Школа Садбери

Школа Садбери — это тип школы, обычно для возрастного диапазона от K до 12 лет , где учащиеся несут полную ответственность за свое образование, а школа управляется по принципу прямой демократии, в которой учащиеся и сотрудники являются равными гражданами. ^{[ 1 ]} Студенты используют свое время так, как хотят, и учатся как побочный продукт обычного опыта, а не посредством курсовой работы. Не существует заранее определенной образовательной программы , предписывающей учебной программы или стандартизированного обучения. Это форма демократического образования . Дэниел Гринберг , один из основателей первоначальной модельной школы Садбери, пишет, что две вещи, которые отличают модельную школу Садбери, заключаются в том, что ко всем относятся одинаково (взрослым и детям вместе) и что не существует никаких других полномочий, кроме тех, которые предоставляются по согласию. из управляемых . ^{[ 2 ]}

Хотя каждая модельная школа Садбери работает независимо и определяет свою собственную политику и процедуры, они имеют общую культуру. ^{[ 3 ]} Предполагаемая культура в школе Садбери описывается такими словами, как свобода, доверие, уважение, ответственность и демократия.

Название «Садбери» происходит от школы Садбери-Вэлли , основанной в 1968 году во Фрамингеме, штат Массачусетс , недалеко от Садбери, штат Массачусетс . Хотя формального или регламентированного определения школы Садбери не существует, в настоящее время существует более 60 школ, которые идентифицируют себя с Садбери по всему миру . Некоторые, хотя и не все, включают в свое название «Садбери». Эти школы действуют как независимые организации и никак формально не связаны между собой. ^{[ 1 ]}

Основные убеждения

Школы Садбери основаны на: ^{[ 4 ]}

Образовательная вера в то, что дети очень хорошо справляются (и, следовательно, их не нужно учить) с основными видами поведения, которые им понадобятся во взрослой жизни, такими как творчество, воображение, бдительность, любопытство, вдумчивость, ответственность и суждение. Чего детям не хватает, так это опыта, который можно приобрести, если взрослые будут открыто направлять учеников.
Социально -политическая вера в то, что наличие полных демократических прав в детстве — лучший способ стать взрослым, которому комфортно функционировать в условиях демократии.

«Основные предпосылки школы просты: все люди любопытны по своей природе; что наиболее эффективное, продолжительное и глубокое обучение происходит тогда, когда его начинает и продолжает учащийся; что все люди являются творческими, если им позволяют развивать свои уникальные таланты; что смешанный возраст учащихся способствует росту всех членов группы и что свобода необходима для развития личной ответственности». ^{[ 5 ]}

Школьная демократия

Все аспекты управления школой Садбери определяются еженедельным школьным собранием, созданным по образцу традиционного Новой Англии городского собрания . ^{[ 6 ]} Школьное собрание принимает, изменяет и отменяет школьные правила, управляет школьным бюджетом и принимает решения о найме и увольнении персонала. Каждый присутствующий, включая студентов и сотрудников, имеет равный голос, и большинство решений принимается простым большинством. ^{[ 1 ]}^{[ 7 ]}

Школьные правила обычно излагаются в своде законов, неоднократно обновляемом с течением времени, который образует школьный свод законов . Обычно существует установленная процедура рассмотрения жалоб, и большинство школ следуют рекомендациям, которые уважают идею надлежащей правовой процедуры. Обычно существуют правила, требующие расследования, слушания , суда , вынесения приговора и допускающие апелляцию . ^{[ 8 ]} в целом придерживаясь философии, согласно которой учащиеся сталкиваются с последствиями своего собственного поведения. ^{[ 9 ]}

Обучение

Педагогическую философию Садбери можно резюмировать следующим образом: Обучение является естественным побочным продуктом всей человеческой деятельности. ^{[ 10 ]} Обучение является самоинициативным и самомотивированным. ^{[ 11 ]}

Образовательная модель утверждает, что существует множество способов обучения и что обучение — это процесс, который выполняет кто-то, а не процесс, который делают с ним или с ней; ^{[ 12 ]} Согласно модели присутствие и руководство преподавателя не требуется.

Свободный обмен идеями, свободное общение и взаимодействие между людьми обеспечивают широкое знакомство с областями, которые могут оказаться актуальными и интересными для студентов. Студенты разного возраста. Старшие ученики учатся у младших и наоборот. Присутствие старших учеников служит примером для подражания, как положительным, так и отрицательным, для младших школьников. Распространенность игры привела к тому, что впервые посетители школы Садбери заметили, что ученики, похоже, находятся на постоянных « переменах ». ^{[ 10 ]}^{[ 13 ]}

Неявно и явно на студентов возлагается ответственность за собственное образование: единственный человек, планирующий то, чему будет учиться студент, — это сам студент. Исключениями являются случаи, когда студент просит записаться на конкретный курс или организует стажировку . В школах Садбери не сравнивают и не ранжируют учащихся — школа не требует никаких тестов, оценок или транскриптов.

К чтению относятся так же, как и к любому другому предмету: учащиеся учатся читать, когда захотят, или просто занимаясь своими делами. ^{[ 14 ]}

«Лишь немногие дети вообще обращаются за какой-либо помощью, когда решают учиться. Кажется, у каждого ребенка есть свой собственный метод. Некоторые учатся, когда им читают, запоминают истории, а затем, в конечном итоге, читают их. Некоторые учатся на коробках с хлопьями, другие - на игре. инструкции, другие по уличным знакам. Одни учат сами звуки букв, другие слоги, третьи целые слова. Честно говоря, мы редко знаем, как они это делают, и они нам редко говорят». ^{[ 15 ]}

Школа Садбери-Вэлли утверждает, что все ее ученики научились читать. Хотя учащиеся учатся читать в самых разных возрастах, похоже, нет никаких недостатков в том, чтобы научиться читать позже: никто из тех, кто знакомится со своими старшими учениками, не может угадать возраст, в котором они впервые научились читать. ^{[ 15 ]}^{[ 16 ]}

Сравнение с похожими моделями

Модель в чем-то отличается от других типов демократических школ и бесплатных школ , но есть много общего:

Снижение акцента на занятиях : отсутствует учебная программа или набор обязательных курсов. Вместо этого интерес учащихся направляет процесс: студенты изучают то, что хотят изучать. ^{[ 1 ]} Обычно здесь нет классных комнат, а есть только комнаты, где люди предпочитают собираться. ^{[ 17 ]}
Смешение по возрасту: учащиеся не делятся на какие-либо возрастные группы, им разрешено свободно смешиваться, взаимодействуя с теми, кто моложе и старше их; свободное смешение возрастов подчеркивается как мощный инструмент обучения и развития в любом возрасте. ^{[ 18 ]}
Автономная демократия: родители ограниченно участвуют или не участвуют в управлении школой; Школы Садбери управляются демократическим школьным собранием, в котором учащиеся и сотрудники участвуют исключительно и на равных. Такие собрания также являются единственным органом по найму и увольнению персонала, в отличие от большинства других школ. ^{[ 19 ]}

См. также

Список школ Садбери

Ссылки

^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Эллис, Артур К. (2004). Образцы теории учебной программы . Внимание на образование. ISBN 1-930556-70-5 .
^ Гринберг, Дэниел (2016). Место для роста . Издательство школы Садбери-Вэлли. ISBN 978-1-888947-26-7 .
^ Сборник 2002 года , Sudbury Valley School Press, стр. 5-14.
^ Рождение новой парадигмы образования Дэна Гринберга в книге «Опыт школы Садбери-Вэлли», 3-е изд. (Школьное издательство Садбери-Вэлли; Фрамингем, 1992), стр. 81 и далее
^ Мимси Садофски; Дэниел Гринберг (1994). Королевство детства: взросление в школе Садбери-Вэлли . Школьное издательство Садбери-Вэлли. ISBN 978-1-888947-02-1 . Проверено 1 мая 2013 г. , с. xv
^ «Студенты наслаждаются свободой для всех». Телеграмма и газета . Вустер, Массачусетс. 19 апреля 1992 г.
^ Роу, Клаудия (20 февраля 2002 г.). «В Вудстоке, нешкола с неучителями (школа Садбери в долине реки Гудзон, Вудсток, Нью-Йорк)». Нью-Йорк Таймс .
^ Фельдман, Джей (2001). Нравственное поведение детей и подростков в демократической школе . Доклад представлен на 82-м заседании Американской ассоциации исследований в области образования . Сиэтл . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
^ Марано, Хара Эстрофф (2008). Нация слабаков: высокая цена агрессивного воспитания . Случайный дом . п. 237 . ISBN 978-0-7679-2403-0 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Хольцман, Лоис (1997). Школы роста: радикальные альтернативы нынешним моделям образования . Соединенное Королевство: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 97–99. ISBN 0-8058-2357-3 .
^ Щугуренский, Даниил (2003). «Самоуправляемая школа Садбери-Вэлли начинается в Массачусетсе в книге «История образования: избранные моменты 20-го века»» . Институт исследований в области образования Онтарио , Университет Торонто . Проверено 31 августа 2009 г.
^ Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли: возвращение к основам . Проверено 27 декабря 2009 г.
^ Грей, Питер (9 сентября 2008 г.). «Почему мы должны прекратить сегрегацию детей по возрасту: Часть I — ценность игры в зоне ближайшего развития» . Психология сегодня . Проверено 25 октября 2009 г. .
^ Дженнифер Харниш (2015). «Научатся ли они когда-нибудь читать?» Блог школы Садбери-Вэлли.
^ Перейти обратно: ^а ^б Дэниел Гринберг (1 июня 1995 г.). Наконец-то бесплатно: Школьная пресса Садбери-Вэлли . Школьное издательство Садбери-Вэлли. ISBN 978-1-888947-00-7 . Проверено 1 мая 2013 г. , стр.34
^ Джон Тейлор Гатто (2000-2003) Подпольная история американского образования - тщательное исследование школьным учителем проблемы современного образования, Глава третья - Безглазый в Газе, Школа Садбери-Вэлли . Архивировано 2 января 2010 г. в Wayback Machine . Проверено 27 декабря 2009 г.
^ Перамас, Мэри (зима 2007 г.). «Школа Садбери и влияние психоаналитической теории на образование, контролируемое студентами». Очерки по образованию . 19 :119(15).
^ Грей, Питер . «Мощные наставники природы; воспитательные функции свободной игры» . Национальное почетное общество психологии . Проверено 25 июля 2009 г.
^ Гросс, Стивен Дж. (2004). Обещания сдержаны . США: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ . п. 140 . ISBN 0-87120-973-Х .

[Ellis-1] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Эллис, Артур К. (2004). Образцы теории учебной программы . Внимание на образование. ISBN 1-930556-70-5 .

[Greenberg-2] Гринберг, Дэниел (2016). Место для роста . Издательство школы Садбери-Вэлли. ISBN 978-1-888947-26-7 .

[3] Сборник 2002 года , Sudbury Valley School Press, стр. 5-14.

[4] Рождение новой парадигмы образования Дэна Гринберга в книге «Опыт школы Садбери-Вэлли», 3-е изд. (Школьное издательство Садбери-Вэлли; Фрамингем, 1992), стр. 81 и далее

[5] Мимси Садофски; Дэниел Гринберг (1994). Королевство детства: взросление в школе Садбери-Вэлли . Школьное издательство Садбери-Вэлли. ISBN 978-1-888947-02-1 . Проверено 1 мая 2013 г. , с. xv

[6] «Студенты наслаждаются свободой для всех». Телеграмма и газета . Вустер, Массачусетс. 19 апреля 1992 г.

[7] Роу, Клаудия (20 февраля 2002 г.). «В Вудстоке, нешкола с неучителями (школа Садбери в долине реки Гудзон, Вудсток, Нью-Йорк)». Нью-Йорк Таймс .

[8] Фельдман, Джей (2001). Нравственное поведение детей и подростков в демократической школе . Доклад представлен на 82-м заседании Американской ассоциации исследований в области образования . Сиэтл . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )

[9] Марано, Хара Эстрофф (2008). Нация слабаков: высокая цена агрессивного воспитания . Случайный дом . п. 237 . ISBN 978-0-7679-2403-0 .

[Holzman-10] Перейти обратно: ^а ^б Хольцман, Лоис (1997). Школы роста: радикальные альтернативы нынешним моделям образования . Соединенное Королевство: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 97–99. ISBN 0-8058-2357-3 .

[11] Щугуренский, Даниил (2003). «Самоуправляемая школа Садбери-Вэлли начинается в Массачусетсе в книге «История образования: избранные моменты 20-го века»» . Институт исследований в области образования Онтарио , Университет Торонто . Проверено 31 августа 2009 г.

[12] Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли: возвращение к основам . Проверено 27 декабря 2009 г.

[13] Грей, Питер (9 сентября 2008 г.). «Почему мы должны прекратить сегрегацию детей по возрасту: Часть I — ценность игры в зоне ближайшего развития» . Психология сегодня . Проверено 25 октября 2009 г. .

[14] Дженнифер Харниш (2015). «Научатся ли они когда-нибудь читать?» Блог школы Садбери-Вэлли.

[Greenberg1995-15] Перейти обратно: ^а ^б Дэниел Гринберг (1 июня 1995 г.). Наконец-то бесплатно: Школьная пресса Садбери-Вэлли . Школьное издательство Садбери-Вэлли. ISBN 978-1-888947-00-7 . Проверено 1 мая 2013 г. , стр.34

[16] Джон Тейлор Гатто (2000-2003) Подпольная история американского образования - тщательное исследование школьным учителем проблемы современного образования, Глава третья - Безглазый в Газе, Школа Садбери-Вэлли . Архивировано 2 января 2010 г. в Wayback Machine . Проверено 27 декабря 2009 г.

[17] Перамас, Мэри (зима 2007 г.). «Школа Садбери и влияние психоаналитической теории на образование, контролируемое студентами». Очерки по образованию . 19 :119(15).

[18] Грей, Питер . «Мощные наставники природы; воспитательные функции свободной игры» . Национальное почетное общество психологии . Проверено 25 июля 2009 г.

[19] Гросс, Стивен Дж. (2004). Обещания сдержаны . США: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ . п. 140 . ISBN 0-87120-973-Х .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]