Нарушение чтения

Неспособность к чтению – это состояние, при котором у человека возникают трудности с чтением . Примеры нарушений чтения включают дислексию развития и алексию (приобретенную дислексию).

Определение

Национальный институт неврологических расстройств и инсульта определяет неспособность к чтению или дислексию следующим образом: «Дислексия — это мозговой тип неспособности к обучению , который конкретно ухудшает способность человека читать . Эти люди обычно читают на уровне, значительно более низком, чем ожидалось, несмотря на нормальный интеллект. Хотя расстройство варьируется от человека к человеку, общими характеристиками людей с дислексией являются трудности с правописанием , фонологической обработкой звуков (манипулирование звуками) и быстрая зрительно-вербальная реакция. У взрослых дислексия. обычно возникает после черепно-мозговой травмы или на фоне деменции . В некоторых семьях оно также может передаваться по наследству, и недавние исследования выявили ряд генов , которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии». ^{[ 1 ]} Определение NINDS не соответствует большинству научных исследований, в которых делается вывод об отсутствии доказательств связи дислексии и интеллекта. ^{[ 2 ]} Определение больше соответствует современным исследованиям и опровергнутой модели несоответствия диагностики дислексии: ^{[ 3 ]}

Дислексия — это трудность в обучении, которая в первую очередь влияет на навыки точного и беглого чтения и правописания слов.
Характерными чертами дислексии являются трудности с фонологическим восприятием, вербальной памятью и скоростью вербальной обработки.
Дислексия возникает во всем диапазоне интеллектуальных способностей.
Его лучше всего рассматривать как континуум, а не как отдельную категорию, и здесь нет четких границ.
Сопутствующие трудности могут наблюдаться в аспектах речи, координации движений , умственного счета , концентрации и личной организации, но сами по себе они не являются маркерами дислексии.
Хорошее представление о серьезности и стойкости дислексических трудностей можно получить, исследуя, как человек реагирует или реагировал на хорошо обоснованное вмешательство .

Нарушение чтения

Дислексия

Дислексия — это неспособность к обучению , которая проявляется в трудностях с расшифровкой слов и беглостью чтения. Понимание может быть нарушено из-за трудностей с декодированием, но это не является основным признаком дислексии. Оно отделено и отличается от трудностей с чтением, вызванных другими причинами, например, неневрологическими нарушениями зрения или слуха, а также плохим или неадекватным обучением чтению . ^{[ 4 ]} По оценкам, дислексией страдают от 5 до 17% населения. ^{[ 5 ]}^{[ 6 ]}^{[ 7 ]} Было высказано предположение, что дислексия имеет три когнитивных подтипа (слуховой, зрительный и внимание), хотя отдельные случаи дислексии лучше объясняются лежащими в ее основе нейропсихологическими нарушениями и сопутствующими нарушениями обучаемости (например, синдром дефицита внимания/гиперактивности , неспособность к математике и т. д.). ). ^{[ 6 ]}^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}^{[ 10 ]}^{[ 11 ]}^{[ 12 ]} Хотя это и не умственная отсталость, это считается неспособностью к обучению. ^{[ 13 ]}^{[ 14 ]} и инвалидность по чтению. ^{[ 13 ]}^{[ 15 ]} Дислексия и IQ не связаны между собой, поскольку чтение и познание развиваются независимо у людей, страдающих дислексией. ^{[ 16 ]} «Проблемы с нервами могут привести к повреждению контроля над глазными мышцами, что также может вызвать диплопию». ^{[ 17 ]}

Студентам с дислексией требуется индивидуальный подход на курсах письма из-за влияния их неврологического состояния на их способности к чтению, письму и правописанию. ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]} Этот подход призван помочь им в обучении и максимизировать их потенциал. Включение инклюзивной практики письма в учебную программу позволяет учащимся с дислексией получить параллельное образование с их сверстниками, у которых нет дислексии или других нарушений чтения. ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]} Эти практики обеспечивают эффективные стратегии написания курсов, отвечающих уникальным потребностям студентов с дислексией. ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]} Например, Джон Корриган, аспирант с дислексией, указывает, что «лучший метод — это [помощь] один на один». ^{[ 19 ]} от профессоров или учителей, чтобы улучшить понимание учащихся и укрепить их способности в классе. Кроме того, Корриган утверждает, что включение вариантов прослушиваемого текста полезно для студентов, которые развивают свои навыки письма. ^{[ 19 ]} Заявление Корригана также подразумевает, что записанные лекции или материалы занятий, записываемые самостоятельно, будут полезны студенту с дислексией. ^{[ 19 ]} Исследование Сионеда Эксли пришло к выводу, что альтернативным подходом к реализации инклюзивной практики письма является кинестетическое обучение. ^{[ 18 ]}^{[ 20 ]}^{[ 21 ]} Эксли утверждает, что учащийся с дислексией может понимать материал посредством визуального обучения, в отличие от слухового взаимодействия, поскольку у многих людей с дислексией способность обработки слуха, как правило, является нарушенной. ^{[ 18 ]}^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}^{[ 22 ]} Внедрение инклюзивной практики письма в систему образования, особенно ориентированной на образование молодежи, проложит путь к расширению возможностей получения образования более высокого уровня для людей с дислексией во взрослом возрасте. ^{[ 23 ]}

Гиперлексия

Гиперлексические дети характеризуются способностями к чтению слов, которые значительно превышают ожидаемые, учитывая их возраст и IQ. ^{[ 24 ]} Гиперлексию можно рассматривать как сверхспособность, при которой способность узнавать слова намного превышает ожидаемый уровень навыков. ^{[ 25 ]} Однако, несмотря на некоторые проблемы с декодированием, понимание оставляет желать лучшего. Некоторые гиперлексики также испытывают трудности с пониманием речи. ^{[ 25 ]} Большинство детей с гиперлексией относятся к аутистическому спектру . ^{[ 25 ]} По оценкам, от 5 до 10% детей-аутистов страдают гиперлексией. ^{[ 26 ]}

Исправление

Исправление включает в себя как соответствующие коррекционные инструкции, так и приспособления в классе.

См. также

Ссылки

^ дислексия в NINDS
^ Роуз, Джеймс. «Сэр» (PDF) . Институт образования . Правительство Соединенного Королевства . Проверено 4 марта 2016 г.
^ Станович, К. (зима 1991 г.). «Несоответствия в определениях инвалидности по чтению: сбил ли нас интеллект с пути?». Чтение ежеквартального исследования . 26 (1): 7–29. дои : 10.2307/747729 . JSTOR 747729 .
^ Станович, Кейт Э. (декабрь 1988 г.). «Объяснение различий между дислексиком и бедным читателем: модель фонологической основной переменной разницы». Журнал неспособности к обучению . 21 (10): 590–604. дои : 10.1177/002221948802101003 . ПМИД 2465364 . S2CID 19788503 .
^ МакКэндлисс, Брюс Д.; Ноубл, Кимберли Г. (2003). «Развитие нарушений чтения: модель когнитивной нейробиологии». Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития . 9 (3): 196–205. CiteSeerX 10.1.1.587.4158 . дои : 10.1002/mrdd.10080 . ПМИД 12953299 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Чепита, Дамиан; Лодыговская, Ева (2006). «Роль органа зрения в течении дислексии развития». Клиника Очна (на польском языке). 108 (1): 110–113. ПМИД 16883955 .
^ Бирш, Джудит Р. (2005). «Нарушение способности к чтению и исследованиям». В Джудит Р. Бирш (ред.). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам . Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса. п. 8. ISBN 978-1-55766-676-5 . OCLC 57652241 .
^ Пеннингтон, Брюс Ф.; Сантер-Леммон, Лаура; Розенберг, Дженнифер; Макдональд, Беатрис; Боада, Ричард; Подруга Анжела; Леопольд, Дэниел Р.; Самуэльссон, Стефан; Бирн, Брайан; Уиллкатт, Эрик Г.; Олсон, Ричард К. (февраль 2012 г.). «Индивидуальное прогнозирование дислексии с помощью моделей одиночного и множественного дефицита» . Журнал аномальной психологии . 121 (1): 212–224. дои : 10.1037/a0025823 . ПМК 3270218 . ПМИД 22022952 .
^ Вальдуа, Сильвиана; Босс, Мари-Лайн; Тентюрье, Мари-Жозеф (ноябрь 2004 г.). «Когнитивный дефицит, ответственный за дислексию развития: обзор доказательств избирательного расстройства зрительного внимания». Дислексия . 10 (4): 339–363. дои : 10.1002/dys.284 . ПМИД 15573964 .
^ Хайм, Стивен; Ширсе, Джулия; Амунц, Катрин; Уилмс, Маркус; Воссель, Симона; Уиллмс, Клаус; Грабовская, Анна; Хубер, Уолтер (2008). «Когнитивные подтипы дислексии» . Acta Neurobiologiae Experimentalis . 68 (1): 73–82. дои : 10.55782/ane-2008-1674 . ПМИД 18389017 .
^ Факоэтти, Андреа; Лоруссо, Мария Луиза; Паганони, Пьерлуиджи; Каттанео, Кармен; Галли, Рафаэлла; Смирение, Карло; Маскетти, Джан Гастоне (апрель 2003 г.). «Слуховой и зрительный дефицит автоматического внимания при дислексии развития». Когнитивные исследования мозга . 16 (2): 185–191. дои : 10.1016/S0926-6410(02)00270-7 . ПМИД 12668226 .
^ Ахиссар, Мерав (ноябрь 2007 г.). «Дислексия и гипотеза дефицита якоря». Тенденции в когнитивных науках . 11 (11): 458–465. дои : 10.1016/j.tics.2007.08.015 . ПМИД 17983834 . S2CID 11682478 .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Нарушения обучения: результат MeSH» . nlm.nih.gov/mesh/meshhome.html . NLM MeSH-браузер . Проверено 6 ноября 2009 г.
^ «Дислексия» . ncld.org . Национальный центр проблем с обучаемостью, Inc. Архивировано из оригинала 17 декабря 2009 г. Проверено 7 ноября 2009 г.
^ «Дислексия» . Фонд Мэйо медицинского образования и исследований . Проверено 7 ноября 2009 г.
^ Феррер, Эмилио; Шайвиц, Беннетт А.; Холахан, Джон М.; Маркионе, Карен; Шайвиц, Салли Э. (январь 2010 г.). «Разрыв связи чтения и IQ с течением времени: эмпирические данные для определения дислексии». Психологическая наука . 21 (1): 93–101. CiteSeerX 10.1.1.459.3866 . дои : 10.1177/0956797609354084 . ПМИД 20424029 . S2CID 15568570 .
^ «Диплопия (двоение в глазах)» . ВебМД .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Тейлор, Марк Дж.; Даффи, Сэнди; Англия, Дэвид (27 марта 2009 г.). «Преподавание студентов с дислексией в высших учебных заведениях». Образование + Обучение . 51 (2): 139–149. дои : 10.1108/00400910910941291 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Корриган, Джон Р. (1997). «Обучение письму учащихся с дислексией: Руководство для преподавателя композиции». Преподавание английского языка в двухгодичном колледже . 24 (3): 205–211. дои : 10.58680/tetyc19973825 . ПроКвест 220956908 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Эксли, Сьонед (6 января 2004 г.). «Эффективность стратегий обучения учащихся с дислексией на основе их предпочтительных стилей обучения». Британский журнал специального образования . 30 (4): 213–220. дои : 10.1111/j.0952-3383.2003.00313.x .
^ Перейти обратно: ^а ^б Рид, Гэвин (2011). Дислексия . дои : 10.1002/9781119970897 . ISBN 978-1-119-97089-7 . ^{[ нужна страница ]}
^ «Чичестер/Фишборн (Западный Суссекс, Англия)». Северная Европа . 2013. стр. 169–172. дои : 10.4324/9780203059159-40 . ISBN 978-0-203-05915-9 .
^ Мухен, Соня Мария Паллаоро; Гонсалвеш, Осана Алвес; Бассоа, Ана; Навас, Ана Луиза; де Жу, Грасиела; Мигель, Эмилио Санчес (апрель 2020 г.). «Взрослые с дислексией: как им добиться успехов в учебе, несмотря на нарушения основных навыков чтения и письма? Роль чувствительности к структуре текста как компенсаторного навыка». Анналы дислексии . 70 (1): 115–140. дои : 10.1007/s11881-020-00195-w . ПМИД 32221905 . S2CID 255435267 .
^ Ньюман, Тина М.; Макомбер, Донна; Неаполь, Адам Дж.; Бабиц, Тэмми; Фолькмар, Фред; Григоренко, Елена Л. (5 апреля 2007 г.). «Гиперлексия у детей с расстройствами аутистического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (4): 760–774. дои : 10.1007/s10803-006-0206-y . ПМИД 17048093 . S2CID 23401685 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Григоренко Елена Львовна; Клин, Ами; Фолькмар, Фред (ноябрь 2003 г.). «Аннотация: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?». Журнал детской психологии и психиатрии . 44 (8): 1079–1091. CiteSeerX 10.1.1.456.6283 . дои : 10.1111/1469-7610.00193 . ПМИД 14626452 .
^ Берд, Ларри; Кербешян, Джейкоб (июнь 1985 г.). «Гиперлексия и вариант гиперграфии». Перцептивные и моторные навыки . 60 (3): 940–942. дои : 10.2466/pms.1985.60.3.940 . ПМИД 3927257 . S2CID 6158584 .

[1] дислексия в NINDS

[Identifying_and_Teaching_Children_and_Young_People_with_Dyslexia_and_Literacy_Difficulties-2] Роуз, Джеймс. «Сэр» (PDF) . Институт образования . Правительство Соединенного Королевства . Проверено 4 марта 2016 г.

[Discrepancy_Definitions_of_Reading_Disability:_Has_Intelligence_Led_Us_Astray?-3] Станович, К. (зима 1991 г.). «Несоответствия в определениях инвалидности по чтению: сбил ли нас интеллект с пути?». Чтение ежеквартального исследования . 26 (1): 7–29. дои : 10.2307/747729 . JSTOR 747729 .

[4] Станович, Кейт Э. (декабрь 1988 г.). «Объяснение различий между дислексиком и бедным читателем: модель фонологической основной переменной разницы». Журнал неспособности к обучению . 21 (10): 590–604. дои : 10.1177/002221948802101003 . ПМИД 2465364 . S2CID 19788503 .

[5] МакКэндлисс, Брюс Д.; Ноубл, Кимберли Г. (2003). «Развитие нарушений чтения: модель когнитивной нейробиологии». Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития . 9 (3): 196–205. CiteSeerX 10.1.1.587.4158 . дои : 10.1002/mrdd.10080 . ПМИД 12953299 .

[Czepita2006-6] Перейти обратно: ^а ^б Чепита, Дамиан; Лодыговская, Ева (2006). «Роль органа зрения в течении дислексии развития». Клиника Очна (на польском языке). 108 (1): 110–113. ПМИД 16883955 .

[Birsh2005-7] Бирш, Джудит Р. (2005). «Нарушение способности к чтению и исследованиям». В Джудит Р. Бирш (ред.). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам . Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса. п. 8. ISBN 978-1-55766-676-5 . OCLC 57652241 .

[8] Пеннингтон, Брюс Ф.; Сантер-Леммон, Лаура; Розенберг, Дженнифер; Макдональд, Беатрис; Боада, Ричард; Подруга Анжела; Леопольд, Дэниел Р.; Самуэльссон, Стефан; Бирн, Брайан; Уиллкатт, Эрик Г.; Олсон, Ричард К. (февраль 2012 г.). «Индивидуальное прогнозирование дислексии с помощью моделей одиночного и множественного дефицита» . Журнал аномальной психологии . 121 (1): 212–224. дои : 10.1037/a0025823 . ПМК 3270218 . ПМИД 22022952 .

[cognitivedeficits-9] Вальдуа, Сильвиана; Босс, Мари-Лайн; Тентюрье, Мари-Жозеф (ноябрь 2004 г.). «Когнитивный дефицит, ответственный за дислексию развития: обзор доказательств избирательного расстройства зрительного внимания». Дислексия . 10 (4): 339–363. дои : 10.1002/dys.284 . ПМИД 15573964 .

[Heim-10] Хайм, Стивен; Ширсе, Джулия; Амунц, Катрин; Уилмс, Маркус; Воссель, Симона; Уиллмс, Клаус; Грабовская, Анна; Хубер, Уолтер (2008). «Когнитивные подтипы дислексии» . Acta Neurobiologiae Experimentalis . 68 (1): 73–82. дои : 10.55782/ane-2008-1674 . ПМИД 18389017 .

[11] Факоэтти, Андреа; Лоруссо, Мария Луиза; Паганони, Пьерлуиджи; Каттанео, Кармен; Галли, Рафаэлла; Смирение, Карло; Маскетти, Джан Гастоне (апрель 2003 г.). «Слуховой и зрительный дефицит автоматического внимания при дислексии развития». Когнитивные исследования мозга . 16 (2): 185–191. дои : 10.1016/S0926-6410(02)00270-7 . ПМИД 12668226 .

[anchoring-12] Ахиссар, Мерав (ноябрь 2007 г.). «Дислексия и гипотеза дефицита якоря». Тенденции в когнитивных науках . 11 (11): 458–465. дои : 10.1016/j.tics.2007.08.015 . ПМИД 17983834 . S2CID 11682478 .

[MeSH-13] Перейти обратно: ^а ^б «Нарушения обучения: результат MeSH» . nlm.nih.gov/mesh/meshhome.html . NLM MeSH-браузер . Проверено 6 ноября 2009 г.

[14] «Дислексия» . ncld.org . Национальный центр проблем с обучаемостью, Inc. Архивировано из оригинала 17 декабря 2009 г. Проверено 7 ноября 2009 г.

[15] «Дислексия» . Фонд Мэйо медицинского образования и исследований . Проверено 7 ноября 2009 г.

[16] Феррер, Эмилио; Шайвиц, Беннетт А.; Холахан, Джон М.; Маркионе, Карен; Шайвиц, Салли Э. (январь 2010 г.). «Разрыв связи чтения и IQ с течением времени: эмпирические данные для определения дислексии». Психологическая наука . 21 (1): 93–101. CiteSeerX 10.1.1.459.3866 . дои : 10.1177/0956797609354084 . ПМИД 20424029 . S2CID 15568570 .

[17] «Диплопия (двоение в глазах)» . ВебМД .

[:3-18] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Тейлор, Марк Дж.; Даффи, Сэнди; Англия, Дэвид (27 марта 2009 г.). «Преподавание студентов с дислексией в высших учебных заведениях». Образование + Обучение . 51 (2): 139–149. дои : 10.1108/00400910910941291 .

[:0-19] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Корриган, Джон Р. (1997). «Обучение письму учащихся с дислексией: Руководство для преподавателя композиции». Преподавание английского языка в двухгодичном колледже . 24 (3): 205–211. дои : 10.58680/tetyc19973825 . ПроКвест 220956908 .

[:1-20] Перейти обратно: ^а ^б Эксли, Сьонед (6 января 2004 г.). «Эффективность стратегий обучения учащихся с дислексией на основе их предпочтительных стилей обучения». Британский журнал специального образования . 30 (4): 213–220. дои : 10.1111/j.0952-3383.2003.00313.x .

[:2-21] Перейти обратно: ^а ^б Рид, Гэвин (2011). Дислексия . дои : 10.1002/9781119970897 . ISBN 978-1-119-97089-7 . ^{[ нужна страница ]}

[22] «Чичестер/Фишборн (Западный Суссекс, Англия)». Северная Европа . 2013. стр. 169–172. дои : 10.4324/9780203059159-40 . ISBN 978-0-203-05915-9 .

[23] Мухен, Соня Мария Паллаоро; Гонсалвеш, Осана Алвес; Бассоа, Ана; Навас, Ана Луиза; де Жу, Грасиела; Мигель, Эмилио Санчес (апрель 2020 г.). «Взрослые с дислексией: как им добиться успехов в учебе, несмотря на нарушения основных навыков чтения и письма? Роль чувствительности к структуре текста как компенсаторного навыка». Анналы дислексии . 70 (1): 115–140. дои : 10.1007/s11881-020-00195-w . ПМИД 32221905 . S2CID 255435267 .

[24] Ньюман, Тина М.; Макомбер, Донна; Неаполь, Адам Дж.; Бабиц, Тэмми; Фолькмар, Фред; Григоренко, Елена Л. (5 апреля 2007 г.). «Гиперлексия у детей с расстройствами аутистического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (4): 760–774. дои : 10.1007/s10803-006-0206-y . ПМИД 17048093 . S2CID 23401685 .

[Grigorenko-25] Перейти обратно: ^а ^б ^с Григоренко Елена Львовна; Клин, Ами; Фолькмар, Фред (ноябрь 2003 г.). «Аннотация: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?». Журнал детской психологии и психиатрии . 44 (8): 1079–1091. CiteSeerX 10.1.1.456.6283 . дои : 10.1111/1469-7610.00193 . ПМИД 14626452 .

[Burd,_Kerbeshian,_1985-26] Берд, Ларри; Кербешян, Джейкоб (июнь 1985 г.). «Гиперлексия и вариант гиперграфии». Перцептивные и моторные навыки . 60 (3): 940–942. дои : 10.2466/pms.1985.60.3.940 . ПМИД 3927257 . S2CID 6158584 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]