✖


Jump to content

Образование

Edit links
Это хорошая статья. Нажмите здесь для получения дополнительной информации.
Страница полузащищена
(Перенаправлено с Довузовского образования )
Чтобы узнать о других значениях, см. «Образование (значения)» .

Фотография детей младшего школьного возраста, сидящих в саду
Фото учеников средней школы в ЮАР
Фотография репетиторского урока
Фотография мужчины, читающего газету
Образование – широкое явление, которое применимо ко всем возрастным группам и охватывает формальное образование (верхний ряд), а также неформальное и неофициальное образование (нижний ряд).

Образование представляет собой передачу знаний , умений и качеств характера и проявляется в различных формах. Формальное образование происходит в структурированных институциональных рамках, таких как государственные школы , в соответствии с учебной программой. Неформальное образование также следует структурированному подходу, но происходит за пределами формальной школьной системы, в то время как неформальное образование предполагает неструктурированное обучение через повседневный опыт. Формальное и неформальное образование подразделяются на уровни, включая дошкольное образование , начальное образование , среднее образование и высшее образование . Другие классификации сосредоточены на методах обучения, таких как образование, ориентированное на учителя и учащихся , а также на таких предметах, как естественнонаучное образование , языковое образование и физическое воспитание . Кроме того, термин «образование» может обозначать психические состояния и качества образованных людей и академическую область, изучающую образовательные явления.

Точное определение образования оспаривается, существуют разногласия относительно целей образования и степени, в которой образование отличается от идеологической обработки, способствуя критическому мышлению . Эти разногласия влияют на то, как выявлять, измерять и совершенствовать различные формы образования. По сути, образование социализирует детей в обществе, прививая им культурные ценности и нормы , вооружая их навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными членами общества. Тем самым он стимулирует экономический рост и повышает осведомленность о местных и глобальных проблемах . Организованные учреждения играют значительную роль в образовании. Например, правительства устанавливают политику в области образования , чтобы определить время школьных занятий, учебную программу и требования к посещаемости. Международные организации , такие как ЮНЕСКО , сыграли важную роль в продвижении начального образования для всех детей .

На успех обучения влияют многие факторы. Психологические факторы включают мотивацию , интеллект и личность . Социальные факторы, такие как социально-экономический статус , этническая принадлежность и пол , часто связаны с дискриминацией . Другие факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество учителей и участие родителей.

Основная академическая область, изучающая образование, известна как педагогические исследования . Он углубляется в природу образования, его цели, влияние и методы улучшения. Исследования в области образования охватывают различные области, включая философию , психологию , социологию и экономику образования . Кроме того, он исследует такие темы, как сравнительное образование , педагогика и история образования .

В доисторические времена образование в основном происходило неформально посредством устного общения и подражания . С появлением древних цивилизаций изобретение письменности привело к расширению знаний, что привело к переходу от неформального образования к формальному. Первоначально формальное образование было в значительной степени доступно элитам и религиозным группам. Появление печатного станка в 15 веке облегчило широкий доступ к книгам, тем самым повысив общую грамотность . В XVIII и XIX веках государственное образование приобрело значение, проложив путь глобальному движению за предоставление начального образования всем, бесплатное и обязательное до определенного возраста. В настоящее время более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают начальную школу.

Определения

Основная статья: Определения образования

Термин «образование» происходит от латинских слов educare , что означает «воспитывать», и educere , что означает «рождать». [1] Определение образования исследовалось теоретиками из разных областей. [2] Многие сходятся во мнении, что образование – это целенаправленная деятельность, направленная на достижение таких целей, как передача знаний , умений и качеств характера. [3] Однако вокруг его точной природы, выходящей за рамки этих общих особенностей, ведутся обширные дебаты. Один подход рассматривает образование как процесс, происходящий во время таких событий, как обучение, преподавание и обучение. [4] Другая точка зрения рассматривает образование не как процесс, а как психические состояния и склонности образованных людей, возникающие в результате этого процесса. [5] Кроме того, этот термин может также относиться к академической области, изучающей методы, процессы и социальные институты, участвующие в преподавании и обучении. [6] Четкое понимание этого термина имеет решающее значение при попытке определить образовательные явления, измерить образовательный успех и улучшить образовательную практику. [7]

Некоторые теоретики дают точные определения, выявляя специфические черты, присущие всем формам образования. Теоретик образования Р. С. Питерс , например, выделяет три основные характеристики образования, в том числе передачу знаний и понимания учащемуся, обеспечение полезности процесса и его проведение морально приемлемым образом. [8] Хотя такие точные определения часто эффективно характеризуют наиболее типичные формы образования, они подвергаются критике, поскольку менее распространенные типы образования иногда могут выходить за рамки их параметров. [9] Работа с контрпримерами, не охваченными точными определениями, может оказаться сложной задачей, поэтому некоторые теоретики предпочитают вместо этого предлагать менее точные определения, основанные на семейном сходстве . Этот подход предполагает, что все формы образования похожи друг на друга, но не обязательно имеют ряд существенных характеристик, общих для всех. [10] Некоторые теоретики образования, такие как Кира Сьюэлл и Стивен Ньюман, утверждают, что термин «образование» зависит от контекста. [а] [11]

Оценочные или толстые концепции [б] Образования утверждают, что природе образования присуще стремление вести к той или иной форме улучшения. Они контрастируют с тонкими концепциями, которые предлагают ценностно-нейтральное объяснение. [13] Некоторые теоретики предлагают описательную концепцию образования, наблюдая за тем, как этот термин обычно используется в обычном языке . С другой стороны, предписывающие концепции определяют, что представляет собой хорошее образование или как образование должно практиковаться. [14] Многие грубые и предписывающие концепции рассматривают образование как деятельность, направленную на достижение конкретных целей . [15] мышлению который может включать в себя приобретение знаний, обучение рациональному и развитие таких качеств характера, как доброта и честность. [16]

Различные ученые подчеркивают важность критического мышления в отличии образования от идеологической обработки . [17] Они утверждают, что идеологическая обработка направлена ​​исключительно на привитие студентам убеждений, независимо от их рациональности; [18] тогда как образование также поощряет рациональную способность критически исследовать и подвергать сомнению эти убеждения. [19] Однако не общепринято, что эти два явления можно четко различить, поскольку некоторые формы идеологической обработки могут быть необходимы на ранних этапах образования, когда разум ребенка еще не полностью развит. Это особенно актуально в тех случаях, когда маленькие дети должны изучать определенные вещи, не понимая основных причин, таких как конкретные правила безопасности и гигиены. [20]

Образование можно охарактеризовать как с точки зрения учителя, так и с точки зрения ученика. Определения, ориентированные на учителя, подчеркивают перспективу и роль учителя в передаче знаний и навыков морально приемлемым способом. [21] С другой стороны, определения, ориентированные на учащихся, анализируют образование на основе участия учащихся в процессе обучения, предполагая, что этот процесс трансформирует и обогащает их последующий опыт. [22] Также возможно рассмотреть определения, которые включают в себя обе точки зрения. При таком подходе образование рассматривается как процесс обмена опытом, включающий в себя открытие общего мира и совместное решение проблем . [23]

Типы

Существует несколько классификаций образования. Одна классификация зависит от институциональной структуры, различая формальное, неформальное и неофициальное образование. Другая классификация предполагает различные уровни образования в зависимости от таких факторов, как возраст ученика и сложность содержания. Дальнейшие категории сосредоточены на теме, методе обучения, используемой среде и финансировании. [24]

Формальный, неформальный и неофициальный

Фотография мужчины, обучающего двоих детей
Фото приготовления пищи отцом и дочерью
Репетиторство является примером неформального образования, тогда как обучение кулинарии у родителей подпадает под неформальное образование.

Наиболее распространенное разделение происходит на формальное , неформальное и неофициальное образование . [25] [с] Формальное образование происходит в структурированных институциональных рамках, обычно в хронологическом и иерархическом порядке. Современная система школьного образования организует занятия в зависимости от возраста и успеваемости учащихся, начиная от начальной школы и заканчивая университетом. Формальное образование обычно контролируется и регулируется правительством и часто является обязательным до определенного возраста. [27]

Неформальное и неофициальное образование происходит за пределами формальной школьной системы, при этом неформальное образование служит золотой серединой. Как и формальное образование, неформальное образование организовано, систематично и преследует четкую цель, о чем свидетельствуют такие виды деятельности, как репетиторство , занятия фитнесом и участие в скаутском движении. [28] С другой стороны, неформальное образование происходит бессистемно через повседневный опыт и воздействие окружающей среды. В отличие от формального и неформального образования, обычно не существует уполномоченного лица, ответственного за преподавание. [29] Неформальное образование разворачивается в различных условиях и ситуациях на протяжении всей жизни, часто спонтанно, например, когда дети изучают свой первый язык у своих родителей или люди осваивают кулинарные навыки, готовя блюдо вместе. [30]

Некоторые теоретики различают три типа в зависимости от среды обучения: формальное образование происходит в школах , неформальное образование происходит в местах, которые не посещаются регулярно, например, в музеях, а неформальное образование разворачивается в контексте повседневной жизни. [31] Кроме того, существуют различия в источниках мотивации. Формальное образование, как правило, стимулируется внешней мотивацией , обусловленной внешними вознаграждениями. И наоборот, в неформальном и неофициальном образовании обычно преобладает внутренняя мотивация, проистекающая из удовольствия от процесса обучения. [32] Хотя различия между этими тремя типами в целом очевидны, некоторые формы образования могут не вписываться в одну категорию. [33]

В примитивных культурах образование происходило преимущественно неформально, с небольшим различием между образовательной деятельностью и другими повседневными делами. Вместо этого вся среда служила классом, а взрослые обычно брали на себя роль педагогов. Однако неформальное образование часто оказывается недостаточным для передачи большого количества знаний. Чтобы устранить это ограничение, обычно необходимы формальные образовательные учреждения и обученные инструкторы. Эта необходимость способствовала возрастанию значения формального образования на протяжении всей истории. Со временем формальное образование привело к сдвигу в сторону более абстрактного учебного опыта и тем, дистанцируясь от повседневной жизни. Больше внимания уделялось пониманию общих принципов и концепций, а не простому наблюдению и имитации конкретного поведения. [34]

Уровни

Фото урока в детском саду в Японии
Дети в японском детском саду

Типы образования часто подразделяются на разные уровни или этапы. Одной из влиятельных структур является Международная стандартная классификация образования , поддерживаемая Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Эта классификация охватывает как формальное, так и неформальное образование и различает уровни на основе таких факторов, как возраст учащегося, продолжительность обучения и сложность изучаемого содержания. Дополнительные критерии включают вступительные требования, квалификацию учителя и предполагаемый результат успешного завершения. Уровни сгруппированы в дошкольное образование (уровень 0), начальное образование (уровень 1), среднее образование (уровни 2–3), послесреднее нетретичное образование (уровень 4) и высшее образование (уровни 5–8). . [35]

Дошкольное образование, также называемое дошкольным образованием или обучением в детском саду, охватывает период от рождения до поступления в начальную школу . Он предназначен для содействия целостному развитию ребенка, затрагивая физические, умственные и социальные аспекты. Дошкольное образование имеет решающее значение для содействия социализации и развитию личности , а также для придания фундаментальных навыков общения, обучения и решения проблем. Его главная цель – подготовить детей к переходу к начальному образованию. [36] Хотя дошкольное образование обычно не является обязательным, в некоторых странах, например в Бразилии, оно является обязательным, начиная с четырехлетнего возраста. [37]

Фотография дошкольного образования в Эфиопии
Класс начальной школы в Эфиопии

Начальное (или элементарное) образование обычно начинается в возрасте от пяти до семи лет и длится от четырех до семи лет. Он не имеет дополнительных вступительных требований и направлен на привитие фундаментальных навыков чтения, письма и математики. Кроме того, он предоставляет необходимые знания по таким предметам, как история , география , естественные науки , музыка и искусство . Другая цель – способствовать личностному развитию. [38] В настоящее время начальное образование является обязательным почти во всех странах, и более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают такие школы. [39]

Среднее образование следует за начальным образованием и обычно охватывает возраст от 12 до 18 лет. Обычно оно делится на начальное среднее образование (например, средняя школа или неполная средняя школа) и старшее среднее образование (например , средняя школа , старшая средняя школа или колледж , в зависимости от страны). Неполное среднее образование обычно требует окончания начальной школы в качестве предварительного условия для поступления. Он направлен на расширение и углубление результатов обучения с уделением большего внимания учебным программам по конкретным предметам , а учителя часто специализируются на одном или нескольких конкретных предметах. Одна из его целей — познакомить студентов с фундаментальными теоретическими концепциями по различным предметам, заложив прочную основу для обучения на протяжении всей жизни . В некоторых случаях оно может также включать элементарные формы профессиональной подготовки . [40] Неполное среднее образование является обязательным во многих странах Центральной и Восточной Азии, Европы и Америки. В некоторых странах оно представляет собой заключительный этап обязательного образования. Однако обязательное начальное среднее образование менее распространено в арабских государствах, странах Африки к югу от Сахары, а также в Южной и Западной Азии. [41]

Класс старшей школы (двенадцатый класс) в США.

Старшее среднее образование обычно начинается примерно в возрасте 15 лет с целью дать учащимся необходимые навыки и знания для трудоустройства или получения высшего образования. Завершение неполного среднего образования обычно является обязательным условием. Учебная программа охватывает более широкий спектр предметов, часто предоставляя учащимся возможность выбора из различных вариантов. Получение формальной квалификации, такой как аттестат средней школы , часто связано с успешным завершением полной средней школы. [42] Образование после среднего уровня может подпадать под категорию послесреднего нетретичного образования, которое по сложности похоже на среднее образование, но уделяет больше внимания профессиональной подготовке, чтобы подготовить учащихся к работе. [43]

Фото студентов в лаборатории СПбГПУ
Студенты в лаборатории Санкт-Петербургского государственного политехнического университета , Россия.

В некоторых странах высшее образование является синонимом высшего образования , в то время как в других высшее образование охватывает более широкий спектр. [44] Высшее образование основывается на фундаменте, заложенном в среднем образовании, но углубляется в конкретные области или предметы. Его кульминацией является получение ученой степени . Высшее образование включает четыре уровня: высшее образование короткого цикла, бакалавриат , магистратуру и докторантуру . Эти уровни часто образуют иерархическую структуру, при этом достижение более ранних уровней служит предпосылкой для перехода на более высокие. [45] Краткосрочное высшее образование концентрируется на практических аспектах, обеспечивая продвинутую профессиональную и профессиональную подготовку, адаптированную к специализированным профессиям. [46] Образование на уровне бакалавра, также известное как высшее образование , обычно длится дольше, чем высшее образование с коротким циклом. Он обычно предлагается университетами и завершается получением промежуточного академического диплома, известного как степень бакалавра. [47] Магистерское образование является более специализированным, чем высшее образование, и часто предполагает независимые исследования, обычно в форме магистерской диссертации. [48] Докторантура позволяет получить высшую исследовательскую квалификацию, обычно степень доктора, например, доктора философии (PhD). Обычно это предполагает представление существенной научной работы, например диссертации . Более продвинутые уровни включают постдокторантуру и абилитацию . [49]

Успешное завершение формального образования обычно приводит к сертификации, которая является необходимым условием для перехода на более высокий уровень образования и выбора определенных профессий . Необнаруженное мошенничество во время экзаменов, например использование шпаргалки , представляет угрозу для этой системы, поскольку потенциально сертифицирует неквалифицированных студентов. [50]

В большинстве стран начальное и среднее образование предоставляется бесплатно. Однако существуют значительные глобальные различия в стоимости высшего образования. Некоторые страны, такие как Швеция, Финляндия, Польша и Мексика, предлагают высшее образование бесплатно или по низкой цене. И наоборот, в таких странах, как США и Сингапур, высшее образование часто требует высокой платы за обучение , что заставляет студентов полагаться на значительные кредиты для финансирования своего обучения. [51] Высокие затраты на образование могут стать серьезным препятствием для студентов в развивающихся странах , поскольку их семьям может быть сложно оплатить обучение, купить форму и учебники. [52]

Другие

В академической литературе исследуются различные типы образования, включая традиционные и альтернативные подходы. Традиционное образование включает в себя давние и традиционные методы школьного обучения, характеризующиеся преподавателем, ориентированным на обучение в структурированной школьной среде. Правила регулируют различные аспекты, такие как учебная программа и расписание занятий. [53]

Изображение урока домашнего обучения
Домашнее обучение представляет собой одну из форм альтернативного образования.

Альтернативное образование служит обобщающим термином для методов школьного обучения, которые отличаются от традиционного подхода. Эти различия могут включать различия в среде обучения, содержании учебной программы или динамике отношений учителя и ученика. Характеристики альтернативного школьного образования включают добровольное зачисление, относительно скромные размеры классов и школ, а также индивидуальное обучение, способствующее созданию более инклюзивной и эмоционально благоприятной среды. Эта категория включает в себя различные формы, такие как чартерные школы и специализированные программы для способных или исключительно талантливых учащихся, а также обучение на дому и анскуллинг . Альтернативное образование включает в себя различные образовательные философии, в том числе школы Монтессори , вальдорфское образование , школы Round Square , школы Escuela Nueva , бесплатные школы и демократические школы . [54] Альтернативное образование включает в себя образование коренных народов , в котором особое внимание уделяется сохранению и передаче знаний и навыков, укорененных в наследии коренных народов. В этом подходе часто используются традиционные методы, такие как устное повествование и рассказывание историй. [55] Другие формы альтернативного образования включают школы гурукул в Индии, [56] школы медресе на Ближнем Востоке, [57] и ешивы в еврейской традиции. [58]

Некоторые различия касаются получателей образования. Категории в зависимости от возраста учащегося: образование детей, образование подростков, образование взрослых и образование пожилых людей. [59] Категории, основанные на биологическом поле учащихся, включают однополое обучение и смешанное образование . [60] Специальное образование адаптировано для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями , устраняя различные нарушения на интеллектуальном , социальном, коммуникативном и физическом уровнях. Его цель – преодолеть проблемы, связанные с этими нарушениями, предоставив пострадавшим учащимся доступ к соответствующей образовательной структуре. В самом широком смысле специальное образование также включает в себя образование для интеллектуально одаренных детей , которым требуются скорректированные учебные программы, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. [61]

Классификации, основанные на методе обучения, включают преподавательно-ориентированное образование, где учитель играет центральную роль в передаче информации учащимся, и личностно-ориентированное образование , когда учащиеся берут на себя более активную и ответственную роль в формировании классной деятельности. [62] В сознательном образовании обучение и преподавание происходят с четкой целью. Бессознательное образование разворачивается спонтанно, без сознательного планирования или руководства. [63] Частично это может происходить под влиянием личности учителей и взрослых , что может косвенно влиять на развитие личности учащихся. [64] В образовании, основанном на фактических данных, используются научные исследования для определения наиболее эффективных методов обучения. Его цель – оптимизировать эффективность образовательных практик и политики, гарантируя, что они основаны на наилучших имеющихся эмпирических данных . Это включает в себя преподавание, основанное на фактических данных, обучение на основе фактических данных и исследования эффективности школы. [65]

Автодидактизм , или самообразование, происходит независимо от учителей и учреждений. В первую очередь это касается образования взрослых, оно предлагает свободу выбирать, что и когда изучать, что делает обучение потенциально более полезным. Однако отсутствие структуры и руководства может привести к бесцельному обучению, а отсутствие внешней обратной связи может привести к тому, что у автодидактов возникнут неправильные представления и неточная оценка своего прогресса в обучении. [66] Автодидактизм тесно связан с образованием на протяжении всей жизни , которое предполагает непрерывное обучение на протяжении всей жизни. [67]

Категории образования, основанные на предмете, включают научное образование , языковое образование , художественное образование , религиозное образование , физическое воспитание и половое воспитание . [68] используются специальные средства, такие как радио или веб-сайты В дистанционном образовании , включая электронное обучение (использование компьютеров), мобильное обучение (использование мобильных устройств) и онлайн-обучение. Зачастую они принимают форму открытого образования , при котором курсы и материалы доступны с минимальными барьерами, в отличие от традиционного обучения в классе или на месте. Однако не все формы онлайн-обучения открыты; например, некоторые университеты предлагают полные онлайн-программы на получение степени, которые не являются частью инициатив открытого образования. [69]

Государственное образование, также известное как государственное образование , [д] финансируется и контролируется правительством и доступен широкой публике. Обычно оно не требует платы за обучение и поэтому является формой бесплатного образования . Напротив, частное образование финансируется и управляется частными учреждениями. Частные школы часто имеют более избирательный процесс приема и предлагают платное образование, взимая плату за обучение. [71] Более подробная классификация фокусируется на социальных институтах, ответственных за образование, таких как семья, школа, гражданское общество, государство и церковь. [72]

Обязательное образование относится к образованию, которое люди обязаны получать по закону, и в первую очередь затрагивает детей, которые должны посещать школу до определенного возраста. Это контрастирует с добровольным образованием, которое люди получают на основе личного выбора, а не юридических обязательств. [73]

Роль в обществе

Фотография медицинского исследователя
Узкоспециализированные специалисты , такие как исследователи-медики , часто проходят обширное образование, чтобы овладеть своей областью и внести значительный вклад в жизнь общества.

Образование выполняет различные роли в обществе , охватывая социальную, экономическую и личную сферы. В социальном плане образование создает и поддерживает стабильное общество, прививая фундаментальные навыки, необходимые для взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения индивидуальных потребностей и стремлений. В современном обществе эти навыки включают в себя разговорную речь, чтение, письмо, арифметику и владение информационными и коммуникационными технологиями . Кроме того, образование способствует социализации, прививая осознание доминирующих социальных и культурных норм , формируя соответствующее поведение в различных контекстах. Это способствует социальной сплоченности , стабильности и миру, способствуя продуктивному участию в повседневной деятельности. Хотя социализация происходит на протяжении всей жизни, дошкольное образование особое значение имеет . Более того, образование играет ключевую роль в демократических странах, расширяя гражданское участие посредством голосования и организации, а также обеспечивая равные возможности для всех. [74]

На экономическом уровне люди становятся продуктивными членами общества посредством образования, приобретения технических и аналитических навыков, необходимых для их профессии, а также для производства товаров и предоставления услуг другим. была минимальной В ранних обществах специализация , и дети обычно осваивали широкий спектр навыков, необходимых для функционирования сообщества. Однако современное общество становится все более сложным: многие профессии требуют специализированной подготовки наряду с общим образованием. Следовательно, лишь относительно небольшое число людей овладевает определенными профессиями. Кроме того, навыки и склонности, приобретенные для социального функционирования, иногда могут противоречить друг другу, причем их ценность зависит от контекста. Например, поощрение любопытства и подвергание сомнению устоявшиеся учения способствуют критическому мышлению и инновациям, хотя иногда подчинение авторитетам необходимо для поддержания социальной стабильности. [75]

Более высокий уровень образования в США соответствует более высокому среднему благосостоянию домохозяйств. [76]

Содействуя интеграции людей в общество, образование способствует экономическому росту и сокращению бедности . Это позволяет работникам повышать свою квалификацию, тем самым улучшая качество производимых товаров и услуг, что в конечном итоге способствует процветанию и повышению конкурентоспособности. [77] Государственное образование широко рассматривается как долгосрочная инвестиция, приносящая пользу обществу в целом, при этом начальное образование демонстрирует особенно высокую норму прибыли. [78] Кроме того, помимо содействия экономическому процветанию, образование способствует технологическому и научному прогрессу, снижает безработицу и способствует социальному равенству . [79] Более того, повышение уровня образования связано с более низким уровнем рождаемости , отчасти из-за повышения осведомленности о планировании семьи , расширения возможностей для женщин и позднего вступления в брак . [80]

Образование играет ключевую роль в подготовке страны к адаптации к изменениям и эффективному противодействию новым вызовам. Он повышает осведомленность и способствует решению современных глобальных проблем , включая изменение климата , устойчивое развитие и растущее неравенство между богатыми и бедными. [81] Прививая учащимся понимание того, как их жизнь и действия влияют на других, образование может вдохновить людей стремиться к созданию более устойчивого и справедливого мира. [82] Таким образом, образование не только служит поддержанию социальных норм, но и выступает катализатором социального развития . [83] Это распространяется и на меняющиеся экономические условия, когда технологические достижения, особенно рост автоматизации , предъявляют новые требования к рабочей силе, удовлетворить которые может помочь образование. [84] По мере развития обстоятельств преподаваемые навыки и знания могут устареть, что потребует корректировки учебной программы, включив в нее такие предметы, как цифровая грамотность , и повышая навыки обращения с новыми технологиями. [85] Более того, образование может охватывать инновационные формы, такие как массовые открытые онлайн-курсы , чтобы подготовить людей к возникающим вызовам и возможностям. [86]

На более индивидуальном уровне образование способствует личностному развитию , включая приобретение новых навыков, оттачивание талантов , развитие творческих способностей , повышение самопознания и совершенствование способностей решать проблемы и принимать решения . [87] Более того, образование положительно влияет на здоровье и благополучие. Образованные люди часто лучше информированы о проблемах со здоровьем и соответствующим образом корректируют свое поведение, получают выгоду от более сильных сетей социальной поддержки и стратегий выживания , а также имеют более высокие доходы, предоставляя им доступ к высококачественным медицинским услугам . [88] Социальную значимость образования подчеркивает ежегодный Международный день образования 24 января, учрежденный Организацией Объединенных Наций , которая объявила 1970 год Международным годом образования. [89]

Роль институтов

Фото Министерства образования Китайской Народной Республики
Государственные учреждения, такие как Министерство образования Китая, влияют на многочисленные аспекты государственного образования.

Организованные учреждения играют ключевую роль во многих аспектах образования. такие организации, как школы, университеты, педагогические Сектор образования составляют институты и министерства образования. Они взаимодействуют не только друг с другом, но и с различными заинтересованными сторонами, включая родителей, местные сообщества, религиозные группы, неправительственные организации , медицинских работников, правоохранительные органы, медиа-платформы и политических лидеров. В секторе образования непосредственно задействовано множество людей, таких как учащиеся, учителя, директора школ, а также школьные медсестры и разработчики учебных программ. [90]

Различные аспекты формального образования регулируются политикой государственных учреждений. Эти правила определяют, в каком возрасте дети должны посещать школу и в какое время проводятся занятия, а также вопросы, касающиеся школьной среды, например, инфраструктуры. Правила также охватывают точную квалификацию и требования, которым должны соответствовать учителя. Важный аспект образовательной политики касается учебной программы, используемой для преподавания в школах, колледжах и университетах. Учебный план – это план обучения или программа обучения, которая помогает учащимся достичь своих образовательных целей. Темы обычно выбираются исходя из их важности и зависят от типа школы. Цели учебных программ государственных школ обычно заключаются в том, чтобы предложить всестороннее и всестороннее образование, в то время как профессиональное обучение больше фокусируется на конкретных практических навыках в конкретной области. Учебные программы также охватывают различные аспекты, помимо обсуждаемой темы, такие как метод обучения, цели, которые необходимо достичь, и стандарты оценки прогресса. Определяя учебные программы, государственные учреждения оказывают сильное влияние на то, какие знания и навыки передаются учащимся. [91] Примеры государственных учреждений включают Министерство образования Индии, [92] Департамент базового образования Южной Африки, [93] и Секретариат государственного образования Мексики. [94]

Фото штаб-квартиры ЮНЕСКО
Международные организации, такие как ЮНЕСКО , оказали значительное влияние на формирование образовательных стандартов и политики во всем мире.

Международные организации также играют ключевую роль в образовании. Например, ЮНЕСКО является межправительственной организацией, которая способствует развитию образования различными способами. Одним из направлений его деятельности является пропаганда политики в области образования, такой как Конвенция о правах ребенка , которая провозглашает образование фундаментальным правом человека для всех детей и молодых людей. Инициатива « Образование для всех» была направлена ​​на обеспечение базового образования для всех детей, подростков и взрослых к 2015 году, за ней позже последовала инициатива «Цели устойчивого развития» , в частности цель 4 . [95] Сопутствующая политика включает Конвенцию против дискриминации в образовании и инициативу «Будущее образования» . [96]

Некоторые влиятельные организации являются скорее неправительственными, чем межправительственными. Например, Международная ассоциация университетов способствует сотрудничеству и обмену знаниями между колледжами и университетами по всему миру, а Международный бакалавриат предлагает международные дипломные программы. [97] Такие учреждения, как Программа Эразмус, способствуют обмену студентами между странами. [98] в то время как такие инициативы, как Программа Фулбрайта, предоставляют аналогичные услуги учителям. [99]

Факторы образовательного успеха

Успех в образовании, также называемый успеваемостью учащихся и академической успеваемостью, относится к степени достижения образовательных целей, таких как приобретение учащимися знаний и навыков. Для практических целей его часто измеряют в первую очередь по результатам официальных экзаменов, но существуют многочисленные дополнительные показатели, в том числе уровень посещаемости , процент выпускников , процент отсева , отношение учащихся и показатели после окончания школы, такие как более поздние доходы и количество заключенных . [100] На образовательные достижения влияют несколько факторов, таких как психологические факторы, связанные с отдельным учащимся, и социологические факторы, связанные с социальной средой учащегося. Дополнительные факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество учителей и участие родителей. Многие из этих факторов пересекаются и взаимно влияют друг на друга. [101]

Психологический

На психологическом уровне соответствующие факторы включают мотивацию , интеллект и личность. [102] Мотивация – это внутренняя сила, побуждающая людей заниматься обучением. [103] Мотивированные учащиеся с большей вероятностью будут взаимодействовать с изучаемым содержанием, участвуя в классных занятиях, таких как дискуссии, что приводит к более глубокому пониманию предмета. Мотивация также может помочь учащимся преодолеть трудности и неудачи. Важное различие заключается между внутренней и внешней мотивацией. Внутренне мотивированные студенты движимы интересом к предмету и самому опыту обучения. Учащиеся с внешней мотивацией ищут внешние награды, такие как хорошие оценки и признание со стороны сверстников. Внутренняя мотивация, как правило, приносит больше пользы, приводя к повышению креативности, вовлеченности и долгосрочных обязательств. [104] Педагоги-психологи стремятся найти методы повышения мотивации, такие как поощрение здоровой конкуренции среди учащихся при сохранении баланса положительных и отрицательных отзывов посредством похвалы и конструктивной критики. [105]

Интеллект существенно влияет на реакцию людей на образование. Это когнитивная черта, связанная со способностью учиться на собственном опыте, понимать и применять знания и навыки для решения проблем. Люди с более высокими показателями интеллекта обычно лучше учатся и стремятся получить более высокий уровень образования. [106] Интеллект часто тесно связан с понятием IQ — стандартизированной числовой меры оценки интеллекта, основанной на математико-логических и вербальных способностях. Однако утверждалось, что интеллект включает в себя различные типы, помимо IQ. Психолог Говард Гарднер постулировал различные формы интеллекта в таких областях, как математика , логика , пространственное познание , язык и музыка. Дополнительные типы интеллекта влияют на межличностные и внутриличностные взаимодействия. Эти виды интеллекта в значительной степени автономны, а это означает, что человек может преуспеть в одном типе, но хуже в другом. [107]

Тесно связанный фактор касается стилей обучения , которые обозначают предпочтительные методы приобретения знаний и навыков. По мнению сторонников теории стиля обучения, студентам со слуховым стилем обучения легче понимать устные лекции и обсуждения, в то время как визуальные учащиеся получают пользу от информации, представленной визуально, например, в виде диаграмм и видео. Чтобы способствовать эффективному обучению, может быть полезно использовать самые разнообразные методы обучения. [108] Личность учащегося также может влиять на успеваемость. Например, такие характеристики, как добросовестность и открытость к опыту , определенные в « Большой пятерке» личностных качеств , связаны с академическими успехами. [109] Другие психические факторы включают самоэффективность , самооценку и метакогнитивные способности. [110]

Социологический

Социологические факторы сосредоточены не на психологических качествах учащихся, а на их окружении и социальном положении. Эти факторы охватывают социально-экономический статус , этническую принадлежность , культурное происхождение и пол , вызывая значительный интерес исследователей из-за их связи с неравенством и дискриминацией . Следовательно, они играют ключевую роль в разработке политики, направленной на смягчение их воздействия. [111]

На социально-экономический статус влияют факторы, выходящие за рамки дохода , включая финансовую безопасность , социальный статус , социальный класс и различные атрибуты, связанные с качеством жизни . Низкий социально-экономический статус влияет на успехи в образовании по-разному. Это коррелирует с более медленным когнитивным развитием речи и памяти, а также с более высоким уровнем отсева. Семьи с ограниченными финансовыми возможностями могут с трудом удовлетворить основные потребности своих детей в питании, что препятствует их развитию. Кроме того, им может не хватать ресурсов для инвестирования в образовательные материалы, такие как стимулирующие игрушки, книги и компьютеры. Финансовые ограничения могут также препятствовать посещению престижных школ, что приводит к поступлению в учебные заведения, расположенные в экономически неблагополучных районах. Такие школы часто сталкиваются с такими проблемами, как нехватка учителей и нехватка учебных материалов и средств, таких как библиотеки, что приводит к снижению стандартов преподавания. Более того, родители могут быть не в состоянии позволить себе частные уроки для детей, отстающих в учебе. В некоторых случаях учащиеся из экономически неблагополучных семей вынуждены бросить школу, чтобы внести свой вклад в семейный доход. Ограниченный доступ к информации о высшем образовании и проблемы с его получением и оплатой. студенческие кредиты еще больше усугубляют ситуацию. Низкий социально-экономический статус также связан с плохим физическим и психическим здоровьем , что способствует возникновению цикла социального неравенства, которое сохраняется из поколения в поколение. [112]

Этническое происхождение коррелирует с культурными различиями и языковыми барьерами, которые могут создавать проблемы для учащихся в адаптации к школьной среде и понимании уроков. Более того, явные и скрытые предубеждения и дискриминация в отношении этнических меньшинств еще больше усугубляют эти трудности. Такие предубеждения могут повлиять на самооценку, мотивацию и доступ учащихся к образовательным возможностям. Например, учителя могут иметь стереотипные представления, хотя и не явно расистские , что приводит к разным оценкам сопоставимых достижений в зависимости от этнической принадлежности ребенка. [113]

Исторически гендер играл ключевую роль в образовании, поскольку социальные нормы диктовали разные роли мужчинам и женщинам. Образование традиционно отдавало предпочтение мужчинам, которым было поручено обеспечивать семью, в то время как женщины должны были вести домашнее хозяйство и заботиться о детях, что часто ограничивало их доступ к образованию. Хотя во многих современных обществах эти различия уменьшились, гендерные различия сохраняются в сфере образования . Сюда входят предубеждения и стереотипы, связанные с гендерными ролями в различных академических областях, особенно в таких областях, как наука, технология, инженерия и математика (STEM), которые часто изображаются как места с доминированием мужчин. Такое восприятие может удержать студенток от изучения этих предметов. [114] В различных случаях дискриминация по признаку пола и социальных факторов проявляется открыто в рамках официальной политики в области образования, например, наложенные на образование женщин талибами строгие ограничения , в Афганистане , [115] и школьная сегрегация мигрантов и местных жителей в городах Китая в рамках системы «хукоу» . [116]

Одна грань нескольких социальных факторов характеризуется ожиданиями, связанными со стереотипами. Эти ожидания действуют как снаружи, под влиянием того, как другие реагируют на людей, принадлежащих к конкретным группам, так и внутри, формируясь в зависимости от того, как люди усваивают их и соответствуют им. В этом отношении эти ожидания могут проявляться как самоисполняющиеся пророчества, влияя на предсказываемые ими результаты образования. На такие результаты могут влиять как положительные, так и отрицательные стереотипы. [117]

Технологии и другие

Технологии играют решающую роль в успехе в образовании. Хотя образовательные технологии часто связаны с современными цифровыми устройствами, такими как компьютеры, их сфера применения выходит далеко за рамки этого. Он включает в себя широкий спектр ресурсов и инструментов для обучения, включая традиционные пособия, такие как книги и рабочие листы, а также цифровые устройства. [118]

Фотография группы детей, знакомящихся с ноутбуком.
Знакомство детей на Гаити с устройством «Один ноутбук на ребенка» .

Образовательные технологии могут улучшить обучение различными способами. В форме средств массовой информации они часто служат основным источником информации в классе, позволяя учителям распределять свое время и энергию на другие задачи, такие как планирование урока, руководство учащимися и оценка успеваемости. [119] Представляя информацию с использованием графики, аудио и видео вместо простого текста, образовательные технологии также могут улучшить понимание. Интерактивные элементы, такие как обучающие игры , еще больше вовлекают учащихся в процесс обучения. Более того, технологии облегчают доступность образовательных материалов для широкой аудитории, особенно через онлайн-ресурсы, а также способствуют сотрудничеству между студентами и общению с учителями. [120] Интеграция искусственного интеллекта в образование обещает предоставить учащимся новый опыт обучения и поддержать учителей в их работе. Однако это также создает новые риски, связанные с конфиденциальностью данных , дезинформацией и манипуляциями. [121] Различные организации выступают за доступ студентов к образовательным технологиям, включая такие инициативы, как инициатива « Один ноутбук на ребенка» , Африканский библиотечный проект и Пратэм . [122]

Школьная инфраструктура также играет решающую роль в успехе в образовании. Он охватывает физические аспекты, такие как расположение школы, ее размер, а также имеющиеся помещения и оборудование. Здоровая и безопасная окружающая среда, ухоженные классы, соответствующая классная мебель, а также доступ к библиотеке и столовой – все это способствует успеху в учебе. [123] Кроме того, качество учителей существенно влияет на успеваемость учащихся. Квалифицированные преподаватели обладают способностью мотивировать и вдохновлять учащихся, а также адаптировать инструкции к индивидуальным способностям и потребностям. Их навыки зависят от их собственного образования, подготовки и опыта преподавания. [124] Метаанализ Энгина Карадага и соавт. приходит к выводу, что по сравнению с другими факторами наибольшее влияние на образовательный успех оказывают факторы, связанные со школой и учителем. [125]

Участие родителей также повышает успеваемость и может повысить мотивацию и приверженность детей, когда они знают, что их родители вкладываются в их образовательные усилия. Это часто приводит к повышению самооценки, улучшению посещаемости и более позитивному поведению в школе. Участие родителей включает общение с учителями и другим школьным персоналом для повышения осведомленности о текущих проблемах и изучения потенциальных решений. [126] Другие важные факторы, иногда упоминаемые в научной литературе, включают исторические, политические, демографические, религиозные и юридические аспекты. [127]

Образование

Основная статья: Педагогические науки
Фотография обложки титульного листа книги Джона Локка 1693 года «Некоторые мысли об образовании».
Джона Локка Книга «Некоторые мысли об образовании» 1693 года является основополагающим трудом в области исследований образования. [128]

Основная область изучения образования известна как педагогические исследования, также называемые педагогическими науками. Он стремится понять, как знания передаются и приобретаются, исследуя различные методы и формы образования. Эта дисциплина углубляется в цели, влияние и значение образования, а также культурные, социальные, правительственные и исторические контексты, которые на него влияют. [129] Теоретики образования черпают идеи из различных дисциплин, включая философию , психологию, социологию, экономику , историю, политику и международные отношения . Следовательно, некоторые утверждают, что исследованиям в области образования не хватает четких методологических и предметных разграничений, которые можно найти в таких дисциплинах, как физика или история. [130] Исследования в области образования фокусируются на академическом анализе и критическом осмыслении и отличаются в этом отношении от программ подготовки учителей, которые показывают участникам, как стать эффективными учителями. Более того, оно охватывает не только формальное образование, но также исследует все формы и аспекты образовательного процесса. [131]

различные исследовательские методы Для изучения образовательных явлений используются , которые в общих чертах делятся на количественные , качественные и смешанные методы . Количественные исследования отражают методологии естественных наук , используя точные численные измерения для сбора данных из многочисленных наблюдений и используя статистические инструменты для анализа. Его цель – достичь объективного и беспристрастного понимания. И наоборот, качественные исследования обычно включают меньший размер выборки и направлены на получение детального понимания субъективных и личных факторов, таких как опыт отдельных лиц в образовательном процессе. Исследования смешанными методами направлены на интеграцию данных, собранных с помощью обоих подходов, для достижения сбалансированного и всестороннего понимания. Методы сбора данных различаются и могут включать прямое наблюдение, результаты тестов , интервью и анкетирование . [132] Исследовательские проекты могут исследовать фундаментальные факторы, влияющие на все формы образования, или фокусироваться на конкретных приложениях, искать решения конкретных проблем или оценивать эффективность образовательных инициатив и политики. [133]

Подполя

Исследования в области образования охватывают различные области, такие как педагогика , образовательные исследования , сравнительное образование , а также философия , психология , социология , экономика и история образования . [134] Философия образования — это раздел прикладной философии , который исследует многие фундаментальные положения, лежащие в основе теории и практики образования. Он исследует образование как процесс и дисциплину, стремясь дать точные определения его природы и отличий от других явлений. Кроме того, он углубляется в цель образования, его различные типы, а также концептуализацию учителей, учеников и их отношений. [135] Кроме того, оно включает в себя образовательную этику, которая исследует моральные последствия образования, такие как руководящие им этические принципы и то, как учителя должны применять их в конкретных ситуациях. Философия образования имеет долгую историю и была предметом обсуждения в древнегреческой философии . [136]

Термин «педагогика» иногда используется как синоним педагогических исследований, но в более конкретном смысле он относится к подобласти, ориентированной на методы обучения . [137] Он исследует, как могут быть достигнуты образовательные цели, такие как передача знаний или развитие навыков и черт характера . [138] Педагогика занимается методами и приемами, используемыми в обучении в традиционных образовательных учреждениях. Хотя некоторые определения ограничивают его этим контекстом, в более широком смысле оно охватывает все формы образования, включая методы обучения, выходящие за рамки традиционной школьной среды. [139] В этом более широком контексте он исследует, как учителя могут облегчить обучение учащихся, чтобы улучшить их понимание предмета и того, как происходит само обучение. [140]

Психология образования углубляется в психические процессы, лежащие в основе обучения, уделяя особое внимание тому, как люди приобретают новые знания и навыки и испытывают личностное развитие. В нем исследуются различные факторы, влияющие на результаты обучения, как эти факторы различаются у разных людей, а также степень, в которой природа или воспитание способствуют этим результатам. Ключевые психологические теории, формирующие образование, включают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм . [141] Связанные дисциплины включают образовательную нейробиологию и неврологию образования, которые исследуют нейропсихологические процессы и изменения, связанные с обучением. [142]

Область социологии образования углубляется в то, как образование формирует социализацию, исследуя, как социальные факторы и идеологии влияют на доступ к образованию и индивидуальный успех в нем. В нем исследуется влияние образования на различные социальные группы и его роль в формировании личностной идентичности . В частности, социология образования фокусируется на понимании коренных причин неравенства, предлагая идеи, имеющие отношение к образовательной политике, направленной на выявление и устранение факторов, способствующих неравенству. [143] Двумя выдающимися точками зрения в этой области являются теория консенсуса и теория конфликта . Теоретики консенсуса утверждают, что образование приносит пользу обществу, подготавливая людей к их общественным ролям, в то время как теоретики конфликта рассматривают образование как инструмент, используемый правящим классом для закрепления неравенства. [144]

Область экономики образования исследует производство, распределение и потребление образования. Целью проекта является оптимизация распределения ресурсов для улучшения образования, например, оценка влияния повышения заработной платы учителей на качество преподавания. Кроме того, в нем исследуются последствия меньшего размера классов и инвестиций в новые образовательные технологии. Предоставляя понимание распределения ресурсов, экономика образования помогает политикам принимать решения, которые максимизируют социальные выгоды. Кроме того, в нем рассматриваются долгосрочные экономические последствия образования, в том числе его роль в формировании высококвалифицированной рабочей силы и повышении национальной конкурентоспособности. Смежная область интересов включает анализ экономических преимуществ и недостатков различных образовательных систем. [145]

Карта мира с указанием индекса образования 2007/2008 гг.
Сравнительное образование использует такие инструменты, как Индекс образования , для сравнения образовательных систем в разных странах. Страны с высокими показателями показаны зеленым цветом, а страны с низкими показателями — красным.

Сравнительное образование — это дисциплина, которая исследует и противопоставляет системы образования. Сравнения могут проводиться с общей точки зрения или фокусироваться на конкретных факторах, таких как социальные, политические или экономические аспекты. Сравнительное образование, которое часто применяется к разным странам, оценивает сходства и различия их образовательных учреждений и практик, оценивая последствия различных подходов. Его можно использовать для получения информации из других стран об эффективной политике в области образования и о том, как можно улучшить собственную систему. [146] Эта практика, известная как политическое заимствование, создает проблемы, поскольку успех политики может зависеть от социального и культурного контекста учащихся и учителей. ли образовательные системы развитых стран Связанная с этим и спорная тема касается того , превосходят и следует ли их экспортировать в менее развитые страны . [147] Другие ключевые темы включают интернационализацию образования и роль образования в переходе от авторитарных режимов к демократии. [148]

История образования углубляется в эволюцию образовательных практик, систем и институтов. В нем исследуются различные ключевые процессы, их потенциальные причины и последствия, а также их взаимосвязи. [149]

Цели и идеологии

Пропагандистский плакат в начальной школе в Северной Корее
Пропагандистский плакат в начальной школе в Северной Корее. Авторитарные режимы часто используют образование как инструмент идеологической обработки студентов. [150] [151]

Центральная тема исследований в области образования вращается вокруг того, как люди должны получать образование и какие цели должны направлять этот процесс. Были предложены различные цели, включая приобретение знаний и навыков, личностное развитие и развитие качеств характера. Обычно предлагаемые качества включают такие качества, как любопытство , креативность, рациональность и критическое мышление, а также склонность думать, чувствовать и действовать морально. Ученые расходятся во мнениях относительно того, следует ли отдавать приоритет либеральным ценностям, таким как свобода , автономия и непредвзятость , или таким качествам, как подчинение властям, идеологическая чистота, благочестие и религиозная вера . [152]

Некоторые теоретики образования концентрируются на одной всеобъемлющей цели образования, рассматривая более конкретные цели как средства достижения этой цели. [153] На личном уровне эта цель часто приравнивается к помощи учащемуся в ведении хорошей жизни. [154] В социальном плане образование направлено на превращение людей в продуктивных членов общества. [155] Ведутся споры о том, является ли основной целью образования принести пользу образованному человеку или обществу в целом. [156]

Образовательные идеологии охватывают системы фундаментальных философских предположений и принципов, используемых для интерпретации, понимания и оценки существующих образовательных практик и политики. Они затрагивают различные аспекты, выходящие за рамки целей образования, включая преподаваемые предметы, структуру учебной деятельности, роль учителей, методы оценки образовательного прогресса, а также разработку институциональных рамок и политики. Эти идеологии разнообразны и часто взаимосвязаны. Идеологии, ориентированные на учителей, отдают приоритет роли учителей в передаче знаний учащимся, в то время как идеологии, ориентированные на учащихся, предоставляют учащимся более активную роль в процессе обучения. Идеологии, основанные на процессах, фокусируются на методах преподавания и обучения, в отличие от идеологий, основанных на продукте, которые рассматривают образование с точки зрения желаемых результатов. Консервативные идеологии поддерживают традиционные практики, тогда как прогрессивные идеологии выступают за инновации и творчество. Дополнительные категории: гуманизм , романтизм , эссенциализм, энциклопедизм , прагматизм , а также авторитарные и демократические идеологии . [157]

Теории обучения

Теории обучения пытаются объяснить механизмы, лежащие в основе обучения. Влиятельные теории включают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм. Бихевиоризм утверждает, что обучение влечет за собой изменение поведения в ответ на стимулы окружающей среды. Это происходит посредством предъявления стимула, ассоциации этого стимула с желаемой реакцией и усиления этой связи стимул-реакция . Когнитивизм рассматривает обучение как трансформацию когнитивных структур и уделяет особое внимание психическим процессам, участвующим в кодировании, извлечении и обработке информации. Конструктивизм утверждает, что обучение основано на личном опыте человека, и уделяет больше внимания социальным взаимодействиям и их интерпретации учащимся. Эти теории имеют важное значение для педагогической практики. Например, бихевиористы часто подчеркивают повторяющиеся упражнения, когнитивисты могут выступать за мнемонические методы, а конструктивисты обычно используют совместного обучения . стратегии [158]

Различные теории предполагают, что обучение более эффективно, когда оно основано на личном опыте. Кроме того, стремление к более глубокому пониманию путем соединения новой информации с уже существующими знаниями считается более полезным, чем простое запоминание списка несвязанных между собой фактов. [159] Влиятельная теория обучения, связанная с развитием, предложена психологом Жаном Пиаже , который выделяет четыре стадии обучения, через которые дети продвигаются на пути к взрослой жизни: сенсомоторную, предоперационную, конкретную операционную и формальную операционную. Эти этапы соответствуют разным уровням абстракции: на ранних стадиях основное внимание уделяется простой сенсорной и двигательной деятельности, а на более поздних стадиях используются более сложные внутренние представления и обработка информации, такие как логические рассуждения . [160]

Методы обучения

Метод обучения зависит от того, как учитель преподносит материал, например, используется ли групповая работа вместо сосредоточения внимания на индивидуальном обучении. Существует широкий спектр доступных методов обучения, и наиболее эффективный из них в конкретном сценарии зависит от таких факторов, как предмет, возраст учащегося и уровень компетентности. [161] Это отражено в современных школьных системах, которые распределяют учащихся по разным классам в зависимости от возраста, компетентности, специализации и родного языка , чтобы обеспечить эффективный процесс обучения. В разных предметах часто используются разные подходы; например, языковое образование часто делает упор на вербальное обучение, тогда как математическое образование фокусируется на абстрактном и символическом мышлении наряду с дедуктивным рассуждением . [162] Одним из важнейших аспектов методик преподавания является обеспечение того, чтобы учащиеся сохраняли мотивацию либо за счет внутренних факторов, таких как интерес и любопытство, либо за счет внешнего вознаграждения. [163]

Метод обучения также включает в себя использование учебных средств, таких как книги, рабочие листы и аудиовизуальные записи, а также реализацию той или иной формы тестов или оценок для оценки прогресса в обучении. Образовательная оценка – это процесс документирования знаний и навыков учащегося, который может происходить формально или неформально и может происходить до, во время или после учебной деятельности . Еще одним важным педагогическим элементом многих современных образовательных подходов является то, что каждый урок является частью более широкой образовательной структуры, регулируемой учебной программой , которая часто длится несколько месяцев или лет. [164] Согласно гербартианству , обучение разбито на этапы. Начальный этап включает в себя подготовку ума учащегося к новой информации. Впоследствии учащимся знакомятся новые идеи, а затем они связываются с уже знакомыми им концепциями. На более поздних этапах понимание переходит на более общий уровень, выходя за рамки конкретных случаев, и идеи затем применяются в практическом контексте. [165]

История

Основная статья: История образования

История образования углубляется в процессы, методы и институты, связанные с преподаванием и обучением, с целью выяснить их взаимодействие и влияние на образовательную практику с течением времени. [166] Образование в доисторические времена в первую очередь способствовало инкультурации , подчеркивая практические знания и навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как производство продуктов питания, одежда, жилье и безопасность. Формальные школы и специализированные инструкторы отсутствовали, взрослые члены общины брали на себя роль учителей, а обучение происходило неформально посредством повседневной деятельности, включая наблюдение и подражание старшим. В устных обществах рассказывание историй служило ключевым средством передачи культурных и религиозных убеждений из поколения в поколение. [167] [и] С появлением сельского хозяйства во время неолитической революции около 9000 г. до н.э. последовал постепенный сдвиг в образовании в сторону специализации, вызванный формированием более крупных сообществ и спросом на все более сложные ремесленные и технические навыки. [169]

, произошла кардинальная трансформация образовательных методологий Начиная с 4-го тысячелетия до нашей эры и охватывая последующие эпохи, с появлением письменности в таких регионах, как Месопотамия , Древний Египет , долина Инда и древний Китай . [170] [ф] Этот прорыв глубоко повлиял на траекторию образования. Письмо облегчило хранение, сохранение и распространение информации, что привело к последующим достижениям, таким как создание учебных пособий, таких как учебники, и создание таких учреждений, как школы. [172]

Мозаика из Помпеи с изображением Академии Платона.
Академия Платона, изображенная на мозаике из Помпеи , часто считается первым высшим учебным заведением.

Другим важным аспектом древнего образования было создание формального образования. Это стало необходимым по мере развития цивилизаций и расширения объема знаний, превосходящего то, что неформальное образование могло эффективно передавать из поколения в поколение. Учителя взяли на себя специализированные роли по передаче знаний, что привело к более абстрактному образовательному подходу, менее привязанному к повседневной жизни. Формальное образование оставалось относительно редким в древних обществах и было доступно в первую очередь интеллектуальной элите. [173] Он охватывал такие области, как чтение и письмо, ведение документации, лидерство, гражданская и политическая жизнь, религия и технические навыки, связанные с конкретными профессиями. [174] Формальное образование привело к появлению новой парадигмы преподавания, в которой особое внимание уделялось дисциплине и тренировкам, а не преобладавшим ранее неформальным методам. [175] Два заметных достижения древнего образования включают основание Академии Платона в Древней Греции , часто считающейся самым ранним высшим учебным заведением. [176] и создание Великой Александрийской библиотеки в Древнем Египте, известной как одна из главных библиотек древнего мира. [177]

Многие аспекты образования в средневековый период находились под глубоким влиянием религиозных традиций. В Европе католическая церковь имела значительную власть над формальным образованием. [178] В арабском мире быстрое распространение ислама привело к различным достижениям в области образования во время Золотого века ислама , интеграции классических и религиозных знаний и созданию школ медресе . [179] В еврейских общинах ешивы возникли как учреждения, занимающиеся изучением религиозных текстов и еврейского закона . [180] В Китае была создана обширная государственная система образования и экзаменов , основанная на конфуцианском учении. [181] По мере того как в таких регионах, как Африка, Америка, Северная Европа и Япония, возникали новые сложные общества, некоторые из них перенимали существующие образовательные практики, а другие развивали новые традиции. [182] Кроме того, в эту эпоху были созданы различные высшие учебные заведения и исследовательские институты. Видными среди них были Болонский университет , Парижский университет и Оксфордский университет в Европе. [183] Другие влиятельные центры включали Университет Аль-Каравийин в Марокко, [184] Университет Аль-Азхар в Египте, [185] и Дом мудрости в Ираке. [186] Еще одним важным событием стало формирование гильдий , ассоциаций квалифицированных ремесленников и торговцев, которые регулировали свою профессию и обеспечивали профессиональное образование. Потенциальные члены прошли различные этапы обучения на пути к мастерству. [187]

Гравюра на дереве 1568 года, изображающая старый печатный станок.
Изобретение печатного станка сделало письменные средства массовой информации широко доступными и привело к значительному повышению общего уровня грамотности.

Начиная с периода раннего Нового времени, образование в Европе в эпоху Возрождения постепенно начало переходить от религиозного подхода к более светскому . Это развитие было связано с растущим пониманием важности образования и расширением круга тем, включая возрождение интереса к древним литературным текстам и образовательным программам. [188] Поворот к секуляризации ускорился в эпоху Просвещения, начиная с 17 века, когда подчеркивалась роль разума и эмпирических наук. [189] Европейская колонизация повлияла на образование в Америке через христианские миссионерские инициативы. [190] В Китае государственная система образования получила дальнейшее расширение и стала больше ориентироваться на учение неоконфуцианства . [191] В исламском мире распространение формального образования возросло и осталось под влиянием религии. [192] Ключевым событием раннего Нового времени стало изобретение и популяризация печатного станка в середине 15 века, который оказал глубокое влияние на общее образование. Это значительно снизило стоимость производства книг, которые раньше были написаны от руки, и тем самым расширило распространение письменных документов, в том числе новых форм, таких как газеты и брошюры . Возросшая доступность письменных средств массовой информации оказала большое влияние на общую грамотность населения. [193]

Эти изменения проложили путь к развитию государственного образования в 18 и 19 веках. В эту эпоху были созданы финансируемые государством школы с целью предоставления образования для всех, в отличие от предыдущих периодов, когда формальное образование в основном предоставлялось частными школами, религиозными учреждениями и индивидуальными репетиторами. [194] Исключением из этой тенденции была цивилизация ацтеков , где формальное образование было обязательным для молодежи всех социальных классов еще в 14 веке. [195] Тесно связанные изменения заключались в том, чтобы сделать образование обязательным и бесплатным для всех детей до определенного возраста. [196] Продвижение государственного образования и всеобщего доступа к образованию набрало обороты в 20 и 21 веках при поддержке межправительственных организаций, таких как ООН. Ключевые инициативы включали Всеобщую декларацию прав человека , Конвенцию о правах ребенка , инициативу «Образование для всех», « Цели развития тысячелетия » и «Цели устойчивого развития». [197] Эти усилия привели к последовательному расширению всех форм образования, особенно затронув начальное образование. В 1970 году 28% всех детей младшего школьного возраста во всем мире не посещали школу; к 2015 году этот показатель снизился до 9%. [198]

Создание государственного образования сопровождалось введением стандартизированных учебных программ для государственных школ, а также стандартизированных тестов для оценки успеваемости учащихся. Современными примерами являются Тест по английскому языку как иностранному , который используется во всем мире для оценки владения языком у лиц, для которых английский язык не является родным , и Программа международной оценки учащихся , которая оценивает системы образования во всем мире на основе результатов 15 20-летние школьники изучают чтение, математику и естествознание. Аналогичные изменения коснулись учителей: были созданы институты и нормы для регулирования и контроля за подготовкой учителей, включая сертификацию преподавания в государственных школах. [199]

Новые образовательные технологии существенно повлияли на современное образование. Повсеместная доступность компьютеров и Интернета заметно расширила доступ к образовательным ресурсам и способствовала появлению новых форм обучения, таких как онлайн-образование. Это стало особенно актуальным во время пандемии COVID-19 , когда школы по всему миру закрылись на продолжительные периоды времени, что побудило многих перейти на методы дистанционного обучения посредством видеоконференций или заранее записанных видеоуроков для поддержания обучения. [200] Кроме того, на современное образование влияет растущая глобализация и интернационализация образовательной практики. [201]

См. также

Ссылки

Примечания

  1. ^ Это означает, что его значение варьируется в зависимости от ситуации, в которой оно используется.
  2. ^ Толстая концепция — это концепция, включающая как описательное, так и оценочное содержание. [12]
  3. ^ Некоторые теоретики различают только формальное и неформальное образование. [26]
  4. ^ В некоторых регионах эти два термина имеют разное значение. В Соединенном Королевстве , например, государственные школы находятся в ведении частных учреждений и взимают плату, в то время как государственные школы контролируются правительством и предоставляют бесплатное образование. [70]
  5. ^ Исследования доисторического образования часто опираются на исследования сохранившихся обществ охоты и собирательства. [168]
  6. ^ Не существует единого мнения относительно точного времени изобретения письменности, а различные формы протописьма существовали гораздо дольше. [171]

Цитаты

  1. ^
  2. ^
  3. ^
  4. ^
  5. ^
  6. ^ Сотрудники HarperCollins, 2023 г.
  7. ^
  8. ^
  9. ^
  10. ^
  11. ^
  12. ^ Кирчин 2013 , стр. 1–2.
  13. ^
  14. ^
  15. ^
  16. ^
  17. ^
  18. ^
  19. ^ Дэвис и Барнетт, 2015 , стр. 1–2.
  20. ^
  21. ^
  22. ^
  23. ^
  24. ^
  25. ^
  26. ^ Штраус 1984 , с. 195
  27. ^
  28. ^
  29. ^ Эшах 2007 , стр. 171–174.
  30. ^
  31. ^ Эшах 2007 , стр. 171–174.
  32. ^ Эшах 2007 , стр. 173–174.
  33. ^
  34. ^
  35. ^
  36. ^
  37. ^ Райкес, Альваренга Лима и Абухаим 2023 , стр. 4
  38. ^
  39. ^ Розер и Ортис-Оспина, 2013 г.
  40. ^
  41. ^
  42. ^
  43. ^
  44. ^ ОЭСР 2012 , с. 30
  45. ^
  46. ^
  47. ^
  48. ^
  49. ^
  50. ^
  51. ^
  52. ^ Бхалотра, Харттген и Класен , стр. 1–2.
  53. ^
  54. ^
  55. ^
  56. ^ Джонсон 2009 , Гурукула
  57. ^ Боукер 2003 , Медресе
  58. ^ Боукер 2003 , ешива
  59. ^
  60. ^ Эпштейн и Гамбс 2001 , с. 986
  61. ^
  62. ^ Эмалиана 2017 , стр. 59–61
  63. ^ Джексон 2011 , стр. 73–76.
  64. ^ Основное 2012 , стр. 82–83
  65. ^
  66. ^
  67. ^
  68. ^
  69. ^
  70. ^
  71. ^
  72. ^
  73. ^
  74. ^
  75. ^
  76. ^ Салливан, Брианна; Хейс, Дональд; Беннетт, Нил (июнь 2023 г.). «Богатство домохозяйств: 2021 г. / Текущие отчеты о народонаселении / P70BR-183» (PDF) . Бюро переписи населения США. п. 5 (рис. 2). Архивировано (PDF) из оригинала 24 мая 2024 года.
  77. ^
  78. ^
  79. ^ Чимомбо 2005 , стр. 129–130
  80. ^ Гётмарк и Андерссон 2020 , стр. 1–2
  81. ^
  82. ^ Хикс 2004a , стр. 41–42.
  83. ^ Бартлетт и Бертон 2007 , с. 20
  84. ^
  85. ^
  86. ^ Воск 2019 , стр. 183–184
  87. ^
  88. ^ Рагхупати и Рагхупати 2020 , стр. 1–2, 20
  89. ^
  90. ^
  91. ^
  92. ^ Сотрудники МО
  93. ^ Сотрудники DBE
  94. ^ Сотрудники СЭП
  95. ^
  96. ^
  97. ^
  98. ^ Еравдекар и Тивари 2016 , с. 182
  99. ^ Кроуфорд 1986 , с. 81
  100. ^
  101. ^
  102. ^ Бартлетт и Бертон 2007 , стр. 96–97.
  103. ^
  104. ^
  105. ^
  106. ^
  107. ^
  108. ^
  109. ^ Вербри и др. 2021 , с. 1
  110. ^
  111. ^
  112. ^
  113. ^
  114. ^
  115. ^
  116. ^
  117. ^ Мерфи, Муфтий и Кассем 2009 , стр. 116, 126–127.
  118. ^
  119. ^ Сампат 1981 , стр. 30–32.
  120. ^
  121. ^
  122. ^
  123. ^
  124. ^
  125. ^ Черногория 2017 , стр. 325–330
  126. ^
  127. ^
  128. ^ Эйчисон 2022 , с. 7
  129. ^
  130. ^
  131. ^
  132. ^
  133. ^ Бартлетт и Бертон 2007 , с. 37
  134. ^
  135. ^
  136. ^
  137. ^
  138. ^
  139. ^
  140. ^
  141. ^
  142. ^
  143. ^
  144. ^
  145. ^
  146. ^
  147. ^
  148. ^
  149. ^ Бартлетт и Бертон 2007 , с. 6
  150. ^ Торабиан 2022 , стр. vii .
  151. ^ Golosov 2017 , p.  91 .
  152. ^
  153. ^
  154. ^
  155. ^
  156. ^
  157. ^
  158. ^
  159. ^
  160. ^
  161. ^
  162. ^
  163. ^
  164. ^
  165. ^
  166. ^
  167. ^
  168. ^ Johnson & Stearns 2023 , с. 12
  169. ^
  170. ^
  171. ^
  172. ^
  173. ^
  174. ^
  175. ^
  176. ^
  177. ^ Эль-Аббади 2023 , Ведущий раздел
  178. ^
  179. ^
  180. ^
  181. ^
  182. ^
  183. ^
  184. ^ Акил, Бабекри и Надми 2020 , с. 156
  185. ^ Косман и Джонс 2009 , с. 148
  186. ^ Гиллиот 2018 , с. 81
  187. ^
  188. ^
  189. ^
  190. ^
  191. ^
  192. ^ Johnson & Stearns 2023 , стр. 116–117.
  193. ^
  194. ^
  195. ^
  196. ^
  197. ^
  198. ^ Розер и Ортис-Оспина, 2013 г.
  199. ^
  200. ^
  201. ^

Источники

Ресурсы библиотеки о
Образование
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Education&oldid=1236726671"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 7b2d6ec0f9a87d77f972e7722f6aa285__1721966040
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/7b/85/7b2d6ec0f9a87d77f972e7722f6aa285.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Education - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)