Междисциплинарность

Междисциплинарность или междисциплинарные исследования подразумевают объединение нескольких академических дисциплин в одну деятельность (например, исследовательский проект). Он черпает знания из нескольких областей, таких как социология, антропология, психология, экономика и т. д. Он связан с междисциплинарной или междисциплинарной областью, которая представляет собой организационную единицу, которая пересекает традиционные границы между академическими дисциплинами или школами мысли , поскольку новые потребности и профессии появляться. Большие инженерные команды обычно являются междисциплинарными, поскольку электростанция , мобильный телефон или другой проект требует объединения нескольких специальностей. Однако термин «междисциплинарный» иногда ограничивается академической средой.

Термин «междисциплинарный» применяется в педагогике образования и обучения для описания исследований, в которых используются методы и идеи нескольких устоявшихся дисциплин или традиционных областей обучения. Междисциплинарность предполагает участие исследователей, студентов и преподавателей в целях объединения и интеграции нескольких академических школ мысли, профессий или технологий — наряду с их конкретными точками зрения — для решения общей задачи. Эпидемиология требует понимания ВИЧ /СПИДа или глобального потепления различных дисциплин для решения сложных проблем. Междисциплинарный подход может применяться в тех случаях, когда считается, что предметом пренебрегают или даже искажают традиционную дисциплинарную структуру исследовательских учреждений, например, женские исследования или исследования этнических территорий. Междисциплинарность также может применяться к сложным предметам, которые можно понять только путем объединения точек зрения двух или более областей.

Прилагательное чаще «междисциплинарный» всего используется в образовательных кругах, когда исследователи из двух или более дисциплин объединяют свои подходы и модифицируют их так, чтобы они лучше подходили для решения рассматриваемой проблемы, включая случай командного курса, когда студенты должны понимать данный предмет с точки зрения нескольких традиционных дисциплин. Междисциплинарное образование способствует когнитивной гибкости и готовит учащихся к решению сложных реальных проблем путем интеграции знаний из разных областей. Этот подход делает упор на активное обучение, критическое мышление и навыки решения проблем, давая учащимся способность к адаптации, необходимую во все более взаимосвязанном мире. Например, предмет землепользования может выглядеть по-разному при изучении разных дисциплин, например, биологии , химии , экономики , географии и политики .

Разработка

Хотя «междисциплинарность» и «междисциплинарность» часто рассматриваются как термины двадцатого века, эта концепция имеет исторические предшественники, в первую очередь греческую философию . Джули Томпсон Кляйн свидетельствует, что «корни концепций лежат в ряде идей, которые находят отклик в современном дискурсе, - идеях единой науки, общего знания, синтеза и интеграции знаний». в то время как Джайлс Ганн говорит, что греческие историки и драматурги брали элементы из других областей знаний (таких как медицина или философия ), чтобы лучше понять свой собственный материал. Для строительства римских дорог требовались люди, разбиравшиеся в геодезии , материаловедении , логистике и ряде других дисциплин. Любой гуманистический проект с широким кругозором предполагает междисциплинарность, и история знает множество случаев, таких как задача Лейбница в семнадцатом веке создать систему всеобщей справедливости, которая потребовала лингвистики, экономики, менеджмента, этики, философии права, политики и даже китаеведения.

Междисциплинарные программы иногда возникают из общего убеждения, что традиционные дисциплины неспособны или не желают решать важную проблему. Например, такие социальные науки, как антропология и социология, уделяли мало внимания социальному анализу технологий на протяжении большей части двадцатого века . В результате многие ученые-социологи, интересующиеся технологиями, присоединились к программам в области науки, технологий и общества , в которых обычно работают ученые из множества дисциплин. Они также могут возникнуть в результате новых исследовательских разработок, таких как нанотехнологии , которые невозможно рассматривать без объединения подходов двух или более дисциплин. Примеры включают квантовую обработку информации , объединение квантовой физики и информатики , а также биоинформатику , сочетающую молекулярную биологию с информатикой. Устойчивое развитие как область исследований занимается проблемами, требующими анализа и синтеза в экономической, социальной и экологической сферах; часто это интеграция нескольких социальных и естественнонаучных дисциплин. Междисциплинарные исследования также имеют ключевое значение для изучения наук о здоровье, например, при изучении оптимальных решений болезней. Некоторые высшие учебные заведения предлагают аккредитованные программы междисциплинарных исследований.

На другом уровне междисциплинарность рассматривается как средство от вредных последствий чрезмерной специализации и изоляции в информационных хранилищах . Однако, согласно некоторым взглядам, междисциплинарность полностью обязана тем, кто специализируется в одной области исследований, то есть без специалистов у междисциплинаристов не было бы ни информации, ни ведущих экспертов, с которыми можно было бы консультироваться. Другие акцентируют внимание междисциплинарности на необходимости выхода за рамки дисциплин, рассматривая чрезмерную специализацию как проблему как с эпистемологической, так и с политической точки зрения. Когда междисциплинарное сотрудничество или исследования приводят к новым решениям проблем, большой объем информации передается различным задействованным дисциплинам. Таким образом, как дисциплинариев, так и междисциплинаристов можно рассматривать во взаимодополняющих отношениях друг с другом.

Барьеры

Поскольку большинство участников междисциплинарных проектов прошли обучение традиционным дисциплинам, им необходимо научиться ценить различия во взглядах и методах. Например, дисциплина, в которой больше внимания уделяется количественной строгости, может подготовить практиков, более научных в своей подготовке, чем другие; в свою очередь, коллеги, работающие в «более мягких» дисциплинах, могут с трудом ассоциировать количественные подходы с пониманием более широких аспектов проблемы и с меньшей строгостью в теоретической и качественной аргументации. Междисциплинарная программа может не добиться успеха, если ее участники останутся в своих дисциплинах (и в дисциплинарных подходах). Те, кому не хватает опыта междисциплинарного сотрудничества, также могут не в полной мере оценить интеллектуальный вклад коллег из этой дисциплины. Однако с дисциплинарной точки зрения большая часть междисциплинарной работы может рассматриваться как «мягкая», лишенная строгости или идеологически мотивированная; эти убеждения создают препятствия на карьерном пути тех, кто выбирает междисциплинарную работу. Например, заявки на междисциплинарные гранты часто рассматриваются рецензентами, представляющими признанные дисциплины ; междисциплинарные исследователи могут испытывать трудности с получением финансирования для своих исследований. Кроме того, нештатные исследователи знают, что, когда они добиваются продвижения по службе и постоянной работы , вполне вероятно, что некоторые из оценщиков не будут стремиться к междисциплинарному подходу. Они могут опасаться, что участие в междисциплинарных исследованиях увеличит риск отказа в должности.

Междисциплинарные программы также могут потерпеть неудачу, если им не будет предоставлена ​​достаточная автономия. Например, междисциплинарные преподаватели обычно набираются на совместную должность , отвечая как за междисциплинарную программу (например, женские исследования ), так и за традиционную дисциплину (например, историю ). Если решение о назначении должности принимает традиционная дисциплина, новые междисциплинарные преподаватели не будут полностью посвящать себя междисциплинарной работе. Другие препятствия включают в целом дисциплинарную ориентацию большинства научных журналов, что приводит к мнению, если не к факту, что междисциплинарные исследования трудно публиковать. Кроме того, поскольку традиционная бюджетная практика в большинстве университетов распределяет ресурсы по дисциплинам, становится сложно учитывать зарплату и время конкретного ученого или преподавателя. В периоды бюджетного сокращения естественная тенденция обслуживать основную аудиторию (т.е. студентов, специализирующихся на традиционной дисциплине) приводит к ограничению ресурсов для преподавания и исследований, сравнительно далеко от центра дисциплины, как ее традиционно понимают. По тем же причинам внедрение новых междисциплинарных программ часто встречает сопротивление, поскольку оно воспринимается как соревнование за уменьшение финансирования.

Из-за этих и других препятствий междисциплинарные исследовательские области имеют сильную мотивацию к тому, чтобы сами стать дисциплинами. Если им это удастся, они смогут создать свои собственные программы финансирования исследований и самостоятельно принимать решения о пребывании в должности и продвижении по службе. Тем самым они снижают риск входа. Примеры бывших междисциплинарных исследовательских областей, которые стали дисциплинами, многие из которых названы в честь своих родительских дисциплин, включают нейробиологию , кибернетику , биохимию и биомедицинскую инженерию . Эти новые области иногда называют «междисциплинами». С другой стороны, хотя междисциплинарная деятельность сейчас находится в центре внимания учреждений, способствующих обучению и преподаванию, а также организационных и социальных структур, занимающихся образованием, на практике они сталкиваются со сложными барьерами, серьезными проблемами и критикой. Наиболее важные препятствия и проблемы, с которыми столкнулась междисциплинарная деятельность за последние два десятилетия, можно разделить на «профессиональные», «организационные» и «культурные».

Междисциплинарные исследования и исследования междисциплинарности

Первоначально следует провести различие между междисциплинарными исследованиями, которые сегодня распространены в академических кругах, и изучением междисциплинарности, в котором участвует гораздо меньшая группа исследователей. Первый реализуется в тысячах исследовательских центров в США и мире. У последнего есть одна организация в США — Ассоциация междисциплинарных исследований. (основана в 1979 г.), две международные организации, Международная сеть меж- и трансдисциплинарности. (основана в 2010 г.) и «Философия/как междисциплинарная сеть» (основана в 2009 году). Исследовательский институт США, занимающийся теорией и практикой междисциплинарности, Центр изучения междисциплинарности при Университете Северного Техаса, был основан в 2008 году, но закрыт с 1 сентября 2014 года в результате административных решений Университета Северного Техаса. Техас.

Междисциплинарное исследование — это академическая программа или процесс, направленный на синтез широких взглядов , знаний, навыков, взаимосвязей и эпистемологии в образовательной среде. Междисциплинарные программы могут быть созданы для облегчения изучения предметов, которые имеют некоторую связность, но не могут быть адекватно поняты с единой дисциплинарной точки зрения (например, женские исследования или медиевистика ). Реже и на более продвинутом уровне междисциплинарность сама может стать предметом изучения при критике способов сегментирования знаний, используемых в институционализированных дисциплинах.

Напротив, исследования междисциплинарности поднимают на самосознание вопросы о том, как работает междисциплинарность, о природе и истории дисциплинарности, а также о будущем знаний в постиндустриальном обществе . Исследователи из Центра изучения междисциплинарности провели различие между философией «междисциплинарности» и «как»: первая определяет новую, дискретную область внутри философии, которая поднимает эпистемологические и метафизические вопросы о статусе междисциплинарного мышления, а вторая - указывая на философскую практику, которую иногда называют «философией поля».

Вероятно, наиболее распространенной жалобой в отношении междисциплинарных программ, как со стороны сторонников, так и со стороны противников, является отсутствие синтеза, то есть студентам предоставляется множество дисциплинарных точек зрения, но они не получают эффективных указаний по разрешению конфликтов и достижению связного взгляда на предмет. Другие утверждали, что сама идея синтеза или интеграции дисциплин предполагает сомнительные политико-эпистемические обязательства. Критики междисциплинарных программ считают, что эти амбиции просто нереалистичны, учитывая знания и интеллектуальную зрелость всех, кроме исключительных студентов; некоторые защитники признают сложность, но настаивают на том, что культивирование междисциплинарности как привычки ума, даже на этом уровне, возможно и необходимо для образования информированных и заинтересованных граждан и лидеров, способных анализировать, оценивать и синтезировать информацию из множества источников в для вынесения обоснованных решений.

Хотя много написано о философии и перспективах междисциплинарности в академических программах и профессиональной практике, социологи все чаще исследуют академические дискурсы о междисциплинарности, а также о том, как междисциплинарность на самом деле работает – и не работает – на практике. Некоторые из них, например, показали, что некоторые междисциплинарные предприятия, направленные на служение обществу, могут привести к пагубным результатам, за которые никто не может быть привлечен к ответственности.

Политика междисциплинарных исследований

С 1998 года наблюдается рост ценности междисциплинарных исследований и преподавания, а также рост числа степеней бакалавра, присуждаемых в университетах США, классифицируемых как мульти- или междисциплинарные исследования. По данным Национального центра статистики образования (NECS), количество междисциплинарных степеней бакалавра, присуждаемых ежегодно, выросло с 7 000 в 1973 году до 30 000 в год к 2005 году. Кроме того, лидеры образования, от Комиссии Бойера до президента Карнеги Вартана Грегоряна и Алана И. Лешнера , генерального директора Американской ассоциации содействия развитию науки, выступали за междисциплинарные, а не дисциплинарные подходы к решению проблем в 21 веке. Этому вторят федеральные финансирующие агентства, в частности Национальные институты здравоохранения под руководством Элиаса Зерхуни , который выступает за то, чтобы заявки на гранты оформлялись скорее как междисциплинарные совместные проекты, а не проекты, посвященные одному исследователю и одной дисциплине.

В то же время многие процветающие программы бакалавриата по междисциплинарным исследованиям, существующие уже 30 и более лет, были закрыты, несмотря на хороший набор студентов. Примеры включают Arizona International (ранее входившую в состав Университета Аризоны ), Школу междисциплинарных исследований Университета Майами и Департамент междисциплинарных исследований Государственного университета Уэйна ; другие, такие как факультет междисциплинарных исследований в Аппалачском государственном университете и Джорджа Мейсона Университета колледж «Новый век» , были сокращены. Стюарт Генри рассматривал эту тенденцию как часть гегемонии дисциплин в их попытке вновь колонизировать производство экспериментальных знаний в маргинализированных областях исследований. Это связано с восприятием угроз, которое, по-видимому, основано на преобладании междисциплинарных исследований над традиционными научными кругами.

Примеры

• Коммуникационная наука : Коммуникационные исследования охватывают теории, модели, концепции и т. д. других независимых дисциплин, таких как социология , политология и экономика , и, таким образом, решительно развивают их.
• Наука об окружающей среде : Наука об окружающей среде – это междисциплинарная наука о Земле, направленная на решение экологических проблем , таких как глобальное потепление и загрязнение окружающей среды , и включает использование широкого спектра научных дисциплин, включая геологию , химию , физику , экологию и океанографию . Преподаватели экологических программ часто сотрудничают в междисциплинарных группах для решения сложных глобальных экологических проблем. Те, кто изучает такие области экологической политики, как экологическое право , устойчивое развитие и экологическая справедливость , также могут искать знания в области наук об окружающей среде, чтобы лучше развивать свой опыт и понимание в своих областях.
• Управление знаниями . Дисциплина управления знаниями существует как кластер различных школ мысли под общим зонтиком управления знаниями, опираясь на работы в области информатики, экономики, управления человеческими ресурсами, информационных систем, организационного поведения, философии, психологии и стратегического управления.
• Материаловедение : область, которая сочетает в себе научные и инженерные аспекты материалов, особенно твердых тел . Он охватывает проектирование, открытие и применение новых материалов путем включения элементов физики , химии и техники .
• Пермакультура : целостная наука о дизайне, которая обеспечивает основу для принятия проектных решений в любой сфере человеческой деятельности, но особенно в землепользовании и безопасности ресурсов.
• Исследование происхождения : Междисциплинарные исследования вступают в игру при выяснении пути произведений искусства в государственные и частные коллекции произведений искусства, а также в отношении человеческих останков в коллекциях естествознания.
• Спортивная наука : Спортивная наука – это междисциплинарная наука, которая исследует проблемы и проявления в области спорта и движения в сотрудничестве с рядом других наук, таких как социология, этика, биология, медицина, биомеханика или педагогика.
• Транспортные науки: Транспортные науки - это область науки, которая занимается соответствующими проблемами и событиями в мире транспорта и сотрудничает со специализированными юридическими, экологическими, техническими, психологическими или педагогическими дисциплинами при разработке изменений места людей, товаров, послания, которые их характеризуют.
• Венчурные исследования : Венчурные исследования — это междисциплинарная область исследований, расположенная в гуманитарных науках , которая занимается сознательным входом в пограничные ситуации и их переживанием. С этой целью результаты эволюционной теории , культурной антропологии , социальных наук , поведенческих исследований , дифференциальной психологии , этики или педагогики совместно обрабатываются и оцениваются.

Исторические примеры

Существует множество примеров того, когда та или иная идея практически в один и тот же период возникает в разных дисциплинах. Одним из случаев является переход от подхода сосредоточения на «специализированных сегментах внимания» (принятие одной конкретной точки зрения) к идее «мгновенного сенсорного осознания целого», внимания к «тотальному полю», «ощущению весь образец формы и функции как единство», «целостная идея структуры и конфигурации». Это произошло в живописи (с кубизмом ), физике, поэзии, коммуникации и теории образования . По мнению Маршалла Маклюэна , этот сдвиг парадигмы произошел из-за перехода от эпохи, основанной на механизации , которая принесла последовательность, к эпохе, основанной на мгновенной скорости электричества, которая принесла одновременность.

Попытки упростить и защитить концепцию

Статья в журнале Social Science Journal пытается дать простое, здравое определение междисциплинарности, минуя трудности определения этой концепции и устраняя необходимость в таких связанных понятиях, как трансдисциплинарность , плюридисциплинарность и мультидисциплинарность:

Начнем с того, что дисциплину удобно определить как любую сравнительно автономную и изолированную область человеческого опыта, имеющую свое собственное сообщество экспертов. Междисциплинарность лучше всего рассматривать как объединение различных компонентов двух или более дисциплин. В академическом дискурсе междисциплинарность обычно применяется к четырем сферам: знания, исследования, образование и теория. Междисциплинарные знания подразумевают знакомство с компонентами двух или более дисциплин. Междисциплинарные исследования объединяют компоненты двух или более дисциплин в поисках или создании новых знаний, операций или художественных выражений. Междисциплинарное образование объединяет компоненты двух или более дисциплин в единой программе обучения. Междисциплинарная теория рассматривает междисциплинарные знания, исследования или образование в качестве основных объектов изучения.

В свою очередь, междисциплинарное богатство любых двух примеров знаний, исследований или образования можно ранжировать путем взвешивания четырех переменных: количества задействованных дисциплин, «расстояния» между ними, новизны любой конкретной комбинации и степени их интеграции.

Междисциплинарные знания и исследования важны, потому что:

1. «Творчество часто требует междисциплинарных знаний.
2. Иммигранты часто вносят важный вклад в свою новую сферу деятельности.
3. Специалисты по дисциплине часто допускают ошибки, которые лучше всего могут обнаружить люди, знакомые с двумя или более дисциплинами.
4. Некоторые достойные темы исследований находятся в промежутках между традиционными дисциплинами.
5. Многие интеллектуальные, социальные и практические проблемы требуют междисциплинарного подхода.
6. Междисциплинарные знания и исследования напоминают нам об идеале единства знаний.
7. Междисциплинарные специалисты пользуются большей гибкостью в своих исследованиях.
8. В большей степени, чем узкодисциплинарные специалисты, междисциплинарные специалисты часто относят себя к интеллектуальному эквиваленту путешествия по новым землям.
9. Междисциплинарные специалисты могут помочь устранить коммуникационные разрывы в современной академии, тем самым помогая мобилизовать ее огромные интеллектуальные ресурсы в целях повышения социальной рациональности и справедливости.
10. Соединяя разрозненные дисциплины, междисциплинарные специалисты могут сыграть роль в защите академической свободы».

Котировки

«Современный ум разделяет, специализируется, мыслит категориями: греческий инстинкт был противоположным: смотреть на вещи как можно шире, видеть вещи как органическое целое [...]. Олимпийские игры были созданы для того, чтобы проверить arete целого . человек, а не просто специальное умение [...] Великим событием было пятиборье , если бы ты выиграл его, ты был бы мужчиной. Излишне говорить, что о марафонском забеге никогда не слышали до наших дней: греки бы это считали. это как чудовище».

«Раньше людей можно было разделить просто на образованных и невежественных: тех, кто более или менее относится к одному, и тех, кто более или менее к другому. Но вашего специалиста нельзя отнести ни к одной из этих двух категорий. Он не учёный, ибо формально он невежественен во всем, что не входит в его специальность, но он и не невежественен, потому что он «ученый» и очень хорошо «знает» свою крошечную часть вселенной; ученый невежда, что очень серьезно, поскольку подразумевает, что это человек невежественный, но не в стиле невежественного человека, а со всей раздражительностью человека, ученого в своей специальной области».

«У тех, кого называют «практичными» людьми, принято осуждать любого человека, способного к широкому обзору, как визионера: ни один человек не считается достойным голоса в политике, если он не игнорирует или не знает девяти десятых большинства важные соответствующие факты».

См. также

• Соизмеримость (философия науки)
• Двойная степень
• Энциклопедизм
• Холизм
• Холизм в науке
• Интегративное обучение
• Междисциплинарный
• Междисциплинарное искусство
• Междисциплинарное обучение
• Межпрофессиональное образование
• Метафункциональная экспертиза
• Методология
• Полимат
• Наука командной науки
• Социально-экологическая модель
• Исследования науки и технологий (STS)
• Синоптическая философия
• Теория систем
• Тематическое обучение
• Периодическая таблица гуманитарных наук в четырех вопросах Тинбергена
• Трансдисциплинарность

Дальнейшее чтение

• Олдермен, Гарольд; Кьяппори, Пьер Андре; Хаддад, Лоуренс ; Ходдинотт, Джон (1995). «Унитарные и коллективные модели домашнего хозяйства: время переложить бремя доказательств?». Обозреватель исследований Всемирного банка . 10 (1): 1–19. дои : 10.1093/wbro/10.1.1 .
• Аугсбург, Таня (2005). Становление междисциплинарным: введение в междисциплинарные исследования . Кендалл/Хант.
• Ассоциация междисциплинарных исследований
• Багчи, Амия Кумар (1982). Политическая экономия отсталости . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Бернштейн, Генри (1973). «Введение: развитие и социальные науки» . В Генри Бернштейне (ред.). Неразвитость и развитие: Третий мир сегодня . Хармондсворт: Пингвин. стр. 13–30 . ISBN  9780140807233 .
• Центр изучения междисциплинарности
• Центр междисциплинарных исследований в области искусств (Манчестерский университет)
• Чемберс, Роберт (2001), «Качественные подходы: самокритика и что можно получить от количественных подходов», в Канбуре, Рави (ред.), Качественный – количественный: качественная и количественная оценка бедности - взаимодополняющие факторы, противоречия и способ вперед (PDF) , Итака, Нью-Йорк: Корнельский университет, стр. 22–25.
• Чубин, Д.Э. (1976). «Концептуализация научных специальностей». Социологический ежеквартальный журнал . 17 (4): 448–476. дои : 10.1111/j.1533-8525.1976.tb01715.x .
• Колледж междисциплинарных исследований, Университет Британской Колумбии, Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
• Каллард, Фелисити; Фицджеральд, Дес (2015). Переосмысление междисциплинарности в социальных науках и нейронауках . Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан.
• Дэвис. М.; Девлин, М. (2007). «Междисциплинарное высшее образование: значение для преподавания и обучения» (PDF) . Центр изучения высшего образования Мельбурнского университета. Архивировано из оригинала (PDF) 2 декабря 2007 года . Проверено 7 ноября 2007 г.
• Франк, Роберта: « Междисциплитарность: первая половина века» , Проблемы интегративных исследований 6 (1988): 139–151.
• Фродеман, Р.; Митчем, К. (осень 2007 г.). «Новые направления междисциплинарности: широкие, глубокие и критические». Бюллетень науки, технологий и общества . 27 (6): 506–514. дои : 10.1177/0270467607308284 . S2CID   145008466 .
• Фрэнкс, Д.; Дейл, П.; Хиндмарш, Р.; Товарищи, К.; Бакридж, М.; Цибински, П. (2007). «Междисциплинарные основы: размышления о междисциплинарности и трех десятилетиях преподавания и исследований в Университете Гриффита, Австралия». Исследования в сфере высшего образования . 32 (2): 167–185. дои : 10.1080/03075070701267228 . S2CID   144173921 .
• Фродеман Р., Кляйн Дж. Т. и Митчем К. Оксфордский справочник по междисциплинарности . Издательство Оксфордского университета, 2010.
• Государственный колледж Эвергрин, Олимпия, Вашингтон
• Грам Викас (2007) Годовой отчет, стр. 19.
• Грановеттер, Марк (1985). «Экономическая деятельность и социальная структура: проблема укорененности» (PDF) . Американский журнал социологии . 91 (3): 481–510. дои : 10.1086/228311 . S2CID   17242802 . Архивировано из оригинала (PDF) 2 августа 2014 года . Проверено 25 октября 2017 г.
• Центр когнитивных исследований Ханг Сенг
• Харрисс, Джон (2002). «Аргументы в пользу междисциплинарных подходов в международном развитии». Мировое развитие . 30 (3): 487–496. дои : 10.1016/s0305-750x(01)00115-2 .
• Генри, Стюарт (2005). «Дисциплинарная гегемония встречается с междисциплинарным господством: могут ли междисциплинарные/интегративные исследования выжить, и если да, то как?» (PDF) . Проблемы интегративных исследований . 23 : 1–37.
• Индиресан, П.В. (1990) Управление развитием: децентрализация, географический социализм и репликация городов . Индия: Мудрец
• Факультет междисциплинарных искусств Колумбийского колледжа Чикаго
• Междисциплинарность и стаж/
• Проект междисциплинарных исследований, Педагогическая школа Гарвардского университета, Project Zero
• Джексон, Сесиль (2002). «Дисциплинирующий пол?». Мировое развитие . 30 (3): 497–509. дои : 10.1016/s0305-750x(01)00113-9 .
• Джейкобс, Дж.А.; Фрикель, С. (2009). «Междисциплинарность: критическая оценка» (PDF) . Ежегодный обзор социологии . 35 : 43–65. doi : 10.1146/annurev-soc-070308-115954 .
• Джонстон, Р. (2003). «Интеграция методистов в команды профильных экспертов» (PDF) . Исследования в области разведки . 47 (1). Архивировано из оригинала (PDF) 10 августа 2006 года . Проверено 8 августа 2006 г.
• Канбур, Рави (март 2002 г.). «Экономика, социальные науки и развитие» (PDF) . Мировое развитие . 30 (3): 477–486. дои : 10.1016/S0305-750X(01)00117-6 . hdl : 1813/57796 .
• Канбур, Рави (2003), «Q-квадрат?: комментарий к качественной и количественной оценке бедности», в Канбуре, Рави (редактор), Q-квадрат, сочетание качественных и количественных методов оценки бедности , Дели, Бангалор: Постоянный черный Распространяется Orient Longman, стр. 2–27, ISBN.  9788178240534 .
• Каплан Андреас (2021). Изумруд (ред.). Высшее образование на перекрестке перемен: университет XXI века .
• Кляйн, Джули Томпсон (1996) Пересекая границы: знания, дисциплинарность и междисциплинарность (Университетское издательство Вирджинии)
• Кляйн, Джули Томпсон (2006) « Ресурсы для междисциплинарных исследований ». Изменение , (марка/апрель). 52–58
• Кляйн, Джули Томпсон и Торстен Филипп (2023), « Междисциплинарность » в справочнике по трансдисциплинарному обучению . Ред. Торстен Филипп и Тобиас Шмоль, 195–204 гг. Билефельд: стенограмма. дои: 10.14361/9783839463475-021.
• Кляйнберг, Итан (2008). «Междисциплинарные исследования на перепутье». Либеральное образование . 94 (1): 6–11.
• Кокельманс, редактор Джозефа Дж. (1979) Междисциплинарность и высшее образование , Издательство Пенсильванского государственного университета ISBN   9780271038261 .
• Липтон, Майкл (1970). «Междисциплинарные исследования в менее развитых странах». Журнал исследований развития . 7 (1): 5–18. дои : 10.1080/00220387008421343 .
• Ифан Ма, Роберта Синатра , Майкл Селл, Междисциплинарность: Нобелевская возможность, ноябрь 2018 г.
• Герхард Медикус [1] Герхард Медикус: Быть человеком – преодоление разрыва между науками о теле и разуме, Берлин, 2017 VWB]
• Моран, Джо. (2002). Междисциплинарность.
• Морсон, Гэри Сол и Мортон О. Шапиро (2017). Центы и чувствительность: чему экономика может научиться у гуманитарных наук. (Издательство Принстонского университета)
• Школа индивидуального обучения Галлатина Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк
• Лаборатория действий по борьбе с бедностью
• Раваллион, Мартин (2003), «Могут ли качественные методы помочь количественной бедности», в Канбуре, Рави (редактор), Q-квадрат, сочетание качественных и количественных методов в оценке бедности , Дели, Бангалор: Постоянный черный Распространяется Orient Longman, стр. 58–67, ISBN  9788178240534
• Ротен, Д. (2003). Мультиметодический анализ социальных и технических условий междисциплинарного сотрудничества .
• Школа социальной экологии Калифорнийского университета в Ирвине
• Шурман, Ф.Дж. (2000). «Парадигмы утеряны, парадигмы восстановлены? Исследования развития в двадцать первом веке». Ежеквартальный журнал «Третий мир» . 21 (1): 7–20. дои : 10.1080/01436590013198 . S2CID   145181997 .
• Сен, Амартия (1999). Развитие как свобода . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN  9780198297581 .
• Сискин, Л.С. и Литтл, Дж.В. (1995). Рассматриваемые предметы. Издательство педагогического колледжа. о ведомственной организации средних школ и усилиях по ее изменению.
• Стиглиц, Джозеф (2002) Глобализация и ее недовольство, Соединенные Штаты Америки, WW Norton and Company
• Самнер, А. и М. Трайб (2008) Исследования международного развития: теории и методы в исследованиях и практике, Лондон: Sage
• Торбек, Эрик. (2006) «Эволюция доктрины развития, 1950–2005 гг.». Исследовательский документ УООН-МНИИЭР № 2006/155. Университет ООН, Всемирный институт исследований экономики развития
• Транс- и междисциплинарные научные подходы - Путеводитель по онлайн-ресурсам по интеграции, а также транс- и междисциплинарным подходам.
• Программа междисциплинарных исследований Государственного университета Трумэна
• Уолдман, Эми (2003). «Недоверие открывает дверь полиомиелиту в Индии» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 4 ноября 2008 г.
• Питер Вайнгарт и Нико Штер, ред. 2000. Практика междисциплинарности (Университет Торонто Press).
• Питер Вайнгарт; Бритта Падберг (30 апреля 2014 г.). Университетские эксперименты в области междисциплинарности: препятствия и возможности . издательство транскриптов. ISBN  978-3-8394-2616-6 .
• Уайт, Ховард (2002). «Сочетание количественного и качественного подходов в анализе бедности». Мировое развитие . 30 (3): 511–522. дои : 10.1016/s0305-750x(01)00114-0 .

Внешние ссылки

• Ассоциация междисциплинарных исследований
• Отчет о семинаре Национального научного фонда: Междисциплинарное сотрудничество в инновационных областях науки и техники
• Rethinking Interdisciplinarity Онлайн-конференция , организованная Институтом Никода , CNRS, Париж [сломано]
• Центр изучения междисциплинарности Университета Северного Техаса
• Лабиринт. Atelier interdisciplinaire , журнал (на французском языке) со специальным выпуском La Fin des Disciplines?
• Журнал Rupkatha по междисциплинарным исследованиям в области гуманитарных наук: электронный журнал открытого доступа в Интернете , публикующий статьи по ряду областей.
• Статья о междисциплинарном моделировании (на французском языке с аннотацией на английском языке)
• Вольф, Дитер. Единство знаний , междисциплинарный проект
• Американский университет Сока не имеет дисциплинарных факультетов и уделяет особое внимание междисциплинарной концентрации в области гуманитарных, социальных и поведенческих наук, международных исследований и исследований окружающей среды.
• SystemsX.ch – Швейцарская инициатива в области системной биологии
• Работа со своим внутренним пятилетним ребенком: спасение мира требует междисциплинарного подхода