✖


Jump to content

Академическая нечестность

(Перенаправлено с «Академические проступки »)
«Академические проступки» перенаправляются сюда. Информацию о неправомерных действиях при проведении исследований см. в разделе «Научные нарушения» .
Пример мошенничества на школьных экзаменах, разновидность академической нечестности.

Академическая нечестность , академическое неправомерное поведение , академическое мошенничество и академическая честность — это связанные понятия, которые относятся к различным действиям со стороны учащихся, противоречащим ожидаемым нормам школы, университета или другого учебного заведения. Определения академических нарушений обычно излагаются в институциональной политике. [1] [2] [3] Таким образом, академическая нечестность состоит из множества различных категорий поведения, а не является единым понятием. [4]

История

[ редактировать ]

Академическая нечестность восходит к первым тестам. [5] Ученые отмечают, что мошенничество было широко распространено на экзаменах на государственную службу в Китае тысячи лет назад, даже когда мошенничество каралось смертной казнью как экзаменуемого, так и экзаменатора. [5] [6] : 623  Подкуп экзаменаторов также был обычным явлением, о чем свидетельствуют такие произведения, как династии Мин сборник рассказов «Книга мошенничества» . [7]

Стандарты цитирования и ссылок возникли в конце XIX века с появлением руководящих указаний научных обществ, которые разработали специфичные для дисциплины требования к ссылкам, такие как MLA и APA . [8] Примерно в то же время ученые начали исследовать вопросы, связанные с мошенничеством, причем некоторые ранние исследования относятся к концу 19 века. [9] и начале 20-го века, когда мошенничество было признано широко распространенной проблемой в университетских кампусах США. [10] [11] Было подсчитано, что на рубеже 20-го века около двух третей студентов обманывали на каком-то этапе своей карьеры в колледже. [12] Братства часто управляли так называемыми банками эссе , где курсовые работы хранились в файлах и могли быть повторно отправлены снова и снова разными студентами, часто с единственным изменением, заключающимся в имени на бумаге. [13] Проблема академической нечестности стала более заметной во второй половине двадцатого века, когда университеты перешли к более демократическим подходам к поступлению. [14]

Сегодня

[ редактировать ]

Академическая нечестность не имеет универсального определения. [3] Образовательные учреждения в разных регионах по-разному понимают и реагируют на академическую нечестность. Как и во многих других областях студенческой жизни, академическая честность также может похвастаться организациями, которые помогают студентам, преподавателям и сотрудникам высших учебных заведений обсуждать и понимать ценности академической честности, такими как Международный центр академической честности (ICAI). Многие учебные заведения, такие как Университет Ватерлоо , Королевский университет , Университет Колорадо и Йоркский университет, основывают свою культуру академической честности на шести фундаментальных ценностях ICAI (честность, доверие, уважение, справедливость, ответственность и смелость). [15] [16] [17]

Соединенные Штаты

[ редактировать ]

В США одно исследование показало, что 20 процентов учеников начали списывать в первом классе. [6] : 623  Аналогичным образом, другие исследования показывают, что в настоящее время в США 56 процентов учащихся средних школ и 70 процентов учащихся старших классов . обманывают [18] : 23  Студенты не единственные, кто списывает в академической среде. Исследование среди школьных учителей Северной Каролины показало, что 35 процентов респондентов заявили, что были свидетелями мошенничества своих коллег в той или иной форме. Рост числа экзаменов с высокими ставками и последствия их результатов для учителя называют причиной, по которой учитель может захотеть завысить результаты своих учеников. [19]

Первые научные исследования академической нечестности в сфере высшего образования, проведенные в 1960-е годы , показали, что в США от 50 до 70 процентов студентов колледжей списывали хотя бы один раз. [20] : 155  Хотя на национальном уровне уровень мошенничества в США сегодня остается стабильным, между различными школами существуют большие различия, в зависимости от размера, избирательности и политики школы по борьбе с мошенничеством. Как правило, чем меньше и избирательнее колледж, тем меньше там мошенничества. Например, количество студентов, совершивших академическую нечестность в небольших элитных гуманитарных колледжах, может составлять всего 15–20 процентов, тогда как в крупных государственных университетах число студентов, занимающихся мошенничеством, может достигать 75 процентов. [21] : 192  Более того, исследователи обнаружили, что учащиеся, посещающие школы с кодексом чести, с меньшей вероятностью будут обманывать, чем учащиеся в школах, где применяются другие способы обеспечения академической честности. [22] : 532  Что касается последипломного образования, недавнее исследование показало, что 56 процентов студентов MBA признались в мошенничестве, а также 54 процента аспирантов инженерных специальностей, 48 процентов педагогов и 45 процентов юристов. [23]

Существует также большая разница в восприятии студентами и реальности их собственного этического поведения. В опросе 30 000 учащихся старших классов, проведенном в 2008 году Институтом молодежной этики Джозефсона, 62 процента опрошенных учащихся заявили, что они «списывали домашнее задание другого человека два или более раз за последний год». [24] Тем не менее, в том же опросе 92 процента заявили, что они «удовлетворены своей личной этикой и характером». [24]

Поскольку все больше студентов проходят курсы и сдают экзамены онлайн, существует устойчивое мнение, что обмануть на онлайн-классе легче, чем на очном курсе. [25] Более того, существуют онлайн-сервисы, которые предлагают подготовить любые домашние задания для старшеклассников и колледжей и пройти онлайн-тесты для учащихся. [26] Хотя администраторы часто знают о таких веб-сайтах, им не удалось обуздать мошенничество при выполнении домашних заданий и онлайн-тестах без контроля, прибегая к рекомендации Математической ассоциации Огайо получать по крайней мере 80 процентов оценок за онлайн-классы на основе контролируемых тестов. [26] Кроме того, колледжи и университеты все чаще обращаются к услугам онлайн-прокторинга для контроля за проведением десятков тысяч экзаменов в год. [27]

Хотя исследования академической нечестности в других странах менее обширны, неофициальные данные свидетельствуют о том, что мошенничество может быть еще более распространенным в таких странах, как Япония. [28]

Австралия

[ редактировать ]

В Австралии Агентство по качеству и стандартам высшего образования борется с академической нечестностью. [29]

Великобритания

[ редактировать ]

В Соединенном Королевстве за обеспечение качества высшего образования отвечает Агентство по обеспечению качества. Он подготовил несколько политических и руководящих документов для политиков, преподавателей и широкой общественности. [30] [31]

Канада

[ редактировать ]

В Канаде отдельные высшие учебные заведения препятствуют академическим нарушениям с помощью политик и руководящих принципов, опубликованных самим университетом. [3] [32] хотя исследования по этой теме отстают от исследований в других странах. [33] Исследования показали, что уровень академической нечестности в Канаде такой же, как и в Соединенных Штатах. [34] [35] Хотя многие учреждения руководствуются ICAI , существуют также провинциальные организации, такие как Совет академической честности Онтарио (AICO). [36] Рассмотрение случаев академической нечестности в основном осуществлялось с использованием подхода, основанного на соблюдении правил, который носил скорее карательный характер. Однако все больше и больше учреждений в настоящее время принимают подход добросовестности, который основан на более образовательной и восстановительной модели. [37]

Германия

[ редактировать ]

Масштабное исследование, проведенное в Германии, показало, что 75 процентов студентов университетов признались, что совершили по крайней мере один из семи видов академических нарушений (например, плагиат или фальсификация данных) в течение предыдущих шести месяцев. [38]

Типы

[ редактировать ]

Обман

[ редактировать ]
Основная статья: Обман

Обман может принимать форму шпаргалок , заглядывания через чье-то плечо во время экзамена или любого запрещенного обмена информацией между студентами, касающейся экзамена или упражнения. За прошедшие годы было разработано множество сложных методов мошенничества. Например, было зарегистрировано, что студенты прятали шпаргалки или конспекты в бачке унитаза в ванной, в полях бейсболок, в рукавах, вдоль бедер или в зоне декольте. хранение информации в графических калькуляторах, пейджерах, сотовых телефонах Кроме того, с началом информационной революции появилось и других электронных устройствах. В то время как студенты уже давно тайком просматривают тесты сидящих рядом с ними, некоторые студенты активно пытаются помочь тем, кто пытается схитрить. Методы тайного сообщения друзьям о правильном ответе весьма разнообразны: от закодированного чихания или постукивания карандашом до пронзительных звуков, недоступных слуху большинства учителей. Известно, что некоторые учащиеся используют более сложные средства, такие как использование системы повторяющихся сигналов тела, таких как движения рук или толчки ногой, для распределения ответов (т.е. когда постукивание ногой может соответствовать ответу «А», два постукивания — ответу). Б» и так далее). [39]

Еще один метод — использование часовых поясов, особенно на экзаменах, проводимых по всему миру. Те, кто сдает экзамен первыми (вероятно, в Океании ), затем могут опубликовать ответы для тех, кто собирается сдавать экзамен (в часовом поясе позади, например, в Европе ). [40]

Олицетворение

[ редактировать ]
Основная статья: Олицетворение

Выдача себя за другое лицо — это форма мошенничества, при которой задание или экзамен выполняет другой человек, а не студент, которому было поручено задание или экзамен. [41] [42] [43] [44] Посещение занятий или прохождение собеседования от имени другого студента также считается выдачей себя за другое лицо. [45] Академическая работа полностью передается другому лицу или организации, обычно за плату. [46]

Обман контракта

[ редактировать ]
Основная статья: Обман контракта

Обман по контракту, также известный как «написание призраков», похож на выдачу себя за другое лицо, поскольку студент нанимает третье лицо для выполнения работы от его имени. [47] Эссе мельницы подпадают под эту категорию. Хотя считается, что с 2014 года количество случаев мошенничества при заключении контрактов значительно возросло, в настоящее время нет данных, подтверждающих этот рост. [48] Это относительно новая форма мошенничества, которая, по-видимому, получила распространение в 1940-х годах, когда в университетских кампусах и газетах можно было увидеть все больше рекламы писателей-призраков. [49] Эта тенденция продолжала усиливаться в 1960-е и 1970-е годы. [50] По оценкам исследования, проведенного в 2019 году, индустрия написания текстов-призраков приносит доход примерно в 100 миллионов долларов. [51]

Плагиат

[ редактировать ]
Основная статья: Плагиат

Плагиат, как определено в Полном словаре Random House Compact 1995 года , — это «использование или близкое подражание языку и мыслям другого автора и представление их как собственной оригинальной работы ». [52] В академических кругах это может варьироваться от заимствования без указания авторства особенно подходящей фразы до перефразирования чужой оригинальной идеи без цитирования и до массового мошенничества по контракту. [53]

Европа разработала современную концепцию плагиата как аморального и оригинальности как идеала в 18 веке, в то время как в предыдущие века авторов и художников поощряли «как можно точнее копировать мастеров» и избегать «ненужных изобретений». [54] [55] [56] [57] [58] Новая мораль 18-го века была институционализирована и широко внедрена в академических кругах (включая академическую науку, образование, инженерное дело и т. д.) и журналистике, где плагиат теперь считается академической нечестностью и нарушением журналистской этики , подлежащей таким санкциям, как исключение и другие санкции. серьезный ущерб карьере. Иначе обстоит дело с искусством , которое сопротивляется своей давней традиции копирования как фундаментальной практики творческого процесса . В 21 веке художники продолжают терпеть плагиат. [59]

Плагиат не является преступлением, но не одобряется скорее по причине морального оскорбления. [54] [60]

С 2000 года дискуссии на тему студенческого плагиата усилились. [61] при этом основная тема этой дискуссии сосредоточена на вопросе о том, как можно помочь лучшим студентам понять плагиат и избежать его. Учитывая серьезные последствия плагиата для студентов, прозвучал призыв уделять больше внимания обучению, чтобы помочь студентам избежать плагиата. [62]

Также к плагиату относится самоплагиат. Самоплагиат возникает, когда студент отправляет задание, эссе или часть работы, которая изначально была отправлена ​​​​для другого курса, без разрешения преподавателя. [63] [64]

Томар и Чан пришли к выводу, что студенты, имеющие доступ к веб-сайтам, созданным искусственным интеллектом , таким как ChatGPT, с большей вероятностью будут заниматься плагиатом своих заданий и заявлять, что работа с веб-сайтов является своей собственной. [65] [66] Поскольку ChatGPT генерирует текст, похожий на человеческий, он может увеличить количество случаев написания-призрака , например, когда учащиеся используют прямую информацию из своих источников без надлежащего цитирования. [67] В статье, опубликованной на сайте Intelligent.com , доктор Ронни Глэдден утверждал, что «по сути, оригинальность и строгость абсолютно важны. Критическое сознание и независимое мышление необходимо развивать, и я буду яростно защищать эти элементы». [68]

Себриан-Роблес обсудил риски использования инструментов ИИ в академических кругах, такие как необходимость мониторинга онлайн-активности, а также борьбу между академической честностью и ИИ. [69] Согласно опросу, проведенному Технологическим университетом Чалмерса, «62 процента [студентов] считают, что использование чат-ботов во время экзаменов является мошенничеством». [70]

Саботаж

[ редактировать ]

В академическом контексте саботаж имеет место, когда кто-то совершает действия, направленные на срыв работы другого человека с намерением помешать ему успешно завершить ее. Примеры включают в себя срыв исследований другого человека, уничтожение важных документов, а также взлом компьютеров, используемых для исследований. [71]

Злоупотребление конфиденциальностью

[ редактировать ]

Это происходит, когда данные или результаты исследований или академической работы распространяются или передаются, хотя автор(ы) ожидали, что они останутся конфиденциальными. [72]

Пособничество и подстрекательство

[ редактировать ]

Пособничество и подстрекательство — это оказание помощи, предоставление возможности или поощрение кого-либо к участию или попытке участия в каком-либо акте академической нечестности. [45] [73]

Неправильная исследовательская практика

[ редактировать ]
Основная статья: Научное нарушение правил

Неправильная исследовательская практика включает в себя фабрикацию, искажение или выборочное представление данных исследований, а также непредоставление должного уважения авторам или исследователям при сообщении о результатах их работы. [74] [45]

Причины

[ редактировать ]

Причины академических нарушений разнообразны. Исследователи изучили корреляцию измены с личностными характеристиками, демографией, контекстуальными факторами, методами предотвращения неправомерных действий и даже стадиями морального развития . В исследованиях есть некоторые данные, позволяющие предположить, что люди с личностью «типа А», которые часто пытаются добиться высоких результатов, с большей вероятностью подвергаются обвинениям в академических проступках (списывании). [75] [76] [4] [77]

Стимулы к обману

[ редактировать ]

Некоторые ученые утверждают, что есть студенты, у которых есть патологическое желание списывать. Писатель Томас Мэллон отмечал, что многие ученые обнаружили, что плагиат в литературе ( двумя яркими примерами являются Сэмюэл Тейлор Кольридж и Чарльз Рид ) часто совершается аналогично клептомании (психологическому заболеванию, связанному с неконтролируемым воровством, даже если оно направлено против интересы вора). [78] : 84  С другой стороны, Мэллон заключает, что вполне вероятно, что большинство «мошенников» делают рациональный выбор в пользу академических проступков. [79] Распространенной причиной неэтичного поведения является желание «получить конкурентное преимущество в гонке за положение или власть». [80] [81]

Ричард Фасс предполагает, что деловые скандалы в реальном мире заставляют студентов поверить в то, что нечестность является приемлемым методом достижения успеха в современном обществе. [82] Академическая нечестность в данном случае будет практикой в ​​реальном мире. Для некоторых студентов существует дихотомия между успехом и честностью, и они принимают такое решение: «Дело не в том, что мы меньше любим честность, а в том, что мы любим успех больше». [20] : 70  И наоборот, другие ученые считают, что с недавним ростом числа увольнений, связанных с корпоративной этикой , в деловом мире этот подход к мошенничеству может потерять свою привлекательность, если она когда-либо действительно была. [83] Однако было показано, что ожидаемая выгода от мошенничества, а также мораль студента играют важную роль в нечестном поведении. [79]

Были исследования, изучавшие успех и академическую нечестность; одно исследование показало, что учащиеся, получившие неожиданную возможность списывать, не улучшили свои оценки значительно по сравнению с контрольной группой. [84] : 35  Другое исследование показало, что учащиеся, которым разрешили принести на тест шпаргалки , не улучшили свои оценки. [84] Хотя это может противоречить общепринятому восприятию списывания (одно исследование показало, что только 13% мужчин и 46% женщин считают, что списывание не улучшает оценки). [84]

В США Уильям Бауэрс сообщил, что в 1964 году в среднем одна треть учеников первого класса списывала. [20] : 74  И утверждает, что академическая нечестность — это кратчайший путь, поэтому даже у первоклассников может возникнуть соблазн смошенничать. Он утверждает, что даже если заимствованная статья получает относительно низкую оценку, на самом деле эта оценка высока, учитывая, сколько времени и усилий было затрачено на ее создание. В упомянутом выше исследовании (в котором учащимся разрешили принести шпаргалки на тест, но это не улучшило их оценки) исследователь пришел к выводу, что учащиеся использовали шпаргалки как альтернативу учебе, а не как дополнение к учебе, и, таким образом, потратил меньше времени на подготовку к экзамену. [84]

Учителя

[ редактировать ]

Федеральное правительство Соединенных Штатов предписало проведение тщательного тестирования в рамках Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» , подписанного в 2002 году. Школы и учителя несут ответственность за результаты. По словам Стивена Левитта и Стивена Дубнера, соавторов книги «Фрикономика» , учителя, как известно, «обучают с помощью теста»: не обучая реальным ответам, они преподают вопросы и подобные им, и они пренебрегают любой темой, которая не будет проверена. на. Левитт также утверждает, что учителя могут завышать результаты тестов, проводимых в их классе. [19] Учителя и библиотекари могут оказать существенное активное влияние на честную работу. [85]

Демографические и личные причины

[ редактировать ]

Исследования выявили ряд демографических характеристик, которые, по-видимому, оказывают важное влияние на мошенничество, включая возраст, пол и средний балл. [86] Учащиеся старшего возраста, девушки и студенты с более высокими академическими достижениями [87] : 18  с меньшей вероятностью будут обманывать, тогда как учащиеся, участвующие во многих внеклассных мероприятиях, с большей вероятностью будут это делать. Студенты, участвующие во внеклассных мероприятиях, могут быть менее заинтересованы в учебе или иметь больше требований к своему времени, что мешает учебе и создает больший стимул для списывания. Было обнаружено, что младшие школьники несколько чаще обманывают: одно исследование показало, что самый высокий уровень мошенничества приходится на второй год обучения в колледже. [88] Хотя можно было бы ожидать, что количество списывания будет уменьшаться по мере более высокого морального развития, один эксперимент показал, что не было никакой связи между тем, как учащийся справился с тестом на мораль , и вероятностью его списывания (то есть учащиеся, находящиеся на доконвенциональной стадии нравственности, с такой же вероятностью обманывать, как и те, кто находится на постконвенциональной стадии). [89] Было также обнаружено, что более высокая академическая прокрастинация увеличивает частоту семи различных форм академических нарушений (использование мошеннических оправданий, плагиат, списывание у кого-либо на экзаменах, использование запрещенных средств на экзаменах, пронос запрещенных средств на экзамены, копирование частей домашнего задания у других, и фабрикация или фальсификация данных), а также различные академические нарушения. [38]

Раса , национальность и класс мало коррелируют с академическими нарушениями. Также нет никакой корреляции между тем, насколько человек религиозен, и вероятностью того, что он обманет. Сравнение студентов разных религий дало схожие результаты, хотя исследование показало, что евреи склонны обманывать меньше, чем представители других религий. [20] : 207  Одна из самых сильных демографических корреляций с академическими нарушениями в Соединенных Штатах связана с языком. Было показано, что студенты, говорящие на английском как на втором языке, чаще совершают академическую нечестность и имеют больше шансов быть пойманными, чем носители языка, поскольку они часто не хотят переписывать источники своими словами, опасаясь, что смысл предложения будет искажен. потеряно из-за плохих навыков перефразирования. [87] : 21  В Калифорнийского университета системе иностранные студенты составляют 10% от общего числа студентов, но на их долю приходится 47% случаев академической нечестности. [18] : 25  В британских университетах студенты из-за пределов Европейского Союза составляют 12% студенческого состава, но на их долю приходится 35% случаев академической нечестности. [90]

синдром самозванца Было обнаружено, что и академическое нечестное поведение коррелируют. Студенты, которые не верят, что они заслуживают того места, где они находятся, с точки зрения академической успеваемости, активно занимаются самосаботажем (плагиатом и мошенничеством), чтобы доказать, что они не принадлежат тому месту, где они находятся, в то время как студенты, которые не страдают синдромом самозванца, менее склонны к академической нечестности. [91]

Контекстуальные причины

[ редактировать ]

Контекстуальные факторы, на которые могут влиять отдельные учителя, часто оказывают наименьшее влияние на списывание. Исследование показало, что увеличение расстояния между студентами, сдающими экзамен, мало влияет на академические нарушения, а угрозы студентам отчислением перед экзаменом, если они списывают, на самом деле способствуют мошенническому поведению. [92] Действительно, усиление контроля над экзаменами и другие методы выявления мошенничества в классе по большей части неэффективны. Согласно одному опросу американских студентов, хотя 50% обманывали хотя бы один раз за предыдущие шесть месяцев, а 7% обманывали более пяти раз за этот период, только 2,5% мошенников были пойманы. [21] : 192  По мере того как учителя изобретают более сложные методы предотвращения мошенничества, ученики изобретают еще более сложные методы мошенничества (иногда даже рассматривая это как игру), что приводит к тому, что некоторые учителя называют дорогостоящей и безвыигрышной гонкой вооружений . [87] : 61  Ужесточение наказания за академические проступки также мало коррелирует с мошенническим поведением. Было обнаружено, что учащиеся с совершенно разными представлениями о строгости наказания за мошенничество с одинаковой вероятностью списывали, что, вероятно, указывает на то, что они считали, что усиление наказаний несущественно, поскольку их мошенничество никогда не будет обнаружено. [93] : 205  Однако, если профессор ясно даст понять, что он не одобряет мошенничество ни в учебной программе, ни на первом занятии, ни в начале теста, академическая нечестность может снизиться на 12%. [92] У некоторых профессоров может быть мало стимулов снижать количество мошенничества на своих занятиях ниже уровня, который в противном случае был бы очевиден для сторонних наблюдателей, поскольку их оценивают по тому, сколько исследовательских работ они публикуют и исследовательских грантов, которые они выигрывают для колледжа, а не по тому, насколько хорошо они работают. учить. [94]

Однако учителя могут случайно способствовать списыванию. Исследование выявило корреляцию между тем, насколько суровым или несправедливым воспринимается профессор, и академическими проступками, поскольку студенты рассматривают мошенничество как способ отомстить учителю. [6] : 628  Кроме того, учащиеся, которые видят себя участниками соревнований, например, когда учитель использует кривую оценок , с большей вероятностью будут обманывать. [95] Исследования также показали корреляцию между целевой ориентацией и распространенностью академического мошенничества. Учащиеся, которые считают, что в классе преследуются высокие цели в освоении знаний, с меньшей вероятностью будут списывать, чем те, кто считает, что в классе уделяется особое внимание целям успеваемости. [96] : 29, 499–517 

Наиболее важные контекстуальные причины академических нарушений часто находятся вне контроля отдельных учителей. Одним из очень важных факторов является тайм-менеджмент . По данным одного опроса, две трети учителей считают, что основной причиной списывания является плохое управление временем. [87] : 18  Часто виноваты социальные обязательства. Было обнаружено, что существует сильная корреляция между внеклассной деятельностью и мошенничеством, особенно среди спортсменов, даже входящих в очные команды. [86] : 382  Также было обнаружено, что уровень списывания учащихся значительно возрастает, чем больше времени студенты проводят за игрой в карты , просмотром телевизора или выпивкой с друзьями. [20] : 104  Кроме того, членство в братстве или женском клубе также сильно коррелирует с академическими нарушениями. [86] : 383 

Одной из наиболее важных причин академических нарушений является контекстуальный фактор среды неодобрения списывания со стороны сверстников, то есть давление со стороны сверстников . Психологи отмечают, что все люди склонны следовать нормам своей группы сверстников , включая нормы, касающиеся академической нечестности. [97] Таким образом, учащиеся, которые считают, что их сверстники не одобряют списывание, с меньшей вероятностью будут списывать. Действительно, многочисленные исследования показывают, что наиболее решающим фактором, влияющим на решение студента списывать, является его восприятие отношения своих сверстников к академической нечестности. [22] : 532  Например, в среднем 69% студентов мошенничают в колледжах с низким уровнем неодобрения академических нарушений в обществе, тогда как только около 23% студентов мошенничают в колледжах с сильным неодобрением академических нарушений в обществе. [20] : 144  Давление со стороны сверстников работает в обе стороны: исследование показало, что вероятность списывания ученика увеличивается на 41%, если он видел, как обманывает кто-то другой. [93] : 204  Однако даже если большинство учащихся категорически не одобряют списывание, должно существовать сообщество, чтобы эти нормы применялись под давлением со стороны сверстников. Например, в более крупных школах, где уровень мошенничества обычно гораздо выше, чем в маленьких, сообщество, как правило, более слабое, поскольку они более разделены на разные группы сверстников, которые оказывают мало социального давления друг на друга. [20] : 199  Еще один показатель студенческого сообщества — количество студентов, проживающих в кампусе, также показывает значительную связь с уровнем мошенничества в школе. [20] : 169  Кроме того, многие профессора утверждают, что меньшие классы уменьшают вероятность мошенничества. [22] : 368 

Этические причины

[ редактировать ]

Независимо от того, какое демографическое или контекстуальное влияние оказывают на ученика, решившего заниматься списыванием, прежде чем он сможет списывать, он должен преодолеть свою собственную совесть . Это зависит как от того, насколько сильно кто-то не одобряет академическую нечестность, так и от того, какие оправдания использует студент, чтобы избежать чувства вины. Например, студенты, у которых лично нет моральных проблем, связанных с академическими нарушениями, могут обманывать без чувства вины . Однако, хотя многие студенты были обучены и усвоили, что академическая нечестность недопустима, было показано, что в среднем треть студентов, которые категорически не одобряют списывание, на самом деле обманывают. [20] : 72  Люди, которые обманывают, несмотря на личное неодобрение мошенничества, участвуют в так называемой «нейтрализации», при которой учащийся рационализирует обман как приемлемый из-за определенных смягчающих обстоятельств. [98] По мнению психологов девиантного поведения, люди, занимающиеся нейтрализацией, поддерживают рассматриваемую социальную норму, но «выдумывают» причины, по которым им разрешено нарушать эту норму в конкретном случае. [88] Нейтрализация — это не простой случай рационализации ex post facto , а скорее более комплексное мероприятие, происходящее до, во время и после акта мошенничества. [21] : 191  Исследователи обнаружили четыре основных типа нейтрализации академической нечестности, которые они классифицируют по типу оправдания. Отрицание ответственности , то есть обвинение в том, что виноваты другие или что что-то заставило студента списывать, является наиболее распространенной формой нейтрализации среди списавших студентов: такую ​​форму оправдания используют 61% мошенников. [99] Осуждение осуждающего – то есть того, что профессора являются лицемерами или сами навлекли на себя это – является второй наиболее распространенной формой нейтрализации студентов (28%). [99] Третья по популярности форма нейтрализации среди студентов колледжей — это обращение к более высокой лояльности, когда студент считает, что его ответственность перед каким-то другим лицом, обычно перед сверстниками, важнее, чем делать то, что, по его мнению, является морально правильным. Эту форму нейтрализации используют около 6,8% мошенников в высших учебных заведениях. [99] Отрицание причинения вреда – мысль о том, что мошенничество никому не повредит – является четвертым по популярности видом нейтрализации у 4,2% мошенников. [99]

Культурные соображения

[ редактировать ]

Многие исследования показали, что академическая честность не является универсальным понятием. В некоторых культурах допускается запоминание и извержение информации без ссылки на источники, в то время как другие сочтут это плагиатом. Кроме того, в некоторых культурах верят, что знания принадлежат всем и что этими знаниями необходимо делиться. Исследования показали, что в некоторых азиатских культурах важнее широко делиться информацией, чем правильно цитировать владельца этих знаний. [100]

COVID-19 и академическая нечестность

[ редактировать ]

участились случаи академической нечестности Во время пандемии COVID-19 . [101] В результате внезапного перехода от очного к онлайн-проведению курсов преподаватели (которые, возможно, годами занимались одной и той же практикой оценки) не имели возможности задуматься о том, как проводить онлайн-оценку, чем она отличается от обычной. оценки людей и что влечет за собой онлайн-процесс. [101] Совместное использование академических файлов, мошенничество с контрактами и несанкционированное получение помощи от однокурсников и других источников увеличились в связи с переходом на онлайн-курсы. [102] [103]

Эффекты

[ редактировать ]

Студенты, которые даже однажды прибегают к нейтрализации, чтобы оправдать мошенничество, с большей вероятностью будут заниматься этим в будущем, что потенциально может поставить их на путь нечестной жизни. [88] Одно исследование показало, что учащиеся, которые нечестны в классе, с большей вероятностью будут участвовать в мошенничестве и воровстве на работе, когда приходят на рабочее место. [104]

Академическая нечестность также создает проблемы для учителей. [105] С экономической точки зрения мошенничество приводит к недопроизводству знаний, тогда как задача профессора — производить знания. [93] : 199  Более того, случай мошенничества часто вызывает эмоциональный стресс у преподавателей, многие считают это личным пренебрежением к ним или злоупотреблением их доверием. Борьба с академическими нарушениями часто является одной из худших частей карьеры в сфере образования: в одном опросе утверждается, что 77% ученых согласились с утверждением, что «борьба с обманывающим студентом - один из самых обременительных аспектов работы». [84] : 11 

Обучение происходит в мозгу учащегося, и диплом колледжа должен отражать это обучение. Обходя мозг учащегося, академические нарушения препятствуют обучению, а если их не выявить, то подрывают действительность ученых степеней.

В конечном счете, академическая нечестность подрывает академический мир. Это мешает основной миссии образования – передаче знаний, позволяя учащимся обходиться без необходимости овладевать знаниями. [84] : 5  Кроме того, академическая нечестность создает атмосферу, не способствующую процессу обучения, что влияет и на честных студентов. [20] : 2  Когда честные студенты видят, что мошенники избегают обнаружения, это может снизить моральный дух студентов, поскольку они видят, что вознаграждение за их работу удешевляется. Обман также подрывает академическую среду, когда студенты крадут идеи. Идеи — это «капитал и личность» профессионального автора, и если идеи человека украдены, это замедляет стремление к знаниям. [78]

Если их официально не отозвать, мошеннические публикации могут оставаться проблемой в течение многих лет, поскольку статьи и книги остаются на полках и продолжают цитироваться. Случай С. Уолтера Поулшока , историка, работавшего в начале 1960-х годов, чья работа, как выяснилось, содержала полностью сфабрикованный материал, был разоблачен в 1966 году, когда журнал American Historical Review сделал предупреждение по этой теме. [106] [107] Тем не менее, его книга так и не была снята с полок многих университетских библиотек и (вместе с его диссертацией) все еще цитировалась в 2013 году, спустя 47 лет после того, как издатель намеревался отозвать ее. [108] [109] [110] [111]

Сдерживание

[ редактировать ]

Исторически считалось, что профессор колледжа действует вместо родителя , и поэтому ему разрешалось регулировать поведение студентов в качестве родителя. [112]

Кодексы чести

[ редактировать ]
Основная статья: Кодекс академической чести

Сначала в Колледже Уильяма и Мэри в 1779 году, а затем в таких школах, как Университет Вирджинии в 1850-х годах и Уэслианский университет в 1893 году, студенты, с согласия преподавателей, заявивших о своей приверженности идеалам демократии и человеческого характера, создали кодексы чести. [113] Б. Мелендес из Гарвардского университета определил кодекс чести как кодекс академического поведения, который включает письменное обещание честности, которое подписывают студенты, контролируемую студентами судебную систему , которая рассматривает предполагаемые нарушения, экзамены без надзора и обязательство всех студентов способствовать обеспечению соблюдения кодекса. [114]

Смешанные судебные коллегии

[ редактировать ]

Однако многие сомневались в целесообразности использования абстрактного понятия чести для предотвращения академической нечестности. Возможно, это сомнение привело к тому, что не более четверти американских университетов приняли кодексы чести. [20] : 184  Более того, многие преподаватели не могли себе представить, чтобы судебный процесс, проводимый студентами, справедливо относился к обвинителям преподавателей. В ответ на эти опасения в середине двадцатого века во многих школах были созданы смешанные судебные коллегии, состоящие как из студентов, так и из преподавателей. Этот тип системы академической честности был похож на традиционную систему контроля преподавателей в том смысле, что он полагался на профессоров для выявления мошенничества, за исключением того, что в этой системе мошенники предстали перед централизованными советами студентов и преподавателей для наказания. К 1960-м годам более четверти американских университетов приняли эту систему смешанных судебных советов. [20] : 184 

Права студентов на надлежащую правовую процедуру

[ редактировать ]

Начиная с 1960-х годов Верховный суд США начал отказываться от доктрины «заместителя родителя» , предоставляя студентам колледжей больше гражданских свобод, таких как право на соблюдение надлежащей правовой процедуры в дисциплинарных разбирательствах ( Диксон против Совета по образованию Алабамы , 1961). [112]

Измененные кодексы чести

[ редактировать ]

Недавно Дональд Л. Маккейб и Линда Клебе Тревино, два эксперта в области академической нечестности, предложили новый способ предотвращения мошенничества, который был реализован в таких школах, как Университет Мэриленда . Измененные кодексы чести возлагают на студентов ответственность за процесс судебных слушаний, ясно давая понять, что студенты обязаны прекратить жульничать между собой, но в то же время студенты по-прежнему сдают экзамены под контролем, и им не разрешается брать на себя клятвы хорошего поведения на экзаменах. место профессорского надзора. [22] : 357  Исследователи, выступающие за этот тип кодекса, похоже, считают, что обычный кодекс чести — это своего рода особый случай, неприменимый ко многим школам. [22] : 362  По мнению сторонников этой системы, школы с большим количеством учащихся, слабым студенческим сообществом или отсутствием студенческого самоуправления не смогут поддерживать полный кодекс чести. Однако, хотя модифицированные кодексы чести кажутся более эффективными, чем кодексы добросовестного поведения, действующие на факультетах или администрации, исследования показывают, что в школах с измененными кодексами по-прежнему наблюдается более высокий уровень мошенничества, чем в школах с полными кодексами чести. [22] : 372 

Сравнение различных систем правоприменения

[ редактировать ]

Исследования показали, что существует сильная корреляция между формами системы академической честности и уровнем мошенничества в школе. Несколько исследований показали, что учащиеся, посещающие школы с кодексом чести, с меньшей вероятностью будут обманывать, чем учащиеся школ с традиционными кодексами честности. [22] : 532  Другое исследование показало, что только 28% школ с кодексами чести имеют высокий уровень мошенничества, тогда как 81% школ со смешанными судебными комиссиями имеют высокий уровень мошенничества. [20] : 155  В то время как кодексы поведения преподавателей или администрации, как правило, полагаются на контроль и наказание, чтобы удержать студентов от мошенничества, кодексы чести, как правило, опираются на и развивают у студентов чувство чести и групповое давление со стороны сверстников для предотвращения академических проступков. [86] : 384 

Проблемы факультетов в сдерживании академической нечестности

[ редактировать ]

Существуют ограничения на то, чтобы полагаться на профессорско-преподавательский состав в борьбе с академической нечестностью. Одно исследование показало, что до 21% профессоров проигнорировали хотя бы один явный случай мошенничества. [84] : 8  Другое исследование показало, что 40% профессоров «никогда» не сообщают о мошенничестве, 54% «редко» сообщают о мошенничестве и что всего 6% действуют во всех случаях академического нарушения, с которыми они сталкиваются. [115] Третий опрос профессоров показал, что, хотя 79% наблюдали мошенничество, только 9% наказывали студента. [116] Согласно пособию для профессоров по списыванию,

причины бездействия включают нежелание уделять время и энергию решению этой проблемы, нежелание вступать в эмоциональную конфронтацию и страх мести со стороны студента, потери студентов, обвинений в преследовании или дискриминации и даже судебного преследования. за эти правонарушения и/или клевету. [84] : 11 

Есть и другие причины. Некоторые преподаватели неохотно сообщают о нарушениях в соответствующие органы, поскольку считают наказание слишком суровым. [115] У некоторых профессоров может быть мало стимулов снижать количество мошенничества в своих классах ниже уровня, который в противном случае был бы очевиден для сторонних наблюдателей, поскольку их рейтинг оценивается по количеству опубликованных научных работ. [117] и исследовательских грантов, которые они получают для колледжа, а не по тому, насколько хорошо они преподают. [94]

Под ироническим взглядом постмодернизма различия между виной и невиновностью, честностью и обманом, пронизывающие скандальные дебаты, кажутся несущественными». [118] Однако существует аргумент, что постмодернизм — это всего лишь моральный релятивизм , поэтому мошенничество одобряется как действительный академический метод, даже если оно является морально и юридически неправильным. Один профессор написал в статье в The English Journal , что, когда он заглянул в класс, где проходил тест без присмотра, и увидел нескольких студентов, советующихся друг с другом, он решил, что они не жульничают, а используют нетрадиционные методы и методы сотрудничества. научиться преодолевать препятствия, которые ставили им на пути учителя. [119] Проблемы культурного релятивизма также влияют на взгляды профессоров на мошенничество; стандартное возражение состоит в том, что «студенты из некоторых культур Ближнего Востока, Азии и Африки сбиты с толку идеей о том, что можно «владеть» идеями, поскольку в их культурах слова и идеи рассматриваются как собственность всех, а не как индивидуальная собственность». [95] : 20  Еще одна проблема, с которой учителя могут столкнуться при предотвращении мошенничества, заключается в том, что они могут решить, что это не их работа. Аргумент о том, что «они профессора, а не полицейские», часто можно услышать в академических кругах. [115] С экономической точки зрения, некоторые профессора считают, что им платят за обучение, и если студент теряет эти знания из-за мошенничества, они лишь обманывают себя, лишая себя денег, которые они заплатили за свое образование. [18] : 152 

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Бретаг, Трейси; Махмуд, Саадия; Уоллес, Маргарет; и др. (2011). «Основные элементы образцовой политики академической честности в австралийском высшем образовании» . Международный журнал честности в образовании . 7 (2). дои : 10.21913/IJEI.v7i2.759 . hdl : 1959.13/1064305 . S2CID   154460695 .
  2. ^ Бретаг, Трейси; Махмуд, Саадия; Восток, Джулианна; и др. (2011). Стандарты академической честности: предварительный анализ политики академической честности в австралийских университетах (Отчет). Конференция: Форум качества австралийских университетов.
  3. ^ Перейти обратно: а б с Итон, Сара Элейн (17 января 2017 г.). «Сравнительный анализ определений плагиата в институциональной политике: исследование Панканадского университета». Развязка . 48 (3): 271–281. дои : 10.1007/s10780-017-9300-7 . hdl : 1880/106472 . ISSN   0826-4805 . S2CID   152188935 .
  4. ^ Перейти обратно: а б Ньюстед, Стивен Э.; Франклин-Стоукс, Арлин; Армстед, Пенни (1996). «Индивидуальные различия в студенческом списывании». Журнал педагогической психологии . 88 (2): 229–241. дои : 10.1037/0022-0663.88.2.229 .
  5. ^ Перейти обратно: а б Ланг, Дж. М. (2013). Уроки мошенничества: учимся на академической нечестности . Издательство Гарвардского университета.
  6. ^ Перейти обратно: а б с Бушвей, Энн; Нэш, Уильям Р. (1977). «Школьное мошенничество». Обзор образовательных исследований . 47 (4): 623–632. дои : 10.3102/00346543047004623 . JSTOR   1170002 .
  7. ^ Чжан Инъюй (2017). «Тип 20: Коррупция в образовании». Книга мошенничества: отрывки из коллекции позднего Мин . Перевод Ри, Кристофер; Раск, Брюс. Издательство Колумбийского университета. стр. 142–163.
  8. ^ Сью Картер Симмонс (23 апреля 1999 г.). «Конкурирующие представления об авторстве: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству». В Лизе Буранен; Элис М. Рой (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . Олбани: Издательство Государственного университета Нью-Йорка. п. 42. ИСБН  978-0791440803 .
  9. ^ Голви, Томас (1879). «Плагиат или совпадение: что?». Ирландский ежемесячник . 7 : 312–319.
  10. ^ Берд, Чарльз (1929). «Улучшенный метод выявления мошенничества на объективных экзаменах». Журнал образовательных исследований . 19 (5): 341–348. дои : 10.1080/00220671.1929.10879954 .
  11. ^ Картер Симмонс, Сью (1999). «Конкурирующие представления об авторстве: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству». В Буранее — Лиза; Рой, Элис М. (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . Издательство Государственного университета Нью-Йорка. п. 45.
  12. ^ Джейсон М. Стивенс. «Психология через экологию: академическая мотивация, моральные установки и мошенническое поведение в средней и старшей школе» . Архивировано из оригинала 11 апреля 2008 года.
  13. ^ Прайс Стависки, Леонард (1973). «Курсовая работа «Мельницы, академический плагиат и государственное регулирование». Политология ежеквартально . 88 (3): 445–461. дои : 10.2307/2148993 . JSTOR   2148993 .
  14. ^ "Оглавление". Отчет ASHE о высшем образовании . 33 (5): 1–143. 2008. дои : 10.1002/aehe.3305 . ISSN   1554-6306 .
  15. ^ «Честность для студентов» . Университет Ватерлоо. 06.12.2013 . Проверено 23 февраля 2021 г.
  16. ^ «Основные ценности» . Международный центр академической честности . Проверено 23 февраля 2021 г.
  17. ^ «Академическая честность» . Университет Колорадо. 13 февраля 2023 г. Проверено 23 февраля 2021 г.
  18. ^ Перейти обратно: а б с Деку, Уилфрид (2002). Кризис в кампусе: борьба с академическими нарушениями . МТИ Пресс.
  19. ^ Перейти обратно: а б Джейкоб, Брайан Аарон; Левитт, Стивен Д. (2003). «Ловля учителей-обманщиков: результаты необычного эксперимента по реализации теории» (PDF) . Документы Брукингса-Уортона по городским делам . 2003 : 185–220. дои : 10.1353/urb.2003.0010 . S2CID   14916444 .
  20. ^ Перейти обратно: а б с д и ж г час я дж к л м Бауэрс, Уильям Дж. (1964). Студенческая нечестность и контроль над ней в колледжах . Бюро прикладных социальных исследований Колумбийского университета .
  21. ^ Перейти обратно: а б с ЛаБефф, Эмили Э.; Кларк, Роберт Э.; Хейнс, Валери Дж.; Дикхофф, Джордж М. (1990). «Ситуационная этика и мошенничество студентов». Социологический опрос . 60 (2): 190–198. дои : 10.1111/j.1475-682X.1990.tb00138.x .
  22. ^ Перейти обратно: а б с д и ж г Маккейб, Дональд Л.; Клебе Тревиньо, Линда; Баттерфилд, Кеннет Д. (2002). «Кодекс чести и другие контекстуальные влияния на академическую честность: воспроизведение и расширение измененных настроек Кодекса чести». Исследования в сфере высшего образования . 43 (3): 357–378. дои : 10.1023/А:1014893102151 . S2CID   142691683 .
  23. ^ Папа, Джастин (19 мая 2007 г.). «В высшем образовании наблюдается рост нечестности». Ассошиэйтед Пресс.
  24. ^ Перейти обратно: а б «Этика американской молодежи: 2008» (PDF) . Табель успеваемости по этике американской молодежи . Институт Джозефсона. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июня 2010 года . Проверено 14 ноября 2012 г.
  25. ^ Уотсон, Джордж; Соттиле, Джеймс (15 марта 2010 г.). «Обман в эпоху цифровых технологий: студенты чаще обманывают на онлайн-курсах?» . Обман в эпоху цифровых технологий . 13 (1) . Проверено 2 октября 2017 г.
  26. ^ Перейти обратно: а б Маклин, Фил (осень 2009 г.). «Обман — это высокие технологии» (PDF) . Новости Огайоматика . Архивировано из оригинала (PDF) 10 ноября 2013 г.
  27. ^ «Онлайн-прокторинг выявляет мошенников; вызывает обеспокоенность» . Онлайн-прокторинг . Внутри Высшего Эд. 10 мая 2017 года . Проверено 2 октября 2017 г.
  28. ^ Драйден, LM (1999). «Далекое зеркало или зазеркалье?: Плагиат и интеллектуальная собственность в японском образовании». В Буранен, Лизе; Рой, Элис М. (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . СУНИ Пресс. п. 75.
  29. ^ Бретаг, Т. (4 октября 2017 г.). «Примечание по передовой практике: борьба с мошенничеством при заключении контрактов для защиты академической честности» . Агентство качества и стандартов высшего образования .
  30. ^ «Плагиат в высшем образовании — услуги по написанию эссе на заказ: исследование и следующие шаги для сектора высшего образования Великобритании» (PDF) . Агентство обеспечения качества высшего образования (Великобритания) (QAA). 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 21 декабря 2018 г. Проверено 12 ноября 2018 г.
  31. ^ «Договор на мошенничество в сфере высшего образования: как бороться с мошенничеством по контракту, использованием сторонних сервисов и эссе» (PDF) . Агентство обеспечения качества высшего образования (Великобритания) (QAA). Октябрь 2017.
  32. ^ МакЛауд, П.Д. (2014). Исследование отношения преподавателей к академической нечестности студентов в отдельных канадских университетах (докторская диссертация). Университет Калгари. дои : 10.11575/PRISM/24891 .
  33. ^ Итон, Сара Элейн; Эдино, Рэйчел Иле (25 июля 2018 г.). «Усиление исследовательской программы честности образования в Канаде: обзор исследовательской литературы и призыв к действию» . Международный журнал честности в образовании . 14 (1). дои : 10.1007/s40979-018-0028-7 . ISSN   1833-2595 .
  34. ^ Кристенсен Хьюз, JM; Маккейб, DL (2006). «Академические нарушения в сфере высшего образования в Канаде» . Канадский журнал высшего образования . 36 (2): 1–21. дои : 10.47678/cjhe.v36i2.183537 .
  35. ^ Хьюз Кристенсен, Джулия; Маккейб, Дональд Л. (2006). «Понимание академических проступков» . Канадский журнал высшего образования . 36 (1): 49–63. дои : 10.47678/cjhe.v36i1.183525 .
  36. ^ «АЙКО» . АЙКО . Проверено 10 марта 2021 г.
  37. ^ Галлант, Триша Бертрам (22 сентября 2011 г.). Создание Этической академии: системный подход к пониманию неправомерных действий и обеспечению перемен . Рутледж. ISBN  978-1-136-89191-5 .
  38. ^ Перейти обратно: а б Патшек, Дж.; Саттлер, С.; ван Вин, Ф.; Грюншель, К.; Фрис, С. (2014). «Исследование влияния академической прокрастинации на частоту и разнообразие академических проступков: групповое исследование». Исследования в сфере высшего образования . 40 (6): 1–16. дои : 10.1080/03075079.2013.854765 . S2CID   144324180 .
  39. ^ Фаушер, Дина; Пещеры, Шэрон (2009). «Академическая нечестность: инновационные методы мошенничества, их выявление и предотвращение». Преподавание и обучение сестринскому делу . 4 (2): 37–41. дои : 10.1016/j.teln.2008.09.003 .
  40. ^ «Борьба с читерством часовых поясов» . Новости Би-би-си . Би-би-си. 29 января 2002 г. Проверено 9 марта 2017 г.
  41. ^ «Преподаваемая программа последипломного образования (Часть B – Докторантура)» . Июнь 2008 г. Архивировано из оригинала 18 мая 2012 г.
  42. ^ «Академический проступок» . Эдинбургский университет . 8 мая 2015 г. Архивировано из оригинала 16 сентября 2010 г.
  43. ^ «Академическое поведение при оценивании» . Университет Отаго . Архивировано из оригинала 10 февраля 2013 года.
  44. ^ «Плагиат» . Университет Сассекса . Архивировано из оригинала 3 декабря 2005 года.
  45. ^ Перейти обратно: а б с «Академическая честность, политика Сената в отношении политики секретариата» . secretary-policies.info.yorku.ca . Проверено 23 февраля 2021 г.
  46. ^ «Информационный бюллетень осень 09» (PDF) . Новости Огайоматика. 2009. Архивировано из оригинала (PDF) 10 ноября 2013 г.
  47. ^ Кларк, Роберт; Ланкастер, Томас (2006). Устранение преемника плагиата? Выявление использования контрактных мошеннических сайтов (Отчет). Исследование мошенничества по контрактам.
  48. ^ Ньютон, Филип М. (2018). «Насколько распространено мошенничество с коммерческими контрактами в сфере высшего образования и увеличивается ли оно? Систематический обзор» . Границы в образовании . 3 . дои : 10.3389/feduc.2018.00067 . ISSN   2504-284X .
  49. ^ Айсон, Дэвид (01.06.2020). «Обнаружение мошенничества с онлайн-контрактами с помощью стилометрии: пилотное исследование» . Онлайн обучение . 24 (2). дои : 10.24059/olj.v24i2.2096 . ISSN   2472-5730 .
  50. ^ Уайт, Дж.Л. (2016). «Теневые ученые и рост индустрии диссертационных услуг: можем ли мы сохранить академическую честность?». Журнал исследовательской практики . 12 (1): 1–9.
  51. ^ Ланкастер, Томас (01 января 2019 г.). «Профилирование международных академических писателей-призраков, которые предоставляют недорогие эссе и задания для индустрии мошенничества по контрактам» . Журнал информации, коммуникации и этики в обществе . 17 (1): 72–86. doi : 10.1108/JICES-04-2018-0040 . ISSN   1477-996X . S2CID   149776162 .
  52. ^ цитируется в Степчишин Вера; Роберт С. Нельсон (2007). Политика библиотечного плагиата . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. п. 65. ИСБН  978-0-8389-8416-1 .
  53. ^ Пенникук, Аластер (1996). «Заимствование чужих слов: текст, право собственности, память и плагиат». ТЕСОЛ Ежеквартальный журнал . 30 (2): 201–230. дои : 10.2307/3588141 . JSTOR   3588141 . S2CID   46228020 .
  54. ^ Перейти обратно: а б Линч, Джек (зима 2002–2003 гг.). «Совершенно приемлемая практика литературного воровства: плагиат, авторское право и восемнадцатый век» . Колониальный Вильямсбург: Журнал Фонда колониального Вильямсбурга . 24 (4): 51–54.
  55. ^ Уилл, Фредерик (1963). «Обзор: обзорная работа Publica Materies: Клуб Геркулеса: исследования классической подоплеки «Потерянного рая» Дэвиса П. Хардинга». Арион: Журнал гуманитарных наук и классики . 2 (4): 131–142.
  56. ^ «Введение в комедию ошибок». RSC Шекспир - Полное собрание сочинений Уильяма Шекспира . Королевская шекспировская труппа . 2007. с. 215. ...хотя мы аплодируем различию, первая публика Шекспира предпочитала сходство: произведение было хорошо не потому, что оно было оригинальным, а потому, что оно напоминало восхитительный классический образец, что в случае комедии означало пьесу Теренция или Плавта.. .
  57. ^ Линдей, Александр (1952). Плагиат и оригинальность . Харпер. ISBN  9780598777218 .
  58. ^ Янг, Эдвард (1759). Гипотезы об исходном составе .
  59. ^ Элфри, Пенелопа. «Обезьяны Петрарки: оригинальность, плагиат и принципы авторского права в визуальной культуре» . Коммуникационный форум Массачусетского технологического института.
  60. ^ Грин, Стюарт П. (2002–2003). «Плагиат, нормы и пределы закона о краже: некоторые замечания по использованию уголовных санкций при защите прав интеллектуальной собственности» (PDF) . Юридический журнал Гастингса . 54 : 167–242. Архивировано из оригинала (PDF) 7 августа 2013 года . Проверено 8 августа 2013 г.
  61. ^ Ранальд Макдональд; Джуд Кэрролл (2006). «Плагиат — сложная проблема, требующая целостного институционального подхода, оценка и оценка в высшем образовании». Оценка и оценка в высшем образовании . 31 (2): 233–245. дои : 10.1080/02602930500262536 . S2CID   144721901 .
  62. ^ Дэвис, Мэри; Кэрролл, Джуд (12 декабря 2009 г.). «Формирующая обратная связь в рамках образования по борьбе с плагиатом: играет ли роль программное обеспечение для сопоставления текстов?» . Международный журнал честности в образовании . 5 (2). дои : 10.21913/IJEI.v5i2.614 .
  63. ^ Горбач, SPJM (Серж); Хальфман, В. (Виллем) (март 2019 г.). «Масштабы и причины повторного использования академических текстов или «самоплагиата» » . Исследовательская политика . 48 (2): 492–502. дои : 10.1016/j.respol.2017.09.004 . hdl : 2066/200905 . ISSN   0048-7333 .
  64. ^ «Определение академического проступка» . студенты.wlu.ca . Университет Уилфрида Лорье . Проверено 23 февраля 2021 г.
  65. ^ Чан, Сесилия Ка Юк (7 июля 2023 г.). «Комплексная образовательная политика в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения в университетах» . Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 20 (1): 38. arXiv : 2305.00280 . дои : 10.1186/s41239-023-00408-3 . ISSN   2365-9440 .
  66. ^ Гриффитс, доктор Пол; Кабир, доктор Митт Ноушейд (31 октября 2019 г.). Европейская конференция ECIAIR 2019 по влиянию искусственного интеллекта и робототехники . Научные конференции и публикации ограничены. ISBN  978-1-912764-44-0 .
  67. ^ Ибрагим, Карим (16 октября 2023 г.). «Использование детекторов на основе ИИ для борьбы с плагиатом с помощью ИИ в написании ESL: «Терминатор против машин» » . Языковое тестирование в Азии . 13 (1): 46. дои : 10.1186/s40468-023-00260-2 . ISSN   2229-0443 .
  68. ^ «Почти каждый третий студент колледжа использовал ChatGPT при выполнении письменных заданий» . Разумный . Проверено 4 февраля 2024 г.
  69. ^ Себриан-Роблес, Виолета; Руис-Рей, Франсиско Хосе; Рапозо-Ривас, Мануэла; Себриан-де-ла-Серна, Мануэль (сентябрь 2023 г.). «Влияние цифровых контекстов на обучение студентов вузов» . Педагогические науки . 13 (9): 923. doi : 10.3390/educsci13090923 . hdl : 11093/5189 . ISSN   2227-7102 .
  70. ^ «Студенты положительно относятся к ИИ, но не уверены в том, что считать мошенничеством» . ScienceDaily . Проверено 4 февраля 2024 г.
  71. ^ «Диверсия» . Университет Северного Иллинойса . Проверено 24 августа 2022 г.
  72. ^ «Академическая честность, политика Сената в отношении политики секретариата» . secretary-policies.info.yorku.ca . Проверено 01 марта 2021 г.
  73. ^ Вудли, Крис. «Академическая честность: помощь, подстрекательство и ненаучное поведение» . lib.conestogac.on.ca . Проверено 23 февраля 2021 г.
  74. ^ «Академическое положение 14 – Прочие важные сведения» . Администрация и управление . Университет Оттавы . Проверено 10 марта 2021 г.
  75. ^ Вайс, Дженнифер; Гилберт, Ким; Джордано, Питер; Дэвис, Стивен Ф. (1993). «Академическая нечестность, поведение типа А и ориентация в классе» . Бюллетень Психономического общества . 31 (2): 101–102. дои : 10.3758/BF03334151 .
  76. ^ Перри, Энтони Р.; Кейн, Кевин М.; Бернессер, Кевин Дж.; Спикер, Пол Т. (1990). «Поведение типа А, стремление к конкурентным достижениям и мошенничество среди студентов». Психологические отчеты . 66 (2): 459–465. дои : 10.2466/PR0.66.2.459-465 . ПМИД   2349335 .
  77. ^ Фридман, М.; Розенман, Р.Х. (21 марта 1959 г.). «Связь конкретной модели явного поведения с показателями крови и сердечно-сосудистой системы; уровень холестерина в крови, время свертывания крови, заболеваемость старческой дугой и клиническая болезнь коронарных артерий». Журнал Американской медицинской ассоциации . 169 (12): 1286–1296. дои : 10.1001/jama.1959.03000290012005 . ПМИД   13630753 .
  78. ^ Перейти обратно: а б Мэллон, Томас (2001). Украденные слова . Харкорт. п. 4. ISBN  978-0156011365 .
  79. ^ Перейти обратно: а б Саттлер, Себастьян; Грефф, Питер; Виллен, Себастьян (2013). «Объяснение решения о плагиате: эмпирическая проверка взаимодействия между рациональностью, нормами и возможностями». Девиантное поведение . 34 (6): 444–463. дои : 10.1080/01639625.2012.735909 . S2CID   145419985 .
  80. ^ Войинович, Зоран; Эбботт, Майкл Б. (2012). Риск наводнений и социальная справедливость . Издательство ИВА. ISBN  9781843393870 .
  81. ^ «Ценности и этика» . www.au.af.mil . Архивировано из оригинала 14 октября 2017 г. Проверено 13 октября 2017 г.
  82. ^ Фасс, Ричард А. (1986). «Связанные честью: поощрение академической честности». Учебная запись . 67 (4): 32.
  83. ^ Томас-младший, Лэндон (29 марта 2005 г.). «На Уолл-стрит рост увольнений из-за этики». Нью-Йорк Таймс . п. А1.
  84. ^ Перейти обратно: а б с д и ж г час Уитли-младший, Бернард Э.; Кейт-Шпигель, Патрисия (2002). Академическая нечестность: Руководство для педагога . Издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  85. ^ Абилок, Дебби (осень 2008 г.). «Направление одарённых к честному труду» . Одаренный сегодня . Дюк СОВЕТ. Архивировано из оригинала 21 февраля 2009 года.
  86. ^ Перейти обратно: а б с д Маккейб, Дональд Л.; Клебе Тревино, Линда (1997). «Индивидуальное и контекстуальное влияние на академическую нечестность: исследование, проведенное в нескольких кампусах». Исследования в сфере высшего образования . 38 (3): 380. doi : 10.1023/A:1024954224675 . S2CID   142890943 .
  87. ^ Перейти обратно: а б с д Кэрролл, Джуд (2002). Руководство по предотвращению плагиата в высшем образовании . Оксфордский центр развития персонала и обучения.
  88. ^ Перейти обратно: а б с Смит, Кеннет Дж.; Дэви, Жанетт А.; Истерлинг, Дебби (март 2004 г.). «Исследование мошенничества и его предшественников среди специальностей по маркетингу и менеджменту». Журнал деловой этики . 50 (1): 66. doi : 10.1023/B:BUSI.0000020876.72462.3f . S2CID   144899732 .
  89. ^ Уэст, Тим; Рэйвенскрофт, Сью; Шрейдер, Чарльз (октябрь 2004 г.). «Обман и моральные суждения в классе колледжа: естественный эксперимент» . Журнал деловой этики . 54 (2): 173–183. дои : 10.1007/s10551-004-9463-x . S2CID   30609610 .
  90. ^ «Университеты выявляют почти 50 000 студентов-мошенников» . Хранитель . 2 января 2016 года . Проверено 9 января 2016 г.
  91. ^ Феррари, Джозеф Р.; Томпсон, Тед (январь 2006 г.). «Страх самозванца: связь с проблемами самопрезентации и поведением, мешающим самому себе» . Личность и индивидуальные различия . 40 (2): 341–352. дои : 10.1016/j.paid.2005.07.012 .
  92. ^ Перейти обратно: а б Керквлит, Джо; Зигмунд, Чарльз Л. (1999). «Можем ли мы контролировать списывание в классе?». Журнал экономического образования . 30 (4): 331. дои : 10.1080/00220489909596090 .
  93. ^ Перейти обратно: а б с Банн, Дуглас Н.; Каудилл, Стивен Б.; Гроппер, Дэниел М. (1993). «Преступность в классе: экономический анализ мошеннического поведения студентов». Журнал экономического образования . 23 (3).
  94. ^ Перейти обратно: а б «Университет Восточного Мичигана: факультет физики и астрономии» . www.физика.emich.edu . Архивировано из оригинала 7 мая 2008 г. Проверено 3 апреля 2008 г.
  95. ^ Перейти обратно: а б Уитли, Бернард Э. (1998). «Факторы, связанные с мошенничеством среди студентов: обзор». Исследования в сфере высшего образования . 39 (3): 252. doi : 10.1023/A:1018724900565 . S2CID   146333375 .
  96. ^ Андерман, Эрик М.; Мидгли, Кэрол (2004). «Изменения в академическом мошенничестве, по самооценке, при переходе из средней школы в старшую». Современная педагогическая психология . 29 (4): 499–517. doi : 10.1016/j.cedpsych.2004.02.002 .
  97. ^ Кларк Пауэр, Ф.; Хиггинс, Энн; Кольберг, Лоуренс (1989). Подход Лоуренса Кольберга к моральному воспитанию . Издательство Колумбийского университета. п. 214.
  98. ^ Ричард А. Бернарди; Рене Л. Мецгер; Райан Г. Скофилд Бруно; Мариса А. Уэйд Хугкамп; Лилиан Э. Рейес; Гэри Х. Барнаби (2004). «Изучение процесса принятия решения о мошенническом поведении студентов: эмпирическое исследование». Журнал деловой этики . 50 (1): 399. doi : 10.1023/B:BUSI.0000025039.47788.c2 . S2CID   145512727 .
  99. ^ Перейти обратно: а б с д Дональд Л. Маккейб (1992). «Влияние ситуационной этики на мошенничество среди студентов». Социологический опрос . 62 (3): 368. doi : 10.1111/j.1475-682X.1992.tb00287.x .
  100. ^ Томпсон, Ланетт В. (2017). «Культурные элементы академической честности» . Журнал иностранных студентов . 7 (1): 136–153. дои : 10.32674/jis.v7i1.249 .
  101. ^ Перейти обратно: а б Итон, Сара Элейн (12 июля 2020 г.). «Академическая честность во время COVID-19: размышления Университета Калгари» . Международные исследования в области управления образованием (Совет Содружества по управлению и управлению образованием (Cceam)) . ISSN   1324-1702 .
  102. ^ «Аманда Уайт об обучении и выявлении мошенничества при заключении контрактов во времена вирусов» . Утренняя почта кампуса . Проверено 24 февраля 2021 г.
  103. ^ Эльсалем, Лина; Аль-Аззам, Носайба; Джум'А, Ахмад А.; Обейдат, Наиль (01 февраля 2021 г.). «Удаленные электронные экзамены во время пандемии Covid-19: перекрестное исследование предпочтений студентов и академической нечестности на факультетах медицинских наук» . Анналы медицины и хирургии . 62 : 326–333. дои : 10.1016/j.amsu.2021.01.054 . ISSN   2049-0801 . ПМЦ   7825891 . ПМИД   33520225 .
  104. ^ Нонис, Сарат; Оуэнс Свифт, Кэти (2001). «Исследование связи между академической нечестностью и нечестностью на рабочем месте: исследование, проведенное на нескольких кампусах». Журнал образования для бизнеса . 77 (2): 69–77. дои : 10.1080/08832320109599052 . S2CID   62219963 .
  105. ^ Уилмшерст, Питер (2007). «Нечестность в медицинских исследованиях» (PDF) . Медико-юридический журнал . 75 (Часть 1): 3–12. дои : 10.1258/rsmmlj.75.1.3 . ПМИД   17506338 . S2CID   26915448 . Архивировано из оригинала (PDF) 21 мая 2013 г.
  106. ^ Стернштайн, Джером. «Историческое мошенничество и соблазнение идей: дело Поулшока» . Сеть исторических новостей . Проверено 5 января 2016 г.
  107. ^ Люкер, Ральф. «Год, когда нас поймали» . Сеть исторических новостей . Проверено 5 января 2016 г.
  108. ^ Марголис, Дэниел С. (2006). Генри Уоттерсон и новый Юг: политика империи, свободной торговли и глобализации . Лексингтон, Кентукки: Университетское издательство Кентукки. п. 317. ИСБН  9780813138527 . Проверено 5 января 2016 г.
  109. ^ Фаррар-Майерс, Виктория А. (2007). Сценарий перемен: институционализация американского президентства (1-е изд.). Колледж-Стейшн: Издательство Техасского университета A&M. п. 252. ИСБН  9781603444637 .
  110. ^ Саксман, Дэвид; Булла, Дэвид (2013). Сенсационные убийства, хаос, грязь, скандалы и катастрофы в России . [Sl]: Транзакция. п. 144. ИСБН  9781412851138 . Проверено 5 января 2016 г.
  111. ^ Скочпол, Теда (1995). Защита солдат и матерей - политические истоки социальной политики в Соединенных Штатах (1st Harvard University Press, изд.). Кембридж, Массачусетс: Belknap Press издательства Гарвардского университета. п. 581. ИСБН  9780674043725 . Проверено 6 января 2016 г.
  112. ^ Перейти обратно: а б Харди, Ричард Дж.; Бург, Дэвид (1981). «Что должны знать профессора политологии, борясь с академической нечестностью». Преподавание политологии . 9 (1): 6. дои : 10.1080/00922013.1981.10745029 .
  113. ^ Гейгер, Джозеф Рой (1922). «Система чести в колледже». Международный журнал этики . 32 (4): 5. дои : 10.1086/intejethi.32.4.2377554 . S2CID   145162750 .
  114. ^ Маккейб, Дональд Л.; Клебе Тревино, Линда; Баттерфилд, Кеннет Д. (1999). «Академическая честность в Кодексе чести и в среде, не связанной с Кодексом чести: качественное исследование». Журнал высшего образования . 70 (2): 213.
  115. ^ Перейти обратно: а б с «Почему профессора не делают больше, чтобы остановить студентов, которые жульничают» . Хроника высшего образования. 22 января 1999 г. Проверено 24 августа 2022 г.
  116. ^ Маккейб, Дональд Л.; Баттерфилд, Кеннет Д.; Клебе Тревиньо, Линда (2003). «Преподаватели и академическая честность: влияние действующих кодексов чести и прошлого опыта применения кодексов чести». Исследования в сфере высшего образования . 44 (3): 368. doi : 10.1023/A:1023033916853 . S2CID   142974112 .
  117. ^ «Отчет об академическом поведении за 2014 год» . Университет Эразма. Архивировано из оригинала 11 сентября 2014 года . Проверено 10 сентября 2014 г.
  118. ^ Робин, Рон (2004). Скандалы и негодяи: семь случаев, потрясших Академию . Издательство Калифорнийского университета. п. 222.
  119. ^ Дэвис, Кевин (1992). «Студенческий обман: защитное эссе». Английский журнал . 81 (6): 72–74. дои : 10.2307/820139 . JSTOR   820139 .
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Academic_dishonesty&oldid=1235754858"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 7be4576bb8fe9aa321563aeff9fd3562__1721516580
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/7b/62/7be4576bb8fe9aa321563aeff9fd3562.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Academic dishonesty - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)