Репетиция памяти
Репетиция памяти — это термин, обозначающий роль повторения в сохранении воспоминаний . Он включает в себя повторение информации снова и снова, чтобы информация была обработана и сохранена в памяти. [1]
Типы
[ редактировать ]Репетиция технического обслуживания
[ редактировать ]Репетиция поддержания — это тип репетиции памяти, которая полезна для сохранения информации в кратковременной или рабочей памяти . Поскольку это обычно предполагает повторение информации без размышлений о ее значении или связи с другой информацией, информация обычно не переносится в долговременную память. [1] Примером репетиции технического обслуживания может быть повторение номера телефона в уме или вслух до тех пор, пока номер не будет введен в телефон для совершения звонка. Номер хранится в рабочей памяти достаточно долго, чтобы можно было позвонить, но никогда не переносится в долговременную память. Через час, а то и пять минут после звонка номер телефона уже не запомнится.
В 1972 году Крейк и Локхарт предположили, что припоминание из памяти включает в себя множество процессов, действующих на разных уровнях . Репетиция обслуживания включает в себя повторную обработку элемента на одном и том же уровне (Baddeley, 2009). [ нужна полная цитата ] , который не требует особого внимания. Он потенциально улучшает немедленное запоминание, но мало влияет на запоминание в долговременной памяти. [2] В зависимости от информации, которую необходимо обработать, определяется, какой путь отзыва будет использовать человек. Например, если информацию необходимо использовать только временно, человек будет использовать поддерживающую репетицию в рабочей памяти. Однако если информацию необходимо будет использовать позднее, скорее всего, человек прибегнет к тщательной репетиции. При тщательной репетиции информация обрабатывается на более глубоком уровне и имеет возможность перейти в долговременную память. В обзоре литературы исследователи выдвинули гипотезу о том, что «информация, поступающая в рабочую память из визуального внешнего мира, обрабатывается структурами теменной и височной долей, специализирующимися на перцептивной обработке». [3]
Поддерживающая репетиция может помочь улучшить долговременную память в определенных ситуациях. В предыдущем исследовании исследователи изучали разницу в запоминании набора слов между участниками, которые знали, что их попросят вспомнить слова, и в которых они повторяли слова несколько раз, и участниками, которые не знали, что собираются вспомнить слова. вспомнить слова, в которых они повторили слова только один раз (Baddeley, 2009). Группа, которой сказали, что им придется вспомнить слова позже, справилась значительно лучше, чем те, кому не сказали, что им придется вспомнить (Baddeley, 2009). Существует также положительная корреляция между значимостью слов и тем, насколько человек их запомнит (Baddeley, 2009). Чем больше значения человек ассоциирует с определенным словом или списком слов, тем более вероятно и легче ему будет запомнить их, если его попросят повторить позже.
Могут быть различия в том, как репетируют дети младшего и старшего возраста. Демпстер (1981) [4] сообщает, что дети младшего возраста склонны репетировать только один предмет за раз. Это помогает им запомнить предмет, не загромождая его другими предметами. Возраст развития ребенка также может играть роль в том, сколько чисел ребенок сможет запомнить и отрепетировать. Чем старше ребенок, тем больше предметов он может отрепетировать одновременно. [4]
Во многих отношениях репетиция обслуживания полезна, например, когда люди смотрят на номер телефона и им нужно воспроизвести его за несколько секунд. Но для информации, которая требует большего внимания и лучшей обработки, повторная проверка является лишь временным решением. Людям следует использовать другие методы обработки и тщательное повторение, чтобы перенести информацию из рабочей памяти в долговременную память.
Рабочую память обычно называют скорее процессом, чем реальным хранилищем, и она имеет решающее значение для способности сохранять и манипулировать информацией в уме. [5] Из-за своей важности для познания рабочая память отвечает за ту новую информацию, которая имеет непосредственную важность, но не настолько необходима, чтобы постоянно храниться в долговременной памяти. Таким образом, он существует где-то между кратковременной и долговременной памятью. [5]
Фонологическая петля — это концепция, используемая в поддерживающих повторениях, и во многом является функцией рабочей памяти. [6] Он состоит из двух частей: кратковременного запоминания и процесса артикуляционной репетиции, которые обе работают над постоянным обновлением субвокального запоминания. [7] Емкость фонологической петли невелика: она способна вместить всего около семи элементов, но она очень зависит от субвокальной репетиции, позволяющей обновить следы памяти этих элементов, чтобы они временно оставались в хранилище. [6] Точно так же субвокальная репетиция зависит от кратковременного хранилища, поскольку именно там находится информация для фонологического цикла. [7] Таким образом, оба процесса фонологической петли напрямую зависят друг от друга для завершения процесса.
Что касается теории обучения, фонологическая петля оказалась особенно эффективной, когда визуальная информация сочетается со слуховой информацией. [8] Например, если кто-то должен был прочитать набор информации и послушать его вслух, он с большей вероятностью запомнит его, чем если бы он просто прочитал его без звука, дополняющего его. [8] Таким образом, верно, что поддерживающая репетиция наиболее полезна при механическом запоминании; однако его можно использовать как инструмент для обучения, особенно в сочетании с другими режимами.
Тщательная репетиция
[ редактировать ]Тщательная репетиция — это тип репетиции памяти, которая полезна для переноса информации в долговременную память . Этот тип повторения эффективен, поскольку предполагает обдумывание значения информации и соединение ее с другой информацией, уже хранящейся в памяти. Это гораздо глубже, чем репетиция технического обслуживания. [1]
Согласно эффекту уровня обработки, предложенному Фергусом И. М. Крейком и Робертом С. Локхартом в 1972 году, этот тип репетиции работает лучше всего из-за такой глубины обработки.
Помимо обработки новой информации, при которой смысл информации достаточен для ее передачи в долговременную память, еще один способ работы развивающей репетиции — это связывание новой информации с информацией, которая уже хранится в долговременной памяти. [7] Этот подход требует от учащегося взаимодействия с новой информацией таким образом, чтобы создавать значимые связи с ранее изученными вещами, что приводит к тому, что новая информация также сохраняется в долговременной памяти. [7]
Эффективный способ поощрить тщательное повторение — это использовать материал более чем одним способом. Например, дискуссионные или учебные группы дают возможность сделать отдельные фрагменты информации более личными, присоединяя к ним истории и создавая значимые связи с уже изученными вещами. [7] Тщательное повторение имеет сильную поддержку в обучении, особенно в плане внимания к значимым связям между различными концепциями и фрагментами информации. [9] В частности, тщательное повторение чрезвычайно полезно при запоминании более крупных фрагментов информации, таких как предложения или другие более крупные фрагменты. [9]
Модель Баддели
[ редактировать ]В модели рабочей памяти Бэддели эта способность включает в себя центральный исполнительный орган и два буфера — фонологическую петлю и зрительно-пространственный блокнот . Оба буфера хранения характеризуются пассивным хранением и повторением информации. Эта репетиционная функция связана с лобными сетями, такими как зона Брока . [10] Более конкретно, субвокальная репетиция и речевое поддержание связаны с задней частью левой прецентральной извилины . [5] Временное хранение фонологической петли часто приписывают супрамаргинальной извилине доли теменной . [5]
См. также
[ редактировать ]Ссылки
[ редактировать ]- ^ Jump up to: а б с Гольдштейн, Б. (2011). Когнитивная психология: соединение разума, исследований и повседневного опыта - с руководством Coglab. (3-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.
- ^ Грин, Р.Л. (1987). «Влияние репетиций на человеческую память». Психологический вестник . 102 (3): 403–413. дои : 10.1037/0033-2909.102.3.403 .
- ^ Джонидес, Дж.; Лейси, Южная Каролина; Ни, DE (2005). «Процессы рабочей памяти в сознании и мозге». Современные направления психологической науки . 14 : 2–5. дои : 10.1111/j.0963-7214.2005.00323.x .
- ^ Jump up to: а б Демпстер, Фрэнк Н. (1981). «Продолжительность памяти: источники индивидуальных различий и различий в развитии». Психологический вестник . 89 (1): 63–100. дои : 10.1037/0033-2909.89.1.63 .
- ^ Jump up to: а б с д Ни, ЭН; Аскрен, МК; Берман, МГ; Демльральп, Э.; Кравиц, А.; Джонидес, Дж. (2012). «Метаанализ исполнительных компонентов рабочей памяти» . Кора головного мозга . 23 (2): 264–282. дои : 10.1093/cercor/bhs007 . ПМЦ 3584956 . ПМИД 22314046 .
- ^ Jump up to: а б Бэддели, А.; Айснек, МВт; Андерсон, MC (2015). Память . Нью-Йорк: Psychology Press.
- ^ Jump up to: а б с д и Рейсберг, Д. (1997). Познание: изучение науки о разуме . Нью-Йорк: Нортон и компания.
- ^ Jump up to: а б Джиннс, П. (2005). «Метаанализ эффекта модальности». Обучение и инструкция . 15 (4): 313–331. doi : 10.1016/j.learninstruc.2005.07.001 .
- ^ Jump up to: а б Брансфорд, Дж. (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа (Расширенное издание). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии. п. 94.
- ^ Гарон Н., Брайсон С. и Смит И. (2008). Исполнительная функция у дошкольников: обзор с использованием интегративной структуры.
