Позитивное образование

Позитивное образование – это подход к образованию , основанный на акценте позитивной психологии на индивидуальных сильных сторонах и личной мотивации для содействия обучению . В отличие от традиционных школьных подходов, позитивные школьные учителя используют методы, ориентированные на благополучие отдельных учеников. Учителя используют такие методы, как разработка индивидуальных целей для каждого ученика, чтобы стимулировать обучение, и работа с ними над разработкой планов и мотивации для достижения своих целей. Вместо того, чтобы подталкивать учащихся к достижению определенного уровня успеваемости, что видно через акцент на стандартизированном тестировании , этот подход пытается настроить цели обучения в соответствии с уровнями отдельных учащихся. Вместо того, чтобы заставлять учащихся соревноваться друг с другом, обучение рассматривается как совместный процесс, в котором учителя учатся уважать своих учеников и ценится вклад каждого ученика.

Теоретические подходы

Некоторые ранние психологи и мыслители проложили путь к внедрению в классную практику техник позитивной психологии, хотя, возможно, они еще не были так названы. Джон Дьюи был одним из первых сторонников позитивного школьного образования. Джон Дьюи признал школы основными институтами развития демократии . Он выступал против репрессивной атмосферы в школах, особенно в начальных и средних школах, и подчеркивал важность развития способности учащихся усваивать и воссоздавать информацию в своем сознании. Он выдвинул идею конструктивизма , которая утверждает, что отдельные учащиеся должны брать информацию и творчески конструировать ее в соответствии со своими личными способностями и взглядами. Этот подход противоречит традиционному взгляду на образование, согласно которому учителя передают знания ученикам посредством прямого общения. Подводя итог, можно сказать, что взгляд Дьюи на образование, аналогичный прогрессивному образованию, подразумевает, что люди лучше всего учатся в условиях, применимых к реальному миру и позволяющих им учиться io890;op[ и практическому решению проблем.

Мария Монтессори , создательница системы Монтессори , также выдвинула взгляды, касающиеся позитивного школьного обучения. Система Монтессори во многом основана на принципе позитивной психологии творчества. Креативность, известная как одна из двадцати четырех сильных сторон характера. предлагается с возможностью для детей выбирать способ обучения, известный как самостоятельное обучение . Детям предоставляются практические материалы, которые не только вдохновляют на творчество, но и стимулируют интерес к обучению, поскольку дети могут выражать себя посредством обучения, а не чувствовать себя вынужденными работать, чтобы учиться.

Софи Кристофи придумала термин «Позитивное образование» в 2018 году, когда основала образовательную организацию The Cabin, основанную на самостоятельном, согласии и правах детей. Ed Positivity — это подход, который выходит за рамки традиционных предметных хранилищ и иерархий, вместо этого находя образовательную и учебную ценность в возникающих и разнообразных интересах, любопытстве и решении проблем, реализуемых индивидуально и/или в сотрудничестве.

Элизабет Херлок была одним из первых психологов, которые действительно проводили эксперименты с методами позитивной психологии, чтобы измерить влияние позитивного обучения в сфере образования. Херлок изучал эффективность похвалы и упрека в классе, утверждая, что похвала является более эффективным долгосрочным стимулом. Ее исследования показали, что похвала более эффективна для детей независимо от возраста, способностей и пола.

Дженифер Хендерлонг и Марк Леппер повторяют аргументы Херлока о том, что похвала полезна для повышения внутренней мотивации детей. Хотя некоторые исследования сомневаются в эффективности похвалы, доказано, что правильное использование похвалы положительно коррелирует с уверенностью и лучшими академическими результатами. Они утверждают, что похвала увеличивает личную уверенность в своей способности выполнять поставленные задачи. Кроме того, теория когнитивной оценки подтверждает, что похвала улучшает восприятие людьми результатов деятельности и что позитивное настроение, вызванное похвалой, может способствовать эффективным результатам.

Артур Чикеринг и Зельда Гамсон сосредотачиваются на педагогике , «как» учителя, а не на содержании и предмете преподавания, что отчасти связано с скудными эмпирическими исследованиями , проведенными в рамках учебной программы колледжа . семь подтвержденных исследованиями принципов образования и обучения в студенческой Чикеринг и Гамсон предлагают учителям среде:

1. Преподаватели должны поощрять контакты между студентами и преподавателями. Чикеринг и Гамсон объясняют, что отношения между студентами и преподавателями дают студентам мотивацию продолжать усердно работать для достижения будущих целей, а также обеспечивают поддержку и ресурсы.
2. Развивать взаимность и сотрудничество между студентами, создавая атмосферу сотрудничества , а не конкуренции. Это дает учащимся возможность работать вместе и учиться друг у друга, что, как было доказано, способствует укреплению взаимопонимания.
3. Учителя должны использовать методы активного обучения, соотносить материал с темами, которые уже интересуют учащихся, и заставлять учащихся задаваться вопросом: «Как эта концепция выглядит в моей жизни?»
4. Учителя должны давать оперативную обратную связь. Балансирование оценки и обратной связи приводит к эффективному обучению, поскольку учащиеся осознают, что они делают и чего не знают, и учатся оценивать себя.
5. Уделение особого внимания времени, уделяемому задаче, или обмен эффективными стратегиями управления временем, чтобы дать учащимся понимание их ожиданий относительно времени.
6. Донесение о высоких ожиданиях оказалось очень успешным. Ожидания, которые реализуют учителя, дают ученикам представление о том, какой у них, по их мнению, потенциал.
7. Уважение разнообразных талантов и способов обучения учащихся учитывает все стили обучения и позволяет учащимся понять, как они учатся лучше всего.

Элиот Аронсон был пионером в использовании « пазлового класса» — теоретического подхода для классов с 3 по 12 классы, который подчеркивает индивидуальные академические способности детей и стремится сделать их равными учителями в условиях сотрудничества. При таком подходе студенты делятся на группы компетенций по четыре-шесть студентов; Затем отдельные члены группы прерываются и работают с «экспертами» по своей теме из других групп, вместе исследуя этот конкретный раздел материала. Затем эти студенты возвращаются в свои группы и представляют свою часть материала. Этот подход поощряет групповое взаимодействие, слушание и сотрудничество между сверстниками, а также включает в обучение игровые аспекты. Показано положительное влияние на успеваемость и любовь к школе и сверстникам. Это может быть связано с тем, что повышенная симпатия приводит к повышению самооценки , отсутствие которой может повлиять на успеваемость. Также возможно, что методы мозаики помогают повысить уровень участия при одновременном снижении тревожности , приводят к усилению сочувствия и приводят к изменениям в приписывании успехов и неудач. Метод «Пилы» был предложен в качестве стратегии улучшения расовых отношений , поскольку он соответствует критериям, предъявляемым теорией контакта для уменьшения расовых предрассудков. Теория межгрупповых контактов утверждает, что межрасовые контакты улучшат расовые отношения только в том случае, если этнические группы имеют равный статус, преследуют общую цель, представляющую взаимный интерес для групп, и санкционируются институтами.

Другая модель, использующая позитивное образование в школе, — это модель реагирования на вмешательство . Реакция на вмешательство — это превентивная модель, которая помогает оказывать индивидуальную помощь учащимся из группы риска, которые демонстрируют недостаточную академическую успеваемость, хотя ее принципы также используются для решения поведенческих проблем. Центральные компоненты этой модели включают базовую учебную программу, основанную на научных данных, универсальный скрининг, мониторинг прогресса и решения о приемлемом прогрессе на последующих уровнях. RTI использует многоуровневую структуру: на каждом уровне студенты проверяются, а затем контролируются. Первоначально модель была создана для выявления нарушений обучаемости , чтобы принятие основной учебной программы гарантировало, что неадекватное преподавание не станет причиной плохой успеваемости. Те, кто испытывает трудности, даже придерживаясь учебной программы, поддерживаемой исследованиями, получают более интенсивное обучение на более высоком уровне. При рассмотрении поведения при скрининге используются школьные или местные нормы показателей поведения.

Модель поддержки позитивного поведения (PBS) структурирована аналогично RTI, но направлена ​​на решение поведенческих проблем. В этой модели применяется подход профилактики и вмешательства, подчеркивающий важность формирования просоциальных навыков , а также снижения плохого поведения при реализации трехуровневого «континуума поддержки» от универсального до индивидуального уровня. Стратегии на универсальном уровне включают в себя определенные ожидаемые модели поведения, стратегии обучения ожидаемому поведению, стратегии поощрения и практики соответствующего поведения, а также последовательность внутри и между школьными системами. Второй уровень предполагает оказание адресной поддержки отдельным лицам и группам, подвергающимся риску. Последний уровень касается лиц, которые упорствуют в своем плохом поведении, и включает функциональные оценки поведения, планы, основанные на инструкциях, и коллективные комплексные планы, включающие семьи и общественные организации. PBS может быть реализована на уровне школы (SWPBIS), округа или даже штата. В последнее время местные школьные системы и даже департаменты образования штатов демонстрируют растущий интерес к PBS, поскольку программа требует мало времени на обучение, а также ограничена в деньгах и персонале. В 2002 году Департамент образования Нью-Гэмпшира организовал общештатную инициативу по внедрению PBS в школах Нью-Гэмпшира. PBS также стала популярной в Мэриленде: в 2006 году эту программу реализовали более 33% школ штата.

Эмпирические результаты

Одним из основных эмпирических данных, подтверждающих позитивные методы обучения, стал положительный эффект от методов дисциплинирования , основанных на похвале , в классах. Элизабет Херлок изучала ежедневный прогресс учеников, которых хвалили, упрекали и игнорировали. Студенты были разделены на эти группы в дополнение к контрольной группе после прохождения теста по арифметике, а затем проходили тестирование каждый день в течение дополнительного периода в четыре дня. После первого сеанса тестирования контрольную группу тестировали в отдельной комнате от других групп. В процедурном кабинете группу студентов, «похваляющих», приглашали в переднюю часть комнаты и хвалили за их работу, а также поощряли добиваться большего. Группа «упреков» была вызвана и отругана за плохую работу, в то время как проигнорированная группа не получила признания. Некоторые важные результаты включают тот факт, что наибольшее первоначальное улучшение наблюдалось в группе, которую хвалили, за ней следовала группа упреков, а затем группа игнорирования, в то время как в контрольной группе никаких улучшений не наблюдалось. Игнорируемая и контрольная группы также показали снижение точности к концу периода тестирования. Когда после первого теста детей распределяли по успеваемости на категории «высший», «средний» и «низкий», наибольшее влияние оказывала похвала. стимул для всех студентов, хотя наиболее эффективен он был для «низшей» группы. В целом результаты показали, что похвала была наиболее точным стимулом независимо от возраста, пола, начальных способностей или точности.

Хотя эмпирические данные подтверждают положительный эффект похвалы, существуют споры относительно того, является ли метод «головоломка» успешным в различных областях. В двух исследованиях Кристофера Брэтта, который интересовался способностью головоломки в классе уменьшить предрассудки, основанные на этнической принадлежности , изучалось влияние метода головоломки на межгрупповые отношения; однако никаких положительных эффектов обнаружено не было. В первом исследовании изучалось влияние метода на отношение большинства членов чужой группы , отношение к школьной эмпатии и межгрупповой дружбе путем изучения двух классных комнат-пазлов и двух обычных классов, в которых обучались многонациональные шестиклассники. Второй метод измерял общую внутригрупповую идентичность в выборке большинства и отношения к аутгруппе в выборке меньшинства в дополнение к предыдущим переменным в выборке учащихся 8–10 классов в 46 многоэтнических классах, используя схему согласованных пар между головоломкой и обычными классами. Во втором исследовании не было обнаружено никаких доказательств какого-либо значительного эффекта метода головоломки, в то время как отношение к чужой группе улучшилось в исследовании 1. Однако Брэтт полагал, что результаты исследования 1 были ложными, утверждая, что тот факт, что один из классов в исследовании 1 был преподавали два учителя, в то время как у остальных был один учитель, возможно, повлияло на результаты.

Исследование Walker & Crogan предоставило доказательства, подтверждающие полезность классной комнаты-головоломки. В исследовании изучалась взаимосвязь между такими методами обучения, как совместное обучение и классная игра-головоломка, и результатами в успеваемости, самооценкой , отношением школы, отношением сверстников и расовыми предрассудками. Исследование было предназначено исключительно для изучения метода «головоломка-класс», однако одна из учителей изменила свой метод обучения из-за поведения деструктивных учеников, так что он стал напоминать обучение в сотрудничестве . В результате экспериментаторы изменили свои цели, полагая, что они смогут сравнить эффективность сотрудничества , необходимого для обоих методов, и взаимозависимость задач, характерную только для класса-головоломки. Они пришли к выводу, что успеваемость, симпатия к сверстникам и расовые предрассудки улучшились при использовании метода мозаики в классе, в то время как совместное обучение, по-видимому, усилило межгрупповую напряженность, однако серьезные методологические проблемы могут поставить под сомнение достоверность этих результатов. Многие классы не очень строго соответствовали правильному плану создания класса-головоломки, и исследователям пришлось отказаться от первоначального проекта. Также показательен тот факт, что одному из учителей пришлось отказаться от метода головоломки в классе из-за плохого поведения учеников. Брэтт утверждает, что исследования, подтверждающие результаты, подтверждающие улучшение межгрупповых отношений, также ошибочны.

Учебная программа «Круг мужества» — это еще одна практическая попытка реализовать позитивные методы обучения. «Круг мужества» — это образовательная философия, разработанная Ларри Брендтро, Мартином Брокенлегом и Стивом Ван Бокерном и основанная на ценностях коренных американцев и западной науке. Принадлежность, мастерство, независимость и щедрость — четыре основные ценности, призванные объединить западную и местную культуры. Дебора Эспинер и Дайан Гильд следят за прогрессом и успехом специальной школы Маунт-Ричмонд после внедрения учебной программы «Круг мужества» и программы «Пути реагирования» (RAP). Руководители школы создали позитивную среду обучения на основе этих двух программ, которые были разработаны для динамичного взаимодействия между учителями и учениками. Прежде чем запустить настоящую классную среду, потребовалось пять месяцев, чтобы познакомить школьный персонал и учащихся с новыми методами обучения. В целом участники признали, что новые модули принесли положительный эффект в школе. Одним из заметных результатов стало то, что обучение RAP облегчило связь между учителями и способными учениками. Кроме того, новые позитивные методы обучения также позволили учителям раскрыть потенциал своих учеников.

При изучении программ, которые пытаются помочь детям преодолеть поведенческие проблемы, которые мешают им полностью раскрыть свой потенциал, исследования подтвердили эффективность PBS. В исследовании Барретта и Льюиса-Палмера изучалось внедрение PBS по всему штату в 467 школах. Результаты показали, что в целом программа была успешно реализована и продемонстрировала высокую точность теоретической модели. Начальные школы сообщили на 43% меньше обращений за служебными дисциплинами (ODR) в день, в то время как средние школы сообщили о меньшем количестве ODR в день на 37%, а школы K-(8–12) сообщили о меньшем на 72% меньше ODR в день по сравнению со средними показателями по стране. Школы также продемонстрировали значительное снижение количества отстранений от занятий всего за один год. В другом исследовании Маскотта и Манна изучалась первая группа из 28 программ дошкольного образования Нью-Гэмпшира и школ K-12, которые внедрили PBS в соответствии с директивой Министерства образования. В течение трех месяцев после внедрения программы 54% школ выполнили стандарты успешного внедрения PBS, а 88% школ сделали это через два года после реализации. С точки зрения проблем поведения школа считалась успешной, если 80–90% учащихся начальной школы и 70–80 учащихся средней школы получили менее 2 баллов ODR в течение учебного года. После первого года обучения 70% школ достигли этих результатов. Между первым и вторым годами школы в совокупности снизили ODR на 28%.

Споры и юридические вопросы

Позитивное образование не является общепринятой эффективной стратегией обучения. Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB) был предложен в 2001 году для улучшения условий государственных школ в Соединенных Штатах. Закон ввел стандартизированное тестирование для всех школ, находящихся в ведении правительства и получающих государственное финансирование. Результаты тестов каждой школы анализируются, и школы с постоянно низкими результатами тестов обязаны разработать план улучшений. До сих пор ведутся споры о том, окажет ли этот закон положительное влияние на американскую систему образования, поскольку он основан на реформе образования, основанной на результатах. Сторонники закона считают, что постановка измеримых целей улучшит индивидуальные успехи в обучении, а тестирование в масштабе штата улучшит ситуацию в государственных школах. учителей Однако крупные профсоюзы и другие оппоненты сомневаются в эффективности закона, что может быть связано с неоднозначными результатами NCLB, утверждающими неэффективность стандартизированных тестов и более высоких стандартов квалификации учителей. Оппоненты также утверждают, что стандартизированные тесты чрезвычайно необъективны и что более высокие стандарты квалификации учителей просто способствуют нехватке учителей.

Аналогичным образом, Министерства образования США программа 2009 года «Гонка к вершине» , призванная стимулировать реформу школьного образования и выделяющая 4,35 миллиарда долларов в виде средств, вызвала споры из-за ее акцента на тестировании для оценки школ - подход, который контрастирует с позитивным школьным обучением. методов, а данные о их эффективности еще не получены.

Помимо акцента на стандартизированное тестирование для оценки успеваемости в школе, отслеживание было очень спорным, но широко применяемым подходом к обучению в государственных школах Америки. Отслеживание – это подход, при котором дети распределяются по классам в соответствии с уровнем ожиданий. Курсы с отличием , подготовка к поступлению в колледж, продвинутый уровень и международный бакалавриат являются примерами курсов обучения более высокого уровня, в то время как школы могут одновременно предлагать занятия обычного уровня для других учащихся. Исследования показали неравенство в наборе в эти классы в зависимости от расы. Исследования также показывают, что, хотя разделение путем отслеживания полезно для учащихся более высокого уровня, оно не приносит никакой пользы учащимся более низкого уровня и, возможно, даже вредит их академическим успехам. Многие сторонники отслеживания скидок на реформу образования основываются на том, что строгое и качественное образование должно обеспечиваться повсеместно через государственные школы.

Приложения

Недавно в вооруженных силах США был реализован план позитивной психологии, направленный на борьбу с высоким уровнем посттравматического стрессового расстройства , депрессии и других психических расстройств среди солдат. Военные попросили психологов разработать какой-то способ не просто решить эту проблему, но и предотвратить уязвимость будущих солдат к этим психическим расстройствам. По статистике, в армии существует нормальное распределение реакций на боевые действия: левая часть включает тех, у кого возникли проблемы и в конечном итоге страдает психическим расстройством, средняя — тех, кто вынослив и впоследствии возвращается к нормальному функционированию, а правая — те, кто возвращается на еще более высокий уровень функционирования и испытывает рост, преодолевая трудности. Цель плана — добиться отрицательного смещения распределения, которое сместит большинство солдат в правую сторону этого распределения. Модель предназначена для улучшения духовного, эмоционального, социального и семейного здоровья. Если план окажется успешным в вооруженных силах, он, возможно, может произвести революцию в нынешнем гражданском секторе США. здравоохранения и стать новой моделью системы образования. В сфере здравоохранения упор будет сделан на профилактику, а не только на лечение; кроме того, в школах это будет способствовать психологической подготовке, аналогично плану, используемому в армии.

Более того, «акцент на позитивных психологических вмешательствах в образование повышает вовлеченность, делает учащихся более любознательными и помогает развить общую любовь к учебе (Fisher, 2015)».

«Позитивное образование приносит пользу и учителю. Ему легче взаимодействовать с учениками и упорно выполнять работу, необходимую для усвоения учебного материала (Fisher, 2015). Оно создает школьную культуру заботы, доверия и предотвращает проблемы. Что касается целей достижения, убеждений в ожиданиях и ценности, то обнаружено, что цели задач, положительно связанные с оптимизмом, приводят к высокой мотивации учащихся (Fadlelmula, 2010). Исследования показали, что мотивация может быть последовательной и долгосрочной, если она таковая. всегда в сочетании с позитивными психологическими вмешательствами».

Кроме того, эффекты позитивного обучения были изучены в контексте медицинских школ -первокурсников и врачей . Часто студенты-медики и молодые врачи утомляются и выгорают из-за стрессовых условий, в которых они работают. Студенты-медики Каролинского института проходили оценку на последнем году обучения и еще раз на первом году обучения в качестве врача. После контроля исходного утомления было обнаружено, что положительный учебный климат в клинике, в которой работали студенты, имел отрицательную корреляцию с утомлением. В этом случае было обнаружено, что положительное обучение предсказывает утомление студентов и новых врачей. Позитивная среда обучения, хотя и является лишь корреляцией, может принести пользу благополучию людей с различными другими профессиями и условиями работы.

См. также

• Круг мужества
• Комплексное половое воспитание
• Культура и позитивная психология
• Головоломка (методика обучения)
• Вмешательства и поддержка позитивного поведения
• Поддержка позитивного поведения
• Позитивная психология
• Позитивное развитие молодежи
• Прогрессивное образование

Внешние ссылки

• rti4success.org Национальный центр реагирования на вмешательство
• rtinetwork.org Сеть действий RTI
• jigsaw.org Jigsaw Классная комната
• как сохранять позитивный настрой Как сохранять позитивный настрой
• LightInEye.com Материал и статья о позитивном образовании, позитивном мышлении, позитивном образе жизни и так далее.
• psychservices.psychiatryonline.org Позитивные школы
• Teachingprofessor.com Позитивная среда обучения
• Positivepsychology.net Позитивная психология
• ppc.sas.upenn.edu Центр позитивной психологии Университета Пенсильвании

Очерк психологии