Детский сад

Детская школа Ллуинселин, Порт (2011)

Детская школа — это термин, который используется преимущественно в Англии и Уэльсе. Он использовался с 19 века для обозначения школ или школьных отделений, в которых обучаются дети до семи лет. Детские школы и классы также действуют в Ирландии и исторически существовали в Шотландии. В 19 веке движение детских школ распространилось по всему миру — отчасти через «миссионерские школы», целью которых было обращение детей-нехристиан.

Ранние детские школы были основаны по всей Великобритании, начиная с 1810-х годов. Они предлагали безопасность в то время, когда жизнь детей была нарушена экономическими потрясениями, и экспериментировали с различными методами обучения маленьких детей. В середине 19-го века они были интегрированы в зарождающуюся английскую и валлийскую государственную систему образования и перешли на программу механического заучивания . В начале 1900-х годов возникла обеспокоенность по поводу того, что они преподают способом, непригодным для их очень маленьких учеников, и они перешли к подходу , ориентированному на детей .

Терминология

«Детская школа» — термин, используемый в основном в Англии и Уэльсе . для обучения детей в возрасте от четырех до семи лет. Это может относиться к отдельной школе или отделению в более крупной школе. В Англии прием считается частью подготовительного этапа ранних лет , а следующие два года известны как ключевой этап 1 . В Уэльсе ожидаемый уровень успеваемости школьников называется ступенями прогресса. Ожидается, что первый из них будет достигнут примерно в пятилетнем возрасте, а второй — примерно в восемь лет. В Ирландии первые два года обучения в обычной начальной школе известны как «младенцы младшего возраста» и «младенцы старшего возраста». а в детских или неполных начальных школах учатся два года обучения в детском классе, а иногда и «первый класс» или даже «второй класс».

Фон

Американское изображение семьи, работающей вместе над доиндустриальным домашним ткацким бизнесом.

Концепция школы для детей раннего возраста – относительно современное явление. По мнению Дэвида Сэлмона и Уинифред Хиндшоу, это происходит потому, что идея о том, что формальное образование может быть адаптировано к конкретным потребностям маленьких детей, является относительно новой, и потому, что традиционно считалось лучшим, что довольно ограниченная группа детей, склонных к Имеющие доступ к школьному образованию исторически начинают свое образование дома. есть несколько примеров учреждений, похожих на детские школы, В континентальной Западной Европе датируемых концом 18 века. До XIX века дети приобретали навыки, необходимые для работы и домашней жизни, в своих семьях в раннем возрасте. Дети в возрасте до восьми лет довольно часто посещали деревенские или гимназии . Однако, поскольку это были однокомнатные учреждения, рассчитанные на широкий диапазон возрастов, для детей младшего возраста не было предусмотрено никакого специального размещения.

Женская школа Томаса Джорджа Вебстера (1845 г.)

Сельскохозяйственная промышленная и революции оказали разрушительное воздействие на жизнь многих детей. новые, более карательные формы детского труда На фабриках возникли . В то время как фабричные рабочие обычно (но не всегда) были старше восьми лет, дети в возрасте от трех лет выполняли работу по контракту дома или нанимались альпинистами . Многие маленькие дети работающих матерей остались одни или на попечении детей старшего возраста. Дамские школы предоставляли дешевые услуги по присмотру за детьми, как правило, с низкими стандартами ухода и образования. Интерес развился в расширении доступа к образованию, вызванный желанием защитить детей от страданий, одновременно обучая их морали, религии и послушанию. Общество британских и иностранных школ (основано в 1808 году) и Национальное общество содействия религиозному образованию (основано в 1811 году) были созданы для основания новых школ, они предназначались для детей «школьного возраста», под которым обычно понимали старше шести или более лет. обычно семь. Джозеф Ланкастер (1778–1838), влиятельный теоретик образования того времени, считал, что «инициатические» школы должны создаваться для обеспечения безопасности и образования, ориентированного на личный характер, детям младше семи лет, но ни одно общество этого не сделало.

Ранние детские школы

Первая детская школа в Великобритании была основана для детей фабричных рабочих в Нью-Ланарк , Ренфрушир в Шотландии, в 1816 году менеджером Робертом Оуэном . В школе обучались дети от года до шести лет. Учителям было приказано никогда не бить и не наказывать детей иным образом. Они должны были разговаривать дружелюбно и поощрять детей быть добрыми к другим. Уроки обычно проводились посредством бесед между взрослым и ребенком об их окружении, а также о физической активности. Оуэн изначально не хотел, чтобы чтение преподавалось в начальной школе, но оно было введено с той целью, чтобы оно не было в центре внимания обучения в этом возрасте. Оуэн описал детей в школе как «самых счастливых людей, которых я когда-либо видел».

В 1818 году первая детская школа в Англии была спонсирована Генри Брумом и другими политическими радикалами в Брюэрс-Грин, Вестминстер , Лондон . В течение следующих шести лет в Лондоне были открыты еще две детские школы. Лондонское общество детских школ действовало с 1824 по 1835 год. Оно способствовало созданию новых детских школ, но не имело меньших успехов в подготовке учителей. За этим последовали другие региональные общества, например, в Лестере и Глазго . Сэмюэл Вильдерспин был крупным сторонником детских школ по всей Англии. В философии, которую он пропагандировал, больше внимания уделялось формальному обучению, чем философии Оуэна, хотя он пытался адаптировать обучение к способностям маленьких детей. Уитбред предполагает, что Вильдерспин обладал определенным пониманием маленьких детей, но не имел «объединяющей педагогической теории». В Глазго Дэвид Стоу был крупным пропагандистом детских школ, который оставался более верным целям Оуэна, даже несмотря на повышенное внимание к классному обучению. Другие деятели, в том числе Роберт Поул, Дэвид Гойдер, Уильям Уилсон, Уильям Аллен и Томас Билби, также основали детские школы и написали книги на эту тему. Академик Дэвид Тернер писал, что педагогика различных ранних школ дошкольного образования находилась под сильным влиянием идей Оуэна. Он прокомментировал это

К середине 1830-х годов школы иногда становились тренировочными площадками для низших классов, чтобы приучить их к хорошим привычкам и трудолюбию и подготовить их к национальным [Обществу содействия религиозному образованию] или британским [и Обществам иностранных школ] школам. Все больший упор делался на религию, но основы системы оставались: принятие очень маленьких детей; обучение через игру ; разнообразные короткие уроки; занятия спортом на детской площадке и воспитание добрых чувств. Некоторые методы иногда превращались в простое заучивание и демонстрацию маршей, а в некоторых школах слишком доминировала религия, но система, по крайней мере, проникла в страну и выжила благодаря новаторским усилиям энтузиастов и финансовой поддержке просвещенных людей. филантропы.

Сторонники детских школ были заинтересованы в сокращении мелкой преступности и защите собственности. В годы после 1811 года наблюдался резкий рост рождаемости, поскольку маленьких детей часто оставляли одних, пока их родители, старшие братья и сестры работали, впоследствии вырос уровень преступности среди несовершеннолетних. Историк Х. Сильвер утверждает, что люди связывали угрозу, которую представляет их собственность в результате преступления, с предполагаемой угрозой, которую представляет для их собственности политика (т.е. революция в стиле Французской революции ). Аласдер Ф.Б. Робертс предполагает, что свидетельством этого может быть сокращение финансовой поддержки, оказываемой обществам детских школ в конце 1820-х годов по мере снижения революционной активности. Существовали также разнообразные мотивы для сторонников различных идеологических взглядов. В Англии основное внимание обычно уделялось благополучию детей, а также привитию моральных добродетелей, дисциплины и практических навыков. В Шотландии, где концепция массового школьного образования была более устоявшейся, был больший интерес к адаптации образования для детей младшего возраста. Некоторые деятели выступали против детских школ, беспокоясь о социалистических политических взглядах Оуэна или рассматривая их как форму вмешательства в семейную жизнь.

В целом в Великобритании движение за раннее дошкольное образование было самым сильным в Лондоне и Глазго. Т.Б. Стивенс скептически относится к этому, предполагая, что детские сады постепенно утратили большую часть своей самобытности и не стали предпочтительным вариантом ухода за детьми для родителей из рабочего класса. Нанетт Уитбред отмечает, что учителя, которые в основном были неподготовлены и находились под давлением из-за нехватки времени, которое дети должны были посещать школу, часто сосредотачивались на приобщении детей к дисциплине и формальному обучению. Добровольные общества, которые все чаще устанавливали контроль над детскими школами, разделяли этот взгляд на их функции — например, секретарь Общества британских и иностранных школ Генри Данн жаловался, что «обучение в детских школах настолько развлечение, что дети поначалу не хотят работать или серьезно заняться учебой» после перехода в добровольную школу. Уитбред предполагает, что это не отражало приоритеты родителей, которые часто были вполне счастливы отправить своих детей в детские школы, предлагающие некоторые развлечения, а не в школы для женщин. Напротив, Робертс утверждает, что дошкольные учреждения имели ограниченную привлекательность, потому что родители из рабочего класса не видели ценности школ, в которых дети, казалось бы, проводили время за играми, и возмущались тем, что они считали попыткой среднего класса повлиять на своих детей. Он приводит примеры детских школ, закрывавшихся в 1830-е годы. Нанетт Уитбред предполагает, что, несмотря на свои ограничения, дошкольные учреждения предлагали безопасность и определенную степень сострадания маленьким детям, живущим в трудных условиях, и у них было мало других вариантов. К 1836 году только в Англии было 3000 детских школ, которые посещали 90 000 детей.

Профессионализация и расширение

Иллюстрация детской школы, управляемой Обществом домашних и колониальных детских школ, как школы подготовки учителей-младенцев ( ок. 1840 г. )

После окончания наполеоновских войн в 1815 году возник интерес к образовательным теориям Иоганна Генриха Песталоцци . Он считал, что уроки следует проводить таким образом, чтобы, хотя и под руководством учителя, у ребенка было больше свободы мыслить самостоятельно. Например, ученику может быть разрешено рассмотреть объект, прежде чем ему скажут, что это такое. В первую очередь его не интересовало обучение маленьких детей, но в Британии наибольшее влияние он имел именно в детских садах. В 1836 году было основано Общество домашних и колониальных школ для младенцев, которое готовило учителей-младенцев и продвигало технику Песталоцци. К 1840-м годам школьные инспекторы отдавали предпочтение детским школам, в которых работали учителя, подготовленные обществом. Общество домашних и колониальных детских школ было крупнейшим колледжем по подготовке учителей-младенцев и считалось отвечающим высоким стандартам. Он также поставлял оборудование и учебные материалы в детские школы. Колледж был англиканским учреждением, но в нем обучались и нонконформисты : в детских школах преподавание содержало религиозный элемент, но по стандартам того времени, как правило, было совершенно несектантским. Между тем, система мониторинга использовалась в некоторых дошкольных учреждениях, где дети в возрасте до 9 лет нанимались в качестве помощников учителей.

Гравюра, иллюстрирующая практическое использование собак, одно из серии учебных пособий, выпущенных от имени Общества домашних и колониальных детских школ ( ок. начало 1840-х годов ).

В 1840 году в руководстве, выпущенном для вновь назначенных школьных инспекторов в Англии и Уэльсе, упоминались конкретные вопросы, которые им следует задавать в детских школах. Например: «Какие развлечения есть у детей?» и «Обучаются ли дети ходьбе, маршу и физическим упражнениям методично?». Робертс предполагает, что некоторые вопросы указывают на желание избежать механического заучивания и сохранить первоначальный дух системы: «Ответы детей даны разумно, механически или механически? Есть ли у них уверенность в своем хозяине или хозяйке?» [учителя] и относиться к ним с любовью?». Инспектор Флетчер писал в 1845 году о младенческой системе: «В ходе совершенствования, к которому она, по-видимому, приступает, ценность ее подготовительных работ будет постоянно возрастать по мере того, как они станут более широкими по своему охвату и менее амбициозными в своей непосредственной цели... образование в когда-то физический, интеллектуальный, индустриальный, моральный и религиозный». По сути, он считал, что им следует отдавать приоритет общему развитию маленького ребенка, а не обучению конкретной информации. Школьная инспекция обычно поддерживала систему детского обучения, но встречала определенную оппозицию, особенно со стороны тех, кто хотел как можно раньше начать академическое образование. Например, преп . У. Кеннеди, который также был школьным инспектором, в 1851 году заметил: «Я считаю, что разум многих детей в возрасте восьми лет серьезно травмирован на всю жизнь, находясь в системе, где единственной целью является передача знаний в самая легкая и привлекательная форма, в которой весь умственный труд ложится на учителя, а не на ученика».

В этот период существовала некоторая двусмысленность относительно того, чего ожидалось достичь от образования детей. Школьные инспекторы полагали, что детский этап образования был полезен, даже если он «только способствовал их [детям] здоровью и жизнерадостности», но также заявили, что детей следует учить: «Чтобы прочитать простой небольшой урок повествования, иметь первые представления о цифры и уметь писать на доске». Газета Glasgow Herald сообщила о местной детской школе в 1835 году: «Они редко сидят на своих местах более пятнадцати минут без упражнений. Все это радостное занятие - только картинки и предметы. используются, и треть их времени тратится на развлечения на детской площадке». Исследование, проведенное Королевской комиссией в 1861 году, показало, что старшеклассники, посещавшие детскую школу, как правило, значительно опережали тех, кто ее не посещал. Нанетт Уитбред так прокомментировала детские школы того периода:

Детские школы в Англии и Шотландии к середине века имели определенные характерные особенности. Классная комната представляла собой большой зал с галереей для одновременного обучения, а стены были обтянуты черной доской, на которой дети могли рисовать и писать. Детская площадка, оборудованная такими приспособлениями, как качели и качели , была необходима в любой новой детской школе, подавшей заявку на грант. Учебная программа включала рисование, музыку, физические упражнения, шитье, вязание, садоводство, по крайней мере, предварительные шаги к чтению, а иногда и письму, а также песталоццианские « наглядные уроки » по природным предметам и домашней утвари.

К середине 19 века число дошкольных учреждений быстро росло. Частично причиной этого было то, что британское население росло из-за новой волны индустриализации, связанной с паровой энергией и ирландской иммиграцией из-за Великого голода . В 1851 году около 25% жителей Британии были детьми в возрасте до 10 лет. Поскольку это молодое, растущее население становится еще более урбанизированным, условия в промышленных трущобах и женских школах ухудшаются, что повышает привлекательность детских школ, спрос на которые часто опережает спрос. Заработная плата квалифицированных рабочих также начала постепенно увеличиваться примерно после 1842 года, что облегчило им оплату довольно низких сборов, взимаемых в детских школах.

Интеграция в государственную систему и механическое заучивание

Число детей до семи лет, обучающихся в школах для детей старшего возраста, также возросло. Первые эффективные ограничения на труд детей в возрасте примерно 9 или 10 лет вводились в некоторых отраслях промышленности, а технологический прогресс снижал полезность детского труда. Это означало, что число детей в возрасте от семи до десяти лет, готовых посещать школу, увеличилось. Но родители часто полагались на старших детей в уходе за младшими детьми, поэтому отправляли своих трех-шестилетних детей в школу вместе со старшими братьями и сестрами. В 1861 г. в такой ситуации находились 19,8% детей в возрасте от трех до шести лет. Школьные инспекторы считали, что большое количество детей младше семи лет в школах для детей старшего возраста мешает обучению. Однако они не хотели полностью исключать этих детей младшего возраста, чтобы избежать того, чтобы старшие дети оставались дома для ухода за детьми, и чтобы использовать все относительно короткие периоды, когда дети могли посещать школу. Парламентский комитет в 1838 году пришел к выводу, что образование должно быть доступно детям рабочего класса с трехлетнего возраста. В 1840 году Совет по образованию в Англии и Уэльсе «постановил, что следует разработать ряд дополнительных планов школьных зданий, в которых к школьному классу для детей старше шести лет будут добавлены детская школа и игровая площадка, в надежде, что эти планы помогут способствовать принятию мер… для объединения детской школы со школой для мальчиков и девочек».

В 1862 г. была введена поучительная система финансирования школ. Хотя дети до шести лет были освобождены от индивидуальных экзаменов, а десятилетие спустя это освобождение было распространено на детей до семи лет, система поощряла больший акцент на обучении трем «р» на младенческом этапе. Фокус преподавания в дошкольных учреждениях сместился в сторону механического заучивания . Закон об образовании 1870 года установил 5-летний минимальный возраст, с которого школьные советы могли сделать образование обязательным. В то время это было несколько спорно: некоторые считали, что он слишком молод. Однако считалось, что маленьких детей можно преподавать уроки морали в раннем возрасте, они в большей безопасности в школе, а детей, которые раньше пошли в школу, можно было отпустить и раньше приступить к работе. Закон об образовании 1880 года установил пятилетний срок начала обязательного школьного образования в Англии и Уэльсе. Британия было необычным для западного мира тем, что столь раннее начало обязательного образования. Кроме того, многие дети в возрасте 2–3 лет также были зачислены в школу как до, так и после этих действий. Доля детей в возрасте от 3 до 5 лет, обучающихся в школе, увеличилась на протяжении оставшейся части XIX века с 24,2% в 1870 году до 43,1% в 1900 году. Относительно небольшое количество детей в возрасте до 3 лет, посещающих школу, увеличилось в начале 1870-х годов, но впоследствии снизилось. Квалифицированный рабочий класс, чья заработная плата в течение этого периода в целом росла, использовал детские школы для ухода за своими детьми дошкольного возраста. Когда в 1891 году была отменена плата за обучение в государственных школах, многие представители менее обеспеченных в финансовом отношении рабочих классов отправляли своих детей в школу до достижения пятилетнего возраста. Во многом это привело к закрытию женских школ.

Какая у тебя правая рука? , иллюстрация неопознанного класса младенцев, нарисованная Полем Ренуаром и опубликованная в The Graphic (1898).

Исследование детских школ, проведенное в 1870 году, показало, что они обычно были разбиты на два класса. В «классе для малышей» для детей до 5 лет детей учили «четко говорить, понимать картинки, декламировать алфавит и маршировать под музыку». В «классе для младенцев» для детей от 5 до 7 лет преподавалась «учебная программа, основанная на трех R: простых ручных заданиях и шитье». Занятия для младенцев были несколько недостаточными для самых маленьких детей; часто переполнены, в них используются ручки , чтобы удерживать детей на своих местах, и ими руководят подростки или неквалифицированные учителя. Согласно правилам, введенным в 1871 году, новые детские школы должны были иметь игровую площадку, за четырнадцать лет до того, как аналогичное обязательство было введено для других новых школ. Правила также требовали разделения между младенцами и их старшими сверстниками. Школьные советы часто возлагают особые надежды на детские школы. Например, дошкольным школам Брэдфордского школьного совета было дано указание уделять особое внимание урокам пения и «и таким физическим упражнениям, которые практикуются в дошкольных учреждениях». Робертс утверждает, что многие детские школы, отражавшие идеи раннего движения, продолжали существовать. Он утверждает, что иногда это создавало «новый гуманный и приятный подход к обучению», который часто поддерживался школьными инспекторами.

Это был период, когда идеи Фредерика Фребеля импортировались в Британию через « детские сады », ориентированные на средний класс. Он разработал ряд «подарков» и «занятий», призванных улучшить понимание маленькими детьми физического мира. Он подчеркивал ценность игры и считал, что детей не следует получать формальное образование до тех пор, пока у них не появится мотивация к обучению. Смесь практических соображений и классовых предубеждений привела к тому, что его идеи в целом считались непригодными для детских садов. Правительство хотело быстро наладить базовую грамотность и умение считать среди детей, которые покинут школу в раннем возрасте. Теории о том, что значит дать детям более широкое образование, в некоторой степени не имели отношения к этой цели, а также их было трудно реализовать в больших классах детей, родители которых обычно не могли оказать им мало поддержки дома. Уитбред комментирует, что чиновники «заботились не о развитии разумных людей, а о обеспечении грамотного пролетариата». Однако были предприняты попытки внедрить некоторые методы Фребеля в детские школы, часто превращая их в занятия для всего класса, которые потеряли большую часть своей первоначальной ценности.

Класс в Beckside Infants ( ок. 1900 г. )

Классы для младенцев в начале 1900-х годов почти всегда были отделены от детей старшего возраста во всех деревенских школах, кроме самых маленьких. Обычно они были большими, в них сидели рядами пятьдесят или шестьдесят детей. Культура системы оплаты по результатам сохранилась, даже несмотря на то, что она прекратила свое существование, и обучение было сосредоточено на трех R, которые преподаются в значительной степени посредством механического заучивания. В учебной программе особое внимание уделялось дисциплине и соответствию. Например, учеников заставляли писать правой рукой , уроки рисования заключались в точном копировании изображения, предоставленного учителем, а физическое воспитание принимало форму упражнений наряду с маршированием, иногда под боевую музыку . Некоторые школы начали использовать более неформальный подход к обучению детей до 5 лет, например, используя передвижную мебель, а в некоторых школах с более либеральным мышлением разрешались периоды свободных игр с игрушками. Хотя классное обучение по трем Р было основной частью обучения даже этой самой молодой группы.

Переход к подходу, ориентированному на ребенка

Высокий уровень отказов от призыва в армию по состоянию здоровья во время Второй англо-бурской войны привлек внимание правительства к плохим условиям жизни, в которых живет большая часть британского населения. Межведомственный комитет по физическому ухудшению был создан и опубликовал свой отчет о состоянии общественного здравоохранения в 1904 году. Свидетели, с которыми беседовали участники расследования, утверждали, что очень маленьким детям, посещающим школу, не позволяли передвигаться и заставляли выполнять задачи, которые они еще не были готовы к развитию. за вред здоровью. Некоторые свидетели говорили, что для детей от трех до пяти лет нужны не школы, а детские сады. Школьным инспекторам-женщинам было предложено составить дополнительный отчет о посещающих школу детях в возрасте до пяти лет. В этом отчете, опубликованном в 1905 году, содержался очень критический комментарий, в котором отмечалось, что «дети в возрасте от трех до пяти лет практически не получают интеллектуальных преимуществ от школьного обучения… есть очень убедительные доказательства против попыток формального обучения детей до пяти лет». В докладе говорится, что дети из беднейших семей получают пользу для здоровья, если их забирают из дома, но детские сады предпочтительнее школ. С точки зрения правительства, существовало множество экономических и практических причин для исключения детей до пяти лет из школы, и новое руководство, изданное местным органам образования в 1905 году, позволило им это сделать. К 1904 году всех детей до трех лет исключили из детских школ. Доля трех- и четырехлетних детей в Англии и Уэльсе, посещающих школу, упала до 22,7% в 1910 году и 13,1% в 1930 году. Хотя были некоторые попытки создать детские сады, ориентированные на рабочий класс, за исключением краткого расширения во время Первой мировой войны , чтобы освободить матерей для работы на заводах по производству боеприпасов, прошло некоторое время, прежде чем было создано значительное их количество.

Кодекс начальных школ 1905 года побудил детские школы и классы отойти от достижения определенного уровня успеваемости по трем R к «более общей цели, стимулирующей умственное и физическое развитие и развитие хороших привычек». Уроки для пяти-семилетних детей должны были длиться максимум пятнадцать минут. Детей этого возраста «обучают внимательно слушать, ясно говорить, декламировать простые отрывки, воспроизводить простые истории и рассказы, делать простые вещи руками, начинать рисовать, читать и писать, наблюдать». , чтобы приобрести элементарные знания о числе». Год спустя идеи Джона Дьюи привлекли внимание британцев после публикации сборника его эссе. Он интерпретировал идеи Фребеля шире. В сфере образования детей раннего возраста возник новый подход, который был более непредвзятым в отношении методов обучения и уделял больше внимания развитию ребенка . Инспектор старших классов Эдмонд Холмс писал в 1911 году, что «атмосфера хороших детских школ… более свободная, более творческая и по-настоящему образовательная, чем в старших школах того же уровня».

Понимание опыта посещения эдвардианской детской школы можно увидеть в мемуарах Ивана Г. Гримшоу и Мод Морган Томас. Оба писателя были иммигрантами в США и родились соответственно в Йоркшире , Англия, в 1900 году. и Монмутшир , Уэльс, в 1901 году. Они оба опубликовали в 1930-х годах книги о своей ранней жизни, предназначенные для американских детей. Оба автора рассказали о своих первых годах в школе; Гримшоу отметил: «Меня записали в детскую школу, которая была эквивалентом американского детского сада». в то время как Морган Томас просто использует американский термин «детский сад». Они оба отмечают возраст начала школы; Гримшоу прокомментировал: «Мне было всего три года… так как было принято начинать работу очень рано», в то время как Морган Томас отметил: «Валлийские дети обычно идут в школу в очень раннем возрасте, многим из них всего три года». Они оба рассказывали, как выполняли поделки на уроках; «Сложив несколько раз круглые листы бумаги, мы раздули их, дуя на них. Многие из них были скреплены вместе, чтобы получились яркие шарики, которые мы вешали в наших домах для украшения». и «...мы лепили из пластилина, делали птичьи гнезда и наполняли их яйцами, катали бесконечных змей». Морган Томас резюмировала, что ее первые годы в школе были «очень приятными», и упомянула, что ее поощряли за достижения. Гримшоу тепло описал своего маленького учителя.

Примерно во время Первой мировой войны из различных групп, недовольных системой образования, выросло существенное движение за реформу образования. Это привело к развитию нового типа детского образования , ориентированного на детей , в межвоенный период . Эта новая философия опиралась на различные источники, включая работы Сьюзен Айзекс и идеи из Америки. Главный принцип этого метода заключался в том, что деятельность основывалась на предпочтениях ребенка. Однако хорошие детские школы той эпохи использовали различные методы, чтобы побудить детей расширять свои интересы. Например, ученикам будут предлагать писать в классе, чтобы стимулировать желание научиться читать. Это было особенно важно для выходцев из беднейших семей, у которых могли быть почти неграмотные родители без книг. Были введены такие предметы, как «изучение природы, предыстория и ремесло», основанные на идее о том, что дети в своих играх воссоздают интеллектуальное развитие людей на протяжении всего времени. Такие предметы, как драматургия и музыка, а также речевая и языковая деятельность, также сыграли свою роль. Работа над проектами сыграла важную роль в обучении детей особенно старшего возраста. Класс также может иметь домашнее животное. В этой системе были недостатки. Некоторым учителям не удалось научить чтению более бедных учеников, не имея причин развивать интерес к этому предмету вне школы. Большие классы в старых школах часто плохо подходили к новым методам, в то время как новые детские сады подходили лучше, но часто были неадекватными.

Дети младенческого возраста изучают безопасность дорожного движения в школе в Бьюттауне , Кардифф (1943 год).

Новые методы обучения ни в коем случае не были универсальными, и в некоторых школах значительная часть формального обучения использовалась в старом стиле. Хотя школьные инспекторы в целом поддержали новый идеал, существовала и некоторая оппозиция. Например, сотрудник Совета по образованию лорд Юстас Перси позже написал в своих мемуарах: «Философия образования стала опасно романтичной после войны [Первой мировой]… Она была направлена ​​на цивилизацию детей, а не на их обучение». Однако отчеты Хадоу за 1931 и 1933 годы в целом поощряли подход, ориентированный на детей. Было рекомендовано, чтобы дети последнего года обучения в начальной школе получали некоторые инструкции по трем R, а дети младшего возраста могли начать учиться читать, когда им интересно, но большую часть времени следует тратить на другие занятия. В 1930-е годы детские школы имели положительную репутацию во всем западном мире . Между тем, в 1930-е годы усилия по расширению питомников начали давать некоторый эффект. К дошкольным учреждениям было добавлено несколько новых детских садов, а доля трех- и четырехлетних детей, посещающих школу, незначительно увеличилась после нескольких десятилетий спада. Детские сады, как правило, имели пристроенную игровую площадку и кровати для сна. Нанетт Уитбред комментирует питомники следующим образом:

Занятия в классе включали пение детских стишков , ритмичные танцы, игру на ударных инструментах и ​​рассказывание сказок. День был обычным, с отведенным временем для свободной игры. Игрушки и приспособления были тщательно выбраны с учетом их образовательной ценности, и детям предлагалось экспериментировать со строительством, рисованием и другими видами деятельности, которые способствовали мышечному контролю, сенсорному восприятию и здоровому физическому развитию. Их учили мыться, одеваться, пользоваться туалетом и поддерживать порядок в классе.

Часть начального образования

Детская площадка в Хенли (1957) детской школе

Закон об образовании 1944 года поместил детский этап в начальное образование . Местные органы образования часто считали целесообразным строительство объединенных начальных школ в новых жилых комплексах, созданных в рамках послевоенной жилищной программы. Доля детских стадий, которые находились в отдельных школах, упала с более чем 70% перед Второй мировой войной до 56% в 1965 году. Больше родителей из среднего класса отправляли своих детей в государственные школы, по крайней мере на первых порах, чем в довоенные времена. Подход, ориентированный на ребенка, стал все более преобладать в дошкольных учреждениях, хотя больше внимания уделялось обучению трем R. Исследования показали, что позднее обучение чтению может привести к необратимой задержке развития способностей ребенка в этом предмете. Доля трех- и четырехлетних детей, посещающих школу, снизилась, поскольку в условиях послевоенного бэби-бума основное внимание уделялось обслуживанию детей возраста обязательного школьного обучения. Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик дают следующее описание преподавания в детских садах 1950-х годов;

В первый год, «приемный класс», детей обычно занимали занятиями, аналогичными занятиям в детском саду, но их также учили овладевать элементарными навыками чтения и счета, учились рисовать и раскрашивать, а также измерять и взвешивать. музыка, танец и движение также играли важную роль. Методы обучения детей старшего возраста были разными: одни учителя полагались на формальное обучение, другие на неформальную индивидуальную и групповую деятельность.

Класс в школе Second Avenue Infants, Доверкур (1967)

Отчет Плаудена 1967 года одобрил подход, ориентированный на ребенка, и предоставил учителям дополнительную автономию. В академическом отчете 1970 года описывались детские школы, где дети обучались в классах разного возраста и им предоставлялся определенный уровень автономии в отношении того, чем они занимаются. Утверждалось, что это сделало уроки более эффективными и комфортными как для детей, так и для учителя. Закон о реформе образования 1988 года ввел гораздо более централизованный контроль над государственными школами с стандартизированной учебной программы и тестирования. введением Создание Национальной ассамблеи Уэльса в 1999 году положило начало эпохе большего разногласия в политике образования между Уэльсом и Англией. Foundation Phase, новая игровая учебная программа, была введена в Уэльсе для детей в возрасте от трех до семи лет с 2008 года. В 2022 году начальные школы Уэльса перешли на новую учебную программу , которая предоставила учителям больше автономии.

За пределами Британии

Дети младенческого возраста решают головоломки в школе Доминиона Новой Зеландии (первая половина 20 века)

Детские школы по британской модели были открыты в Соединенных Штатах в 1820-х и 1830-х годах. Однако растущая враждебность к идее обучения маленьких детей вне дома привела к тому, что к середине века они практически исчезли. Движение ранних детских школ также повлияло на создание École maternelle во Франции. Колониальные правительства также импортировали британские практики на свои территории. Например, в 1855 году правительство Виктории , в современной Австралии, обратилось в центральное управление образования Англии и Уэльса с просьбой к двум подготовленным учителям создать образцовую детскую школу. Им будут предложены деньги за проезд, а также существенная заработная плата. Супружеская пара быстро согласилась.

Некоторые владельцы плантаций в Британской Вест-Индии открыли детские школы для порабощенных детей до того, как их отправили работать на плантации. С их точки зрения, казалось логичным готовить детей к тому, чтобы они стали более эффективными работниками в будущем, пока они еще слишком молоды, чтобы принести большую пользу в настоящем. Эти владельцы плантаций и колониальные чиновники в Вест-Индии обычно выступали против миссионерских детских школ, которые, по их мнению, уменьшали власть владельцев над рабами. После окончания рабства в 1833 году на плантациях было открыто больше детских садов, чтобы стимулировать освобожденных рабочих продолжать там работать и распространять христианство среди своих детей.

Ирландия

Дополнительная информация: Образование в Ирландской Республике , Образование в Северной Ирландии и История образования в Ирландии.

Детская модельная школа, Дублин (1838 г.)

Общество детских школ было основано в 1820-х годах в Дублине , которое, как и региональные общества детских школ в Великобритании, создавало детские школы с целью решения социальных проблем. В 1831 году британское правительство установило систему государственного школьного образования в Ирландии . Новые « национальные школы » включали в себя классы для детей младшего возраста, в то время как был создан ряд образцовых детских школ с целью предоставления условий для обучения и подачи примера другим. Была некоторая неясность относительно того, о каком возрастном диапазоне идет речь. детей часто принимали в возрасте двух лет. Руководство для учителей детских школ и подготовительных классов было написано Томасом Урри Янгом и опубликовано в 1852 году. Янг во многом опирался на идеи Вильдерспина об образовании детей. Это руководство было первым в своем роде, опубликованным в Ирландии, и за десять лет после его выпуска было продано 30 000 экземпляров. Академик Маура О'Коннор утверждает, что в то время, когда детские учителя в Ирландии были в основном неподготовленными, это пособие могло стать для них важным источником руководства. Комиссия Поуиса, исследовавшая школы в Ирландии в конце 1860-х годов, обнаружила, что преподавание в детских классах в целом было плохим. В ответ на это была введена система оплаты по результатам с целью повышения академических стандартов.

Возрастной диапазон детских классов в Ирландии был определен в 1884 году как от трех до семи лет, а в 1892 году школьное обучение стало обязательным для детей старше шести лет. В 1880-х и 1890-х годах предпринимались попытки внедрить методы детского сада в классы младенцев. Этот метод рассматривался как отдельный предмет в рамках академически ориентированной учебной программы. Это рассматривалось как форма физической подготовки, готовящая детей к практическим занятиям в последующие годы и, в конечном итоге, к трудовой жизни. Деятельность могла быть весьма ограниченной, но отчеты свидетельствуют о том, что ее ценили - например, доктор Бейтман, школьный инспектор, писал в 1896 году, что «бедные матери Лимерика благословляют человека, который изобрел систему детских садов». Инспекторы по-прежнему считали обучение детей раннего возраста весьма плохим. В 1900 году в Ирландии была введена пересмотренная программа обучения в национальных школах . Предполагалось, что это будет учебная программа, более ориентированная на детей, в рамках которой дети «познают вещи сами... вместо того, чтобы им просто рассказывать о вещах». В детских классах будет преподаваться более широкая учебная программа, основанная на идеях Фребеля. Были различные практические трудности, связанные с внедрением новой учебной программы, но инспекторы считали, что прогресс был достигнут сверхурочно. Широкая общественность скептически отнеслась к изменениям. В учебную программу вносились поправки в 1904 и 1913 годах. Версия 1913 года для детских классов была создана под влиянием идей Дьюи. Он сделал упор на общение детей в домашней обстановке, а не на преподавание академической информации, рекомендуя не давать никаких формальных инструкций до достижения шестилетнего возраста. Детям будет предоставлено больше автономии и будет предложено реализовывать свои интересы. Были даны следующие предложения относительно того, как может работать обучение:

Предположим, например, » Ганса Андерсена что « Гадкий утенок — это рассказ недели, итогом этой сказки, естественно, будут наглядные уроки об утке и лебеде. Дети могли нарисовать утиное яйцо; из кирпичиков они могли построить старушечью хижину, стол, стулья, камин и т. д. На уроке географии они могли из песка и глины смоделировать озеро, в котором жил лебедь. Они могли бы сложить лодку из бумаги, чтобы плыть по озеру – на самом деле, если учитель немного подумает, любой подарок или занятие [термины, связанные с теориями Фребеля], которыми занимаются дети, можно легко связать с история.

После обретения Ирландии независимости от Соединенного Королевства преподавание в детских классах в Ирландском свободном государстве стало исключительно ирландским языком обучения . Таким образом, фокус обучения сместился на знакомство детей с языком, с которым большинство из них было незнакомо, в основном с использованием механического заучивания. В 1934 году минимальный возраст поступления в школу был повышен до четырех лет. В 1948 году была введена учебная программа для младенцев, аналогичная подходу, ориентированному на ребенка, который применялся в начале 20 века. Обязательная система ирландского языка была непопулярна среди учителей и родителей. классы для младенцев в основном перешли на английский язык , когда им предоставили такую ​​возможность в 1960-х годах. Новые учебные программы для детей младшего возраста были введены в Ирландской Республике в 1971 и 1999 годах. Термины «младенцы младшего возраста» и «младенцы старшего возраста» продолжают использоваться там для школьных классов и сегодня.

Миссионерские детские школы

Протестантское миссионерское движение развивалось в Великобритании с 1790-х годов. Движение подчеркивало важность образования детей для распространения христианства — в тексте, опубликованном Церковным миссионерским обществом в 1799 году, отмечалось, что «обучение детей облегчает доступ к их родителям, обеспечивает их дружбу и передает им информацию по неожиданным каналам. умы детей более восприимчивы и менее подвержены влиянию привычек и предрассудков, чем умы их родителей». Миссионеры увидели сходство между людьми рабочего класса в Соединенном Королевстве , которое движение отечественных детских школ пыталось реформировать, и « язычниками », коренными народами Британской империи . Детские школы рассматривались как способ сделать миссионерскую деятельность более эффективной, оказывая влияние на детей более раннего возраста. По словам историков Хелен Мэй , Балджита Каура и Ларри Прохнера, цель этих школ, как и их британских коллег, заключалась в том, чтобы обеспечить «упорядоченную и трудолюбивую среду, отделенную от воспринимаемого беспорядка в домашней среде ребенка», это познакомило бы детей из числа коренного населения. «к христианству и европейским формам цивилизации ». Свидетельства существования миссионерских детских школ такого рода существуют в различных частях мира.

Индия

Первая детская школа на контролируемых британцами территориях Индии была открыта в Калькутте в 1830 году. Школа была основана и лично финансировалась Джоном Матиасом Тернером , епископом Калькутты , поэтому закрылась вскоре после его смерти в 1831 году. Дэниел Уилсон , сменивший Тернера, в 1833 году организовал создание Общества детских школ Калькутты. Отчеты о детских садах обычно были положительными, но подробной информации мало. Похоже, они были относительно распространены в середине 19 века. Миссионеры и колониальные чиновники часто считали, что индейцы не захотят отправлять своих детей в эти школы. На самом деле, их часто посещали довольно хорошо, родители считали их престижными и считали, что их детям выгодно изучать английский язык. Они часто были двуязычными и преподавали английский на местном языке.

Насколько известно, миссионерские детские школы не были разделены по признаку пола, но мальчики посещали их чаще, чем девочки. Присутствовавшие дети часто были из довольно обеспеченных семей, но были и исключения. Движение за образование детей младшего возраста было тесно связано с движением за образование женщин , и многие ученицы, посещавшие миссионерские школы для девочек, выросли и стали работать воспитателями детей. Миссионеры лоббировали британские власти в Индии в поддержку детских школ. Была определенная апатия и скептицизм, но в 1839 году правительство согласилось одобрить создание частной детской школы для мальчиков. К середине 1840-х годов начали появляться детские классы при школах для детей старшего возраста. В 1854 году британские власти создали в Индии финансируемую государством систему образования, которая формально не включала образование детей младшего возраста. Миссионерские детские школы продолжали существовать, ими пользовались в основном европейцы, индейцы-христиане и индейцы смешанной расы .

Дети маори в Новой Зеландии

См. Также: Местные школы и история образования в Новой Зеландии.

Первая миссионерская детская школа в Новой Зеландии была основана в 1832 году. Многие маори интересовались христианством. грамотность и западные технологии. Существуют различные положительные отзывы о детских школах, и детей маори часто описывают как желающих учиться. Через несколько лет детские школы стали обычным явлением в миссионерских поселениях. В отличие от школ для детей старшего возраста, их часто посещали как дети маори, так и дети миссионеров. Детские школы проводились на языке маори . В них преподавали женщины-маори, и первая миссионерская детская школа была основана частично для обучения женщин, которые помогали ей управлять. Со временем это могло бы стать источником апатии среди родителей-маори, которые хотели, чтобы их детей учили английскому языку. Один отчет о более поздней миссионерской детской школе предполагает, что детей обучали на обоих языках.

Миссионерские детские школы в Новой Зеландии находились под влиянием тех же деятелей, что и движение ранних детских школ в Великобритании. В одном необычайно подробном отчете о расписании детской школы можно предположить, что они преподавали по той же программе, что и их британские коллеги. Источником разногласий между маори и миссионерами было то, что эта учебная программа, ориентированная на хорошее поведение и базовые академические навыки, отличалась от способностей, необходимых детям маори для участия в жизни общества, в котором они родились. Также было неясно, позволит ли западное образование маори быть принятыми в общество поселенцев. Миссионеры считали детей маори плохо воспитанными и недисциплинированными по сравнению с их собственными детьми. В целом маори, похоже, не применяли телесные наказания к своим детям. Детское школьное обучение рассматривалось как способ привить детям маори лучшее поведение. Иногда возникала напряженность между тем, что две группы считали подходящей детской дисциплиной.

К 1840-м годам миссионеры, казалось, стали более негативно относиться к детским школам. Последняя известная запись о миссионерской детской школе в Новой Зеландии датируется 1851 годом. Закон о местных школах 1867 года установил систему финансируемых государством школ с английским языком обучения в деревнях маори после сухопутных войн в Новой Зеландии . Власти Новой Зеландии утверждали, что это «сделает образование частью Рунанги [ Рунанга , место встреч] мараэ [ дома собраний]... рассеять семена [европейских идей], а не ограничивать их несколькими рассадниками». " В этих школах были необязательные классы для детей от 5 до 7 лет.

Дети аборигенов Верхней Канады

Методы для младенцев были внедрены в миссионерские школы возле залива Квинт в Канаде методистами Верхней из Соединенных Штатов. Эта группа основала временные миссионерские поселения с целью полностью окружить новообращенных новым образом жизни. образование считалось важным для укрепления этого. Бетси Стоктон , американская учительница. в 1829 году отправился в миссионерское поселение Грейп-Айленд и внедрил в школе методы дошкольного образования. Таким образом, на эти методы повлияло движение американских детских школ, которое было значительным в то время. Позже их также ввели в школы других миссионерских поселений.

В школе Грейп-Айленда детей младшего возраста не отделяли от детей старшего возраста, хотя «Азбука и правописание» значились в качестве предмета, преподаваемого специально для «младших». Вместо этого часть дня использовались детские методы обучения детей и молодых людей всех возрастов. Детская система с упором на изображения считалась полезной для обучения детей аборигенов, которые не говорили на английском как на родном языке. Судя по всему, в миссионерских школах обучение ведется на смеси английского и родного языков детей. В отчете о более поздней миссионерской школе указано, что обучение велось почти исключительно на английском языке. Поскольку от детей обычно не ожидалось, что они будут долго оставаться в школе, быстрый эффект детской системы на детей младшего возраста считался полезным. Методистские миссионерские школы, в которых применялись детские методы, просуществовали недолго, но многие мальчики, обучавшиеся в них, выросли и основали свои собственные миссионерские школы. Акцент на потребностях детей младшего возраста не повторялся в образовательных программах для детей аборигенов в Канаде — за исключением экспериментов с использованием метода детского сада в 1890-х годах — вплоть до конца 20-го века.

См. также

• Образование в Соединенном Королевстве
• История образования в Англии
• История образования в Уэльсе
• Шотландское образование в девятнадцатом веке

Библиография

• Бишоф, Кристофер (2019). Обучение Великобритании: учителя начальной школы и состояние повседневной жизни, 1846–1906 гг . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-883335-2 .
• Корр, Хелен (1990). Люди и общество в Шотландии, II, 1830–1914, «Исследование шотландского образования» . Эдинбург: Джон Дональд. стр. 291–298. ISBN  0-85976-211-4 .
• Фаркуар, Сэнди и Эндрю Гиббонс. «Пути политики в области дошкольного образования: история обучения» в журнале « Успешная государственная политика: уроки Австралии и Новой Зеландии» под ред. Джоанна Лютдженс и др. (Канберра: ANU Press, 2019), стр. 453–476 онлайн.
• Гарланд, Дерек (2018). «Образование в Великобритании: история» . образование-uk.org .
• Хетцель, Донна К. (1970). «Обзор британских детских школ» . Маленькие дети . 25 (6): 336–339. ISSN   0044-0728 . JSTOR   42643342 .
• Гримшоу, Иван Г. (1931). Когда я был мальчиком в Англии (PDF) . Нью-Йорк: ЛОТРОП, ЛИ И ШЕПАРД.
• Джонс, Гарет Элвин; Родерик, Гордон Винн (2003). История образования в Уэльсе . Издательство Уэльского университета. ISBN  978-0-7083-1808-9 .
• Кин, Энн; Эген, Дэвид; Григг, Рассел; Рой, Джеймс; Морген, Алан; Норрис, Барри; Уильямс, Сиан Рианнон (2022). Сторожевые псы или провидцы? Перспективы истории инспекции образования в Уэльсе . Издательство Уэльского университета. ISBN  978-1786839404 .
• Лехане, Мишель (18 февраля 2021 г.). «Поэтапное открытие школ запланировано с начала марта» . Новости РТЕ .
• Льюис, Бетан (14 июня 2022 г.). «Школы Уэльса: новые уроки «захватывающие, но сложные» » . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 13 июня 2022 года . Проверено 14 июня 2022 г.
• Ллойд, Эми (2007). «Образование, грамотность и читающая публика» (PDF) . Первоисточники Гейла . Кембриджский университет. Архивировано (PDF) из оригинала 5 ноября 2020 г.
• Мэй, Хелен ; Каур, Балджит; Прохнер, Ларри (2014). Империя, образование и детство коренных народов: миссионерские детские школы девятнадцатого века в трех британских колониях . Тейлор и Фрэнсис .
• Миддлтон, Найджел (1970). «Закон об образовании 1870 года как начало современной концепции ребенка» . Британский журнал образовательных исследований . 18 (2): 166–179. дои : 10.2307/3120307 . ISSN   0007-1005 . JSTOR   3120307 .
• О'Коннор, Маура (2011). Развитие детского образования в Ирландии, 1838–1948 гг . Питер Лэнг . ISBN  978-3-0353-0025-3 .
• Пенс, Алан Р. «Детские школы в Северной Америке, 1825–1840». Достижения в области раннего образования и детского сада 4 (1986): 1-25.
• Робертс, авиабаза (1972). «Новый взгляд на движение детских школ» . Британский журнал образовательных исследований . 20 (2): 154–164. дои : 10.2307/3120216 . ISSN   0007-1005 . JSTOR   3120216 .
• Морган Томас, Мод (1936). Когда я была девочкой в ​​Уэльсе (PDF) . Нью-Йорк: ЛОТРОП, ЛИ И ШЕПАРД.
• Салмон, Дэвид; Хиндшоу, Уинифред (1904). Детские школы, их история и теория . Лондон, Нью-Йорк, Бомбей: Лонгманс, Грин и компания.
• Стивенс, ТБ (1998). Образование в Великобритании, 1750-1914 гг . Пэлгрейв Макмиллан . ISBN  978-0-333-60512-7 .
• Тернер, Д.А. (1970). «1870: Государство и система детских школ» . Британский журнал образовательных исследований . 18 (2): 151–165. дои : 10.2307/3120306 . ISSN   0007-1005 . JSTOR   3120306 .
• Виновскис, Марис А. (1993). «Дошкольное образование: тогда и сейчас» . Дедал . 122 (1): 151–176. ISSN   0011-5266 . JSTOR   20027154 .
• Уитбред, Нанетт (1972). Эволюция детского сада: история детского образования в Великобритании, 1800–1970 гг . Рутледж . дои : 10.4324/9780203706961 . ISBN  978-1-135-03062-9 .