✖


Jump to content

Кодировка (память)

(Перенаправлено из кодировки памяти )

Память обладает способностью кодировать , хранить и воспроизводить информацию. Воспоминания дают организму возможность учиться и адаптироваться на основе предыдущего опыта, а также строить отношения. Кодирование позволяет преобразовать воспринимаемый предмет использования или интереса в конструкцию, которую можно сохранить в мозгу и позже вызвать из долговременной памяти . [1] Рабочая память хранит информацию для немедленного использования или манипуляции, чему способствует привязка к ранее заархивированным элементам, уже присутствующим в долговременной памяти человека. [1]

История

[ редактировать ]
Герман Эббингауз
Герман Эббингауз (1850–1909)

Кодирование все еще относительно новое и неисследованное явление, но его истоки восходят к древним философам, таким как Аристотель и Платон . Важной фигурой в истории кодирования является Герман Эббингауз (1850–1909). Эббингауз был пионером в области исследований памяти. Используя себя в качестве испытуемого, он изучал, как мы усваиваем и забываем информацию, повторяя список бессмысленных слогов в ритме метронома, пока они не запечатлеваются в его памяти. [2] Эти эксперименты привели его к предположению о кривой обучения . [2] Он использовал эти относительно бессмысленные слова, чтобы предыдущие ассоциации между значимыми словами не влияли на обучение. Он обнаружил, что списки, которые позволяют создавать ассоциации и семантическое значение которых очевидно, легче запоминаются. Результаты Эббингауза проложили путь экспериментальной психологии памяти и других психических процессов.

В 1900-х годах был достигнут дальнейший прогресс в исследованиях памяти. Иван Павлов начал исследования, касающиеся классической обусловленности . Его исследования продемонстрировали способность создавать семантическую связь между двумя несвязанными между собой предметами.В 1932 году Фредерик Бартлетт предложил идею ментальных схем . Эта модель предполагала, что возможность кодирования новой информации зависит от ее соответствия предыдущим знаниям (мысленным схемам). [3] Эта модель также предполагала, что информация, отсутствующая во время кодирования, будет добавлена ​​в память, если она основана на схематическом знании мира. [3] Таким образом, было обнаружено, что на кодирование влияют предварительные знания. С развитием теории гештальта пришло осознание того, что память о закодированной информации часто воспринимается как нечто отличное от стимулов, которые ее запускают. На это также повлиял контекст, в который были встроены стимулы.

С развитием технологий возникла область нейропсихологии, а вместе с ней и биологическая основа теорий кодирования. В 1949 году Дональд Хебб рассмотрел нейробиологический аспект кодирования и заявил, что «нейроны, которые срабатывают вместе, соединяются друг с другом», подразумевая, что кодирование происходит, когда связи между нейронами устанавливаются в результате многократного использования. В 1950-х и 60-х годах произошел сдвиг в подходе к обработке информации в памяти, основанный на изобретении компьютеров, за которым последовало первоначальное предположение, что кодирование — это процесс, посредством которого информация вводится в память. В 1956 году Джордж Армитидж Миллер написал свою статью о том, что кратковременная память ограничивается семью элементами, плюс-минус два, под названием « Магическое число семь, плюс-минус два» . Это число было добавлено, когда исследования, проведенные по фрагментированию, показали, что семь плюс-минус два также могут относиться к семи «пакетам информации». В 1974 году Алан Бэддели и Грэм Хитч предложили свою модель рабочей памяти , состоящую из центрального исполнительного органа, зрительно-пространственного блокнота и фонологической петли в качестве метода кодирования. В 2000 году Бэддели добавил эпизодический буфер. [4] Одновременно Эндель Тулвинг (1983) предложил идею специфичности кодирования, согласно которой контекст снова был отмечен как влияние на кодирование.

Типы

[ редактировать ]

Существует два основных подхода к кодированию информации: физиологический и ментальный. Физиологический подход смотрит на то, как стимул представлен нейронами в мозгу, а ментальный подход смотрит на то, как стимул представлен в сознании. [5]

Используется множество типов ментального кодирования, например визуальное, детальное, организационное, акустическое и семантическое. Однако это не обширный список

Визуальное кодирование

[ редактировать ]

Визуальное кодирование — это процесс преобразования изображений и визуальной сенсорной информации в память, хранящуюся в мозгу. Это означает, что люди могут конвертировать новую информацию, которую они сохранили, в мысленные образы (Харрисон К., Семин А., (2009). Психология. Нью-Йорк, стр. 222). Визуальная сенсорная информация временно хранится в нашей знаковой памяти. [4] и рабочую память перед кодированием в постоянное долговременное хранилище. [6] [7] Модель рабочей памяти Бэддели предполагает, что визуальная информация хранится в зрительно-пространственном блокноте. [4] Зрительно-пространственный блокнот связан с центральным исполнительным органом, который является ключевой областью рабочей памяти. Миндалевидное тело — еще одна сложная структура, играющая важную роль в визуальном кодировании. Он принимает визуальную информацию в дополнение к информации от других систем и кодирует положительные или отрицательные значения условных раздражителей. [8]

Тщательное кодирование

[ редактировать ]
Основная статья: Тщательное кодирование

Подробное кодирование — это процесс активного связывания новой информации со знаниями, которые уже находятся в памяти. Воспоминания представляют собой комбинацию старой и новой информации, поэтому природа любого конкретного воспоминания зависит как от старой информации, уже содержащейся в наших воспоминаниях, так и от новой информации, поступающей через наши органы чувств. [9] Другими словами, то, как мы что-то помним, зависит от того, как мы думаем об этом в данный момент. Многие исследования показали, что долгосрочное удержание значительно улучшается за счет тщательно продуманного кодирования. [10]

Семантическое кодирование

[ редактировать ]

Семантическое кодирование — это обработка и кодирование сенсорной информации, которая имеет определенное значение или может быть применена к контексту. Могут применяться различные стратегии, такие как фрагментирование и мнемоника, чтобы облегчить кодирование, а в некоторых случаях обеспечить глубокую обработку и оптимизацию поиска.

Слова, изучаемые в условиях семантического или глубокого кодирования, запоминаются лучше по сравнению с простыми и сложными группировками в условиях несемантического или поверхностного кодирования, при этом решающим фактором является время отклика. [11] Области Бродмана 45, 46 и 47 (левая нижняя префронтальная кора или LIPC) показали значительно большую активацию в условиях семантического кодирования по сравнению с условиями несемантического кодирования, независимо от сложности представленной задачи несемантического кодирования. Та же самая область, демонстрирующая повышенную активацию во время первоначального семантического кодирования, также будет отображать снижение активации при повторном семантическом кодировании тех же слов. Это говорит о том, что снижение активации при повторении зависит от процесса и происходит, когда слова обрабатываются семантически, а не когда они обрабатываются несемантически. [11] Исследования повреждений и нейровизуализации показывают, что орбитофронтальная кора отвечает за первоначальное кодирование и что активность левой латеральной префронтальной коры коррелирует с семантической организацией закодированной информации. [12]

Акустическое кодирование

[ редактировать ]

Акустическое кодирование – это кодирование слуховых импульсов. По словам Бэддели, обработке слуховой информации способствует концепция фонологической петли, которая позволяет субвокально репетировать входные данные в нашей эхоической памяти, чтобы облегчить запоминание. [4] Когда мы слышим какое-либо слово, мы делаем это, слушая отдельные звуки, один за другим. Следовательно, память о начале нового слова сохраняется в нашей эхической памяти до тех пор, пока весь звук не будет воспринят и распознан как слово. [13] Исследования показывают, что в вербальной рабочей памяти взаимодействуют лексические, семантические и фонологические факторы. Эффект фонологического сходства (PSE) модифицируется конкретностью слова. Это подчеркивает, что работа вербальной рабочей памяти не может быть связана исключительно с фонологической или акустической репрезентацией, но также включает взаимодействие языковой репрезентации. [14] Что еще предстоит выяснить, так это то, выражается ли языковая репрезентация во время воспоминания или же используемые репрезентативные методы (такие как записи, видео, символы и т. д.) играют более фундаментальную роль в кодировании и сохранении информации в памяти. [14] Мозг полагается в первую очередь на акустическое (так называемое фонологическое) кодирование для использования при кратковременном хранении и в первую очередь на семантическое кодирование для использования при долговременном хранении. [15] [16]

Другие чувства

[ редактировать ]

Тактильное кодирование — это обработка и кодирование ощущений от чего-либо, обычно посредством прикосновения. Нейроны первичной соматосенсорной коры (S1) реагируют на вибротактильные стимулы, активируясь синхронно с каждой серией вибраций. [17] Запахи и вкусы также могут привести к кодированию.

Организационное кодирование — это процесс классификации информации, позволяющей создавать ассоциации среди последовательности терминов.

Долгосрочное потенцирование

[ редактировать ]
Ранний механизм LPT
Early LPT Mechanism
Основная статья: Долгосрочное потенцирование

Кодирование — это биологическое событие, которое начинается с восприятия . Все воспринимаемые и поразительные ощущения попадают в таламус мозга, где все эти ощущения объединяются в одно единое переживание. [18] Гиппокамп отвечает за анализ этих входных данных и в конечном итоге решает, будут ли они сохранены в долговременной памяти; эти различные потоки информации хранятся в разных частях мозга. Однако точный способ, которым эти фрагменты идентифицируются и вспоминаются позже, остается неизвестным. [18]

Кодирование достигается с помощью комбинации химических веществ и электричества. Нейромедиаторы высвобождаются, когда электрический импульс пересекает синапс, который служит связью нервных клеток с другими клетками. Дендриты воспринимают эти импульсы своими перистыми отростками. Явление, называемое долговременной потенциацией, позволяет синапсу увеличивать силу с увеличением количества передаваемых сигналов между двумя нейронами. Чтобы это произошло, в игру должен вступить рецептор NMDA , который влияет на поток информации между нейронами, контролируя начало долговременной потенциации в большинстве путей гиппокампа. Для активации этих NMDA-рецепторов необходимы два условия. Во-первых, глутамат должен быть высвобожден и связан с рецептором NMDA на постсинаптических нейронах. Во-вторых, возбуждение должно происходить в постсинаптических нейронах. [19] Эти клетки также организуются в группы, специализирующиеся на различных видах обработки информации. Таким образом, с новым опытом мозг создает больше связей и может «перемонтировать». Мозг организует и реорганизует себя в ответ на полученный опыт, создавая новые воспоминания, вызванные опытом, образованием или тренировками. [18] Следовательно, использование мозга отражает то, как он организован. [18] Эта способность к реорганизации особенно важна, если какая-либо часть мозга повреждается. Ученые не уверены, отфильтровываются ли стимулы того, что мы не помним, на сенсорной фазе или они отфильтровываются после того, как мозг исследует их значимость. [18]

Картирование деятельности

[ редактировать ]

Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) демонстрирует последовательную функциональную анатомическую схему активации гиппокампа во время эпизодического кодирования и извлечения данных. Было показано, что активация в области гиппокампа, связанная с кодированием эпизодической памяти, происходит в ростральной части этой области, тогда как активация, связанная с извлечением эпизодической памяти, происходит в каудальных частях. [20] Это называется моделью кодирования и извлечения памяти гиппокампа или моделью HIPER.

В одном исследовании ПЭТ использовалась для измерения мозгового кровотока во время кодирования и распознавания лиц как у молодых, так и у пожилых участников. У молодых людей наблюдалось усиление мозгового кровотока в правом гиппокампе, левой префронтальной и височной коре при кодировании и в правой префронтальной и теменной коре при распознавании. [21] У пожилых людей не было выявлено значительной активации в областях, активируемых у молодых людей во время кодирования, однако у них наблюдалась активация правой префронтальной области во время распознавания. [21] Таким образом, можно заключить, что по мере старения ухудшение памяти может быть следствием неспособности адекватно кодировать стимулы, о чем свидетельствует отсутствие активации коры и гиппокампа во время процесса кодирования. [21]

Недавние результаты исследований, посвященных пациентам с посттравматическим стрессовым расстройством, показывают, что аминокислотные трансмиттеры, глутамат и ГАМК, тесно вовлечены в процесс регистрации фактической памяти, и позволяют предположить, что аминные нейротрансмиттеры, норадреналин-адреналин и серотонин, участвуют в кодировании эмоциональных эмоций. память. [22]

Молекулярная перспектива

[ редактировать ]

Процесс кодирования еще недостаточно изучен, однако важные достижения пролили свет на природу этих механизмов. Кодирование начинается с любой новой ситуации, поскольку мозг будет взаимодействовать и делать выводы по результатам этого взаимодействия. Известно, что этот опыт обучения запускает каскад молекулярных событий, ведущих к формированию воспоминаний. [23] Эти изменения включают модификацию нервных синапсов, модификацию белков , создание новых синапсов , активацию экспрессии генов и синтез нового белка . Одно исследование показало, что высокие уровни ацетилхолина в центральной нервной системе во время бодрствования способствуют новому кодированию воспоминаний, а низкие уровни ацетилхолина во время медленноволнового сна способствуют консолидации воспоминаний. [24] Однако кодирование может происходить на разных уровнях. Первым шагом является формирование кратковременной памяти , за которым следует преобразование в долговременную память , а затем процесс консолидации долговременной памяти. [25]

Синаптическая пластичность

[ редактировать ]

Синаптическая пластичность — это способность мозга укреплять , ослаблять, разрушать и создавать нейронные синапсы и является основой обучения. Эти молекулярные различия позволят идентифицировать и указать силу каждой нейронной связи. Эффект познавательного опыта зависит от содержания такого опыта. Реакции, которые являются предпочтительными, будут усилены, а те, которые считаются неблагоприятными, будут ослаблены. Это показывает, что возникающие синаптические модификации могут действовать в любом направлении, чтобы иметь возможность вносить изменения с течением времени в зависимости от текущей ситуации в организме. В краткосрочной перспективе синаптические изменения могут включать усиление или ослабление связи за счет модификации ранее существовавших белков, что приводит к изменению силы синаптической связи. В долгосрочной перспективе могут образоваться совершенно новые связи или количество синапсов в соединении может увеличиться или уменьшиться. [25]

Процесс кодирования

[ редактировать ]

Значительным краткосрочным биохимическим изменением является ковалентная модификация ранее существовавших белков с целью модификации уже активных синаптических связей. Это позволяет передавать данные в кратчайшие сроки, не объединяя ничего для постоянного хранения. Отсюда воспоминание или ассоциация могут быть выбраны, чтобы стать долговременной памятью, или забыты, поскольку синаптические связи со временем ослабевают. Переключение от кратковременного к долговременному одинаково как в отношении имплицитной, так и эксплицитной памяти . Этот процесс регулируется рядом ингибирующих ограничений, в первую очередь балансом между фосфорилированием и дефосфорилированием белков . [25] Наконец, происходят долгосрочные изменения, которые позволяют консолидировать целевую память. Эти изменения включают синтез нового белка, образование новых синаптических связей и, наконец, активацию экспрессии генов в соответствии с новой конфигурацией нейронов. [26] Было обнаружено, что процесс кодирования частично опосредован серотонинергическими интернейронами, особенно в отношении сенсибилизации, поскольку блокирование этих интернейронов полностью предотвращает сенсибилизацию. Однако окончательные последствия этих открытий еще предстоит определить. Более того, известно, что в процессе обучения задействуются различные модулирующие передатчики для создания и консолидации воспоминаний. Эти передатчики заставляют ядро ​​инициировать процессы, необходимые для роста нейронов и долговременной памяти, маркируют определенные синапсы для захвата долговременных процессов, регулируют локальный синтез белка и даже опосредуют процессы внимания, необходимые для формирования и воспроизведения воспоминаний. .

Кодирование и генетика

[ редактировать ]

Известно, что человеческая память, включая процесс кодирования, является наследственной чертой , контролируемой более чем одним геном. Фактически, исследования близнецов показывают, что генетические различия ответственны за 50% различий, наблюдаемых в задачах на запоминание. [23] Белки, выявленные в исследованиях на животных, напрямую связаны с молекулярным каскадом реакций, ведущих к формированию памяти, и значительное количество этих белков кодируется генами, которые экспрессируются и у людей. Фактически, вариации этих генов, по-видимому, связаны с объемом памяти и были выявлены в недавних генетических исследованиях на людях. [23]

Дополнительные процессы

[ редактировать ]

Идея о том, что мозг разделен на две взаимодополняющие сети обработки данных ( позитивную задачу и негативную задачу ), в последнее время стала областью растущего интереса. [ нечеткий ] Сеть позитивной задачи занимается внешнеориентированной обработкой, тогда как сеть негативной задачи занимается внутренне ориентированной обработкой. Исследования показывают, что эти сети не являются исключительными, и некоторые задачи при их активации совпадают. Исследование, проведенное в 2009 году, показывает, что успешность кодирования и активность по обнаружению новизны в сети, ориентированной на задачу, значительно перекрываются, и, таким образом, был сделан вывод, что они отражают общую ассоциацию внешне ориентированной обработки. [27] Это также демонстрирует, как неудача кодирования и успех извлечения имеют значительное перекрытие в сети негативных задач, что указывает на общую ассоциацию внутренне ориентированной обработки. [27] Наконец, низкий уровень перекрытия между успешным кодированием и успешной активностью поиска, а также между неудачей кодирования и активностью обнаружения новизны соответственно указывает на противоположные режимы или обработку. [27] В целом позитивные и негативные сети задач могут иметь общие ассоциации при выполнении разных задач.

Глубина обработки

[ редактировать ]

Различные уровни обработки влияют на то, насколько хорошо запоминается информация. Эта идея была впервые предложена Крейком и Локхартом (1972). Они утверждали, что уровень обработки информации зависел от глубины обработки информации; в основном, мелкая обработка и глубокая обработка. По мнению Крейка и Локхарта, кодирование сенсорной информации можно считать поверхностной обработкой, поскольку оно происходит в высокой степени автоматически и требует очень мало внимания. Обработка на более глубоком уровне требует большего внимания к стимулу и задействует больше когнитивных систем для кодирования информации. Исключением из глубокой обработки являются случаи, когда человек часто подвергался воздействию стимула, и он стал обычным явлением в его жизни, например, имя человека. [28] Эти уровни обработки можно проиллюстрировать поддержанием и тщательной репетицией.

Техническое обслуживание и тщательная репетиция

[ редактировать ]

Репетиция поддержания — это поверхностная форма обработки информации, которая включает в себя сосредоточение внимания на объекте без размышлений о его значении или его связи с другими объектами. Например, повторение ряда чисел — это форма профилактической репетиции. Напротив, детальная или реляционная репетиция — это процесс, в котором вы связываете новый материал с информацией, уже хранящейся в долговременной памяти. Это глубокая форма обработки информации, которая включает в себя размышление о значении объекта, а также установление связей между объектом, прошлым опытом и другими объектами внимания. На примере чисел можно связать их с лично значимыми датами, такими как дни рождения ваших родителей (прошлый опыт), или, возможно, вы можете увидеть в числах закономерность, которая поможет вам их запомнить. [29]

Американский Пенни

Из-за более глубокого уровня обработки, который происходит при тщательной репетиции, она более эффективна, чем поддерживающая репетиция, в создании новых воспоминаний. [29] Это проявляется в незнании людьми деталей предметов повседневного обихода. Например, в одном исследовании, где американцев спрашивали об ориентации лица на монете их страны, мало кто вспомнил об этом с какой-либо степенью уверенности. Несмотря на то, что эту деталь часто можно увидеть, ее не запоминают, поскольку в этом нет необходимости, поскольку цвет отличает пенни от других монет. [30] Неэффективность поддерживающей репетиции, простого многократного воздействия предмета, для создания воспоминаний также проявляется в нехватке у людей памяти для расположения цифр 0–9 на калькуляторах и телефонах. [31]

Было продемонстрировано, что поддерживающая репетиция важна для обучения, но ее эффект можно продемонстрировать только с использованием косвенных методов, таких как задачи на лексическое решение , [32] и завершение основы слова [33] которые используются для оценки неявного обучения. В целом, однако, предыдущее обучение путем поддерживающей репетиции не очевидно, когда память проверяется напрямую или явно с помощью таких вопросов, как «Это то слово, которое вам показали ранее?»

Намерение учиться

[ редактировать ]

Исследования показали, что намерение учиться не оказывает прямого влияния на кодирование памяти. Вместо этого кодирование памяти зависит от того, насколько глубоко закодирован каждый элемент, на что может влиять намерение учиться, но не только. То есть намерение учиться может привести к более эффективным стратегиям обучения и, следовательно, к лучшему кодированию памяти, но если вы изучаете что-то случайно (т. е. без намерения учиться), но при этом эффективно обрабатываете и изучаете информацию, она также будет закодирована. как что-то изученное намеренно. [34]

Эффект тщательной репетиции или глубокой обработки можно объяснить количеством связей, возникающих во время кодирования, которые увеличивают количество путей, доступных для поиска. [35]

Оптимальное кодирование

[ редактировать ]

Организация

[ редактировать ]

Организация является ключом к кодированию памяти. Исследователи обнаружили, что наш разум естественным образом организует информацию, если полученная информация не организована. [36] Одним из естественных способов организации информации является иерархия. [36] Например, группировка млекопитающих, рептилий и амфибий представляет собой иерархию царства животных. [36]

Глубина обработки также связана с организацией информации. Например, связи, которые устанавливаются между элементом, который нужно запомнить, другими элементами, которые нужно запомнить, предыдущим опытом и контекстом, создают пути поиска для элемента, который нужно запомнить, и могут действовать как подсказки для поиска. Эти связи создают порядок в предмете, который нужно запомнить, делая его более запоминающимся. [37]

Визуальные изображения

[ редактировать ]

Другой метод, используемый для улучшения кодирования, — это связывание изображений со словами. Гордон Бауэр и Дэвид Винзенц (1970) продемонстрировали использование образов и кодирования в своих исследованиях при использовании парного обучения. Исследователи дали участникам список из 15 пар слов, показывая каждому участнику пару слов в течение 5 секунд для каждой пары. Одной группе было предложено создать мысленный образ двух слов в каждой паре, в которых эти два предмета взаимодействовали. Другой группе было предложено провести повторную репетицию, чтобы запомнить информацию. Когда позже участников протестировали и попросили вспомнить второе слово в каждой паре слов, исследователи обнаружили, что те, кто создавал визуальные образы взаимодействующих предметов, запомнили вдвое больше пар слов, чем те, кто использовал повторение. [38]  

Мнемоника

[ редактировать ]
Основная статья: Мнемоника
Красный Оранжевый Желтый Зеленый Синий Индиго Фиолетовый
Мнемоника «Рой Дж. Бив» позволяет запомнить цвета радуги.

При запоминании простого материала, такого как списки слов, мнемоника может быть лучшей стратегией, в то время как «материал, уже находящийся в долгосрочном хранилище, [не будет] затронут». [39] Мнемонические стратегии являются примером того, как нахождение организации в наборе элементов помогает их запомнить. В отсутствие какой-либо явной организации внутри группы такая организация может быть навязана с теми же результатами улучшения памяти. Примером мнемонической стратегии, которая требует организации, является система слов-привязок , которая связывает элементы, которые нужно запомнить, со списком элементов, которые легко запомнить. Другим примером часто используемого мнемонического устройства является первая буква каждой системы слов или сокращений . Изучая цвета радуги, большинство учеников запоминают первую букву каждого цвета и привносят свое собственное значение, связывая ее с именем, например, Рой. G. Biv означает красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый. Таким образом, мнемонические приемы помогают не только кодировать отдельные элементы, но и их последовательность. Для более сложных концепций понимание является ключом к запоминанию. В исследовании, проведенном Уайзманом и Нейссером в 1974 году, участникам предлагалось изображение (изображение далматинца в стиле пуантилизм, затрудняющий рассмотрение изображения). [40] Они обнаружили, что память на картинку была лучше, если участники понимали, что изображено.

Разбивка на части

[ редактировать ]

Разделение на части — это стратегия памяти, используемая для максимизации объема информации, хранящейся в кратковременной памяти, с целью объединения ее в небольшие, значимые разделы. Организуя объекты в значимые разделы, эти разделы затем запоминаются как единое целое, а не как отдельные объекты. По мере анализа более крупных разделов и установления связей информация сплетается в значимые ассоциации и объединяется в меньшее количество, но более крупных и значимых фрагментов информации. Благодаря этому увеличивается способность удерживать больше информации в кратковременной памяти. [41] Если быть более конкретным, использование фрагментации увеличит запоминание с 5–8 элементов до 20 и более, поскольку между этими элементами создаются ассоциации. [41]

Слова — это пример фрагментации, когда вместо простого восприятия букв мы воспринимаем и запоминаем их значимые целые: слова. Использование фрагментации увеличивает количество элементов, которые мы можем запомнить, создавая значимые «пакеты», в которых множество связанных элементов хранятся как один. Использование фрагментации также видно в цифрах. Одной из наиболее распространенных форм разделения на фрагменты, наблюдаемых ежедневно, является форма телефонных номеров. Вообще говоря, номера телефонов разделены на разделы. Примером этого может быть 909 200 5890, в котором числа сгруппированы вместе, образуя одно целое. Группируя числа таким образом, их легче запомнить благодаря их понятному знакомству. [42]

Государственно-зависимое обучение

[ редактировать ]

Для оптимального кодирования связи формируются не только между самими объектами и прошлым опытом, но также между внутренним состоянием или настроением кодировщика и ситуацией, в которой он находится. Связи, которые формируются между внутренним состоянием кодировщика или ситуацией и элементы, которые необходимо запомнить, зависят от состояния. В исследовании Годдена и Бэддели 1975 года были показаны эффекты обучения, зависящего от состояния. Они попросили глубоководных дайверов изучить различные материалы, находясь под водой или на краю бассейна. Они обнаружили, что те, кто проходил тестирование в тех же условиях, в которых они изучали информацию, лучше запоминали эту информацию, то есть те, кто изучал материал под водой, лучше справлялись с тестированием этого материала под водой, чем при тестировании на суше. Контекст стал ассоциироваться с материалом, который они пытались вспомнить, и поэтому служил сигналом для поиска. [43] Аналогичные результаты были получены и в случае присутствия при кодировании определенных запахов. [44]

Однако, хотя внешняя среда важна во время кодирования для создания множества путей поиска, другие исследования показали, что простого создания того же внутреннего состояния, которое присутствовало во время кодирования, достаточно, чтобы служить сигналом поиска. [45] Следовательно, нахождение в том же мышлении, что и во время кодирования, поможет вспомнить точно так же, как пребывание в той же ситуации помогает вспомнить. Этот эффект, называемый восстановлением контекста, был продемонстрирован Фишером и Крейком в 1977 году, когда они сопоставили сигналы поиска со способом запоминания информации. [46]

Обработка, соответствующая передаче

[ редактировать ]
Основная статья: Обработка, соответствующая передаче

Обработка, соответствующая передаче, — это стратегия кодирования, которая приводит к успешному извлечению. Эксперимент, проведенный Моррисом и его коллегами в 1977 году, доказал, что успешный поиск является результатом соответствия типу обработки, используемому во время кодирования. [41] В ходе эксперимента они пришли к выводу, что способность человека извлекать информацию сильно зависит от того, соответствует ли задача кодирования задаче во время поиска. В первом задании, которое состояло из группы рифм, испытуемым давали целевое слово, а затем просили просмотреть другой набор слов. В ходе этого процесса их спрашивали, рифмуются ли новые слова с целевым словом. Они сосредоточились исключительно на рифме, а не на фактическом значении слов. Во втором задании участникам также давали целевое слово, за которым следовала серия новых слов. Вместо того, чтобы определять те, которые рифмуются, человек должен был больше сосредоточиться на значении. Как оказалось, группа рифмующих, определившая рифмующиеся слова, смогла вспомнить больше слов, чем те, кто находился в группе значений, которые сосредоточились исключительно на их значении. [41] Это исследование показывает, что те, кто сосредоточился на рифме в первой части задания и во второй, смогли кодировать более эффективно. [41] При обработке, соответствующей передаче, кодирование происходит в два разных этапа. Это помогает продемонстрировать, как обрабатывались стимулы. На первом этапе воздействие стимулов регулируется таким образом, чтобы оно соответствовало стимулам. Вторая фаза во многом зависит от того, что произошло на первой фазе и как были представлены стимулы; он будет соответствовать задаче во время кодирования.

Специфика кодирования

[ редактировать ]
Неоднозначная фигура, которую можно воспринимать то как вазу, то как пару лиц.
Ваза или лица?

Контекст обучения определяет способ кодирования информации. [47] Например, Канижа в 1979 году показал картину, которую можно было интерпретировать либо как белую вазу на черном фоне, либо как два лица, обращенные друг к другу, на белом фоне. [48] Участники были готовы увидеть вазу. Позже им снова показали фотографию, но на этот раз они были готовы увидеть черные лица на белом фоне. Хотя это была та же самая картина, которую они видели раньше, когда их спросили, видели ли они эту фотографию раньше, они ответили «нет». Причина этого заключалась в том, что они были настроены увидеть вазу в первый раз, когда им была представлена ​​картина, и поэтому во второй раз она была неузнаваема как два лица. Это демонстрирует, что стимул понимается в контексте, в котором он изучается, а также общее правило, согласно которому действительно хорошим обучением являются тесты, проверяющие то, что было изучено, таким же образом, каким оно было усвоено. [48] Следовательно, чтобы действительно эффективно запоминать информацию, необходимо учитывать требования, которые будущие воспоминания будут предъявлять к этой информации, и изучать ее таким образом, чтобы соответствовать этим требованиям.

Эффект генерации

[ редактировать ]
Основная статья: Эффект генерации

Еще один принцип, который может помочь в кодировании, — это эффект генерации. Эффект генерации подразумевает, что обучение улучшается, когда люди сами генерируют информацию или предметы, а не читают контент. [49] Ключом к правильному применению эффекта генерации является генерирование информации, а не пассивный выбор из уже доступной информации, как при выборе ответа на вопрос с несколькими вариантами ответов. [50] В 1978 году исследователи Сламека и Граф провели эксперимент, чтобы лучше понять этот эффект. [51] В этом эксперименте участники были распределены в одну из двух групп: группу чтения или группу генерации . [51] Участникам, отнесенным к чтения группе , было предложено просто прочитать список парных слов, связанных между собой, например, «лошадь-седло». [51] Участников, отнесенных к порождающей группе, попросили заполнить пробелы в одном из связанных слов в паре. [51] Другими словами, если участнику было дано слово « лошадь», ему нужно было бы заполнить последние четыре буквы слова « седло» . Исследователи обнаружили, что группа, которой было предложено заполнить пробелы, лучше запоминала эти пары слов, чем группу, которую попросили просто запомнить пары слов. [49]

Эффект самореференции

[ редактировать ]
Основная статья: Эффект самореференции

Исследования показывают, что эффект самореференции способствует кодированию. [52] Эффект самореференции — это идея о том, что люди будут кодировать информацию более эффективно, если они смогут лично относиться к этой информации. [53] Например, некоторые люди могут утверждать, что некоторые даты рождения членов семьи и друзей запомнить легче, чем другие. Некоторые исследователи утверждают, что это может быть связано с эффектом самореференции. [53] Например, людям легче вспомнить некоторые даты рождения, если эта дата близка к их собственной дате рождения или любой другой дате, которую они считают важной, например, годовщине. [53]

Исследования показали, что после кодирования эффект самореференции более эффективен для вызова воспоминаний, чем семантическое кодирование. [54] Исследователи обнаружили, что эффект самореференции в большей степени связан с тщательной репетицией. [54] Чаще всего обнаруживается, что тщательное повторение имеет положительную корреляцию с улучшением извлечения информации из воспоминаний. [1] Эффект самореференции оказался более эффективным при извлечении информации после ее кодирования по сравнению с другими методами, такими как семантическое кодирование. [54] Кроме того, важно знать, что исследования пришли к выводу, что эффект самореференции может использоваться для кодирования информации среди людей всех возрастов. [55] Однако они определили, что пожилые люди более ограничены в использовании эффекта самореференции при тестировании с более молодыми людьми. [55]

Выдаемость

[ редактировать ]
Основные статьи: Salience (язык) и Salience (неврология)

Когда предмет или идея считается «заметным», это означает, что предмет или идея заметно выделяются. [56] Когда информация важна, она может быть закодирована в памяти более эффективно, чем если бы информация не выделялась для обучающегося. [57] Что касается кодирования, любое событие, связанное с выживанием, можно считать значимым. Исследования показали, что выживание может быть связано с эффектом самореференции, обусловленным эволюционными механизмами. [58] Исследователи обнаружили, что даже слова с высокой ценностью выживания кодируются лучше, чем слова с более низким рейтингом выживания. [59] [60] Некоторые исследования подтверждают эволюцию, утверждая, что человеческий вид помнит информацию, связанную с выживанием. [59] Некоторые исследователи хотели сами убедиться, точны ли результаты других исследований. [60] Исследователи решили повторить эксперимент, результаты которого подтвердили идею о том, что контент выживания кодируется лучше, чем другой контент. [60] Результаты эксперимента также показали, что контент выживания имеет большее преимущество в кодировании, чем другой контент. [60]

Практика поиска

[ редактировать ]

Исследования показали, что эффективным инструментом повышения эффективности кодирования в процессе обучения является создание и прохождение практических тестов. Использование извлечения для повышения производительности называется эффектом тестирования, поскольку оно активно включает в себя создание и воссоздание материала, который человек собирается выучить, и увеличивает его воздействие на него. Это также полезный инструмент для соединения новой информации с информацией, уже хранящейся в памяти, поскольку существует тесная связь между кодированием и извлечением. Таким образом, создание практических тестов позволяет человеку обрабатывать информацию на более глубоком уровне, чем простое перечитывание материала или использование заранее составленного теста. [61] Преимущества использования практики извлечения информации были продемонстрированы в исследовании, в котором студентов колледжа просили читать отрывок в течение семи минут, а затем давали двухминутный перерыв, во время которого они решали математические задачи. Одной группе участников было дано семь минут на то, чтобы записать как можно большую часть отрывка, которую они смогли запомнить, а другой группе было дано еще семь минут на то, чтобы перечитать материал. Позже всем участникам был проведен тест на запоминание с различными интервалами (пять минут, 2 дня и одна неделя) после первоначального обучения. Результаты этих тестов показали, что те, кто был отнесен к группе, которая прошла тест на запоминание в первый день эксперимента, с большей вероятностью запоминали больше информации, чем те, кто просто перечитывал текст. Это показывает, что практика извлечения информации является полезным инструментом кодирования информации в долговременную память. [62]

Вычислительные модели кодирования памяти

[ редактировать ]

Вычислительные модели кодирования памяти были разработаны для того, чтобы лучше понять и смоделировать наиболее ожидаемое, но иногда совершенно непредсказуемое поведение человеческой памяти. Различные модели были разработаны для различных задач памяти, включая распознавание предметов, припоминание по подсказкам, свободное припоминание и последовательное запоминание, в попытке точно объяснить экспериментально наблюдаемое поведение.

Распознавание предметов

[ редактировать ]

При распознавании предметов задается вопрос, был ли данный предмет зонда замечен ранее. Важно отметить, что узнавание предмета может включать контекст. То есть можно спросить, был ли элемент замечен в списке исследований. Таким образом, даже если кто-то когда-нибудь в своей жизни видел слово «яблоко», если его не было в списке для изучения, его не следует вспоминать.

Распознавание предметов можно смоделировать с помощью теории множественных следов и модели сходства атрибутов. [63] Короче говоря, каждый видимый элемент может быть представлен как вектор атрибутов элемента, который расширяется вектором, представляющим контекст во время кодирования, и сохраняется в матрице памяти всех когда-либо увиденных элементов. Когда представлен пробный элемент, вычисляется сумма сходств с каждым элементом в матрице (которая обратно пропорциональна сумме расстояний между пробным вектором и каждым элементом в матрице памяти). Если сходство превышает пороговое значение, можно ответить: «Да, я узнаю этот предмет». Учитывая, что контекст постоянно меняется по природе случайного блуждания , недавно увиденные элементы, каждый из которых имеет одинаковый вектор контекста с вектором контекста во время задачи распознавания, с большей вероятностью будут распознаны, чем элементы, увиденные раньше.

Воспоминание по сигналу

[ редактировать ]

При воспроизведении по подсказке человеку предъявляют стимул, например список слов, а затем просят запомнить как можно больше из этих слов. Затем им даются подсказки, например категории, которые помогают им вспомнить, что это были за стимулы. [41] Примером этого может быть задание на запоминание таких слов, как метеор, звезда, космический корабль и инопланетянин. Затем дайте им подсказку «космическое пространство», чтобы напомнить им о приведенном списке слов. Предоставление испытуемым подсказок, даже если они изначально не упоминались, помогло им гораздо лучше запомнить стимул. Эти подсказки помогают испытуемым вспомнить стимулы, которые они не могли вспомнить сами до того, как им дали подсказку. [41] По сути, сигналами может быть что угодно, что поможет воспоминаниям, которые считаются забытыми, всплыть на поверхность. Эксперимент, проведенный Тулвигом, предполагает, что, когда испытуемым давали подсказки, они могли вспомнить ранее предъявленные стимулы. [64]

Воспоминание с подсказками можно объяснить расширением модели сходства атрибутов, используемой для распознавания предметов. Поскольку при воспроизведении по подсказке на тестовый элемент может быть дан неправильный ответ, модель должна быть соответствующим образом расширена, чтобы учесть это. Этого можно достичь путем добавления шума к векторам элементов, когда они хранятся в матрице памяти. Более того, вызов по подсказке можно смоделировать вероятностным способом, так что для каждого элемента, хранящегося в матрице памяти, чем больше он похож на тестовый элемент, тем больше вероятность того, что он будет вызван. Поскольку значения элементов в матрице памяти содержат шум, эта модель может учитывать неправильные воспоминания, например, ошибочное обращение к человеку неправильным именем.

Бесплатный отзыв

[ редактировать ]

При свободном воспроизведении можно вспоминать изученные предметы в любом порядке. Например, вас могут попросить назвать как можно больше стран Европы. Свободное вспоминание можно смоделировать с помощью SAM (поиска ассоциативной памяти), который основан на модели двойного хранилища, впервые предложенной Аткинсоном и Шиффрин в 1968 году. [65] SAM состоит из двух основных компонентов: краткосрочного хранилища (STS) и долгосрочного хранилища (LTS). Короче говоря, когда элемент виден, он помещается в STS, где он находится вместе с другими элементами, также находящимися в STS, пока не будет перемещен и помещен в LTS. Чем дольше элемент находится в STS, тем больше вероятность, что он будет заменен новым элементом. Когда элементы совместно находятся в STS, связи между этими элементами укрепляются. Более того, SAM предполагает, что элементы в STS всегда доступны для немедленного отзыва.

SAM объясняет эффекты как первичности, так и новизны. С вероятностной точки зрения элементы в начале списка с большей вероятностью останутся в STS и, таким образом, будут иметь больше возможностей для укрепления своих связей с другими элементами. В результате элементы в начале списка с большей вероятностью будут вызваны в задаче на свободное вспоминание (эффект первичности). Из-за предположения, что элементы в STS всегда доступны для немедленного воспроизведения, при условии, что между обучением и воспроизведением не было значительных отвлекающих факторов, элементы в конце списка можно вспомнить превосходно (эффект новизны).

Исследования показали, что свободное припоминание является одним из наиболее эффективных методов изучения и передачи информации из кратковременной памяти в долговременную по сравнению с распознаванием предметов и воспроизведением по подсказке, поскольку здесь задействована более интенсивная реляционная обработка. [66]

Кстати, идея STS и LTS была продиктована архитектурой компьютеров, содержащих краткосрочную и долговременную память.

Память последовательности

[ редактировать ]

Последовательная память отвечает за то, как мы запоминаем списки вещей, в которых порядок имеет значение. Например, телефонные номера представляют собой упорядоченный список однозначных номеров. В настоящее время существуют две основные модели вычислительной памяти, которые можно применять для кодирования последовательностей: ассоциативное связывание и позиционное кодирование.

Теория ассоциативных цепочек утверждает, что каждый элемент в списке связан со своими прямыми и обратными соседями, причем прямые ссылки сильнее, чем обратные, а ссылки на более близких соседей сильнее, чем ссылки на дальних соседей. Например, ассоциативное связывание предсказывает тенденции ошибок транспонирования, которые чаще всего возникают с элементами, расположенными рядом. Примером ошибки транспозиции может быть запоминание последовательности «яблоко, апельсин, банан» вместо «яблоко, банан, апельсин».

Теория позиционного кодирования предполагает, что каждый элемент в списке связан с его позицией в списке. Например, если список «яблоко, банан, апельсин, манго», яблоко будет связано с позицией списка 1, банан — с 2, апельсин — с 3 и манго — с 4. Кроме того, каждый элемент также, хотя и в более слабой степени, связан к его индексу +/- 1, еще слабее до +/- 2 и т.д. Таким образом, банан ассоциируется не только с его фактическим индексом 2, но также с 1, 3 и 4, с разной степенью крепости. Например, позиционное кодирование можно использовать для объяснения эффектов новизны и первичности. Поскольку элементы в начале и конце списка имеют меньше близких соседей по сравнению с элементами в середине списка, у них меньше конкуренции за правильное запоминание.

Хотя модели ассоциативных цепочек и позиционного кодирования способны объяснить большую часть поведения, наблюдаемого в последовательной памяти, они далеки от совершенства. Например, ни связывание, ни позиционное кодирование не могут должным образом проиллюстрировать детали эффекта Раншбурга , который сообщает, что последовательности элементов, которые содержат повторяющиеся элементы, труднее воспроизвести, чем последовательности неповторяющихся элементов. Ассоциативное связывание предсказывает, что запоминание списков, содержащих повторяющиеся элементы, затруднено, поскольку припоминание любого повторяющегося элемента будет сигнализировать не только о его истинном преемнике, но и о преемниках всех других экземпляров этого элемента. Однако экспериментальные данные показали, что интервальное повторение предметов приводило к ухудшению запоминания второго появления повторяющегося предмета. [67] Более того, это не оказало заметного влияния на запоминание элементов, следующих за повторяющимися элементами, что противоречит предсказанию ассоциативной цепочки. Позиционное кодирование предсказывает, что повторяющиеся элементы не окажут влияния на припоминание, поскольку позиции каждого элемента в списке действуют как независимые сигналы для элементов, включая повторяющиеся элементы. То есть нет никакой разницы между сходством любых двух предметов и повторяющимися предметами. Это опять же не соответствует данным.

Поскольку до сих пор не разработана всеобъемлющая модель последовательной памяти, это представляет собой интересную область исследований.

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Jump up to: а б с Гольдштейн, Э. Брюс (2015). Когнитивная психология; Соединение разума, исследований и повседневного опыта . Стэмфорд, Коннектикут. США: Cengage Learning. п. 122. ИСБН  9781285763880 .
  2. ^ Jump up to: а б Эббингауз, Х. (1885). Память: вклад в экспериментальную психологию.
  3. ^ Jump up to: а б Бартлетт, ФК (1932). Вспоминая: исследование экспериментальной и социальной психологии. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.
  4. ^ Jump up to: а б с д Баддели А., Айзенк М.В. и Андерсон М.К. (2009). Память. Лондон: Psychology Press. п. 27, 44-59
  5. ^ Паркер, Аманда; Басси, Тимоти Дж.; Уайлдинг, Эдвард Л. (18 августа 2005 г.). Когнитивная нейронаука памяти: кодирование и извлечение . Психология Пресс. ISBN  978-1-135-43073-3 .
  6. ^ Сперлинг, Г. (1963). Модель для задач зрительной памяти. Человеческий фактор, 5, 19–31.
  7. ^ Сперлинг, Г. (1967). Последовательные приближения к модели кратковременной памяти. Acta Psychologica, 27, 285–292.
  8. ^ Белова, М.А., Моррисон, С.Е., Патон, Дж.Дж., и Зальцман, CD (2006). Миндалевидное тело приматов представляет положительную и отрицательную ценность зрительных стимулов во время обучения. Природа; 439(7078): 865-870.
  9. ^ Грум, Дэвид, 1946- (2013). Введение в когнитивную психологию: процессы и расстройства (Третье изд.). Хоув, Восточный Суссекс. стр. 176–177. ISBN  978-1-317-97609-7 . OCLC   867050087 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ) CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
  10. ^ Браун и Крейк (2000)
  11. ^ Jump up to: а б Демб Дж.Б., Десмонд Дж.Э., Габриэли Дж.Д. , Гловер, Г.Х. , Вайдья, К.Дж., и Вагнер, А.Д. Семантическое кодирование и поиск в левой нижней префронтальной коре: функциональное МРТ-исследование сложности задачи и специфичности процесса. Журнал неврологии; 15, 5870-5878.
  12. ^ Фрей С. и Петридес М. (2002). Орбитофронтальная кора и формирование памяти. Нейрон, 36 (1), 171–176.
  13. ^ Карлсон и Хет (2010). «Глава 8». Психология наука о поведении 4e . Пирсон Образования Канады. п. 233. {{cite book}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
  14. ^ Jump up to: а б Ачесон, DJ, Макдональд, MC, и Постл, BR (2010). Взаимодействие конкретности и фонологического сходства в речевой рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание; 36:1, 17–36.
  15. ^ Хьюз, Роберт В.; Чемберленд, Синди; Трамбле, Себастьен; Джонс, Дилан М. (октябрь 2016 г.). «Перцептивно-моторные детерминанты слухо-речевой серийной кратковременной памяти» . Журнал памяти и языка . 90 : 126–146. дои : 10.1016/j.jml.2016.04.006 .
  16. ^ Баддели, AD (1966). «Влияние акустического и семантического сходства на долговременную память последовательностей слов» . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 18 (4): 302–309. дои : 10.1080/14640746608400047 . ISSN   0033-555X . ПМИД   5956072 . S2CID   39981510 .
  17. ^ Кроули, AP., Дэвис, К.Д., Микулис. диджей. и Кван, CL. (1998). Функциональное МРТ-исследование активации таламуса и коры головного мозга, вызванной кожным теплом, холодом и тактильными раздражителями. Журнал нейрофизиологии: 80 (3): 1533–46.
  18. ^ Jump up to: а б с д и Моос, Ричард К. «Как работает человеческая память». 8 мая 2007 г. HowStuffWorks.com. < http://health.howstuffworks.com/human-memory.htm > 23 февраля 2010 г.
  19. ^ Шактер Д., Гилберт Д. и Вегнер Д. (2011) Психология , 2-е издание, Глава 6: Память, стр.232
  20. ^ Лепаж М., Хабиб Р. и Тулвинг. Э. (1998). Гиппокампальная ПЭТ-активация кодирования и извлечения памяти: модель HIPER. Гиппокамп, 8:4: 313-322.
  21. ^ Jump up to: а б с Грейди К.Л., Хорвиц Б., Хаксби Дж.В., Мейсог Дж.М., Макинтош А.Р., Ментис М.Дж., Пьетрини П., Шапиро М.Б. и Андерлейдер Л.Г. (1995)Связанное с возрастом снижение узнаваемой памяти человека из-за нарушения парного кодирования. Наука, 269:5221, 218-221.
  22. ^ Бирмес, П., Эсканде, М., Шмитт, Л. и Сенар, Дж.М. (2002). Биологические факторы посттравматического стрессового расстройства: нейротрансмиттеры и нейромодуляторы. Энцефале, 28: 241–247.
  23. ^ Jump up to: а б с Вагнер, М. (2008). Вариант His452Tyr гена, кодирующего рецептор 5-HT(2a), специфически связан с консолидацией эпизодической памяти у людей. Международный журнал нейропсихофармакологии, 11, 1163–1167.
  24. ^ Раш, Бьёрн Х.; Борн, Ян; Гайс, Штеффен (1 мая 2006 г.). «Комбинированная блокада холинергических рецепторов переводит мозг от кодирования стимулов к консолидации памяти». Журнал когнитивной нейронауки . 18 (5): 793–802. дои : 10.1162/jocn.2006.18.5.793 . ISSN   0898-929X . ПМИД   16768378 . S2CID   7584537 .
  25. ^ Jump up to: а б с Кандел, Э. (2004). Молекулярная биология хранения памяти: диалог между генами и синапсами. Отчеты по биологическим наукам, 24, 4-5.
  26. ^ Сактор, TC (2008). ПКМз, Техническое обслуживание ЛТП и динамическая молекулярная биология памяти. Прогресс в исследованиях мозга, 169, глава 2.
  27. ^ Jump up to: а б с Кабеса Р., Даселаар С.М. и Хонгын К. (2009). Перекрытие активности мозга между кодированием и извлечением эпизодической памяти: роли сетей, позитивных и негативных задач. Нейровизуализация;49: 1145–1154.
  28. ^ Локхарт, Роберт (1990). «Уровни обработки данных: ретроспективный комментарий к основам исследования памяти» (PDF) . Канадский журнал психологии . 44 : 88. дои : 10.1037/h0084237 .
  29. ^ Jump up to: а б Крейк, FIM, и Уоткинс, MJ (1973). Роль повторения в кратковременной памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 12 (6), 599–607.
  30. ^ Никерсон, Р.С. (., и Адамс, М.Дж. (1979). Долговременная память на общий объект. Когнитивная психология, 11 (3, стр. 287-307).
  31. ^ Ринк, М. (1999). Память на предметы повседневного обихода: где находятся цифры на цифровой клавиатуре? Прикладная когнитивная психология, 13 (4), 329–350.
  32. ^ Олифант, GW (1983). Эффекты повторения и новизны при распознавании слов. Австралийский журнал психологии, 35 (3), 393–403.
  33. ^ Граф П., Мандлер Г. и Хейден П.Е. (1982). Имитация симптомов амнезии у нормальных субъектов. Наука, 218(4578), 1243–1244.
  34. ^ Хайд, Томас С. и Дженкинс, Джеймс Дж. (1973). Вспоминание слов в зависимости от семантических, графических и синтаксических ориентировочных задач. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 12 (5), 471-480.
  35. ^ Крейк, Ф.И., и Талвинг, Э. (1975). Глубина обработки и удержания слов в эпизодической памяти. Журнал экспериментальной психологии: General, 104 (3), 268–294.
  36. ^ Jump up to: а б с Шунк, Дейл Х. (2012). Теории обучения: образовательная перспектива (6-е изд.). Бостон: Пирсон. ISBN  978-0-13-707195-1 . OCLC   688559444 .
  37. ^ Катона, Г. (1940). Организация и запоминание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Издательство Колумбийского университета.
  38. ^ Бауэр, Гордон (1970). «Сравнение стратегий ассоциативного обучения» (PDF) . Психон. Наука . 20 (2): 119–120. дои : 10.3758/BF03335632 . S2CID   54088295 .
  39. ^ Психология обучения и мотивации . Академическая пресса. 1968. ISBN  978-0-08-086353-5 .
  40. ^ Уайзман, С., и Нейссер, У. (1974). Перцептивная организация как детерминанта зрительной памяти. Американский журнал психологии, 87 (4), 675–681.
  41. ^ Jump up to: а б с д и ж г Гольдштейн, Э. Брюс. (2018). Когнитивная психология: соединение разума, исследований и повседневного опыта (5-е изд.). Мейсон ОХ: Сенгедж. ISBN  978-1-337-67043-2 . OCLC   1120695526 .
  42. ^ Тулвинг, Эндель; Крейк, Фергус IM (5 мая 2005 г.). Оксфордский справочник по памяти. ISBN   9780190292867 .
  43. ^ Годден, Д.Р., и Бэддели, AD (1975). Контекстно-зависимая память в двух природных средах: на суше и под водой. Британский журнал психологии, 66 (3), 325–331.
  44. ^ Канн, А., и Росс, Д.А. (1989). Обонятельные стимулы как контекстные сигналы в человеческой памяти. Американский журнал психологии, 102 (1), 91–102.
  45. ^ Смит, С.М. (1979). Запоминание в контексте и вне контекста. Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память, 5 (5), 460–471.
  46. ^ Фишер, Р.П., и Крейк, Ф.И. (1977). Взаимодействие между операциями кодирования и извлечения при вызове по подсказке. Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память, 3 (6), 701-711.
  47. ^ Тулвинг, Э. (1983). Элементы эпизодической памяти. Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.
  48. ^ Jump up to: а б Канижа, Г. (1979). Организация в видении. Нью-Йорк: Прегер.
  49. ^ Jump up to: а б Макдэниел, Марк А; Уоддилл, Паула Дж; Эйнштейн, Жиль О (1988). «Контекстуальный отчет об эффекте поколения: трехфакторная теория». Журнал памяти и языка . 27 (5): 521–536. дои : 10.1016/0749-596x(88)90023-x . ISSN   0749-596X .
  50. ^ Браун, Питер С.; Рёдигер, Генри Л.; Макдэниел, Марк А. (31 января 2014 г.). Сделайте это прилипшим . Кембридж, Массачусетс, и Лондон, Англия: Издательство Гарвардского университета. дои : 10.4159/9780674419377 . ISBN  978-0-674-41937-7 . S2CID   147985528 ​​.
  51. ^ Jump up to: а б с д Гольдштейн, Э. Брюс, 1941- (2015). Когнитивная психология: соединение разума, исследований и повседневного опыта (4-е изд.). Нью-Йорк: Обучение Cengage. ISBN  978-1-285-76388-0 . OCLC   885178247 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
  52. ^ Кляйн, Стэнли Б. (30 января 2012 г.). «Я, память и эффект самореференции: исследование концептуальных и методологических проблем». Обзор личности и социальной психологии . 16 (3): 283–300. дои : 10.1177/1088868311434214 . ISSN   1088-8683 . ПМИД   22291045 . S2CID   25305083 .
  53. ^ Jump up to: а б с Кесебир, Селин; Оиси, Сигэхиро (20 сентября 2010 г.). «Эффект спонтанной самореференции в памяти: почему некоторые дни рождения запомнить труднее, чем другие». Психологическая наука . 21 (10): 1525–1531. дои : 10.1177/0956797610383436 . ISSN   0956-7976 . ПМИД   20855903 . S2CID   22859904 .
  54. ^ Jump up to: а б с Кляйн, Стэнли Б.; Килстром, Джон Ф. (1986). «Разработка, организация и эффект самореференции в памяти». Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения . 115 (1): 26–38. дои : 10.1037/0096-3445.115.1.26 . ISSN   1939-2222 . ПМИД   2937872 .
  55. ^ Jump up to: а б Гутчесс, Анджела Х.; Кенсинджер, Элизабет А.; Юн, Кэролайн; Шактер, Дэниел Л. (ноябрь 2007 г.). «Старение и эффект самореференции в памяти». Память . 15 (8): 822–837. дои : 10.1080/09658210701701394 . ISSN   0965-8211 . ПМИД   18033620 . S2CID   3744804 .
  56. ^ «Определение значимости» . Проверено 12 марта 2020 г.
  57. ^ Крауэль, Керстин; Дюзель, Эмра; Хинрикс, Герман; Сантель, Стефани; Реллум, Томас; Бавинг, Леба (15 июня 2007 г.). «Влияние эмоциональной значимости на эпизодическую память при синдроме дефицита внимания/гиперактивности: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии». Биологическая психиатрия . 61 (12): 1370–1379. doi : 10.1016/j.biopsych.2006.08.051 . ПМИД   17210138 . S2CID   23255107 .
  58. ^ Каннингем, Шейла Дж.; Брейди-Ван ден Бос, Мирьям; Джилл, Люси; Терк, Дэвид Дж. (1 марта 2013 г.). «Выживание эгоистичных: противопоставление самореферентного и основанного на выживании кодирования» . Сознание и познание . 22 (1): 237–244. дои : 10.1016/j.concog.2012.12.005 . ПМИД   23357241 . S2CID   14230747 .
  59. ^ Jump up to: а б Нэрн, Джеймс С.; Томпсон, Сара Р.; Пандейрада, Хосефа Н.С. (2007). «Адаптивная память: обработка выживания улучшает запоминание». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 33 (2): 263–273. дои : 10.1037/0278-7393.33.2.263 . ISSN   1939-1285 . ПМИД   17352610 . S2CID   2924502 ​​.
  60. ^ Jump up to: а б с д Вайнштейн, Ю.; Багг, Дж. М.; Рёдигер, Х.Л. (1 июля 2008 г.). «Можно ли объяснить преимущество воспоминаний при выживании базовыми процессами памяти?» . Память и познание . 36 (5): 913–919. дои : 10.3758/MC.36.5.913 . ISSN   0090-502X . ПМИД   18630198 .
  61. ^ Карпике, Джеффри Д. (1 июня 2012 г.). «Обучение на основе извлечения: активное воспроизведение способствует значимому обучению». Современные направления психологической науки . 21 (3): 157–163. дои : 10.1177/0963721412443552 . ISSN   0963-7214 . S2CID   16521013 .
  62. ^ Рёдигер, Генри Л.; Карпике, Джеффри Д. (2006). «Обучение с использованием тестов: прохождение тестов на память улучшает долгосрочное запоминание». Психологическая наука . 17 (3): 249–255. дои : 10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x . ISSN   0956-7976 . ПМИД   16507066 . S2CID   16067307 .
  63. ^ Хинцман, Дуглас Л. и Блок, Ричард А. (1971) Повторение и память: доказательства гипотезы множественных следов. Журнал экспериментальной психологии, 88 (3), 297–306.
  64. ^ Тульвинг, Эндель; Перлстоун, Зена (август 1966 г.). «Наличие и доступность информации в памяти для слов». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 5 (4): 381–391. дои : 10.1016/S0022-5371(66)80048-8 .
  65. ^ Raaijmakers, JGW, Шиффрин, RM (1981). Поиск ассоциативной памяти. Психологическое обозрение, 8(2), 98-134.
  66. ^ Роусон, Кэтрин А.; Замари, Аманда (1 апреля 2019 г.). «Почему практика свободного припоминания более эффективна для улучшения памяти, чем практика распознавания? Оценка гипотезы реляционной обработки» . Журнал памяти и языка . 105 : 141–152. дои : 10.1016/j.jml.2019.01.002 . ISSN   0749-596X . S2CID   149703416 .
  67. ^ Краудер, Р.Г. (1968). Эффекты внутрисерийного повторения в непосредственной памяти.Журнал вербального обучения и вербального поведения, 7, 446–451.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Encoding_(memory)&oldid=1227587584"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 36d681c8fa4d209cb5d937ade320e337__1717682400
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/36/37/36d681c8fa4d209cb5d937ade320e337.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Encoding (memory) - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)