Теория культурно-исторической деятельности

Теория культурно-исторической деятельности ( ЧАТ ) ^{[ 1 ]} это теоретическая основа ^{[ 2 ]} который помогает понять и проанализировать взаимосвязь человеческого разума (то, что люди думают и чувствуют) и деятельности (то, что люди делают). ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{[ 5 ]} Оно ведет свое начало от основателей ^{[ 6 ]} представителя культурно-исторической школы русской психологии Л.С. Выготского ^{[ 7 ]} и Алексей Н. Леонтьев . ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}^{[ 10 ]}^{[ 11 ]} Важным выводом Выготского о динамике сознания было то, что оно по своей сути субъективно и формируется историей социального и культурного опыта каждого человека. ^{[ 12 ]} Особенно с 1990-х годов CHAT вызывает растущий интерес среди ученых во всем мире. ^{[ 13 ]} В другом месте ЧАТ определяется как «междисциплинарная основа для изучения того, как люди целенаправленно преобразуют природную и социальную реальность, включая самих себя, как непрерывный культурно и исторически обусловленный , материально и социально опосредованный процесс». ^{[ 14 ]} Основные идеи таковы: 1) люди действуют коллективно, учатся на практике и общаются посредством своих действий; 2) люди создают, используют и адаптируют всевозможные инструменты для обучения и общения; и 3) сообщество занимает центральное место в процессе создания и интерпретации смысла – и, следовательно, во всех формах обучения, общения и действия. ^{[ 15 ]}^{[ 16 ]}

Термин ЧАТ был придуман Майклом Коулом. ^{[ 17 ]} и популяризирован Юрьё Энгестрёмом [ fi ] ^{[ 18 ]} способствовать единству того, что к 1990-м годам превратилось в множество течений ^{[ 19 ]} возвращаясь к творчеству Выготского. ^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}

Исторический обзор

Истоки: революционная Россия

ЧАТ ведет свое происхождение от диалектического материализма , классической немецкой философии , ^{[ 9 ]}^{[ 22 ]}^{[ 23 ]} и работы Льва Выготского , Алексея Леонтьева и Александра Лурии , известных как «тройка-основатель». ^{[ 24 ]} культурно -исторического подхода к социальной психологии . Радикально отходя от бихевиоризма и рефлексологии , которые доминировали в большей части психологии в начале 1920-х годов, они сформулировали в духе « » Карла Маркса концепцию Тезисов о Фейербахе деятельности, т.е. «артефактно-опосредованного и предметно-ориентированного действия». ". ^{[ 25 ]}^{[ 26 ]} Соединив понятия истории и культуры в понимании человеческой деятельности, они смогли преодолеть картезианский дуализм между субъектом и объектом, внутренним и внешним, между людьми и обществом, между индивидуальным внутренним сознанием и внешним миром общества. ^{[ 27 ]} Лев Выготский , создавший основу культурно-исторической психологии, основанной на концепции опосредования, за свою трудовую жизнь, длившуюся всего десять лет, опубликовал шесть книг по темам психологии. Умер от туберкулеза в 1934 в возрасте 37 лет. С 1924 по 1930 А. Н. Леонтьев работал вместе со Львом Выготским и Александром Лурией, участвуя в разработке марксистской психологии . Леонтьев покинул группу Выготского в Москве в 1931 году, чтобы занять должность в Харькове . Там к нему присоединились местные психологи, в том числе Петр Гальперин и Петр Зинченко . ^{[ 28 ]} Некоторое время он продолжал работать с Выготским, но, в конце концов, произошел раскол, хотя они продолжали общаться друг с другом по научным вопросам. ^{[ 29 ]} Леонтьев вернулся в Москву в 1934 году. Вопреки распространенному мнению, творчество Выготского само по себе никогда не было запрещено в сталинской политике. ^{[ 30 ]} Советская Россия. ^{[ 31 ]} В 1950 году А.Н.Леонтьев стал заведующим кафедрой психологии философского факультета Московского государственного университета (МГУ) имени М.В. Ломоносова . Эта кафедра стала независимым факультетом в 1966 году, главным образом, благодаря его упорному труду. Он оставался там до своей смерти в 1979 году. Формулировка теории деятельности Леонтьева после 1962 года стала новой «официальной» основой советской психологии. ^{[ 32 ]} За два десятилетия между оттепелью подавления научных исследований в России и смертью продолжателей Выготского, ^{[ 33 ]} был установлен контакт с Западом.

События на Западе

Майкл Коул, тогда молодой студент по обмену, аспирант психологии Университета Индианы , приехал в Москву в 1962 году для годичного исследования под руководством Александра Лурии. Прекрасно осознавая пропасть между советской и американской психологией, он был одним из первых представителей Запада, представивших идеи Лурии и Выготского англосаксонской публике. ^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} Это, а также постоянный поток книг, переведенных с русского. ^{[ 36 ]} обеспечил постепенное создание прочной базы культурной психологии на Западе. ^{[ 37 ]} Другой американский ученый, Джеймс В. Верч, после получения докторской степени в Чикагском университете в 1975 году, провел год в качестве постдокторанта в Москве, изучая лингвистику и нейропсихологию. Впоследствии Верч стал одним из ведущих западных специалистов по советской психологии. ^{[ 38 ]} Основной среди групп, продвигающих исследования, связанные с ЧАТ, является CRADLE, базирующаяся в Хельсинки, возглавляемая Йёрё Энгестремом. ^{[ 39 ]} (Флорида) состоялась Конференция, которая, по утверждениям, была первой в своем роде в Европе, организованная Юрьё Энгестремом с целью сконцентрировать внимание на вопросах преподавания и обучения, В 1982 году в Эспоо с участием экспертов из стран Восточной и Западной Европы. . За этим последовали Орхусская (Германия) конференция в 1983 году и Утрехтская (Нидерланды) конференция в 1984 году. В октябре 1986 года Колледж искусств Западного Берлина провел первую конференцию ISCAR. ^{[ 40 ]} Международный конгресс по теории деятельности. Это была также первая попытка собрать под одной крышей исследователей, теоретиков и философов, работающих в традициях советских психологов Леонтьева и Выготского. ^{[ 41 ]} Второй конгресс ISCRAT состоялся в Лахти (Флорида) в 1990 году. ISCRAT стал официальной юридической организацией со своим уставом в Амстердаме в 1992 году. Другие конференции ISCRAT: Рим (1993), Москва (1995), Орхус (1998). и Амстердам (2002 г.), когда ISCRAT и Конференция социокультурных исследований объединились в ISCAR. С этого момента ISCAR организует международный конгресс каждые три года: Севилья (Испания) 2005 г.; Сан-Диего (США) 2008 г.; Рим (Оно) 2011; Сидней (Австралия), 2014 г.; Квебек, Канада (2017).

В последние годы влияние теории деятельности на организационное развитие пропагандируется работой команды Юрьё Энгестрёма в Центре исследований теории деятельности и развивающей работы (CATDWR). ^{[ 42 ]} в Хельсинкском университете и Майк Коул из Лаборатории сравнительного человеческого познания (LCHC) в кампусе Калифорнийского университета в Сан-Диего. ^{[ 43 ]}^{[ 44 ]}

Три поколения теории деятельности

В своей книге «Обучение путем расширения» 1987 года Энгестрём ^{[ 45 ]} предлагает очень подробный отчет о различных источниках, философских и психологических, которые составляют основу теории деятельности. Однако в последующие годы из его работы и работы других исследователей возникла упрощенная картина, а именно идея о том, что (на сегодняшний день) существует три основных «стадии» или «поколения». ^{[ 46 ]} теории деятельности, или «теории культурно-исторической деятельности (ЧАТ). ^{[ 47 ]}^{[ 48 ]}^{[ 49 ]}^{[ 50 ]}^{[ 51 ]} В то время как первое поколение основывалось на идее опосредованного действия Выготского с точки зрения индивида, а второе поколение основывалось на идее Леонтьева о системе деятельности с упором на коллектив. ^{[ 52 ]} третье поколение, появившееся в середине девяностых, основывается на идее множества взаимодействующих систем деятельности, ориентированных на частично общий объект и пересечении границ между ними. ^{[ 47 ]}^{[ 53 ]}^{[ 54 ]}

Первое поколение – Выготский

Выготского Первое поколение возникло из теории культурного посредничества , которая была ответом на бихевиористское объяснение сознания или развития человеческого разума путем сведения «разума» к ряду атомарных компонентов или структур, связанных в первую очередь с мозгом как таковым. процессы «стимул – реакция» (СР). Выготский утверждал, что отношения между человеческим субъектом и объектом никогда не бывают прямыми, их следует искать в обществе и культуре по мере их исторического развития, а не в человеческом мозге или индивидуальном сознании как таковом. ^{[ 55 ]} Его культурно-историческая психология пыталась объяснить социальное происхождение языка и мышления. По мнению Выготского, сознание возникает в результате человеческой деятельности, опосредованной артефактами (инструментами) и знаками. ^{[ 12 ]}^{[ 56 ]}

Эта идея семиотического опосредования ^{[ 57 ]} воплощена в знаменитой треугольной модели Выготского. ^{[ 58 ]} который включает в себя триаду субъекта (S), объекта (O) и опосредующего артефакта: ^{[ 59 ]} в опосредованном действии субъект, объект и артефакт находятся в диалектическом отношении, при котором каждый влияет на другого и на деятельность в целом. ^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}^{[ 60 ]}^{[ 61 ]} Выготский утверждает, что использование знаков приводит к специфической структуре человеческого поведения, которая отрывается от простого биологического развития, позволяя создавать новые формы культурно-обусловленных психологических процессов – отсюда важность (культурно-исторического) контекста: люди не могут больше не будут поняты без их культурной среды, а общество без участия людей, которые используют и производят эти артефакты. Объекты стали культурными сущностями, а действие, ориентированное на объекты, стало ключом к пониманию человеческой психики. ^{[ 62 ]} Однако в рамках Выготского единицей анализа остается преимущественно индивид. Теория деятельности первого поколения использовалась для понимания индивидуального поведения путем изучения способов, которыми объективированные действия человека опосредованы культурой . ^{[ 63 ]} Помимо сильного внимания к материальному и символическому посредничеству, интернализация ^{[ 64 ]} Внешних (социальных, социетальных и культурных) форм опосредования еще одним важным аспектом ЧАТ первого поколения является концепция зоны ближайшего развития (ЗБР), ^{[ 12 ]} Это означает, как утверждается в книге «Разум в обществе» (1978), «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым посредством решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» . ^{[ 65 ]} ЗПД — одно из главных наследий Выготского в области социальных наук. ^{[ 66 ]}

Второе поколение – Леонтьев

Хотя Выготский сформулировал практическую человеческую деятельность как общую объяснительную категорию в психологии человека, он не уяснил ее истинную природу. Второе поколение переходит от индивидуально-ориентированного подхода Выготского к подходу А. Н. Леонтьева. ^{[ 67 ]} коллективная модель. У Энгестрема ^{[ 45 ]} Теперь, когда это известное графическое изображение активности второго поколения, единица анализа была расширена и теперь включает коллективную мотивированную деятельность по отношению к объекту, освобождая место для понимания того, как коллективные действия социальных групп опосредуют деятельность. ^{[ 68 ]} Отсюда включение сообщества , правил , разделения труда и важность анализа их взаимодействия друг с другом. ^{[ 50 ]} Правила могут быть явными или неявными. Разделение труда относится к явной и скрытой организации сообщества, участвующего в деятельности. Энгестрем ^{[ 45 ]} сформулировал наиболее четкое различие между классической психологией Выготского, которая подчеркивает, каким образом семиотические и культурные системы опосредуют человеческую деятельность , и ЧАТ второго поколения Леонтьева, которая ориентирована на опосредующие эффекты системной организации человеческой деятельности .

Настаивая на том, что деятельность существует только в отношении правил, общности и разделения труда, Энгестрем расширяет единицу анализа человеческого поведения с индивидуальной деятельности на систему коллективной деятельности . ^{[ 69 ]}^{[ 70 ]} Система коллективной деятельности включает в анализ социальные, психологические, культурные и институциональные аспекты. В этом контексте концептуализации или системы деятельности по своей сути связаны с тем, что, как утверждает Энгестрем, является глубоко укоренившимися материальными практиками и социально-экономическими структурами данной культуры. Эти социальные измерения не были в достаточной степени учтены в более ранней, более «простой» триадной модели Выготского: ^{[ 71 ]}^{[ 72 ]} в понимании Леонтьева мышление и познание следует понимать как часть общественной жизни – как часть средств производства и систем общественных отношений, с одной стороны, и намерений индивидов в определенных социальных условиях, с другой. ^{[ 15 ]}^{[ 73 ]}

В своем знаменитом примере «первобытной коллективной охоты » ^{[ 74 ]} Леонтьев выясняет принципиальное различие между индивидуальным действием («загонная устрашающая игра») и коллективной деятельностью («охота»). Хотя действия отдельных людей (пугающая игра) отличаются от общей цели деятельности (охота), все они имеют один и тот же мотив (добыча еды). Операции , с другой стороны, определяются условиями и имеющимися инструментами, т.е. объективными обстоятельствами, при которых происходит охота. Чтобы понять отдельные действия индивидов, необходимо понять более широкий мотив деятельности в целом: это объясняет три иерархических уровня человеческого функционирования: ^{[ 45 ]}^{[ 75 ]} предметные мотивы движут коллективной деятельностью (вверху); цели стимулируют индивидуальные/групповые действия (в центре); условия и инструменты управляют автоматизированными операциями (нижний уровень). ^{[ 76 ]}

Третье поколение – Энгестрем и др.

После основополагающих работ Выготского о высших психологических функциях личности. ^{[ 12 ]} и распространение Леонтьевым этих идей на системы коллективной деятельности, ^{[ 77 ]} вопросы разнообразия и диалога между различными традициями и точками зрения стали все более серьезными проблемами, когда, особенно после 1990-х годов, теория деятельности «вышла на международный уровень». Работы Майкла Коула и Юрьё Энгестрема в 1970-х и 1980-х годах – в основном параллельно, но иногда и в сотрудничестве – принесли теорию деятельности гораздо более широкой аудитории ученых в Скандинавии и Северной Америке. ^{[ 78 ]} Как только жизни и биографии всех участников, а также история более широкого сообщества будут приняты во внимание, необходимо рассмотреть множественные системы деятельности , постулируя, по мнению Энгестрёма, необходимость «третьего поколения» для « разработки концептуальных инструментов для понимания диалог, множественные перспективы и сети взаимодействующих систем деятельности ». ^{[ 79 ]}^{[ 80 ]}^{[ 81 ]} Эта более обширная совокупность активных людей (и исследователей), включенных в организационные, политические и дискурсивные практики, представляет собой ощутимое преимущество ЧАТ второго и третьего поколения перед его более ранним предшественником Выготского, который фокусировался на опосредованных действиях в относительной изоляции. ^{[ 82 ]} Теория деятельности третьего поколения - это применение системного анализа деятельности (ASA). ^{[ 48 ]}^{[ 83 ]} в исследованиях развития, где исследователи принимают участие и вмешиваются в деятельность участников и меняют их опыт.

Энгестрёма ^{[ 45 ]} знаменитая теперь диаграмма, или базовый треугольник деятельности (который добавляет правила/нормы, межсубъектные общественные отношения и разделение труда, а также множественные системы деятельности, разделяющие один объект), стала в исследовательском сообществе основной моделью третьего поколения для анализа людей и группы. ^{[ 84 ]} Энгестрем резюмирует текущее состояние ЧАТ пятью принципами:

Система деятельности как основная единица анализа: базовая модель третьего поколения включает как минимум две взаимодействующие системы деятельности.
Многоголосость: система деятельности всегда представляет собой общность множества точек зрения, традиций и интересов.
Историчность: системы деятельности формируются и трансформируются на протяжении длительных периодов времени. Потенциалы и проблемы можно понять только на фоне их собственной истории.
Центральная роль противоречий как источников изменений и развития. ^{[ 85 ]}
Возможность систем деятельности к экспансивной трансформации (циклы качественной трансформации): когда объект и мотив переосмысливаются, открывается радикально более широкий горизонт. ^{[ 80 ]}^{[ 86 ]}

Чаще всего технологи обучения используют ЧАТ третьего поколения в качестве руководящей теоретической основы, чтобы понять, как технологии принимаются, адаптируются и настраиваются посредством использования в сложных социальных ситуациях. ^{[ 87 ]}^{[ 88 ]}^{[ 89 ]}

Информирование исследований и практики

Леонтьев и социальное развитие

Начиная с 1960-х годов, начиная с глобального Юга и независимо от основной европейской линии развития, ^{[ 90 ]} Леонтьева Целевой деятельности Основная концепция ^{[ 91 ]} использовался в контексте социального развития. В семинара Организационного «Капаситация больших групп» методе ^{[ 92 ]} объективизированная деятельность выступает в качестве основного причинного принципа, который постулирует, что для изменения образа мышления (больших групп) людей нам необходимо начать с изменений в их деятельности – и/или в объекте, который «предполагает» их деятельность. ^{[ 93 ]} В духе Леонтьева Организационный семинар представляет собой семиотически опосредованную деятельность, посредством которой (большие группы) участников ^{[ 94 ]} научатся управлять собой и создаваемыми ими организациями для выполнения задач, требующих сложного разделения труда . ^{[ 95 ]}

Исследования и практика, вдохновленные ЧАТом, с 1980-х годов

Особенно за последние два десятилетия ЧАТ предложил теоретическую призму, информирующую исследования и практику, поскольку он утверждает, что обучение происходит посредством коллективной деятельности, целенаправленно проводимой вокруг общего объекта. Исходя из предпосылки, что обучение — это социальный и культурный процесс, основанный на исторических достижениях, его взгляды, основанные на системном мышлении, позволяют лучше понять реальный мир. ^{[ 80 ]}^{[ 81 ]}^{[ 96 ]}^{[ 97 ]}

Лаборатория изменений (CL)

Лаборатория изменений (CL) — это основанный на ЧАТ метод формирующего вмешательства в системы деятельности и исследования потенциала их развития, а также процессов экспансивного обучения, совместного формирования концепций и трансформации практик, разработанный в середине девяностых годов. ^{[ 98 ]}^{[ 99 ]} финской группой исследований в области развития (DWR). ^{[ 100 ]}^{[ 101 ]}^{[ 102 ]} Метод CL основан на сотрудничестве между специалистами, занимающимися анализируемой и трансформируемой деятельностью, и академическими исследователями или интервенционистами, поддерживающими и облегчающими процессы коллективного развития. ^{[ 80 ]} На основе теории экспансивного обучения Энгестрема , ^{[ 45 ]}^{[ 103 ]} основа интервенционистского исследовательского подхода в DWR ^{[ 101 ]} был разработан в 1980-х годах и получил дальнейшее развитие в 1990-х годах как метод вмешательства, ныне известный как «Лаборатория изменений» . ^{[ 104 ]}^{[ 105 ]} Вмешательства CL используются как для изучения условий изменений, так и для того, чтобы помочь тем, кто работает в организациях, развивать свою работу, используя наблюдения участников, интервью, а также запись и видеосъемку встреч и рабочих практик. Первоначально с помощью внешнего интервенциониста первый стимул, выходящий за пределы нынешних возможностей акторов , создается в Лаборатории изменений путем сбора эмпирических данных из первых рук о проблемных аспектах деятельности. Эти данные могут включать сложные случаи клиентов, описания повторяющихся нарушений и сбоев в процессе достижения результата. Этапы процесса CL: Шаг 1. Опрос; Шаг 2. Анализ; Шаг 3. Моделирование; Шаг 4. Осмотр; Шаг 5. Реализация; Шаг 6. Размышление; Шаг 7. Консолидация. Эти семь шагов для улучшения понимания Энгестрем описывает как экспансивное обучение или фазы расширяющейся вовне спирали. ^{[ 106 ]} в то время как в любое время могут происходить несколько видов действий. ^{[ 107 ]} Фазы модели просто позволяют идентифицировать и проанализировать доминирующий тип действия в течение определенного периода времени. Эти учебные действия провоцируются противоречиями. ^{[ 108 ]}^{[ 109 ]} CL используется командой или рабочим подразделением или сотрудничающими партнерами за пределами организации, первоначально с помощью исследователя-интервенциониста. ^{[ 97 ]}^{[ 104 ]} Метод CL использовался в сельскохозяйственном контексте, ^{[ 110 ]} образовательные и медиа-среды, ^{[ 111 ]} здравоохранение ^{[ 112 ]}^{[ 113 ]} и поддержка в обучении. ^{[ 114 ]}^{[ 115 ]}

Системный анализ деятельности (ASA)

Анализ систем деятельности – это метод, основанный на CHAT, ^{[ 116 ]} обсуждалось в Engeström 1987 / Engeström 1993 и в Cole and Engeström, 1993, ^{[ 117 ]} для понимания человеческой деятельности в реальных ситуациях с помощью методов сбора, анализа и представления данных, которые учитывают сложности человеческой деятельности в естественных условиях, с целью продвижения как теории, так и практики. Он основан на концепции опосредованного действия Выготского и отражает человеческую деятельность в модели треугольника, включающего субъект, орудие, объект, правило, сообщество и разделение труда. ^{[ 45 ]} Субъекты — это участники деятельности, мотивированные достижением цели или достижением объекта. Объектом могут быть цель деятельности, мотивы участия субъекта в деятельности, материальные продукты, которые субъекты получают в результате деятельности. Инструменты — это общедоступные когнитивные и материальные ресурсы, которые субъекты могут использовать для достижения цели. Неформальные или формальные правила регулируют участие субъекта в какой-либо деятельности. Сообщество — это группа или организация, к которой принадлежат субъекты. Разделение труда — это разделение обязанностей по участию в деятельности, определяемой сообществом. Наконец, результат — это последствия, с которыми сталкивается субъект в результате действий, совершаемых объектом. Эти результаты могут стимулировать или препятствовать участию субъекта в будущей деятельности. ^{[ 118 ]} Во второй части своего видео « Использование теории деятельности для понимания поведения человека » ван дер Рит (2010) показывает, как теория деятельности применяется к проблеме изменения поведения, а также ВИЧ и СПИДа (в Южной Африке). Видео фокусируется на сексуальной активности как активности системы и иллюстрирует, как анализ системы активности на основе исторического и текущего отчета о деятельности позволяет понять отсутствие изменений в поведении в ответ на ВИЧ и СПИД. В своей одноименной книге «Методы системного анализа деятельности» , Ямагата-Линч, 2010 , с. 37ss описывает семь тематических исследований ASA, которые делятся «на четыре отдельных рабочих кластера. Эти кластеры включают работы, которые помогают (а) понять исследования в области развития (DWR), (б) описать реальные ситуации обучения, (в) спроектировать взаимодействие человека и компьютера. системы и (г) планировать решения сложных производственных проблем» . Другие варианты использования ASA: подведение итогов организационных изменений; ^{[ 119 ]} определение руководящих принципов для проектирования конструктивистской среды обучения; ^{[ 120 ]} выявление противоречий и напряженности, которые определяют развитие событий в образовательной среде; ^{[ 21 ]}^{[ 48 ]} демонстрация исторического развития организационного обучения, ^{[ 121 ]} и оценка партнерских отношений между школами K–12 и университетами. ^{[ 122 ]}

Взаимодействие человека и компьютера (HCI)

Когда HCI ^{[ 123 ]} Впервые появившись на сцене как отдельная область исследований в начале 1980-х годов, HCI принял парадигму обработки информации информатики в качестве модели человеческого познания, основанной на распространенных критериях когнитивной психологии , которые, как вскоре выяснилось, не могли объяснить вовлеченные интересы, потребности и разочарования отдельных людей, а также тот факт, что технология критически зависит от сложных, значимых, социальных и динамических контекстов, в которых она происходит. ^{[ 124 ]}^{[ 125 ]} Принятие теоретической точки зрения ЧАТ имело важные последствия для понимания того, как люди используют интерактивные технологии: например, осознание того, что компьютер обычно является объектом деятельности, а не опосредующим артефактом, означает, что люди взаимодействуют с миром через компьютеры, а не с помощью компьютера. «объекты». ^{[ 4 ]}^{[ 126 ]}^{[ 127 ]} С момента возникновения этой области в 1980-х годах появился ряд разнообразных методологий, описывающих методы проектирования взаимодействия человека и компьютера. Большинство методологий проектирования основаны на модели взаимодействия пользователей, дизайнеров и технических систем. Бонни Нарди подготовила – на сегодняшний день – наиболее применимую коллекцию литературы по теории деятельности HCI. ^{[ 4 ]}^{[ 128 ]}

Системно-структурная теория деятельности (ССАТ)

SSAT основывается на общей теории деятельности и обеспечивает эффективную основу как для экспериментальных, так и для аналитических методов изучения деятельности человека с использованием тщательно разработанных единиц анализа. ^{[ 129 ]} SSAT подходит к познанию как к процессу, так и как структурированной системе действий или других функциональных единиц обработки информации, разрабатывая таксономию человеческой деятельности посредством использования структурно организованных единиц анализа. Системно-структурный подход к проектированию и анализу деятельности предполагает выявление имеющихся средств работы, инструментов и предметов; их связь с возможными стратегиями трудовой деятельности; существующие ограничения на эффективность деятельности; социальные нормы и правила; возможные этапы трансформации объекта; и изменение структуры деятельности в процессе приобретения навыков. Данный метод продемонстрирован на примере исследования задачи взаимодействия человека с компьютером. ^{[ 130 ]}

Будущее

Развивающаяся область исследования

Сильные стороны ЧАТ основаны как на его давних исторических корнях, так и на широком современном использовании: он предлагает философскую и междисциплинарную перспективу для анализа разнообразных человеческих практик как процессов развития, в которых взаимосвязаны как индивидуальный, так и социальный уровни, а также взаимодействия и границы. -переходы. ^{[ 54 ]}^{[ 131 ]} между системами деятельности ^{[ 132 ]}^{[ 133 ]} В последнее время фокус исследований организационного обучения все больше смещается от обучения внутри отдельных организаций или организационных подразделений к обучению в мульти-организационных или межорганизационных сетях, а также к исследованию и лучшему пониманию взаимодействий в их социальном контексте. множественные контексты и культуры, а также динамика и развитие конкретных видов деятельности. Этот сдвиг породил, среди прочего, такие концепции, как «сети обучения». ^{[ 134 ]} и « сетевое обучение », ^{[ 135 ]}^{[ 136 ]} коворкинг , ^{[ 137 ]} и узловая работа. ^{[ 138 ]}^{[ 139 ]} В последнее время в отрасли наблюдается сильный рост числа фирм, не являющихся работодателями (NEF), благодаря изменениям в долгосрочных тенденциях занятости и развитию мобильных технологий. ^{[ 140 ]} что привело к увеличению объема работы из удаленных мест, расширению дистанционного сотрудничества и увеличению количества работ, организованных вокруг временных проектов. ^{[ 141 ]} Подобные разработки и новые формы общественного производства или равноправного производства на основе общего достояния , например, с открытым исходным кодом. ^{[ 142 ]} развитие и культурное производство в одноранговых (P2P) сетях стали ключевыми направлениями в недавних работах Энгестрёма. ^{[ 138 ]}^{[ 143 ]}^{[ 144 ]}

«Четвертое поколение»

Быстрый рост новых форм деятельности, характеризующихся социальными и интерактивными практиками через Интернет, ^{[ 145 ]}^{[ 146 ]} Такие явления, как распределенная рабочая сила и доминирование умственного труда, побуждают переосмыслить модель третьего поколения, что приводит к необходимости, как предложил Энгестрем, в новой четвертого поколения . модели системы деятельности ^{[ 147 ]}^{[ 148 ]} над чем теоретики деятельности действительно работали в последние годы. ^{[ 3 ]}^{[ 137 ]}^{[ 149 ]} В ЧАТ четвертого поколения объект(ы) обычно включает в себя множество точек зрения и контекстов и по своей сути является временным; сотрудничество между участниками также, вероятно, будет временным, с множественным пересечением границ между взаимосвязанными видами деятельности. ^{[ 54 ]} Теоретики деятельности четвертого поколения специально разработали теорию деятельности, чтобы лучше учесть идеи Кастельса (и других) о том, как изменилась организация труда в сетевом обществе : следовательно, они будут меньше сосредотачиваться на работе отдельных систем деятельности (часто представленных треугольниками) и больше о взаимодействии систем деятельности, функционирующих в сетях. ^{[ 141 ]}^{[ 150 ]}^{[ 151 ]} Конгресс ISCAR 2017 года (август, Квебек) посвящен следующей теме: « Всесторонний взгляд на ландшафт исследований культурно-исторической деятельности: состояние нашей науки на практике» .

См. также

Публикации

Аккерман, Санне Ф.; Баккер, Артур (2011). «Переход границы и пограничные объекты». Обзор образовательных исследований . 81 (2): 132–169. дои : 10.3102/0034654311404435 . S2CID 53685507 .
Андерссон, Гэвин (2004). Неограниченное управление: исследование организации народного развития . Великобритания: Открытый университет.
Андерссон, Гэвин; Ричардс, Ховард (2012). «Ограниченная и неограниченная организация» . Африканский . 42 (1): 98–119. ISSN 0304-615X
Андерссон, Гэвин (2013). Подход теории деятельности (PDF) . Серити, Ю.А.: Охват общественного предпринимательства. Архивировано из оригинала (PDF) 5 ноября 2013 года . Проверено 26 января 2015 г.
Бахерст, Дэвид (2009). «Размышления о теории деятельности». Образовательный обзор . 61 (2): 197–210. дои : 10.1080/00131910902846916 . S2CID 145198993 .
Бедный, Г.; Карвовский, В. (2006). Системно-структурная теория деятельности: приложения к человеческой деятельности и планированию труда . CRC Press/Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0849397646 .
Бедный, ГЗ; Карвовский, В.; Бедный, И. (2014). Применение теории системно-структурной деятельности к проектированию систем взаимодействия человека и компьютера . ЦРК Пресс. ISBN 9781482258042 .
Бланден, Энди (2009). Советская культурная психология . Архивировано из оригинала 8 июля 2015 года . Проверено 26 января 2015 г.
Бланден, Энди (2011). Междисциплинарная теория деятельности . Книги Хеймаркет. ISBN 9781608461455 .
Бозалек, Вивьен; и др. (2014). Теория деятельности, подлинное обучение и новые технологии: на пути к преобразующей педагогике высшего образования . Рутледж. ISBN 978-1138778597 .
Кармен, Рафф; Профицит, Майкл (2000). Будущее для исключенных . Лондон, Великобритания: Zed Books . CiteSeerX 10.1.1.695.1688 . ISBN 9781856497022 .
Кастельс, Мануэль (2001). Интернет-галактика: размышления об Интернете, бизнесе и обществе . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0199241538 .
Коул, Майкл (1996). Культурная психология. Дисциплина прошлого и будущего . Том. 37. Издательство Гарвардского университета. стр. 279–335 . ISBN 978-0-674-17951-6 . ПМИД 2485856 . {{cite book}}: |journal= игнорируется ( помогите )
Коул, Майкл; Энгестрём, Юрьё; Васкес, Ольга (1997). Разум, культура и деятельность . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-55238-7 .
CRADLE, (Центр исследований деятельности, развития и обучения) (2009). Теория культурно-исторической деятельности . Финляндия: Хельсинкский университет. Архивировано из оригинала 26 января 2015 года . Проверено 26 января 2015 г. {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) .
Дэниелс, Гарри; Уормингтон, Пол (2007). «Анализ систем деятельности третьего поколения: рабочая сила, субъектная позиция и трансформация личности». Журнал обучения на рабочем месте . 19 (6): 377–391. дои : 10.1108/13665620710777110 .
Дэниелс, Гарри; Эдвардс, Энн; Энгестрём, Юрьё; Галлахер, Тони; Людвигсен, Стен (2010). Теория деятельности на практике. Содействие обучению через границы и агентства . Рутледж Лондон. ISBN 978-0-415-47725-3 . OCLC 244057445 .
Эдвардс, Энн (2011). Теория культурно-исторической деятельности (ЧАТ) (PDF) . Оксфорд. Великобритания: Британская ассоциация исследований в области образования.
Энгестрём, Юрьё (1987). Обучение путем расширения: Теоретико-деятельностный подход к исследованиям развития (PDF) . Хельсинки, Финляндия: Ориента-Консалтит.
Энгестрем, Юрьё (1993). Исследования развития работы как испытательный стенд теории деятельности: случай медицинской практики первичной медико-санитарной помощи. В: С. Чайклин и Дж. Лаве (ред.) , Понимание практики: взгляд на деятельность и контекст. (стр. 64–103) . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Энгестрём, Юрьё; Вирккунен, Яакко; и др. (1996). Лаборатория изменений как инструмент преобразования работы (PDF) . Центр теории деятельности и исследований развивающей работы. Университет Хельсинки.
Энгестрём, Юрьё; Миеттинен, Рейо; Пунамяки, Райя-Леена (1999). Перспективы теории деятельности . Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521437301 .
Энгестрем, Юрьё (1999c). Обучение путем расширения: десять лет спустя (Перевод с немецкого Фалька Сигера) .
Энгестрем, Юрьё (1999a). Очерк трех поколений теории деятельности Энгестрёма (1999) (PDF) . Веб-страница Univ Bath.
Энгестрем, Юрьё (1999). «Расширенная визуализация работы: теоретико-деятельностная перспектива». Совместная работа с компьютерной поддержкой . 8 (1–2): 63–93. дои : 10.1023/А:1008648532192 . S2CID 8480841 .
Энгестрем, Юрьё (2001). «Расширенное обучение на работе: к переосмыслению теории деятельности» (PDF) . Журнал образования и работы . 14 (1): 133–156. дои : 10.1080/13639080020028747 . S2CID 56227598 . Архивировано из оригинала (PDF) 13 мая 2015 года . Проверено 26 января 2015 г.
Энгестрем, Юрьё (2004). Новые формы обучения и совместной работы (PDF) . Лондонская фондовая биржа. Архивировано из оригинала (PDF) 23 июля 2007 года . Проверено 26 января 2015 г.
Энгестрем, Юрьё (2005a). Исследование развивающей работы: расширение теории деятельности на практике . Международная серия культурно-исторических гуманитарных наук. Том. 12. Леманс Медиа. ISBN 9783865410696 .
Энгестрем, Юрьё (2005). «Узловая работа для создания капитала совместной интенциональности в подвижных организационных полях». Работа над созданием совместного капитала в меняющихся организационных областях . Достижения в междисциплинарных исследованиях рабочих групп. Том. 11. Эльзевир. стр. 307–336. дои : 10.1016/S1572-0977(05)11011-5 . ISBN 978-0-7623-1222-1 . ISSN 1572-0977 .
Энгестрем, Юрьё (2007). Как заставить Выготского работать: Лаборатория изменений как применение двойной стимуляции в: С. Дэниелс, М. Коул и Дж. Вертш (ред.) , The Cambridge Companion to Vygotsky. (стр. 363–382) . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Энгестрём, Юрьё; Кересуо, Ханнеле (2007). «От обучения на рабочем месте к межорганизационному обучению и обратно: вклад теории деятельности». Журнал обучения на рабочем месте . 19 (6): 336–342. дои : 10.1108/13665620710777084 .
Энгестрём, Юрьё (2009a). «Расширенное обучение: на пути к теоретико-деятельностной реконцептуализации» . Образование и технологии . 2 .
Энгестрем, Юрьё (2009b). «Деятельность в связи с лесными пожарами: новые модели мобильности и обучения» (PDF) . Международный журнал мобильного и смешанного обучения . 1 (2). дои : 10.4018/jmbl.2009040101 .
Энгестрём, Юрьё; Саннино, Анализа (2009). «Исследования экспансивного обучения: основы, выводы и будущие задачи» (PDF) . Обзор образовательных исследований . 5 : 1–24. дои : 10.1016/j.edurev.2009.12.002 .
Фут, Кирстен (2014). Теория культурно-исторической деятельности: изучение теории для обоснования практики и исследований (PDF) . Университет Вашингтона.
Хардман, Джоан (2007). «Осмысление смыслотворца: отслеживание Объекта деятельности на компьютерном уроке математики с использованием теории деятельности» . Международный журнал образования и развития . 3 (4): 110–130.
Хасан, Хелен (2007). Подход теории культурно-исторической деятельности к пользователям, удобству использования и полезности (PDF) . Австралия: Университет Вуллонгонга.
Игира, Фараджа, Т.; Грегори, Джудит (2009). Теория культурно-исторической деятельности (PDF) . IGI Global. Архивировано из оригинала (PDF) 5 октября 2015 года . Проверено 26 января 2015 г. {{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link) – Chapter 25 in: Yogesh K. Dwivedi, Y.K. Lal, B., Williams, M., Schneberger, S.L., Wade, M., 2009, Handbook of Research on Contemporary Theoretical Models in Information Systems, IGI Global, 2009, ISBN 9781605666594
Йонассен, Дэвид; Лэнд, Сьюзан (2012). Теоретические основы среды обучения (2-е изд.). Рутледж. ISBN 9780415894210 .
Каптелинин, Виктор; Нарди, Бонни А. (22 марта 1997 г.). «Теория деятельности: основные понятия и приложения». CHI '97 расширенные рефераты по человеческому фактору в вычислительных системах, смотрящих в будущее - CHI '97 . АКМ. стр. 158–159. дои : 10.1145/1120212.1120321 . ISBN 9780897919265 . S2CID 17112091 .
Каптелинин, Виктор (2005). «Цель деятельности: Осмысление смыслотворца». Разум, культура и деятельность . 12 :4–18. дои : 10.1207/s15327884mca1201_2 . S2CID 9466871 .
Каптелинин, Виктор; Нарди, Бонни А. (2006). Действуя с помощью технологий: теория деятельности и дизайн взаимодействия . МТИ Пресс. ISBN 978-0262513319 .
Лабра, Иван (1992). Социальная психология: ответственность и необходимость - Социальная психология. Ответственность и необходимость (на испанском языке). Издания ЛОМ . ISBN 978-9567369522 .
Лабра, Изабель; Лабра, Иван (2012). Метод организационной мастерской. Лаборатории объективированной деятельности (PDF) . Серити, SA: Редактор сети Integra Terra. Архивировано из оригинала (PDF) 5 ноября 2013 года . Проверено 26 января 2015 г.
Лабра, Иван (2014). Критика социальной психологии малых групп и введение в социальную психологию большой группы (PDF) . Чили: ИнтеграТерра. Архивировано из оригинала (PDF) 26 апреля 2014 года . Проверено 26 января 2015 г.
Лаве, Жан; Венгер, Этьен (1991). Ситуативное обучение: законное периферийное участие . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-42374-8 .
Леонтьев, Алексей Николаевич (1977). Деятельность и сознание (PDF) . Марксистский Интернет-архив. ISBN 978-0-9805428-3-7 .
Леонтьев, Алексей Н (1978). Деятельность, сознание и личность . Перевод Мари Дж. Холл. Прентис-Холл. ОСЛК 3770804 .
Леонтьев, АН (1979). Проблема деятельности в психологии (PDF) . Армонк, Нью-Йорк. Шарп. в: Верч 1981 , с. 37–78
Леонтьев, Алексей Николаевич (1981). Развитие разума – Избранные сочинения А. Н. Леонтьева – Предисловие М. Коула (PDF) . Марксистский Интернет-архив. ISBN 978-0-9805428-3-7 .
Леонтьев, А.Н. (1984). Деятельность, сознание и личность (испанский) . Мексика: Cartago Ediciones.
Леонтьев Алексей Николаевич (2009). Развитие ума . Кеттеринг, Огайо: Erythrós Press. {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
Лурия, Арканзас (1976). Когнитивное развитие: его культурные и социальные основы . Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-13731-8 .
Миеттинен, Риехо (2005). «Объект деятельности и индивидуальная мотивация». Разум, культура и деятельность . 12 : 52–69. дои : 10.1207/s15327884mca1201_5 . S2CID 145476624 .
Мораис, Клодомир, Сантос де (1979). Заметки по теории организации - Заметки по теории организации (на испанском языке). Манагуа, Никарагуа. {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ) CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
Нарди, бакалавр, изд. (1996). Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера . Кембридж, Массачусетс. США: MIT Press. ISBN 978-0262140584 . Нарди, бакалавр (редактор), Контекст и сознание: теория деятельности и человека.
Нуссбаумер, Дорис (2012). «Обзор использования теории культурно-исторической деятельности (CHAT) в классных исследованиях с 2000 по 2009 год». Образовательный обзор . 64 : 37–55. дои : 10.1080/00131911.2011.553947 . S2CID 143592550 .
Нюгорд, Катрин (2010). Введение в теорию культурно-исторической деятельности (CHAT) (PDF) . ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ Univ. Осло.
Рот, Вольф-Майкл (2004). «Теория деятельности и образование: Введение». Разум, культура и деятельность . 11 : 1–8. дои : 10.1207/s15327884mca1101_1 . S2CID 144857387 .
Рот, Вольф-Майкл; Ли, Ю-Лин (2007). « Заброшенное наследие Выготского»: Теория культурно-исторической деятельности». Обзор образовательных исследований . 77 (2): 186–232. CiteSeerX 10.1.1.584.7175 . дои : 10.3102/0034654306298273 . S2CID 12099538 .
Рот, Вольф Майкл; Рэдфорд, Луис; Лакруа, Лайонел (2012). «Работа с теорией культурно-исторической деятельности» . Forum Qualitative Sozialforschung / Форум: Качественные социальные исследования . 13 (2).
Саннино, Анналиса; Дэниелс, Гарри; Гутьеррес, Крис Д. (2009). Обучение и расширение с помощью теории деятельности (PDF) . Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521758109 .
Согаард, Мэдс и Дам; Фриис, Рич, ред. (2013). Энциклопедия взаимодействия человека и компьютера, 2-е изд . Фонд интерактивного дизайна, Орхус, Дания.
Спинуцци, Клей (октябрь 2011 г.). «Проигрыш путем расширения: захват сбежавшего объекта» . Журнал деловых и технических коммуникаций . 25 (4): 449–486. дои : 10.1177/1050651911411040 . S2CID 62218700 . {{cite journal}}: CS1 maint: дата и год ( ссылка )
Спинуцци, Клей (2012). «Работа в одиночку вместе: коворкинг как новая совместная деятельность». Журнал деловых и технических коммуникаций . 26 (4): 399–441. CiteSeerX 10.1.1.679.2427 . дои : 10.1177/1050651912444070 . S2CID 110796881 .
Спинуцци, Клэй (2014). «Как фирмы, не являющиеся работодателями, организуют специальное сотрудничество: анализ теории деятельности». Совместная работа с компьютерной поддержкой (CSCW) . 8 (2): 63–93. дои : 10.1080/10572252.2013.797334 . HDL : 2152/28329 . S2CID 143660330 .
Спинуцци, Клэй (2018). «От сверхлюдей к супермедиаторам: нахождение необычного в ЧАТе» . В Ясницкий, Антон (ред.). Ставя под сомнение наследие Выготского: научная психология или героический культ . Нью-Йорк и Лондон: Рутледж. стр. 131–160. дои : 10.4324/9781351060639 . ISBN 9781351060639 . S2CID 150119577 .
Стеценко, Анна (2005). «Противостояние аналитическим дилеммам для понимания сложных человеческих взаимодействий в исследованиях, основанных на дизайне, на основе теории культурно-исторической деятельности (CHAT)» (PDF) . Разум, культура и деятельность . 12 (1): 70–88. дои : 10.1207/s15327884mca1201_6 . S2CID 144235304 .
ЮНЕСКО, ее данные (1979). Терминология образования взрослых (трехъязычный английский, европейский и французский) . Париж, Фр.: ЮНЕСКО. ISBN 978-9230016838 .
ван дер Рит, Мэри (2010). Использование теории деятельности для понимания человеческого поведения – Часть II . Университет Квазулу-Натал. ЮАР.
Вирккунен, Яакко (2006). Дилеммы в создании совместного преобразующего агентства (PDF) . Центр теории деятельности и исследований в области развития, Хельсинки/Activités revue électronique.org. Архивировано из оригинала (PDF) 4 марта 2016 года . Проверено 26 января 2015 г.
Выготский, Лев С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-67457629-2 .
Вертч, Джеймс (1981). Понятие деятельности в советской психологии . М. Э. Шарп. ISBN 9780873321587 .
Ямагата-Линч, Лиза К. (2007). «Противостояние аналитическим дилеммам для понимания сложных человеческих взаимодействий в исследованиях, основанных на дизайне, на основе теории культурно-исторической деятельности (CHAT)» . Журнал обучающих наук . 16 (4): 451–484. дои : 10.1080/10508400701524777 . S2CID 58183848 .
Ямагата-Линч, Лиза К. (2010). Методы системного анализа деятельности. Понимание сложных условий обучения . Спрингер. ISBN 978-1-4419-6320-8 .
Ямадзуми, К. (17 августа 2009 г.). Экспансивное агентство в многопрофильном сотрудничестве . в: Саннино, Дэниэлс и Гутьеррес 2009 , с. 212. ИСБН 9780521760751 .

Ссылки

^ Или теория деятельности (АТ), как ее еще называют. Каптелинин и Нарди 2006 , с. 36
^ Нарди 1996 , с. 7 отмечает, что теория деятельности представляет собой « исследовательскую структуру и набор точек зрения », а не жесткую и быструю методологию или строго прогнозирующую единую теорию.
^ Перейти обратно: ^а ^б Дэниелс и др. 2010 год
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Каптелинин и Нарди 2006 г.
^ Рот и Ли 2007 , с. 192: «ЧАТ задумывался как конкретная психология, погруженная в повседневную практику » : « Сознание находится в повседневной практике: вы есть то, что вы делаете » Nardi 1996 , с. 7
^ В 1920-е до середины 1930-х гг.
^ Ясницкий, А. (2018). Выготский: Интеллектуальная биография . Лондон и Нью-Йорк: Routledge ОБЗОР КНИГИ
^ Леонтьев иногда может также писаться как Леонтьев и Леонтьев.
^ Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем, Миеттинен и Пунамяки, 1999 г.
^ Общеизвестно, что советский философ психологии С. Л. Рубинштейн независимо от работ Выготского разработал свой вариант деятельности как философско-психологическую теорию. по вопросу: В. Лекторский в Энгестрёме, Миеттинене и Пунамяки, 1999 , с. 66; Брушлинский А.В. 2004. Архивировано 1 сентября 2014 года в archive.today . Энгестрём был бы рад также включить [в сообщение АТ] ссылку на Лурию, Зинченко (отца Петра и сына Владимира), Эльконина, Давыдова и Брушлинского (а также на различных других фигур, оказавших влияние на теорию деятельности в Запада, такие как Дьюи, Мид и Витгенштейн). Бахерст 2009 , с. 201
^ Политические ограничения в стране ее происхождения (сталинистской России) подавили культурно-историческую психологию, также известную как школа Выготского, в середине тридцатых годов. Это означало, что основная концепция « деятельности » оставалась ограниченной областью психологии, хотя Бланден 2011 в « Междисциплинарной теории деятельности » утверждает, что она имеет потенциал для развития как действительно междисциплинарная концепция. См. также Нуссбаумер 2012 , с. 37
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Выготский 1978 г.
^ Каптелинин и Нарди, 2006 г. Введение.
^ ЧАТ явно включает в себя посредничество в деятельности общества , а это означает, что его можно использовать для связи проблем, которые обычно независимо изучаются социологами образования и (социальными) психологами. Рот и Ли, 2007 г. и Рот, Рэдфорд и Лакруа, 2012 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Леонтьев 1978 г.
^ Теория деятельности в двух словах. Глава 3 в Kaptelinin & Nardi 2006 .
^ Коул 1996 , с. 105
^ Теоретическая основа деятельности еще в 1990-х годах все еще называлась « одним из наиболее тщательно охраняемых научных секретов » Engeström 1993 , p. 64; Рот и Ли 2007 , с. 188
^ Среди этих течений видное место занимают культурно-историческая психология , используемая с 1930-х годов, и теория деятельности , используемая с 1960-х годов.
^ Перейти обратно: ^а ^б Stetsenko 2005
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Ямагата-Линч 2007 г.
^ Гете. В частности, романтическая наука Архивировано 3 октября 2015 года в Wayback Machine. Идеи, которые позже были подхвачены Гегелем . Значение «деятельности» в концептуальном смысле уходит корнями в немецкое слово Tätigkeit . Гегель считается первым философом, который указал на то, что развитие человеческих знаний не дано духовно, а развивается в истории в результате жизни и работы в естественной среде.
^ Бланден, Энди . 2012, «Истоки теории культурно-исторической деятельности». Архивировано 27 января 2014 года в Wayback Machine ; Бланден, Энди . Генеалогия ЧАТа (график).
^ Бланден 2011 , с. 18
^ Выготский 1978 , с. 40
^ " Человеческая личность никогда не реагирует непосредственно (или просто врожденными рефлексами) на окружающую среду. Сознание и сознательное действие должны быть центральным объектом изучения психологической науки, поскольку именно это отличает человечество. Отношения между человеческим агентом и объектами окружающая среда опосредована культурными средствами, орудиями и знаками. Человеческая деятельность имеет трехчастную структуру » ( КРЭДЛ 2009 ) .
^ В начале и в середине 20-го века в психологии доминировали школы мысли, которые игнорировали реальные процессы психологического функционирования (например, гештальт-психология , бихевиоризм и когнитивизм (психология) ).
^ Об истории того, что стало известно как Харьковская школа психологии : Ясницкий и Феррари, 2008 г. в: History of Psychology Vol. 11, № 2, 101–121.
^ Вир и Валсинер, 1991.
↑ Когда Сталин сменил Ленина в 1924 году, Советский Союз постепенно превратился в диктатуру. Это привело к 30 годам застоя, в течение которых интеллектуалы и ученые, отклонившиеся от сталинистской идеологии, подвергались политическим нападкам за свою работу и в конечном итоге были устранены. Коллегам Выготского пришлось бежать в Украину в целях безопасности. Саннино и Саттер, 2011, с. 563. Сталин умер в 1953 году, и впоследствии ограничения были постепенно смягчены.
^ Фрейзер, Дж.; Ясницкий, А. (2015). «Деконструкция нарратива о виктимизации Выготского: пересмотр «сталинского подавления» теории Выготского» (PDF) . История гуманитарных наук . 28 : 128–153. дои : 10.1177/0952695114560200 . S2CID 4934828 .
^ Верч 1981
^ В конце 1970-х годов умерло целое поколение советских психологов: Лурия и Мещеряков умерли в 1977 году, Леонтьев и Ильенков в 1979 году. (Ильенков собственноручно. - см.: Энди Бланден, 2009, «Советская культурная психология». Архивировано 8 июля 2015 г.). в Wayback Machine ).
^ Лурии например: «Создание разума» в переводе Коула.
^ Бланден, 2009 г. Архивировано 8 июля 2015 г. в Wayback Machine .
^ Льва Выготского Самыми ранними книгами, переведенными на английский язык, являются «Мысль и язык» (1962), «Когнитивное развитие» Леонтьева Лурии (1976), «Деятельность, сознание и личность» (1978) и «Концепция деятельности в советской психологии» Верча (1978) . 1981).
^ «Историки могут прийти к выводу о Майкле Коуле как о единственном наиболее влиятельном человеке, познакомившем западных ученых с этой традицией, как через его труды, так и через посредническую роль его Лаборатории сравнительного человеческого познания (LCHC) в Калифорнийском университете в Сан-Диего. ( Рот и Ли 2007 , стр. 190).
^ Другие известные специалисты по ЧАТу: Яан Валсинер (эстонский - Университет Кларка ), Рене ван дер Вир (голландский - Лейденский университет ) и Дороти (Дот) Роббинс. Архивировано 10 апреля 2015 г. в Wayback Machine (немецкий - Университет Центрального Миссури ).
^ Другие исследовательские и учебные центры на базе ЧАТ: Оксфордский центр социокультурных исследований и теорий деятельности. Архивировано 5 февраля 2015 г. в Wayback Machine (OSAT), Международное общество исследований культуры и деятельности (ISCAR), LCSD: Лаборатория сравнительного человеческого познания ( LCHC), Университет Кансай (Япония). ЧАТ: Центр теории деятельности. Архивировано 28 июля 2017 года в Wayback Machine . BERA Британская ассоциация исследований в области образования ^{[ постоянная мертвая ссылка ]} (Специальная группа по интересам ЧАТ).
^ История ISCRAT. Архивировано 12 января 2005 г. в Wayback Machine (Международная постоянная конференция по исследованиям теории деятельности).
^ Карл Шеймс, 1989 «О важной встрече в Западном Берлине»
^ теперь известен как CRADLE , после слияния с Центром исследований сетевого обучения и создания знаний в Хельсинки.
^ (Выборочный) список других исследовательских групп и центров, связанных с CHAT: ATUL. Архивировано 14 февраля 2017 года в Wayback Machine (Лаборатория юзабилити теории деятельности при Университете Вуллонгонга , Австралия - «Организации и сообщества эпохи знаний»). ; ЧАТ. Архивировано 28 июля 2017 года в Wayback Machine (Центр теории человеческой деятельности, Университет Кансай , Япония – «Связи с Хельсинки, Батом и Калифорнией»). ; OSAT. Архивировано 5 февраля 2015 г. в Wayback Machine (Оксфордский центр социокультурных исследований и исследований теории деятельности при Оксфордском университете, Великобритания. – «Обучение для всех возрастных категорий»); LIW (Обучение межведомственной работе и для межведомственной работы в Университете Бата , Великобритания – «Эффективная межведомственная работа»).
^ Информацию о других ученых/практиках, участвующих в ЧАТ, см.: «Люди в теории культурно-исторической деятельности».
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Энгестрем 1987 г.
^ «Поколения» не подразумевают оценочное суждение «лучше-хуже». Каждый из них иллюстрирует разные аспекты и существует сам по себе.
^ Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2009b
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Ямагата-Линч 2010 г.
^ Нуссбаумер, 2012 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 1999a
^ Бахерст 2009 , с. 199
^ Система деятельности — это коллектив, в котором один или несколько действующих лиц трудятся над циклическим преобразованием объекта (сырья или проблемы) для многократного достижения результата (желаемого результата). Спинуцци 2012 , с. 5
^ Ямагата-Линч, Лиза К.; Хауденшильд, Майкл Т. (2009). «Использование системного анализа деятельности для выявления внутренних противоречий в профессиональном развитии педагога». Преподавание и педагогическое образование . 25 (3): 507–517. doi : 10.1016/j.tate.2008.09.014 . ; Энгестрем, 2008, «Будущее теории деятельности», с. 6 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Аккерман и Баккер 2011 г.
^ Выготский видел прошлое и настоящее как слитые внутри личности, что « настоящее видится в свете истории » ( Выготский 1978 ).
^ Эти артефакты, которые могут представлять собой физические инструменты, такие как молотки, печи или компьютеры; культурные артефакты, включая язык; или теоретические артефакты, такие как алгебра или теория феминистской точки зрения, создаются и/или трансформируются в ходе деятельности, которая в рамках первого поколения происходит на индивидуальном уровне.
^ Уэллс, Дж. (2007). «Семиотическая медиация, диалог и построение знаний» (PDF) . Человеческое развитие . 50 (5): 244–274. CiteSeerX 10.1.1.506.7763 . дои : 10.1159/000106414 . S2CID 15984672 .
^ Выготский 1978 , с. 40: эта исходная диаграмма (в которой «X» означает «посредничество») впоследствии была переформулирована, среди прочего, путем исходного треугольника . переворачивания
^ Энгестрем 2001 , с. 134. Треугольное представление Выготского опосредованного действия пытается объяснить развитие человеческого сознания таким образом, чтобы не полагаться на дуалистические ассоциации стимул-реакция (СР).
^ « Диалектические отношения между субъектом и объектом как фундаментальная единица анализа всех человеческих усилий » Хасан 2007 , с. 3.
^ Об идее Выготского о «сложном, опосредованном действии», обычно выражаемом как триада субъекта, объекта и опосредующего артефакта, см. Выготский 1978 , с. 40.
^ Выготский указывает, что «человек сам определяет свое поведение с помощью искусственно созданных стимулирующих средств». (цит. по Норрису Минику в томе I «Собрания сочинений Л.С. Выготского», 1987, ПЛЕНУМ – Нью-Йорк/Лондон, стр.21);
^ Посредничество , пожалуй, является ключевой теоретической идеей, лежащей в основе деятельности: мы не просто используем инструменты и системы символов; вместо этого наш повседневный жизненный опыт в значительной степени опосредован и опосредован использованием нами инструментов и систем символов. Таким образом, теория деятельности помогает сформулировать наше понимание такого посредничества.
^ В психологии Выготского интернализация - это теоретическая концепция, объясняющая, как люди обрабатывают то, что они узнали, посредством опосредованных действий в развитии индивидуального сознания.
^ Выготский 1978 , с. 86 – Перефразируя, ZPD – это теоретический диапазон того, что исполнитель может сделать с компетентными коллегами и помощью, по сравнению с тем, что можно сделать самостоятельно ( Andersson 2013 , стр. 21; DeVane & Squire в Jonassen & Land 2012 , стр. 21). 245).
^ см., например, « Совместное обучение» .
↑ Леонтьев (по-разному пишется Леонтьев/Леонтьев) был вместе с Александром Лурией одним из учеников Выготского в конце 1920-х и 1930-х годах. После смерти Выготского Леонтьев стал основным теоретическим деятелем социально-исторической школы Выготского.
^ Прорыв Леонтьева был двояким: во-первых, он теоретизировал деятельность как результат слияния человеческого субъекта с объектом его/ее деятельности (предмет/ Предмет (рус.) «цель или содержание мысли или действия» (Каптелинин, 2005, стр. 6) и инструменты (включая символические системы), которые опосредуют объект(ы); во-вторых, он рассматривал деятельность как по существу трехчастную структуру, состоящую из бессознательных операций над инструментами, сознательных, но конечных действий, которые являются целенаправленными. направленная деятельность и деятельность более высокого уровня, которая является объектно-ориентированной и движимой мотивами (Леонтьев временами, кажется, смешивает объект и мотив, что потенциально проблематично).
^ Энгестрем 1987 впервые популяризировал треугольное представление системы деятельности в главе 2.
^ В то время как единицей анализа для Выготского является «индивидуальная деятельность», а для Леонтьева — «система коллективной деятельности», для Жана Лаве и других, работающих над ситуативным познанием, единицей анализа является «практика», « сообщество практиков ». и «участие». Другие ученые анализируют «взаимосвязь между психологическим развитием личности и развитием социальных систем». re: Миник в Коуле, Энгестреме и Васкесе 1997 , с. 125; Лаве и Венгер, 1991 г.
^ Леонтьев 1979 , с.163; Энгестрем 1999 , стр. 30.
^ Хардман 2007
^ На диаграмме второго поколения деятельность расположена посередине, посредничество — вверху, а добавление правил, сообщества и разделения труда — внизу. Минимальными компонентами системы деятельности являются: субъект; объект; исход; посреднические инструменты/инструменты/артефакты; правила и знаки; Сообщество и разделение труда.
^ Леонтьев 1981 , с. 210–213
^ Куутти, К. в Нарди, 1996 , стр. 30; Рот и Ли 2007 ; Хардман 2007 ; Бозалек 2014 , стр. 15.
^ Леонтьев 2009 , с. 400-405 ; Бланден 2011 , с. 201; Нуссбаумер 2012 , с. 39; ДеВейн и Сквайр в книге «Jonassen & Land», 2012 , стр. 247
^ Энгестрём в Энгестреме, Миеттинен и Пунамяки 1999 , стр. 19.
^ «[Теория деятельности] используется не только в России, где она зародилась, но и в Австралии, Бельгии, Бразилии, Канаде, Дании, Финляндии, Франции, Германии, Италии, Японии, Норвегии, Южной Африке, Швеции, Швейцарии, Великобритании, США и других странах ». ( Каптелинин и Нарди 2006 , стр. 6)
^ « Деятельность не существует изолированно, она является частью более широкой системы отношений, в которой она имеет значение » ( Lave & Wenger 1991 , стр. 53.)
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Энгестрем 2001 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2009a
^ Рот и Ли 2007 , с. 210
^ См. раздел «Анализ систем деятельности» (ASA) ниже.
^ Бланден 2011 , с. 3
^ Энгестрем 2001 , стр. 137.
^ Нюгорд 2010
^ Йонассен и Лэнд 2012 , стр. 242.
^ Hardman 2007 Введение: « Шквал недавних публикаций указывает на то, что теория деятельности оказывается полезным инструментом для изучения условий труда ». Она упоминает, среди прочего, дизайн продукта, совместную деятельность, исследования творчества, образовательные мероприятия. не так широко известна в США, Хотя Кирстен Фут она упоминает использование ЧАТ при разработке образовательных программ, психиатрической помощи, организационных процессах и государственной политике.
^ Совсем недавно Энгестрем признал, что модель третьего поколения ограничивается анализом «достаточно хорошо ограниченных» систем и что с учетом новых, часто основанных на Интернете практик участия, необходимо переосмысление. (См. « Четвертое поколение » ниже.)
^ Эрик Аксель
^ Из оригинала Предметная деятельность (русский) (предметная-деятельность) и Gegenständliche Tätigkeit (немецкий) , обычно переводимые. как «Actividad Objetivada» (исп.) – см.: Леонтьев 1984 , с. 66, и как «Предметная деятельность» на английском языке: например, глава 3 Леонтьева 1978 , с. 50сс, Верч 1981 , с. 46ss и Miettinen 2005 Аннотация: «Концепция практики или объективной деятельности Леонтьева». (О «Objectivis/zed» см., например: Леонтьев 1978 деятельности , с. 116: «Вторичное объективированное существование » и Леонтьев 1977 , с. 404: «мысленный образ, объективированный в ее продукте»). « Объективизированная деятельность Леонтьева » воспринимается как более близкая как по букве, так и по духу динамичному, интерактивному, диалектическому взвешиванию оригинальной предметной дьятельности .
^ «Лаборатории объективированной деятельности» в: Labra & Labra 2012 ; Лабра 1992 : «Объектная деятельность» (испанский), с. 53; «Предшествующая мысль де Мораиса об объективированной деятельности» в Andersson 2004 , стр. 221 сс; Кармен и Собрадо 2000 , с. 118 и примечание №. 2.
^ Андерссон 2013 , с. 5ss (глава из книги «Неограниченная организация: внедрение социального предприятия») перед выпуском книги ).
^ Многие из них исторически были безработными или частично занятыми людьми с «низким уровнем грамотности» (LLL).
^ Андерссон 2013 , стр. 31.
^ Мутисва Мукуте, М. и Лотц-Сиситка, Х. 2012 «Работа с теорией культурно-исторической деятельности и критическим реализмом для исследования и расширения обучения фермеров в Южной Африке» . Университет Родоса. СА.
^ Перейти обратно: ^а ^б Нога 2014
^ В 1997 г., по данным Санталли и др., 2014, с. 3
^ Саннино, 2008 «От разговора к действию: опыт общения в вмешательствах в развитие» » Ива Клота Саннино видит в вдохновленной Выготским « Клинике активности ( Clinique de l'Activité ) потенциально дополняющий (то есть CL) метод вмешательства. (См. также Clot, Yves, 2009 «Клиника деятельности: диалог как инструмент» в Sannino, Daniels & Gutiérrez, 2009 ).
^ Который стал CRADLE в 2008 году.
^ Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2005a
^ «Университет Хельсинки – Центр исследований теории деятельности и развивающей работы» . Архивировано из оригинала 21 января 2015 года.
^ Расширенное обучение описано Энгестремом 2009a , стр. 130 как процесс, который « начинается с того, что отдельные субъекты подвергают сомнению принятые практики, и постепенно расширяется до коллективного движения или института. – Теория обеспечивает» продольный и богатый анализ межорганизационного обучения [] с использованием наблюдательных, а также интервенционистских моделей. в исследованиях труда и организации ». ( Engeström & Kerosuo, 2007 ).
^ Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем и Вирккунен, 1996 г.
^ КОЛЫБЕЛЬ 2009
^ Вирккунен, Макинен и Линтула в Daniels et al. 2010 , стр. 15.
^ Энгестрём и Саннино, 2009 г.
^ Энгестрем. Ю. в: Энгестрем, Миеттинен и Пунамяки 1999 , стр. 384.
^ Противоречия — это не просто конфликты или проблемы, это « исторически накапливающиеся структурные напряжения внутри и между системами деятельности » ( Engeström 2001 , стр. 137).
^ например, Мукуте, М., 2009. Архивировано 28 января 2015 года в Wayback Machine.
^ Терас, М., 2007 г.
^ «Керосуо, Х., 2006» . Архивировано из оригинала 28 января 2015 года . Проверено 26 января 2015 г.
^ Энгестрём, 2011 г.
^ Санталли и др., 2014.
^ Другие примеры, в частности, в Daniels et al. 2010 год
^ В котором используются такие понятия теории деятельности, как опосредованное действие, целенаправленная деятельность и диалектические отношения между организмом и окружающей средой.
^ Коул М. и Энгестрем Ю. (1993). «Культурно-исторический подход к распределенному познанию» в: Salomon, G (Ed), 1993.
^ Ямагата «Методы системного анализа деятельности».
^ Энгестрем 1993
^ Йонассен, Дэвид Х.; Рорер-Мерфи, Люсия (1999). «Теория деятельности как основа для проектирования конструктивистской среды обучения». Исследования и разработки образовательных технологий . 47 (1): 61–79. дои : 10.1007/BF02299477 . S2CID 62209169 .
^ Ямагата-Линч, Лиза К. (2003). «Использование теории деятельности как аналитической линзы для изучения профессионального развития технологий в школах». Разум, культура и деятельность . 10 (2): 100–119. дои : 10.1207/S1532-7884MCA1002_2 . S2CID 143340720 .
^ Ямагата-Линч, Лиза К.; Смальдино, Шарон (2007). «Использование теории деятельности для оценки и улучшения партнерства школ и университетов K-12». Оценка и планирование программ . 30 (4): 364–380. doi : 10.1016/j.evalprogplan.2007.08.003 . ПМИД 17881055 . – Информацию об ASA и (компьютерном) математическом образовании см., например, Hardman 2007.
^ Взаимодействие человека и компьютера — изучение, планирование, проектирование и использование интерфейсов между людьми ( пользователями ) и компьютерами.
^ Куутти в Нарди 1996 , стр. 17.
^ Каптелинин и Нарди 2006 , с. 15
^ Каптелинин, Виктор «Теория деятельности» в Soegaard & Friis 2013.
^ Бёдкер, С. «Подход человеческой деятельности к пользовательским интерфейсам» в: Взаимодействие человека и компьютера, 1989, том 4, стр. 171–195.
^ Нарди 1996 г.
^ Бедный, Г.; Карвовский, В. (2003). «Системно-структурно-деятельностный подход к проектированию задач взаимодействия человека и компьютера». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера . 16 (2): 235–260. CiteSeerX 10.1.1.151.8384 . дои : 10.1207/s15327590ijhc1602_06 . S2CID 16212346 .
^ Бедный, Карвовский и Бедный 2014 ; Бедный, И.С.; Карвовский, В.; Бедный, Г.З. (2010). «Метод оценки надежности человека на основе теории системно-структурной деятельности». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера . 26 (4): 377–402. дои : 10.1080/10447310903575507 . S2CID 32705523 . ; Бедный и Карвовский, 2006 ;
^ Пересечение границ предполагает « столкновение с различиями, вход на [] незнакомую территорию, что требует когнитивного переоснащения ». Туоми-Грон и Энгестрем, 2003, «Новые перспективы перемещения и пересечения границ», стр. 4.
^ Энгестрем 1999c
^ Куутти, Н. Ч. 2 в Нарди, 1996 г.
^ Миеттинен в Энгестреме, Миеттинен и Пунамяки, 1999 , стр. 325 «Превосходя традиционное школьное обучение: работа учителей и сети обучения».
^ Arc.Ask3.Ru, запущенная в 2001 году, на сегодняшний день является одним из самых успешных примеров сетевого обучения.
^ Энгестрём и Кересуо, 2007 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Саннино, Дэниелс и Гутьеррес, 2009 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2004 г.
^ Спинуцци 2011 ; Спинуцци 2012
^ см., например, Кастельс, 2001 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Спинуцци 2014
^ Программное обеспечение, исходный код которого доступен для модификации или улучшения кем угодно.
^ Процессы общественного производства одновременны, разнонаправлены и часто взаимны. Плотность и сложность этих процессов стирают различия между процессом и структурой. Объект деятельности нестабильен, не поддается контролю и стандартизации и требует быстрой интеграции опыта из разных мест и традиций. (Энгестрём в Саннино, Дэниелс и Гутьеррес, 2009 , стр. 309)
^ см., например, Энгестрема в: Hughes, Jewishson & Unwin, 2007 Ch. 4.
^ см., например, Spinuzzi, 2010: переход от бюрократии (1970-е годы) к адхократии (1990-е годы), к всесторонней адхократии (2010-е годы), в: « All Edge: понимание новых сетей на рабочих местах ».
^ К 2008 году примеры Энгестрёма становятся «менее ограниченными»: сбежавшие объекты – или «частично совместно используемые крупномасштабные объекты в сложных, распределенных полях мультиактивности» – лесные пожары и деятельность, подобная микоризе , являются примерами этого сдвига. ( Энгестрём 2009b ; Энгестрем в Саннино, Дэниелс и Гутьеррес 2009 , стр. 310; Спинуцци 2011 ).
^ он же "4GAT", например, Spinuzzi 2014.
^ Саннино, Дэниелс и Гутьеррес 2009 , стр. 310 гл. 19 «Будущее теории деятельности: черновой вариант».
^ Анализ четвертого поколения (4GAT) должен позволить лучше изучить, как сети деятельности взаимодействуют и взаимопроникают, а иногда и противоречат друг другу. Люди, « работающие в одиночку вместе », могут пролить свет на другие примеры распределенной, межорганизационной, совместной работы над знаниями. Спинуцци 2014
^ Ямадзуми 2009 г.
^ Пример аналитической диаграммы четвертого поколения см. Spinuzzi 2014 , p. 104

Внешние ссылки

[1] Или теория деятельности (АТ), как ее еще называют. Каптелинин и Нарди 2006 , с. 36

[2] Нарди 1996 , с. 7 отмечает, что теория деятельности представляет собой « исследовательскую структуру и набор точек зрения », а не жесткую и быструю методологию или строго прогнозирующую единую теорию.

[Daniels10-3] Перейти обратно: ^а ^б Дэниелс и др. 2010 год

[KaptNard6-4] Перейти обратно: ^а ^б ^с Каптелинин и Нарди 2006 г.

[5] Рот и Ли 2007 , с. 192: «ЧАТ задумывался как конкретная психология, погруженная в повседневную практику » : « Сознание находится в повседневной практике: вы есть то, что вы делаете » Nardi 1996 , с. 7

[6] В 1920-е до середины 1930-х гг.

[bioBook-7] Ясницкий, А. (2018). Выготский: Интеллектуальная биография . Лондон и Нью-Йорк: Routledge ОБЗОР КНИГИ

[8] Леонтьев иногда может также писаться как Леонтьев и Леонтьев.

[Enge99-9] Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем, Миеттинен и Пунамяки, 1999 г.

[10] Общеизвестно, что советский философ психологии С. Л. Рубинштейн независимо от работ Выготского разработал свой вариант деятельности как философско-психологическую теорию. по вопросу: В. Лекторский в Энгестрёме, Миеттинене и Пунамяки, 1999 , с. 66; Брушлинский А.В. 2004. Архивировано 1 сентября 2014 года в archive.today . Энгестрём был бы рад также включить [в сообщение АТ] ссылку на Лурию, Зинченко (отца Петра и сына Владимира), Эльконина, Давыдова и Брушлинского (а также на различных других фигур, оказавших влияние на теорию деятельности в Запада, такие как Дьюи, Мид и Витгенштейн). Бахерст 2009 , с. 201

[11] Политические ограничения в стране ее происхождения (сталинистской России) подавили культурно-историческую психологию, также известную как школа Выготского, в середине тридцатых годов. Это означало, что основная концепция « деятельности » оставалась ограниченной областью психологии, хотя Бланден 2011 в « Междисциплинарной теории деятельности » утверждает, что она имеет потенциал для развития как действительно междисциплинарная концепция. См. также Нуссбаумер 2012 , с. 37

[Vyg78-12] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Выготский 1978 г.

[13] Каптелинин и Нарди, 2006 г. Введение.

[14] ЧАТ явно включает в себя посредничество в деятельности общества , а это означает, что его можно использовать для связи проблем, которые обычно независимо изучаются социологами образования и (социальными) психологами. Рот и Ли, 2007 г. и Рот, Рэдфорд и Лакруа, 2012 г.

[Leont78-15] Перейти обратно: ^а ^б Леонтьев 1978 г.

[16] Теория деятельности в двух словах. Глава 3 в Kaptelinin & Nardi 2006 .

[17] Коул 1996 , с. 105

[18] Теоретическая основа деятельности еще в 1990-х годах все еще называлась « одним из наиболее тщательно охраняемых научных секретов » Engeström 1993 , p. 64; Рот и Ли 2007 , с. 188

[19] Среди этих течений видное место занимают культурно-историческая психология , используемая с 1930-х годов, и теория деятельности , используемая с 1960-х годов.

[Stets05-20] Перейти обратно: ^а ^б Stetsenko 2005

[Yama07-21] Перейти обратно: ^а ^б ^с Ямагата-Линч 2007 г.

[22] Гете. В частности, романтическая наука Архивировано 3 октября 2015 года в Wayback Machine. Идеи, которые позже были подхвачены Гегелем . Значение «деятельности» в концептуальном смысле уходит корнями в немецкое слово Tätigkeit . Гегель считается первым философом, который указал на то, что развитие человеческих знаний не дано духовно, а развивается в истории в результате жизни и работы в естественной среде.

[23] Бланден, Энди . 2012, «Истоки теории культурно-исторической деятельности». Архивировано 27 января 2014 года в Wayback Machine ; Бланден, Энди . Генеалогия ЧАТа (график).

[24] Бланден 2011 , с. 18

[25] Выготский 1978 , с. 40

[26] " Человеческая личность никогда не реагирует непосредственно (или просто врожденными рефлексами) на окружающую среду. Сознание и сознательное действие должны быть центральным объектом изучения психологической науки, поскольку именно это отличает человечество. Отношения между человеческим агентом и объектами окружающая среда опосредована культурными средствами, орудиями и знаками. Человеческая деятельность имеет трехчастную структуру » ( КРЭДЛ 2009 ) .

[27] В начале и в середине 20-го века в психологии доминировали школы мысли, которые игнорировали реальные процессы психологического функционирования (например, гештальт-психология , бихевиоризм и когнитивизм (психология) ).

[28] Об истории того, что стало известно как Харьковская школа психологии : Ясницкий и Феррари, 2008 г. в: History of Psychology Vol. 11, № 2, 101–121.

[29] Вир и Валсинер, 1991.

[30] Когда Сталин сменил Ленина в 1924 году, Советский Союз постепенно превратился в диктатуру. Это привело к 30 годам застоя, в течение которых интеллектуалы и ученые, отклонившиеся от сталинистской идеологии, подвергались политическим нападкам за свою работу и в конечном итоге были устранены. Коллегам Выготского пришлось бежать в Украину в целях безопасности. Саннино и Саттер, 2011, с. 563. Сталин умер в 1953 году, и впоследствии ограничения были постепенно смягчены.

[31] Фрейзер, Дж.; Ясницкий, А. (2015). «Деконструкция нарратива о виктимизации Выготского: пересмотр «сталинского подавления» теории Выготского» (PDF) . История гуманитарных наук . 28 : 128–153. дои : 10.1177/0952695114560200 . S2CID 4934828 .

[32] Верч 1981

[33] В конце 1970-х годов умерло целое поколение советских психологов: Лурия и Мещеряков умерли в 1977 году, Леонтьев и Ильенков в 1979 году. (Ильенков собственноручно. - см.: Энди Бланден, 2009, «Советская культурная психология». Архивировано 8 июля 2015 г.). в Wayback Machine ).

[34] Лурии например: «Создание разума» в переводе Коула.

[35] Бланден, 2009 г. Архивировано 8 июля 2015 г. в Wayback Machine .

[36] Льва Выготского Самыми ранними книгами, переведенными на английский язык, являются «Мысль и язык» (1962), «Когнитивное развитие» Леонтьева Лурии (1976), «Деятельность, сознание и личность» (1978) и «Концепция деятельности в советской психологии» Верча (1978) . 1981).

[37] «Историки могут прийти к выводу о Майкле Коуле как о единственном наиболее влиятельном человеке, познакомившем западных ученых с этой традицией, как через его труды, так и через посредническую роль его Лаборатории сравнительного человеческого познания (LCHC) в Калифорнийском университете в Сан-Диего. ( Рот и Ли 2007 , стр. 190).

[38] Другие известные специалисты по ЧАТу: Яан Валсинер (эстонский - Университет Кларка ), Рене ван дер Вир (голландский - Лейденский университет ) и Дороти (Дот) Роббинс. Архивировано 10 апреля 2015 г. в Wayback Machine (немецкий - Университет Центрального Миссури ).

[39] Другие исследовательские и учебные центры на базе ЧАТ: Оксфордский центр социокультурных исследований и теорий деятельности. Архивировано 5 февраля 2015 г. в Wayback Machine (OSAT), Международное общество исследований культуры и деятельности (ISCAR), LCSD: Лаборатория сравнительного человеческого познания ( LCHC), Университет Кансай (Япония). ЧАТ: Центр теории деятельности. Архивировано 28 июля 2017 года в Wayback Machine . BERA Британская ассоциация исследований в области образования ^{[ постоянная мертвая ссылка ]} (Специальная группа по интересам ЧАТ).

[40] История ISCRAT. Архивировано 12 января 2005 г. в Wayback Machine (Международная постоянная конференция по исследованиям теории деятельности).

[41] Карл Шеймс, 1989 «О важной встрече в Западном Берлине»

[42] теперь известен как CRADLE , после слияния с Центром исследований сетевого обучения и создания знаний в Хельсинки.

[43] (Выборочный) список других исследовательских групп и центров, связанных с CHAT: ATUL. Архивировано 14 февраля 2017 года в Wayback Machine (Лаборатория юзабилити теории деятельности при Университете Вуллонгонга , Австралия - «Организации и сообщества эпохи знаний»). ; ЧАТ. Архивировано 28 июля 2017 года в Wayback Machine (Центр теории человеческой деятельности, Университет Кансай , Япония – «Связи с Хельсинки, Батом и Калифорнией»). ; OSAT. Архивировано 5 февраля 2015 г. в Wayback Machine (Оксфордский центр социокультурных исследований и исследований теории деятельности при Оксфордском университете, Великобритания. – «Обучение для всех возрастных категорий»); LIW (Обучение межведомственной работе и для межведомственной работы в Университете Бата , Великобритания – «Эффективная межведомственная работа»).

[44] Информацию о других ученых/практиках, участвующих в ЧАТ, см.: «Люди в теории культурно-исторической деятельности».

[Enge87-45] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Энгестрем 1987 г.

[46] «Поколения» не подразумевают оценочное суждение «лучше-хуже». Каждый из них иллюстрирует разные аспекты и существует сам по себе.

[Eng09b-47] Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2009b

[Yama10-48] Перейти обратно: ^а ^б ^с Ямагата-Линч 2010 г.

[49] Нуссбаумер, 2012 г.

[Enge99a-50] Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 1999a

[Bakh09-51] Бахерст 2009 , с. 199

[52] Система деятельности — это коллектив, в котором один или несколько действующих лиц трудятся над циклическим преобразованием объекта (сырья или проблемы) для многократного достижения результата (желаемого результата). Спинуцци 2012 , с. 5

[53] Ямагата-Линч, Лиза К.; Хауденшильд, Майкл Т. (2009). «Использование системного анализа деятельности для выявления внутренних противоречий в профессиональном развитии педагога». Преподавание и педагогическое образование . 25 (3): 507–517. doi : 10.1016/j.tate.2008.09.014 . ; Энгестрем, 2008, «Будущее теории деятельности», с. 6 .

[AkkerBakker-54] Перейти обратно: ^а ^б ^с Аккерман и Баккер 2011 г.

[55] Выготский видел прошлое и настоящее как слитые внутри личности, что « настоящее видится в свете истории » ( Выготский 1978 ).

[56] Эти артефакты, которые могут представлять собой физические инструменты, такие как молотки, печи или компьютеры; культурные артефакты, включая язык; или теоретические артефакты, такие как алгебра или теория феминистской точки зрения, создаются и/или трансформируются в ходе деятельности, которая в рамках первого поколения происходит на индивидуальном уровне.

[57] Уэллс, Дж. (2007). «Семиотическая медиация, диалог и построение знаний» (PDF) . Человеческое развитие . 50 (5): 244–274. CiteSeerX 10.1.1.506.7763 . дои : 10.1159/000106414 . S2CID 15984672 .

[58] Выготский 1978 , с. 40: эта исходная диаграмма (в которой «X» означает «посредничество») впоследствии была переформулирована, среди прочего, путем исходного треугольника . переворачивания

[59] Энгестрем 2001 , с. 134. Треугольное представление Выготского опосредованного действия пытается объяснить развитие человеческого сознания таким образом, чтобы не полагаться на дуалистические ассоциации стимул-реакция (СР).

[60] « Диалектические отношения между субъектом и объектом как фундаментальная единица анализа всех человеческих усилий » Хасан 2007 , с. 3.

[61] Об идее Выготского о «сложном, опосредованном действии», обычно выражаемом как триада субъекта, объекта и опосредующего артефакта, см. Выготский 1978 , с. 40.

[62] Выготский указывает, что «человек сам определяет свое поведение с помощью искусственно созданных стимулирующих средств». (цит. по Норрису Минику в томе I «Собрания сочинений Л.С. Выготского», 1987, ПЛЕНУМ – Нью-Йорк/Лондон, стр.21);

[63] Посредничество , пожалуй, является ключевой теоретической идеей, лежащей в основе деятельности: мы не просто используем инструменты и системы символов; вместо этого наш повседневный жизненный опыт в значительной степени опосредован и опосредован использованием нами инструментов и систем символов. Таким образом, теория деятельности помогает сформулировать наше понимание такого посредничества.

[64] В психологии Выготского интернализация - это теоретическая концепция, объясняющая, как люди обрабатывают то, что они узнали, посредством опосредованных действий в развитии индивидуального сознания.

[65] Выготский 1978 , с. 86 – Перефразируя, ZPD – это теоретический диапазон того, что исполнитель может сделать с компетентными коллегами и помощью, по сравнению с тем, что можно сделать самостоятельно ( Andersson 2013 , стр. 21; DeVane & Squire в Jonassen & Land 2012 , стр. 21). 245).

[66] см., например, « Совместное обучение» .

[67] Леонтьев (по-разному пишется Леонтьев/Леонтьев) был вместе с Александром Лурией одним из учеников Выготского в конце 1920-х и 1930-х годах. После смерти Выготского Леонтьев стал основным теоретическим деятелем социально-исторической школы Выготского.

[68] Прорыв Леонтьева был двояким: во-первых, он теоретизировал деятельность как результат слияния человеческого субъекта с объектом его/ее деятельности (предмет/ Предмет (рус.) «цель или содержание мысли или действия» (Каптелинин, 2005, стр. 6) и инструменты (включая символические системы), которые опосредуют объект(ы); во-вторых, он рассматривал деятельность как по существу трехчастную структуру, состоящую из бессознательных операций над инструментами, сознательных, но конечных действий, которые являются целенаправленными. направленная деятельность и деятельность более высокого уровня, которая является объектно-ориентированной и движимой мотивами (Леонтьев временами, кажется, смешивает объект и мотив, что потенциально проблематично).

[69] Энгестрем 1987 впервые популяризировал треугольное представление системы деятельности в главе 2.

[70] В то время как единицей анализа для Выготского является «индивидуальная деятельность», а для Леонтьева — «система коллективной деятельности», для Жана Лаве и других, работающих над ситуативным познанием, единицей анализа является «практика», « сообщество практиков ». и «участие». Другие ученые анализируют «взаимосвязь между психологическим развитием личности и развитием социальных систем». re: Миник в Коуле, Энгестреме и Васкесе 1997 , с. 125; Лаве и Венгер, 1991 г.

[71] Леонтьев 1979 , с.163; Энгестрем 1999 , стр. 30.

[Hard07-72] Хардман 2007

[73] На диаграмме второго поколения деятельность расположена посередине, посредничество — вверху, а добавление правил, сообщества и разделения труда — внизу. Минимальными компонентами системы деятельности являются: субъект; объект; исход; посреднические инструменты/инструменты/артефакты; правила и знаки; Сообщество и разделение труда.

[74] Леонтьев 1981 , с. 210–213

[75] Куутти, К. в Нарди, 1996 , стр. 30; Рот и Ли 2007 ; Хардман 2007 ; Бозалек 2014 , стр. 15.

[76] Леонтьев 2009 , с. 400-405 ; Бланден 2011 , с. 201; Нуссбаумер 2012 , с. 39; ДеВейн и Сквайр в книге «Jonassen & Land», 2012 , стр. 247

[77] Энгестрём в Энгестреме, Миеттинен и Пунамяки 1999 , стр. 19.

[78] «[Теория деятельности] используется не только в России, где она зародилась, но и в Австралии, Бельгии, Бразилии, Канаде, Дании, Финляндии, Франции, Германии, Италии, Японии, Норвегии, Южной Африке, Швеции, Швейцарии, Великобритании, США и других странах ». ( Каптелинин и Нарди 2006 , стр. 6)

[79] « Деятельность не существует изолированно, она является частью более широкой системы отношений, в которой она имеет значение » ( Lave & Wenger 1991 , стр. 53.)

[Enge01-80] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Энгестрем 2001 г.

[Enge09a-81] Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2009a

[82] Рот и Ли 2007 , с. 210

[83] См. раздел «Анализ систем деятельности» (ASA) ниже.

[84] Бланден 2011 , с. 3

[85] Энгестрем 2001 , стр. 137.

[86] Нюгорд 2010

[87] Йонассен и Лэнд 2012 , стр. 242.

[88] Hardman 2007 Введение: « Шквал недавних публикаций указывает на то, что теория деятельности оказывается полезным инструментом для изучения условий труда ». Она упоминает, среди прочего, дизайн продукта, совместную деятельность, исследования творчества, образовательные мероприятия. не так широко известна в США, Хотя Кирстен Фут она упоминает использование ЧАТ при разработке образовательных программ, психиатрической помощи, организационных процессах и государственной политике.

[89] Совсем недавно Энгестрем признал, что модель третьего поколения ограничивается анализом «достаточно хорошо ограниченных» систем и что с учетом новых, часто основанных на Интернете практик участия, необходимо переосмысление. (См. « Четвертое поколение » ниже.)

[90] Эрик Аксель

[91] Из оригинала Предметная деятельность (русский) (предметная-деятельность) и Gegenständliche Tätigkeit (немецкий) , обычно переводимые. как «Actividad Objetivada» (исп.) – см.: Леонтьев 1984 , с. 66, и как «Предметная деятельность» на английском языке: например, глава 3 Леонтьева 1978 , с. 50сс, Верч 1981 , с. 46ss и Miettinen 2005 Аннотация: «Концепция практики или объективной деятельности Леонтьева». (О «Objectivis/zed» см., например: Леонтьев 1978 деятельности , с. 116: «Вторичное объективированное существование » и Леонтьев 1977 , с. 404: «мысленный образ, объективированный в ее продукте»). « Объективизированная деятельность Леонтьева » воспринимается как более близкая как по букве, так и по духу динамичному, интерактивному, диалектическому взвешиванию оригинальной предметной дьятельности .

[92] «Лаборатории объективированной деятельности» в: Labra & Labra 2012 ; Лабра 1992 : «Объектная деятельность» (испанский), с. 53; «Предшествующая мысль де Мораиса об объективированной деятельности» в Andersson 2004 , стр. 221 сс; Кармен и Собрадо 2000 , с. 118 и примечание №. 2.

[93] Андерссон 2013 , с. 5ss (глава из книги «Неограниченная организация: внедрение социального предприятия») перед выпуском книги ).

[94] Многие из них исторически были безработными или частично занятыми людьми с «низким уровнем грамотности» (LLL).

[95] Андерссон 2013 , стр. 31.

[96] Мутисва Мукуте, М. и Лотц-Сиситка, Х. 2012 «Работа с теорией культурно-исторической деятельности и критическим реализмом для исследования и расширения обучения фермеров в Южной Африке» . Университет Родоса. СА.

[Foot14-97] Перейти обратно: ^а ^б Нога 2014

[98] В 1997 г., по данным Санталли и др., 2014, с. 3

[99] Саннино, 2008 «От разговора к действию: опыт общения в вмешательствах в развитие» » Ива Клота Саннино видит в вдохновленной Выготским « Клинике активности ( Clinique de l'Activité ) потенциально дополняющий (то есть CL) метод вмешательства. (См. также Clot, Yves, 2009 «Клиника деятельности: диалог как инструмент» в Sannino, Daniels & Gutiérrez, 2009 ).

[100] Который стал CRADLE в 2008 году.

[Enge05a-101] Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2005a

[102] «Университет Хельсинки – Центр исследований теории деятельности и развивающей работы» . Архивировано из оригинала 21 января 2015 года.

[103] Расширенное обучение описано Энгестремом 2009a , стр. 130 как процесс, который « начинается с того, что отдельные субъекты подвергают сомнению принятые практики, и постепенно расширяется до коллективного движения или института. – Теория обеспечивает» продольный и богатый анализ межорганизационного обучения [] с использованием наблюдательных, а также интервенционистских моделей. в исследованиях труда и организации ». ( Engeström & Kerosuo, 2007 ).

[EngeVirkk-104] Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем и Вирккунен, 1996 г.

[CRAD09-105] КОЛЫБЕЛЬ 2009

[106] Вирккунен, Макинен и Линтула в Daniels et al. 2010 , стр. 15.

[107] Энгестрём и Саннино, 2009 г.

[108] Энгестрем. Ю. в: Энгестрем, Миеттинен и Пунамяки 1999 , стр. 384.

[109] Противоречия — это не просто конфликты или проблемы, это « исторически накапливающиеся структурные напряжения внутри и между системами деятельности » ( Engeström 2001 , стр. 137).

[110] например, Мукуте, М., 2009. Архивировано 28 января 2015 года в Wayback Machine.

[111] Терас, М., 2007 г.

[112] «Керосуо, Х., 2006» . Архивировано из оригинала 28 января 2015 года . Проверено 26 января 2015 г.

[113] Энгестрём, 2011 г.

[114] Санталли и др., 2014.

[115] Другие примеры, в частности, в Daniels et al. 2010 год

[116] В котором используются такие понятия теории деятельности, как опосредованное действие, целенаправленная деятельность и диалектические отношения между организмом и окружающей средой.

[117] Коул М. и Энгестрем Ю. (1993). «Культурно-исторический подход к распределенному познанию» в: Salomon, G (Ed), 1993.

[118] Ямагата «Методы системного анализа деятельности».

[119] Энгестрем 1993

[120] Йонассен, Дэвид Х.; Рорер-Мерфи, Люсия (1999). «Теория деятельности как основа для проектирования конструктивистской среды обучения». Исследования и разработки образовательных технологий . 47 (1): 61–79. дои : 10.1007/BF02299477 . S2CID 62209169 .

[121] Ямагата-Линч, Лиза К. (2003). «Использование теории деятельности как аналитической линзы для изучения профессионального развития технологий в школах». Разум, культура и деятельность . 10 (2): 100–119. дои : 10.1207/S1532-7884MCA1002_2 . S2CID 143340720 .

[122] Ямагата-Линч, Лиза К.; Смальдино, Шарон (2007). «Использование теории деятельности для оценки и улучшения партнерства школ и университетов K-12». Оценка и планирование программ . 30 (4): 364–380. doi : 10.1016/j.evalprogplan.2007.08.003 . ПМИД 17881055 . – Информацию об ASA и (компьютерном) математическом образовании см., например, Hardman 2007.

[123] Взаимодействие человека и компьютера — изучение, планирование, проектирование и использование интерфейсов между людьми ( пользователями ) и компьютерами.

[124] Куутти в Нарди 1996 , стр. 17.

[125] Каптелинин и Нарди 2006 , с. 15

[126] Каптелинин, Виктор «Теория деятельности» в Soegaard & Friis 2013.

[127] Бёдкер, С. «Подход человеческой деятельности к пользовательским интерфейсам» в: Взаимодействие человека и компьютера, 1989, том 4, стр. 171–195.

[128] Нарди 1996 г.

[129] Бедный, Г.; Карвовский, В. (2003). «Системно-структурно-деятельностный подход к проектированию задач взаимодействия человека и компьютера». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера . 16 (2): 235–260. CiteSeerX 10.1.1.151.8384 . дои : 10.1207/s15327590ijhc1602_06 . S2CID 16212346 .

[130] Бедный, Карвовский и Бедный 2014 ; Бедный, И.С.; Карвовский, В.; Бедный, Г.З. (2010). «Метод оценки надежности человека на основе теории системно-структурной деятельности». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера . 26 (4): 377–402. дои : 10.1080/10447310903575507 . S2CID 32705523 . ; Бедный и Карвовский, 2006 ;

[131] Пересечение границ предполагает « столкновение с различиями, вход на [] незнакомую территорию, что требует когнитивного переоснащения ». Туоми-Грон и Энгестрем, 2003, «Новые перспективы перемещения и пересечения границ», стр. 4.

[132] Энгестрем 1999c

[133] Куутти, Н. Ч. 2 в Нарди, 1996 г.

[134] Миеттинен в Энгестреме, Миеттинен и Пунамяки, 1999 , стр. 325 «Превосходя традиционное школьное обучение: работа учителей и сети обучения».

[135] Arc.Ask3.Ru, запущенная в 2001 году, на сегодняшний день является одним из самых успешных примеров сетевого обучения.

[136] Энгестрём и Кересуо, 2007 г.

[EngSann-137] Перейти обратно: ^а ^б Саннино, Дэниелс и Гутьеррес, 2009 г.

[Enge04-138] Перейти обратно: ^а ^б Энгестрем 2004 г.

[139] Спинуцци 2011 ; Спинуцци 2012

[140] см., например, Кастельс, 2001 г.

[Spin14-141] Перейти обратно: ^а ^б Спинуцци 2014

[142] Программное обеспечение, исходный код которого доступен для модификации или улучшения кем угодно.

[143] Процессы общественного производства одновременны, разнонаправлены и часто взаимны. Плотность и сложность этих процессов стирают различия между процессом и структурой. Объект деятельности нестабильен, не поддается контролю и стандартизации и требует быстрой интеграции опыта из разных мест и традиций. (Энгестрём в Саннино, Дэниелс и Гутьеррес, 2009 , стр. 309)

[144] ^ см., например, Энгестрема в: Hughes, Jewishson & Unwin, 2007 Ch. 4.

[145] см., например, Spinuzzi, 2010: переход от бюрократии (1970-е годы) к адхократии (1990-е годы), к всесторонней адхократии (2010-е годы), в: « All Edge: понимание новых сетей на рабочих местах ».

[146] К 2008 году примеры Энгестрёма становятся «менее ограниченными»: сбежавшие объекты – или «частично совместно используемые крупномасштабные объекты в сложных, распределенных полях мультиактивности» – лесные пожары и деятельность, подобная микоризе , являются примерами этого сдвига. ( Энгестрём 2009b ; Энгестрем в Саннино, Дэниелс и Гутьеррес 2009 , стр. 310; Спинуцци 2011 ).

[147] он же "4GAT", например, Spinuzzi 2014.

[148] Саннино, Дэниелс и Гутьеррес 2009 , стр. 310 гл. 19 «Будущее теории деятельности: черновой вариант».

[149] Анализ четвертого поколения (4GAT) должен позволить лучше изучить, как сети деятельности взаимодействуют и взаимопроникают, а иногда и противоречат друг другу. Люди, « работающие в одиночку вместе », могут пролить свет на другие примеры распределенной, межорганизационной, совместной работы над знаниями. Спинуцци 2014

[150] Ямадзуми 2009 г.

[151] Пример аналитической диаграммы четвертого поколения см. Spinuzzi 2014 , p. 104

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

v т и Психология
History Philosophy Portal Psychologist
Basic psychology	Abnormal Affective neuroscience Affective science Behavioral genetics Behavioral neuroscience Behaviorism Cognitive/Cognitivism Cognitive neuroscience Social Comparative Cross-cultural Cultural Developmental Differential Ecological Evolutionary Experimental Gestalt Intelligence Mathematical Moral Neuropsychology Perception Personality Psycholinguistics Psychophysiology Quantitative Social Theoretical
Applied psychology	Anomalistic Applied behavior analysis Assessment Clinical Coaching Community Consumer Counseling Critical Educational Ergonomics Feminist Forensic Health Humanistic Industrial and organizational Legal Media Medical Military Music Occupational health Pastoral Political Positive Psychometrics Psychotherapy Religion School Sport and exercise Suicidology Systems Traffic
Methodologies	Animal testing Archival research Behavior epigenetics Case study Content analysis Experiments Human subject research Interviews Neuroimaging Observation Psychophysics Qualitative research Quantitative research Self-report inventory Statistical surveys
Concepts	Behavior Behavioral engineering Behavioral genetics Behavioral neuroscience Cognition Competence Consciousness Consumer behavior Emotions Feelings Human factors and ergonomics Intelligence Mind Psychology of religion Psychometrics
Psychologists	Wilhelm Wundt William James Ivan Pavlov Sigmund Freud Edward Thorndike Carl Jung John B. Watson Clark L. Hull Kurt Lewin Jean Piaget Gordon Allport J. P. Guilford Carl Rogers Erik Erikson B. F. Skinner Donald O. Hebb Ernest Hilgard Harry Harlow Raymond Cattell Abraham Maslow Neal E. Miller Jerome Bruner Donald T. Campbell Hans Eysenck Herbert A. Simon David McClelland Leon Festinger George A. Miller Richard Lazarus Stanley Schachter Robert Zajonc Albert Bandura Roger Brown Endel Tulving Lawrence Kohlberg Noam Chomsky Ulric Neisser Jerome Kagan Walter Mischel Elliot Aronson Daniel Kahneman Paul Ekman Michael Posner Amos Tversky Bruce McEwen Larry Squire Richard E. Nisbett Martin Seligman Ed Diener Shelley E. Taylor John Anderson Ronald C. Kessler Joseph E. LeDoux Richard Davidson Susan Fiske Roy Baumeister
Lists	Counseling topics Disciplines Organizations Outline Psychologists Psychotherapies Research methods Schools of thought Timeline Topics
Wiktionary definition Wiktionary category Wikisource Wikimedia Commons Wikiquote Wikinews Wikibooks