Кларк Л. Халл

О вице-губернаторе Коннектикута см. Т. Кларк Халл .

Кларк Леонард Халл
Рожденный	( 1884-05-24 ) 24 мая 1884 г. Акрон, Нью-Йорк , США
Умер	10 мая 1952 г. (10 мая 1952 г.) (67 лет) Нью-Хейвен, Коннектикут , США
Национальность	Американский
Альма-матер	Мичиганский университет
Научная карьера
Поля	Психология
Учреждения	Университет Висконсина Йельский университет

Кларк Леонард Халл (24 мая 1884 — 10 мая 1952) был американским психологом , который стремился объяснить обучение и мотивацию научными законами поведения . Халл известен своими дебатами с Эдвардом Толманом . Он также известен своими работами в области теории влечений .

Зрелую часть своей карьеры Халл провел в Йельском университете , куда его нанял президент и бывший психолог Джеймс Роуленд Энджелл . Он провел исследование, продемонстрировавшее, что его теории могут предсказывать поведение. Его наиболее значительными работами были «Математико-дедуктивная теория механического обучения» (1940) и «Принципы поведения» (1943), которые сделали его анализ обучения и кондиционирования животных доминирующей теорией обучения своего времени. Модель Халла выражена в биологических терминах: организмы страдают от лишений; депривация порождает потребности; необходимо активировать диски; побуждения активируют поведение; поведение целенаправленно; достижение цели имеет ценность для выживания.

Он, пожалуй, наиболее известен благодаря эффекту или гипотезе «градиента цели» , согласно которой организмы тратят непропорционально большое количество усилий на заключительных стадиях достижения объекта влечений. Из-за непопулярности бихевиоризма в современном контексте на него сегодня мало ссылаются или его относят к устаревшим. Тем не менее, исследование «Обзор общей психологии» , опубликованное в 2002 году, поставило Халла на 21-е место по цитируемости психолога 20-го века.

Ранняя жизнь

Халл родился в бревенчатом доме в Акроне, штат Нью-Йорк, 24 мая 1884 года. Он родился у влиятельного отца, известного своим вспыльчивым характером. Его отец был необразованным и женился на своей матери, застенчивой женщине из Коннектикута, когда ей было 15 лет. Отец Кларка не получил должного образования, потому что в детстве его отец много работал, поэтому он не научился читать, и в конечном итоге его научила его жена. В возрасте трех или четырех лет Халл и его семья переехали на ферму в Мичигане . Здесь он и его младший брат Уэйн помогали на ферме, выполняя ручной труд и работу по дому.

Халл получил образование в небольшой однокомнатной школе в деревне Сикелс, где обучалось от двадцати до тридцати человек. Он часто пропускал школу, чтобы работать на ферме. Он рано проявил способности к математике, но грамматика показалась ему немного сложной. Когда ему было 11 или 12 лет, он был насильно обращен в веру религиозной группой, известной как Христианские крестоносцы. Этот опыт заставил его переосмыслить свою религиозную идентичность и в конечном итоге отказаться от религии . полностью В 17 лет он сдал экзамен на учителя и стал учителем в такой же небольшой школе. Сочетание религиозного кризиса и опыта преподавания вдохновило его на дальнейшее образование. Он учился в средней школе в западном округе Сагино , живя с директором школы в обмен на работу по дому. Атеизм Халла чуть не заставил суперинтенданта выгнать его, но жена заставила его передумать. После окончания средней школы Халл ушел от суперинтенданта, но поддерживал с ним связь до самой смерти.

Высшее образование

После окончания средней школы Халл продолжил обучение в Академии Альма . Он продолжал преуспевать в математике, особенно в геометрии. Его интерес к геометрии вдохновил его задуматься о том, как разум может создавать новые связи на основе того, что уже известно. Именно во время учебы в Академии Альма он прочитал работы Баруха Спинозы , которым восхищался, хотя в конечном итоге с ним не соглашался. Когда он собирался окончить академию, он посетил банкет, где еда была заражена, и заразился почти смертельным случаем брюшного тифа , что задержало его возвращение в колледж. Многие умерли за это время, а сам Халл чуть не погиб. У него осталась постоянная амнезия и общая плохая память на имена, которые влияли на него на протяжении всей оставшейся жизни. Когда его здоровье улучшилось, он вернулся в колледж Алма, где изучал математику, физику и химию, намереваясь стать инженером. Его намерением было поступить на программу горного дела в другом учебном заведении.

После двух лет обучения в колледже Альма Халл переехал в Хиббинг, штат Миннесота, чтобы работать учеником горного инженера. Однако через два месяца он заболел полиомиелитом , в результате чего его парализовало одну ногу, из-за чего он в течение года выздоравливал в доме своих родителей и заставил его пересмотреть свой жизненный путь. Он подумывал о том, чтобы стать министром унитаризма , потому что находил их проповеди, ориентированные на философию, привлекательными. Его любовь к философии в конечном итоге привела к его интересу к психологии, которую он изучал во время выздоровления. Он начал свое путешествие с чтения « Уильяма Джеймса » Принципов психологии . Он также проявлял особый интерес к работам Уотсона и Павлова . Вскоре после того, как он начал читать, его глаза ослабели, и мать читала ему, пока его глаза не стали достаточно сильными, чтобы он мог читать самостоятельно. Год спустя он решил преподавать дома в однокомнатной школе, которая расширилась до двух комнат. После двух лет преподавания он женился на Берте Юци с очень небольшими деньгами. После женитьбы на Берте Юци они оба начали посещать Мичиганский университет . Здесь он начал свое формальное изучение психологии и получил степень бакалавра в 1913 году. После преподавания в Кентукки Халл принял должность ассистента преподавателя в Университете Висконсина под руководством Джозефа Джастроу, чтобы присоединиться к их аспирантуре. Во время занятий и работы он в частном порядке занимался исследованиями, основанными на эволюции понятий, которые позже применил к своей диссертации «Количественные аспекты эволюции понятий». После окончания университета он какое-то время работал ассистентом на полставки, а затем преподавал на полную ставку в Университете Висконсина, прежде чем переехать в Йельский университет.

Карьера

В 1929 году он начал работать в Йельском университете, где до самой смерти работал профессором . В дополнение к другим своим учениям он смог провести курс психологических тестов и измерений. Поскольку ему нравилась математическая часть курса, он перевел занятия на тестирование способностей, в котором основное внимание уделялось научным основам профессиональной ориентации. Параллельно Халл также проводил исследования по созданию машины, которая могла бы автоматически выполнять за него всю корреляционную работу. После проведения занятий по тестированию способностей Халл продолжил проводить вводные занятия для студентов домедицинского факультета. Преподавая этот класс, он особенно обращал внимание на внушение и гипноз. Это было отправной точкой его экспериментальных испытаний в этой области, в которых Халл сосредоточился на количественной методологии экспериментальной психологии. После десяти лет углубленных исследований он написал книгу «Гипноз и внушаемость» . в 1933 году После написания книги он решил продолжить экспериментальную деятельность, читая этот курс в дополнение к доврачебному курсу. У Халла было огромное желание преподавать этот курс, и он чувствовал, что этот конкретный вид науки является основой истинной психологии. В 1929 году его призвали в Институт психологии Йельского университета в качестве профессора-исследователя психологии, где он работал над проблемами, касающимися теории систематического поведения. В 1930 году он пришел к нескольким выводам о психологии: во-первых, он считал психологию истинной естественной наукой. Второе заключалось в том, что его основные законы количественно выражаются уравнениями умеренных чисел и что все сложное поведение или отдельные люди будут выведены как вторые законы. Третий заключался в том, что первичные законы поведения (основанные на условии) также могут быть получены как количественные законы из того же первичного уравнения. он и другие психологи (Нил Э. Миллер, Джон Доллард и О. Г. Мауэр) больше изучали эти идеи, они стремились понять, что лежит в основе условных рефлексов и поведения, а также стремились понять Фрейда и ему подобных. В конечном итоге это привело к его работе, которой он прежде всего известен, «Принципы поведения» .

Смерть

Он умер 10 мая 1952 года в Нью-Хейвене , штат Коннектикут .

Исследования

Основной интерес Халла заключался в теориях обучения и поведения, ведущего к обучению. Это была цель большинства его исследований; в конце концов Халл создал свою собственную теорию обучения, которую иногда называют теорией влечений или теорией систематического поведения. Он также проявлял интерес к гипнозу, но это не было его главным приоритетом в его работе и исследовательской жизни. Как в своей теории влечений, так и в исследованиях гипноза Халл следил за тем, чтобы его эксперименты находились под строгим контролем. Кроме того, в своей работе он делал упор на количественные данные, чтобы все можно было проанализировать более точно и менее открыто для интерпретации, чем в предыдущих исследованиях по этой теме.

Обучение навыкам

Халл начал заниматься тестированием способностей после того, как начал преподавать в классе Дэниела Старча в Университете Висконсина. Его интерес к этой области был вызван его неудовлетворенностью современными тестами, поскольку он считал, что им недостает процедуры и достоверности. В его книге на эту тему « Тестирование способностей» (1928 г.) показана его работа по анализу достоверности и созданию оценок по шкале. Он также создал свой собственный тест — Wisconsin Lathe Test. Он создал вычислительную машину, чтобы облегчить работу по созданию таблиц тестовых корреляций. Машина интерпретировала данные с перфокарт для создания этих таблиц. Эта машина позже повлияла на его теории бихевиоризма. В конечном итоге Халл стал циничным в отношении будущего этой области, что заставило его преследовать другие интересы. Хотя он больше не проводил активных исследований в этой области, он сохранил интерес, обсуждая Карла Лэшли убеждения о наследственности интеллекта.

Гипноз

Халлу часто приписывают начало современного изучения гипноза . Он заинтересовался этой областью, когда проходил домедицинский курс психологии у Ястроу. После успешного введения в транс обеспокоенного ученика с помощью так называемого «гипнотического кристалла», он начал исследовать это явление и его медицинское применение. Неудовлетворенный ненаучным характером этой области, Халл стремился добиться большей академической строгости путем измерения поведения вместо того, чтобы полагаться на самоотчеты. Во время преподавания он поощрял своих учеников проводить исследования с помощью гипноза, обучая их соответствующим методам.

Его работа «Гипноз и внушаемость» (1933) представляла собой тщательное исследование этого явления с использованием статистического и экспериментального анализа. Исследования Халла раз и навсегда убедительно продемонстрировали, что гипноз не связан со сном («гипноз — это не сон… он не имеет особого отношения ко сну, и вся концепция сна в применении к гипнозу затуманивает ситуацию»). Его исследования даже заходят так далеко, что говорят, что гипноз является противоположностью сна, поскольку он обнаружил, что гипноз вызывает реакции, связанные с бдительностью, а не летаргией. В исследовании Халла некоторые из его испытуемых даже чувствовали, что гипноз улучшил их чувствительность и бдительность. Фактически, многие из испытуемых Халла, находящихся в гипнотическом состоянии, действительно верили, что их чувства обострились. Они искренне считали, что их чувства стали лучше, но так и не было доказано, что это является значимым результатом. Главным вопросом исследования Халла было изучение правдивости явно экстравагантных заявлений гипнотизеров, особенно относительно необычайных улучшений познания или чувств с помощью гипноза.

Исследования Халла показали, что гипнотические состояния и состояния бодрствования одинаковы, за исключением нескольких простых различий. Одно из этих отличий состоит в том, что субъекты в гипнотическом состоянии реагируют на внушения с большей готовностью, чем субъекты в состоянии бодрствования. Единственное другое заметное отличие заключается в том, что Халл считал, что те, кто находился в гипнотическом состоянии, лучше запоминали события, произошедшие в далеком прошлом субъекта. Согласно контролируемым исследованиям Халла, если не считать этих двух различий, между бодрствующим и гипнотическим состояниями нет большой разницы.

Эксперименты Халла показали реальность некоторых классических явлений, таких как мысленно вызванное уменьшение боли и кажущееся подавление воспоминаний . Однако работа Халла показала, что эти эффекты могут быть достигнуты без рассмотрения гипноза как отдельного состояния, а скорее в результате внушения и мотивации, что было предшественником поведенческих исследований гипноза. Точно так же умеренное увеличение определенных физических способностей и изменение порога сенсорной стимуляции можно вызвать психологически; эффекты затухания могут быть особенно драматичными.

После переезда в Йельский университет его работа в области гипноза быстро встретила сопротивление. Обеспокоенность медицинской школы по поводу опасности гипноза заставила его прекратить свои исследования.

Поведение

Кларк Халл нашел вдохновение для своей собственной теории обучения, узнав об идее Ивана Павлова об условных рефлексах и . системе бихевиоризма Уотсона На него также повлиял Эдвард Торндайк , поскольку он адаптировал свою теорию, включив в нее закон эффекта Торндайка и согласовав его. После того, как Халл обнаружил свой интерес к изучению теорий Павлова, Уотсона и Торндайка, он посвятил большую часть своей лабораторной работы совершенствованию своей теории. Кроме того, многие эксперименты, касающиеся его теории обучения, были проведены учениками Халла, которые проводили множество различных экспериментов в лаборатории Халла после того, как нашли вдохновение в семинарах и лекциях в классах, которые вел Халл.

Количественная оценка была главной задачей исследований Халла, и он продолжал применять этот интерес к бихевиоризму. Хотя работы Ватсона интересовали его, он не был полностью убежден. Прослушав лекции гештальт-психолога Курта Коффки , он начал работать в направлении необихевиоризма. Его целью было определить законы поведения и то, как их можно использовать для определения будущего поведения. Его работа с вычислительной машиной привела его к мысли, что можно построить машину, воспроизводящую мыслительные процессы.

В своей книге «Принципы поведения » он разработал следующую формулу:

_S E _R = _S H _R × D × V × K

Где:
_S E _R — возбуждающий потенциал (вероятность того, что организм выдаст ответ r на стимул s),
_SHR — _, сила привычки (полученная на основе предыдущих испытаний на выносливость)
D — сила влечения (определяется, например, часами лишения пищи, воды и т. д.),
V — динамизм интенсивности стимула (некоторые стимулы оказывают большее влияние, чем другие, например освещение ситуации),
и K – стимул (насколько привлекательным является результат действия).

К формуле постепенно добавлялось множество других факторов, чтобы учесть результаты, не включенные в эту простую функцию. В итоге формула стала такой:

_S E _R = V x D x K x J x _S H _R - I _- S _R I _R - _S O _R - _S I _R

так что I _R - это реактивное торможение (торможение, вызванное постоянным выполнением поведения, которое со временем исчезает),
_SIR ) _. — это условное торможение (торможение, вызванное постоянным выполнением определенного поведения, которое не исчезает с течением времени _S L _R — порог реакции, наименьшее количество подкрепления, которое приводит к обучению.

Изначально Халл намеревался написать трилогию книг о поведении, объясняющих социальное и когнитивное поведение. Вместо этого он сосредоточился на постоянном пересмотре своей первоначальной формулы по мере появления исключений.

Акцент Халла был сделан на экспериментировании, организованной теории обучения и природе привычек , которые, как он утверждал, были ассоциациями между стимулом и реакцией. На поведение влияли цели, направленные на удовлетворение основных потребностей , таких как голод, жажда, секс и избегание боли. Его теория систематического поведения, также известная как теория побуждений, представляет собой теорию системы подкрепления , которая означает, что в процессе обучения привычки изначально формируются путем подкрепления определенного поведения. Подкрепление реакции на поведение обеспечивает эффект, удовлетворяющий потребность. Другими словами, такое удовлетворение потребностей помогает формировать привычки в поведении. В частности, теория Халла утверждает, что поведение, удовлетворяющее потребности, позже описанные Халлом как тяга, а не потребность, уменьшает эту тягу. Он назвал эту концепцию «снижением влечения» или «уменьшением стимулов влечения».

Другие бихевиористы сочли теории Халла слишком громоздкими для практического использования, что привело к тому, что его работу затмил Скиннер .

Влияние

В 1936 году Халл работал со студентами и коллегами, и вместе они начали серию вечерних семинаров, которые стали известны как «Встречи по понедельникам». Они обсуждали такие темы, как условные рефлексы, законы поведения и психоанализ Фрейда. Эти встречи стали популярны среди самых разных людей, таких как психологи, социологи и антропологи, и иногда их посещало до семидесяти человек. Позже, когда у Халла было слабое здоровье, ему помогали его научные сотрудники и волонтеры в проведении экспериментов. Он также полагался на людей, которые держали его в курсе текущих дискуссий о текущих психологических экспериментах и ​​теориях, в которых он не мог присутствовать и участвовать.

Халл был одним из наиболее часто цитируемых психологов 1940-х и 1950-х годов. «Тестирование способностей» (1928) было широко цитируемым учебником, а его работа «Гипноз и внушаемость: экспериментальный подход» (1933) широко изучалась. Халла «Принципы поведения» (1943) были одной из наиболее широко цитируемых книг по психологии. В старом « Справочнике по экспериментальной психологии» его работа упоминалась на более чем восьмидесяти страницах, что было больше, чем у всех других ученых того времени. В предыдущих выпусках «Журнала экспериментальной психологии» и « Психологического обзора» более сорока процентов библиографий включали одно или несколько его произведений.

Халл консультировал и вдохновлял ряд аспирантов и психологов, которые впоследствии пересмотрели его теории и внесли вклад в область психологии. Некоторыми из этих важных людей, на которых оказал влияние Халл, были Альберт Бандура , Нил Миллер , Джон Доллард , Кеннет Спенс и Джанет Тейлор Спенс .

Джон Доллард преподавал антропологию, психологию и социологию в Йельском университете и интересовался изучением социального класса и конкретного опыта обучения. Нил Миллер учился у Халла в Йельском университете, где он получил докторскую степень. Миллер также основал Лабораторию физиологической психологии в Университете Рокфеллера в Нью-Йорке, где он проводил исследования по дрессировке животных, и эта работа помогла разработать биологическую обратную связь. Миллер и Доллард сотрудничали и разработали теорию социального обучения, которая была успешно применена в психотерапии и понимании. В их книге « Социальное обучение и имитация» перечислены четыре основы, необходимые для инструментального обучения. Это были побуждение, сигнал, реакция и вознаграждение, и они были основаны на теории обучения Халла по уменьшению побуждений. Они использовали конструкцию, аналогичную теории Халла, однако предположили, что любой сильный стимул может иметь мотивирующие или стимулирующие свойства, не будучи по существу привязан к потребностям этого конкретного организма. Их книга « Личность и психотерапия » (1950) считается очень важной книгой, поскольку она объединила теорию обучения Халлиана с психоанализом и помогла заложить основу когнитивно-поведенческой терапии .

Кеннет Спенс был одним из самых известных аспирантов Халла. Он развил и расширил необихевиористскую теорию Халла до того, что стало называться теорией обусловленности, обучения и мотивации Халла-Спенса. Эта теория утверждает, что люди усваивают ассоциации «стимул-реакция», когда стимул и реакция происходят вместе, а подкрепление мотивирует человека участвовать в определенном поведении и увеличивает вероятность выученного поведения. Спенс внес свой вклад в изучение побудительной мотивации и разработку математических формул и уравнений для описания процесса обучения. Спенс связывал улучшение производительности с мотивационными факторами, а не с факторами привычек согласно теории Халла. Он считал, что подкрепление не всегда необходимо для обучения и что люди могут учиться посредством скрытого обучения. Он также разработал теорию различительного обучения. Его теория дискриминации предполагает, что существуют градиенты возбуждающего и тормозного потенциала, которые генерируются вокруг значений стимула, которые либо подкреплены, либо нет.

Джанет Тейлор Спенс начала свои исследования, когда работала аспиранткой у Кеннета Спенса в Университете Айовы. Кеннет стал ее мужем в 1960 году. Ее исследование было посвящено тревожности и являлось развитием гипотезы Халла-Спенса. Она изучала тревогу как диспозиционную черту, или «стремление», которое является компонентом мотивационной теории Халла. Она предсказала, что люди с более высоким уровнем тревожности будут демонстрировать более высокий уровень кондиции век, чем люди с более низким уровнем тревожности. Затем Спенс разработала свой собственный инструмент для измерения своей гипотезы — шкалу манифестной тревоги Тейлора . Ее более поздние исследования были сосредоточены в первую очередь на разработке теории влечения Халла.

Награды и признание

Халл был удостоен награды ряда научных обществ. Халл был президентом Американской психологической ассоциации с 1935 по 1936 год. Халл был избран в Американскую академию искусств и наук в 1935 году, а также в Национальную академию искусств и наук в 1936 году. В 1945 году Халл получил медаль Уоррена от Общества психологов-экспериментаторов .

Наследие

Идеи Халла были настолько привлекательными отчасти из-за его профессионального опыта в области инженерии. Он очень хорошо разбирался в математике и числах и применил свои числовые знания в области психологии. Он следовал приемлемому в то время пониманию психологии и находился под влиянием работ и выводов пионеров бихевиоризма ( Эдварда Торндайка , Джона Б. Уотсона и Ивана Павлова ).

Однако Халлу удалось внести свой собственный вклад в понимание подкрепления и обучения, чего никогда раньше не было, выражая все в цифрах и уравнениях. На Халла также повлияли Исаака Ньютона работы . Халл внес свой вклад в область мотивации психологии. Он количественно выразил концепцию побуждения в уравнении, чтобы доказать, что сила привычки является функцией подкрепления.

Эдвард К. Толман был современником Халла, чья теория обучения оказалась более логичной и менее сложной, чем работы Халла. Толман показал, что поведение направлено на достижение цели и не контролируется случайными побуждениями и подкреплением. Толман использовал эксперименты в лабиринте с крысами, чтобы показать, что крысы могут учиться без подкрепления и лучше понимаются, руководствуясь целями и когнитивными ожиданиями. Это открытие поставило под сомнение большую часть теории обучения Халла.

Дальнейшее чтение

• Халл, Кларк Л. (1935). «Противоречивые психологии обучения: выход». Психологический обзор . 42 (6): 491–516. дои : 10.1037/h0058665 .
• Лемов, Ребекка (2005). Мир как лаборатория: эксперименты с мышами, лабиринтами и людьми . Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру . ISBN  978-0-8090-7464-8 . Глава 4.
• Деси, Эль; Райан, РМ (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум . ISBN  978-0-306-42022-1 .
• Амзель А. и Рашотт М.Э., ред., Механизмы адаптивного поведения: теоретические статьи Кларка Л. Халла с комментариями (Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета , 1984).
• Халл, Кларк Л. (1940). Математико-дедуктивная теория механического заучивания . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета . ISBN   978-0-8371-3126-9 .

Внешние ссылки

• Биографические мемуары Национальной академии наук
• Кларк Л. Халл в Find a Grave
• Документы Кларка Леонарда Халла (MS 294). Рукописи и архивы, Библиотека Йельского университета. [1]