СБ

Эта статья о вступительном тесте в колледж в США. Информацию об экзаменах в Англии, в просторечии называемых SAT, см. в разделе « Оценка национальной учебной программы» . Чтобы узнать о других значениях, см. SAT (значения) .

СБ

Логотип с 2017 года.
Тип	Компьютерный стандартизированный тест
Администратор	Совет колледжа , Служба образовательного тестирования
Навыки проверены	Письмо, критическое чтение, математика
Цель	Поступление на программы бакалавриата университетов или колледжей
Год начался	1926 год ( 1926 )
Продолжительность	2 часа 14 минут
Диапазон очков	Тест оценивается по шкале 200–800 (с шагом 10 баллов) по каждому из двух разделов (всего 400–1600). Эссе оценивается по шкале от 2 до 8 с шагом в 1 балл по каждому из трех критериев.
Предложенный	7 раз в год
Регионы	По всему миру
Языки	Английский
Ежегодное количество тестируемых	Более 1,9 миллиона выпускников средних школ в выпуске 2023 года
Предварительные условия	Никаких официальных условий. Предназначен для старшеклассников. Предполагается свободное владение английским языком .
Платеж	От 60 до 108 долларов США в зависимости от страны.
Используется	Большинство университетов и колледжей США предлагают программы бакалавриата
Веб-сайт	сидел .collegeboard .org

SAT TEE ( / ˌ ɛ s ˌ eɪ ˈ t iː / ess-ay- ) — стандартизированный тест, широко используемый при поступлении в колледжи в США . С момента своего дебюта в 1926 году его название и оценка менялись несколько раз. На протяжении большей части своей истории он назывался « Тест школьных способностей» и состоял из двух компонентов: вербального и математического, каждый из которых оценивался в диапазоне от 200 до 800. Позже он назывался « Тест оценки школьных способностей» , затем SAT I: Рассуждение. Тест , затем SAT Reasoning Test , затем просто SAT .

SAT полностью принадлежит, разрабатывается и публикуется College Board , частной некоммерческой организацией в США. Его администрирует Служба образовательного тестирования от имени Совета колледжей . другая некоммерческая организация, которая незадолго до обновления SAT в 2016 году разработала тест, а также поддерживала хранилище заданий (тестовых вопросов). Тест предназначен для оценки готовности студентов к поступлению в колледж. Первоначально разработанный для того, чтобы не соответствовать учебным программам средней школы, В версию SAT, представленную в 2016 году, было внесено несколько изменений. Президент Совета колледжей Дэвид Коулман добавил, что он хотел, чтобы тест более точно отражал то, что учащиеся изучают в старшей школе, с помощью новых стандартов Common Core . которые были приняты округом Колумбия и многими штатами.

Многие студенты готовятся к SAT, используя книги, занятия, онлайн-курсы и репетиторство, которые предлагают различные компании и организации. Одной из наиболее известных таких компаний является Kaplan, Inc. , которая предлагает курсы подготовки к SAT с 1946 года. Начиная с 2015–16 учебного года Совет колледжей начал сотрудничать с Академией Хана по предоставлению бесплатных онлайн-курсов подготовки к SAT.

Исторически, начиная примерно с 1937 года, тесты, предлагаемые под названием SAT, также включали дополнительные предметные тесты SAT по конкретному предмету , которые до 1993 года назывались SAT Achievement Tests, а затем до 2005 года назывались SAT II: Предметные тесты; они были сняты с производства после июня 2021 года. После июня 2021 года, за некоторыми исключениями, в SAT больше нет раздела эссе.

Раньше тест проходил с использованием бумажных форм, которые заполнялись карандашом номер 2 и оценивались (за исключением разделов с рукописными ответами) с использованием Scantron типа оптического распознавания меток технологии . Начиная с марта 2023 года для международных участников тестирования и с марта 2024 года для тех, кто находится в США, тестирование проводится с использованием компьютерной программы Bluebook, работающей на ноутбуке или планшетном компьютере, принесенном студентом или предоставленном на месте тестирования. Тест также стал адаптивным: вопросы, предлагаемые учащемуся, настраиваются в зависимости от того, как он справляется с вопросами, заданными ранее в тесте, и сокращен с трех часов до двух часов 14 минут.

Несмотря на то, что по SAT было проведено значительное количество исследований, остается много вопросов и заблуждений. Помимо поступления в колледжи, SAT также используется исследователями, изучающими человеческий интеллект в целом и преждевременное интеллектуальное развитие в частности. и некоторыми работодателями в процессе набора персонала.

Функция

В штатах США, отмеченных синим цветом, в выпуске 2006 года было больше выпускников, сдавших SAT, чем SAT, а в штатах, отмеченных красным, больше пожилых людей сдавали ACT, чем SAT.

В штатах США, отмеченных синим цветом, в 2022 году в классе 2022 года было больше пожилых людей, сдавших SAT, чем SAT, а в штатах, отмеченных красным, больше пожилых людей сдавали ACT, чем SAT.

SAT обычно сдают учащиеся средней школы младших и старших классов . Совет колледжа заявляет, что тест SAT предназначен для оценки навыков грамотности, счета и письма, которые необходимы для академической успеваемости в колледже . Они заявляют, что SAT оценивает, насколько хорошо тестируемые анализируют и решают проблемы — навыки, которые они приобрели в школе и которые понадобятся им в колледже.

Совет колледжей также утверждает, что SAT в сочетании со средним баллом средней школы (GPA) обеспечивает лучший показатель успешности в колледже, чем одни только оценки в средней школе, измеряемые средним баллом первокурсника колледжа. Различные исследования, проведенные за время существования SAT, показывают статистически значимое увеличение корреляции оценок средней школы и оценок первокурсников колледжа, когда учитывается SAT. Прогностическая достоверность и возможности SAT являются темами исследований в области психометрии.

SAT — это стандартизированный тест, предназначенный для получения баллов, которые соответствуют колоколообразной кривой распределения среди тестируемых. Чтобы добиться такого распределения, разработчики тестов включают сложные вопросы с несколькими вариантами ответов и правдоподобными, но неправильными вариантами, известные как «отвлекающие факторы», исключают вопросы, на которые большинство студентов отвечают правильно, и налагают жесткие временные ограничения во время экзамена.

Между средними школами США существуют существенные различия в финансировании, учебных программах, оценках и трудностях из-за федерализма США , местного контроля и преобладания учащихся с частным, дистанционным и домашним обучением . Результаты SAT (и ACT ) призваны дополнить результаты средней школы и помочь сотрудникам приемной комиссии представить местные данные, такие как курсовая работа, оценки и классный разряд, в общенациональной перспективе.

Исторически сложилось так, что SAT более широко использовался студентами, живущими в прибрежных штатах, а ACT более широко использовался студентами на Среднем Западе и Юге; однако в последние годы все большее число студентов на восточном и западном побережьях сдают ACT. С 2007 года все четырехгодичные колледжи и университеты США, в которых при поступлении требуется сдача теста, будут принимать либо SAT, либо ACT, а по состоянию на осень 2022 года более 1400 четырехлетних колледжей и университетов не сдавали экзамены. вообще требовать для поступления каких-либо результатов стандартизированных тестов, хотя некоторые из них планировали применять эту политику лишь временно из-за пандемии коронавируса .

Участникам теста SAT дается два часа 14 минут на прохождение теста (плюс 10-минутный перерыв между разделами «Чтение и письмо» и разделом «Математика»). и по состоянию на 2024 год стоимость теста составляет 60 долларов США плюс дополнительные сборы за позднюю регистрацию на тест, регистрацию по телефону, изменение регистрации, быструю доставку результатов, доставку результатов в более чем четыре учреждения, доставку результатов, заказанную более чем через девять дней после теста, и тестирование, проводимое за пределами в Соединенных Штатах, в зависимости от обстоятельств, а студентам с низким доходом в США и на их территориях предлагается освобождение от платы за обучение. Баллы по SAT варьируются от 400 до 1600, объединяя результаты тестов из двух разделов с 200 до 800 баллов: раздела «Математика» и раздела «Доказательное чтение и письмо». Хотя сдача SAT или его конкурента ACT необходима для поступления первокурсников во многие колледжи и университеты США, в конце 2010-х годов многие учебные заведения сделали эти вступительные экзамены необязательными . но это не помешало студентам попытаться добиться высоких баллов поскольку они и их родители скептически относятся к тому, что означает «необязательно» в этом контексте. Фактически, число сдающих тесты постоянно росло. И хотя это могло привести к долгосрочному снижению оценок, эксперты предостерегают от использования этого показателя для оценки уровня образования всего населения США.

Структура

SAT состоит из двух основных разделов: «Чтение и письмо на основе фактических данных» (EBRW, обычно известное как «английская» часть теста) и раздел «Математика». Оба раздела разбиты на четыре раздела: чтение, письмо и язык, математика (без калькулятора) и математика (калькулятор разрешен). До лета 2021 года испытуемый также по желанию мог написать эссе, которое в данном случае является пятым разделом теста. (Эссе было исключено после июня 2021 года, за исключением нескольких штатов и школьных округов. ) Общее время зачетной части SAT составляет два часа 14 минут. У некоторых участников теста, которые не сдают эссе, также может быть пятый раздел, который используется, по крайней мере частично, для предварительного тестирования вопросов, которые могут возникнуть при будущих экзаменах SAT. (Эти вопросы не включены в расчет балла SAT.)

В результате сдачи SAT получаются оценки по двум разделам: «Чтение и письмо на основе фактических данных» и «Математика» . Оценки по разделам выставляются по шкале от 200 до 800, причем баллы по каждому разделу кратны десяти. Общий балл по SAT рассчитывается путем сложения баллов по двум разделам, в результате чего общая сумма баллов варьируется от 400 до 1600. В дополнение к баллам по двум разделам сообщаются три «тестовых» балла по шкале от 10 до 40: один для каждого из Чтение, Письмо и Язык и Математика с приращением 1 для Чтения/Письма и Языка и 0,5 для Математики. Есть также два перекрестных теста, каждый из которых варьируется от 10 до 40 баллов: «Анализ по истории/социальным исследованиям» и «Анализ в науке». Эссе, если оно было принято, оценивалось отдельно от баллов по двум разделам. Два человека оценивают каждое эссе, присуждая от 1 до 4 баллов в каждой из трех категорий: чтение, анализ и письмо. Эти две оценки разных экзаменаторов затем объединяются, чтобы получить общую оценку от 2 до 8 баллов по каждой категории. Хотя иногда люди указывают свои баллы за эссе из 24, Совет колледжей сам не объединяет разные категории для выставления одной оценки за эссе, а вместо этого выставляет баллы по каждой категории.

За угадывание на SAT не налагается штраф или отрицательная оценка: баллы основаны на количестве правильных ответов на вопросы. Последний раз необязательное эссе было представлено администрации в июне 2021 года. Совет колледжа заявил, что прекратил выпуск раздела эссе, поскольку «у студентов есть другие способы продемонстрировать свое мастерство написания эссе», включая часть теста по чтению и письму. Он также признал, что пандемия COVID-19 сыграла свою роль в изменениях, ускорив «уже идущий процесс».

Тест на чтение

Тест по чтению SAT состоит из одного раздела из 52 вопросов и ограничен по времени 65 минутами. Все вопросы с несколькими вариантами ответов и основаны на прочтении отрывков. Некоторые отрывки могут сопровождаться таблицами, графиками и диаграммами, но для правильного ответа на соответствующие вопросы не требуется никаких математических знаний. Тест по чтению состоит из пяти отрывков (до двух из которых могут быть парой небольших отрывков) и десяти или одиннадцати вопросов на каждый отрывок или пару отрывков. Отрывки SAT Reading взяты из трех основных областей: истории, социальных наук и естественных наук. Каждый тест SAT Reading всегда включает: один отрывок из американской или мировой литературы; один отрывок из учредительного документа США или связанного с ним текста; один отрывок об экономике, психологии, социологии или другой социальной науке; и два научных отрывка. Ответы на все вопросы основаны только на содержании, изложенном или подразумеваемом отрывком или парой отрывков.

Тест по чтению включает в себя (вместе с тестом по письму и языку) две подоценки, каждая из которых варьируется от 1 до 15 баллов:

• Команда доказательств
• Слова в контексте

Письменный и языковой тест

Тест SAT по письму и языку состоит из одного раздела с 44 вопросами с несколькими вариантами ответов и продолжительностью 35 минут. Как и в случае с тестом по чтению, все вопросы основаны на отрывках из текста, которые могут сопровождаться таблицами, графиками и диаграммами. Экзаменующемуся будет предложено прочитать отрывки и предложить исправления или улучшения подчеркнутого содержания. Чтение отрывков в этом тесте варьируется по содержанию: от тематических аргументов до научно-популярных повествований по различным предметам. Оцениваемые навыки включают: повышение ясности аргументации; улучшение выбора слов; улучшение анализа тем социальных исследований и естественных наук; изменение структуры предложений или слов для повышения организационного качества и воздействия письма; а также исправление или улучшение структуры предложения, использования слов и пунктуации.

Тест по письму и языку включает два дополнительных балла, каждый из которых варьируется от 1 до 15 баллов:

• Выражение идей
• Стандартные английские соглашения

Математика

Пример математического вопроса SAT с «сеткой» и правильный ответ с сеткой

Математическая . часть SAT разделена на два раздела: тест по математике – без калькулятора и тест по математике – калькулятор В общей сложности тест SAT по математике длится 80 минут и включает 58 вопросов: 45 вопросов с несколькими вариантами ответов и 13 вопросов с сеткой. Вопросы с множественным выбором имеют четыре возможных ответа; вопросы в виде сетки представляют собой свободный ответ и требуют от тестируемого ответа.

• Раздел «Тест по математике – без калькулятора» состоит из 20 вопросов (15 с множественным выбором и 5 с сеткой) и длится 25 минут.
• Раздел «Тест по математике – Калькулятор» содержит 38 вопросов (30 с множественным выбором и 8 с сеткой) и длится 55 минут.

За тест по математике испытуемый получает несколько баллов. Дополнительный балл (по шкале от 1 до 15) присваивается каждой из трех категорий математического содержания:

• «Сердце алгебры» (линейные уравнения, системы линейных уравнений и линейные функции)
• «Решение проблем и анализ данных» (статистика, моделирование и навыки решения проблем)
• «Паспорт в продвинутую математику» (нелинейные выражения, радикалы, экспоненты и другие темы, составляющие основу более продвинутой математики).

Оценка за тест по математике указывается по шкале от 10 до 40 с шагом 0,5, а оценка по разделу (равная результату теста, умноженному на 20) указывается по шкале от 200 до 800.

Использование калькулятора

Все научные и большинство графических калькуляторов , включая калькуляторы системы компьютерной алгебры (CAS), разрешено использовать только в разделе SAT Math — Calculator. Однако с переходом на Digital SAT в 2023 и 2024 годах графический калькулятор можно будет использовать на протяжении всего теста, и он будет доступен через прикладную программу тестирования. Разрешены также все четырехфункциональные калькуляторы; однако использование этих устройств не рекомендуется. Калькуляторы для мобильных телефонов и смартфонов, калькуляторы с клавиатурой типа пишущей машинки ( QWERTY ), ноутбуки и другие портативные компьютеры, а также калькуляторы с доступом в Интернет запрещены.

Совет колледжей провел исследование с целью изучить влияние использования калькулятора на результаты теста SAT I: Reasoning Test по математике. Исследование показало, что успеваемость по математическому разделу была связана со степенью использования калькулятора: те, кто использовал калькуляторы примерно от одной трети до половины предметов, получали в среднем более высокие баллы, чем те, кто использовал калькуляторы более или менее часто. Однако эффект «скорее всего был результатом того, что способные учащиеся использовали калькуляторы иначе, чем менее способные учащиеся, а не использования калькулятора как такового». Есть некоторые свидетельства того, что частое использование калькулятора в школе вне ситуации тестирования оказывает положительное влияние на успеваемость по сравнению с теми, кто не использует калькуляторы в школе.

Стиль вопросов

Большинство вопросов SAT, за исключением ответов по математике, имеют множественный выбор ; все вопросы с несколькими вариантами ответов имеют четыре варианта ответа, один из которых правильный. Тринадцать вопросов математической части SAT (около 22% всех вопросов по математике) не имеют множественного выбора. Вместо этого они требуют, чтобы испытуемый ввел число в сетке из четырех столбцов.

Все вопросы по каждому разделу SAT имеют одинаковый вес. За каждый правильный ответ добавляется один необработанный балл. За неправильные ответы баллы не снимаются. Окончательный балл выводится из исходного балла; Точная таблица преобразования варьируется в зависимости от администрации тестирования.

Раздел	Средний балл 2023 г. (200–800)	Время (минуты)	Содержание
Математика	508	25 + 55 = 80	Число и операции ; алгебра и функции ; геометрия ; статистика , вероятность и анализ данных
Доказательное чтение и письмо	520	65 + 35 = 100	Словарный запас , критическое чтение , предложений чтение на уровне , грамматика , употребление и дикция.

Логистика

Частота

В США экзамен SAT предлагается семь раз в год: в августе, октябре, ноябре, декабре, марте, мае и июне. Иностранным студентам SAT предлагается четыре раза в год: в октябре, декабре, марте и мае (исключение 2020 года: для покрытия отмены мая во всем мире был введен дополнительный сентябрьский экзамен, а август также был доступен для международных экзаменуемых). Для администраций октября, ноября, декабря, мая и июня тест обычно предлагается в первую субботу месяца. Тест прошли 1 913 742 выпускника средней школы в классе 2023 года.

Кандидаты, желающие пройти тест, могут зарегистрироваться онлайн на веб-сайте Совета колледжей или по почте не позднее, чем за три недели до даты теста.

Сборы

По состоянию на 2022 год стоимость SAT составляет 60 долларов США плюс дополнительные сборы при сдаче экзамена за пределами США. Совет колледжа предоставляет возможность освобождения от платы за обучение для студентов с низкими доходами. Дополнительная плата взимается за позднюю регистрацию, резервное тестирование, изменение регистрации, выставление оценок по телефону и дополнительные отчеты о результатах (помимо четырех, предоставляемых бесплатно).

Проживание для кандидатов с ограниченными возможностями

Студенты с поддающимися подтверждению инвалидностью, в том числе с физическими недостатками и трудностями в обучении, имеют право сдавать SAT с учетом условий. Стандартное увеличение времени для учащихся, которым требуется дополнительное время из-за неспособности к обучению или физических недостатков, составляет время + 50%; время +100% также предлагается.

Переход от бумажной документации к цифровой

В январе 2022 года Совет колледжей объявил, что SAT будет переведен с бумажного формата на цифровой (компьютерный). Международные (за пределами США) центры тестирования начали использовать цифровой формат 11 марта 2023 года. SAT в декабре 2023 года был последним тестом SAT, предложенным на бумаге. Переход на цифровой формат произошел 9 марта 2024 года в США. Проведение цифрового SAT занимает примерно на час меньше, чем бумажного теста (два часа против трех). Он, как и прежде, проводится в официальном экзаменационном центре, но студенты используют собственные устройства для тестирования (портативный компьютер или планшет). Если студент не может принести свое собственное устройство, его можно запросить в Совете колледжа. Перед тестом приложение College Board «Bluebook» должно быть успешно установлено на тестируемом устройстве.

Новый тест является адаптивным . Это означает, что учащиеся имеют по два модуля на каждый раздел (чтение/письмо и математика), при этом второй модуль адаптируется к продемонстрированному уровню на основе результатов первого модуля. В разделах чтения и письма вопросы будут содержать более короткие отрывки для каждого вопроса. В математических разделах слова «задачи» будут более краткими. У студентов есть десятиминутный перерыв после первых двух модулей английского языка и перед двумя модулями математики. Таймер встроен в программное обеспечение для тестирования и автоматически запустится, как только студент завершит второй модуль английского языка. В новый тест также включены новые инструменты, такие как пометка вопросов, таймер и встроенный графический калькулятор.

Шкалированные оценки и процентили

Учащиеся получают онлайн-отчеты о результатах примерно через две-три недели после проведения теста (дольше, если результаты по почте отправляются в бумажном виде). В отчет включается общий балл (сумма баллов по двум разделам, каждый раздел оценивается по шкале от 200 до 800) и три дополнительных балла (по чтению, письму и анализу, каждый по шкале от 2 до 8). для факультативного эссе. Учащиеся также могут получить за дополнительную плату различные услуги по проверке результатов, в том числе (для некоторых администраций тестирования) Службу вопросов и ответов, которая предоставляет тестовые вопросы, ответы учащегося, правильные ответы, а также тип и сложность каждого вопроса. .

Кроме того, учащиеся получают два процентиля , каждый из которых определяется Советом колледжа как процент студентов в группе сравнения с равными или более низкими результатами тестов. Один из процентилей, называемый «Процентиль национальной репрезентативной выборки», использует в качестве группы сравнения всех 11-х и 12-х классов в Соединенных Штатах, независимо от того, сдавали ли они SAT или нет. Этот процентиль является теоретическим и выводится с использованием методов статистического вывода . Второй процентиль, называемый «Процентиль пользователей SAT», использует фактические баллы сравнительной группы студентов из США, недавно сдавших SAT. Например, в 2019–2020 учебном году процентиль пользователей SAT основывался на результатах тестов учащихся выпускных классов 2018 и 2019 годов, сдавших SAT (в частности, версию 2016 года) в старшей школе. Учащиеся получают оба типа процентилей для общего балла, а также для баллов по разделам.

Процентили общих баллов (2022 г.)

Процентили общих баллов (2022 г.)

Оценка, шкала 400–1600.	Пользователь САТ	На национальном уровне репрезентативная выборка
1600	99+	99+
1550	99	99+
1500	98	99
1450	96	99
1400	93	97
1350	90	94
1300	86	91
1250	81	86
1200	75	81
1150	68	74
1100	60	67
1050	51	58
1000	43	48
950	35	38
900	27	29
850	19	21
800	13	14
750	7	8
700	3	4
650	1	1
640–400	1-	1-

Процентили общих баллов (2006 г.)

В следующей таблице приведены исходные процентили, использованные для версии SAT, проводившейся с марта 2005 года по январь 2016 года. В этих процентилях в качестве группы сравнения использовались студенты выпускного класса 2006 года.

процентиль	Оценка по шкале 400–1600, (официальный, 2006 г.)	Оценка по шкале 600–2400. (официальный, 2006 г.)
99.93/99.98*	1600	2400
99.5	≥1540	≥2280
99	≥1480	≥2200
98	≥1450	≥2140
97	≥1420	≥2100
93	≥1340	≥1990
88	≥1280	≥1900
81	≥1220	≥1800
72	≥1150	≥1700
61	≥1090	≥1600
48	≥1010	≥1500
36	≥950	≥1400
24	≥870	≥1300
15	≥810	≥1200
8	≥730	≥1090
4	≥650	≥990
2	≥590	≥890
* Процентиль идеального результата составил 99,98. по шкале 2400 и 99,93 по шкале 1600.

Процентили общих баллов (1984 г.)

Процентили общих баллов (1984 г.)

Оценка (1984)	процентиль
1600	99.9995
1550	99.983
1500	99.89
1450	99.64
1400	99.10
1350	98.14
1300	96.55
1250	94.28
1200	91.05
1150	86.93
1100	81.62
1050	75.31
1000	67.81
950	59.64
900	50.88
850	41.98
800	33.34
750	25.35
700	18.26
650	12.37
600	7.58
550	3.97
500	1.53
450	0.29
400	0.002

Процентили для вербальных и математических оценок (1969–70)

Счет, Масштаб 200–800	Вербальный пользователь SAT	Вербальный, на национальном уровне репрезентативная выборка	Пользователь SAT по математике, Мальчики	Пользователь SAT по математике, Девушки
800	99+	99+	99+	99+
750	99+	99+	99	99+
700	98	99+	95	99
650	95	98	89	96
600	89	95	78	89
550	79	90	65	79
500	66	82	48	63
450	50	72	33	46
400	33	58	20	29
350	18	44	11	16
300	7	28	4	6
250	2	14	1	1
200	1−	4	1−	1−

Средний устный балл составил 461 для студентов, сдавших SAT, и 383 для выборки всех студентов.

Математические оценки за 1969–70 годы были разбиты по полу, а не представлены в целом; средний балл по математике у мальчиков составил 415, у девочек - 378. Различия по математике в национальной выборке населения (не показаны в таблице) были аналогичны различиям в вербальном разделе.

Потолки и тенденции

Версия SAT, введенная до апреля 1995 года, имела очень высокий потолок. Например, в 1985–1986 учебном году только 9 учащихся из 1,7 миллиона тестируемых набрали 1600 баллов.

В 2015 году средний балл по выпуску 2015 года составил 1490 из максимальных 2400. Это на 7 баллов ниже показателя предыдущего класса и является самым низким совокупным баллом за последнее десятилетие.

Сравнение баллов SAT – ACT

Совет колледжа и компания ACT, Inc. провели совместное исследование студентов, сдавших SAT и ACT в период с сентября 2004 г. (для ACT) или с марта 2005 г. (для SAT) по июнь 2006 г. Были предоставлены таблицы для согласования результатов за экзамены. студенты, сдающие SAT после января 2005 г. и до марта 2016 г. В мае 2016 года Совет колледжей опубликовал таблицы соответствия оценок SAT, использованных с марта 2005 года по январь 2016 года, с результатами SAT, используемыми с марта 2016 года, а также таблицы для согласования результатов SAT, используемых с марта 2016 года, с ACT.

В 2018 году Совет колледжей в сотрудничестве с ACT представил новую таблицу соответствия, чтобы лучше сравнивать результаты одного теста с другим. Теперь это соглашение считается официальным соглашением, которое будут использовать специалисты колледжей, и оно заменяет соглашение 2016 года. В новом соглашении больше нет старого SAT (из 2400), есть только новый SAT (из 1600) и ACT (из 1600). из 36).

По состоянию на 2018 год наиболее подходящий балл SAT для данного балла ACT также показан в таблице ниже.

Суммарный балл ACT	Общий диапазон баллов SAT	Общий балл SAT
36	1570–1600	1590
35	1530–1560	1540
34	1490–1520	1500
33	1450–1480	1460
32	1420–1440	1430
31	1390–1410	1400
30	1360–1380	1370
29	1330–1350	1340
28	1300–1320	1310
27	1260–1290	1280
26	1230–1250	1240
25	1200–1220	1210
24	1160–1190	1180
23	1130–1150	1140
22	1100–1120	1110
21	1060–1090	1080
20	1030–1050	1040
19	990–1020	1010
18	960–980	970
17	920–950	930
16	880–910	890
15	830–870	850
14	780–820	800
13	730–770	760
12	690–720	710
11	650–680	670
10	620–640	630
9	590–610	590

Разъяснение

Подготовка

Впервые разработанный Стэнли Капланом в 1946 году 64-часовой курс обучения к SAT Подготовка стала очень прибыльной сферой. Многие компании и организации предлагают подготовку к экзаменам в виде книг, занятий, онлайн-курсов и репетиторства. Индустрия подготовки к экзаменам возникла почти одновременно с введением вступительных экзаменов в университеты в США и с самого начала процветала. Мошенничество при подготовке к экзаменам является настоящей проблемой для родителей и учащихся. В целом, американцы восточноазиатского происхождения, особенно американцы корейского происхождения , чаще всего посещают частные курсы подготовки к SAT, в то время как афроамериканцы обычно больше полагаются на индивидуальное обучение для корректирующего обучения .

Тем не менее, Совет колледжа утверждает, что SAT по сути не поддается обучению, а исследования Совета колледжей и Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж показывают, что курсы репетиторства приводят к среднему увеличению примерно на 20 баллов по математическому разделу и на 10 баллов по вербальному разделу. . Действительно, исследователи неоднократно доказывали, что подготовительные курсы, как правило, в лучшем случае предлагают скромный прирост к результатам тестов. Как и показатели IQ, которые являются сильной корреляцией, результаты SAT, как правило, стабильны с течением времени, а это означает, что курсы подготовки к SAT дают лишь ограниченное преимущество. Ранний метаанализ (1983 г.) обнаружил аналогичные результаты и отметил, что «размер эффекта коучинга, оцененный на основе сопоставленных или рандомизированных исследований (10 баллов), кажется слишком малым, чтобы иметь практическое значение». Статистики Бен Доминг и Дерек К. Бриггс изучили данные лонгитудинального исследования образования 2002 года и обнаружили, что эффекты коучинга были статистически значимы только для математики; более того, коучинг оказал большее влияние на некоторых студентов, чем на других, особенно на тех, кто прошел строгие курсы, и на тех, кто имеет высокий социально-экономический статус. 2012 года Систематический обзор литературы оценил тренерский эффект в 23 и 32 балла по математическим и вербальным тестам соответственно. Метаанализ 2016 года оценил размер эффекта в 0,09 и 0,16 для вербального и математического разделов соответственно, хотя наблюдалась большая степень гетерогенности. Между тем, исследование 2011 года показало, что эффект индивидуального обучения минимален среди всех этнических групп. Непонимание общественности относительно того, как готовиться к SAT, продолжает эксплуатироваться индустрией подготовки.

Хотя существует связь между семейным прошлым и прохождением курса подготовки к SAT, не все студенты получают равную выгоду от таких инвестиций. Фактически, любой средний прирост баллов SAT благодаря таким курсам в первую очередь обусловлен улучшениями среди американцев Восточной Азии. Когда эта группа будет разбита еще дальше, американцы корейского происхождения с большей вероятностью будут проходить курсы подготовки к SAT, чем американцы китайского происхождения , в полной мере используя преимущества своих церковных общин и этнической экономики.

Совет колледжа объявил о партнерстве с некоммерческой организацией «Академия Хана» с целью предоставления бесплатных материалов для подготовки к экзаменам, начиная с 2015–16 учебного года, чтобы помочь выровнять правила игры для студентов из малообеспеченных семей. Студенты также могут обойти дорогостоящие программы подготовки, используя более доступное официальное руководство от Совета колледжей и имея хорошие учебные привычки.

Совет колледжа также предлагает тест под названием «Предварительный квалификационный тест SAT/Национальной стипендии за заслуги» ( PSAT/NMSQT ), и есть некоторые свидетельства того, что сдача PSAT хотя бы один раз может помочь студентам лучше сдать SAT; более того, как и в случае с SAT, лучшие результаты по PSAT могли получать стипендии. По мнению ученого-когнитивиста Сиан Бейлок , «удушье» или некачественную успеваемость в важных случаях, таких как сдача SAT, можно предотвратить, выполняя множество практических вопросов и контролируя экзамены для улучшения процедурной памяти , используя буклет для записи промежуточных результатов. шаги, позволяющие избежать перегрузки рабочей памяти, и написание дневниковой записи о своих тревогах в день экзамена, чтобы повысить самосочувствие и позитивную самооценку. Гигиена сна важна, поскольку качество сна в дни, предшествующие экзамену, может улучшить производительность. Более того, было показано, что более позднее время занятий (8:30 утра, а не 7:30 утра), которое лучше соответствует смещенному циркадному ритму подростков, может поднять баллы SAT настолько, что изменится уровень поступления студентов в колледжи и университеты. к.

После пандемии COVID-19 большое количество американских колледжей и университетов решили сделать результаты стандартизированных тестов необязательными для будущих студентов. Тем не менее, многие студенты по-прежнему предпочитали сдавать SAT и записываться на подготовительные программы, которые по-прежнему были прибыльными.

Прогностическая достоверность и полномочия

В 2009 году исследователи образования Ричард К. Аткинсон и Сол Гейзер из системы Калифорнийского университета (UC) утверждали, что средний балл средней школы лучше, чем SAT, при прогнозировании оценок в колледже, независимо от типа или качества средней школы. В своем отчете за 2020 год академический сенат Калифорнийского университета обнаружил, что SAT лучше, чем средний балл средней школы, прогнозирует средний балл первого года обучения и так же хорош, как средний балл средней школы, при прогнозировании среднего балла бакалавриата, удержания студентов на первом курсе и окончания обучения. Было обнаружено, что эта прогностическая достоверность сохраняется во всех демографических группах, при этом в отчете отмечается, что результаты стандартизированных тестов на самом деле были «лучшими предсказателями успеха для учащихся, которые являются учащимися из недостаточно представленных меньшинств (URM), которые относятся к первому поколению или чьи семьи имеют низкий доход. ." Ряд отчетов Совета колледжей указывают на аналогичную прогностическую достоверность среди демографических групп.

Но через месяц после отчета академического сената Калифорнийского университета Сол Гейзер оспорил выводы академического сената Калифорнийского университета, заявив, что «заявления Сената являются« ложными », основанными на фундаментальной ошибке, заключающейся в исключении демографических данных студентов из модели прогнозирования». Показывая, когда средний балл средней школы сочетается с демографическими данными в прогнозе, SAT менее надежен. Ли Цай , профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , который руководит Национальным центром исследований в области оценки, стандартов и тестирования студентов , отметил, что Академический сенат Калифорнийского университета действительно учитывал демографические данные студентов, используя другую, более простую модель, понятную общественности, и что дискриминационное воздействие SAT компенсируются во время процесса поступления. Джесси Ротштейн , профессор государственной политики и экономики Калифорнийского университета в Беркли , опроверг утверждение Ли, отметив, что академический сенат Калифорнийского университета «многие ошибается в отношении SAT», преувеличивает ценность SAT и «нет оснований для своего вывода о том, что Прием в Калифорнийский университет «компенсирует» разницу в результатах тестов между группами». Однако, проанализировав свои собственные институциональные данные, университеты Брауна , Йеля и Дартмута пришли к выводу, что результаты SAT являются более надежными предсказателями студенческого успеха, чем средний балл. Кроме того, баллы позволяют им выявить больше потенциально квалифицированных студентов из неблагополучных семей, чем в противном случае. В Техасском университете в Остине студенты, которые отказывались предоставить результаты SAT, хотя такие результаты были необязательными, показали худшие результаты, чем их сверстники, которые это сделали. Эти результаты были воспроизведены в исследовании, проведенном некоммерческой организацией Opportunity Insights, которая анализировала данные учреждений Лиги плюща (Университет Брауна, Колумбийский университет , Корнелльский университет , Дартмутский колледж, Гарвардский университет , Принстонский университет , Пенсильванский университет и Йельский университет). плюс Стэнфордский университет , Массачусетский технологический институт и Чикагский университет . Исследование 2009 года показало, что баллы SAT или ACT вместе со средним баллом средней школы являются сильными предикторами совокупного среднего балла университета. В частности, те, у кого результаты стандартизированных тестов были на уровне 50-го процентиля или выше, имели две трети шансов получить совокупный университетский средний балл в верхней половине. Метаанализ 2010 года, проведенный исследователями из Университета Миннесоты, предоставил доказательства того, что стандартизированные вступительные тесты, такие как SAT, предсказывают не только средний балл первокурсника, но и общий средний балл колледжа. Исследование, проведенное в том же университете в 2012 году с использованием межинституционального набора данных, показало, что даже после учета социально-экономического статуса и среднего балла средней школы результаты SAT все еще были способны предсказать средний балл первокурсников среди студентов университетов или колледжей. Исследование 2019 года с размером выборки около четверти миллиона студентов показывает, что вместе результаты SAT и средний балл средней школы являются отличным предиктором среднего балла первокурсника и удержания студентов на втором курсе. В 2018 году психологи Орен Р. Шевак, Кайл Д. МакНил, Натан Р. Кансел и Пол Р. Сакетт показали, что как средний балл средней школы, так и баллы SAT предсказывают зачисление на университетские курсы продвинутого уровня, даже после учета зачетных единиц Advanced Placement .

Экономист в области образования Джесси М. Ротштейн отметил в 2005 году, что средние баллы SAT в средней школе лучше прогнозируют средний балл первокурсников университета по сравнению с индивидуальными баллами SAT. Другими словами, результаты SAT учащегося не были столь информативны в отношении будущих успехов в учебе, как средний балл по средней школе. Напротив, средний балл средней школы был лучшим предиктором студенческого успеха, чем средний балл средней школы. Более того, сотрудник приемной комиссии, который не принял во внимание средние баллы SAT, рискует переоценить будущую успеваемость учащегося из школы с низкими баллами и недооценить будущую успеваемость учащегося из школы с высокими баллами.

Хотя тест SAT коррелирует с интеллектом и, как таковой, оценивает индивидуальные различия, он ничего не говорит об «эффективной когнитивной деятельности» или о том, что делают умные люди. Он также не измеряет некогнитивные характеристики, связанные с академическими успехами, такие как позитивное отношение или добросовестность . Психометристы Томас Р. Койл и Дэвид Р. Пиллоу показали в 2008 году, что SAT предсказывает средний балл колледжа даже после исключения общего фактора интеллекта ( g ), с которым он сильно коррелирует.

Как и другие стандартизированные тесты, такие как ACT или GRE, SAT является традиционным методом оценки академических способностей учащихся, имеющих совершенно разный образовательный опыт, и поэтому ориентирован на общие материалы, которые, как можно было бы разумно ожидать, будут знать учащиеся. встречались на протяжении всего обучения. Таким образом, раздел математики предварительного исчисления , например, не содержит материалов выше уровня . Психолог Рэймонд Кеттелл назвал это проверкой «исторического», а не «текущего» кристаллизованного интеллекта . Психолог Скотт Барри Кауфман далее отметил, что SAT может лишь оценить эффективность человека в определенный момент времени. Психологи-педагоги Джонатан Вай, Дэвид Лубински и Камилла Бенбоу заметили, что один из способов повысить прогностическую достоверность SAT — это оценить способность учащегося к пространственному мышлению , поскольку в настоящее время SAT не содержит никаких вопросов на этот счет. Навыки пространственного мышления важны для успеха в STEM. Исследование 2006 года, проведенное психометристом Робертом Штернбергом, показало, что способность результатов SAT и среднего балла средней школы предсказывать успеваемость в колледже может быть дополнительно улучшена за счет дополнительных оценок аналитического, творческого и практического мышления.

Психолог-экспериментатор Мередит Фрей отметила, что, хотя достижения в области исследований в области образования и нейробиологии могут помочь постепенно улучшить способность прогнозировать успеваемость в будущем, SAT или другие стандартизированные тесты, вероятно, останутся ценным инструментом для дальнейшего развития. В статье для The New York Times в 2014 году психолог Джон Д. Майер назвал прогностические способности SAT «поразительным достижением» и предостерег от того, чтобы делать его и другие стандартизированные тесты необязательными. Исследования психометристов Дэвида Лубински, Камиллы Бенбоу и их коллег показали, что тест SAT может предсказывать результаты жизни даже за пределами университета.

Сложность и относительный вес

SAT строго оценивает умственную выносливость, память, скорость, точность и способность учащихся к абстрактному и аналитическому мышлению. Для американских университетов и колледжей результаты стандартизированных тестов являются наиболее важным фактором при поступлении, уступая только среднему баллу средней школы. Однако по международным стандартам экзамен SAT не так уж и сложен. Например, тест на академические способности в колледже в Южной Корее ( CSAT в Финляндии ) и вступительный экзамен являются более длительными, сложными и имеют большее значение для поступления студента в университет. Во многих странах мира экзамены, включая вступительные экзамены в университеты, являются единственным решающим фактором при поступлении; школьные оценки просто не имеют значения. В Китае и Индии успешная сдача экзаменов Gaokao или IIT-JEE соответственно повышает социальный статус студентов и их семей.

В статье 2012 года психолог-педагог Джонатан Вай утверждал, что SAT слишком прост, чтобы быть полезным для наиболее конкурентоспособных колледжей и университетов, абитуриенты которых обычно имеют блестящие средние баллы средней школы и результаты стандартизированных тестов. Поэтому на приемных комиссиях лежало бремя отличать лучших учеников друг от друга, не зная, действительно ли идеальные или почти идеальные баллы студентов отражают их учебные способности. Он предложил Совету колледжей усложнить тест SAT, что повысит потолок тестов и позволит лучшим школам выявить лучших и самых способных абитуриентов. В то время Совет колледжей уже работал над ужесточением SAT. Изменения были объявлены в 2014 году и реализованы в 2016 году.

Осознав, что тест в июне 2018 года оказался проще, чем обычно, Совет колледжей внес изменения, в результате чего результаты оказались ниже ожидаемых, что вызвало жалобы со стороны студентов, хотя некоторые понимали, что это было сделано для обеспечения справедливости. В своем анализе инцидента Princeton Review поддержал идею завышения оценок, но отметил, что тест не способен отличить учащихся с 86-м процентилем (650 баллов) или выше по математике. Журнал Princeton Review также отметил, что эта конкретная кривая необычна тем, что не обеспечивает защиты от ошибок по неосторожности или в последнюю минуту для успешных студентов. The Review опубликовал аналогичную запись в блоге для SAT в августе 2019 года, когда произошел аналогичный инцидент, и Совет колледжа отреагировал таким же образом, отметив: «Студент, который пропустит два вопроса на более простом тесте, не должен получить такой же хороший балл, как студент, который пропускает два вопроса в сложном тесте по уравнениям, решает эту проблему». Он также предостерег студентов от немедленной повторной сдачи SAT, поскольку они могут снова разочароваться, и рекомендовал им вместо этого дать себе некоторую свободу действий, прежде чем пытаться снова.

Признание

Совет колледжей утверждает, что по состоянию на 2023-24 учебный год за пределами США экзамен SAT рассматривается для поступления в университеты примерно в 70 странах.

Ассоциация с общими когнитивными способностями

В исследовании 2000 года психометрист Энн М. Галлахер и ее коллеги обнаружили, что только лучшие студенты использовали интуитивные рассуждения при решении задач, возникающих в математическом разделе SAT. Когнитивные психологи Бренда Хэннон и Мэри МакНотон-Кассил обнаружили, что наличие хорошей рабочей памяти , способности к интеграции знаний и низкого уровня тревожности перед экзаменами предсказывает высокие результаты на SAT.

Фрей и Деттерман (2004) исследовали связь результатов SAT с результатами тестов интеллекта. Используя оценку общих умственных способностей , или g , на основе Батареи профессиональных способностей вооруженных сил , они обнаружили, что баллы SAT сильно коррелируют с g (r = 0,82 в их выборке, 0,857 с поправкой на нелинейность) в их выборке. выборка взята из национального вероятностного исследования 1979 года. Кроме того, они исследовали корреляцию между результатами SAT, используя пересмотренную и обновленную форму теста, и баллами по расширенным прогрессивным матрицам Равена , тесту на подвижный интеллект (рассуждение), на этот раз с использованием неслучайной выборки. Они обнаружили, что корреляция результатов SAT с баллами по расширенной прогрессивной матрице Равена составила 0,483. По их оценкам, эта корреляция составила бы около 0,72, если бы не ограничение диапазона способностей в выборке. по-видимому, существовал эффект потолка , который мог подавлять корреляцию. Они также отметили, что на баллы Ворона, Божан и его коллеги (2006) пришли к выводам, аналогичным выводам Фрея и Деттермана. Поскольку SAT тесно коррелирует с общим интеллектом, его можно использовать в качестве косвенного показателя для измерения интеллекта, особенно когда трудоемкие традиционные методы оценки недоступны.

Психометрист Линда Готфредсон отметила, что SAT эффективен для выявления интеллектуально одаренных студентов, поступающих в колледж.

На протяжении десятилетий многие критики обвиняли разработчиков словесного теста SAT в культурной предвзятости как объяснении разницы в баллах между более бедными и богатыми тестируемыми. с крупнейшими критиками из системы Калифорнийского университета. Известным примером этой предполагаемой предвзятости в SAT I был вопрос по аналогии с гребцом - регатой , который больше не является частью экзамена. Целью вопроса было найти пару терминов, отношения которых наиболее похожи на отношения между «бегун» и «марафон». Правильный ответ — «гребец» и «регата». Считалось, что выбор правильного ответа предполагал знакомство студентов с греблей — видом спорта, популярным среди богатых. Однако для психометристов вопросы по аналогии являются полезным инструментом для оценки умственных способностей учащихся, поскольку, даже если значение двух слов неясно, студент с достаточно сильными навыками аналитического мышления все равно должен быть в состоянии определить их взаимосвязи. Вопросы по аналогии были удалены в 2005 году. На их месте стоят вопросы, которые предоставляют больше контекстной информации, если учащиеся не знают соответствующего определения слова, что облегчает им угадывание правильного ответа.

Связь с специальностями и рейтингами колледжей или университетов

В 2010 году физики Стивен Сюй и Джеймс Шомберт из Университета Орегона изучили записи учащихся своей школы за пять лет и обнаружили, что академический статус студентов, специализирующихся по математике или физике (но не по биологии, английскому языку, социологии или истории), сильно изменился. зависит от результатов SAT по математике. Студенты с баллами SAT по математике ниже 600 вряд ли преуспеют по математике или физике. Тем не менее, они не обнаружили таких закономерностей между устным тестом SAT или сочетанием словесного теста SAT и математики и другими вышеупомянутыми предметами.

В 2015 году психолог-педагог Джонатан Вай из Университета Дьюка проанализировал средние результаты экзаменов по генеральному классификационному тесту армии в 1946 году (10 000 студентов), квалификационному тесту колледжа выборочной службы в 1952 году (38 420), Project Talent в начале 1970-х годов (400 000), Экзамены для выпускников в период с 2002 по 2005 год (более 1,2 миллиона) и SAT Math and Verbal в 2014 году (1,6 миллиона). Вай выявил одну закономерность: те, у кого самые высокие результаты тестов, как правило, выбирают физику и инженерное дело в качестве своих специальностей, в то время как те, у кого самые низкие результаты, чаще выбирают образование и сельское хозяйство. (См. рисунок ниже.)

В статье Лоры Х. Ганн и ее коллег за 2020 год, в которой изучались данные из 1389 учебных заведений по всей территории Соединенных Штатов, были обнаружены сильные положительные корреляции между средними процентилями SAT поступающих студентов и долей выпускников, специализирующихся в области STEM и социальных наук. С другой стороны, они обнаружили отрицательную корреляцию между первым и долей выпускников в области психологии, теологии, правоохранительных органов, отдыха и фитнеса.

Различные исследователи установили, что средние баллы SAT или ACT и рейтинг колледжа в US News & World Report тесно связаны – почти 0,9. В период с 1980-х по 2010-е годы население США росло, в то время как университеты и колледжи не настолько существенно расширили свои возможности. В результате количество поступающих значительно снизилось, а это означает, что стало труднее поступить в школу, среди выпускников которой есть родители. Кроме того, современные студенты с высокими баллами гораздо чаще покидают свои родные города в поисках высшего образования в престижных учебных заведениях. Следовательно, стандартизированные тесты, такие как SAT, являются более надежным показателем избирательности, чем уровень поступления. Тем не менее, когда Майкл Дж. Петрилли и Педро Энаморадо проанализировали совокупные баллы SAT (математические и устные) поступающих первокурсников 1985 и 2016 годов из лучших университетов и гуманитарных колледжей США, они обнаружили, что средние баллы новых студентов увеличился на 93 пункта по своей выборке, с 1216 до 1309. В частности, в четырнадцати учебных заведениях наблюдался рост как минимум на 150 пунктов, в том числе в Университете Нотр-Дам (с 1290 до 1440, или 150 пунктов) и Колледже Илона (с 952 пунктов). до 1192, или 240 очков).

Связь с типами школьного обучения

Хотя есть свидетельства того, что частные школы, как правило, выпускают учащихся, которые лучше справляются со стандартизированными тестами, такими как ACT или SAT, Кевен Дункан и Джонатан Сэнди показали, используя данные Национального лонгитюдного опроса молодежи , что, когда характеристики учащихся, такие как поскольку были приняты во внимание возраст, раса и пол (7%), семейное происхождение (45%), качество школы (26%) и другие факторы, преимущество частных школ уменьшилось на 78%. Исследователи пришли к выводу, что учащиеся, посещающие частные школы, уже сами по себе обладают качествами, связанными с высокими баллами.

Связь с образовательным и социальным положением и результатами

• 
• 

Исследование системы Калифорнийского университета, опубликованное в 2001 году и анализирующее данные студентов с осени 1996 года по осень 1999 года включительно, показало, что тест SAT II был единственным лучшим предиктором студенческого успеха в смысле среднего балла первокурсника, за которым следовал средний балл средней школы и, наконец, SAT I. После учета семейного дохода и образования родителей и без того низкая способность SAT измерять способности и готовность к поступлению в колледж резко упал, в то время как более существенные способности и способности измерения готовности к поступлению в колледж среднего школьного возраста и SAT II остались неизменными (и даже немного увеличились). Система Калифорнийского университета требовала сдачи SAT I и SAT II от поступающих в систему UC в течение четырех академических лет обучения. Этот анализ широко разрекламирован, но противоречит многим исследованиям.

Есть свидетельства того, что SAT коррелирует с социальными и образовательными результатами. включая завершение четырехлетней университетской программы. В статье 2012 года психологов из Университета Миннесоты, анализирующей межинституциональные наборы данных, предполагается, что SAT сохраняет свою способность прогнозировать успеваемость в колледже даже после контроля социально-экономического статуса (измеряемого сочетанием уровня образования и дохода родителей) и окончания средней школы. средний балл. Это означает, что результаты SAT были не просто показателем социально-экономического статуса, пришли к выводу исследователи. Этот вывод был повторен и показал, что он справедлив для всех расовых или этнических групп и для обоих полов. Более того, исследователи из Миннесоты обнаружили, что распределение социально-экономического статуса учащихся исследованных школ отражает распределение их соответствующих групп абитуриентов. Из-за того, что он измеряет, баллы SAT человека не могут быть отделены от его социально-экономического происхождения. Однако корреляцию между баллами SAT и доходом или социально-экономическим статусом родителей не следует воспринимать как причинно-следственную связь . Возможно, у людей с высокими показателями умные родители, которые выполняют работу, требующую когнитивных функций, и поэтому получают более высокую зарплату. Кроме того, корреляция значима только между биологическими семьями, а не между приемными, что позволяет предположить, что это может быть связано с генетическим наследием , а не с экономическим богатством.

В 2007 году Ребекка Цвик и Дженнифер Грейф Грин заметили, что типичный анализ не учитывает неоднородность средних школ, которые посещают учащиеся, с точки зрения не только социально-экономического статуса учащихся, но и стандартов оценок. Цвик и Грайф Грин показали, что при их учете корреляция между социально-экономическим статусом семьи, оценками и рангом в классе увеличивается, тогда как корреляция между социально-экономическим статусом и баллами SAT снижается. Они пришли к выводу, что школьные оценки и результаты SAT аналогичным образом связаны с доходом семьи.

По данным Совета колледжей, в 2019 году у 56% тестируемых были родители с высшим образованием, у 27% родителей - с дипломом не выше средней школы и около 9% - не окончившими среднюю школу. (8% не ответили на вопрос.)

Ассоциация с семейными структурами

Одним из предложенных частичных объяснений разрыва между азиатскими и европейско-американскими студентами в успеваемости, измеряемой, например, по SAT, является общая тенденция азиатов происходить из стабильных семей с двумя родителями . В своем анализе данных Национального продольного исследования Бюро статистики труда в 2018 году экономисты Адам Бландин, Кристофер Херрингтон и Аарон Стилман пришли к выводу, что структура семьи играет важную роль в определении результатов обучения в целом и результатов SAT в частности. Семьи, в которых только один родитель не имеет ученой степени, обозначались как 1L, с двумя родителями, но не имеющими ученой степени, - 2L, а с двумя родителями, имеющими хотя бы одно высшее образование - 2H. Дети из семей 2H имели значительное преимущество по сравнению с детьми из семей 1L, и этот разрыв увеличился в период с 1990 по 2010 год. , разрыв между ними увеличился на 21 пункт, или пятую часть стандартного отклонения.

Половые различия

В исполнении

В результатах SAT существуют половые и расовые различия.

В 2013 году Американский совет по тестированию колледжей опубликовал отчет, в котором говорится, что мальчики превосходят девочек по математическому разделу теста. значительный разрыв, который сохраняется на протяжении более 35 лет. По состоянию на 2015 год мальчики в среднем набирали на 32 балла больше, чем девочки, по разделу SAT по математике. Среди тех, кто набрал 700–800 баллов, соотношение мужчин и женщин составляло 1,6:1. В 2014 году психолог Стивен Сеси и его коллеги обнаружили, что мальчики справляются лучше, чем девочки, во всех процентилях. Например, девочка, вошедшая в 10% лучших представителей своего пола, будет входить только в 20% лучших среди мальчиков. В 2010 году психолог Джонатан Вай и его коллеги, проанализировав данные за три десятилетия с участием 1,6 миллиона интеллектуально одаренных семиклассников из Программы выявления талантов (TIP) Университета Дьюка, показали, что в 1980-х годах гендерный разрыв в математическом разделе SAT среди Студенты, набравшие верхние 0,01%, составляли 13,5:1 в пользу мальчиков, но к 1990-м годам упали до 3,8:1. Впечатляющее соотношение полов 1980-х годов повторяет результаты другого исследования с использованием выборки из Университета Джонса Хопкинса. Это соотношение аналогично тому, которое наблюдалось для оценок ACT по математике и естественным наукам в период с начала 1990-х до конца 2000-х годов. К концу 2000-х годов он практически не изменился. Половые различия в результатах SAT по математике стали проявляться на уровне 400 баллов и выше. В конце 2000-х годов на каждую женщину, набравшую идеальные 800 баллов на тесте SAT по математике, приходилось два мужчины.

Некоторые исследователи указывают на доказательства в пользу большей вариативности мужских навыков вербального и количественного мышления. Была обнаружена большая вариабельность мужского пола по массе тела, росту и когнитивным способностям в разных культурах, что привело к большему количеству мужчин в самых низких и самых высоких распределениях тестирования. Следовательно, большее количество мужчин обнаруживается как в верхних, так и в нижних крайних точках распределения успеваемости по математическим разделам стандартизированных тестов, таких как SAT, что приводит к наблюдаемому гендерному несоответствию. Парадоксально, но это противоречит тенденции девочек иметь более высокие оценки в классе, чем мальчики. доказывая, что у них нет недостатка в учебных способностях. Однако мальчики, как правило, лучше справляются с вопросами стандартизированных тестов, не связанными напрямую с учебной программой.

С другой стороны, Вай и его коллеги обнаружили, что оба пола в верхних 5% оказались более или менее на равных, когда дело дошло до вербальной части SAT, хотя девочки получили небольшое, но заметное преимущество над мальчиками, начиная с середина 1980-х годов. Психолог Дэвид Лубински, проводивший продольные исследования семиклассников, набравших исключительно высокие баллы по SAT, пришел к аналогичному результату. У девочек, как правило, были лучшие навыки вербального рассуждения, а у мальчиков - математические способности. Это отражает другие исследования когнитивных способностей населения в целом, а не только людей с 95-м процентилем и выше.

Хотя такие аспекты тестирования, как угроза стереотипов, вызывают беспокойство, исследования прогностической достоверности SAT показали, что он, как правило, является более точным предиктором среднего балла женщин в университете по сравнению со средним баллом мужчин.

В разработке стратегии

На вопросы SAT по математике можно отвечать интуитивно или алгоритмически.

Математические задачи SAT можно разделить на две группы: традиционные и нетрадиционные. Обычные проблемы можно решать регулярно с помощью знакомых формул или алгоритмов, в то время как нетрадиционные требуют более творческого мышления, чтобы необычно использовать знакомые методы решения или прийти к конкретным идеям, необходимым для решения этих проблем. В 2000 году психометрист ETS Энн М. Галлахер и ее коллеги проанализировали, как студенты решают раскрытые вопросы математики SAT в самоотчетах. Они обнаружили, что для обоих полов наиболее предпочтительным подходом было использование формул или алгоритмов, изученных в классе. Однако когда это не удалось, мужчины чаще, чем женщины, находили подходящие методы решения. Предыдущие исследования показали, что мужчины с большей вероятностью будут искать необычные пути решения проблемы, тогда как женщины склонны придерживаться того, чему они научились в классе, и что женщины с большей вероятностью найдут подходящие подходы, если для этого не требуется ничего, кроме овладения учебными материалами.

В уверенности

В более старых версиях SAT студентов спрашивали, насколько они уверены в своих математических способностях и способностях к вербальному рассуждению, в частности, верят ли они, что входят в первые 10%. Девин Дж. Поуп проанализировал данные более четырех миллионов тестируемых с конца 1990-х по начало 2000-х годов и обнаружил, что люди с высокими показателями с большей вероятностью были уверены в том, что входят в 10% лучших, причем те, кто набрал лучшие результаты, сообщили о самом высоком уровне уверенности. Но между полами были заметные различия. Мужчины, как правило, были гораздо более уверены в своих математических способностях, чем женщины. Например, среди тех, кто набрал 700 баллов по математике, 67% мужчин ответили, что считают себя в числе 10% лучших, тогда как только 56% женщин сделали то же самое. Женщины, с другой стороны, были немного более уверены в своих способностях к вербальному рассуждению, чем мужчины.

В обмене глюкозы

Когнитивные нейробиологи Ричард Хайер и Камилла Перссон Бенбоу использовали позитронно-эмиссионную томографию ( ПЭТ ) для исследования скорости метаболизма глюкозы среди студентов, сдавших SAT. Они обнаружили, что среди мужчин те, кто имел более высокие баллы по математике по SAT, демонстрировали более высокие показатели метаболизма глюкозы в височных долях , чем те, у кого были более низкие оценки, что противоречит гипотезе эффективности мозга. Эта тенденция, однако, не была обнаружена среди женщин, у которых исследователи не смогли обнаружить какие-либо области коры, связанные с математическим мышлением. Представители обоих полов в среднем набрали одинаковые баллы в выборке и имели в целом одинаковые показатели коркового метаболизма глюкозы. По мнению Хайера и Бенбоу, это свидетельствует о структурных различиях мозга между полами.

Ассоциация с расой и этнической принадлежностью

Средние баллы SAT Verbal по расе или этнической принадлежности с 1986–87 по 2004–05 годы.

Средние баллы SAT Math по расе или этнической принадлежности с 1986–87 по 2004–05 годы.

проведенный в 2001 году, Метаанализ результатов 6 246 729 участников, протестированных на когнитивные способности или способности, выявил разницу в средних баллах между чернокожими и белыми студентами примерно в 1,0 стандартного отклонения с сопоставимыми результатами для SAT (2,4 миллиона тестируемых). Аналогичным образом, в среднем латиноамериканские и американские студенты успевают по SAT примерно на одно стандартное отклонение ниже, чем белые и азиатские студенты. Математика оказывается самой сложной частью экзамена. В 1996 году разрыв между черными и белыми в разделе математики составлял 0,91 стандартного отклонения, но к 2020 году он снизился до 0,79. В 2013 году американцы азиатского происхождения как группа набрали по математике на 0,38 стандартных отклонения выше, чем белые.

Некоторые исследователи полагают, что разница в баллах тесно связана с общим разрывом в успеваемости в американском обществе между учащимися разных расовых групп. Этот разрыв можно частично объяснить тем фактом, что учащиеся из неблагополучных расовых групп, как правило, ходят в школы с более низким качеством образования. Эта точка зрения подтверждается данными о том, что разрыв между черными и белыми выше в городах и районах, которые более сегрегированы по расовому признаку. Другое исследование указывает на более низкий уровень владения меньшинствами ключевыми курсовыми работами, относящимися к SAT (английский язык и математика), а также давление со стороны сверстников на студентов, которые пытаются сосредоточиться на учебе (« вести себя как белые »). Культурные проблемы также очевидны среди чернокожих студентов из более богатых семей, у которых есть успешные родители. Джон Огбу , нигерийско-американский профессор антропологии, пришел к выводу, что вместо того, чтобы смотреть на своих родителей как на образец для подражания, чернокожая молодежь выбирает других моделей, таких как рэперы, и не прилагает усилий, чтобы хорошо учиться.

В одной серии исследований сообщалось о различном функционировании заданий, а именно о том, что некоторые тестовые вопросы действуют по-разному в зависимости от расовой группы тестируемого, что отражает различия в способности понимать определенные тестовые вопросы или приобретать знания, необходимые для ответа на них, между группами. В 2003 году Фридл опубликовал данные, показывающие, что чернокожие студенты имели небольшое преимущество по устным вопросам, которые на SAT помечены как сложные, тогда как белые и азиатские студенты, как правило, имели небольшое преимущество по вопросам, помеченным как легкие. Фридл утверждал, что эти результаты позволяют предположить, что в «легких» тестовых заданиях используется словарный запас, который легче понять белым учащимся из среднего класса, чем представителям меньшинств, которые часто используют другой язык в домашней обстановке, тогда как в сложных заданиях используется сложный язык, изученный только на лекциях. и учебники, предоставляя обеим группам учащихся равные возможности для их приобретения. Исследование подверглось резкой критике со стороны правления ETS, но результаты были воспроизведены в последующем исследовании Сантелисеса и Уилсона в 2010 году.

Нет никаких доказательств того, что результаты SAT систематически занижают будущую успеваемость учащихся из числа меньшинств. Однако было показано, что прогностическая достоверность SAT зависит от доминирующего этнического и расового состава колледжа. Некоторые исследования также показали, что афроамериканские студенты учатся в колледже хуже, чем их белые сверстники с такими же баллами по SAT; исследователи утверждают, что это, вероятно, связано с тем, что белые учащиеся, как правило, извлекают выгоду из социальных преимуществ за пределами образовательной среды (например, активное участие родителей в их образовании, включение в учебную деятельность в кампусе, позитивная предвзятость со стороны учителей и сверстников той же расы), что приводит к в более высоких оценках.

Кристофер Дженкс заключает, что афроамериканцы как группа пострадали от введения стандартизированных вступительных экзаменов, таких как SAT. По его словам, это происходит не потому, что сами тесты ошибочны, а из-за предвзятости маркировки и предвзятости отбора; тесты измеряют навыки, которые афроамериканцы с меньшей вероятностью разовьют в процессе социализации, а не те навыки, которые они с большей вероятностью разовьют. Более того, стандартизированные вступительные экзамены часто называют тестами общих способностей, а не определенных аспектов способностей. Таким образом, создается ситуация, в которой способности афроамериканцев последовательно недооцениваются в сфере образования и на рабочем месте, что, в свою очередь, способствует предвзятости отбора в их пользу, что усугубляет неуспеваемость.

Результаты SAT 2003 года по расе и этнической принадлежности

Среди основных расовых или этнических групп Соединенных Штатов разрыв в результатах SAT по математике наибольший в хвосте: латиноамериканцы и латиноамериканцы с наибольшей вероятностью наберут самый низкий балл, а американцы азиатского происхождения - самый высокий. Кроме того, есть некоторые данные, свидетельствующие о том, что если бы тест содержал больше вопросов как легкого, так и сложного типа, что увеличило бы вариативность оценок, разрывы были бы еще больше. Например, учитывая распределение азиатов, многие могли бы набрать более 800 баллов, если бы тест позволял им это сделать. (См. рисунок ниже.)

2020 год стал годом, когда образование во всем мире было нарушено пандемией COVID-19 , и действительно, ухудшились результаты учащихся в Соединенных Штатах по стандартизированным тестам, таким как SAT. Однако пробелы сохранялись. По данным Совета колледжей, в 2020 году, хотя 83% азиатских студентов соответствовали критериям готовности к поступлению в колледж по чтению и письму и 80% по математике, только 44% и 21% чернокожих студентов справились с этими соответствующими категориями. Среди белых 79% достигли требуемых показателей по чтению и письму, а 59% занимались математикой. Для латиноамериканцев и латиноамериканцев эти цифры составили 53% и 30% соответственно. (См. рисунок ниже.)

Популяция, сдающая тестирование

Моряк ВМС США проходит тест SAT на борту авианосца USS Kitty Hawk (CV-63) в 2004 году.

Анализируя данные Национального центра статистики образования, экономисты Эмбер Смит и Ричард Ривз из Брукингского института пришли к выводу, что в период с 2000 по 2020 год число студентов, сдающих SAT, росло быстрее, чем темпы роста численности населения и выпускников средних школ. особенно заметно увеличение было среди латиноамериканцев и латиноамериканцев. Даже среди белых, число выпускников средних школ которых сокращалось, число сдающих SAT выросло. Например, в 2015 году SAT сдавали 1,7 миллиона студентов. по сравнению с 1,6 миллиона в 2013 году. Но в 2019 году экзамен сдали рекордные 2,2 миллиона студентов по сравнению с 2,1 миллиона в 2018 году, еще одном рекордном году. Рост числа учащихся, сдающих SAT, отчасти объясняется тем, что многие школьные округа предлагали проводить SAT во время учебных дней, зачастую без каких-либо дополнительных затрат для учащихся. Некоторые требуют от студентов сдачи SAT независимо от того, собираются они в колледж или нет. Однако в 2021 году из-за пандемии COVID-19 и необязательного статуса SAT во многих колледжах и университетах тест сдали только 1,5 миллиона студентов. Но когда центры тестирования вновь открылись, амбициозные студенты решили сдать SAT или ACT, чтобы выделиться среди конкурентов, независимо от политики приема в предпочитаемых ими школах. Среди выпускников 2023 года тест сдали 1,9 миллиона учеников.

Психологи Джин Твендж , В. Кейт Кэмпбелл и Райн А. Шерман проанализировали результаты словарного теста в рамках Общего социального опроса США ( $n=29,912$) и обнаружили, что после поправки на образование использование сложной лексики снизилось в период с середины 1970-х по середину 2010-х годов на всех уровнях образования, от средней школы до аспирантуры. Тем не менее, они предостерегают от использования словесных баллов SAT для отслеживания снижения, поскольку, хотя Совет колледжей сообщил, что вербальные баллы SAT снижаются, эти баллы являются несовершенным показателем уровня словарного запаса нации в целом, поскольку сдача тестов демографические изменения изменились, а также потому, что в 2010-х годах SAT сдавало больше студентов, чем в 1970-х, а это означает, что его сдавало больше людей с ограниченными способностями. Однако, поскольку частота чтения ради удовольствия и уровень понимания прочитанного среди американских старшеклассников продолжают снижаться, учащимся, сдающим SAT, может быть трудно добиться хороших результатов, даже если были введены реформы, направленные на сокращение продолжительности теста и сократить количество вопросов, связанных с данным отрывком в вербальной части теста.

Использование в неуниверситетском контексте

Общества с высоким IQ

Некоторые общества с высоким IQ , такие как Mensa , Intertel , Общество Прометея и Общество Тройной Девяти , используют результаты определенных лет в качестве одного из вступительных тестов. Например, Intertel принимает результаты (словесные и математические вместе) не менее 1300 баллов на тестах, сданных до января 1994 года; Общество Тройной Девяти принимает результаты тестов SAT, сданные до апреля 1995 года, с результатом 1450 или выше, а также баллы не менее 1520 по тестам, сданным в период с апреля 1995 года по февраль 2005 года. Mensa принимает квалификационные баллы SAT, полученные не позднее 31 января 1994 года.

Исследователи

Поскольку он тесно коррелирует с общим интеллектом, SAT часто используется исследователями в качестве показателя интеллекта, особенно с 2004 года. В частности, ученые, изучающие математически одаренных людей, используют математический раздел SAT для определения предметов для своих исследований.

Все больше исследований показывают, что результаты SAT могут предсказать индивидуальный успех на десятилетия вперед, например, с точки зрения дохода и профессиональных достижений. Лонгитюдное исследование, опубликованное в 2005 году психологами-педагогами Джонатаном Ваем, Дэвидом Лубински и Камиллой Бенбоу, предполагает, что среди интеллектуально развитых (1% лучших) те, кто имел более высокие баллы по математическому разделу SAT в возрасте 12 лет, с большей вероятностью получить докторскую степень в области STEM , получить публикацию, зарегистрировать патент или получить должность в университете. Вай далее показал, что академические способности человека, измеряемые средними баллами SAT или ACT в посещаемом учебном заведении, предсказывают индивидуальные различия в доходах даже среди самых богатых людей и членов «американской элиты», а именно Fortune. 500 генеральных директоров, миллиардеров, федеральных судей и членов Конгресса. Вай пришел к выводу, что американская элита также является когнитивной элитой. Грегори Парк, Любински и Бенбоу привели статистические доказательства того, что интеллектуально одаренные подростки, судя по результатам SAT, могут в будущем совершить великие творческие подвиги, как в искусстве, так и в STEM.

SAT иногда сдается учащимся в возрасте 12 или 13 лет такими организациями, как Исследование математически не по годам развитой молодежи (SMPY), Центр талантливой молодежи Джонса Хопкинса и Программа выявления талантов Университета Дьюка (TIP) для отбора, обучения и наставничества. студенты с исключительными способностями, то есть входящие в один процент лучших. Среди участников SMPY те, кто входил в верхний квартиль, как указано по сводному баллу SAT (математика и вербальная речь), значительно чаще имели докторскую степень, имели хотя бы одну публикацию в STEM, получали доход в 95-м процентиле, иметь хотя бы одну литературную публикацию или зарегистрировать хотя бы один патент, кроме тех, кто находится в нижнем квартиле. Участники Duke TIP обычно выбирали карьерный путь в STEM, если они были сильнее в математике, о чем свидетельствуют баллы SAT по математике, или в гуманитарных науках, если они обладали более высокими вербальными способностями, о чем свидетельствовали устные баллы SAT. Для сравнения, вероятность получения патента у нижнего квартиля SMPY в пять раз выше, чем у среднего американца. Между тем, по состоянию на 2016 год доля докторских степеней среди участников SMPY составляла 44%, а Duke TIP - 37% по сравнению с двумя процентами среди населения США в целом. Следовательно, представление о том, что после определенного момента различия в когнитивных способностях, измеренные с помощью стандартизированных тестов, таких как SAT, перестают иметь значение, опровергается фактами.

В статье 2010 года, которая показала, что гендерный разрыв в результатах SAT по математике резко сократился в период с начала 1980-х по начало 1990-х годов, но сохранялся в течение следующих двух десятилетий или около того, Вай и его коллеги утверждали, что «половые различия в способностях в крайних случаях правый хвост не следует отбрасывать, поскольку он больше не является частью объяснения нехватки женщин в науках с интенсивным использованием математики».

По работодателям

Когнитивные способности коррелируют с результатами профессиональной подготовки и производительностью труда. Таким образом, некоторые работодатели полагаются на баллы SAT, чтобы оценить пригодность потенциального сотрудника. особенно если у человека ограниченный опыт работы. В этой практике нет ничего нового. Крупные компании и корпорации потратили огромные суммы на то, чтобы научиться избегать ошибок при приеме на работу, и решили, что результаты стандартизированных тестов являются ценным инструментом принятия решения о том, подходит ли человек для этой работы. В некоторых случаях компании может потребоваться нанять кого-то для работы с запатентованными материалами собственного производства, такими как компьютерное программное обеспечение. Но поскольку способность работать с такими материалами не может быть оценена посредством внешней сертификации, для такой фирмы имеет смысл полагаться на что-то, что является показателем измерения общего интеллекта. В других случаях фирму может не волновать академическое образование, но ей необходимо оценить способность потенциального сотрудника к количественному мышлению и то, что делает необходимыми результаты стандартизированных тестов. некоторые компании, особенно те, которые считаются наиболее престижными в таких отраслях, как инвестиционно-банковская деятельность и управленческий консалтинг, такие как Goldman Sachs и McKinsey , спрашивают потенциальных кандидатов на работу об их баллах по SAT. Сообщается, что

Тем не менее, некоторые другие ведущие работодатели, такие как Google , воздерживаются от использования результатов SAT или других стандартизированных тестов, если только потенциальный сотрудник не является недавним выпускником. из Google Ласло Бок объяснил The New York Times : «Мы обнаружили, что они ничего не предсказывают». Психолог-педагог Джонатан Вай предположил, что это может быть связано с неспособностью SAT дифференцировать интеллектуальные способности тех, кто находится на крайнем правом конце распределения интеллекта. Вай рассказал The New York Times : «Сегодня экзамен SAT на самом деле слишком прост, и именно поэтому Google не видит корреляции. Каждый человек, которого они пропускают, имеет очень высокий балл».

Восприятие

Разрыв в успеваемости по математике и устной речи

Основная статья: Разрыв в успеваемости по математике и устной речи

В 2002 году обозреватель New York Times Ричард Ротштейн утверждал, что средние показатели по математике в США по тестам SAT и ACT продолжают десятилетие расти по сравнению со средними показателями по вербальным тестам по стране, в то время как средние значения по вербальным частям по тем же тестам колеблются.

Дополнительный САТ

В 1960-е и 1970-е годы существовало движение за снижение показателей успеваемости. Через некоторое время страны, штаты и провинции, которые их вновь ввели, согласились, что академические стандарты упали, студенты стали меньше учиться и менее серьезно относились к своему образованию. Требования к тестированию были восстановлены в некоторых местах после того, как исследования пришли к выводу, что эти важные тесты приносят выгоды, которые перевешивают затраты. Однако в своем выступлении перед Американским советом по образованию в 2001 году Ричард Аткинсон , президент Калифорнийского университета, призвал отказаться от тестов на способности, таких как SAT I, но не от тестов на достижения, таких как SAT II. как требование для поступления в колледж. Критика Аткинсона прогностической достоверности и возможностей SAT была оспорена академическим сенатом Калифорнийского университета. В апреле 2020 года академический сенат, состоящий из преподавателей, проголосовал 51–0 за восстановление требования о результатах стандартизированных тестов, но руководящий совет отменил решение академического сената и все равно не восстановил требования к тестам. Учитывая численность населения Калифорнии, это решение может оказать влияние на высшее образование США в целом; школам, желающим принять калифорнийских студентов, может быть труднее.

в 2010-х годах более 1230 американских университетов и колледжей решили отказаться от сдачи SAT и ACT при поступлении. По данным FairTest , группы активистов, выступающей против стандартизированных вступительных экзаменов, Однако большинство из них были небольшими колледжами, за заметными исключениями системы Калифорнийского университета и Чикагского университета . В список также включены учебные заведения, обслуживающие нишевых студентов, такие как религиозные колледжи, художественные и музыкальные консерватории или школы медсестер, а также большинство учебных заведений на северо-востоке США. После пандемии COVID-19 около 1600 учебных заведений решили отказаться от требований SAT или ACT при поступлении, поскольку было сложно как проводить, так и сдавать эти тесты, что привело к их отмене. Некоторые школы решили сделать их факультативными только на временной основе, либо всего на один год, как в случае Принстонского университета , либо на три года, как в Колледже Уильяма и Мэри . Другие полностью отказались от этого требования. Некоторые школы продлили мораторий на стандартизированные вступительные экзамены в 2021 году. Однако это не помешало весьма амбициозным студентам поступить на них. поскольку многие родители и подростки скептически относились к «необязательному» статусу вступительных экзаменов в университеты и хотели, чтобы их заявления с большей вероятностью привлекали внимание сотрудников приемной комиссии. Это привело к жалобам на сбои в работе сайтов регистрации летом 2020 года. С другой стороны, число студентов, подавших заявления в более конкурентоспособные школы, которые сделали результаты SAT и ACT необязательными, резко возросло, потому что ученики считали, что у них есть шанс. В учреждениях «Лиги плюща» наблюдалось двузначное увеличение количества заявлений, достигающее 51% в случае с Колумбийским университетом , в то время как уровень поступления в них, уже выраженный однозначными цифрами, упал, например, с 4,9% в 2020 году до всего лишь 3,4% в 2020 году. 2021 в Гарвардском университете . В то же время резко упал интерес к школам с более низким статусом, которые делали то же самое; Процесс подачи заявления в колледж по-прежнему определяется в первую очередь предпочтением элитных школ. 44% студентов, использовавших Common Application , принятое более чем 900 колледжами и университетами по состоянию на 2021 год, сдали результаты SAT или ACT в 2020–21 учебном году по сравнению с 77% в 2019–2020 годах. Те, кто предоставил свои результаты тестов, как правило, были выходцами из семей с высоким доходом, имели хотя бы одного родителя с высшим образованием и были белыми или азиатами.

Несмотря на последствия операции «Университетский блюз» , в ходе которой многие богатые родители незаконно вмешивались, чтобы повысить баллы своих детей по стандартизированным тестам, SAT и ACT остаются популярными среди американских родителей и пожилых людей, направляющихся в колледж. которые скептически относятся к процессу « целостного приема», потому что считают его довольно непрозрачным, поскольку школы пытаются получить доступ к характеристикам, которые нелегко различить по цифрам, отсюда рост числа тестируемых, пытающихся стать более конкурентоспособными, даже если это параллельно с увеличением числа школ, объявивших его факультативным. Хотя целостный прием может показаться приемлемой альтернативой, процесс подачи заявления может быть довольно напряженным для учащихся и родителей, и многие расстраиваются, когда узнают, что в школу поступил кто-то другой, который их отверг, несмотря на более низкие баллы SAT и средний балл. Несмотря на целостный подход к поступлению, когда рассматриваются стипендии, основанные на заслугах, решающим фактором могут быть результаты стандартизированных тестов, поскольку они очень конкурентоспособны. Стипендии и финансовая помощь могут помочь студентам и их родителям значительно сократить расходы на высшее образование, особенно во времена экономических трудностей. Более того, у самых избирательных школ, возможно, нет лучшего выбора, чем использование результатов стандартизированных тестов, чтобы быстро сократить количество заявлений, заслуживающих рассмотрения, поскольку целостный прием требует драгоценного времени и других ресурсов.

После постановления Верховного суда США от 2023 года против приема в школу по расовому признаку как формы позитивных действий ряд школ заявили о своем намерении продолжать добиваться этнического разнообразия. Одним из способов адаптации к новой правовой реальности для них является отказ от требования стандартизированного тестирования, что затруднит потенциальным истцам (американцам азиатского происхождения в двух делах SFFA против Гарварда и SFFA против UNC ) поиск конкретных доказательств своей правоты. обвинения в дискриминации.

С одной стороны, если сделать SAT и ACT необязательными для поступления, школы смогут привлечь больше абитуриентов различного социально-экономического происхождения. С другой стороны, рекомендательные письма не являются хорошим показателем коллегиальной деятельности. и повышение оценок является настоящей проблемой. Если бы стандартизированные тесты были исключены из поля зрения, школьные оценки стали бы более важными, что стимулировало бы рост оценок. Фактически, оценки в американских средних школах значительно выросли из-за давления со стороны родителей, что привело к явному переизбытку учащихся с высокими успеваемостью, из-за чего настоящим успевающим ученикам трудно выделиться, особенно если они из семей с низким доходом. Таким образом, школы, которые сделали SAT необязательным, потеряли объективную меру академических способностей и готовности. им придется сформулировать новую методику приема или разработать собственные вступительные экзамены. Учитывая, что избирательность школы, в которую подает заявление учащийся, коррелирует с ресурсами его или ее средней школы, измеряемыми с точки зрения наличия строгих курсов, таких как классы AP, и социально-экономического статуса учащихся, что делает Дополнительный SAT может усугубить социальное неравенство. Кроме того, поскольку стоимость обучения в высших учебных заведениях в Соединенных Штатах высока, отмена требования SAT может повысить вероятность того, что эти учебные заведения будут принимать неуспевающих студентов, которых, возможно, придется отчислить из-за их низкой академической успеваемости и которые могут быть обременен долгами после посещения. Другая критика в отношении того, чтобы сделать SAT необязательным, заключается в том, что субъективные критерии пригодности абитуриента, такие как вступительные эссе, могут стать более важными, что облегчит богатым возможность поступления за счет бедных, поскольку их школьные консультанты более способны писать. хорошие рекомендательные письма, и они могут позволить себе нанять внешнюю помощь для продвижения своих приложений.

Именно из-за этих опасений Массачусетский технологический институт (MIT) решил восстановить требования к SAT в 2022 году. Многие другие университеты США последовали этому примеру в 2024 году. Однако система Университета Северной Каролины потребует баллы SAT или ACT только от абитуриентов, чей средний балл средней школы ниже 2,8. в то время как система Калифорнийского университета по-прежнему будет слепой к тестированию.

Раздел письма

В 2005 году писательский директор Массачусетского технологического института Лес Перельман построил график зависимости длины эссе от оценки по новому SAT на основе опубликованных эссе и обнаружил высокую корреляцию между ними. Изучив более 50 оцениваемых эссе, он обнаружил, что более длинные эссе неизменно дают более высокие оценки. Фактически, он утверждает, что, просто оценив длину эссе, не читая его, заданную оценку эссе можно определить правильно в 90% случаев. Он также обнаружил, что некоторые из этих эссе полны фактических ошибок; Совет колледжа не претендует на точность оценок.

Перельман вместе с Национальным советом преподавателей английского языка также раскритиковал 25-минутный раздел теста по письму за нарушение стандартов преподавания письма в классе. Они говорят, что преподаватели письма, готовящие своих учеников к экзамену SAT, не будут концентрироваться на повторении, глубине и точности, а вместо этого будут создавать длинные, шаблонные и многословные произведения. «Вы заставляете учителей готовить из учеников плохих писателей», - заключил Перельман.

19 января 2021 года Совет колледжей объявил, что после введения администрации в июне 2021 года SAT больше не будет предлагать дополнительный раздел эссе.

История

Основная статья: История SAT

Historical average SAT scores of college-bound seniors.

Совет колледжей, некоммерческая организация , владеющая SAT, был организован в начале 20-го века для проведения единых вступительных экзаменов для входящих в его состав колледжей, чьи поступающие студенты часто происходили из интернатов и частных дневных школ, расположенных в северо-восточных регионах. Соединенные Штаты. Экзамены основывались на эссе, оценивались вручную, и на их сдачу студенту требовалось несколько дней. К началу 1920-х годов растущий интерес к тестам интеллекта как средству отбора убедил Совет колледжей сформировать комиссию для разработки такого теста для приема в колледж. Руководителем комиссии был Карл Бригам , психолог из Принстонского университета, который первоначально увидел ценность подобных тестов через призму евгенической мысли.

23 июня 1926 года первый тест SAT, известный тогда как тест на школьные способности, был проведен среди 8040 студентов, 60% из которых были мужчинами, многие из которых подавали заявления в Йельский университет (26%) и Смит-колледж (27%). . В 1934 году Джеймс Конант и Генри Чонси использовали SAT как средство выявления получателей, помимо учащихся традиционных северо-восточных частных школ, стипендий Гарвардского университета . К 1942 году Совет колледжей приостановил использование экзаменов по эссе, заменив их SAT, отчасти из-за успеха программы SAT Гарварда, а также из-за ограничений, возникших с началом Второй мировой войны . В то время тест SAT был стандартизирован таким образом, что результат теста, полученный студентом за один год, можно было напрямую сравнить с баллом, полученным студентом за другой год. Результаты тестов варьировались от 200 до 800 по каждому из двух разделов теста (вербальному и математическому), и одна и та же референтная группа студентов использовалась для стандартизации SAT до 1995 года.

Логотип по состоянию на 2013 год.

После войны, из-за нескольких факторов, включая создание Службы образовательного тестирования , использование SAT быстро росло: к 1951 году было сдано около 80 000 SAT, а в 1971 году их число выросло примерно до 1,5 миллиона. За это время изменения, внесенные в содержание SAT, были относительно незначительными и включали введение вопросов для завершения предложений и математических вопросов «количественного сравнения», а также изменения во времени проведения теста. Однако в 1994 году тест SAT был существенно изменен в попытке сделать тест более точно отражающим работу, проделанную учащимися в школе, и навыки, которые им потребуются в колледже. Среди других изменений, вопросы-антонимы были удалены из вербального раздела, а вопросы со свободным ответом были добавлены в математический раздел вместе с использованием калькуляторов. В 1995 году, после почти сорока лет снижения результатов, SAT был перекалиброван путем добавления примерно 100 баллов к каждому баллу, чтобы компенсировать снижение среднего балла.

В 2005 году тест SAT был снова изменен, отчасти из-за критики теста со стороны системы Калифорнийского университета , которая заявила, что тест недостаточно тесно связан с учебной программой средней школы. Наряду с исключением аналогий из вербального раздела и заданий количественного сравнения из математического раздела, добавлен новый раздел письма с эссе. Изменения ввели дополнительный балл по разделу, увеличив максимальный балл SAT до 2400.

В начале 2016 года программа SAT снова изменится, чтобы привести ее в соответствие с типичными учебными программами средней школы. Изменения включали в себя создание необязательности эссе (и возвращение максимального балла до 1600), изменение всех вопросов с несколькими вариантами ответов с пяти вариантов ответа на четыре, а также отмену штрафа за неправильные ответы (оценка только за права). К середине 2021 года эссе было полностью исключено из SAT в целях снижения требований к студентам в условиях пандемии COVID-19 .

Изменение имени

Старый логотип САТ

С момента своего введения в 1926 году тест SAT несколько раз переименовывался. Первоначально он был известен как тест на школьные способности. В 1990 году комиссия, созданная Советом колледжа для рассмотрения предложенных изменений в программе SAT, рекомендовала изменить значение инициализма SAT на «Тест академической оценки», поскольку «тест, который объединяет показатели успеваемости, а также развитые способности». уже нельзя точно назвать проверкой способностей». В 1993 году Совет колледжа изменил название теста на SAT I: Тест на рассуждение; в то же время название тестов SAT Achievement было изменено на SAT II: Предметные тесты. Тест на рассуждение и тесты по предметам должны были быть вместе известны как тесты на школьную оценку. По словам тогдашнего президента Совета колледжей, изменение названия было призвано «исправить у некоторых людей впечатление, что SAT измеряет нечто врожденное и не поддающееся изменению независимо от усилий или инструкций». Новый SAT дебютировал в марте 1994 года, и крупные новостные организации называли его тестом на академическую оценку. Однако в 1997 году Совет колледжей объявил, что SAT нельзя правильно называть тестом для оценки успеваемости и что буквы SAT ничего не означают . В 2004 году римская цифра в SAT I: Reasoning Test была исключена, в результате чего SAT Reasoning Test стал названием SAT. Часть названия «Тест на рассуждение» была исключена после изменения дизайна экзамена в 2016 году; теперь его называют просто SAT.

Повторное использование старых экзаменов SAT

Совет колледжа был обвинен в повторном использовании старых документов SAT, ранее сданных в Соединенных Штатах. Повторное использование вопросов предыдущих экзаменов использовалось для мошенничества на экзаменах и ставило под сомнение достоверность результатов тестов некоторых студентов. Было обнаружено, что компании по подготовке к экзаменам в Азии предоставляют студентам тестовые вопросы в течение нескольких часов после проведения нового экзамена SAT.

25 августа 2018 года выяснилось, что тест SAT, проведенный в США, представляет собой переработанный международный тест SAT, проведенный в Китае в октябре 2017 года. Утечка PDF- файла была в Интернете перед экзаменом 25 августа 2018 года.

См. также

• ACT (тест) — вступительный экзамен в колледж, конкурент SAT.
• Поступление в колледжи в США
• Список вступительных испытаний
• PSAT/NMSQT
• Предметные тесты SAT
• Математическое образование в США

Дальнейшее чтение

• Койл, Т.; Снайдер, А.; Подушка, Д.; Кочунов, П. (2011). «SAT лучше прогнозирует средний балл для предметов с высокими способностями: последствия закона убывающей отдачи Спирмена» . Личность и индивидуальные различия . 50 (4): 470–74. дои : 10.1016/j.paid.2010.11.009 . ПМК   3090148 . ПМИД   21562615 .
• Гладуэлл, Малкольм (17 декабря 2001 г.). «Исследованная жизнь: что Стэнли Х. Каплан научил нас об экзамене SAT» The New Yorker .
• Гулд, Стивен Джей (1996). Неизмерение человека (ред./Расширенное издание). WW Нортон и компания. ISBN  978-0-393-31425-0 .
• Хоффман, Банеш (1962). Тирания тестирования . Ориг. паб. Кольер. ISBN  978-0-486-43091-1 . (и другие)
• Хубин, Дэвид Р. (1988). Тест на школьные способности: его разработка и внедрение, 1900–1948 гг . доктор философии диссертацию по американской истории в Университете Орегона. Архивировано из оригинала 11 октября 2016 года.
• Канг, Джей Каспиан (9 сентября 2021 г.). «Почему подготовка к экзамену SAT не помогает тем, кому, по вашему мнению, она помогает» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 5 января 2022 г.
• Оуэн, Дэвид (1999). Ничего из вышеперечисленного: правда о тестах SAT (пересмотренная редакция). Роуман и Литтлфилд. ISBN  978-0-8476-9507-2 .
• Сакс, Питер (2001). Стандартизированное мышление: высокая цена американской культуры тестирования и что мы можем сделать, чтобы ее изменить . Персей. ISBN  978-0-7382-0433-8 .
• Цвик, Ребекка (2002). Честная игра? Использование стандартизированных вступительных тестов в высшее образование . Фалмер. ISBN  978-0-415-92560-0 .

Внешние ссылки

• Официальный сайт