Академическое письмо

Калифорнийского университета в Дэвисе факультета геотехнической инженерии Аспиранты обсуждают исследовательские плакаты – один из распространенных жанров академической литературы

Академическое письмо или научное письмо относится в первую очередь к документальной литературе, которая создается как часть академической работы в соответствии со стандартами определенного академического предмета или дисциплины, включая:

• отчеты об эмпирических полевых исследованиях или исследованиях в учреждениях естественных или социальных наук ,
• монографии, в которых ученые анализируют культуру, предлагают новые теории или развивают интерпретации на основе архивов ,

а также студенческие версии всего этого.

Академическое письмо обычно использует более формальный тон и следует определенным правилам. Центральное место в академическом письме занимает его интертекстуальность, или участие в существующих научных дискуссиях посредством тщательного цитирования или ссылок на другие академические работы, что подчеркивает участие писателя в более широком дискурсивном сообществе. Однако точный стиль, содержание и организация академического письма могут варьироваться в зависимости от конкретного жанра и метода публикации. Несмотря на это разнообразие, все академические произведения имеют некоторые общие черты: включая приверженность интеллектуальной честности, развитию знаний и строгому применению дисциплинарных методологий.

Академический стиль

В академическом письме часто присутствует прозаический регистр , который традиционно характеризуется «доказательствами... того, что автор(ы) были настойчивы, непредвзяты и дисциплинированы в учебе»; который отдает приоритет «разуму над эмоциями или чувственным восприятием»; и это представляет собой читателя, который «хладнокровно рационален, читает ради информации и намеревается сформулировать аргументированный ответ».

Три лингвистических модели которые соответствуют этим целям во всех областях и жанрах, включают следующее:

1. баланс осторожности и уверенности или баланс хеджирования и стимулирования;
2. явная сплоченность посредством ряда сплоченных связей и действий; и
3. использование сжатых именных фраз, а не зависимых предложений, для добавления деталей.

Стилистические средства достижения этих условностей будут различаться в зависимости от академической дисциплины, что видно, например, в различиях между писанием по истории и инженерному делу или писанием по физике и философии. Бибер и Грей предлагают дополнительные различия в сложности академического письма между дисциплинами, наблюдаемые, например, в различиях между письмом по гуманитарным наукам и письмом по естественным наукам . В гуманитарных науках академический стиль часто встречается в тщательно продуманных сложных текстах, тогда как в естественных науках академический стиль часто встречается в четко структурированных кратких текстах. Считается, что эти стилистические различия связаны с типами знаний и информации, передаваемых в этих двух широких областях.

Одна теория, которая пытается объяснить эти различия в письменной форме, известна как «дискурсивные сообщества».

Критика

Основная статья: академический

Академический стиль часто критиковали за то, что он слишком насыщен жаргоном и труден для понимания широкой публикой. В 2022 году Джоэль Ренстром заявила, что пандемия COVID-19 оказала негативное влияние на академическую писательскую деятельность и что многие научные статьи теперь «содержат больше жаргона, чем когда-либо, что способствует неверному толкованию, политическому махинациям и снижению общественного доверия к научному процессу. "

Дискурсивное сообщество

См. Также: Исследовательское сообщество

Дискурсивное сообщество – это группа людей, разделяющих общие интересы и убеждения. «Он устанавливает границы и закономерности... кто может говорить, что можно говорить и как это следует говорить; кроме того, [правила] предписывают, что истинно, а что ложно, что разумно, а что глупо, и что имеется в виду. а что нет».

Концепция дискурсивного сообщества жизненно важна для академических писателей всех дисциплин, поскольку цель академического писателя состоит в том, чтобы повлиять на то, как их сообщество понимает свою область исследования: путем сохранения, добавления, пересмотра или оспаривания того, что это сообщество считает «известным». или «правда». Чтобы эффективно общаться и убеждать в своей области, писатели-академики стремятся придерживаться условностей и стандартов, установленных их дискурсивным сообществом. Такое соблюдение гарантирует, что их вклад будет понятен и признан законным.

Ограничения дискурсивного сообщества

Ограничения — это принятые дискурсивным сообществом правила и нормы письма, которые определяют, что можно, а что нельзя говорить в конкретной области или дисциплине. Они определяют, что представляет собой приемлемый аргумент. Каждое дискурсивное сообщество ожидает увидеть, как авторы строят свои аргументы, используя общепринятый стиль языка, словарный запас и источники сообщества, которые являются строительными блоками любого аргумента в этом сообществе.

Пишу для дискурсивного сообщества

Чтобы писатели могли ознакомиться с некоторыми ограничениями дискурсивного сообщества, для которого они пишут, в большинстве дискурсивных сообществ, писатели должны:

• определить новизну своей позиции
• высказать утверждение или тезис
• признать предыдущую работу и поместить свои претензии в дисциплинарный контекст
• предлагать гарантии своей точки зрения, основанные на аргументах и ​​процедурах, специфичных для сообщества

Структура и представление аргументов могут различаться в зависимости от дискурсивного сообщества, частью которого является автор. Например, старшеклассник обычно представляет аргументы иначе, чем студент колледжа. Для академических писателей важно ознакомиться с традициями своего дискурсивного сообщества, анализируя существующую литературу в этой области. Такое глубокое понимание позволит писателям более эффективно передавать свои идеи и аргументы, гарантируя, что их вклад найдет отклик и будет оценен их коллегами в дискурсивном сообществе.

«Письмо через учебную программу» (WAC) — это комплексная образовательная инициатива, призванная не только улучшить навыки письма студентов в различных дисциплинарных контекстах, но также способствовать развитию преподавателей и междисциплинарному диалогу. Информационный центр «Письмо через учебную программу» предоставляет ресурсы для таких программ на всех уровнях образования.

Новый аргумент

В дискурсивном сообществе академические писатели опираются на идеи предыдущих писателей, чтобы обосновать свои собственные утверждения. Успешные писатели знают, как важно проводить исследования в своем сообществе и применять полученные знания в своей работе. Синтезируя и расширяя существующие идеи, писатели могут внести новый вклад в дискурс.

Интертекстуальность

Интертекстуальность – это объединение прошлых произведений в оригинальные новые фрагменты текста. По мнению Юлии Кристевой , все тексты являются частью более широкой сети интертекстуальности, то есть они связаны с предшествующими текстами посредством различных связей, таких как аллюзии, повторы и прямые цитаты, независимо от того, признаны они или нет. Писатели (часто невольно) используют то, что было написано ранее, и поэтому некоторая степень заимствования неизбежна. Одной из ключевых характеристик академического письма в разных дисциплинах является использование явных соглашений для признания интертекстуальности, таких как цитирование и библиография. Соглашения по обозначению интертекстуальности различаются в зависимости от дискурсивного сообщества, например, стили MLA, APA, IEEE и Чикаго.

Обобщение и интеграция других текстов в академическое письмо часто метафорически описывается как «вступление в разговор», как описал Кеннет Берк:

«Представьте, что вы входите в гостиную. Вы приходите поздно. Когда вы приходите, другие уже давно опередили вас и ведут горячую дискуссию, дискуссию, слишком горячую, чтобы они могли остановиться и рассказать вам, о чем именно идет речь. На самом деле обсуждение уже началось задолго до того, как кто-либо из них туда прибыл, так что никто из присутствующих не имеет права проследить за вами все предыдущие шаги. Вы слушаете некоторое время, пока не решите, что уловили суть аргумента. ; затем вы кладете весло. Кто-то отвечает; другой встает на вашу защиту; другой выступает против вас, к смущению или удовлетворению вашего противника, в зависимости от качества помощи вашего союзника. Бесконечен. Час уже поздно, вы должны уйти, а дискуссия все еще продолжается».

Ключевые элементы

Хотя необходимость соответствующих ссылок и избежание плагиата в академических и научных произведениях неоспоримы, соответствующий стиль все еще остается предметом дискуссий. Некоторые аспекты письма общепризнаны как важные, тогда как другие более субъективны и открыты для интерпретации.

Стиль

Вопреки стереотипу, опубликованные академические исследования не являются особенно синтаксически сложными; вместо этого это регистр с довольно низким уровнем участия , характеризующийся модификацией номинальных элементов. посредством хеджирования и уточнения, часто представленных в виде последовательности объектов предлогов, таких как что, где, когда и кто.

Логическая структура

Письмо должно быть организовано таким образом, чтобы демонстрировать ясность мысли.

Соответствующие ссылки

Вообще говоря, диапазон и организация ссылок иллюстрируют осведомленность автора о текущем состоянии знаний в этой области (включая основные текущие разногласия или противоречия); обычно ожидается, что эти ссылки будут отформатированы в соответствующей системе дисциплинарного цитирования .

Библиография

Как правило, здесь перечислены материалы, прочитанные в качестве фона, что свидетельствует о более широком чтении. и будет включать источники отдельных цитат.

Избежание плагиата

Плагиат , «неправомерное присвоение языка, мыслей, идей или выражений другого автора» и представление их как собственной оригинальной работы, считается академической нечестностью и может привести к серьезным последствиям. Однако определение плагиата не всегда однозначное, поскольку интерпретации того, что представляет собой плагиат, могут значительно различаться в разных культурах. Эта сложность еще больше усугубляется появлением передовых технологий, в том числе искусственного интеллекта (ИИ), которые усложнили выявление плагиата и внесли новые соображения в определение оригинальности и авторства.

Академические жанры

В академических журналах собираются исследовательские статьи , и в университетских библиотеках их часто относят к категории «Периодические издания». Здесь находится периодическая коллекция Бизнес-библиотеки Фостера Вашингтонского университета.

Академическое письмо охватывает множество различных жанров, что указывает на множество разных авторов, аудиторий и видов деятельности, участвующих в академии, а также на разнообразие типов сообщений, отправляемых различными людьми, участвующими в академии. Неполный список ниже указывает на сложность академического письма и академический мир, частью которого оно является.

От исследователей для других исследователей

• Научная монография во многих видах и вариантах.
• Глава в отредактированном томе
• Рецензия на книгу
• Доклад конференции
• Эссе ; обычно короткий, от 1500 до 6000 слов.
• Экспликация ; обычно короткая фактическая заметка, поясняющая какую-то часть конкретной работы; например, его терминология, диалект, аллюзии или закодированные ссылки
• Обзор литературы или обзорное эссе; краткое изложение и тщательное сравнение предыдущих научных работ, опубликованных по конкретной теме.
• Исследовательская статья
• Предложение исследования
• Описание и план участка (например, в археологии )
• Технический отчет
• Перевод
• Журнальная статья (например, History Today ); обычно представляет дайджест последних исследований

Технические или административные формы

• Краткий ; краткое изложение, часто инструкции к заказной работе
• о коллегиальной проверке Отчет
• Предложение для исследования или книги
• Белая бумага ; подробные технические характеристики и/или отчет о производительности

Сопоставление работ других

• Антология ; сбор, сопоставление, упорядочение и редактирование чужих работ
• Каталог-резонне ; Полное собрание работ одного художника в виде книги
• Собрание сочинений ; часто называют «критическим изданием». Окончательное собрание произведений отдельного писателя или поэта в виде книги, тщательно очищенное от ошибок издателей, более поздних подделок и т. д.
• монографии или Каталог выставки ; обычно содержит образцовые работы и научное эссе. Иногда содержит новую работу творческого писателя, отвечающую на произведение.
• Расшифровка , отбор и заказ устных показаний (например, записи устного анамнеза )

Исследования и планирование

• Эмпирические исследования
• Экспериментальный план
• лаборатории Отчет
• необработанных данных сбора План
• Предложение исследования , включая исследовательские вопросы
• Структурированные заметки

Новые формы

• Совместное письмо , особенно с использованием Интернета.
• Гипертекст , часто включающий новые медиа и мультимедийные формы. в текст
• Перформативное письмо (см. также: художественная литература )

Аспирантами для своих консультантов и комитетов

• Докторская диссертация , написанная в течение нескольких лет, часто объемом более 20 000 слов.
• Магистерская диссертация (в некоторых регионах ее называют магистерской диссертацией), часто выполняемая в течение года, ее объем составляет от 6000 до 20 000 слов.
• Предложение по диссертации или диссертации

Студентами бакалавриата для своих преподавателей

• Исследовательская работа ; более длинное эссе, посвященное библиотечному исследованию, объемом от 3000 до 6000 слов.
• Отчет о книге
• Экзаменационные эссе

Преподаватели для студентов

• Экзаменационные вопросы
• Учебная брошюра , раздаточный материал или для чтения . список
• Презентации ; обычно короткие, часто иллюстрированные
• Учебный план

Краткое изложение знаний для исследователей, студентов или широкой публики

• Аннотированная библиография
• Аннотированный каталог, часто отдельных или групповых документов и/или библиотеки.
• Упрощенное графическое представление знаний; например , карта или уточнение отображения, созданного на основе базы данных . Часто к окончательной работе добавляется «ключевая» или письменная работа.
• Создание временной шкалы или хронологического плана. Часто к окончательной работе добавляется «ключевая» или письменная работа.
• Разработка схемы классификации ; например, для животных , или недавно возникших субкультур , или радикально нового стиля дизайна.
• Запись в энциклопедии или справочника глава

Распространение знаний за пределами академии

• Звоните за документами
• документального Сценарий фильма , сценарий телепередачи или сценарий радиопередачи
• Некролог
• Мнение ; иногда академика могут попросить дать экспертное письменное заключение для использования в судебном деле .
• в газете Авторская статья
• Публичное выступление или лекция
• Рецензия на книгу, фильм, выставку, мероприятие и т.д.
• аналитического центра Брошюра , позиционный документ или справочный документ

Личные формы часто для широкой публики

Они приемлемы для некоторых академических дисциплин, например , культурологии , изобразительного искусства , феминистских исследований , квир-теории , литературоведения.

• Книга художника или блокнот
• Автобиография
• художественная литература ; стильное или эстетичное письмо на серьезные темы, часто со ссылкой на личный опыт
• Обычная книга
• Дневник или блог
• Мемуары ; обычно небольшое произведение, дающее собственные воспоминания об известном человеке или событии
• Ноутбуки

Эмоции в академических произведениях высшего образования

Участие в написании статей о высшем образовании может повлечь за собой высокие ставки. Например, на средний балл могут влиять успеваемость в классе и последующая полученная оценка, что потенциально может вызвать негативные эмоции, такие как замешательство и беспокойство. Исследования эмоций и письма показывают, что существует связь между писательской идентичностью и проявлением эмоций в академической атмосфере. Преподаватели не могут просто прочитать личность человека и определить, как ее следует отформатировать. Структура высшего образования, особенно в университетах, находится в состоянии постоянной эволюции, формируя и развивая писательскую идентичность студентов. Тем не менее, эта динамика может привести к положительному вкладу в формирование академической писательской идентичности в сфере высшего образования. К сожалению, высшее образование не ценит ошибок, что затрудняет раскрытие академической идентичности студентов. Это может привести к неуверенности при сдаче заданий. Студент должен научиться быть достаточно уверенным в себе, чтобы адаптировать и усовершенствовать предыдущие стили письма, чтобы добиться успеха.

Академическое письмо можно рассматривать как стрессовое, неинтересное и сложное занятие. В условиях университета эти эмоции могут способствовать отчислению студентов. Однако развитие академического письма может предотвратить развитие страха и беспокойства, если самоэффективность высока, а тревожность низкая. Внешние факторы также могут мешать получать удовольствие от академического письма, включая поиск времени и места для выполнения заданий. Исследования показали, что основные члены «сообщества практиков», занимающихся написанием отчетов, имеют более положительный опыт, чем те, кто этого не делает. Общие эмоции, недостаток уверенности и предписывающие представления о том, как должна выглядеть академическая писательская идентичность, могут помешать студенту добиться успеха.

Формат

Общепризнанный формат представления оригинальных исследований в области социальных и прикладных наук известен как IMRD — инициализм, обозначающий обычный порядок подразделов:

• Введение (обзор соответствующих исследований и цели текущего исследования)
• Метод (предположения, вопросы, процедуры, описанные в воспроизводимых или, по крайней мере, воспроизводимых деталях)
• Результаты (Представление результатов; часто включает визуальное отображение диаграмм количественных данных, графиков)

и

• Обсуждение (анализ, последствия, предлагаемые следующие шаги)

Разделы, посвященные отдельным методам, нетипичны для представления исследований в области гуманитарных наук; другими распространенными форматами в прикладных и социальных науках являются IMRAD (который предлагает раздел «Анализ» отдельно от последствий, представленных в разделе «Обсуждение») и IRDM (встречается в некоторых инженерных дисциплинах, где методы указаны в конце документа). .

Другими распространенными разделами академических документов являются:

• Абстрактный
• Благодарности
• Индексы
• Библиография
• Список ссылок
• Приложение / Дополнение , любое дополнение к документу.

См. также

• Академия
• Академическое авторство
• Академическое писательство-призрак
• Академический журнал
• Академическое издательство
• Авторское редактирование
• Креативный класс
• Критика
• Разъяснительное письмо
• Работник умственного труда
• Убедительное письмо или риторика
• Издательский
• Исследование бумажной фабрики
• Риторический прием
• Научное письмо
• Научные публикации
• Научный метод
• Научное скайрайтинг
• Руководство по стилю

Дальнейшее чтение

Общий

• К. Базерман, Дж. Литтл, Т. Чавкин, Д. Фукетт, Л. Бетел и Дж. Гаруфис (2005). Написание по всей учебной программе. Parlor Press и Информационная служба WAC. https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/bazerman-wac/
• К. Базерман и Д. Рассел (1994). Знаковые эссе в письменной форме по всей учебной программе. Дэвис, Калифорния: Hermagoras Press.
• Тони, Бехер; Пол, Троулер (1 октября 2001 г.). Академические племена и территории: интеллектуальные исследования и культура дисциплин . McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN  978-0-335-20627-8 .
• Бут, Уэйн К.; Коломб, Грегори Г.; Уильямс, Джозеф М. (15 мая 2009 г.). Ремесло исследования (Третье изд.). Издательство Чикагского университета. ISBN  978-0-226-06264-8 .
• Борг, Эрик (2003). «Дискурсивное сообщество», Журнал преподавания английского языка (ELT) , Vol. 57, выпуск 4, стр. 398–400.
• Канагараджа, А. Суреш (2002). Геополитика академического письма . Издательство Питтсбургского университета. ISBN  978-0-8229-7238-9 .
• Койнам, Дэвид (2004). «Согласование себя: личное исследование академического письма», Language Awareness , Vol. 13, выпуск 1, стр. 49–55.
• Филлис, Крем; Мэри, Леа (1 мая 2008 г.). Письмо в университете: Руководство для студентов . McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN  978-0-335-22116-5 .
• Гудолл, Х. Ллойд младший (2000). Написание качественного исследования: личность, истории и академическая жизнь (Уолнат-Крик, Калифорния: Left Coast Press)
• Джонс, Энн М. (1997). Текст, роль и контекст: развитие академической грамотности (Кембридж: издательство Кембриджского университета)
• Кинг, Дональд В., Кэрол Тенопир, Сонпхан Чомпрайонг и Лэй Ву (2009). «Модели поиска и чтения информации в научных журналах преподавателями пяти университетов США», Learned Publishing , Vol. 22, выпуск 2, стр. 126–144.
• Курицын, Сандра Г., Натали А.С. Пикемаль и Рене Норман, редакторы (2009). Качественные исследования: вызов ортодоксиям в стандартных академических дискурсах (Нью-Йорк: Routledge)
• Линкольн, Ивонна С. и Норман К. Дензин (2003). Поворотные моменты в качественных исследованиях: завязывание узлов на носовом платке (Уолнат-Крик, Калифорния; Оксфорд: AltaMira Press)
• Люи, Бет (2010). Справочник для академических авторов , 5-е изд. (Кембридж: издательство Кембриджского университета)
• Мюррей, Ровена и Сара Мур (2006). Справочник академического письма: свежий подход (Мейденхед: издательство Open University Press)
• Нэш, Роберт Дж. (2004). Освобождение научного письма: сила личного повествования (Нью-Йорк; Лондон: Teachers College Press)
• Палтридж, Брайан (2004). «Академическое письмо», Обучение языку , Том. 37, выпуск 2, стр. 87–105.
• Пелиас, Рональд Дж. (1999). Письменная деятельность: поэтизация тела исследователя (Карбондейл, Иллинойс: издательство Университета Южного Иллинойса)
• Прайор, Пол А. (1998). Письмо/дисциплинарность: социально-исторический отчет о грамотной деятельности в академии (Махва, Нью-Джерси; Лондон: Лоуренс Эрлбаум)
• Роудс, Карл и Эндрю Д. Браун (2005). «Писать ответственно: художественная литература и исследования организаций», Организация: Междисциплинарный журнал организаций и общества , Vol. 12, выпуск 4, стр. 467–491.
• Ричардс, Джанет К. и Шэрон К. Миллер (2005). Написание академического письма в образовании: соединение личного и профессионального (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум)
• Замель, Вивиан; Спак, Рут (6 августа 2012 г.). Переговоры об академической грамотности: преподавание и обучение на разных языках и культурах . Рутледж. ISBN  978-1-136-60891-9 .
• Университет Сиднея. (2019). Академическое письмо .

Архитектура, дизайн и искусство

• Крайслер, К. Грейг (2002). Письменные пространства: дискурсы архитектуры, урбанизма и искусственной среды (Лондон: Routledge)
• Фрэнсис, Пэт (2009). Вдохновляющее письмо в искусстве и дизайне: выбираем линию для письма (Бристоль; Чикаго: Intellect)
• Фрейлинг, Кристофер (1993). «Исследования в области искусства и дизайна», Исследовательские работы Королевского колледжа искусств, Vol. 1, выпуск 1, стр. 1–5.
• Пиотровский, Анджей (2008). «Зрелище архитектурных дискурсов», Обзор теории архитектуры , Vol. 13, выпуск 2, стр. 130–144.

Библиография

• Бальдо, Шеннон. «Эльфы и экстремизм: использование фэнтези в радикальном экологическом движении». Молодые ученые в области письма: студенческие исследования в области письма и риторики 7 (весна 2010 г.): 108–15. Распечатать.
• Грин, Стюарт. «Аргумент как разговор: роль исследования в написании исследованного аргумента». н. страница. Распечатать.
• Канц, Маргарет. «Помощь студентам убедительно использовать текстовые источники». Колледж английского языка 52.1 (1990): 74–91. Распечатать.
• Портер, Джеймс. «Интертекстуальность и дискурсивное сообщество». Риторический обзор. 5.1 (1986): 34–47. Распечатать.