Студенто-ориентированное обучение

Обучение, ориентированное на учащихся , также известное как образование, ориентированное на учащихся , в широком смысле включает в себя методы преподавания, которые смещают фокус обучения с учителя на ученика . В первоначальном использовании личностно-ориентированное обучение направлено на развитие автономии и независимости учащихся. передавая ответственность за путь обучения в руки учащихся, передавая им навыки и основы изучения конкретного предмета и схем, необходимых для соответствия конкретным требованиям к успеваемости. Обучение, ориентированное на учащихся, фокусируется на навыках и практиках, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни и самостоятельно решать проблемы. Теория и практика личностно-ориентированного обучения основаны на конструктивистской теории обучения , которая подчеркивает решающую роль учащегося в построении смысла на основе новой информации и предыдущего опыта.

При обучении, ориентированном на учащихся, интересы учащихся ставятся на первое место, признавая, что голос учащихся играет центральную роль в процессе обучения. ориентированном на учащихся В образовательном пространстве, , учащиеся сами выбирают, что они будут изучать, какой темп обучения они будут выбирать. и как они будут оценивать свое собственное обучение, играя роль ведущего в классе. Это контрастирует с традиционным образованием , также называемым «обучением, ориентированным на учителя», в котором учитель играет преимущественно «активную» роль, в то время как учащиеся играют более «пассивную», восприимчивую роль. В классе, ориентированном на учителя, учителя выбирают, что будут изучать ученики, как они будут учиться и как будут оцениваться результаты обучения учащихся. Напротив, личностно-ориентированное обучение требует, чтобы учащиеся были активными и ответственными участниками своего собственного обучения и со своим собственным темпом обучения.

Использование термина «обучение, ориентированное на учащихся» может также просто относиться к образовательному мышлению или методам обучения, которые признают индивидуальные различия учащихся. каждого ученика В этом смысле личностно-ориентированное обучение подчеркивает интересы, способности и стили обучения , делая учителя координатором обучения для отдельных лиц, а не для класса в целом.

Фон

Такие теоретики, как Джон Дьюи , Жан Пиаже и Лев Выготский , чья коллективная работа была сосредоточена на том, как учатся студенты, способствовали переходу к личностно-ориентированному обучению. Дьюи был сторонником прогрессивного образования и считал, что обучение — это социальный и основанный на опыте процесс, поскольку обучение становится активным процессом, поскольку дети учатся на практике. Он считал, что атмосфера в классе, в которой учащиеся могут научиться критически мыслить и решать реальные мировые проблемы, является лучшим способом подготовить учащихся к будущему.

Идеи Карла Роджерса о формировании личности также способствовали личностно-ориентированному обучению. Роджерс писал, что «единственное обучение, которое существенно влияет на поведение [и образование] — это самообнаружение». Мария Монтессори также была предшественницей личностно-ориентированного обучения, при котором дети дошкольного возраста учатся посредством независимого, самостоятельного взаимодействия с ранее представленными видами деятельности.

Теория самоопределения фокусируется на степени, в которой поведение человека является самомотивированным и «самоопределенным». Когда учащимся разрешается оценивать свое обучение, обучение становится стимулом и, следовательно, более значимым. Размещение учащихся в центре класса позволяет им оценить свою самооценку, что создает более высокую степень внутренней мотивации.

Обучение, ориентированное на учащихся, означает переворот традиционного понимания процесса обучения, ориентированного на учителя, и постановку учащихся в центр процесса обучения. В классе , ориентированном на учителя , учителя являются основным источником знаний. С другой стороны, в классах , ориентированных на учащихся , активное обучение активно поощряется . Армстронг (2012) утверждал, что «традиционное образование игнорирует или подавляет ответственность учащегося».

Еще одно отличие класса, ориентированного на учителя, от класса, ориентированного на учащихся, заключается в том, что учитель выступает в роли координатора , а не инструктора. По сути, цель учителя в процессе обучения состоит в том, чтобы помочь учащимся по-новому интерпретировать учебный материал, тем самым «испытывая» содержание, подтверждая идею Роджерса о том, что «значительное обучение приобретается через действие».

Благодаря взаимодействию между коллегами совместное мышление может привести к изобилию знаний. При размещении учителя ближе к уровню его сверстников знания и обучение улучшаются, что приносит пользу ученику и классу в целом. Согласно (ЗБР) Льва Выготского теории зоны ближайшего развития , учащиеся обычно учатся друг через друга. Строительные леса важны для развития навыков независимого мышления. Выготский заявляет: «Обучение, ориентированное на уже достигнутые уровни развития, малоэффективно с точки зрения общего развития ребенка. Оно не стремится к новому этапу процесса развития, а отстает от этого процесса».

Оценка, ориентированная на учащихся

Одно из наиболее важных различий между обучением, ориентированным на учащихся, и обучением, ориентированным на учителя, заключается в оценивании. Обучение, ориентированное на учащихся, обычно предполагает более формативное оценивание и менее суммативное оценивание, чем обучение, ориентированное на учителя. При личностно-ориентированном обучении учащиеся участвуют в оценке своего обучения. Это означает, что учащиеся сами принимают решение о том, как продемонстрировать свои знания. Разработка оценки, которая поддерживает обучение и мотивацию, имеет важное значение для успеха подходов, ориентированных на учащихся.

Приложение к начальному и среднему образованию

В США принципы обучения, ориентированного на учащихся, пропагандируются как способ улучшить вовлеченность и повысить успеваемость за счет их включения в Common Core . Было показано, что обучение, ориентированное на учащихся, связано с увеличением вовлеченности учащихся в математику. Кроме того, есть свидетельства того, что использование обучения, ориентированного на учащихся, повышает успеваемость по математике.

Заявление на высшее образование

Студенто-ориентированный класс в Шимер-колледже

, ориентированная на студентов, эффективна в сфере высшего образования. среда обучения Доказано, что Они были определены конкретно в рамках высшего образования как образ мышления и культура внутри данного учебного заведения, а также как подход к обучению, широко связанный и поддерживаемый конструктивистскими теориями обучения . Они характеризуются инновационными методами преподавания, которые направлены на содействие обучению в общении с учителями и другими учащимися, которые серьезно относятся к учащимся как к активным участникам собственного обучения и способствуют развитию передаваемых навыков, таких как решение проблем, критическое мышление и рефлексивное мышление. Пересмотренные Европейские стандарты и рекомендации по обеспечению качества (ESG), одобренные Министерской конференцией в Ереване 15 мая 2015 года, включают следующий отрывок об обучении, ориентированном на студентов: «Учреждения должны гарантировать, что программы реализуются таким образом, чтобы поощрять студентов учиться активную роль в создании процесса обучения и [следует гарантировать], чтобы оценка учащихся отражала этот подход».

Исследовательский университет в Гонконге стремился продвигать студенческо-ориентированное обучение во всем университете, используя следующие методы:

• Анализ передовой практики отмеченных наградами преподавателей на всех факультетах, чтобы показать, как они используют активные формы обучения студентов.
• Последующее использование анализа для содействия более широкому использованию передовой практики.
• Обязательный курс подготовки учителей для новых младших учителей, который поощряет обучение, ориентированное на учащихся.
• Проекты, финансируемые за счет грантов на развитие преподавания, из которых 16 были связаны с внедрением активного опыта обучения.
• Инициатива по повышению качества на уровне программы, в которой использовался опрос студентов для выявления сильных сторон и потенциальных областей для улучшения.
• Разработка модели широкомасштабной среды преподавания и обучения, влияющей на развитие общих возможностей и обеспечивающей подтверждение необходимости интерактивной среды обучения.
• Введение обзоров программ как меры обеспечения качества.

Успех этой инициативы был оценен путем опроса студентов. Через два года средние оценки, отражающие восприятие студентами качества преподавания и среды обучения в университете, значительно выросли. Исследование является одним из многих, изучающих процесс внедрения личностно-ориентированной педагогики в крупных высших учебных заведениях.

См. также

• Конструктивизм (теория обучения)
• Образовательный прогрессизм
• Экспериментальное образование
• Обучение на основе запросов
• Среда обучения
• Персональная среда обучения
• Обучение, основанное на феноменах
• Проблемное обучение
• Проектное обучение
• Педагогика публичной сферы
• Целенаправленное образование
• Подход Реджо-Эмилия
• МАСШТАБИРОВАНИЕ
• Метод обучения

Ссылки

• Дж. С., Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении . Гейдельберг: Спрингер.
• Хойдн, С. (2017). Студенто-ориентированная среда обучения в классах высших учебных заведений . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
• Кембер, Дэвид (2009). «Продвижение форм обучения, ориентированных на студентов, во всем университете». Высшее образование . 58 (1): 1–13. дои : 10.1007/s10734-008-9177-6 . S2CID   145136281 .

Внешние ссылки

• Документ Форума преподавания и обучения 2000 года под названием «Обучение, ориентированное на учащихся: возможно ли это?»
• «Студенчески-ориентированная среда обучения: как и почему»
• «Помогаем вам говорить с миром: личностно-ориентированное обучение»