Образование в Германии

За образование в Германии в первую очередь отвечают отдельные немецкие земли ( Länder ), при этом федеральное правительство играет лишь незначительную роль.

Хотя детский сад (ясли) является необязательным, формальное образование является обязательным для всех детей в возрасте от 6 до 18 лет. ^{[ 1 ]} Учащиеся могут получить три типа дипломов об окончании школы : от более профессионального Hauptschulabschluss и Mittlere Reife до более академического Abitur . Последний позволяет студентам подавать заявки на обучение на университетском уровне. степень бакалавра , за которой обычно следует степень магистра , при этом 45% всех студентов продолжают обучение в аспирантуре в течение 1,5 лет после окончания учебы. ^{[ 2 ]} Хотя правила различаются (см. → § Плата за обучение ) в зависимости от земли (штата), государственные университеты Германии обычно не взимают плату за обучение.

Германия известна во всем мире своей моделью профессионального обучения, ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{[ 5 ]} Ausbildung (ученичество), в рамках которого около 50 процентов всех выпускников школ поступают на профессионально-техническое обучение. ^{[ 6 ]}

Формы средней школы

Среднее образование в Германии разделено на две части: низшую и высшую. Неполное среднее образование в Германии предоставляет людям «базовое общее образование» и готовит их к поступлению в старшие классы средней школы, что, в свою очередь, обычно позволяет получить профессиональное образование. Часто встречаются неверные переводы, в которых говорится, что это образование является профессиональным, хотя точнее его можно назвать профессиональным. Немецкое среднее образование тогда разделено на пять подтипов школ: Гимназия, Realschule, Hauptschule, Gesamtschule и Sonderschule.

Одна из них, гимназия , предназначена для подготовки учеников к высшему образованию и заканчивается выпускным экзаменом Abitur после 12 или 13 класса. С 2005 по 2018 год школьная реформа, известная как G8, предусматривала получение аттестата Abitur за 8 учебных лет. Реформа провалилась из-за высоких требований к уровню обучения детей, и в 2019 году она была переведена на G9. Лишь несколько гимназий остались с моделью G8. обычно посещают дети Гимназию от 10 до 18 лет.

В Realschule предусмотрен ряд специальностей для учеников среднего уровня, и после 10 класса она завершается выпускным экзаменом Mittlere Reife ; Hauptschule ; готовит учеников к профессиональному образованию и завершает выпускным экзаменом Hauptschulabschluss после 9 класса и Realschulabschluss после 10 класса. Существует два типа 10 класса: один - более высокий уровень, называемый типом 10b, и нижний уровень, называемый типом 10a только тип 10b более высокого уровня может привести к поступлению в Realschule , и это заканчивается выпускным экзаменом Mittlere Reife после класса 10b. Этот новый путь получения Realschulabschluss в профессионально-ориентированной средней школе был изменен уставом школы в 1981 году — с однолетним квалификационным периодом. В течение годичного квалификационного периода внесения изменений в новые правила ученики могли продолжить обучение в 10 классе, чтобы пройти установленный законом период обучения. После 1982 года новый путь стал обязательным, как объяснялось выше. ^{[ 7 ]}

Менее распространенный ^{[ 8 ]} Альтернативой средней школе является так называемая Gesamtschule , т.е. общеобразовательная школа. Существует два основных типа общеобразовательной школы , а именно интегрированная (≈интегрированная) или кооперативная (≈совместная). ^{[примечание к переводу]}).

Существуют также специальные или специальные школы , школы для учащихся с особыми образовательными потребностями. Каждый 21 ученик посещает специальную школу . ^{[ 9 ]}^{[ 10 ]} Тем не менее, Förder- или Sonderschulen в особых случаях также может привести к созданию Hauptschulabschluss как типа 10a, так и типа 10b, последний из которых является Realschulabschluss . Объем внеклассной деятельности определяется каждой школой индивидуально и сильно варьируется. С помощью школьной реформы 2015 года правительство Германии попыталось перенаправить больше этих учеников в другие школы, что известно как «Инклюзия» . Специальная система ученичества под названием Duale Ausbildung ( система двойного образования ) позволяет учащимся профессиональных курсов проходить обучение без отрыва от работы как на предприятии, так и в государственной школе. ^{[ 10 ]}

В PISA 2018 учащиеся из Германии набрали выше среднего показателя по ОЭСР по чтению (498 баллов), математике (500 баллов) и естественным наукам (503 балла). ^{[ 11 ]} Средняя успеваемость по чтению в 2018 году вернулась к уровням, которые в последний раз наблюдались в 2009 году, обратив вспять большинство достижений, достигнутых до 2012 года. В науке средняя успеваемость была ниже уровня 2006 года; в то время как по математике результаты PISA 2018 года значительно ниже результатов исследования 2012 года. ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}^{[ 13 ]} Инициатива по измерению прав человека показывает, что Германия достигает 75,4% того, что должно быть возможно для осуществления права на образование при их уровне дохода. ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]}

История

прусский

Исторически лютеранство оказало сильное влияние на немецкую культуру, в том числе на ее образование. Мартин Лютер выступал за обязательное школьное образование, чтобы все люди могли самостоятельно читать и толковать Библию. Эта концепция стала образцом для школ по всей Германии. С тех пор в немецких государственных школах религиозное образование обычно предоставляется церквями в сотрудничестве с государством.

В 18 веке Королевство Пруссия было одной из первых стран в мире, которая ввела бесплатное и в целом обязательное начальное образование, состоящее из восьмилетнего курса базового образования, Volksschule . Оно давало не только навыки, необходимые в раннем индустриальном мире (чтение, письмо и арифметика), но и строгое образование в области этики, долга, дисциплины и послушания. Дети богатых родителей часто продолжали посещать подготовительные частные школы еще в течение четырех лет, но население в целом практически не имело доступа к среднему образованию и университетам.

В 1810 году, во время наполеоновских войн , Пруссия ввела требования государственной аттестации учителей, что значительно подняло уровень преподавания. Выпускной экзамен, Abitur , был введен в 1788 году, введен во всех прусских средних школах к 1812 году и распространен на всю Германию в 1871 году. Государство также создало педагогические колледжи для будущих учителей обычных или начальных классов.

Германская империя

Когда в 1871 году была образована Германская империя , школьная система стала более централизованной. В 1872 году Пруссия признала первые отдельные средние школы для женщин. Поскольку научные профессии требовали хорошо образованных молодых людей, было открыто больше средних школ, и государство заявило о своем исключительном праве устанавливать стандарты и контролировать вновь созданные школы.

Были созданы четыре различных типа средних школ:

Девятилетняя классическая гимназия (включая изучение латыни и классического греческого или иврита, а также одного современного языка);
Девятилетняя Realgymnasium (с упором на латынь, современные языки, естественные науки и математику);
Девятилетняя Oberrealschule (с упором на современные языки, естественные науки и математику).
Шестилетняя Realschule (без вступительного экзамена в университет, но с возможностью пройти стажировку на одной из современных промышленных, офисных или технических должностей); и

К началу 20-го века четыре типа школ достигли равного ранга и привилегий, хотя и не имели одинакового престижа. ^{[ 16 ]}

Веймарская республика

Классная мебель с 1900 (слева) по 1985 год (справа)

После 1919 года в Веймарской республике была создана бесплатная универсальная четырехлетняя начальная школа ( Grundschule ). Большинство учеников продолжили обучение в этих школах еще на четырехлетний курс. Те, кто был в состоянии заплатить небольшую плату, поступили в среднюю школу , которая предлагала более сложную учебную программу еще на один или два года. После прохождения строгих вступительных экзаменов после четвертого года обучения ученики также могли поступить в один из четырех типов средней школы.

Нацистская Германия

В эпоху нацизма (1933–1945), хотя учебная программа была изменена, чтобы преподавать убеждения режима, ^{[ 17 ]} основная структура системы образования осталась неизменной.

Восточная Германия

Германская Демократическая Республика (Восточная Германия) запустила собственную стандартизированную систему образования в 1960-х годах. Восточногерманским эквивалентом как начальной, так и средней школы была Политехническая средняя школа ( Polytechnische Oberschule ), которую все учащиеся посещали в течение 10 лет, в возрасте от 6 до 16 лет. В конце 10-го года обучения был назначен выпускной экзамен. В зависимости от результатов ученик мог решить прекратить обучение или пройти стажировку еще на два года с последующим получением аттестата Abitur . Те, кто показал очень хорошую успеваемость и проявил лояльность к правящей партии, могли перейти в Erweiterte Oberschule (продлённую среднюю школу), где они могли сдать экзамены Abitur после 12 учебных лет. Хотя эта система была отменена в начале 1990-х годов после воссоединения, она продолжает влиять на школьную жизнь в восточногерманских землях. ^{[ нужна ссылка ]}

Западная Германия

После Второй мировой войны ( союзные державы Советский Союз, Франция, Великобритания и США) добились исключения нацистской идеологии из учебной программы. Они установили образовательные системы в своих оккупационных зонах, отражающие их собственные идеи. Когда Западная Германия получила частичную независимость в 1949 году, ее новая конституция ( Grundgesetz ) предоставила образовательную автономию правительствам штатов ( Länder ). Это привело к появлению самых разных школьных систем, из-за чего детям часто было трудно продолжать обучение во время перемещения между штатами. ^{[ 18 ]}

Соглашения между несколькими штатами гарантируют, что основные требования будут повсеместно выполняться всеми школьными системами штатов. Таким образом, все дети обязаны посещать школу одного типа (пять или шесть дней в неделю) в возрасте от 6 до 16 лет. Учащийся может сменить школу в случае исключительно хороших (или исключительно плохих) способностей. Сертификаты об окончании одного штата признаются всеми другими штатами. Квалифицированные преподаватели могут претендовать на должности в любом из штатов.

Федеративная Республика Германия

С 1990-х годов во многих школах произошли некоторые изменения:

Введение двуязычного образования по некоторым предметам
Экспериментирование с разными стилями преподавания.
Оснащение всех школ компьютерами и доступом в Интернет
Создание местной школьной философии и целей обучения ( Schulprogramm ), которые будут регулярно оцениваться.
Сокращение количества в гимназии лет обучения ( Abitur после 12 класса) и введение дневных занятий, как во многих других западных странах (отказано в 2019 году)

В 2000 году, после долгих публичных дебатов о предполагаемом низком международном рейтинге Германии в Программе международной оценки учащихся (PISA), наметилась тенденция к менее идеологизированным дискуссиям о том, как развивать школы. Вот некоторые из новых тенденций:

Установление федеральных стандартов качества преподавания
Более практическая ориентация в подготовке учителей
Передача части ответственности от Министерства образования местной школе

Дальнейшие результаты:

Двуязычное образование теперь требует обязательных уроков английского языка в Grundschule
Закон об образовании ( Bildungspakt ) 2019 года призван расширить использование Интернета и компьютеров в школах.

Обзор

В Германии образование является обязанностью земель и конституционного суверенитета частью их . ^{[ 19 ]} Учителя нанимаются Министерством образования штата и обычно получают пожизненную работу по истечении определенного периода ( verbeamtet ) (который, однако, не сопоставим ни по срокам, ни по конкурентоспособности с типичным контрактом, например, в университетах США). . Эта практика зависит от штата и в настоящее время меняется. Избирается родительский совет, который выражает мнение родителей администрации школы. Каждый класс избирает одного или двух Klassensprecher (президентов классов; если избираются двое, обычно один мужчина, а другая женщина), которые собираются несколько раз в год как Schülerrat (студенческий совет).

Учащиеся также ежегодно избирают команду президентов школ, основной целью которой является организация школьных вечеринок, спортивных турниров и т.п. для своих сокурсников. Местный город отвечает за здание школы и нанимает обслуживающий и секретарский персонал. В средней школе на 600–800 учеников могут быть два дворника и один секретарь. Школьная администрация является обязанностью учителей, которые получают сокращение часов преподавания в случае своего участия.

В Германии церковь и государство разделены. Обязательные школьные молитвы и обязательное посещение религиозных служб в государственных школах противоречат конституции. (Однако ожидается, что во время школьной молитвы нужно будет вежливо стоять, даже если вы не молитесь вместе с ней.)

Грамотность

По оценкам, более 99% немцев в возрасте 15 лет и старше умеют читать и писать. ^{[ 20 ]}

Дошкольный

Немецкий детский сад известен как детский сад (множественное число Kindergärten ) или Kita , сокращение от Ki nder ta gesstätte (что означает «детский детский сад»). Дети в возрасте от 2 до 6 лет посещают детские сады , которые не являются частью школьной системы. Они часто управляются городскими администрациями, церквями или зарегистрированными обществами, многие из которых следуют определенному образовательному подходу, представленному, например, Монтессори , Реджио-Эмилия или Berliner Bildungsprogramm . лесные детские сады Хорошо развиты . Посещение детского сада не является ни обязательным, ни бесплатным, но может частично или полностью финансироваться в зависимости от местных властей и доходов родителей. Все воспитатели в Ките или детском саду должны иметь трехлетнее квалифицированное образование или находиться под особым присмотром во время обучения.

Kindergärten может быть открыт с 7:00 до 17:00 или дольше, а также может содержать Kinderkrippe , что означает ясли, для детей в возрасте от восьми недель до трех лет, и, возможно, дневной Hort (часто связанный с начальной школой) для школьных занятий. дети от 6 до 10 лет, которые проводят там время после уроков. Помимо детских садов, существуют медсестры по дневному уходу (называемые Tagesmutter , множественное число Tagesmütter — официальная гендерно-нейтральная форма — Tagespflegeperson(en) ), которые работают независимо от любого дошкольного учреждения в отдельных домах и присматривают только за тремя-пятью детьми, обычно до до трехлетнего возраста. Этих медсестер поддерживают и контролируют местные власти.

Термин Vorschule , что означает «дошкольное учреждение», используется как для образовательных мероприятий в детском саду , так и для обязательного класса, который обычно связан с начальной школой. Обе системы применяются по-разному в каждой немецкой земле. Шулкиндергартен — это разновидность Форшуле.

Во времена Германской империи дети могли перейти непосредственно в среднее образование после посещения частной платной Vorschule , которая тогда была еще одним видом начальной школы. Веймарская конституция запретила их, считая их неоправданной привилегией, а Основной закон по-прежнему содержит конституционное правило (статья 7, раздел VI), согласно которому: Дошкольные учреждения остаются упраздненными.

Домашнее обучение

Домашнее обучение – от Schulpflicht (обязательное обучение) начиная с начальной школы до 18 лет – незаконно в Германии. Незаконность связана с приоритетом прав детей над правами родителей: дети имеют право на общество других детей и взрослых, не являющихся их родителями. По тем же причинам родители не могут отказаться от занятий по половому воспитанию своих детей, поскольку государство считает, что право ребенка на информацию более важно, чем желание родителей скрыть ее. ^{[ 21 ]}

Начальное образование

Родители, ищущие подходящую школу для своего ребенка, имеют широкий выбор начальных школ:

Государственная школа. Государственные школы не взимают плату за обучение. Большинство учеников посещают государственные школы в своем районе. Школы в богатых районах, как правило, лучше, чем в бедных районах. Когда дети достигают школьного возраста, многие семьи среднего и рабочего класса уезжают из неблагополучных районов. ^{[ нужна ссылка ]}
или, альтернативно
- Вальдорфская школа (2006 школ в 2007 г.) (охватывает 1–13 классы)
- Школа Монтессори-метода (272)
- Бесплатная альтернативная школа (85 ^{[ 22 ]})
- Протестантские (63) или католические (114) приходские школы

Год поступления может варьироваться от 5 до 7, но также возможен шаг назад или пропуск класса.

Среднее образование

После завершения начального образования дети (в 10 лет/4 классе, 12 лет в Берлине и Бранденбурге) имеют четыре варианта получения среднего образования: ^{[ 23 ]}

Гимназия (Германия) до 12 или 13 класса (с Abitur , дающим право на поступление в университет). выпускным экзаменом
Realschule до 10 или 11 класса (с Mittlere Reife (или Realschule ) в качестве выпускного экзамена); студенты могут затем посещать профессиональные училища (профессиональные училища полного дня ^{[ 24 ]}) или Fachoberschule на 2-3 года, сочетающий в себе профессиональное училище и ученичество. В некоторых регионах существует Regionalschule , представляющая собой комбинацию Realschule и Hauptschule. Учащиеся учатся либо 9 лет, чтобы получить квалификацию, аналогичную Hauptschulabschluss , либо 10 лет, чтобы получить Mittlere Reife .
Hauptschule экзамен под названием Hauptschule до 9 класса, а в заключение — . После этого студенты могут посещать профессиональные училища.
Gesamtschule , представляющая собой комбинацию вышеперечисленного, на 5-8 лет с разной квалификацией на разную продолжительность: 5 лет для Hauptschulabschluss; Если студент выберет более длительную 8-летнюю программу, он может сдать экзамен на аттестат зрелости в гимназии , чтобы получить право на поступление в университет.

После окончания любой из вышеперечисленных школ ученики могут начать карьеру с обучения в Berufsschule (профессиональном училище). Berufsschule обычно посещают два раза в неделю в течение двух, трех или трех с половиной лет обучения; остальные дни проводятся в компании. Это предназначено для обеспечения знаний теории и практики. Компания обязана принять ученика по своей схеме обучения. После этого ученик регистрируется в списке Industrie- und Handelskammer ( IHK ) (Промышленно-торговой палаты). Во время обучения ученик является штатным сотрудником компании по совместительству. После прохождения Berufsschule и выпускных экзаменов IHK выдается сертификат и молодой человек готов к карьере до низкого управленческого уровня. В некоторых областях программы обучают определенным навыкам, которые являются обязательными по закону (специальные должности в банке, помощники юристов).

В некоторых особых областях предусмотрены разные пути. После посещения любой из вышеперечисленных школ и получения аттестата об окончании школы, такого как Hauptschulabschluss , Mittlere Reife (или Realschulabschuss , из Realschule ) или Abitur из гимназии или Gesamtschule , выпускники школ могут начать карьеру со стажировки в Berufsschule (профессиональной школе). . Здесь студент регистрируется в определенных органах, например, в таких ассоциациях , как Немецкая коллегия адвокатов ( Deutsche Rechtsanwaltskammer , GBA) (совет директоров). Во время ученичества молодой человек является штатным сотрудником учреждения, банка, врача или адвоката по совместительству. После окончания Berufsfachschule и сдачи выпускных экзаменов, установленных Немецкой ассоциацией адвокатов или другими соответствующими ассоциациями, ученик получает сертификат и готов к карьере на всех уровнях, за исключением должностей, требующих определенной более высокой степени, таких как докторская степень. В некоторых областях программа ученичества обучает навыкам, требуемым по закону, включая определенные должности в банке или помощников юристов. 16 штатов несут исключительную ответственность в сфере образования и профессионального образования. Федеральный парламент и федеральное правительство могут влиять на систему образования только посредством финансовой помощи штатам. Существует множество различных школьных систем, но в каждом штате отправной точкой всегда является Grundschule (начальная школа) сроком на четыре года; или шесть лет в случае Берлина и Бранденбурга.

Процент работников, имеющих аттестат средней школы , аттестат средней школы или аттестат зрелости в Германии ^{[ 25 ]}
	1970	1982	1991	2000
Диплом средней школы	87.7%	79.3%	66.5%	54.9%
Диплом средней школы	10.9%	17.7%	27%	34.1%
диплом средней школы	1.4%	3%	6.5%	11%

5 и 6 классы образуют этап ориентации или тестирования ( Orientierungs- или Erprobungsstufe ), во время которого учащиеся, их родители и учителя решают, по какому из вышеупомянутых путей следует следовать учащимся. Во всех землях, кроме Берлина и Бранденбурга , этот этап ориентации включен в программу средних школ. Решение о переходе в среднюю школу влияет на будущее учащегося, но на этом этапе легче внести изменения. На практике это редко реализуется, поскольку учителя боятся отправлять учеников в более академические школы, тогда как родители боятся отправлять своих детей в менее академические школы. В Берлине и Бранденбурге ориентация включена в ориентацию начальной школы. Учителя дают так называемые образовательные (путевые) рекомендации ( Bildungs(gang)empfehlung ), основанные на учебных достижениях по основным предметам (математика, немецкий язык, естественные науки, иностранный язык) и поведении в классе, детали и юридические последствия которых различаются от штата к штату. : в некоторых землях Германии желающие подать заявление на Гимназия или Realschule требуют такой рекомендации, в которой указывается, что учащийся, скорее всего, успешно перейдет в школу этого типа; в других случаях подать заявку может любой желающий. В Берлине 30–35% мест в гимназиях распределяются по лотерее. Успеваемость ученика в начальной школе не имеет значения. ^{[ нужна ссылка ]} Хотя год поступления зависит от последнего года обучения в Grundschule, отступление или пропуск класса возможен между 7 и 10 классами, а возврат назад возможен только между 5 и 6 классами (так называемый Erprobungsstufe , что означает экзаменационный класс) и 11 и 12 классами.

Восточные земли Саксония, Саксония-Анхальт и Тюрингия объединяют Hauptschule и Realschule в Sekundarschule, Mittelschule и Regelschule соответственно. Во всех немецких землях есть гимназии как одна из возможностей для более способных детей, и во всех землях, кроме Саксонии , есть некие Gesamtschulen , но в разных формах. В землях Берлин и Гамбург есть только два типа школ: общеобразовательные школы и гимназии.

Изучение иностранного языка является обязательным по всей Германии в средних школах, и английский язык является одним из наиболее популярных вариантов. Учащиеся некоторых гимназий обязаны изучать латынь как свой первый иностранный язык и выбирать второй иностранный язык. Список доступных иностранных языков, а также часы обязательных уроков иностранного языка различаются от штата к штату, но, помимо латыни, наиболее распространенными вариантами являются английский, французский, испанский и древнегреческий. Многие школы также предлагают добровольные учебные группы с целью изучения других языков. На каком этапе студенты начинают изучать иностранный язык, варьируется от штата к штату и зависит от культурной и социально-экономической динамики каждого штата. В некоторых штатах обучение иностранному языку начинается в Grundschule (начальной школе). Например, в Северном Рейне-Вестфалии и Нижней Саксонии изучение английского языка начинается в третьем классе начальной школы. Баден-Вюртемберг начинается с английского или французского языка в первый год обучения. Саар , который граничит с Францией, начинается с французского языка в третьем классе начальной школы, а французский язык преподается в старших классах как основной иностранный язык.

Это может вызвать проблемы с образованием для семей, которые планируют переехать из одной немецкой земли в другую, поскольку почти по каждому предмету существуют частично совершенно разные учебные программы. ^{[ нужна ссылка ]}

Студенты Realschule получают возможность сдать Abitur в гимназии с хорошей степенью Realschulabschluss . Повышение квалификации всегда обеспечивается школьной системой. ^{[ нужны разъяснения ]} Взрослые, которые не получили Realschulabschluss или Abitur или не достигли их эквивалента, имеют возможность посещать вечерние занятия в Abendgymnasium или Abendrealschule .

Школьная организация

Ниже перечислены некоторые центральные организационные моменты. Однако следует отметить, что из-за децентрализованного характера системы образования между 16 землями Германии существует гораздо больше дополнительных различий.

В каждом штате есть своя школьная система.
Каждая возрастная группа учащихся (родившихся примерно в один и тот же год) образует один или несколько классов или классов ( Klassen ) в каждой школе, которые остаются одинаковыми для начальной школы (с 1 по 4 или 6 классы), ориентационной школы (если в стране есть ориентационные школы). штат), этап ориентации (в гимназии с 5 по 6 классы) и средняя школа (с 5 или с 7 по 10 классы в Realschulen и Hauptschulen ; с 5 или 7 по 10 классы (различия между штатами) в Gymnasien ^{[ 26 ]}) соответственно. Однако возможны изменения, когда есть выбор предметов, например, дополнительные языки; Затем классы будут разделены (и вновь объединены) временно или навсегда по этому конкретному предмету.
Студенты обычно сидят за столами, а не за партами (обычно двое за одним столом), иногда расположенными полукругом или другой геометрической или функциональной формой. Во время экзаменов в классах столы иногда расставляются в столбцы, по одному ученику на стол (если это позволяет вместимость помещения), чтобы предотвратить списывание; во многих школах это касается только некоторых экзаменов за два последних года обучения, т.е. некоторых экзаменов, засчитывающих итоговую оценку в аттестате средней школы.
Обычно нет школьной формы или дресс-кода . Во многих частных школах действует упрощенный дресс-код, например, «ни шорт, ни сандалий, ни одежды с дырками». Некоторые школы тестируют школьную форму, но она не такая формальная, как в Великобритании. В основном они состоят из обычного свитера/рубашки и джинсов определенного цвета, иногда с символом школы. принято создавать рубашки для выпускных классов Тем не менее, в гимназиях , реальных школах и высших школах .
Школа обычно начинается с 7:30 до 8:15 и может закончиться уже в 12; обучение в младших классах ^{[ который? ]} почти всегда заканчивается до обеда. В старших классах ^{[ который? ]}Однако дневные уроки очень распространены, и периоды могут иметь более длительные перерывы без присмотра учителя между ними. Обычно дневные занятия проводятся не каждый день и/или непрерывно до раннего вечера, в результате чего у учащихся остается значительная часть дневного времени свободным от занятий в школе; Однако некоторые школы продленного дня ( Ganztagsschulen ) предлагают занятия или занятия в основном под присмотром во второй половине дня, чтобы обеспечить присмотр за учащимися, а не увеличивать часы обучения. Послеобеденные занятия могут продолжаться до 6 часов.
В зависимости от школы после каждого урока бывают перерывы продолжительностью от 5 до 20 минут. Перерыва на обед нет, поскольку в младших классах занятия обычно заканчиваются до 1:30. Однако в школах, где Nachmittagsunterricht (послеобеденные занятия) заканчиваются после 1:30, перерыв на обед может составлять от 45 до 90 минут, хотя во многих школах вообще специальный перерыв отсутствует. В некоторых школах предусмотрены регулярные пятиминутные перерывы между уроками и дополнительные 10- или 15-минутные перерывы после второго и четвертого урока.
В государственных школах Германии уроки длятся ровно 45 минут. Каждый предмет обычно преподается два-три урока каждую неделю (основные предметы, такие как математика, немецкий или иностранные языки, преподаются в течение четырех-шести уроков) и обычно не более двух уроков подряд. Начало каждого периода и, как правило, перерыва объявляется звуковым сигналом, например звонком.
Экзамены (которые всегда проводятся под контролем) обычно основаны на эссе, а не на множественном выборе . Начиная с 11 класса экзамены обычно состоят не более чем из трех отдельных упражнений. В то время как большинство экзаменов в первых классах средних школ обычно длятся не более 90 минут, экзамены в 10–12 классах могут длиться четыре и более уроков (без перерывов).
В каждой школе ученики изучают один иностранный язык (в большинстве случаев английский) не менее пяти лет. Однако изучение языков в гимназии гораздо более тщательное и ориентированное на литературу . В гимназии учащиеся могут выбирать из более широкого спектра языков (в основном английского, французского, русского (в основном восточно-немецкого Bundesländer ) или латыни) в качестве первого языка в 5-м классе и второго обязательного языка в 7-м классе. В некоторых типах гимназий также требуется дополнительный третий язык (например, испанский, итальянский, русский, латынь или древнегреческий) или альтернативный предмет (обычно основанный на одном или двух других предметах, например, британская политика (английский и политика), диетология (биология). ) или изучение средств массовой информации (искусство и немецкий язык) в 9 или 11 классе. Гимназии обычно предлагают дополнительные предметы, начиная с 11 класса, а в некоторых школах предлагается четвертый иностранный язык.
В ряде школ когда-то был Raucherecke (уголок для курящих), небольшой участок школьного двора, где учащимся старше восемнадцати лет разрешалось курить на переменах. Эти особые зоны были запрещены в землях Берлин , Гессен и Гамбург , Бранденбург в начале 2005–06 учебного года. ( Бавария , Шлезвиг-Гольштейн, Нижняя Саксония, 2006–07)). Школы в этих штатах запрещают курение учащимся и учителям, а правонарушения в школе будут наказываться. Все остальные штаты Германии ввели аналогичные законы после принятия в ЕС правил, касающихся курения.
Поскольку государственные школы являются общественными, курение внутри зданий запрещено. Курящих учителей обычно просят не курить в школе или рядом с ней.
В некоторых школах учащимся старше 14 лет разрешено покидать территорию школы во время перемен. Учителя или школьный персонал, как правило, не позволяют младшим школьникам рано уходить, а посторонним входить на территорию без разрешения.
Наведение порядка в классе и школьном дворе зачастую является задачей самих учеников. Если это не группа студентов-волонтеров, отдельные лица отбираются последовательно.
Во многих школах есть AG или Arbeitsgemeinschaften (клубы) для дневных занятий, таких как спорт, музыка или актерское мастерство, но участие в них не обязательно является обычным явлением. В некоторых школах также есть студенты-добровольцы-медиаторы, обученные разрешать конфликты между одноклассниками или младшими учениками.
Лишь в немногих школах есть настоящие спортивные команды, которые соревнуются с другими школами. Даже если в школе есть спортивная команда, учащиеся не обязательно об этом знают. ^{[ нужна ссылка ]}
В то время как студенческие газеты были очень распространены до конца 20-го века, и новые выпуски часто выпускались каждые пару месяцев, многие из них сейчас очень недолговечны и обычно исчезают после окончания класса. Студенческие газеты часто финансируются в основном за счет рекламы.
В школах не часто есть собственные радиостанции или телеканалы; в более крупных университетах часто есть местная студенческая радиостанция.
Хотя в большинстве немецких школ и государственных университетов нет классных комнат, оборудованных компьютером для каждого учащегося, в школах обычно есть как минимум один или два компьютерных класса, а большинство университетов предлагают ограниченное количество комнат с компьютерами на каждом столе. Компьютеры государственных школ обычно обслуживаются одним и тем же эксклюзивным подрядчиком по всему городу и обновляются медленно. Доступ в Интернет часто предоставляется телефонными компаниями бесплатно.
По окончании обучения учащиеся обычно сдают совокупный письменный и устный экзамен ( Abitur в Gymnasien или выпускной экзамен в Realschulen и Hauptschulen ). Учащиеся, покидающие гимназию после 9-го класса, сдают выпускной экзамен Hauptschule , а после 10-го класса - Mittlere Reife (выпускной экзамен Realschule , также называемый Mittlerer Schulacle ).
После 10-го класса учащиеся гимназии могут оставить школу как минимум на один год профессионального обучения, если они не хотят продолжать обучение. Учащиеся Realschule и Hauptschule , сдавшие Abschlussprüfung, могут решить продолжить обучение в гимназии , но иногда им приходится посещать дополнительные курсы, чтобы наверстать упущенное.
Телесные наказания были запрещены в 1949 году в Восточной Германии и в 1973 году в Западной Германии.
Четвертый класс (или шестой, в зависимости от штата) зачастую является довольно напряженным для учеников с более низкой успеваемостью и их семей. Многие испытывают огромное давление, пытаясь поступить в гимназию или, по крайней мере, пытаясь избежать помещения в среднюю школу . Германия уникальна по сравнению с другими западными странами своей ранней сегрегацией студентов по академическим достижениям.

Учебный год

Учебный год начинается после летних каникул (в зависимости от штата, обычно в конце/середине августа) и делится на два семестра. Помимо государственных праздников обычно есть 12 недель праздников. Точные даты различаются в разных штатах, но обычно здесь шесть недель лета и две недели рождественских каникул. Другие периоды праздников приходятся на весну (во время пасхального воскресенья ) и осень (во время сбора урожая, когда фермерам раньше требовались дети для полевых работ). В некоторых штатах школы также могут запланировать два или три специальных выходных за семестр.

Расписания

У учащихся есть около 30–40 уроков по 45 минут каждый в неделю (в зависимости от года и штата), но средние школы, в частности, перешли на 90-минутные уроки ( блок ), которые считаются двумя «традиционными» уроками. Для управления классами, в которых преподается три или пять уроков в неделю, есть два распространенных способа. В некоторых школах с 90-минутными уроками по-прежнему проводится один 45-минутный урок каждый день, в основном между первыми двумя блоками; в других школах эти предметы преподаются еженедельно или семестрово. Обязательных предметов около 12: до трёх иностранных языков (первый часто начинают в начальной школе, второй — в 6-7 классе, третий где-то между 7 и 11 классами), физика, биология, химия, граждановедение. социальные/политические науки, история, география (начиная с 5-го и 7-го классов), математика, музыка, изобразительное искусство, немецкий язык, физкультура и религиозное образование/этика (начиная с начальной школы). Диапазон предлагаемых дневных мероприятий варьируется от школы к школе; однако большинство немецких школ предлагают хоры или оркестры, а иногда и занятия спортом, театром или языками. Многие из них предлагаются как полуучебные. AG ( Arbeitsgemeinschaften — буквально «рабочие группы»), которые отмечаются в отчетах студентов, но официально не оцениваются. Другие распространенные внеклассные мероприятия организуются в виде частных клубов, которые очень популярны в Германии.

Образец расписания гимназии 10 класса (Бавария, Гуманист)
Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
08.00–08.45	Английский	Физика	Биология	Физика	Греческий
08.45–09.30	История	Английский	Химия	Математика	Химия
09.30–09.40	Перерыв
09.40–10.25	латинский	Греческий	Математика	латинский	Экономика
10.25–11.10	немецкий	География	Религиоведение	Греческий	немецкий
11.10–11.30	Перерыв
11.30–12.15	Музыка	Математика	География	немецкий	Биология
12.15–13.00	Религиоведение	Гражданское образование	Экономика	Английский	латинский
13.00–14.00	Перерыв
14.00–14.45	Искусство		Интенсивный курс
14.45–15.30	Интенсивный курс		Греческий
15.30–16.15	НА
16.15–17.00	НА

Есть три блока уроков, каждый урок длится 45 минут. После каждого блока делается перерыв 15–20 минут, в том числе после шестого урока (количество уроков меняется из года в год, поэтому возможно пребывание в школе до 16.00). Nebenfächer (второстепенные области обучения) преподаются два раза в неделю; Hauptfächer (основные предметы) преподаются три раза.

В 11–13, 11–12 или 12–13 классах (в зависимости от школьной системы) каждый ученик изучает два или три предмета ( Leistungskurse ), по которым обычно пять уроков в неделю. Остальные предметы ( Grundkurse ) обычно преподаются три урока в неделю.

Образец расписания гимназии 12 класса (Нижняя Саксония)
Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
08.00–08.45	Английский	Религиоведение	Французский	Физика	немецкий
08.50–09.35	Английский	Религиоведение	Французский	Физика	немецкий
09.55–10.40	немецкий	География/Социальные исследования (преподавание на английском языке)	Математика	География/Социальные исследования (преподавание на английском языке)	Математика
10.45–11.30	немецкий	География/Социальные исследования (преподавание на английском языке)	Математика	География/Социальные исследования (преподавание на английском языке)	Математика
11.50–12.35	Физика	Политика-Экономика	История	Английский	Французский
12.40–13.25	Физика	Политика-Экономика	История	Английский	Французский
13.40–14.25	Искусство	«Семинарфач»+	История		физкультура (различные виды спорта предлагаются в виде курсов)
14.30–15.15	Искусство	«Семинарфач»+	История		физкультура (различные виды спорта предлагаются в виде курсов)

+ Семинар – это обязательное занятие, на котором каждый студент готов сдать свою исследовательскую работу в конце семестра. Занятие направлено на формирование у студентов научно-исследовательских навыков, которые впоследствии понадобятся в вузе.

Существуют значительные различия между альтернативами этой базовой модели в 16 штатах, такими как Waldorfschulen или другие частные школы. Взрослые также могут вернуться в вечернюю школу и сдать экзамен Abitur .

Государственные и частные школы

В 2006 году шесть процентов немецких детей посещали частные школы. ^{[ 27 ]}

В Германии статья 7, параграф 4 Grundgesetz , конституции Германии, гарантирует право создавать частные школы. Эта статья относится к первой части Основного закона Германии , определяющей гражданские права и права человека. Право, гарантированное в этой части Grundgesetz , может быть приостановлено только в случае чрезвычайного положения, если соответствующая статья прямо предусматривает такую возможность. В данной статье это не так. Отменить эти права также невозможно. Эта необычная защита частных школ была введена, чтобы защитить их от второго Gleichschaltung или аналогичного события в будущем.

Ersatzschulen — это обычные начальные или средние школы, которыми управляют частные лица, частные организации или религиозные группы. Эти школы предлагают те же типы дипломов, что и государственные школы. Однако Ersatzschulen , как и их государственные коллеги, подчиняются базовым государственным стандартам, таким как минимальная необходимая квалификация учителей и уровень заработной платы. Ersatzschule Sonderungsverbot что и государственная школа, а пункт 4 статьи 7 Grundgesetz запрещает сегрегацию учеников по социально-экономическому статусу (так называемый должна иметь как минимум те же академические стандарты , ). Таким образом, в большинстве Ersatzschulen очень низкая плата за обучение по сравнению с платой в большинстве других стран Западной Европы; стипендии также часто доступны. Однако финансировать эти школы при такой низкой плате за обучение невозможно: соответственно, все немецкие Ersatzschulen субсидируются за счет государственных средств.

Некоторые учащиеся посещают частные школы за счет социальных субсидий. Это часто имеет место, если учащийся считается ребенком из группы риска, например, учащимся с ограниченными возможностями обучения, особыми потребностями или выходцами из неблагополучной домашней среды.

Если принять во внимание социально-экономический статус родителей, дети, посещающие частные школы, не так способны, как дети в государственных школах. в Программе международной оценки учащихся (PISA) с учетом социально-экономического класса учащиеся частных школ уступали учащимся государственных школ. Например, ^{[ 28 ]} Однако следует с осторожностью интерпретировать эти данные: возможно, такие учащиеся учатся хуже не потому, что посещают частную школу, а посещают частную школу потому, что у них плохие результаты. В некоторых частных Realschulen и Gymnasien требования к поступлению ниже, чем в государственные Realschulen и Gymnasien .

Специальные школы

Большинство немецких детей с ограниченными возможностями посещают школу под названием Förderschule или Sonderschule (специальная школа), которая обслуживает только таких детей. В Германии существует несколько типов специальных школ, таких как:

Специальная школа для людей с ограниченными возможностями обучения — специальная школа, обслуживающая детей с трудностями в обучении.
Школа с упором на умственное развитие — специальная школа, обслуживающая детей, испытывающих очень серьезные трудности в обучении.
Специальная школа, ориентированная на эмоциональное и социальное развитие — специальная школа, обслуживающая детей с особыми эмоциональными потребностями.

Только один из 21 немецкого ребенка посещает такую специальную школу. Преподаватели в этих школах являются квалифицированными профессионалами, которые еще во время учебы в университете специализировались на обучении людей с особыми потребностями . Специальные школы часто имеют очень благоприятное соотношение учеников и учителей и условия по сравнению с другими школами. Специальные школы подверглись критике. Утверждается, что специальное образование отделяет и дискриминирует людей с ограниченными возможностями или других людей. Некоторые дети с особыми потребностями не посещают специальные школы, а направляются в Hauptschule или Gesamtschule (общеобразовательную школу) и/или, в редких случаях, в Realschule или даже гимназию .

Элитные школы

Специализированных школ для одаренных детей очень мало. Поскольку в немецких школах детей не тестируют на IQ, большинство интеллектуально одаренных детей не подозревают, что попадают в эту категорию. Немецкий психолог Детлеф Х. Рост провел новаторское долгосрочное исследование одаренных детей под названием Marburger Hochbegabtenprojekt . В 1987/1988 году он протестировал 7000 третьеклассников с помощью теста, основанного на немецкой версии теста Cattell Culture Fair III . Те, кто набрал хотя бы два стандартных отклонения выше среднего, были отнесены к категории одаренных. В исследовании принял участие в общей сложности 151 одаренный испытуемый, а также 136 человек из контрольной группы. Всех участников исследования тестировали вслепую, в результате чего они не смогли выяснить, одарены они или нет. Исследование показало, что одаренные дети очень хорошо учились в школе. Подавляющее большинство позже поступило в гимназию и получило хорошие оценки. Однако 15 процентов были отнесены к категории отстающих, поскольку посещали Realschule (два случая) или Hauptschule. (один случай), повторили оценку (четыре случая) или получили оценки, которые поставили их в нижнюю половину класса (остальные случаи). В отчете также сделан вывод, что большинство одаренных людей обладают высокой самооценкой и хорошим психологическим здоровьем. ^{[ 29 ]} Рост заявил, что не поддерживает специальные школы для одарённых. Существующая школьная система Германии, похоже, хорошо обслуживает одарённых детей. ^{[ 30 ]}

Международные школы

По состоянию на январь 2015 года Консультационная служба международных школ (ISC) ^{[ 31 ]} перечислил Германию как страну, имеющую 164 международных школы. ^{[ 32 ]} ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает международную школу, если школа предоставляет учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает англоязычную учебную программу, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации». ^{[ 32 ]} Это определение используется в таких изданиях, как The Economist . ^{[ 33 ]} В 1971 году в Германии была утверждена первая Всемирная школа Международного бакалавриата . ^{[ 34 ]} Сегодня 70 школ предлагают одну или несколько программ IB, включая две, которые предлагают новую программу IB, связанную с карьерой. ^{[ 35 ]}

Международные сравнения

Программа международной оценки учащихся (PISA), координируемая ОЭСР , оценивает навыки 15-летних школьников в странах ОЭСР и ряде стран-партнеров. Оценка 2000 года продемонстрировала серьезные недостатки в успеваемости немецких учеников. В тесте 41 страны Германия заняла 21-е место по чтению и 20-е место по математике и естественным наукам , что вызвало призывы к реформам. ^{[ 36 ]} Крупные газеты опубликовали специальные разделы, посвящённые результатам PISA, которые также широко обсуждались по радио и телевидению. В ответ государства Германии сформулировали ряд конкретных инициатив, направленных на решение предполагаемых проблем, лежащих в основе плохих показателей Германии. ^{[ 37 ]}

К 2006 году немецкие школьники улучшили свое положение по сравнению с предыдущими годами, получив рейтинг (статистически) значительно выше среднего (13-е место) по научным навыкам и статистически незначительно выше или ниже среднего по математическим навыкам (20-е место) и навыкам чтения (18-е место). ). ^{[ 38 ]}^{[ 39 ]} В 2012 году Германия добилась результатов выше среднего во всех трех областях: чтение, математика и естественные науки. ^{[ 40 ]} В отчете за 2018 год этот показатель снизился. ^{[ 11 ]}

Экзамен PISA также обнаружил большие различия в успеваемости между учащимися, посещающими разные типы немецких школ. ^{[ 41 ]} Социально-экономический градиент в Германии был очень высоким, успеваемость студентов там больше зависела от социально-экономических факторов, чем в большинстве других стран. ^{[ 38 ]}^{[ 39 ]}

Успеваемость по PISA 2003 (набранные баллы) по посещению школы и социальному классу
Типовая школа	социальный класс «очень низкий»	социальный класс «низкий»	социальный класс «высокий»	социальный класс «очень высокий»
средняя школа	400	429	436	450
Общеобразовательная школа	438	469	489	515
средняя школа	482	504	528	526
Гимназия	578	581	587	602
PISA 2003 – Образовательный уровень молодежи в Германии – результаты 2-го международного сравнения . ^{[ 42 ]}

Представители некоторых немецких учителей и ряд ученых оспорили выводы PISA. ^{[ 43 ]} Они утверждали, среди прочего, что вопросы были плохо переведены, что выборки, составленные в некоторых странах, не были репрезентативными, что немецкие студенты (большинство из которых никогда раньше в жизни не сдавали тесты с множественным выбором) оказались в невыгодном положении из-за вопросы с множественным выбором, что вопросы PISA не имеют учебной ценности и что PISA «фактически является тестом на IQ», ^{[ 44 ]}^{[ 45 ]} что, по их мнению, показало, что дисгенная фертильность . в Германии имеет место ^{[ 46 ]}^{[ 47 ]}^{[ 48 ]}^{[ 49 ]}^{[ 50 ]} Кроме того, ОЭСР подвергалась критике за то, что она следовала своей собственной программе строго экономически утилитарной политики в области образования – в отличие от гуманистической политики в области образования, следующей немецкому идеалу Bildung – и за попытку создать индустрию образовательного тестирования без демократической легитимации. ^{[ 51 ]}^{[ 52 ]}

ученичество

В Германии высокие стандарты образования ремесленников. Исторически очень немногие люди посещали колледжи. Например, в 1950-х годах 80 процентов имели только Volksschule 6-7-летнее образование («начальная школа»). В то время только 5 процентов молодых людей поступили в колледжи, и еще меньше их окончили. В 1960-е годы шесть процентов молодежи поступали в колледжи. В 1961 г. существовало еще 8000 городов, в которых ни один ребенок не получал среднего образования. ^{[ 53 ]} Однако это не означает, что Германия была страной необразованных людей. Фактически, многие из тех, кто не получил среднего образования, были высококвалифицированными ремесленниками и представителями высшего среднего класса. Несмотря на то, что сегодня все больше людей посещают колледжи, ремесленник по-прежнему высоко ценится в немецком обществе.

Исторически (до ХХ века) отношения между мастером и его учеником носили патерналистский характер. Подмастерья часто были очень молоды, когда родители доверяли их мастеру. В обязанности мастера входило не только научить ремеслу, но и привить добродетели хорошего мастера. Он должен был научить чести, верности, справедливости, вежливости и состраданию к бедным. Он также должен был предлагать духовное руководство, следить за тем, чтобы его ученики выполняли свои религиозные обязанности, и учить их «почитать Господа» (Иисуса Христа) своей жизнью. Мастер, не сделавший этого, потерял бы свою репутацию и, соответственно, был бы опозорен – очень плохая судьба в те времена. Обучение закончилось так называемым Freisprechung (оправданием). Мастер объявил перед заголовком сделки, что ученик был добродетельным и боголюбивым. ^{[ 54 ]}^{[ 55 ]}^{[ 56 ]} Молодой человек теперь имел право называть себя гезелем ( подмастерьем). У него было два варианта: либо работать у мастера, либо самому стать мастером. Работа у другого мастера имела ряд недостатков. Во-первых, во многих случаях подмастерью, не являвшемуся мастером, не разрешалось жениться и создавать семью. Поскольку церковь не одобряла секс вне брака, он был обязан стать мастером, если не хотел провести свою жизнь в целомудрии. ^{[ 57 ]} Соответственно, многие из так называемых Гезелей решили отправиться в путешествие, чтобы стать мастерами. Это называлось вальсом или подмастерьем лет .

В те времена ремесла называли «добродетельными ремеслами» и добродетель мастеров пользовалась большим уважением. Например, по одному источнику, человека должны приветствовать «ремесленники-каменщики в городе, которые живут добропорядочно, умирают добропорядочно, которые стремятся к добропорядочности и прилагают добропорядочность к своим действиям». ^{[ 58 ]} В те дни концепция «добродетельных ремесел» контрастировала с концепцией «академической свободы», как заметили Брюдерманн и Йост.

В наши дни изменилось образование ремесленников – в частности, самооценка и понятие респектабельности. ^{[ 59 ]} Тем не менее, даже сегодня ремесленник иногда обращается к «кодексу добродетелей ремесленника», а ремесла иногда можно назвать «добродетельными ремеслами», а ремесленник, дающий благословение на церемонии кровельных работ, во многих случаях может напоминать о «достоинства ремесел, частью которых я являюсь». Определенным ремеслам также приписывают определенные достоинства. Например, человека можно назвать «всегда вовремя, как каменщик», чтобы описать пунктуальность. ^{[ 60 ]} С другой стороны, «добродетель» и «респектабельность», которые в прошлом были центром жизни любого ремесленника, становились все менее важными для такого образования. Сегодня молодой человек, желающий начать ученичество, должен сначала найти Ausbilder : это может быть мастер-ремесленник, мастер промышленного сектора ( Industriemeister ) или кто-то другой, обладающий подходящей квалификацией в обучении учеников. Ausbilder также должен предоставить доказательства отсутствия судимости и доказательства респектабельности. Ausbilder должен быть не моложе 24 лет. У Ausbilder есть несколько обязанностей, таких как обучение ремеслу и методам, а также привитие характера и социальных навыков. В некоторых случаях Ausbilder также должен предоставить питание и жилье. Соглашение по этим вопросам достигается до начала обучения. Ученик также будет получать оплату за свою работу. Согласно §17 Berufsbildungsgesetz , ученику первого года обучения будут платить меньше, чем тому, кто проучился дольше. Ан Ausbilder, который предоставляет питание и проживание, может зачесть это в счет произведенной оплаты. В прошлом многие из тех, кто подал заявку на ученичество, имели только начальное школьное образование. В настоящее время на ученичество подаются только лица со средним образованием, поскольку посещение средней школы стало обязательным. даже стало трудно В некоторых профессиях обладателям Hauptschulabschluss найти место ученичества, поскольку все больше и больше учеников покидают школу с Realschulabschluss или Abitur . Обучение длится три года. В течение этого времени ученик проходит обучение в Ausbilder , а также посещает профессиональное училище. Это называется немецкой моделью или системой дуального образования ( Duale Ausbildung ).

Высшее образование

Университеты Германии признаны на международном уровне; В Академическом рейтинге университетов мира (ARWU) за 2008 год шесть из 100 лучших университетов мира находятся в Германии, а 18 из 200 лучших. ^{[ 61 ]} Германия занимает третье место в рейтинге университетов мира QS 2011. ^{[ 62 ]}

Большинство немецких университетов являются государственными учреждениями, в них взимается плата всего в размере около 60–500 евро за семестр за каждого студента, обычно для покрытия расходов, связанных с университетскими кафетериями и (обычно обязательными) билетами на общественный транспорт. ^{[ 63 ]}^{[ 64 ]} Таким образом, академическое образование доступно большинству граждан, и обучение в Германии очень распространено. Система дуального образования сочетает в себе как практическое, так и теоретическое образование, но не приводит к получению ученых степеней. В Германии он более популярен, чем где-либо еще в мире, и является образцом для подражания для других стран. ^{[ 65 ]}

Хотя немецкие университеты уделяют большое внимание исследованиям, значительная их часть проводится за пределами университетов в независимых институтах, входящих в академические кластеры, например, в институты Макса Планка , Фраунгофера , Лейбница и Гельмгольца . Эта немецкая особенность «аутсорсинга» исследований приводит к конкуренции за средства между университетами и исследовательскими институтами и может негативно повлиять на академические рейтинги. ^{[ нужна ссылка ]}

Цифры по Германии примерно такие:

1 000 000 новых учеников во всех школах за один год
400 000 средней школы дипломов
30 000 докторских диссертаций в год
1000 хабилитаций в год (традиционный способ получить квалификацию профессора, но обычно в настоящее время предпочтительным карьерным путем является постдок или младший профессор, которые не учитываются в этом числе)

Типы университетов

Немецкая система высшего образования различает два типа учебных заведений: Термин Universität (университет) зарезервирован для учреждений, которые имеют право присуждать докторские степени. Другие высшие учебные заведения, присуждающие ученые степени, могут использовать более общий термин Hochschule .

Кроме того, в системе образования Германии существуют неуниверситетские учреждения высшего уровня. Требованием поступления обычно является предыдущее образование, включая опыт работы. В качестве примера можно привести Fachschulen по технологическим предметам, которые завершаются государственным экзаменом ( уровень EQF 6). ^{[ 66 ]}

Университеты

Только Universitäten имеют право присуждать докторские степени и хабилитации . Некоторые университеты используют термин «исследовательский университет» в международном использовании, чтобы подчеркнуть свои сильные стороны в исследовательской деятельности в дополнение к преподаванию, в частности, чтобы отличить себя от Fachhochschulen . Университет, охватывающий весь спектр научных дисциплин, в отличие от более специализированных университетов, может называть себя Volluniversität . Специализированные университеты, имеющие формальный статус Universität, включают Technische Universitäten , Pädagogische Hochschulen (педагогические университеты), Kunsthochschulen (университеты искусств) и Musikhochschulen (музыкальные университеты). В рамках инициативы «Превосходство» одиннадцати университетам было присвоено звание «Выдающийся университет». Профессора обычных университетов традиционно должны были иметь как докторскую степень, так и абилитацию. С 2002 года была введена должность младшего профессора, чтобы обеспечить более прямой путь к трудоустройству профессором с выдающейся докторской степенью.

Университеты прикладных наук

В Германии есть еще один тип университетов: Fachhochschulen (Университеты прикладных наук), которые предлагают в основном те же степени, что и Universitäten , но часто концентрируются на прикладных науках (как следует из английского названия) и обычно не имеют полномочий присуждать степени доктора философии. степени, по крайней мере, не сами по себе. Fachhochschulen имеют более практичный профиль с упором на трудоустройство. В исследованиях они скорее ориентированы на прикладные исследования, а не на фундаментальные. В традиционном университете важно изучить, «почему» метод является правильным с научной точки зрения; однако в университетах прикладных наук это менее важно. Здесь акцент делается на то, какие системы и методы существуют, откуда они берутся, каковы их преимущества и недостатки, как их использовать на практике, когда их следует использовать, а когда нет.

Для назначения профессорам Fachhochschule требуется не менее трех лет опыта работы, при этом хабилитация не ожидается. Это отличается от их коллег в традиционных университетах, где необходима академическая карьера с исследовательским опытом.

До процесса Болонского выпускники Fachhochschule получали дипломы . Чтобы отличить его от диплома , присужденного Universitäten , название указывается, начиная с «Dipl». ( Diplom ) и заканчивающийся на (FH) , например, Dipl. Инж. (FH) Макс Мустерманн для дипломированного инженера Fachhochschule . Диплом FH примерно эквивалентен степени бакалавра. Диплом FH не дает обладателю права на поступление в докторантуру напрямую, но на практике университеты принимают лучших выпускников FH на индивидуальной основе после дополнительного вступительного экзамена или участия в теоретических занятиях.

Допуск

Квалификация для поступления в университет

Студенты, желающие поступить в немецкий университет , как правило, должны иметь Abitur или предметную квалификацию для поступления в университет ( квалификация для поступления в университет, связанная с Fach ). Для Fachhochschulen , сертификат Abitur сертификат Fachbunde Hochschulreife или сертификат Fachhochschulreife требуется (общий или ограниченный по предметам).

Не имея этих аттестатов об окончании школы, в некоторых штатах потенциальные студенты могут претендовать на поступление в университет, если предоставят дополнительные формальные доказательства того, что они смогут не отставать от своих сокурсников. Это может принимать форму теста когнитивных функций или прохождения Begabtenprüfung («теста способностей», состоящего из письменного и устного экзамена). В некоторых случаях студенты, не имеющие Abitur, могут поступить в университет, даже если они не прошли тесты на способности или когнитивные функции, если они 1) получили предыдущее профессиональное образование и 2) проработали не менее трех лет и сдали Eingangsprüfung ( вступительный экзамен). Так обстоит дело, например, в Гамбурге. ^{[ 67 ]}

Хотя существует множество способов получить вступительную квалификацию в немецкие университеты, ^{[ 68 ]} самым традиционным маршрутом всегда было окончание гимназии с аттестатом зрелости; однако со временем это стало менее распространенным. По состоянию на 2008 год менее половины первокурсников университетов в некоторых землях Германии окончили гимназии. Даже в Баварии (государстве, проводящем политику укрепления гимназий) только 56 процентов первокурсников окончили гимназии. ^{[ 69 ]} Остальные получили Abitur в школе другого типа или вообще не имели сертификата Abitur.

Дипломы средней школы, полученные из стран за пределами Германии, во многих случаях считаются не эквивалентными Abitur, а скорее Realschulabschluss , и поэтому не дают их предъявителю права на поступление в немецкий университет. Тем не менее, такие абитуриенты по-прежнему могут быть приняты в немецкий университет, если они соответствуют дополнительным формальным критериям, таким как определенный средний балл или баллы на стандартном вступительном тесте. Эти критерии зависят от аттестата об окончании школы потенциального ученика и согласовываются Постоянной конференцией министров образования и культуры . Например, обладатели аттестата средней школы США с совокупным баллом по математике и устной речи 1300 по SAT или 29 по ACT могут претендовать на поступление в университет.

Иностранные студенты, не имеющие необходимых вступительных требований, могут получить степень в Штудиенколлеге , которая часто признается эквивалентом Abitur . Годовой курс охватывает те же темы, что и Abitur , и обеспечивает достаточные языковые навыки для поступления в немецкий университет.

Процедура поступления

Процесс подачи заявления зависит от заявленной программы обучения, происхождения заявителя и квалификации для поступления в университет. ^{[ 70 ]} Как правило, все программы обучения следуют одной из трех процедур приема. ^{[ 71 ]}

Бесплатный вход: будет принят каждый абитуриент, соответствующий требованиям для поступления в университет. Обычно это практикуется в отношении предметов, по которым многие студенты бросают учебу, например математики, физики или инженерного дела. Иногда в этих программах число студентов, не прошедших курс, может достигать 94 процентов. ^{[ 72 ]}
Местные ограничения приема: для программ на получение степени, где доступно только ограниченное количество мест ( numerus clausus , часто сокращенно NC), критерии, по которым будут оцениваться заявки, различаются от университета к университету и от программы к программе. Обычно используемые критерии включают итоговую оценку при поступлении в университет (которая учитывает оценки по выпускным экзаменам, а также оценки по курсу), средневзвешенный средний балл, который увеличивает вес соответствующих школьных предметов, собеседования, мотивационные письма, письма. рекомендаций предыдущих профессоров, эссе, соответствующего практического опыта и вступительных экзаменов по конкретным предметам. Подобные ограничения все чаще встречаются в немецких университетах. ^{[ 73 ]}
Общенациональные ограничения на прием: по предметам «Медицина», «Стоматология», «Ветеринария» и «Фармация» общенациональный номер numerus clausus действует . По этим предметам заявления немцев и иностранцев, с которыми по закону обращаются как с немцами (например, гражданами ЕС), обрабатываются централизованно для всех университетов общественным фондом ( Stiftung für Hochschulzulassung ). В этой процедуре применяются следующие квоты: ^{[ 74 ]}
- 20 процентов доступных вступительных мест принимаются по последнему баллу вступительного экзамена в университет.
- 20 процентов мест предоставляются студентам, имеющим наибольшее количество так называемых семестров ожидания, на которые они не были зачислены в университет.
- 60 процентов мест распределяются по критериям, определяемым университетом. Обычно университеты применяют следующие критерии: 1) итоговая оценка вступительного экзамена в университет (используется чаще всего), 2) собеседование, 3) эссе или мотивационные письма и 4) вступительные экзамены.
- некоторые дополнительные слоты зарезервированы для особых случаев и не учитываются в предыдущих трех квотах: ^{[ 75 ]} Например, до 2 процентов мест могут быть так называемыми «трудными случаями» ( Härtefälle ), которым предоставляется льготный прием. Абитуриента можно отнести к нуждающемуся только в том случае, если имеются исключительные обстоятельства, из-за которых абитуриент не может дождаться места в университете хотя бы один семестр, например, из-за прогрессирующего заболевания. ^{[ 76 ]}

Согласно немецкому законодательству, университетам не разрешается дискриминировать или предоставлять льготы лицам по признаку расы, этнической группы, пола, социального класса, религии или политических убеждений.

Стоимость обучения

Государственные университеты Германии финансируются федеральными землями и не взимают плату за обучение. Однако все зачисленные студенты должны оплатить семестровый сбор ( Semesterbeitrag ). Этот сбор состоит из административного сбора университета (только в некоторых штатах), взноса Studentenwerk , который является установленной законом организацией по делам студентов, взноса университетского AStA ( Allgemeiner Studentenausschuss , студенческого самоуправления) и Studentenschaft (студенческих профсоюз), во многих университетах взимается плата за проезд на общественном транспорте и, возможно, дополнительная плата по решению студенческого парламента университета (например, за сотрудничество с местным театром, предоставляющим студентам бесплатный вход). В целом плата за семестр обычно колеблется от 150 до 350 евро. ^{[ 77 ]}

В 2005 году Федеральный конституционный суд Германии постановил, что федеральный закон, запрещающий плату за обучение, является неконституционным на том основании, что образование является исключительной ответственностью штатов. Вслед за этим постановлением семь федеральных земель в 2006 и 2007 годах ввели плату за обучение в размере 500 евро за семестр. государственные выборы в 2008 году; Вскоре последовали и правительства других штатов. Несколько партий, выступавших за плату за обучение, проиграли выборы штата. Бавария в 2013 году и Нижняя Саксония в 2014 году были последними землями, отменившими плату за обучение. ^{[ 78 ]}^{[ 79 ]}

С 1998 года все немецкие земли ввели плату за обучение для студентов, обучающихся долгое время ( Langzeitstudiengebühren ), в размере от 500 до 900 евро за семестр. ^{[ 80 ]} Эти сборы взимаются со студентов, которые учатся значительно дольше, чем стандартный период обучения ( Regelstudienzeit ), который представляет собой определенное количество семестров для каждой образовательной программы. Даже после отмены общей платы за обучение в шести штатах плата за обучение для студентов, обучающихся долгое время, сохраняется. ^{[ 81 ]} Кроме того, университеты могут взимать плату за обучение на так называемых непоследовательных программах магистратуры, которые не основываются непосредственно на степени бакалавра, например, магистра делового администрирования .

Вызвав много споров, земля Баден-Вюртемберг с 2017 года вновь ввела плату за обучение в государственных университетах. Ожидается, что с осени 2017 года студенты, не являющиеся гражданами государств-членов ЕС/ЕЭЗ, будут платить 1500 евро за семестр. Ожидается, что студенты, поступающие на второе высшее образование в Германии, будут платить 650 евро за семестр независимо от страны их происхождения. ^{[ 82 ]} Хотя эта сумма подвергается резкой критике в Германии, она считается ниже средней по сравнению с другими европейскими странами. ^{[ 83 ]}^{[ 84 ]}

В Германии существуют стипендии, спонсируемые университетами, а ряд частных и государственных учреждений присуждают стипендии — обычно для покрытия расходов на проживание и книги. Существует финансируемая государством программа кредитования на обучение под названием BAföG ( Bundesausbildungsförderungsgesetz , «Федеральный закон о помощи образованию»). Он гарантирует, что менее обеспеченные студенты могут получать до 735 евро в месяц за стандартный период обучения, если они или их родители не могут позволить себе все расходы, связанные с обучением. Кроме того, чтобы иметь право на участие, студенты должны иметь перспективу остаться в Германии; сюда входят граждане Германии и ЕС, но часто также и постоянные жители других стран. ^{[ 85 ]} Часть (обычно половина) этих денег представляет собой беспроцентный кредит, который позже погашается, а другая половина считается бесплатным грантом, а сумма, подлежащая погашению, ограничена 10 000 евро. В настоящее время около четверти всех студентов в Германии получают финансовую поддержку через BAföG . ^{[ 86 ]}

Для иностранных студентов существуют разные подходы к получению полной стипендии или финансирования учебы. Чтобы получить стипендию, необходимо подать успешную заявку. Его можно подать по прибытии в Германию, а также после прибытия. ^{[ 87 ]} Но из-за того, что многие стипендии доступны только студентам, которые уже учатся, шансы на поступление ограничены для абитуриентов из-за границы. Поэтому многим иностранным студентам приходится работать, чтобы финансировать учебу.

Студенты

После окончания Второй мировой войны число молодых людей, поступающих в университеты, в Германии увеличилось более чем в три раза, но посещаемость университетов по-прежнему ниже, чем во многих других европейских странах. Это можно объяснить системой дуального образования с ее сильным упором на ученичество и профессионально-технические училища. Многие профессии, которые требуют ученой степени в других странах (например, медсестра), вместо этого требуют законченного профессионального образования в Германии.

Количество выпускников университетов варьируется в зависимости от федерального штата. Это число является самым высоким в Берлине и самым низким в земле Шлезвиг-Гольштейн . ^{[ нужна ссылка ]} Аналогичным образом, соотношение выпускников школ, имеющих право поступления в университет, варьируется в зависимости от штата от 38% до 64%. ^{[ 88 ]}

Организационная структура немецких университетов восходит к университетской модели, представленной Вильгельмом фон Гумбольдтом в начале XIX века, которая определяет в качестве идеалов единство преподавания и исследований, а также академическую свободу. Колледжи в других странах ранее занимались религией и классической литературой, а переход Германии к модели, основанной на исследованиях, стал институциональной инновацией. ^{[ 89 ]} Эта модель привела к основанию Берлинского университета имени Гумбольдта и оказала влияние на системы высшего образования многих стран. Некоторые критики утверждают, что сегодня немецкие университеты уделяют довольно несбалансированное внимание: больше образованию, чем исследованиям. ^{[ нужна ссылка ]}

В немецких университетах студенты записываются на определенную программу обучения ( Studiengang ). Во время учебы студенты обычно могут свободно выбирать из всех курсов, предлагаемых в университете. Однако все программы бакалавриата требуют ряда определенных обязательных курсов, а все программы на получение степени требуют минимального количества кредитов, которые необходимо получить в основной области программы обучения. Нередко обучение в университете превышает обычный период обучения ( Regelstudienzeit ). Не существует фиксированных классов студентов, которые учатся и заканчивают обучение вместе. Студенты могут менять университеты в соответствии со своими интересами и сильными сторонами каждого университета. Иногда в течение учебы студенты посещают несколько разных университетов. Эта мобильность означает, что в немецких университетах царит свобода и индивидуальность, неизвестные в США, Великобритании или Франции. Профессора также свободно выбирают предметы для исследований и преподавания. Эта академическая свобода закреплена в конституции Германии.

Поскольку немецкие университеты не предлагают проживание и питание, студенты должны сами организовать и оплатить питание и проживание. Недорогие места в общежитиях можно получить от Studentenwerk , официальной некоммерческой организации по делам студентов. Однако мест хватает лишь для небольшой части студентов. Studentenwerk также управляет столовыми и кафе на территории кампуса, которые также доступны по цене. Другие распространенные варианты жилья включают аренду отдельной комнаты или квартиры, а также совместное проживание с одним или несколькими соседями по комнате, образуя Wohngemeinschaft (часто сокращенно WG). Более того, многие студенты университетов продолжают жить со своими родителями. От трети до половины студентов работают, чтобы немного подзаработать, что часто приводит к более длительному пребыванию в университете.

Степени

Недавно реализация Болонской декларации степени бакалавра и магистра, а также кредиты ECTS ввела в немецкую систему высшего образования . Раньше университеты присуждали степени диплома и магистра в зависимости от области обучения, что обычно занимало 4–6 лет. Это были единственные степени ниже докторской. По большинству предметов студенты могут учиться только на степень бакалавра и магистра, поскольку на курсы диплома или магистра новые наборы не принимаются. Тем не менее, несколько дипломных курсов по-прежнему преобладают. ^{[ 90 ]} Стандартный период обучения обычно составляет три года (шесть семестров, 180 баллов ECTS) для бакалавриата и два года (четыре семестра, 120 ECTS) для магистратуры. В Германии распространены следующие Болонские степени:

Бакалавр искусств (BA); Магистр искусств (МА)
Бакалавр наук (BSc); Магистр наук (MSc)
Бакалавр инженерных наук (BEng); Магистр инженерных наук (МЭнг)
Бакалавр изящных искусств (BFA); Магистр изящных искусств (МИД)
Бакалавр музыки (B.Mus.); Магистр музыки (М.Муз.)

Кроме того, существуют курсы, ведущие к сдаче Staatsexamen (государственного экзамена). Обычно они не переходили на степени бакалавра и магистра. Будущим врачам, дантистам, ветеринарам, фармацевтам и юристам Staatsexamen необходимо предоставить право работать по своей профессии. Для учителей, судей и прокуроров это необходимая степень для работы на государственной службе. Студенты обычно учатся в университете 4–8 лет, прежде чем сдать First Staatsexamen . После этого они продолжают работать на своей будущей работе в течение одного или двух лет (в зависимости от предмета и штата), прежде чем они смогут сдать Второй Staatsexamen , который проверяет их практические способности. Хотя формально это не академическая степень, First Staatsexamen эквивалентен степени магистра и дает право на получение докторской степени. По запросу некоторые университеты присуждают дополнительную академическую степень (например, Diplom-Jurist или Magister iuris) студентам, сдавшим First Staatsexamen .

Высшая немецкая академическая степень – докторская степень. Каждая докторская степень имеет особое обозначение на латыни (кроме инженерного дела, где обозначение на немецком языке), обозначающее, в какой области присуждается докторская степень. Докторская степень указывается перед названием в сокращенной форме, например, Dr. rer. физ. Макс Мустерманн (доктору естественных наук). Приставка «Доктор». используется для адресации, например, в официальных письмах. Однако вне академического контекста это обозначение обычно опускается.

не является академической степенью, она Хотя формально хабилитация представляет собой более высокую последокторскую академическую квалификацию для самостоятельного преподавания в университетах. Это обозначается добавлением слова «хабил». после присвоения докторской степени, например, Dr. rer. физ. хабил. Макс Мустерманн . Обладатель хабилитации может работать в должности приват-доцента .

Исследовать

Научные исследования в Германии проводятся университетами и исследовательскими институтами. Результаты научных исследований Германии неизменно входят в число лучших в мире. ^{[ 91 ]} Национальная академия Германии — Академия наук Леопольдина . Кроме того, Союз немецких академий наук и гуманитарных наук выступает в качестве головной организации для восьми местных академий, а Acatech - это Академия наук и техники. ^{[ 92 ]}

Организации, финансирующие исследования

Фонд Александра фон Гумбольдта
Немецкий исследовательский фонд (DFG)
Федеральное министерство экономики и технологий (BMWi)
Немецкая служба академических обменов (DAAD), способствующая международному обмену учеными и студентами.

Национальные библиотеки

Научно-исследовательские институты

Ассоциация немецких исследовательских центров имени Гельмгольца — объединение передовых исследовательских центров в области науки, техники, биологии и медицины.
Общество Макса Планка , занимающееся фундаментальными исследованиями.
Общество Фраунгофера , специализирующееся на прикладных исследованиях и исследованиях, ориентированных на миссию.
Ассоциация Лейбница , занимающаяся исследовательскими вопросами, представляющими особый интерес для общества.

Призы

Ежегодно Deutsche Forschungsgemeinschaft награждает десять выдающихся ученых, работающих в исследовательских учреждениях Германии, премией Готфрида Вильгельма Лейбница , самой важной исследовательской премией Германии. Максимальная сумма каждой премии составляет 2,5 миллиона евро. Это одна из самых крупных исследовательских премий в мире. ^{[ 93 ]} Кроме того, многочисленные фонды и некоммерческие организации присуждают дополнительные призы, медали и стипендии.

Детерминанты академической успеваемости

50 лет назад человеком, реже всего посещавшим гимназию, была «католическая девушка из рабочего класса из сельской местности Германии». Однако в настоящее время человек с наименьшей вероятностью посещает гимназию «юноша из меньшинства из гетто». ^{[ 94 ]} кто такой «сын иммигрантов» ^{[ 95 ]}

Влияние социального класса на образовательную успеваемость в западной Германии гораздо больше, чем в восточной Германии (бывшая ГДР). Анализ данных PISA об учениках гимназий за 2000 год показал, что, в то время как в западной Германии вероятность посещения учебы у ребенка академика была в 7,26 раза выше, чем у квалифицированного рабочего, в восточной Германии вероятность посещения ребенка из академической семьи составляла всего 2,78 раза. раз чаще, чем ребенок из рабочего класса. ^{[ 96 ]} Причины этого были неясны. Некоторые считали, что ответственность за это несут иммигранты, поскольку в западной Германии проживало больше семей необразованных иммигрантов, чем в восточной Германии. Однако это предположение не могло быть подтверждено. Разница между Востоком и Западом была еще сильнее, когда изучались только дети этнических немцев. ^{[ 97 ]}

Социально-классовые различия в образовательных достижениях гораздо более заметны в крупных городах Германии, чем в сельских районах Германии. В городах с населением более 300 000 человек вероятность посещения гимназий детьми ученых в 14,36 раза выше, чем детьми квалифицированных рабочих. ^{[ 96 ]}

Пол

Образовательные достижения у немецких мужчин различаются сильнее, чем у немецких женщин: мальчики с большей вероятностью посещают специальные школы, но также с большей вероятностью становятся аспирантами; 63% учеников, посещающих программы специального образования для людей с ограниченными возможностями, — мужчины. Мужчины с меньшей вероятностью достигают целевых показателей успеваемости в масштабе штата, с большей вероятностью бросают школу и с большей вероятностью будут отнесены к категории эмоционально неуравновешенных. 86% учащихся, проходящих специальную подготовку из-за эмоционального расстройства, — мужчины. ^{[ 98 ]} Исследования показывают классовый эффект: мужчины, принадлежащие к среднему классу, демонстрируют такие же успехи в образовании, как и женщины из среднего класса, но мужчины из низшего класса и мужчины-иммигранты отстают от женщин из низшего класса и женщин-иммигранток. Отсутствие мужских образцов для подражания способствует низкой успеваемости мужчин из низшего класса. ^{[ 98 ]} С другой стороны, в 2010 году 58% всех аспирантов и 84% всех профессоров немецких колледжей были мужчинами. ^{[ 99 ]}

Социально-экономические факторы

Дети из семей бедных иммигрантов или рабочего класса с меньшей вероятностью преуспеют в школе, чем дети из среднего или высшего класса. Этот недостаток для финансово испытывающих Германию больше, чем в любой другой промышленно развитой стране. ^{[ 100 ]} Однако истинные причины выходят за рамки экономических. Бедные также, как правило, менее образованы. После разрешения на образование родителей деньги не играют важной роли в успеваемости детей. ^{[ 101 ]}^{[ 102 ]}

Дети и молодежь иммигрантов, в основном выходцы из низшего сословия, являются наиболее быстрорастущим сегментом немецкого населения. Поэтому их перспективы во многом влияют на благосостояние страны. У более 30% немцев в возрасте 15 лет и младше хотя бы один родитель родился за границей. В крупных городах у 60% детей в возрасте 5 лет и младше хотя бы один родитель родился за границей. ^{[ 103 ]} Дети иммигрантов в учебе отстают от своих сверстников. ^{[ 104 ]} Иммигранты, как правило, менее образованы, чем коренные немцы.

Исключительно хорошие результаты показывают иммигранты из Пакистана, Индии, Китая и Вьетнама. В восточной Германии вьетнамцы и китайцы, принадлежащие к низшим слоям общества, превосходят студентов европейского происхождения, несмотря на то, что в большинстве случаев их родители беднее и менее образованы, чем родители их сверстников европейского происхождения. Учителя в восточной Германии также оказались более мотивированными, чем учителя в западной Германии. Это может быть еще одной причиной такого азиатского достижения. ^{[ 105 ]}

Исследования

Множественный регрессионный анализ ELEMENT-исследование

Факторы, определяющие математическую успеваемость шестиклассников берлинской начальной школы
Переменная	Бета (сила влияния)
математическая успеваемость в 4 классе	0.540
общие когнитивные способности	0.236
родители имеют аттестат зрелости (по сравнению с детьми родителей без школьного аттестата)	0.144
родители имеют Mittlere Reife (по сравнению с детьми родителей без школьного диплома)	0.096
Количество книг, имеющихся в доме ребенка	0.055
мужской пол	никакого влияния обнаружить не удалось
В доме ребенка говорят на немецком языке	никакого влияния обнаружить не удалось
родители имеют Hauptschulabschluss (по сравнению с детьми родителей без школьного аттестата)	никакого влияния обнаружить не удалось

Исследование ELEMENT касалось факторов, определяющих академическую успеваемость в Берлине. Оно было проведено в Берлине, где некоторые ученики пошли в гимназию после 4-го класса, тогда как другие оставались в начальной школе до 6-го класса, а после 6-го класса пошли в разные школы. Факторы, коррелирующие с академической успеваемостью, как правило, взаимосвязаны (это означает, что они также коррелируют с другими факторами, определяющими академическую успеваемость). Например, количество книг, принадлежащих родителям ученика, коррелирует с уровнем образования родителей. По этой причине был использован множественный регрессионный анализ . Множественная регрессия позволяет нам понять влияние одной переменной, когда другие переменные остаются фиксированными.

В результате исследования выяснилось, что наиболее важной переменной, определяющей математическую успеваемость в 6 классе, была математическая успеваемость в 4 классе. Дети, получившие фору в 4-м классе, сохраняют ее до 6-го класса. Исследование также показало, что некоторые переменные были несущественными. Если дома говорят на языке, отличном от немецкого, это коррелировало с плохой успеваемостью по математике в других исследованиях. Однако корреляция не подразумевает причинно-следственную связь , и исследование ELEMENT показало, что если бы другие факторы были приняты во внимание для языка, на котором говорят дома, это не повлияло бы на математические результаты.

ЭЛЕМЕНТ-долгосрочное исследование развития математических способностей

Развитие математических способностей детей, посещающих начальную школу в Берлине, благодаря образованию родителей
	математические способности к 4 классу	математические способности к 6 классу ^{[ 106 ]}
нет школьного диплома	89.7	105.4
Аттестат средней школы или аналогичный диплом	91.1	108.2
Диплом средней зрелости или аналогичный диплом	94.8	112.8
диплом средней школы	101.0	120.8

Развитие математических способностей у детей, посещающих Берлинскую гимназию, под влиянием родителей
	математические способности к 4 классу (еще в начальной школе)	математические способности к 6 классу (гимназия) ^{[ 106 ]}
нет школьного диплома	104.2	123.3
Аттестат средней школы или аналогичный диплом	111.0	128.8
Диплом средней зрелости или аналогичный диплом	111.6	131.3
диплом средней школы	114.5	135.2

Целью другого исследования ELEMENT было наблюдение за развитием общих математических способностей. Один из выводов заключается в том, что те, кто поступил в гимназию после четвертого класса, показали лучшие математические способности, чем те, кто остался в начальной школе, с самого начала . Это было верно для всех социальных классов. Еще одним открытием стало то, что дети всех социальных слоев лучше учились в шестом классе, когда учились в гимназии. К концу шестого класса посещающие гимназию на два года опережали посещающих начальную школу.

Повышала ли гимназия способности учеников? Есть разные мнения по этому поводу. Некоторые утверждают, что это так, и даже после тестирования успеваемости в четвертом классе те, кто был принят в гимназию, превзошли своих сверстников, которые не учились в шестом классе. ^{[ 107 ]} Так же интерпретировал профессор доктор Леман, проводивший исследование. Он заявил: «Результаты показывают, что гимназия помогает учащимся всех социальных слоев полностью раскрыть свой математический потенциал» . ^{[ 108 ]} Однако другие, повторно проанализировавшие данные, утверждали, что те, кто посещал гимназию, с самого начала отличались и их нельзя сравнивать с теми, кто посещал начальную школу. Эти данные имеют высокую политическую значимость, поскольку как сторонники трехсторонней системы, так и сторонники общеобразовательных школ используют их, чтобы доказать свою точку зрения. Сторонники общеобразовательных школ утверждают, что данные показывают, что начальные школы, напоминающие общеобразовательные школы, повышают способности детей, в то время как сторонники трехсторонней системы утверждают, что данные показывают, что гимназии повышают способности учащихся.

Дети

Дети, чьи семьи получают пособие, дети, чьи родители бросили школу, дети родителей-подростков, дети, воспитанные одним родителем, дети, выросшие в криминальных городских кварталах, дети, у которых есть несколько младших братьев и сестер, и дети, живущие в перенаселенных некачественные квартиры подвергаются риску плохой успеваемости в Германии. Часто эти факторы сочетаются, из-за чего детям очень трудно преодолеть трудности. Была проведена оценка ряда мер, призванных помочь этим детям полностью раскрыть свой потенциал. ^{[ 109 ]}

Доказано, что детский сад улучшает готовность к школе у детей из группы риска. Дети, посещающие детский сад, реже имели нарушения речи или двигательного развития. Только 50% детей, родители которых не окончили школу, готовы к школе в шесть лет. Если такие дети были зачислены в качественную трехлетнюю программу детского сада, 87% были готовы к школе в возрасте шести лет. Таким образом детский сад помогает преодолеть неравенство возможностей. ^{[ 110 ]}

Семьи, дети которых подвержены риску низкой успеваемости, могут посещать обученные специалисты. Они предлагают широкий спектр услуг, которые касаются биографии и потребностей каждого ребенка и каждой семьи. Такие специалисты могут посещать беременных женщин с низким доходом и беседовать с ними о позитивном поведении, связанном со здоровьем, например, о соблюдении здорового питания или воздержании от употребления алкоголя или табака во время беременности. Позитивное поведение, связанное со здоровьем, может оказать серьезное влияние на школьную успеваемость детей.

Посетители на дому могут предоставить информацию об уходе за детьми и социальных услугах, помочь родителям в кризисной ситуации и продемонстрировать навыки решения проблем. Они могут помочь реализовать дошкольную/школьную программу дома или предоставить программу образовательных игр, предназначенную для улучшения языковых, развития и когнитивных навыков. В большинстве случаев такая поддержка оказывается семьям на добровольной основе. Семьи, имеющие право на участие в программе, могут сами решить, хотят ли они участвовать. Никаких наказаний, если они примут решение против этого или против продолжения программы. ^{[ 109 ]}

Ученики рабочего класса

В Германии большинство детей после четвертого класса распределяются в разные школы по способностям. Исследование «Прогресс в международном чтении» показало, что для поступления в гимназию детям из рабочего класса необходимы лучшие способности к чтению, чем детям из среднего класса . С учетом способностей к чтению шансы на поступление в гимназию для детей из высшего среднего класса все равно были в 2,63 раза выше, чем для детей из рабочего класса.

Баллы, необходимые для начисления в гимназию ^{[ 111 ]}
	Учителя номинируют ребенок для гимназии	Родители, желающие ребенка посещать гимназию
дети из семей высшего среднего класса	537	498
дети из низшего среднего класса	569	559
дети родителей, занимающих «розовые воротнички»	582	578
дети самозанятых родителей	580	556
дети из высшего рабочего класса	592	583
дети из низшего рабочего класса	614	606

Германии Левая партия подняла дискуссию о позитивных действиях . По мнению Штефана Циллиха, квоты должны стать «возможностью» помочь детям из рабочего класса, которые плохо учатся в школе, получить доступ к гимназии. ^{[ 112 ]} Директора гимназий возразили, заявив, что такая политика «окажет медвежью услугу» бедным детям, что они не смогут успевать в учебе за своими одноклассниками и что они не будут чувствовать себя желанными гостями в гимназии. Вольфганг Харнишфегер, директор известной берлинской гимназии, заявил: «У детей уже детсадовского возраста можно заметить, что дети следуют за своими родителями. Они подражают их языку, их манере одеваться, их способу проведения свободного времени. . Дети из Нойкельна (бедного района) не чувствовали бы себя хорошо, если бы им приходилось посещать школу, в которой в основном обучаются ученики из социальных классов, отличных от их собственного. Они не смогут интегрироваться каждый полевой день. школьная вечеринка очень скоро это покажет». Он также сказал, что «такая политика ослабит гимназию» и что это будет опасно, потому что «немецкое общество не может позволить себе обойтись без по-настоящему образованных взрослых, которых производит гимназия». ^{[ 113 ]} Стефан Циллих ответил на это, заявив, что «немецкое общество не может позволить себе иметь так мало по-настоящему образованных взрослых». ^{[ 113 ]} Хотя законы о позитивных действиях не были приняты (статус: январь 2010 г.), востребованным школам было гарантировано право использовать свои собственные квоты с 1970-х годов.

Современные проблемы

Постоянно ведутся общественные дебаты по поводу распределения учащихся по способностям в несколько типов средних школ (например, гимназию, реальную школу и среднюю школу). Противники потокового обучения по способностям утверждают, что потоковое обучение несправедливо, что родители из более высоких социально-экономических групп более эффективно отправляют детей с аналогичными способностями в школы более высокого уровня (гимназии). Сторонники потокового вещания утверждают, что оно ограничивает разделение доходов между богатыми и бедными районами, поскольку более богатые родители из бедных районов все равно могут отправлять своих одаренных детей в довольно хорошую государственную школу из-за потокового вещания, что лишает их мотивации переехать в более богатый район. Они также говорят, что потенциальный доступ к избирательной школе предоставит одаренным детям родителей из низшего класса, живущих в бедных районах, лучшие возможности для получения образования, чем если бы они были ограничены школами со средним количеством учеников в их районе.

Противники потокового вещания отмечают, что страны, показавшие очень хорошие результаты в PISA, такие как Финляндия, не проводят потоковую передачу по способностям. Сторонники этого подхода отмечают, что немецкие общеобразовательные школы по рейтингу PISA уступают другим немецким школам и что дети из низших социально-экономических групп, посещающие общеобразовательные школы, показывают худшие результаты в PISA, чем учащиеся среднего класса, посещающие те же школы.

Существует также обеспокоенность по поводу низкого качества школьных зданий и отсутствия цифровых технологий в классах.

Иностранные студенты в Германии

По официальным данным, иностранные студенты составляют почти 15 процентов студенческого населения Германии, при этом в зимнем семестре 2020/2021 года в Германии обучаются 325 000 иностранных студентов. ^{[ 114 ]}

См. также

Примечания

^{примечание к переводу} Это распространенная ошибка при переводе немецкого слова «кооператив» на «кооператив» на английском языке. Однако это так называемый ложный друг. Английское слово «кооператив» описывает либо бизнес/организацию, которая полностью принадлежит людям, которые в ней работают (т. е. «Genossenschaft» на немецком языке), либо оно описывает чью-то готовность действовать или работать вместе, в отличие от их сопротивления/отказа. действовать/работать вместе («sich kooperativ zeigen» на немецком языке).

Ссылки

^ Федеральное агентство по гражданскому образованию (2024 г.). «Обязательное школьное образование» . Федеральное агентство гражданского образования . Архивировано из оригинала 23 декабря 2023 года . Проверено 25 января 2024 г.
^ Федеральное статистическое управление (12 мая 2022 г.). «Экзаменационный 2019 год: 45% выпускников бакалавриата поступили в магистратуру» . Проверено 25 января 2024 г.
^ Джейкоби, Тамар (16 октября 2014 г.). «Почему Германия намного лучше обучает своих рабочих» . Атлантика . Архивировано из оригинала 20 января 2024 года . Проверено 25 января 2024 г.
^ Гастинг-Эванс, Грэм (1 июля 2023 г.). «Германия превосходит Англию по уровню ученичества, так чему же мы можем научиться?» . НЕДЕЛЯ ФЭ . Архивировано из оригинала 21 июля 2023 года . Проверено 25 января 2024 г.
^ Кэссиди, Найджел (14 декабря 2011 г.). «Немецкое ученичество: модель для Европы?» . Новости Би-би-си . Проверено 25 января 2024 г.
^ Федеральное министерство образования и исследований. «Немецкая система профессионального образования» . Федеральное министерство образования и исследований . Проверено 25 января 2024 г.
^ «Как работает система профессионального образования и обучения в Германии» . Провод чистой энергии . 2 августа 2017 г. Проверено 14 декабря 2018 г.
^ «Какие средние школы есть в Германии и какие курсы там преподаются?» . www.bpb.de. Федеральное агентство гражданского образования . Проверено 20 января 2024 г.
^ Номера студентов Федерального статистического управления Германии. Проверено в 2007 г., 07–20.
^ Перейти обратно: ^а ^б Информация о стране: Германия , Библиотека Конгресса США . Декабрь 2005 г. Дата обращения 2006 г., 12–04.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Результаты PISA для Германии 2018 (2018). «Результаты PISA в фокусе» (PDF) . ПИЗА . {{cite web}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
^ «Образование GPS – Германия – Успеваемость учащихся (PISA 2018)» . gpseducation.oecd.org . Проверено 12 мая 2021 г.
^ «Индекс лучшей жизни ОЭСР» . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 31 мая 2016 г. . Проверено 12 мая 2021 г.
^ «Германия — Система отслеживания прав HRMI» . www.righttracker.org . Проверено 9 марта 2022 г.
^ «Инициатива по измерению прав человека – первая глобальная инициатива по отслеживанию соблюдения прав человека в странах» . Humanrightsmeasurement.org . Проверено 9 марта 2022 г.
^ HW Foght, изд. Сравнительное образование США, Англию, Германию, Францию, Канаду и Данию. (1918 г.) сравнивает онлайн
^ «Из архива НС: Школьница в Германии» . www.newstatesman.com . 27 октября 2020 г. Проверено 3 февраля 2021 г.
^ А. Гарри Пассоу и др. Национальное тематическое исследование: эмпирическое сравнительное исследование двадцати одной образовательной системы. (1976) онлайн- обзор образования в Западной Германии в 1970-е годы.
^ Обзор немецкой школьной системы дан здесь: «Базовая структура системы образования в Федеративной Республике Германия - схема» (PDF) . www.kmk.org . Проверено 31 октября 2022 г.
^ «Всемирный справочник – Центральное разведывательное управление» . cia.gov . Проверено 28 декабря 2017 г.
^ Мартинко, Кэтрин (8 февраля 2018 г.). « Achtung Baby: американская мама о немецком искусстве воспитания самостоятельных детей» (рецензия на книгу)» . Древохват . Проверено 8 февраля 2018 г.
^ По состоянию на 2007 год. ^[update].Зир, Январь (9 октября 2007 г.). «Не более либеральна, чем Бавария». ежедневная газета (на немецком языке) . Проверено 12 января 2011 г.
^ «Немецкая система образования» . ЭДУБАО ГмбХ . Проверено 29 августа 2023 г.
^ «Профессиональное училище – училище дуального профессионального образования» . www.einstieg.com . Проверено 29 августа 2023 г.
^ Фрич, Райнер (ноябрь 2003 г.). « Интенсификация» образовательной квалификации в период 1970–2000 гг. (PDF) . Исследования немецкой инновационной системы (5–2004 г.). ISSN 1613-4338 . Архивировано из оригинала (PDF) 7 октября 2007 г.
^ Мёллер, Джек (2013). Калейдоскоп . Бостон: Хайнле. п. 125. ИСБН 978-1-111-34420-7 .
^ Организация экономического сотрудничества и развития: «PISA 2006 - Международное сравнение школьной успеваемости - Научные навыки для мира завтрашнего дня». 2007. Бертельсманн Верлаг, с. 269
^ Организация экономического сотрудничества и развития: «PISA 2006 - Международное сравнение школьной успеваемости - Научные навыки для мира завтрашнего дня». 2007. Бертельсманн Верлаг, с. 268 – 270
^ Бранд, Грегор (2001). «Высокоодаренная и успешная молодежь: Заметки о марбургском одаренном проекте». Лабиринт . 24 (69): 10-15.
^ Фазель, Андреас (31 января 2010 г.). «Одаренная истерия поразила Германию» [[Одаренная истерия поразила Германию]]. Мир (на немецком языке) . Проверено 28 октября 2014 г.
^ «Дом – Консультации по международным школам» . iscresearch.com . Проверено 28 декабря 2017 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Международная группа школьного консультирования > Информация > Новости ISC» . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 7 июля 2016 г.
^ «Новый местный житель» . Экономист . 17 декабря 2014 года . Проверено 28 декабря 2017 г.
^ "ГЕРМАНИЯ" . Проверено 28 декабря 2017 г.
^ «Найдите мировую школу IB» . Проверено 28 декабря 2017 г.
^ Эксперты: Германии необходимо активизировать школьную реформу Deutsche Welle. 12 апреля 2006 г. Дата обращения 2006 г., 12–04.
^ ОЭСР (2011). «Глава 9: Германия: когда-то слабое международное положение побуждает к общенациональным реформам для быстрого улучшения» . Уроки PISA для США: сильные исполнители и успешные реформаторы в сфере образования . Издательство ОЭСР. стр. 208–209 . ISBN 9789264096660 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Программа международной оценки студентов (2007 г.). Краткое изложение, PISA 2006: Научные компетенции для мира завтрашнего дня, Том 1: Анализ (PDF) . Франция: ОЭСР. ISBN 978-92-64-04000-7 . Проверено 15 декабря 2007 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Программа международной оценки студентов (2007 г.). PISA 2006: Научные компетенции для мира завтрашнего дня, Том 1: Анализ (PDF) . Франция: ОЭСР. ISBN 978-92-64-04000-7 . Проверено 15 декабря 2007 г.
^ «Результаты PISA 2012: Германия – основные выводы» (PDF) . ОЭСР . Проверено 9 ноября 2016 г.
^ Эмке и др., 2004, В: Консорциум PISA в Германии (ред.): PISA 2003 – Уровень образования молодежи в Германии – Результаты 2-го международного сравнения, Мюнстер/Нью-Йорк: Ваксманн, стр. 244
^ Эмке и др., 2004, В: Консорциум PISA в Германии (ред.): PISA 2003 – Уровень образования молодежи в Германии – Результаты 2-го международного сравнения, Мюнстер/Нью-Йорк: Ваксманн, стр. 244.
^ «Школы, подходящие всем по размеру – неправильный рецепт для PISA» . Вецларский курьер (на немецком языке). 6 января 2006 г. Проверено 7 июля 2010 г. Президент ассоциации Краус, директор баварской средней школы и автор книги «Мошенничество с PISA», усомнился в значимости и репрезентативности исследования.
^ Хайнер Риндерманн. Что измеряют международные исследования успеваемости в школах? Успеваемость в школе, навыки учащихся, когнитивные навыки, знания или общий интеллект? Психологический обзор. Геттинген 57.2006, с. 69-86
^ Зигфрид Лерль: PISA - глобальный тест интеллекта. В: Психически здоровый. Эберсберг 2005, № 1, 3–6.
^ Стефан Хопманн, Гертруда Бринек, Мартин Ретцль (ред.): По данным PISA, PISA. PISA По данным PISA. Выполняет ли PISA свои обещания? – Выполняет ли PISA свои обещания? ЛИТ-Верлаг, Вена 2007 г.
^ Томас Янке, Вольфрам Мейерхёфер. PISA & Co – Критика программы . Францбекер, Хильдесхайм, 2007 г.
^ Фолькер Банк и Бьёрн Хайдеке. 2009. Препятствия для PISA. Систематизирующий обзор критических работ по международным сравнительным измерениям . Журнал научной педагогики, том 85, выпуск 3, стр.361-372
^ Вольфрам Мейерхёфер. 2005. Тесты в тесте – на примере PISA. Барбара Будрич, Опладен
^ Вутке, Иоахим (август 2009 г.). «PISA: Дополнения к несостоявшимся дебатам» (PDF) . Объявления Общества математической дидактики (на немецком языке). 87 :22-30.
^ Янке, Томас (2008). «Предприниматели PISA». Исследования и преподавание (на немецком языке). 15 :26-27.
^ Лиссманн, Конрад Пауль (2006). Теория необразования: заблуждения общества знаний (на немецком языке). Вена. {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
^ «WDR.de Fotostrecken» . Архивировано из оригинала 28 апреля 2010 года . Проверено 12 февраля 2010 г.
^ Данкерт, Вернер Нечестные люди/изгнанные профессии Берн, 1963. Нечестные ремесла в средние века.
^ Данкерт / в Stratmann, Karlwilhelm (1967) Кризис профессионального образования А.Хенн Verlag Ratingen 1967
^ Стратманн, Карлвильгельм (1993) Промышленное обучение в Германии, Том I; Издательство Общества содействия трудовым исследованиям и образованию, Франкфурт-на-Майне, 1993 г.
^ Подмастерья были не единственной группой, которой не разрешалось вступать в брак в бывшей Европе, в другие группы входили батраки, которым разрешалось вступать в брак только в том случае, если это было одобрено их старшими, и бедняки, которым часто не разрешалось жениться в все; некоторые описания этого см.: Шортер, Эдвард. 1977. "Die Geburt der Modernen Familie". Райнбек в Гамбурге: Ровольт
^ Висселл, Рудольф (1929): Закон и обычаи старого ремесла - Берлин: Васмут.
^ Шульц, Кнут (1999) Ремесла в Европе (Сочинения Исторического колледжа / Коллоквиум 41) Издательство: Ольденбург, ISBN 978-3-486-56395-5
^ Впрочем, это может быть не комплимент пунктуальности каменщиков, а ссылка на тот факт, что каменщик всегда прекращает работу сразу после окончания смены. Дуден, Redewendungen p. 594
^ «100 лучших университетов мира» . Академический рейтинг университетов мира . Архивировано из оригинала 22 августа 2008 года . Проверено 28 марта 2011 г.
^ «Немецкие университеты в рейтинге QS World University Rankings® 2010 — Topuniversities» . Архивировано из оригинала 20 января 2012 года . Проверено 9 января 2012 года .
^ «Стоимость обучения в университете Германии» . StudyinEurope.eu. 2009. Архивировано из оригинала 13 мая 2011 года . Проверено 19 марта 2011 г.
^ Вацка, Клаус (2012). «Вставка платы за обучение? Что еще!» . Франкфуртер Альгемайне Цайтунг . Проверено 21 марта 2013 г.
^ Немецкая модель становится глобальной - Дуальное образование по немецкой ролевой модели тиражируется во всем мире (Financial Times)
^ Федеральное министерство образования и исследований Германии: запись в глоссарии МСКО 2011 - Международная стандартная классификация образования (11 августа 2020 г.)
^ Раздел 38 Закона Гамбурга о высшем образовании.
^ Йозеф Краус, президент Ассоциации учителей Германии (DL) на «Дне гимназии»: «Средняя школа - движущая сила системы образования»
^ Йозеф Краус: «Образовательная справедливость как идеологическая опора эгалитаризма». Daily Mail, 26 июня 2008 г.
^ "Приложение" . исследование-in.de . Обучение в Германии . Проверено 25 октября 2016 г.
^ «Процедура приема» . hochschulkompass.de . Проверено 25 октября 2016 г.
^ «Экзамен по математике в Саарбрюккенском университете: 94 процента проваливаются» . Зеркало (на немецком языке). 21 апреля 2016 года . Проверено 25 октября 2016 г.
^ «Процесс выбора университета: Студенты на испытательном стенде» . Wirtschaftswoche (на немецком языке). 13 марта 2009 года . Проверено 24 октября 2016 г.
^ «Квоты отбора» . hochschulstart.de (на немецком языке). Фонд приема в колледж . Проверено 25 октября 2016 г.
^ «Предварительные квоты» . hochschulstart.de (на немецком языке). Фонд приема в колледж. Архивировано из оригинала 25 октября 2016 года . Проверено 25 октября 2016 г.
^ «Разъяснения по заявлению о затруднении» . hochschulstart.de (на немецком языке). Фонд приема в колледж . Проверено 25 октября 2016 г.
^ «Стоимость жизни: обучение иностранного студента в Германии» . CampusHQ.de. 2 декабря 2017 года. Архивировано из оригинала 4 января 2018 года . Проверено 3 января 2018 г.
^ «Высокая плата за обучение в Германии разворачивается на 180 градусов» . Высшее образование Times (THE) . 13 февраля 2014 года . Проверено 31 октября 2016 г.
^ Кем, Барбара. «Как Германии удалось отменить плату за обучение в университетах» . Разговор . Проверено 31 октября 2016 г.
^ «Плата за обучение на долгосрочном курсе?» (PDF) (на немецком языке). Проверено 31 октября 2016 г.
^ «Государственное положение о плате за долгосрочное обучение» . Studentenwerke.de (на немецком языке). Немецкий студенческий союз . Проверено 31 октября 2016 г.
^ «Иностранные студенты должны платить» (на немецком языке). КСВ.
^ «Немецкие университеты вновь введут плату за обучение для студентов из стран, не входящих в ЕС» . Независимый . 3 декабря 2016 года . Проверено 1 июля 2017 года .
^ «Обучение в Германии бесплатно: Что нужно знать» . Исследование.ЕС . Проверено 1 июля 2017 года .
^ «Федеральный закон Германии о содействии обучению (BAföG) предоставляет возможности для получения образования» . Федеральное министерство образования и исследований Германии. Архивировано из оригинала 18 июня 2017 года . Проверено 1 июля 2017 года .
^ «BAföG – государственное финансирование студентов в Германии» . Studentenwerke.de . Немецкий студенческий завод. Архивировано из оригинала 1 ноября 2016 года . Проверено 31 октября 2016 г.
^ «Заявление на получение стипендии как иностранец» . CampusHQ.de. 2 декабря 2017 года. Архивировано из оригинала 4 января 2018 года . Проверено 3 января 2018 г.
^ «Доля студентов, имеющих право на обучение в Германии, по федеральным землям, 2014 г.» . Статиста (на немецком языке) . Проверено 8 ноября 2016 г.
^ Кронман, Энтони (16 сентября 2007 г.). «Почему мы здесь? Колледжи игнорируют самые важные вопросы жизни, и мы все расплачиваемся за это» . Бостон Глобус . Проверено 17 июля 2019 г.
^ Лейпцигский университет: учебные программы - математика «Лейпцигский университет: Подробный курс обучения» . Архивировано из оригинала 18 декабря 2009 года . Проверено 25 мая 2010 г.
^ Рейтинг 20 лучших стран во всех областях, 2006 г. , Thomson Corporation . Проверено 4 января 2007 г.
^ «Академии наук и гуманитарных наук» . исследование-в-германии.org . Федеральное министерство образования и исследований . Проверено 31 января 2017 г.
^ «Премия Готфрида Вильгельма Лейбница» . dfg.de. Немецкая исследовательская ассоциация . Проверено 31 января 2017 г.
^ Беате Хок / Герда Хольц (ред.): Успех или неудача? Бедные и обездоленные молодые люди на пути к трудовой жизни. Пятый промежуточный отчет об исследовании, проведенном по заказу Федеральной ассоциации социального обеспечения трудящихся, стр. 9.
^ Райнер Гейсслер: Метаморфоза дочери рабочего в сына мигранта. Об изменении структуры возможностей в системе образования в зависимости от класса, пола, этнической принадлежности и их связей, в: Питер А. Бергер, Хайке Калерт (ред.): Институционализированные неравенства. Как система образования блокирует возможности, Juvenat Verlag Weinheim и Мюнхен, 2005 г., стр. 71–100. ISBN 3-7799-1583-9
^ Перейти обратно: ^а ^б Немецкий консорциум PISA (редактор) (2002): PISA 2000 - Штаты Федеративной Республики в сравнении, Опладен: Леске и Будрич, стр. 166
^ Немецкий консорциум PISA (редактор) (2002): PISA 2000 - Штаты Федеративной Республики в сравнении, Опладен: Леске и Будрич, стр. 171, 172
^ Перейти обратно: ^а ^б Ренате Растеттер, MdL: Gruene-Fraktion.de. Архивировано 8 апреля 2008 г. в Wayback Machine , «Не тупые, а глупые».
^ «Доктор Люсия Джерг-Бретцке, новый специалист по равным возможностям» . idw-online.de . Проверено 28 декабря 2017 г.
↑ Международные сравнения показателей школьного сектора. Архивировано 4 августа 2007 г. в Wayback Machine Министерстве образования, образования и исследований . Проверено в 2007 г., 07–20.
^ Лаутербах, Вольфганг (2003): Бедность в Германии - последствия для семей и детей . Ольденбург: Выступления Ольденбургского университета. ISBN 3-8142-1143-X , С. 32–33.
^ Беккер/Нитфельд (1999): «Безработица и возможности получения образования для детей в процессе трансформации». Кельнский журнал социологии и социальной психологии , том 51, выпуск 1, 1999 г.
^ BiBB: Люди с миграционным прошлым - новое определение, старые проблемы. Архивировано 16 сентября 2008 г. в Wayback Machine.
^ Фонд Ханса Бёклера: Исследование ОЭСР: Нехватка ученых. Архивировано 14 марта 2008 г. в Wayback Machine.
^ ТАЗ: Восточные учителя лучше интегрируют детей-мигрантов
^ Перейти обратно: ^а ^б Проф. Др. Доктор Райнер Леманн, Дженни Ленкейт: «ЭЛЕМЕНТ - Исследование развития чтения и понимания математики в 4-6 классах Берлина - Итоговый отчет об обучении в 2003, 2004 и 2005 годах в начальных школах Берлина и старших классах средних школ». Берлинский университет Гумбольдта; стр.44
^ Немецкая филологическая ассоциация. «Примите к сведению результаты исследования ELEMENT без ущерба!». Пресс-релиз. 22 апреля 2008 г.
^ Профессор доктор. Доктор Райнер Леманн, Дженни Ленкейт: «ЭЛЕМЕНТ - Исследование развития чтения и понимания математики в 4-6 классах Берлина - Итоговый отчет об обучении в 2003, 2004 и 2005 годах в начальных школах Берлина и старших классах средних школ». Берлинский университет Гумбольдта; стр. 43 и 44
^ Перейти обратно: ^а ^б Ханс Вайс (ред.): Ранняя поддержка детей и семей, живущих в бедности. Мюнхен/Базель: Эрнст Рейнхардт Верлаг. ISBN 3-497-01539-3
↑ Die Zeit (14 мая 2008 г.): Детский сад уравнивает социальные различия. Zeit.de
^ Пресс-конференция IGLU 2006, получено 27 мая 2008 г. Архивировано 19 июля 2011 г. в Wayback Machine.
↑ Сюзанна Вит-Энтус (29 декабря 2008 г.): «Социальная квота: средние школы Берлина должны принимать больше учеников из бедных семей». Ежедневное зеркало
^ Перейти обратно: ^а ^б Мартин Клесманн (23 февраля 2009 г.). «Дети из Нойкёльна не будут интегрированы» — политик и директор школы спорят о социальных квотах в средних школах». Берлинская газета
^ ДААД. «Научный космополитический компакт 2022» (PDF) . Проверено 10 июля 2022 г.

Дальнейшее чтение

Бернштейн, Джордж и Лоттелор Бернштейн. «Отношение к женскому образованию в Германии, 1870–1914». Международный журнал женских исследований 2 (1979): 473–488.
Фот, HW изд. Сравнительное образование США, Англию, Германию, Францию, Канаду и Данию. (1918 г.) сравнивает онлайн
Грин, Лоуэлл. «Образование женщин в эпоху Реформации». Ежеквартальный журнал истории образования 19.1 (1979): 93–116. онлайн
Хан, Уолтер. «Образование в Восточной и Западной Германии – это исследование сходств и контрастов». Исследования по сравнительному коммунизму 5.1 (1972): 47-79.
Лундгрин, Питер. «Индустриализация и образовательное формирование рабочей силы в Германии». Журнал социальной истории 9.1 (1975): 64–80, о 19 веке. онлайн
Петшауэр, Питер. «Улучшение образовательных возможностей для девочек в Германии XVIII века». Жизнь восемнадцатого века 3.2 (1976): 56-62.

Внешние ссылки

DAAD.de Немецкая служба академических обменов
BildungsServer.de Немецкая система образования: основные факты
FZS-Online.org Свободный союз студенческих объединений (FZS) Германии
Справочник новых студентов / Немецкие университеты (1916)
Информация об образовании в Германии, ОЭСР - содержит показатели и информацию о Германии и ее сравнении с другими странами, входящими и не входящими в ОЭСР.
Схема немецкой системы образования, ОЭСР – с использованием классификации программ МСКО 1997 года и типичного возраста. Также на немецком
Профессиональное образование в Германии, ЮНЕСКО-UNEVOC – содержит полный отчет о состоянии профессионального образования в Германии (Всемирная база данных ТПО).

[1] Федеральное агентство по гражданскому образованию (2024 г.). «Обязательное школьное образование» . Федеральное агентство гражданского образования . Архивировано из оригинала 23 декабря 2023 года . Проверено 25 января 2024 г.

[2] Федеральное статистическое управление (12 мая 2022 г.). «Экзаменационный 2019 год: 45% выпускников бакалавриата поступили в магистратуру» . Проверено 25 января 2024 г.

[3] Джейкоби, Тамар (16 октября 2014 г.). «Почему Германия намного лучше обучает своих рабочих» . Атлантика . Архивировано из оригинала 20 января 2024 года . Проверено 25 января 2024 г.

[4] Гастинг-Эванс, Грэм (1 июля 2023 г.). «Германия превосходит Англию по уровню ученичества, так чему же мы можем научиться?» . НЕДЕЛЯ ФЭ . Архивировано из оригинала 21 июля 2023 года . Проверено 25 января 2024 г.

[5] Кэссиди, Найджел (14 декабря 2011 г.). «Немецкое ученичество: модель для Европы?» . Новости Би-би-си . Проверено 25 января 2024 г.

[6] Федеральное министерство образования и исследований. «Немецкая система профессионального образования» . Федеральное министерство образования и исследований . Проверено 25 января 2024 г.

[:1-7] «Как работает система профессионального образования и обучения в Германии» . Провод чистой энергии . 2 августа 2017 г. Проверено 14 декабря 2018 г.

[8] «Какие средние школы есть в Германии и какие курсы там преподаются?» . www.bpb.de. Федеральное агентство гражданского образования . Проверено 20 января 2024 г.

[9] Номера студентов Федерального статистического управления Германии. Проверено в 2007 г., 07–20.

[ED-10] Перейти обратно: ^а ^б Информация о стране: Германия , Библиотека Конгресса США . Декабрь 2005 г. Дата обращения 2006 г., 12–04.

[:0-11] Перейти обратно: ^а ^б ^с Результаты PISA для Германии 2018 (2018). «Результаты PISA в фокусе» (PDF) . ПИЗА . {{cite web}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )

[12] «Образование GPS – Германия – Успеваемость учащихся (PISA 2018)» . gpseducation.oecd.org . Проверено 12 мая 2021 г.

[13] «Индекс лучшей жизни ОЭСР» . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 31 мая 2016 г. . Проверено 12 мая 2021 г.

[14] «Германия — Система отслеживания прав HRMI» . www.righttracker.org . Проверено 9 марта 2022 г.

[15] «Инициатива по измерению прав человека – первая глобальная инициатива по отслеживанию соблюдения прав человека в странах» . Humanrightsmeasurement.org . Проверено 9 марта 2022 г.

[16] HW Foght, изд. Сравнительное образование США, Англию, Германию, Францию, Канаду и Данию. (1918 г.) сравнивает онлайн

[17] «Из архива НС: Школьница в Германии» . www.newstatesman.com . 27 октября 2020 г. Проверено 3 февраля 2021 г.

[18] А. Гарри Пассоу и др. Национальное тематическое исследование: эмпирическое сравнительное исследование двадцати одной образовательной системы. (1976) онлайн- обзор образования в Западной Германии в 1970-е годы.

[19] Обзор немецкой школьной системы дан здесь: «Базовая структура системы образования в Федеративной Республике Германия - схема» (PDF) . www.kmk.org . Проверено 31 октября 2022 г.

[20] «Всемирный справочник – Центральное разведывательное управление» . cia.gov . Проверено 28 декабря 2017 г.

[21] Мартинко, Кэтрин (8 февраля 2018 г.). « Achtung Baby: американская мама о немецком искусстве воспитания самостоятельных детей» (рецензия на книгу)» . Древохват . Проверено 8 февраля 2018 г.

[22] По состоянию на 2007 год. ^[update].Зир, Январь (9 октября 2007 г.). «Не более либеральна, чем Бавария». ежедневная газета (на немецком языке) . Проверено 12 января 2011 г.

[23] «Немецкая система образования» . ЭДУБАО ГмбХ . Проверено 29 августа 2023 г.

[24] «Профессиональное училище – училище дуального профессионального образования» . www.einstieg.com . Проверено 29 августа 2023 г.

[25] Фрич, Райнер (ноябрь 2003 г.). « Интенсификация» образовательной квалификации в период 1970–2000 гг. (PDF) . Исследования немецкой инновационной системы (5–2004 г.). ISSN 1613-4338 . Архивировано из оригинала (PDF) 7 октября 2007 г.

[26] Мёллер, Джек (2013). Калейдоскоп . Бостон: Хайнле. п. 125. ИСБН 978-1-111-34420-7 .

[27] Организация экономического сотрудничества и развития: «PISA 2006 - Международное сравнение школьной успеваемости - Научные навыки для мира завтрашнего дня». 2007. Бертельсманн Верлаг, с. 269

[28] Организация экономического сотрудничества и развития: «PISA 2006 - Международное сравнение школьной успеваемости - Научные навыки для мира завтрашнего дня». 2007. Бертельсманн Верлаг, с. 268 – 270

[29] Бранд, Грегор (2001). «Высокоодаренная и успешная молодежь: Заметки о марбургском одаренном проекте». Лабиринт . 24 (69): 10-15.

[30] Фазель, Андреас (31 января 2010 г.). «Одаренная истерия поразила Германию» [[Одаренная истерия поразила Германию]]. Мир (на немецком языке) . Проверено 28 октября 2014 г.

[31] «Дом – Консультации по международным школам» . iscresearch.com . Проверено 28 декабря 2017 г.

[iscresearch.com-32] Перейти обратно: ^а ^б «Международная группа школьного консультирования > Информация > Новости ISC» . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 7 июля 2016 г.

[33] «Новый местный житель» . Экономист . 17 декабря 2014 года . Проверено 28 декабря 2017 г.

[34] "ГЕРМАНИЯ" . Проверено 28 декабря 2017 г.

[35] «Найдите мировую школу IB» . Проверено 28 декабря 2017 г.

[36] Эксперты: Германии необходимо активизировать школьную реформу Deutsche Welle. 12 апреля 2006 г. Дата обращения 2006 г., 12–04.

[37] ОЭСР (2011). «Глава 9: Германия: когда-то слабое международное положение побуждает к общенациональным реформам для быстрого улучшения» . Уроки PISA для США: сильные исполнители и успешные реформаторы в сфере образования . Издательство ОЭСР. стр. 208–209 . ISBN 9789264096660 .

[PISAex-38] Перейти обратно: ^а ^б Программа международной оценки студентов (2007 г.). Краткое изложение, PISA 2006: Научные компетенции для мира завтрашнего дня, Том 1: Анализ (PDF) . Франция: ОЭСР. ISBN 978-92-64-04000-7 . Проверено 15 декабря 2007 г.

[PISA1-39] Перейти обратно: ^а ^б Программа международной оценки студентов (2007 г.). PISA 2006: Научные компетенции для мира завтрашнего дня, Том 1: Анализ (PDF) . Франция: ОЭСР. ISBN 978-92-64-04000-7 . Проверено 15 декабря 2007 г.

[40] «Результаты PISA 2012: Германия – основные выводы» (PDF) . ОЭСР . Проверено 9 ноября 2016 г.

[41] Эмке и др., 2004, В: Консорциум PISA в Германии (ред.): PISA 2003 – Уровень образования молодежи в Германии – Результаты 2-го международного сравнения, Мюнстер/Нью-Йорк: Ваксманн, стр. 244

[42] Эмке и др., 2004, В: Консорциум PISA в Германии (ред.): PISA 2003 – Уровень образования молодежи в Германии – Результаты 2-го международного сравнения, Мюнстер/Нью-Йорк: Ваксманн, стр. 244.

[43] «Школы, подходящие всем по размеру – неправильный рецепт для PISA» . Вецларский курьер (на немецком языке). 6 января 2006 г. Проверено 7 июля 2010 г. Президент ассоциации Краус, директор баварской средней школы и автор книги «Мошенничество с PISA», усомнился в значимости и репрезентативности исследования.

[44] Хайнер Риндерманн. Что измеряют международные исследования успеваемости в школах? Успеваемость в школе, навыки учащихся, когнитивные навыки, знания или общий интеллект? Психологический обзор. Геттинген 57.2006, с. 69-86

[45] Зигфрид Лерль: PISA - глобальный тест интеллекта. В: Психически здоровый. Эберсберг 2005, № 1, 3–6.

[46] Стефан Хопманн, Гертруда Бринек, Мартин Ретцль (ред.): По данным PISA, PISA. PISA По данным PISA. Выполняет ли PISA свои обещания? – Выполняет ли PISA свои обещания? ЛИТ-Верлаг, Вена 2007 г.

[47] Томас Янке, Вольфрам Мейерхёфер. PISA & Co – Критика программы . Францбекер, Хильдесхайм, 2007 г.

[48] Фолькер Банк и Бьёрн Хайдеке. 2009. Препятствия для PISA. Систематизирующий обзор критических работ по международным сравнительным измерениям . Журнал научной педагогики, том 85, выпуск 3, стр.361-372

[49] Вольфрам Мейерхёфер. 2005. Тесты в тесте – на примере PISA. Барбара Будрич, Опладен

[50] Вутке, Иоахим (август 2009 г.). «PISA: Дополнения к несостоявшимся дебатам» (PDF) . Объявления Общества математической дидактики (на немецком языке). 87 :22-30.

[51] Янке, Томас (2008). «Предприниматели PISA». Исследования и преподавание (на немецком языке). 15 :26-27.

[52] Лиссманн, Конрад Пауль (2006). Теория необразования: заблуждения общества знаний (на немецком языке). Вена. {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )

[53] «WDR.de Fotostrecken» . Архивировано из оригинала 28 апреля 2010 года . Проверено 12 февраля 2010 г.

[54] Данкерт, Вернер Нечестные люди/изгнанные профессии Берн, 1963. Нечестные ремесла в средние века.

[55] Данкерт / в Stratmann, Karlwilhelm (1967) Кризис профессионального образования А.Хенн Verlag Ratingen 1967

[56] Стратманн, Карлвильгельм (1993) Промышленное обучение в Германии, Том I; Издательство Общества содействия трудовым исследованиям и образованию, Франкфурт-на-Майне, 1993 г.

[57] Подмастерья были не единственной группой, которой не разрешалось вступать в брак в бывшей Европе, в другие группы входили батраки, которым разрешалось вступать в брак только в том случае, если это было одобрено их старшими, и бедняки, которым часто не разрешалось жениться в все; некоторые описания этого см.: Шортер, Эдвард. 1977. "Die Geburt der Modernen Familie". Райнбек в Гамбурге: Ровольт

[58] Висселл, Рудольф (1929): Закон и обычаи старого ремесла - Берлин: Васмут.

[59] Шульц, Кнут (1999) Ремесла в Европе (Сочинения Исторического колледжа / Коллоквиум 41) Издательство: Ольденбург, ISBN 978-3-486-56395-5

[60] Впрочем, это может быть не комплимент пунктуальности каменщиков, а ссылка на тот факт, что каменщик всегда прекращает работу сразу после окончания смены. Дуден, Redewendungen p. 594

[61] «100 лучших университетов мира» . Академический рейтинг университетов мира . Архивировано из оригинала 22 августа 2008 года . Проверено 28 марта 2011 г.

[62] «Немецкие университеты в рейтинге QS World University Rankings® 2010 — Topuniversities» . Архивировано из оригинала 20 января 2012 года . Проверено 9 января 2012 года .

[StudyinEurope.eu-63] «Стоимость обучения в университете Германии» . StudyinEurope.eu. 2009. Архивировано из оригинала 13 мая 2011 года . Проверено 19 марта 2011 г.

[64] Вацка, Клаус (2012). «Вставка платы за обучение? Что еще!» . Франкфуртер Альгемайне Цайтунг . Проверено 21 марта 2013 г.

[65] Немецкая модель становится глобальной - Дуальное образование по немецкой ролевой модели тиражируется во всем мире (Financial Times)

[66] Федеральное министерство образования и исследований Германии: запись в глоссарии МСКО 2011 - Международная стандартная классификация образования (11 августа 2020 г.)

[67] Раздел 38 Закона Гамбурга о высшем образовании.

[68] Йозеф Краус, президент Ассоциации учителей Германии (DL) на «Дне гимназии»: «Средняя школа - движущая сила системы образования»

[69] Йозеф Краус: «Образовательная справедливость как идеологическая опора эгалитаризма». Daily Mail, 26 июня 2008 г.

[70] "Приложение" . исследование-in.de . Обучение в Германии . Проверено 25 октября 2016 г.

[71] «Процедура приема» . hochschulkompass.de . Проверено 25 октября 2016 г.

[72] «Экзамен по математике в Саарбрюккенском университете: 94 процента проваливаются» . Зеркало (на немецком языке). 21 апреля 2016 года . Проверено 25 октября 2016 г.

[73] «Процесс выбора университета: Студенты на испытательном стенде» . Wirtschaftswoche (на немецком языке). 13 марта 2009 года . Проверено 24 октября 2016 г.

[74] «Квоты отбора» . hochschulstart.de (на немецком языке). Фонд приема в колледж . Проверено 25 октября 2016 г.

[75] «Предварительные квоты» . hochschulstart.de (на немецком языке). Фонд приема в колледж. Архивировано из оригинала 25 октября 2016 года . Проверено 25 октября 2016 г.

[76] «Разъяснения по заявлению о затруднении» . hochschulstart.de (на немецком языке). Фонд приема в колледж . Проверено 25 октября 2016 г.

[77] «Стоимость жизни: обучение иностранного студента в Германии» . CampusHQ.de. 2 декабря 2017 года. Архивировано из оригинала 4 января 2018 года . Проверено 3 января 2018 г.

[78] «Высокая плата за обучение в Германии разворачивается на 180 градусов» . Высшее образование Times (THE) . 13 февраля 2014 года . Проверено 31 октября 2016 г.

[79] Кем, Барбара. «Как Германии удалось отменить плату за обучение в университетах» . Разговор . Проверено 31 октября 2016 г.

[80] «Плата за обучение на долгосрочном курсе?» (PDF) (на немецком языке). Проверено 31 октября 2016 г.

[81] «Государственное положение о плате за долгосрочное обучение» . Studentenwerke.de (на немецком языке). Немецкий студенческий союз . Проверено 31 октября 2016 г.

[82] «Иностранные студенты должны платить» (на немецком языке). КСВ.

[83] «Немецкие университеты вновь введут плату за обучение для студентов из стран, не входящих в ЕС» . Независимый . 3 декабря 2016 года . Проверено 1 июля 2017 года .

[84] «Обучение в Германии бесплатно: Что нужно знать» . Исследование.ЕС . Проверено 1 июля 2017 года .

[85] «Федеральный закон Германии о содействии обучению (BAföG) предоставляет возможности для получения образования» . Федеральное министерство образования и исследований Германии. Архивировано из оригинала 18 июня 2017 года . Проверено 1 июля 2017 года .

[86] «BAföG – государственное финансирование студентов в Германии» . Studentenwerke.de . Немецкий студенческий завод. Архивировано из оригинала 1 ноября 2016 года . Проверено 31 октября 2016 г.

[87] «Заявление на получение стипендии как иностранец» . CampusHQ.de. 2 декабря 2017 года. Архивировано из оригинала 4 января 2018 года . Проверено 3 января 2018 г.

[88] «Доля студентов, имеющих право на обучение в Германии, по федеральным землям, 2014 г.» . Статиста (на немецком языке) . Проверено 8 ноября 2016 г.

[89] Кронман, Энтони (16 сентября 2007 г.). «Почему мы здесь? Колледжи игнорируют самые важные вопросы жизни, и мы все расплачиваемся за это» . Бостон Глобус . Проверено 17 июля 2019 г.

[90] Лейпцигский университет: учебные программы - математика «Лейпцигский университет: Подробный курс обучения» . Архивировано из оригинала 18 декабря 2009 года . Проверено 25 мая 2010 г.

[91] Рейтинг 20 лучших стран во всех областях, 2006 г. , Thomson Corporation . Проверено 4 января 2007 г.

[92] «Академии наук и гуманитарных наук» . исследование-в-германии.org . Федеральное министерство образования и исследований . Проверено 31 января 2017 г.

[93] «Премия Готфрида Вильгельма Лейбница» . dfg.de. Немецкая исследовательская ассоциация . Проверено 31 января 2017 г.

[94] Беате Хок / Герда Хольц (ред.): Успех или неудача? Бедные и обездоленные молодые люди на пути к трудовой жизни. Пятый промежуточный отчет об исследовании, проведенном по заказу Федеральной ассоциации социального обеспечения трудящихся, стр. 9.

[95] Райнер Гейсслер: Метаморфоза дочери рабочего в сына мигранта. Об изменении структуры возможностей в системе образования в зависимости от класса, пола, этнической принадлежности и их связей, в: Питер А. Бергер, Хайке Калерт (ред.): Институционализированные неравенства. Как система образования блокирует возможности, Juvenat Verlag Weinheim и Мюнхен, 2005 г., стр. 71–100. ISBN 3-7799-1583-9

[Deutsches_PISA-Konsortium_2002_p._166-96] Перейти обратно: ^а ^б Немецкий консорциум PISA (редактор) (2002): PISA 2000 - Штаты Федеративной Республики в сравнении, Опладен: Леске и Будрич, стр. 166

[97] Немецкий консорциум PISA (редактор) (2002): PISA 2000 - Штаты Федеративной Республики в сравнении, Опладен: Леске и Будрич, стр. 171, 172

[Nicht_dümmer,_aber_die_Dummen-98] Перейти обратно: ^а ^б Ренате Растеттер, MdL: Gruene-Fraktion.de. Архивировано 8 апреля 2008 г. в Wayback Machine , «Не тупые, а глупые».

[99] «Доктор Люсия Джерг-Бретцке, новый специалист по равным возможностям» . idw-online.de . Проверено 28 декабря 2017 г.

[100] Международные сравнения показателей школьного сектора. Архивировано 4 августа 2007 г. в Wayback Machine Министерстве образования, образования и исследований . Проверено в 2007 г., 07–20.

[101] Лаутербах, Вольфганг (2003): Бедность в Германии - последствия для семей и детей . Ольденбург: Выступления Ольденбургского университета. ISBN 3-8142-1143-X , С. 32–33.

[102] Беккер/Нитфельд (1999): «Безработица и возможности получения образования для детей в процессе трансформации». Кельнский журнал социологии и социальной психологии , том 51, выпуск 1, 1999 г.

[103] BiBB: Люди с миграционным прошлым - новое определение, старые проблемы. Архивировано 16 сентября 2008 г. в Wayback Machine.

[104] Фонд Ханса Бёклера: Исследование ОЭСР: Нехватка ученых. Архивировано 14 марта 2008 г. в Wayback Machine.

[105] ТАЗ: Восточные учителя лучше интегрируют детей-мигрантов

[Prof_2003,_p.44-106] Перейти обратно: ^а ^б Проф. Др. Доктор Райнер Леманн, Дженни Ленкейт: «ЭЛЕМЕНТ - Исследование развития чтения и понимания математики в 4-6 классах Берлина - Итоговый отчет об обучении в 2003, 2004 и 2005 годах в начальных школах Берлина и старших классах средних школ». Берлинский университет Гумбольдта; стр.44

[107] Немецкая филологическая ассоциация. «Примите к сведению результаты исследования ELEMENT без ущерба!». Пресс-релиз. 22 апреля 2008 г.

[108] Профессор доктор. Доктор Райнер Леманн, Дженни Ленкейт: «ЭЛЕМЕНТ - Исследование развития чтения и понимания математики в 4-6 классах Берлина - Итоговый отчет об обучении в 2003, 2004 и 2005 годах в начальных школах Берлина и старших классах средних школ». Берлинский университет Гумбольдта; стр. 43 и 44

[ReferenceA-109] Перейти обратно: ^а ^б Ханс Вайс (ред.): Ранняя поддержка детей и семей, живущих в бедности. Мюнхен/Базель: Эрнст Рейнхардт Верлаг. ISBN 3-497-01539-3

[110] Die Zeit (14 мая 2008 г.): Детский сад уравнивает социальные различия. Zeit.de

[111] Пресс-конференция IGLU 2006, получено 27 мая 2008 г. Архивировано 19 июля 2011 г. в Wayback Machine.

[112] Сюзанна Вит-Энтус (29 декабря 2008 г.): «Социальная квота: средние школы Берлина должны принимать больше учеников из бедных семей». Ежедневное зеркало

[Martin_Klesmann_2009-113] Перейти обратно: ^а ^б Мартин Клесманн (23 февраля 2009 г.). «Дети из Нойкёльна не будут интегрированы» — политик и директор школы спорят о социальных квотах в средних школах». Берлинская газета

[114] ДААД. «Научный космополитический компакт 2022» (PDF) . Проверено 10 июля 2022 г.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

v т и Образование в Европе
Sovereign states	Albania Andorra Armenia Austria Azerbaijan Belarus Belgium Bosnia and Herzegovina Bulgaria Croatia Cyprus Czech Republic Denmark Estonia Finland France Georgia Germany Greece Hungary Iceland Ireland Italy Kazakhstan Latvia Liechtenstein Lithuania Luxembourg Malta Moldova Monaco Montenegro Netherlands North Macedonia Norway Poland Portugal Romania Russia San Marino Serbia Slovakia Slovenia Spain Sweden Switzerland Turkey Ukraine United Kingdom
States with limited recognition	Abkhazia Kosovo Northern Cyprus South Ossetia Transnistria
Dependencies and other entities	Åland Faroe Islands Gibraltar Guernsey Isle of Man Jersey Svalbard
Other entities	European Union