Образование в Кении

Образование в Кении относится к системе образования в Кении. Это считается основным правом , которое должно быть предоставлено каждому человеку. возникло еще в 18 веке Образование в Кении у народа суахили . Самая ранняя школа была основана миссионерами в Рабаи . Во время колониального правления ограниченное число кенийцев могло получить доступ к возможностям получения высшего образования за границей.

С момента обретения независимости Кения использовала три образовательные программы, последняя из которых — учебная программа, основанная на компетенциях, — была введена в действие в 2017 году, заменив учебную программу 8-4-4 , которая применяется на практике с 1985 года.

Несмотря на то, что были предприняты усилия по развитию базового образования, уровень грамотности среди населения Кении растет. Бедность , подростковая беременность , прогулы , злоупотребление наркотиками и другие факторы влияют на уровень грамотности будущих учеников.

В 2017 году Всемирный экономический форум оценил систему образования Кении как самую сильную среди других сорока трех материковых стран африканского континента. В следующем, 2018 году Всемирный банк также оценил Кению как лучшую африканскую страну по результатам образования.

История

Исторические записи, не только из путешествий Иоганна Людвига Крапфа и Иоганна Ребмана , показывают, что суахили имели доступ к образованию еще в 1728 году, и на суахили рукопись Утенди ва Тамбука об этом свидетельствует (Книга Ираклия). Миссионеры CMS взаимодействовали с местными жителями прибрежного города Момбаса и в 1846 году открыли одну из первых миссионерских школ в стране в Рабаи .

С расширением железной дороги из Момбасы в Уганду миссионеры распространили свою работу на внутренние районы Кении. Попытка открыть школу и миссию в Ятте в 1894 году встретила сопротивление со стороны племени Камба . Затем миссионеры проникли в западную Кению и открыли школы и миссии. Первая школа в западной Кении была открыта в Каймоси в 1903 году.

В колониальную эпоху число кенийцев, имеющих возможность получить образование, неуклонно росло, и многие из них имели честь уехать за границу для дальнейшего образования. Среди тех, кто продолжил свое образование за границей в колониальную эпоху, были Джомо Кеньятта , посещавший колледж Вудбрук и Лондонскую школу экономики , Чарльз Ньонджо , посещавший Грейс-Инн юридический факультет , Питер Мбию Койнанге , посещавший Колумбийский университет , Мваи Кибаки, посещавший Лондонскую школу. экономики, Р. Муго Гатеру , который учился в Университете Рузвельта , Том Мбойя , который учился в Раскин-колледже в Оксфорде , Масинде Мулиро , который учился в Кейптаунском университете , Джулиус Гиконьо Киано, который учился в Стэнфордском университете , и Барак Обама-старший , который учился в университете Гавайских островов в Маноа . В период с 1959 по 1963 год восемьсот кенийских студентов учились в университетах США и Канады.

Джулиус Гиконьо Киано был первым кенийцем, получившим докторскую степень. С годами эта тенденция неуклонно росла, и к моменту обретения независимости в 1963 году начальную школу посещали 840 000 африканских детей.

Школы в Кении до обретения независимости

История формы 1

Институциональное образование в Кении началось задолго до того, как страна стала независимой в 1963 году: по меньшей мере семьдесят школ были открыты различными группами и для различных сообществ.

Школы для этнических африканцев до обретения независимости

Некоторые школы были открыты по инициативе местных сообществ.

1. Миссионерская школа Рабаи недалеко от Момбасы (1847 г.): основана миссионерами Иоганном Людвигом Крапфом и Йоханнесом Ребманном из англиканской церкви. Миссионерского общества
2. Объединенная методистская школа (1862 г.): (позже, в 1963 г., средняя школа Рибе с совместным обучением, в 1989 г. средние школы Рибе для мальчиков и Рибе для девочек), основанная в Рибе, округ Килифи.
3. Средняя школа Мэри Лики для девочек (1901 г.): основана в Кабете как миссионерская школа совместного обучения преподобным А. В. МакГрегором из Общества церковной миссии (CMS) , а позже названа в честь основательницы секции для девочек Мэри Базетт Лики.
4. Промышленная миссия друзей в Африке (1903 г.): (позже начальная школа друзей Каймоси в 1904 г., ныне начальная школа друзей Каймоси ), основанная в Каймоси , округ Нанди , американскими квакерскими миссионерами.
5. Школа Масено (1906 г.): основана в Масено миссионерами Церковного миссионерского общества (CMS) для детей местных этнических вождей, в настоящее время спонсируется Англиканской церковью Кении (ACK) и находится под контролем Южной епархии Масено.
6. Средняя школа Ньери (1907 г.): основана в Ньери как начальная школа вместе с соседней семинарией Святого Павла и миссионерской больницей Матари сестрами-миссионерками Консолата.
7. как начальная школа с совместным обучением в округе Ньери . Миссионерская школа Тумутуму (1908 г.): (ныне средняя школа Тумутуму для девочек и педагогический колледж Кагумо), основанная миссией Церкви Шотландии
8. Школа Кабаре (1911 г.): (с 1964 г. Средняя школа для девочек Кабаре), основанная Обществом церковной миссии в Гичугу , округ Кириньяга , после того, как местные фермеры, выращивающие кофе, согласились внести каждый вклад по два цента за полкилограмма вишни, тем самым собрав более 80 000 кенийских шиллингов, чтобы сформировать Школа Кабаре (для девочек) и Школа Мутиге (для мальчиков).
9. Школа Мутиге (1911): (позже Школа для мальчиков Мутиге), основанная Обществом церковной миссии в Гичугу , округ Кириньяга , после того, как местные производители кофе согласились внести по два цента за полкилограмма вишни, тем самым собрав более 80 000 кенийских шиллингов для создания школы Мутиге. (для мальчиков) и Школа Кабаре (для девочек).
10. Государственная африканская школа Мачакос (1915 г.): создана как начальная школа для мальчиков, с 1946 г. - начальная школа совместного обучения. В 1950 году секция для мальчиков переехала в школу Мачакос ; секция для девочек была переименована в государственную промежуточную школу для африканских девочек, в результате чего возникла сегодняшняя средняя школа для девочек Мачакос.
11. Средняя школа для девочек Бутере (1916): основана как начальная школа в Бутере , округ Какамега , ирландской миссионеркой Джейн Элизабет Чедвик ( Общество церковной миссии, CMS ).
12. Северная средняя школа (1923 г.): основана католической церковью в округе Мачакос.
13. Школа Харамби Ваа (1923 г.): (позже средняя школа для мальчиков Ваа), основанная в округе Квале миссионерами католических отцов Святого Духа.
14. Средняя школа для девочек Нгия (1923 г.): сначала была основана как начальная школа в округе Сиая , позже (1953 г.) - педагогический колледж, затем в 1962 г. - средняя школа.
15. Центральная школа подготовки катехизаторов (1925 г.): (позже Католическая центральная школа и школа Кабаа, ныне средняя школа Мангу ), основанная в Тике голландским священником Майклом Джозефом Витте (из Отцов Святого Духа )
16. Государственная африканская школа Капсабет (1925 г.): основана в округе Нанди миссией Внутренней африканской ; сегодня Средняя школа Капсабет и Средняя школа Капсабет для девочек (с 1951 г.)
17. Школа Джинс Кабете (1925 г.): (позже Институт управления и развития государственной службы плюс Кенийский медицинский колледж в 1961 г., Кенийский институт управления в 1963 г. и в 2012 г. Кенийская школа государственного управления ), основана в Кабете.
18. Школа Джинс Масено: позже Учебный центр Масено (1961 г.), Государственный учебный институт Масено (1967 г.), в 1990 г. слился с Педагогическим колледжем Сирибы и образовал Университетский колледж Масено, ныне Университет Масено (с 2001 г.)
19. Школа Альянса (1926 г.): ныне Средняя школа Альянса как неполная средняя школа. , основанная Альянсом протестантских миссий
20. Средняя школа Фрэнсиса Скотта (1927): (позже, в 1963 году, средняя школа Накуру плюс средняя школа для девочек Накуру в 1961 году)
21. Школа Святой Марии в Яле (1927 г.): основана римско-католическими миссионерами Милл-Хилл.
22. Школа Кисии (1932 г.): основана в Кисии, Кения.
23. Государственная африканская школа Какамега (1932): (позже средняя школа Какамега, ныне школа Какамега )
24. Средняя школа Кагумо как начальное учебное заведение (1933 г.): основана в Гатиту для подготовки ремесленников; переехал в Киганджо , округ Ньери, в 1958 году.
25. Средняя школа для девочек МэриХилл (1933 г.): основана в городе Тика , округ Киамбу , католическими сестрами-миссионерками Богоматери Африки (Белыми сестрами).
26. Бакстонская школа (1935 г.): (позже начальная школа Рональда Нгала), основанная Обществом церковной миссии в Момбасе.
27. Средняя школа Богоматери Консолата Мугоири для девочек (1938): основана сестрами-миссионерками Консолата в Мугоири , округ Муранга (бывшая промежуточная школа Гайтеигуру).
28. Школы Кангару (1947 г.): в округе Эмбу , основанная как начальная школа Общества церковной миссии , позже Государственный африканский центр подготовки учителей и средняя школа (GATTC & SS) в 1952 г. и промежуточная школа для африканских девочек (GAGI) в 1953 г. Средняя школа для девочек Эмбу Школа объединилась со школой в июле 1973 года и снова разделилась в 1989 году.
29. Средняя школа для африканских девочек (1948): (ныне Средняя школа для девочек Альянса ), основанная в городе Кикую , округ Киамбу , Альянсом протестантских миссий .
30. Технический институт Гиторо (1956 г.): позже Техническая школа Меру (1964 г.), Профессионально-техническая школа Меру (1969 г.), Техническая средняя школа Меру (1973 г.), Институт технического обучения Меру (1986 г.), Национальный политехнический институт Меру (2016 г.). Первоначально создан в городе Меру местным городским советом для обучения молодежи различным практическим навыкам.
31. Начальная школа Ксавериан (1956 г.): основана в округе Кисуму.
32. Средняя школа для девочек Кахухия (1957 г.): основана в Кахухии , округ Муранга, по инициативе местной общины и христианских миссионеров.
33. Центр и школа для мальчиков Старехе (ноябрь 1959 г.): основаны доктором Джеффри Уильямом Гриффином , Джеффри Гатамой Гетуро и Джозефом Камиру Гикубу в Старехе , Найроби.
34. Средняя школа кардинала Отунги Мосочо (1960): основана в округе Кисии по просьбе тогдашнего епархии епископа Кисии , Его Преосвященства Мориса Отунги.
35. Средняя школа для девочек епископа Гатиму Нганду (1960): основана преподобным Цезарем Гатиму в Каратине , округ Ньери.
36. Средняя школа Баричо (1960 г.): основана в Ндиа , округ Кириньяга , преподобным Цезарем Гатиму.
37. Школа Чебококва (1961): (ныне Средняя школа Св. Патрика в Итене ), основана братьями-патрициями в Итене , округ Эльгейо-Мараквет , и в настоящее время находится в ведении Римско-католической епархии Элдорет.
38. Средняя школа Кианьяга (1961): школа для мальчиков, открытая в Гичугу , округ Кириньяга , благодаря сбору средств местными старейшинами.

Школы для мусульман и этнических арабов до обретения независимости

Колониальное правительство было первоначальным поставщиком институционального образования для индийских детей, чьи семьи первоначально прибыли в протекторат Восточной Африки из Британской Индии в качестве чернорабочих и наемных слуг, работающих на Угандийской железной дороге . Позже различные религиозные общины мобилизовались для создания школ для обслуживания своих членов.

1. Начальная школа для арабских мальчиков в Момбасе (1920-е годы): основана в Момбасе.
2. Школа Симо Ла Тева (1932 г.): (позже Средняя школа Прибрежной Африки, затем Средняя школа Симо-Ла-Тева), основанная в Шанзу , город Момбаса , как средняя школа для арабских мальчиков, успешно завершивших начальное образование в начальной школе для арабских мальчиков. Школа Момбаса
3. Институт мусульманского образования Момбасы - MIOME (1948 г.): (позже, в 1966 г. Технический институт Момбасы - MTI, с 2007 г. Колледж Политехнического университета Момбасы - MPUC, с 2013 г. Технический университет Момбасы ), созданный в Момбасе для предоставления технического образования студентам-мусульманам Востока. Африка

Школы для этнических индейцев до обретения независимости

Колониальное правительство было первоначальным поставщиком институционального образования для индийских детей, чьи семьи первоначально прибыли в протекторат Восточной Африки из Британской Индии в качестве чернорабочих и наемных слуг, работающих на Угандийской железной дороге . Позже различные религиозные общины мобилизовались для создания школ для обслуживания своих членов.

1. Арья Канья Патасала (1910 г.): (сегодня: начальная школа Арья), основанная общиной Арья Самадж в Нгаре, Найроби, в доме г-на Матхура Дасс
2. Индийская школа (1912 г.): в округе Момбаса , на базе которой возникла средняя школа Аллидина Висрам (в 1923 г. названа в честь Аллидины Висрам ) как новое жилье и среднее продолжение индийской школы.
3. Начальная школа Ага Хана, Момбаса (1918 г.): основана как школа для мальчиков в Кизинго, город Момбаса , на базе которой позже возникла Средняя школа Ага Хана, Момбаса. Он находится в ведении Службы Ага Хана по образованию общины мусульман-шиитов-исмаилитов.
4. Школа герцогини Глостерской (1932 г.): (ныне средняя школа для девочек Пангани), открытая в Пангани, Найроби.
5. Академия Ошвала (1950 г.): основана в Парклендсе, Найроби ; под управлением Совета по образованию и помощи Ошвалу (OERB) джайнского сообщества
6. Ведическая школа Арья (1950 г.): основана в Пури Бхаване, Нгара, Найроби общиной Арья Самадж . Это положило начало Арья Ведической Академии.
7. Современная средняя школа (1951): средняя техническая школа с 1953 года, позже Найробийский институт технического обучения в Нгаре, Найроби.
8. Городская средняя школа (1952 г.): основана в Нгаре, Найроби, семьей Шарма из общины Арья Самадж.
9. Начальная школа Ага Хана, Кисуму (1952 г.): основана в городе Кисуму . Он находится в ведении Службы Ага Хана по образованию общины мусульман-шиитов-исмаилитов.
10. Средняя школа для девочек Парклендс Арья (1957): основана в Парклендсе, Найроби, общиной Арья Самадж в Кении.
11. Средняя школа для девочек Нгара (1957): возникла на базе школы совместного обучения в Нгаре, Найроби, вместе с современной средней школой на шоссе.
12. Средняя школа шоссе (1957 г.): возникла из школы совместного обучения вместе со средней школой для девочек Нгара , переехала в Найроби южный пригород B в 1962 году и стала средней школой для мальчиков.
13. Средняя школа Ага Хана (1961 г.): дневная школа совместного обучения, открытая в Вестлендсе, Найроби . Он находится в ведении Службы Ага Хана по образованию общины мусульман-шиитов-исмаилитов.

Школы для этнических европейцев до обретения независимости

Начальная школа Найроби

1. Академия Рифт-Валли (1903 г.): основана в городе Киджабе , округ Киамбу , как первая европейская школа в сельской местности Чарльзом Херлбертом из Внутренней африканской миссии . В 1967 году это была первая школа в Африке, получившая американскую аккредитацию.
2. Европейская школа, Найроби (1910 г.): (ныне начальная школа Найроби ), школа совместного обучения, в которой родились школа принца Уэльского ( школа Найроби ) и Европейская школа для девочек ( Средняя школа Кении ).
3. Монастырь Лорето Мсонгари (1921 г.): «Мсонгари», являющееся искажением Мутангари , где школа расположена в субграфстве Вестлендс , был основан сестрами Лорето.
4. Подготовительная школа Хилла (1922 г.): (позже средняя школа для девочек Лимуру в 1926 г.), основанная европейским поселенцем Арнольдом Баттлером МакДонеллом на его ферме Киамбету в Лимуру , округ Киамбу.
5. Школа Хилл (1923 г.): основана в Элдорете как Европейская начальная школа, позже Центральная школа, затем Школа Хайлендс, которая в 1956 году объединилась с Новой средней школой для девочек (сегодня Средняя школа для девочек Мой, Элдорет).
6. Кентон-колледж (январь 1924 г.): (ныне подготовительная школа Кентон-колледжа), основанный как школа-интернат для мальчиков в Киджабе , переехавший в Килелешва в 1935 году, берущий свое начало в школе Kenya Grange в Лумбве.
7. Дом Пембрука (1927 г.): основан в Гилгиле , округ Накуру . Он был назван в честь Кембриджского колледжа, в котором учился его основатель, директор Гарольд Тернер, и с 1959 года принадлежит Kenya Educational Trust Limited.
8. Начальная школа Китале (1929): (позже Академия Китале, ныне школа Китале) в Китале , округ Транс-Нзоя.
9. Сент-Луис Школа Эндрюса, Тури (1931): основана в Моло , округ Накуру.
10. Школа принца Уэльского (1931): позже школа Найроби ; вышла из Европейской школы в Найроби вместе с Европейской школой для девочек ; в 1931 году переехал в так называемое Кабете (нынешний приход Китисуру в округе Вестлендс ).
11. Европейская школа для девочек (1931): позже Средняя школа Кении ; вышел из Европейской школы в Найроби вместе со школой принца Уэльского ; переехал в Килелешва в 1950 году.
12. Европейская начальная школа Момбасы (1935 г.): (MEPS, с 1962 г. Начальная школа Момбасы), открытая в Момбасе.
13. Школа Гринстедса (1936 г.): основана в Накуру.
14. Средняя школа Лорето, Лимуру (декабрь 1936 г.): основана сестрами Лорето в Лимуру.
15. Школа Святой Марии, Найроби (1939 г.): основана отцами Святого Духа , сегодня расположена на земле прихода Св. Остина в Мутангари , округ Вестлендс.
16. Дорога к монастырю Лорето-Вэлли (1941 г.): основана сестрами Лорето в Аппер-Хилл, Найроби.
17. Академия Мара Хиллз (февраль 1947 г.): основана на территории Танганьика Миссией Восточных меннонитов и переехала в Гигири , Найроби , в 1967 г. как Академия Росслин.
18. Школа герцога Йоркского (1949): (ныне школа Ленана )
19. Школа Деламер (1956): основана в Найроби , из которой в 1959 году возникла новая средняя школа для девочек (позже средняя школа для девочек Деламер, ныне средняя школа для девочек при Государственном доме ) и средняя школа для мальчиков Деламер (позже средняя школа Симба, ныне школа Аппер-Хилл). )

Многоэтнические школы

1. Железнодорожный образовательный центр (1906 г.): создан как учреждение совместного обучения для европейских и индийских рабочих железнодорожных властей Уганды. Позже железнодорожная школа Найроби, затем государственная индийская школа, позже школа герцога Глостера для мальчиков, сегодня средняя школа Джамхури в Нгаре, Найроби.
2. Стратморский колледж (1961): позже Стратморский колледж искусств и наук, а затем параллельная Стратморская школа и Школа бухгалтерского учета Стратморского колледжа. Последний объединился с Секретарским колледжем Кианда в 1993 году, а в 2002 году стал нынешним Стратморским университетом . Основанная под руководством Opus Dei основателя Святого Хосемарии Эскривы в Мутангари , округ Вестлендс, как колледж с проживанием в шестом классе и первая в стране многоэтническая и полирелигиозная школа; в настоящее время управляется Учебными центрами Кении
3. Секретарский колледж Кианда (1961): основан Фондом Кианда в округе Вестлендс , Найроби , в 1993 году объединился со Школой бухгалтерского учета Стратморского колледжа и образовал Стратморский университет .

Образовательная программа

Система 7–4–2–3

После распада восточноафриканского сообщества в 1977 году Кения продолжила использовать ту же систему образования, но изменила названия экзаменов с их региональной идентичности на национальную. Восточноафриканский сертификат о начальном образовании (EACPE) стал Свидетельством о начальном образовании (CPE), выдаваемым после 7 лет обучения в начальной школе, - это первый раз, когда CPE был отмечен компьютерной системой. Восточноафриканский сертификат об образовании (EACE) стал Кенийским сертификатом об образовании (KCE), выдаваемым после 4 лет обучения в средней школе. Свидетельство о повышении образования Восточной Африки (EAACE) стало Свидетельством о повышении квалификации Кении (KACE), выдаваемым после 2 лет обучения в средней школе. Система 7-4-2-3 предусматривала 11–13 лет базового образования и минимум 3 года обучения в университете.

8–4–4 Учебная программа

Основная статья: Учебная программа 8-4-4

В 1985 году президент Даниэль Арап Мои ввел систему образования 8–4–4, которая предусматривала 8-летнее начальное образование, 4-летнее среднее образование и 4-летнее университетское образование. С введением системы 8–4–4 CPE стал KCPE ( Кенийский аттестат о начальном образовании ), а KCE стал Кенийским аттестатом о среднем образовании (KCSE). Продолжительность базового образования была сокращена до 12 лет, а продолжительность обучения на бакалавриате увеличена минимум до 4 лет.

С 1985 по 2017 год государственное образование в Кении основывалось на системе 8–4–4. с восемью годами начального образования, за которыми следуют четыре года средней школы и четыре года колледжа или университета. На сегодняшний день наблюдается устойчивый рост развития образования в стране, которая может похвастаться большим количеством государственных и частных университетов, а также учреждений ТПО и колледжей среднего уровня.

Учебная программа, основанная на компетенциях (CBC), 2-6-3-3-3

В 2017 году была запущена учебная программа, основанная на компетенциях (CBC), которая заменила традиционную систему 8–4–4, введенную президентом Мои в 1985 году. Учебная программа, основанная на компетенциях, была разработана Кенийским институтом разработки учебных программ (KICD) совместно с Целью является создание «вовлеченных, уполномоченных и этичных граждан».

В отличие от системы 8-4-4, где учащиеся проводят 8 лет в начальной школе, 4 года в средней школе и 4 года в университете, учебная программа CBC работает по системе образования 2-6-3-3-3, где базовые образование организовано на трех уровнях; Дошкольное образование, среднее школьное образование и старшая школа.

В рамках CBC учащиеся теперь будут проводить 2 года в дошкольных учреждениях, 6 лет в начальной школе (1–6 классы), 3 года в неполной средней школе (7, 8, 9 классы), 3 года в старших классах средней школы (10, 11, 9 классы). 12) - сохранение 12 лет базового образования - и 3 лет обучения в университете.

Учебная программа, основанная на компетенциях, делает упор на семь основных компетенций, а именно: общение и сотрудничество, критическое мышление и решение проблем, творчество и воображение, гражданственность, цифровая грамотность, обучение обучению и самоэффективность .

Согласно KICD, традиционная учебная программа ориентирована на учителей, а CBC – на учащихся.

Учащиеся постоянно оцениваются по семи компетенциям в следующих областях: Соответствие ожиданиям (ME), приближение к ожиданиям (AE) и ниже ожиданий (BE).

Первая группа учащихся, обучающихся по программе CBC, пройдет начальное образование в 2022 году. Ожидается, что в начале 2023 года они перейдут в неполную среднюю школу. Правительство через министерство образования инвестирует в развитие инфраструктуры, необходимой в государственных школах по всей стране. для размещения младших школьников.

В октябре 2021 года президент Ухуру Кеньятта поручил Национальному казначейству воспользоваться услугами KSh. 8 миллиардов долларов Министерству образования на строительство 10 000 классов в средних школах по всей стране к 2023 году. По словам секретаря кабинета образования профессора Джорджа Магохи, по состоянию на февраль 2021 года в средних школах было построено 700 новых классов CBC для младших классов. Следовательно, CBC является главным приоритетным направлением финансирования в дополнительном бюджете в размере 126,3 млрд. кенийских шиллингов, представленном в парламент в середине февраля секретарем кабинета министров финансов Укуром Яттани.

По данным Кенийского института разработки учебных программ (KICD), учащиеся, переходящие в неполную среднюю школу, будут в возрасте от 12 до 14 лет.

Британская учебная программа

Все большее число частных школ предлагает систему образования, аналогичную британской системе образования: восемь-девять лет подготовительной/начальной школы, за которыми следуют два-три года средней школы (кульминацией которой является получение Международного общего аттестата о среднем образовании (IGCSE) ) , а затем два года обучения в средней школе, ведущие к квалификации продвинутого уровня . Это имеет сходство с системой 7-4-2-3, описанной выше.

Североамериканская учебная программа

Несколько частных школ предоставляют формальное образование на основе системы образования K–12 в Соединенных Штатах и ​​​​канадской учебной программы , состоящей из двенадцати школьных классов, что дает эквивалент американо-американских и канадских аттестатов средней школы. К таким школам относятся Академия Росслин , Школа Западного Найроби и Международная школа Кении в Найроби , а также Академия Рифт-Вэлли в Киджабе .

Темпы перехода и общая эффективность

Из всех детей в Кении около 85% посещают начальную школу. 75% окончивших начальную школу перейдут в средние школы , а 60% окончивших среднюю школу перейдут в учебные заведения более высокого уровня, включая деловые и профессиональные учреждения, национальные политехнические институты, государственные и частные университеты внутри страны. Более 950 000 кенийцев продолжили свое образование за границей, причем большинство выпускников в основном из Индии, Великобритании, Канады, США, России и Уганды.

Качество образования

уделяется большое внимание В последнее время качеству образования в Кении . Основным документом правительства Кении, влияющим на эти усилия, является Программа поддержки сектора образования Кении на 2005–2010 годы, учредившая Национальный центр оценки (NAC) для мониторинга успеваемости. В 2010 году НАК опубликовал результаты своей первой оценки.

В 2009 году в сотрудничестве с NAC Увезо Кения провел оценку базовой грамотности и навыков счета у детей в возрасте 6–16 лет. Ежегодная оценка обучения (ALA) охватила деревни в 70 из 158 округов Кении и позволила оценить почти 70 000 детей в их домах. ALA был установлен на уровне «Стандарт 2», который представляет собой уровень, на котором учащиеся должны достичь базовых навыков чтения на английском языке и суахили и решать простые арифметические задачи. В приведенной ниже таблице показан процент детей, которые не смогли прочитать параграф стандартного уровня 2 или решить задачи на вычитание стандартного уровня 2:

Уровень оцениваемых детей	Не могу прочитать английский абзац	Не могу прочитать абзац на суахили	Не могу выполнить вычитание
Стандарт 2	85%		79%
Стандарт 5	27%	23%	30%
Стандарт 8	4%	4%	10%

Основные выводы об образовании в Кении , основанные на результатах оценки Увезо 2009:

1. Уровень грамотности низкий, а в некоторых регионах он существенно ниже. Девочки, как правило, лучше читают на английском и суахили, а мальчики, как правило, лучше справляются с математикой.
2. Уровень грамотности в государственных школах ниже, чем в частных.
3. Большинство детей могут решать реальные «этноматематические» задачи, тогда как немногие могут решать аналогичные математические задачи в абстрактном формате, с помощью карандаша и бумаги.
4. 5% детей не ходят в школу, но в отдельных регионах проблема гораздо хуже.
5. Около половины детей посещают дошкольные учреждения.
6. Многие дети старше, чем ожидалось для их класса, в том числе 40% детей во 2 классе и 60% детей в 7 классе.
7. Северо-Восточная провинция и засушливые районы Рифт-Валли и Восточных провинций имеют особенно низкие показатели; и многие дети старшего возраста, особенно девочки, не ходят в школу.
8. Многие семьи платят за дополнительное обучение, которое в основном сосредоточено на тренировке и подготовке к экзаменам.
9. Школы с трудом планируют свои бюджеты, потому что они получают средства в непредсказуемое время.
10. Дети, чьи матери имеют образование, особенно после начальной школы, как правило, имеют гораздо более высокий уровень грамотности и умения считать.
11. Около 15% учащихся пропускают занятия в определенный день, при этом в некоторых районах прогулы значительно выше из-за повышения уровня бедности.
12. Существует острая нехватка учителей, которая оценивается в 4 учителя на школу.
13. Нежелание правительства инвестировать в образовательные учреждения в маргинализированных районах, тем самым развивая школы только в городах, что приводит к неэффективному образовательному процессу в засушливых и полузасушливых районах.
14. Растрата государственных средств со стороны администрации школ и отсутствие подотчетности за использование государственных грантов и высокий уровень коррупции в учебных заведениях

Из-за упомянутых проблем в государственном образовании популярность частных школ растет даже среди семей, которые не могут позволить себе плату за обучение.

Образование в области раннего развития детей

Образование в области раннего развития детей (ECD) или дошкольное образование является основой для последующего обучения и развития и ориентировано на детей в возрасте 0–5 лет с упором на раскрытие потенциала ребенка для адаптации, инноваций и коммуникативных навыков на протяжении всей жизни, одновременно придавая им ценности ответственного гражданства и уважения разнообразия. РДРВ подразделяется на три различные группы, т.е.

• Бэби-класс
• Детский сад
• Предварительный блок

В период с 2003 по 2007 год стратегический план сектора образования и план его реализации были направлены на ликвидацию бедности как препятствия развитию образования, поощрение прав человека посредством предоставления образования и достижение устойчивого развития качественного базового образования для всех. Эта реализация является позитивным шагом на пути к доступу к образованию в Кении. Одним из первых шагов к доступу к образованию является уровень развития детей раннего возраста (ECD), начальный и средний уровни. Правительство оценило высокую необходимость изменения доступа, поскольку половина населения состоит из молодежи. По данным Ачока и др. (2007), 20% этих людей моложе пяти лет. Внедрение РДРВ имеет решающее значение в школьных системах, поскольку возраст 0–5 лет является ключевым годом развития. Хотя дети быстро развиваются, они также наиболее уязвимы к факторам и воздействиям окружающей среды. Эффективная программа РДРВ могла бы создать благотворную основу для дальнейшего образования и профессиональной подготовки. В период с 1992 по 2002 год количество центров РДРВ увеличилось на 68,9%.

Проблемы доступности в образовании РДРВ

На доступность образования влияют четыре основных фактора: бедность, региональные и гендерные различия, политические рамки и пандемия ВИЧ/СПИДа. В 2002 году примерно 56% населения жили в бедности. Люди, живущие в таких условиях, также не могут получить необходимое питание, медицинские нужды и чистую и стабильную среду обитания. Дети, рожденные в таких условиях, предрасположены к ограниченному доступу к образованию, особенно к РДРВ. Это может не только повлиять на их доступ к образованию, но также повлиять на их рост и развитие. Хотя правительство пытается предложить некоторую поддержку, большая часть расходов, связанных с образованием, покрывается исключительно родителями. Многие семьи, живущие в бедности, не могут позволить себе отправить своих детей в школу. В сегодняшнем высококонкурентном и полном вызовов мире образование может сыграть жизненно важную роль в развитии характера людей и обеспечении уровня личностного роста, необходимого для выживания и процветания. В отличие от необразованных людей, люди, успешно прошедшие систему образования, проходят опыт, который часто знакомит их с различными культурами, мировоззрениями и идеями, которые помогут способствовать глобальному осознанию, сочувствию и жизненно важным навыкам, необходимым для взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, обучения и вести успешную жизнь. Другими словами, это дает чувство самопознания и помогает людям сформировать свои ценности, убеждения и идентичность. Однако образование в том виде, в котором оно существует сегодня, имеет свои ограничения, в том числе следование стандартизированной учебной программе, которая оставляет мало места для личных интересов и индивидуального обучения (Schlegel et al., 2019). Такие факторы влияют на творческие способности и часто мешают людям реализовать свои уникальные увлечения и таланты. Кроме того, маргинализированные группы могут не иметь доступа к образованию из-за экономического неравенства, которое влияет на их возможности для личностного роста и успеха. В XXI веке образование развивается, и обучение на протяжении всей жизни продолжает оставаться актуальным, поскольку многие люди адаптируются к постоянно меняющимся технологиям и отраслям. Онлайн-курсы и самостоятельное обучение сегодня широко распространены, они предлагают гибкость, но требуют сильной самодисциплины. Как правило, образование является ступенькой к полноценной жизни, поскольку оно дает человеку различные навыки и расширяет кругозор. Это лишь часть пути к успеху и самореализации в современном меняющемся мире.

Географически Кения очень разнообразна и разнообразна. Северная Кения представляет собой засушливые и полуарайские земли (ASAL), но центральная и западная части представляют собой водно-болотные угодья. Хотя правительство пыталось обеспечить доступное образование для всех граждан, многие люди, живущие в регионах ASAL, постоянно передвигаются в поисках водно-болотных угодий для своих семей и своего скота. Из-за постоянных миграций их образ жизни создает конфликты в доступе к образованию, поскольку они не находятся в этом районе достаточно долго, чтобы начать процесс обучения своих детей по необходимому образованию в области РДРВ. Кроме того, имели место земельные и племенные конфликты, в результате которых семьи были изгнаны, а родители убиты. Дети в таких условиях остаются без какой-либо поддержки в плане образования, поскольку родители не могут себе этого позволить. С географическими барьерами связаны и культурные барьеры в Кении. Хотя правительство пытается обеспечить равные возможности получения образования независимо от пола, некоторые родители сосредотачивают свое внимание и ресурсы на мужчинах и их образовании, поскольку они рассматриваются как больший актив для своей семьи. В результате в программах РДРВ охвачено больше мужчин, чем женщин, что создает гендерное неравенство.

Еще одной проблемой в сфере образования в области РДРВ является отсутствие адекватной политической базы, что привело к созданию непоследовательных и неизмеримых учебных программ. Это оказывает большое влияние на поведение детей при поступлении в начальную школу. Больше всего от этого страдают бедные родители в сельских общинах. Управление этим поведением оставлено на усмотрение преподавателей, но в некоторых областях обучение в области РДРВ осуществляется в комнатах, называемых «академиями». Многие учителя/опекуны в академиях могут не иметь никакой подготовки. По ряду факторов некоторые из этих центров не являются продуктивной средой обучения и чрезвычайно затрудняют выявление детей с особыми потребностями.

В последние годы эпидемия ВИЧ/СПИДа беспокоит граждан, живущих в Кении, поскольку она не щадит детей. Многие дети, больные ВИЧ/СПИДом, рождаются от инфицированных родителей, которые передают им эту инфекцию. Большинство этих детей умирают в течение первых пяти лет жизни. За последние годы значительно возрос уровень младенческой смертности и смертности детей в возрасте до пяти лет. Поскольку это затрагивает большой процент населения, это может напрямую повлиять на количество доступных центров РДРВ.

Начальное образование

Начальное образование знаменует начало учебной программы 8-4-4 . Оно начинается в возрасте от 5 до 7 лет после окончания года обучения в детском саду, обычно известном как детский сад или подготовительное отделение. Первый класс или год начальной школы известен как стандарт 1, последний год - как стандарт 8, а дети начальной школы называются учениками. Учебный год как в начальной, так и в средней школе начинается в январе и заканчивается в ноябре. Учащиеся получают 3 школьных каникул в апреле, августе и декабре.

В конце учебного года учащиеся переходят в следующий класс. Поскольку повторение было запрещено, учащиеся все равно переходят в следующий класс, даже если проваливают экзамены. Большинство начальных школ являются дневными школами, в которых ученики живут дома. Меньшее количество школ начального уровня являются школами-интернатами по сравнению со средними школами. Все учащиеся государственных начальных школ сдают экзамен на получение аттестата Кении о начальном образовании в конце учебного года по восьмому стандарту. В начальной школе учащимся преподают английский язык, суахили и языки коренных народов.

• • Младшая начальная школа : это четырехлетний период, который знаменует собой первый переход к основной начального образования системе . и начинается в возрасте 6 или 7 лет. Система оценок называется «стандартной» , что означает, что в первые четыре года учащиеся переходят со стандартного первого на четвертый.
  • Старшая начальная школа : это также четырехлетний период, который помогает подготовить учащихся к школьным годам. По стандарту 7 учащиеся лучше понимают, в каких средних школах они хотят учиться. В течение последнего года системы начального образования учащимся разрешается выбрать от 4 до 6 средних школ , которые они хотели бы посещать, включая одну национальную школу , и сдать экзамен KCPE , который подтверждает их переход в старшую школу .

Всеобщее начальное образование (UME), цель международного развития, поставленная Всемирной конференцией по образованию, привела к достижению цели Кении по обеспечению всеобщего начального образования для всех граждан. С 2003 года набор учащихся резко увеличился, и сегодня Кения имеет гораздо более близкие показатели приема в страны первого мира, такие как Соединенные Штаты. В январе 2003 года президент Мваи Кибаки вновь ввел бесплатное начальное образование, которое существовало до середины 80-х годов, когда правительство приняло меры по совместному финансированию, которые привели к незначительному уровню платы за обучение, взимаемой начальными школами за учебники, родительские школьные занятия и внеклассные мероприятия. С 2003 года образование в государственных школах стало бесплатным и обязательным (Конституция Кении, статья 53, 2010 г.). Узнав, что начальное образование снова Став свободным в Кении, Кимани Маруге , необразованный фермер и самый старый человек в мире, поступивший в начальную школу, поступил в начальную школу Капкендуйво в Элдорете в возрасте 84 лет. В 2005 году он был избран старостой школы в возрасте 86 лет.

Среднее образование

Средние школы в Кении делятся на три категории: финансируемые государством, школы Харамби и частные. Финансируемые государством школы разделены на национальный, провинциальный и районный уровни. Школы Харамби не получают полного финансирования от государства, а частные школы находятся в ведении частных организаций или частных лиц. После успешной сдачи выпускного экзамена в начальной школе государственные школы отбирают учащихся в порядке набранных баллов.

Учащиеся с наивысшими баллами поступают в национальные школы, а ученики со средними баллами отбираются в провинциальные и районные школы. Школы Харамби принимают учеников с низкими баллами. Студенты, провалившие экзамены, получают техническое и профессиональное образование. Последний разделен на среднюю техническую школу (продолжительностью 4 года) и ученичество. С 2010 года учащиеся технических средних школ могут получить доступ к университетским программам. Ряд учащихся также бросают школу по собственному желанию из-за плохих оценок.

Согласно действующей системе, учащиеся посещают среднюю школу в течение четырех лет, а затем сдают выпускной экзамен в конце четвертого года обучения. Первый класс или год средней школы называется 1-м классом, а последний год - 4-м. В конце четвертого года обучения, с октября по ноябрь, учащиеся сдают экзамен на получение аттестата Кении о среднем образовании . В 2008 году правительство представило планы предложить бесплатное среднее образование всем кенийцам.

Исторические престижные национальные средние школы включают среднюю школу Мангу , среднюю школу Альянс (Кения) , школу Ленана и центр и школу для мальчиков Старехе . Частные средние школы в Кении, как правило, дорогие и предлагают учащимся альтернативную систему образования с лучшими или более роскошными условиями по сравнению с государственными школами. Их часто предпочитают из-за престижа. Большинство частных школ Кении предлагают британскую систему образования, включающую «O-level» и «A-level». Очень немногие предлагают американскую систему образования, и многие из них предлагают кенийскую систему. Некоторые из старейших частных школ в Кении включают монастырь Лорето, Мсонгари, Найроби (1921 г.), школу Святой Марии, Найроби , школу Бреберн, школу Консолата, школу Стратмор , Академию Ошвала , Академию Рифт-Валли , Академию Ага Хана , Кентон-колледж и школу Брукхаус. ,

Требования к выставлению оценок KCSE

Тематическая группировка

Средняя оценка основана на успеваемости по семи предметам. Если кандидат сдает минимум семь и максимум девять предметов, средняя оценка основывается на семи лучших предметах. Оценка, присвоенная кандидату, зависит от того, насколько хорошо он справился по всем семи предметам, имеющим рейтинг. Предметы сгруппированы, и среди этих семи выбранных группа 1 является обязательной, группа 2 должна быть не менее 2, группа 3 должна быть не менее 1, группы 4 и 5 являются необязательными.

Группа
	Группа 1	Группа 2	Группа 3	Группа 4	Группа 5
Предмет
	Английский; кисуахили; Математика или Математика, Альтернатива Б	Биология; Физика; Химия; Биология для слепых; Общие науки	История; География; Христианское религиозное образование (CRE), или исламское религиозное образование (IRE), или индуистское религиозное образование (HRE)	Домашняя наука; Искусство и дизайн; Сельское хозяйство; Работа по дереву; Металлообработка; Строительство зданий; Энергетическая механика; Электричество; Рисование и дизайн; Авиационные технологии; Компьютерные исследования	Французский; Немецкий; Арабский; Язык жестов; Музыка; Бизнес-исследования
	Принудительный	Минимум два или максимум три	Минимум один или максимум два	Необязательно или максимум один	Необязательно или максимум один

Система оценок

Средняя оценка

Оценка	А	А- (минус)	B+ (плюс)	Б (обычный)	Б- (минус)	С+ (плюс)	С (обычный)	С- (минус)	Д+ (подробнее)	Д (обычный)	D− (минус)	И
Очки	84–81	80–74	73–67	66–60	59–53	52–46	45–39	38–32	31–25	24–18	17–11	10–7

Предметная оценка

Оценка	А	А- (минус)	B+ (плюс)	Б (обычный)	Б- (минус)	С+ (плюс)	С (обычный)	С- (минус)	Д+ (подробнее)	Д (обычный)	D− (минус)	И
Очки	12	11	10	9	8	7	6	5	4	3	2	1

• Оценка P. Эта оценка означает, что результаты ожидаются из-за нарушения вступительных требований. Например, кандидат не ввел правильный индексный номер или участвовал в каком-либо подлоге.
• Оценка X – эта оценка присуждается кандидату, который не сдавал ни одну, ни все экзамены, на которые он зарегистрировался. В этом случае учащемуся не будет выставлена ​​оценка, и ему будет присвоена оценка X. Эта оценка будет присвоена автоматически, когда общее количество баллов, набранное кандидатом, упадет ниже 7. Кандидату также будет присвоена оценка X, если он не сдал минимально необходимые предметы по оценки 1, 2 и 3. Однако кандидату может быть присвоена оценка (оценка A–E) после пропуска выпускных экзаменов по любому предмету в 4 и 5 классах при условии, что он сдал как минимум семь предметов в 1, 2 и 3 классах. , но в их сертификате и транскрипте будет указана оценка X по этому конкретному предмету.
• Оценка W. Кандидату присваивается эта оценка по подозрению в злоупотреблении служебным положением на экзамене. Экзаменационная комиссия проведет дальнейшее расследование, прежде чем выставить оценку или аннулировать результаты кандидата.
• Оценка Y. После того, как нарушения на экзамене будут доказаны, кандидату будет присвоена оценка Y. Кандидату может грозить судебное преследование, и ему придется пересдать экзамен со следующей группой.

Зачисление в университет осуществляется на основе восьми лучших студентов и успеваемости по конкретным предметам, имеющим отношение к курсам получения степени. Например:

Предмет	Группа	Оценка	Очки
Английский	1	B+	10
Кисуахили	1	А-	11
Математика	1	А	12
История и правительство	3	Б	9
География	3	А-	11
Физика	2	B+	10
Химия	2	Б-	8
Биология	2	А-	11

Общее количество баллов — 74: это средняя оценка A−. Химия не использовалась в рейтинге, поскольку максимальное количество предметов, которые можно использовать в окончательном рейтинге, - семь. Этот студент имеет право на прямое поступление в государственный университет. Учебные заведения, факультеты и кафедры сами определяют минимальные требования для поступления.

Число студентов, принятых в государственные университеты через Центральную службу размещения университетов и колледжей Кении (KUCCPS), до 2012 года известную как Объединенная приемная комиссия университетов Кении (JAB), зависит от общего количества коек во всех государственных университетах. Тем не менее, те, кто пропустил обучение, но получил минимальный вступительный балл C+ или C с соответствующим дипломом, допускаются к участию в параллельных программах получения степени (модуль II), если они могут позволить себе полную стоимость курса.

Студенты, получившие оценку C+, имеют право на обучение в университете. Из-за конкуренции и меньшего количества мест в университете лица, имеющие степень B, а в некоторых случаях B- и выше, поступают на курсы повышения квалификации в государственные университеты и получают выгоду, уплачивая субсидируемые государством сборы. Остальные поступают в частные университеты или колледжи среднего уровня.

Это стало предметом многочисленных дискуссий среди людей, ставящих под сомнение обоснованность и моральность исключения квалифицированных студентов из государственных учреждений, но все же допускающих тех, кто происходит из финансово обеспеченных семей.

Учреждения технического и профессионального образования и обучения

Эти учреждения работают в рамках государственного департамента профессионально-технического обучения под руководством главного секретаря. Текущий PS — Эстер Таара Мухория .

Они вручают ремесленникам, ремесленникам и дипломам, а также высшим национальным дипломам после успешного завершения соответствующих курсов. Курсы, предлагаемые этими учреждениями, включают бизнес-образование, бухгалтерский учет, секретарское дело, сестринское дело, подготовку учителей, компьютерные исследования, журналистику, средства массовой информации, дизайн, кулинарию, иностранные языки, туризм и инженерное дело. В порядке авторитетности или аккредитации первое место занимают национальные политехнические институты, за ними следуют государственные учебные заведения, педагогические колледжи и частные учреждения. Хотя эти учреждения обычно называются колледжами, они не присуждают ученых степеней. Степени присуждаются только университетами и техническими университетами. Со временем образование стало важнейшим компонентом в стремлении к осмысленной жизни. Люди могут получить знания, навыки и перспективы, важные для карьерного успеха, личностного роста и социального вклада. Однако некорректно рассматривать образование как единственный способ полноценной жизни из-за его ограничений. Образование обеспечивает хорошую основу для экономической стабильности и возможностей карьерного роста. Будучи хорошо образованными, люди будут развивать навыки решения проблем, критическое мышление и коммуникативные навыки, чтобы ориентироваться на сложном и конкурентном рынке труда в 21 веке (Тран, 2023). Примечательно, что это открывает возможности и открывает людям двери для реализации своих увлечений и обретения чувства цели и удовлетворения.

С июля 2014 года все государственные и частные учреждения, предлагающие техническое и профессиональное образование и обучение, были поставлены под «ТВЕТА» . Проверено 10 октября 2016 г. . этот закон нормализовал этот сектор, поскольку он был запятнан неаккредитованными учреждениями, предлагающими некачественное образование, как показало «Стандарт» . и «Звезда» . 2 декабря 2015 г. По состоянию на 10 октября 2016 г. Агентством аккредитовано 540 учреждений.

Государственные учреждения ТПОП

В Кении существует три типа государственных учреждений ТПОП. это национальные политехнические институты, технические институты и центры профессионального образования (ранее Молодежные политехнические институты). [1] Известные учреждения включают:

1. Технический университет Кении
2. Технический университет Момбасы
3. Сигалагальский национальный политехнический институт
4. Институт технического обучения Рифт-Валли S

Университетское образование

См. Также: Список университетов и колледжей в Кении и академические звания в Кении.

В Кении 48 университетов, из них 22 государственных и 26 частных. Университет Найроби — старейший государственный университет Кении, а университет KAG East — старейший среди частных университетов.

Хотя доступность образования имела большое значение на начальном и среднем уровнях в Кении, попытка сделать образование доступным не была реализована на уровне высшего образования, что ставит учащихся с более низким социально-экономическим статусом в невыгодное положение по сравнению с учащимися с более высоким социально-экономическим статусом. социально-экономический статус. В последние годы во всем мире наблюдается рост стоимости высшего образования, и не является исключением Кения, которая ограничивает доступ к определенным социально-экономическим группам, а также представителям разных регионов и этнических групп, поскольку оно благоприятствует и является более доступным для тех, кто может себе это позволить. Очень мало студентов из малообеспеченных семей посещают высшие учебные заведения, что является отражением общества и качества предыдущего образования. В Кении существует множество социальных неравенств, которые оказывают прямое влияние на образование, например: различия в распределении национального дохода, безопасности и занятости, уровнях инвестиций, здравоохранения и государственных услуг также очевидны для разных групп населения, пола и этнической принадлежности. группы. По наблюдению Общества международного развития, в 2004 году 10% населения Кении контролировали около 42% национального дохода, в то время как 10% контролировали значительно менее 1%. Разрыв бедности увеличился настолько значительно, что 1% самых богатых людей зарабатывает примерно 1204 доллара в месяц, в то время как остальная часть населения зарабатывает примерно 181 доллар в месяц.

Сразу после обретения независимости государственное высшее образование Кении стало бесплатным для всех студентов, независимо от их социально-экономического статуса; он полностью финансировался правительством. Это создало высокий спрос на высшее образование, что вызвало обеспокоенность донорских агентств. В то время спрос постоянно рос, но экономика Кении не улучшалась, поэтому правительство разработало модель разделения затрат и возмещения затрат. В модели разделения затрат правительство покрывает часть расходов, но остальные расходы ложатся на плечи учреждений и семей. После этого изменения была введена схема студенческого кредита. В обязанность Совета по ссудам на высшее образование (HELB) входило выплата ссуд кенийским студентам, которые заинтересованы в поступлении в высшее учебное заведение; Были опасения, что кредиты распределяются несправедливо, что не полностью улучшило ситуацию с доступом к высшему образованию. Кения также изучила план приема на модуль II. В соответствии с этим планом поступившие студенты должны оплатить полную стоимость обучения, а также заплатить сумму, эквивалентную посещению частного учебного заведения. Это увеличило разрыв в доступности для семей с более низким социально-экономическим статусом, поскольку они не смогут платить за обучение, поэтому высшее образование остается недоступным для этих студентов.

В связи с текущей политикой и финансовыми требованиями доступ к образованию ограничен для студентов, имеющих высокие академические показатели, и для тех, кто этого не делает. Если учащиеся склонны к учебе и хорошо учатся в своих начальных и средних учебных заведениях, плата за обучение и рост стоимости обучения лишат их возможности посещать высшие учебные заведения. Разделение затрат создало еще больший разрыв в доступности для студентов; продолжение подобной политики будет продолжать создавать еще больший разрыв.

Финансирование высшего образования

В 2023 году правительство Кении запустило портал финансирования высшего образования, чтобы обеспечить равный доступ к образованию для студентов университетов и студентов ТПОП. Портал HEF основан на Новой модели финансирования (NFM), запущенной президентом Кении 3 мая 2023 года. В рамках NFM студенты, признанные уязвимыми и крайне нуждающимися, получат 100% государственное финансирование своего образования. Те, кто признан нуждающимися, получат 93% государственного финансирования через портал HEF.

Цифровая доступность в университетском образовании

После пандемии COVID-19 в последнее время особое внимание стало уделяться цифровой доступности. В исследовании, проведенном Githinji et al. (2022 г.) основное внимание уделялось доступности цифрового контента в Кении. Это было сделано на уровне высшего образования. Исследование показало, что одной из основных проблем доступности было подключение к Интернету как для преподавателей, так и для студентов. Во многих регионах страны нет необходимых ресурсов или средств для приобретения устройства для доступа к цифровому контенту.

Государственные университеты и входящие в их состав колледжи

Государственные университеты

Сно	Название университета	Область	Год получения сертификата	Оригинальное имя	Год основания	Кампус
1	Университет Найроби	Найроби	1970	Королевский технический колледж, Королевский колледж Найроби	1956	Главный кампус, кампус Кикую, кампус Чиромо, кампус Нижнего Кабете, кампус Верхнего Кабете, кампус Парклендс, Научный кампус Кении, кампус Момбаса и кампус Кисуму.
2	Привет, университет	Элдор	1984	Привет, университет	1984
3	Университет Кеньятты	Найроби	1985	Университетский колледж Кеньятты	1965	Главный кампус, кампус Парклендс, кампус Руиру, городской кампус, кампус Китуи, кампус Момбаса, кампус Накуру.
4	Эгертонский университет	Норо	1988
5	Университет Масено	Слова	1991	Правительство Масено. Учебный институт, Педагогический колледж Сириба	1955	Университет Огинга Одинга
6	Университет сельского хозяйства и технологий Джомо Кеньятта	Киамбу	1994	Сельскохозяйственный колледж Джомо Кеньятта	1981	Мультимедийный университетский колледж Кении, Университетский колледж науки и технологий Меру, Университетский колледж Муранга ,
7	Университет науки и технологий Масинде Мулиро	Какамега	2007	Западный колледж искусств и прикладных наук	1972	Учредительные колледжи, Университетский колледж Кибабии, Университетский колледж Туркана, Университетский колледж Каймоси, Главный кампус в Какамеге и кампус Мумиас
8	Технологический университет Дедана Кимати	Болезненный	2012	Технологический институт Кимати, Технологический колледж Университета Кимати (2007 г.) в качестве учредительного колледжа Сельскохозяйственного и технологического университета Джомо Кеньятты.	1972	Главный кампус, Ньери
9	Университет Чука	Чука	2012	Колледж восточного кампуса Университета Эгертона, Университетский колледж Чука (2007 г.) как учредительный колледж Университета Эгертона	2004	Главный кампус, Чука
10	Технический университет Кении	Найроби	2013	Кенийский технический институт, Кенийский политехнический институт, Кенийский политехнический университетский колледж (2007 г.) как учредительный колледж Университета Найроби	1961	Главный кампус, Найроби
11	Технический университет Момбасы	Момбаса	2013	(MIOME), Технический институт Момбасы [1966], Политехнический институт Момбасы [1976], Колледж политехнического университета Момбасы [2007] как учредительный колледж Сельскохозяйственного и технологического университета Джомо Кеньятты	1940	Главный кампус, Тюдор. Дополнительные кампусы в Квале и округе Ламу
12	Прибрежный университет	Килифи	2013	Сельскохозяйственный институт Килифи, Университетский колледж Пвани как учредительный колледж Университета Кеньятта	2007	Главный кампус, Килифи
13	Университет Кисии	Кисии	2013	Педагогический колледж начальной школы (1965 г.), Педагогический колледж средней школы (1983 г.), Кампус Эгертон (1994 г.), Университетский колледж Кисии (2007 г.) как учредительный колледж Университета Эгертона	1965	Главный кампус, кампус города Кисии
14	Университет Элдорета	Элдор	2013	Университетский колледж Чепкойлель как учредительный колледж Университета Мой		Главный кампус Элдорет
15	Университет Масаи Мара	Нарок	2013	Университетский колледж Нарок как составной колледж Университета Мои	2008	Главный кампус, Нарок
16	Джарамоги Огинга Университет науки и технологий Одинги	Кисуму	2013	Педагогический колледж Бондо, Университетский колледж Бондо, как учредительный колледж Университета Масено	(2009)	Главный кампус, озеро Виктория
17	Университет Лайкипии	Лайкипия	2013	LSFTC (1965), AHITI (1979), кампус Университета Эгертона (1990), Университетский колледж Лайкипии, как учредительный колледж Университета Эгертона		Главный кампус, кампус города Ньяхуруру, кампус Найваша, кампус Накуру, кампус Маралал
18	Университет Юго-Восточной Кении	Китуи	2013	Сельскохозяйственный институт Укамба (Укай), Юго-Восточный университетский колледж (Сеуко)	2008	Главный кампус SEKU, кампус города Мачакос, кампус города Китуи, кампус города Воте, кампус Мтито-Андей, кампус города Найроби.
19	Мультимедийный университет Кении	Найроби	2013	Центральная учебная школа (CTS) для обслуживания почтовой школы Восточной Африки (1948 г.), (KCCT) Кенийский колледж коммуникационных технологий (1992 г.), Мультимедийный университетский колледж Кении	2008	(MMU) Главный кампус
20	Университет Филиппин	Керичо	2013	Государственная школа, Кабианга (1925 г.), Педагогический колледж Кабианги (1929 г.), Центр подготовки кадров Кабианги (1959 г.), Кампус Кабианги Университета Мои (2007 г.), Университетский колледж Кабианги	2009	(UoK) Главный кампус, Кампус Капкатет, Дополнительный кампус Керичо, Дополнительный кампус
21	Каратинский университет	Каратина	2013	Кампус Университета Мои в Центральной Кении, Университетский колледж Каратина	2008	Главный кампус, кампус города Каратина, кампус Итиати, кампус Нанюки, кампус на берегу реки
22	Университет науки и технологий Меру	Меру	2013	(MECOTECH) Технологический колледж Меру (1979), (MUCST) Университетский колледж науки и технологий Меру	2008	ДОЛЖЕН Главный кампус, Кампус города Меру
23	Университет Кириньяга	Керугойя	2016	Технический институт Кириньяги, Университетский колледж Кириньяги	2012	Кутус , Керугойя
24	Университет Мачакос .	Мачакос	2016	Сельско-техническая школа (1957 г.), Техническо-торговая школа Мачакоса (1958 г.), Техническая школа Мачакоса (1967 г.), Институт технического обучения Мачакоса (MTTI) (1987 г.)	1957	Главный кампус, Мачакос
25	Кооперативный университет Кении	Найроби	1968	Университет сельского хозяйства и технологий Джомо Кеньятта	2016	Главный кампус CUK, Карен

Частные университеты

Существует три категории частных университетов: дипломированные университеты – университеты, полностью аккредитованные Комиссией по высшему образованию; университеты, которые предлагали степени задолго до создания Комиссии по высшему образованию; и университеты, уполномоченные работать с Временными полномочиями (LIA).

Сертифицированные университеты

1. Университет Стратмора .
2. Университет Маунт Кения .
3. Университет Восточной Африки, Баратон .
4. Международный университет США в Африке (USIU-A).
5. Католический университет Восточной Африки – CUEA.
6. Университет Дейстар .
7. Кабаракский университет .
8. Университет Риара .
9. И Восточный университет
10. Кенийский методистский университет (KeMU)
11. Африканский Назарянский университет .
12. Университет Святого Павла .
13. Кенийский методистский университет .
14. Панафриканский христианский университет .
15. Христианский университет Скотта .
16. Университет Масаи Мара .
17. Евангелический университет Кении Хайлендс . Бывший Библейский колледж Кении Хайлендс - KHBC
18. Университет Великих озер Кисуму
19. Африканский международный университет (ранее NEGST)
20. Университет КСА
21. Адвентистский университет Африки (организовать) .
22. Панафриканский христианский университет
23. Университет Восточной Африки, Баратон
24. Университет Ага Хана .

Университеты с временными полномочиями (LIA)

1. Женский университет науки и технологий Кирири .
2. Пресвитерианский университет Восточной Африки .
3. Университет Грецы .
4. Восточноафриканский университет
5. Университет УММА
6. Африканский университет менеджмента
7. Университет Риара
8. Пионерский международный университет
9. Международный университет РАФ
10. Адвентистский университет
11. Университет Иноореро
12. Университет ГЕНКО

Университеты, работающие со свидетельствами о регистрации

1. Найробийская международная школа богословия

Педагогическое образование

В большинстве университетов Кении есть программа подготовки учителей, а степень бакалавра наук. в программах часто обучается больше всего студентов по сравнению с другими программами. Население Кении растет, а это, в свою очередь, означает, что растет спрос на учителей; однако в школах часто наблюдается нехватка учителей из-за проблем с бюджетом. Существует четыре различных уровня педагогического образования. Обучение учителей дошкольного развития, которое доступно в виде сертификата или двухлетнего диплома, требует 300 часов педагогической практики. Начальное педагогическое образование представляет собой двухлетнюю программу, в рамках которой стажирующиеся учителя практикуют преподавание в течение четырех сессий по три недели. Изучаются самые разные предметы. Дипломное педагогическое образование рассчитано на 3 года. Преподаватели-стажеры этой программы изучают широкий спектр предметов. Программа бакалавриата рассчитана на 4 года; Стажеры изучают 2 разных предмета. Все учебные программы требуют педагогической практики, в ходе которой стажер-учитель готовится к урокам и преподает урок, при этом оценивается его подготовка и само преподавание. Учителя-наставники в школе работают с администрацией и руководителями для оценки учителя-стажера. Одной из проблем педагогического образования в Кении является нехватка опытных преподавателей, обладающих знаниями как по содержанию, так и по педагогике. Кроме того, некоторые преподаватели начальных программ сами прошли обучение на уровне средней школы, поэтому они не обладают необходимыми знаниями в области начального образования.

Доступ к образованию

В 2003 году правительство запустило программу бесплатного начального образования (FPE), которая отменила плату за начальное образование для всех детей. Раньше плата за обучение, стоимость школьной формы и стоимость учебников были существенным препятствием для получения образования для многих, особенно учитывая уровень бедности и экономического неравенства в Кении. Целью FPE было устранение этих барьеров на пути к образованию и обеспечение доступа к школьному образованию большему количеству детей с низким социально-экономическим статусом. Несмотря на цели FPE по улучшению справедливого образования для всех, анализ результатов экзаменов на получение Свидетельства о начальном образовании Кении (KCPE) показал, что округа с высоким уровнем охвата зачислением и улучшенными показателями KCPE находились в засушливых и полузасушливых зонах, в то время как округа с высокими влияние на зачисление и более низкие баллы KCPE наблюдались в прибрежных районах.

FPE привело к увеличению числа учащихся, которые могли посещать школу. Это также привело к увеличению числа частных школ и увеличению соотношения учителей и учеников в школах. Несмотря на большее количество учеников на одного учителя, исследователи обнаружили, что внедрение FPE привело лишь к незначительному снижению результатов тестов у тех, кто закончил бы начальную школу независимо от FPE. В целом, FPE удалось расширить доступ к начальной школе.

Студенты с ограниченными возможностями

Программа бесплатного начального образования обеспечила равные права детям с ограниченными возможностями и выделила финансирование для школ, в которых обучаются учащиеся с ограниченными возможностями. Тем не менее, к 2005 году менее 10% детей с ограниченными возможностями имели доступ к школьному образованию. В 2010 году Кения приняла новую конституцию, которая гарантировала детям с ограниченными возможностями право на бесплатное и обязательное образование. Также в 2010 году правительство Кении приняло Национальную политику в области образования детей с особыми потребностями, призванную обеспечить учащимся с ограниченными возможностями доступ к хорошему образованию. Цели этой структуры включают раннее выявление и вмешательство, повышение осведомленности общественности, поддержку исследований и предоставление адекватных условий. Несмотря на твердые намерения этой структуры сделать образование доступным для детей с ограниченными возможностями, к 2018 году эта структура не была полностью реализована. Нередко политика остается нереализованной после ее принятия в Кении; это может быть связано с отсутствием доступных государственных средств.

До принятия бесплатного начального образования признавались только четыре категории инвалидности: инвалиды по слуху, умственно отсталые, физические инвалиды и инвалиды по зрению. После введения бесплатного начального образования в категории инвалидности были включены аутизм, церебральный паралич и синдром Дауна. В рамках национальной политики в области образования детей с особыми потребностями список признанных категорий инвалидности был расширен до двадцати двух, включая учащихся-сирот, внутренне перемещенных лиц и учащихся-кочевников. Были достигнуты успехи в оказании помощи учащимся с ограниченными возможностями в доступе к справедливому образованию, но проблемы остаются. Лишь немногие учителя имеют специальное образование. Службы направления и оценки не получают адекватного финансирования, и не все школы имеют доступ к этим ресурсам. Кроме того, в Кении существует культурная стигма в отношении людей с ограниченными возможностями. Стигма и маргинализация людей с ограниченными возможностями особенно остро стоят в сельской местности.

Мобильные устройства добиваются определенного успеха в качестве вспомогательной технологии для людей с нарушениями зрения в Кении. Примерно 1,4% кенийцев могут иметь нарушения зрения, а учащиеся с нарушениями зрения имеют меньший доступ к текстовым произведениям. В Кении шесть школ для слепых, но только две из них предлагают среднее образование. Только два университета принимают студентов с нарушениями зрения, а количество специальностей, доступных для них, ограничено из-за нехватки ресурсов ассистивных технологий. Однако мобильные устройства очень распространены в Кении, и одно исследование показало, что раздача мобильных устройств учащимся облегчила доступ к образованию учащимся с нарушениями зрения. Студенты могли печатать заметки, записывать лекции, читать им текст и легко общаться с одноклассниками и преподавателями по электронной почте.

Доступ женщин к образованию

В 2008 году была принята национальная программа расширения среднего образования. Эта программа снизила плату за обучение в средней школе и увеличила размеры классов, тем самым расширив доступ. Эта политика привела к увеличению уровня образования женщин на 0,75 года. Это также снизило вероятность рождения первого ребенка к 19 и 20 годам примерно на 30%, а вероятность первого брака к 16 и 18 годам снизилась на 40% и 20% соответственно. Это намекает на то, что возможность продолжить среднее образование снижает поведение, которое может помешать женщинам получать образование. Высшее образование для женщин связано с преимуществами как для женщин, так и для их будущих детей.

Факторы, влияющие на образование в Кении

В 2003 году правительство Кении пообещало своим гражданам бесплатное начальное образование. В начале 70-х годов плата за начальное образование была отменена, но в середине 80-х годов меры по разделению затрат между правительством и гражданами привели к повторному введению небольших сборов в начальных школах. Поскольку эта тенденция сохранялась, когда школы требовали от родителей платить такие сборы, как родительский комитет, харамби, учебники, униформу, плату за предостережение, плату за экзамены и внеклассную деятельность, большинство родителей оказались перегружены бременем и не смогли взимать такие сборы. Те, кто не мог позволить себе деньги на оплату обучения своих детей в школе, часто заставляли своих детей бросать школу. Многие дети также были вынуждены бросить школу, когда учителя не разрешали им сдавать экзамены. Чтобы заставить родителей платить за обучение, школы часто отправляли детей домой во время выпускных экзаменов.

Рост сектора образования Кении превзошел ожидания. После основания первого университета в 1970 году были созданы еще шесть государственных университетов и 23 частных университета. Хотя в Кении есть свои университеты, некоторые родители предпочитают отправлять своих детей в университеты за пределами страны. Во многом это связано с тем, что кенийские государственные университеты не так гибки в отношении требований к поступающим, как некоторые зарубежные университеты. Еще один фактор, на который было указано, заключается в том, что молодежь с ограниченными возможностями сталкивается с серьезными препятствиями на пути прогресса в высшем образовании, и соответствующие меры, такие как позитивные действия или меры, адаптированные к потребностям определенных профилей студентов, могут сыграть в этом важную роль.

Грамотность

В исследовании грамотности 2020 года, опубликованном в журнале Early Education and Development, исследователи обнаружили, что матери и отцы в Кении не проводят много времени за чтением и рассказыванием историй со своими детьми. Это можно объяснить низким уровнем образования большинства участников исследования из сельской местности; это также можно объяснить количеством времени, которое эти семьи должны тратить на пропитание. Однако одна треть других членов домохозяйства читала детям, живущим в том же домохозяйстве, что положительно сказалось на грамотности детей в раннем возрасте.

См. также

• Обучение
• Национальный экзаменационный совет Кении
• Список университетов и колледжей Кении .
• Список школ в Кении
• Гендерное неравенство в кенийском образовании
• Национальная библиотечная служба Кении
• Школы ТПОП в Кении

Ссылки

14. Список начальных школ в Кении.

Внешние ссылки

Кенийские государственные учреждения

• сайт Министерства образования
• Комиссия высшего образования - Кения

Данные и отчеты от внешнего учреждения

• Статистика образования и качество образования в Кении , Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ)
• Справочник ЦРУ, Кения
• Мировые данные об образовании – Кения, МБП (2010 г.) – Обзор и статистика кенийской системы образования.
• Профессиональное образование в Кении, ЮНЕСКО-UNEVOC (2012 г.) - Обзор системы профессионального образования и обучения в Кении.
• https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250431