✖


Jump to content

Память

(Перенаправлено из человеческой памяти )
Эта статья о человеческой памяти. Чтобы узнать о других значениях, см. Память (значения) .
Нейропсихология
Доли головного мозга, вид сбоку
Темы
Функции мозга
Люди
Тесты
Когнитивная психология
Восприятие
Внимание
Память
Метапознание
Язык
Метаязык
мышление

Познание

Числовое познание
Обзор форм и функций памяти

Память — это способность разума, с которой данные или информация кодируются помощью , сохраняются и извлекаются при необходимости. Это сохранение информации с течением времени с целью повлиять на будущие действия. [1] Если бы прошлые события нельзя было помнить, было бы невозможно язык, отношения или личностную идентичность . развивать [2] Потеря памяти обычно описывается как забывчивость или амнезия . [3] [4] [5] [6] [7] [8]

Память часто понимают как систему обработки информации с явным и неявным функционированием, состоящую из сенсорного процессора , кратковременной (или рабочей ) памяти и долговременной памяти . [9] Это может быть связано с нейроном .Сенсорный процессор позволяет воспринимать информацию из внешнего мира в форме химических и физических стимулов и обрабатывать ее на различных уровнях концентрации и намерения. Рабочая память служит процессором кодирования и извлечения информации. Информация в виде стимулов кодируется в соответствии с явными или неявными функциями процессором рабочей памяти. Рабочая память также извлекает информацию из ранее сохраненного материала. Наконец, функция долговременной памяти заключается в хранении различных категориальных моделей или систем. [9]

Декларативная, или явная , память — это сознательное хранение и запоминание данных. [10] К декларативной памяти относятся семантическая и эпизодическая память . Семантическая память относится к памяти, которая закодирована определенным смыслом. [2] Между тем, эпизодическая память относится к информации, которая закодирована в пространственной и временной плоскости. [11] [12] [13] Декларативная память обычно является основным процессом, о котором думают при обращении к памяти. [2] Недекларативная, или имплицитная, память – это бессознательное хранение и запоминание информации. [14] Примером недекларативного процесса может быть бессознательное обучение или извлечение информации посредством процедурной памяти или феномен прайминга. [2] [14] [15] Прайминг — это процесс подсознательного вызова определенных реакций памяти, который показывает, что не вся память активируется сознательно. [15] тогда как процедурная память — это медленное и постепенное обучение навыкам, которое часто происходит без сознательного внимания к обучению. [2] [14]

Память не является идеальным процессором, и на нее влияет множество факторов. Все способы кодирования, хранения и извлечения информации могут быть повреждены. Боль, например, была идентифицирована как физическое состояние, ухудшающее память, и отмечалась на животных моделях, а также у пациентов с хронической болью. [16] [17] [18] [19] Объем внимания, уделяемого новым стимулам, может уменьшить объем информации, которая кодируется для хранения. [2] Кроме того, процесс хранения может быть нарушен из-за физического повреждения областей мозга, связанных с хранением памяти, таких как гиппокамп. [20] [21] Наконец, извлечение информации из долговременной памяти может быть нарушено из-за разрушения долговременной памяти. [2] Нормальное функционирование, разрушение с течением времени и повреждение мозга — все это влияет на точность и емкость памяти. [22] [23]

Сенсорная память [ править ]

Основная статья: Сенсорная память

Сенсорная память хранит информацию, полученную от органов чувств, менее чем через одну секунду после восприятия объекта. Способность смотреть на предмет и запоминать, как он выглядел, всего за долю секунды наблюдения или запоминания, является примером сенсорной памяти. Это выходит из-под когнитивного контроля и является автоматической реакцией. В очень коротких презентациях участники часто сообщают, что им кажется, что они «видят» больше, чем могут на самом деле сообщить. Первые точные эксперименты по изучению этой формы сенсорной памяти были проведены Джорджем Сперлингом (1963). [24] используя «парадигму частичного отчета». Испытуемым была представлена ​​сетка из 12 букв, расположенных в три ряда по четыре буквы. После краткой презентации испытуемым воспроизводили высокий, средний или низкий тон, указывая им, какой из рядов сообщить. Основываясь на этих экспериментах с частичным отчетом, Сперлинг смог показать, что емкость сенсорной памяти составляет примерно 12 элементов, но она очень быстро деградирует (в течение нескольких сотен миллисекунд). Поскольку эта форма памяти ухудшается так быстро, участники будут видеть изображение, но не смогут сообщить обо всех элементах (12 в процедуре «полного отчета») до того, как они исчезнут. Этот тип памяти невозможно продлить повторением.

Существует три типа сенсорной памяти. Иконическая память — это быстро распадающийся запас зрительной информации, тип сенсорной памяти, в которой на короткое время сохраняется изображение, воспринятое в течение небольшого периода времени. Эхопамять — это быстро распадающийся запас слуховой информации, а также сенсорная память, в которой кратковременно сохраняются звуки, воспринимаемые в течение короткого промежутка времени. [25] [26] Тактильная память — это тип сенсорной памяти, который представляет собой базу данных сенсорных стимулов.

Кратковременная память [ править ]

Основная статья: Кратковременная память

Кратковременная память, не путать с рабочей памятью, позволяет вспоминать информацию в течение периода от нескольких секунд до минуты без повторения. Однако его возможности весьма ограничены. В 1956 году Джордж А. Миллер (1920–2012), работая в Bell Laboratories , провёл эксперименты, показавшие, что объём кратковременной памяти составляет 7±2 единицы. (Отсюда и название его знаменитой статьи «Магическое число 7±2». ) Современные взгляды оценивают емкость кратковременной памяти ниже, обычно порядка 4–5 элементов, [27] или приведите доводы в пользу более гибкого ограничения, основанного на информации, а не на предметах. [28] Объем памяти можно увеличить с помощью процесса, называемого фрагментированием . [29] Например, вспоминая десятизначный телефонный номер , человек может разбить цифры на три группы: сначала код города (например, 123), затем трехзначный фрагмент (456) и, наконец, четырехзначный. цифровой фрагмент (7890). Этот метод запоминания телефонных номеров гораздо более эффективен, чем попытка запомнить строку из 10 цифр; это потому, что мы можем разбить информацию на значимые группы чисел. Это отражается в тенденции некоторых стран отображать телефонные номера в виде нескольких блоков по два-четыре номера.

Считается, что кратковременная память в основном опирается на акустический код для хранения информации и в меньшей степени на зрительный код. Конрад (1964) [30] обнаружили, что испытуемым было труднее вспомнить наборы букв, которые были акустически похожими, например, E, P, D. Замешательство при воспроизведении акустически похожих букв, а не визуально похожих букв, означает, что буквы были закодированы акустически. Однако исследование Конрада (1964) касается кодирования письменного текста. Таким образом, хотя память письменной речи может зависеть от акустических компонентов, обобщения на все формы памяти сделать невозможно.

Долговременная память [ править ]

Основная статья: Долговременная память
Иллюстрация Олина Леви Уорнера 1896 года « Память » сейчас хранится в здании Томаса Джефферсона в Библиотеке Конгресса в Вашингтоне, округ Колумбия.

Хранение в сенсорной памяти и кратковременной памяти обычно имеет строго ограниченную емкость и продолжительность. Это означает, что информация не хранится бесконечно. Напротив, хотя общая емкость долговременной памяти еще не определена, она может хранить гораздо большие объемы информации. Более того, он может хранить эту информацию гораздо дольше, возможно, на протяжении всей жизни. Например, получив случайное семизначное число, можно запомнить его всего на несколько секунд, прежде чем забыть, что позволяет предположить, что оно хранилось в кратковременной памяти. С другой стороны, благодаря повторению телефонные номера можно запомнить на долгие годы; Говорят, что эта информация хранится в долговременной памяти.

В то время как кратковременная память кодирует информацию акустически, долговременная память кодирует ее семантически: Baddeley (1966). [31] обнаружили, что через 20 минут испытуемым было труднее всего вспомнить набор слов, которые имели схожие значения (например, большой, большой, великий, огромный) в долгосрочной перспективе. Другая часть долговременной памяти — это эпизодическая память, «которая пытается уловить такую ​​информацию, как «что», «когда» и «где » ». [32] Обладая эпизодической памятью, люди могут вспоминать конкретные события, такие как дни рождения и свадьбы.

Кратковременная память поддерживается временными паттернами нейрональной коммуникации, зависящими от областей лобной доли (особенно дорсолатеральной префронтальной коры ) и теменной доли . С другой стороны, долговременная память поддерживается за счет более стабильных и постоянных изменений в нейронных связях, широко распространенных по всему мозгу. Гиппокамп . необходим (для изучения новой информации) для консолидации информации из кратковременной в долговременную память, хотя сам по себе он, похоже, не хранит информацию Считалось, что без гиппокампа новые воспоминания не могут быть сохранены в долговременной памяти и что продолжительность концентрации внимания будет очень короткой , как впервые выяснилось у пациента Генри Молейсона. [33] [34] после того, что считалось полным удалением обоих его гиппокампов. Более недавнее вскрытие его мозга показало, что гиппокамп оказался более целым, чем предполагалось на первый взгляд, что ставит под сомнение теории, основанные на первоначальных данных. Гиппокамп может участвовать в изменении нейронных связей в течение трех и более месяцев после первоначального обучения.

Исследования показали, что долговременная память у людей может поддерживаться за счет метилирования ДНК . [35] и ген «приона» . [36] [37]

Дальнейшие исследования изучали молекулярную основу долговременной памяти . К 2015 году стало ясно, что долговременная память требует активации транскрипции генов и синтеза белка de novo . [38] Формирование долговременной памяти зависит как от активации генов, способствующих памяти, так и от ингибирования генов-супрессоров памяти, и было обнаружено, что метилирование / деметилирование ДНК является основным механизмом достижения этой двойной регуляции. [39]

Крысы с новой, сильной долговременной памятью из-за контекстуального обусловливания страхом снизили экспрессию около 1000 генов и увеличили экспрессию около 500 генов в гиппокампе через 24 часа после тренировки, таким образом демонстрируя модифицированную экспрессию 9,17% генома гиппокампа крысы. Снижение экспрессии генов было связано с метилированием этих генов. [40]

Значительные дальнейшие исследования долговременной памяти пролили свет на молекулярные механизмы, с помощью которых метилирование устанавливается или удаляется, как это будет рассмотрено в 2022 году. [41] Эти механизмы включают, например, TOP2B -индуцированные двухцепочечные разрывы в непосредственных ранних генах , реагирующие на сигнал . Кроме того, информационные РНК многих генов, которые подверглись контролируемому метилированием увеличению или уменьшению, транспортируются нервными гранулами ( мессенджер РНП ) к дендритным шипикам . В этих местах информационные РНК могут транслироваться в белки, которые контролируют передачу сигналов в нейрональных синапсах . [41]

Модель с несколькими магазинами [ править ]

См. также: Консолидация памяти.
Модель с несколькими магазинами

Модель с несколькими магазинами (также известная как модель памяти Аткинсона-Шиффрина ) была впервые описана в 1968 году Аткинсоном и Шиффрином .

Модель с несколькими магазинами подверглась критике за то, что она слишком упрощена. Например, считается, что долговременная память на самом деле состоит из множества подкомпонентов, таких как эпизодическая и процедурная память . Он также предполагает, что повторение — единственный механизм, с помощью которого информация в конечном итоге достигает долговременного хранения, но данные показывают, что мы способны запоминать вещи без повторения.

Модель также показывает все хранилища памяти как единое целое, тогда как исследования показывают иное. Например, кратковременная память может быть разбита на различные единицы, такие как визуальная информация и акустическая информация. В исследовании Злоноги и Гербера (1986) пациентка «К.Ф.» продемонстрировала определенные отклонения от модели Аткинсона-Шиффрин. У пациента К.Ф. было повреждение головного мозга , и у него возникли проблемы с кратковременной памятью. На распознавание таких звуков, как произносимые цифры, буквы, слова и легко узнаваемые шумы (например, дверные звонки и мяуканье кошек), было нарушено. Зрительная кратковременная память не пострадала, что указывает на дихотомию зрительной и слуховой памяти. [42]

Рабочая память [ править ]

Основная статья: Рабочая память
Модель рабочей памяти

В 1974 году Бэддели и Хитч предложили «модель рабочей памяти», которая заменила общую концепцию кратковременной памяти активным сохранением информации в кратковременном хранилище. В этой модели рабочая память состоит из трех основных хранилищ: центрального исполнительного органа, фонологической петли и зрительно-пространственного блокнота. В 2000 году эта модель была расширена за счет мультимодального эпизодического буфера ( модель рабочей памяти Бэддели ). [43]

Центральный исполнительный орган, по сути, действует как сенсорный склад внимания. Он передает информацию трем компонентам процессов: фонологической петле, зрительно-пространственному блокноту и эпизодическому буферу.

Фонологическая петля сохраняет слуховую информацию, непрерывно повторяя звуки или слова: артикуляционный процесс (например, повторение телефонного номера снова и снова). Краткий список данных легче запомнить. Фонологическая петля иногда нарушается. Нерелевантная речь или фоновый шум могут помешать фонологической петле. Подавление артикуляции также может привести к путанице в кодировании, а слова, которые звучат одинаково, могут быть перепутаны или неправильно запомнены из-за эффекта фонологического сходства. Фонологическая петля также имеет ограничение на то, сколько она может вместить одновременно, что означает, что в соответствии с эффектом длины слова легче запомнить много коротких слов, чем много длинных.

Визуально -пространственный блокнот хранит визуальную и пространственную информацию. Он задействуется при выполнении пространственных задач (например, оценка расстояний) или зрительных задач (например, подсчет окон в доме или воображение изображений). Люди с афантазией не смогут пользоваться зрительно-пространственным блокнотом.

Эпизодический буфер предназначен для связывания информации между доменами для формирования интегрированных единиц визуальной, пространственной и вербальной информации и хронологического порядка (например, воспоминания об истории или сцене фильма). Предполагается также, что эпизодический буфер связан с долговременной памятью и семантическим значением.

Модель рабочей памяти объясняет многие практические наблюдения, например, почему легче выполнить две разные задачи, одну вербальную и одну визуальную, чем две похожие задачи, а также вышеупомянутый эффект длины слова. Рабочая память также является предпосылкой того, что позволяет нам выполнять повседневные действия, связанные с мышлением. Это часть памяти, в которой мы осуществляем мыслительные процессы и используем их для изучения и рассуждения по темам. [43]

Типы [ править ]

Исследователи различают узнавание и припоминание . Задачи на узнавание памяти требуют от людей указать, сталкивались ли они раньше со стимулом (например, изображением или словом). Задачи на запоминание памяти требуют от участников восстановить ранее изученную информацию. Например, людей можно попросить воспроизвести серию действий, которые они видели раньше, или произнести список слов, которые они слышали раньше.

По типу информации [ править ]

Топографическая память включает в себя способность ориентироваться в пространстве, узнавать маршрут и следовать ему или узнавать знакомые места. [44] Потеряться во время путешествия в одиночку — пример отказа топографической памяти. [45]

Воспоминания-вспышки — это четкие эпизодические воспоминания об уникальных и очень эмоциональных событиях. [46] Люди, помнящие, где они были и что делали, когда впервые услышали новость об президента Кеннеди убийстве , [47] Осада Сиднея или события 11 сентября — примеры воспоминаний-вспышек.

Долгосрочный [ править ]

Андерсон (1976) [48] делит долговременную память на декларативную (явную) и процедурную (имплицитную) .

Декларативный [ править ]

Основная статья: Декларативная память

Декларативная память требует сознательного воспоминания , поскольку какой-то сознательный процесс должен вызвать информацию обратно. Иногда ее называют явной памятью , поскольку она состоит из информации, которая явно сохраняется и извлекается. Декларативная память может быть подразделена на семантическую память , касающуюся принципов и фактов, взятых независимо от контекста; и эпизодическая память , касающаяся информации, специфичной для определенного контекста, такой как время и место. Семантическая память позволяет кодировать абстрактные знания о мире, например: «Париж — столица Франции». С другой стороны, эпизодическая память используется для более личных воспоминаний, таких как ощущения, эмоции и личные ассоциации с определенным местом или временем. Эпизодические воспоминания часто отражают «первые события» в жизни, такие как первый поцелуй, первый день в школе или первая победа на чемпионате. Это ключевые события в жизни, которые можно ясно запомнить.

Исследования показывают, что декларативная память поддерживается несколькими функциями медиальной системы височных долей, включая гиппокамп. [49] Автобиографическая память – память об определенных событиях в собственной жизни – обычно рассматривается либо как эквивалент эпизодической памяти, либо как ее подмножество. Зрительная память — это часть памяти, сохраняющая некоторые характеристики наших чувств, относящиеся к зрительному опыту. Человек способен поместить в память информацию, напоминающую предметы, места, животных или людей, в виде мысленного образа . Зрительная память может привести к праймингу , и предполагается, что в основе этого явления лежит какая-то система перцептивной репрезентации. [49]

Процедурный [ править ]

Напротив, процедурная память (или имплицитная память ) основана не на сознательном воспроизведении информации, а на имплицитном обучении . Лучше всего это можно охарактеризовать как запоминание того, как что-то сделать. Процедурная память в основном используется при обучении двигательным навыкам и может рассматриваться как подмножество имплицитной памяти. Это обнаруживается, когда человек лучше справляется с заданной задачей только благодаря повторению – новых явных воспоминаний не формируется, но человек бессознательно обращается к аспектам своего предыдущего опыта. Процедурная память, участвующая в моторном обучении, зависит от мозжечка и базальных ганглиев . [50]

Характерной чертой процедурной памяти является то, что запоминаемые вещи автоматически преобразуются в действия, и поэтому их иногда трудно описать. Некоторые примеры процедурной памяти включают способность ездить на велосипеде или завязывать шнурки. [51]

По временному направлению [ править ]

Еще один важный способ различать различные функции памяти — это то, находится ли запоминаемый контент в прошлом ( ретроспективная память ) или в будущем ( проспективная память) . Джон Мичем представил это различие в статье, представленной на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации в 1975 году и впоследствии включенной Ульриком Нейссером в его отредактированную книгу 1982 года « Наблюдаемая память: воспоминания в естественных контекстах» . [52] [53] Таким образом, ретроспективная память как категория включает смысловую, эпизодическую и автобиографическую память. Напротив, проспективная память — это память о будущих намерениях или запоминание о том, чтобы помнить (Виноград, 1988). Проспективную память можно разделить на перспективное воспоминание, основанное на событиях и времени. Перспективные воспоминания, основанные на времени, запускаются временным сигналом, например, походом к врачу (действие) в 16:00 (сигнал). Перспективные воспоминания, основанные на событиях, — это намерения, вызванные сигналами, например, не забыть отправить письмо (действие) после просмотра почтового ящика (сигнал). Сигналы не обязательно должны быть связаны с действием (как пример почтового ящика/письма), а списки, стикеры, завязанные носовые платки или веревка на пальце — все это примеры сигналов, которые люди используют в качестве стратегий для улучшения предполагаемой памяти.

Методики обучения [ править ]

Для оценки младенцев [ править ]

Младенцы не обладают языковой способностью сообщать о своих воспоминаниях, поэтому словесные отчеты нельзя использовать для оценки памяти очень маленьких детей. Однако с течением времени исследователи адаптировали и разработали ряд методов оценки как памяти узнавания младенцев, так и памяти воспоминаний. Методы привыкания и оперантного кондиционирования использовались для оценки узнавающей памяти младенцев, а методы отсроченной и вызванной имитации использовались для оценки воспоминаний младенцев.

Методы, используемые для оценки узнавающей памяти младенцев, включают следующее:

  • Процедура визуального парного сравнения (основана на привыкании) : младенцам сначала предъявляются пары визуальных стимулов, например две черно-белые фотографии человеческих лиц, в течение фиксированного периода времени; затем, после ознакомления с двумя фотографиями, им предъявляют «знакомую» фотографию и новую фотографию. Время, потраченное на просмотр каждой фотографии, фиксируется. Если долго рассматривать новую фотографию, значит, они помнят «знакомую». Исследования с использованием этой процедуры показали, что дети в возрасте от 5 до 6 месяцев могут сохранять информацию до четырнадцати дней. [54]
  • Техника оперантного кондиционирования : младенцев укладывают в кроватку и к одной из их ножек привязывают ленту, соединенную с передвижной накладкой. Младенцы замечают, что когда они пинают ногой, мобиль движется – скорость ударов резко возрастает в течение нескольких минут. Исследования с использованием этой техники показали, что память младенцев существенно улучшается в течение первых 18 месяцев. В то время как 2–3-месячные дети могут сохранять оперантную реакцию (например, активацию мобильного телефона ударом ногой) в течение недели, 6-месячные дети могут сохранять ее в течение двух недель, а 18-месячные дети могут сохранять аналогичный оперантный ответ в течение 13 недель. [55] [56] [57]

Методы, используемые для оценки воспоминаний младенцев, включают следующее:

  • Техника отложенного подражания : экспериментатор показывает младенцам уникальную последовательность действий (например, нажатие палкой кнопки на коробке), а затем, после задержки, просит младенцев подражать этим действиям. Исследования с использованием отложенного подражания показали, что память 14-месячных детей о последовательности действий может сохраняться до четырех месяцев. [58]
  • Техника вызванного подражания : очень похожа на технику отложенного подражания; разница в том, что младенцам разрешается имитировать действия до задержки. Исследования с использованием техники вызванного подражания показали, что 20-месячные дети могут вспомнить последовательность действий двенадцать месяцев спустя. [59] [60]

Для оценки детей и пожилых людей [ править ]

Исследователи используют различные задания для оценки памяти детей старшего возраста и взрослых. Некоторые примеры:

  • Парное ассоциированное обучение – когда человек учится ассоциировать одно конкретное слово с другим. Например, если дать такое слово, как «безопасный», нужно научиться произносить другое конкретное слово, например «зеленый». Это стимул и реакция. [61] [62]
  • Свободное припоминание – во время этого задания испытуемого попросят изучить список слов, а затем позже его попросят вспомнить или записать как можно больше слов, которые он сможет запомнить, аналогично вопросам со свободным ответом. [63] На более ранние элементы влияет ретроактивное вмешательство (RI), что означает, что чем длиннее список, тем сильнее вмешательство и тем меньше вероятность того, что они будут отозваны. С другой стороны, элементы, которые были предъявлены последними, мало страдают от RI, но сильно страдают от упреждающего вмешательства (PI), что означает, что чем дольше задержка при отзыве, тем больше вероятность того, что элементы будут потеряны. [64]
  • Воспроизведение по сигналу - человеку даются важные подсказки, которые помогут восстановить информацию, которая ранее была закодирована в памяти человека; обычно это может включать слово, относящееся к информации, которую просят запомнить. [65] Это похоже на заполнение бланков оценок, используемых в классах.
  • Распознавание – испытуемых просят запомнить список слов или изображений, после чего их просят идентифицировать ранее предъявленные слова или изображения из списка альтернатив, которые не были представлены в исходном списке. [66] Это похоже на оценку с множественным выбором.
  • Парадигма обнаружения – людям показывают несколько объектов и образцов цвета в течение определенного периода времени. Затем их проверяют на зрительную способность запоминать как можно больше, глядя на тестировщиков и указывая, похожи ли тестеры на образец или присутствуют ли какие-либо изменения.
  • Метод сбережений – сравнивает скорость первоначального обучения со скоростью его повторного обучения. Количество сэкономленного времени измеряет память. [67]
  • Задачи на неявную память – информация извлекается из памяти без сознательного осознания.

Неудачи [ править ]

Смотрите также: Памяти очевидца.
Сад забвения, иллюстрация Эфраима Мозеса Лилиена
  • Быстротечность – воспоминания ухудшаются с течением времени. Это происходит на этапе хранения в памяти, после того, как информация была сохранена, но до ее извлечения. Это может произойти при сенсорном, кратковременном и долговременном хранении. Это следует общей схеме, когда информация быстро забывается в течение первых нескольких дней или лет, а в последующие дни или годы следуют небольшие потери.
  • Рассеянность – нарушение памяти из-за недостатка внимания . Внимание играет ключевую роль в сохранении информации в долговременной памяти; без должного внимания информация может не сохраниться, что сделает невозможным ее последующее получение.

Физиология [ править ]

Считается, что области мозга, участвующие в нейроанатомии памяти, такие как гиппокамп , миндалевидное тело , полосатое тело или маммиллярные тела, участвуют в определенных типах памяти. Например, считается, что гиппокамп участвует в пространственном обучении и декларативном обучении , а миндалина — в эмоциональной памяти . [68]

Повреждение определенных областей у пациентов и животных моделей и последующий дефицит памяти являются основным источником информации. повреждение прилегающих областей или пути, проходящего Однако вместо того, чтобы затрагивать конкретную область, возможно , причиной наблюдаемого дефицита на самом деле является через эту область. Кроме того, недостаточно описать память и ее аналог, обучение , как зависящие исключительно от определенных участков мозга. Обучение и память обычно объясняются изменениями в нейрональных синапсах , которые, как считается, опосредованы долгосрочной потенциацией и длительной депрессией .

В целом, чем более эмоционально заряжено событие или опыт, тем лучше оно запоминается; это явление известно как эффект улучшения памяти . Однако у пациентов с повреждением миндалевидного тела не наблюдается эффекта улучшения памяти. [69] [70]

Хебб различал кратковременную и долговременную память. Он постулировал, что любое воспоминание, которое остается в кратковременном хранилище достаточно долгое время, будет консолидировано в долговременную память. Более поздние исследования показали, что это ложь. Исследования показали, что прямые инъекции кортизола или адреналина помогают сохранить недавний опыт. Это также верно и для стимуляции миндалевидного тела. Это доказывает, что волнение улучшает память за счет стимуляции гормонов, влияющих на миндалевидное тело. Чрезмерный или длительный стресс (с повышенным уровнем кортизола) может повредить память. Пациенты с повреждением миндалевидного тела не чаще запоминают эмоционально заряженные слова, чем неэмоционально заряженные. Гиппокамп важен для явной памяти. Гиппокамп также важен для консолидации памяти. Гиппокамп получает входные данные от разных частей коры и отправляет их также в разные части мозга. Ввод поступает из вторичных и третичных сенсорных областей, которые уже много обработали информацию. Повреждение гиппокампа также может вызвать потеря памяти и проблемы с памятью. [71] Эта потеря памяти включает ретроградную амнезию , то есть потерю памяти о событиях, произошедших незадолго до повреждения головного мозга. [67]

нейробиология Когнитивная ​ ​

Основная статья: Когнитивная нейробиология

Когнитивные нейробиологи рассматривают память как сохранение, реактивацию и реконструкцию независимого от опыта внутреннего представления. Термин «внутреннее представление» подразумевает, что такое определение памяти содержит два компонента: выражение памяти на поведенческом или сознательном уровне и лежащие в основе физические нейронные изменения (Дудай 2007). Последний компонент также называют инграммой или следами памяти (Semon 1904). Некоторые нейробиологи и психологи ошибочно отождествляют понятия инграммы и памяти, в широком смысле рассматривая все стойкие последствия переживаний как память; другие возражают против представления о том, что памяти не существует до тех пор, пока она не проявляется в поведении или мышлении (Moscovitch 2007).

Один из вопросов, который имеет решающее значение для когнитивной нейробиологии, заключается в том, как информация и психический опыт кодируются и представляются в мозге. Ученые получили много знаний о нейронных кодах в результате изучения пластичности, но большая часть таких исследований была сосредоточена на простом обучении в простых нейронных цепях; значительно менее ясно об изменениях нейронов, участвующих в более сложных примерах памяти, особенно в декларативной памяти, которая требует хранения фактов и событий (Byrne 2007). Зоны конвергенции-дивергенции могут представлять собой нейронные сети, в которых хранятся и извлекаются воспоминания. Учитывая, что существует несколько видов памяти, в зависимости от типов представляемых знаний, основных механизмов, функций процессов и способов усвоения, вполне вероятно, что разные области мозга поддерживают разные системы памяти и что они находятся во взаимных отношениях в нейронных сетях: «компоненты репрезентации воспоминаний широко распределены по различным частям мозга, опосредованно множеством неокортикальных цепей». [72]

  • Кодировка . Кодирование рабочей памяти включает в себя всплеск активности отдельных нейронов, вызванный сенсорной информацией, который сохраняется даже после того, как сенсорная информация исчезает (Дженсен и Лисман, 2005; Франсен и др., 2002). Кодирование эпизодической памяти включает стойкие изменения в молекулярных структурах, которые изменяют синаптическую передачу между нейронами. Примеры таких структурных изменений включают долговременное потенцирование (LTP) или пластичность, зависящую от времени пика (STDP). Постоянные всплески рабочей памяти могут усиливать синаптические и клеточные изменения в кодировании эпизодической памяти (Дженсен и Лисман, 2005).
  • Рабочая память. Недавние исследования функциональной визуализации обнаружили сигналы рабочей памяти как в медиальной височной доле (MTL), области мозга, тесно связанной с долговременной памятью , так и в префронтальной коре (Ranganath et al., 2005), что указывает на сильную связь между рабочей памятью и долговременной памятью. память. Однако значительно больше сигналов рабочей памяти, наблюдаемых в префронтальной доле, позволяют предположить, что эта область играет более важную роль в рабочей памяти, чем MTL (Suzuki 2007).
  • Консолидация и реконсолидация . Кратковременная память (STM) является временной и подвержена нарушениям, тогда как долговременная память (LTM), однажды консолидированная, является постоянной и стабильной. Консолидация СТМ в ДВМ на молекулярном уровне предположительно включает два процесса: синаптическую консолидацию и консолидацию системы. Первый включает процесс синтеза белка в медиальной височной доле (MTL), тогда как второй преобразует MTL-зависимую память в MTL-независимую память в течение месяцев или лет (Ledoux 2007). В последние годы такая традиционная догма консолидации была переоценена в результате исследований реконсолидации. Эти исследования показали, что предотвращение после восстановления влияет на последующее восстановление воспоминаний (Сара, 2000). Новые исследования показали, что лечение ингибиторами синтеза белка и многими другими соединениями после извлечения может привести к амнестическому состоянию (Nadel et al. 2000b; Alberini 2005; Dudai 2006). Эти данные о реконсолидации согласуются с поведенческими данными о том, что восстановленные воспоминания не являются точной копией первоначального опыта, и воспоминания обновляются во время извлечения.

Генетика [ править ]

См. Также: Долгосрочное потенцирование и Эрик Кандел.

Изучение генетики человеческой памяти находится в зачаточном состоянии, хотя многие гены были исследованы на предмет их связи с памятью у людей и животных. Заметным первоначальным успехом стала связь APOE с дисфункцией памяти при болезни Альцгеймера . Поиск генов, связанных с нормально изменяющейся памятью, продолжается. Одним из первых кандидатов на нормальные вариации памяти является белок KIBRA . [73] [ нужна медицинская ссылка ] что, по-видимому, связано со скоростью, с которой материал забывается в течение периода задержки. Были некоторые доказательства того, что воспоминания хранятся в ядрах нейронов. [74] [75]

Генетическая основа [ править ]

Некоторые гены , белки и ферменты были тщательно исследованы на предмет их связи с памятью. Долговременная память, в отличие от кратковременной, зависит от синтеза новых белков. [76] Это происходит внутри клеточного тела и касается конкретных передатчиков, рецепторов и новых синаптических путей, которые усиливают коммуникативную силу между нейронами. Производство новых белков, предназначенных для усиления синапсов, запускается после высвобождения в клетке определенных сигнальных веществ (таких как кальций в нейронах гиппокампа). В случае клеток гиппокампа это высвобождение зависит от вытеснения магния (связывающей молекулы), который выводится после значительной и повторяющейся синаптической передачи сигналов. Временное изгнание магния освобождает рецепторы NMDA для высвобождения кальция в клетке — сигнал, который приводит к транскрипции генов и построению усиливающих белков. [77] Для получения дополнительной информации см. долгосрочное потенцирование (LTP).

Один из недавно синтезированных белков LTP также имеет решающее значение для поддержания долговременной памяти. Этот белок представляет собой автономно активную форму фермента протеинкиназы C (PKC), известного как PKMζ . PKMζ поддерживает зависящее от активности увеличение синаптической силы, а ингибирование PKMζ стирает установленные долговременные воспоминания, не затрагивая кратковременную память, или, после устранения ингибитора, восстанавливается способность кодировать и хранить новые долговременные воспоминания. Кроме того, BDNF важен для сохранения долговременной памяти. [78]

Долгосрочная стабилизация синаптических изменений определяется также параллельным увеличением пре- и постсинаптических структур, таких как аксональный бутон , дендритный шип и постсинаптическая плотность . [79] Было показано , что на молекулярном уровне увеличение постсинаптических каркасных белков PSD-95 и HOMER1c коррелирует со стабилизацией синаптического расширения. [79] Белок, связывающий элемент ответа цАМФ ( CREB ), представляет собой фактор транскрипции , который, как полагают, играет важную роль в консолидации кратковременных и долговременных воспоминаний и, как полагают, снижается уровень регуляции при болезни Альцгеймера. [80]

ДНК деметилирование Метилирование и

Крысы, подвергшиеся интенсивному обучающему событию, могут сохранять память об этом событии на всю жизнь даже после одной тренировки. Долговременная память о таком событии, по-видимому, изначально хранится в гиппокампе , но это хранилище является временным. Большая часть долговременного хранения воспоминаний, по-видимому, происходит в передней поясной извилине . [81] При экспериментальном применении такого воздействия в геноме нейронов гиппокампа крыс через один и через 24 часа после тренировки появилось более 5000 по-разному метилированных участков ДНК. [82] Эти изменения в характере метилирования произошли во многих генах, активность которых была снижена , часто из-за образования новых сайтов 5-метилцитозина в богатых CpG областях генома. Более того, многие другие гены активировались, вероятно, часто из-за гипометилирования. Гипометилирование часто является результатом удаления метильных групп из ранее существовавших в ДНК 5-метилцитозинов. Деметилирование осуществляется несколькими белками, действующими совместно, включая ферменты ТЕТ , а также ферменты пути эксцизионной репарации оснований ДНК (см. Эпигенетика в обучении и памяти ). Паттерн индуцированных и репрессированных генов в нейронах головного мозга после интенсивного обучающего события, вероятно, обеспечивает молекулярную основу для долговременной памяти об этом событии.

Эпигенетика [ править ]

Основная статья: Эпигенетика в обучении и памяти

Исследования молекулярных основ формирования памяти показывают, что эпигенетические механизмы, действующие в нейронах мозга , играют центральную роль в определении этой способности. Ключевые эпигенетические механизмы, участвующие в памяти, включают метилирование и деметилирование нейрональной ДНК, а также модификации гистоновых белков, включая метилирование , ацетилирование и деацетилирование .

Стимуляция активности мозга при формировании памяти часто сопровождается повреждением нейрональной ДНК , за которым следует восстановление, связанное со стойкими эпигенетическими изменениями. В частности, процессы репарации ДНК негомологичного соединения концов и репарации вырезания оснований используются при формировании памяти. [83]

2-бета в обучении и памяти ДНК - топоизомераза

Во время нового опыта обучения в мозгу быстро экспрессируется набор генов. Считается, что эта индуцированная экспрессия генов необходима для обработки изучаемой информации. Такие гены называются непосредственными ранними генами (IEG). Активность ДНК-топоизомеразы 2-бета (TOP2B) необходима для экспрессии IEG в процессе обучения у мышей, называемом ассоциативной памятью страха. [84] Подобный опыт обучения, по-видимому, быстро запускает TOP2B, вызывая двухцепочечные разрывы в промоторной ДНК генов IEG, которые участвуют в нейропластичности . Восстановление этих индуцированных разрывов связано с деметилированием ДНК промоторов генов IEG, что обеспечивает немедленную экспрессию этих генов IEG. [84]

Регуляторная последовательность в промоторе в сайте начала транскрипции с паузой РНК-полимеразы и двухцепочечным разрывом, индуцированным TOP2B.

Двухцепочечные разрывы, возникающие во время обучения, не устраняются немедленно. Около 600 регуляторных последовательностей в промоторах и около 800 регуляторных последовательностей в энхансерах , по-видимому, зависят от двухцепочечных разрывов, инициируемых топоизомеразой 2-бета (TOP2B), для активации. [85] [86] Индукция определенных двухцепочечных разрывов специфична в отношении индуцирующего их сигнала. Когда нейроны активируются in vitro , в их геномах происходит всего 22 двухцепочечных разрыва, индуцированных TOP2B. [87]

Такие двухцепочечные разрывы, индуцированные TOP2B, сопровождаются как минимум четырьмя ферментами пути репарации ДНК негомологичного соединения концов (NHEJ) (DNA-PKcs, KU70, KU80 и ДНК-ЛИГАЗА IV) (см. рисунок). Эти ферменты восстанавливают двухцепочечные разрывы в течение примерно от 15 минут до двух часов. [87] [88] Таким образом, двухцепочечные разрывы в промоторе связаны с TOP2B и, по крайней мере, с этими четырьмя ферментами репарации. Эти белки присутствуют одновременно на одной нуклеосоме- промоторе (в последовательности ДНК, обернутой вокруг одной нуклеосомы, около 147 нуклеотидов), расположенной вблизи места начала транскрипции их гена-мишени. [88]

Области мозга, участвующие в формировании памяти, включая медиальную префронтальную кору (мПФК)

Двухцепочечный разрыв, вызванный TOP2B, по-видимому, освобождает часть промотора в сайте начала транскрипции , связанной с РНК-полимеразой, для физического перемещения к связанному с ним энхансеру (см. регуляторную последовательность ). Это позволяет энхансеру с его связанными факторами транскрипции и белками-медиаторами напрямую взаимодействовать с РНК-полимеразой, приостановленной в сайте начала транскрипции, для запуска транскрипции . [87] [89]

Контекстуальное формирование страха у мыши вызывает у мыши долговременную память и страх перед местом, в котором он произошел. Контекстуальное обусловливание страха вызывает появление сотен DSB в медиальной префронтальной коре головного мозга мышей (mPFC) и нейронах гиппокампа (см. Рисунок: Области мозга, участвующие в формировании памяти). Эти DSB преимущественно активируют гены, участвующие в синаптических процессах, которые важны для обучения и памяти. [90]

В младенчестве [ править ]

О неспособности взрослых восстановить ранние воспоминания см. Детская амнезия .

Вплоть до середины 1980-х годов считалось, что младенцы не способны кодировать, сохранять и извлекать информацию. [91] В настоящее время все больше исследований показывают, что младенцы в возрасте 6 месяцев могут вспомнить информацию после 24-часовой задержки. [92] Более того, исследования показали, что по мере взросления младенцы могут хранить информацию в течение более длительных периодов времени; Шестимесячные дети могут вспомнить информацию через 24 часа, 9-месячные - через пять недель, а 20-месячные - через двенадцать месяцев. [93] Кроме того, исследования показали, что с возрастом младенцы могут быстрее запоминать информацию. В то время как 14-месячные дети могут вспомнить трехэтапную последовательность после однократного воздействия, 6-месячным детям требуется примерно шесть воздействий, чтобы запомнить ее. [58] [92]

Хотя шестимесячные дети могут запоминать информацию в краткосрочной перспективе, им трудно вспомнить временной порядок информации. Только к 9 месяцам младенцы могут вспомнить действия двухэтапной последовательности в правильном временном порядке, то есть вспоминая шаг 1, а затем шаг 2. [94] [95] Другими словами, когда их просят имитировать последовательность действий, состоящую из двух шагов (например, поставить игрушечную машинку на основание и нажать на поршень, чтобы игрушка перекатилась на другой конец), 9-месячные дети склонны имитировать действия. последовательности в правильном порядке (шаг 1, а затем шаг 2). Младенцы младшего возраста (6-месячные) могут вспомнить только один шаг из двухэтапной последовательности. [92] Исследователи предположили, что эти возрастные различия, вероятно, связаны с тем, что зубчатая извилина гиппокампа и лобные компоненты нейронной сети не полностью развиты в возрасте 6 месяцев. [59] [96] [97]

Фактически, термин «детская амнезия» относится к феномену ускоренного забывания в младенчестве. Важно отметить, что детская амнезия присуща не только людям, и доклинические исследования (с использованием моделей на грызунах) дают представление о точной нейробиологии этого явления. Обзор литературы, проведенный поведенческим нейробиологом Джи Хён Кимом, предполагает, что ускоренное забывание в раннем возрасте, по крайней мере частично, связано с быстрым ростом мозга в этот период. [98]

Старение [ править ]

Основная статья: Память и старение

Одной из ключевых проблем пожилых людей является потеря памяти , тем более что это один из характерных симптомов болезни Альцгеймера . качественно отличается Однако потеря памяти при нормальном старении от потери памяти, связанной с диагнозом болезни Альцгеймера (Budson & Price, 2005). Исследования показали, что эффективность людей при выполнении задач, связанных с памятью, которые зависят от лобных областей, снижается с возрастом. Пожилые люди, как правило, плохо справляются с задачами, требующими знания временного порядка, в котором они усваивали информацию. [99] задания на исходную память, которые требуют от них запоминания конкретных обстоятельств или контекста, в котором они узнали информацию, [100] и перспективные задачи на память, которые включают в себя запоминание действия в будущем. Пожилые люди могут решить свои проблемы с проспективной памятью, например, используя ежедневники.

генов Профили транскрипции определяли для лобной коры человека в возрасте от 26 до 106 лет. Были идентифицированы многочисленные гены со сниженной экспрессией после 40 лет, и особенно после 70 лет. [101] Гены, которые играют центральную роль в памяти и обучении, оказались среди тех, которые демонстрируют наиболее значительное снижение с возрастом. Также наблюдалось заметное увеличение повреждений ДНК , вероятно, окислительного повреждения , в промоторах тех генов со сниженной экспрессией. Было высказано предположение, что повреждение ДНК может снизить экспрессию избирательно уязвимых генов, участвующих в памяти и обучении. [101]

Расстройства [ править ]

Основная статья: Расстройство памяти

Большая часть современных знаний о памяти получена в результате изучения нарушений памяти , в частности, потери памяти, известной как амнезия . Амнезия может возникнуть в результате обширного повреждения: (а) областей медиальной височной доли, таких как гиппокамп, зубчатая извилина, субикулюм, миндалевидное тело, парагиппокампальная, энторинальная и периринальная кора. [102] или (б) срединная диэнцефальная область, в частности, дорсомедиальное ядро ​​таламуса и маммиллярные тела гипоталамуса. [103] Существует много видов амнезии, и, изучая их различные формы, стало возможным наблюдать явные дефекты в отдельных подсистемах систем памяти головного мозга и, таким образом, выдвигать гипотезы об их функции в нормально работающем мозге. Другие неврологические расстройства, такие как болезнь Альцгеймера и болезнь Паркинсона. [104] [105] также может повлиять на память и познание. [106] Гипертимезия , или гипертимезный синдром, — это расстройство, которое влияет на автобиографическую память человека, что, по сути, означает, что он не может забыть мелкие детали, которые в противном случае не были бы сохранены. [107] [108] [109] Синдром Корсакова , также известный как психоз Корсакова, амнестически-конфабуляторный синдром, представляет собой органическое заболевание головного мозга, которое отрицательно влияет на память из-за повсеместной потери или сокращения нейронов в префронтальной коре. [67]

Хотя это и не расстройство, но распространённый временный сбой при извлечении слов из памяти — это феномен «на кончике языка» . Однако люди с аномической афазией (также называемой номинальной афазией или аномией) действительно испытывают феномен кончика языка на постоянной основе из-за повреждения лобных и теменных долей мозга .

Нарушение памяти может возникнуть и после вирусных инфекций. [110] Многие пациенты, выздоравливающие от COVID-19, испытывают провалы в памяти . Другие вирусы также могут вызывать дисфункцию памяти, включая SARS-CoV-1 , MERS-CoV , вирус Эбола и даже вирус гриппа . [110] [111]

Факторы влияния ​ ​

Помехи могут затруднить запоминание и извлечение информации. Существует обратная интерференция , когда при изучении новой информации становится труднее вспомнить старую информацию. [112] и упреждающее вмешательство , когда предварительное обучение мешает запоминанию новой информации. Хотя вмешательство может привести к забыванию, важно помнить, что бывают ситуации, когда старая информация может облегчить усвоение новой. Например, знание латыни может помочь человеку выучить родственный язык, например французский – это явление известно как позитивный перенос. [113]

Стресс [ править ]

Основная статья: Влияние стресса на память

Стресс оказывает существенное влияние на формирование памяти и обучение. В ответ на стрессовые ситуации мозг выделяет гормоны и нейротрансмиттеры (например, глюкокортикоиды и катехоламины), которые влияют на процессы кодирования памяти в гиппокампе. Поведенческие исследования на животных показывают, что хронический стресс вырабатывает гормоны надпочечников, которые влияют на структуру гиппокампа в мозге крыс. [114] Экспериментальное исследование немецких когнитивных психологов Л. Швабе и О. Вольфа демонстрирует, как обучение в условиях стресса также снижает качество памяти у людей. [115] В этом исследовании 48 здоровых студентов университетов женского и мужского пола приняли участие либо в стресс-тесте, либо в контрольной группе. Людям, случайно попавшим в группу стресс-тестов, погружали руки в ледяную воду (авторитетный SECPT или «социально оцениваемый тест на холодный прессор») на срок до трех минут, при этом их контролировали и записывали на видео. Затем как стрессовой, так и контрольной группе было предложено запомнить по 32 слова. Двадцать четыре часа спустя обе группы прошли тестирование, чтобы определить, сколько слов они могут запомнить (свободное припоминание), а также сколько слов они могут узнать из большего списка слов (эффективность распознавания). Результаты показали явное ухудшение памяти в группе, участвовавшей в стресс-тесте, которая вспомнила на 30% меньше слов, чем контрольная группа. Исследователи предполагают, что стресс, испытываемый во время обучения, отвлекает людей, отвлекая их внимание во время процесса кодирования памяти.

Однако эффективность памяти можно улучшить, если материал связан с контекстом обучения, даже если обучение происходит в условиях стресса. Отдельное исследование когнитивных психологов Швабе и Вольфа показывает, что, когда тестирование на запоминание проводится в контексте, аналогичном исходному учебному заданию или совпадающем с ним (т. е. в той же комнате), ухудшение памяти и пагубное влияние стресса на обучение могут быть смягчены. . [116] Семьдесят две здоровые студентки университета женского и мужского пола, случайно распределенные на стресс-тест SECPT или в контрольную группу, попросили запомнить расположение 15 пар карточек с картинками – компьютеризированной версии карточной игры «Концентрация» или «Память». . Комната, в которой проходил эксперимент, была пропитана ароматом ванили, поскольку запах является сильным сигналом для памяти. Тестирование на удержание проводилось на следующий день либо в той же комнате, где снова присутствовал аромат ванили, либо в другой комнате без аромата. Производительность памяти у испытуемых, испытавших стресс во время задания на определение местоположения объекта, значительно снизилась, когда их тестировали в незнакомой комнате без запаха ванили (неконгруэнтный контекст); однако эффективность памяти у испытуемых, находящихся в состоянии стресса, не выявила ухудшения, когда их тестировали в исходной комнате с ароматом ванили (конгруэнтный контекст). Все участники эксперимента, как в стрессе, так и в отсутствие стресса, работали быстрее, когда контекст обучения и воспроизведения был одинаковым. [117]

Это исследование влияния стресса на память может иметь практическое значение для образования, свидетельских показаний и психотерапии: учащиеся могут добиться лучших результатов при тестировании в обычном классе, а не в экзаменационной комнате, очевидцы могут лучше запоминать детали на месте события. чем в зале суда, и состояние людей с посттравматическим стрессом может улучшиться, если им помочь поместить свои воспоминания о травмирующем событии в соответствующий контекст.

Стрессовые жизненные переживания могут стать причиной потери памяти с возрастом. Глюкокортикоиды , выделяющиеся во время стресса, повреждают нейроны, расположенные в гиппокампальной области мозга. Следовательно, чем с более стрессовыми ситуациями сталкивается человек, тем более он подвержен потере памяти в дальнейшем. Нейроны CA1 , обнаруженные в гиппокампе, разрушаются из-за глюкокортикоидов, снижающих высвобождение глюкозы и обратный захват глутамата . Этот высокий уровень внеклеточного глутамата позволяет кальцию проникать в рецепторы NMDA , которые, в свою очередь, убивают нейроны. Стрессовый жизненный опыт также может вызвать подавление воспоминаний, когда человек перемещает невыносимые воспоминания в подсознание. [67] Это напрямую связано с травмирующими событиями в прошлом, такими как похищения, пребывание в плену или сексуальное насилие в детстве.

Чем более длительным является воздействие стресса, тем большее влияние он может оказать. Однако кратковременное воздействие стресса также вызывает ухудшение памяти, нарушая функцию гиппокампа. Исследования показывают, что у субъектов, помещенных в стрессовую ситуацию на короткий промежуток времени, уровень глюкокортикоидов в крови все еще сохраняется, который резко возрастает при измерении после завершения воздействия. Когда испытуемых просят выполнить учебную задачу после кратковременного воздействия, у них часто возникают трудности. Пренатальный стресс также препятствует способности к обучению и запоминанию, нарушая развитие гиппокампа, и может привести к неустановленной долгосрочной потенциации у потомков родителей, подвергшихся сильному стрессу. Хотя стресс возникает внутриутробно, у потомства наблюдается повышенный уровень глюкокортикоидов, когда он подвергается стрессу в более позднем возрасте. [118] Одним из объяснений того, почему дети из более низких социально-экономических групп, как правило, демонстрируют более низкую производительность памяти, чем их сверстники с более высоким доходом, является воздействие стресса, накопленного в течение жизни. [119] Считается, что влияние низкого дохода на развивающийся гиппокамп опосредовано реакциями хронического стресса, что может объяснить, почему дети из семей с низким и высоким доходом различаются с точки зрения памяти. [119]

Спать [ править ]

Основная статья: Сон и память

Создание воспоминаний происходит в ходе трехэтапного процесса, который можно улучшить с помощью сна . Эти три шага заключаются в следующем:

  1. Приобретение – это процесс хранения и извлечения новой информации в памяти.
  2. Консолидация
  3. Отзывать

Сон влияет на консолидацию памяти. Во время сна нейронные связи в мозге укрепляются. Это усиливает способности мозга стабилизировать и сохранять воспоминания. Было проведено несколько исследований, которые показали, что сон улучшает сохранение памяти, поскольку воспоминания улучшаются за счет активной консолидации. Консолидация системы происходит во время медленноволнового сна (SWS). [120] [121] Этот процесс подразумевает, что воспоминания активируются во время сна, но этот процесс не улучшает каждое воспоминание. Это также означает, что в воспоминаниях происходят качественные изменения, когда они передаются в долговременное хранилище во время сна. Во время сна гиппокамп воспроизводит события дня для неокортекса. Затем неокортекс просматривает и обрабатывает воспоминания, которые перемещают их в долговременную память. Когда человек не высыпается, ему труднее учиться, поскольку эти нейронные связи не такие сильные, что приводит к снижению скорости сохранения воспоминаний. Депривация сна затрудняет концентрацию внимания, что приводит к неэффективному обучению. [120] Более того, некоторые исследования показали, что лишение сна может привести к возникновению ложных воспоминаний , поскольку воспоминания не передаются должным образом в долговременную память.Считается, что одной из основных функций сна является улучшение консолидации информации, поскольку несколько исследований показали, что память зависит от достаточного количества сна между тренировкой и тестом. [122] Кроме того, данные, полученные в результате нейровизуализационных исследований, показали паттерны активации в спящем мозге, которые повторяют те, которые были записаны во время изучения задач предыдущего дня. [122] предполагая, что новые воспоминания могут быть закреплены посредством такой репетиции. [123]

Конструкция для общих манипуляций [ править ]

Хотя люди часто думают, что память работает как записывающее оборудование, это не так. Молекулярные механизмы, лежащие в основе индукции и поддержания памяти, очень динамичны и состоят из отдельных фаз, охватывающих временной интервал от нескольких секунд до даже всей жизни. [124] Фактически, исследования показали, что наши воспоминания сконструированы: «Современные гипотезы предполагают, что конструктивные процессы позволяют людям моделировать и воображать будущие эпизоды, [125] события и сценарии. Поскольку будущее не является точным повторением прошлого, моделирование будущих эпизодов требует сложной системы, которая может опираться на прошлое таким образом, чтобы гибко извлекать и рекомбинировать элементы предыдущего опыта – конструктивная, а не репродуктивная система». [72] Люди могут конструировать свои воспоминания, когда они их кодируют и/или когда вспоминают. В качестве иллюстрации рассмотрим классическое исследование, проведенное Элизабет Лофтус и Джоном Палмером (1974). [126] в котором людям предлагалось посмотреть фильм о дорожно-транспортном происшествии, а затем спрашивали об увиденном. Исследователи обнаружили, что люди, которых спрашивали: «Как быстро ехали машины, когда врезались друг в друга?» дали более высокие оценки, чем те, кому был задан вопрос: «Как быстро ехали машины, когда они столкнулись друг с другом?» Более того, когда через неделю их спросили, видели ли они в фильме разбитое стекло, те, кому задавали вопрос с разбитым стеклом, в два раза чаще сообщали, что видели разбитое стекло, чем те, кому задавали вопрос с ударением (там в фильме не было битого стекла). Таким образом, формулировки вопросов исказили воспоминания зрителей о событии. Важно отметить, что формулировка вопроса привела к тому, что у людей сложились разные воспоминания об этом событии: те, кому задавали вопрос с разбитым лицом, вспомнили более серьезную автомобильную аварию, чем они видели на самом деле. Результаты этого эксперимента были воспроизведены по всему миру, и исследователи последовательно демонстрировали, что, когда людям предоставляют вводящую в заблуждение информацию, они склонны неправильно запоминать – явление, известное как эффект дезинформации . [127]

Исследования показали, что если попросить людей неоднократно представить себе действия, которые они никогда не совершали, или события, которых они никогда не переживали, это может привести к возникновению ложных воспоминаний. Например, Гофф и Рёдигер. [128] (1998) просили участников представить, что они совершили какое-то действие (например, сломали зубочистку), а затем спросили их, делали ли они такое. Результаты показали, что те участники, которые неоднократно представляли себе выполнение такого действия, с большей вероятностью думали, что они действительно выполнили это действие во время первой сессии эксперимента. Точно так же Гарри и ее коллеги (1996) [129] попросил студентов колледжа сообщить, насколько они уверены в том, что в детстве они пережили ряд событий (например, разбили окно рукой), а затем две недели спустя попросили их представить четыре из этих событий. Исследователи обнаружили, что четверть студентов, которых попросили представить четыре события, сообщили, что они действительно пережили такие события в детстве. То есть, когда их просили представить события, они были более уверены в том, что они пережили эти события.

Исследования, опубликованные в 2013 году, показали, что можно искусственно стимулировать предыдущие воспоминания и искусственно имплантировать ложные воспоминания мышам. Используя оптогенетику , группа ученых RIKEN-MIT заставила мышей неправильно ассоциировать благоприятную среду с предыдущим неприятным опытом, полученным в другой среде. Некоторые ученые полагают, что исследование может иметь значение для изучения формирования ложных воспоминаний у людей, а также для лечения посттравматического стрессового расстройства и шизофрении . [130] [131] [ нужна медицинская ссылка ]

Реконсолидация памяти — это когда ранее консолидированные воспоминания вспоминаются или извлекаются из долговременной памяти в ваше активное сознание. В ходе этого процесса воспоминания могут быть дополнительно усилены и дополнены, но существует также риск манипуляций. Нам нравится думать о наших воспоминаниях как о чем-то стабильном и постоянном, когда они хранятся в долговременной памяти, но это не так. Существует большое количество исследований, которые показали, что консолидация воспоминаний — это не единичное событие, а повторный процесс, известный как реконсолидация. [132] Это когда воспоминание вызывается или извлекается и помещается обратно в вашу рабочую память. Память теперь открыта для манипуляций со стороны внешних источников и эффекта дезинформации, который может быть вызван неправильной атрибуцией источника противоречивой информации, с неповрежденным исходным следом памяти или без него (Линдсей и Джонсон, 1989). [133] В одном можно быть уверенным: память податлива.

Это новое исследование концепции реконсолидации открыло двери для методов помощи тем, у кого неприятные воспоминания или тем, кто борется с воспоминаниями. Примером этого может служить то, что если вы пережили действительно пугающий опыт и вспомнили об этом воспоминании в менее возбуждающей обстановке, то в следующий раз, когда вы его восстановите, оно ослабнет. [132] «Некоторые исследования показывают, что перетренированные или сильно усиленные воспоминания не подвергаются реконсолидации, если их реактивировать в первые несколько дней после тренировки, но со временем становятся чувствительными к помехам реконсолидации». [132] Это, однако, не означает, что вся память подвержена реконсолидации. Есть данные, позволяющие предположить, что память, подвергшаяся сильной тренировке, независимо от того, была ли она преднамеренной или нет, с меньшей вероятностью подвергнется реконсолидации. [134] Дальнейшее тестирование, проведенное на крысах и в лабиринтах, показало, что реактивированные воспоминания более восприимчивы к манипуляциям, как хорошим, так и плохим, чем вновь сформированные воспоминания. [135] До сих пор неизвестно, сформировались ли это новые воспоминания и неспособность восстановить подходящее к ситуации воспоминание или это реконсолидированное воспоминание. Поскольку изучение реконсолидации все еще является новой концепцией, до сих пор ведутся споры о том, следует ли считать ее научно обоснованной.

Улучшение [ править ]

Основная статья: Улучшение памяти

Исследование Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, опубликованное в июньском выпуске Американского журнала гериатрической психиатрии за 2008 год, показало, что люди могут улучшить когнитивные функции и эффективность мозга с помощью простых изменений образа жизни, таких как включение упражнений на память, здоровое питание , физическая подготовка и снижение стресса в свою повседневную жизнь. В этом исследовании приняли участие 17 человек (средний возраст 53 года) с нормальной памятью.Восемь испытуемых попросили соблюдать «здоровую для мозга» диету, релаксацию, физические и умственные упражнения (головоломки и методы тренировки вербальной памяти). Через 14 дней они показали большую беглость слов (а не память) по сравнению с их исходными показателями. Никакого долгосрочного наблюдения не проводилось; поэтому неясно, оказывает ли это вмешательство долгосрочное воздействие на память. [136]

Существует слабо связанная группа мнемонических принципов и техник, которые можно использовать для значительного улучшения памяти, известную как искусство памяти .

Международный центр долголетия опубликовал в 2001 году отчет [137] на страницах 14–16 содержатся рекомендации по поддержанию работоспособности ума до преклонного возраста. Некоторые из рекомендаций:

  • оставаться интеллектуально активным посредством обучения, тренировок или чтения
  • поддерживать физическую активность, чтобы улучшить кровообращение в мозге
  • общаться
  • уменьшить стресс
  • чтобы время сна было регулярным
  • чтобы избежать депрессии или эмоциональной нестабильности
  • соблюдать правильное питание.

Запоминание – это метод обучения, который позволяет человеку дословно запоминать информацию. Зубрежка – наиболее часто используемый метод. Методы запоминания вещей на протяжении многих лет были предметом многочисленных дискуссий с некоторыми авторами, такими как Космос Росселлиус, использующими визуальные алфавиты . Эффект интервала показывает, что человек с большей вероятностью запомнит список предметов, если репетиция проводится в течение длительного периода времени. Противоположностью этому является зубрежка : интенсивное запоминание за короткий период времени. Эффект интервала используется для улучшения памяти при обучении карточкам с интервальным повторением . Также актуален эффект Зейгарник , который гласит, что люди запоминают незавершенные или прерванные задачи лучше, чем завершенные. Так называемый Метод локусов использует пространственную память для запоминания непространственной информации. [138]

У растений [ править ]

У растений отсутствует специализированный орган, отвечающий за сохранение памяти, поэтому в последние годы память растений стала спорной темой. Новые достижения в этой области выявили наличие нейротрансмиттеров в растениях, подкрепив гипотезу о том, что растения способны запоминать. [139] потенциалы действия , физиологическая реакция, характерная для нейронов Было показано, что , оказывают влияние и на растения, в том числе на раневые реакции и фотосинтез . [139] В дополнение к этим гомологичным особенностям систем памяти как у растений, так и у животных также было обнаружено, что растения кодируют, хранят и извлекают основные кратковременные воспоминания.

Одним из наиболее хорошо изученных растений, демонстрирующих рудиментарную память, является венерианская мухоловка . Венерины мухоловки, обитающие в субтропических водно-болотных угодьях на востоке Соединенных Штатов , развили способность добывать мясо для пропитания, вероятно, из-за недостатка азота в почве. [140] Это делается с помощью двух кончиков листьев, образующих ловушки, которые захлопываются, когда их срабатывает потенциальная добыча. На каждой доле три триггерных волоска ждут стимуляции. Чтобы максимизировать соотношение выгоды и затрат, растение обеспечивает элементарную форму памяти, при которой необходимо стимулировать два триггерных волоска в течение тридцати секунд, чтобы привести к закрытию ловушки. [140] Эта система гарантирует, что ловушка закрывается только тогда, когда потенциальная добыча находится в пределах досягаемости.

Промежуток времени между триггерными стимуляциями волос предполагает, что растение может запомнить первоначальный стимул достаточно долго, чтобы второй стимул инициировал закрытие ловушки. Эта память не закодирована в мозге, поскольку у растений нет этого специализированного органа. Скорее, информация хранится в виде уровней цитоплазматического кальция. Первый триггер вызывает подпороговый цитоплазматический приток кальция. [140] Этого первоначального триггера недостаточно для активации закрытия ловушки, поэтому последующий стимул обеспечивает вторичный приток кальция. Последнее повышение уровня кальция накладывается на первоначальное, создавая потенциал действия, который превышает пороговое значение, что приводит к закрытию ловушки. [140] Исследователи, чтобы доказать, что для стимулирования закрытия ловушки необходимо достичь электрического порога, возбудили один триггерный волос постоянным механическим стимулом, используя электроды Ag/AgCl. [141] Ловушка закрылась всего через несколько секунд. Этот эксперимент продемонстрировал, что электрический порог, а не обязательно количество триггерных стимуляций волос, был фактором, способствующим памяти венериной мухоловки.

Было показано, что закрытие ловушки можно заблокировать с помощью разобщителей и ингибиторов потенциалзависимых каналов . [141] После закрытия ловушки эти электрические сигналы стимулируют железами выработку жасмоновой кислоты и гидролаз , что позволяет переваривать добычу. [142]

Многие другие растения обладают способностью запоминать, в том числе Mimosa pudica . [143] Экспериментальный аппарат был разработан для многократного сбрасывания растений мимозы в горшках с одного и того же расстояния и с одной и той же скоростью. Было замечено, что защитная реакция растений, заключающаяся в скручивании листьев, уменьшалась в течение шестидесяти раз, когда эксперимент повторялся. Чтобы подтвердить, что это был механизм памяти, а не истощения , некоторые растения после эксперимента встряхивали и демонстрировали нормальную защитную реакцию в виде скручивания листьев. Этот эксперимент продемонстрировал долговременную память у растений, поскольку его повторили через месяц, и было замечено, что растения не пострадали от падения. [143]

См. также [ править ]

Примечания [ править ]

  1. ^ Шервуд Л. (1 января 2015 г.). Физиология человека: от клеток к системам . Cengage Обучение. стр. 157–162. ISBN  978-1-305-44551-2 .
  2. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с д и ж г Айзенк М (2012). Внимание и возбуждение: познание и производительность . Берлин, Гейдельберг: Springer Berlin Heidelberg. ISBN  978-3-642-68390-9 . OCLC   858929786 .
  3. ^ Станилоу А, Маркович Х.Ю. (11 ноября 2012 г.). «На пути к решению загадки забывания при функциональной амнезии: последние достижения и современные мнения» . Границы в психологии . 3 . Frontiers Media SA: 403. doi : 10.3389/fpsyg.2012.00403 . ПМЦ   3485580 . ПМИД   23125838 .
  4. ^ Смит CN (ноябрь 2014 г.). «Ретроградная память на публичные события при легких когнитивных нарушениях и ее связь с антероградной памятью и нейроанатомией» . Нейропсихология . 28 (6). Американская психологическая ассоциация (APA): 959–72. дои : 10.1037/neu0000117 . ПМК   4227913 . ПМИД   25068664 .
  5. ^ Ортега-де Сан-Луис К., Райан Т.Дж. (май 2018 г.). «Соединенные Штаты амнезии: спасение потери памяти от различных условий» . Модели и механизмы заболеваний . 11 (5). Компания Биологов: dmm035055. дои : 10.1242/dmm.035055 . ПМК   5992608 . ПМИД   29784659 .
  6. ^ Станилойу А, Маркович HJ (апрель 2012 г.). «Остатки дня в диссоциативной амнезии» . Науки о мозге . 2 (2). МДПИ АГ: 101–29. дои : 10.3390/brainsci2020101 . ПМЦ   4061789 . ПМИД   24962768 .
  7. ^ Шпигель Д.Р., Смит Дж., Уэйд Р.Р., Черукуру Н., Урсани А., Добрускина Ю. и др. (24 октября 2017 г.). «Транзиторная глобальная амнезия: современные перспективы» . Нервно-психические заболевания и лечение . 13 . Dove Medical Press Ltd.: 2691–2703. дои : 10.2147/ndt.s130710 . ПМК   5661450 . ПМИД   29123402 .
  8. ^ Бауэр П.Дж., Ларкина М. (18.11.2013). «Начало детской амнезии в детстве: проспективное исследование течения и факторов, определяющих забывание событий ранней жизни» . Память . 22 (8). Информа UK Limited: 907–24. дои : 10.1080/09658211.2013.854806 . ПМК   4025992 . ПМИД   24236647 .
  9. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Баддели А (15 марта 2007 г.). Рабочая память, мышление и действие . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acprof:oso/9780198528012.001.0001 . ISBN  978-0-19-852801-2 . S2CID   142763675 .
  10. ^ Граф П., Шактер Д.Л. (июль 1985 г.). «Неявная и явная память на новые ассоциации у нормальных и амнезиальных субъектов» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 11 (3): 501–18. дои : 10.1037/0278-7393.11.3.501 . ПМИД   3160813 . Архивировано из оригинала (PDF) 26 октября 2021 г. Проверено 12 марта 2019 г.
  11. ^ Шактер Д.Л., Аддис Д.Р. (май 2007 г.). «Когнитивная нейробиология конструктивной памяти: вспоминая прошлое и представляя будущее» . Философские труды Лондонского королевского общества. Серия Б, Биологические науки . 362 (1481). Королевское общество: 773–86. дои : 10.1098/rstb.2007.2087 . ПМК   2429996 . ПМИД   17395575 .
  12. ^ Шактер Д.Л., Аддис Д.Р., Бакнер Р.Л. (сентябрь 2007 г.). «Вспоминая прошлое, чтобы представить будущее: перспективный мозг». Обзоры природы. Нейронаука . 8 (9). Спрингер Природа: 657–61. дои : 10.1038/nrn2213 . ПМИД   17700624 . S2CID   10376207 .
  13. ^ Шпунар К.К. (март 2010 г.). «Эпизодическая мысль о будущем: новая концепция». Перспективы психологической науки . 5 (2). Публикации SAGE: 142–62. дои : 10.1177/1745691610362350 . ПМИД   26162121 . S2CID   8674284 .
  14. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Ферде К., Ноултон Б.Дж., Полдрак Р.А. (август 2006 г.). «Модуляция конкурирующих систем памяти путем отвлечения» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 103 (31). Труды Национальной академии наук: 11778–83. Бибкод : 2006PNAS..10311778F . дои : 10.1073/pnas.0602659103 . ПМЦ   1544246 . ПМИД   16868087 .
  15. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Тулвинг Э., Шактер Д.Л. (январь 1990 г.). «Прайминг и системы памяти человека». Наука . 247 (4940): 301–6. Бибкод : 1990Sci...247..301T . дои : 10.1126/science.2296719 . ПМИД   2296719 . S2CID   40894114 .
  16. ^ Мориарти О, МакГуайр Б.Е., Финн Д.П. (2011). «Влияние боли на когнитивные функции: обзор клинических и доклинических исследований». Прога Нейробиол . 93 (3): 385–404. doi : 10.1016/j.pneurobio.2011.01.002 . HDL : 10379/3129 . ПМИД   21216272 . S2CID   207406677 .
  17. ^ Низкий Лос-Анджелес (2013). «Влияние боли на когнитивные функции: что нам сказали исследования на грызунах?» . Боль . 154 (12): 2603–2605. дои : 10.1016/j.pain.2013.06.012 . ПМЦ   3808511 . ПМИД   23774574 .
  18. ^ Лю Х, Ли Л, Тан Ф, Ву С, Ху Ю (2014). «Нарушение памяти у пациентов с хронической болью и связанные с этим нейропсихологические механизмы: обзор». Acta Neuropsychiatrica . 26 (4): 195–201. дои : 10.1017/neu.2013.47 . ПМИД   25279415 . S2CID   38818387 .
  19. ^ Лаззарим М.К., Тарга А., Сарди Н.Ф. и др. (2020). «Боль ухудшает консолидацию, но не приобретение или восстановление декларативной памяти». Поведенческая фармакология . 31 (8): 707–715. дои : 10.1097/FBP.0000000000000576 . ПМИД   32925225 . S2CID   221723081 .
  20. ^ Сквайр Л.Р. (октябрь 2009 г.). «Память и системы мозга: 1969–2009» . Журнал неврологии . 29 (41): 12711–12716. doi : 10.1523/jneurosci.3575-09.2009 . ПМК   2791502 . ПМИД   19828780 .
  21. ^ Сквайр Л.Р., Wixted JT (21 июля 2011 г.). «Когнитивная нейробиология человеческой памяти со времен ХМ» . Ежегодный обзор неврологии . 34 (1). Годовые обзоры: 259–288. doi : 10.1146/annurev-neuro-061010-113720 . ПМК   3192650 . ПМИД   21456960 .
  22. ^ Ли М, Чжун Н, Лу С, Ван Г, Фэн Л, Ху Б (05 января 2016 г.). Бранчи I (ред.). «Когнитивно-поведенческие показатели нелеченных пациентов с депрессией с легкими депрессивными симптомами» . ПЛОС ОДИН . 11 (1). Публичная научная библиотека (PLoS): e0146356. Бибкод : 2016PLoSO..1146356L . дои : 10.1371/journal.pone.0146356 . ПМЦ   4711581 . ПМИД   26730597 .
  23. ^ Беннетт И.Дж., Ривера Х.Г., Рипма Б. (май 2013 г.). «Выделение различий в возрастных группах в нейронной активности, связанной с нагрузкой на рабочую память: оценка вклада объема рабочей памяти с использованием частичного метода фМРТ» . НейроИмидж . 72 . Эльзевир Б.В.: 20–32. doi : 10.1016/j.neuroimage.2013.01.030 . ПМК   3602125 . ПМИД   23357076 .
  24. ^ Сперлинг Дж. (февраль 1963 г.). «Модель для задач зрительной памяти». Человеческий фактор . 5 : 19–31. дои : 10.1177/001872086300500103 . ПМИД   13990068 . S2CID   5347138 .
  25. ^ Дарвин С.Дж., Терви М.Т., Краудер Р.Г. (апрель 1972 г.). «Слуховой аналог процедуры частичного отчета Сперлинга: доказательства для краткого слухового хранения» . Когнитивная психология . 3 (2): 255–267. дои : 10.1016/0010-0285(72)90007-2 .
  26. ^ Карлсон Н.Р. (2010). Психология: наука о поведении . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. ISBN  978-0-205-68557-8 . OCLC   268547522 .
  27. ^ Коуэн Н. (февраль 2001 г.). «Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление умственных способностей» . Поведенческие и мозговые науки . 24 (1): 87–114, обсуждение 114–85. дои : 10.1017/S0140525X01003922 . ПМИД   11515286 . S2CID   8739159 .
  28. ^ Ма В.Дж., Хусейн М., Бэйс П.М. (2014). «Изменение представлений о рабочей памяти» . Природная неврология . 17 (3): 347–356. дои : 10.1038/nn.3655 . ПМК   4159388 . ПМИД   24569831 .
  29. ^ Миллер Г.А. (март 1956 г.). «Магическое число семь плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию». Психологический обзор . 63 (2): 81–97. CiteSeerX   10.1.1.308.8071 . дои : 10.1037/h0043158 . ПМИД   13310704 . S2CID   15654531 .
  30. ^ Конрад Р. (1964). «Акустические спутанности в непосредственной памяти» . Британский журнал психологии . 55 : 75–84. дои : 10.1111/j.2044-8295.1964.tb00899.x .
  31. ^ Баддели А.Д. (ноябрь 1966 г.). «Влияние акустического и семантического сходства на долговременную память на последовательности слов» . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 18 (4): 302–309. дои : 10.1080/14640746608400047 . ПМИД   5956072 . S2CID   39981510 .
  32. ^ Клейтон Н.С., Дикинсон А. (сентябрь 1998 г.). «Эпизодическая память при восстановлении кэша сойками». Природа . 395 (6699): 272–274. Бибкод : 1998Natur.395..272C . дои : 10.1038/26216 . ПМИД   9751053 . S2CID   4394086 .
  33. ^ Леви А (14 января 2021 г.). «Память, тайна» . Знающий журнал . doi : 10.1146/knowable-011421-3 . Проверено 25 марта 2022 г.
  34. ^ Сковилл В.Б., Милнер Б. (февраль 1957 г.). «Потеря недавней памяти после двусторонних поражений гиппокампа» . Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии . 20 (1): 11–21. дои : 10.1136/jnnp.20.1.11 . ПМЦ   497229 . ПМИД   13406589 .
  35. ^ Миллер Калифорния, Суэтт Дж. Д. (март 2007 г.). «Ковалентная модификация ДНК регулирует формирование памяти» . Нейрон . 53 (6): 857–869. дои : 10.1016/j.neuron.2007.02.022 . ПМИД   17359920 .
  36. ^ Папасситиропулос А., Воллмер М.А., Агуцци А., Хок С., Нитш Р.М., де Кервен DJ (август 2005 г.). «Ген приона связан с долговременной памятью человека» . Молекулярная генетика человека . 14 (15): 2241–2246. дои : 10.1093/hmg/ddi228 . ПМИД   15987701 .
  37. ^ Бухманн А., Мондадори Ч.Р., Хэнги Дж., Эрни А., Вртика П., Лючингер Р. и др. (2008). «Полиморфизм прионного белка M129V влияет на активность мозга, связанную с поиском информации». Нейропсихология . 46 (9): 2389–2402. doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2008.03.002 . ПМИД   18423780 . S2CID   35432936 .
  38. ^ Альберини CM, Кандель ER (декабрь 2014 г.). «Регуляция транскрипции при консолидации памяти» . Колд Спринг Харб Перспектива Биол . 7 (1): а021741. doi : 10.1101/cshperspect.a021741 . ПМК   4292167 . ПМИД   25475090 .
  39. ^ Оливейра AM (октябрь 2016 г.). «Метилирование ДНК: разрешающий знак в формировании и поддержании памяти» . Изучите Мем . 23 (10): 587–593. дои : 10.1101/lm.042739.116 . ПМК   5026210 . ПМИД   27634149 .
  40. ^ Дюк К.Г., Кеннеди А.Дж., Гэвин К.Ф., Дэй Дж.Дж., Суэтт Дж.Д. (июль 2017 г.). «Эпигеномная реорганизация в гиппокампе, зависящая от опыта» . Изучите Мем . 24 (7): 278–288. дои : 10.1101/lm.045112.117 . ПМК   5473107 . ПМИД   28620075 .
  41. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Бернштейн С (2022). «Метилирование ДНК и установление памяти» . Эпигенетические идеи . 15 : 25168657211072499. дои : 10.1177/25168657211072499 . ПМЦ   8793415 . ПМИД   35098021 .
  42. ^ Злонога Б., Гербер А. (февраль 1986 г.). «[Случай из практики (49). Больной: К.Ф., 6 мая 1930 г.р. (легкое птицевода)]». Швейцарский обзор медицинской практики . 75 (7): 171–172. ПМИД   3952419 .
  43. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Баддели А. (ноябрь 2000 г.). «Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти?» . Тенденции в когнитивных науках . 4 (11): 417–423. дои : 10.1016/S1364-6613(00)01538-2 . ПМИД   11058819 . S2CID   14333234 .
  44. ^ «IIDRSI: потеря топографической памяти» . Med.univ-rennes1.fr . Архивировано из оригинала 30 апреля 2013 г. Проверено 8 ноября 2012 г.
  45. ^ Агирре Г.К., Д'Эспозито М. (сентябрь 1999 г.). «Топографическая дезориентация: синтез и систематика» . Мозг . 122 (Часть 9): 1613–1628. дои : 10.1093/мозг/122.9.1613 . ПМИД   10468502 .
  46. ^ TL Brink (2008) Психология: подход, дружественный к студентам. «Блок 7: Память». п. 120 [1]
  47. ^ Нейссер У (1982). Наблюдаемая память: запоминание в естественных контекстах . Сан-Франциско: WH Freeman. ISBN  978-0-7167-1372-2 . OCLC   7837605 .
  48. ^ Андерсон-младший (1976). Язык, память и хотя . Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates. ISBN  978-0-470-15187-7 . ОСЛК   2331424 .
  49. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Тулвинг Э., Маркович Х.Дж. (1998). «Эпизодическая и декларативная память: роль гиппокампа» . Гиппокамп . 8 (3): 198–204. doi : 10.1002/(sici)1098-1063(1998)8:3<198::aid-hipo2>3.0.co;2-g . ПМИД   9662134 . S2CID   18634842 .
  50. ^ Дойон Дж., Беллек П., Амсель Р., Пенхьюн В., Мончи О., Кэрриер Дж. и др. (апрель 2009 г.). «Вклад базальных ганглиев и функционально связанных структур мозга в моторное обучение». Поведенческие исследования мозга . 199 (1): 61–75. дои : 10.1016/j.bbr.2008.11.012 . ПМИД   19061920 . S2CID   7282686 .
  51. ^ Шактер Д.Л., Гилберт Д.Т., Вегнер Д.М. (2010). «Неявная память и явная память». Психология . Нью-Йорк: Издательство Worth. п. 238. ИСБН  978-1-4292-3719-2 . OCLC   755079969 .
  52. ^ Мичем, Дж. А., и Лейман, Б. (1975). Запоминание выполнения будущих действий. Доклад представлен на заседании Американской психологической ассоциации, Чикаго, сентябрь.
  53. ^ Мичем, Дж. А., и Лейман, Б. (1982). Запоминание выполнения будущих действий. В книге У. Нейсера (ред.) « Память отмечена: Воспоминание в естественных контекстах» . Сан-Франциско: Фриман. Стр. 327–336.
  54. ^ Фэган Дж. Ф. (июнь 1974 г.). «Память узнавания младенцев: влияние продолжительности ознакомления и типа задачи на различение». Развитие ребенка . 45 (2): 351–6. дои : 10.2307/1127955 . JSTOR   1127955 . ПМИД   4837713 .
  55. ^ Рови-Коллиер С (1999). «Развитие детской памяти» (PDF) . Современные направления психологической науки . 8 (3): 80–85. дои : 10.1111/1467-8721.00019 . ISSN   0963-7214 . S2CID   12167896 . Архивировано из оригинала (PDF) 21 июля 2003 г. Проверено 23 августа 2013 г.
  56. ^ Рови-Коллиер К.К., Бхатт Р.С. (1993). «Свидетельства длительного удержания в младенчестве». В Росс Васта (ред.). Анналы детского развития . Том. 9. Лондон: Паб Джессика Кингсли. стр. 1–45. ISBN  978-1-85302-219-7 . OCLC   827689578 .
  57. ^ Хартшорн К., Рови-Коллиер С., Герхардштейн П., Бхатт Р.С., Вондолоски Т.Л., Кляйн П. и др. (март 1998 г.). «Онтогенез долговременной памяти в течение первых полутора лет жизни». Развивающая психобиология . 32 (2): 69–89. doi : 10.1002/(SICI)1098-2302(199803)32:2<69::AID-DEV1>3.0.CO;2-Q . ПМИД   9526683 .
  58. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Мельцов А.Н. (июнь 1995 г.). «Что детская память говорит нам о детской амнезии: долговременное припоминание и отсроченное подражание» . Журнал экспериментальной детской психологии . 59 (3): 497–515. дои : 10.1006/jecp.1995.1023 . ПМЦ   3629912 . ПМИД   7622990 .
  59. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Бауэр П.Дж. (2002). «Долговременная память: изменения в поведении и нервном развитии в первые два года жизни». Современные направления психологической науки . 11 (4): 137–141. дои : 10.1111/1467-8721.00186 . ISSN   0963-7214 . S2CID   56110227 .
  60. ^ Бауэр П.Дж. (2007). Вспоминая времена нашей жизни: память в младенчестве и за его пределами . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN  978-0-8058-5733-7 . OCLC   62089961 .
  61. ^ «Парно-ассоциированное обучение» . Британская энциклопедия .
  62. ^ Кеснер Р.П. (2013). «Анализ процесса субрегиона CA3 гиппокампа» . Границы клеточной нейронауки . 7 : 78. дои : 10.3389/fncel.2013.00078 . ПМЦ   3664330 . ПМИД   23750126 .
  63. ^ «Воспоминание (память)» . Британская энциклопедия .
  64. ^ Баддели, Алан Д., «Психология памяти», стр. 131–132, Basic Books, Inc., Publishers, Нью-Йорк, 1976, ISBN   0465067360
  65. ^ Гольдштейн, Э.Б. (2014). Когнитивная психология: соединение разума, исследований и повседневного опыта . Нельсон Образование.
  66. ^ «Узнавание (память)» . Британская энциклопедия .
  67. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с д Калат Дж.В. (2013). Введение в психологию . Канада: Обучение Wadsworth Cengage. ISBN  978-1-133-95660-0 .
  68. ^ ЛаБар К.С., Кабеса Р. (январь 2006 г.). «Когнитивная нейробиология эмоциональной памяти». Обзоры природы. Нейронаука . 7 (1): 54–64. дои : 10.1038/nrn1825 . ПМИД   16371950 . S2CID   1829420 .
  69. ^ Адольфс Р., Кэхилл Л., Шул Р., Бабинский Р. (1997). «Нарушение декларативной памяти на эмоциональный материал после двустороннего повреждения миндалевидного тела у людей» . Обучение и память . 4 (3): 291–300. дои : 10.1101/lm.4.3.291 . ПМИД   10456070 .
  70. ^ Кэхилл Л., Бабинский Р., Маркович Х.Дж. , Макгоу Дж.Л. (сентябрь 1995 г.). «Миндалина и эмоциональная память». Природа . 377 (6547): 295–6. Бибкод : 1995Natur.377..295C . дои : 10.1038/377295a0 . ПМИД   7566084 . S2CID   5454440 .
  71. ^ Калат Дж.В. (2001). Биологическая психология (7-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Издательство Wadsworth.
  72. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Цофит О (2014). «Формирование памяти и убеждения» (PDF) . Диалоги в философии, ментальных и нейронауках . 7 (2): 34–44.
  73. ^ «Ген по имени Кибра играет важную роль в памяти» . Новости-medical.net. 20 октября 2006 г. Проверено 8 ноября 2012 г.
  74. ^ «Биологи «переносят» воспоминания посредством инъекции РНК: исследования на морских улитках могут привести к созданию новых методов восстановления воспоминаний и изменения травматических» .
  75. ^ Мэйфорд М., Сигельбаум С.А., Кандел Э.Р. (1 июня 2012 г.). «Синапсы и память» . Перспективы Колд-Спринг-Харбор в биологии . 4 (6): а005751. doi : 10.1101/cshperspect.a005751 . ПМЦ   3367555 . ПМИД   22496389 .
  76. ^ Коста-Маттиоли М., Зоненберг Н. (2008). «Глава 5 Трансляционный контроль экспрессии генов: молекулярный переключатель для хранения памяти» . Сущность памяти . Прогресс в исследованиях мозга. Том. 169. стр. 81–95. дои : 10.1016/S0079-6123(07)00005-2 . ISBN  978-0-444-53164-3 . ПМИД   18394469 . Архивировано из оригинала 6 апреля 2023 г. – через eScholarship@McGill.
  77. ^ Нейхофф, Дебра (2005) «Язык жизни: как клетки общаются при здоровье и заболевании » Speak Memory, 210–223.
  78. ^ Бекинштейн П., Каммарота М., Катче С., Слипчук Л., Россато Дж.И., Голдин А. и др. (февраль 2008 г.). «BDNF необходим для обеспечения устойчивости долговременной памяти» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 105 (7): 2711–6. Бибкод : 2008PNAS..105.2711B . дои : 10.1073/pnas.0711863105 . ПМК   2268201 . ПМИД   18263738 .
  79. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Мейер Д., Бонхёффер Т., Шойсс В. (апрель 2014 г.). «Баланс и стабильность синаптических структур при синаптической пластичности» . Нейрон . 82 (2): 430–43. дои : 10.1016/j.neuron.2014.02.031 . ПМИД   24742464 .
  80. ^ Инь Дж. К., Талли Т. (апрель 1996 г.). «CREB и формирование долговременной памяти». Современное мнение в нейробиологии . 6 (2): 264–8. дои : 10.1016/S0959-4388(96)80082-1 . ПМИД   8725970 . S2CID   22788405 .
  81. ^ Франкланд П.В., Бонтемпи Б., Талтон Л.Е., Качмарек Л., Сильва А.Дж. (май 2004 г.). «Вовлечение передней поясной извилины в отдаленные контекстуальные воспоминания о страхе». Наука . 304 (5672): 881–3. Бибкод : 2004Sci...304..881F . дои : 10.1126/science.1094804 . ПМИД   15131309 . S2CID   15893863 .
  82. ^ Дюк К.Г., Кеннеди А.Дж., Гэвин К.Ф., Дэй Дж.Дж., Суэтт Дж.Д. (июль 2017 г.). «Эпигеномная реорганизация в гиппокампе, зависящая от опыта» . Обучение и память . 24 (7): 278–288. дои : 10.1101/lm.045112.117 . ПМК   5473107 . ПМИД   28620075 .
  83. ^ Крокан Х.Э., Бьорас М. (1 апреля 2013 г.). «Базовый эксцизионный ремонт» . Перспективы Колд-Спринг-Харбор в биологии . 5 (4): а012583. doi : 10.1101/cshperspect.a012583 . ПМЦ   3683898 . ПМИД   23545420 .
  84. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Ли X, Маршалл П.Р., Лейтон Л.Дж., Заячковски Э.Л., Ван З., Мадугалле С.У. и др. (2019). «Белок Gadd45γ, связанный с восстановлением ДНК, регулирует временное кодирование непосредственной ранней экспрессии генов в прелимбической префронтальной коре и необходим для консолидации ассоциативной памяти о страхе» . Журнал неврологии . 39 (6): 970–983. doi : 10.1523/JNEUROSCI.2024-18.2018 . ПМК   6363930 . ПМИД   30545945 . (Ошибка: ПМИД   30545945 )
  85. ^ Деллино Дж.И., Паллуцци Ф., Кьяриелло А.М., Пиччиони Р., Бьянко С., Фурия Л. и др. (июнь 2019 г.). «Высвобождение приостановленной РНК-полимеразы II в определенных локусах способствует образованию двухцепочечных разрывов ДНК и способствует транслокации рака» . Природная генетика . 51 (6): 1011–1023. дои : 10.1038/s41588-019-0421-z . ПМИД   31110352 . S2CID   159041612 .
  86. ^ Сингх С., Шлахта К., Манукян А., Раймер Х.М., Динда М., Бекиранов С. и др. (март 2020 г.). «Участки паузы РНК-полимеразы II на активно транскрибируемых генах обогащены двухцепочечными разрывами ДНК» . J Биол Хим . 295 (12): 3990–4000. дои : 10.1074/jbc.RA119.011665 . ПМК   7086017 . ПМИД   32029477 .
  87. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Мадабхуши Р., Гао Ф., Пфеннинг А.Р., Пан Л., Ямакава С., Со Дж. и др. (июнь 2015 г.). «Вызванные активностью разрывы ДНК регулируют экспрессию нейрональных генов раннего ответа» . Клетка . 161 (7): 1592–605. дои : 10.1016/j.cell.2015.05.032 . ПМЦ   4886855 . ПМИД   26052046 .
  88. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Джу Б.Г., Луньяк В.В., Перисси В., Гарсиа-Бассетс И., Роуз Д.В., Гласс С.К. и др. (июнь 2006 г.). «Разрыв дцДНК, опосредованный топоизомеразой IIbeta, необходимый для регулируемой транскрипции». Наука . 312 (5781): 1798–802. Бибкод : 2006Sci...312.1798J . дои : 10.1126/science.1127196 . ПМИД   16794079 . S2CID   206508330 .
  89. ^ Аллен Б.Л., Taatjes DJ (март 2015 г.). «Медиаторный комплекс: центральный интегратор транскрипции» . Обзоры природы. Молекулярно-клеточная биология . 16 (3): 155–66. дои : 10.1038/nrm3951 . ПМЦ   4963239 . ПМИД   25693131 .
  90. ^ Стотт РТ, Крицкий О, Цай ЛХ (2021). «Профилирование сайтов разрывов ДНК и транскрипционных изменений в ответ на контекстуальное обучение страху» . ПЛОС ОДИН . 16 (7): e0249691. Бибкод : 2021PLoSO..1649691S . дои : 10.1371/journal.pone.0249691 . ПМЦ   8248687 . ПМИД   34197463 .
  91. ^ Тети ДМ (2005). Справочник по методам исследования в области науки о развитии: Новые достижения в изучении памяти младенцев . Сан-Франциско: Издательство Блэквелл.
  92. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Барр Р., Дауден А., Хейн Х. (1996). «Изменения в развитии отсроченного подражания у младенцев в возрасте от 6 до 24 месяцев». Поведение и развитие младенцев . 19 (2): 159–170. дои : 10.1016/s0163-6383(96)90015-6 .
  93. ^ Бауэр П.Дж. (2004). «Снятие с мертвой точки явной памяти: шаги к построению отчета о нервно-развитии изменений в первые два года жизни». Обзор развития . 24 (4): 347–373. дои : 10.1016/j.dr.2004.08.003 .
  94. ^ Бауэр П.Дж., Вибе С.А., Карвер Л.Дж., Уотерс Дж.М., Нельсон Калифорния (ноябрь 2003 г.). «Развитие долговременной явной памяти в конце первого года жизни: поведенческие и электрофизиологические показатели». Психологическая наука . 14 (6): 629–35. doi : 10.1046/j.0956-7976.2003.psci_1476.x . ПМИД   14629697 . S2CID   745686 .
  95. ^ Карвер Л.Дж., Бауэр П.Дж. (март 1999 г.). «Когда событие представляет собой нечто большее, чем сумма его частей: долгосрочное упорядоченное припоминание 9-месячного ребенка». Память . 7 (2): 147–74. дои : 10.1080/741944070 . ПМИД   10645377 .
  96. ^ Карвер Л.Дж., Бауэр П.Дж. (декабрь 2001 г.). «Рассвет прошлого: появление долговременной явной памяти в младенчестве». Журнал экспериментальной психологии. Общий . 130 (4): 726–45. CiteSeerX   10.1.1.130.4890 . дои : 10.1037/0096-3445.130.4.726 . ПМИД   11757877 .
  97. ^ Коуэн, Н., изд. (1997). Развитие памяти в детстве . Хоув, Восточный Суссекс: Psychology Press. ISBN  978-0-86377-495-9 .
  98. ^ Мэдсен Х.Б., Ким Дж.Х. (февраль 2016 г.). «Онтогенез памяти: обновленная информация о 40-летних работах по детской амнезии». Поведенческие исследования мозга . Регуляция развития памяти при тревоге и зависимости. 298 (Часть А): 4–14. дои : 10.1016/j.bbr.2015.07.030 . ПМИД   26190765 . S2CID   30878407 .
  99. ^ Паркин А.Дж., Уолтер Б.М., Ханкин Н.М. (1995). «Связь между нормальным старением, функцией лобных долей и памятью на временную и пространственную информацию». Нейропсихология . 9 (3): 304–312. дои : 10.1037/0894-4105.9.3.304 .
  100. ^ Макинтайр Дж. С., Крейк Ф. И. (июнь 1987 г.). «Возрастные различия в памяти на предмет и исходную информацию». Канадский журнал психологии . 41 (2): 175–92. дои : 10.1037/h0084154 . ПМИД   3502895 .
  101. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Лу Т., Пан Ю., Као С.Ю., Ли С., Кохане И., Чан Дж. и др. (июнь 2004 г.). «Регуляция генов и повреждение ДНК в мозге стареющего человека». Природа . 429 (6994): 883–991. Бибкод : 2004Natur.429..883L . дои : 10.1038/nature02661 . ПМИД   15190254 . S2CID   1867993 .
  102. ^ Коркин С., Амарал Д.Г., Гонсалес Р.Г., Джонсон К.А., Хайман Б.Т. (май 1997 г.). «Поражение медиальной височной доли ХМ: результаты магнитно-резонансной томографии» . Журнал неврологии . 17 (10): 3964–79. doi : 10.1523/JNEUROSCI.17-10-03964.1997 . ПМЦ   6573687 . ПМИД   9133414 .
  103. ^ Зола-Морган С., Сквайр Л.Р. (1993). «Нейроанатомия памяти». Ежегодный обзор неврологии . 16 : 547–63. дои : 10.1146/annurev.ne.16.030193.002555 . ПМИД   8460903 . S2CID   16569263 .
  104. ^ «Память о времени может быть фактором болезни Паркинсона» . Колумбия.edu. 5 апреля 1996 г. Архивировано из оригинала 22 января 2019 г. Проверено 8 ноября 2012 г.
  105. ^ Гарофало М., Пандини С., Бордони М., Пансараса О., Рей Ф., Коста А. и др. (14 декабря 2020 г.). «Расхождение в моделях экспрессии генов при болезни Альцгеймера, болезни Паркинсона и боковом амиотрофическом склерозе показывает различную степень участия в метаболизме РНК» . Международный журнал молекулярных наук . 21 (24): 9500. дои : 10.3390/ijms21249500 . HDL : 2434/803710 . ПМК   7765024 . ПМИД   33327559 .
  106. ^ Арльт С (31 декабря 2013 г.). «Нарушения памяти и деменция, не связанные с болезнью Альцгеймера» . Диалоги в клинической неврологии . 15 (4): 465–473. дои : 10.31887/DCNS.2013.15.4/sarlt . ПМЦ   3898684 . ПМИД   24459413 .
  107. ^ Забывчивость — ключ к здоровому разуму . New Scientist , 16 февраля 2008 г.
  108. ^ «Гипертимезия: определение, причины и симптомы» . www.medicalnewstoday.com . 9 июня 2020 г. Проверено 28 ноября 2023 г.
  109. ^ Элли BA, Хасси EP, Донахью MJ (апрель 2013 г.). «Случай гипертимезии: переосмысление роли миндалевидного тела в автобиографической памяти» . Нейрокейз . 19 (2): 166–181. дои : 10.1080/13554794.2011.654225 . ПМЦ   3432421 . ПМИД   22519463 .
  110. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Макинтайр Ч.Р., Сонг К.В., Макиннис Р.П., Ри Дж.И., Янг М., Уильямс Э. и др. (22 февраля 2021 г.). «Неврологические проявления Списка пандемических и эпидемических заболеваний Всемирной организации здравоохранения» . Границы в неврологии . 12 : 634827. doi : 10.3389/fneur.2021.634827 . ПМЦ   7937722 . ПМИД   33692745 .
  111. ^ Тройер Э.А., Кон Дж.Н., Хонг С. (июль 2020 г.). «Сталкиваемся ли мы с накатывающей волной нервно-психических последствий COVID-19? Нервно-психические симптомы и потенциальные иммунологические механизмы» . Мозг, поведение и иммунитет . 87 : 34–39. дои : 10.1016/j.bbi.2020.04.027 . ПМЦ   7152874 . ПМИД   32298803 .
  112. ^ Андервуд Би Джей (январь 1957 г.). «Вмешательство и забывание». Психологический обзор . 64 (1): 49–60. дои : 10.1037/h0044616 . ПМИД   13408394 .
  113. ^ Перкинс Д.Н., Саломон Дж. (1992). «Передача обучения» . В Постлтуэйте, Т. Невилл, Хусен, Торстен (ред.). Международная энциклопедия образования (2-е изд.). Оксфорд: Пергамон. ISBN  978-0-08-041046-3 . OCLC   749308019 . Архивировано из оригинала 3 декабря 2008 г. Проверено 30 октября 2011 г.
  114. ^ Компакт-диск Конрада (июнь 2010 г.). «Критический обзор влияния хронического стресса на пространственное обучение и память». Прогресс нейропсихофармакологии и биологической психиатрии . 34 (5): 742–55. дои : 10.1016/j.pnpbp.2009.11.003 . ПМИД   19903505 . S2CID   41414240 .
  115. ^ Швабе Л., Вольф О.Т. (февраль 2010 г.). «Обучение в условиях стресса ухудшает формирование памяти». Нейробиология обучения и памяти . 93 (2): 183–8. дои : 10.1016/j.nlm.2009.09.009 . ПМИД   19796703 . S2CID   38765943 .
  116. ^ Швабе Л., Вольф О.Т. (сентябрь 2009 г.). «Контекст имеет значение: конгруэнтные среды обучения и тестирования предотвращают ухудшение памяти после стресса» . Когнитивная, аффективная и поведенческая нейронаука . 9 (3): 229–36. дои : 10.3758/CABN.9.3.229 . ПМИД   19679758 .
  117. ^ Швабе Л., Берингер А., Вольф О.Т. (февраль 2009 г.). «Стресс нарушает контекстно-зависимую память» . Обучение и память . 16 (2): 110–3. дои : 10.1101/lm.1257509 . ПМИД   19181616 .
  118. ^ Карлсон Н. (2013). Физиология поведения (одиннадцатое изд.). Река Аппер-Седл, Нью-Джерси: Пирсон.
  119. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Декер А.Л., Дункан К., Финн А.С., Мабботт DJ (12 августа 2020 г.). «Доход семьи детей связан с когнитивной функцией и объемом переднего, а не заднего гиппокампа» . Природные коммуникации . 11 (1): 4040. Бибкод : 2020NatCo..11.4040D . дои : 10.1038/s41467-020-17854-6 . ISSN   2041-1723 . ПМЦ   7423938 . ПМИД   32788583 .
  120. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Каррием-Норвуд В. «Лишение сна и потеря памяти» . Веб-МД . ООО «Веб МД» . Проверено 20 ноября 2014 г.
  121. ^ Родился J, Вильгельм I (март 2012 г.). «Системная консолидация памяти во время сна» . Психологические исследования . 76 (2): 192–203. дои : 10.1007/s00426-011-0335-6 . ПМЦ   3278619 . ПМИД   21541757 .
  122. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Элленбоген Дж. М., Халберт Дж. К., Стикголд Р., Дингес Д. Ф., Томпсон-Шилл С. Л. (июль 2006 г.). «Вмешательство в теории сна и памяти: сон, декларативная память и ассоциативная интерференция» . Современная биология . 16 (13): 1290–4. Бибкод : 2006CBio...16.1290E . дои : 10.1016/j.cub.2006.05.024 . ПМИД   16824917 . S2CID   10114241 .
  123. ^ Алхола П., Поло-Кантола П. (2007). «Лишение сна: влияние на когнитивные способности» . Нервно-психические заболевания и лечение . 3 (5): 553–67. ПМЦ   2656292 . ПМИД   19300585 .
  124. ^ Шварцель. М. и Мюллер. У., «Сети динамической памяти», «Клеточная и молекулярная наука о жизни», 2006 г.
  125. ^ Ли Дж.Л. (август 2009 г.). «Реконсолидация: поддержание актуальности памяти» . Тенденции в нейронауках . 32 (8): 413–20. doi : 10.1016/j.tins.2009.05.002 . ПМК   3650827 . ПМИД   19640595 .
  126. ^ Лофтус Э.Ф., Палмер Дж.К. (1974). «Реконструкция разрушения автомобиля: пример взаимодействия языка и памяти». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 13 (5): 585–589. дои : 10.1016/s0022-5371(74)80011-3 . S2CID   143526400 .
  127. ^ Лофтус Г.Р. (1992). «Когда ложь становится правдой памяти: искажение памяти после воздействия дезинформации». Современные направления психологической науки . 1 (4): 121–123. дои : 10.1111/1467-8721.ep10769035 . S2CID   12793048 .
  128. ^ Гофф Л.М., Родигер Х.Л. (январь 1998 г.). «Раздувание воображения для действий: повторяющиеся представления приводят к иллюзорным воспоминаниям» . Память и познание . 26 (1): 20–33. дои : 10.3758/bf03211367 . ПМИД   9519694 .
  129. ^ Гарри М., Мэннинг К.Г., Лофтус Э.Ф., Шерман С.Дж. (июнь 1996 г.). «Раздувание воображения: воображение детского события повышает уверенность в том, что оно произошло» . Психономический бюллетень и обзор . 3 (2): 208–14. дои : 10.3758/bf03212420 . ПМИД   24213869 .
  130. ^ Хогенбум М. (25 июля 2013 г.). «Ученые могут имплантировать мышам ложные воспоминания» . Новости Би-би-си . Проверено 26 июля 2013 г.
  131. ^ «Мышь. Лазерный луч. Манипулируемая память». (видео) — выступление ученых на конференции TED в июне 2013 года.
  132. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Тронсон, Северная Каролина, Тейлор-младший (апрель 2007 г.). «Молекулярные механизмы реконсолидации памяти». Обзоры природы. Нейронаука . 8 (4): 262–75. дои : 10.1038/nrn2090 . ПМИД   17342174 . S2CID   1835412 .
  133. ^ Шиллер Д., Фелпс Э.А. (2011). «Происходит ли реконсолидация у людей?» . Границы поведенческой нейронауки . 5:24 . дои : 10.3389/fnbeh.2011.00024 . ПМК   3099269 . ПМИД   21629821 .
  134. ^ Надер К., Эйнарссон Э.О. (март 2010 г.). «Реконсолидация памяти: обновление». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 1191 (1): 27–41. Бибкод : 2010NYASA1191...27N . дои : 10.1111/j.1749-6632.2010.05443.x . ПМИД   20392274 . S2CID   38551140 .
  135. ^ Сара С.Дж. (01 марта 2000 г.). «Извлечение и реконсолидация: к нейробиологии запоминания» . Обучение и память . 7 (2): 73–84. дои : 10.1101/lm.7.2.73 . ПМИД   10753974 .
  136. ^ Смолл Г.В., Сильверман Д.Х., Сиддарт П., Эрколи Л.М., Миллер К.Дж., Лаврецкий Х. и др. (июнь 2006 г.). «Влияние 14-дневной программы здорового долголетия на когнитивные способности и функцию мозга». Американский журнал гериатрической психиатрии . 14 (6): 538–45. doi : 10.1097/01.JGP.0000219279.72210.ca . ПМИД   16731723 . S2CID   10975990 .
  137. ^ «Отчет Международного центра долголетия о памяти» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 19 июля 2007 года . Проверено 1 сентября 2008 г.
  138. ^ Олссон Х., Пум Л. (июнь 2005 г.). «Зрительной памяти нужны категории» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 102 (24): 8776–80. Бибкод : 2005PNAS..102.8776O . дои : 10.1073/pnas.0500810102 . ПМЦ   1150822 . ПМИД   15937119 .
  139. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Балуска Ф., Манкузо С. (февраль 2009 г.). «Нейробиология растений: от сенсорной биологии через общение растений к социальному поведению растений». Когнитивная обработка . 10 (Приложение 1): С3-7. дои : 10.1007/s10339-008-0239-6 . ПМИД   18998182 . S2CID   9880214 .
  140. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с д Хедрих Р., Неер Э. (март 2018 г.). «Венерина мухоловка: как работает возбудимое хищное растение». Тенденции в науке о растениях . 23 (3): 220–234. doi : 10.1016/j.tplants.2017.12.004 . ПМИД   29336976 .
  141. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Волков А.Г., Каррелл Х., Болдуин А., Маркин В.С. (июнь 2009 г.). «Электрическая память венериной мухоловки». Биоэлектрохимия . 75 (2): 142–7. doi : 10.1016/j.bioelechem.2009.03.005 . ПМИД   19356999 .
  142. ^ Стокстад Э (май 2016 г.). «РАСТИТЕЛЬСТВО. Как венерина мухоловка приобрела вкус к мясу». Наука . 352 (6287): 756. Бибкод : 2016Sci...352..756S . дои : 10.1126/science.352.6287.756 . ПМИД   27174967 .
  143. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Гальяно М., Рентон М., Депчински М., Манкузо С. (май 2014 г.). «Опыт учит растения учиться быстрее и медленнее забывать в тех средах, где это важно». Экология . 175 (1): 63–72. Бибкод : 2014Оэкол.175...63Г . дои : 10.1007/s00442-013-2873-7 . ПМИД   24390479 . S2CID   5038227 .

Источники [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

Как работает ваша память? – Лиза Гензель ( Университет Радбауд )

Внешние ссылки [ править ]

Ресурсы библиотеки о
Память
В Wikisource есть текст из Американской энциклопедии статьи о памяти 1920 года .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Memory&oldid=1228802123"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 83ad207df1bf6233caec1979abf56485__1718255280
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/83/85/83ad207df1bf6233caec1979abf56485.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Memory - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)