Образование в Малайзии

Образование в Малайзии

Министерство образования
Министр образования	Фадлина Сидек
Национальный бюджет образования (2020 г.)
Бюджет	64,1 миллиарда ринггитов (15,4 миллиарда долларов США)
Общие сведения
Основные языки	Малайский (официальный) Английский Мандарин тамильский
Тип системы	Национальный
Учредил	1956
Грамотность (2009)
Общий	95% (все 15 лет и старше)
Мужской	95% всего, 98% 15–24 лет
Женский	95% всего, 98% 15–24 лет
Регистрация
Общий	5 407 865 из них 405 716 учителей (соотношение 13:1), в т.ч. 163 746 дошкольных учреждений
Начальный	2 899 228 (коэффициент дожития до последнего класса начальной школы, 6 класса составляет 99%)
Вторичный	2 344 891 (66% учащихся мужского пола и 72% учащихся женского пола переходят в среднюю школу 1 из начальной школы 6 - некоторые исследования показывают, что некоторые из оставшихся 34% и 28% переходят в частные учебные заведения после средней школы)

Образование в Малайзии курируется Министерством образования ( малайский : Kementerian Pendidikan ). Хотя образование является обязанностью федерального правительства , в каждом штате и федеральной территории есть Департамент образования, который координирует вопросы образования на своей территории. Основным законом, регулирующим образование, является Закон об образовании 1996 года .

Система образования в Малайзии разделена на пять этапов: дошкольное образование, начальное образование , среднее образование , послесреднее образование и высшее образование . Далее оно делится на национальное и частное образование. Образование можно получить в многоязычной национальной школьной системе, которая обеспечивает бесплатное образование для всех малазийцев , или в частных школах , или посредством обучения на дому . Международные и частные учреждения взимают плату за обучение. По закону начальное образование является обязательным . Ожидается, что среднее образование станет обязательным. Стандартизированные тесты являются обычным явлением во многих странах Азиатско-Тихоокеанского региона, таких как Республика Корея , Сингапур и Япония . 43 университета, 31 частный университетский колледж , 9 филиалов иностранных университетов и 414 частных колледжей В настоящее время в Малайзии .

История

Средняя школа Бату Пахат в Джохоре .

Музей образования в Малакке .

Средняя школа Малакки в Малакке, вторая старейшая зарегистрированная средняя школа в Малайзии.

Происхождение

Секола пондок (буквально «школа хижины»), медресе и другие исламские школы были самыми ранними формами школьного образования, доступными в Малайзии. В ранних произведениях малайской литературы, таких как «Хикаят Абдулла», эти школы упоминаются, что указывает на то, что они появились еще до нынешней светской модели образования.

Британский колониальный период

Многие из первых школ в Малайзии были основаны в поселениях Стрейтс-Сетлментс на Пенанге , Малакке и Сингапуре. Старейшей англоязычной школой в Малайе является Бесплатная школа Пенанга , основанная в 1816 году, за ней следуют Средняя школа Малакки , Институт Св. Ксавьера , Школа короля Эдуарда VII (Тайпин) и Англо-китайская школа Кланг . Многие традиционно англоязычные школы считаются довольно престижными.

Британский историк Ричард О. Винстедт работал над улучшением образования малайцев и сыграл важную роль в создании учебного колледжа султана Идриса с целью подготовки малайских учителей. Ричард Джеймс Уилкинсон помог основать Малайский колледж Куала-Кангсар в 1905 году, целью которого было обучение малайской элиты.

Первоначально британское колониальное правительство не предусматривало никаких средних школ с малайским языком обучения, вынуждая тех, кто учился на малайском языке в начальной школе, приспособиться к англоязычному образованию, если у них будет возможность начать среднее образование ; В колониальных отчетах подтверждалось, что ограничение малайского образования только начальным уровнем призвано «сделать сына рыбака или крестьянина более умным рыбаком или крестьянином, чем был его отец». Из-за этой проблемы многие малайцы не смогли получить дополнительное образование. Несмотря на жалобы на эту политику, британский директор по образованию заявил:

Было бы противоречит продуманной политике правительства предоставить сообществу, подавляющее большинство членов которого находят близкие средства к существованию и независимость в сельскохозяйственных занятиях, более расширенные возможности для изучения английского языка, которые, вероятно, побудили бы их отказаться от этих занятий.

Представители Малайзии в Федеральном совете, а также в Законодательном совете Сингапура отреагировали яростно: один из них назвал британскую политику «политикой, которая учит малайских мальчиков тому, как не получить работу», лишая малайцев возможности учиться на «языке, приносящем доход». Малайи». Он заметил:

Малайскому мальчику в наименьшем количестве слов говорят: «Тебя учили оставаться внизу, и ты должен оставаться там всегда!» Зачем, спрашиваю я, тратить столько денег на достижение этой цели, когда без какой-либо народной школы и без каких-либо особых усилий малайский мальчик мог сам совершить этот подвиг?

Чтобы решить эту проблему, британцы основали Малайский колледж Куала Кангсар. Однако в основном она была задумана как способ обучения государственных служащих низкого уровня, а не как средство открытия дверей коммерции для малайцев - школа никогда не предназначалась для подготовки студентов к поступлению в высшие учебные заведения.

Деколонизация и независимость

В 1950-х годах было четыре первоначальных предложения по развитию национальной системы образования: отчет Барнса (поддержанный малайцами), отчет о постановлениях (модификация отчета Барнса), отчет Фенн-Ву (поддержанный китайцами и индийцами). и отчет Разака (компромисс между двумя отчетами). Предложение Барнса было реализовано посредством Постановления об образовании 1952 года на фоне протестов Китая. В 1956 году доклад Разака был принят малайским правительством в качестве основы образования для независимой Малайи. В докладе Разака содержится призыв к созданию национальной школьной системы, состоящей из школ с малайским, английским, китайским и тамильским языком обучения на начальном уровне, а также школ с малайским и английским языком обучения в средних школах, с единой национальной учебной программой независимо от языка обучения. Школы с малайским языком обучения будут называться «национальными», а школы с другими языками будут называться «национальными».

В первые годы после принятия Закона о независимости Малайзии 1957 года существующие китайские, тамильские и миссионерские школы принимали государственное финансирование и им было разрешено сохранять свою среду обучения при условии, что они примут национальную учебную программу. Китайским средним школам была предоставлена ​​возможность принять государственное финансирование и перейти в английские школы национального типа или остаться китайскими и частными без государственного финансирования. Большинство школ приняли это изменение, хотя некоторые отклонили это предложение и стали известны как китайские независимые средние школы . Вскоре после изменений некоторые школы национального типа восстановили свои китайские независимые отделения средних школ. Во всех остальных национализированных школах в 1970-е годы малайский язык постепенно вводился в качестве основного средства обучения, хотя английский язык оставался обязательным предметом в их учебной программе.

В 1996 году был принят Закон об образовании 1996 года, вносящий поправки в Постановление об образовании 1956 года и Закон об образовании 1961 года. В 2004 году Министерство образования было разделено на две части: Министерство образования и Министерство высшего образования . Последний занимается вопросами высшего образования. После непродолжительного слияния двух департаментов в 2013 году они снова разделились в 2015 году. После всеобщих выборов 2018 года министерство стало подразделением высшего образования при Министерстве образования. В кабинете Мухиддина отдел высшего образования был снова отделен от Министерства образования и с 10 марта 2020 года сформировался в новое министерство. С 2023 года оно разделено.

В конце декабря 2021 года Высокий суд Куала-Лумпура постановил, что китайские и тамильские национальные школы соответствуют статьям 152 (1) (a) и (b) Конституции Малайзии , отклонив иск трех НПО – Gabungan Pelajar Melayu Semenanjung (GPMS). ), Совет по развитию исламского образования (Маппим) и Конфедерация малазийских писателей (Гапена) – добиваются запрета местных школ на том основании, что они не соответствуют Конституции Малайзии. Решение Высокого суда приветствовали Малайзийской китайской ассоциации генеральный секретарь Датук Чонг Син Вун , заместитель министра образования и член Индийского Конгресса Малайзии Датук П. Камаланатан , а также депутат законодательного собрания Партии демократического действия Ронни Лю. Однако сейчас неправительственные организации хотят, чтобы Федеральный суд принял решение о конституционности местных школ после решения суда низшей инстанции.

Частные миссионерские школы

Женский монастырь Святого Младенца Иисуса , основанный в 1899 году в Куала-Лумпуре.

Во время британского колониального периода миссионеры христианских конфессий, таких как римско-католические религиозные ордена – особенно братья Ласаллиан и сестры Святого Младенца Иисуса – адвентисты седьмого дня , англиканцы и методисты , основали ряд «частных миссионерских школ». " который обеспечивал начальное и среднее образование на английском языке. Почти все это были однополые школы . Эти школы были платными , а к некоторым были прикреплены школы-интернаты . Их считали «обеспечивающими лучшее образование» из-за того, что они использовали «английский язык в качестве средства обучения». Хотя в настоящее время эти миссионерские школы полностью ассимилировались с национальной школьной системой с малайским языком обучения и большинство из них принимают учащихся независимо от пола и происхождения, многие из школ остаются однополыми и до сих пор носят свои первоначальные названия, например, те, что носят имена святых. или такие слова, как «католик», «монастырь», «адвент» и «методист».

К 1960-м годам правительство больше не взимало плату за обучение в начальных школах с малайским языком обучения; Плата за начальные школы с малайским языком обучения была отменена Законом об образовании 1961 года и «отменена с эффектом» к 1966 году. Миссионерские школы, предоставляющие учебную программу на английском языке, продолжали взимать плату, которая «регулировалась правительством». К 1980-м годам миссионерские школы предлагали учебную программу – начальную и среднюю – на малайском языке, и поэтому больше не требовалось взимать плату. Однако пожертвования этих школ выпускников и их семей выплачиваются и сегодня.

В 1970-е годы, в соответствии с национальной языковой политикой, правительство начало заменять эти начальные и средние школы национального типа с английским языком обучения (миссионерские школы) на национальные школы с малайским языком обучения. Изменение языка происходило постепенно, начиная с первого года обучения в начальной школе, затем со второго года обучения в следующем году и так далее. Изменение было завершено к концу 1982 года.

В этот период «руководство миссионерских школ отказалось» выполнить просьбу правительства «сдать» свои школы – землю и здания – правительству для преобразования в национальные школы, получающие полную финансовую помощь. Сегодня различные религиозные конфессии по-прежнему сохраняют право собственности на «землю и школьные здания» своих миссионерских школ, а сами школы действуют как «национальные школы, получающие только гранты». Это не государственные школы, которым «полностью помогают». Церковные группы получают от правительства «символическую ежемесячную арендную плату». Закрытие миссионерской школы приводит к тому, что "земельные участки" возвращаются Министерством образования их "владельцам" - религиозным группам.

Сообщается, что в 2017 году ряд «педагогов миссионерских школ» восстановили свои школы как «частные с местной учебной программой», заявив, что эти школы «имеют долгую историю как частные миссионерские школы». В отчете говорится, что «Международная школа Св. Иоанна в настоящее время является частным образовательным центром, финансируемым в сотрудничестве с Малайзийской организацией La Salle Brothers. Она поддерживает связи с ласальской организацией, которая существует в Малайзии с 1904 года, причем ведущим институтом Св. Иоанна является миссионерская школа, а также более чем в 70 странах». Сестры Святого Младенца Иисуса также рассматривают возможность такой реструктуризации своих школ, заявляя, что у них «нет намерения продавать свою землю и здания для реконструкции».

Школьные оценки

Государственные и частные школы, работающие по национальной учебной программе

Учебный год делится на два семестра. Первый семестр начинается в начале января и заканчивается в конце мая; второй семестр начинается в начале июня и заканчивается в ноябре.

Уровень/оценка	Типичный возраст
Дошкольный
Дошкольная игровая группа	3–4
Детский сад	4–6
Начальная школа
1 год	6–7
2 год	7–8
3 год	8–9
4 год	9–10
5 год	10–11
6 класс	11–12
Средняя школа
Форма 1	12–13
Форма 2	13–14
Форма 3	14–15
Форма 4	15–16
Форма 5	16–17
Довузовская подготовка ( шестой класс колледжа или отдельные средние школы)
Нижняя форма 6	17–18
Старший класс 6	18–19
Послесреднее образование
Высшее образование (колледж, политехнический институт или университет)	Возраст варьируется

Китайские независимые средние школы

После завершения начального образования в китайской начальной школе национального типа некоторые учащиеся могут выбрать для получения среднего образования посещать китайскую независимую среднюю школу. Обучение в китайских независимых средних школах обычно длится шесть лет и делится на два этапа: три года в младших средних школах и три года в старших средних школах, аналогично системам средних школ в материковом Китае и на Тайване . учащихся направляют На старшем среднем этапе на такие направления, как «Наука» или «Искусство/коммерция». По окончании каждого этапа студенты сдают Сертификат единого экзамена (UEC). Некоторые школы предлагают дополнительный год обучения в старшем среднем классе, обслуживая учащихся, сдающих государственный экзамен Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM, эквивалент A-level ). Китайские независимые средние школы используют тот же учебный год, что и государственные школы. Учебный год состоит из двух семестров: 1-го семестра с января по май и 2-го семестра с июня по ноябрь, с экзаменами в конце каждого семестра. Общая успеваемость обучающегося за учебный год определяет его перевод на следующий учебный год в следующем учебном году. В случае неудачи необходимо повторить год обучения. Обычно отсутствие продвижения по службе в течение двух лет подряд приводит к увольнению. Напротив, учащиеся государственных школ автоматически получают повышение независимо от успеваемости.

Уровень/оценка	Типичный возраст
Средняя школа
Младший средний 1 ( китайский : младшая средняя школа ; пиньинь : Чу чжун и )	12–13
Младший средний 2 ( китайский : вторая средняя школа ; пиньинь : Чу чжунэр )	13–14
Младший средний 3 ( китайский : третья средняя школа ; пиньинь : Чу чжун сан )	14–15
Старший средний 1 ( китайский : 高清一 ; пиньинь : Гао чжун и )	15–16
Старший средний 2 ( китайский : 高二 ; пиньинь : Гао чжунэр )	16–17
Старший средний 3 ( китайский : 高清三 ; пиньинь : Гао чжун сан )	17–18
Послесреднее образование
Высшее образование (колледж, политехнический институт или университет)	Возраст варьируется

Международные школы, следующие международным учебным программам

В Малайзии много студентов посещают международные школы. Как правило, учащиеся зачисляются в международные школы либо с 7-го класса, поскольку государственная система образования для учащихся средних школ полностью находится в штате Бахаса, Малайзия. , тогда как большинство университетов и колледжей проводят лекции на английском языке. Многие из этих родителей также желают, чтобы их дети в будущем получали международное образование, и попадание в англоязычную среду позволяет учащимся быть к этому готовыми. Международные школы в Малайзии следуют различным учебным программам, таким как Кембриджская международная учебная программа (Великобритания), австралийская учебная программа (Западная Австралия), канадская учебная программа (Онтарио) и учебная программа IB (Швейцария). Многие студенты международных школ поступают в университет в возрасте 17 лет из-за возрастных ограничений.

Уровень/оценка	Типичный возраст
Дошкольный
Дошкольная игровая группа	3–4
Детский сад	4–6
Начальная школа
1 год	6–7
2 год	7–8
3 год	8–9
4 год	9–10
5 год	10–11
6 класс	11–12
Средняя школа
7 класс	12–13
8 класс	13–14
9 класс	14–15
10 год	15–16
11 класс	16–17
12 год	17–18
Послесреднее образование
Высшее образование (колледж, политехнический институт или университет)	Возраст варьируется

Двуязычная программа (DLP)

Программа двуязычия (DLP) — это образовательная инициатива, реализуемая Министерством образования в рамках более широкой Политики развития малайзийского языка и укрепления английского языка (MBMMBI). Программа DLP, запущенная на пилотной основе в 2016 году и первоначально охватившая 300 школ, предлагает соответствующим учебным заведениям возможность проводить занятия на английском языке по конкретным предметам, в частности естественным наукам и математике, на уровне начальной и средней школы.

Основные цели DLP состоят из трех частей: во-первых, предоставить учащимся возможности повысить уровень владения английским языком посредством преподавания предметов по естественным наукам и математике; во-вторых, расширить доступ студентов к изучению различных областей знаний, способствуя повышению конкурентоспособности на глобальном уровне; и в-третьих, повысить конкурентоспособность студентов среди рабочей силы. Программа стратегически разработана для укрепления двуязычия среди студентов, в конечном итоге готовя их к вызовам все более взаимосвязанного и конкурентного мира.

На уровне начальной школы DLP охватывает естествознание и математику, а на уровне младшей и старшей средней школы он распространяется на дополнительные предметы, такие как дополнительные естественные науки, физика, химия, биология, дополнительная математика и математика. Предлагая обучение английскому языку по ключевым дисциплинам STEM (наука, технология, инженерия и математика), DLP стремится вооружить студентов языковыми навыками, необходимыми для успеха как в академической, так и в профессиональной сферах.

Проблемы и события

Несмотря на свои стратегические цели, Программа двуязычия (DLP) в Малайзии столкнулась с рядом проблем и стала свидетелем значительных изменений с момента ее создания в 2016 году. родные языки. Поездки Министерства образования выявили случаи, когда учащимся школ DLP не хватало базового уровня владения этими языками, что побудило министерство подчеркнуть необходимость того, чтобы школы обеспечивали соблюдение всех критериев, включая владение БМ.

Споры также возникли по поводу строгих критериев внедрения DLP. Заинтересованные стороны, в том числе родители и представители школ, выразили обеспокоенность по поводу влияния этих критериев, например, недавнее требование о наличии как минимум одного полного класса без DLP в школах, реализующих полную DLP. Это привело к проблемам с распределением ресурсов и вызвало споры о практичности таких условий, особенно для школ с ограниченными ресурсами. Лишь немногие школы в Малакке выступили против принудительного введения классов без DLP, в которых в этих школах математика и естественнонаучные предметы преподаются полностью на английском языке.

По состоянию на конец 2023 года в Малайзии насчитывалось 2420 школ DLP, включая 1613 начальных школ и 807 средних школ. Стремясь решить проблемы и обеспечить индивидуальный подход, Министерство образования разрешило школам открывать более одного класса DLP для учащихся первого и первого классов на основе готовности и оценки соответствующих отделов образования.

Дошкольное образование

Не существует фиксированных правил относительно того, когда ребенку необходимо начинать дошкольное образование, но большинство занятий начинается, когда ребенку исполняется 3 года. Обучение можно начать раньше, с 3–6 лет, в детском саду . Дошкольное образование обычно длится 2 года, прежде чем они перейдут в начальную школу в возрасте 7 лет. Не существует формальной учебной программы дошкольного образования, за исключением формального обязательного обучения и сертификации для директоров и учителей, прежде чем они смогут управлять дошкольным учреждением. Обучение охватывает уроки детской психологии, методики преподавания и другие соответствующие учебные программы по уходу за детьми и их развитию. Дошкольное образование не является обязательным.

Дошкольное образование в основном предоставляется частными коммерческими дошкольными учреждениями, хотя некоторые из них находятся в ведении правительства или религиозных групп. К некоторым начальным школам пристроены дошкольные секции. Посещение дошкольных программ не является универсальным; в то время как люди, живущие в городских районах, как правило, могут отдать своих детей в частные детские сады, в сельской местности это делают немногие. Зарегистрированные дошкольные учреждения подчиняются правилам зонирования и должны соблюдать другие правила, такие как медицинский осмотр, оценка пожарной опасности и образовательные рекомендации. Многие дошкольные учреждения расположены в жилых районах с высокой плотностью застройки, где обычные жилые помещения, соответствующие правилам, преобразуются в школы.

Начальное образование

Начальная школа Перинггит в Малакке.

Начальное образование в Малайзии начинается в возрасте семи лет и длится шесть лет, называемых классами ( Тахун ) с 1 по 6 (также известными как стандартные ( Дарджа ) с 1 по 6). Годы с 1 по 3 классифицируются как первый уровень ( Тахап Сату ), а с 4 по 6 годы считаются вторым уровнем ( Тахап Дуа ). Студенты переводятся на следующий год независимо от их успеваемости.

С 1996 по 2000 год Penilaian Tahap Satu учащимся 3-го класса проводилась (PTS) или оценка первого уровня. Отличные результаты по этому тесту позволили учащимся пропустить четвертый класс и перейти на пятый класс. Однако с 2001 года этот тест был отменен из-за опасений, что родители и учителя неоправданно заставляли учеников сдавать экзамен.

Прежде чем перейти к среднему образованию, ученики 6-го класса сдавали тест на успеваемость в начальной школе ( UPSR). Тестируемыми предметами были понимание малайского языка, малайское письмо, понимание английского языка, английское письмо, естествознание и математика. В дополнение к шести предметам, понимание китайского языка и письменное китайское письмо были обязательными в китайских школах, а понимание тамильского языка и письменное письмо на тамильском языке были обязательными в тамильских школах. В 2021 году министерство образования отменило тест на успеваемость в начальной школе ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah ) для всех учащихся 6 классов. Затем, в 2022 году, министерство образования решило, что учащиеся 4–6 классов будут участвовать в новом UASA ( Ujian Akhir Sesi Akademik ). тест. Тестируемые предметы: малайский, английский, естествознание, математика, история. Китайский язык является обязательным в китайских школах, а тамильский язык является обязательным в тамильских школах. Школы в Малайзии могут выбирать для тестирования и другие предметы, но их должна подготовить школа. Например: Reka Bentuk dan Teknologi (робототехника и технологии), Pendidikan Moral (моральное воспитание), Pendidikan ислам (исламское образование), Pendidikan Seni Visual (искусство) (5,6 классы), Pendidikan Muzik (музыка) (5,6 классы). ), Pendidikan Kesenian (искусство и музыка) (4-й класс) и Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Jasmani (физкультура и обучение технике безопасности).

Типы школ и среда обучения

См. Также: Тамильские начальные школы в Малайзии.

Государственные начальные школы делятся на две категории в зависимости от среды обучения :

• малайским Национальные школы с языком обучения ( Секола Кебангсаан , СК)
• Школы национального типа с немалайским языком обучения ( Sekolah Jenis Kebangsaan , SJK), также известные как «народные школы», далее разделен на
  • Школа национального типа (китайский язык) , мандаринское – среднее и упрощенное китайское письмо.
  • Школа национального типа (тамильский) , тамильский – средний

Все школы принимают учеников независимо от расовой и языковой принадлежности.

Малайский и английский языки являются обязательными предметами во всех школах. Все школы используют одну и ту же программу по неязыковым предметам независимо от формы обучения. Обучение китайскому языку является обязательным в SJK(C), а тамильскому языку является обязательным в SJK(T). Кроме того, национальная школа должна обеспечивать преподавание китайского или тамильского языка, а также языков коренных народов, где это возможно, если родители как минимум 15 учеников в школе просят преподавать конкретный язык.

В январе 2003 года была введена смешанная форма обучения, чтобы учащиеся изучали естествознание и математику на английском языке. Из-за давления со стороны китайского сообщества SJK(C) преподает естественные науки и математику как на английском, так и на китайском языках. Позже, в июле 2009 года, правительство отменило политику преподавания естественных наук и математики на английском языке, и с 2012 года прежние языки обучения будут вновь введены поэтапно. Однако с тех пор министерство запустило Программу двуязычия (DLP) для решения языковой проблемы.

По степени государственного финансирования национальные школы принадлежат и управляются государством, тогда как школы национального типа в основном финансируются государством, хотя некоторые из них находятся в государственной собственности. В школах национального типа, финансируемых государством, правительство несет ответственность за финансирование школьной деятельности, подготовку учителей и заработную плату, а также разработку школьной программы, в то время как школьные здания и активы принадлежат местным этническим общинам, которые избирают совет директоров. для каждой школы по охране школьного имущества. В период с 1995 по 2000 год в рамках Седьмого плана Малайзии на развитие начального образования 96,5% было выделено национальным школам, в которых обучалось 75% общего числа учащихся. Школы китайского национального типа (зачисление 21%) получили 2,4% ассигнований, а школы тамильского национального типа (зачисление 3,6%) получили 1% ассигнований.

Раньше существовали и другие типы школ национального типа. В результате деколонизации английские школы национального типа были ассимилированы и стали национальными школами . Другие, например, на телугу и пенджаби, были закрыты из-за сокращения числа студентов и ассимиляции тамильскому доминированию. Роль по продвижению этих двух языков и культуры в настоящее время выполняют некоторые гурдвары (сикхские храмы) и организации, базирующиеся на телугу.

Разделение государственного образования на начальном уровне на национальные школы и школы национального типа подвергалось критике за якобы создание расовой поляризации в раннем возрасте. Чтобы решить эту проблему, были предприняты попытки создать Секолах Вавасан («школы видения»). Согласно этой концепции, три школы (обычно одна SK, одна SJK(C) и одна SJK(T)) будут использовать один и тот же школьный комплекс и помещения, сохраняя при этом разные школьные администрации, якобы для поощрения более тесного взаимодействия. Однако это встретило возражения со стороны большинства китайских и индийских общин, поскольку они считают, что это ограничит использование их родного языка в школах.

Среднее образование

Средняя школа Чио Мин, Кулим , Кедах

Средняя школа Чунг Хуа, Мири , Саравак

Государственное среднее образование в Малайзии обеспечивают национальные средние школы ( Sekolah Menengah Kebangsaan , SMK ). Национальные средние школы используют малайский язык в качестве основного языка обучения, поскольку малайский язык является национальным языком Малайзии, а английский является обязательным предметом во всех школах. С 2003 года естественные науки и математика преподаются на английском языке, однако в 2009 году правительство решило вернуться к использованию малайского языка, начиная с 2012 года. Однако с тех пор министерство запустило Программу двуязычия (DLP) для решения языковой проблемы.

Как и в начальных школах, национальная средняя школа должна обеспечивать преподавание китайского и тамильского языков, а также языков коренных народов, где это возможно, по запросу родителей не менее 15 учеников в школе. Кроме того, иностранные языки, такие как арабский или японский в некоторых школах могут преподаваться .

Среднее образование длится пять лет и называется формой ( Tingkatan ) с 1 по 5. Формы с 1 по 3 известны как младшая средняя школа ( Menengah Rendah ), а формы 4 и 5 известны как старшая средняя школа ( Menengah Atas ). Большинство учащихся, получивших начальное образование, принимаются в первый класс. Учащиеся начальных школ национального типа имеют дополнительное требование получить минимальную оценку D по малайским предметам в конце начальной школы, в противном случае им придется проучиться год. -долгий переходный класс, обычно называемый «Удалить» ( Kelas / Tingkatan Peralihan ), прежде чем перейти в первый класс. Как и в начальных школах, учащиеся переводятся на следующий год независимо от их успеваемости.

Дополнительные занятия являются обязательными на уровне средней школы, где все учащиеся должны участвовать как минимум в 2 мероприятиях для большинства штатов и в 3 мероприятиях для региона Саравак. На уровне средней школы предлагается множество дополнительных занятий, которые различаются в каждой школе, и каждый учащийся оценивается по этим областям. Регулярно организуются конкурсы и выступления. Внеклассные мероприятия часто подразделяются на следующие категории: группы в форме, исполнительское искусство, клубы и общества, спорт и игры. Студент также может участвовать более чем в двух дополнительных учебных мероприятиях.

В конце 3-го класса успеваемость учащихся определяется Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), школьной оценкой. Раньше Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) или Form Three, пока правительство не отменило этот экзамен в 2022 году. учащиеся сдавали экзамен

По окончании 5-го класса учащиеся должны сдать экзамен Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) или сертификат об образовании Малайзии перед окончанием средней школы. SPM был основан на старом экзамене на получение аттестата британской школы до того, как он стал экзаменом общего аттестата об образовании O Levels, который стал GCSE (Общий аттестат о среднем образовании). С 2006 года учащиеся получают оценку уровня GCE «O» за свою работу по английскому языку в дополнение к обычной работе по английскому SPM. (Раньше об этом сообщалось в бланках с результатами как отдельный результат с пометкой 1119, что означало, что учащиеся получили две оценки за свои работы по английскому языку.) Эта отдельная оценка выставляется на основе оценок за компонент «Написание эссе» за работу по английскому языку. Раздел эссе английской статьи написан под наблюдением должностных лиц британского экзамена O Levels. Хотя это и не является частью их итоговых сертификатов, оценка уровня O включена в их бланк результатов.

Вскоре после публикации результатов УСВ за 2005 год в марте 2006 года Министерство образования объявило, что рассматривает возможность реформирования системы УСВ из-за того, что было воспринято как чрезмерный акцент на А. Местные преподаватели, похоже, отреагировали на это предложение: один профессор Университета Малайи выразил сожаление по поводу студентов университета, которые не умеют писать письма, вести дебаты или понимать сноски . Он жаловался, что «Они не понимают, что я говорю. Я не могу с ними общаться». Он утверждал, что «до 1957 года (года независимости) школьными героями были не те, у кого были 8А или 9А, они были великими спорщиками, хорошими актерами в драме, спорте, а также теми, кто возглавлял скаутов и девушек-гидов ». Бывший генеральный директор по образованию Мурад Мохд Нур согласился, заявив, что «крысиные бега теперь начинаются в стандарте 6 с UPSR, и конкуренция приводит к тому, что родители заставляют своих детей посещать частные уроки ». Он также выразил тревогу по поводу того, что студенты изучают 15 или 16 предметов для SPM, назвав это «ненужным».

Часть государственных средних школ известна как средние школы национального типа ( Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan , SMJK). Во время независимости Малайзии (1957 г.) было решено, что среднее образование будет предоставляться в национальных средних школах с малайским языком обучения и в средних школах национального типа с английским языком обучения. Платным школам с английским языком обучения, принадлежащим и управляемым миссионерами/религиозными организациями, предлагалась государственная помощь при условии, что они приняли национальную учебную программу. Средним школам, использующим другие языки в качестве средства обучения, большинство из которых были китайскими, была предложена государственная помощь при условии, что они преобразуются в школы с английским языком обучения. В 1970-х годах, когда правительство начало отменять обучение на английском языке в государственных школах, все средние школы национального типа были постепенно преобразованы в школы с малайским языком обучения. Термин «Средняя школа национального типа» отсутствует в Законе об образовании 1996 года, что стирает различие между SMK и SMJK. Однако китайские образовательные группы не приветствуют новое развитие событий и продолжают настаивать на проведении различия между 78 школами с китайским языком обучения и другими средними школами. Школы по-прежнему имеют надпись «SMJK» на школьных вывесках, а советы директоров продолжают управлять школьной собственностью, в отличие от школ, которые находятся под непосредственным управлением правительства. В большинстве бывших SMJK с китайским языком обучения по-прежнему преобладают китайские ученики и учителя, обычно они принимают только учащихся из начальных школ с китайским языком обучения, имеют китайский язык в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайский и китайский) школьные объявления.

Другие типы государственных или финансируемых государством средних школ включают религиозные средние школы , технические школы, школы-интернаты и младший научный колледж MARA .

В национальной системе государственных школ есть несколько государственных средних школ магнитного типа / чартерных. Прием очень избирательный и предназначен для учащихся, демонстрирующих выдающиеся академические достижения и потенциал на начальном уровне, с 1 по 6 классы/стандарты. Эти школы либо дневного отделения, либо школы-интернаты («ашрама пенух»). Примерами таких школ являются Секола Туанку Абдул Рахман , Королевский военный колледж (Малайзия) и Бесплатная школа Пенанга .

Школы-интернаты или Секола Берасрама Пенух также известны как научные школы. Раньше эти школы обслуживали в основном малайскую элиту, но с тех пор расширились и превратились в школы для воспитания малайцев, выдающихся в учебе или проявляющих таланты в спорте и лидерстве. Школы созданы по образцу Британской школы-интерната.

Послесреднее образование (доуниверситетское)

Смотрите также: Список высших учебных заведений в Малайзии

После SPM учащиеся государственных средних школ будут иметь выбор: учиться в 6 классе или поступить в университет ( доуниверситетский ). Если их примут для продолжения обучения в классе 6, они также сдадут экзамен Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (который обычно сокращается как STPM) или экзамен на получение аттестата о высшем образовании Малайзии (его британский эквивалент — экзамен на получение общего аттестата об образовании уровня A или международный экзамен, аттестат о высшем образовании ). STPM регулируется Экзаменационным советом Малайзии . Хотя его обычно сдают те, кто желает поступить в государственные университеты Малайзии, он признан на международном уровне и может также использоваться, хотя и редко требуется, для поступления в частные местные университеты на курсы бакалавриата.

Кроме того, все студенты могут подать заявление о зачислении в магистратуру . Этот зачисление представляет собой одно- или двухлетнюю программу. находится в ведении Министерства образования. Раньше это была однолетняя программа, но начиная с 2006 года 30% всех абитуриентов предлагались двухлетние программы.

Не все претенденты на зачисление принимаются, а критерии отбора публично не объявляются, что привело к предположениям, что любые существующие критерии могут не соблюдаться. При приеме применяется расовая квота: 90% мест зарезервировано для бумипутерас , а остальные 10% - для небумипутерас.

Программа зачисления, введенная после отмены приема в университеты на основе расовых квот, продолжает роль своей предшественницы, хотя и в измененной форме. Программа зачисления предполагает семестровый экзамен (два семестра в году). Аналогичным образом, STPM включает экзамены в три семестра (один выпускной экзамен каждый семестр), два повторных экзамена в конце последнего семестра (по желанию студентов), а также курсовую работу в зависимости от каждого предмета (за исключением общих исследований, где курсовая работа является обязательной). ), охватывающую всю полуторагодичную программу.

Центр фундаментальных исследований в области естественных наук Малайского университета предлагает две программы только для студентов Бумипутеры: i) Научная программа, годовой курс под эгидой Департамента высшего образования Министерства высшего образования . После завершения программы студенты направляются на различные научно-технические курсы в местных университетах по системе меритократии. ii) Специальная подготовительная программа для поступления в японские университеты, двухлетняя интенсивная программа, проводимая отделом политики Look East Департамента государственной службы Малайзии в сотрудничестве с правительством Японии .

Некоторые студенты проходят предуниверситетское обучение в частных колледжах. Они могут выбрать такие программы, как британская программа A Level , канадская программа зрелости или эквивалент других национальных систем, а именно Свидетельство о высшем образовании Совета по обучению Австралии Нового Южного Уэльса и американский диплом средней школы с предметами AP. В последнее время программа получения диплома Международного бакалавриата становится все более популярной в качестве варианта доуниверситетского образования.

Правительство заявило что прием в университеты основан исключительно на меритократии и не планирует менять систему.

Высшее образование

См. Также: Список университетов Малайзии и академические звания в Малайзии.

Письмо о результатах экзамена STPM

Высшее образование в значительной степени субсидируется государством.

До введения системы зачисления учащиеся, желающие поступить в государственные университеты, должны были пройти дополнительные 18 месяцев среднего образования в классе 6 и сдать аттестат о высшем образовании Малайзии ( Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia , STPM); эквивалент британского уровня Advanced или A Level.

С момента введения программы зрелости в качестве альтернативы STPM в 1999 году студенты, завершившие 12-месячную программу в колледжах зрелости (kolej matrikulasi на малайском языке), могут поступать в местные университеты. Однако в системе зачисления только 10% мест открыты для студентов, не принадлежащих к Бумипутре. Отличная сдача этих экзаменов не гарантирует места в государственном университете. Критерии отбора в значительной степени непрозрачны, поскольку не существует строго установленных правил.

Классификация высшего образования в Малайзии организована на основе Малайзийской структуры квалификаций (MQF), целью которой является создание единой системы послесредних квалификаций, предлагаемых на национальной основе в секторах профессионального и высшего образования.

С 2004 по 2013 год правительство сформировало Министерство высшего образования для надзора за высшим образованием в Малайзии.

Правительство объявило о сокращении использования расовых квот в 2002 году, вместо этого больше склоняясь к меритократии . До 2004 года все преподаватели государственных высших учебных заведений должны были иметь квалификационную награду последипломного образования. В октябре 2004 года это требование было отменено, и Министерство высшего образования объявило, что профессионалы отрасли, которые повышают ценность курса, могут подавать заявки на должности лекторов непосредственно в университетах, даже если у них нет последипломного образования. Чтобы предотвратить возможные обвинения в том, что университеты столкнулись с нехваткой преподавателей, заместитель министра высшего образования Датук Фу А Киоу сказал: «Это не потому, что мы столкнулись с нехваткой преподавателей, а потому, что этот шаг повысит ценность наших курсов и повысит репутацию». Скажем, Билл Гейтс и Стивен Спилберг, оба [студенты, но] хорошо известные и выдающиеся в своих областях, хотят быть преподавателями. Конечно, мы были бы более чем счастливы принять их». Далее он привел в качестве примера область архитектуры, в которой известные архитекторы, признанные за свои таланты, не имеют степени магистра.

В Малайзии создан ряд государственных университетов. Академическая независимость профессорско-преподавательского состава государственных университетов подвергается сомнению. Критики, такие как Бакри Муса, приводят такие примеры, как ученый, которому заместитель премьер-министра Наджиб Разак сделал выговор за «публикацию исследований по загрязнению воздуха», и профессор математики Национального университета Малайзии , которого упрекали за критику государственной политики преподавания математики и наука на английском языке на начальном и среднем уровнях.

Студенты имеют возможность поступить в частные высшие учебные заведения после окончания средней школы. Частные университеты завоевывают репутацию учреждений международного качества, и их посещают студенты со всего мира. Многие из этих учебных заведений предлагают курсы в сотрудничестве с зарубежными институтами или университетами – особенно в США, Великобритании и Австралии – что позволяет студентам провести часть своего курса за границей, а также получить зарубежную квалификацию. Одним из таких примеров является Universiti Tunku Abdul Rahman , который сотрудничает с Национальным Тайваньским университетом , Национальным университетом Ян Мин Цзяотун , Регенсбургским университетом прикладных наук и Университетом Дунхай .

Многие частные колледжи предлагают программы, по которым студент проходит часть своего курса обучения здесь, а часть — в другом вузе; это называется «двойникование». Характер этих программ разнообразен и варьируется от полной «партнерской» программы, где все кредиты и транскрипты подлежат передаче, а зачисление происходит автоматически, до программ, где местное учреждение предлагает «ассоциированную степень», которая принимается по усмотрению университета-партнера. В последнем случае принятие транскриптов и кредитов осуществляется на усмотрение партнера. Некоторые из них являются филиалами этих иностранных учреждений. Кроме того, с 1998 года четыре авторитетных международных университета открыли свои филиалы в Малайзии. Филиал можно рассматривать как «оффшорный кампус» иностранного университета, который предлагает те же курсы и награды, что и основной кампус. Местные и иностранные студенты могут получить идентичные иностранные квалификации в Малайзии за меньшую плату.

Некоторые из кампусов филиалов иностранных университетов в Малайзии:

• Кампус Ноттингемского университета в Малайзии
• Кампус Университета Монаш в Малайзии
• Университет Кертина, Малайзия
• Кампус Суинбернского технологического университета в Сараваке
• Медицинский университет Ньюкасла, Малайзия (NUMed)
• Кампус Саутгемптонского университета в Малайзии
• Университет Хериот-Ватт, Малайзия
• Университет Рединга Малайзии
• Сямэньский университет Малайзии
• Королевский колледж хирургов в Ирландии и кампус Университетского колледжа Дублина в Малайзии
• Университета Цукуба в Малайзии Кампус

Другие

• Институт SAE , Австралия
• Институт дизайна Raffles , Сингапур

Чистый отток ученых из Малайзии привел к схеме «притока мозгов» к тому времени (1995 г.) премьер-министру Тун доктору Махатхиру Мохамаду . В рамках программы была поставлена ​​цель ежегодно привлекать 5000 талантов. В 2004 году министр науки, технологий и инноваций Датук д-р Джамалуддин Джарджис в парламентском ответе заявил, что в период с 1995 по 2000 год эта схема привлекла 94 ученых (24 малазийца) в области фармакологии, медицины, полупроводниковых технологий и инженерии из-за границы. из его ответа только один остался в Малайзии.

Последипломные программы

Степени последипломного образования, такие как магистр делового администрирования (MBA) и доктор делового администрирования (DBA), становятся популярными и предлагаются государственными и частными университетами.

Все государственные и большинство частных университетов Малайзии предлагают степени магистра наук посредством курсовой работы или исследований, а также степени доктора философии посредством исследований.

Политехнический институт

Политехнические институты Малайзии предоставляют курсы для получения степени бакалавра , диплома продвинутого уровня, диплома и сертификата специальных навыков .

Ниже приводится список политехнических институтов Малайзии в порядке их основания:

Официальное название на малайском языке	Акроним	Фундамент	Тип	Расположение	Связь
Политехнический институт Унгку Омара	ЯЗЫК	1969	Премьер политехнический институт (статус университета)	Ипох , Перак	[2]
Политехнический институт Султана Хаджи Ахмад Шаха	ПОЛИТИКА	1976	Обычный политехнический институт	Куантан , Паханг	[3]
Политехнический институт Султана Абдула Халима Муадзама Шаха	ПОЛИМАС	1984	Обычный политехнический институт	Дарул Аман Сити , Кедах	[4]
Политехнический институт Кота-Бару	CLA	1985	Обычный политехнический институт	Кетере , Келантан	[5]
Саравакский политехнический институт Кучинга	МСС	1987	Обычный политехнический институт	Кучинг , Саравак	[6]
Политехнический институт Порт-Диксона	ППД	1990	Обычный политехнический институт	Си Руса , Негери Сембилан	[7]
Политехнический институт Кота-Кинабалу	РПК	1996	Обычный политехнический институт	Кота-Кинабалу , Сабах	[8]
Политехнический институт Султана Салахуддина Абдул Азиза Шаха	СРП	1997	Премьер политехнический институт (статус университета)	Шах Алам , Селангор	[9]
Политехнический институт Ибрагима Султана	PIS	1998	Премьер политехнический институт (статус университета)	Пасир Гуданг , Джохор	[10]
Политехнический институт Себеранг Перай	ПСП	1998	Обычный политехнический институт	Перматанг Паух , Пенанг	[11]
Малаккский политехнический институт	ПМК	1999	Обычный политехнический институт	Малакка	[12]
Политехнический институт Куала-Теренггану	ПККТ	1999	Обычный политехнический институт	Куала Теренггану , Теренггану	[13]
Политехнический институт Султана Мизана Зайнала Абидина	ПСМЗА	2001	Обычный политехнический институт	Дунгун , Теренггану	[14]
Мерлимауский политехнический институт	ПММ	2002	Обычный политехнический институт	Мерлимау , Малакка	[15]
Политехнический институт Султана Азлана Шаха	ПСАС	2002	Обычный политехнический институт	Беранг , Перак	[16]
Политехнический институт Туанку Султанах Бахия	посттравматическое стрессовое расстройство	2002	Обычный политехнический институт	Кулим , Кедах	[17]
Политехнический институт Султана Идриса Шаха	ПСИС	2003	Обычный политехнический институт	Пресноводная река , Селангор	[18]
Политехнический институт Туанку Саеда Сираджуддина	посттравматическое стрессовое расстройство	2003	Обычный политехнический институт	Улу Паух , Перлис	[19]
Политехнический институт Муадзама Шаха	ПМС	2003	Обычный политехнический институт	Город Муадзам Шах , Паханг	[20] Архивировано 26 марта 2018 г. в Wayback Machine.
Политехнический институт Саравака Муха	ПМУ	2004	Обычный политехнический институт	Муках , Саравак	[21]
Политехнический институт Балик Пулау	ПБУ	2007	Обычный политехнический институт	Балик Пулау , Пенанг	[22]
Желейный политехнический институт	ПЖК	2007	Обычный политехнический институт	Джелли , Келантан	[23]
Нилайский политехнический институт	Государственные служащие	2007	Обычный политехнический институт	Негери Сембилан	[24] Архивировано 9 октября 2020 г. в Wayback Machine.
Политехнический институт Бантинга	ПБС	2007	Обычный политехнический институт	Куала Лангат , Селангор	[25]
Мерсингский политехнический институт	ПМЖ	2008	Обычный политехнический институт	Мерсинг , Джохор	[26]
Политехнический институт Хулу Теренггану	ПХТ	2008	Обычный политехнический институт	Куала Беранг , Теренггану	[27]
Сандаканский политехнический институт	ПСС	2009	Обычный политехнический институт	Сандакан , Сабах	[28]
МЕТРО Куала-Лумпурский политехнический институт	ПМКЛ	2011	МЕТРО Политехнический	Сетиавангса , Куала-Лумпур	[29] Архивировано 12 марта 2016 г. в Wayback Machine.
Политехнический МЕТРО Куантан	ПМКУ	2011	МЕТРО Политехнический	Куантан , Паханг	[30]
МЕТРО Политехнический институт Джохора-Бару	ПМЖБ	2011	МЕТРО Политехнический	Джохор-Бару , Джохор	[31]
МЕТРО Бетонгский политехнический институт	ПМБС	2012	МЕТРО Политехнический	Бетонг, Саравак	[32]
Тасек Гелугор МЕТРО Политехнический	ПМТГ	2012	МЕТРО Политехнический	Баттерворт , Пенанг	[33]
Политехнический институт Тун Сайеда Насира Сайеда Исмаила	посттравматическое стрессовое расстройство	2013	Обычный политехнический институт	Муар , Джохор	[34]

Другие типы школ

Смотрите также: Список школ в Малайзии

Помимо национальных школ, в Малайзии есть и другие типы школ.

Исламские религиозные школы

В Малайзии существует система исламских религиозных школ. Начальные школы называются Sekolah Rendah Agama (SRA), а средние школы называются Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Другая группа религиозных школ — это религиозные школы, поддерживаемые государством (SABK). SABK включает средние школы, а также может включать тип начальных школ, называемый общинными религиозными школами или секолах агама ракьят (САР).

В школах САР учащимся-мусульманам преподают предметы, связанные с исламом, такие как ранняя исламская история, арабский язык и фикх . Это не является обязательным, хотя в некоторых штатах, таких как Джохор, обязательным для всех мусульманских детей в возрасте от шести до двенадцати лет является посещение школы в качестве дополнения к обязательному начальному образованию. В последний год обучения студенты сдают экзамены на получение диплома. Большинство SAR финансируются соответствующими штатами и управляются религиозными властями штатов. Ранее бывший премьер-министр Тун доктор Махатхир Мохаммад предложил правительству закрыть САР и интегрировать их в национальные школы. Однако его предложение встретило сопротивление, и позже дело было оставлено тихо. Такие школы все еще существуют в Малайзии, но, как правило, уже не являются единственной частью образования детей в городских районах. Учащиеся в сельских районах страны по-прежнему посещают эти школы. Некоторые академические результаты, опубликованные этими школами, принимаются основными университетами путем получения Малайзийского высшего сертификата религиоведения (Sijil Tinggi Agama Malaysia, сокращенно STAM), и многие из этих студентов продолжают свое образование в таких местах, как Пакистан или Египет. Некоторые из их выпускников включают Ник Адли (сын ПАС духовного лидера Ника Азиза ). САР может войти в состав САБК, образованного в 2005 году.

Некоторые родители также предпочитают отправлять своих детей на религиозные занятия после светских занятий. Воскресные школы и внеклассные занятия в мечети представляют собой различные варианты. Во многих обычных школах также есть религиозные классы под названием Келас Алиран Агама .

Китайские независимые средние школы

Основная статья: Китайская независимая средняя школа

После получения начального образования в начальных школах национального типа некоторые учащиеся SJK(C) могут выбрать обучение в китайской независимой средней школе ( китайский : 華文獨立中學 ). Китайские независимые средние школы финансируются китайской общественностью Малайзии через UCSCAM (Ассоциацию объединенных китайских школьных комитетов Малайзии, также известную как Донг Цзун в честь китайской аббревиатуры). ) в качестве общего координационного органа. Учащиеся китайских независимых средних школ учатся на трех младших средних уровнях и трех старших средних уровнях; каждый уровень занимает один год. Как и учащиеся государственных средних школ, учащиеся китайских независимых средних школ распределяются по нескольким направлениям, таким как естествознание или искусство/коммерция на старших средних уровнях. Тем не менее, некоторые школы недавно открыли уникальные направления, такие как электротехника, изучение продуктов питания и напитков или художественный дизайн. В китайских независимых средних школах преподавание ведется на мандаринском языке , а в письме используются упрощенные китайские иероглифы .

Учащиеся независимых средних школ Китая сдают стандартизированные тесты, известные как Сертификат единого экзамена (UEC), в конце младшего среднего 3 и старшего среднего 3. UEC проводится UCSCAM с 1975 года и получил сертификат ISO9001 в Малайзии, Китае, Великобритании, Япония и так далее. UEC доступен на трех уровнях: унифицированный профессиональный экзамен (UEC-V), UEC Junior Middle Level (UEC-JML/JUEC) и Senior Middle Level (UEC-SML/SUEC). Программа и экзамены UEC-V и UEC-JML доступны только на китайском языке. В UEC-SML есть вопросы по математике, естественным наукам (биологии, химии и физике), бухгалтерскому учету, бухгалтерскому учету и торговле на китайском и английском языках.

Правительство Малайзии в настоящее время не признает UEC-SML, поэтому обладатели UEC не принимаются в государственные университеты Малайзии. Однако UEC-SML принимается большинством частных университетов и колледжей Малайзии. Кроме того, UEC-SML признан в качестве вступительной квалификации во многих высших учебных заведениях по всему миру, в том числе в США, Великобритании, Тайване, Японии, материковом Китае, Гонконге, Сингапуре, Австралии и некоторых европейских странах.

После всеобщих выборов 2018 года в Малайзии новое правительство Пакатана Харапана пообещало, что UEC будет признан для поступления в государственные университеты и на государственную службу в Малайзии. Этот вопрос все еще находится на рассмотрении и не реализован.

Политика Дун Цзяо Цзуна

«Укорененный» китаец

По данным UCSCAM, именно британская колониальная политика (1786–1957) позволяла школам местного языка существовать и развиваться вместе с Секолой Пондок (малайцы) и Секолой Тамил (индийцы). Это было частью британской стратегии «разделяй и властвуй». Те, кто желает посещать английские школы, получат лучшие возможности трудоустройства, чем любые другие школы, иногда за счет своих собственных расовых/этнических и религиозных корней. Тем не менее, развитие китайского языкового образования процветало благодаря соблюдению политики «разделяй и властвуй». До того, как Малайзия обрела независимость, в Китае было 1300 начальных школ, почти 100 средних школ и даже высшее учебное заведение — Наньянский университет, построенный без финансовой поддержки правительства. В докладе Донг Цзуна утверждается, что основная причина, по которой многие китайские родители отправляют своих детей в китайские школы, заключалась в том, что они обычно надеялись, что их дети сохранят свою китайскую идентичность, с любовью и осознанием нации Малайзии, любовью к своей собственной культуре и традициям. , этническая гордость, а главное осознание своих этнических корней.

Лим Лиан Геок ( 林連玉 ), известный как «Душа малазийских китайцев» (китайский: 族魂), бывший президент UCSCAM считал культурные права важнейшими, поскольку культура является душой каждой этнической группы и заслуживает наибольшего уважения среди всех прав. Он сказал: «Культура человека — это душа нации, и ее ценность так же важна для нас, как и наша жизнь». «Мы, китайцы, становимся гражданами Малайзии при условии, что мы выполняем свой долг и верны этой стране, а не на при условии, что мы откажемся от нашего родного языка и уничтожим нашу культуру». «Малайский язык был девственной землей, и сегодняшние процветающие люди обрели его благодаря усилиям всех народов». и «В этнически разнообразных странах гармония, дружба, мир и сотрудничество являются важными принципами, но все должно быть основано на равенстве».

«Конечная цель»

UCSCAM полагал, что у правительства Малайзии была «конечная цель» (со ссылкой на отчет Разака ) — искоренить китайские и тамильские школы. В отчете утверждается, что политика правительства Малайзии в области культуры и языкового образования на протяжении последних 50 лет заключалась в том, чтобы не отказываться от реализации «конечной цели»: создания окончательной «национальной школы» с малайским языком (национальным языком) в качестве основного. средство обучения. Таким образом, язык других этнических групп, а именно китайского и тамильского, мог служить только иностранным языком. Правительство объяснило это тем, что китайские и тамильские начальные школы были основной причиной разобщенности этой страны. Чтобы достичь «национального единства», все другие ненациональные школы должны быть ограничены и, наконец, объединены с национальной школой.

«Не сдавайтесь и не идите на компромисс»

Точка зрения UCSCAM заключается в том, что только реализация многоязычной школьной политики соответствует многоэтническому, многокультурному, многоязычному и многорелигиозному обществу Малайзии. Особая позиция Дун Цзяо Цзуна в этом протесте осталась неизменной за последние 50 лет.

Международные школы

Международная школа HELP в Селангоре .

Международные школы используют учебные программы зарубежных стран или международные учебные программы, такие как Международный бакалавриат, Edexcel или Кембриджские международные экзамены. см . в разделе «Шаблон:Международные школы в Малайзии» Список .

Школьная форма

Основные статьи: Малазийская школьная форма и Школьная форма по странам § Малайзия

В современной Малайзии школьная форма западного образца ( pakaian seragam sekolah ) была введена в конце 19 века, во времена британской колониальной эпохи. Сегодня школьная форма почти универсальна в государственных и частных школьных системах.

Распространенная версия школьной формы Малайзии - это государственные школы. Дресс-код для мужчин наиболее стандартизирован, а женская форма более разнообразна в зависимости от религии учащихся и типа школы. Студенты мужского пола должны носить рубашку с воротником с шортами или длинными брюками. Студентки могут носить передник до колен и рубашку с воротником, юбку до колен и рубашку с воротником или баджу курунг, состоящий из топа и длинной юбки, с дополнительным хиджабом (тудунгом) для студенток-мусульман. Белые носки и туфли черного или белого цвета почти повсеместно обязательны для студентов, а галстуки включены в определенный дресс-код. Старосты , учащиеся шестого класса (в зависимости от школы) и учащиеся, выполняющие другие дополнительные школьные обязанности, могут носить форму разных цветов; цвета могут различаться в начальной и средней школе.

С марта 2024 года учащиеся больше не обязаны носить школьную форму в течение недели. Вместо этого это два дня школьной формы, два дня спортивной одежды и один день дополнительной учебной одежды. Это решение Министерства образования было принято после тщательного изучения таких вопросов, как погода, наводнения и удобство родителей, учителей и учеников.

Политика образования

Образование в Малайзии контролируется Министерством образования федерального правительства. В июле 2006 года заместитель министра высшего образования Датук Онг Ти Кит заявил, что рассмотрение спорного Закона об университетах и ​​университетских колледжах 1971 года будет проведено среди малазийских депутатов. Правящий политический альянс состоит из партий этнического происхождения, и одна из уступок, на которую пошла контролирующая малайская партия, — разрешить китайским и индийским партиям открывать колледжи.

Национальный план образования на 2006–2010 годы

В 2006 году был выпущен Национальный план образования на 2006–10 годы. В Плане поставлен ряд целей, таких как создание Национальной дошкольной учебной программы, создание 100 новых классов для учащихся с особыми потребностями, увеличение доли односессионных школ до 90% для начальных школ и 70% для средних школ. и сокращение размера классов с 31 до 30 учащихся в начальных школах и с 32 до 30 в средних школах к 2010 году. В Плане также представлен ряд статистических данных, касающихся недостатков в образовании. Согласно Плану, 10% начальных школ и 1,4% средних школ не имеют круглосуточного электроснабжения, 20% и 3,4% соответственно не имеют общественного водоснабжения, а 78% и 42% имеют возраст старше 30 лет. старые и требуют ремонта. Было также заявлено, что 4,4% учащихся начальной школы и 0,8% учащихся средней школы не овладели «3М» (чтение, письмо и арифметика). Показатель отсева из средних школ составил 9,3% в городских районах и 16,7% в сельской местности.

План также был направлен на решение проблемы расовой поляризации в школах. В рамках проекта школы проведут семинары по Конституции Малайзии , мотивационные лагеря для повышения культурной осведомленности, кулинарные фестивали, посвященные различным этническим стилям приготовления пищи, а также конкурсы сочинений, посвященных различным культурным традициям. Уроки китайского и тамильского языков будут проводиться в национальных школах, начиная с пилотного проекта в 220 школах в 2007 году.

Проект подвергся некоторой критике. Академик Ху Кей Ким раскритиковал этот план, заявив:

Нам не нужен этот план, чтобы готовить отличных учеников. Нам нужно возрождение старой системы образования. Имея в виду систему образования, которая существовала у нас до 1957 года. Именно тогда мы увидели преданность делу учителей. Система образования Малайзии тогда не имела себе равных в Азии. У нас не было спортивных школ, но мы вырастили граждан азиатского, если не мирового, уровня.

Национальный план образования на 2013–2025 годы

В 2013 году был опубликован Национальный проект образования. Он охватывает образование малазийцев, начиная с дошкольного и заканчивая высшим средним образованием. Подход проекта был новаторским, поскольку он использует множество точек зрения для оценки эффективности системы образования Малайзии. В их число входили Всемирный банк , Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и шесть местных университетов. Министерства также работали с другими правительственными ведомствами, чтобы обеспечить согласованность с другими политиками, связанными с образованием. Кроме того, министерство также в новом масштабе взаимодействовало с людьми; Более 55 000 должностных лиц министерства, учителей, руководителей школ, родителей, учащихся и представителей общественности по всей Малайзии посредством интервью, фокус-групп, опросов, общих собраний Национального диалога, дней открытых дверей и круглых столов. Министерством было представлено более 200 меморандумов и 3000 статей и сообщений в блогах.

В плане подчеркивается стремление обеспечить к 2020 году всеобщий доступ и полный охват всех детей от дошкольного до старшего среднего школьного уровня; стремление Малайзии войти в первую треть стран с точки зрения результатов международных оценок, измеряемых результатами исследований « Тенденции в международных исследованиях в области математики и естественных наук» (TIMSS) и Программы международной оценки учащихся (PISA) в течение 15 лет, стремится к 2020 году сократить вдвое нынешний разрыв в социально-экономических и гендерных достижениях между городом и деревней; стремление создать систему, в которой учащиеся имеют возможность приобретать общий опыт и стремления, формирующие основу для единства, стремится к дальнейшему максимизации результатов учащихся в рамках текущего уровня бюджета.

Он также определил 11 сдвигов, которые должны произойти, чтобы добиться поэтапного изменения результатов, предусмотренных малазийцами. Каждое изменение должно учитывать как минимум один из пяти системных результатов: доступ, качество, равенство, единство и эффективность. Среди многих шагов, которые необходимо предпринять, это часть плана по увеличению обязательного школьного образования с шести до 11 лет, начиная с шестилетнего возраста при поддержке целевых программ сохранения, запуск стандартной учебной программы для средней школы или стандарта Курикулум Секолах Мененга (KSSM). ) и пересмотренную стандартную учебную программу начальной школы или стандарт Курикулум Секола Ренда (KSSR) в 2017 году, чтобы внедрить сбалансированный набор знаний и навыков, таких как творческое мышление, инновации, решение проблем и лидерство, изложить четкие стандарты обучения, чтобы учащиеся и родители понимали прогресс, ожидаемый в течение каждого года обучения, поэтапно обновить национальные экзамены и школьные оценки, в результате чего к 2016 году не менее 40 процентов вопросов в Уджиан Пенилаян Секола Рендах (UPSR) и 50 процентов в Сиджил Пеладжаран Малайзия (SPM) являются вопросами мышления более высокого порядка, и к концу 2013 года планируется включить в расписание средней школы услуги по академическому и профориентационному консультированию, чтобы помочь учащимся сделать более осознанный выбор в отношении различных предлагаемых путей образования.

К 2025 году планируется обеспечить, чтобы учащиеся Оранг Асли, представители других групп меньшинств и учащиеся с ограниченными физическими возможностями или ограниченными возможностями обучения посещали школы со средствами и оборудованием, необходимыми для создания благоприятной и благоприятной среды обучения. С 2016 года необходимо обеспечить, чтобы английский язык стал обязательным предметом для сдачи SPM к 2025 году является обеспечение того, чтобы каждый студент был поощрен к изучению дополнительного языка на ходу, чтобы хорошо подготовить его к выходу на рынок труда в глобализирующемся мире, сосредоточится на создании своих кадров китайского языка, Учителя тамильского и арабского языков должны обеспечить, чтобы количество учителей соответствовало спросу учащихся, помимо расширения предоставления других важных языков, таких как испанский, французский и японский, с 2013 года, необходимо обеспечить, чтобы входная планка для учителей была повышена и стала одной из лучших. 30 процентов лучших выпускников, начиная с 2013 года, заключается в том, чтобы снизить административную нагрузку на учителей, чтобы они могли сосредоточить большую часть своего времени на своей основной функции преподавания, при этом некоторые административные функции будут переданы централизованному сервисному центру или специальный учитель административного дела на школьном уровне к 2015 году должен обеспечить, чтобы все школы отвечали базовым требованиям к инфраструктуре, начиная с Сабаха и Саравака, а также обеспечить, чтобы к 2025 году модель Трастовой школы была расширена до 500 школ, в том числе группами выпускников и не -правительственные организации (НПО) в качестве потенциальных спонсоров опубликуют ежегодный отчет о прогрессе, достигнутом по каждой инициативе, изложенной в плане, проведут подведение итогов на ключевых этапах реализации проекта в 2015, 2020 и 2025 годах.

Проблемы малайзийского образования

Это изображение из Национального архива Великобритании : «Начальное образование доступно по всей Малайе на тамильском, китайском и малайском языках, в то время как дети всех рас посещают английские школы, которые соответствуют стандарту школьного аттестата. Вот смешанный класс в колледже Куала-Лумпура. ."

История проблем в малайзийском образовании началась со времен правления британского правительства: доклада Барнса в 1951 году, призванного объединить все расы с помощью колониального языка. Более поздний отчет Разака был составлен вместо неудачного отчета Барнса, и система действует до сих пор.

Язык

Вопрос языка и школ является ключевым вопросом для многих политических групп Малайзии. Однако, согласно отчету Разака, начальные школы, в которых обучение ведется на китайском и тамильском языках, сохраняются. Вплоть до 1981 года на полуострове Малайзия (а несколько лет спустя в Сабахе и Сараваке) ​​существовали школы с преподаванием на английском языке, созданные бывшим колониальным правительством и христианскими миссионерами. После принятия Закона о национальном языке 1967 года, который предусматривал преобразование всех школ с английским языком обучения в с малайским языком обучения; школы а также после серьезных расовых беспорядков в Куала-Лумпуре, которые произошли позже, в мае 1969 года, с января 1970 года школы с английским языком обучения были постепенно закрыты; к 1982 году они стали школами с малайским языком обучения («национальными школами»).

Существование школ национального типа используется немалайскими компонентами правящего Барисан Насионал, чтобы показать, что их культура и самобытность не подвергались посягательствам со стороны малайского народа. Дун Цзяо Чжун (ассоциация китайских школьных советов и учителей) и другие китайские образовательные организации взяли на себя роль защиты китайского образования в стране и выступают против замены малайского языка китайским языком обучения в китайских школах. Они во многом формируют взгляды китайского образованного сообщества, которое является ключевым электоратом.

В 2002 году правительство объявило, что с 2003 года преподавание естественных наук и математики будет переведено на английский язык в качестве основного языка , что было запланировано с учетом убеждения, что Малайзия не останется позади в мире, который быстро глобализируется, предположительно используя этот язык. . Это открыло путь к созданию смешанного образования. Однако эта политика подверглась резкой критике со стороны малайских лингвистов и активистов, опасавшихся, что эта политика может подорвать использование малайского языка в науке и математике, что привело к массовому митингу в Куала-Лумпуре 7 марта 2009 года. Китайские образовательные группы также выступили против этой политики, опасаясь, что она может подорвать использование китайского языка в качестве средства обучения в китайских школах. Правительство Абдуллы Бадави объявило в 2009 году, что в 2012 году эта политика будет отменена: преподавание обоих предметов вернется на малайский язык. Однако с тех пор министерство запустило Программу двуязычия (DLP) для решения языковой проблемы.

Из-за нехватки китайских и индийских учащихся, посещающих национальные школы, а также из-за растущего числа малайских учащихся, посещающих китайские и индийские школы национального типа, правительство объявило в апреле 2005 года, что все национальные школы начнут преподавать китайский и тамильский языки, чтобы привлечь больше учеников. не как курсы родного языка, а как курсы по выбору.

Пол

В 2004 году представитель ПРООН ( Программы развития Организации Объединенных Наций ) доктор Ричард Лит заявил, что рейтинг Малайзии в гендерном индексе ПРООН не «так высок, как должен быть». Бывший министр высшего образования Датук доктор Шафи Саллех ответил, что это не уникально для Малайзии. Приведенные им статистические данные показали, что соотношение мальчиков и девочек в политехнических и государственных высших учебных заведениях составляло 2:1. Практически во всех развитых странах женщины и мужчины поступают в университеты примерно в равном соотношении. Таким образом, соотношение 2:1 в Малайзии выглядит весьма своеобразным в глобальном контексте.

Малайзийские политехнические и общественные колледжи не являются высшими учебными заведениями, и ни в одном из них нет программ последипломного образования. Большинство из них являются профессиональными или техническими учреждениями. Этот дисбаланс исправляется, как только представители соответствующего пола покидают систему образования.

Расовые квоты в государственных университетах

В 1973 году правительство Малайзии реализовало программу позитивных действий, установив квоту в размере 55% университетских мест для бумипутерас и оставшиеся 45% для китайских и индийских студентов. Система университетских квот вызвала значительное недовольство среди китайцев и индийцев.

В 2000 году квота на бумипутера была увеличена до 90% и ограничена до 10%.

К 2008 году квота на поступление в вузы была отменена. Квоты в программе поступления сохранились.

В 2010 году индийское сообщество было шокировано низким уровнем приема индийских студентов в государственные университеты (2–3%). Индийцы плохо себя чувствуют в рамках системы квот, используемой при поступлении в университеты. При меритократической системе от 5% до 10% студентов были индийцами.

В 2019 году министр образования Машли Малик упомянул, что кабинет министров обсудил этот вопрос и решил сохранить квоту в 90%. Он также упомянул о решении увеличить количество доступных мест и о том, что определенный приоритет будет отдан группе с доходом 40% (B40).

В 2020 году было объявлено, что 10% вакансий для небумипутеров в программе зачисления будут разделены на 5,43% для китайцев, 3,72% для индийцев и 0,85% для остальных.

См. также

• Министерство образования
• Министерство высшего образования
• Малайзийское квалификационное агентство
• Малайзийская рамка квалификаций
• Департамент развития навыков
• Списки университетов и колледжей по странам
• Центры раннего вмешательства в Малайзии

Ссылки

• «Факты о стране - Малайзия» . Проверено 16 октября 2005 г.
• «Взгляд на историю» . Проверено 16 октября 2005 г.
• «Премьер-министр обнародовал заботливый бюджет и новые меры по оживлению экономики» . (30 сентября 2005 г.). Бернама .
• Юсоп, Хусна (16 октября 2005 г.). Кстати о культуре . Солнце .
• Юсоп, Хусна (9 марта 2006 г.). Пора пересмотреть систему образования . Малайзия сегодня .
• Тан, Питер К.В. (2005), «Дебаты о средствах обучения в Малайзии: английский как малайзийский язык?», Проблемы и языковое планирование 29: 1, стр. 47–66. Дебаты о средствах обучения в Малайзии.

Дальнейшее чтение

• Тан, Хуэй Мэй (август 2009 г.). «Изменение языка преподавания математики и естественных наук в Малайзии: политика PPSMI и обратный эффект двуязычных выпускных экзаменов в средней школе с высокими ставками. (Докторская диссертация)» (PDF) . Департамент комплексных исследований в образовании Университета Макгилла .
• Тан, Мэй; Онг Со Лан (март 2011 г.). «Преподавание математики и естественных наук на английском языке в классах Малайзии: влияние убеждений учителей на практику занятий и обучение учащихся». Журнал английского языка для академических целей . 10 (1): 5–18. дои : 10.1016/j.jeap.2010.11.001 .

Внешние ссылки

• Веб-сайт Министерства образования Малайзии Вся информация Вход
• Официальный сайт Министерства образования Малайзии
• Официальный сайт Министерства высшего образования
• Education Malaysia Global Services , официальный правительственный портал для иностранных студентов, подающих заявление на обучение в Малайзии.
• Региональное бюро ЮНЕСКО по образованию в Азии, Бангкок, 1973 г. - Система статистики образования Малайзии, 1972 г.
• Школы в Малайзии, Справочник школ