Подростковый возраст

Двое подростков слушают музыку в наушниках

Подростковый возраст (от латинского adolescere «зрелый») — это переходный этап физического и психологического развития , который обычно происходит в период от полового созревания до взрослой жизни (обычно соответствующий возрасту совершеннолетия ). ^{[ 1 ]}^{[ 2 ]} Подростковый возраст обычно ассоциируется с подростковым возрастом. ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]} но его физическое, психологическое или культурное выражение может начаться раньше или закончиться позже. Половое созревание обычно начинается в предподростковом возрасте , особенно у женщин. ^{[ 4 ]}^{[ 5 ]} Физический рост (особенно у мужчин) и когнитивное развитие могут выходить за рамки подросткового возраста. Возраст является лишь приблизительным показателем подросткового возраста, и ученые не пришли к единому мнению относительно точного определения. Некоторые определения начинаются уже в 10 лет и заканчиваются уже в 30. ^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}^{[ 8 ]} Определение Всемирной организации здравоохранения официально определяет подростка как человека в возрасте от 10 до 19 лет. ^{[ 9 ]}

Биологическое развитие

Половое созревание в целом

Половое созревание — это период продолжительностью в несколько лет, в течение которого происходит быстрый физический рост и психологические изменения, кульминацией которых является половая зрелость. Средний возраст начала полового созревания 10—11 лет для девочек и 11—12 лет для мальчиков. ^{[ 10 ]}^{[ 11 ]} Индивидуальный график полового созревания каждого человека зависит в первую очередь от наследственности , хотя определенное влияние также оказывают факторы окружающей среды, такие как диета и физические упражнения. ^{[ 12 ]}^{[ 13 ]} Эти факторы также могут способствовать преждевременному и задержке полового созревания . ^{[ 14 ]}^{[ 13 ]}

Некоторые из наиболее важных этапов пубертатного развития включают в себя характерные физиологические изменения в росте, весе, составе тела, а также в системах кровообращения и дыхания . ^{[ 15 ]} Эти изменения во многом зависят от гормональной активности. Гормоны играют организационную роль, настраивая организм на определенное поведение после начала полового созревания. ^{[ 16 ]} и активная роль, относящаяся к гормональным изменениям в подростковом возрасте, которые вызывают поведенческие и физические изменения. ^{[ 17 ]}

Половое созревание происходит в результате длительного процесса и начинается с всплеска выработки гормонов, что, в свою очередь, вызывает ряд физических изменений. Это этап жизни, характеризующийся появлением и развитием вторичных половых признаков (например, более глубокий голос и больший кадык у мальчиков, развитие груди и более изогнутые и выступающие бедра у девочек) и сильный сдвиг гормонального баланса. к взрослому состоянию. Это запускается гипофизом , который выделяет гормональные в кровоток агенты, запуская цепную реакцию. При этом активируются мужские и женские половые железы , что приводит их в состояние быстрого роста и развития; запущенные гонады теперь начинают массовое производство гормонов. Яички в первую очередь вырабатывают тестостерон , а яичники преимущественно вырабатывают эстроген . Производство этих гормонов постепенно увеличивается до достижения полового созревания. может развиться У некоторых мальчиков гинекомастия из-за дисбаланса половых гормонов , чувствительности тканей или ожирение . ^{[ 18 ]}

Волосы на лице у мужчин обычно появляются в определенном порядке в период полового созревания: первые волосы на лице, как правило, растут в углах верхней губы, обычно в возрасте от 14 до 17 лет. ^{[ 19 ]}^{[ 20 ]} Затем он распространяется, образуя усы по всей верхней губе. Далее следует появление волос на верхней части щек и области под нижней губой. ^{[ 19 ]} В конечном итоге волосы распространяются по бокам, нижней границе подбородка и остальной части нижней части лица, образуя полную бороду. ^{[ 19 ]} Как и в случае с большинством биологических процессов человека, этот конкретный порядок может варьироваться у разных людей. Волосы на лице часто появляются в позднем подростковом возрасте, примерно в 17–18 лет, но могут появиться значительно позже. ^{[ 20 ]}^{[ 21 ]} У некоторых мужчин волосы на лице не появляются в течение 10 лет после полового созревания. ^{[ 20 ]} Волосы на лице продолжают становиться грубее, темнее и толще еще в течение 2–4 лет после полового созревания. ^{[ 20 ]}

Основным ориентиром полового созревания у мужчин является спермархе , первая эякуляция , которая происходит в среднем в 13 лет. ^{[ 22 ]} У женщин это менархе , начало менструации, которая происходит в среднем в возрасте от 12 до 13 лет. ^{[ 12 ]}^{[ 23 ]}^{[ 24 ]}^{[ 25 ]} На возраст менархе влияет наследственность, но также влияют питание и образ жизни девочки. ^{[ 12 ]} Независимо от генов, для достижения менархе у девочки должна быть определенная доля жира в организме. ^{[ 12 ]} Следовательно, у девочек, которые придерживаются диеты с высоким содержанием жиров и которые не ведут физически активный образ жизни, менструация начинается в среднем раньше, чем у девочек, чья диета содержит меньше жиров и чья деятельность включает упражнения для сжигания жира (например, балет и гимнастика). ^{[ 12 ]}^{[ 13 ]} У девочек, которые страдают от недоедания или живут в обществе, в котором дети должны выполнять физический труд, также начинаются менструации в более позднем возрасте. ^{[ 12 ]}

Сроки полового созревания могут иметь важные психологические и социальные последствия. Рано взрослеющие мальчики обычно выше и сильнее своих друзей. ^{[ 26 ]} У них есть преимущество в том, что они привлекают внимание потенциальных партнеров и их первыми выбирают для занятий спортом. Мальчики пубертатного возраста часто имеют хороший образ тела, более уверены в себе, защищены и более независимы. ^{[ 27 ]} Поздно взрослеющие мальчики могут быть менее уверенными в себе из-за плохого представления о своем теле при сравнении себя с уже сформировавшимися друзьями и сверстниками. Однако раннее половое созревание не всегда благоприятно для мальчиков; раннее половое созревание у мальчиков может сопровождаться повышенной агрессивностью из-за всплеска воздействующих на них гормонов. ^{[ 27 ]} Поскольку мальчики пубертатного возраста выглядят старше своих сверстников, они могут сталкиваться с повышенным социальным давлением, заставляющим их соответствовать взрослым нормам; общество может рассматривать их как более эмоционально развитых, несмотря на то, что их когнитивное и социальное развитие может отставать от их внешнего вида. ^{[ 27 ]} Исследования показали, что рано созревающие мальчики с большей вероятностью будут сексуально активными и с большей вероятностью будут участвовать в рискованном поведении. ^{[ 28 ]}

У девочек раннее взросление иногда может привести к повышенной застенчивости, что типично для взрослеющих женщин. ^{[ 29 ]} Из-за того, что их организм развивается заранее, девочки полового созревания могут стать более неуверенными в себе и зависимыми. ^{[ 29 ]} Следовательно, у девочек, рано достигших полового созревания, чаще, чем у их сверстниц, развиваются расстройства пищевого поведения (например, нервная анорексия ). Почти половина диет всех американских школьниц направлена на похудение. ^{[ 29 ]} Кроме того, девочкам, возможно, придется сталкиваться с сексуальными домогательствами со стороны мальчиков старшего возраста, прежде чем они станут эмоционально и умственно зрелыми. ^{[ 30 ]} Помимо более раннего сексуального опыта и большего количества нежелательных беременностей, чем поздно созревающие девочки, рано созревающие девочки более подвержены злоупотреблению алкоголем и наркотиками . ^{[ 31 ]}^{[ 32 ]} Те, у кого был такой опыт, как правило, учатся в школе не так хорошо, как их «неопытные» сверстники. ^{[ 33 ]}

Девочки обычно достигают полного физического развития в возрасте 15–17 лет. ^{[ 3 ]}^{[ 11 ]}^{[ 34 ]} тогда как мальчики обычно достигают половой зрелости в возрасте 16–17 лет. ^{[ 11 ]}^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} Любое увеличение роста после постпубертатного возраста встречается редко. Девочки достигают репродуктивной зрелости примерно через четыре года после появления первых физических изменений полового созревания. ^{[ 3 ]} Напротив, мальчики развиваются медленнее, но продолжают расти в течение примерно шести лет после первых видимых пубертатных изменений. ^{[ 27 ]}^{[ 35 ]}

Скачок роста

Физическое развитие девочек в подростковом возрасте можно разделить на три отдельных этапа. В начале, которое обычно совпадает с началом быстрого роста, происходит развитие грудных зачатков и лобковых волос. Пик физического роста наступает примерно через год, одновременно со второй стадией половой зрелости. Примерно через 1–1,6 года после появления вторичных половых признаков у девочек наступает третья стадия, которая обычно включает менархе. К этому времени они завершат свой скачок роста и ощутят заметное расширение бедер, а также распределение жира по-взрослому. Кроме того, развитие груди завершено, а волосы как в лобковой области, так и в подмышках (подмышечные волосы) станут темнее и шире. По сравнению с девочками бывает сложно определить, когда именно начинается половое развитие у мальчиков.

У мальчиков половое созревание обычно занимает около 5 лет, а не просто 3 + 1 ⁄ года для девочек (менархе). К этому моменту они уже испытали скачок роста, и в форме тела произошли очевидные изменения: бедра стали шире, а распределение жира стало более взрослым. Развитие груди также будет завершено на этом этапе. У мальчиков четыре стадии развития можно соотнести с кривой общего роста тела в подростковом возрасте. Первым признаком полового созревания мальчиков обычно является «жировой всплеск». Взрослеющий мальчик набирает вес и становится почти пухлым, с несколько женским распределением жира. Вероятно, это происходит потому, что выработка эстрогена клетками Лейдига в семенниках стимулируется до того, как более обильные клетки Сертоли начинают производить значительное количество тестостерона. На этом этапе мальчики могут выглядеть тучными и физически неуклюжими. Примерно через 1 год после того, как мошонка начинает увеличиваться в размерах, можно увидеть II стадию. За это время происходит перераспределение подкожно-жировой клетчатки и начало роста волос на лобке. Через 8–12 месяцев после пиковой скорости набора высоты наступает стадия III. Этот период отмечен очевидным расширением бедер с более взрослым распределением жира и полным развитием груди. В совокупности эти три стадии завершаются резким скачком роста у большинства людей. В это время появляются волосы подмышками и волосы на лице только на верхней губе. Также происходит всплеск мышечного роста, продолжающееся уменьшение подкожного жира и явно более жесткая и угловатая форма тела. Распределение волос на лобке выглядит более взрослым, но еще не распространилось на медиальную область бедер. Пенис и мошонка приближаются к размерам взрослого человека. Стадию IV у мальчиков, которая возникает через 15–24 месяца после стадии III, определить сложно. В это время скачок роста в высоту заканчивается. Имеется растительность на лице на подбородке и верхней губе, распределение и цвет лобковых и подмышечных волос у взрослого человека, а также дальнейшее увеличение мышечной силы. ^{[ 36 ]}

и веса человека Подростковый скачок роста – это быстрое увеличение роста в период полового созревания в результате одновременного высвобождения гормонов роста, гормонов щитовидной железы и андрогенов . ^{[ 37 ]}^: 55–56 У самцов всплеск роста наблюдается в среднем примерно на два года позже, чем у самок. Во время пиковой скорости роста (время наиболее быстрого роста) подростки растут со скоростью, почти такой же, как у детей ясельного возраста — около 10,3 см (4 дюйма) в год для мальчиков и 9 см (3,5 дюйма) в год для женщин. . ^{[ 38 ]} Помимо изменения роста, у подростков также наблюдается значительное увеличение веса (Маршалл, 1978). Вес, набранный в подростковом возрасте, составляет почти половину массы тела взрослого человека. ^{[ 38 ]} Подростки и молодые мужчины могут продолжать естественный рост мышц даже после полового созревания. ^{[ 27 ]}

Ускоренный рост разных частей тела происходит в разное время, но у всех подростков он имеет достаточно закономерную последовательность. Первыми местами роста являются конечности — голова, руки и ноги, затем руки и ноги, затем туловище и плечи. ^{[ 39 ]} Этот неравномерный рост является одной из причин, почему тело подростка может показаться непропорциональным.

В период полового созревания кости становятся более твердыми и хрупкими. По завершении полового созревания концы длинных костей смыкаются во время процесса, называемого эпифизом . Эти скелетные изменения могут иметь этнические различия. Например, в Соединенных Штатах плотность костей увеличивается значительно больше среди чернокожих подростков, чем среди белых, что может объяснять меньшую вероятность развития остеопороза у чернокожих женщин и меньшего количества переломов костей. ^{[ 40 ]}

Еще один набор значительных физических изменений в период полового созревания происходит в распределении жира и мышц в организме. Этот процесс различен для женщин и мужчин. До полового созревания почти нет половых различий в распределении жира и мышц; В период полового созревания у мальчиков мышцы растут намного быстрее, чем у девочек, хотя у обоих полов наблюдается быстрое развитие мышц. Напротив, хотя у представителей обоих полов наблюдается увеличение количества жира в организме, у девочек этот рост гораздо более значителен. Часто увеличение жира у девочек происходит в годы, предшествующие пубертатному периоду. Соотношение мышц и жира у мальчиков постпубертатного возраста составляет примерно три к одному, а у девочек — примерно пять к четырем. Это может помочь объяснить половые различия в спортивных результатах. ^{[ 41 ]}

Пубертатное развитие также влияет на системы кровообращения и дыхания , поскольку сердце и легкие подростка увеличиваются как в размерах, так и вместимости. Эти изменения приводят к увеличению силы и толерантности к физическим нагрузкам. Половые различия очевидны, поскольку у мужчин, как правило, развиваются «большие сердца и легкие, более высокое систолическое кровяное давление, более низкая частота сердечных сокращений в состоянии покоя, большая способность переносить кислород в кровь, большая способность нейтрализовать химические продукты мышечных упражнений, более высокая кровяная активность». гемоглобин и больше эритроцитов». ^{[ 42 ]}

Несмотря на некоторые генетические половые различия, факторы окружающей среды играют большую роль в биологических изменениях в подростковом возрасте. Например, девочки склонны снижать свою физическую активность в подростковом возрасте. ^{[ 43 ]}^{[ 44 ]} и могут получать недостаточное питание из-за диеты, в которой часто отсутствуют важные питательные вещества, такие как железо. ^{[ 45 ]} Эти воздействия окружающей среды, в свою очередь, влияют на физическое развитие женщин.

Изменения, связанные с репродукцией

Первичные половые признаки – это те, которые непосредственно связаны с половыми органами . У мужчин первые стадии полового созревания включают рост яичек и мошонки, за которым следует рост полового члена. ^{[ 39 ]} В то время, когда половой член развивается, семенные пузырьки , простата и бульбоуретральная железа также увеличиваются и развиваются. Первое семяизвержение семенной жидкости обычно происходит примерно через год после начала ускоренного роста полового члена, хотя часто это определяется скорее культурно, чем биологически, поскольку у многих мальчиков первое семяизвержение происходит в результате мастурбации. ^{[ 39 ]} Мальчики обычно становятся фертильными еще до того, как станут взрослыми. ^{[ 37 ]}^: 54

У женщин изменения первичных половых признаков включают рост матки, влагалища и других аспектов репродуктивной системы. Менархе , начало менструации, является относительно поздним развитием, которое следует за длинной серией гормональных изменений. ^{[ 46 ]} Как правило, девочка становится полностью фертильной только через несколько лет после менархе, поскольку регулярная овуляция следует за менархе примерно через два года. ^{[ 47 ]} Таким образом, в отличие от мужчин, женщины обычно кажутся физически зрелыми еще до того, как они способны забеременеть.

К изменениям вторичных половых признаков относятся все изменения, не связанные непосредственно с половым размножением. У мужчин эти изменения включают появление волос на лобке, лице и теле, огрубление голоса, огрубение кожи вокруг плеч и бедер, а также усиление развития потовых желез. У женщин вторичные половые изменения включают поднятие груди, расширение бедер, появление волос на лобке и подмышками, расширение ареол и поднятие сосков . ^{[ 37 ]}^: 57–58 Изменения вторичных половых признаков, происходящие в период полового созревания, часто называют пятью стадиями Таннера . ^{[ 48 ]} назван в честь британского педиатра, разработавшего систему категоризации.

Изменения в мозге

Человеческий мозг не завершает развитие к тому времени, когда человек достигает половой зрелости, или даже завершает его. Известно, что лобная доля мозга начинает формироваться уже после 30 лет. ^{[ 49 ]} Нейробиологи часто не могут прийти к единому мнению относительно того, когда заканчивается этот период развития или существует ли точный возраст окончания развития мозга. ^{[ 50 ]} В возрасте примерно 30 лет человеческий мозг участвует в человеческом поведении и социальной незрелости. Однако не было проведено эмпирического исследования, указывающего на причинно-следственную связь с развитием префронтальной коры в подростковом возрасте и в раннем взрослом возрасте с каким-либо иррациональным поведением. ^{[ 51 ]} К шести годам мозг достигает 90% размера взрослого человека. ^{[ 52 ]} Таким образом, в подростковом возрасте мозг не сильно увеличивается в размерах.

В подростковом возрасте количество белого вещества в мозге увеличивается линейно, а количество серого вещества в мозге следует образцу перевернутой буквы U. ^{[ 53 ]} Благодаря процессу, называемому синаптической обрезкой , ненужные нейронные связи в мозгу устраняются, а количество серого вещества сокращается. Однако это не означает, что мозг теряет функциональность; скорее, он становится более эффективным из-за увеличения миелинизации (изоляции аксонов) и сокращения неиспользуемых путей. ^{[ 54 ]}

В первую очередь следует обрезать области мозга, отвечающие за основные функции, такие как двигательные и сенсорные области. Области мозга, участвующие в более сложных процессах, теряют вещество на более позднем этапе развития. латеральная и префронтальная кора. К ним относятся , среди других областей, ^{[ 55 ]} Некоторые из наиболее значимых для развития мозга изменений происходят в префронтальной коре, которая участвует в принятии решений и когнитивном контроле, а также в других высших когнитивных функциях. В подростковом возрасте миелинизация и сокращение синапсов в префронтальной коре усиливаются, повышая эффективность обработки информации, а нейронные связи между префронтальной корой и другими областями мозга укрепляются. ^{[ 56 ]} Это приводит к лучшей оценке рисков и выгод, а также к улучшению контроля над импульсами. В частности, развитие дорсолатеральной префронтальной коры важно для контроля импульсов и планирования на будущее, тогда как развитие вентромедиальной префронтальной коры важно для принятия решений. Изменения в орбитофронтальной коре важны для оценки выгод и рисков.

Три нейротрансмиттера , которые играют важную роль в развитии мозга подростков, — это глутамат , дофамин и серотонин . Глутамат является возбуждающим нейромедиатором. Во время обрезки синапсов, которая происходит в подростковом возрасте, большинство обрезаемых нейронных связей содержат рецепторы глутамата или других возбуждающих нейротрансмиттеров. ^{[ 57 ]} Из-за этого к раннему взрослому возрасту синаптический баланс в мозге становится скорее тормозным, чем возбуждающим.

Дофамин связан с удовольствием и адаптацией к окружающей среде во время принятия решений. В подростковом возрасте уровень дофамина в лимбической системе увеличивается, и увеличивается поступление дофамина в префронтальную кору. ^{[ 58 ]} Баланс возбуждающих и тормозящих нейротрансмиттеров и повышенная активность дофамина в подростковом возрасте могут иметь последствия для подросткового рискованного поведения и уязвимости к скуке (см. «Когнитивное развитие» ниже).

Серотонин – нейромодулятор, участвующий в регуляции настроения и поведения. Развитие лимбической системы играет важную роль в определении вознаграждений и наказаний, а также в обработке эмоционального опыта и социальной информации. Изменения уровня нейромедиаторов дофамина и серотонина в лимбической системе делают подростков более эмоциональными и более восприимчивыми к вознаграждениям и стрессу. Соответствующее увеличение эмоциональной изменчивости также может повысить уязвимость подростков. Эффект серотонина не ограничивается лимбической системой: экспрессия генов некоторых рецепторов серотонина резко меняется в подростковом возрасте, особенно в лобной и префронтальной коре человека. ^{[ 59 ]}

Когнитивное развитие

Подростковый возраст – это время быстрого когнитивного развития. ^{[ 60 ]} Пиаже описывает подростковый возраст как этап жизни, на котором мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а эгоцентрические мысли уменьшаются, позволяя человеку думать и рассуждать в более широкой перспективе. ^{[ 61 ]} Комбинация поведенческих исследований и исследований с помощью фМРТ продемонстрировала развитие исполнительных функций , то есть когнитивных навыков, которые позволяют контролировать и координировать мысли и поведение, которые обычно связаны с префронтальной корой головного мозга . ^{[ 62 ]} Мысли, идеи и понятия, развитые в этот период жизни, во многом влияют на дальнейшую жизнь человека, играя важную роль в формировании характера и личности. ^{[ 63 ]}

Биологические изменения в структуре мозга и связях внутри него взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и изменением социальных требований, что приводит к быстрому когнитивному росту (см. «Изменения в мозге» выше). Возраст, в котором происходят конкретные изменения, варьируется у разных людей, но изменения, обсуждаемые ниже, начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться по мере взросления подростка. Модель дуальной системы предполагает наличие дисбаланса в процессе взросления между развитием социально-эмоциональной системы и систем когнитивного контроля в мозге, которые способствуют импульсивности и другим формам поведения, характерным для подросткового возраста. ^{[ 64 ]} Некоторые исследования, такие как исследование ABCD, изучают основы когнитивного развития подростков.

Теоретические перспективы

Существует как минимум два основных подхода к пониманию когнитивных изменений в подростковом возрасте. Одним из них является конструктивистский взгляд на когнитивное развитие. Основываясь на работах Пиаже , он использует количественный подход теории состояний, предполагая, что когнитивное улучшение подростков происходит относительно внезапно и резко. Вторая — это точка зрения обработки информации , которая вытекает из изучения искусственного интеллекта и пытается объяснить когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов мыслительного процесса. ^{[ нужна ссылка ]}

Улучшения когнитивных способностей

К тому времени, когда люди достигают возраста 12–14 лет или около того ^{[ 65 ]}^{[ 66 ]} их критическое мышление и компетентность в принятии решений ^{[ 67 ]} сопоставимы с таковыми у взрослых. Эти улучшения происходят в пяти областях в подростковом возрасте:

Внимание. Улучшения наблюдаются в избирательном внимании — процессе, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле, игнорируя при этом другой. Также улучшается распределённое внимание , способность обращать внимание на два и более стимула одновременно. ^{[ 68 ]}^{[ 69 ]}
Память: улучшения наблюдаются как в рабочей , так и в долговременной памяти . ^{[ 70 ]}
Скорость обработки информации. Подростки думают быстрее, чем дети. Скорость обработки данных резко возрастает в возрасте от пяти лет до среднего подросткового возраста; затем он начинает выравниваться в возрасте 14–15 лет и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым возрастом и взрослой жизнью. ^{[ 71 ]}
Организация: подростки лучше осознают свои мыслительные процессы и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного мышления. ^{[ 72 ]}
Метапознание : улучшение знаний о собственных моделях мышления повышает самоконтроль и социальное понимание.

Исследования, проведенные позднее 2005 года, показывают, что эффективность мозга меняется уже после двадцати лет, а «точка зрелости» в двадцатые годы несколько условна, поскольку считается, что многие важные части мозга созревают к 14 или 15 годам, что делает «зрелость» его трудно определить, и с ним часто не соглашаются. ^{[ 73 ]}

Было зарегистрировано, что сокращение префронтальной коры выравнивается к 14 или 15 годам. ^{[ 74 ]} и, как было замечено, продолжается вплоть до шестого десятилетия жизни. ^{[ 75 ]} Зарегистрировано увеличение белого вещества примерно до 45 лет, а затем оно теряется в результате прогрессивного старения. Если миелинизация продолжается до сорока и пятидесяти лет, это ставит под сомнение утверждение о том, что мозг завершает свое развитие в двадцатые годы.

Гипотетическое и абстрактное мышление

Мышление подростков менее привязано к конкретным событиям, чем мышление детей: они могут созерцать возможности, выходящие за рамки существующего в данный момент. Одним из проявлений возросшей способности подростка думать о возможностях является совершенствование навыков дедуктивного рассуждения , что приводит к развитию гипотетического мышления. Это дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и давать альтернативные объяснения событий. Это также делает подростков более опытными участниками дебатов, поскольку они могут опровергать предположения друга или родителя. Подростки также развивают более сложное понимание вероятности. ^{[ нужна ссылка ]}

Появление более систематического, абстрактного мышления — еще один примечательный аспект когнитивного развития в подростковом возрасте. Например, подросткам легче, чем детям, понять абстрактную логику более высокого порядка, присущую каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям. Их возросшие способности позволяют им оценить способы использования языка для передачи различных сообщений, таких как сатира, метафора и сарказм . (Дети младше девяти лет часто вообще не понимают сарказма.) ^{[ 76 ]} Это также позволяет применять продвинутые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам, таким как межличностные отношения, политика, философия, религия, мораль, дружба, вера, справедливость и честность.

Метапознание

Третье улучшение когнитивных способностей предполагает размышление о самом мышлении — процесс, называемый метапознанием . Часто это предполагает наблюдение за собственной познавательной деятельностью во время мыслительного процесса. Улучшение знаний подростков о моделях своего мышления приводит к лучшему самоконтролю и более эффективному обучению. Это также актуально для социального познания, что приводит к усилению самоанализа , самосознания и интеллектуализации (в смысле размышлений о собственных мыслях, а не в фрейдистском определении как защитного механизма). Подростки гораздо лучше, чем дети, способны понять, что люди не имеют полного контроля над своей психической деятельностью. Способность к самоанализу может привести к двум формам подросткового эгоцентризма, что приводит к двум различным проблемам в мышлении: воображаемая аудитория и личная басня . Вероятно, они достигают своего пика в возрасте пятнадцати лет, как и застенчивость в целом. ^{[ 77 ]}

Связанное с метапознанием и абстрактным мышлением , принятие перспективы предполагает более сложную теорию разума . ^{[ 78 ]} Подростки достигают стадии принятия социальной точки зрения, на которой они могут понять, как мысли или действия одного человека могут влиять на мысли или действия другого человека, даже если они лично в этом не участвуют. ^{[ 79 ]}

Релятивистское мышление

По сравнению с детьми, подростки более склонны подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать факты как абсолютную истину. Благодаря опыту вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле являются релятивистскими. Они начинают различать правила, установленные из здравого смысла (не прикасаться к горячей плите), и те, которые основаны на относительных культурных стандартах (кодексы этикета, не встречающиеся до определенного возраста), - разграничение, которого младшие дети не делают. Это может привести к периоду сомнений во власти во всех сферах. ^{[ 80 ]}

Риск

Поскольку большинство травм, полученных подростками, связано с рискованным поведением (употребление алкоголя и наркотиков, неосторожное или отвлекающее вождение, незащищенный секс), было проведено большое количество исследований когнитивных и эмоциональных процессов, лежащих в основе рискованного поведения подростков. При ответе на этот вопрос важно различать, склонны ли подростки к рискованному поведению (распространенность), принимают ли они решения, связанные с риском, так же или иначе, как взрослые (точка когнитивной обработки), или же они используют те же процессы, но ценят разные вещи и поэтому приходят к разным выводам.

Теория поведенческого принятия решений предполагает, что подростки и взрослые взвешивают потенциальные выгоды и последствия действий. Однако исследования показали, что подростки, похоже, придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые. ^{[ 81 ]}

Исследования, похоже, подтверждают гипотезу о том, что подростки и взрослые одинаково думают о риске, но придерживаются разных ценностей и поэтому приходят к разным выводам. Некоторые утверждают, что повышенная склонность к риску в подростковом возрасте может иметь эволюционные преимущества. Например, без готовности идти на риск у подростков не будет мотивации и уверенности, необходимых для того, чтобы покинуть свою родную семью. Кроме того, с точки зрения населения, существует преимущество наличия группы людей, готовых пойти на больший риск и попробовать новые методы, что уравновешивает более консервативные элементы, более типичные для полученных знаний, которыми обладают пожилые люди. ^{[ нужна ссылка ]}

Риск также может иметь репродуктивные преимущества: у подростков появляется новый приоритет в сексуальном влечении и свиданиях, а рискованный шаг необходим, чтобы произвести впечатление на потенциальных партнеров. Исследования также показывают, что базовый поиск ощущений может влиять на рискованное поведение на протяжении всей жизни. ^{[ 82 ]}^{[ 83 ]} Учитывая потенциальные последствия, сексуальное поведение является несколько рискованным, особенно для подростков. Незащищенный секс, использование плохих методов контроля над рождаемостью (например, абстиненция), наличие нескольких сексуальных партнеров и плохое общение — вот некоторые аспекты сексуального поведения, которые повышают индивидуальный и/или социальный риск.

Аспекты жизни подростков, которые коррелируют с рискованным сексуальным поведением, включают более высокий уровень жестокого обращения со стороны родителей и более низкий уровень родительской поддержки и контроля. ^{[ 84 ]}

Торможение

В связи с повышенной склонностью к риску у подростков наблюдается нарушение поведенческого торможения, включая дефицит обучения исчезновению . ^{[ 85 ]} Это имеет важные последствия для участия в рискованном поведении, таком как небезопасный секс или употребление запрещенных наркотиков, поскольку подростки с меньшей вероятностью будут препятствовать действиям, которые могут иметь негативные последствия в будущем. ^{[ 86 ]} Это явление также имеет последствия для поведенческих методов лечения, основанных на принципе угасания, таких как терапия воздействия сигналов при тревоге или наркозависимости. ^{[ 87 ]}^{[ 88 ]} Было высказано предположение, что нарушение торможения, в частности угасания, может помочь объяснить склонность подростков к рецидивам употребления наркотиков даже после поведенческого лечения зависимости. ^{[ 89 ]}

Психологическое развитие

Формальное изучение подростковой психологии началось с публикации книги Дж. Стэнли Холла « Подросток» в 1904 году. Холл, который был первым президентом Американской психологической ассоциации , определил подростковый возраст как период жизни от 14 до 24 лет и рассматривал это прежде всего как время внутренних потрясений и потрясений ( sturm und drang ). ^{[ 90 ]} Такое понимание молодости основывалось на двух тогдашних новых способах понимания человеческого поведения : эволюционной теории Дарвина Фрейда и психодинамической теории . Он считал, что подростковый возраст является отражением филогенетического перехода наших предков от примитивности к цивилизованности. Утверждения Холла оставались относительно неоспоримыми до 1950-х годов, когда такие психологи, как Эрик Эриксон и Анна Фрейд, начали формулировать свои теории о подростковом возрасте. Фрейд считал, что психологические расстройства, связанные с молодостью, имеют биологическую основу и культурно универсальны, в то время как Эриксон сосредоточился на дихотомии между формированием идентичности и выполнением роли. ^{[ 91 ]} Несмотря на разные теории, эти три психолога согласились, что подростковый возраст по своей сути является временем беспокойства и психологического замешательства. Менее бурные аспекты подросткового возраста, такие как отношения со сверстниками и культурное влияние, по большей части игнорировались до 1980-х годов. С 50-х по 80-е годы основное внимание в этой области уделялось описанию моделей поведения, а не их объяснению. ^{[ 91 ]}

Джин Макфарлейн основала в Калифорнийском университете Институт человеческого развития Беркли, ранее называвшийся Институтом защиты детей, в 1927 году. ^{[ 92 ]} Институт сыграл важную роль в инициировании исследований здорового развития, в отличие от предыдущих работ, в которых доминировали теории, основанные на патологических личностях. ^{[ 92 ]} В исследованиях рассматривалось человеческое развитие во время Великой депрессии и Второй мировой войны , уникальные исторические обстоятельства, в которых выросло поколение детей. Оклендское исследование роста, инициированное Гарольдом Джонсом и Гербертом Штольцем в 1931 году, было направлено на изучение физического, интеллектуального и социального развития детей в районе Окленда. Сбор данных начался в 1932 году и продолжался до 1981 года, что позволило исследователям собрать продольные данные о людях, прошедших период от подросткового возраста до взрослой жизни. Джин Макфарлейн запустила исследование Беркли, в котором изучалось развитие детей с точки зрения их социально-экономического и семейного происхождения. ^{[ 93 ]} Эти исследования послужили основой для того, чтобы Глен Элдер в 1960-х годах предложил взгляд на развитие подростков на протяжении всей жизни . Элдер сформулировал несколько описательных принципов развития подростков. Принцип исторического времени и места гласит, что развитие человека определяется периодом и местом, в котором он растет. Принцип важности выбора времени в жизни относится к различному влиянию жизненных событий на развитие в зависимости от того, когда в жизни они происходят. Идея связанных жизней утверждает, что развитие человека формируется взаимосвязанной сетью отношений, частью которых он является, а принцип человеческой деятельности утверждает, что жизненный путь человека строится посредством выбора и действий человека в контексте его исторического развития. период и социальная сеть. ^{[ 94 ]}

В 1984 году Общество исследований подросткового возраста (SRA) стало первой официальной организацией, занимающейся изучением подростковой психологии. Некоторые из вопросов, которые впервые рассматривались этой группой, включают: дебаты о природе и воспитании применительно к подростковому возрасту; понимание взаимодействия между подростками и окружающей их средой; и учет культуры, социальных групп и исторического контекста при интерпретации поведения подростков. ^{[ 91 ]}

Биологи-эволюционисты, такие как Джереми Гриффит, провели параллели между психологией подростков и эволюцией развития современных людей от предков-гоминидов как проявление онтогенеза, повторяющего филогению . ^{[ 95 ]}

Социальное развитие

Разработка айдентики

Развитие идентичности – это этап жизненного цикла подростка. ^{[ 96 ]} Для большинства поиск идентичности начинается в подростковом возрасте. В эти годы подростки более открыты для «примерки» различного поведения и внешнего вида, чтобы понять, кто они. ^{[ 97 ]} Пытаясь найти свою идентичность и понять, кто они такие, подростки, скорее всего, будут перебирать несколько идентичностей, чтобы найти ту, которая подходит им лучше всего. Развитие и поддержание идентичности (в подростковом возрасте) является сложной задачей из-за множества факторов, таких как семейная жизнь, окружение и социальный статус. ^{[ 96 ]} Эмпирические исследования предполагают, что этот процесс можно было бы более точно описать как развитие идентичности , а не как формирование, но подтверждают нормативный процесс изменения как содержания, так и структуры мыслей о себе. ^{[ 98 ]} Двумя основными аспектами развития идентичности являются самоясность и чувство собственного достоинства. ^{[ 97 ]} Поскольку выбор, сделанный в подростковом возрасте, может повлиять на дальнейшую жизнь, высокий уровень самосознания и самоконтроля в середине подросткового возраста приведет к принятию более эффективных решений при переходе к взрослой жизни. ^{[ 99 ]} Исследователи использовали три общих подхода к пониманию развития идентичности: самооценку, чувство идентичности и самооценку. Годы подросткового возраста создают более сознательную группу молодых людей. Подростки уделяют пристальное внимание и уделяют больше времени и усилий своей внешности, поскольку их тело претерпевает изменения. В отличие от детей, подростки стараются выглядеть презентабельно (1991). ^{[ 4 ]} Среда, в которой растет подросток, также играет важную роль в развитии его личности. Исследования, проведенные Американской психологической ассоциацией, показали, что подросткам с менее привилегированным воспитанием труднее развивать свою личность. ^{[ 100 ]}

Я-концепция

Идея самооценки известна как способность человека иметь мнения и убеждения, которые определяются уверенно, последовательно и стабильно. ^{[ 101 ]} В раннем подростковом возрасте когнитивное развитие приводит к большему самосознанию, большему осознанию других, их мыслей и суждений, способности думать об абстрактных, будущих возможностях и способности рассматривать несколько возможностей одновременно. В результате подростки испытывают значительный отход от простых, конкретных и глобальных самоописаний, типичных для маленьких детей; В детстве они определяли себя по физическим характеристикам, тогда как подростки определяют себя на основе своих ценностей, мыслей и мнений. ^{[ 102 ]}

Подростки могут концептуализировать несколько «возможных я», которыми они могли бы стать. ^{[ 103 ]} и долгосрочные возможности и последствия их выбора. ^{[ 104 ]} Исследование этих возможностей может привести к резким изменениям в самопрезентации, поскольку подросток выбирает или отвергает качества и модели поведения, пытаясь направить свое фактическое «я» к идеальному «я» (кем хочет быть подросток) и от «я», которого он боится (кем подросток хочет быть). не хочет быть). Для многих эти различия неудобны, но они также, по-видимому, мотивируют достижения посредством поведения, соответствующего идеалу и отличного от возможных «я», которых боятся. ^{[ 103 ]}^{[ 105 ]}

Дальнейшие различия в самооценке, называемые «дифференциацией», происходят, когда подросток осознает контекстуальное влияние на свое собственное поведение и восприятие других и начинает определять свои черты, когда его просят описать себя. ^{[ 106 ]} Дифференциация кажется полностью развитой к середине подросткового возраста. ^{[ 107 ]} Начиная с 7-9 классов, личностные качества, которые подростки используют для описания себя, относятся к конкретному контексту и поэтому могут противоречить друг другу. Признание непоследовательного содержания в Я-концепции является частым источником страданий в эти годы (см. Когнитивный диссонанс ). ^{[ 108 ]} но это бедствие может пойти на пользу подросткам, способствуя структурному развитию.

Чувство идентичности

Эгоцентризм у подростков формирует застенчивое стремление чувствовать себя значимым в группе сверстников и пользоваться общественным признанием. ^{[ 109 ]} В отличие от противоречивых аспектов самооценки, идентичность представляет собой целостное чувство себя, стабильное в любых обстоятельствах, включая прошлый опыт и будущие цели. У каждого есть Я-концепция, тогда как Эрик Эриксон утверждал, что не каждый полностью достигает идентичности. Эриксона Теория стадий развития включает кризис идентичности , во время которого подростки должны исследовать различные возможности и интегрировать разные части себя, прежде чем принять свои убеждения. Он описал решение этого процесса как этап «достижения идентичности», но также подчеркнул, что проблема идентичности «никогда не решается полностью раз и навсегда в какой-то момент времени». ^{[ 110 ]} Подростки начинают с определения себя на основе своей принадлежности к толпе . «Одежда помогает подросткам открыть для себя новую личность, отделиться от родителей и установить связь со сверстниками». Мода сыграла важную роль, когда дело дошло до того, что подростки «нашли себя»; Мода постоянно развивается, что соответствует эволюции и изменению личности подростков. ^{[ 111 ]} Подростки пытаются определить свою идентичность, сознательно моделируя себя по-разному, чтобы найти то, что им лучше всего подходит. Метод проб и ошибок в сопоставлении как своего воспринимаемого образа, так и образа, на который реагируют и видят другие, позволяет подростку понять, кем он является. ^{[ 112 ]}

Точно так же, как мода оказывает влияние на подростков, развиваются и средства массовой информации. «Современная жизнь протекает среди нескончаемого потока плоти на экранах, страницах и рекламных щитах». ^{[ 113 ]} Этот шквал сознательно или подсознательно регистрируется в сознании, вызывая проблемы с самооценкой — фактор, который способствует формированию чувства идентичности в подростковом возрасте. Исследователь Джеймс Марсия разработал современный метод проверки прогресса человека на этих этапах. ^{[ 114 ]}^{[ 115 ]} Его вопросы разделены на три категории: род занятий, идеология и межличностные отношения . Ответы оцениваются в зависимости от того, насколько человек исследовал и насколько он взял на себя обязательства. Результатом является классификация личности на а) диффузию идентичности, с которой начинаются все дети, б) исключение идентичности, при котором обязательства принимаются без исследования альтернатив, в) мораторий или процесс исследования, или г) достижение идентичности, при котором Мораторий вступил в силу и привел к принятию обязательств. ^{[ 116 ]}

С тех пор исследования показывают, что самоанализ начинается в раннем подростковом возрасте, но достижение идентичности редко происходит до 18 лет. ^{[ 117 ]} Первый год обучения в колледже существенно влияет на развитие личности, но на самом деле может продлить психосоциальный мораторий, поощряя пересмотр предыдущих обязательств и дальнейшее исследование альтернативных возможностей, не поощряя решения. ^{[ 118 ]} По большей части данные подтверждают стадии Эриксона: каждая из них коррелирует с личностными качествами, которые он изначально предсказал. ^{[ 116 ]} Исследования также подтверждают непостоянство стадий; нет конечной точки в развитии идентичности. ^{[ 119 ]}

Окружающая среда и идентичность

Окружение подростка играет огромную роль в развитии его личности. ^{[ 100 ]} Хотя большинство исследований подростков проводится на белых детях из среднего класса, исследования показывают, что чем более привилегированное воспитание получают люди, тем успешнее они развивают свою идентичность. ^{[ 100 ]} Формирование личности подростка – ответственный период в его жизни. Недавно было обнаружено, что демографические закономерности позволяют предположить, что переход к взрослой жизни сейчас происходит в течение более длительного периода времени, чем это было в середине 20-го века. Соответственно, юность, период, охватывающий поздний подростковый возраст и раннюю взрослую жизнь, стала более важным этапом жизненного пути. Таким образом, в ходе этого развития стали важными различные факторы. ^{[ 120 ]} Очень много факторов способствуют развитию социальной идентичности подростка: от обязательств до способов преодоления трудностей, ^{[ 121 ]} в социальные сети. На все эти факторы влияет среда, в которой растет подросток. Ребенок, получивший более привилегированное воспитание, в целом имеет больше возможностей и лучших ситуаций. Подросток из центральной части города или криминального района с большей вероятностью окажется в среде, которая может нанести вред его развитию. Подростковый возраст — чувствительный период в процессе развития, и воздействие неправильных вещей в этот период может оказать серьезное влияние на будущие решения. Хотя дети, которые растут в хороших пригородных общинах, не подвергаются воздействию плохой окружающей среды, они с большей вероятностью будут участвовать в деятельности, которая может принести пользу их идентичности и способствовать более успешному развитию идентичности. ^{[ 100 ]}

Сексуальная ориентация и идентичность

Сексуальная ориентация определяется как «эротическая склонность к людям одного или нескольких полов, чаще всего описываемая как сексуальное или эротическое влечение». ^{[ 122 ]} В последние годы психологи пытались понять, как развивается сексуальная ориентация в подростковом возрасте. Некоторые теоретики полагают, что существует множество различных возможных путей развития, и что конкретный путь, по которому следует человек, может определяться его полом, ориентацией и временем достижения половой зрелости. ^{[ 122 ]}

В 1989 году Тройден предложил четырехэтапную модель развития гомосексуальной сексуальной идентичности. ^{[ 123 ]} Первая стадия, известная как сенсибилизация, обычно начинается в детстве и характеризуется осознанием ребенком влечения к своему полу. Вторая стадия, спутанность идентичности, обычно наступает несколько лет спустя. На этом этапе юношу охватывает чувство внутреннего смятения по поводу своей сексуальной ориентации, и он начинает вступать в сексуальный опыт с однополыми партнерами. На третьей стадии принятия идентичности, которая обычно происходит через несколько лет после того, как подросток покинул дом, подростки начинают откровенничать со своей семьей и близкими друзьями и принимают самоопределение как гей, лесбиянка или бисексуал. ^{[ 124 ]} На заключительном этапе, известном как приверженность, молодой человек принимает свою сексуальную идентичность как образ жизни. Таким образом, по оценкам этой модели, процесс каминг-аута начинается в детстве и продолжается до середины 20-летнего возраста. Эта модель оспаривалась, и в последние годы изучались альтернативные идеи.

С точки зрения сексуальной идентичности , подростковый возраст — это период, когда большинство подростков-геев/лесбиянок и трансгендеров начинают осознавать и осмысливать свои чувства. Многие подростки могут решить открыто признаться в этом периоде своей жизни, когда личность сформировалась; многие другие могут пройти через период вопросов или отрицания, который может включать экспериментирование как с гомосексуальным, так и с гетеросексуальным опытом. ^{[ 125 ]} Исследование 194 молодых лесбиянок, геев и бисексуалов в возрасте до 21 года показало, что осознание своей сексуальной ориентации происходит в среднем примерно в 10 лет, но процесс откровения со сверстниками и взрослыми происходит примерно в 16 и 17 лет. , соответственно. ^{[ 126 ]} Примириться и создать позитивную ЛГБТ- идентичность может быть сложно для некоторых молодых людей по ряду причин. Давление со стороны сверстников является важным фактором, когда молодые люди, подвергающие сомнению свою сексуальность или гендерную идентичность, окружены гетеронормативными сверстниками, и это может вызвать сильное беспокойство из-за ощущения своего отличия от всех остальных. Хотя каминг-аут также может способствовать лучшей психологической адаптации, связанные с этим риски вполне реальны. Действительно, открытое признание в гетеронормативной среде сверстников часто сопряжено с риском остракизма, обидных шуток и даже насилия. ^{[ 125 ]} Из-за этого статистически уровень самоубийств среди ЛГБТ-подростков в четыре раза выше, чем среди их гетеросексуальных сверстников, из-за издевательств и неприятия со стороны сверстников или членов семьи. ^{[ 127 ]}

Самооценка

Последним важным аспектом формирования идентичности является самооценка . Самооценка определяется как мысли и чувства человека по поводу своей самооценки и идентичности. ^{[ 128 ]} Большинство теорий самооценки утверждают, что у представителей всех полов и возрастов существует огромное желание поддерживать, защищать и повышать свою самооценку. ^{[ 101 ]} Вопреки распространенному мнению, эмпирических доказательств значительного падения самооценки в подростковом возрасте не существует. ^{[ 129 ]} «Барометрическая самооценка» быстро колеблется и может вызывать серьезные страдания и тревогу, но базовая самооценка остается очень стабильной в подростковом возрасте. ^{[ 130 ]} Достоверность глобальных шкал самооценки подвергается сомнению, и многие полагают, что более конкретные шкалы могут рассказать больше об опыте подростков. ^{[ 131 ]} Девочки, скорее всего, будут иметь высокую самооценку, когда находятся в поддерживающих отношениях с друзьями; наиболее важной функцией дружбы для них является наличие кого-то, кто может оказать социальную и моральную поддержку. Девочки страдают от низкой самооценки, когда им не удается завоевать одобрение друзей или не удается найти кого-то, с кем можно было бы разделить общие дела и общие интересы. Напротив, мальчики больше озабочены установлением и утверждением своей независимости и определением своего отношения к власти. ^{[ 132 ]} Таким образом, они с большей вероятностью приобретут высокую самооценку благодаря своей способности успешно влиять на своих друзей; с другой стороны, отсутствие романтической компетентности, например, неспособность завоевать или сохранить привязанность противоположного или своего пола (в зависимости от сексуальной ориентации), является основной причиной низкой самооценки у мальчиков-подростков. В связи с тем, что и мужчины, и женщины имеют низкую самооценку после прекращения романтических отношений, они склонны к другим симптомам, вызванным этим состоянием. Депрессия и безнадежность — это лишь два из множества симптомов. Говорят, что женщины в два раза чаще страдают депрессией, а мужчины в три-четыре раза чаще совершают самоубийство (Mearns, 1991; Ustun & Sartorius, 1995). ^{[ 133 ]}

Отношения

В общем

Отношения подростков со сверстниками, семьей и представителями социальной сферы играют жизненно важную роль в социальном развитии подростка. Поскольку социальная сфера подростков быстро развивается, поскольку они различают различия между друзьями и знакомыми, они часто сильно эмоционально вкладывают себя в друзей. ^{[ 134 ]} Это не вредно; однако, если эти друзья подвергают человека потенциально опасным ситуациям, это является одним из аспектов давления со стороны сверстников . Подростковый возраст — критический период в социальном развитии, поскольку подростки легко поддаются влиянию людей, с которыми у них складываются близкие отношения. Впервые люди могут по-настоящему принимать собственные решения, что также делает этот период чувствительным. Отношения имеют жизненно важное значение для социального развития подростка из-за огромного влияния сверстников на человека. Эти отношения становятся значимыми, поскольку начинают помогать подростку понять концепцию личности, то, как они формируются и почему у человека возникает тот или иной тип личности. «Использование психологических сравнений могло бы служить как показателем развития имплицитной теории личности, так и составляющим процессом, объясняющим ее создание. Другими словами, сравнивая характеристики личности одного человека с личностными характеристиками другого, мы бы установили структуру для создания общей теории личности (и... такая теория послужит полезной основой для понимания конкретных людей)». ^{[ 135 ]} Это можно сравнить с использованием социального сравнения при развитии личности и самооценки, которая включает в себя личность и подчеркивает важность общения и, следовательно, отношений в развитии человека. В социальном сравнении мы используем референтные группы как в отношении психологического развития, так и в отношении развития идентичности. ^{[ 136 ]} Этими референтными группами являются сверстники подростков. Это означает, что те, кого подросток выбирает/принимает в качестве своих друзей и с кем он часто общается, часто составляют его референтную группу и, следовательно, могут оказать огромное влияние на то, кем он станет. Исследования показывают, что отношения оказывают наибольшее влияние на социальное развитие человека.

Семья

Подростковый возраст знаменует собой быстрое изменение роли человека в семье. Маленькие дети склонны решительно настаивать на своем, но не способны оказывать большое влияние на семейные решения до раннего подросткового возраста. ^{[ 137 ]} когда родители все чаще рассматривают их как равных. Перед подростком стоит задача повышения самостоятельности при сохранении заботливых отношений с родителями. ^{[ 112 ]} Когда дети достигают половой зрелости, часто наблюдается значительное усиление конфликтов между родителями и детьми и менее сплоченные семейные узы. подростка Споры часто касаются незначительных вопросов контроля, таких как комендантский час, приемлемая одежда и право на неприкосновенность частной жизни . ^{[ 138 ]} которые подростки, возможно, раньше рассматривали как проблемы, в отношении которых их родители имели полную власть. ^{[ 139 ]} Разногласия между родителями и подростками также усиливаются, поскольку друзья демонстрируют большее влияние друг на друга, новые влияния на подростка, которые могут противоречить ценностям родителей. Социальные сети также играют все большую роль в разногласиях между подростками и родителями. ^{[ 140 ]} Хотя в прошлом родителям никогда не приходилось беспокоиться об угрозах социальных сетей, они стали опасным местом для детей. В то время как подростки стремятся к своей свободе, неизвестность родителям о том, что их ребенок делает в социальных сетях, является сложной темой из-за растущего количества хищников на сайтах социальных сетей. Многие родители вообще очень мало знают о сайтах социальных сетей, и это еще больше увеличивает их недоверие. Важной задачей в отношениях между родителями и подростками является понимание того, как расширить возможности онлайн-общения, одновременно управляя его рисками. ^{[ 101 ]} Хотя конфликты между детьми и родителями в подростковом возрасте увеличиваются, это лишь относительно незначительные проблемы. Что касается важных жизненных вопросов, большинство подростков по-прежнему разделяют те же взгляды и ценности, что и их родители. ^{[ 141 ]}

В детстве братья и сестры являются источником конфликтов и разочарований, а также системой поддержки. ^{[ 142 ]} Подростковый возраст может повлиять на эти отношения по-разному, в зависимости от пола брата или сестры. В однополых парах братьев и сестер близость увеличивается в раннем подростковом возрасте, а затем остается стабильной. Пары братьев и сестер разного пола действуют по-разному; братья и сестры расходятся в раннем подростковом возрасте, но испытывают усиление близости, начиная со среднего подросткового возраста. ^{[ 143 ]} Взаимодействие между братьями и сестрами — это первый опыт взаимоотношений детей, который формирует их социальное понимание и самопонимание на всю жизнь. ^{[ 144 ]} Поддержание позитивных отношений между братьями и сестрами может помочь подросткам разными способами. Братья и сестры могут действовать как сверстники и могут повысить коммуникабельность и чувство собственного достоинства друг друга. Старшие братья и сестры могут давать указания младшим братьям и сестрам, хотя влияние этого может быть как положительным, так и отрицательным в зависимости от активности старшего брата или сестры.

Потенциально важное влияние на подростковый возраст оказывает изменение динамики семьи, в частности развод. Уровень разводов достигает примерно 50%, ^{[ 145 ]} развод является обычным явлением и усугубляет и без того большие изменения в подростковом возрасте. Споры об опеке вскоре после развода часто отражают неконтролируемые битвы и двойственное отношение между родителями. Развод обычно приводит к уменьшению контактов между подростком и его родителем, не являющимся опекуном. ^{[ 146 ]} В крайних случаях нестабильности и жестокого обращения в семье развод может оказать положительное влияние на семью из-за уменьшения количества конфликтов в семье. Однако большинство исследований показывают негативное влияние на подростковый возраст, а также на дальнейшее развитие. Недавнее исследование показало, что по сравнению со сверстниками, которые растут в стабильных семьях после развода, дети после развода, переживающие дополнительные семейные переходы в позднем подростковом возрасте, со временем добиваются меньших успехов в успеваемости по математике и общественным наукам. ^{[ 147 ]} Другое недавнее исследование выдвинуло новую теорию, названную теорией подростковой эпистемологической травмы. ^{[ 148 ]} в котором утверждалось, что травмирующие жизненные события, такие как развод родителей в период формирования позднего подросткового возраста, предвещают пожизненное воздействие на конфликтное поведение взрослых, которое можно смягчить с помощью эффективной поведенческой оценки и обучения. ^{[ 148 ]} Развод родителей в детстве или подростковом возрасте продолжает оказывать негативное влияние, когда человеку от двадцати до тридцати лет. Эти негативные последствия включают романтические отношения и стиль конфликта. Это означает, что, будучи взрослыми, они с большей вероятностью будут использовать стили избегания и соперничества в управлении конфликтами. ^{[ 149 ]}

Несмотря на изменение семейных ролей в подростковом возрасте, домашняя обстановка и родители по-прежнему важны для поведения и выбора подростков. ^{[ 150 ]} Подростки, у которых хорошие отношения со своими родителями, с меньшей вероятностью будут участвовать в различных рискованных поступках, таких как курение, употребление алкоголя, драки и/или незащищенные половые контакты . ^{[ 150 ]} Кроме того, родители влияют на воспитание подростков. Исследование, проведенное Адалбьярнардоттиром и Блондалом (2009), показало, что подростки в возрасте 14 лет, считающие своих родителей авторитетными фигурами, с большей вероятностью завершат среднее образование к 22 годам, поскольку поддержка и поощрение со стороны авторитетного родителя мотивируют подростков к закончить школу, чтобы не разочаровать этого родителя. ^{[ 151 ]}

Сверстники

Вверху: студенты американского университета проводят занятия на открытом воздухе, где обсуждают темы во время прогулки. Вверху: студенты учатся в университетской библиотеке США, используя книги и ноутбуки.

Группы сверстников необходимы для социального и общего развития. Общение со сверстниками значительно усиливается в подростковом возрасте, и отношения со сверстниками становятся более интенсивными, чем на других этапах. ^{[ 152 ]} и более влиятельным для подростка, влияя как на принимаемые решения, так и на выбор. ^{[ 153 ]} Качественная дружба может способствовать развитию детей независимо от характеристик этих друзей. Когда дети начинают общаться с разными людьми и заводить дружеские отношения, это позже помогает им, когда они становятся подростками, и создает основу для подростков и групп сверстников. ^{[ 154 ]} Группы сверстников особенно важны в подростковом возрасте, периоде развития, характеризующемся резким увеличением времени, проводимого со сверстниками. ^{[ 155 ]} и снижение контроля со стороны взрослых. ^{[ 156 ]} Подростки также гораздо больше общаются с друзьями противоположного пола, чем в детстве. ^{[ 157 ]} и склонны идентифицировать себя с более крупными группами сверстников на основе общих характеристик. ^{[ 158 ]} Подростки также часто используют друзей в качестве средства преодоления трудностей в различных ситуациях. ^{[ 159 ]} Трехфакторная структура общения с друзьями, включающая избегание, мастерство и беспечность, показала, что подростки используют друзей как средство преодоления социальных стрессов.

Общение в группах сверстников позволяет подросткам исследовать свои чувства и личность, а также развивать и оценивать свои социальные навыки. Группы сверстников предлагают членам возможность развивать социальные навыки, такие как сочувствие, умение делиться и лидерство. Подростки выбирают группы сверстников, основываясь на характеристиках, присущих им самим. ^{[ 112 ]} Используя эти отношения, подростки становятся более восприимчивыми к тому, кем они становятся. Групповые нормы и ценности включены в самооценку подростка. ^{[ 153 ]} Развивая новые коммуникативные навыки и размышляя о мнениях и ценностях своих сверстников, подросток может делиться и выражать эмоции и другие проблемы, не опасаясь отказа или осуждения. Группы сверстников могут оказывать положительное влияние на человека, например, на академическую мотивацию и успеваемость. Однако, хотя сверстники могут способствовать социальному развитию друг друга, они также могут и препятствовать ему. Сверстники могут оказывать негативное влияние, например, поощрять экспериментирование с наркотиками, употреблением алкоголя, вандализм и воровство под давлением сверстников. ^{[ 160 ]} Восприимчивость к давлению со стороны сверстников увеличивается в раннем подростковом возрасте, достигает пика примерно в 14 лет и затем снижается. ^{[ 161 ]} Дополнительные доказательства того, что сверстники препятствуют социальному развитию, были обнаружены у испанских подростков, у которых эмоциональные (а не основанные на решении) реакции на проблемы и эмоциональная нестабильность были связаны с физической агрессией по отношению к сверстникам. ^{[ 162 ]} Как физическая агрессия, так и реляционная агрессия связаны с огромным количеством устойчивых психологических проблем, особенно с депрессией, а также с социальным неприятием . ^{[ 163 ]} Из-за этого у подростков, подвергающихся издевательствам, часто возникают проблемы, которые приводят к дальнейшей виктимизации. ^{[ 164 ]} Подростки, над которыми издеваются, с большей вероятностью продолжат подвергаться издевательствам и будут запугивать других в будущем. ^{[ 165 ]} Однако эта связь менее стабильна в случаях киберзапугивания — относительно новой проблемы среди подростков.

Подростки склонны общаться с «группировками» в небольшом масштабе и «толпами» в более широком масштабе. В раннем подростковом возрасте подростки часто объединяются в клики , исключительные однополые группы сверстников, с которыми они особенно близки. Несмотря на общее ^{[ по мнению кого? ]} Несмотря на то, что группировки по своей сути оказывают негативное влияние, они могут помочь подросткам адаптироваться к обществу и сформировать более сильное чувство идентичности. Например, внутри клики высокоспортивных сверстников-мужчин эта клика может создать более сильное чувство верности и конкуренции. Клики также стали своего рода «коллективными родителями», т.е. говорят подросткам, что делать, а что не делать. ^{[ 166 ]} К позднему подростковому возрасту клики часто сливаются в смешанные группы, когда подростки начинают романтически взаимодействовать друг с другом. ^{[ 167 ]} Эти небольшие группы друзей затем распадаются, поскольку социализация становится более ориентированной на пары. В более широком масштабе подростки часто общаются с толпами , группами людей, которые разделяют общий интерес или деятельность. Часто идентичность толпы может быть основой стереотипов о молодых людях, например, о спортсменах или ботаниках . В больших многоэтнических средних школах часто собираются толпы, являющиеся этнически обусловленными. ^{[ 168 ]} Подростки используют онлайн-технологии, чтобы экспериментировать с новыми идентичностями и расширять свои группы сверстников, например, увеличивая количество друзей, приобретаемых на Facebook и других сайтах социальных сетей. ^{[ 153 ]} Некоторые подростки используют эти новые каналы для улучшения отношений со сверстниками, однако они могут иметь и негативные последствия, такие как киберзапугивание, как упоминалось ранее, и негативное воздействие на семью. ^{[ 169 ]}

Романтика и сексуальная активность

Романтические отношения имеют тенденцию к увеличению распространенности в подростковом возрасте. К 15 годам у 53% подростков были романтические отношения, которые длились не менее одного месяца в течение предыдущих 18 месяцев. ^{[ 170 ]} В исследовании 2008 года, проведенном YouGov для Channel 4 , 20% опрошенных подростков в возрасте 14–17 лет сообщили, что первый сексуальный опыт у них был в возрасте 13 лет или младше в Соединенном Королевстве. ^{[ 171 ]} Американское исследование 2002 года показало, что люди в возрасте от 15 до 44 лет сообщили, что средний возраст первого полового акта составлял 17,0 лет для мужчин и 17,3 года для женщин. ^{[ 172 ]} Типичная продолжительность отношений увеличивается и в подростковом возрасте. Такое постоянное увеличение вероятности долгосрочных отношений можно объяснить половым созреванием и развитием когнитивных навыков, необходимых для поддержания романтических связей (например, забота, соответствующая привязанность), хотя эти навыки не получают сильного развития до позднего подросткового возраста. ^{[ 173 ]} Долгосрочные отношения позволяют подросткам приобрести навыки, необходимые для построения качественных отношений в дальнейшей жизни. ^{[ 174 ]} и развивать чувство собственного достоинства. В целом позитивные романтические отношения среди подростков могут принести долгосрочную пользу. Качественные романтические отношения связаны с большей приверженностью в раннем взрослом возрасте. ^{[ 175 ]} и положительно связаны с самооценкой, уверенностью в себе и социальной компетентностью. ^{[ 176 ]}^{[ 177 ]} Например, подросток с положительной уверенностью в себе, скорее всего, будет считать себя более успешным партнером, тогда как негативный опыт может привести к снижению уверенности в себе в качестве романтического партнера. ^{[ 178 ]} Подростки часто встречаются в пределах своей демографической группы с точки зрения расы, этнической принадлежности, популярности и физической привлекательности. ^{[ 179 ]} Однако есть черты, в которых некоторые люди, особенно девочки-подростки, стремятся к разнообразию. В то время как большинство подростков встречаются с людьми примерно своего возраста, мальчики обычно встречаются с партнерами того же возраста или моложе; девушки обычно встречаются с партнерами того же возраста или старше. ^{[ 170 ]}

Некоторые исследователи сейчас сосредоточены на изучении того, как подростки смотрят на свои отношения и сексуальность; они хотят отойти от исследовательской точки зрения, фокусирующейся на проблемах, связанных с подростковой сексуальностью. ^{[ почему? ]} Профессор колледжа Люсия О'Салливан и ее коллеги обнаружили, что не было существенных гендерных различий в отношениях между мальчиками и девочками из 7–12 классов. ^{[ 180 ]} Большинство подростков заявили, что целовали своих партнеров, держались за руки, считали себя парой и говорили людям, что состоят в отношениях. Это означает, что для подростков в выборке были важны как личные мысли об отношениях, так и публичное признание этих отношений. Сексуальные события (такие как сексуальные прикосновения, половой акт) были менее распространены, чем романтические события (взявшись за руки) и социальные события (нахождение с партнером в групповой обстановке). Исследователи заявляют, что эти результаты важны, потому что они фокусируются на более позитивных аспектах подростков и их социальных и романтических взаимодействиях, а не на сексуальном поведении и его последствиях. ^{[ 180 ]}

Подростковый возраст знаменует собой время полового созревания, которое также проявляется в социальных взаимодействиях. Хотя подростки могут вступать в случайные сексуальные контакты (часто называемые связями), большая часть сексуального опыта в этот период развития происходит в рамках романтических отношений. ^{[ 181 ]} Подростки могут использовать технологии и социальные сети для поиска романтических отношений, поскольку они считают, что это безопасное место для знакомств и исследования своей личности. С этих встреч в социальных сетях могут начаться дальнейшие отношения. ^{[ 153 ]} Поцелуи, держание за руки и объятия означают удовлетворение и преданность делу. Среди молодых подростков «интенсивная» сексуальная активность, сопровождающаяся стимуляцией гениталий, часто связана с насилием, депрессией и плохим качеством отношений. ^{[ 182 ]}^{[ 183 ]} Этот эффект не распространяется на сексуальную активность в позднем подростковом возрасте, происходящую в рамках романтических отношений. ^{[ 184 ]} Некоторые исследования показывают, что существуют генетические причины ранней сексуальной активности, которые также являются факторами риска правонарушений , что позволяет предположить, что существует группа, которая подвержена риску как ранней сексуальной активности, так и эмоционального стресса. Однако для старших подростков сексуальная активность в контексте романтических отношений фактически коррелировала с более низким уровнем девиантного поведения после контроля генетических рисков, в отличие от секса вне отношений (связей). ^{[ 185 ]}

Насилие во время свиданий может иметь место в отношениях подростков. При опросе 12–25% подростков сообщили, что подвергались физическому насилию в контексте отношений, а от четверти до трети подростков сообщили о том, что испытывали психологическую агрессию. Сообщаемая агрессия включает в себя удары, швыряние предметов или пощечины, хотя большая часть этой физической агрессии не приводит к посещению врача. Физическая агрессия в отношениях имеет тенденцию снижаться от старшей школы до колледжа и в молодом возрасте. В гетеросексуальных парах нет существенной разницы между количеством агрессоров-мужчин и женщин, в отличие от отношений взрослых. ^{[ 186 ]}^{[ 187 ]}^{[ 188 ]}

Девочки-подростки из числа меньшинств подвергаются повышенному риску насилия со стороны интимного партнера (ИПВ). Результаты недавних исследований показывают, что значительная часть молодых городских женщин подвергается высокому риску стать жертвой множественных форм ИПВ. Практикующие врачи, диагностирующие депрессию среди городских подростков из числа меньшинств, должны оценить как физические, так и нефизические формы ИПВ, а раннее выявление может помочь выявить молодых людей, нуждающихся во вмешательстве и уходе. ^{[ 189 ]}^{[ 190 ]} Как и взрослые жертвы, жертвы-подростки неохотно раскрывают информацию о насилии и могут обращаться за медицинской помощью по поводу проблем, не связанных напрямую со случаями ИПВ. Таким образом, скрининг должен быть обычной частью медицинского лечения подростков, независимо от основной жалобы. Многие взрослые игнорируют случаи ИПВ у подростков или считают, что они не происходят, потому что отношения в молодом возрасте рассматриваются как «щенячья любовь», однако крайне важно, чтобы взрослые серьезно относились к ИПВ у подростков, хотя зачастую политика отстает. ^{[ 191 ]}

В современном обществе подростки также сталкиваются с некоторыми рисками, поскольку их сексуальность начинает трансформироваться. Хотя некоторые из них, такие как эмоциональный стресс (страх жестокого обращения или эксплуатации) и инфекции/заболевания, передающиеся половым путем (ИППП/ЗППП), включая ВИЧ/СПИД , не обязательно присущи подростковому возрасту, другие, такие как подростковая беременность (из-за неиспользования или неэффективность противозачаточных средств) рассматриваются как социальные проблемы в большинстве западных обществ. Каждый четвертый сексуально активный подросток заразится ИППП. ^{[ 192 ]} Подростки в США часто выбирают в качестве сексуальной активности «что угодно, кроме полового акта», поскольку ошибочно полагают, что это снижает риск заражения ИППП. По всей стране врачи сообщают о росте числа случаев герпеса и вируса папилломы человека (ВПЧ), которые могут вызывать остроконечные кондиломы и, как сейчас считается, поражают 15 процентов подросткового населения. У девочек от 15 до 19 лет заболеваемость гонореей выше, чем у любой другой возрастной группы. Четверть всех новых случаев ВИЧ приходится на людей в возрасте до 21 года. ^{[ 192 ]} В своей статье Малтрин также утверждает, что согласно мартовскому опросу, проведенному Фондом семьи Кайзера , восемьдесят один процент родителей хотят, чтобы школы обсуждали с их детьми использование презервативов и контрацепции. Они также считают, что студенты должны иметь возможность пройти тестирование на ИППП. Более того, учителя хотят обсуждать подобные темы со своими учениками. Но, хотя 9 из 10 преподавателей полового воспитания по всей стране считают, что учащихся следует учить о противозачаточных средствах в школе, более четверти сообщают, что получили четкие инструкции от школьных советов и администраторов не делать этого. По мнению антрополога Маргарет Мид , суматоха, наблюдаемая в подростковом возрасте в западном обществе, имеет скорее культурную, чем физическую причину; они сообщили, что в обществах, где молодые женщины занимаются свободной сексуальной деятельностью, не было таких подростковых потрясений.

Культура

Существуют определенные характеристики развития подростков, которые больше укоренены в культуре, чем в биологии человека или когнитивных структурах. Культура определяется как «символическое и поведенческое наследие, полученное из прошлого, которое обеспечивает общественную основу для того, что ценится». ^{[ 193 ]} Культура изучается и разделяется обществом, и она влияет на все аспекты жизни человека. ^{[ 194 ]} Например, социальные обязанности, сексуальное самовыражение и развитие системы убеждений — это все вещи, которые могут различаться в зависимости от культуры. Более того, отличительные характеристики молодежи, включая одежду, музыку и другие способы использования средств массовой информации, занятость, искусство, выбор еды и напитков, отдых и язык, составляют молодежную культуру . ^{[ 194 ]} По этим причинам культура занимает широкое и мощное место в жизни подростков, и поэтому мы не можем полностью понять сегодняшних подростков без изучения и понимания их культуры. ^{[ 194 ]} Однако «культуру» не следует рассматривать как синоним нации или этнической принадлежности. В любой стране, расовой или социально-экономической группе присутствует множество культур. Более того, чтобы избежать этноцентризма , исследователи должны быть осторожны и не определять роль культуры в подростковом возрасте с точки зрения своих собственных культурных убеждений. ^{[ 195 ]}

В своей небольшой книге «Подростковый потребитель», опубликованной в июле 1959 года, пионер британских исследований рынка Марк Абрамс определил появление новой экономической группы людей в возрасте 13–25 лет. По сравнению с детьми, люди в этом возрасте имели больше денег, больше свободы в том, как они их тратят, и большую мобильность благодаря появлению автомобиля. По сравнению со взрослыми, люди в этом возрасте имели меньше обязанностей и поэтому делали другой выбор, как тратить свои деньги. Эти уникальные характеристики этой новой экономической группы представляли собой проблемы и возможности для рекламодателей. Марк Абрамс придумал термин «подросток», чтобы описать эту группу потребителей в возрасте 13–25 лет. ^{[ 196 ]}

В Британии подростки впервые привлекли внимание общественности во время Второй мировой войны, когда возникли опасения по поводу преступности среди несовершеннолетних. ^{[ 197 ]} К 1950-м годам средства массовой информации представляли подростков как бунт поколений. Преувеличенная моральная паника среди политиков и старшего поколения обычно опровергалась ростом сотрудничества между поколениями между родителями и детьми. Многие родители из рабочего класса, наслаждаясь вновь обретенной экономической безопасностью, с радостью воспользовались возможностью, чтобы побудить своих подростков наслаждаться жизнью, наполненной приключениями. ^{[ 198 ]} Школы ошибочно изображались как опасные джунгли, находящиеся под контролем шумных детей. ^{[ 199 ]} Искажения средств массовой информации о подростках как о слишком богатых, распутных, правонарушителях, контркультурных бунтовщиках не отражают реальный опыт обычных молодых людей, особенно молодых женщин. ^{[ 200 ]}

Автономия

Степень, в которой подростки воспринимаются как автономные существа, широко варьируется в зависимости от культуры, как и поведение, которое представляет эту возникающую автономию. Психологи выделили три основных типа автономии : эмоциональная независимость, поведенческая автономия и когнитивная автономия. ^{[ 201 ]} Эмоциональная автономия определяется с точки зрения отношений подростка с другими людьми и часто включает в себя развитие более зрелых эмоциональных связей со взрослыми и сверстниками. ^{[ 201 ]} Поведенческая автономия включает в себя развивающуюся способность подростка регулировать свое поведение, действовать в соответствии с личными решениями и управлять собой. Культурные различия особенно заметны в этой категории, поскольку они касаются вопросов свиданий, общения со сверстниками и решений по тайм-менеджменту. ^{[ 201 ]} Когнитивная автономия описывает способность подростка участвовать в процессах независимого рассуждения и принятия решений без чрезмерной зависимости от социального подтверждения. ^{[ 201 ]} Совпадающее влияние когнитивного развития подростков, расширение социальных отношений, все более взрослый внешний вид и принятие большего количества прав и обязанностей усиливают чувство автономии у подростков. ^{[ 201 ]} Правильное развитие автономии связано с хорошим психическим здоровьем, высокой самооценкой, склонностью к самомотивации, позитивной самооценкой, а также самоинициированием и регулированием поведения. ^{[ 201 ]} Более того, было обнаружено, что психическое здоровье подростков лучше всего, когда их чувства по поводу автономии тесно совпадают с чувствами их родителей. ^{[ 202 ]}

Анкета под названием «Расписание подростков» использовалась для измерения возраста, в котором люди считают, что подростки должны иметь возможность проявлять поведение, связанное с автономией. ^{[ 203 ]} Этот опросник использовался для оценки различий в культурном восприятии автономии подростков. Например, было обнаружено, что белые родители и подростки склонны ожидать автономии раньше, чем родители азиатского происхождения. ^{[ 203 ]} Таким образом, очевидно, что существуют культурные различия в восприятии автономии подростков, и такие различия имеют последствия для образа жизни и развития подростков. Для молодежи стран Африки к югу от Сахары понятия индивидуальности и свободы могут оказаться бесполезными для понимания развития подростков. Скорее, африканские представления о развитии детей и подростков взаимосвязаны и взаимозависимы. ^{[ 204 ]}

Социальные роли и обязанности

Образ жизни подростка в конкретной культуре во многом определяется ролями и обязанностями, которые он или она должны взять на себя. Степень, в которой ожидается, что подросток будет разделять семейные обязанности, является одним из важных определяющих факторов нормативного поведения подростка. Например, в некоторых культурах ожидается, что подростки будут вносить значительный вклад в домашние дела и обязанности. ^{[ 205 ]} Домашние дела часто делятся на задачи по уходу за собой и задачи по уходу за семьей. Однако конкретные домашние обязанности подростков могут различаться в зависимости от культуры, типа семьи и возраста подростка. ^{[ 206 ]} Некоторые исследования показали, что участие подростков в семейной работе и распорядке дня оказывает положительное влияние на развитие у подростка чувства собственного достоинства, заботы и заботы о других. ^{[ 205 ]}

Помимо разделения домашних обязанностей, некоторые культуры ожидают, что подростки разделят финансовые обязанности своей семьи. По мнению специалистов по семейному экономическому и финансовому образованию, подростки развивают хорошие навыки управления деньгами посредством практики их сбережения и траты, а также посредством планирования будущих экономических целей. ^{[ 207 ]} Различия между семьями в распределении финансовых обязанностей или предоставлении пособий могут отражать различные социальные обстоятельства и внутрисемейные процессы, на которые в дальнейшем влияют культурные нормы и ценности, а также бизнес-сектор и рыночная экономика данного общества. ^{[ 208 ]} Например, во многих развивающихся странах дети обычно посещают меньшее количество лет формального обучения, чтобы, достигнув подросткового возраста, они могли начать работать. ^{[ 209 ]}

Хотя подростковый возраст часто характеризуется участием в рабочей силе, число работающих подростков сейчас намного ниже, чем в прошлые годы, в результате возросшей доступности и осознания важности формального высшего образования. ^{[ 210 ]} Например, в 1980 году половина всех 16-летних подростков в Китае работала, тогда как в 1990 году было занято менее четверти этой же когорты. ^{[ 210 ]}

Кроме того, количество времени, которое подростки тратят на работу и досуг, сильно варьируется в зависимости от культуры в результате культурных норм и ожиданий, а также различных социально-экономических факторов. Американские подростки проводят меньше времени в школе или на работе и больше времени на досуге, который включает занятия спортом, общение и заботу о своей внешности, чем подростки во многих других странах. ^{[ 211 ]} На эти различия могут влиять культурные ценности образования и степень ответственности, которую подростки должны взять на себя в своей семье или сообществе.

Таким образом, управление временем, финансовые роли и социальные обязанности подростков тесно связаны с сектором образования и процессами развития карьеры подростков, а также с культурными нормами и социальными ожиданиями. Во многом опыт подростков, связанных с принятыми ими социальными ролями и обязанностями, определяет продолжительность и качество их первоначального пути к взрослой роли. ^{[ 212 ]}

Развитие системы убеждений

Подростковый возраст зачастую характеризуется трансформацией мировоззрения подростка, рациональным направлением жизненного пути, активным поиском новых идей, а не безоговорочным принятием авторитета взрослых. ^{[ 213 ]} Подросток начинает развивать уникальную систему убеждений посредством взаимодействия с социальной, семейной и культурной средой. ^{[ 214 ]} Хотя организованная религия не обязательно является частью жизненного опыта каждого подростка, молодежь по-прежнему несет ответственность за формирование набора убеждений о себе, окружающем мире и любых высших силах, в которые они могут верить или не верить. ^{[ 213 ]} Этот процесс часто сопровождается или поддерживается культурными традициями, которые призваны обеспечить значимый переход во взрослую жизнь посредством церемонии, ритуала, конфирмации или обряда посвящения . ^{[ 215 ]}

Сексуальность

Во многих культурах переход к взрослой сексуальности определяется конкретными биологическими или социальными вехами в жизни подростка. Например, менархе (первая менструация у женщины) или семенархе (первая эякуляция у мужчины) часто являются определяющими сексуальными моментами во многих культурах. Помимо биологических факторов, сексуальная социализация подростка во многом зависит от того, придерживается ли его культура ограничительного или разрешающего отношения к подростковой или добрачной сексуальной активности. В частности, в Соединенных Штатах говорят, что у подростков есть «бушующие гормоны», которые управляют их сексуальными желаниями. Эти сексуальные желания затем драматизируются в отношении подросткового секса и рассматриваются как «место опасности и риска; что такая опасность и риск являются источником глубокого беспокойства среди взрослых». ^{[ 216 ]} В США практически нет нормализации отношений подростков, занимающихся сексом, что вызывает противоречия в том, как подростков учат половому воспитанию . Постоянно ведутся споры о том, следует ли преподавать в школах половое воспитание, основанное только на воздержании , или всестороннее половое воспитание , и это связано с тем, является ли страна, в которой этому преподают, либеральной или ограничительной. Ограничительные культуры открыто поощряют сексуальную активность неженатых подростков или до тех пор, пока подросток не пройдет формальный обряд посвящения. Эти культуры могут пытаться ограничить сексуальную активность, разделяя мужчин и женщин на протяжении всего их развития или посредством публичного порицания и физического наказания, когда сексуальная активность все же имеет место. ^{[ 167 ]}^{[ 217 ]} В менее ограничительных культурах наблюдается большая терпимость к проявлениям подростковой сексуальности или взаимодействию между мужчинами и женщинами в общественных и частных пространствах. Менее ограничительные культуры могут терпимо относиться к некоторым аспектам подростковой сексуальности, возражая при этом к другим аспектам. Например, в некоторых культурах сексуальная активность подростков считается приемлемой, но подростковая беременность крайне нежелательна. Другие культуры не возражают против сексуальной активности подростков или подростковой беременности , если они происходят после брака. ^{[ 218 ]} В либеральных обществах открытое сексуальное поведение среди неженатых подростков воспринимается как приемлемое, а иногда даже поощряется. ^{[ 218 ]} Независимо от того, является ли культура ограничительной или разрешающей, вероятно, будут различия в том, как женщины и мужчины должны выражать свою сексуальность. Культуры различаются по степени откровенности этого двойного стандарта: в некоторых он закреплен законом, а в других он передается посредством социальных условностей . ^{[ 219 ]} Молодые лесбиянки, геи, бисексуалы и трансгендеры сталкиваются с серьезной дискриминацией из-за издевательств со стороны тех, кто на них не похож, и могут счесть рассказ другим о том, что они геи, травматическим опытом. ^{[ 220 ]} Таким образом, можно увидеть, что диапазон сексуальных установок, охватываемых культурой, влияет на убеждения, образ жизни и социальное восприятие ее подростков.

Юридические вопросы, права и привилегии

Общие вопросы

Подростковый возраст – это период, который часто характеризуется расширением прав и привилегий личности. Хотя существуют культурные различия в отношении юридических прав и соответствующего возраста, в разных культурах наблюдается значительная согласованность. Более того, с момента принятия Конвенции о правах ребенка в 1989 году (дети здесь определяются как дети до 18 лет) почти каждая страна в мире (кроме США и Южного Судана) юридически взяла на себя обязательство продвигать антидискриминационную позицию в отношении молодые люди всех возрастов. Это включает в себя защиту детей от бесконтрольного детского труда , призыва в армию, проституции и порнографии. Во многих обществах те, кто достигает определенного возраста (часто 18 лет, хотя этот возраст варьируется), считаются достигшими совершеннолетия и по закону считаются взрослыми , несущими ответственность за свои действия. Лица младше этого возраста считаются несовершеннолетними или детьми. Лицо, не достигшее совершеннолетия, может получить права взрослого человека посредством юридической эмансипации .

Законный трудоспособный возраст в западных странах обычно составляет от 14 до 16 лет, в зависимости от количества часов и рассматриваемого типа занятости. Многие страны также устанавливают минимальный возраст окончания школы , при котором человеку по закону разрешается прекратить обязательное образование . Этот возраст сильно варьируется в зависимости от культуры: от 10 до 18 лет, что дополнительно отражает различные взгляды на формальное образование в культурах по всему миру.

В большинстве демократических стран гражданин имеет право голосовать достигал 25 лет в возрасте 18 лет. В меньшинстве стран возрастной ценз для голосования составляет всего 16 лет (например, Бразилия), а одно время в Узбекистане .

Возраст согласия на сексуальную активность широко варьируется в зависимости от юрисдикции и варьируется от 12 до 20 лет, как и возраст, в котором людям разрешается вступать в брак . ^{[ 221 ]} Конкретный возраст подростков, который также зависит от культуры, включает призыв в армию, азартные игры и покупку алкоголя , сигарет или товаров с рекомендательными этикетками для родителей. Юридическое совершеннолетие часто не соответствует внезапному осуществлению автономии; многие подростки, законно достигшие совершеннолетия, по-прежнему зависят от своих опекунов или сверстников в плане эмоциональной и финансовой поддержки. Тем не менее, новые юридические привилегии совпадают с изменением социальных ожиданий, открывая фазу повышенной независимости или социальной ответственности для большинства легальных подростков.

Употребление алкоголя и запрещенных наркотиков

Распространенность

После устойчивого снижения, начавшегося с конца 1990-х по середину 2000-х годов, и умеренного роста в начале 2010-х годов, употребление незаконных наркотиков среди подростков в США примерно стабилизировалось. Помимо алкоголя, марихуана является наиболее распространенной наркотической привычкой в подростковом возрасте. . Данные, собранные Национальным институтом по борьбе со злоупотреблением наркотиками, показывают, что в период с 2015 по 2018 год употребление марихуаны среди восьмиклассников снизилось с 11,8% до 10,5%; среди десятиклассников использование выросло с 25,4% до 27,50%; а среди 12-классников использование немного выросло с 34,9% до 35,9%. ^{[ 222 ]} Кроме того, хотя в начале 2010-х годов наблюдался всплеск популярности МДМА , его употребление стабилизировалось: в прошлом году в США МДМА употребляли 2,2% 12-классников. ^{[ 222 ]} Более широкое употребление экстази, скорее всего, в какой-то степени связано с растущей популярностью рейв-культуры .

Одним из существенных вкладов в рост злоупотребления психоактивными веществами среди подростков является увеличение доступности рецептурных лекарств . С ростом числа диагнозов расстройств поведения и внимания у учащихся прием фармацевтических препаратов, таких как викодин и аддералл, для удовольствия стал распространенным занятием среди подростков: 9,9% старшеклассников сообщают о злоупотреблении отпускаемыми по рецепту лекарствами в течение последнего года. ^{[ 222 ]}

В США употребление алкоголя подростками выросло в конце 2000-х годов и в настоящее время стабильно находится на умеренном уровне. Из опрошенных американских студентов в возрасте 12–18 лет 8,2% восьмиклассников сообщили, что по крайней мере один раз употребляли алкоголь в течение предыдущего месяца; у 10-классников эта цифра составила 18,6%, а у 12-классников - 30,2%. ^{[ 223 ]} Что еще более важно, курение сигарет стало гораздо менее распространенным занятием среди американских учащихся средних и старших классов; на самом деле, сейчас большее количество подростков курят марихуану, чем сигареты: одно недавнее исследование показало, что соответственно 23,8% против 43,6% опрошенных старшеклассников. ^{[ 223 ]} Недавние исследования показали, что подростки мужского пола гораздо чаще курят сигареты, чем женщины. Исследование показало, что существует заметная гендерная разница в распространенности курения среди студентов. Результаты исследования показывают, что больше мужчин, чем женщин, начали курить, когда они учились в начальной и средней школе, тогда как большинство женщин начали курить после окончания средней школы. ^{[ 224 ]} Это можно объяснить недавним изменением социальных и политических взглядов на марихуану; такие проблемы, как использование в медицинских целях и легализация, имеют тенденцию изображать наркотик в более позитивном свете, чем исторически, в то время как сигареты продолжают подвергаться критике из-за связанных с ними рисков для здоровья.

Различные наркотические привычки часто тесно связаны друг с другом. Было продемонстрировано, что подростки, которые пьют хотя бы в некоторой степени, могут в шестнадцать раз чаще, чем непьющие, употреблять запрещенные наркотики. ^{[ 225 ]}

Социальное влияние

Принятие сверстников и социальные нормы приобретают значительно большую роль в управлении поведением в начале подросткового возраста; Таким образом, пристрастие подростков к алкоголю и незаконным наркотикам, как правило, формируется в основном под влиянием употребления психоактивных веществ друзьями и другими одноклассниками. Фактически, исследования показывают, что восприятие человеком незаконного употребления наркотиков друзьями и сверстниками в большей степени, чем фактические нормы употребления наркотиков, тесно связано с его или ее собственными привычками в употреблении психоактивных веществ как в средней, так и в старшей школе, и эта связь усиливается. через некоторое время. ^{[ 226 ]} В то время как социальное влияние на употребление алкоголя и марихуаны, как правило, действует непосредственно в краткосрочной перспективе, нормы курения сигарет среди сверстников и друзей в средней школе оказывают глубокое влияние на вероятность того, что человек будет курить сигареты и в старшей школе. ^{[ 226 ]} Возможно, сильная корреляция между влиянием сверстников в средней школе и курением сигарет в старшей школе может быть объяснена аддиктивным характером сигарет, что может привести к тому, что многие ученики продолжат курить от средней школы до позднего подросткового возраста.

Демографические факторы

До середины и позднего подросткового возраста мальчики и девочки демонстрируют относительно небольшую разницу в мотивах употребления алкоголя. ^{[ 227 ]} Различия между причинами употребления алкоголя мужчинами и женщинами начинают проявляться примерно в возрасте 14–15 лет; в целом мальчики склонны рассматривать употребление алкоголя в более социальном свете, чем девочки, которые в среднем сообщают о более частом употреблении алкоголя в качестве средства преодоления трудностей. ^{[ 227 ]} Последний эффект, по-видимому, смещается в позднем подростковом возрасте и начале взрослой жизни (20–21 год); однако, несмотря на эту тенденцию, возраст, как правило, вызывает большее желание пить для удовольствия, чем у мальчиков, и у девочек. ^{[ 227 ]}

Привычки к употреблению алкоголя и стоящие за ними мотивы часто отражают определенные аспекты личности человека; Фактически, четыре измерения пятифакторной модели личности демонстрируют ассоциации с мотивами употребления алкоголя (все, кроме «открытости»). Более сильные мотивы употребления алкоголя, как правило, отражают высокий уровень экстраверсии и поиска ощущений у людей; такая мотивация удовольствия часто указывает и на низкую сознательность, проявляющуюся в снижении заторможенности и большей склонности к агрессии. С другой стороны, употребление алкоголя для того, чтобы справиться с негативными эмоциональными состояниями, сильно коррелирует с высоким невротизмом и низкой доброжелательностью. ^{[ 227 ]} Употребление алкоголя как механизм контроля негативных эмоций часто связано со многими другими поведенческими и эмоциональными нарушениями, такими как тревога, депрессия и низкая самооценка. ^{[ 227 ]}

Исследования в целом показали поразительное единообразие мотивов употребления алкоголя подростками в разных культурах. Социальная активность и личное удовольствие, по-видимому, играют довольно универсальную роль в решении подростков пить в разных культурных контекстах. Опросы, проведенные в Аргентине, Гонконге и Канаде, показали, что наиболее распространенная причина употребления алкоголя среди подростков связана с удовольствием и отдыхом; 80% аргентинских подростков сообщили, что пили ради удовольствия, и только 7% пили, чтобы улучшить плохое настроение. ^{[ 227 ]} Самыми распространенными ответами среди канадских подростков были «настроить вечеринку» - 18%; "потому что мне это нравится" - 16%; и «напиться» - 10%. ^{[ 227 ]} В Гонконге участники-женщины чаще всего сообщали об употреблении алкоголя ради социального удовольствия, тогда как мужчины чаще всего сообщали о том, что употребляли алкоголь, чтобы почувствовать воздействие алкоголя. ^{[ 227 ]}

СМИ

Изображение тела

Было проведено много исследований психологических последствий образа тела у подростков. Современные подростки ежедневно подвергаются воздействию большего количества средств массовой информации, чем любое поколение до них. Таким образом, современные подростки сталкиваются со многими представлениями об идеальной социальной красоте. Понятие о человеке, недовольном своим имиджем или внешностью, было определено как «неудовлетворенность телом». У подростков неудовлетворенность своим телом часто связана с массой тела, низкой самооценкой и нетипичными моделями питания, которые могут привести к оздоровительным процедурам. ^{[ 228 ]}^{[ 229 ]} Ученые продолжают обсуждать влияние средств массовой информации на недовольство своим телом у подростков. ^{[ 230 ]}^{[ 231 ]}

изобилие средств массовой информации

Поскольку за последнее десятилетие возросло воздействие средств массовой информации, возросло также использование подростками компьютеров, мобильных телефонов, стереосистем и телевизоров для получения доступа к различным средствам массовой культуры. Почти во всех американских семьях есть хотя бы один телевизор, более трех четвертей всех домов подростков имеют доступ к Интернету, и более 90% американских подростков хотя бы время от времени пользуются Интернетом. ^{[ 232 ]} В результате того, что подростки проводят много времени, используя эти устройства, их общее воздействие в СМИ велико. За последнее десятилетие количество времени, которое подростки проводят за компьютером, значительно увеличилось. ^{[ 233 ]} Подростки чаще всего используют онлайн-игры (78%), электронную почту (73%), обмен мгновенными сообщениями (68%), сайты социальных сетей (65%), источники новостей (63%), музыку ( 59%) и видео (57%).

Социальные сети

В 2000-х годах сайты социальных сетей получили широкое распространение, и ими пользовалась значительная часть подростков. По состоянию на 2012 год 73% детей в возрасте 12–17 лет сообщили, что имеют хотя бы один профиль в социальных сетях; ^{[ 234 ]} две трети (68%) подростков отправляли текстовые сообщения каждый день, половина (51%) ежедневно посещали сайты социальных сетей, а 11% отправляли или получали твиты хотя бы один раз в день. Более трети (34%) подростков посещали свою основную социальную сеть несколько раз в день. Каждый четвертый (23%) подросток был «активным» пользователем социальных сетей, то есть каждый день они использовали как минимум два разных типа социальных сетей. ^{[ 235 ]}

Хотя исследования были безрезультатными, некоторые результаты показали, что электронное общение отрицательно влияет на социальное развитие подростков, заменяет личное общение, ухудшает их социальные навыки и иногда может привести к небезопасному взаимодействию с незнакомцами. В обзоре 2015 года сообщалось, что «подростки не осведомлены о стратегиях борьбы с киберзапугиванием, которое постоянно связано с повышенной вероятностью депрессии». ^{[ 236 ]} Кроме того, в 2020 году 32% девочек-подростков, использующих Instagram, сообщили, что стали хуже относиться к своему телу после использования платформы. ^{[ 237 ]} Исследования показали различия в том, как Интернет негативно влияет на социальное функционирование подростков. Общение в Интернете делает девочек особенно уязвимыми, в то время как общение в интернет-кафе, похоже, влияет только на успеваемость мальчиков. Однако другие исследования показывают, что интернет-общение сближает друзей и полезно для социально тревожных подростков, которым легче взаимодействовать в социальных сетях. ^{[ 238 ]}

Переходы во взрослую жизнь

В широком смысле подростковый возраст можно определить как переход от ребенка к взрослой жизни. По мнению Хогана и Астона (1986), этот переход может включать в себя такие маркеры, как окончание школы, начало работы на полную ставку, выход из родного дома, женитьба и первое становление родителем. ^{[ 239 ]} Однако временные рамки этого перехода сильно различаются в зависимости от культуры. В некоторых странах, например в США, подростковый возраст может длиться почти десять лет, а в других переходный период – часто в форме церемонии – может длиться всего несколько дней. ^{[ 240 ]}

Некоторыми примерами социальных и религиозных церемоний перехода, которые можно найти в США, а также в других культурах по всему миру, являются конфирмация , бар и бат-мицва , кинсеаньера , сладкие шестнадцатилетия , котильоны и балы дебютанток . В других странах важную роль играют церемонии инициации, отмечающие переход во взрослую жизнь или вступление в подростковый возраст. Этот переход может сопровождаться очевидными физическими изменениями, которые могут варьироваться от смены одежды до татуировок и шрамирования. ^{[ 218 ]} Более того, переход во взрослую жизнь также может варьироваться в зависимости от пола, и определенные ритуалы могут быть более распространены для мужчин или для женщин. Это проливает свет на то, в какой степени подростковый возраст, по крайней мере частично, является социальной конструкцией; оно принимает разные формы в зависимости от культурного контекста и может быть усилено скорее культурными практиками или переходами, чем универсальными химическими или биологическими физическими изменениями.

Содействие позитивным изменениям среди подростков

На этапе принятия решений молодые люди подвержены наркозависимости, сексуальному насилию, давлению со стороны сверстников, насильственным преступлениям и другим незаконным действиям. Наука о вмешательстве в развитие (DIS) представляет собой сочетание литературы по наукам о развитии и вмешательству. Эта ассоциация проводит молодежные мероприятия, которые взаимно помогают как потребностям общества, так и психологически застрявшей молодежи, уделяя особое внимание рискованному и ненадлежащему поведению, одновременно способствуя позитивному саморазвитию и повышению самооценки среди подростков. ^{[ 241 ]}

Критика

Концепция подросткового возраста подверглась критике со стороны таких экспертов, как Роберт Эпштейн , которые заявляют, что неразвитый мозг не является основной причиной потрясений подростков. ^{[ 242 ]}^{[ 243 ]} Некоторые критиковали концепцию подросткового возраста, поскольку это относительно недавнее явление в истории человечества, созданное современным обществом. ^{[ 244 ]}^{[ 245 ]}^{[ 246 ]}^{[ 247 ]} и резко критиковали то, что они считают инфантилизацией молодых людей в американском обществе. ^{[ 248 ]} В статье для Scientific American Роберт Эпштейн и Дженнифер Онг заявляют, что «подростковые беспорядки в американском стиле отсутствуют более чем в 100 культурах по всему миру, что позволяет предположить, что такой хаос не является биологически неизбежным. Во-вторых, сам мозг меняется в ответ на переживания. , поднимая вопрос о том, являются ли особенности мозга подростков причиной подросткового беспокойства или, скорее, результатом образа жизни и опыта». ^{[ 249 ]} Дэвид Мошман также заявил относительно подросткового возраста, что исследования мозга «имеют решающее значение для полной картины, но не дают окончательного объяснения ». ^{[ 250 ]}

Другие критики концепции подросткового возраста указывают на индивидуальные различия в скорости роста мозга, ссылаясь на то, что у некоторых (хотя и не у всех) подростков раннего возраста все еще есть инфантильное неразвитое мозолистое тело , делая вывод, что фраза «взрослый в *каждом* подростке» слишком обобщает. Эти люди склонны поддерживать идею о том, что более взаимосвязанный мозг проводит более точные различия (цитируя условных сравнения Павлова рефлексов у разных видов) и что существует непроизвольный порог, при котором различия становятся достаточно точными, чтобы впоследствии корректировать предположения, а не к полной зависимости от внешних предположений для общения. Они утверждают, что этот порог — это тот порог, при котором человек объективно способен говорить сам за себя, в отличие от произвольных в культурном отношении показателей «зрелости», которые часто рассматривают эту способность как признак «незрелости» просто потому, что она приводит к сомнениям. органов власти. Эти люди также подчеркивают низкую вероятность достижения порога в день рождения и вместо этого выступают за нехронологическую эмансипацию на пороге последующей коррекции предположений. ^{[ 251 ]} Иногда они ссылаются на сходство между «подростковым» поведением и синдромом КЗ (поведение заключенных взрослых в лагерях), например, агрессию, объясняемую угнетением, и «незрелое» финансовое или иное рискованное поведение, объясняемое тем, что выход из плена более ценен для пленника. людей, чем любое постепенное улучшение условий содержания в неволе, и утверждают, что эта теория успешно предсказала сохранение «незрелого» поведения после достижения совершеннолетия посредством долгосрочной травматизации. В этом контексте они ссылаются на ошибочность официальных предположений о том, что хорошо или плохо для человека, и приходят к выводу, что патерналистские «права» могут нанести вред человеку. переход от одной группы к другой во избежание инбридинга никогда не занимал много лет Они также утверждают, что, поскольку в эпоху палеолита , эволюционная психология не способна объяснить длительный период «незрелого» рискованного поведения. ^{[ 252 ]}

См. также

Подростковая медицина
Подростковый сон
Дети и подростки в США
Нажмите
Начинающая взрослая жизнь и ранняя взрослая жизнь
Эфебофилия – сексуальное предпочтение, при котором взрослый испытывает преимущественно или исключительно сексуальное влечение к подросткам среднего и позднего возраста.
Страх молодости
Студенческий голос
Подходящий возраст и усмотрение
Хронология прав молодежи в Соединенном Королевстве
Хронология прав молодежи в США
Художественная литература для молодежи
Молодой взрослый (психология)
Безопасность и здоровье молодых работников
Молодость

Ссылки

^ Стелик, Томас (2018). Философия образования для учителей XXI века . Спрингер. п. 131. ИСБН 978-3319759692 .
^ Ху, Джули Сюэмэй; Нэш, Шондра Таррезз (2019). Брак и семья: зеркало разнообразного глобального общества . Рутледж. п. 302. ИСБН 978-1317279846 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с «Половое созревание и подростковый возраст» . МедлайнПлюс . Архивировано из оригинала 3 апреля 2013 года . Проверено 22 июля 2014 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с «Подростковый возраст» . Психология сегодня . Проверено 7 апреля 2012 г.
^ Дорн Л.Д.; Биро FM (2011). «Половое созревание и его измерение: обзор десятилетия. [Обзор]». Журнал исследований подросткового возраста . 21 (1): 180–195. дои : 10.1111/j.1532-7795.2010.00722.x . ISSN 1050-8392 .
^ Яворская, Наталья; МакКуин, Гленда (сентябрь 2015 г.). «Подростковый возраст как уникальный период развития» . Журнал психиатрии и неврологии . 40 (5): 291–293. дои : 10.1503/яп.150268 . ПМЦ 4543091 . ПМИД 26290063 .
^ Перика, Мария И.; Калабро, Финнеган Дж.; Ларсен, Барт; Форан, Уилл; Юшманов Виктор Евгеньевич; Хетерингтон, Хоби; Терво-Клемменс, Бренден; Мун, Чан-Хонг; Луна, Беатрис (2022). «Изменения в префронтальной ГАМК и глутамате в подростковом возрасте поддерживают баланс возбуждения/торможения» (PDF) . дои : 10.1101/2022.04.25.489387 . S2CID 248421494 .
^ Стейнберг, Л.; Айсногл, Г.; Шульман, Е.П.; Брейнер, К.; Чейн, Дж.; Баккини, Д.; Чанг, Л.; Чаудхари, Н.; Де Джунта, Л.; Уклоняйся, ТЫ; Фанти, штат Калифорния; Лэнсфорд, JE; Мэлоун, PS; Обуру, П.; Пасторелли, К.; Скиннер, AT; Сорбринг, Э.; Тапанья, С.; Тирадо, LM; Алампай, LP; Аль-Хасан, С.М.; Такаш, ХМ (2017). «Во всем мире подростковый возраст — это время повышенного поиска ощущений и незрелой саморегуляции » Наука развития . 21 (2):10.1111/дес.12532. дои : 10.1111/дес.12532 . ПМК 6473801 . ПМИД 28150391 .
^ «Здоровье подростка» . www.who.int .
^ Кайл, Р.В.; Кавано Дж. К. (2010). Человеческое развитие: взгляд на продолжительность жизни (5-е изд.). Cengage Обучение . п. 296. ИСБН 978-0-495-60037-4 . Проверено 11 сентября 2014 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с «Рост и развитие подростков: от 11 до 14 лет» . Медицинский фонд Пало-Альто . У девочек половое созревание начинается примерно в 10–11 лет и заканчивается примерно в 16 лет. У мальчиков половое созревание наступает позже, чем у девочек – обычно около 12 лет – и оно длится примерно до 16–17 лет.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж (Таннер, 1990). ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Jump up to: ^а ^б ^с Капловиц П.Б., Слора Э.Дж., Вассерман Р.К., Педлоу С.Е., Герман-Гидденс М.Е. (август 2001 г.). «Раннее наступление половой зрелости у девочек: связь с повышенным индексом массы тела и расой» . Педиатрия . 108 (2): 347–53. дои : 10.1542/педс.108.2.347 . ПМИД 11483799 .
^ Куни, Элизабет (11 февраля 2010 г.). «Разрыв в половом созревании: ожирение разделяет мальчиков и девочек. Подростки мужского пола, находящиеся на вершине таблицы ИМТ, могут задерживаться» . Новости Эн-Би-Си . Архивировано из оригинала 11 января 2016 года . Проверено 22 мая 2010 г.
^ Маршал, В. (1978). Половое созревание. В книге Ф. Фолкнера и Дж. Таннера (ред.), «Человеческий рост» , Vol. 2. Нью-Йорк: Пленум.
^ Сиск, Шерил Л; Фостер, Дуглас Л. (октябрь 2004 г.). «Нейронная основа полового созревания и подросткового возраста». Природная неврология . 7 (10): 1040–1047. дои : 10.1038/nn1326 . ПМИД 15452575 . S2CID 2932858 .
^ Коу, Кристофер Л.; Хаяши, Кевин Т.; Левин, Сеймур (1988). «Гормоны и поведение в период полового созревания: активация или сцепление» . В Гуннаре, Меган Р.; Коллинз, В. Эндрю (ред.). Развитие в период перехода к подростковому возрасту . Психология Пресс. стр. 17–41. ISBN 978-0-8058-0194-1 .
^ Найдик М., Бустос Дж., Дейл Дж.Х., Роусон Р.В. (ноябрь 1961 г.). «Гинекомастия у мальчиков-подростков». ДЖАМА . 178 (5): 449–54. дои : 10.1001/jama.1961.03040440001001 . ПМИД 14480779 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с «Половое созревание – изменения для мужчин» . pamf.org. Архивировано из оригинала 3 марта 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д «Изучаем факты: половое созревание» . ппвр. Архивировано из оригинала 26 февраля 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.
^ «Страх без волос» . ПБС . Архивировано из оригинала 5 февраля 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.
^ (Йоргенсен и Кейдинг 1991). ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Андерсон С.Е., Даллал Дж.Э., Must A (апрель 2003 г.). «Относительный вес и раса влияют на средний возраст менархе: результаты двух общенациональных репрезентативных опросов девочек из США, изученных с разницей в 25 лет». Педиатрия . 111 (4, часть 1): 844–50. дои : 10.1542/педс.111.4.844 . ПМИД 12671122 .
^ Аль-Сахаб Б., Ардерн С.И., Хамаде М.Дж., Тамим Х. (2010). «Возраст менархе в Канаде: результаты Национального продольного опроса детей и молодежи» . BMC Общественное здравоохранение . 10 (1): 736. дои : 10.1186/1471-2458-10-736 . ПМК 3001737 . ПМИД 21110899 .
^ Гамильтон-Фэрли, Диана. «Акушерство и гинекология» (PDF) (Второе изд.). Издательство Блэквелл. Архивировано из оригинала (PDF) 9 октября 2018 года . Проверено 9 декабря 2011 г. {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
^ Аббасси V (1998). «Рост и нормальное половое созревание». Педиатрия . 102 (2, часть 3): 507–11. дои : 10.1542/peds.102.S3.507 . ПМИД 9685454 . S2CID 24733669 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Гарн, Стэнли Мэрион (июнь 1952 г.). «Физический рост и развитие». Американский журнал физической антропологии . 10 (2): 169–192. дои : 10.1002/ajpa.1330100215 . ПМИД 14952566 .
^ Сусман, Элизабет Дж.; Дорн, Лора Д.; Шифельбейн, Вирджиния Л. (2003). «Половое созревание, сексуальность и здоровье» . В Вайнере, Ирвинг Б.; Фридхейм, Дональд К.; Лернер, Ричард М.; Истербрукс, М. Энн; Мистри, Джаянти (ред.). Справочник по психологии . стр. 295–324. дои : 10.1002/0471264385.wei0612 . ISBN 978-0-471-26438-5 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с «Рост и развитие подростков: от 15 до 17 лет» . Медицинский фонд Пало-Альто . Архивировано из оригинала 26 февраля 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.
^ (Петерсон, 1987). ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Каспи и др. 1993. ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Ланца и Коллинз, 2002 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Статтин, Хокан; Магнуссон, Дэвид (2018). Половое созревание в женском развитии . стр. 25. дои : 10.4324/9781315789019 . ISBN 978-1-315-78901-9 . S2CID 143088283 .
^ Jump up to: ^а ^б «Рост и развитие подростков: от 15 до 17 лет» . Медицинский фонд Пало-Альто .
^ Jump up to: ^а ^б Маршалл (1986), с. 176–7
^ Проффит, Уильям Р. (2019). Современная ортодонтия . Генри В.-младший Филдс, Брент Э. Ларсон, Дэвид М. Сарвер (Шестое изд.). Филадельфия, Пенсильвания. ISBN 978-0-323-54387-3 . OCLC 1089435881 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
^ Jump up to: ^а ^б ^с Сантрок, Джон В. (2013). Подростковый возраст (15-е изд.). МакГроу-Хилл. ISBN 9780078035487 .
^ Jump up to: ^а ^б Сусман, Элизабет Дж.; Рогол, Алан (2004). «Половое созревание и психологическое развитие». В Лернере, Ричард М.; Стейнберг, Лоуренс (ред.). Справочник по подростковой психологии (2-е изд.). Хобокен: Джон Уайли и сыновья. п. 20.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Таннер, Дж. М. (1971). «Последовательность, темп и индивидуальные различия в росте и развитии мальчиков и девочек в возрасте от двенадцати до шестнадцати лет». Дедал . 100 (4): 907–930. JSTOR 20024040 .
^ Гильсанц В.; Роу Т.; Мора С.; Костин Г.; Гудман В. (1991). «Изменения плотности костей позвонков у чернокожих и белых девочек в детстве и пубертатном периоде» . Медицинский журнал Новой Англии . 325 (23): 1597–1600. дои : 10.1056/NEJM199112053252302 . ПМИД 1944449 .
^ Смолл Ф.; Шютц Р. (1990). «Количественная оценка гендерных различий в физической работоспособности: взгляд на развитие». Психология развития . 26 (3): 360–369. дои : 10.1037/0012-1649.26.3.360 .
^ Петерсон А. и Тейлор Б. (1980). Биологический подход к подростковому возрасту: биологические изменения и психологическая адаптация. В Дж. Адельсоне (ред.), Справочнике по подростковой психологии , стр. 129. Нью-Йорк: Уайли.
^ Горан М.; и др. (1998). «Изменения в расходах энергии и физической активности у детей: данные о снижении физической активности у девочек до полового созревания». Педиатрия . 101 (5): 887–891. дои : 10.1542/педс.101.5.887 . ПМИД 9565420 .
^ Сэвидж М.; Скотт Л. (1998). «Физическая активность и сельские подростки средних классов». Журнал молодежи и подросткового возраста . 27 (2): 245–253. дои : 10.1023/A:1021619930697 . S2CID 142764336 .
^ Джонсон Р.; Джонсон Д.; Ван М.; Смициклас-Райт Х.; Гатри Х. (1994). «Характеристика потребления питательных веществ подростками по социально-демографическим факторам». Журнал здоровья подростков . 15 (2): 149–154. дои : 10.1016/1054-139X(94)90542-8 . ПМИД 8018688 .
^ Дорн Л.Д.; Ноттельманн ЭД; Сассман Э.Дж.; Инофф-Жермен Г.; Хрусос ГП; Катлер (1999). «Изменчивость концентраций гормонов и самооценка менструального цикла у подростков: менархе как неотъемлемая часть процесса развития». Журнал молодежи и подросткового возраста . 28 (3): 283–304. дои : 10.1023/А:1021680726753 . S2CID 142626631 .
^ Хафец, Э. (1976). Параметры половой зрелости мужчины. В Э. Хафец (ред.), Перспективы воспроизводства человека , Vol. 3: Половая зрелость: Физиологические и клинические параметры. Анн-Арбор, Мичиган: Издательство Ann Arbor Science.
^ «Таннер-стадии» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 5 декабря 2010 г. Проверено 15 сентября 2012 г.
^ Петанек, Здравко; Иудаш, Милош; Шимич, Горан; Рашин, Младен Роко; Уйлингс, Гарри Б.М.; Ракич, Пасько; Костович, Ивица (9 августа 2011 г.). «Чрезвычайная неотения синаптических отростков в префронтальной коре человека» . Труды Национальной академии наук . 108 (32): 13281–13286. Бибкод : 2011PNAS..10813281P . дои : 10.1073/pnas.1105108108 . ПМК 3156171 . ПМИД 21788513 .
^ Сомервилл, Лия Х. (21 декабря 2016 г.). «В поисках признаков зрелости мозга: что мы ищем?» . Нейрон . 92 (6): 1164–1167. дои : 10.1016/j.neuron.2016.10.059 . ПМИД 28009272 . S2CID 207217254 .
^ Джонсон, Сара Б.; Блюм, Роберт В.; Гидд, Джей Н. (сентябрь 2009 г.). «Подростковая зрелость и мозг: перспективы и подводные камни нейробиологических исследований в политике здравоохранения подростков» . Журнал здоровья подростков . 45 (3): 216–221. дои : 10.1016/j.jadohealth.2009.05.016 . ПМЦ 2892678 . ПМИД 19699416 .
^ Кейси Би Джей; Гетц С.; Гальван А. (2008). «Подростковый мозг» . Обзор развития . 28 (1): 62–77. дои : 10.1016/j.dr.2007.08.003 . ПМК 2500212 . ПМИД 18688292 .
^ Гидд, Джей, Н. (2004). «Структурная магнитно-резонансная томография подросткового мозга». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 1021 (1): 77–85. Бибкод : 2004NYASA1021...77G . дои : 10.1196/анналы.1308.009 . ПМИД 15251877 . S2CID 20947602 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ Гидд Дж.Н.; Блюменталь Дж.; Джеффрис НЕТ; Кастелланос FX; Лю Х.; Зиденбос А.; Рапопорт Дж.Л. (1999). «Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ». Природная неврология . 2 (10): 861–863. дои : 10.1038/13158 . ПМИД 10491603 . S2CID 204989935 .
^ Гогтай Н.; Гидд Дж.Н.; Луск Л.; Хаяши К.М.; Гринштейн Д.; Вайтузис АС; Томпсон ПМ (2004). «Динамическое картирование коркового развития человека в период от детства до раннего взросления» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 101 (21): 8174–8179. Бибкод : 2004PNAS..101.8174G . дои : 10.1073/pnas.0402680101 . ПМК 419576 . ПМИД 15148381 .
^ Сегаловиц С.Дж.; Дэвис П.Л. (2004). «Диаграмма созревания лобной доли: электрофизиологическая стратегия». Мозг и познание . 55 (1): 116–133. дои : 10.1016/S0278-2626(03)00283-5 . ПМИД 15134847 . S2CID 16152759 .
^ Вайнбергер, Д.Р., Эльвеваг, Б., Гидд, Дж.Н. (2005). Подростковый мозг: работа в процессе. Национальная кампания по предотвращению подростковой беременности .
^ Копье LP (2000). «Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления» (PDF) . Неврологические и биоповеденческие обзоры . 24 (4): 417–463. дои : 10.1016/S0149-7634(00)00014-2 . ПМИД 10817843 . S2CID 14686245 .
^ Шовал, Г.; Бар-Шира О.; Зальсман Г.; Джон Дж. Манн; Чечик Г. (2014). «Переходы в транскриптоме серотонинергической и дофаминергической систем мозга человека в подростковом возрасте». Европейская нейропсихофармакология . 24 (7): 1123–32. дои : 10.1016/j.euroneuro.2014.02.009 . ПМИД 24721318 . S2CID 14534307 .
^ Хэндлер, Леонард (2007). С. Р. Смит и Л. Хэндлер: Клиническая оценка детей и подростков: справочник практикующего врача. (2007) . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 978-0-8058-6075-7 . Проверено 15 сентября 2012 г.
^ «ReCAPP: теории и подходы: развитие подростков» . Этр.орг. Архивировано из оригинала 27 февраля 2009 года . Проверено 16 августа 2013 г.
^ Чоудхури, Супарна; Блейкмор, Сара-Джейн; Чарман, Тони (декабрь 2006 г.). «Социально-когнитивное развитие в подростковом возрасте» . Социальная когнитивная и аффективная нейронаука . 1 (3): 165–174. дои : 10.1093/скан/nsl024 . ПМЦ 2555426 . ПМИД 18985103 .
^ Педерсен, Штефи (июль 1961 г.). «Формирование личности в подростковом возрасте и ее влияние на психоаналитическое лечение взрослых» . Международный журнал психоанализа . 42 : 381–388. ПМИД 14484851 . ПроКвест 1298181998 .
^ Стейнберг, Лоуренс (2010). «Двойная системная модель принятия рисков подростками» . Развивающая психобиология . 52 (3): 216–224. дои : 10.1002/dev.20445 . ПМИД 20213754 .
^ «Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту» . 1958.
^ Мошман, Дэвид (2011). Подростковая рациональность и развитие . дои : 10.4324/9780203835111 . ISBN 978-1-136-85420-0 .
^ Вейторн, Луизиана; Кэмпбелл, С.Б. (1982). «Компетентность детей и подростков принимать осознанные решения» . Развитие ребенка . 53 (6): 1589–1598. дои : 10.2307/1130087 . JSTOR 1130087 . ПМИД 7172783 .
^ Хиггинс, Энн Т.; Тернер, Джеймс Э. (октябрь 1984 г.). «Отвлекаемость и концентрация внимания в развитии детей». Развитие ребенка . 55 (5): 1799. doi : 10.1111/j.1467-8624.1984.tb00422.x .
^ Шифф, Эндрю Р.; Кнопф, Ирвин Дж. (июнь 1985 г.). «Влияние требований к выполнению задач на распределение внимания у детей разного возраста». Развитие ребенка . 56 (3): 621–630. дои : 10.2307/1129752 . JSTOR 1129752 .
^ Китинг, Дэниел П. (2004). «Когнитивное и мозговое развитие». В Лернере, Ричард М.; Стейнберг, Лоуренс (ред.). Справочник по подростковой психологии (2-е изд.). Хобокен: Джон Уайли и сыновья. п. 54. ИСБН 0-471-20948-1 .
^ Кейл, Роберт В.; Феррер, Эмилио (ноябрь 2007 г.). «Скорость обработки информации в детстве и подростковом возрасте: продольные модели для изучения изменений в развитии». Развитие ребенка . 78 (6): 1760–1770. CiteSeerX 10.1.1.856.4293 . дои : 10.1111/j.1467-8624.2007.01088.x . ПМИД 17988319 .
^ Браун, Энн Л. (1975). «Развитие памяти: знание, знание о знании и знание, как знать». Достижения в развитии и поведении детей, том 10 . Том. 10. С. 103–152. дои : 10.1016/S0065-2407(08)60009-9 . ISBN 978-0-12-009710-4 . ПМИД 1101659 .
^ Эдвардс, Лин (22 декабря 2010 г.). «Мозг не полностью созревает до 30–40 лет» . Медицинский Экспресс .
^ Бенеш, Франсин М. (1 июня 1994 г.). «Миелинизация ключевой релейной зоны в формации гиппокампа происходит в мозге человека в детстве, подростковом и взрослом возрасте». Архив общей психиатрии . 51 (6): 477–484. doi : 10.1001/archpsyc.1994.03950060041004 . ПМИД 8192550 .
^ Казард, П; Рикар, Ф; Факкетти, Л. (1992). «Депрессия и функциональная асимметрия ЭЭГ». Медико-психологические анналы (на французском языке). 150 (2–3): 230–239. OCLC 118095174 . ПМИД 1343525 .
^ Деморест, Эми; Мейер, Кристина; Фелпс, Эрин; Гарднер, Ховард; Победительница Эллен (август 1984 г.). «Слова говорят громче, чем действия: понимание заведомо ложных замечаний». Развитие ребенка . 55 (4): 1527–1534. дои : 10.2307/1130022 . JSTOR 1130022 .
^ Рэнкин, Джейн Л.; Лейн, Дэвид Дж.; Гиббонс, Фредерик X.; Джеррард, Мэг (март 2004 г.). «Подростковое самосознание: продольные возрастные изменения и гендерные различия в двух когортах». Журнал исследований подросткового возраста . 14 (1): 1–21. дои : 10.1111/j.1532-7795.2004.01401001.x .
^ Сметана, Джудит Г.; Вильялобос, Мириам (2009). «Социально-когнитивное развитие в подростковом возрасте» . В Лернере, Ричард М.; Стейнберг, Лоуренс (ред.). Справочник по подростковой психологии . стр. 187–228. дои : 10.1002/9780470479193.adlpsy001008 . ISBN 978-0-470-47919-3 .
^ Селман, Р. (1980) Рост межличностного понимания: анализ развития и клинический анализ . Нью-Йорк: Академическая пресса. ^{[ нужна страница ]}
^ Чендлер М (1987). «Эффект Отелло: Очерк возникновения и затмения скептических сомнений». Человеческое развитие . 30 (3): 137–159. дои : 10.1159/000273174 .
^ Альберт, Дастин; Стейнберг, Лоуренс (март 2011 г.). «Суждение и принятие решений в подростковом возрасте» . Журнал исследований подросткового возраста . 21 (1): 211–224. дои : 10.1111/j.1532-7795.2010.00724.x .
^ Джонсон, К. Андерсон; Сяо, Линь; Палмер, Паула; Солнце, Пинг; Ван, Цюн; Вэй, Юнлань; Цзя, Ён; Гренард, Джерри Л.; Стейси, Алан В.; Бечара, Антуан (2008). «Нарушение аффективного принятия решений, связанное с дисфункцией вентромедиальной префронтальной коры, выявлено у китайских подростков-пьющих в 10-м классе» . Нейропсихология . 46 (2): 714–726. doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2007.09.012 . ПМЦ 3498846 . ПМИД 17996909 .
^ Миллер, Дэвид С.; Бирнс, Джеймс П. (1997). «Роль контекстуальных и личностных факторов в риске детей». Психология развития . 33 (5): 814–823. дои : 10.1037/0012-1649.33.5.814 . ПМИД 9300214 .
^ Блеск Том; Маленький Стивен А. (1994). «Факторы, связанные с рискованным сексуальным поведением среди подростков». Журнал брака и семьи . 46 (3): 622–632. дои : 10.2307/352873 . JSTOR 352873 .
^ МакКаллум, Джессика; Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (сентябрь 2010 г.). «Нарушение удержания угасания у крыс-подростков: эффекты D-циклосерина» . Нейропсихофармакология . 35 (10): 2134–2142. дои : 10.1038/нпп.2010.92 . ПМК 3055297 . ПМИД 20592716 .
^ Спир, Линда Патиа (февраль 2013 г.). «Нейроразвитие подростков» . Журнал здоровья подростков . 52 (2): С7–С13. дои : 10.1016/j.jadohealth.2012.05.006 . ПМЦ 3982854 . ПМИД 23332574 .
^ Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (февраль 2010 г.). «Новые данные об исчезновении условного страха на ранних стадиях развития: теоретические и клинические последствия». Биологическая психиатрия . 67 (4): 297–303. doi : 10.1016/j.biopsych.2009.09.003 . ПМИД 19846065 . S2CID 33444381 .
^ Ким, Джи Хён; Ганелла, Деспина Э (1 февраля 2015 г.). «Обзор доклинических исследований по пониманию страха в подростковом возрасте». Австралийский психолог . 50 (1): 25–31. дои : 10.1111/ап.12066 . S2CID 142760996 .
^ Збуквич, Изабель К.; Ганелла, Деспина Э.; Перри, Кристина Дж.; Мэдсен, Хизер Б.; Пока, Кристофер Р.; Лоуренс, Эндрю Дж.; Ким, Джи Хён (июнь 2016 г.). «Роль рецептора дофамина 2 в нарушении угашения лекарственного сигнала у крыс-подростков» . Кора головного мозга . 26 (6): 2895–2904. doi : 10.1093/cercor/bhw051 . ПМЦ 4869820 . ПМИД 26946126 .
^ Холл, Дж. Стэнли (1904). «Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием (тома I и II)». Нью-Йорк: Д. Эпплтон и компания. {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
^ Jump up to: ^а ^б ^с Лернер, Р.М. и Стейнберг, Л.Д. (2004). Справочник по подростковой психологии (2-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons .
^ Jump up to: ^а ^б «Джин Макфарлейн, 95 лет, профессор психологии» . Нью-Йорк Таймс . 18 марта 1989 года . Проверено 16 августа 2013 г.
^ «Оклендские исследования роста и руководства Беркли Института человеческого развития Калифорнийского университета в Беркли» . Университет Северной Каролины. Архивировано из оригинала 12 сентября 2012 года . Проверено 4 октября 2012 г.
^ Старейшина, Глен Х. (февраль 1998 г.). «Путь жизни как теория развития». Развитие ребенка . 69 (1): 1–12. дои : 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x . ПМИД 9499552 . S2CID 36081480 .
^ Гриффит, Джереми (2011). Свобода . ISBN 978-1-74129-011-0 .
^ Jump up to: ^а ^б Крогер, Дж. (1996). Баланс между собой и другими . (стр. 40–46). Нью-Йорк А. Рутледж
^ Jump up to: ^а ^б Страсбургер, ВК; Уилсон, Би Джей; Джордан, AB (2014). «Дети и подростки: уникальная аудитория». Дети, подростки и средства массовой информации . Публикации SAGE . стр. 11–19. ^{[ ISBN отсутствует ]}
^ Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл .
^ Арайн, Мариам; Хак, Малиха; Джохал, Лина; Матур, Пуджа; Нел, Винанд; Раис, Афша; Сандху, Ранбир; Шарма, Сушил (3 апреля 2013 г.). «Созревание мозга подростка» . Лечение нейропсихиатра . 9 : 449–461. дои : 10.2147/NDT.S39776 . ПМЦ 3621648 . ПМИД 23579318 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Американская психологическая ассоциация (АПА). Министерство здравоохранения и социальных служб США .
^ Jump up to: ^а ^б ^с Валкенбург, Патти М.; Питер, Йохен (февраль 2011 г.). «Онлайн-коммуникация подростков: интегрированная модель ее привлекательности, возможностей и рисков». Журнал здоровья подростков . 48 (2): 121–127. doi : 10.1016/j.jadohealth.2010.08.020 . ПМИД 21257109 . S2CID 205650071 .
^ Карлсон, Нил Р. (2010). Психология: наука о поведении . Торонто, Онтарио: Pearson Education Canada. ^{[ нужна страница ]}
^ Jump up to: ^а ^б Маркус Х.; Нуриус П. (1986). «Возможные личности». Американский психолог . 41 (9): 954–969. дои : 10.1037/0003-066X.41.9.954 . S2CID 550525 .
^ Нурми, Яри-Эрик (2004). «Социализация и саморазвитие: направление, отбор, адаптация и размышление». Справочник по подростковой психологии . стр. 85–124. дои : 10.1002/9780471726746.ch4 . ISBN 978-0-471-20948-5 .
^ Ойсерман, Дафна; Маркус, Хейзел Р. (1990). «Возможные личности и правонарушения». Журнал личности и социальной психологии . 59 (1): 112–125. дои : 10.1037/0022-3514.59.1.112 . ПМИД 2213484 .
^ Хартер, С. (1999). Строительство себя . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. ^{[ нужна страница ]}
^ Марш, Герберт В. (сентябрь 1989 г.). «Влияние возраста и пола на различные измерения самооценки: от подросткового возраста до ранней взрослой жизни». Журнал педагогической психологии . 81 (3): 417–430. дои : 10.1037/0022-0663.81.3.417 .
^ Хартер, Сьюзен; Монсур, Энн (март 1992 г.). «Анализ развития конфликта, вызванного противоположными качествами автопортрета подростка». Психология развития . 28 (2): 251–260. дои : 10.1037/0012-1649.28.2.251 .
^ Карлсон, Н.Р., и Хет, К. (2010).
^ Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 287. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
^ "Ты это носишь?" Стейси Шульц. Специальный выпуск US News & World Report
^ Jump up to: ^а ^б ^с Роулинз, В.К. (1992), Дружба имеет значение: общение, диалектика и жизненный путь , Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.
^ «Нападение СМИ на образ мужского тела» Брэндона Кляйна. Семенной журнал.
^ Марсия Дж (1966). «Развитие и подтверждение статуса эго-идентичности». Журнал личности и социальной психологии . 3 (5): 551–558. дои : 10.1037/h0023281 . ПМИД 5939604 . S2CID 29342469 .
^ Марсия Дж (1976). «Идентичность шесть лет спустя: последующее исследование». Журнал личности и социальной психологии . 3 (5): 551–558. дои : 10.1037/h0023281 . ПМИД 5939604 . S2CID 29342469 .
^ Jump up to: ^а ^б Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 286. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
^ Марсия, Дж. (1980). Личность в подростковом возрасте. В книге Дж. Адельсона (ред.), Справочник по подростковой психологии , стр. 159–187. Нью-Йорк: Уайли.
^ Монтемайор, Р., Браун, Б., и Адамс, Г. (1985). Изменения статуса идентичности и психологическая адаптация после выхода из дома и поступления в колледж. Доклад, представленный на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований развития детей в Торонто. ^{[ нужна проверка ]}
^ Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 288. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
^ Фюрстенберг, Фрэнк Ф. (ноябрь 2000 г.). «Социология подросткового возраста и молодежи в 1990-е годы: критический комментарий». Журнал брака и семьи . 62 (4): 896–910. дои : 10.1111/j.1741-3737.2000.00896.x .
^ Как молодые подростки справляются с социальными проблемами? Исследование социальных целей, преодоления трудностей с друзьями и социальной адаптации. Журнал раннего подросткового возраста .
^ Jump up to: ^а ^б Саевиц, Э.М. (2011). «Исследование сексуальной ориентации подростков: развитие, различия в состоянии здоровья, стигма и устойчивость» . Журнал исследований подросткового возраста . 21 (1): 256–272. дои : 10.1111/j.1532-7795.2010.00727.x . ПМЦ 4835230 . ПМИД 27099454 .
^ Тройден, Р.Р. (1989). «Формирование гомосексуальной идентичности». Журнал гомосексуализма . 17 (1–2): 43–73. дои : 10.1300/J082v17n01_02 . ПМИД 2668403 .
^ Флойд, Фрэнк Дж.; Штейн, Терри С. (2002). «Формирование идентичности сексуальной ориентации среди молодых геев, лесбиянок и бисексуалов: многочисленные модели эпохального опыта». Журнал исследований подросткового возраста . 12 (2): 167–191. дои : 10.1111/1532-7795.00030 .
^ Jump up to: ^а ^б Морроу, Дина (январь – март 2004 г.). «Практика социальной работы с подростками-геями, лесбиянками, бисексуалами и трансгендерами». Семья в обществе . 85 (1): 91–99. дои : 10.1606/1044-3894.246 . S2CID 144872473 .
^ Д'Оджелли, Энтони; Скотт Хершбергер (1993). «Молодежь лесбиянок, геев и бисексуалов в общественных местах: личные проблемы и проблемы психического здоровья». Американский журнал общественной психологии . 21 (4): 421–448. дои : 10.1007/BF00942151 . ПМИД 8192119 . S2CID 39475366 .
^ «Статистика самоубийств среди геев, лесбиянок, бисексуалов, трансгендеров и подвергающих сомнению подростков - Статистика самоубийств среди подростков-геев» . Gaylife.about.com. 9 апреля 2012. Архивировано из оригинала 8 декабря 2015 года . Проверено 15 сентября 2012 г.
^ Сурок, Майкл (13 сентября 2003 г.). «Самооценка и здоровье» . БМЖ . 327 (7415): 574–575. дои : 10.1136/bmj.327.7415.574 . ПМК 194072 . ПМИД 12969900 .
^ Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 270. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл .
^ Розенберг, М. (1986). Я-концепция от среднего детства до подросткового возраста. В книге Дж. Сулса и А. Гринвальда (ред.), Психологические взгляды на себя , Vol. 3. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
^ Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 273. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
^ «Психология: наука о поведении», 3-е канадское издание
^ Освелия Дидс, Жаннетт Дельгадо, Мигель Диего, Тиффани Филд и Марта Пелаес (2009). «Подростковый возраст».
^ «Подростки и давление со стороны сверстников» . Мичиганский университет . Архивировано из оригинала 12 декабря 2012 года . Проверено 6 ноября 2012 г. ^{[ самостоятельно опубликованный источник? ]}
^ Баренбойм, Карл (март 1981 г.). «Развитие восприятия личности в детстве и подростковом возрасте: от поведенческих сравнений к психологическим конструкциям и психологическим сравнениям». Развитие ребенка . 52 (1): 129–144. дои : 10.2307/1129222 . JSTOR 1129222 .
^ Адлер, Р.Б., Розенфельд, Л.Б., Проктор, Р.Ф., и Уиндер, К. (2012). «Взаимодействие: процесс межличностного общения, третье канадское издание» Oxford University Press. стр. 42–45
^ Гротевант, Х. (1997). Развитие подростка в семейном контексте. В Н. Айзенберге (ред.), Справочнике по детской психологии (5-е изд.), Vol. Т. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие , стр. 1097–1149. Нью-Йорк: Уайли.
^ Стейнберг, Лоуренс (март 2001 г.). «Мы кое-что знаем: отношения между родителями и подростками в ретроспективе и перспективе». Журнал исследований подросткового возраста . 11 (1): 1–19. дои : 10.1111/1532-7795.00001 . S2CID 54649194 .
^ Сметана, Джудит Г. (апрель 1988 г.). «Концепции подростков и родителей о родительской власти». Развитие ребенка . 59 (2): 321–335. дои : 10.2307/1130313 . JSTOR 1130313 . ПМИД 3359858 .
^ «Социальные сети» . theantidrug.com. Архивировано из оригинала 3 ноября 2012 года . Проверено 6 ноября 2012 г.
^ Нил Р.; Карлсон К.; Дональд Хет. Психология — наука о поведении, 4-е канадское издание .
^ Лемперс, Жак Д.; Кларк-Лемперс, Дания С. (февраль 1992 г.). «Сравнение функциональной важности пяти значимых отношений между молодыми, средними и поздними подростками». Журнал молодежи и подросткового возраста . 21 (1): 53–96. дои : 10.1007/BF01536983 . ПМИД 24263682 . S2CID 40262274 .
^ Ким, Джи Ён; Макхейл, Сьюзен М.; Уэйн Осгуд, Д.; Краутер, Энн К. (ноябрь 2006 г.). «Продольный курс и семейные корреляты отношений между братьями и сестрами с детства до подросткового возраста». Развитие ребенка . 77 (6): 1746–1761. дои : 10.1111/j.1467-8624.2006.00971.x . ПМИД 17107458 .
^ Марано, Хара Эстрофф (1 июля 2010 г.). «О, Брат!» . Психология сегодня . Том. 43, нет. 4. Исследователь SIRS. стр. 54–61 . Проверено 25 октября 2010 г.
^ Бюро статистики труда США, обновленное и исправленное на основе «Семьи и работа в переходный период в 12 странах, 1980–2001 гг.», Ежемесячный обзор труда, сентябрь 2003 г.
^ Вангелисти, Алабама (2004), Справочник по семейному общению , Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
^ Сунь Ю.; Ли Ю. (2009). «Стабильность семьи после развода и изменения в успеваемости подростков: модель кривой роста». Журнал семейных проблем . 30 (11): 1527–1555. дои : 10.1177/0192513x09339022 .
^ Jump up to: ^а ^б Цимер, Брайан С. (2012). Эпистемологическое влияние развода в подростковом возрасте на конфликтное поведение взрослых (Диссертация). ПроКвест 1018397533 .
^ Черлин, Эндрю Дж.; Чейз-Лэнсдейл, П. Линдси; Макрей, Кристина (апрель 1998 г.). «Влияние развода родителей на психическое здоровье на протяжении всей жизни». Американский социологический обзор . 63 (2): 239–249. дои : 10.2307/2657325 . JSTOR 2657325 .
^ Jump up to: ^а ^б Ауфзесер, Дена; Джекилек, Сьюзен; Браун, Бретт (июнь 2006 г.). Семейная среда и благополучие подростков: подверженность положительному и отрицательному влиянию семьи (PDF) . Детские тенденции. OCLC 652132631 . ЭРИК ED510628 . Архивировано из оригинала (PDF) 22 августа 2006 г.
^ Блондал, Кристьяна С.; Адалбьярнардоттир, Сигрун (22 декабря 2009 г.). «Родительские практики и отсев из школы: продольное исследование». Подростковый возраст . 44 (176): 729–750. ПМИД 20432598 . Гейл А217847446 .
^ Папалия, Д.Э., Олдс, С.В., Фельдман, Р.Д., и Крук, Р. (2004). Мир ребенка: от младенчества до подросткового возраста (первое канадское издание), McGraw-Hill Ryerson Ltd., стр. 444–451.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Суонсон, ДП; Эдвардс, MC; Спенсер, МБ (2010), Подростковый возраст: развитие в глобальную эпоху , Бостон: Elsevier Academic Press.
^ Берндт, Томас Дж. (февраль 2002 г.). «Качество дружбы и социальное развитие». Современные направления психологической науки . 11 (1): 7–10. дои : 10.1111/1467-8721.00157 . S2CID 14785379 .
^ Ларсон Р.; Ричардс М. (1991). «Ежедневное общение в позднем детстве и раннем подростковом возрасте: изменение контекста развития». Развитие ребенка . 62 (2): 284–300. дои : 10.2307/1131003 . JSTOR 1131003 . ПМИД 2055123 .
^ Браун, Б. (1990). Группы сверстников. В книге С. Фельдмана и Дж. Эллиота (ред.), На пороге: развивающийся подросток , стр. 171–196. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
^ Браун, Б. (2004). Отношения подростков со сверстниками. В Р. Лернере и Л. Стейнберге (ред.), Справочнике по подростковой психологии . Нью-Йорк: Уайли.
^ Эдер Д (1985). «Цикл популярности: Межличностные отношения среди женского подросткового возраста». Социология образования . 58 (3): 154–165. дои : 10.2307/2112416 . JSTOR 2112416 .
^ Шин, Хуйён; Райан, Эллисон М. (декабрь 2012 г.). «Как молодые подростки справляются с социальными проблемами? Исследование социальных целей, общение с друзьями и социальная адаптация». Журнал раннего подросткового возраста . 32 (6): 851–875. дои : 10.1177/0272431611429944 . S2CID 144031307 .
^ «Группы сверстников – дети, терапия, взрослые, наркотики, люди, навыки, эффект, женщины» . Minddisorders.com . Проверено 15 сентября 2012 г.
^ Стейнберг, Л; Монахан, КЦ (2007). «Возрастные различия в устойчивости к влиянию сверстников» . Психология развития . 43 (6): 1531–43. дои : 10.1037/0012-1649.43.6.1531 . ПМЦ 2779518 . ПМИД 18020830 .
^ Карло Г.; Местре М.В.; МакГинли ММ; Сампер П.; Тур А.; Сэндман Д. (2012). «Взаимодействие эмоциональной нестабильности, сочувствия и преодоления просоциального и агрессивного поведения». Личность и индивидуальные различия . 53 (5): 675–680. дои : 10.1016/j.paid.2012.05.022 . hdl : 10550/77037 . S2CID 2672618 .
^ Французский Д.; Конрад Дж. (2001). «Отсев из школы, предсказанный неприятием сверстников и антисоциальным поведением». Журнал исследований подросткового возраста . 11 (3): 225–244. дои : 10.1111/1532-7795.00011 .
^ Ходжес Э., Перри Д. (1999). «Личные и межличностные предшественники и последствия виктимизации со стороны сверстников». Журнал личности и социальной психологии . 76 (4): 677–685. дои : 10.1037/0022-3514.76.4.677 . ПМИД 10234851 .
^ Хосе П.Е.; Клякович М.; Шейб Э.; Ноттер О. (2012). «Совместное развитие традиционного издевательства и виктимизации с киберзапугиванием и виктимизацией в подростковом возрасте». Журнал исследований подросткового возраста . 22 (2): 301–309. дои : 10.1111/j.1532-7795.2011.00764.x .
^ Гриер, Питер. «Сердце средней школы: сверстники как коллективный родитель». Христианский научный монитор . 24 апреля 2000 г.: исследователь SIRS . Веб. 25 октября 2010 г.
^ Jump up to: ^а ^б Коннолли Дж.; Крейг В.; Гольдберг А.; Пеплер Д. (2004). «Смешанные гендерные группы, свидания и романтические отношения в раннем подростковом возрасте». Журнал исследований подросткового возраста . 14 (2): 185–207. CiteSeerX 10.1.1.578.7047 . дои : 10.1111/j.1532-7795.2004.01402003.x .
^ Браун, Б.; Субрахманьям, Кавери; Гринфилд, Патрисия (весна 2008 г.). «Интернет-общение и подростковые отношения». Будущее детей . 18 (1): 119–146. дои : 10.1353/foc.0.0006 . ПМИД 21338008 . S2CID 10958863 .
^ Субрахманьям, Кавери; Гринфилд, Патрисия (весна 2008 г.). «Интернет-общение и подростковые отношения». Будущее детей . 18 (1): 119–146. дои : 10.1353/foc.0.0006 . ПМИД 21338008 . S2CID 10958863 .
^ Jump up to: ^а ^б Карвер К., Джойнер К., Удри-младший (2003). Национальные оценки подростковых романтических отношений. В книге «Подростковые романтические отношения и сексуальное поведение: теория, исследования и практические последствия» , 291–329.
^ «Секс-опрос подростков» . Канал 4. 2008. Архивировано из оригинала 12 сентября 2008 года . Проверено 11 сентября 2008 г.
^ «Семнадцать — средний возраст начала первого полового акта, Сексуальное поведение американцев , стр. 4–5» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 20 ноября 2006 г. Проверено 15 сентября 2012 г.
^ Аллен Дж. и Лэнд Д. (1999). Привязанность в подростковом возрасте. В книге Дж. Кэссиди и П. Шейвера (ред.), Справочник по теории и исследованиям привязанности. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
^ Мэдсен С., Коллинз, Вашингтон (2005). Дифференциальные предсказания молодых романтиков отношения на основе преходящего и длительного романтического опыта в подростковом возрасте. Представлено на двухгодичном собрании Общества исследований развития детей в Атланте, Джорджия.
^ Зейффге-Кренке И., Ланг Дж. (2002). Формирование и поддержание романтических отношений от раннего подросткового возраста до молодой взрослой жизни: свидетельства последовательности развития. Представлено на двухгодичном собрании Общества исследований подросткового возраста , 19-е число, Новый Орлеан, Луизиана.
^ Пирс М.Дж.; Бургерс Дж.; Принштейн М.Ю. (2002). «Подростковое ожирение, явная и реляционная виктимизация сверстников и романтические отношения» . Исследования ожирения . 10 (5): 386–93. дои : 10.1038/oby.2002.53 . ПМИД 12006638 .
^ Циммер-Гембек М.Ю.; Зибенбрунер Дж.; Коллинз, Вашингтон (2004). «Проспективное исследование внутрииндивидуального влияния и влияния сверстников на гетеросексуальное романтическое и сексуальное поведение подростков». Архив сексуального поведения . 33 (4): 381–394. дои : 10.1023/B:ASEB.0000028891.16654.2c . ПМИД 15162084 . S2CID 1054833 .
^ Фурман, Виндол; Шаффер, Лаура (2003). «Роль романтических отношений в развитии подростков» (PDF) . Во Флорсхайме, Пол (ред.). Подростковые романтические отношения и сексуальное поведение: теория, исследования и практические последствия . Психология Пресс. стр. 3–22. ISBN 978-1-135-64863-3 .
^ Саймон, Вирджиния; Эйкинс, Дж.В.; Принштейн, MJ (2008). «Выбор романтического партнера и социализация в раннем подростковом возрасте» . Развитие ребенка . 79 (6): 1676–92. дои : 10.1111/j.1467-8624.2008.01218.x . ПМК 3420070 . ПМИД 19037942 .
^ Jump up to: ^а ^б О'Салливан Л.Ф.; Ченг М.; Брукс-Ганн Дж.; Манцун К. Харрис (2007). «Я хочу держать тебя за руку: развитие социальных, романтических и сексуальных событий в отношениях подростков» . Перспективы сексуального и репродуктивного здоровья . 39 (2): 100–107. дои : 10.1363/3910007 . ПМИД 17565623 .
^ Мэннинг В.; Лонгмор М.; Джордано П. (2000). «Контекст отношений при использовании противозачаточных средств при первом половом акте» . Перспективы планирования семьи . 32 (3): 104–110. дои : 10.2307/2648158 . JSTOR 2648158 . ПМИД 10894255 .
^ валлийский ДП; Хауген П.Т.; Видман Л.; Дарлинг Н.; Грелло СМ (2005). «Поцелуи – это хорошо: исследование развития сексуальности подростковых романтических пар». Сексуальные исследования и социальная политика . 2 (4): 32–41. дои : 10.1525/srsp.2005.2.4.32 . S2CID 144037962 .
^ Уильямс, Триш; Коннолли, Дженнифер; Крибби, Роберт (март 2008 г.). «Легкая и тяжелая гетеросексуальная активность молодых канадских подростков: нормативные закономерности и дифференциальные предикторы». Журнал исследований подросткового возраста . 18 (1): 145–172. дои : 10.1111/j.1532-7795.2008.00554.x . hdl : 10315/34629 .
^ Грелло СМ; валлийский ДП; Харпер М.С.; Диксон Дж. (2003). «Траектории свиданий и сексуальных отношений и функционирование подростков». Здоровье подростков и семьи . 3 : 103–12.
^ Харден К.; Мендл Дж. (2011). «Сексуальная активность подростков и развитие делинквентного поведения: роль контекста отношений». Журнал молодежи и подросткового возраста . 40 (7): 825–838. дои : 10.1007/s10964-010-9601-y . ПМИД 21069562 . S2CID 11855204 .
^ Халперн К.; Ослак С.; Молодой М.; Мартин С.; Куппер Л. (2001). «Насилие со стороны партнера среди подростков в романтических отношениях противоположного пола: результаты национального продольного исследования здоровья подростков» . Американский журнал общественного здравоохранения . 91 (10): 1679–1685. дои : 10.2105/AJPH.91.10.1679 . ПМК 1446854 . ПМИД 11574335 .
^ Халперн К.; Молодой М.; Уоллер М.; Мартин С.; Куппер Л. (2004). «Распространенность насилия со стороны партнера в однополых романтических и сексуальных отношениях в национальной выборке подростков». Журнал здоровья подростков . 35 (2): 124–131. дои : 10.1016/j.jadohealth.2003.09.003 . ПМИД 15261641 .
^ Коллинз, Вашингтон; валлийский ДП; Фурман В. (2009). «Подростковые романтические отношения». Ежегодный обзор психологии . 60 (1): 631–652. дои : 10.1146/annurev.psych.60.110707.163459 . ПМИД 19035830 . S2CID 207671931 .
^ Тейтельман, AM; Рэтклифф, SJ; Макдональд, CC; Браунер, Б.М.; Салливан, К. (2011). «Взаимосвязь между физическими и нефизическими формами насилия со стороны интимного партнера и депрессии среди девочек-подростков из числа городских меньшинств» . Психическое здоровье детей и подростков . 16 (2): 92–100. дои : 10.1111/j.1475-3588.2010.00572.x . ПМК 3100197 . ПМИД 21617762 .
^ Вольпе, Э.М.; Моралес-Алеман, ММ; Тейтельман, AM (2014). «Взгляды городских девочек-подростков на романтические отношения: инициирование, участие, переговоры и конфликт» . Проблемы сестринского ухода за психическими расстройствами . 35 (10): 776–790. дои : 10.3109/01612840.2014.910582 . ПМЦ 4670570 . ПМИД 25259641 .
^ Томас, Кристи А.; Соренсон, Сьюзен Б .; Джоши, Маниша (июнь 2010 г.). «Задокументированные полицией случаи насилия со стороны интимного партнера среди молодых женщин». Журнал женского здоровья . 19 (6): 1079–1087. дои : 10.1089/jwh.2009.1612 . ПМИД 20482254 .
^ Jump up to: ^а ^б Малрин, А. (27 мая 2002 г.). «Рискованный бизнес: подростки больше занимаются сексом и заболевают. Но стоит ли говорить им, чтобы они ждали ответа?». Новости США и мировой отчет . стр. 42–49.
^ Лернер, СП; Лернер, РМ; Финкельштейн, Дж. (2001). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Санта-Барбара.: ABC-CLIO. п. 807. ИСБН 978-1-57607-205-9 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с Лернер, Жаклин В.; Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (2001). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 807. ИСБН 978-1-57607-205-9 .
^ Лернер, Жаклин В.; Розенберг, Ричард М. (2001). Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 271 . ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Абрамс, Марк (1959). Подростковый потребитель . Лондонская биржа прессы.
^ Мелани Теббутт, Создание молодежи: история молодежи в современной Британии (2016).
^ Тодд, Селина ; Янг, Хилари (сентябрь 2012 г.). «От бэби-бумеров до« бобовых охотников »: создание современного подростка в послевоенной Британии». Культурная и социальная история . 9 (3): 451–467. дои : 10.2752/147800412X13347542916747 . S2CID 147390707 .
^ Тисдалл, Лаура (2015). «В «джунглях классной доски» учителя-мужчины и ученики-мужчины в современных английских средних школах на самом деле и в художественной литературе, 1950–1959 годы» . Культурная и социальная история . 12 (4): 489–507. дои : 10.1080/14780038.2015.1088265 .
^ Миллс, Хелена (2016). «Используя личное для критики популярного: женские воспоминания о молодости 1960-х» . Современная британская история . 30 (4): 463–483. дои : 10.1080/13619462.2016.1206822 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . предисловие Марка Л. Санта-Барбары, Калифорния: ABC-CLIO. п. 79 . ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Хуанг, Линда П.; Лернер, Жаклин В.; МакКинни, Джон П.; фон Айе, Александр (декабрь 1999 г.). «Соответствие ожиданий расписания автономии между поздними подростками азиатско-американского происхождения и их родителями». Международный журнал поведенческого развития . 23 (4): 1023–1048. дои : 10.1080/016502599383658 . S2CID 54881083 .
^ Jump up to: ^а ^б Стейнберг, Л. (2011). «Подростковый возраст», 9-е изд. 292. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
^ Браун, Б. Брэдфорд; Ларсон, Рид В.; Сарасвати, Т.С. (2002). Молодежь мира: подростковый возраст в восьми регионах земного шара . Издательство Кембриджского университета. п. 69. ИСБН 978-0-521-00605-7 .
^ Jump up to: ^а ^б Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 115 . ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 116 . ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 44 . ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. стр. 44–45 . ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Ларсон, Рид В.; Верма, Суман (1999). «Как дети и подростки проводят время по всему миру: работа, игра и возможности развития». Психологический вестник . 125 (6): 701–736. дои : 10.1037/0033-2909.125.6.701 . ПМИД 10589300 .
^ Jump up to: ^а ^б Национальный исследовательский совет. (2005). «Растем глобально». Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии. ^{[ нужна страница ]}
^ Ларсон Р.; Верма С. (1999). «Как дети и подростки проводят время по всему миру: работа, игра и возможности развития». Психологический вестник . 125 (6): 701–736. дои : 10.1037/0033-2909.125.6.701 . ПМИД 10589300 .
^ Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 101 . ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Jump up to: ^а ^б Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 577. ИСБН 978-1-57607-205-9 .
^ Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. стр. 577–579. ISBN 978-1-57607-205-9 .
^ Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 578. ИСБН 978-1-57607-205-9 .
^ Филдс, Джессика (январь 2012 г.). «Сексуальное образование в Соединенных Штатах: общие культурные идеи, несмотря на политические разногласия: сексуальное образование в Соединенных Штатах». Социологический компас . 6 (1): 1–14. дои : 10.1111/j.1751-9020.2011.00436.x .
^ Форд, Клеллан Стернс; Бич, Фрэнк Эмброуз (1951). Модели сексуального поведения . Харпер. OCLC 569957165 . ^{[ нужна страница ]}
^ Jump up to: ^а ^б ^с Стейнберг, Л. (2011). «Подростковый возраст», 9-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл. ^{[ нужна страница ]}
^ Даймонд, Л., Савин-Уильямс, Р. (2009). Подростковая сексуальность. В Р. Лернере и Л. Стейнберге (ред.), «Справочник по подростковой психологии» (3-е изд., Том 1, стр. 479–523). Нью-Йорк: Уайли.
^ Ферлонг, Энди (2013). «Молодежные исследования», Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge. ^{[ нужна страница ]}
^ «Ageofconsent.com» . Ageofconsent.com. Архивировано из оригинала 23 октября 2012 года . Проверено 15 сентября 2012 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Злоупотребление, Национальный институт по наркотикам. «Мониторинг будущего исследования: тенденции распространенности различных наркотиков» . Drugabuse.gov . Проверено 21 июля 2019 г.
^ Jump up to: ^а ^б [1] Архивировано 30 сентября 2012 года в Wayback Machine , Национальный институт злоупотребления наркотиками. (июль 2012 г.). «Факты о наркотиках: средняя школа и молодежь».
^ Мудховози, пилот; Машамба, Чилидзи; Соди, Толин (1 сентября 2012 г.). «Гендерные различия в курении сигарет среди студентов университетов». Африканский журнал физического воспитания, отдыха и танцев . 18 (суп-3): 117–130. hdl : 10520/EJC128326 .
^ Гринблатт, Джанет К. (2000). Модели употребления алкоголя среди подростков и связи с эмоциональными и поведенческими проблемами (Отчет). Управление прикладных исследований, управления службами по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем. CiteSeerX 10.1.1.365.6700 . ЭРИК ED448387 .
^ Jump up to: ^а ^б Дуань, Л.; Чоу, К.; Андреева В.; Пентц, М. (июль 2009 г.). «Траектории социального влияния сверстников как долгосрочные предикторы употребления наркотиков с раннего до позднего подросткового возраста». Журнал молодежи и подросткового возраста . 38 (3): 454–465. дои : 10.1007/s10964-008-9310-y . ПМИД 19636757 . S2CID 24306753 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час Кунце, Э.; Книббе, Р.; Гмель, Г.; Энгельс, Р. (2006). «Кто пьет и почему? Обзор социально-демографических, личностных и контекстуальных проблем, лежащих в основе мотивов употребления алкоголя у молодых людей». Аддиктивное поведение . 31 (10): 1844–1857. дои : 10.1016/j.addbeh.2005.12.028 . ПМИД 16460883 .
^ Мякинен, М; и др. (2012). «Неудовлетворенность своим телом и масса тела у девочек и мальчиков, переходящих от раннего к среднему подростковому возрасту: дополнительная роль самооценки и привычек питания» . БМК Психиатрия . 12:35 . дои : 10.1186/1471-244x-12-35 . ПМК 3370989 . ПМИД 22540528 .
^ Инге, Томас Х.; Коли, Р. Йейтс; Баццано, Лидия А.; Ксанфакос, Ставра А.; Мактиг, Кэтлин; Артерберн, Дэвид; Уильямс, Нили; Веллман, Роб; Коулман, Карен Дж.; Куркулас, Анита; Десаи, Нирав К. (2018). «Сравнительная эффективность бариатрических процедур среди подростков: бариатрическое исследование PCORnet» . Хирургия ожирения и связанных с ним заболеваний . 14 (9): 1374–1386. дои : 10.1016/j.soard.2018.04.002 . ПМК 6165694 . ПМИД 29793877 .
^ Ата, РН; Ладден, А.; Лалли, ММ (2007). «Влияние пола и семьи, друзей, сверстников и средств массовой информации на пищевое поведение и образ тела в подростковом возрасте». Журнал молодежи и подросткового возраста . 36 (8): 1024–1037. дои : 10.1007/s10964-006-9159-x . S2CID 145646823 .
^ Фергюсон, CJ; Вайнгард, Б.; Вайнгард, Б. (2011). «Кто из всех самый справедливый? Как эволюция направляет влияние сверстников и средств массовой информации на недовольство женским телом» (PDF) . Обзор общей психологии . 15 (1): 11–28. дои : 10.1037/a0022607 . S2CID 4848392 . Архивировано из оригинала (PDF) 14 марта 2012 г.
^ Ленхарт, Аманда (2007). «Подростки и социальные сети». Проект Pew Internet and American Life .
^ Грин, М. (март 2006 г.). «Траектории воспринимаемой дискриминации взрослых и сверстников среди чернокожих, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения: закономерности и психологические корреляты». Психология развития . 42 (2): 391–396. дои : 10.1037/0012-1649.42.2.218 . ПМИД 16569162 .
^ Райх, Стефани М.; Кавери Субрахманьям; Гваделупе Эспиноза (март 2012 г.). «Дружба, обмен мгновенными сообщениями и общение лицом к лицу: совпадение в онлайн- и офлайн-социальных сетях подростков». Психология развития . 48 (2): 356–368. дои : 10.1037/a0026980 . ПМИД 22369341 .
^ «Подростки — заядлые и ежедневные пользователи социальных сетей» . Социальные сети, социальная жизнь: как подростки смотрят на свою цифровую жизнь . СМИ здравого смысла. Архивировано из оригинала 15 мая 2021 года . Проверено 6 декабря 2012 г.
^ Хэмм, член парламента; Ньютон, А.С.; Чисхолм, А; Шулхан, Дж; Милн, А; Сундар, П; Эннис, Х; Скотт, SD; Хартлинг, Л. (22 июня 2015 г.). «Распространенность и влияние киберзапугивания на детей и молодых людей: обзор исследований социальных сетей». JAMA Педиатрия . 169 (8): 770–7. doi : 10.1001/jamapediatrics.2015.0944 . ПМИД 26098362 .
^ «Фейсбук подвергся критике из-за секретного исследования подростков» . Новости Би-би-си . 15 сентября 2021 г. . Проверено 3 октября 2021 г.
^ Чен, Су-Йен; Фу, Ян-Чи (2009). «Использование Интернета и академические достижения в раннем подростковом возрасте» . Подростковый возраст . 44 (176): 797–812. ПМИД 20432601 . Проверено 4 октября 2012 г.
^ Шанахан, Майкл Дж. (август 2000 г.). «Пути к взрослой жизни в меняющихся обществах: изменчивость и механизмы с точки зрения жизненного пути». Ежегодный обзор социологии . 26 (1): 667–692. дои : 10.1146/annurev.soc.26.1.667 . JSTOR 223461 . Гейл А67051625 .
^ Стейнберг, Л. (2011). «Подростковый возраст», 9-е изд. 101. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
^ «Инициатива по содействию позитивным изменениям среди молодежи». «Хиндустан Таймс» (Нью-Дели). 19 апреля 2008 г.
^ Эпштейн, Роберт (июнь 2007 г.). «Миф о подростковом мозге» (PDF) . Научный американец . 17 (2): 68–75. Бибкод : 2007SciAm..17...68E . doi : 10.1038/scientificamerican0607-68sp . JSTOR 24939607 .
^ Ромер, Дэн (29 октября 2017 г.). «Почему пора положить конец стереотипу о «подростковом мозге»» . Разговор .
^ «Изобретение подросткового возраста» . Психология сегодня . 9 июня 2016 г. Проверено 19 февраля 2017 г.
^ Фасик, Фрэнк А. (февраль 1994 г.). «Об «изобретении» подросткового возраста» . Журнал раннего подросткового возраста . 14 (1): 6–23. дои : 10.1177/0272431694014001002 . S2CID 145165641 . «[...] применение технологий для повышения производительности, обеспечиваемое ими благосостояние и связанные с этим структурные изменения в обществе способствовали возникновению подросткового возраста в городско-индустриальном обществе Северной Америки».
^ Эпштейн, Роберт (2010). Подросток 2.0: Спасение наших детей и семей от мучений подросткового возраста . Линден Паблишинг. ISBN 978-1-61035-101-0 .
^ Демос, Джон; Демос, Вирджиния (1969). «Подростковый возраст в исторической перспективе». Журнал брака и семьи . 31 (4): 632–638. дои : 10.2307/349302 . JSTOR 349302 . «Идея подросткового возраста сегодня является одним из наших наиболее широко распространенных и глубоко укоренившихся предположений о процессе человеческого развития. Действительно, большинство из нас относятся к ней не как к идее, а как к факту . [...] Концепция подросткового возраста, в общепринятом понимании и применении не существовало до последних двух десятилетий девятнадцатого века».
^ «Опасность обращения с подростками как с детьми» . help.fortroubledteens.com .
^ Эпштейн, Роберт; Онг, Дженнифер (25 августа 2009 г.). «Является ли мозг безрассудных подростков более зрелым, чем мозг их благоразумных сверстников?» . Научный американец . Проверено 5 октября 2017 г.
^ Мошман, Дэвид (17 мая 2011 г.). «Подростковый мозг: развенчание пяти крупнейших мифов» . ХаффПост . Проверено 20 ноября 2017 г.
^ Пол, Ричард В. (1988). «Этика без идеологической обработки» . Образовательное лидерство . 45 (8): 10–19.
^ Пол, Ричард В.; Старейшина, Линда (2013). Руководство для мыслителя по этическим рассуждениям (2-е изд.). Диллон-Бич, Калифорния: Фонд критического мышления. ISBN 978-0-944583-17-3 . OCLC 51633820 .

Внешние ссылки

Предшественник Подростковый возраст	Этапы развития человека Подростковый возраст	Преемник Молодой взрослый

[Stehlik-1] Стелик, Томас (2018). Философия образования для учителей XXI века . Спрингер. п. 131. ИСБН 978-3319759692 .

[Hu-2] Ху, Джули Сюэмэй; Нэш, Шондра Таррезз (2019). Брак и семья: зеркало разнообразного глобального общества . Рутледж. п. 302. ИСБН 978-1317279846 .

[MedlinePlus_archive_001950_Puberty_and_adolescence-3] Jump up to: ^а ^б ^с «Половое созревание и подростковый возраст» . МедлайнПлюс . Архивировано из оригинала 3 апреля 2013 года . Проверено 22 июля 2014 г.

[psychtoday-4] Jump up to: ^а ^б ^с «Подростковый возраст» . Психология сегодня . Проверено 7 апреля 2012 г.

[5] Дорн Л.Д.; Биро FM (2011). «Половое созревание и его измерение: обзор десятилетия. [Обзор]». Журнал исследований подросткового возраста . 21 (1): 180–195. дои : 10.1111/j.1532-7795.2010.00722.x . ISSN 1050-8392 .

[6] Яворская, Наталья; МакКуин, Гленда (сентябрь 2015 г.). «Подростковый возраст как уникальный период развития» . Журнал психиатрии и неврологии . 40 (5): 291–293. дои : 10.1503/яп.150268 . ПМЦ 4543091 . ПМИД 26290063 .

[7] Перика, Мария И.; Калабро, Финнеган Дж.; Ларсен, Барт; Форан, Уилл; Юшманов Виктор Евгеньевич; Хетерингтон, Хоби; Терво-Клемменс, Бренден; Мун, Чан-Хонг; Луна, Беатрис (2022). «Изменения в префронтальной ГАМК и глутамате в подростковом возрасте поддерживают баланс возбуждения/торможения» (PDF) . дои : 10.1101/2022.04.25.489387 . S2CID 248421494 .

[8] Стейнберг, Л.; Айсногл, Г.; Шульман, Е.П.; Брейнер, К.; Чейн, Дж.; Баккини, Д.; Чанг, Л.; Чаудхари, Н.; Де Джунта, Л.; Уклоняйся, ТЫ; Фанти, штат Калифорния; Лэнсфорд, JE; Мэлоун, PS; Обуру, П.; Пасторелли, К.; Скиннер, AT; Сорбринг, Э.; Тапанья, С.; Тирадо, LM; Алампай, LP; Аль-Хасан, С.М.; Такаш, ХМ (2017). «Во всем мире подростковый возраст — это время повышенного поиска ощущений и незрелой саморегуляции » Наука развития . 21 (2):10.1111/дес.12532. дои : 10.1111/дес.12532 . ПМК 6473801 . ПМИД 28150391 .

[WHO1-9] «Здоровье подростка» . www.who.int .

[Kail-10] Кайл, Р.В.; Кавано Дж. К. (2010). Человеческое развитие: взгляд на продолжительность жизни (5-е изд.). Cengage Обучение . п. 296. ИСБН 978-0-495-60037-4 . Проверено 11 сентября 2014 г.

[PAmf.org-11] Jump up to: ^а ^б ^с «Рост и развитие подростков: от 11 до 14 лет» . Медицинский фонд Пало-Альто . У девочек половое созревание начинается примерно в 10–11 лет и заканчивается примерно в 16 лет. У мальчиков половое созревание наступает позже, чем у девочек – обычно около 12 лет – и оно длится примерно до 16–17 лет.

[Tanner-12] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж (Таннер, 1990). ^{[ нужна полная цитата ]}

[Kaplowitz01-13] Jump up to: ^а ^б ^с Капловиц П.Б., Слора Э.Дж., Вассерман Р.К., Педлоу С.Е., Герман-Гидденс М.Е. (август 2001 г.). «Раннее наступление половой зрелости у девочек: связь с повышенным индексом массы тела и расой» . Педиатрия . 108 (2): 347–53. дои : 10.1542/педс.108.2.347 . ПМИД 11483799 .

[Delayed_puberty-14] Куни, Элизабет (11 февраля 2010 г.). «Разрыв в половом созревании: ожирение разделяет мальчиков и девочек. Подростки мужского пола, находящиеся на вершине таблицы ИМТ, могут задерживаться» . Новости Эн-Би-Си . Архивировано из оригинала 11 января 2016 года . Проверено 22 мая 2010 г.

[15] Маршал, В. (1978). Половое созревание. В книге Ф. Фолкнера и Дж. Таннера (ред.), «Человеческий рост» , Vol. 2. Нью-Йорк: Пленум.

[16] Сиск, Шерил Л; Фостер, Дуглас Л. (октябрь 2004 г.). «Нейронная основа полового созревания и подросткового возраста». Природная неврология . 7 (10): 1040–1047. дои : 10.1038/nn1326 . ПМИД 15452575 . S2CID 2932858 .

[17] Коу, Кристофер Л.; Хаяши, Кевин Т.; Левин, Сеймур (1988). «Гормоны и поведение в период полового созревания: активация или сцепление» . В Гуннаре, Меган Р.; Коллинз, В. Эндрю (ред.). Развитие в период перехода к подростковому возрасту . Психология Пресс. стр. 17–41. ISBN 978-0-8058-0194-1 .

[18] Найдик М., Бустос Дж., Дейл Дж.Х., Роусон Р.В. (ноябрь 1961 г.). «Гинекомастия у мальчиков-подростков». ДЖАМА . 178 (5): 449–54. дои : 10.1001/jama.1961.03040440001001 . ПМИД 14480779 .

[pamf.org-19] Jump up to: ^а ^б ^с «Половое созревание – изменения для мужчин» . pamf.org. Архивировано из оригинала 3 марта 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.

[www.ppwr-20] Jump up to: ^а ^б ^с ^д «Изучаем факты: половое созревание» . ппвр. Архивировано из оригинала 26 февраля 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.

[pbskids.org-21] «Страх без волос» . ПБС . Архивировано из оригинала 5 февраля 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.

[Jorgensen_&_Keiding-22] (Йоргенсен и Кейдинг 1991). ^{[ нужна полная цитата ]}

[U.S._menarche-23] Андерсон С.Е., Даллал Дж.Э., Must A (апрель 2003 г.). «Относительный вес и раса влияют на средний возраст менархе: результаты двух общенациональных репрезентативных опросов девочек из США, изученных с разницей в 25 лет». Педиатрия . 111 (4, часть 1): 844–50. дои : 10.1542/педс.111.4.844 . ПМИД 12671122 .

[Canadian_menarche-24] Аль-Сахаб Б., Ардерн С.И., Хамаде М.Дж., Тамим Х. (2010). «Возраст менархе в Канаде: результаты Национального продольного опроса детей и молодежи» . BMC Общественное здравоохранение . 10 (1): 736. дои : 10.1186/1471-2458-10-736 . ПМК 3001737 . ПМИД 21110899 .

[UK_menarche-25] Гамильтон-Фэрли, Диана. «Акушерство и гинекология» (PDF) (Второе изд.). Издательство Блэквелл. Архивировано из оригинала (PDF) 9 октября 2018 года . Проверено 9 декабря 2011 г. {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )

[abbassi1998-26] Аббасси V (1998). «Рост и нормальное половое созревание». Педиатрия . 102 (2, часть 3): 507–11. дои : 10.1542/peds.102.S3.507 . ПМИД 9685454 . S2CID 24733669 .

[Garn-27] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Гарн, Стэнли Мэрион (июнь 1952 г.). «Физический рост и развитие». Американский журнал физической антропологии . 10 (2): 169–192. дои : 10.1002/ajpa.1330100215 . ПМИД 14952566 .

[Susman-28] Сусман, Элизабет Дж.; Дорн, Лора Д.; Шифельбейн, Вирджиния Л. (2003). «Половое созревание, сексуальность и здоровье» . В Вайнере, Ирвинг Б.; Фридхейм, Дональд К.; Лернер, Ричард М.; Истербрукс, М. Энн; Мистри, Джаянти (ред.). Справочник по психологии . стр. 295–324. дои : 10.1002/0471264385.wei0612 . ISBN 978-0-471-26438-5 .

[Pamf.org-29] Jump up to: ^а ^б ^с «Рост и развитие подростков: от 15 до 17 лет» . Медицинский фонд Пало-Альто . Архивировано из оригинала 26 февраля 2009 года . Проверено 20 февраля 2009 г.

[30] (Петерсон, 1987). ^{[ нужна полная цитата ]}

[31] Каспи и др. 1993. ^{[ нужна полная цитата ]}

[32] Ланца и Коллинз, 2002 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[33] Статтин, Хокан; Магнуссон, Дэвид (2018). Половое созревание в женском развитии . стр. 25. дои : 10.4324/9781315789019 . ISBN 978-1-315-78901-9 . S2CID 143088283 .

[PAMf.org-34] Jump up to: ^а ^б «Рост и развитие подростков: от 15 до 17 лет» . Медицинский фонд Пало-Альто .

[Marshall17677-35] Jump up to: ^а ^б Маршалл (1986), с. 176–7

[36] Проффит, Уильям Р. (2019). Современная ортодонтия . Генри В.-младший Филдс, Брент Э. Ларсон, Дэвид М. Сарвер (Шестое изд.). Филадельфия, Пенсильвания. ISBN 978-0-323-54387-3 . OCLC 1089435881 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )

[Steinberg,_L._2008-37] Jump up to: ^а ^б ^с Сантрок, Джон В. (2013). Подростковый возраст (15-е изд.). МакГроу-Хилл. ISBN 9780078035487 .

[Susman,_E._2004-38] Jump up to: ^а ^б Сусман, Элизабет Дж.; Рогол, Алан (2004). «Половое созревание и психологическое развитие». В Лернере, Ричард М.; Стейнберг, Лоуренс (ред.). Справочник по подростковой психологии (2-е изд.). Хобокен: Джон Уайли и сыновья. п. 20.

[Tanner1971-39] Jump up to: ^а ^б ^с Таннер, Дж. М. (1971). «Последовательность, темп и индивидуальные различия в росте и развитии мальчиков и девочек в возрасте от двенадцати до шестнадцати лет». Дедал . 100 (4): 907–930. JSTOR 20024040 .

[40] Гильсанц В.; Роу Т.; Мора С.; Костин Г.; Гудман В. (1991). «Изменения плотности костей позвонков у чернокожих и белых девочек в детстве и пубертатном периоде» . Медицинский журнал Новой Англии . 325 (23): 1597–1600. дои : 10.1056/NEJM199112053252302 . ПМИД 1944449 .

[41] Смолл Ф.; Шютц Р. (1990). «Количественная оценка гендерных различий в физической работоспособности: взгляд на развитие». Психология развития . 26 (3): 360–369. дои : 10.1037/0012-1649.26.3.360 .

[42] Петерсон А. и Тейлор Б. (1980). Биологический подход к подростковому возрасту: биологические изменения и психологическая адаптация. В Дж. Адельсоне (ред.), Справочнике по подростковой психологии , стр. 129. Нью-Йорк: Уайли.

[43] Горан М.; и др. (1998). «Изменения в расходах энергии и физической активности у детей: данные о снижении физической активности у девочек до полового созревания». Педиатрия . 101 (5): 887–891. дои : 10.1542/педс.101.5.887 . ПМИД 9565420 .

[44] Сэвидж М.; Скотт Л. (1998). «Физическая активность и сельские подростки средних классов». Журнал молодежи и подросткового возраста . 27 (2): 245–253. дои : 10.1023/A:1021619930697 . S2CID 142764336 .

[45] Джонсон Р.; Джонсон Д.; Ван М.; Смициклас-Райт Х.; Гатри Х. (1994). «Характеристика потребления питательных веществ подростками по социально-демографическим факторам». Журнал здоровья подростков . 15 (2): 149–154. дои : 10.1016/1054-139X(94)90542-8 . ПМИД 8018688 .

[46] Дорн Л.Д.; Ноттельманн ЭД; Сассман Э.Дж.; Инофф-Жермен Г.; Хрусос ГП; Катлер (1999). «Изменчивость концентраций гормонов и самооценка менструального цикла у подростков: менархе как неотъемлемая часть процесса развития». Журнал молодежи и подросткового возраста . 28 (3): 283–304. дои : 10.1023/А:1021680726753 . S2CID 142626631 .

[47] Хафец, Э. (1976). Параметры половой зрелости мужчины. В Э. Хафец (ред.), Перспективы воспроизводства человека , Vol. 3: Половая зрелость: Физиологические и клинические параметры. Анн-Арбор, Мичиган: Издательство Ann Arbor Science.

[48] «Таннер-стадии» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 5 декабря 2010 г. Проверено 15 сентября 2012 г.

[49] Петанек, Здравко; Иудаш, Милош; Шимич, Горан; Рашин, Младен Роко; Уйлингс, Гарри Б.М.; Ракич, Пасько; Костович, Ивица (9 августа 2011 г.). «Чрезвычайная неотения синаптических отростков в префронтальной коре человека» . Труды Национальной академии наук . 108 (32): 13281–13286. Бибкод : 2011PNAS..10813281P . дои : 10.1073/pnas.1105108108 . ПМК 3156171 . ПМИД 21788513 .

[50] Сомервилл, Лия Х. (21 декабря 2016 г.). «В поисках признаков зрелости мозга: что мы ищем?» . Нейрон . 92 (6): 1164–1167. дои : 10.1016/j.neuron.2016.10.059 . ПМИД 28009272 . S2CID 207217254 .

[51] Джонсон, Сара Б.; Блюм, Роберт В.; Гидд, Джей Н. (сентябрь 2009 г.). «Подростковая зрелость и мозг: перспективы и подводные камни нейробиологических исследований в политике здравоохранения подростков» . Журнал здоровья подростков . 45 (3): 216–221. дои : 10.1016/j.jadohealth.2009.05.016 . ПМЦ 2892678 . ПМИД 19699416 .

[Casey,_B._J._2008-52] Кейси Би Джей; Гетц С.; Гальван А. (2008). «Подростковый мозг» . Обзор развития . 28 (1): 62–77. дои : 10.1016/j.dr.2007.08.003 . ПМК 2500212 . ПМИД 18688292 .

[53] Гидд, Джей, Н. (2004). «Структурная магнитно-резонансная томография подросткового мозга». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 1021 (1): 77–85. Бибкод : 2004NYASA1021...77G . дои : 10.1196/анналы.1308.009 . ПМИД 15251877 . S2CID 20947602 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

[54] Гидд Дж.Н.; Блюменталь Дж.; Джеффрис НЕТ; Кастелланос FX; Лю Х.; Зиденбос А.; Рапопорт Дж.Л. (1999). «Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ». Природная неврология . 2 (10): 861–863. дои : 10.1038/13158 . ПМИД 10491603 . S2CID 204989935 .

[55] Гогтай Н.; Гидд Дж.Н.; Луск Л.; Хаяши К.М.; Гринштейн Д.; Вайтузис АС; Томпсон ПМ (2004). «Динамическое картирование коркового развития человека в период от детства до раннего взросления» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 101 (21): 8174–8179. Бибкод : 2004PNAS..101.8174G . дои : 10.1073/pnas.0402680101 . ПМК 419576 . ПМИД 15148381 .

[56] Сегаловиц С.Дж.; Дэвис П.Л. (2004). «Диаграмма созревания лобной доли: электрофизиологическая стратегия». Мозг и познание . 55 (1): 116–133. дои : 10.1016/S0278-2626(03)00283-5 . ПМИД 15134847 . S2CID 16152759 .

[57] Вайнбергер, Д.Р., Эльвеваг, Б., Гидд, Дж.Н. (2005). Подростковый мозг: работа в процессе. Национальная кампания по предотвращению подростковой беременности .

[58] Копье LP (2000). «Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления» (PDF) . Неврологические и биоповеденческие обзоры . 24 (4): 417–463. дои : 10.1016/S0149-7634(00)00014-2 . ПМИД 10817843 . S2CID 14686245 .

[pmid24721318-59] Шовал, Г.; Бар-Шира О.; Зальсман Г.; Джон Дж. Манн; Чечик Г. (2014). «Переходы в транскриптоме серотонинергической и дофаминергической систем мозга человека в подростковом возрасте». Европейская нейропсихофармакология . 24 (7): 1123–32. дои : 10.1016/j.euroneuro.2014.02.009 . ПМИД 24721318 . S2CID 14534307 .

[60] Хэндлер, Леонард (2007). С. Р. Смит и Л. Хэндлер: Клиническая оценка детей и подростков: справочник практикующего врача. (2007) . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 978-0-8058-6075-7 . Проверено 15 сентября 2012 г.

[61] «ReCAPP: теории и подходы: развитие подростков» . Этр.орг. Архивировано из оригинала 27 февраля 2009 года . Проверено 16 августа 2013 г.

[62] Чоудхури, Супарна; Блейкмор, Сара-Джейн; Чарман, Тони (декабрь 2006 г.). «Социально-когнитивное развитие в подростковом возрасте» . Социальная когнитивная и аффективная нейронаука . 1 (3): 165–174. дои : 10.1093/скан/nsl024 . ПМЦ 2555426 . ПМИД 18985103 .

[63] Педерсен, Штефи (июль 1961 г.). «Формирование личности в подростковом возрасте и ее влияние на психоаналитическое лечение взрослых» . Международный журнал психоанализа . 42 : 381–388. ПМИД 14484851 . ПроКвест 1298181998 .

[64] Стейнберг, Лоуренс (2010). «Двойная системная модель принятия рисков подростками» . Развивающая психобиология . 52 (3): 216–224. дои : 10.1002/dev.20445 . ПМИД 20213754 .

[65] «Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту» . 1958.

[66] Мошман, Дэвид (2011). Подростковая рациональность и развитие . дои : 10.4324/9780203835111 . ISBN 978-1-136-85420-0 .

[67] Вейторн, Луизиана; Кэмпбелл, С.Б. (1982). «Компетентность детей и подростков принимать осознанные решения» . Развитие ребенка . 53 (6): 1589–1598. дои : 10.2307/1130087 . JSTOR 1130087 . ПМИД 7172783 .

[68] Хиггинс, Энн Т.; Тернер, Джеймс Э. (октябрь 1984 г.). «Отвлекаемость и концентрация внимания в развитии детей». Развитие ребенка . 55 (5): 1799. doi : 10.1111/j.1467-8624.1984.tb00422.x .

[69] Шифф, Эндрю Р.; Кнопф, Ирвин Дж. (июнь 1985 г.). «Влияние требований к выполнению задач на распределение внимания у детей разного возраста». Развитие ребенка . 56 (3): 621–630. дои : 10.2307/1129752 . JSTOR 1129752 .

[70] Китинг, Дэниел П. (2004). «Когнитивное и мозговое развитие». В Лернере, Ричард М.; Стейнберг, Лоуренс (ред.). Справочник по подростковой психологии (2-е изд.). Хобокен: Джон Уайли и сыновья. п. 54. ИСБН 0-471-20948-1 .

[71] Кейл, Роберт В.; Феррер, Эмилио (ноябрь 2007 г.). «Скорость обработки информации в детстве и подростковом возрасте: продольные модели для изучения изменений в развитии». Развитие ребенка . 78 (6): 1760–1770. CiteSeerX 10.1.1.856.4293 . дои : 10.1111/j.1467-8624.2007.01088.x . ПМИД 17988319 .

[72] Браун, Энн Л. (1975). «Развитие памяти: знание, знание о знании и знание, как знать». Достижения в развитии и поведении детей, том 10 . Том. 10. С. 103–152. дои : 10.1016/S0065-2407(08)60009-9 . ISBN 978-0-12-009710-4 . ПМИД 1101659 .

[73] Эдвардс, Лин (22 декабря 2010 г.). «Мозг не полностью созревает до 30–40 лет» . Медицинский Экспресс .

[74] Бенеш, Франсин М. (1 июня 1994 г.). «Миелинизация ключевой релейной зоны в формации гиппокампа происходит в мозге человека в детстве, подростковом и взрослом возрасте». Архив общей психиатрии . 51 (6): 477–484. doi : 10.1001/archpsyc.1994.03950060041004 . ПМИД 8192550 .

[Cazard_Ricard_Facchetti_1992-75] Казард, П; Рикар, Ф; Факкетти, Л. (1992). «Депрессия и функциональная асимметрия ЭЭГ». Медико-психологические анналы (на французском языке). 150 (2–3): 230–239. OCLC 118095174 . ПМИД 1343525 .

[76] Деморест, Эми; Мейер, Кристина; Фелпс, Эрин; Гарднер, Ховард; Победительница Эллен (август 1984 г.). «Слова говорят громче, чем действия: понимание заведомо ложных замечаний». Развитие ребенка . 55 (4): 1527–1534. дои : 10.2307/1130022 . JSTOR 1130022 .

[77] Рэнкин, Джейн Л.; Лейн, Дэвид Дж.; Гиббонс, Фредерик X.; Джеррард, Мэг (март 2004 г.). «Подростковое самосознание: продольные возрастные изменения и гендерные различия в двух когортах». Журнал исследований подросткового возраста . 14 (1): 1–21. дои : 10.1111/j.1532-7795.2004.01401001.x .

[78] Сметана, Джудит Г.; Вильялобос, Мириам (2009). «Социально-когнитивное развитие в подростковом возрасте» . В Лернере, Ричард М.; Стейнберг, Лоуренс (ред.). Справочник по подростковой психологии . стр. 187–228. дои : 10.1002/9780470479193.adlpsy001008 . ISBN 978-0-470-47919-3 .

[79] Селман, Р. (1980) Рост межличностного понимания: анализ развития и клинический анализ . Нью-Йорк: Академическая пресса. ^{[ нужна страница ]}

[80] Чендлер М (1987). «Эффект Отелло: Очерк возникновения и затмения скептических сомнений». Человеческое развитие . 30 (3): 137–159. дои : 10.1159/000273174 .

[81] Альберт, Дастин; Стейнберг, Лоуренс (март 2011 г.). «Суждение и принятие решений в подростковом возрасте» . Журнал исследований подросткового возраста . 21 (1): 211–224. дои : 10.1111/j.1532-7795.2010.00724.x .

[82] Джонсон, К. Андерсон; Сяо, Линь; Палмер, Паула; Солнце, Пинг; Ван, Цюн; Вэй, Юнлань; Цзя, Ён; Гренард, Джерри Л.; Стейси, Алан В.; Бечара, Антуан (2008). «Нарушение аффективного принятия решений, связанное с дисфункцией вентромедиальной префронтальной коры, выявлено у китайских подростков-пьющих в 10-м классе» . Нейропсихология . 46 (2): 714–726. doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2007.09.012 . ПМЦ 3498846 . ПМИД 17996909 .

[83] Миллер, Дэвид С.; Бирнс, Джеймс П. (1997). «Роль контекстуальных и личностных факторов в риске детей». Психология развития . 33 (5): 814–823. дои : 10.1037/0012-1649.33.5.814 . ПМИД 9300214 .

[84] Блеск Том; Маленький Стивен А. (1994). «Факторы, связанные с рискованным сексуальным поведением среди подростков». Журнал брака и семьи . 46 (3): 622–632. дои : 10.2307/352873 . JSTOR 352873 .

[85] МакКаллум, Джессика; Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (сентябрь 2010 г.). «Нарушение удержания угасания у крыс-подростков: эффекты D-циклосерина» . Нейропсихофармакология . 35 (10): 2134–2142. дои : 10.1038/нпп.2010.92 . ПМК 3055297 . ПМИД 20592716 .

[86] Спир, Линда Патиа (февраль 2013 г.). «Нейроразвитие подростков» . Журнал здоровья подростков . 52 (2): С7–С13. дои : 10.1016/j.jadohealth.2012.05.006 . ПМЦ 3982854 . ПМИД 23332574 .

[87] Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (февраль 2010 г.). «Новые данные об исчезновении условного страха на ранних стадиях развития: теоретические и клинические последствия». Биологическая психиатрия . 67 (4): 297–303. doi : 10.1016/j.biopsych.2009.09.003 . ПМИД 19846065 . S2CID 33444381 .

[88] Ким, Джи Хён; Ганелла, Деспина Э (1 февраля 2015 г.). «Обзор доклинических исследований по пониманию страха в подростковом возрасте». Австралийский психолог . 50 (1): 25–31. дои : 10.1111/ап.12066 . S2CID 142760996 .

[89] Збуквич, Изабель К.; Ганелла, Деспина Э.; Перри, Кристина Дж.; Мэдсен, Хизер Б.; Пока, Кристофер Р.; Лоуренс, Эндрю Дж.; Ким, Джи Хён (июнь 2016 г.). «Роль рецептора дофамина 2 в нарушении угашения лекарственного сигнала у крыс-подростков» . Кора головного мозга . 26 (6): 2895–2904. doi : 10.1093/cercor/bhw051 . ПМЦ 4869820 . ПМИД 26946126 .

[90] Холл, Дж. Стэнли (1904). «Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием (тома I и II)». Нью-Йорк: Д. Эпплтон и компания. {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )

[Lerner,_R.M,_&_Steinberg,_L.D._2004-91] Jump up to: ^а ^б ^с Лернер, Р.М. и Стейнберг, Л.Д. (2004). Справочник по подростковой психологии (2-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons .

[NYT19890318-92] Jump up to: ^а ^б «Джин Макфарлейн, 95 лет, профессор психологии» . Нью-Йорк Таймс . 18 марта 1989 года . Проверено 16 августа 2013 г.

[93] «Оклендские исследования роста и руководства Беркли Института человеческого развития Калифорнийского университета в Беркли» . Университет Северной Каролины. Архивировано из оригинала 12 сентября 2012 года . Проверено 4 октября 2012 г.

[94] Старейшина, Глен Х. (февраль 1998 г.). «Путь жизни как теория развития». Развитие ребенка . 69 (1): 1–12. дои : 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x . ПМИД 9499552 . S2CID 36081480 .

[95] Гриффит, Джереми (2011). Свобода . ISBN 978-1-74129-011-0 .

[Kroger,_J._1996_pp._40-46-96] Jump up to: ^а ^б Крогер, Дж. (1996). Баланс между собой и другими . (стр. 40–46). Нью-Йорк А. Рутледж

[Strasburger,_V.C._2014_pp._11-19-97] Jump up to: ^а ^б Страсбургер, ВК; Уилсон, Би Джей; Джордан, AB (2014). «Дети и подростки: уникальная аудитория». Дети, подростки и средства массовой информации . Публикации SAGE . стр. 11–19. ^{[ ISBN отсутствует ]}

[98] Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл .

[99] Арайн, Мариам; Хак, Малиха; Джохал, Лина; Матур, Пуджа; Нел, Винанд; Раис, Афша; Сандху, Ранбир; Шарма, Сушил (3 апреля 2013 г.). «Созревание мозга подростка» . Лечение нейропсихиатра . 9 : 449–461. дои : 10.2147/NDT.S39776 . ПМЦ 3621648 . ПМИД 23579318 .

[APA_on_adolescent_environment-100] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Американская психологическая ассоциация (АПА). Министерство здравоохранения и социальных служб США .

[Valkenburg_&_Peter_2011-101] Jump up to: ^а ^б ^с Валкенбург, Патти М.; Питер, Йохен (февраль 2011 г.). «Онлайн-коммуникация подростков: интегрированная модель ее привлекательности, возможностей и рисков». Журнал здоровья подростков . 48 (2): 121–127. doi : 10.1016/j.jadohealth.2010.08.020 . ПМИД 21257109 . S2CID 205650071 .

[102] Карлсон, Нил Р. (2010). Психология: наука о поведении . Торонто, Онтарио: Pearson Education Canada. ^{[ нужна страница ]}

[Markus1986-103] Jump up to: ^а ^б Маркус Х.; Нуриус П. (1986). «Возможные личности». Американский психолог . 41 (9): 954–969. дои : 10.1037/0003-066X.41.9.954 . S2CID 550525 .

[104] Нурми, Яри-Эрик (2004). «Социализация и саморазвитие: направление, отбор, адаптация и размышление». Справочник по подростковой психологии . стр. 85–124. дои : 10.1002/9780471726746.ch4 . ISBN 978-0-471-20948-5 .

[105] Ойсерман, Дафна; Маркус, Хейзел Р. (1990). «Возможные личности и правонарушения». Журнал личности и социальной психологии . 59 (1): 112–125. дои : 10.1037/0022-3514.59.1.112 . ПМИД 2213484 .

[Harter,_S._1999-106] Хартер, С. (1999). Строительство себя . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. ^{[ нужна страница ]}

[107] Марш, Герберт В. (сентябрь 1989 г.). «Влияние возраста и пола на различные измерения самооценки: от подросткового возраста до ранней взрослой жизни». Журнал педагогической психологии . 81 (3): 417–430. дои : 10.1037/0022-0663.81.3.417 .

[108] Хартер, Сьюзен; Монсур, Энн (март 1992 г.). «Анализ развития конфликта, вызванного противоположными качествами автопортрета подростка». Психология развития . 28 (2): 251–260. дои : 10.1037/0012-1649.28.2.251 .

[109] Карлсон, Н.Р., и Хет, К. (2010).

[110] Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 287. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

[111] "Ты это носишь?" Стейси Шульц. Специальный выпуск US News & World Report

[Rawlins-112] Jump up to: ^а ^б ^с Роулинз, В.К. (1992), Дружба имеет значение: общение, диалектика и жизненный путь , Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.

[113] «Нападение СМИ на образ мужского тела» Брэндона Кляйна. Семенной журнал.

[114] Марсия Дж (1966). «Развитие и подтверждение статуса эго-идентичности». Журнал личности и социальной психологии . 3 (5): 551–558. дои : 10.1037/h0023281 . ПМИД 5939604 . S2CID 29342469 .

[115] Марсия Дж (1976). «Идентичность шесть лет спустя: последующее исследование». Журнал личности и социальной психологии . 3 (5): 551–558. дои : 10.1037/h0023281 . ПМИД 5939604 . S2CID 29342469 .

[ReferenceA-116] Jump up to: ^а ^б Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 286. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

[117] Марсия, Дж. (1980). Личность в подростковом возрасте. В книге Дж. Адельсона (ред.), Справочник по подростковой психологии , стр. 159–187. Нью-Йорк: Уайли.

[118] Монтемайор, Р., Браун, Б., и Адамс, Г. (1985). Изменения статуса идентичности и психологическая адаптация после выхода из дома и поступления в колледж. Доклад, представленный на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований развития детей в Торонто. ^{[ нужна проверка ]}

[119] Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 288. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

[120] Фюрстенберг, Фрэнк Ф. (ноябрь 2000 г.). «Социология подросткового возраста и молодежи в 1990-е годы: критический комментарий». Журнал брака и семьи . 62 (4): 896–910. дои : 10.1111/j.1741-3737.2000.00896.x .

[121] Как молодые подростки справляются с социальными проблемами? Исследование социальных целей, преодоления трудностей с друзьями и социальной адаптации. Журнал раннего подросткового возраста .

[Saewyc-122] Jump up to: ^а ^б Саевиц, Э.М. (2011). «Исследование сексуальной ориентации подростков: развитие, различия в состоянии здоровья, стигма и устойчивость» . Журнал исследований подросткового возраста . 21 (1): 256–272. дои : 10.1111/j.1532-7795.2010.00727.x . ПМЦ 4835230 . ПМИД 27099454 .

[123] Тройден, Р.Р. (1989). «Формирование гомосексуальной идентичности». Журнал гомосексуализма . 17 (1–2): 43–73. дои : 10.1300/J082v17n01_02 . ПМИД 2668403 .

[124] Флойд, Фрэнк Дж.; Штейн, Терри С. (2002). «Формирование идентичности сексуальной ориентации среди молодых геев, лесбиянок и бисексуалов: многочисленные модели эпохального опыта». Журнал исследований подросткового возраста . 12 (2): 167–191. дои : 10.1111/1532-7795.00030 .

[Morrow_2004_91–99-125] Jump up to: ^а ^б Морроу, Дина (январь – март 2004 г.). «Практика социальной работы с подростками-геями, лесбиянками, бисексуалами и трансгендерами». Семья в обществе . 85 (1): 91–99. дои : 10.1606/1044-3894.246 . S2CID 144872473 .

[126] Д'Оджелли, Энтони; Скотт Хершбергер (1993). «Молодежь лесбиянок, геев и бисексуалов в общественных местах: личные проблемы и проблемы психического здоровья». Американский журнал общественной психологии . 21 (4): 421–448. дои : 10.1007/BF00942151 . ПМИД 8192119 . S2CID 39475366 .

[127] «Статистика самоубийств среди геев, лесбиянок, бисексуалов, трансгендеров и подвергающих сомнению подростков - Статистика самоубийств среди подростков-геев» . Gaylife.about.com. 9 апреля 2012. Архивировано из оригинала 8 декабря 2015 года . Проверено 15 сентября 2012 г.

[128] Сурок, Майкл (13 сентября 2003 г.). «Самооценка и здоровье» . БМЖ . 327 (7415): 574–575. дои : 10.1136/bmj.327.7415.574 . ПМК 194072 . ПМИД 12969900 .

[129] Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 270. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл .

[130] Розенберг, М. (1986). Я-концепция от среднего детства до подросткового возраста. В книге Дж. Сулса и А. Гринвальда (ред.), Психологические взгляды на себя , Vol. 3. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

[131] Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст , 8-е изд. 273. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

[132] «Психология: наука о поведении», 3-е канадское издание

[133] Освелия Дидс, Жаннетт Дельгадо, Мигель Диего, Тиффани Филд и Марта Пелаес (2009). «Подростковый возраст».

[Adolescent_peer_pressure-134] «Подростки и давление со стороны сверстников» . Мичиганский университет . Архивировано из оригинала 12 декабря 2012 года . Проверено 6 ноября 2012 г. ^{[ самостоятельно опубликованный источник? ]}

[135] Баренбойм, Карл (март 1981 г.). «Развитие восприятия личности в детстве и подростковом возрасте: от поведенческих сравнений к психологическим конструкциям и психологическим сравнениям». Развитие ребенка . 52 (1): 129–144. дои : 10.2307/1129222 . JSTOR 1129222 .

[136] Адлер, Р.Б., Розенфельд, Л.Б., Проктор, Р.Ф., и Уиндер, К. (2012). «Взаимодействие: процесс межличностного общения, третье канадское издание» Oxford University Press. стр. 42–45

[137] Гротевант, Х. (1997). Развитие подростка в семейном контексте. В Н. Айзенберге (ред.), Справочнике по детской психологии (5-е изд.), Vol. Т. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие , стр. 1097–1149. Нью-Йорк: Уайли.

[138] Стейнберг, Лоуренс (март 2001 г.). «Мы кое-что знаем: отношения между родителями и подростками в ретроспективе и перспективе». Журнал исследований подросткового возраста . 11 (1): 1–19. дои : 10.1111/1532-7795.00001 . S2CID 54649194 .

[139] Сметана, Джудит Г. (апрель 1988 г.). «Концепции подростков и родителей о родительской власти». Развитие ребенка . 59 (2): 321–335. дои : 10.2307/1130313 . JSTOR 1130313 . ПМИД 3359858 .

[Teens_Today-140] «Социальные сети» . theantidrug.com. Архивировано из оригинала 3 ноября 2012 года . Проверено 6 ноября 2012 г.

[141] Нил Р.; Карлсон К.; Дональд Хет. Психология — наука о поведении, 4-е канадское издание .

[142] Лемперс, Жак Д.; Кларк-Лемперс, Дания С. (февраль 1992 г.). «Сравнение функциональной важности пяти значимых отношений между молодыми, средними и поздними подростками». Журнал молодежи и подросткового возраста . 21 (1): 53–96. дои : 10.1007/BF01536983 . ПМИД 24263682 . S2CID 40262274 .

[143] Ким, Джи Ён; Макхейл, Сьюзен М.; Уэйн Осгуд, Д.; Краутер, Энн К. (ноябрь 2006 г.). «Продольный курс и семейные корреляты отношений между братьями и сестрами с детства до подросткового возраста». Развитие ребенка . 77 (6): 1746–1761. дои : 10.1111/j.1467-8624.2006.00971.x . ПМИД 17107458 .

[144] Марано, Хара Эстрофф (1 июля 2010 г.). «О, Брат!» . Психология сегодня . Том. 43, нет. 4. Исследователь SIRS. стр. 54–61 . Проверено 25 октября 2010 г.

[145] Бюро статистики труда США, обновленное и исправленное на основе «Семьи и работа в переходный период в 12 странах, 1980–2001 гг.», Ежемесячный обзор труда, сентябрь 2003 г.

[Vangelisti-146] Вангелисти, Алабама (2004), Справочник по семейному общению , Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

[147] Сунь Ю.; Ли Ю. (2009). «Стабильность семьи после развода и изменения в успеваемости подростков: модель кривой роста». Журнал семейных проблем . 30 (11): 1527–1555. дои : 10.1177/0192513x09339022 .

[Ziemer-148] Jump up to: ^а ^б Цимер, Брайан С. (2012). Эпистемологическое влияние развода в подростковом возрасте на конфликтное поведение взрослых (Диссертация). ПроКвест 1018397533 .

[149] Черлин, Эндрю Дж.; Чейз-Лэнсдейл, П. Линдси; Макрей, Кристина (апрель 1998 г.). «Влияние развода родителей на психическое здоровье на протяжении всей жизни». Американский социологический обзор . 63 (2): 239–249. дои : 10.2307/2657325 . JSTOR 2657325 .

[trends-150] Jump up to: ^а ^б Ауфзесер, Дена; Джекилек, Сьюзен; Браун, Бретт (июнь 2006 г.). Семейная среда и благополучие подростков: подверженность положительному и отрицательному влиянию семьи (PDF) . Детские тенденции. OCLC 652132631 . ЭРИК ED510628 . Архивировано из оригинала (PDF) 22 августа 2006 г.

[151] Блондал, Кристьяна С.; Адалбьярнардоттир, Сигрун (22 декабря 2009 г.). «Родительские практики и отсев из школы: продольное исследование». Подростковый возраст . 44 (176): 729–750. ПМИД 20432598 . Гейл А217847446 .

[152] Папалия, Д.Э., Олдс, С.В., Фельдман, Р.Д., и Крук, Р. (2004). Мир ребенка: от младенчества до подросткового возраста (первое канадское издание), McGraw-Hill Ryerson Ltd., стр. 444–451.

[Swanson-153] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Суонсон, ДП; Эдвардс, MC; Спенсер, МБ (2010), Подростковый возраст: развитие в глобальную эпоху , Бостон: Elsevier Academic Press.

[154] Берндт, Томас Дж. (февраль 2002 г.). «Качество дружбы и социальное развитие». Современные направления психологической науки . 11 (1): 7–10. дои : 10.1111/1467-8721.00157 . S2CID 14785379 .

[155] Ларсон Р.; Ричардс М. (1991). «Ежедневное общение в позднем детстве и раннем подростковом возрасте: изменение контекста развития». Развитие ребенка . 62 (2): 284–300. дои : 10.2307/1131003 . JSTOR 1131003 . ПМИД 2055123 .

[156] Браун, Б. (1990). Группы сверстников. В книге С. Фельдмана и Дж. Эллиота (ред.), На пороге: развивающийся подросток , стр. 171–196. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

[157] Браун, Б. (2004). Отношения подростков со сверстниками. В Р. Лернере и Л. Стейнберге (ред.), Справочнике по подростковой психологии . Нью-Йорк: Уайли.

[158] Эдер Д (1985). «Цикл популярности: Межличностные отношения среди женского подросткового возраста». Социология образования . 58 (3): 154–165. дои : 10.2307/2112416 . JSTOR 2112416 .

[159] Шин, Хуйён; Райан, Эллисон М. (декабрь 2012 г.). «Как молодые подростки справляются с социальными проблемами? Исследование социальных целей, общение с друзьями и социальная адаптация». Журнал раннего подросткового возраста . 32 (6): 851–875. дои : 10.1177/0272431611429944 . S2CID 144031307 .

[160] «Группы сверстников – дети, терапия, взрослые, наркотики, люди, навыки, эффект, женщины» . Minddisorders.com . Проверено 15 сентября 2012 г.

[161] Стейнберг, Л; Монахан, КЦ (2007). «Возрастные различия в устойчивости к влиянию сверстников» . Психология развития . 43 (6): 1531–43. дои : 10.1037/0012-1649.43.6.1531 . ПМЦ 2779518 . ПМИД 18020830 .

[162] Карло Г.; Местре М.В.; МакГинли ММ; Сампер П.; Тур А.; Сэндман Д. (2012). «Взаимодействие эмоциональной нестабильности, сочувствия и преодоления просоциального и агрессивного поведения». Личность и индивидуальные различия . 53 (5): 675–680. дои : 10.1016/j.paid.2012.05.022 . hdl : 10550/77037 . S2CID 2672618 .

[163] Французский Д.; Конрад Дж. (2001). «Отсев из школы, предсказанный неприятием сверстников и антисоциальным поведением». Журнал исследований подросткового возраста . 11 (3): 225–244. дои : 10.1111/1532-7795.00011 .

[164] Ходжес Э., Перри Д. (1999). «Личные и межличностные предшественники и последствия виктимизации со стороны сверстников». Журнал личности и социальной психологии . 76 (4): 677–685. дои : 10.1037/0022-3514.76.4.677 . ПМИД 10234851 .

[165] Хосе П.Е.; Клякович М.; Шейб Э.; Ноттер О. (2012). «Совместное развитие традиционного издевательства и виктимизации с киберзапугиванием и виктимизацией в подростковом возрасте». Журнал исследований подросткового возраста . 22 (2): 301–309. дои : 10.1111/j.1532-7795.2011.00764.x .

[166] Гриер, Питер. «Сердце средней школы: сверстники как коллективный родитель». Христианский научный монитор . 24 апреля 2000 г.: исследователь SIRS . Веб. 25 октября 2010 г.

[Connolly_J_2004-167] Jump up to: ^а ^б Коннолли Дж.; Крейг В.; Гольдберг А.; Пеплер Д. (2004). «Смешанные гендерные группы, свидания и романтические отношения в раннем подростковом возрасте». Журнал исследований подросткового возраста . 14 (2): 185–207. CiteSeerX 10.1.1.578.7047 . дои : 10.1111/j.1532-7795.2004.01402003.x .

[168] Браун, Б.; Субрахманьям, Кавери; Гринфилд, Патрисия (весна 2008 г.). «Интернет-общение и подростковые отношения». Будущее детей . 18 (1): 119–146. дои : 10.1353/foc.0.0006 . ПМИД 21338008 . S2CID 10958863 .

[Subrahmanyam-169] Субрахманьям, Кавери; Гринфилд, Патрисия (весна 2008 г.). «Интернет-общение и подростковые отношения». Будущее детей . 18 (1): 119–146. дои : 10.1353/foc.0.0006 . ПМИД 21338008 . S2CID 10958863 .

[Carver_K._2003-170] Jump up to: ^а ^б Карвер К., Джойнер К., Удри-младший (2003). Национальные оценки подростковых романтических отношений. В книге «Подростковые романтические отношения и сексуальное поведение: теория, исследования и практические последствия» , 291–329.

[sex_stats-171] «Секс-опрос подростков» . Канал 4. 2008. Архивировано из оригинала 12 сентября 2008 года . Проверено 11 сентября 2008 г.

[172] «Семнадцать — средний возраст начала первого полового акта, Сексуальное поведение американцев , стр. 4–5» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 20 ноября 2006 г. Проверено 15 сентября 2012 г.

[173] Аллен Дж. и Лэнд Д. (1999). Привязанность в подростковом возрасте. В книге Дж. Кэссиди и П. Шейвера (ред.), Справочник по теории и исследованиям привязанности. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

[174] Мэдсен С., Коллинз, Вашингтон (2005). Дифференциальные предсказания молодых романтиков отношения на основе преходящего и длительного романтического опыта в подростковом возрасте. Представлено на двухгодичном собрании Общества исследований развития детей в Атланте, Джорджия.

[175] Зейффге-Кренке И., Ланг Дж. (2002). Формирование и поддержание романтических отношений от раннего подросткового возраста до молодой взрослой жизни: свидетельства последовательности развития. Представлено на двухгодичном собрании Общества исследований подросткового возраста , 19-е число, Новый Орлеан, Луизиана.

[176] Пирс М.Дж.; Бургерс Дж.; Принштейн М.Ю. (2002). «Подростковое ожирение, явная и реляционная виктимизация сверстников и романтические отношения» . Исследования ожирения . 10 (5): 386–93. дои : 10.1038/oby.2002.53 . ПМИД 12006638 .

[177] Циммер-Гембек М.Ю.; Зибенбрунер Дж.; Коллинз, Вашингтон (2004). «Проспективное исследование внутрииндивидуального влияния и влияния сверстников на гетеросексуальное романтическое и сексуальное поведение подростков». Архив сексуального поведения . 33 (4): 381–394. дои : 10.1023/B:ASEB.0000028891.16654.2c . ПМИД 15162084 . S2CID 1054833 .

[178] Фурман, Виндол; Шаффер, Лаура (2003). «Роль романтических отношений в развитии подростков» (PDF) . Во Флорсхайме, Пол (ред.). Подростковые романтические отношения и сексуальное поведение: теория, исследования и практические последствия . Психология Пресс. стр. 3–22. ISBN 978-1-135-64863-3 .

[179] Саймон, Вирджиния; Эйкинс, Дж.В.; Принштейн, MJ (2008). «Выбор романтического партнера и социализация в раннем подростковом возрасте» . Развитие ребенка . 79 (6): 1676–92. дои : 10.1111/j.1467-8624.2008.01218.x . ПМК 3420070 . ПМИД 19037942 .

[O'Sullivan-180] Jump up to: ^а ^б О'Салливан Л.Ф.; Ченг М.; Брукс-Ганн Дж.; Манцун К. Харрис (2007). «Я хочу держать тебя за руку: развитие социальных, романтических и сексуальных событий в отношениях подростков» . Перспективы сексуального и репродуктивного здоровья . 39 (2): 100–107. дои : 10.1363/3910007 . ПМИД 17565623 .

[181] Мэннинг В.; Лонгмор М.; Джордано П. (2000). «Контекст отношений при использовании противозачаточных средств при первом половом акте» . Перспективы планирования семьи . 32 (3): 104–110. дои : 10.2307/2648158 . JSTOR 2648158 . ПМИД 10894255 .

[182] валлийский ДП; Хауген П.Т.; Видман Л.; Дарлинг Н.; Грелло СМ (2005). «Поцелуи – это хорошо: исследование развития сексуальности подростковых романтических пар». Сексуальные исследования и социальная политика . 2 (4): 32–41. дои : 10.1525/srsp.2005.2.4.32 . S2CID 144037962 .

[183] Уильямс, Триш; Коннолли, Дженнифер; Крибби, Роберт (март 2008 г.). «Легкая и тяжелая гетеросексуальная активность молодых канадских подростков: нормативные закономерности и дифференциальные предикторы». Журнал исследований подросткового возраста . 18 (1): 145–172. дои : 10.1111/j.1532-7795.2008.00554.x . hdl : 10315/34629 .

[184] Грелло СМ; валлийский ДП; Харпер М.С.; Диксон Дж. (2003). «Траектории свиданий и сексуальных отношений и функционирование подростков». Здоровье подростков и семьи . 3 : 103–12.

[185] Харден К.; Мендл Дж. (2011). «Сексуальная активность подростков и развитие делинквентного поведения: роль контекста отношений». Журнал молодежи и подросткового возраста . 40 (7): 825–838. дои : 10.1007/s10964-010-9601-y . ПМИД 21069562 . S2CID 11855204 .

[186] Халперн К.; Ослак С.; Молодой М.; Мартин С.; Куппер Л. (2001). «Насилие со стороны партнера среди подростков в романтических отношениях противоположного пола: результаты национального продольного исследования здоровья подростков» . Американский журнал общественного здравоохранения . 91 (10): 1679–1685. дои : 10.2105/AJPH.91.10.1679 . ПМК 1446854 . ПМИД 11574335 .

[187] Халперн К.; Молодой М.; Уоллер М.; Мартин С.; Куппер Л. (2004). «Распространенность насилия со стороны партнера в однополых романтических и сексуальных отношениях в национальной выборке подростков». Журнал здоровья подростков . 35 (2): 124–131. дои : 10.1016/j.jadohealth.2003.09.003 . ПМИД 15261641 .

[Collins2009-188] Коллинз, Вашингтон; валлийский ДП; Фурман В. (2009). «Подростковые романтические отношения». Ежегодный обзор психологии . 60 (1): 631–652. дои : 10.1146/annurev.psych.60.110707.163459 . ПМИД 19035830 . S2CID 207671931 .

[189] Тейтельман, AM; Рэтклифф, SJ; Макдональд, CC; Браунер, Б.М.; Салливан, К. (2011). «Взаимосвязь между физическими и нефизическими формами насилия со стороны интимного партнера и депрессии среди девочек-подростков из числа городских меньшинств» . Психическое здоровье детей и подростков . 16 (2): 92–100. дои : 10.1111/j.1475-3588.2010.00572.x . ПМК 3100197 . ПМИД 21617762 .

[190] Вольпе, Э.М.; Моралес-Алеман, ММ; Тейтельман, AM (2014). «Взгляды городских девочек-подростков на романтические отношения: инициирование, участие, переговоры и конфликт» . Проблемы сестринского ухода за психическими расстройствами . 35 (10): 776–790. дои : 10.3109/01612840.2014.910582 . ПМЦ 4670570 . ПМИД 25259641 .

[191] Томас, Кристи А.; Соренсон, Сьюзен Б .; Джоши, Маниша (июнь 2010 г.). «Задокументированные полицией случаи насилия со стороны интимного партнера среди молодых женщин». Журнал женского здоровья . 19 (6): 1079–1087. дои : 10.1089/jwh.2009.1612 . ПМИД 20482254 .

[Mulrine,_A_2010-192] Jump up to: ^а ^б Малрин, А. (27 мая 2002 г.). «Рискованный бизнес: подростки больше занимаются сексом и заболевают. Но стоит ли говорить им, чтобы они ждали ответа?». Новости США и мировой отчет . стр. 42–49.

[193] Лернер, СП; Лернер, РМ; Финкельштейн, Дж. (2001). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Санта-Барбара.: ABC-CLIO. п. 807. ИСБН 978-1-57607-205-9 .

[Lerner_2001_807-194] Jump up to: ^а ^б ^с Лернер, Жаклин В.; Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (2001). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 807. ИСБН 978-1-57607-205-9 .

[195] Лернер, Жаклин В.; Розенберг, Ричард М. (2001). Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 271 . ISBN 978-1-57607-205-9 .

[196] Абрамс, Марк (1959). Подростковый потребитель . Лондонская биржа прессы.

[197] Мелани Теббутт, Создание молодежи: история молодежи в современной Британии (2016).

[198] Тодд, Селина ; Янг, Хилари (сентябрь 2012 г.). «От бэби-бумеров до« бобовых охотников »: создание современного подростка в послевоенной Британии». Культурная и социальная история . 9 (3): 451–467. дои : 10.2752/147800412X13347542916747 . S2CID 147390707 .

[199] Тисдалл, Лаура (2015). «В «джунглях классной доски» учителя-мужчины и ученики-мужчины в современных английских средних школах на самом деле и в художественной литературе, 1950–1959 годы» . Культурная и социальная история . 12 (4): 489–507. дои : 10.1080/14780038.2015.1088265 .

[200] Миллс, Хелена (2016). «Используя личное для критики популярного: женские воспоминания о молодости 1960-х» . Современная британская история . 30 (4): 463–483. дои : 10.1080/13619462.2016.1206822 .

[Lerner_2001_79-201] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . предисловие Марка Л. Санта-Барбары, Калифорния: ABC-CLIO. п. 79 . ISBN 978-1-57607-205-9 .

[202] Хуанг, Линда П.; Лернер, Жаклин В.; МакКинни, Джон П.; фон Айе, Александр (декабрь 1999 г.). «Соответствие ожиданий расписания автономии между поздними подростками азиатско-американского происхождения и их родителями». Международный журнал поведенческого развития . 23 (4): 1023–1048. дои : 10.1080/016502599383658 . S2CID 54881083 .

[Steinberg,_L._2011-203] Jump up to: ^а ^б Стейнберг, Л. (2011). «Подростковый возраст», 9-е изд. 292. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

[204] Браун, Б. Брэдфорд; Ларсон, Рид В.; Сарасвати, Т.С. (2002). Молодежь мира: подростковый возраст в восьми регионах земного шара . Издательство Кембриджского университета. п. 69. ИСБН 978-0-521-00605-7 .

[Lerner_2001_115-205] Jump up to: ^а ^б Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 115 . ISBN 978-1-57607-205-9 .

[206] Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 116 . ISBN 978-1-57607-205-9 .

[207] Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 44 . ISBN 978-1-57607-205-9 .

[208] Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. стр. 44–45 . ISBN 978-1-57607-205-9 .

[209] Ларсон, Рид В.; Верма, Суман (1999). «Как дети и подростки проводят время по всему миру: работа, игра и возможности развития». Психологический вестник . 125 (6): 701–736. дои : 10.1037/0033-2909.125.6.701 . ПМИД 10589300 .

[National_Research_Council_2005-210] Jump up to: ^а ^б Национальный исследовательский совет. (2005). «Растем глобально». Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии. ^{[ нужна страница ]}

[Larson,_R._1990-211] Ларсон Р.; Верма С. (1999). «Как дети и подростки проводят время по всему миру: работа, игра и возможности развития». Психологический вестник . 125 (6): 701–736. дои : 10.1037/0033-2909.125.6.701 . ПМИД 10589300 .

[212] Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 101 . ISBN 978-1-57607-205-9 .

[Lerner_2001_577-213] Jump up to: ^а ^б Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 577. ИСБН 978-1-57607-205-9 .

[214] Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. стр. 577–579. ISBN 978-1-57607-205-9 .

[215] Лернер, Жаклин В. (2001). Розенберг, Ричард М.; Джордан Финкельштейн (ред.). Подростковый возраст в Америке: энциклопедия . Марк Л. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO. п. 578. ИСБН 978-1-57607-205-9 .

[216] Филдс, Джессика (январь 2012 г.). «Сексуальное образование в Соединенных Штатах: общие культурные идеи, несмотря на политические разногласия: сексуальное образование в Соединенных Штатах». Социологический компас . 6 (1): 1–14. дои : 10.1111/j.1751-9020.2011.00436.x .

[Ford,_C._1951-217] Форд, Клеллан Стернс; Бич, Фрэнк Эмброуз (1951). Модели сексуального поведения . Харпер. OCLC 569957165 . ^{[ нужна страница ]}

[ReferenceB-218] Jump up to: ^а ^б ^с Стейнберг, Л. (2011). «Подростковый возраст», 9-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл. ^{[ нужна страница ]}

[219] Даймонд, Л., Савин-Уильямс, Р. (2009). Подростковая сексуальность. В Р. Лернере и Л. Стейнберге (ред.), «Справочник по подростковой психологии» (3-е изд., Том 1, стр. 479–523). Нью-Йорк: Уайли.

[220] Ферлонг, Энди (2013). «Молодежные исследования», Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge. ^{[ нужна страница ]}

[ageofconsent-221] «Ageofconsent.com» . Ageofconsent.com. Архивировано из оригинала 23 октября 2012 года . Проверено 15 сентября 2012 г.

[Abuse-222] Jump up to: ^а ^б ^с Злоупотребление, Национальный институт по наркотикам. «Мониторинг будущего исследования: тенденции распространенности различных наркотиков» . Drugabuse.gov . Проверено 21 июля 2019 г.

[NIDA-223] Jump up to: ^а ^б [1] Архивировано 30 сентября 2012 года в Wayback Machine , Национальный институт злоупотребления наркотиками. (июль 2012 г.). «Факты о наркотиках: средняя школа и молодежь».

[224] Мудховози, пилот; Машамба, Чилидзи; Соди, Толин (1 сентября 2012 г.). «Гендерные различия в курении сигарет среди студентов университетов». Африканский журнал физического воспитания, отдыха и танцев . 18 (суп-3): 117–130. hdl : 10520/EJC128326 .

[Greenblatt-225] Гринблатт, Джанет К. (2000). Модели употребления алкоголя среди подростков и связи с эмоциональными и поведенческими проблемами (Отчет). Управление прикладных исследований, управления службами по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем. CiteSeerX 10.1.1.365.6700 . ЭРИК ED448387 .

[Duan_et_al-226] Jump up to: ^а ^б Дуань, Л.; Чоу, К.; Андреева В.; Пентц, М. (июль 2009 г.). «Траектории социального влияния сверстников как долгосрочные предикторы употребления наркотиков с раннего до позднего подросткового возраста». Журнал молодежи и подросткового возраста . 38 (3): 454–465. дои : 10.1007/s10964-008-9310-y . ПМИД 19636757 . S2CID 24306753 .

[Kuntsche_et_al-227] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час Кунце, Э.; Книббе, Р.; Гмель, Г.; Энгельс, Р. (2006). «Кто пьет и почему? Обзор социально-демографических, личностных и контекстуальных проблем, лежащих в основе мотивов употребления алкоголя у молодых людей». Аддиктивное поведение . 31 (10): 1844–1857. дои : 10.1016/j.addbeh.2005.12.028 . ПМИД 16460883 .

[Makinen-228] Мякинен, М; и др. (2012). «Неудовлетворенность своим телом и масса тела у девочек и мальчиков, переходящих от раннего к среднему подростковому возрасту: дополнительная роль самооценки и привычек питания» . БМК Психиатрия . 12:35 . дои : 10.1186/1471-244x-12-35 . ПМК 3370989 . ПМИД 22540528 .

[229] Инге, Томас Х.; Коли, Р. Йейтс; Баццано, Лидия А.; Ксанфакос, Ставра А.; Мактиг, Кэтлин; Артерберн, Дэвид; Уильямс, Нили; Веллман, Роб; Коулман, Карен Дж.; Куркулас, Анита; Десаи, Нирав К. (2018). «Сравнительная эффективность бариатрических процедур среди подростков: бариатрическое исследование PCORnet» . Хирургия ожирения и связанных с ним заболеваний . 14 (9): 1374–1386. дои : 10.1016/j.soard.2018.04.002 . ПМК 6165694 . ПМИД 29793877 .

[Ata-230] Ата, РН; Ладден, А.; Лалли, ММ (2007). «Влияние пола и семьи, друзей, сверстников и средств массовой информации на пищевое поведение и образ тела в подростковом возрасте». Журнал молодежи и подросткового возраста . 36 (8): 1024–1037. дои : 10.1007/s10964-006-9159-x . S2CID 145646823 .

[Review_of_General_Psychology-231] Фергюсон, CJ; Вайнгард, Б.; Вайнгард, Б. (2011). «Кто из всех самый справедливый? Как эволюция направляет влияние сверстников и средств массовой информации на недовольство женским телом» (PDF) . Обзор общей психологии . 15 (1): 11–28. дои : 10.1037/a0022607 . S2CID 4848392 . Архивировано из оригинала (PDF) 14 марта 2012 г.

[232] Ленхарт, Аманда (2007). «Подростки и социальные сети». Проект Pew Internet and American Life .

[233] Грин, М. (март 2006 г.). «Траектории воспринимаемой дискриминации взрослых и сверстников среди чернокожих, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения: закономерности и психологические корреляты». Психология развития . 42 (2): 391–396. дои : 10.1037/0012-1649.42.2.218 . ПМИД 16569162 .

[234] Райх, Стефани М.; Кавери Субрахманьям; Гваделупе Эспиноза (март 2012 г.). «Дружба, обмен мгновенными сообщениями и общение лицом к лицу: совпадение в онлайн- и офлайн-социальных сетях подростков». Психология развития . 48 (2): 356–368. дои : 10.1037/a0026980 . ПМИД 22369341 .

[235] «Подростки — заядлые и ежедневные пользователи социальных сетей» . Социальные сети, социальная жизнь: как подростки смотрят на свою цифровую жизнь . СМИ здравого смысла. Архивировано из оригинала 15 мая 2021 года . Проверено 6 декабря 2012 г.

[236] Хэмм, член парламента; Ньютон, А.С.; Чисхолм, А; Шулхан, Дж; Милн, А; Сундар, П; Эннис, Х; Скотт, SD; Хартлинг, Л. (22 июня 2015 г.). «Распространенность и влияние киберзапугивания на детей и молодых людей: обзор исследований социальных сетей». JAMA Педиатрия . 169 (8): 770–7. doi : 10.1001/jamapediatrics.2015.0944 . ПМИД 26098362 .

[237] «Фейсбук подвергся критике из-за секретного исследования подростков» . Новости Би-би-си . 15 сентября 2021 г. . Проверено 3 октября 2021 г.

[238] Чен, Су-Йен; Фу, Ян-Чи (2009). «Использование Интернета и академические достижения в раннем подростковом возрасте» . Подростковый возраст . 44 (176): 797–812. ПМИД 20432601 . Проверено 4 октября 2012 г.

[239] Шанахан, Майкл Дж. (август 2000 г.). «Пути к взрослой жизни в меняющихся обществах: изменчивость и механизмы с точки зрения жизненного пути». Ежегодный обзор социологии . 26 (1): 667–692. дои : 10.1146/annurev.soc.26.1.667 . JSTOR 223461 . Гейл А67051625 .

[240] Стейнберг, Л. (2011). «Подростковый возраст», 9-е изд. 101. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

[241] «Инициатива по содействию позитивным изменениям среди молодежи». «Хиндустан Таймс» (Нью-Дели). 19 апреля 2008 г.

[242] Эпштейн, Роберт (июнь 2007 г.). «Миф о подростковом мозге» (PDF) . Научный американец . 17 (2): 68–75. Бибкод : 2007SciAm..17...68E . doi : 10.1038/scientificamerican0607-68sp . JSTOR 24939607 .

[243] Ромер, Дэн (29 октября 2017 г.). «Почему пора положить конец стереотипу о «подростковом мозге»» . Разговор .

[244] «Изобретение подросткового возраста» . Психология сегодня . 9 июня 2016 г. Проверено 19 февраля 2017 г.

[245] Фасик, Фрэнк А. (февраль 1994 г.). «Об «изобретении» подросткового возраста» . Журнал раннего подросткового возраста . 14 (1): 6–23. дои : 10.1177/0272431694014001002 . S2CID 145165641 . «[...] применение технологий для повышения производительности, обеспечиваемое ими благосостояние и связанные с этим структурные изменения в обществе способствовали возникновению подросткового возраста в городско-индустриальном обществе Северной Америки».

[246] Эпштейн, Роберт (2010). Подросток 2.0: Спасение наших детей и семей от мучений подросткового возраста . Линден Паблишинг. ISBN 978-1-61035-101-0 .

[247] Демос, Джон; Демос, Вирджиния (1969). «Подростковый возраст в исторической перспективе». Журнал брака и семьи . 31 (4): 632–638. дои : 10.2307/349302 . JSTOR 349302 . «Идея подросткового возраста сегодня является одним из наших наиболее широко распространенных и глубоко укоренившихся предположений о процессе человеческого развития. Действительно, большинство из нас относятся к ней не как к идее, а как к факту . [...] Концепция подросткового возраста, в общепринятом понимании и применении не существовало до последних двух десятилетий девятнадцатого века».

[248] «Опасность обращения с подростками как с детьми» . help.fortroubledteens.com .

[249] Эпштейн, Роберт; Онг, Дженнифер (25 августа 2009 г.). «Является ли мозг безрассудных подростков более зрелым, чем мозг их благоразумных сверстников?» . Научный американец . Проверено 5 октября 2017 г.

[250] Мошман, Дэвид (17 мая 2011 г.). «Подростковый мозг: развенчание пяти крупнейших мифов» . ХаффПост . Проверено 20 ноября 2017 г.

[251] Пол, Ричард В. (1988). «Этика без идеологической обработки» . Образовательное лидерство . 45 (8): 10–19.

[252] Пол, Ричард В.; Старейшина, Линда (2013). Руководство для мыслителя по этическим рассуждениям (2-е изд.). Диллон-Бич, Калифорния: Фонд критического мышления. ISBN 978-0-944583-17-3 . OCLC 51633820 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

v т и Развитие человеческого тела
До рождения	Разработка Зигота Эмбрион Плод Гестационный возраст
Рождение и после	Рождение Развитие ребенка Этапы Рано Половое созревание Развитие взрослых Старение Старение Смерть
Фазы	Ранние годы Младенец Ребенок, начинающий ходить Раннее детство Детство Ребенок Молодость Подростковый возраст Подростковый возраст Начинающаяся взрослая жизнь Взрослая жизнь Молодой взрослый Средний взрослый Пожилой взрослый Умирающий
Социальные и юридические	Незначительный Возраст совершеннолетия