✖


Jump to content

Раса и интеллект

Страница полузащищена
(Перенаправлено с «Интеллект и раса »)

Раса
История
Общество
Гонка и...
По местоположению
Связанные темы

Дискуссии о расе и интеллекте – особенно относительно утверждений о различиях в интеллекте по расовому признаку – появились как в популярной науке , так и в академических исследованиях с тех пор, как была впервые представлена ​​современная концепция расы . С появлением тестирования IQ в начале 20 века наблюдались различия в средних результатах тестов между расовыми группами, хотя эти различия колебались и во многих случаях со временем неуклонно уменьшались. Проблема усложняется тем, что современная наука пришла к выводу, что раса — это социально сконструированное явление, а не биологическая реальность, и существуют различные противоречивые определения интеллекта . достоверность тестирования IQ как показателя человеческого интеллекта В частности, оспаривается . Сегодня научный консенсус заключается в том, что генетика не объясняет различий в результатах тестов IQ между группами и что наблюдаемые различия имеют средовое происхождение.

Псевдонаучные утверждения о врожденных различиях в интеллекте между расами сыграли центральную роль в истории научного расизма . Первыми тестами, показавшими различия в показателях IQ между различными группами населения в США, были тесты армии США новобранцев во время Первой мировой войны . В 1920-х годах группы лоббистов евгеники утверждали, что эти результаты продемонстрировали, что афроамериканцы и некоторые группы иммигрантов имели более низкий интеллект, чем белые англосаксонские люди , и что это было связано с врожденными биологическими различиями. В свою очередь, они использовали подобные убеждения для оправдания политики расовой сегрегации . Однако вскоре появились другие исследования, оспаривающие эти выводы и утверждающие, что армейские испытания не учитывали должным образом факторы окружающей среды, такие как социально-экономическое и образовательное неравенство между группами .

Более поздние наблюдения таких явлений, как эффект Флинна и неравенство в доступе к дородовой помощи, выявили способы, которыми факторы окружающей среды влияют на групповые различия IQ. В последние десятилетия, по мере развития понимания генетики человека , утверждения о врожденных различиях в интеллекте между расами были широко отвергнуты учеными как на теоретических , так и на эмпирических основаниях.

История спора

Основная статья: История расы и споры об разведке
Смотрите также: Научный расизм
Самоучка и аболиционист Фредерик Дуглас (1817–1895) послужил ярким контрпримером мифам об интеллектуальной неполноценности чернокожих.

Утверждения о различиях в интеллекте между расами использовались для оправдания колониализма , рабства , расизма , социального дарвинизма и расовой евгеники . Заявления об интеллектуальной неполноценности использовались для оправдания британских войн и колониальных кампаний в Азии. [1] Расовые мыслители, такие как Артюр де Гобино во Франции, решительно полагались на предположение, что чернокожие люди изначально уступают белым людям в разработке своей идеологии превосходства белых . Даже мыслители эпохи Просвещения , такие как Томас Джефферсон , рабовладелец, считали, что чернокожие люди от природы уступают белым по телосложению и интеллекту. [2] В то же время в Соединенных Штатах выдающиеся примеры афроамериканского гения, такие как самоучка и аболиционист Фредерик Дуглас , социолог-новатор У.Б. Дюбуа и поэт Пол Лоуренс Данбар , выступали в качестве громких контрпримеров широко распространенным стереотипам об интеллектуальной неполноценности чернокожих. . [3] [4] В Великобритании военная победа Японии над Россией в русско-японской войне. [1] начали менять негативные стереотипы «восточной» неполноценности. [5]

Альфред Бине (1857–1911), изобретатель первого теста интеллекта.

Раннее тестирование IQ

Первый практический тест интеллекта был разработан между 1905 и 1908 годами Альфредом Бине во Франции для помещения детей в школу. Бине предупредил, что результаты его теста не следует воспринимать как измерение врожденного интеллекта или использовать для постоянного навешивания ярлыков на людей. [6] Тест Бине был переведен на английский язык и отредактирован в 1916 году Льюисом Терманом (который ввел оценку IQ для результатов теста) и опубликован под названием « Шкалы интеллекта Стэнфорда-Бине» . В 1916 году Терман писал, что американцы мексиканского происхождения, афроамериканцы и коренные американцы обладают умственной «тупостью, [которая] кажется расовой или, по крайней мере, присущей семейным группам, из которых они происходят». [7]

Армия США использовала другой набор тестов, разработанный Робертом Йерксом , для оценки призывников Первой мировой войны. Основываясь на данных армии, видные психологи и евгеники, такие как Генри Х. Годдард , Гарри Х. Лафлин и профессор Принстона Карл Бригам, писали, что люди из южной и восточной Европы были менее умными, чем коренные американцы или иммигранты из стран Северной Европы, и что чернокожие американцы были менее умными, чем белые американцы. [8] Результаты были широко разрекламированы лобби антииммиграционных активистов, в том числе защитником природы и теоретиком научного расизма Мэдисон Грант , которая считала так называемую нордическую расу высшей, но находящейся под угрозой из-за иммиграции «низших пород». В своей влиятельной работе «Исследование американской разведки» психолог Карл Бригам использовал результаты армейских тестов, чтобы привести доводы в пользу более строгой иммиграционной политики, ограничивая иммиграцию странами, которые считаются принадлежащими к «нордической расе». [9]

В 1920-х годах некоторые штаты США приняли евгенические законы, такие как Закон Вирджинии 1924 года о расовой целостности , который установил правило одной капли (« расовой чистоты ») в качестве закона. Многие ученые негативно отреагировали на утверждения евгеников, связывающих способности и моральные качества с расовым или генетическим происхождением. Они указали на влияние окружающей среды (например, английского как второго языка) на результаты тестирования. [10] К середине 1930-х годов многие психологи в США пришли к выводу, что факторы окружающей среды и культуры играют доминирующую роль в результатах тестов IQ. Психолог Карл Бригам отверг свои прежние аргументы, объяснив, что он пришел к выводу, что тесты не являются мерой врожденного интеллекта. [11]

Обсуждения этого вопроса в Соединенных Штатах, особенно в трудах Мэдисона Гранта, повлияли на утверждения немецких нацистов о том, что «нордики» были « расой господ ». [12] По мере того как американские общественные настроения настраивались против немцев, утверждения о расовых различиях в разведке все чаще стали рассматриваться как проблематичные. [13] Такие антропологи, как Франц Боас , Рут Бенедикт и Джин Велтфиш, многое сделали, чтобы продемонстрировать ненаучность утверждений о расовой иерархии интеллекта. [14] Тем не менее, мощное лобби евгеники и сегрегации, финансируемое в основном текстильным магнатом Уиклиффом Дрейпером, продолжало использовать исследования разведки в качестве аргумента в пользу евгеники, сегрегации и антииммиграционного законодательства. [15]

Фонд пионеров и колоколообразная кривая

Когда в 1950-х годах десегрегация американского Юга набрала обороты, снова всплыли дебаты о черном интеллекте. Одри Шуи Дрейпера , финансируемая Фондом пионеров , опубликовала новый анализ тестов Йеркса, сделав вывод, что чернокожие люди действительно уступают по интеллекту белым. Это исследование было использовано сегрегационистами, чтобы доказать, что чернокожим детям выгодно получать образование отдельно от более развитых белых детей. [16] В 1960-х годах дебаты возобновились, когда Уильям Шокли публично защищал точку зрения, согласно которой чернокожие дети от природы не способны учиться так же хорошо, как белые дети. [17] Артур Дженсен выразил аналогичное мнение в своей статье в журнале Harvard Educational Review « Насколько мы можем повысить IQ и школьную успеваемость? », в которой ставилась под сомнение ценность компенсационного образования для афроамериканских детей. [18] Он предположил, что плохая успеваемость в таких случаях отражает генетическую причину, а не отсутствие стимуляции дома или других факторов окружающей среды. [19] [20]

Еще одно возрождение публичных дебатов последовало за появлением «Геллоусовая кривая» книги Ричарда Хернштейна и Чарльза Мюррея (1994), в которой поддерживалась общая точка зрения Дженсена. [21] Заявление в поддержку Хернштейна и Мюррея под названием « Основная наука об разведке » было опубликовано в The Wall Street Journal под 52 подписями. Колоколообразная кривая также вызвала критические отклики в заявлении под названием « Интеллект: известное и неизвестное Американской психологической ассоциации » и в нескольких книгах, включая «Дебаты о колоколообразной кривой» (1995), «Неравенство по замыслу» (1996) и во втором издании книги « Геллорсовая кривая». Неправильная мера человека (1996) Стивена Джея Гулда . [22] [23]

Некоторые из авторов, предлагающих генетические объяснения групповых различий, получили финансирование от Pioneer Fund , который до своей смерти в 2012 году возглавлял Дж. Филипп Раштон . [15] [22] [24] [25] [26] Артур Дженсен, который совместно с Раштоном опубликовал в 2005 году обзорную статью, в которой утверждалось, что разница в средних показателях IQ между чернокожими и белыми отчасти обусловлена ​​генетикой, получил грант в размере 1,1 миллиона долларов от Pioneer Fund. [27] [28] По словам Эшли Монтегю , «Артур Дженсен из Калифорнийского университета, цитируемый двадцать три раза в библиографии The Bell Curve , является главным авторитетом в книге по вопросам интеллектуальной неполноценности чернокожих». [29]

Южный центр по борьбе с бедностью включил Pioneer Fund в список групп ненависти , ссылаясь на историю фонда, его финансирование расовых и разведывательных исследований, а также на его связи с расистами . [30] Другие исследователи раскритиковали Pioneer Fund за пропаганду научного расизма , евгеники и превосходства белой расы . [15] [31] [32] [33]

Концептуальные вопросы

Интеллект и IQ

Основные статьи: Человеческий интеллект , Коэффициент интеллекта и G-фактор (психометрия)

Понятие интеллекта и степень его измеримости являются предметом споров. Нет единого мнения о том, как определять интеллект; и не является общепризнанным, что это что-то, что можно осмысленно измерить одной цифрой. [34] Постоянная критика заключается в том, что разные общества ценят и поощряют разные виды навыков и что, следовательно, концепция интеллекта является культурно различной и не может измеряться одними и теми же критериями в разных обществах. [34] Следовательно, некоторые критики утверждают, что нет смысла предлагать взаимосвязь между интеллектом и другими переменными. [35]

Корреляция между результатами различных типов тестов IQ побудила английского психолога Чарльза Спирмена в 1904 году предположить существование основного фактора, который он назвал « g » или « общий интеллект », черты, которая считается врожденной. [36] Среди более поздних сторонников этой точки зрения - Артур Дженсен. [37] Однако эта точка зрения опровергается рядом исследований, показывающих, что образование и изменения в окружающей среде могут значительно улучшить результаты тестов IQ. [38] [39] [40]

Другие специалисты по психометрии утверждают, что независимо от того, существует ли такая вещь, как общий фактор интеллекта, результативность тестов в решающей степени зависит от знаний, полученных в результате предварительного выполнения типов задач, которые содержат такие тесты. Это означает, что сравнение результатов тестов между людьми с совершенно разным жизненным опытом и когнитивными привычками не выявляет их относительный врожденный потенциал. [41]

Раса

Основные статьи: Раса (категоризация человека) и Раса и генетика.

Среди генетиков, биологов и антропологов существует консенсусное мнение, что раса – это скорее социально-политический феномен, чем биологический. [42] [43] [44] точка зрения, подтвержденная значительными генетическими исследованиями. [45] [46] В настоящее время господствующее мнение состоит в том, что раса — это социальная конструкция, основанная на народных идеологиях, которые создают группы на основе социального неравенства и поверхностных физических характеристик. [47] В консенсусном отчете Национальных академий наук, техники и медицины за 2023 год говорится: «У людей раса — это социально сконструированное определение, вводящий в заблуждение и вредный суррогат популяционных генетических различий, и она имеет долгую историю неправильного определения как основного фактора». генетическая причина фенотипических различий между группами». [42]

Концепция человеческих «рас» как естественных и отдельных подразделений внутри человеческого вида также была отвергнута Американской антропологической ассоциацией . Официальная позиция ААА, принятая в 1998 году, заключается в том, что достижения научных знаний «ясно показали, что человеческие популяции не являются однозначными, четко разграниченными, биологически обособленными группами» и что «любая попытка установить линии разделения между биологическими популяциями [ является] одновременно произвольным и субъективным». [48] В более недавнем заявлении Американской ассоциации физических антропологов (2019) говорится, что «Раса не дает точного представления о биологических вариациях человека. Она никогда не была точной в прошлом и остается неточной при упоминании современных человеческих популяций. биологически разделены на отдельные континентальные типы или расовые генетические кластеры». [49]

Антропологи, такие как К. Лоринг Брейс , [50] философы Джонатан Каплан и Расмус Винтер, [51] [52] [53] и генетик Джозеф Грейвс , [54] утверждали, что кластерная структура генетических данных зависит от первоначальных гипотез исследователя и влияния этих гипотез на выбор популяций для выборки. Когда кто-то отбирает континентальные группы, кластеры становятся континентальными, но если бы кто-то выбрал другие модели выборки, кластеризация была бы другой. Вайс и Фуллертон отметили, что если взять в выборку только исландцев, майя и маори, образовались бы три отдельных кластера, и все остальные популяции можно было бы описать как клинически состоящие из примесей генетического материала маори, исландцев и майя. [55] Каплан и Винтер приходят к выводу, что, хотя расовые группы характеризуются разными частотами аллелей, это не означает, что расовая классификация является естественной таксономией человеческого вида, поскольку в человеческих популяциях можно обнаружить множество других генетических паттернов, которые пересекают расовые различия. Более того, геномные данные не позволяют определить, хотите ли мы видеть подразделения (т. е. разделители) или континуум (т. е. комочки) . По мнению Каплана и Винтера, расовые группы являются объективными социальными конструкциями (см. Mills 1998). [56] ), которые имеют традиционную биологическую реальность только постольку, поскольку категории выбираются и конструируются из прагматических научных соображений. Штернберг, Григоренко и Кидд (2005) утверждают, что социальная конструкция расы проистекает не из какой-либо достоверной научной основы, а, скорее, «из желания людей классифицировать». [35]

В исследованиях человеческого интеллекта раса почти всегда определяется на основе самоотчетов, а не анализа генетических характеристик. По словам психолога Дэвида Роу, самоотчет является предпочтительным методом расовой классификации в исследованиях расовых различий, поскольку классификация, основанная только на генетических маркерах, игнорирует «культурные, поведенческие, социологические, психологические и эпидемиологические переменные», которые различают расовые группы. [57] Хант и Карлсон не согласились с этим, написав, что «Тем не менее, самоидентификация является удивительно надежным показателем генетического состава», ссылаясь на исследование Танга и др. (2005) . [58] Штернберг и Григоренко оспорили интерпретацию Хантом и Карлсоном результатов Тана как подтверждающую точку зрения о том, что расовые различия имеют биологический характер; скорее, «точка Тана и др. заключалась в том, что древнее географическое происхождение, а не нынешнее место жительства, связано с самоидентификацией, а не в том, что такая самоидентификация является доказательством существования биологической расы». [59]

Групповые различия

Изучение человеческого интеллекта — одна из самых противоречивых тем в психологии, отчасти из-за трудностей в достижении согласия относительно значения интеллекта и возражений против предположения, что интеллект можно значимо измерить с помощью тестов IQ. Утверждения о наличии врожденных различий в интеллекте между расовыми и этническими группами (которые восходят, по крайней мере, к XIX веку) подвергались критике за то, что основывались на ложных предположениях и методах исследования, а также за то, что служили идеологической основой для дискриминации и расизма. [60] [61]

В исследовании тестов различных компонентов интеллекта, проведенном в 2012 году, Хэмпшир и др. выразили несогласие с точкой зрения Дженсена и Раштона о том, что генетические факторы должны играть роль в различиях IQ между расами, заявив, что «остается неясным... обусловлены ли популяционные различия в результатах тестов интеллекта наследственными факторами или другими коррелирующими демографическими переменными, такими как Как социально-экономический статус, уровень образования и мотивация, что более важно, сомнительно, связаны ли [популяционные различия в результатах тестов интеллекта] с единым фактором интеллекта, а не с предвзятостью в парадигмах тестирования в отношении конкретных компонентов более сложной конструкции интеллекта. " [62] По мнению Джексона и Вайдмана,

Существует ряд причин, по которым генетический аргумент в пользу расовых различий в интеллекте не нашел многих сторонников в научном сообществе. Во-первых, даже если рассматривать дело Дженсена и его последователей само по себе, оно не выдержало критики. Во-вторых, развитие популяционной генетики подорвало утверждения о генетической причине интеллекта. В-третьих, новое понимание институционального расизма предложило лучшее объяснение существования различий в показателях IQ между расами. [61]

Результаты тестов

Основная статья: Разрыв в достижениях в Соединенных Штатах

В Соединенных Штатах азиаты в среднем набирают такие же высокие баллы или выше, чем белые люди, которые, как правило, набирают больше, чем латиноамериканцы, которые, как правило, набирают больше, чем афроамериканцы. [63] [60] Внутри каждой этнической группы существуют гораздо большие различия в показателях IQ, чем между ними. [ нужны разъяснения ] [63] [64] 2001 года Метаанализ результатов 6 246 729 участников, протестированных на когнитивные способности или способности, выявил разницу в средних баллах между чернокожими и белыми людьми в 1,1 стандартного отклонения . Соответствующие результаты были получены для вступительных тестов в колледж и университет, таких как тест на академические способности (N = 2,4 миллиона) и экзамен на выпускные баллы (N = 2,3 миллиона), а также для тестов соискателей работы в корпоративных условиях (N = 0,5 миллиона). и в армии (N = 0,4 млн). [65]

В ответ на скандальную книгу 1994 года «Геллоусовая кривая » Американская психологическая ассоциация (АПА) сформировала рабочую группу из одиннадцати экспертов, которая в 1996 году опубликовала доклад « Интеллект: известные и неизвестные ». [60] Что касается групповых различий, в докладе подтвержден консенсус в отношении того, что различия внутри групп гораздо шире, чем различия между группами, и что утверждения об этнических различиях в интеллекте следует тщательно проверять, поскольку такие утверждения использовались для оправдания расовой дискриминации. В отчете также признаются проблемы с используемыми расовыми категориями, поскольку эти категории не применяются ни последовательно, ни однородно. (см. Раса и этническая принадлежность в США ) . [60]

В Великобритании некоторые африканские группы имеют более высокий средний уровень образования и результаты стандартизированных тестов, чем население в целом. [66] В 2010–2011 годах белые британские ученики имели на 2,3% меньшую вероятность получить 5 оценок A*–C на экзаменах GCSE , чем в среднем по стране, тогда как вероятность была на 21,8% выше среднего для учеников нигерийского происхождения и на 5,5% выше среднего для учеников из Нигерии. ганского происхождения и на 1,4% выше среднего для выходцев из Сьерра-Леоне . Для двух других африканских этнических групп, по которым были доступны данные, вероятность была на 23,7% ниже среднего для лиц сомалийского происхождения и на 35,3% ниже среднего для лиц конголезского происхождения. [67] В 2014 году чернокожие учащиеся 11 языковых групп с большей вероятностью сдали ключевой этап 2 по математике на 4+ в Англии, чем в среднем по стране. В целом средний показатель успешной сдачи по этнической принадлежности составил 86,5% для белых британцев (N = 395 787), тогда как для чернокожих африканцев он составил 85,6% (N = 18 497). Тем не менее, несколько черно-африканских языковых групп, в том числе йоруба , игбо , хауса , акан , га , суахили , Эдо , эве , амхароязычные и англоговорящие африканцы, имели средний балл сдачи, превышающий средний показатель белых британцев (всего N = 9314), при этом у хауса, игбо, йоруба и амхара средний показатель превышает 90% (N = 2071). [68] В 2017–2018 годах процент учеников, получивших хорошую оценку (5-й класс или выше) по английскому языку и математике GCSE (на ключевом этапе 4 ), составлял 42,7% среди белых (N = 396 680) и 44,3% среди чернокожих африканцев (N = 18 358). [69]

Эффект Флинна и сокращение разрыва

Основная статья: эффект Флинна

« Эффект Флинна » — термин, придуманный в честь исследователя Джеймса Р. Флинна — относится к существенному росту результатов тестов IQ, наблюдавшемуся во многих частях мира в течение 20-го века. В Соединенных Штатах рост был непрерывным и примерно линейным с самых первых лет тестирования примерно до 1998 года, когда рост прекратился, а некоторые тесты даже показали снижение результатов тестов. Например, средние баллы чернокожих людей по некоторым тестам IQ в 1995 году были такими же, как и баллы белых людей в 1945 году. [70] Как выразилась одна пара ученых, «сегодняшний типичный афроамериканец, вероятно, имеет немного более высокий IQ, чем бабушки и дедушки сегодняшнего среднего белого американца». [71]

Сам Флинн утверждал, что драматические изменения, произошедшие между одним поколением и следующим, убедительно указывают на экологические объяснения, и что весьма маловероятно, что генетические факторы могли объяснить рост показателей. Эффект Флинна, наряду с анализом Флинна, продолжает сохранять значение в контексте дебатов о разрыве в IQ черных и белых, демонстрируя потенциальную возможность факторов окружающей среды влиять на результаты тестов IQ на целых 1 стандартное отклонение - шкалу изменений, которая имела ранее подвергалось сомнению. [72]

Отличительным, но связанным с этим наблюдением стало постепенное сокращение разрыва в IQ чернокожих и белых американцев в последние десятилетия 20-го века, поскольку чернокожие тестируемые увеличили свои средние баллы по сравнению с белыми тестируемыми. Например, Винсент сообщил в 1991 году, что разрыв в IQ чернокожих и белых уменьшается среди детей, но остается постоянным среди взрослых. [73] Аналогичным образом, исследование Диккенса и Флинна, проведенное в 2006 году, показало, что разница между средними баллами чернокожих и белых людей сократилась примерно на 5 или 6 пунктов IQ в период с 1972 по 2002 год. [39] сокращение примерно на треть. В тот же период неравенство в образовательных достижениях также уменьшилось. [74] Рецензии Флинна и Диккенса, [39] Макинтош, [75] и Нисбетт и др. принять постепенное сокращение разрыва как факт. [76] Флинн и Диккенс резюмируют эту тенденцию, заявляя: «Постоянство разницы в IQ чернокожих и белых является мифом и поэтому не может быть приведено в качестве доказательства того, что расовая разница в IQ имеет генетическое происхождение». [39]

Факторы окружающей среды

Здоровье и питание

Основная статья: Влияние здоровья на интеллект
Процент детей в возрасте 1–5 лет с уровнем свинца в крови не менее 10 мкг/дл. У чернокожих и латиноамериканских детей уровень гораздо выше, чем у белых детей. Увеличение содержания свинца в крови на 10 мкг/дл через 24 месяца связано со снижением IQ на 5,8 пункта. [77] Хотя средние геометрические уровни свинца в крови (GM BLL) снижаются, в отчете CDC (2002) говорится: «Однако GM BLL для чернокожих детей неиспаноязычного происхождения остается выше, чем для белых детей мексикано-американского и неиспаноязычного происхождения. что указывает на то, что различия в риске заражения все еще сохраняются». [78]

Факторы окружающей среды, включая воздействие свинца в детстве , [77] низкие показатели грудного вскармливания , [79] и плохое питание [80] [81] в значительной степени коррелируют с плохим когнитивным развитием и функционированием. Например, воздействие свинца   в детстве ,   связанное с домами в более бедных районах. [82] —   коррелирует со средним падением IQ на 7 пунктов, [83] а дефицит йода вызывает снижение IQ в среднем на 12 пунктов. [84] [85] Такие нарушения иногда могут быть постоянными, но в некоторых случаях они частично или полностью компенсируются последующим ростом.

Первые два года жизни имеют решающее значение для недоедания, последствия которого часто необратимы и включают плохое когнитивное развитие, способность к обучению и будущую экономическую продуктивность. [86] Макинтош отмечает, что среди чернокожих американцев детская смертность примерно в два раза выше, чем среди белых, а низкий вес при рождении встречается в два раза чаще. В то же время белые матери в два раза чаще кормят своих детей грудью, а грудное вскармливание напрямую коррелирует с IQ младенцев с низким весом при рождении. Таким образом, большое количество факторов, связанных со здоровьем, которые влияют на IQ, неравномерно распределены между двумя группами. [87]

Копенгагенский консенсус 2004 года заявил, что недостаток йода и железа приводит к нарушению развития мозга, и это может повлиять на огромное количество людей: по оценкам, одна треть всего населения мира страдает от дефицита йода . По оценкам, в развивающихся странах 40% детей в возрасте четырех лет и младше страдают анемией из-за недостаточного количества железа в их рационе. [88]

Другие ученые обнаружили, что сам стандарт питания оказывает существенное влияние на интеллект населения и что эффект Флинна может быть вызван повышением стандартов питания во всем мире. [89] Джеймс Флинн сам выступал против этой точки зрения. [90]

Некоторые недавние исследования показали, что задержка развития мозга, вызванная инфекционными заболеваниями , многие из которых более распространены среди небелого населения, может быть важным фактором, объясняющим различия в IQ между разными регионами мира. [ нужна ссылка ] Результаты этого исследования, показывающие корреляцию между IQ, расой и инфекционными заболеваниями, также применимы к разрыву в IQ в США, что позволяет предположить, что это может быть важным фактором окружающей среды. [91]

Метаанализ, проведенный Всемирной организацией здравоохранения в 2013 году, показал, что после учета IQ матери грудное вскармливание было связано с повышением IQ на 2,19 балла. Авторы предполагают, что эта связь носит причинно-следственный характер, но утверждают, что практическое значение этого выигрыша является спорным; тем не менее, они выделяют одно исследование, предполагающее связь между грудным вскармливанием и успеваемостью в Бразилии, где «продолжительность грудного вскармливания не имеет заметной изменчивости в зависимости от социально-экономического положения». [92] Колен и Рэми (2014) аналогичным образом обнаружили, что контроль за сравнением братьев и сестер внутри семей, а не между семьями, снижает корреляцию между статусом грудного вскармливания и показателями WISC IQ почти на треть, но также обнаружили, что связь между продолжительностью грудного вскармливания и показателями WISC IQ является незначительный. Они предполагают, что «большая часть положительных долгосрочных эффектов, обычно приписываемых грудному вскармливанию, сама по себе, может быть в первую очередь связана с давлением отбора в практике кормления младенцев по ключевым демографическим характеристикам, таким как раса и социально-экономический статус». [93] По оценкам Райхмана, не более 3–4% разницы в IQ чернокожих и белых можно объяснить различиями в низком весе при рождении между чернокожими и белыми. [94]

Образование

В нескольких исследованиях было высказано предположение, что значительная часть разницы в результатах тестов IQ может быть связана с различиями в качестве образования. [95] Расовая дискриминация в образовании была предложена как одна из возможных причин различий в качестве образования между расами. [96] Согласно статье Халы Элхауэрис, Кагендо Мутуа, Негмелдина Альшейха и Полины Холлоуэй, решения учителей о направлении учащихся для участия в образовательных программах для одаренных и талантливых учащихся частично определялись этнической принадлежностью учащихся. [97]

Abecedarian Early Intervention Project , интенсивный проект дошкольного образования, также смог обеспечить средний прирост IQ на 4,4 балла в возрасте 21 года у чернокожих детей, участвовавших в нем, по сравнению с контрольной группой. [79] Артур Дженсен согласился с тем, что проект Абеседариана продемонстрировал, что образование может оказывать существенное влияние на IQ, но также заявил, что, по его мнению, ни одна образовательная программа до сих пор не смогла сократить разрыв в IQ чернокожих и белых более чем на треть, и что различия в IQ образование, таким образом, вряд ли будет его единственной причиной. [98]

В серии исследований Джозефа Фэгана и Синтии Холланд измерялось влияние предыдущего воздействия на когнитивные задачи, поставленные в тестах IQ, на результаты тестов. Предполагая, что разрыв в IQ является результатом более низкой подверженности заданиям, использующим когнитивные функции, обычно обнаруживаемым в тестах IQ среди афроамериканцев, сдающих тест, они подготовили группу афроамериканцев к выполнению этого типа задач перед прохождением теста IQ. Исследователи обнаружили, что в дальнейшем не было никакой разницы в успеваемости между афроамериканцами и белыми участниками тестирования. [99] [100] Дейли и Онвуэгбузи приходят к выводу, что Фэган и Холланд демонстрируют, что «разницы в знаниях между чернокожими и белыми людьми по вопросам тестов на интеллект могут быть стерты, когда предоставляются равные возможности для ознакомления с проверяемой информацией». [101] Аналогичный аргумент выдвигает Дэвид Маркс, который утверждает, что различия в IQ хорошо коррелируют с различиями в грамотности, предполагая, что развитие навыков грамотности посредством образования приводит к увеличению результатов тестов IQ. [102] [103]

Исследование 2003 года показало, что две переменные — угроза стереотипов и уровень образования отцов детей — частично объясняют разницу между черно-белыми в результатах тестов на когнитивные способности, подрывая наследственное представление о том, что они обусловлены неизменными генетическими факторами. [104]

Социально-экономическая среда

Было показано, что различные аспекты социально-экономической среды, в которой растут дети, коррелируют с частью разрыва в IQ, но они не объясняют весь разрыв. [105] Согласно обзору 2006 года, эти факторы составляют чуть менее половины одного стандартного отклонения. [106]

Другие исследования были сосредоточены на различных причинах различий в группах с низким социально-экономическим статусом (СЭС) и с высоким СЭС. [107] [108] [109] В США среди групп с низким SES генетические различия составляют меньшую долю различий в IQ, чем среди групп с высоким SES. [110] Такие эффекты предсказываются биоэкологической гипотезой, согласно которой генотипы трансформируются в фенотипы посредством неаддитивного синергетического воздействия окружающей среды. [111] Нисбетт и др. (2012a) предполагают, что особи с высоким SES с большей вероятностью смогут полностью раскрыть свой биологический потенциал, тогда как индивидуумы с низким SES, вероятно, будут тормозиться в своем развитии неблагоприятными условиями окружающей среды. В том же обзоре также отмечается, что исследования по усыновлению обычно склонны включать только приемные семьи с высоким и средним SES, а это означает, что они склонны переоценивать средние генетические эффекты. Они также отмечают, что исследования усыновления из семей низшего класса в семьи среднего класса показали, что такие дети испытывают прирост IQ на 12–18 пунктов по сравнению с детьми, которые остаются в семьях с низким SES. [76] Исследование 2015 года показало, что факторы окружающей среды (а именно семейный доход, образование матери, вербальные способности/знания матери, учебные материалы дома, факторы воспитания, порядок рождения ребенка и вес ребенка при рождении) объясняют разрыв между черным и белым в когнитивных способностях. результаты тестов. [112]

Смещение теста

Ряд исследований пришел к выводу, что тесты IQ могут быть предвзятыми в отношении определенных групп. [113] [114] [115] [116] Валидность и надежность показателей IQ, полученных за пределами США и Европы, подвергались сомнению, отчасти из-за присущих им трудностей сравнения показателей IQ между культурами. [117] [118] Некоторые исследователи утверждают, что культурные различия ограничивают применимость стандартных тестов IQ в неиндустриальных сообществах. [119] [120]

В отчете Американской психологической ассоциации за 1996 год говорится, что интеллект может быть трудно сравнивать в разных культурах, и отмечается, что различное знакомство с материалами тестов может привести к существенным различиям в результатах тестов; в нем также говорится, что тесты являются точным предсказателем будущих достижений чернокожих и белых американцев и в этом смысле беспристрастны. [60] Мнение о том, что тесты точно предсказывают будущий уровень образования, подкрепляется Николасом Макинтошом в его книге 1998 года «IQ и человеческий интеллект» : [121] и обзор литературы 1999 года, проведенный Брауном, Рейнольдсом и Уитакером (1999) .

Джеймс Р. Флинн, рассматривая исследования по этой теме, отмечает, что вес и наличие многих тестовых вопросов зависят от того, какой вид информации и способы мышления ценятся в культурном отношении. [122]

Угроза стереотипов и статус меньшинства

Основная статья: Угроза стереотипов

Угроза стереотипа — это страх, что поведение человека подтвердит существующий стереотип группы, с которой он себя идентифицирует или которой он определяется; этот страх, в свою очередь, может привести к ухудшению работоспособности. [123] Ситуации тестирования, которые подчеркивают тот факт, что измеряется интеллект, имеют тенденцию снижать баллы лиц из расово-этнических групп, которые уже набрали более низкие средние баллы или, как ожидается, наберут более низкие баллы. Условия угрозы стереотипов вызывают большие, чем ожидалось, различия в IQ между группами. [124] Психометрик Николас Макинтош считает, что нет никаких сомнений в том, что последствия угрозы стереотипов способствуют увеличению разницы в IQ между чернокожими и белыми людьми. [125]

Большое количество исследований показало, что меньшинства, находящиеся в системном невыгодном положении, такие как афроамериканское меньшинство в Соединенных Штатах, обычно хуже справляются с образовательной системой и тестами на интеллект, чем группы большинства или менее обездоленные меньшинства, такие как иммигранты или «добровольные» меньшинства. . [60] Объяснение этих результатов может заключаться в том, что дети из кастовых меньшинств из-за системных ограничений их перспектив социального продвижения не обладают « оптимизмом усилий », то есть у них нет уверенности в том, что приобретение навыков, ценимых обществом большинства, , такие как навыки, измеряемые с помощью тестов IQ, того стоят. Они могут даже намеренно отвергать определенные виды поведения, которые считаются « белоснежными ». [60] [126] [127] Исследование, опубликованное в 1997 году, показывает, что разрыв между черными и белыми в результатах тестов на когнитивные способности частично обусловлен расовыми различиями в мотивации к тестированию. [128]

Некоторые исследователи предположили, что угрозу стереотипов не следует интерпретировать как фактор реальных недостатков в производительности, и отметили возможность предвзятости публикаций . [129] [130] [131] Другие критики сосредоточились на исправлении ошибочных представлений ранних исследований, показавших большой эффект. [132] Однако многочисленные метаанализы и систематические обзоры предоставили существенные доказательства воздействия угрозы стереотипов, хотя это явление не поддается слишком упрощенной характеристике. [133] [134] [135] [136] [137] [138] [139] [ чрезмерное цитирование ] Например, один метаанализ показал, что у испытуемых женского пола «наибольший эффект дали тонкие сигналы, активирующие угрозу, за которыми следовали явные и умеренно явные сигналы», в то время как у представителей меньшинств «наибольший эффект производили умеренно явные стереотипные сигналы, активирующие угрозу, за которыми следовали явные и явные сигналы». и тонкие намеки». [134]

Некоторые исследователи утверждают, что исследования угрозы стереотипов на самом деле могут систематически недооценивать ее последствия, поскольку такие исследования измеряют «только ту часть психологической угрозы, которую исследования выявили и устранили. В той степени, в которой невыявленные или неустраненные психологические угрозы еще больше подрывают производительность, результаты недооценивают предвзятость». [135]

Исследование возможных генетических факторов

См. Также: Наследственность IQ.

Хотя было показано, что различия в IQ между людьми имеют значительный наследственный компонент, из этого не следует, что средние различия на уровне группы (межгрупповые различия) в IQ обязательно имеют генетическую основу. [140] [141] Научный консенсус заключается в том, что нет никаких доказательств генетического компонента, лежащего в основе различий IQ между расовыми группами. [142] [143] [144] [145] [141] [146] [147] [148] [60] Все больше данных указывает на то, что расовый разрыв в IQ объясняется факторами окружающей среды, а не генетическими факторами. [39] [141] [149] [146]

Генетика расы и интеллекта

Основная статья: Раса и генетика

Генетик Алан Р. Темплтон утверждал, что вопрос о возможном генетическом влиянии на разницу в результатах тестов запутан из-за общего внимания к «расе», а не к популяциям, определяемым частотой генов или географической близостью, а также из-за общей настойчивости в формулировке Вопрос в наследственности. [150] Темплтон отметил, что расовые группы не представляют собой ни подвиды , ни отдельные эволюционные линии , и поэтому нет никаких оснований для заявлений об общем интеллекте рас. [150] Он утверждал, что по этим причинам поиск возможных генетических влияний на разницу в результатах тестов черно-белых априори ошибочен, поскольку не существует генетического материала, общего для всех африканцев или всех европейцев. Макинтош (2011) , с другой стороны, утверждал, что, используя генетический кластерный анализ для корреляции частот генов с континентальными популяциями, можно было бы показать, что африканские популяции имеют более высокую частоту определенных генетических вариантов, которые способствуют различиям в среднем уровне интеллекта. Такая гипотетическая ситуация могла бы существовать и без того, чтобы все африканцы имели одинаковые гены или принадлежали к одной эволюционной линии. По мнению Макинтоша, биологическая основа наблюдаемого разрыва в результатах тестов IQ, таким образом, не может быть исключена априорно . [ нужна страница ]

Хант (2010 , стр. 447) отметил, что «никаких генов, связанных с различиями в когнитивных навыках у разных расовых и этнических групп, никогда не было обнаружено. Аргумент в пользу генетических различий основывался в основном на косвенных доказательствах. Конечно, завтра во второй половине дня генетические механизмы, вызывающие расовые и этнические различия в интеллекте, могут быть обнаружены, но исследований было проведено много, и завтрашний день уже давно не наступил». Макинтош (2011 , стр. 344) согласился, отметив, что, хотя было показано, что несколько факторов окружающей среды влияют на разрыв в IQ, доказательства генетического влияния незначительны. Обзор Nisbett et al., 2012 г. (2012a) пришли к выводу, что весь разрыв в IQ можно объяснить известными факторами окружающей среды, и Макинтош счел эту точку зрения правдоподобной.

Более поздние исследования, пытавшиеся идентифицировать генетические локусы, связанные с различиями в IQ на индивидуальном уровне, дали многообещающие результаты, что побудило редакционную коллегию журнала Nature выпустить заявление, отличающее это исследование от «расистской» псевдонауки, которая, по ее признанию, преследовала исследования интеллекта с момента ее появления. зарождение. [151] Он охарактеризовал идею о генетически детерминированных различиях в интеллекте между расами как категорически ложную. [151]

Наследственность внутри и между группами

Фактор окружающей среды, который варьируется между группами, но не внутри группы, может вызвать групповые различия в признаке, который в противном случае на 100 процентов наследуется .

Исследования интеллекта близнецов показали высокие значения наследственности. Однако эти исследования подверглись критике за то, что они основаны на сомнительных предположениях. [152] [153] [154] При использовании в контексте генетики поведения человека термин «наследственность» может вводить в заблуждение, поскольку он не обязательно передает информацию об относительной важности генетических факторов или факторов окружающей среды для развития данного признака, а также не передает степень у которого эта черта генетически детерминирована. [155] Аргументы в пользу генетического объяснения расовых различий в IQ иногда ошибочны. Например, сторонники наследственности иногда ссылаются на неспособность известных факторов окружающей среды объяснить такие различия или на высокую наследственность интеллекта внутри рас как на доказательство того, что расовые различия в IQ являются генетическими. [156]

Психометристы обнаружили, что интеллект в значительной степени наследуется внутри популяций: 30–50% различий в показателях IQ в раннем детстве объясняются генетическими факторами в проанализированных популяциях США, а к позднему подростковому возрасту эта разница увеличивается до 75–80%. [60] [157] В биологии наследственность определяется как отношение вариаций, обусловленных генетическими различиями наблюдаемого признака, к общей наблюдаемой изменчивости признака. Наследуемость признака описывает долю вариаций признака, обусловленную генетическими факторами внутри конкретной популяции. Наследственность, равная 1, указывает на то, что изменчивость полностью коррелирует с генетической изменчивостью, а наследственность, равная 0, указывает на то, что корреляции между признаком и генами вообще нет. В психологическом тестировании под наследственностью обычно понимают степень корреляции между результатами тестируемого и результатами его биологических родителей. Однако, поскольку высокая наследственность — это просто корреляция между ребенком и родителями, она не описывает причины наследственности, которые у людей могут быть генетическими или экологическими.

Следовательно, высокая степень наследуемости не означает, что признак является генетическим или неизменяемым. Кроме того, факторы окружающей среды, которые одинаково влияют на всех членов группы, не будут измеряться наследственностью, а наследственность признака также может меняться со временем в ответ на изменения в распределении генетических факторов и факторов окружающей среды. [60] Высокая наследственность не означает, что вся наследственность детерминирована генетически; скорее, это также может быть связано с различиями в окружающей среде, которые затрагивают только определенную генетически определенную группу (непрямая наследственность). [158]

Рисунок справа демонстрирует, как работает наследственность. В каждом из двух садов разница между высокими и короткими стеблями кукурузы на 100% наследуется, поскольку стебли кукурузы, генетически предрасположенные к росту в высоту, станут выше, чем те, у которых такой предрасположенности нет. Но разница в высоте между стеблями кукурузы слева и справа на 100% связана с окружающей средой, поскольку в два сада подаются разные питательные вещества. Следовательно, причины различий внутри группы и между группами могут не совпадать, даже если рассматривать черты, которые в высокой степени наследуются. [158]

Гипотеза Спирмена

Основная статья: гипотеза Спирмена

Гипотеза Спирмена утверждает, что величина разницы между черным и белым в тестах на когнитивные способности полностью или главным образом зависит от степени, в которой тест измеряет общие умственные способности, или g . Гипотеза была впервые формализована Артуром Дженсеном , который для ее проверки разработал статистический «метод коррелированных векторов». Если гипотеза Спирмена верна, то когнитивные задачи с самой высокой перегрузкой — это задачи, в которых разрыв между чернокожими и белыми тестируемыми наибольший. Дженсен и Раштон воспользовались этим, чтобы показать, что причина g и причина разрыва одна и та же — по их мнению, генетические различия. [159]

Макинтош (2011 , стр. 338–39) признает, что Дженсен и Раштон продемонстрировали умеренную корреляцию между перегрузкой , наследственностью и разрывом в результатах тестов, но не согласен с тем, что это демонстрирует генетическое происхождение разрыва. Макинтош утверждает, что именно те тесты, которые, по мнению Раштона и Дженсена, имеют самую высокую перегрузку и наследственность, такие как тест Векслера, показали наибольшее увеличение производительности чернокожих благодаря эффекту Флинна. Это, вероятно, предполагает, что они также наиболее чувствительны к изменениям окружающей среды, что подрывает аргумент Дженсена о том, что разрыв между черным и белым, скорее всего, вызван генетическими факторами. Нисбетт и др. (2012a , стр. 146) придерживаются той же точки зрения, отмечая также, что увеличение показателей IQ чернокожих участников теста обязательно указывает на увеличение g .

Джеймс Флинн утверждал, что его выводы подрывают гипотезу Спирмена. [160] В исследовании 2006 года он и Уильям Диккенс обнаружили, что в период с 1972 по 2002 год «стандартный показатель разрыва между чернокожими и белыми сокращался практически одновременно с разрывом в IQ». [39] Флинн также раскритиковал основное предположение Дженсена о том, что корреляция между перегрузкой и разрывом в результатах тестов предполагает генетическую причину этого разрыва. [161] В серии метаанализов 2014 года вместе с соавторами Яном те Нейенхейсом и Дэниелом Метценом он показал, что такая же отрицательная корреляция между приростом IQ и перегрузкой наблюдается для когнитивных дефицитов по известным причинам, вызванным окружающей средой: дефицит йода , пренатальное воздействие кокаина. , фетальный алкогольный синдром и черепно-мозговая травма . [162]

Исследования по усыновлению

Был проведен ряд исследований IQ по влиянию одинаковых условий воспитания на детей разных рас. Гипотеза состоит в том, что это можно определить, исследуя, продемонстрировали ли чернокожие дети, усыновленные в белые семьи, улучшение результатов тестов IQ по сравнению с чернокожими детьми, выросшими в чернокожих семьях. В зависимости от того, результаты их тестов более похожи на результаты их биологических или приемных семей, это можно интерпретировать как подтверждение либо генетической, либо экологической гипотезы. Критика таких исследований ставит под сомнение, действительно ли среда чернокожих детей, даже если они воспитываются в белых семьях, сопоставима с средой белых детей. Несколько обзоров литературы по исследованиям усыновления показали, что, вероятно, невозможно избежать смешивания биологических факторов и факторов окружающей среды в исследованиях такого типа. [163] Другая критика со стороны Нисбетта и др. (2012a , стр. 134) заключается в том, что исследования по усыновлению в целом, как правило, проводятся в ограниченном наборе сред, в основном в диапазоне средне-высокого SES, где наследственность выше, чем в диапазоне низкого SES.

В Миннесотском исследовании трансрасового усыновления (1976) были изучены результаты тестов IQ 122 усыновленных детей и 143 неусыновленных детей, воспитанных в благополучных белых семьях. Через десять лет детей повторно обучили. [164] [165] [166] Исследование показало более высокий IQ у белых людей по сравнению с чернокожими как в возрасте 7, так и в 17 лет. [164] Признавая существование мешающих факторов, Скарр и Вайнберг, авторы оригинального исследования, не считали, что оно поддерживает ни наследственную, ни экологическую точку зрения. [167]

Три других исследования подтверждают экологические объяснения групповых различий в IQ:

  • Эйферт (1961) изучал внебрачных детей чернокожих и белых солдат, дислоцированных в Германии после Второй мировой войны, которых затем воспитывали белые немецкие матери, в рамках так называемого исследования Эйферта . Он не обнаружил существенных различий в среднем IQ между группами.
  • Тизард и др. (1972) изучали чернокожих (вест-индийских), белых и детей смешанной расы, воспитывавшихся в британских детских садах длительного пребывания. Два из трех тестов не выявили существенных различий. Один тест показал более высокие результаты у небелых людей.
  • Мур (1986) сравнил чернокожих детей и детей смешанной расы, усыновленных черными или белыми семьями среднего класса в Соединенных Штатах. Мур заметил, что 23 чернокожих и межрасовых ребенка, воспитанных белыми родителями, имели значительно более высокий средний балл, чем 23 ребенка того же возраста, воспитанных чернокожими родителями (117 против 104), и утверждал, что эти различия объясняются различиями в ранней социализации.

Фридман и Линн (1989) показали, что средний IQ корейских младенцев, усыновленных бельгийскими семьями, составляет 119 баллов. После поправки на эффект Флинна IQ усыновленных корейских детей все равно был на 10 пунктов выше, чем у бельгийских детей. [168] [169]

Анализируя данные исследований по усыновлению, Макинтош обнаруживает, что экологические и генетические переменные остаются запутанными, и считает данные исследований по усыновлению неубедительными и полностью совместимыми со 100% экологическим объяснением. [163] Точно так же Дрю Томас утверждает, что расовые различия в IQ, которые появляются в исследованиях усыновления, на самом деле являются артефактом методологии, и что преимущества IQ восточноазиатских народов и недостатки IQ чернокожих исчезают, когда это контролируется. [170]

Исследования расовой примеси

Большинство людей имеют происхождение из разных географических регионов. В частности, у афроамериканцев обычно есть предки как из Африки, так и из Европы, при этом в среднем 20% их генома унаследовано от европейских предков. [171] Если расовые различия в IQ имеют частично генетическую основу, можно было бы ожидать, что чернокожие люди с более высокой степенью европейского происхождения будут набирать более высокие баллы по тестам IQ, чем чернокожие люди с менее европейским происхождением, поскольку гены, унаследованные от европейских предков, вероятно, будут включать некоторые гены с положительное влияние на IQ. [172] Генетик Алан Темплтон утверждал, что эксперимент, основанный на менделевском проекте «общего сада», в котором экземпляры с разным гибридным составом подвергаются одинаковым воздействиям окружающей среды, является единственным способом окончательно показать причинно-следственную связь между генами и групповыми различиями в IQ. Обобщая результаты исследований примесей, он заключает, что они не выявили значимой корреляции между какими-либо когнитивными способностями и степенью африканского или европейского происхождения. [173]

В исследованиях использовались различные способы измерения или аппроксимации относительной степени происхождения выходцев из Африки и Европы. В некоторых исследованиях в качестве меры использовался цвет кожи, а в других — группы крови. Лелин (2000) изучает литературу и утверждает, что исследования групп крови можно рассматривать как некоторую поддержку генетической гипотезы, даже несмотря на то, что корреляция между происхождением и IQ была довольно низкой. Он обнаружил, что исследования Эйферта (1961) , Виллермана, Нейлора и Мириантопулоса (1970) не обнаружили корреляции между степенью африканского/европейского происхождения и IQ. Последнее исследование действительно выявило разницу в зависимости от расы матери: дети белых матерей с черными отцами набрали более высокие баллы, чем дети черных матерей и белых отцов. Лелин считает, что такое открытие совместимо как с генетической, так и с экологической причиной. В целом Лелин считает исследования примесей неубедительными и рекомендует провести дополнительные исследования.

Анализируя данные исследований примесей, Хант (2010) считает их неубедительными из-за слишком большого количества неконтролируемых переменных. Макинтош (2011 , стр. 338) цитирует заявление Нисбетта (2009) о том, что исследования примесей не предоставили ни малейшего доказательства в пользу генетической основы разрыва в IQ.

Ментальная хронометрия

Основная статья: Ментальная хронометрия

Ментальная хронометрия измеряет время, прошедшее между предъявлением сенсорного стимула и последующей поведенческой реакцией участника. Эти исследования показали противоречивые результаты при сравнении групп чернокожего и белого населения: некоторые исследования показали, что белые превосходят чернокожих, а другие показывают, что чернокожие превосходят белых. [174]

Артур Дженсен утверждал, что это время реакции (RT) является мерой скорости и эффективности, с которой мозг обрабатывает информацию. [175] и что баллы по большинству типов задач RT имеют тенденцию коррелировать с баллами по стандартным тестам IQ, а также с g . [175] Нисбетт утверждает, что некоторые исследования обнаружили корреляцию ближе к 0,2, но корреляция обнаруживается не всегда. [176] Нисбетт ссылается на исследование Jensen & Whang (1993) , в котором группа американцев китайского происхождения имела более длительное время реакции, чем группа американцев европейского происхождения, несмотря на более высокий IQ. Нисбетт также упоминает результаты Флинна (1991) и Дири (2001), предполагающие, что время движения (показатель того, сколько времени требуется человеку, чтобы пошевелить пальцем после принятия решения сделать это) коррелирует с IQ так же сильно, как и время реакции. и что среднее время передвижения у чернокожих быстрее, чем у белых. [177] Макинтош (2011 , стр. 339) считает данные о времени реакции неубедительными и отмечает, что другие когнитивные тесты, которые также хорошо коррелируют с IQ, вообще не показывают никаких различий, например тест на привыкание/ отвыкание . Далее он комментирует, что исследования показывают, что у макак-резус более короткое время реакции, чем у американских студентов, предполагая, что разное время реакции может не сказать нам ничего полезного об интеллекте.

Размер мозга

Основная статья: Размер мозга

В ряде исследований сообщалось об умеренной статистической корреляции между различиями в IQ и размере мозга между людьми в одной группе. [178] [179] Некоторые ученые сообщают о различиях в средних размерах мозга между расовыми группами. [180] хотя это вряд ли будет хорошим показателем IQ, поскольку размер мозга также различается у мужчин и женщин, но без существенных различий в IQ. [76] В то же время новорожденные чернокожие дети имеют такой же средний размер мозга, как и белые дети, что позволяет предположить, что разница в среднем размере может быть объяснена различиями в окружающей среде. [76] Было продемонстрировано, что несколько факторов окружающей среды, которые уменьшают размер мозга, непропорционально влияют на чернокожих детей. [76]

Археологические данные

Археологические данные не подтверждают утверждения Раштона и других о том, что когнитивные способности чернокожих людей были хуже, чем у белых в доисторические времена. [181]

Актуальность политики и этика

Основная статья: Разведка и государственная политика

Этика за исследований расы и интеллекта уже давно является предметом дискуссий: в отчете Американской психологической ассоциации 1996 год ; [60] в рекомендациях, предложенных Греем и Томпсоном, а также Хантом и Карлсоном; [58] [182] и в двух редакционных статьях в журнале Nature в 2009 году Стивена Роуза , Стивена Дж. Сеси и Венди М. Уильямс . [183] [184]

Стивен Роуз утверждает, что история евгеники затрудняет согласование этой области исследований с современными этическими стандартами науки. [184] С другой стороны, Джеймс Р. Флинн утверждал, что если бы существовал запрет на исследования, возможно, плохо продуманных идей, многие ценные исследования по проверке интеллекта (включая его собственное открытие эффекта Флинна ) не были бы проведены. [185]

Многие выступали за усиление мер вмешательства, чтобы закрыть пробелы. [186] Флинн пишет, что «Америке придется заняться всеми невыгодными аспектами опыта чернокожих, начиная с возрождения городских кварталов и их школ». [187] Обществу, особенно в развивающихся странах, настоятельно рекомендуется сделать профилактику когнитивных нарушений у детей первоочередной задачей. Возможные предотвратимые причины включают недоедание , инфекционные заболевания, такие как менингит , паразиты , церебральная малярия , внутриутробное воздействие наркотиков и алкоголя новорожденных , асфиксию , низкий вес при рождении , травмы головы, отравление свинцом и эндокринные расстройства . [188]

См. также

Ссылки

Примечания

Цитаты

  1. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Мерсер, Джонатан (1 октября 2023 г.). «Расизм, стереотипы и война» . Direct.mit.edu . Журнал международной безопасности . Проверено 4 февраля 2024 г.
  2. ^ Джексон и Вайдман 2004 , с. 23.
  3. ^ Стюарт, Родерик М. 1999. «Утверждения Фредерика Дугласа с философской точки зрения». Стр. 155–56 в книге «Фредерик Дуглас: критический читатель» под редакцией Б. Э. Лоусона и Ф. М. Киркланда. Уайли-Блэквелл. ISBN   978-0-631-20578-4 . «Более того, хотя он и не высказывает этого прямо, опять же, сам факт, что Дуглас умело оспаривает этот аргумент в данном случае, прославляя интеллект и волю (или моральные качества) немногих избранных, — этот факт представляет собой живой контрпример узости определение человека, выступающее за рабство».
  4. ^ Марабл, Мэннинг (2011), Живая чернокожая история: как переосмысление афроамериканского прошлого может изменить расовое будущее Америки , стр. 96. ISBN   978-0-465-04395-8 .
  5. ^ Тонока, Чика (2017). «Обратная эмуляция и культ японской эффективности в эдвардианской Британии» . Исторический журнал . 60 (1): 95–119. дои : 10.1017/S0018246X15000539 . ISSN   0018-246X . JSTOR   26343378 . S2CID   162698331 .
  6. ^ Плотник и Куюмджян 2011 .
  7. ^ Терман, Льюис (1916). Измерение интеллекта . Хоутон, Миффлин и компания. п. 91. OCLC   557712625 .
  8. ^ Джексон и Вайдман 2004 , с. 116.
  9. ^ Джексон и Вайдман 2004 , стр. 116, 309.
  10. ^ Пикрен и Резерфорд 2010 , с. 163.
  11. ^ Джексон и Вайдман 2004 , с. 145.
  12. ^ Спиро 2009 .
  13. ^ Народы 2006 г.
  14. ^ Джексон и Вайдман 2004 , стр. 130–32.
  15. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Такер 2002 .
  16. ^ Джексон 2005 .
  17. ^ Шуркин 2006 .
  18. ^ Дженсен 1969 , стр. 1–123.
  19. ^ Панофски, Аарон (2014). Неправильное поведение науки. Споры и развитие генетики поведения . Чикаго: Издательство Чикагского университета . ISBN  978-0-226-05831-3 .
  20. ^ Алланд 2002 , стр. 79–80.
  21. ^ Хернштейн и Мюррей 1994 .
  22. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Молтби, Дэй и Макаскилл, 2007 г.
  23. ^ Макинтош 1998 г.
  24. ^ Грейвс 2002a .
  25. ^ Грейвс 2002b .
  26. ^ Гроссман и Кауфман, 2001 г.
  27. ^ Адам, Миллер (1994). «Фонд пионеров: финансирование профессоров ненависти» . Журнал чернокожих в высшем образовании (6): 58–61. дои : 10.2307/2962466 . JSTOR   2962466 .
  28. ^ Блейкмор, Билл; Дженнингс, Питер; Ниссен, Бет (22 ноября 1994 г.). «Геллорсовая кривая и Фонд пионеров» . Сегодня вечером мировые новости ABC . Новости Эй-Би-Си. Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Проверено 1 мая 2020 г. Архив новостей телевидения Вандербильта: вечерние новости ABC за вторник, 22 ноября 1994 г. Заголовок: Американская повестка дня (разведка). Архивировано 3 января 2016 г. в Wayback Machine.
  29. ^ Монтегю, Эшли (2002). Раса и IQ (2-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-510221-5 .
  30. ^ Берлетт 2003 .
  31. ↑ Правление Pioneer Fund. Архивировано 25 мая 2011 г. в Wayback Machine.
  32. ^ Фальк 2008 , с. 18
  33. ^ Wroe 2008 , с. 81
  34. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Шактер, Гилберт и Вегнер, 2007 , стр. 350–1.
  35. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Sternberg, Grigorenko & Kidd 2005
  36. ^ Дорогой, Эй Джей; Газон, М.; Варфоломей, диджей (2008). « Разговор между Чарльзом Спирманом, Годфри Томсоном и Эдвардом Л. Торндайком: Встречи по изучению международных экзаменов 1931–1938»: исправление к Дири, Лоуну и Варфоломею (2008)» (PDF) . История психологии . 11 (3): 156–157. дои : 10.1037/1093-4510.11.3.163 . hdl : 20.500.11820/5417f3c7-e873-40b9-ad73-19c6acc9e35b . Архивировано (PDF) из оригинала 6 августа 2020 г. Проверено 25 июня 2020 г.
  37. ^ Дженсен 1998 , с. 445ff .
  38. ^ Сеси, Стивен Дж. (1991). «Насколько обучение влияет на общий интеллект и его когнитивные компоненты? Переоценка доказательств». Психология развития . 27 (5): 703–722. дои : 10.1037/0012-1649.27.5.703 .
  39. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с д и ж Диккенс и Флинн 2006 .
  40. ^ Ричи, Стюарт Дж.; Такер-Дроб, Эллиот (июнь 2018 г.). «Насколько образование улучшает интеллект? Метаанализ» . Психологическая наука . 29 (8).
  41. ^ Макинтош 2011 , с. 359.
  42. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Использование дескрипторов популяции в исследованиях в области генетики и геномики: новая основа для развивающейся области (отчет о консенсусном исследовании) . Национальные академии наук, техники и медицины . 2023. дои : 10.17226/26902 . ISBN  978-0-309-70065-8 . ПМИД   36989389 . У людей раса является социально сконструированным обозначением, вводящим в заблуждение и вредным суррогатом популяционных генетических различий, и имеет долгую историю неправильного определения в качестве основной генетической причины фенотипических различий между группами.
  43. ^ Дейли и Onwuegbuzie 2011 , с. 294.
  44. ^ Темплтон, А. (2016). ЭВОЛЮЦИЯ И ПОНЯТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ РАСЫ. В книге Лосос Дж. и Ленски Р. (ред.), «Как эволюция формирует нашу жизнь: очерки по биологии и обществу» (стр. 346–361). Принстон; Оксфорд: Издательство Принстонского университета. дои : 10.2307/j.ctv7h0s6j.26 . О том, что эта точка зрения отражает консенсус среди американских антропологов, говорится в: Вагнер, Дженнифер К.; Ю, Джун Хо; Ифеквунигве, Джейн О.; Харрелл, Таня М.; Бамшад, Майкл Дж.; Роял, Чармейн Д. (февраль 2017 г.). «Взгляды антропологов на расу, происхождение и генетику» . Американский журнал физической антропологии . 162 (2): 318–327. дои : 10.1002/ajpa.23120 . ПМК   5299519 . ПМИД   27874171 . См. также: Американская ассоциация физических антропологов (27 марта 2019 г.). «Заявление AAPA о расе и расизме» . Американская ассоциация физических антропологов . Архивировано из оригинала 25 января 2022 года . Проверено 19 июня 2020 г.
  45. ^ Смэй и Армелагос 2000 .
  46. ^ Ротими, Чарльз Н. (2004). «Является ли медицинское и немедицинское использование крупномасштабных геномных маркеров смешиванием генетики и «расы»?» . Природная генетика . 36 (11 Приложение): 43–47. дои : 10.1038/ng1439 . ПМИД   15508002 . Имеют значение два факта: (i) в результате действия различных эволюционных сил, включая естественный отбор, существуют географические закономерности генетических вариаций, которые по большей части соответствуют континентальному происхождению; и (ii) наблюдаемые закономерности географических различий в генетической информации не соответствуют нашему представлению о социальной идентичности, включая «расу» и «этническую принадлежность».
  47. ^ Шефер 2008 г.
  48. ^ ААА 1998
  49. ^ «Заявление AAPA о расе и расизме» . Архивировано из оригинала 25 января 2022 г. Проверено 28 июня 2020 г.
  50. ^ Брейс 2005 г.
  51. ^ Каплан, Джонатан Майкл; Винтер, Расмус Грёнфельдт (2014). «Реализм, антиреализм и конвенционализм в отношении расы» . Философия науки . 81 (5): 1039–1052. дои : 10.1086/678314 . S2CID   55148854 .
  52. ^ Винтер, Расмус Грёнфельдт (2015). «Генетическая реификация расы»?: История двух математических методов» (PDF) . Критическая философия расы . 2 (2): 204–223.
  53. ^ Каплан и Винтер (2013) .
  54. ^ Грейвс, Джозеф (7 июня 2006 г.). «Что мы знаем и чего не знаем: генетическая изменчивость человека и социальная конструкция расы» . Раса и геномика .
  55. ^ Вайс, К.М.; Фуллертон, С.М. (2005). «Мчусь и никуда не денусь». Эволюционная антропология . 14 (5): 165–169. дои : 10.1002/evan.20079 . S2CID   84927946 .
  56. ^ Миллс, CW (1988). «Но кто ты на самом деле? Метафизика расы». Видимая чернота: очерки философии и расы . Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета . стр. 41–66.
  57. ^ Роу, 2005 г.
  58. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Хант и Карлсон, 2007 г.
  59. ^ Sternberg & Grigorenko 2007
  60. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с д и ж г час я дж к Нейссер и др. 1996 год .
  61. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Джексон и Вайдман 2004 , с. 222.
  62. ^ Хэмпшир и др. 2012 .
  63. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Рейнольдс, Сесил Р.; Альтманн, Роберт А.; Аллен, Дэниел Н. (2021). «Проблема предвзятости в психологической оценке» . Освоение современного психологического тестирования . Спрингер. стр. 573–613, 582. doi : 10.1007/978-3-030-59455-8_15 . ISBN  978-3-030-59454-1 . S2CID   236660997 .
  64. ^ Энциклопедия разнообразия в образовании . МУДРЕЦ. 2012. с. 1209. ИСБН  978-1-4129-8152-1 . Архивировано из оригинала 20 марта 2023 г. Проверено 20 января 2018 г.
  65. ^ Рот и др. 2001 г.
  66. ^ Деми, Фейиса; Маклин, Кристабель (1 декабря 2007 г.). «Повышение успеваемости учеников африканского происхождения: пример передовой практики в британских школах». Образовательные исследования . 33 (4): 415–434. дои : 10.1080/03055690701423606 . ISSN   0305-5698 . S2CID   144579288 .
  67. ^ Раттер, Джилл (2013). Назад к основам: на пути к успешной и экономически эффективной политике интеграции . Институт исследований государственной политики. п. 43. Архивировано из оригинала 13 апреля 2020 г. Проверено 23 мая 2020 г.
  68. ^ Фейиса Деми, Эндрю Хау (2016). Языковое разнообразие и успеваемость в начальных школах Англии (PDF) . Отдел исследований и статистики Ламбета. п. 18. Архивировано (PDF) из оригинала 6 августа 2020 г. Проверено 24 мая 2020 г.
  69. ^ «Результаты GCSE по английскому и математике» . Правительство Великобритании . 2019. Архивировано из оригинала 20 сентября 2022 г. Проверено 20 сентября 2022 г.
  70. ^ Макинтош 1998 , с. 162
  71. ^ Суэйн, Кэрол (2003). Современные голоса белого национализма в Америке . Кембридж, Великобритания, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. п. 70 . ISBN  978-0-521-01693-3 . Примечание: эта цитата взята из вступительного эссе авторов, а не из интервью.
  72. ^ Диккенс и Флинн 2001 .
  73. ^ Винсент 1991 .
  74. ^ Нейссер, Ульрик (Эд). 1998. Восходящая кривая: долгосрочный рост IQ и связанных с ним показателей. Вашингтон, округ Колумбия, США: Американская психологическая ассоциация.
  75. ^ Макинтош 2011 .
  76. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с д и Нисбетт и др. 2012а .
  77. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Беллинджер, Стайлз и Нидлман, 1992 г.
  78. ^ ММВР 2005
  79. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Кэмпбелл и др. 2002 г.
  80. ^ Иванович и др. 2004 г.
  81. ^ Салуджи и Петтифор, 2001 г.
  82. ^ Агентство по регистрации токсичных веществ и заболеваний в области экологической медицины (CSEM) (15 февраля 2012 г.). «Принципы детской экологической гигиены, ребенок как восприимчивый хозяин: развивающий подход к педиатрической экологической медицине» (PDF) . Министерство здравоохранения и социальных служб США . Архивировано (PDF) из оригинала 31 января 2019 г. Проверено 30 января 2019 г.
  83. ^ Ланфир, Брюс П.; Хорнунг, Ричард; Хури, Джейн; Йолтон, Кимберли; Багхерст, Питер; Беллинджер, Дэвид К.; Кэнфилд, Ричард Л.; Дитрих, Ким Н.; Борншайн, Роберт; Грин, Том; Ротенберг, Стивен Дж.; Нидлман, Герберт Л.; Шнаас, Лурдес; Вассерман, Гейл; Грациано, Джозеф; Робертс, Рассел (18 марта 2005 г.). «Низкий уровень воздействия свинца на окружающую среду и интеллектуальные функции детей: международный объединенный анализ» . Перспективы гигиены окружающей среды . 113 (7): 894–899. дои : 10.1289/ehp.7688 . ISSN   0091-6765 . ПМЦ   1257652 . ПМИД   16002379 .
  84. ^ Цянь и др. 2005 г.
  85. ^ Фейрер, Джеймс; Полити, Димитра; Вейл, Дэвид Н. (2017). «Когнитивные эффекты дефицита микроэлементов: данные йодирования соли в США» (PDF) . Журнал Европейской экономической ассоциации . 15 (2): 355–387. дои : 10.1093/jeea/jvw002 . ПМК   6919660 . ПМИД   31853231 . Архивировано (PDF) из оригинала 13 августа 2020 г. Проверено 22 июля 2019 г.
  86. ^ Серия журнала Lancet о недостаточном питании матерей и детей. Архивировано 17 июля 2011 г. в Wayback Machine , 2008 г.
  87. ^ Макинтош 2011 , стр. 343–44.
  88. ^ Берман, Олдерман и Ходдинотт, 2004 г.
  89. ^ Колом, Р.; Луис-Фонт, JM; Андрес-Пуэйо, А. (2005). «Прирост интеллекта поколений вызван уменьшением дисперсии в нижней половине распределения: подтверждающие доказательства гипотезы питания». Интеллект . 33 : 83–91. дои : 10.1016/j.intell.2004.07.010 .
  90. ^ Флинн, младший (2009a). «Реквием по питанию как причина повышения IQ: успехи Рэйвена в Великобритании с 1938 по 2008 год». Экономика и биология человека . 7 (1): 18–27. дои : 10.1016/j.ehb.2009.01.009 . ПМИД   19251490 .
  91. ^ Эппиг 2011
  92. ^ Орта, Бернардо Л.; Виктория, Сезар Г. (2013). «Долгосрочные последствия грудного вскармливания – системный обзор» (PDF) . Всемирная организация здравоохранения. Архивировано (PDF) из оригинала 9 апреля 2020 года . Проверено 18 июня 2018 г.
  93. ^ Колен, Синтия Г.; Рэми, Дэвид М. (2014). «Действительно ли грудь лучше всего? Оценка влияния грудного вскармливания на долгосрочное благополучие детей в Соединенных Штатах с использованием сравнения братьев и сестер» . Социальные науки и медицина . 109 (1): 55–65. doi : 10.1016/j.socscimed.2014.01.027 . ПМК   4077166 . ПМИД   24698713 .
  94. ^ Райхман 2005 г.
  95. ^ Мэнли и др. 2002 и Мэнли и др. 2004 г.
  96. ^ Микельсон 2003
  97. ^ Элхауэрис и др. 2005 г.
  98. ^ Миле 2002 , с. 133
  99. ^ Фэган, Джозеф Ф; Холланд, Синтия Р. (2002). «Равные возможности и расовые различия в IQ». Интеллект . 30 (4): 361–387. дои : 10.1016/S0160-2896(02)00080-6 .
  100. ^ Фэган, Дж. Ф.; Голландия, Чехия (2007). «Расовое равенство в интеллекте: предсказания теории интеллекта как обработки». Интеллект . 35 (4): 319–334. дои : 10.1016/j.intell.2006.08.009 .
  101. ^ Дейли и Онвуегбузи, 2011 .
  102. ^ Маркс, Д.Ф. (2010). «Вариации IQ в зависимости от времени, расы и национальности: артефакт различий в навыках грамотности». Психологические отчеты . 106 (3): 643–664. дои : 10.2466/pr0.106.3.643-664 . ПМИД   20712152 . S2CID   12179547 .
  103. ^ Барри, Скотт (23 августа 2010 г.). «Эффект Флинна и различия в IQ среди рас, этнических групп и наций: есть ли общие связи?» . Психология сегодня . Архивировано из оригинала 20 марта 2023 г. Проверено 22 августа 2014 г.
  104. ^ Маккей, Патрик Ф.; Доверспайк, Деннис; Боуэн-Хилтон, Дорин; Маккей, Квинтония Д. (2003). «Влияние демографических переменных и угрозы стереотипов на различия чернокожих и белых в результатах тестов на когнитивные способности». Журнал бизнеса и психологии . 18 (1): 1–14. дои : 10.1023/А:1025062703113 . S2CID   142317051 .
  105. ^ Хант 2010 , с. 428.
  106. ^ Магнусон, Кэтрин А.; Дункан, Грег Дж. (декабрь 2006 г.). «Роль семейных социально-экономических ресурсов в разнице в результатах тестов черно-белых среди маленьких детей». Обзор развития . 26 (4): 365–399. дои : 10.1016/j.dr.2006.06.004 .
  107. ^ Скарр-Салапатек, С. (1971). «Раса, социальный класс и IQ». Наука . 174 (4016): 1285–95. Бибкод : 1971Sci...174.1285S . дои : 10.1126/science.174.4016.1285 . ПМИД   5167501 .
  108. ^ Скарр-Салапатек, С. (1974). «Некоторые мифы о наследственности и IQ» . Природа . 251 (5475): 463–464. Бибкод : 1974Natur.251..463S . дои : 10.1038/251463b0 . S2CID   32437709 .
  109. ^ Округ Колумбия Роу. (1994). Пределы семейного влияния: гены, опыт и поведение . Гилфорд Пресс. Лондон
  110. ^ Киркпатрик, РМ; МакГью, М.; Яконо, РГ (2015). «Репликация взаимодействия гена и окружающей среды посредством мультимодельного вывода: аддитивно-генетическая вариативность общих когнитивных способностей подростков увеличивается с увеличением социально-экономического статуса семьи происхождения» . Поведение Жене . 45 (2): 200–14. дои : 10.1007/s10519-014-9698-y . ПМЦ   4374354 . ПМИД   25539975 .
  111. ^ Бронфенбреннер, Ури; Сеси, Стивен Дж. (октябрь 1994 г.). «Природа-природа, переосмысленная с точки зрения развития: биоэкологическая модель». Психологический обзор . 101 (4): 568–586. дои : 10.1037/0033-295x.101.4.568 . ПМИД   7984707 . S2CID   17402964 .
  112. ^ Коттрелл, Ньюман и Ройсман, 2015 .
  113. ^ Кроншоу и др. 2006 , с. 278
  114. ^ Верни и др. 2005 г.
  115. ^ Борсбум 2006 г.
  116. ^ Шаттлворт-Эдвардс и др. 2004 г.
  117. ^ Ричардсон 2004
  118. ^ Хант и Виттманн, 2008 г.
  119. ^ Ирвин 1983
  120. ^ Ирвин и Берри, 1988, сборник статей нескольких авторов, в которых обсуждаются пределы оценки с помощью тестов интеллекта в различных сообществах мира. В частности, Реунинг (1988) описывает трудности в разработке и проведении тестов для бушменов Калахари.
  121. ^ Макинтош 1998 , с. 174: «Однако, несмотря на широко распространенное мнение об обратном, существует множество доказательств, как в Великобритании, так и в США, что тесты IQ предсказывают уровень образования примерно так же хорошо как среди этнических меньшинств, так и среди белого большинства».
  122. ^ «Размышления об интеллекте за 40 лет» (PDF) . Интеллект (70): 73–83. 2018. Архивировано (PDF) из оригинала 03 февраля 2019 г. Проверено 2 февраля 2019 г.
  123. ^ Аронсон, Уилсон и Акерт, 2005 г.
  124. ^ Стил, Клод М. (1997). «Угроза в воздухе: как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и работоспособность». Американский психолог . 52 (6): 613–629. CiteSeerX   10.1.1.319.8283 . дои : 10.1037/0003-066X.52.6.613 . ISSN   0003-066X . ПМИД   9174398 . S2CID   19952 .
  125. ^ Макинтош 2011 , с. 348.
  126. ^ Убийство 1978 года .
  127. ^ Убийство 1994 .
  128. ^ Чан, Д.; Шмитт, Н.; ДеШон, РП; Статья, КС; Делбридж, К. (апрель 1997 г.). «Реакция на тесты на когнитивные способности: взаимосвязь между расой, результатами тестов, восприятием валидности лица и мотивацией сдачи теста» . Журнал прикладной психологии . 82 (2): 300–310. дои : 10.1037/0021-9010.82.2.300 . ISSN   0021-9010 . ПМИД   9109288 .
  129. ^ Гэнли СМ, ​​Мингл Л.А., Райан А.М., Райан К., Васильева М., Перри М. (октябрь 2013 г.). «Исследование влияния угроз стереотипов на успеваемость девочек по математике» (PDF) . Психология развития . 49 (10): 1886–97. CiteSeerX   10.1.1.353.4436 . дои : 10.1037/a0031412 . ПМИД   23356523 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 июля 2014 года.
  130. ^ Стут Дж., Гири, округ Колумбия (2012). «Может ли угроза стереотипов объяснить гендерный разрыв в успеваемости и успеваемости по математике?». Обзор общей психологии . 16 : 93–102. дои : 10.1037/a0026617 . S2CID   145724069 . PDF. Архивировано 12 января 2016 г. в Wayback Machine.
  131. ^ Флор ПК, Вихертс Дж. М. (февраль 2015 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на успеваемость девочек в стереотипных областях? Метаанализ». Журнал школьной психологии . 53 (1): 25–44. дои : 10.1016/j.jsp.2014.10.002 . ПМИД   25636259 . S2CID   206516995 .
  132. ^ Сакетт П.Р., Хардисон К.М., Каллен М.Дж. (январь 2004 г.). «Об интерпретации угрозы стереотипов как объяснения различий между афроамериканцами и белыми в когнитивных тестах» (PDF) . Американский психолог . 59 (1): 7–13. дои : 10.1037/0003-066X.59.1.7 . ПМИД   14736315 . Архивировано из оригинала (PDF) 4 апреля 2013 г.
  133. ^ Пеннингтон Ч.Р., Хайм Д., Леви А.Р., Ларкин Д.Т. (11 января 2016 г.). «Двадцать лет исследования угроз стереотипов: обзор психологических медиаторов» . ПЛОС ОДИН . 11 (1): e0146487. Бибкод : 2016PLoSO..1146487P . дои : 10.1371/journal.pone.0146487 . ПМЦ   4713435 . ПМИД   26752551 .
  134. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Нгуен Х.Х., Райан А.М. (ноябрь 2008 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на результаты тестов представителей меньшинств и женщин? Метаанализ экспериментальных данных». Журнал прикладной психологии . 93 (6): 1314–34. дои : 10.1037/a0012702 . ПМИД   19025250 . S2CID   36769821 .
  135. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Уолтон, Грегори М.; Спенсер, Стивен Дж. (1 сентября 2009 г.). «Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически недооценивают интеллектуальные способности учеников с негативными стереотипами» . Психологическая наука . 20 (9): 1132–1139. дои : 10.1111/j.1467-9280.2009.02417.x . ISSN   0956-7976 . ПМИД   19656335 . S2CID   25810191 .
  136. ^ Джентиле, Амбра; Бока, Стефано; Джаммуссо, Изабелла (01 ноября 2018 г.). « Ты играешь как женщина!» Влияние угрозы гендерных стереотипов на результативность женщин в физической и спортивной деятельности: метаанализ». Психология спорта и физических упражнений . 39 : 95–103. doi : 10.1016/j.psychsport.2018.07.013 . ISSN   1469-0292 . S2CID   149490634 .
  137. ^ Ламонт, Рут А.; Свифт, Ханна Дж.; Абрамс, Доминик (2015). «Обзор и метаанализ угрозы возрастных стереотипов: вред наносят негативные стереотипы, а не факты» . Психология и старение . 30 (1): 180–193. дои : 10.1037/a0038586 . ISSN   1939-1498 . ПМК   4360754 . ПМИД   25621742 .
  138. ^ Пичо, Кэтрин; Родригес, Ариэль; Финни, Лорен (май 2013 г.). «Изучение модерирующей роли контекста в успеваемости женщин по математике под угрозой стереотипов: метаанализ» . Журнал социальной психологии . 153 (3): 299–333. дои : 10.1080/00224545.2012.737380 . ПМИД   23724702 . S2CID   45950675 .
  139. ^ Лю, Сунци; Лю, Пей; Ван, Мо; Чжан, Баошань (июль 2020 г.). «Эффективность мер по предотвращению стереотипных угроз: метааналитический обзор» . Журнал прикладной психологии . в настоящее время в печати (6): 921–949. дои : 10.1037/apl0000770 . ПМИД   32772526 . S2CID   221098319 .
  140. ^ Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Халперн, Дайан Ф.; Туркхаймер, Эрик (2012). «Разведка: новые открытия и теоретические разработки». Американский психолог . 67 (2): 130–159. дои : 10.1037/a0026699 . ISSN   1935-990Х . ПМИД   22233090 .
  141. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимать как средовые по своей природе». Американский психолог . 67 (6): 503–504. дои : 10.1037/a0029772 . ISSN   0003-066X . ПМИД   22963427 .
  142. ^ Берд, Кевин; Джексон, Джон П.; Уинстон, Эндрю С. (ноябрь 2023 г.). «Противостояние научному расизму в психологии: уроки эволюционной биологии и генетики» . Американский психолог . В недавних статьях утверждается, что народные категории расы представляют собой генетически значимые подразделения и что возникшие генетические различия между расами и нациями важны для объяснения непреложных различий в когнитивных способностях, уровне образования, преступности, сексуальном поведении и богатстве; все утверждения, которым противостоит сильный научный консенсус, утверждающий обратное.
  143. ^ Ceci & Williams 2009 , стр. 788–789, «Существует новый консенсус относительно расового и гендерного равенства в генетических детерминантах интеллекта. Большинство исследователей, включая нас самих, согласны с тем, что гены не объясняют межгрупповые различия».
  144. ^ Хант 2010 , с. 447: «Следует помнить, что никакие гены, связанные с различиями в когнитивных навыках у разных расовых и этнических групп, никогда не были обнаружены. Аргумент в пользу генетических различий основывался в основном на косвенных доказательствах. Конечно, завтра днем ​​генетические механизмы, производящие расовые и этнические различия в интеллекте могут быть обнаружены, но исследований было проведено много, и завтрашний день уже давно не наступил».
  145. ^ Макинтош 2011 , стр. 334–338, 344.
  146. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Каплан, Джонатан Майкл (январь 2015 г.). «Раса, IQ и поиск статистических сигналов, связанных с так называемыми «Х»-факторами: окружением, расизмом и «наследственной гипотезой» ». Биология и философия . 30 (1): 1–17. дои : 10.1007/s10539-014-9428-0 . ISSN   0169-3867 . S2CID   85351431 .
  147. ^ Панофски, Аарон; Дасгупта, Кушан; Итурриага, Николь (2021). «Как белые националисты мобилизуют генетику: от генетического происхождения и человеческого биоразнообразия к контрнауке и метаполитике» . Американский журнал физической антропологии . 175 (2): 387–398. дои : 10.1002/ajpa.24150 . ISSN   0002-9483 . ПМЦ   9909835 . ПМИД   32986847 . [Т] он утверждает, что генетика определяет расовые группы и делает их разными, что IQ и культурные различия между расовыми группами вызваны генами и что расовое неравенство внутри наций и между нациями является неизбежным результатом длительных эволюционных процессов, не является ни новым, ни поддерживаемым наука (старая или новая).
  148. ^ Левонтин, Ричард К. (март 1970 г.). «Раса и интеллект» . Бюллетень ученых-атомщиков . 26 (3): 2–8. Бибкод : 1970БуАтС..26с...2Л . дои : 10.1080/00963402.1970.11457774 . Архивировано из оригинала 10 июня 2021 года . Проверено 26 апреля 2021 г.
  149. ↑ Nevid 2014 , p. 271.
  150. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Темплтон 2001 г.
  151. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б «Разведывательные исследования не должны оставаться в стороне от своего прошлого» . Природа . 545 (7655): 385–386. 25 мая 2017 г. Бибкод : 2017Natur.545R.385. . дои : 10.1038/nature.2017.22021 . ПМИД   28541341 . S2CID   4449918 .
  152. ^ Карсон, Майкл; Беквит, Джон (2001). «Раса», IQ и гены . John Wiley & Sons, Ltd., стр. 1–5. дои : 10.1002/9780470015902.a0005689.pub3 . ISBN  978-0-470-01590-2 .
  153. ^ Беквит, Джон; Моррис, Кори А. (декабрь 2008 г.). «Двойные исследования политического поведения: несостоятельные предположения?». Перспективы политики . 6 (4): 785–791. дои : 10.1017/S1537592708081917 . ISSN   1541-0986 . S2CID   55630117 .
  154. ^ Камин, Леон Дж.; Голдбергер, Артур С. (февраль 2002 г.). «Близнецовые исследования в поведенческих исследованиях: скептический взгляд». Теоретическая популяционная биология . 61 (1): 83–95. Бибкод : 2002TPBio..61...83K . дои : 10.1006/tpbi.2001.1555 . ISSN   0040-5809 . ПМИД   11895384 .
  155. ^ Мур и Шенк 2016 .
  156. ^ Маккензи 1984
  157. ^ Дири, Джонсон и Хулихан, 2009 г.
  158. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Блок 2002
  159. ^ Раштон и Дженсен 2005 .
  160. ^ Флинн, младший (1999). «В поисках справедливости: открытие увеличения IQ с течением времени» (PDF) . Американский психолог . 54 : 5–9. дои : 10.1037/0003-066X.54.1.5 . Архивировано (PDF) из оригинала 25 июня 2010 года . Проверено 26 октября 2017 г.
  161. ^ Флинн, Джеймс Р. (2010). «Очки, через которые я вижу дебаты о расе и IQ» (PDF) . Интеллект . 38 (4): 363–366. дои : 10.1016/j.intell.2010.05.001 . Архивировано (PDF) из оригинала 7 декабря 2020 г. Проверено 18 февраля 2011 г.
  162. ^ Флинн, Джеймс Р.; те Ниенхейс, Ян; Метцен, Дэниел (2014). «G за пределами g Спирмена: парадоксы Флинна решены с помощью четырех исследовательских метаанализов» (PDF) . Интеллект . 44 : 1–10. дои : 10.1016/j.intell.2014.01.009 .
  163. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Макинтош 2011 , с. 337.
  164. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Вайнберг, Скарр и Уолдман, 1992 г.
  165. ^ Скарр и Вайнберг 1976 .
  166. ^ Лелин 2000 , с. 185.
  167. ^ Скарр и Вайнберг 1990 .
  168. ^ Лелин 2000 , с. 187.
  169. ^ Фридман и Линн (1989). «Интеллект корейских детей, усыновленных в Бельгии». Личность и индивидуальные различия . 10 (12): 1323–1325. дои : 10.1016/0191-8869(89)90246-8 .
  170. ^ Томас, Дрю (2017). «Расовые различия в IQ среди трансрасовых усыновителей: факт или артефакт?» . Журнал разведки . 5 (1): 1. doi : 10.3390/jintelligence5010001 . ПМК   6526420 . ПМИД   31162392 .
  171. ^ Брик и др. 2009 год
  172. ^ Лоэлин 2000 .
  173. ^ Темплтон 2001 .
  174. ^ Шеппард и Вернон 2008 .
  175. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Дженсен 2006 г.
  176. ^ Нисбетт 2009
  177. ^ Нисбетт 2009 , стр. 221–2.
  178. ^ Дири, Пенке и Джонсон, 2010 .
  179. ^ МакДэниел 2005 .
  180. ^ Хо и др. 1980
  181. ^ Макихерн 2006 .
  182. ^ Грей и Томпсон, 2004 г.
  183. ^ Сеси и Уильямс, 2009 г.
  184. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Роуз, Стивен (2009). «Должны ли ученые изучать расу и IQ? НЕТ: Наука и общество не получают от этого пользы» . Природа . 457 (7231): 786–788. Бибкод : 2009Natur.457..786R . дои : 10.1038/457786a . ПМИД   19212384 . S2CID   42846614 .
  185. ^ Флинн 2009б
  186. ^ Дженкс, Кристофер; Филлипс, Мередит. «Разрыв в результатах тестов черно-белых» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 8 октября 2016 года . Проверено 2 октября 2016 г.
  187. ^ Флинн 2008
  188. ^ Олнесс 2003

Библиография

Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Race_and_intelligence&oldid=1232359508"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: a384ba4d55e4399f7ae0a800acafcfae__1719991080
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/a3/ae/a384ba4d55e4399f7ae0a800acafcfae.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Race and intelligence - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)