Коэффициент интеллекта

Коэффициент интеллекта
Коэффициент интеллекта
	Один вид тестового элемента IQ, смоделированный после элементов в прогрессивных матриц ворона тесте
ICD-10-PCS	Z01.8
ICD-9-CM	94.01

Коэффициент интеллекта ( IQ ) - это общий балл, полученный из набора стандартизированных тестов или подтестов, предназначенных для оценки человеческого интеллекта . ^{[ 1 ]} Аббревиатура «IQ» был придуман психологом Уильямом Стерном для немецкого термина Intellignzquotient , его термин для метода оценки тестов разведки в Университете Бреслау, который он выступал в книге 1912 года. ^{[ 2 ]}

человека Исторически, IQ был оценкой, полученным путем разделения оценки психического возраста , полученного путем проведения теста на интеллект, на хронологический возраст человека, оба выраженные в течение многих лет и месяцев. Полученная доля ( коэффициент ) была умножена на 100, чтобы получить оценку IQ. ^{[ 3 ]} Для современных тестов IQ необработанный балл преобразуется в нормальное распределение со средним 100 и стандартным отклонением 15. ^{[ 4 ]} Это приводит к тому, что примерно две трети населения забили между IQ 85 и IQ 115 и примерно 2 процента каждый выше 130 и ниже 70 . ^{[ 5 ]}^{[ 6 ]}

Баллы из тестов интеллекта являются оценками интеллекта. В отличие от, например, расстояния и массы, не может быть достигнута конкретная мера интеллекта, учитывая абстрактную природу концепции «интеллекта». ^{[ 7 ]} Было показано, что оценки IQ связаны с такими факторами, как питание , ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}^{[ 10 ]} родительский социально -экономический статус , ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]} заболеваемость и смертность , ^{[ 13 ]}^{[ 14 ]} родительский социальный статус , ^{[ 15 ]} и перинатальная среда . ^{[ 16 ]} В то время как наследуемость IQ была исследована почти столетие, все еще обсуждаются о значении оценок наследуемости ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]} и механизмы наследования. ^{[ 19 ]}

Оценки IQ используются для размещения образования, оценки интеллектуальных способностей и оценки кандидатов. В исследовательских контекстах они изучались как предикторы производительности работы ^{[ 20 ]} и доход . ^{[ 21 ]} Они также используются для изучения распределения психометрического интеллекта в популяциях и корреляции между ИТ и другими переменными. Необработанные оценки по тестам IQ для многих популяций растут со средней скоростью, которая масштабируется до трех точек IQ за десятилетие с начала 20 -го века, явление, называемое эффектом Флинна . Исследование различных моделей увеличения баллов подтеста также может проинформировать текущие исследования человеческого интеллекта.

История

Предшественники тестирования IQ

Исторически, даже до того, как были разработаны тесты IQ, были попытки классифицировать людей по интеллектуальным категориям, наблюдая за их поведением в повседневной жизни. ^{[ 22 ]}^{[ 23 ]} Эти другие формы поведенческого наблюдения по -прежнему важны для проверки классификаций, основанных в основном на результатах тестов IQ. Как классификация интеллекта путем наблюдения за поведением вне комнаты для тестирования, так и классификации с помощью тестирования IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, а также от надежности и ошибки оценки в процедуре классификации.

Английский статистик Фрэнсис Гальтон (1822–1911) сделал первую попытку создать стандартизированный тест для оценки интеллекта человека. Пионер психометрии и применения статистических методов для изучения человеческого разнообразия и изучения наследства человеческих признаков, он полагал, что интеллект в значительной степени является продуктом наследственности (под которым он не имел в виду гены , хотя у него было несколько предварительных -Менделяйские теории наследования частиц). ^{[ 24 ]}^{[ 25 ]}^{[ 26 ]} Он предположил, что должна существовать корреляция между интеллектом и другими наблюдаемыми признаками, такими как рефлексы , мышечная сцепление и размер головы . ^{[ 27 ]} В 1882 году он организовал первый центр психических испытаний в мире и опубликовал «Запросы на человеческом факультете и его развитие» в 1883 году, в которых он изложил свои теории. После сбора данных о различных физических переменных он не смог показать какую -либо такую корреляцию, и в конечном итоге он отказался от этого исследования. ^{[ 28 ]}^{[ 29 ]}

Французский психолог Альфред Бине , вместе с Виктором Анри и Теодором Саймоном , добился большего успеха в 1905 году, когда они опубликовали тест на разведку Бинета -Симона , который был сосредоточен на словесных способностях. Он был предназначен для выявления «умственной отсталости» у школьников, ^{[ 30 ]} но в конкретном противоречии с претензиями, представленными психиатрами о том, что эти дети были «больными» (не «медленными») и поэтому должны быть удалены из школы и заботиться в убежищах. ^{[ 31 ]} ребенка Оценка по шкале Binet -Simon выявит умственный возраст . Например, шестилетний ребенок, который выполнял все задачи, обычно выполняемые шестилетними, но ничто не дает умственного возраста, который соответствовал его хронологическому возрасту, 6,0. (FANCHER, 1985). Бине и Саймон думали, что интеллект был многогранен, но оказался под контролем практического суждения.

По мнению Бинета и Саймона, были ограничения в шкале, и они подчеркнули то, что они считали замечательным разнообразием интеллекта и последующей необходимостью изучения его с использованием качественных, в отличие от количественных мер (White, 2000). Американский психолог Генри Х. Годдард опубликовал его перевод в 1910 году. Американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета пересмотрел шкалу Бинета-Симона, что привело к пересмотру Стэнфордской шкалы разведки Бинета-Симона (1916). Это стало самым популярным тестом в Соединенных Штатах на протяжении десятилетий. ^{[ 30 ]}^{[ 32 ]}^{[ 33 ]}^{[ 34 ]}

Общий фактор ( G )

Многие различные виды тестов IQ включают в себя широкий спектр контента элементов. Некоторые тестовые элементы визуальны, а многие из них словесны. Тестовые элементы варьируются от основанных на проблемах абстрактных резонтинг до концентрации на арифметике, словарном или общем знании.

Британский психолог Чарльз Спирман в 1904 году провел первый формальный факторный анализ между корреляций тестами. Он заметил, что детские школьные оценки между, казалось бы, не связанными с неродственными школьными предметами были положительно коррелированы, и рассуждали, что эти корреляции отражают влияние основных общих умственных способностей, которые вступили в работу на все виды психических тестов. Он предположил, что вся умственная производительность может быть концептуализирована с точки зрения единого общего фактора способности и большого количества узких специфических для задачи факторов способности. Spearman назвал его G для «общего фактора» и назвал конкретные факторы или способности для конкретных задач . ^{[ 35 ]} В любой коллекции тестовых элементов, которые составляют тест IQ, балл, который лучшие меры g - это составной балл, который имеет самые высокие корреляции со всеми оценками предметов. Как правило, композитный балл « G -загруженного» аккумулятора IQ, по -видимому, включает в себя общую силу в абстрактных рассуждениях по содержанию элемента теста. ^{[ Цитация необходима ]}

Военный отбор США в Первой мировой войне

Во время Первой мировой войны армия нужен был способ оценки и назначения новобранцев для соответствующих задач. Это привело к разработке нескольких умственных испытаний Роберта Йеркса , который работал с главными наследниками американской психометрии, включая Термана, Годдард, чтобы написать тест. ^{[ 36 ]} Тестирование вызвало споры и много публичных дебатов в Соединенных Штатах. Невербальные или «производительность» были разработаны для тех, кто не мог говорить по -английски или подозревался в сияльнинге. ^{[ 30 ]} Основываясь на переводе Годдарда теста на Бинет -Симон, тесты оказали влияние на проверку мужчин на обучение офицеров:

... Тесты оказали сильное влияние в некоторых областях, особенно на проверке мужчин на обучение офицеров. В начале войны армия и Национальная гвардия сохранили девять тысяч офицеров. К концу председательствовали двести тысяч офицеров, и две трети из них начали свою карьеру в тренировочных лагерях, где были применены тесты. В некоторых лагерях ни один человек, забивший ниже C, не мог быть рассмотрен для подготовки офицеров. ^{[ 36 ]}

Всего было протестировано 1,75 миллиона мужчин, что сделало результаты первыми письменными тестами интеллекта массового производства, хотя и считаются сомнительными и неиспользованными по причинам, включая высокую изменчивость реализации тестов в разных лагерях и тестирование вопросов для знакомства с американской культурой, а не интеллект. ^{[ 36 ]} После войны позитивная реклама, продвигаемая армейскими психологами, помогла сделать психологию уважаемой областью. ^{[ 37 ]} Впоследствии в Соединенных Штатах в Соединенных Штатах увеличился рост рабочих мест и финансирование. ^{[ 38 ]} Групповые анализы разведки были разработаны и стали широко использованы в школах и промышленности. ^{[ 39 ]}

Результаты этих тестов, которые в то время подтвердили современный расизм и национализм, считаются спорными и сомнительными, опираясь на определенные оспариваемые предположения: что интеллект был наследуемым, врожденным и мог быть передано в одно число, тесты были систематически приняты. и тестовые вопросы фактически проверяются на врожденную интеллектую, а не на то, чтобы подчиняться факторам окружающей среды. ^{[ 36 ]} Тесты также позволили поддержать джингоистские повествования в контексте повышенной иммиграции, что, возможно, повлияло на принятие Закона об ограничении иммиграции 1924 года . ^{[ 36 ]}

LL Thurstone выступил за модель интеллекта, которая включала семь неродственных факторов (устное понимание, беглость слов, числовые объекты, пространственная визуализация, ассоциативная память, скорость восприятия, рассуждения и индукция). Хотя модель Терстоуна не использовалась, модель Терстона повлияла на более поздние теории. ^{[ 30 ]}

Дэвид Веклер выпустил первую версию своего теста в 1939 году. Он постепенно стал более популярным и обогнал Стэнфорд -Бинет в 1960 -х годах. Он был пересмотрен несколько раз, как и для тестов IQ, для включения новых исследований. Одним из объяснений является то, что психологи и преподаватели хотели больше информации, чем единственный счет от Бинета. Десять или более подтестов Wechsler предоставили это. Другое заключается в том, что тест Стэнфорда - Бинта отражал в основном словесные способности, в то время как тест Векслера также отражал невербальные способности. Стэнфорд -бинет также был пересмотрен несколько раз и теперь похож на Wechsler в нескольких аспектах, но Wechsler продолжает оставаться самым популярным тестом в Соединенных Штатах. ^{[ 30 ]}

IQ тестирование и движение евгеники в Соединенных Штатах

Евгеника , набор убеждений и практик, направленных на улучшение генетического качества населения путем исключения людей и групп, считающихся худшими и способствуя тем, что считаются превосходящими, ^{[ 40 ]}^{[ 41 ]}^{[ 42 ]} Сыграл значительную роль в истории и культуре Соединенных Штатов в прогрессивную эпоху , с конца 19 -го века до участия США во Второй мировой войне . ^{[ 43 ]}^{[ 44 ]}

Американское евгеническое движение было основано на биологических детерминистских идеях британского ученого сэра Фрэнсиса Гальтона . В 1883 году Гальтон впервые использовал слово евгеники для описания биологического улучшения человеческих генов и концепции быть «хорошо рожденным». ^{[ 45 ]}^{[ 46 ]} Он полагал, что различия в способности человека были приобретены в основном через генетику и что евгеника могла быть реализована с помощью избирательного размножения , чтобы человеческая раса улучшилась в своем общем качестве, что позволяет людям направлять свою собственную эволюцию. ^{[ 47 ]}

Генри Х. Годдард был евгенистом. В 1908 году он опубликовал свою собственную версию, тест на интеллектуальную способность Binet и Simon и сердечно продвигал тест. Он быстро распространил использование шкалы в государственные школы (1913), на иммиграцию ( остров Эллис , 1914) и в юридический суд (1914). ^{[ 48 ]}

В отличие от Гальтона, который продвигал евгенику через селективное размножение для позитивных черт, Годдард пошел с евгеническим движением США, чтобы устранить «нежелательные» черты. ^{[ 49 ]} Годдард использовал термин « слабый », чтобы ссылаться на людей, которые плохо выступили в тесте. Он утверждал, что «слабая мышление» была вызвана наследственностью, и, таким образом, слабых людей следует помешать рожать, либо с помощью институциональной изоляции или операций по стерилизации. ^{[ 48 ]} Сначала стерилизация нацелена на инвалидов, но позже была распространена на бедных людей. Испытание на интеллект Годдарда был одобрен евгениками, чтобы добиться законов для принудительной стерилизации. Различные государства приняли законы стерилизации в разных шагах. Эти законы, чья конституционность была поддержана Верховным судом в их правящем «Бак против Белла» 1927 года , заставили более 60 000 человек пройти через стерилизацию в Соединенных Штатах. ^{[ 50 ]}

Программа стерилизации Калифорнии была настолько эффективной, что нацисты обратились к правительству за советом о том, как предотвратить рождение «непригодного». ^{[ 51 ]} В то время как евгеническое движение США потеряло большую часть своего импульса в 1940 -х годах из -за ужасов нацистской Германии, сторонники евгеники (включая нацистского генетика Отмара Фрейерра фон Вершер ) продолжали работать и продвигать свои идеи в Соединенных Штатах. ^{[ 51 ]} В последующие десятилетия некоторые евгенические принципы сделали возрождение как добровольное средство селективного воспроизведения, причем некоторые назвали их « новой евгеникой ». ^{[ 52 ]} По мере того, как становится возможным проверить и коррелировать гены с IQ (и его прокси), ^{[ 53 ]} Этики и компании эмбрионального генетического тестирования пытаются понять, как технология может быть использована этически. ^{[ 54 ]}

Кэттелл -Хорн -Карролл Теория

Рэймонд Кэттелл (1941) предложил два типа когнитивных способностей в пересмотре концепции общего интеллекта Спирмена. Жидкий интеллект (GF) был предположил как способность решать новые проблемы с использованием рассуждений, а кристаллизованный интеллект (GC) был предположил как способность, основанная на знаниях, которая очень зависела от образования и опыта. Кроме того, предполагалось, что интеллект жидкости снижался с возрастом, в то время как кристаллизованный интеллект был в значительной степени устойчив к воздействию старения. Теория была почти забыта, но был возрожден его учеником Джоном Л. Хорном (1966), который впоследствии утверждал, что GF и GC были лишь два среди нескольких факторов, и которые в конечном итоге определили девять или десять широких способностей. Теория продолжала называться теорией GF-GC. ^{[ 30 ]}

Джон Б. Кэрролл (1993), после всеобъемлющего повторного анализа более ранних данных, предложил три теории слоя , которая является иерархической моделью с тремя уровнями. Нижний слой состоит из узких способностей, которые являются высокоспециализированными (например, индукция, способность правописания). Второй слой состоит из широких способностей. Кэрролл идентифицировал восемь способностей второго утра. Кэрролл принял концепцию общего интеллекта Спирмена, по большей части, как представление самого верхнего третьего слоя. ^{[ 55 ]}^{[ 56 ]}

В 1999 году слияние теории GF-GC о теории Кэттелла и Рога с теорией трехсторонней теории Кэрролла привело к теории Кэттелла-Хорн-Карролл (теория CHC), с G как вершиной иерархии, десять широких способностей ниже, внизу, и дальнейшие подразделения на семьдесят узких способностей на третьем страте. Теория CHC сильно повлияла на многие из нынешних тестов широкого IQ. ^{[ 30 ]}

Современные тесты не обязательно измеряют все эти широкие способности. Например, количественные знания и способность к чтению и письму могут рассматриваться как меры школы, а не IQ. ^{[ 30 ]} Скорость принятия решений может быть трудно измерить без специального оборудования. G был ранее часто подразделяется только на GF и GC, которые, как считалось, соответствуют невербальным или производительным подтестам и словесным подтестам в более ранних версиях популярного теста Wechsler IQ. Более поздние исследования показали, что ситуация будет более сложной. ^{[ 30 ]} Современные комплексные тесты IQ не останавливаются при сообщении ни одного балла IQ. Хотя они по -прежнему дают общий балл, теперь они также дают оценки для многих из этих более ограниченных способностей, выявляя определенные силы и слабые стороны человека. ^{[ 30 ]}

Другие теории

Альтернатива стандартным тестам IQ, предназначенной для проверки проксимального развития детей, возникла в трудах психолога Лью Виготского (1896–1934) в течение его последних двух лет его жизни. ^{[ 57 ]}^{[ 58 ]} По словам Вайготского, максимальный уровень сложности и сложности проблем, которые ребенок способен решить под некоторым руководством, указывает на их уровень потенциального развития. Разница между этим уровнем потенциала и более низким уровнем не пристегнутой производительности указывает на зону проксимального развития ребенка. ^{[ 59 ]} Комбинация двух индексов - уровня фактического и зоны проксимального развития - по отношению к Вайготским, обеспечивает значительно более информативный индикатор психологического развития, чем оценка уровня фактического развития. ^{[ 60 ]}^{[ 61 ]} Его идеи о зоне развития были позже разработаны в ряде психологических и образовательных теорий и практик, особенно под знаменем динамической оценки , которая направлена на измерение потенциала развития ^{[ 62 ]}^{[ 63 ]}^{[ 64 ]} (Например, в работе Реувена Фуерштейна и его партнеров, ^{[ 65 ]} Кто критиковал стандартное тестирование IQ за предполагаемое предположение или принятие «фиксированных и неизменных» характеристик интеллекта или когнитивного функционирования). Динамическая оценка была дополнительно разработана в работе Энн Браун , и Джона Д. Брансфорда и в теориях нескольких разведки, созданных Говардом Гарднером и Робертом Стернбергом . ^{[ 66 ]}^{[ 67 ]}

Guilford JP Структура интеллекта (1967) использовала три измерения, которые, в сочетании, дали в общей сложности 120 типов интеллекта. Он был популярен в 1970 -х и начале 1980 -х годов, но исчез как из -за практических проблем, так и теоретической критики. ^{[ 30 ]}

Более ранняя работа Александра Лурии по нейропсихологическим процессам привела к теории прохода (1997). В нем утверждалось, что, глядя на один общий фактор, был неадекватным для исследователей и клиницистов, которые работали с нарушениями обучения, расстройствами внимания, интеллектуальными нарушениями и вмешательствами для таких нарушений. Модель Pass охватывает четыре вида процессов (процесс планирования, процесс внимания/возбуждения, одновременная обработка и последовательная обработка). Процессы планирования включают в себя принятие решений, решение проблем и выполнение действий и требуют постановки целей и самоконтроля.

Процесс внимания/возбуждения включает в себя селективное увлечение конкретным стимулом, игнорирование отвлекающих факторов и поддержание бдительности. Одновременная обработка включает интеграцию стимулов в группу и требует наблюдения за взаимосвязи. Последовательная обработка включает интеграцию стимулов в последовательный порядок. Компоненты планирования и внимания/возбуждения поступают из структур, расположенных в лобной доле, а одновременные и последовательные процессы поступают из структур, расположенных в задней области коры. ^{[ 68 ]}^{[ 69 ]}^{[ 70 ]} Это повлияло на некоторые недавние тесты IQ и рассматривался как дополнение к теории Кэттелла -Хорн -Карролл, описанной выше. ^{[ 30 ]}

Текущие тесты

В англоязычном мире используются различные индивидуально проводящие тесты IQ. ^{[ 71 ]}^{[ 72 ]}^{[ 73 ]} Наиболее часто используемая индивидуальная серия тестов IQ-это шкала интеллекта для взрослых Wechsler (WAIS) для взрослых и шкала интеллекта Wechsler для детей (WISC) для тестирующих школьного возраста. Другие часто используемые отдельные тесты IQ (некоторые из которых не помечают их стандартные оценки как «IQ» оценки), включают в себя текущие версии разведывательных шкал Стэнфорд -Бинет , тестирование когнитивных способностей Woodcock - Johnson , батарея оценки Кауфмана для детей , The The The The The Когнитивная система оценки и шкалы дифференциальных способностей .

Есть различные другие тесты IQ, в том числе:

Прогрессивные матрицы Ворона (обороты)
Cattell Culture Fair III (CFIT)
Рейнольдс Шкалы интеллектуальной оценки (RIA)
Основные умственные способности Турстона ^{[ 74 ]}^{[ 75 ]}
Краткий разведка Кауфман (KBIT) ^{[ 76 ]}
Многомерная батарея Aptitude II
Система когнитивной оценки Naglieri (CAS)
Невербальный тест на наглиери (NNAT)
Тест на интеллект широкого диапазона (письменный записанный)

Шкалы IQ упорядоченно масштабируются . ^{[ 77 ]}^{[ 78 ]}^{[ 79 ]}^{[ 80 ]}^{[ 81 ]} Сырой балл нормирующего образца обычно (порядок ранга) преобразуется в нормальное распределение со средним 100 и стандартным отклонением 15. ^{[ 4 ]} В то время как одно стандартное отклонение составляет 15 баллов, а два SD - 30 баллов, и т. Д., Это не означает, что умственные способности линейно связаны с IQ, так что IQ 50 означало бы половину когнитивной способности IQ 100. В частности, IQ Точки не являются процентными точками.

Надежность и достоверность

Надежность

Оценки IQ могут в некоторой степени отличаться для одного и того же человека в разных тестах IQ, поэтому человек не всегда принадлежит к одному и тому же диапазону показателей IQ каждый раз, когда человек тестируется. (Данные таблицы баллов IQ и псевдонимы зрачка, адаптированные из описания нормирующего исследования KABC-II, цитируемого в Kaufman (2009) . ^{[ 82 ]}^{[ 83 ]})
Ученик	KABC-II	WISC-III	WJ-III
А	90	95	111
Беременный	125	110	105
В	100	93	101
Дюймовый	116	127	118
И	93	105	93
Фон	106	105	105
Глин	95	100	90
ЧАС	112	113	103
я	104	96	97
Дж	101	99	86
K	81	78	75
Л	116	124	102

Психометрии, как правило, считают тесты IQ обладающими высокой статистической надежностью . ^{[ 15 ]}^{[ 84 ]} Надежность представляет собой согласованность измерения теста. ^{[ 85 ]} Надежный тест дает аналогичные оценки при повторении. ^{[ 85 ]} В совокупности тесты IQ демонстрируют высокую надежность, хотя тестирующие могут иметь различные оценки при прохождении одного и того же теста в разных случаях, и могут иметь различные оценки при прохождении различных тестов IQ в том же возрасте. Как и все статистические величины, любая конкретная оценка IQ имеет связанную стандартную ошибку, которая измеряет неопределенность в отношении оценки. Для современных тестов доверительный интервал может составлять приблизительно 10 пунктов, а сообщаемая стандартная ошибка измерения может быть на уровне около трех точек. ^{[ 86 ]} Сообщаемая стандартная ошибка может быть недооценкой, поскольку она не учитывает все источники ошибки. ^{[ 87 ]}

Внешние влияния, такие как низкая мотивация или высокая тревога, могут иногда снизить оценку теста IQ человека. ^{[ 85 ]} Для людей с очень низкими показателями 95% доверительный интервал может составлять более 40 баллов, что потенциально усложняет точность диагноза интеллектуальной инвалидности. ^{[ 88 ]} Точно так же, высокие показатели IQ также значительно менее надежны, чем в среднем населении. ^{[ 89 ]} Отчеты о оценках IQ намного выше 160 считаются сомнительными. ^{[ 90 ]}

Обоснованность как мера интеллекта

Надежность и достоверность - очень разные понятия. Хотя надежность отражает воспроизводимость, достоверность относится к измерению теста, что он намеревает. ^{[ 85 ]} В то время как тесты IQ, как правило, считаются измеряющими некоторые формы интеллекта, они могут не служить точной мерой более широкого определения человеческого интеллекта, включающего, например, творческий потенциал и социальный интеллект . По этой причине психолог Уэйн Вейтен утверждает, что их достоверность конструкции должна быть тщательно квалифицирована и не быть завышенной. ^{[ 85 ]} По словам Вайтен, «тесты IQ являются действительными показателями интеллекта, необходимого для преуспевания в академической работе. Но если цель состоит в том, чтобы оценить интеллект в более широком смысле, обоснованность тестов IQ сомнительно». ^{[ 85 ]}

Некоторые ученые оспаривали ценность IQ как меру интеллекта в целом. В «Минимальном измерении Человека » (1981, расширенное издание 1996 г.), эволюционный биолог Стивен Джей Гулд сравнил тестирование IQ с ныне посвященной практикой определения интеллекта посредством краниометрии , утверждая, что оба основаны на ошибке определения », наша тенденция конвертировать абстрактные Концепции в сущности ». ^{[ 91 ]} Аргумент Гулда вызвал много дебатов, ^{[ 92 ]}^{[ 93 ]} И книга указана как одна из Discover . журнала «25 величайших научных книг» ^{[ 94 ]}

В этом же направлении такие критики, как Кит Станович, не оспаривают способность результатов тестов IQ к прогнозированию некоторых видов достижений, но утверждают, что основание концепции интеллекта на одни баллами тестов IQ пренебрегает другими важными аспектами умственных способностей. ^{[ 15 ]}^{[ 95 ]} Роберт Стернберг , еще один значимый критик IQ в качестве основной меры человеческих когнитивных способностей, утверждал, что снижение концепции интеллекта в меру G не в полной мере объясняет различные навыки и типы знаний, которые приносят успех в человеческом обществе. ^{[ 96 ]}

Несмотря на эти возражения, клинические психологи, как правило, рассматривают оценки IQ как имеющие достаточную статистическую достоверность для многих клинических целей. ^{[ указать ]}^{[ 30 ]}^{[ 97 ]}

Тестирование смещения или функционирования дифференциального элемента

Дифференциальное функционирование элемента (DIF), иногда называемое смещением измерения, является явлением, когда участники из разных групп (например, пол, раса, инвалидность) с одинаковыми скрытыми способностями дают разные ответы на конкретные вопросы на одном и том же тесте IQ. ^{[ 98 ]} DIF -анализ измеряет такие конкретные элементы на тестировании наряду с измерением скрытых способностей участников по другим подобным вопросам. Постоянный различный групповой ответ на конкретный вопрос среди подобных типов вопросов может указывать на эффект DIF. Он не считается дифференциальным функционированием элемента, если обе группы имеют одинаково достоверную вероятность дать различные ответы на одни и те же вопросы. Такая предвзятость может быть результатом культуры, уровня образования и других факторов, которые не зависят от групповых признаков. DIF рассматривается только в том случае, если тестирующие из разных групп с одинаковым базовым уровнем латентной способности имеют разные шансы дать конкретные ответы. ^{[ 99 ]} Такие вопросы обычно удаляются, чтобы сделать тест одинаково справедливым для обеих групп. Общие методы анализа DIF-это методы теории ответа (IRT), мантел-хаензель и логистическая регрессия . ^{[ 99 ]}

Исследование 2005 года показало, что «дифференциальная достоверность в прогнозировании предполагает, что тест WAIS-R может содержать культурные влияния, которые снижают достоверность WAIS-R как меру когнитивных способностей для мексиканских американских студентов». ^{[ 100 ]} указывает на более слабую положительную корреляцию относительно выборки белых. Другие недавние исследования поставили под сомнение культурную борьбу тестов IQ при использовании в Южной Африке. ^{[ 101 ]}^{[ 102 ]} Стандартные разведывательные тесты, такие как Стэнфорд -Бинет, часто неуместны для с аутизмом детей ; Альтернативой использования мер по развитию или адаптивным навыкам является относительно плохие показатели интеллекта у детей с аутизмом и, возможно, привели к неправильным утверждениям, что большинство детей с аутизмом имеют низкий разум. ^{[ 103 ]}

Эффект Флинна

С начала 20 -го века необработанные результаты по тестам IQ увеличились в большинстве частей мира. ^{[ 104 ]}^{[ 105 ]}^{[ 106 ]} Когда новая версия теста IQ нормы, стандартная оценка устанавливается, поэтому производительность в медианной популяции приводит к оценке IQ 100. Феномен роста необработанной оценки средств, если тестирующие оценки оценены по постоянному стандартному правилу оценки Оценки тестов IQ растут со средней скоростью около трех точек IQ за десятилетие. Это явление было названо эффектом Флинна в книге «Кривая колокола» после Джеймса Р. Флинна , автора, который сделал больше всего, чтобы довести это явление до внимания психологов. ^{[ 107 ]}^{[ 108 ]}

Исследователи изучают вопрос о том, является ли эффект Flynn в равной степени сильным в результате эффективности всех видов тестовых элементов IQ, независимо от того, могло ли этот эффект закончиться в некоторых развитых странах, есть ли различия в социальных подгруппах в эффекте и какие возможные причины эффект может быть. ^{[ 109 ]} Учебник 2011 года, IQ и человеческий интеллект NJ Mackintosh отметил, что эффект Флинна разрушает опасения, что IQ будет уменьшен. Он также спрашивает, представляет ли это реальное увеличение интеллекта за пределами IQ. ^{[ 110 ]} Учебник по психологии 2011 года, ведущий, написанный профессором психолога Гарварда Даниэлем Шактера , отметил, что унаследованный интеллект людей может снизиться , когда приобретенный интеллект повышается. ^{[ 111 ]}

Исследования показали, что эффект Flynn замедлился или изменил курс в некоторых западных странах, начиная с конца 20 -го века. Это явление было названо негативным эффектом Флинна . ^{[ 112 ]} Исследование испытательных записей Норвежских военных призывников показало, что оценки IQ падали на поколения, родившиеся после 1975 года, и что основная причина как первоначального увеличения, так и последующих падений представляется экологической, а не генетической. ^{[ 112 ]}

Возраст

IQ может измениться в некоторой степени в течение детства. ^{[ 113 ]} В одном продольном исследовании средние показатели IQ тестов в возрасте 17 и 18 лет были коррелированы при r = 0,86 со средними показателями тестов в возрасте от пяти, шести и семи и при R = 0,96 ^{[ необходимо дальнейшее объяснение ]} со средними оценками тестов в возрасте 11, 12 и 13. ^{[ 15 ]}

Текущий консенсус заключается в том, что интеллект жидкости обычно снижается с возрастом после раннего взрослой жизни, в то время как кристаллизованный интеллект остается нетронутым. ^{[ 114 ]} Тем не менее, точный пиковой возраст интеллекта жидкости или кристаллизованного интеллекта остается неуловимым. Исследования поперечного сечения обычно показывают, что особенно жидкие разведки пики в относительно молодом возрасте (часто в раннем взрослом возрасте), в то время как продольные данные в основном показывают, что интеллект стабилен до середины взрослых или позже. Впоследствии интеллект, кажется, медленно снижается. ^{[ 115 ]}

В течение десятилетий справочники и учебники практикующих по тестированию IQ сообщали о снижении IQ с возрастом после начала взрослой жизни. Однако более поздние исследователи указали, что это явление связано с эффектом Флинна и частично является когортным эффектом, а не истинным эффектом старения. Разнообразные исследования IQ и старения были проведены с тех пор, как нормирование первой шкалы интеллекта Wechsler обратило внимание на различия в IQ в разных возрастных группах взрослых. Как когортные эффекты (год рождения годом рождения тестирующих), так и практические эффекты (тестирующие, принимающие одну и ту же форму теста IQ более одного раза), должны контролироваться для получения точных данных. ^{[ непоследовательный ]} Неясно, может ли какое -либо вмешательство в образ жизни сохранить интеллект жидкости в старшие возрасты. ^{[ 114 ]}

Генетика и окружающая среда

Экологические и генетические факторы играют роль в определении IQ. Их относительная важность была предметом многих исследований и дебатов. ^{[ 116 ]}

Наследственность

Общая цифра для наследуемости IQ, согласно отчету Американской психологической ассоциации , составляет 0,45 для детей и возрастает около 0,75 для покойных подростков и взрослых. ^{[ 15 ]} Меры наследуемости для G коэффициента в младенчестве составляют всего 0,2, около 0,4 в среднем детстве и до 0,9 в зрелом возрасте. ^{[ 117 ]}^{[ 118 ]} Одним из предложенных объяснений является то, что люди с разными генами, как правило, усиливают эффекты этих генов, например, путем поиска разных сред. ^{[ 15 ]}^{[ 119 ]}

Общая семейная среда

У членов семьи есть аспекты общей среды (например, характеристики дома). Эта общая семейная среда составляет 0,25–0,35 вариации IQ в детстве. К концу подросткового возраста это довольно низкое (ноль в некоторых исследованиях). Эффект для нескольких других психологических признаков похож. Эти исследования не рассматривали влияние экстремальных сред, например, в оскорбительных семьях. ^{[ 15 ]}^{[ 120 ]}^{[ 121 ]}^{[ 122 ]}

Некоренная семейная окружающая среда и окружающая среда за пределами семьи

Хотя родители по -разному относятся к своим детям, такое дифференциальное лечение объясняет лишь небольшое количество неэражающего влияния на окружающую среду. Одним из предположений является то, что дети по -разному реагируют на одну и ту же среду из -за разных генов. Скорее всего, влияние может быть влияние сверстников и другого опыта вне семьи. ^{[ 15 ]}^{[ 121 ]}

Отдельные гены

Считается, что очень большая доля из более чем 17 000 человеческих генов оказывает влияние на развитие и функциональность мозга. ^{[ 123 ]} Хотя, как сообщается, ряд отдельных генов связан с IQ, ни один не имеет сильного эффекта. Deary and Colleagues (2009) сообщили, что не было воспроизведено никакого обнаружения сильного эффекта единого гена на IQ. ^{[ 124 ]} Недавние результаты генных ассоциаций с обычно различными интеллектуальными различиями в взрослых и детях продолжают проявлять слабые эффекты для любого одного гена. ^{[ 125 ]}^{[ 126 ]}

2017 года, Метаанализ проведенный примерно на 78 000 субъектов, выявил 52 гена, связанных с интеллектом. ^{[ 127 ]} FNBP1L является единственным геном, наиболее связанным с интеллектом для взрослых и детей. Сообщается, что ^{[ 128 ]}

Взаимодействие гена и окружающая среда

Дэвид Роу сообщил о взаимодействии генетических эффектов с социально-экономическим статусом , так что наследуемость была высокой в семействах с высоким уровнем сети, но гораздо ниже в семьях с низким содержанием ses. ^{[ 129 ]} В США это было воспроизведено у младенцев, ^{[ 130 ]} дети, ^{[ 131 ]} подростки, ^{[ 132 ]} и взрослые. ^{[ 133 ]} За пределами США исследования не показывают связь между наследственностью и SES. ^{[ 134 ]} Некоторые эффекты могут даже обратить внимание на знак за пределами США. ^{[ 134 ]}^{[ 135 ]}

Dickens и Flynn (2001) утверждают, что гены для высокого IQ инициируют цикл обратной связи формирования окружающей среды , и генетические эффекты, заставляющие ярких детей искать более стимулирующую среду, которая затем еще больше увеличивает свой IQ. В модели Диккенса эффекты окружающей среды моделируются как разложение с течением времени. В этой модели эффект Flynn может быть объяснен увеличением стимуляции окружающей среды, независимо от того, что он искал отдельные лица. Авторы предполагают, что программы, направленные на увеличение IQ, скорее всего, приведут к долгосрочному повышению IQ, если они невыразительно повысят стремление детей в поисках когнитивно требовательных опытов. ^{[ 136 ]}^{[ 137 ]}

Вмешательства

В целом, образовательные вмешательства, как описано ниже, показали краткосрочные эффекты на IQ, но часто отсутствует долгосрочное наблюдение. Например, в США очень крупные программы вмешательства, такие как программа Head Start, не принесли длительных успехов в оценках IQ. Даже когда студенты улучшают свои оценки по стандартизированным тестам, они не всегда улучшают свои когнитивные способности, такие как память, внимание и скорость. ^{[ 138 ]} Более интенсивные, но гораздо меньшие проекты, такие как проект Abecedarian , сообщают о длительных последствиях, часто на переменные социально -экономического статуса, а не IQ. ^{[ 15 ]}

Недавние исследования показали, что обучение использованию рабочей памяти может увеличить IQ. Исследование молодых людей, опубликованных в апреле 2008 года, командой из университетов Мичигана и Берна, подтверждает возможность передачи интеллекта жидкости из специально разработанного обучения рабочей памяти . ^{[ 139 ]} Потребуются дальнейшие исследования для определения природы, масштабов и продолжительности предложенной передачи. Среди других вопросов еще предстоит выяснить, распространяются ли результаты на другие виды тестов на интеллект жидкости, чем матричный тест, используемый в исследовании, и если да, то после обучения меры интеллекта жидко Если ценность интеллекта жидкости для прогнозирования производительности в других задачах изменяется. Также неясно, является ли обучение долговечным в течение длительного периода времени. ^{[ 140 ]}

Музыка

Музыкальная подготовка в детстве коррелирует с IQ выше среднего. ^{[ 141 ]}^{[ 142 ]} Тем не менее, исследование 10 500 близнецов не обнаружило никакого влияния на IQ, что позволяет предположить, что корреляция была вызвана генетическими нарушителями. ^{[ 143 ]} Мета-анализ пришел к выводу, что «музыкальное обучение не достоверно усиливает когнитивные или академические навыки детей и молодых подростков, и что предыдущие положительные результаты, вероятно, были связаны с смешными переменными». ^{[ 144 ]}

Считается, что слушание классической музыки повышает IQ. Тем не менее, многочисленные попытки повторностей (например, ^{[ 145 ]}) показали, что это в лучшем случае краткосрочный эффект (продолжительный не более 10-15 минут) и не связан с IQ-усилием. ^{[ 146 ]}

Анатомия мозга

Несколько нейрофизиологических факторов коррелировали с интеллектом у людей, включая отношение массы мозга к массе тела и уровня размера, формы и активности различных частей мозга. Конкретные особенности, которые могут повлиять на IQ, включают размер и форму лобных дол. Полем ^{[ 147 ]}

Здоровье

Здоровье важно для понимания различий в результатах тестов IQ и других показателей когнитивных способностей. Несколько факторов могут привести к значительным когнитивным нарушениям, особенно если они возникают во время беременности и детства, когда мозг растет, а барьер крови -брейна менее эффективен. Такое нарушение иногда может быть постоянным, а иногда и частично или полностью компенсировано более поздним ростом. ^{[ 148 ]}

Примерно с 2010 года такие исследователи, как Eppig, Hassel и Mackenzie, обнаружили очень тесную и последовательную связь между показателями IQ и инфекционными заболеваниями, особенно в популяции младенцев и дошкольных учреждений и матерей этих детей. ^{[ 149 ]} Они постулировали, что борьба с инфекционными заболеваниями напрягает метаболизм ребенка и предотвращает полное развитие мозга. Хассел постулировал, что это, безусловно, наиболее важным фактором в определении IQ населения. Тем не менее, они также обнаружили, что последующие факторы, такие как хорошее питание и регулярное качественное обучение, могут в некоторой степени компенсировать ранние негативные последствия.

Разработанные страны внедрили несколько политик здоровья в отношении питательных веществ и токсинов, которые, как известно, влияют на когнитивную функцию. К ним относятся законы, требующие укрепления определенных продуктов питания ^{[ 150 ]} и законы, устанавливающие безопасные уровни загрязняющих веществ (например, свинец , ртуть и органохлориды). Улучшения в питании и в государственной политике в целом были вовлечены в увеличение IQ. ^{[ 151 ]}

Когнитивная эпидемиология - это область исследований, в которой рассматриваются ассоциации между результатами тестов разведки и здоровьем. Исследователи в этой области утверждают, что интеллект, измеренный в раннем возрасте, является важным предиктором более поздних различий в здоровье и смертности. ^{[ 14 ]}

Социальные корреляции

Школа

Американская психологическая ассоциация отчетов о разведке: известные и неизвестные гласит, что везде, где она изучалась, дети с высокими показателями по тестам интеллекта, как правило, узнают больше о том, чему учат в школе, чем их сверстники с более низким показателем. Корреляция между оценками IQ и оценками составляет около 0,50. Это означает, что объясненная дисперсия составляет 25%. Достижение хороших оценок зависит от многих факторов, отличных от IQ, таких как «настойчивость, интерес к школе и готовность к изучению» (стр. 81). ^{[ 15 ]}

Было обнаружено, что корреляция баллов IQ с результатом школы зависит от используемого измерения IQ. Для студентов бакалавриата было обнаружено, что вербальный IQ, измеренный WAIS-R, значительно коррелирует (0,53) с средним баллом (GPA) за последние 60 часов (кредиты). Напротив, корреляция IQ производительности с одним и тем же GPA составляла только 0,22 в том же исследовании. ^{[ 152 ]}

Некоторые меры образовательной способности сильно коррелируют с тестами IQ - например, Frey & Detterman (2004) сообщили о корреляции 0,82 между G ( общим фактором интеллекта ) и SAT ; оценками ^{[ 153 ]} Другое исследование показало, что корреляция составляет 0,81 между оценками G и GCSE , с объясненной дисперсией в диапазоне от 58,6% по математике и 48% на английском языке до 18,1% в искусстве и дизайне ». ^{[ 154 ]}

Производительность работы

По словам Шмидта и Хантера, «для найма сотрудников без предыдущего опыта работы в работе наиболее достоверным предиктором будущей эффективности является общая умственная способность». ^{[ 20 ]} Достоверность IQ как предиктора производительности работы выше нуля для всей работы, изученной до настоящего времени, но варьируется в зависимости от типа работы и в разных исследованиях, в диапазоне от 0,2 до 0,6. ^{[ 155 ]} Корреляции были выше, когда была контролирована ненадежность методов измерения. ^{[ 15 ]} Хотя IQ более сильно коррелирует с рассуждениями и меньше с моторной функцией, ^{[ 156 ]} Оценки IQ-теста предсказывают оценки производительности во всех профессиях. ^{[ 20 ]}

Тем не менее, для высококвалифицированных видов деятельности (исследования, управление) низкие оценки IQ, скорее всего, станут препятствием для адекватной работы, тогда как для минимально квалифицированных занятий, спортивная сила (ручная сила, скорость, выносливость и координация) с большей вероятностью) влиять на производительность. ^{[ 20 ]} Преобладающее мнение среди ученых заключается в том, что это в основном благодаря более быстрому приобретению знаний, связанных с работой, о том, что более высокий IQ обеспечивает производительность работы. Эта точка зрения была оспорена Byington & Felps (2010), который утверждал, что «текущие приложения IQ-рефлексивных тестов позволяют людям с высокими показателями IQ получать больший доступ к ресурсам развития, что позволяет им приобретать дополнительные возможности с течением времени и в конечном итоге лучше выполнять свою работу ". ^{[ 157 ]}

Более новые исследования показывают, что влияние IQ на производительность работы было значительно переоценено. Текущие оценки корреляции между производительностью работы и IQ составляют около 0,23 исправления для ненадежности и ограничения диапазона. ^{[ 158 ]}^{[ 159 ]}

При установлении причинно -следственного направления к связи между IQ и рабочей эффективностью продольные исследования Уоткинса и других предполагают, что IQ оказывает причинное влияние на будущие академические достижения, тогда как академические достижения существенно не влияют на будущие результаты IQ. ^{[ 160 ]} Трина Эйлин Роде и Ли Энн Томпсон пишут, что общие когнитивные способности, но не конкретные оценки способностей, предсказывают академические достижения, за исключением того, что скорость обработки и пространственные способности предсказывают эффективность по математике SAT за пределами влияния общих когнитивных способностей. ^{[ 161 ]}

Тем не менее, крупномасштабные продольные исследования показывают, что увеличение IQ приводит к увеличению производительности на всех уровнях способности IQ: IE, а производительность работы монотонно связана на всех уровнях IQ. ^{[ 162 ]}^{[ 163 ]}

Доход

Было высказано предположение, что «в экономическом плане кажется, что оценка IQ измеряет что -то с уменьшением предельной ценности», и это важно иметь достаточно, но наличие много и лотов не покупает вас так много ». ^{[ 164 ]}^{[ 165 ]}

Ссылка от IQ и богатства гораздо менее сильна, чем от IQ к работе. Некоторые исследования показывают, что IQ не связан с чистым капиталом. ^{[ 166 ]}^{[ 167 ]} Американская психологическая ассоциация отчетов 1995 года . Расчета сообщений: известные и неизвестные заявили, что оценки IQ приходилось около четверти дисперсии социального статуса и одной шестой дисперсии дохода. Статистический контроль для родительских СЭС устраняет около четверти этой прогнозирующей силы. Психометрический интеллект кажется лишь одним из многих факторов, которые влияют на социальные результаты. ^{[ 15 ]} Чарльз Мюррей (1998) продемонстрировал более существенное влияние IQ на доход, независимый от семейного происхождения. ^{[ 168 ]} В мета-анализе Странзе (2006) рассмотрел большую часть литературы и оценил корреляцию между IQ и доходом составлять около 0,23. ^{[ 21 ]}

В некоторых исследованиях утверждается, что IQ учитывает только (объясняет) шестую вариацию дохода, потому что многие исследования основаны на молодых людях, многие из которых еще не достигли своей пиковой способности или даже на их образование. На PG 568 фактора G Артур Дженсен говорит, что, хотя корреляция между IQ и доходами в среднем составляет умеренные 0,4 (одна шестая или 16% дисперсии), отношения увеличиваются с возрастом и пики в среднем возрасте, когда люди достигли их максимальный карьерный потенциал. В книге « Вопрос интеллекта ссылается Даниэль Селигман» на корреляцию дохода IQ 0,5 (25% дисперсии).

В исследовании 2002 года также изучилось влияние факторов, не относящихся к IQ на доход, и пришло к выводу, что местоположение человека, унаследованное богатство, раса и обучение более важны в качестве факторов при определении дохода, чем IQ. ^{[ 169 ]}

Преступление

Американская психологическая ассоциация отчетов 1995 года . Расчета сообщений: известные и неизвестные заявили, что корреляция между IQ и преступностью составила -0,2. Эта ассоциация, как правило, считается небольшой и склонной к исчезновению или существенному сокращению после контроля надлежащих ковариат, будучи намного меньше, чем типичные социологические корреляты. ^{[ 170 ]} Это было -0,19 между оценками IQ и количеством правонарушений среди ювенильных в большой датской выборке; С контролируемым социальным классом корреляция упала до -0,17. Корреляция 0,20 означает, что объясненная дисперсия составляет 4% от общей дисперсии. Причинные связи между психометрическими способностями и социальными результатами могут быть косвенными. Дети с плохими схоластическими показателями могут чувствовать себя отчужденными. Следовательно, они могут с большей вероятностью участвовать в правонарушительном поведении по сравнению с другими детьми, которые преуспевают. ^{[ 15 ]}

В своей книге «Фактор G» (1998) Артур Дженсен цитировал данные, которые показали, что, независимо от расы, люди с IQ между 70 и 90 имеют более высокий уровень преступности, чем люди с IQ ниже или выше, а пиковый диапазон составляет от 80 и 90.

2009 года В Руководстве по криминали говорится, что обзоры показали, что около восьми пунктов IQ, или 0,5 SD, отдельных преступников от населения в целом, особенно для постоянных серьезных преступников. Было высказано предположение, что это просто отражает, что «только тупые поймают», но между IQ и самоотчетным озадачиванием также существует негативная связь. Что дети с расстройством поведения имеют более низкий IQ, чем их сверстники «решительно аргументируют» для теории. ^{[ 171 ]}

Исследование взаимосвязи между уровнем IQ на уровне округа и уровнем преступности на уровне округа США показало, что более высокие средние IQ были очень слабо связаны с более низким уровнем преступности в собственности, кражи со взломом, уровнем кражи, кражи автомобилей, насильственными преступлениями, грабежом и отягчающими обстоятельствами. атаковать. Эти результаты были «не смешаны мерой концентрированного недостатка, который отражает последствия расы, бедности и других социальных недостатков округа». ^{[ 172 ]} Тем не менее, это исследование ограничено тем, что оно экстраполировано добавлять оценки здоровья в округам респондента, и, поскольку набор данных не был предназначен для того, чтобы быть репрезентативным на уровне штата или округа, оно не может быть обобщено. ^{[ 173 ]}

Также было показано, что влияние IQ в значительной степени зависит от социально -экономического статуса и что его нельзя легко контролировать, причем многие методологические соображения находятся в игре. ^{[ 174 ]} Действительно, есть доказательства того, что небольшие отношения опосредованы благополучием, злоупотреблением психоактивными веществами и другими смешивающими факторами, которые запрещают простую причинно-следственную связь. ^{[ 175 ]} Недавний мета-анализ показал, что взаимосвязь наблюдается только в популяциях с более высоким риском, такими как в бедности без прямого эффекта, но без какого-либо причинного интерпретации. ^{[ 176 ]} Национальное репрезентативное продольное исследование показало, что эта связь полностью опосредована успеваемостью школы. ^{[ 177 ]}

Здоровье и смертность

Многочисленные исследования, проведенные в Шотландии, показали, что более высокие IQ в раннем возрасте связаны с более низкой смертностью и заболеваемостью в более позднем возрасте. ^{[ 178 ]}^{[ 179 ]}

Другие достижения

Средний взрослый комбинированный IQ, связанный с реальными достижениями различными тестами: ^{[ 180 ]}^{[ 181 ]}
Достижение	По	Тест/исследование	Год
MDS, JDS и PhD	125	Wais-r	1987
Выпускники колледжа	112	Крюк	2000
	112	K-BIT	1992
	115	Wais-r
1–3 года обучения в колледже	104	Крюк
	104	K-BIT
	105–110	Wais-r
Канцелярские работники и продавцы	100–105
Выпускники средней школы, квалифицированные работники (например, электрики, кабинеты)	100	Крюк
	100	Wais-r
	97	K-BIT
1–3 года средней школы (завершено 9–11 лет в школе)	94	Крюк
	90	K-BIT
	95	Wais-r
Полу-квалифицированные работники (например, водители грузовиков, фабричные работники)	90–95
Выпускники начальной школы (завершенный восьмой класс)	90
Отстуда начальной школы (завершено 0–7 лет в школе)	80–85
Иметь 50/50 шансов поступить в среднюю школу	75

Средний IQ различных профессиональных групп: ^{[ 182 ]}
Достижение	По	Тест/исследование	Год
Профессиональный и технический	112
Менеджеры и администраторы	104
Канцелярские работники, торговые работники, квалифицированные работники, мастера и мастера	101
Полу-квалифицированные работники (оперативники, работники обслуживания, включая частное домашнее хозяйство)	92
Неквалифицированные работники	87

Тип работы, которая может быть выполнена: ^{[ 180 ]}
Достижение	По	Тест/исследование	Год
Взрослые могут собирать овощи, ремонтировать мебель	60
Взрослые могут выполнять домашнюю работу	50

Существуют значительные различия внутри и перекрытие между этими категориями. Люди с высоким IQ встречаются на всех уровнях образования и профессиональных категорий. Самая большая разница происходит для низких IQ, с случайным выпускником колледжа или профессиональным забиванием ниже 90. ^{[ 30 ]}

Групповые различия

Среди наиболее противоречивых вопросов, связанных с изучением интеллекта, - это наблюдение, что оценки IQ различаются в среднем между этническими и расовыми группами, хотя эти различия колебались и во многих случаях с течением времени неуклонно снижались. ^{[ 183 ]} Хотя существует небольшая научная дебаты о продолжающемся существовании некоторых из этих различий, нынешний научный консенсус заключается в том, что они вытекают из окружающей среды, а не генетических причин. ^{[ 184 ]}^{[ 185 ]}^{[ 186 ]} Существование различий в IQ между полами обсуждалось, и в значительной степени зависит от того, какие тесты выполняются. ^{[ 187 ]}^{[ 188 ]}

Раса

В то время как концепция « расы » - это социальная конструкция , ^{[ 189 ]} Обсуждения предполагаемых отношений между расой и интеллектом, а также заявления о генетических различиях в интеллекте по расовым линиям появились как в популярных науке , так и в академических исследованиях с момента появления современной концепции расы. Несмотря на огромное количество исследований, проведенных по этой теме, не появилось никаких научных доказательств того, что средние показатели IQ различных групп населения могут быть связаны с генетическими различиями между этими группами. ^{[ 190 ]}^{[ 191 ]}^{[ 192 ]} Растущие данные указывают на то, что факторы окружающей среды, а не генетические, объясняют расовый разрыв в IQ. ^{[ 193 ]}^{[ 194 ]}^{[ 186 ]}

Расследование целевой группы 1996 года по разведке, спонсируемое Американской психологической ассоциацией, пришло к выводу, что в IQ были существенные различия в IQ. ^{[ 15 ]} Тем не менее, систематический анализ Уильяма Диккенса и Джеймса Флинна (2006) показал, что разрыв между чернокожими и белыми американцами резко закрылся в течение периода между 1972 и 2002 годами, предполагая, что, по их словам, «постоянство Черного - WHITE IQ разрыв - это миф ». ^{[ 195 ]}

Проблема определения причин, лежащих в основе расовых изменений, подробно обсуждалась как классический вопрос « природа против воспитания », например, Алана С. Кауфмана ^{[ 196 ]} и Натан Броди . ^{[ 197 ]} Такие исследователи, как статистик Берни Девлин, утверждали, что нет недостаточных данных, чтобы сделать вывод, что разрыв черно -белости обусловлен генетическими влияниями. ^{[ 198 ]} Диккенс и Флинн более позитивно утверждали, что их результаты опровергают возможность генетического происхождения, заключив, что «окружающая среда была ответственна» за наблюдаемые различия. ^{[ 195 ]} Обзорная статья, опубликованная в 2012 году, ведущими учеными по человеческому интеллекту, пришла к аналогичному выводу, после рассмотрения предыдущей исследовательской литературы, что групповые различия в IQ лучше всего понимаются как экологическое происхождение. ^{[ 199 ]} Совсем недавно генетик и нейробиолог Кевин Митчелл утверждал на основе основных принципов генетики популяции, что «систематические генетические различия в интеллекте между крупными древними популяциями» «по своей природе и глубоко неправдоподобны». ^{[ 200 ]}

Эффекты угрозы стереотипа были предложены в качестве объяснения различий в результатах теста IQ между расовыми группами, ^{[ 201 ]}^{[ 202 ]} Как и проблемы, связанные с культурной разницей и доступом к образованию. ^{[ 203 ]}^{[ 204 ]}

Секс

С появлением концепции G или общего интеллекта многие исследователи обнаружили, что нет существенных половых различий в общем интеллекте, ^{[ 188 ]}^{[ 205 ]}^{[ 206 ]} Хотя способность в конкретных типах интеллекта различается. ^{[ 187 ]}^{[ 206 ]} Таким образом, в то время как некоторые испытательные батареи показывают немного больший интеллект у мужчин, другие показывают больший интеллект у женщин. ^{[ 187 ]}^{[ 206 ]} В частности, исследования показали, что женщины -субъекты лучше выполняют задачи, связанные с устной способностью , ^{[ 188 ]} и мужчины, выполняющие лучшее по задачам, связанным с вращением объектов в пространстве, часто классифицируются как пространственные способности . ^{[ 207 ]} Эти различия остаются, как отмечает Hunt (2011) , «хотя мужчины и женщины по сути равны в общем интеллекте».

Некоторые исследования показывают, что мужские преимущества в некоторых когнитивных тестах сводят к минимуму при контроле социально -экономических факторов. ^{[ 187 ]}^{[ 205 ]} Другое исследование пришло к выводу, что в определенных областях наблюдается немного большая изменчивость по сравнению с оценками женщин, что приводит к немного большему количеству мужчин, чем женщины в верхней и нижней части распределения IQ. ^{[ 208 ]}

Существование различий между мужской и женской эффективностью в тестах, связанных с математикой, оспаривается, ^{[ 209 ]} А мета-анализ, посвященный средним гендерным различиям в математике, обнаружил почти идентичную производительность для мальчиков и девочек. ^{[ 210 ]} В настоящее время большинство тестов IQ, в том числе популярные батареи, такие как WAIS и WISC-R, построены так, чтобы между женщинами и мужчинами не было общих различий в оценке. ^{[ 15 ]}^{[ 211 ]}^{[ 212 ]}

Государственная политика

В Соединенных Штатах определенная государственная политика и законы в отношении военной службы, ^{[ 213 ]}^{[ 214 ]} образование, общественные преимущества, ^{[ 215 ]} смертная казнь, ^{[ 106 ]} и занятость включает IQ человека в их решения. Однако в случае с Griggs v. Duke Power Co. в 1971 году с целью минимизации практики занятости, которые непревзойденные расовые меньшинства, Верховный суд США запретил использование тестов IQ в области занятости, за исключением случаев, когда они связаны с работой через Анализ работы . На международном уровне некоторые государственные политики, такие как улучшение питания и запрещение нейротоксинов , в качестве одной из своих целей повышают, или предотвращение снижения интеллекта.

Диагноз интеллектуальной инвалидности частично основан на результатах тестирования IQ. Пограничное интеллектуальное функционирование -это категоризация людей с когнитивными способностями ниже среднего (IQ 71–85), хотя и не такая низкая, как люди с интеллектуальной инвалидностью (70 или ниже).

В Соединенном Королевстве экзамен «Одиннадцать плюс» , который включал в себя тест на разведку, использовался с 1945 года, чтобы решить, в возрасте одиннадцати лет, в какую школу должен ходить ребенок. Они были гораздо менее использованы с момента широкого введения комплексных школ .

Классификация

Классификация IQ - это практика, используемая издателями IQ Test для определения диапазонов баллов IQ в различных категориях с такими ярлыками, как «превосходный» или «средний». ^{[ 181 ]} Исторически предшествовало попытки классификации людей по общей способности, основанных на других формах поведенческих наблюдений. Эти другие формы поведенческого наблюдения по -прежнему важны для проверки классификаций на основе тестов IQ.

Общества высокого IQ

Существуют общественные организации, некоторые международные, которые ограничивают членство людей, которые имеют оценки, так же высокие или выше, чем 98 -й процентиль (два стандартных отклонений выше среднего) на некотором тесте IQ или эквиваленте. Mensa International , пожалуй, самый известный из них. Самое большое 99,9 -м процентиля (три стандартных отклонения выше среднего) общество - это общество Triple Dine .

Смотрите также

Эмоциональная компетентность
Эмоциональный интеллект (EI), также известный как эмоциональный коэффициент (уравнение) и коэффициент эмоционального интеллекта (EIQ)
Прогрессивные матрицы Ворона
Стэнфорд -бинет -разведывательные весы
Wechsler для взрослых интеллекта
Вудкок -Джонсон тесты когнитивных способностей

Цитаты

^ Браатен, Эллен Б.; Норман, Деннис (1 ноября 2006 г.). «Интеллектуальное тестирование» . Педиатрия в обзоре . 27 (11): 403–408. doi : 10.1542/pir.27-11-403 . ISSN 0191-9601 . PMID 17079505 . Получено 22 января 2020 года .
^ Стерн, 1914 , с. 70–84 (1914 английский перевод), с. 48–58 (1912 Оригинальное немецкое издание).
^ «Коэффициент интеллекта (IQ)». Глоссарий важных терминов оценки и измерения . Филадельфия, Пенсильвания: Национальный совет по измерению образования. 2016. Архивировано с оригинала 22 июля 2017 года . Получено 1 июля 2017 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Gottfredson 2009 , с. 31–32
^ Neisser, Ulrich (1997). «Растущие оценки по тестам разведки» . Американский ученый . 85 (5): 440–447. Bibcode : 1997amsci..85..440n . Архивировано с оригинала 4 ноября 2016 года . Получено 1 декабря 2017 года .
^ Охота 2011 , с. 5 "Поскольку психическое тестирование расширилось до оценки подростков и взрослых, однако существует необходимость в мере интеллекта, которая не зависела от психического возраста. Соответственно, коэффициент интеллекта (IQ) был разработан. ... Узкое определение IQ - это оценка на интеллектуальном тесте ... где «средний» интеллект, то есть средний уровень производительности в тесте интеллекта, получает оценку 100, а другие оценки присваиваются таким образом, чтобы оценки распределены обычно около 100, со стандартным отклонением 15. Некоторые из последствий заключаются в том, что: 1. Приблизительно две трети от всех баллов лежат между 85 и 115. 2. Пять процентов (1/20) из всех баллов выше 125, и один процент (1 /100) выше 135. Аналогично, пять процентов ниже 75 и на один процент ниже 65. »
^ Хейер, Ричард (28 декабря 2016 г.). Нейробиология интеллекта . Издательство Кембриджского университета. С. 18–19. ISBN 9781107461437 .
^ Cusick, Sarah E.; Джорджифф, Майкл К. (1 августа 2017 г.). «Роль питания в развитии мозга: золотая возможность« первых 1000 дней » » . Журнал педиатрии . 175 : 16–21. doi : 10.1016/j.jeds.2016.05.013 . ISSN 0022-3476 . PMC 4981537 . PMID 27266965 .
^ Салуджи, Харун; Петтифор, Джон М (15 декабря 2001 г.). «Железный дефицит и нарушение развития ребенка» . Британский медицинский журнал . 323 (7326): 1377–1378. doi : 10.1136/bmj.323.7326.1377 . ISSN 0959-8138 . PMC 1121846 . PMID 11744547 .
^ Цянь, Мин; Ван, Донг; Уоткинс, Уильям Э.; Гебски, Вэл; Ян, Ю Цинь; Ли, му; Чен, Зу Пей (2005). «Влияние йода на интеллект у детей: мета-анализ исследований, проведенных в Китае» . Азиатско -Тихоокеанский журнал клинического питания . 14 (1): 32–42. ISSN 0964-7058 . PMID 15734706 .
^ Poh, пчел Кун; Ли, Шо -Тиен; Йео, Джин Шан; Тан, Кин Чун; NOOR AFIFAH, AB RAHIM; Сити Ханиса, Аваль; Парих, Панам; Вонг, Jyh eiin; Нг, Элвин Лай Оон; Исследовательская группа Seanuts (13 июня 2019 г.). «Низкий социально -экономический статус и тяжелое ожирение связаны с плохими когнитивными показателями у малазийских детей» . BMC Public Health . 19 (Suppl 4): 541. DOI : 10.1186/S12889-019-6856-4 . ISSN 1471-2458 . PMC 6565598 . PMID 31196019 .
^ Гальван, Маркос; Уауй, Рикардо; Корвалан, Камила; Гуадалупе, Гуадалупе; Ешь, Джулиана (сентябрь 2013 г.). Пост-ттрариционный офис Журнал по здоровью матери и ребенка . 17 : 1243–1 doi : 10.1007/ s10995-012-1121-1 ISSN 1573-6628 . PMID 22915146 . 19767926S2CID
^ Маркус Йокела; Г. Дэвид Бэтти; Ян Дж. Дорогая; Катарина Р. Гейл; Мика Кивимаки (2009). «Низкий детство IQ и ранняя смертность для взрослых: роль объяснительных факторов в британской когорте 1958 года». Педиатрия . 124 (3): E380 - E388. doi : 10.1542/peds.2009-0334 . PMID 19706576 . S2CID 25256969 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Deary & Batty 2007 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж ^k ^л ^м ^не ^а Neisser et al. 1995 .
^ Ронфани, Лука; Векки Бруматти, Лиза; Мариуз, Марика; Тогнин, Вероника (2015). «Сложное взаимодействие между домашней средой, социально -экономическим статусом, материнским IQ и ранним нейрокогнитивным развитием детей: многомерный анализ данных, собранных в новорожденном когортном исследовании» . Plos один . 10 (5): E0127052. BIBCODE : 2015PLOSO..1027052R . doi : 10.1371/journal.pone.0127052 . PMC 4440732 . PMID 25996934 .
^ Джонсон, Венди; Туркгеймер, Эрик; Gottesman, Irving I.; Бушар, Томас Дж. (Август 2009 г.). «За пределами наследуемости» . Современные направления в психологической науке . 18 (4): 217–220. doi : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x . PMC 2899491 . PMID 20625474 .
^ Turkheimer 2008 .
^ Devlin, B.; Дэниелс, Майкл; Редер, Кэтрин (1997). «Наследственность IQ» . Природа . 388 (6641): 468–71. Bibcode : 1997natur.388..468d . doi : 10.1038/41319 . PMID 9242404 . S2CID 4313884 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Шмидт, Фрэнк Л.; Хантер, Джон Э. (1998). «Достоверность и полезность методов отбора в кадровой психологии: практические и теоретические последствия 85 -летних результатов исследований» (PDF) . Психологический бюллетень . 124 (2): 262–74. Citeseerx 10.1.1.172.1733 . doi : 10.1037/0033-2909.124.2.262 . S2CID 16429503 . Архивировано из оригинала (PDF) 2 июня 2014 года . Получено 25 октября 2017 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Странзе, Тармо (сентябрь 2007 г.). «Разведка и социально-экономический успех: метааналитический обзор продольных исследований». Интеллект . 35 (5): 401–426. doi : 10.1016/j.intell.2006.09.004 . Корреляция с доходом значительно ниже, возможно, даже разочаровывающе низок, что примерно в среднем из предыдущих мета-аналитических оценок (.15 Bowles et al., 2001; и .27 от Ng et al., 2005). Но ... другие предикторы, изученные в этой статье, не делают лучше в прогнозировании дохода, что демонстрирует, что финансовый успех трудно предсказать по какой -либо переменной. Это утверждение дополнительно подтверждается мета-анализом NG et al. (2005), где лучшим предиктором заработной платы был уровень образования с корреляцией только 0,29. Следует также отметить, что корреляция .23 имеет размер среднего мета-аналитического результата в психологии (Hemphill, 2003) и, следовательно, не может рассматриваться как незначительный.
^ Терман 1916 , с. 79 "Что в таких терминах подразумевает вышеупомянутый IQ, как слабая мысль, разум пограничной линии, тупость, нормальность, превосходный интеллект, гений и т. Д. Граничные линии между такими группами абсолютно произвольны, только вопрос определения;
^ Wechsler 1939 , p. 37 «Самые ранние классификации интеллекта были очень грубыми. В значительной степени они были практическими попытками определить различные модели поведения в медицинских легальных терминах».
^ Булмер, М. (1999). «Развитие идей Фрэнсиса Гальтона о механизме наследственности». Журнал истории биологии . 32 (3): 263–292. doi : 10.1023/a: 1004608217247 . PMID 11624207 . S2CID 10451997 .
^ Коуэн, Р.С. (1972). «Вклад Фрэнсиса Гальтона в генетику». Журнал истории биологии . 5 (2): 389–412. doi : 10.1007/bf00346665 . PMID 11610126 . S2CID 30206332 .
^ Burbridge, D (2001). «Фрэнсис Гальтон на близнецах, наследственном и социальном классе». Британский журнал «История науки» . 34 (3): 323–340. doi : 10.1017/s0007087401004332 . PMID 11700679 .
^ FANCHER, RE (1983). «Биографическое происхождение психологии Фрэнсиса Гальтона». ИГИЛ . 74 (2): 227–233. doi : 10.1086/353245 . PMID 6347965 . S2CID 40565053 .
^ Kaufman 2009 , p. 21 "Так называемый интеллектуальный тест Гальтона был неправильно назван".
^ Гиллхэм, Николас В. (2001). «Сэр Фрэнсис Гальтон и рождение евгеники». Ежегодный обзор генетики . 35 (1): 83–101. doi : 10.1146/annurev.genet.35.102401.090055 . PMID 11700278 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж ^k ^л ^м ^не Кауфман 2009
^ Николас, с.; Andrieu, B.; Croizet, J.C.; Sanitioso, RB; Burman, JT (2013). «Болен? Или медленно? На происхождении интеллекта как психологического объекта» . Интеллект . 41 (5): 699–711. doi : 10.1016/j.intell.2013.08.006 . (Это статья с открытым доступом , сделанную свободно доступной Elsevier .)
^ Terman et al. 1915 .
^ Уоллин, Еврей (1911). «Новая клиническая психология и психо-клинитик» . Журнал образовательной психологии . 2 (3): 121–32. doi : 10.1037/h00755544 .
^ Ричардсон, Джон Те (2003). «Говард Эндрю Нокс и происхождение тестирования производительности на острове Эллис, 1912-1916». История психологии . 6 (2): 143–70. doi : 10.1037/1093-4510.6.2.143 . PMID 12822554 .
^ Deary 2001 , с. 6–12.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и Гулд 1996
^ Кеннеди, Кэрри Х.; Макнил, Джеффри А. (2006). «История военной психологии» . В Кеннеди, Кэрри Х.; Zillmer, Eric (Eds.). Военная психология: клинические и оперативные приложения . Нью -Йорк: Гилфорд Пресс. С. 1–17. ISBN 978-1-57230-724-7 .
^ Катцелл, Раймонд А.; Остин, Джеймс Т. (1992). «С тех пор: развитие промышленной организационной психологии в Соединенных Штатах». Журнал прикладной психологии . 77 (6): 803–35. doi : 10.1037/0021-9010.77.6.803 .
^ Кевлс, DJ (1968). «Проверка интеллекта армии: психологи и военные в Первой мировой войне». Журнал американской истории . 55 (3): 565–81. doi : 10.2307/1891014 . JSTOR 1891014 .
^ Spektorowski, Альберто; Ирени-Сабан, Лиза (2013). Политика евгеники: производство, население и национальное благосостояние . Лондон: Routledge. п. 24. ISBN 978-0-203-74023-1 Полем Получено 16 января 2017 года . Таким образом, как прикладная наука, практика евгеники относилась ко всему, от пренатальной ухода за матерями до принудительной стерилизации и эвтаназии. Гальтон разделил практику евгеники на два типа - позитивные и негативные - оба нацелены на улучшение человеческой расы посредством селективного размножения.
^ «Евгеника» . Объединенная медицинская языковая система (термины психологического индекса) . Национальная библиотека медицины. 26 сентября 2010 года.
^ Гальтон, Фрэнсис (июль 1904 г.). «Евгеника: его определение, масштаб и цели» . Американский журнал социологии . X (1): 82, 1 -й абзац. Bibcode : 1904natur..70 ... 82. Полем doi : 10.1038/070082a0 . Архивировано из оригинала 3 ноября 2007 года . Получено 27 декабря 2010 года . Евгеника - это наука, которая занимается всеми влияниями, которые улучшают врожденные качества расы; Также с теми, кто развивает их до предела.
^ Сьюзен Керрелл; Кристина Когделл (2006). Популярная евгеника: национальная эффективность и американская массовая культура в 1930 -х годах . Издательство Университета Огайо. С. 2–3. ISBN 978-0-8214-1691-4 .
^ «Евгеника и экономика в прогрессивную эпоху» (PDF) .
^ «Происхождение евгеники: от сэра Фрэнсиса Галтона до Закона о расовой целостности Вирджинии 1924 года» . Университет Вирджинии: Исторические коллекции в библиотеке наук о здоровье Клода Мура . Получено 25 октября 2019 года .
^ Norrgard, K. (2008). «Человеческое испытание, евгеническое движение и IRBS». Природное образование . 1 : 170.
^ Гальтон, Фрэнсис (1869). «Наследственный гений» (PDF) . п. 64 Получено 1 октября 2019 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Рождение тестирования американской разведки» . Получено 11 ноября 2017 года .
^ «Скрытая история Америки: Евгеническое движение | изучать науку в Scileble» . www.nature.com . Получено 11 ноября 2017 года .
^ «Социальное происхождение евгеники» . www.eugenicsarchive.org . Получено 11 ноября 2017 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Ужасные американские корни нацистской евгеники» . hnn.us. Сентябрь 2003 г. Получено 11 ноября 2017 года .
^ Vizcarrondo, Felipe E. (август 2014 г.). «Усовершенствование человека: новая евгеника» . Линакр ежеквартально . 81 (3): 239–243. doi : 10.1179/2050854914y.0000000021 . PMC 4135459 . PMID 25249705 .
^ Регаладо, Антонио. «Eugenics 2.0: мы на рассвете выбора эмбрионов по здоровью, росту и многим другим» . Технологический обзор . Получено 20 ноября 2019 года .
^ Лемье, Джулианна (1 апреля 2019 г.). «Полигенные оценки риска и геномный прогноз: Q & A со Стивеном HSU» . Генетические инженерные и биотехнологические новости . Получено 20 ноября 2019 года .
^ Любинский, Дэвид (2004). «Введение в специальный раздел о когнитивных способностях: через 100 лет после того, как Спирман (1904)» «Общий интеллект», объективно определенный и измеренный » ». Журнал личности и социальной психологии . 86 (1): 96–111. doi : 10.1037/0022-3514.86.1.96 . PMID 14717630 . S2CID 6024297 .
^ Кэрролл 1993 , с. ^{[ страница необходима ]}.
^ Mindes, Gayle (2003). Оценка маленьких детей . Merrill/Prentice Hall. п. 158. ISBN 9780130929082 .
^ Хейвуд, Х. Карл; Лидц, Кэрол С. (2006). Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения . Издательство Кембриджского университета. п. 1. ISBN 9781139462075 .
^ Vygotsky, LS (1934). «Проблема возраста». Собранные работы LS Vygotsky, том 5 (опубликовано 1998). С. 187–205.
^ Chaiklin, S. (2003). «Зона проксимального развития в анализе обучения и обучения Вайготского». В Козулине, а.; Гиндис, Б.; Ageyev, v.; Миллер, С. (ред.). Образовательная теория и практика образования Вигоцкого в культурном контексте . Кембридж: издательство Кембриджского университета. С. 39–64.
^ Zaretskii, VK (ноябрь -декабрь 2009 г.). «Зона проксимального развития то, что у Виготского не было времени писать». Журнал русской и восточно -европейской психологии . 47 (6): 70–93. doi : 10.2753/rpo1061-0405470604 . S2CID 146894219 .
^ Стернберг, рупий; Grigorenko, EL (2001). «Все тестирование - это динамическое тестирование». Проблемы в образовании . 7 (2): 137–170.
^ Sternberg, RJ & Grigorenko, EL (2002). Динамическое тестирование: природа и измерение потенциала обучения. Кембридж: Кембриджский университет
^ Haywood & Lidz 2006 , p. ^{[ страница необходима ]}.
^ Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Динамические оценки когнитивной модификации. Icelp Press, Иерусалим: Израиль
^ Додж, Кеннет А. (2006). Предисловие. Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения . Хейвуд, Х. Карл; Лидц, Кэрол С. Кембриджский университет издательство. С. XIII - XV.
^ Козулин А. (2014). «Динамическая оценка в поисках его идентичности». В Ясницкий, а.; van der Veer, R.; Ferrari, M. (Eds.). Кембриджский справочник по культурной исторической психологии . Издательство Кембриджского университета. С. 126–147.
^ Das, JP; Кирби, Дж.; Jarman, RF (1975). «Одновременный и последовательный синтез: альтернативная модель когнитивных способностей». Психологический бюллетень . 82 : 87–103. doi : 10.1037/h0076163 .
^ Das, JP (2000). «Лучше взглянуть на интеллект». Современные направления в психологической науке . 11 : 28–33. doi : 10.1111/1467-8721.00162 . S2CID 146129242 .
^ Наглиери, JA; Das, JP (2002). «Планирование, внимание, одновременные и последовательные когнитивные процессы как модель для оценки». Обзор школьной психологии . 19 (4): 423–442. doi : 10.1080/02796015.1990.12087349 .
^ Urbina 2011 , Таблица 2.1 Основные примеры текущих разведывательных тестов
^ Flanagan & Harrison 2012 , главы 8–13, 15–16 (обсуждая Wechsler, Stanford -Binet, Kaufman, Woodcock -Johnson, Das, CAS и RIAS Tests)
^ Станек, Кевин С.; One, Deniz S. (2018), «Таксономии и сборщики когнитивных способностей и личностных конструкций и мер, относящихся к промышленной, работой и организационной психологии» , «Справочник по промышленности», «Работа и организационная психология: психология персонала» , 1 Оливер Яр, 55 City Road London EC1Y 1SP: Sage Publications Ltd, стр. 366–407, doi : 10.4135/9781473914940.n14 , ISBN 978-1-4462-0721-5 , Получено 8 января 2024 года {{citation}}: CS1 Maint: местоположение ( ссылка )
^ «Первичный тест на умственные способности | Психологический тест» . Encyclopædia Britannica . Получено 26 ноября 2015 года .
^ «Определение и измерение психологических атрибутов» . Homepages.rpi.edu . Архивировано с оригинала 15 октября 2018 года . Получено 26 ноября 2015 года .
^ Бейн, Шерри К.; Джасперс, Кэтрин Э. (1 апреля 2010 г.). «Обзор теста: обзор краткого теста на разведку Kaufman, второе издание Kaufman, AS & Kaufman, NL (2004). Краткий анализ разведки Kaufman, второе издание. Bloomington, MN: Pearson, Inc». Журнал психообразовательной оценки . 28 (2): 167–174. doi : 10.1177/0734282909348217 . ISSN 0734-2829 . S2CID 143961429 .
^ Должен, Пол Генри (1973). Психология: и введение . Лексингтон, Массачусетс: Хит. п. 363 . ISBN 978-0-669-61382-7 Полем IQ по сути ранга; Там нет истинных «единиц» интеллектуальных способностей.
^ Труч, Стив (1993). Компаньон WISC-III: руководство по интерпретации и образовательному вмешательству . Остин, Техас: про-эд. п. 35. ISBN 978-0-89079-585-9 Полем Оценка IQ не является одинаковым показателем, как видно из таблицы A.4 в руководстве WISC-III.
^ Варфоломей, Дэвид Дж . (2004). Измерение интеллекта: факты и ошибки . Кембридж: издательство Кембриджского университета. п. 50 ISBN 978-0-521-54478-8 Полем Когда мы приходим к количествам, таким как IQ или G, поскольку в настоящее время мы можем измерить их, мы увидим позже, что у нас еще более низкий уровень измерения - порядковый уровень. Это означает, что цифры, которые мы присваиваем отдельным лицам, могут использоваться только для их ранжирования - число говорит нам, где человек входит в порядок ранга и ничего больше.
^ Mackintosh 1998 , с. 30–31 "В жаргоне теории психологических измерений IQ-это порядковая шкала, где мы просто являемся людьми. Оценки IQ 110 и 100 такие же, как и 10-балльная разница между IQ 160 и 150 "
^ Стивенс, SS (1946). «О теории масштабов измерения». Наука . 103 (2684): 677–680. Bibcode : 1946sci ... 103..677s . doi : 10.1126/science.103.2684.677 . PMID 17750512 . S2CID 4667599 .
^ Kaufman 2009 , Рисунок 5.1 IQS, заработанные Readescents (в возрасте 12–13 лет), которые получили три разных теста IQ в начале 2000 -х годов
^ Kaufman 2013 , Рисунок 3.1 «Источник: Kaufman (2009) . Адаптировано с разрешения».
^ Mackintosh 2011 , с. 169 «После 8–10 лет оценки IQ остаются относительно стабильными: корреляция между оценками IQ в возрасте от 8 до 18 лет и IQ в возрасте 40 лет составляет более 0,70».
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон Вейтен В. (2016). Психология: темы и вариации . Cengage Learning . п. 281. ISBN 978-1305856127 .
^ «WISC-V Sprotplive Perport Sample» (PDF) . Пирсон . п. 18. Архивировано из оригинала (PDF) 22 апреля 2022 года . Получено 29 сентября 2020 года .
^ Кауфман, Алан С.; Райфорд, Сьюзен Энги; Coalson, Diane L. (2016). Интеллектуальное тестирование с WISC-V . Хобокен, Нью -Джерси: Уайли. С. 683–702. ISBN 978-1-118-58923-6 Полем Оценки надежности в таблице 4.1 и стандартные ошибки измерения в таблице 4.4 следует рассматривать для наилучших оценок, поскольку они не рассматривают другие основные источники ошибок, такие как ошибка переходного процесса, ошибка администрирования или ошибка оценки (Hanna, Bradley и Holen, 1981), которые влияют на оценки тестов в клинических оценках. Другим фактором, который необходимо учитывать, является степень, в которой баллы подтеста отражают части истинной дисперсии из -за иерархического общего фактора интеллекта и дисперсии из -за конкретных групповых факторов, поскольку эти источники истинной дисперсии оценки сметаются.
^ Уитакер, Саймон (апрель 2010 г.). «Ошибка в оценке интеллектуальной способности в низком диапазоне с использованием WISC-IV и WAIS-III» . Личность и индивидуальные различия . 48 (5): 517–521. doi : 10.1016/j.paid.2009.11.017 . Получено 22 января 2020 года .
^ Lohman & Foley Nicpon 2012 , с. ^{[ страница необходима ]}Полем «Проблемы, связанные с SEMS [стандартные ошибки измерения], на самом деле значительно хуже для результатов в крайних случаях распределения, особенно когда результаты приближаются Ошибки измерения для масштабных баллов существенно увеличиваются в крайности распределения.
^ Urbina 2011 , с. 20 "[Кривая]-это лишь одна из причин, по которой я буду с подозрением относиться к показателям IQ, намного выше 160"
^ Гулд 1981 , с. 24. Gould 1996 , p. 56
^ Каплан, Джонатан Майкл; Pigliucci, Massimo; Банта, Джошуа Александр (2015). «Гулд на Мортоне, Редакс: Что может раскрыть дебаты о пределах данных?» (PDF) . Исследования по истории и философии биологических и биомедицинских наук . 30 : 1–10.
^ Вайсберг, Майкл; Пол, Дайан Б. (19 апреля 2016 г.). «Мортон, Гулд и предвзятость: комментарий к« мимоализации науки » » . PLOS Биология . 14 (4). E1002444. doi : 10.1371/journal.pbio.1002444 . ISSN 1544-9173 . PMC 4836680 . PMID 27092558 .
^ «25 величайших научных книг всех времен» . Обнаружить . 7 декабря 2006 г.
^ Брукс, Дэвид (14 сентября 2007 г.). "Освобождение IQ" . New York Times .
^ Стернберг, Роберт Дж. И Ричард К. Вагнер. «G-Ocentric взгляда на интеллект и производительность работы неправильно». Текущие направления в психологической науке (1993): 1–5.
^ Anastasi & Urbina 1997 , стр. 326–3
^ Embretson, SE, Reise, SP (2000). Теория ответа предмета для психологов . Нью -Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Zumbo, BD (2007). «Три поколения анализа функционирования дифференциального элемента (DIF): Учитывая, где оно было, где сейчас и куда он идет». Оценка языка ежеквартально . 4 (2): 223–233. doi : 10.1080/15434300701375832 . S2CID 17426415 .
^ Верни, SP; Granholm, E; Маршалл, SP; Malcarne, VL; Saccuzzo, DP (2005). «Оценка когнитивных способностей культуры: обработка информации и психофизиологические подходы». Оценка . 12 (3): 303–19. doi : 10.1177/1073191105276674 . PMID 16123251 . S2CID 31024437 .
^ Шаттлворт-Эдвардс, Энн; Кемп, Райан; Ржавчина, Аннегрет; Мьюрхед, Джоан; Хартман, Найджел; Рэдлофф, Сара (2004). «Межкультурные эффекты на производительность теста IQ: Areview и предварительные нормативные показания на производительности теста WAIS-III». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 26 (7): 903–20. doi : 10.1080/13803390490510824 . PMID 15742541 . S2CID 16060622 .
^ Кроншоу, Стивен Ф.; Гамильтон, Лия К.; Onyura, Betty R.; Уинстон, Эндрю С. (2006). «Случай для тестирования разведывательного разведки против чернокожих африканцев не был сделан: комментарий о Rushton, Skuy и Bons (2004)». Международный журнал отбора и оценки . 14 (3): 278–87. doi : 10.1111/j.1468-2389.2006.00346.x . S2CID 91179275 .
^ Эдельсон М.Г. (2006). «Большинство детей с аутизмом умственно отстают?: Систематическая оценка данных». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 21 (2): 66–83. DOI : 10.1177/10883576060210020301 . S2CID 145809356 .
^ Ульрик Нейссер; Джеймс Р. Флинн; Карми школьник; Патриция М. Гринфилд; Венди М. Уильямс; Мариан Сигман; Шеннон Э. Уэйли; Рейнальдо Марторелл; и др. (1998). Neisser, Ulric (ред.). Растущая кривая: долгосрочные выгоды в IQ и связанных с ними мер . Science Science Series. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-55798-503-3 . ^{[ страница необходима ]}
^ Mackintosh 1998 , p. ^{[ страница необходима ]}.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Flynn 2009 , p. ^{[ страница необходима ]}.
^ Флинн, Джеймс Р. (1984). «Средний IQ американцев: массовые выгоды с 1932 по 1978 год». Психологический бюллетень . 95 (1): 29–51. doi : 10.1037/0033-2909.95.1.29 . S2CID 51999517 .
^ Флинн, Джеймс Р. (1987). «Массовые прирост IQ в 14 странах: то, что действительно измеряет тесты IQ». Психологический бюллетень . 101 (2): 171–91. doi : 10.1037/0033-2909.101.2.171 .
^ Чжоу, Сяобин; Грегуар, Жак; Чжу, Цзяньцзинь (2010). «Эффект Флинна и шкалы Векслера». В Вайсе, Лоуренс Г.; Саклофске, Дональд Х.; Коссон, Дайан; Raiford, Сьюзен (ред.). WAIS-IV Клиническое использование и интерпретация: перспективы ученого-практика . Практические ресурсы для специалиста по психическому здоровью. Амстердам: академическая пресса. ISBN 978-0-12-375035-8 . ^{[ страница необходима ]}
^ Mackintosh 2011 , с. 25–27.
^ Schacter, Daniel L.; Гилберт, Даниэль Т.; Вегнер, Даниэль М. (2011). Психология . Basingstoke: Palgrave Macmillan. п. 384. ISBN 978-0230579835 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Братсберг, Бернт; Рогеберг, Оле (26 июня 2018 г.). «Эффект Флинна и его изменение оба экологически вызваны» . Труды Национальной академии наук . 115 (26): 6674–6678. Bibcode : 2018pnas..115.6674b . doi : 10.1073/pnas.1718793115 . PMC 6042097 . PMID 29891660 .
^ Kaufman 2009 , с. 220 –222.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Кауфман 2009 , с. ^{[ страница необходима ]}, "Глава 8".
^ Дежардинс, Ричард; Warnke, Arne Jonas (2012). «Старение и навыки» . OECD Образование рабочие документы . doi : 10.1787/5K9csvw87ckh-en . HDL : 10419/57089 .
^ Такер-Доб, Эллиот М; Briley, Daniel A (2014), «Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнеца и усыновления», Психологический бюллетень , 140 (4): 949–979, doi : 10.1037/ A0035893 , PMC 4069230 , PMID 24611582
^ Бушар, Томас Дж. (7 августа 2013 г.). «Эффект Уилсона: увеличение наследуемости IQ с возрастом» . Двойные исследования и генетика человека . 16 (5): 923–930. doi : 10.1017/thg.2013.54 . PMID 23919982 . S2CID 13747480 .
^ Panizzon, Matthew S.; Vuoksimaa, Eero; Spoon, Kelly M.; Джейкобсон, Кристен С.; Лион, Майкл Дж.; Франц, Кэрол Э.; Сянь, Хонг; Василопулос, Терри; Кремен, Уильям С. (март 2014 г.). «Генетические и экологические влияния на общие когнитивные способности: является ли G является достоверной скрытой конструкции?» Полем Интеллект . 43 : 65–76. doi : 10.1016/j.intell.2014.01.008 . PMC 4002017 . PMID 24791031 .
^ Хугет, Гийом; Шрамм, Екатерина; Дуард, Элиз; Цзян, Лай; Лаббе, Аурели; ТИХ, ФЕДЕРИКА; Mathonnet, Géraldine; Низард, Соня; и др. (Май 2018). «Измерение и оценка величин эффекта вариантов количества копий на общий интеллект в образцах на уровне сообщества» . Джама психиатрия . 75 (5): 447–457. doi : 10.1001/jamapsychiatry.2018.0039 . PMC 5875373 . PMID 29562078 .
^ Bouchard, TJ Jr. (1998). «Генетические и экологические влияния на интеллект взрослых и особые умственные способности». Человеческая биология; Международная запись исследований . 70 (2): 257–79. PMID 9549239 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Пломин, R; Эсбери, k; Данн, Дж. (2001). «Почему дети в одной и той же семье так отличаются? Неурашивая среда десятилетия спустя» . Канадский журнал психиатрии . 46 (3): 225–33. doi : 10.1177/070674370104600302 . PMID 11320676 .
^ Harris 2009 , p. ^{[ страница необходима ]}.
^ Pietropaolo, S.; Крусио, мы (2010). «Гены и познание». Wiley Междисциплинарные обзоры: когнитивная наука . 2 (3): 345–352. doi : 10.1002/wcs.135 . PMID 26302082 .
^ Дорогой, Джонсон и Хулихан 2009 .
^ Дэвис Г., Тенеса А., Пэйтон А., Ян Дж., Харрис С.Е., Левальд Д., К. Х., Ле Хеллард С. и др. (2011). «Исследования ассоциаций по всему геному устанавливают, что человеческий интеллект является очень наследственным и полигенным» . Мол психиатрия . 16 (10): 996–1005. doi : 10.1038/mp.2011.85 . PMC 3182557 . PMID 21826061 .
^ Benyamin B, Pourcain B, Davis OS, Davies G, Hansell NK, Briion MJ, Kirkpatrick RM, Centr RA, et al. (2013). «Детский интеллект является наследственным, очень полигенским и связанным с FNBP1L» . Мол психиатрия . 19 (2): 253–258. doi : 10.1038/mp.2012.184 . PMC 3935975 . PMID 23358156 .
^ Sniekers S, Stringer S, Watanaba K, Jansen P, Coleman Jri, Krapohl E, Taskesen E, Hammerschchchlag AR, Okbay, Zabaneh D, All N, Brine G, Secarini D, Chabris CF, Iaco WG, Ikram, Johanness M, Koellinger P, Lee JJ, Magnusson Pke, McGe M, Miller MB, Ollier Wer, Ollier Wer, Pendleton N, Plomin R, Rietveld CA, Tieeier H, Van Duijn CM, Posthuma D. Идентифицирует новые локусы и гены, влияющие на человеческий интеллект. Nat Genet. 2017 июля; 49 (7): 1107-1 Doi: 10.1038/ng.3 EPU 2017 22 мая. Erratum в: Nat Genet. 2017 г. 27 сентября; 49 (10): 1 PMID 28530673; PMCID: PMC5
^ Benya B, Pourcain B, Davis OS, Davies G, Hansell NK, Briion MJ, Kirkpatrick RM, Cents RA, Franić S, Miller MB, Haworth E, Price TS, TS, TS, TS, TS, TS, Ring J, Ring J, Ring S, McArdle W, Medland SE, Yang J, Harris Se, Lisk DC, Create P, Xiao X, Hudziak JJ, The Guss EJ; Wellcome Trust Case Control 2 (WTCCC2); Jaddou VW, Starr JM, Rebrinded FC, Pennell C, Timer H, Iacono WG, Palmer LJ, Montgomery GW, Martin NG, Boomsma D, McGue M, Wright MJ, Davey Smith G, Deany Smimin R, Plomin R, Plomin R, Plomin R, устройство PM. Детская интеллект-это наследственная, высокая стадическая полигенная и ассоциация белых Fnbp1l. Молл Психиатрия. 2014 февраль; 19 (2): 253-8. doi: 10,1038/mp.2012.184. Epub 2013 Да 29. PMID 23358156; PMCID: PMC3935975.
^ Роу, округ Колумбия; Джейкобсон, KC (1999). «Генетические и экологические влияния на словарный запас IQ: уровень образования родителей как модератор». Развитие ребенка . 70 (5): 1151–62. doi : 10.1111/1467-8624.00084 . PMID 10546338 . S2CID 10959764 .
^ Такер-Дорб, Эм; Rhemtulla, M.; Харден, КП; Turkheimer, E.; Фаск Д. (2011). «Появление взаимодействия по социально -экономическому статусу гена X на умственных способностях младенцев в течение 10 месяцев до 2 лет» . Психологическая наука . 22 (1): 125–33. doi : 10.1177/0956797610392926 . PMC 3532898 . PMID 21169524 .
^ Turkheimer, E.; Хейли, А.; Waldron, M.; D'Onofrio, B.; Gottesman, II (2003). «Социально -экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей». Психологическая наука . 14 (6): 623–628. doi : 10.1046/j.0956-7976.2003.psci_1475.x . PMID 14629696 . S2CID 11265284 .
^ Харден, КП; Turkheimer, E.; Loehlin, JC (2005). «Взаимодействие среды генотипа в когнитивных способностях подростков». Поведение генетика . 35 (6): 804. DOI : 10.1007/S10519-005-7287-9 . S2CID 189842802 .
^ Бейтс, Тимоти С.; Льюис, Гэри Дж.; Вайс, Александр (3 сентября 2013 г.). «Социально -экономический статус детства усиливает генетические эффекты на интеллект взрослых» (PDF) . Психологическая наука . 24 (10): 2111–2116. doi : 10.1177/0956797613488394 . HDL : 20.500.11820/52797D10-F0D4-49DE-83E2-A9CC3493703D . PMID 24002887 . S2CID 1873699 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Tucker-Drob, Elliot M.; Бейтс, Тимоти С. (15 декабря 2015 г.). «Большие межнациональные различия в взаимодействии гена × социально-экономического статуса по интеллекту» . Психологическая наука . 27 (2): 138–149. doi : 10.1177/0956797615612727 . PMC 4749462 . PMID 26671911 .
^ Hanscombe, KB; Trzaskowski, M.; Haworth, CM; Дэвис, ОС; Дейл, PS; Пломин Р. (2012). «Социально-экономический статус (SES) и Детский интеллект (IQ): в британской репрессирующей выборке SES смягчает экологическую, а не генетическое влияние на IQ» . Plos один . 7 (2): E30320. Bibcode : 2012ploso ... 730320h . doi : 10.1371/journal.pone.0030320 . PMC 3270016 . PMID 22312423 .
^ Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2001). «Оценки наследуемости по сравнению с большими эффектами окружающей среды: IQ парадокс разрешен» (PDF) . Психологический обзор . 108 (2): 346–69. Citeseerx 10.1.1.139.2436 . doi : 10.1037/0033-295x.108.2.346 . PMID 11381833 .
^ Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2002). «IQ Paradox: все еще решил» (PDF) . Психологический обзор . 109 (4): 764–771. doi : 10.1037/0033-295x.109.4.764 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 марта 2007 года.
^ Бидвелл, Элли (13 декабря 2013 г.). «Исследование: высокие стандартизированные результаты тестов не переводят к лучшему познанию» . US News & World Report . Архивировано из оригинала 14 декабря 2013 года . Получено 1 июля 2017 года .
^ Jaeggi, SM; Buschkuehl, M.; Jonides, J.; Perrig, WJ (2008). «С обложки: улучшение интеллекта жидкости с обучением рабочей памяти» . Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Bibcode : 2008pnas..105.6829j . doi : 10.1073/pnas.0801268105 . PMC 2383929 . PMID 18443283 .
^ Стернберг, RJ (2008). «В конце концов, увеличение интеллекта жидкости возможно» . Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6791–2. Bibcode : 2008pnas..105.6791s . doi : 10.1073/pnas.0803396105 . PMC 2383939 . PMID 18474863 .
^ Гленн Шелленберг, Э. (2004). «Музыкальные уроки улучшают IQ» . Психологическая наука . 15 (8): 511–514. Citeseerx 10.1.1.152.4349 . doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00711.x . PMID 15270994 .
^ Гленн Шелленберг, Э. (2006). «Долгосрочные позитивные ассоциации между уроками музыки и IQ». Журнал образовательной психологии . 98 (2): 457–468. Citeseerx 10.1.1.397.5160 . doi : 10.1037/0022-0663.98.2.457 .
^ Мозинг, Мириам А.; Мэдисон, парень; Педерсен, Нэнси Л.; Уллен, Фредрик (1 мая 2015 г.). «Исследование когнитивной передачи в рамках музыкальной практики: генетическая плейотропия, а не причинность». Наука о развитии . 19 (3): 504–512. doi : 10.1111/desc.12306 . PMID 25939545 .
^ Сала, Джованни; Гобет, Фернан (1 февраля 2017 г.). «Когда музыка закончится. Передает ли навыки музыки когнитивные и академические навыки музыки ? Обзор образовательных исследований . 20 : 55–67. doi : 10.1016/j.edurev.2016.11.005 . ISSN 1747-938x .
^ Stough, C.; Керкин, Б.; Бейтс, ТК; Манган, Г. (1994). «Музыка и пространственный IQ» . Личность и индивидуальные различия . 17 (5): 695. DOI : 10.1016/0191-8869 (94) 90145-7 . Получено 3 октября 2020 года .
^ Chabris, CF (1999). «Прелюдия или Реквием для« Эффекта Моцарта »?». Природа . 400 (6747): 826–827. Bibcode : 1999natur.400..826c . doi : 10.1038/23608 . PMID 10476958 . S2CID 898161 .
^ Дорогая, IJ; Penke, L.; Johnson, W. (2010). «Нейронаука различий в интеллекте человека» (PDF) . Nature Reports Neuroscience . 11 (3): 201–211. doi : 10.1038/nrn2793 . HDL : 20.500.11820/9B11FAC3-47D0-424C-9D1C-FE6F9FF2ECAC . PMID 20145623 . S2CID 5136934 .
^ Бусс, Клаудия; Винтерер, Соня; Свансон, Джеймс М.; D. Wadhwa, Pathik (2012). «Роль стресса в развитии мозга: долгосрочное влияние гестационной среды на мозг» . Головность . 4 : 4. PMC 3574809 . PMID 23447790 .
^ Eppig. Кристофер. Scientific American. "Почему средний IQ выше в некоторых местах?" 2011 год
^ Олсон, Ребекка; Гэвин-Смит, Бреда; Ferraboschi, Chiara; Крамер, Клаус (апрель 2021 г.). «Продовольственное обогащение: преимущества, недостатки и уроки из программ зрения и жизненных программ» . Питательные вещества . 13 (4): 1118. doi : 10.3390/nu13041118 . PMC 8066912 . PMID 33805305 .
^ Нисен, Макс (22 июля 2013 г.). «Как добавление йода в соль привело к получению десятилетней прибыли от IQ для Соединенных Штатов» . Бизнес -инсайдер . Получено 16 декабря 2023 года .
^ Kamphaus, Randy W. (2005). Клиническая оценка разведки детей и подростков . Спрингер. ISBN 978-0-387-26299-4 .
^ Frey & Detterman 2004 .
^ Deary et al. 2007 .
^ Охотник, Джон Э.; Хантер, Ронда Ф. (1984). «Достоверность и полезность альтернативных предикторов производительности работы». Психологический бюллетень . 96 (1): 72–98. doi : 10.1037/0033-2909.96.1.72 . S2CID 26858912 .
^ Уорнер, Молли; Эрнст, Джон; Таунс, Бренда; Пил, Джон; Престон, Майкл (1987). «Отношения между IQ и нейропсихологическими показателями в нейропсихиатрических популяциях: внутри-лабораторные и межкультурные репликации с использованием WAIS и WAIS-R». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 9 (5): 545–62. doi : 10.1080/01688638708410768 . PMID 3667899 .
^ Байингтон, Элиза; Фелпс, Уилл (2010). «Почему оценки IQ предсказывают производительность работы?». Исследования в области организационного поведения . 30 : 175–202. doi : 10.1016/j.riob.2010.08.003 .
^ Сакетт, Пол Р.; Чжан, Шарлин; Берри, Кристофер М.; Ливенс, Филип (2023). «Пересмотр проекта систем отбора в свете новых выводов, касающихся обоснованности широко используемых предикторов» . Промышленная и организационная психология: перспективы науки и практики . 16 (3) . Получено 24 апреля 2023 года .
^ Сакетт, Пол Р.; Чжан, Шарлин; Берри, Кристофер М.; Ливенс, Филип (2022). «Пересмотр метааналитических оценок достоверности при выборе персонала: устранение систематической чрезмерной коррекции для ограничения диапазона» . Журнал прикладной психологии . 107 (11): 2040–2068. doi : 10.1037/apl0000994 . PMID 34968080 . S2CID 245594032 .
^ Уоткинс, м; Лей, P; Canivez, G (2007). «Психометрический интеллект и достижение: анализ с перекрестной панелью». Интеллект . 35 (1): 59–68. Citeseerx 10.1.1.397.3155 . doi : 10.1016/j.intell.2006.04.005 .
^ Rohde, t; Томпсон Л. (2007). «Прогнозирование академических достижений с когнитивными способностями». Интеллект . 35 (1): 83–92. doi : 10.1016/j.intell.2006.05.004 .
^ Трус, В. Марк; Сакетт, Пол Р. (1990). «Линейность отношений способности и эффективности: подтверждение». Журнал прикладной психологии . 75 (3): 297–300. doi : 10.1037/0021-9010.75.3.297 .
^ Робертсон, Кимберли Ферриман; Smets, Stijn; Любинский, Дэвид; Бенбоу, Камилла П. (14 декабря 2010 г.). «Помимо пороговой гипотезы» (PDF) . Современные направления в психологической науке . 19 (6): 346–351. doi : 10.1177/0963721410391442 . S2CID 46218795 .
^ Detterman & Daniel 1989 .
^ Охота, граф Б. (июль 1995 г.). «Роль интеллекта в современном обществе (июль - автор, 1995)» . Американский ученый. С. 4 (нелинейности в интеллекте). Архивировано из оригинала 21 мая 2006 года.
^ Хендерсон, Марк (25 апреля 2007 г.). «Мозги не заставляют вас находить богатое исследование IQ» . Время . Лондон Получено 5 мая 2010 года .
^ «Вам не нужно быть умным, чтобы быть богатым, находки на изучение» . Scienceday . Получено 26 августа 2014 года .
^ Murray 1998 , p. ^{[ страница необходима ]}.
^ Боулз, Самуил; Гинтис, Герберт (2002). «Наследство неравенства» . Журнал экономических перспектив . 16 (3): 3–30. doi : 10.1257/089533002760278686 .
^ Каллен, Фрэнсис Т.; Гендро, Пол; Джаржура, Г. Роджер; Райт, Джон Пол (октябрь 1997). «Преступление и кривая колокола: уроки интеллектуальной криминологии». Преступление и преступность . 43 (4): 387–411. doi : 10.1177/0011128797043004001 . S2CID 145418972 .
^ Справочник по преступности коррелирует ; Ли Эллис, Кевин М. Бивер, Джон Райт; 2009; Академическая пресса
^ Бивер, Кевин М.; Шварц, Джозеф А.; Nedelec, Joseph L.; Коннолли, Эрик Дж.; Boutwell, Brian B.; Барнс, JC (сентябрь 2013 г.). «Интеллект связан с обработкой уголовного правосудия: арест через тюремное заключение». Интеллект . 41 (5): 277–288. doi : 10.1016/j.intell.2013.05.001 .
^ Бивер, Кевин М.; Райт, Джон Пол (январь 2011 г.). «Ассоциация между IQ на уровне округа и уровнем преступности на уровне округа». Интеллект . 39 (1): 22–26. doi : 10.1016/j.intell.2010.12.002 .
^ Мирс, Даниэль П.; Кокран, Джошуа С. (ноябрь 2013 г.). «Каково влияние IQ на оскорбление?». Уголовное правосудие и поведение . 40 (11): 1280–1300. doi : 10.1177/0093854813485736 . S2CID 147219554 .
^ Фриман, Джеймс (январь 2012 г.). «Отношения между более низким интеллектом, преступностью и результатами опеки: краткий литературный обзор уязвимой группы» . Уязвимые группы и включение . 3 (1): 14834. DOI : 10.3402/VGI.V3I0.14834 . S2CID 145305072 .
^ Ttofi, Maria M.; Фаррингтон, Дэвид П.; Пикеро, Алекс Р.; Лосель, Фридрих; Делиси, Мэтью; Мюррей, Джозеф (1 июня 2016 г.). «Интеллект как защитный фактор против оскорблений: метааналитический обзор проспективных продольных исследований». Журнал уголовного правосудия . 45 : 4–18. doi : 10.1016/j.jcrimjus.2016.02.003 .
^ Макглон, Джин Мари; Пратт, Трэвис С.; Маахс, Джефф (1 сентября 2004 г.). «Переосмысление отношений между IQ-делу: продольный анализ множества теоретических моделей». Ежеквартально справедливость . 21 (3): 603–635. doi : 10.1080/07418820400095921 . S2CID 143305924 .
^ Gottfredson, Linda S.; Дорогая, Ян Дж. (22 июня 2016 г.). «Интеллект предсказывает здоровье и долголетие, но почему?». Современные направления в психологической науке . 13 (1): 1–4. doi : 10.1111/j.0963-7214.2004.01301001.x . S2CID 15176389 .
^ Бэтти, Г. Дэвид; Дорогая, Ян Дж.; Gottfredson, Linda S. (2007). «Premorbid (ранняя жизнь) IQ и более поздний риск смертности: систематический обзор». Анналы эпидемиологии . 17 (4): 278–288. Citeseerx 10.1.1.693.9671 . doi : 10.1016/j.annepidem.2006.07.010 . PMID 17174570 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Кауфман 2009 , с. 126
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Kaufman & Lichtenberger 2006 .
^ Kaufman 2009 , p. 132.
^ Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F.; Turkheimer, Eric (2012). «Интеллект: новые выводы и теоретические события». Американский психолог . 67 (2): 130–159. doi : 10.1037/a0026699 . ISSN 1935-990x . PMID 22233090 .
^ Ceci & Williams 2009 , с. 788–789, «Существует появляющийся консенсус о расовом и гендерном равенстве в генетических детерминантах интеллекта, большинство исследователей, включая нас самих, согласны с тем, что гены не объясняют различия между группами».
^ «Разведыватели не должны сдерживаться его прошлым» . Природа . 545 (7655): 385–386. 25 мая 2017 года. Bibcode : 2017natur.545r.385. Полем doi : 10.1038/nature.2017.22021 . PMID 28541341 . S2CID 4449918 . Интеллектуальная наука, несомненно, была преследуется уродливыми предрассудками. Исторические измерения объема черепа и веса мозга были сделаны для продвижения заявлений о расовом превосходстве белых людей. Совсем недавно (подлинный, но закрывающий) разрыв между средними показателями IQ групп чернокожих и белых людей в Соединенных Штатах был ложно связан с генетическими различиями между рас.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф . ; Turkheimer, Eric (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимаются как экологические по происхождению» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. doi : 10.1037/a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Получено 22 июля 2013 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Mackintosh 2011 , с. 362–363
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Охота 2011 , с. 389
^ Templeton, A. (2016). «Эволюция и представления о человеческой расе». В Losos, J.; Ленски Р. (ред.). Как эволюция формирует нашу жизнь: очерки о биологии и обществе . Принстон; Оксфорд: издательство Принстонского университета. С. 346–361. doi : 10.2307/j.ctv7h0s6j.26 . То, что эта точка зрения отражает консенсус среди американских антропологов, указано в: Вагнер, Дженнифер К.; Ю, Джун-хо; Ifekwunigwe, Jayne O.; Харрелл, Таня М.; Бамшад, Майкл Дж.; Royal, Charmaine D. (февраль 2017 г.). «Взгляды антропологов на расу, происхождение и генетику» . Американский журнал физической антропологии . 162 (2): 318–327. doi : 10.1002/ajpa.23120 . PMC 5299519 . PMID 27874171 . Смотрите также: Американская ассоциация физических антропологов (27 марта 2019 г.). «Заявление AAPA о расе и расизме» . Американская ассоциация физических антропологов . Получено 19 июня 2020 года .
^ Дженкс, Кристофер ; Филлипс, Мередит (2011) [1998]. Черно-белый тестовый разрыв . Брукингс Институт Пресс. п. 503. ISBN 9780815746119 Полем Доступные доказательства, рассмотренные несколькими авторами в этом томе, как говорит Ричард Э. Нисбетт: «нет никаких доказательств генетического превосходства любой расы, предоставляя убедительные доказательства существенного экологического вклада в черно-белый разрыв в IQ».
^ Бирни, Эван ; Рафф, Дженнифер ; Резерфорд, Адам ; Смейл, Эйлвин (24 октября 2019 г.). «Раса, генетика и лженаука: объяснитель» . Блог Ewan's: биоинформация в целом . Сторонники «биоразнообразия человека» иногда утверждают, что предполагаемые различия в средней стоимости IQ при измерении в разных группах населения, таких как утверждение о том, что IQ в некоторых странах Африки к югу от Сахары измерительно ниже, чем в европейских странах, вызвано генетическими изменениями и и Таким образом, присущи. Полем Полем Полем Такие сказки и претензии о генетической основе для различий в популяции не поддерживаются с научной точки зрения. На самом деле для большинства черт, включая IQ, не только неясно, что генетические вариации объясняют различия между популяциями, это также маловероятно.
^ Аарон, Панофски ; Дасгупта, Кушан (28 сентября 2020 г.). «Как белые националисты мобилизуют генетику: от генетического происхождения и биоразнообразия человека до контркрашины и метаполитики» . Американский журнал биологической антропологии . 175 (2): 387–398. doi : 10.1002/ajpa.24150 . PMC 9909835 . PMID 32986847 . S2CID 222163480 . [T] Он утверждает, что генетика определяет расовые группы и отличает их, что IQ и культурные различия между расовыми группами вызваны генами, и что расовое неравенство внутри и между нациями является неизбежным результатом длинных эволюционных процессов не новым и не поддерживается Наука (старая или новая).
^ Каплан, Джонатан Майкл (январь 2015 г.). «Раса, IQ и поиск статистических сигналов, связанных с так называемыми« x »-факторами: окружающая среда, расизм и« наследственная гипотеза » ». Биология и философия . 30 (1): 1–17. doi : 10.1007/s10539-014-9428-0 . ISSN 0169-3867 . S2CID 85351431 .
^ Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы уменьшают расовый разрыв в IQ: данные из образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы уменьшают расовый разрыв в IQ: данные из образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 .
^ Kaufman 2009 , p. 173 .
^ Brody 2005 , p. ^{[ страница необходима ]}.
^ Берни Девлин; Стивен Э. Финберг; Даниэль П. Резник; Кэтрин Редер, ред. (1997). Интеллект, гены и успех: ученые реагируют на кривую колокола . Нью -Йорк: Springer Verlag . ISBN 978-0-387-98234-2 . ^{[ страница необходима ]}
^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф . ; Turkheimer, Eric (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимаются как экологические по происхождению» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. doi : 10.1037/a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Получено 22 июля 2013 года .
^ Митчелл, Кевин (2 мая 2018 г.). «Почему генетические различия в IQ между« расами »маловероятны: идея о том, что интеллект может различаться между популяциями, снова попала в заголовки газет, но правила эволюции делают его неправдоподобным» . Хранитель . Получено 13 июня 2020 года .
^ Mackintosh 2011 , с. 348.
^ Inzlicht, Michael (2011). Угроза стереотипа: теория, процесс и применение . Издательство Оксфордского университета. С. 5, 141–143. ISBN 978-0199732449 .
^ Шаттлворт-Эдвардс, Энн Б.; Ван дер Мерве, Адель С. (2002). «WAIS-III и WISC-IV Южноафриканские межкультурные нормативные данные, стратифицированные для качества образования». В Ферраро, Ф. Ричард (ред.). Меньшинство и межкультурные аспекты нейропсихологической оценки . Exton, PA: Swets & Zeitlinger. С. 72–75. ISBN 9026518307 .
^ Барбара П. Уззелл, Марсель Понтон, Альфредо Ардила Международный справочник по межкультурной нейропсихологии ISBN 978-08058358544 (2013)
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Plotnik R, Kouyoumdjian H (2013). Введение в психологию . Cengage Learning . С. 282–283. ISBN 978-1133939535 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Охота 2011 , с. 378–379
^ Терри В.С. (2015). Обучение и память: основные принципы, процессы и процедуры, четвертое издание . Психология пресса . п. 356. ISBN 978-1317350873 .
^ Chrisler JC, McCreary DR (2010). Справочник по гендерным исследованиям в области психологии: Том 1: Гендерные исследования в целом и экспериментальной психологии . Springer Science & Business Media . п. 302. ISBN 978-1441914651 .
^ Хайд, JS; Линн, MC (27 октября 2006 г.). «Разнообразие: улучшено: гендерное сходство по математике и науке». Наука . 314 (5799): 599–600. doi : 10.1126/science.1132154 . PMID 17068246 . S2CID 34045261 .
^ Хайд, Джанет С.; Феннема, Элизабет; Ламон, Сьюзен Дж. (1990). «Гендерные различия в производительности математики: метаанализ». Психологический бюллетень . 107 (2): 139–155. doi : 10.1037/0033-2909.107.2.139 . PMID 2138794 .
^ Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F.; Turkheimer, Eric (2012). «Интеллект: новые выводы и теоретические события». Американский психолог . 67 (2): 130–159. doi : 10.1037/a0026699 . PMID 22233090 . S2CID 7001642 .
^ Дженсен 1998 , с.
^ Кавана, Дженнифер (2005). Детерминанты производительности для военнослужащих (PDF) (отчет). Санта -Моника, Калифорния: Рэнд Корпорация. ISBN 0-8330-3754-4 Полем Получено 1 июля 2017 года .
^ Килберн, М. Ребекка; Гансер, Лоуренс М.; Клерман, Джейкоб А. (2009). Оценка баллов AFQT для респондентов национального образовательного продольного исследования (NELS) (PDF) (отчет). Санта -Моника, Калифорния: Рэнд Корпорация . Получено 1 июля 2017 года .
^ "12.00-Усиленные расстройства-Адульт" . www.ssa.gov . Администрация социального обеспечения США . Получено 1 июля 2017 года .
^ Соломон, Дебора (12 декабря 2004 г.). «Наука о том, что кто-то и догадывался» . New York Times .

Общие и цитируемые ссылки

Айкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (3 -е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-205-06613-1 .
Айкен, Льюис Р. (1996). Оценка интеллектуального функционирования . Перспективы индивидуальных различий (2 -е изд.). Нью -Йорк: Plenum Press. ISBN 978-0-306-48431-5 Полем LCCN 95026038 .
Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5 -е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая публикация. ISBN 978-0-89042-555-8 .
Анастаси, Энн ; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (7 -е изд.). Верхняя седл -река, Нью -Джерси: Прентис Холл . ISBN 978-0023030857 .
Бине, Альфред ; Саймон, т. (1916). Развитие интеллекта у детей (шкала Binet -Simon) . Публикации учебной школы в Департаменте исследований в штате Нью -Джерси. Тол. 11. Перевод ES Kite. Балтимор, MD: Уильямс и Уилкинс . Получено 18 июля 2010 года .
Борсбум, Денни (сентябрь 2006 г.). «Атака психометрических» . Психометрика . 71 (3): 425–440. doi : 10.1007/s11336-006-1447-6 . PMC 2779444 . PMID 19946599 .
Броди, Натан (2005). «Глава 26: чтобы G или нет, это вопрос» . В Вильгельме, Оливер; Энгл, Рэндалл В. (ред.). Справочник по пониманию и измерению интеллекта . Тысяча Дубов, Калифорния: Sage Publications . С. 489–502 . ISBN 978-0-7619-2887-4 .
Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). «Глава 3: умственная отсталость/интеллектуальная инвалидность». В Кэмпбелле, Джонатан М.; Кампхаус, Рэнди В. (ред.). Психодиагностическая оценка детей: размерные и категориальные подходы . Хобокен, Нью -Джерси: Уайли. ISBN 978-0-471-21219-5 .
Кэрролл, Джон Б. (1993). Человеческие когнитивные способности: обзор факторных аналитических исследований (PDF) . Нью -Йорк: издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-38275-5 Полем Архивировано из оригинала (PDF) 14 июля 2014 года . Получено 15 мая 2014 года .
Кэрролл, Джон Б. (1998). «Человеческие когнитивные способности: критика». В Макардле, Джон Дж.; Вудкок, Ричард В. (ред.). Человеческие когнитивные способности в теории и практике . Махва, Нью -Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассоциации. С. 5–23. ISBN 978-0-8058-2717-0 .
Сеси, Стивен; Уильямс, Венди М. (1 февраля 2009 г.). «Должны ли ученые изучать гонку и IQ? Да: научная истина должна преследоваться» . Природа . 457 (7231): 788–789. doi : 10.1038/457788a . PMID 19212385 . S2CID 205044224 . Существует возникающий консенсус о расовом и гендерном равенстве в генетических детерминантах интеллекта; Большинство исследователей, включая нас самих, согласны с тем, что гены не объясняют различия между группами.
Кокс, Кэтрин М. (1926). Ранние умственные черты 300 гений . Генетические исследования гениального тома 2. Стэнфорд, Калифорния: издательство Стэнфордского университета.
Дорогая, Ян (2001). Интеллект: очень короткое введение . Оксфорд: издательство Оксфордского университета . ISBN 978-0-19-289321-5 .
Дорогая, Ян Дж.; Бэтти, Г. Дэвид (2007). «Когнитивная эпидемиология» . Журнал эпидемиологии и здоровья сообщества . 61 (5): 378–384. doi : 10.1136/jech.2005.039206 . PMC 2465694 . PMID 17435201 .
Дорогая, IJ; Джонсон, W.; Houlihan, LM (2009). «Генетические основы человеческого интеллекта» (PDF) . Человеческая генетика . 126 (1): 215–232. doi : 10.1007/s00439-009-0655-4 . HDL : 20.500.11820/C3E0A75B-DAD6-4860-91C6-B242221AF681 . PMID 192944424 . S2CID 4975607 .
Дорогая, IJ; Strand, S.; Смит, П.; Фернандес, С. (2007). «Интеллектуальные и образовательные достижения». Интеллект . 35 (1): 13–21. doi : 10.1016/j.intell.2006.02.001 .
Деттерман, DK; Даниэль, MH (1989). «Корреляции ментальных тестов друг с другом и с когнитивными переменными являются самыми высокими для групп с низким IQ». Интеллект . 13 (4): 349–359. doi : 10.1016/s0160-2896 (89) 80007-8 .
Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О.; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы оценки DAS-II® . Хобокен, Нью -Джерси: Уайли. п. 126 ISBN 978-0470-22520-2 .
Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). «Диапазон Subtest Subtest DAS -масштабируемых баллов» . Дюмон Уиллис . Архивировано из оригинала 7 апреля 2014 года.
Эйзенк, Ганс (1995). Гений: естественная история творчества . Проблемы в поведенческих науках № 12. Кембридж: издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-5-2148508-1 .
Эйзенк, Ганс (1998). Интеллект: новый взгляд . Нью -Брансуик, Нью -Джерси: издатели транзакций . ISBN 978-0-7658-0707-6 .
Фланаган, Дон П.; Харрисон, Патти Л., ред. (2012). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (3 -е изд.). Нью -Йорк: Гилфорд Пресс . ISBN 978-1-60918-995-2 .
Фланаган, Дон П.; Кауфман, Алан С. (2009). Основы оценки WISC-IV . Основы психологической оценки (2 -е изд.). Хобокен, Нью -Джерси: Уайли . ISBN 978-0470189153 .
Флетчер, Ричард Б.; Хэтти, Джон (11 марта 2011 г.). Интеллектуальная и интеллектуальная тестирование . Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-1-136-82321-3 Полем Получено 31 августа 2013 года .
Флинт, Джонатан; Greenspan, Ralph J.; Кендлер, Кеннет С. (28 января 2010 г.). Как гены влияют на поведение . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-955990-9 .
- Дебби Цуанг; Эндрю Дэвид (июнь 2011 г.). «Как гены влияют на поведение» . Американский журнал психиатрии . 168 (6): 656–657. doi : 10.1176/appi.ajp.2011.11010097 .
Флинн, Джеймс Р. (2009). Что такое интеллект?: За пределами эффекта Флинна . Кембридж: издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-74147-7 .
- Косма Шализи (27 апреля 2009 г.). «Бытие дикого разума» . Bactra.org .
Флинн, Джеймс Р. (2012). Мы становимся умнее? Растущий IQ в двадцать первом веке . Кембридж: издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-107-60917-4 .
- Winerman, Lea (март 2013 г.). "Умнее, чем когда -либо?" Полем Мониторинг психологии . 44 (3): 30.
Фрей, Мередит С.; Деттерман, Дуглас К. (2004). "Схоластическая оценка орг?". Психологическая наука . 15 (6): 373–8. doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00687.x . PMID 15147489 . S2CID 12724085 .
Фрейдс, Дэвид (1972). «Обзор шкалы разведки Стэнфорда - Бинет, третий пересмотр». В Оскаре Буро (ред.). Седьмые психические измерения ежегодник . Highland Park, NJ: Gryphon Press. С. 772–773 .
Георгас, Джеймс; Вайс, Лоуренс; из меха, фонс; Silofsks, Donald (2003). "Предисловие". В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; из меха, фонс ; Silofsks, Donald (Ed You.). Культивирование и детская интеллектуальность: меж культурный анализ или WISC-III . Сан -Диего, Калифорния: Академическая пресса. стр. XVX - XXXII. ЯВЛЯЕТСЯ 978-0-12-280055-9 .
Gottfredson, Linda S. (1997). «Основная наука о разведке (редакционная статья)» (PDF) . Интеллект . 24 : 13–23. doi : 10.1016/s0160-2896 (97) 90011-8 . ISSN 0160-2896 .
Gottfredson, Linda S. (1997). «Почему G имеет значение: сложность повседневной жизни» (PDF) . Интеллект . 24 (1): 79–132. Citeseerx 10.1.1.535.4596 . doi : 10.1016/s0160-2896 (97) 90014-3 . ISSN 0160-2896 . Получено 7 июля 2014 года .
Gottfredson, Linda S. (1998). «Общий фактор интеллекта» (PDF) . Scientific American Presents . 9 (4): 24–29.
Готтфредсон, Линда С. (11 марта 2005 г.). «Глава 9: Подавление исследований разведки: причинение вреда тем, кому мы собираемся помочь» (PDF) . В Райт, Роджерс Х.; Каммингс, Николас А. (ред.). Разрушительные тенденции в психическом здоровье: благонамеренный путь к вредам . Тейлор и Фрэнсис. С. 155–186. ISBN 978-0-203-95622-9 .
Gottfredson, Linda S. (2006). «Социальные последствия групповых различий в когнитивной способности» [Социальные последствия групповых различий в когнитивных способностях] (PDF) . Во Флоресе Мендоса, Кармен Э.; Колом, Роберто (ред.). Введение в психологию индивидуальных различий [ Введение в психологию индивидуальных различий ]. Порту Алегре, Бразилия: Артмед издатели. стр. 433–456. ISBN 978-85-363-1418-1 .
Gottfredson, Linda S. (2009). «Глава 1: Логические ошибки, используемые для отклонения доказательств по тестированию интеллекта». В Фелпсе, Ричард Ф. (ред.). Исправление ошибок в образовании и психологическом тестировании . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-4338-0392-5 .
Гулд, Стивен Джей (1981). МИРЕЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА . Нью -Йорк: WW Norton. ISBN 978-0-393-30056-7 .
- Кристофер Леманн-Хаупт (21 октября 1981 г.). «Книги времен: мимо измерения человека» . New York Times (обзор).
Гулд, Стивен Джей (1996). МИРЕЗОВОРОВАЯ ЧЕЛОВЕКА (Rev. и расширенное изд.). Нью -Йорк: WW Norton. ISBN 978-0-393-31425-0 .
Грегори, Роберт Дж. (1995). «Классификация интеллекта» . В Стернберге, Роберт Дж. (Ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта . Тол. 1. Макмиллан. С. 260–266. ISBN 978-0-02-897407-1 .
Groth-Marnat, Gary (2009). Справочник по психологической оценке (5 -е изд.). Хобокен, Нью -Джерси: Уайли. ISBN 978-0-470-08358-1 .
Харрис, Джудит Рич (2009). Предположение о воспитании: почему дети оказываются так, как они делают (2 -е изд.). Свободная пресса. ISBN 978-1-4391-0165-0 .
- Джудит Рич Харрис (9 апреля 2009 г.). "Имеют ли родители?" Полем Scientific American (интервью). Интервью Джоной Лерер.
Хопкинс, Кеннет Д.; Стэнли, Джулиан С. (1981). Образовательное и психологическое измерение и оценка (6 -е изд.). Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall . ISBN 978-0-13-236273-3 .
Охота, Эрл (2001). «Многочисленные взгляды на множественные интеллекта». Psyccritiques . 46 (1): 5–7. doi : 10.1037/002513 .
Охота, Эрл Б. (2011). Человеческий интеллект . Кембридж: издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-70781-7 .
Дженсен, Артур (1969). «Сколько мы можем повысить IQ и учебные достижения?». Окружающая среда, наследственность и интеллект . Гарвардский образовательный обзор серии перепечаток. Тол. 2. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский образовательный обзор. С. 1–123. ISBN 978-0916690021 Полем LCCN 71087869 .
- "Дженсен А. Сколько мы можем повысить IQ и учебные достижения?" (PDF) . Citation Classics (обзор). № 41. 9 октября 1978 года.
Дженсен, Артур Р. (1980). Предвзятость в психическом тестировании . Нью -Йорк: Свободная пресса . ISBN 978-0-02-916430-3 .
• Скарр, Сандра (1981). «Неявные сообщения: обзор предвзятости в психическом тестировании ». Американский журнал образования . 89 (3): 330–338. doi : 10.1086/443584 . JSTOR 1084961 . S2CID 147214993 .
Дженсен, Артур Р. (1998). Фактор G: наука о умственных способностях . Человеческая эволюция, поведение и интеллект. Westport, CT: Praeger. ISBN 978-0-275-96103-9 Полем ISSN 1063-2158 .
• Locurto, Charles (1999). «Баланс о настойчивости: обзор книги Дженсена о интеллекту-G-факторе» . Psycoloquy . 10 (59). 9
Дженсен, Артур Р. (10 июля 2006 г.). Занимая разум: умственная хронома и индивидуальные различия . Elsevier. ISBN 978-0-08-044939-5 Полем Получено 7 июля 2014 года .
• Вай, Джонатан (2008). «Обзор книги: Дженсен, А.Р. (2006). Размещение: умственная хронома и индивидуальные различия. Амстердам: Elsevier. (ISBN 978-0-08-044939-5)» (PDF) . Одаренный ребенок ежеквартально . 52 : 99. DOI : 10.1177/0016986207310434 . S2CID 143666885 .
Дженсен, Артур Р. (2011). «Теория интеллекта и ее измерение». Интеллект . 39 (4): 171–177. doi : 10.1016/j.intell.2011.03.004 . ISSN 0160-2896 .
Джонсон, Венди (2012). «Сколько мы можем повысить IQ? Обновленный взгляд на вопрос и ответ Дженсена (1969)». В Слейтере, Алан М.; Куинн, Пол С. (ред.). Психология развития: пересмотр классических исследований . Тысяча Дубов, Калифорния: Мудрец. ISBN 978-0-85702-757-3 .
• Гамбоа, Камилла (май 2013). «(Обзор) Психология развития: пересмотр классических исследований, [ред.] Алана М. Слэра и Пола С. Куинна» . Выбор . 50 (9). Архивировано с оригинала 10 октября 2014 года.
Джонсон, Венди; Turkheimer, E.; Готтесман, Ирвинг; Бушар, Томас (2009). «Помимо наследуемости: двойные исследования по поведенческим исследованиям» (PDF) . Современные направления в психологической науке . 18 (4): 217–220. doi : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x . PMC 2899491 . PMID 20625474 . Получено 29 июня 2010 года .
Кауфман, Алан С. (2009). IQ тестирование 101 . Нью -Йорк: Springer Publishing. ISBN 978-0-8261-0629-2 .
Кауфман, Алан С .; Лихтенбергер, Элизабет О. (2006). Оценка интеллекта для подростков и взрослых (3 -е изд.). Хобокен, Нью -Джерси: Уайли . ISBN 978-0-471-73553-3 .
Кауфман, Скотт Барри (1 июня 2013 г.). Отсутствует: интеллект переопределен . Основные книги. ISBN 978-0-465-02554-1 Полем Получено 1 октября 2013 года .
- «Отступил: интеллект переопределен: правда о таланте, практике, творчестве и многих путях к величию» . Издатели еженедельно (обзор).
Кранцлер, Джон Х.; Флойд, Рэнди Г. (1 августа 2013 г.). Оценка интеллекта у детей и подростков: практическое руководство . Guilford Press. ISBN 978-1-4625-1121-1 Полем Архивировано из оригинала 16 октября 2014 года . Получено 9 июня 2014 года .
Lahn, Bruce T.; Эбенштейн, Лэнни (2009). «Давайте праздновать человеческое генетическое разнообразие». Природа . 461 (7265): 726–728. Bibcode : 2009natur.461..726L . doi : 10.1038/461726a . ISSN 0028-0836 . PMID 19812654 . S2CID 205050141 .
Ломан, Дэвид Ф.; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Тестирование способностей и идентификация талантов» (PDF) . В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления студентов для одаренных и талантливых образовательных услуг . Waco, TX: Prufrock. С. 287–386. ISBN 978-1-931280-17-4 Полем Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2016 года . Получено 7 июля 2014 года .
Mackintosh, NJ (1998). IQ и человеческий интеллект . Оксфорд: издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-852367-3 .
Mackintosh, NJ (2011). IQ и человеческий интеллект (2 -е изд.). Оксфорд: издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-958559-5 .
Матараццо, Джозеф Д. (1972). Измерение и оценка Векслера и оценка интеллекта для взрослых (5 -е изд.). Балтимор, доктор медицины: Уильямс и Виткинс.
- RD Savage (апрель 1974 г.). «Измерение и оценка Векслера и оценка интеллекта для взрослых, 5 -е изд» . Британский журнал промышленной медицины (обзор). 31 (2): 169. PMC 1009574 .
Макинтош, Дэвид Э.; Диксон, Фелисия А.; Пирсон, Эрик Э. "Глава 25: Использование тестов разведки при идентификации одаренности". В Flanagan & Harrison (2012) , с. 623–642.
Мюррей, Чарльз (1998). Неравенство в доходах и IQ (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: AEI Press . ISBN 978-0-8447-7094-9 Полем Получено 7 июля 2014 года .
• Лур, Гленн С. (18 мая 1998 г.). "Карл II" . Сторонние вопросы. Новая республика . Архивировано с оригинала 24 сентября 2015 года . Получено 7 июля 2014 года .
Наглиери, Джек А. (1999). Основы оценки CAS . Основы психологической оценки. Хобокен, Нью -Джерси: Уайли. ISBN 978-0-471-29015-5 .
Нейссер, Ульрих ; Буду, Гвинет; Бушар, Томас Дж.; Бойкин, А. Уэйд; Броди, Натан; Сеси, Стивен Дж.; Halpern, Diane F.; Loehlin, John C.; и др. (1996). «Интеллект: известные и неизвестные» (PDF) . Американский психолог . 51 (2): 77–101. doi : 10.1037/0003-066x.51.2.77 . ISSN 0003-066X . S2CID 20957095 . Получено 9 октября 2014 года .
Ногура, Педро А. (30 сентября 2001 г.). «Расовая политика и неуловимые поиски превосходства и справедливости в образовании» . В журнале движения . Статья # ER010930002 . Получено 7 июля 2014 года .
Перлет, Кристоф; Шац, Танджа; Mönks, Franz J. (2000). «Ранняя идентификация высоких способностей». В Хеллере, Курт А.; Mönks, Franz J.; Стернберг, Роберт Дж .; Суботник, Рена Ф. (ред.). Международный справочник одаренности и таланта (2 -е изд.). Амстердам: Пергамон. С. 297 –316. ISBN 978-0-08-043796-5 Полем Одаренная образец, собранная с использованием IQ> 132 с использованием старого SB LM в 1985 году, не содержит лучших 2% населения, а лучшие 10%.
Пломин, Роберт; Defries, Джон С.; Cnopy, Valie S.; Neiderhiser, Jenae M. (2013). Поведенческая генетика (6 -е изд.). Стоит издатели. ISBN 978-1-4292-4215-8 .
Редди, Аджита (2008). «Евгеническое происхождение тестирования IQ: последствия для судебных разбирательств после аткинса» . Depaul Law Review . 57 : 667–677.
Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как одаренные растут . Бостон, Массачусетс: Маленький, Браун. ISBN 978-0-316-78890-8 .
- Фредерик Голден (31 мая 1992 г.). «Отслеживание IQ Elite: Terman's Kids: новаторское исследование того, как рос одаренных, Джоэл Н. Шуркин» . Los Angeles Times . Архивировано из оригинала 8 ноября 2012 года.
Стерн, Уильям (1914). Психологические методы тестирования интеллекта . Образовательная психология монографии. Тол. 13. Перевод Гая Монтроуза Уиппл. Балтимор, MD: Warwick & York. ISBN 9781981604999 Полем LCCN 14010447 . OCLC 4521857 . Получено 15 июня 2014 года .
Стерн, Уильям (1912). Психологические методы теста интеллекта: и их использование для школьников [ психологические методы тестирования интеллекта ] (на немецком языке). Лейпциг: Да, Барт.
Терман, Льюис М.; Лиман, Грейс; Ордаль, Джордж; Ордаль, Луиза; Галбрит, Нева; Талберт, Уилфорд (1915). «Стэнфордский пересмотр шкалы Binet-Simon и некоторые результаты его применения до 1000 не отобранных детей» . Журнал образовательной психологии . 6 (9): 551–62. doi : 10.1037/h0075455 .
Терман, Льюис М. (1916). Эллвуд П. Кубберли (ред.). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию пересмотра Стэнфорда и расширения шкалы разведки Бинета -Симона . Riverside Учебники в образовании. Бостон: Хоутон Миффлин . Получено 26 июня 2010 года .
Терман, Льюис М .; Меррилл А., Мод (1937). Измерение интеллекта: руководство по администрированию новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорд -Бинет . Бостон: Хоутон Миффлин.
Терман, Льюис М .; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала разведки Стэнфорда - Бинет: Руководство для третьей формы пересмотра с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
Туркгеймер, Эрик (апрель 2008 г.). «Лучший способ использовать близнецов для исследований в области развития» (PDF) . Жизненный информационный бюллетень . 2 (1): 2–5 . Получено 29 октября 2010 года .
Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: тесты интеллекта». В Стернберге, Роберт Дж .; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник интеллекта . Кембридж: издательство Кембриджского университета. С. 20–38 . ISBN 9780521739115 .
Вассерман, Джон Д. «Глава 1: История оценки интеллекта: незаконченный гобелен». В Flanagan & Harrison (2012) , с. 3–55.
Wechsler, David (1939). Измерение интеллекта для взрослых (1 -е изд.). Балтимор, доктор медицины: Уильямс и Виткинс. LCCN 39014016 .
Wechsler, David (1997). Шкала интеллекта для взрослых Wechsler (3 -е изд.). Сан -Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Wechsler, David (2003). Шкала интеллекта Wechsler для детей (4 -е изд.). Сан -Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Вейнер, Ирвинг Б.; Грэм, Джон Р.; Naglieri, Jack A., eds. (2 октября 2012 г.). Справочник по психологии, том 10: Психология оценки . Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-0-470-89127-8 Полем Получено 25 ноября 2013 года .
Вайс, Лоуренс Г.; Саклофске, Дональд Х.; Прифитера, Аурелио; Холднак, Джеймс А., ред. (2006). WISC-IV продвинутая клиническая интерпретация . Практические ресурсы для специалиста по психическому здоровью. Берлингтон, Массачусетс: Академическая пресса. ISBN 978-0-12-088763-7 Полем Справочник этого практикующего включает главы LG Weiss, JG Harris, A. Prifitera, T. Courville, E. Rolfhus, DH Saklofske, Ja Holdnack, D. Coalson, Se Raiford, DM Schwartz, P. Entwistle, VL Schwean и T. Окленд.
Wicherts, Jelte M.; Долан, Конор В.; Карлсон, Джерри С.; Ван дер Маас, Хан Л.Дж. (2010). «Тестовые результаты Ворона африканцев к югу от Сахары: средняя производительность, психометрические свойства и эффект Флинна». Обучение и индивидуальные различия . 20 (3): 135–151. doi : 10.1016/j.lindif.2009.12.001 .
Wicherts, Jelte M.; Долан, Конор В.; Vaner Maas, LJ (2010). Это система вещей. Интеллект 38 (1): 1–2 doi : 10.1016/j.intell .

Внешние ссылки

Библиотечные ресурсы о
Коэффициент интеллекта

Ресурсы в вашей библиотеке

Классика в истории психологии

[1] Браатен, Эллен Б.; Норман, Деннис (1 ноября 2006 г.). «Интеллектуальное тестирование» . Педиатрия в обзоре . 27 (11): 403–408. doi : 10.1542/pir.27-11-403 . ISSN 0191-9601 . PMID 17079505 . Получено 22 января 2020 года .

[FOOTNOTEStern191470–84_(1914_English_translation),_pp._48–58_(1912_original_German_edition)-2] Стерн, 1914 , с. 70–84 (1914 английский перевод), с. 48–58 (1912 Оригинальное немецкое издание).

[3] «Коэффициент интеллекта (IQ)». Глоссарий важных терминов оценки и измерения . Филадельфия, Пенсильвания: Национальный совет по измерению образования. 2016. Архивировано с оригинала 22 июля 2017 года . Получено 1 июля 2017 года .

[Gottfredson2009pp31–32-4] Jump up to: ^а ^{беременный} Gottfredson 2009 , с. 31–32

[Neisser97-5] Neisser, Ulrich (1997). «Растущие оценки по тестам разведки» . Американский ученый . 85 (5): 440–447. Bibcode : 1997amsci..85..440n . Архивировано с оригинала 4 ноября 2016 года . Получено 1 декабря 2017 года .

[Hunt2011p5-6] Охота 2011 , с. 5 "Поскольку психическое тестирование расширилось до оценки подростков и взрослых, однако существует необходимость в мере интеллекта, которая не зависела от психического возраста. Соответственно, коэффициент интеллекта (IQ) был разработан. ... Узкое определение IQ - это оценка на интеллектуальном тесте ... где «средний» интеллект, то есть средний уровень производительности в тесте интеллекта, получает оценку 100, а другие оценки присваиваются таким образом, чтобы оценки распределены обычно около 100, со стандартным отклонением 15. Некоторые из последствий заключаются в том, что: 1. Приблизительно две трети от всех баллов лежат между 85 и 115. 2. Пять процентов (1/20) из всех баллов выше 125, и один процент (1 /100) выше 135. Аналогично, пять процентов ниже 75 и на один процент ниже 65. »

[7] Хейер, Ричард (28 декабря 2016 г.). Нейробиология интеллекта . Издательство Кембриджского университета. С. 18–19. ISBN 9781107461437 .

[8] Cusick, Sarah E.; Джорджифф, Майкл К. (1 августа 2017 г.). «Роль питания в развитии мозга: золотая возможность« первых 1000 дней » » . Журнал педиатрии . 175 : 16–21. doi : 10.1016/j.jeds.2016.05.013 . ISSN 0022-3476 . PMC 4981537 . PMID 27266965 .

[9] Салуджи, Харун; Петтифор, Джон М (15 декабря 2001 г.). «Железный дефицит и нарушение развития ребенка» . Британский медицинский журнал . 323 (7326): 1377–1378. doi : 10.1136/bmj.323.7326.1377 . ISSN 0959-8138 . PMC 1121846 . PMID 11744547 .

[10] Цянь, Мин; Ван, Донг; Уоткинс, Уильям Э.; Гебски, Вэл; Ян, Ю Цинь; Ли, му; Чен, Зу Пей (2005). «Влияние йода на интеллект у детей: мета-анализ исследований, проведенных в Китае» . Азиатско -Тихоокеанский журнал клинического питания . 14 (1): 32–42. ISSN 0964-7058 . PMID 15734706 .

[11] Poh, пчел Кун; Ли, Шо -Тиен; Йео, Джин Шан; Тан, Кин Чун; NOOR AFIFAH, AB RAHIM; Сити Ханиса, Аваль; Парих, Панам; Вонг, Jyh eiin; Нг, Элвин Лай Оон; Исследовательская группа Seanuts (13 июня 2019 г.). «Низкий социально -экономический статус и тяжелое ожирение связаны с плохими когнитивными показателями у малазийских детей» . BMC Public Health . 19 (Suppl 4): 541. DOI : 10.1186/S12889-019-6856-4 . ISSN 1471-2458 . PMC 6565598 . PMID 31196019 .

[12] Гальван, Маркос; Уауй, Рикардо; Корвалан, Камила; Гуадалупе, Гуадалупе; Ешь, Джулиана (сентябрь 2013 г.). Пост-ттрариционный офис Журнал по здоровью матери и ребенка . 17 : 1243–1 doi : 10.1007/ s10995-012-1121-1 ISSN 1573-6628 . PMID 22915146 . 19767926S2CID

[13] Маркус Йокела; Г. Дэвид Бэтти; Ян Дж. Дорогая; Катарина Р. Гейл; Мика Кивимаки (2009). «Низкий детство IQ и ранняя смертность для взрослых: роль объяснительных факторов в британской когорте 1958 года». Педиатрия . 124 (3): E380 - E388. doi : 10.1542/peds.2009-0334 . PMID 19706576 . S2CID 25256969 .

[FOOTNOTEDearyBatty2007-14] Jump up to: ^а ^{беременный} Deary & Batty 2007 .

[FOOTNOTENeisser_et_al.1995-15] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж ^k ^л ^м ^не ^а Neisser et al. 1995 .

[16] Ронфани, Лука; Векки Бруматти, Лиза; Мариуз, Марика; Тогнин, Вероника (2015). «Сложное взаимодействие между домашней средой, социально -экономическим статусом, материнским IQ и ранним нейрокогнитивным развитием детей: многомерный анализ данных, собранных в новорожденном когортном исследовании» . Plos один . 10 (5): E0127052. BIBCODE : 2015PLOSO..1027052R . doi : 10.1371/journal.pone.0127052 . PMC 4440732 . PMID 25996934 .

[17] Джонсон, Венди; Туркгеймер, Эрик; Gottesman, Irving I.; Бушар, Томас Дж. (Август 2009 г.). «За пределами наследуемости» . Современные направления в психологической науке . 18 (4): 217–220. doi : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x . PMC 2899491 . PMID 20625474 .

[FOOTNOTETurkheimer2008-18] Turkheimer 2008 .

[Devlin97-19] Devlin, B.; Дэниелс, Майкл; Редер, Кэтрин (1997). «Наследственность IQ» . Природа . 388 (6641): 468–71. Bibcode : 1997natur.388..468d . doi : 10.1038/41319 . PMID 9242404 . S2CID 4313884 .

[Schmidt98-20] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Шмидт, Фрэнк Л.; Хантер, Джон Э. (1998). «Достоверность и полезность методов отбора в кадровой психологии: практические и теоретические последствия 85 -летних результатов исследований» (PDF) . Психологический бюллетень . 124 (2): 262–74. Citeseerx 10.1.1.172.1733 . doi : 10.1037/0033-2909.124.2.262 . S2CID 16429503 . Архивировано из оригинала (PDF) 2 июня 2014 года . Получено 25 октября 2017 года .

[Strenze2007-21] Jump up to: ^а ^{беременный} Странзе, Тармо (сентябрь 2007 г.). «Разведка и социально-экономический успех: метааналитический обзор продольных исследований». Интеллект . 35 (5): 401–426. doi : 10.1016/j.intell.2006.09.004 . Корреляция с доходом значительно ниже, возможно, даже разочаровывающе низок, что примерно в среднем из предыдущих мета-аналитических оценок (.15 Bowles et al., 2001; и .27 от Ng et al., 2005). Но ... другие предикторы, изученные в этой статье, не делают лучше в прогнозировании дохода, что демонстрирует, что финансовый успех трудно предсказать по какой -либо переменной. Это утверждение дополнительно подтверждается мета-анализом NG et al. (2005), где лучшим предиктором заработной платы был уровень образования с корреляцией только 0,29. Следует также отметить, что корреляция .23 имеет размер среднего мета-аналитического результата в психологии (Hemphill, 2003) и, следовательно, не может рассматриваться как незначительный.

[TermanOldClasses-22] Терман 1916 , с. 79 "Что в таких терминах подразумевает вышеупомянутый IQ, как слабая мысль, разум пограничной линии, тупость, нормальность, превосходный интеллект, гений и т. Д. Граничные линии между такими группами абсолютно произвольны, только вопрос определения;

[WechslerOldClasses-23] Wechsler 1939 , p. 37 «Самые ранние классификации интеллекта были очень грубыми. В значительной степени они были практическими попытками определить различные модели поведения в медицинских легальных терминах».

[24] Булмер, М. (1999). «Развитие идей Фрэнсиса Гальтона о механизме наследственности». Журнал истории биологии . 32 (3): 263–292. doi : 10.1023/a: 1004608217247 . PMID 11624207 . S2CID 10451997 .

[25] Коуэн, Р.С. (1972). «Вклад Фрэнсиса Гальтона в генетику». Журнал истории биологии . 5 (2): 389–412. doi : 10.1007/bf00346665 . PMID 11610126 . S2CID 30206332 .

[26] Burbridge, D (2001). «Фрэнсис Гальтон на близнецах, наследственном и социальном классе». Британский журнал «История науки» . 34 (3): 323–340. doi : 10.1017/s0007087401004332 . PMID 11700679 .

[27] FANCHER, RE (1983). «Биографическое происхождение психологии Фрэнсиса Гальтона». ИГИЛ . 74 (2): 227–233. doi : 10.1086/353245 . PMID 6347965 . S2CID 40565053 .

[Kaufman2009p21-28] Kaufman 2009 , p. 21 "Так называемый интеллектуальный тест Гальтона был неправильно назван".

[29] Гиллхэм, Николас В. (2001). «Сэр Фрэнсис Гальтон и рождение евгеники». Ежегодный обзор генетики . 35 (1): 83–101. doi : 10.1146/annurev.genet.35.102401.090055 . PMID 11700278 .

[Kaufman2009-30] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж ^k ^л ^м ^не Кауфман 2009

[31] Николас, с.; Andrieu, B.; Croizet, J.C.; Sanitioso, RB; Burman, JT (2013). «Болен? Или медленно? На происхождении интеллекта как психологического объекта» . Интеллект . 41 (5): 699–711. doi : 10.1016/j.intell.2013.08.006 . (Это статья с открытым доступом , сделанную свободно доступной Elsevier .)

[FOOTNOTETerman_et_al.1915-32] Terman et al. 1915 .

[33] Уоллин, Еврей (1911). «Новая клиническая психология и психо-клинитик» . Журнал образовательной психологии . 2 (3): 121–32. doi : 10.1037/h00755544 .

[34] Ричардсон, Джон Те (2003). «Говард Эндрю Нокс и происхождение тестирования производительности на острове Эллис, 1912-1916». История психологии . 6 (2): 143–70. doi : 10.1037/1093-4510.6.2.143 . PMID 12822554 .

[FOOTNOTEDeary20016–12-35] Deary 2001 , с. 6–12.

[Gould-36] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и Гулд 1996

[37] Кеннеди, Кэрри Х.; Макнил, Джеффри А. (2006). «История военной психологии» . В Кеннеди, Кэрри Х.; Zillmer, Eric (Eds.). Военная психология: клинические и оперативные приложения . Нью -Йорк: Гилфорд Пресс. С. 1–17. ISBN 978-1-57230-724-7 .

[38] Катцелл, Раймонд А.; Остин, Джеймс Т. (1992). «С тех пор: развитие промышленной организационной психологии в Соединенных Штатах». Журнал прикладной психологии . 77 (6): 803–35. doi : 10.1037/0021-9010.77.6.803 .

[Kevles,_D._J._1968-39] Кевлс, DJ (1968). «Проверка интеллекта армии: психологи и военные в Первой мировой войне». Журнал американской истории . 55 (3): 565–81. doi : 10.2307/1891014 . JSTOR 1891014 .

[Spektorowski-40] Spektorowski, Альберто; Ирени-Сабан, Лиза (2013). Политика евгеники: производство, население и национальное благосостояние . Лондон: Routledge. п. 24. ISBN 978-0-203-74023-1 Полем Получено 16 января 2017 года . Таким образом, как прикладная наука, практика евгеники относилась ко всему, от пренатальной ухода за матерями до принудительной стерилизации и эвтаназии. Гальтон разделил практику евгеники на два типа - позитивные и негативные - оба нацелены на улучшение человеческой расы посредством селективного размножения.

[41] «Евгеника» . Объединенная медицинская языковая система (термины психологического индекса) . Национальная библиотека медицины. 26 сентября 2010 года.

[Galton1904-42] Гальтон, Фрэнсис (июль 1904 г.). «Евгеника: его определение, масштаб и цели» . Американский журнал социологии . X (1): 82, 1 -й абзац. Bibcode : 1904natur..70 ... 82. Полем doi : 10.1038/070082a0 . Архивировано из оригинала 3 ноября 2007 года . Получено 27 декабря 2010 года . Евгеника - это наука, которая занимается всеми влияниями, которые улучшают врожденные качества расы; Также с теми, кто развивает их до предела.

[SusanCurrell-43] Сьюзен Керрелл; Кристина Когделл (2006). Популярная евгеника: национальная эффективность и американская массовая культура в 1930 -х годах . Издательство Университета Огайо. С. 2–3. ISBN 978-0-8214-1691-4 .

[44] «Евгеника и экономика в прогрессивную эпоху» (PDF) .

[45] «Происхождение евгеники: от сэра Фрэнсиса Галтона до Закона о расовой целостности Вирджинии 1924 года» . Университет Вирджинии: Исторические коллекции в библиотеке наук о здоровье Клода Мура . Получено 25 октября 2019 года .

[46] Norrgard, K. (2008). «Человеческое испытание, евгеническое движение и IRBS». Природное образование . 1 : 170.

[47] Гальтон, Фрэнсис (1869). «Наследственный гений» (PDF) . п. 64 Получено 1 октября 2019 года .

[:3-48] Jump up to: ^а ^{беременный} «Рождение тестирования американской разведки» . Получено 11 ноября 2017 года .

[49] «Скрытая история Америки: Евгеническое движение | изучать науку в Scileble» . www.nature.com . Получено 11 ноября 2017 года .

[50] «Социальное происхождение евгеники» . www.eugenicsarchive.org . Получено 11 ноября 2017 года .

[HARNE-51] Jump up to: ^а ^{беременный} «Ужасные американские корни нацистской евгеники» . hnn.us. Сентябрь 2003 г. Получено 11 ноября 2017 года .

[52] Vizcarrondo, Felipe E. (август 2014 г.). «Усовершенствование человека: новая евгеника» . Линакр ежеквартально . 81 (3): 239–243. doi : 10.1179/2050854914y.0000000021 . PMC 4135459 . PMID 25249705 .

[53] Регаладо, Антонио. «Eugenics 2.0: мы на рассвете выбора эмбрионов по здоровью, росту и многим другим» . Технологический обзор . Получено 20 ноября 2019 года .

[54] Лемье, Джулианна (1 апреля 2019 г.). «Полигенные оценки риска и геномный прогноз: Q & A со Стивеном HSU» . Генетические инженерные и биотехнологические новости . Получено 20 ноября 2019 года .

[Lubinski2004-55] Любинский, Дэвид (2004). «Введение в специальный раздел о когнитивных способностях: через 100 лет после того, как Спирман (1904)» «Общий интеллект», объективно определенный и измеренный » ». Журнал личности и социальной психологии . 86 (1): 96–111. doi : 10.1037/0022-3514.86.1.96 . PMID 14717630 . S2CID 6024297 .

[FOOTNOTECarroll1993[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_October_2020]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(October_2020)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>-56] Кэрролл 1993 , с. ^{[ страница необходима ]}.

[57] Mindes, Gayle (2003). Оценка маленьких детей . Merrill/Prentice Hall. п. 158. ISBN 9780130929082 .

[58] Хейвуд, Х. Карл; Лидц, Кэрол С. (2006). Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения . Издательство Кембриджского университета. п. 1. ISBN 9781139462075 .

[59] Vygotsky, LS (1934). «Проблема возраста». Собранные работы LS Vygotsky, том 5 (опубликовано 1998). С. 187–205.

[60] Chaiklin, S. (2003). «Зона проксимального развития в анализе обучения и обучения Вайготского». В Козулине, а.; Гиндис, Б.; Ageyev, v.; Миллер, С. (ред.). Образовательная теория и практика образования Вигоцкого в культурном контексте . Кембридж: издательство Кембриджского университета. С. 39–64.

[61] Zaretskii, VK (ноябрь -декабрь 2009 г.). «Зона проксимального развития то, что у Виготского не было времени писать». Журнал русской и восточно -европейской психологии . 47 (6): 70–93. doi : 10.2753/rpo1061-0405470604 . S2CID 146894219 .

[62] Стернберг, рупий; Grigorenko, EL (2001). «Все тестирование - это динамическое тестирование». Проблемы в образовании . 7 (2): 137–170.

[63] Sternberg, RJ & Grigorenko, EL (2002). Динамическое тестирование: природа и измерение потенциала обучения. Кембридж: Кембриджский университет

[FOOTNOTEHaywoodLidz2006[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_October_2020]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(October_2020)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>-64] Haywood & Lidz 2006 , p. ^{[ страница необходима ]}.

[65] Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Динамические оценки когнитивной модификации. Icelp Press, Иерусалим: Израиль

[66] Додж, Кеннет А. (2006). Предисловие. Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения . Хейвуд, Х. Карл; Лидц, Кэрол С. Кембриджский университет издательство. С. XIII - XV.

[67] Козулин А. (2014). «Динамическая оценка в поисках его идентичности». В Ясницкий, а.; van der Veer, R.; Ferrari, M. (Eds.). Кембриджский справочник по культурной исторической психологии . Издательство Кембриджского университета. С. 126–147.

[Das1975-68] Das, JP; Кирби, Дж.; Jarman, RF (1975). «Одновременный и последовательный синтез: альтернативная модель когнитивных способностей». Психологический бюллетень . 82 : 87–103. doi : 10.1037/h0076163 .

[Das2002-69] Das, JP (2000). «Лучше взглянуть на интеллект». Современные направления в психологической науке . 11 : 28–33. doi : 10.1111/1467-8721.00162 . S2CID 146129242 .

[Naglieri1990-70] Наглиери, JA; Das, JP (2002). «Планирование, внимание, одновременные и последовательные когнитивные процессы как модель для оценки». Обзор школьной психологии . 19 (4): 423–442. doi : 10.1080/02796015.1990.12087349 .

[Urbina2011Table2.1-71] Urbina 2011 , Таблица 2.1 Основные примеры текущих разведывательных тестов

[FlanaganHarrison2012chs8-16-72] Flanagan & Harrison 2012 , главы 8–13, 15–16 (обсуждая Wechsler, Stanford -Binet, Kaufman, Woodcock -Johnson, Das, CAS и RIAS Tests)

[73] Станек, Кевин С.; One, Deniz S. (2018), «Таксономии и сборщики когнитивных способностей и личностных конструкций и мер, относящихся к промышленной, работой и организационной психологии» , «Справочник по промышленности», «Работа и организационная психология: психология персонала» , 1 Оливер Яр, 55 City Road London EC1Y 1SP: Sage Publications Ltd, стр. 366–407, doi : 10.4135/9781473914940.n14 , ISBN 978-1-4462-0721-5 , Получено 8 января 2024 года {{citation}}: CS1 Maint: местоположение ( ссылка )

[74] «Первичный тест на умственные способности | Психологический тест» . Encyclopædia Britannica . Получено 26 ноября 2015 года .

[75] «Определение и измерение психологических атрибутов» . Homepages.rpi.edu . Архивировано с оригинала 15 октября 2018 года . Получено 26 ноября 2015 года .

[76] Бейн, Шерри К.; Джасперс, Кэтрин Э. (1 апреля 2010 г.). «Обзор теста: обзор краткого теста на разведку Kaufman, второе издание Kaufman, AS & Kaufman, NL (2004). Краткий анализ разведки Kaufman, второе издание. Bloomington, MN: Pearson, Inc». Журнал психообразовательной оценки . 28 (2): 167–174. doi : 10.1177/0734282909348217 . ISSN 0734-2829 . S2CID 143961429 .

[77] Должен, Пол Генри (1973). Психология: и введение . Лексингтон, Массачусетс: Хит. п. 363 . ISBN 978-0-669-61382-7 Полем IQ по сути ранга; Там нет истинных «единиц» интеллектуальных способностей.

[78] Труч, Стив (1993). Компаньон WISC-III: руководство по интерпретации и образовательному вмешательству . Остин, Техас: про-эд. п. 35. ISBN 978-0-89079-585-9 Полем Оценка IQ не является одинаковым показателем, как видно из таблицы A.4 в руководстве WISC-III.

[79] Варфоломей, Дэвид Дж . (2004). Измерение интеллекта: факты и ошибки . Кембридж: издательство Кембриджского университета. п. 50 ISBN 978-0-521-54478-8 Полем Когда мы приходим к количествам, таким как IQ или G, поскольку в настоящее время мы можем измерить их, мы увидим позже, что у нас еще более низкий уровень измерения - порядковый уровень. Это означает, что цифры, которые мы присваиваем отдельным лицам, могут использоваться только для их ранжирования - число говорит нам, где человек входит в порядок ранга и ничего больше.

[80] Mackintosh 1998 , с. 30–31 "В жаргоне теории психологических измерений IQ-это порядковая шкала, где мы просто являемся людьми. Оценки IQ 110 и 100 такие же, как и 10-балльная разница между IQ 160 и 150 "

[81] Стивенс, SS (1946). «О теории масштабов измерения». Наука . 103 (2684): 677–680. Bibcode : 1946sci ... 103..677s . doi : 10.1126/science.103.2684.677 . PMID 17750512 . S2CID 4667599 .

[Kaufman2009Fig5.1-82] Kaufman 2009 , Рисунок 5.1 IQS, заработанные Readescents (в возрасте 12–13 лет), которые получили три разных теста IQ в начале 2000 -х годов

[KaufmanSB2013Fig3.1-83] Kaufman 2013 , Рисунок 3.1 «Источник: Kaufman (2009) . Адаптировано с разрешения».

[Mackintosh2011p169-84] Mackintosh 2011 , с. 169 «После 8–10 лет оценки IQ остаются относительно стабильными: корреляция между оценками IQ в возрасте от 8 до 18 лет и IQ в возрасте 40 лет составляет более 0,70».

[Weiten-85] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон Вейтен В. (2016). Психология: темы и вариации . Cengage Learning . п. 281. ISBN 978-1305856127 .

[86] «WISC-V Sprotplive Perport Sample» (PDF) . Пирсон . п. 18. Архивировано из оригинала (PDF) 22 апреля 2022 года . Получено 29 сентября 2020 года .

[87] Кауфман, Алан С.; Райфорд, Сьюзен Энги; Coalson, Diane L. (2016). Интеллектуальное тестирование с WISC-V . Хобокен, Нью -Джерси: Уайли. С. 683–702. ISBN 978-1-118-58923-6 Полем Оценки надежности в таблице 4.1 и стандартные ошибки измерения в таблице 4.4 следует рассматривать для наилучших оценок, поскольку они не рассматривают другие основные источники ошибок, такие как ошибка переходного процесса, ошибка администрирования или ошибка оценки (Hanna, Bradley и Holen, 1981), которые влияют на оценки тестов в клинических оценках. Другим фактором, который необходимо учитывать, является степень, в которой баллы подтеста отражают части истинной дисперсии из -за иерархического общего фактора интеллекта и дисперсии из -за конкретных групповых факторов, поскольку эти источники истинной дисперсии оценки сметаются.

[88] Уитакер, Саймон (апрель 2010 г.). «Ошибка в оценке интеллектуальной способности в низком диапазоне с использованием WISC-IV и WAIS-III» . Личность и индивидуальные различия . 48 (5): 517–521. doi : 10.1016/j.paid.2009.11.017 . Получено 22 января 2020 года .

[89] Lohman & Foley Nicpon 2012 , с. ^{[ страница необходима ]}Полем «Проблемы, связанные с SEMS [стандартные ошибки измерения], на самом деле значительно хуже для результатов в крайних случаях распределения, особенно когда результаты приближаются Ошибки измерения для масштабных баллов существенно увеличиваются в крайности распределения.

[90] Urbina 2011 , с. 20 "[Кривая]-это лишь одна из причин, по которой я буду с подозрением относиться к показателям IQ, намного выше 160"

[TMoMp24-91] Гулд 1981 , с. 24. Gould 1996 , p. 56

[Kaplan_et_al-92] Каплан, Джонатан Майкл; Pigliucci, Massimo; Банта, Джошуа Александр (2015). «Гулд на Мортоне, Редакс: Что может раскрыть дебаты о пределах данных?» (PDF) . Исследования по истории и философии биологических и биомедицинских наук . 30 : 1–10.

[93] Вайсберг, Майкл; Пол, Дайан Б. (19 апреля 2016 г.). «Мортон, Гулд и предвзятость: комментарий к« мимоализации науки » » . PLOS Биология . 14 (4). E1002444. doi : 10.1371/journal.pbio.1002444 . ISSN 1544-9173 . PMC 4836680 . PMID 27092558 .

[94] «25 величайших научных книг всех времен» . Обнаружить . 7 декабря 2006 г.

[95] Брукс, Дэвид (14 сентября 2007 г.). "Освобождение IQ" . New York Times .

[96] Стернберг, Роберт Дж. И Ричард К. Вагнер. «G-Ocentric взгляда на интеллект и производительность работы неправильно». Текущие направления в психологической науке (1993): 1–5.

[FOOTNOTEAnastasiUrbina1997326–327-97] Anastasi & Urbina 1997 , стр. 326–3

[98] Embretson, SE, Reise, SP (2000). Теория ответа предмета для психологов . Нью -Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

[:1-99] Jump up to: ^а ^{беременный} Zumbo, BD (2007). «Три поколения анализа функционирования дифференциального элемента (DIF): Учитывая, где оно было, где сейчас и куда он идет». Оценка языка ежеквартально . 4 (2): 223–233. doi : 10.1080/15434300701375832 . S2CID 17426415 .

[100] Верни, SP; Granholm, E; Маршалл, SP; Malcarne, VL; Saccuzzo, DP (2005). «Оценка когнитивных способностей культуры: обработка информации и психофизиологические подходы». Оценка . 12 (3): 303–19. doi : 10.1177/1073191105276674 . PMID 16123251 . S2CID 31024437 .

[101] Шаттлворт-Эдвардс, Энн; Кемп, Райан; Ржавчина, Аннегрет; Мьюрхед, Джоан; Хартман, Найджел; Рэдлофф, Сара (2004). «Межкультурные эффекты на производительность теста IQ: Areview и предварительные нормативные показания на производительности теста WAIS-III». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 26 (7): 903–20. doi : 10.1080/13803390490510824 . PMID 15742541 . S2CID 16060622 .

[102] Кроншоу, Стивен Ф.; Гамильтон, Лия К.; Onyura, Betty R.; Уинстон, Эндрю С. (2006). «Случай для тестирования разведывательного разведки против чернокожих африканцев не был сделан: комментарий о Rushton, Skuy и Bons (2004)». Международный журнал отбора и оценки . 14 (3): 278–87. doi : 10.1111/j.1468-2389.2006.00346.x . S2CID 91179275 .

[103] Эдельсон М.Г. (2006). «Большинство детей с аутизмом умственно отстают?: Систематическая оценка данных». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 21 (2): 66–83. DOI : 10.1177/10883576060210020301 . S2CID 145809356 .

[Neisser1998-104] Ульрик Нейссер; Джеймс Р. Флинн; Карми школьник; Патриция М. Гринфилд; Венди М. Уильямс; Мариан Сигман; Шеннон Э. Уэйли; Рейнальдо Марторелл; и др. (1998). Neisser, Ulric (ред.). Растущая кривая: долгосрочные выгоды в IQ и связанных с ними мер . Science Science Series. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-55798-503-3 . ^{[ страница необходима ]}

[FOOTNOTEMackintosh1998[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_January_2011]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(January_2011)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>-105] Mackintosh 1998 , p. ^{[ страница необходима ]}.

[FOOTNOTEFlynn2009[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_January_2011]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(January_2011)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>-106] Jump up to: ^а ^{беременный} Flynn 2009 , p. ^{[ страница необходима ]}.

[Flynn1984-107] Флинн, Джеймс Р. (1984). «Средний IQ американцев: массовые выгоды с 1932 по 1978 год». Психологический бюллетень . 95 (1): 29–51. doi : 10.1037/0033-2909.95.1.29 . S2CID 51999517 .

[Flynn1987-108] Флинн, Джеймс Р. (1987). «Массовые прирост IQ в 14 странах: то, что действительно измеряет тесты IQ». Психологический бюллетень . 101 (2): 171–91. doi : 10.1037/0033-2909.101.2.171 .

[109] Чжоу, Сяобин; Грегуар, Жак; Чжу, Цзяньцзинь (2010). «Эффект Флинна и шкалы Векслера». В Вайсе, Лоуренс Г.; Саклофске, Дональд Х.; Коссон, Дайан; Raiford, Сьюзен (ред.). WAIS-IV Клиническое использование и интерпретация: перспективы ученого-практика . Практические ресурсы для специалиста по психическому здоровью. Амстердам: академическая пресса. ISBN 978-0-12-375035-8 . ^{[ страница необходима ]}

[FOOTNOTEMackintosh201125–27-110] Mackintosh 2011 , с. 25–27.

[111] Schacter, Daniel L.; Гилберт, Даниэль Т.; Вегнер, Даниэль М. (2011). Психология . Basingstoke: Palgrave Macmillan. п. 384. ISBN 978-0230579835 .

[:4-112] Jump up to: ^а ^{беременный} Братсберг, Бернт; Рогеберг, Оле (26 июня 2018 г.). «Эффект Флинна и его изменение оба экологически вызваны» . Труды Национальной академии наук . 115 (26): 6674–6678. Bibcode : 2018pnas..115.6674b . doi : 10.1073/pnas.1718793115 . PMC 6042097 . PMID 29891660 .

[FOOTNOTEKaufman2009[httpsarchiveorgdetailsiqtestingpsych00phddpagen234_220]–222-113] Kaufman 2009 , с. 220 –222.

[FOOTNOTEKaufman2009[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_January_2011]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(January_2011)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>"Chapter_8"-114] Jump up to: ^а ^{беременный} Кауфман 2009 , с. ^{[ страница необходима ]}, "Глава 8".

[DesjardinsWarnke2012-115] Дежардинс, Ричард; Warnke, Arne Jonas (2012). «Старение и навыки» . OECD Образование рабочие документы . doi : 10.1787/5K9csvw87ckh-en . HDL : 10419/57089 .

[116] Такер-Доб, Эллиот М; Briley, Daniel A (2014), «Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнеца и усыновления», Психологический бюллетень , 140 (4): 949–979, doi : 10.1037/ A0035893 , PMC 4069230 , PMID 24611582

[BouchardWilson2013-117] Бушар, Томас Дж. (7 августа 2013 г.). «Эффект Уилсона: увеличение наследуемости IQ с возрастом» . Двойные исследования и генетика человека . 16 (5): 923–930. doi : 10.1017/thg.2013.54 . PMID 23919982 . S2CID 13747480 .

[PanizzonVuoksimaa2014-118] Panizzon, Matthew S.; Vuoksimaa, Eero; Spoon, Kelly M.; Джейкобсон, Кристен С.; Лион, Майкл Дж.; Франц, Кэрол Э.; Сянь, Хонг; Василопулос, Терри; Кремен, Уильям С. (март 2014 г.). «Генетические и экологические влияния на общие когнитивные способности: является ли G является достоверной скрытой конструкции?» Полем Интеллект . 43 : 65–76. doi : 10.1016/j.intell.2014.01.008 . PMC 4002017 . PMID 24791031 .

[119] Хугет, Гийом; Шрамм, Екатерина; Дуард, Элиз; Цзян, Лай; Лаббе, Аурели; ТИХ, ФЕДЕРИКА; Mathonnet, Géraldine; Низард, Соня; и др. (Май 2018). «Измерение и оценка величин эффекта вариантов количества копий на общий интеллект в образцах на уровне сообщества» . Джама психиатрия . 75 (5): 447–457. doi : 10.1001/jamapsychiatry.2018.0039 . PMC 5875373 . PMID 29562078 .

[120] Bouchard, TJ Jr. (1998). «Генетические и экологические влияния на интеллект взрослых и особые умственные способности». Человеческая биология; Международная запись исследований . 70 (2): 257–79. PMID 9549239 .

[Plomin0103-121] Jump up to: ^а ^{беременный} Пломин, R; Эсбери, k; Данн, Дж. (2001). «Почему дети в одной и той же семье так отличаются? Неурашивая среда десятилетия спустя» . Канадский журнал психиатрии . 46 (3): 225–33. doi : 10.1177/070674370104600302 . PMID 11320676 .

[FOOTNOTEHarris2009[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_October_2020]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(October_2020)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>-122] Harris 2009 , p. ^{[ страница необходима ]}.

[123] Pietropaolo, S.; Крусио, мы (2010). «Гены и познание». Wiley Междисциплинарные обзоры: когнитивная наука . 2 (3): 345–352. doi : 10.1002/wcs.135 . PMID 26302082 .

[FOOTNOTEDearyJohnsonHoulihan2009-124] Дорогой, Джонсон и Хулихан 2009 .

[Davies2011-125] Дэвис Г., Тенеса А., Пэйтон А., Ян Дж., Харрис С.Е., Левальд Д., К. Х., Ле Хеллард С. и др. (2011). «Исследования ассоциаций по всему геному устанавливают, что человеческий интеллект является очень наследственным и полигенным» . Мол психиатрия . 16 (10): 996–1005. doi : 10.1038/mp.2011.85 . PMC 3182557 . PMID 21826061 .

[Benyamin2013-126] Benyamin B, Pourcain B, Davis OS, Davies G, Hansell NK, Briion MJ, Kirkpatrick RM, Centr RA, et al. (2013). «Детский интеллект является наследственным, очень полигенским и связанным с FNBP1L» . Мол психиатрия . 19 (2): 253–258. doi : 10.1038/mp.2012.184 . PMC 3935975 . PMID 23358156 .

[127] Sniekers S, Stringer S, Watanaba K, Jansen P, Coleman Jri, Krapohl E, Taskesen E, Hammerschchchlag AR, Okbay, Zabaneh D, All N, Brine G, Secarini D, Chabris CF, Iaco WG, Ikram, Johanness M, Koellinger P, Lee JJ, Magnusson Pke, McGe M, Miller MB, Ollier Wer, Ollier Wer, Pendleton N, Plomin R, Rietveld CA, Tieeier H, Van Duijn CM, Posthuma D. Идентифицирует новые локусы и гены, влияющие на человеческий интеллект. Nat Genet. 2017 июля; 49 (7): 1107-1 Doi: 10.1038/ng.3 EPU 2017 22 мая. Erratum в: Nat Genet. 2017 г. 27 сентября; 49 (10): 1 PMID 28530673; PMCID: PMC5

[128] Benya B, Pourcain B, Davis OS, Davies G, Hansell NK, Briion MJ, Kirkpatrick RM, Cents RA, Franić S, Miller MB, Haworth E, Price TS, TS, TS, TS, TS, TS, Ring J, Ring J, Ring S, McArdle W, Medland SE, Yang J, Harris Se, Lisk DC, Create P, Xiao X, Hudziak JJ, The Guss EJ; Wellcome Trust Case Control 2 (WTCCC2); Jaddou VW, Starr JM, Rebrinded FC, Pennell C, Timer H, Iacono WG, Palmer LJ, Montgomery GW, Martin NG, Boomsma D, McGue M, Wright MJ, Davey Smith G, Deany Smimin R, Plomin R, Plomin R, Plomin R, устройство PM. Детская интеллект-это наследственная, высокая стадическая полигенная и ассоциация белых Fnbp1l. Молл Психиатрия. 2014 февраль; 19 (2): 253-8. doi: 10,1038/mp.2012.184. Epub 2013 Да 29. PMID 23358156; PMCID: PMC3935975.

[Rowe-129] Роу, округ Колумбия; Джейкобсон, KC (1999). «Генетические и экологические влияния на словарный запас IQ: уровень образования родителей как модератор». Развитие ребенка . 70 (5): 1151–62. doi : 10.1111/1467-8624.00084 . PMID 10546338 . S2CID 10959764 .

[Tucker-Drob2011-130] Такер-Дорб, Эм; Rhemtulla, M.; Харден, КП; Turkheimer, E.; Фаск Д. (2011). «Появление взаимодействия по социально -экономическому статусу гена X на умственных способностях младенцев в течение 10 месяцев до 2 лет» . Психологическая наука . 22 (1): 125–33. doi : 10.1177/0956797610392926 . PMC 3532898 . PMID 21169524 .

[131] Turkheimer, E.; Хейли, А.; Waldron, M.; D'Onofrio, B.; Gottesman, II (2003). «Социально -экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей». Психологическая наука . 14 (6): 623–628. doi : 10.1046/j.0956-7976.2003.psci_1475.x . PMID 14629696 . S2CID 11265284 .

[132] Харден, КП; Turkheimer, E.; Loehlin, JC (2005). «Взаимодействие среды генотипа в когнитивных способностях подростков». Поведение генетика . 35 (6): 804. DOI : 10.1007/S10519-005-7287-9 . S2CID 189842802 .

[133] Бейтс, Тимоти С.; Льюис, Гэри Дж.; Вайс, Александр (3 сентября 2013 г.). «Социально -экономический статус детства усиливает генетические эффекты на интеллект взрослых» (PDF) . Психологическая наука . 24 (10): 2111–2116. doi : 10.1177/0956797613488394 . HDL : 20.500.11820/52797D10-F0D4-49DE-83E2-A9CC3493703D . PMID 24002887 . S2CID 1873699 .

[:0-134] Jump up to: ^а ^{беременный} Tucker-Drob, Elliot M.; Бейтс, Тимоти С. (15 декабря 2015 г.). «Большие межнациональные различия в взаимодействии гена × социально-экономического статуса по интеллекту» . Психологическая наука . 27 (2): 138–149. doi : 10.1177/0956797615612727 . PMC 4749462 . PMID 26671911 .

[Hanscombe2012-135] Hanscombe, KB; Trzaskowski, M.; Haworth, CM; Дэвис, ОС; Дейл, PS; Пломин Р. (2012). «Социально-экономический статус (SES) и Детский интеллект (IQ): в британской репрессирующей выборке SES смягчает экологическую, а не генетическое влияние на IQ» . Plos один . 7 (2): E30320. Bibcode : 2012ploso ... 730320h . doi : 10.1371/journal.pone.0030320 . PMC 3270016 . PMID 22312423 .

[DickensFlynn2001-136] Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2001). «Оценки наследуемости по сравнению с большими эффектами окружающей среды: IQ парадокс разрешен» (PDF) . Психологический обзор . 108 (2): 346–69. Citeseerx 10.1.1.139.2436 . doi : 10.1037/0033-295x.108.2.346 . PMID 11381833 .

[137] Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2002). «IQ Paradox: все еще решил» (PDF) . Психологический обзор . 109 (4): 764–771. doi : 10.1037/0033-295x.109.4.764 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 марта 2007 года.

[138] Бидвелл, Элли (13 декабря 2013 г.). «Исследование: высокие стандартизированные результаты тестов не переводят к лучшему познанию» . US News & World Report . Архивировано из оригинала 14 декабря 2013 года . Получено 1 июля 2017 года .

[ReferenceA-139] Jaeggi, SM; Buschkuehl, M.; Jonides, J.; Perrig, WJ (2008). «С обложки: улучшение интеллекта жидкости с обучением рабочей памяти» . Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Bibcode : 2008pnas..105.6829j . doi : 10.1073/pnas.0801268105 . PMC 2383929 . PMID 18443283 .

[140] Стернберг, RJ (2008). «В конце концов, увеличение интеллекта жидкости возможно» . Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6791–2. Bibcode : 2008pnas..105.6791s . doi : 10.1073/pnas.0803396105 . PMC 2383939 . PMID 18474863 .

[glenn-141] Гленн Шелленберг, Э. (2004). «Музыкальные уроки улучшают IQ» . Психологическая наука . 15 (8): 511–514. Citeseerx 10.1.1.152.4349 . doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00711.x . PMID 15270994 .

[142] Гленн Шелленберг, Э. (2006). «Долгосрочные позитивные ассоциации между уроками музыки и IQ». Журнал образовательной психологии . 98 (2): 457–468. Citeseerx 10.1.1.397.5160 . doi : 10.1037/0022-0663.98.2.457 .

[143] Мозинг, Мириам А.; Мэдисон, парень; Педерсен, Нэнси Л.; Уллен, Фредрик (1 мая 2015 г.). «Исследование когнитивной передачи в рамках музыкальной практики: генетическая плейотропия, а не причинность». Наука о развитии . 19 (3): 504–512. doi : 10.1111/desc.12306 . PMID 25939545 .

[144] Сала, Джованни; Гобет, Фернан (1 февраля 2017 г.). «Когда музыка закончится. Передает ли навыки музыки когнитивные и академические навыки музыки ? Обзор образовательных исследований . 20 : 55–67. doi : 10.1016/j.edurev.2016.11.005 . ISSN 1747-938x .

[145] Stough, C.; Керкин, Б.; Бейтс, ТК; Манган, Г. (1994). «Музыка и пространственный IQ» . Личность и индивидуальные различия . 17 (5): 695. DOI : 10.1016/0191-8869 (94) 90145-7 . Получено 3 октября 2020 года .

[146] Chabris, CF (1999). «Прелюдия или Реквием для« Эффекта Моцарта »?». Природа . 400 (6747): 826–827. Bibcode : 1999natur.400..826c . doi : 10.1038/23608 . PMID 10476958 . S2CID 898161 .

[147] Дорогая, IJ; Penke, L.; Johnson, W. (2010). «Нейронаука различий в интеллекте человека» (PDF) . Nature Reports Neuroscience . 11 (3): 201–211. doi : 10.1038/nrn2793 . HDL : 20.500.11820/9B11FAC3-47D0-424C-9D1C-FE6F9FF2ECAC . PMID 20145623 . S2CID 5136934 .

[148] Бусс, Клаудия; Винтерер, Соня; Свансон, Джеймс М.; D. Wadhwa, Pathik (2012). «Роль стресса в развитии мозга: долгосрочное влияние гестационной среды на мозг» . Головность . 4 : 4. PMC 3574809 . PMID 23447790 .

[:7-149] Eppig. Кристофер. Scientific American. "Почему средний IQ выше в некоторых местах?" 2011 год

[150] Олсон, Ребекка; Гэвин-Смит, Бреда; Ferraboschi, Chiara; Крамер, Клаус (апрель 2021 г.). «Продовольственное обогащение: преимущества, недостатки и уроки из программ зрения и жизненных программ» . Питательные вещества . 13 (4): 1118. doi : 10.3390/nu13041118 . PMC 8066912 . PMID 33805305 .

[151] Нисен, Макс (22 июля 2013 г.). «Как добавление йода в соль привело к получению десятилетней прибыли от IQ для Соединенных Штатов» . Бизнес -инсайдер . Получено 16 декабря 2023 года .

[152] Kamphaus, Randy W. (2005). Клиническая оценка разведки детей и подростков . Спрингер. ISBN 978-0-387-26299-4 .

[FOOTNOTEFreyDetterman2004-153] Frey & Detterman 2004 .

[FOOTNOTEDearyStrandSmithFernandes2007-154] Deary et al. 2007 .

[Hunter84-155] Охотник, Джон Э.; Хантер, Ронда Ф. (1984). «Достоверность и полезность альтернативных предикторов производительности работы». Психологический бюллетень . 96 (1): 72–98. doi : 10.1037/0033-2909.96.1.72 . S2CID 26858912 .

[156] Уорнер, Молли; Эрнст, Джон; Таунс, Бренда; Пил, Джон; Престон, Майкл (1987). «Отношения между IQ и нейропсихологическими показателями в нейропсихиатрических популяциях: внутри-лабораторные и межкультурные репликации с использованием WAIS и WAIS-R». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 9 (5): 545–62. doi : 10.1080/01688638708410768 . PMID 3667899 .

[157] Байингтон, Элиза; Фелпс, Уилл (2010). «Почему оценки IQ предсказывают производительность работы?». Исследования в области организационного поведения . 30 : 175–202. doi : 10.1016/j.riob.2010.08.003 .

[158] Сакетт, Пол Р.; Чжан, Шарлин; Берри, Кристофер М.; Ливенс, Филип (2023). «Пересмотр проекта систем отбора в свете новых выводов, касающихся обоснованности широко используемых предикторов» . Промышленная и организационная психология: перспективы науки и практики . 16 (3) . Получено 24 апреля 2023 года .

[159] Сакетт, Пол Р.; Чжан, Шарлин; Берри, Кристофер М.; Ливенс, Филип (2022). «Пересмотр метааналитических оценок достоверности при выборе персонала: устранение систематической чрезмерной коррекции для ограничения диапазона» . Журнал прикладной психологии . 107 (11): 2040–2068. doi : 10.1037/apl0000994 . PMID 34968080 . S2CID 245594032 .

[160] Уоткинс, м; Лей, P; Canivez, G (2007). «Психометрический интеллект и достижение: анализ с перекрестной панелью». Интеллект . 35 (1): 59–68. Citeseerx 10.1.1.397.3155 . doi : 10.1016/j.intell.2006.04.005 .

[161] Rohde, t; Томпсон Л. (2007). «Прогнозирование академических достижений с когнитивными способностями». Интеллект . 35 (1): 83–92. doi : 10.1016/j.intell.2006.05.004 .

[162] Трус, В. Марк; Сакетт, Пол Р. (1990). «Линейность отношений способности и эффективности: подтверждение». Журнал прикладной психологии . 75 (3): 297–300. doi : 10.1037/0021-9010.75.3.297 .

[163] Робертсон, Кимберли Ферриман; Smets, Stijn; Любинский, Дэвид; Бенбоу, Камилла П. (14 декабря 2010 г.). «Помимо пороговой гипотезы» (PDF) . Современные направления в психологической науке . 19 (6): 346–351. doi : 10.1177/0963721410391442 . S2CID 46218795 .

[FOOTNOTEDettermanDaniel1989-164] Detterman & Daniel 1989 .

[165] Охота, граф Б. (июль 1995 г.). «Роль интеллекта в современном обществе (июль - автор, 1995)» . Американский ученый. С. 4 (нелинейности в интеллекте). Архивировано из оригинала 21 мая 2006 года.

[166] Хендерсон, Марк (25 апреля 2007 г.). «Мозги не заставляют вас находить богатое исследование IQ» . Время . Лондон Получено 5 мая 2010 года .

[167] «Вам не нужно быть умным, чтобы быть богатым, находки на изучение» . Scienceday . Получено 26 августа 2014 года .

[FOOTNOTEMurray1998[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_January_2011]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(January_2011)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>-168] Murray 1998 , p. ^{[ страница необходима ]}.

[169] Боулз, Самуил; Гинтис, Герберт (2002). «Наследство неравенства» . Журнал экономических перспектив . 16 (3): 3–30. doi : 10.1257/089533002760278686 .

[170] Каллен, Фрэнсис Т.; Гендро, Пол; Джаржура, Г. Роджер; Райт, Джон Пол (октябрь 1997). «Преступление и кривая колокола: уроки интеллектуальной криминологии». Преступление и преступность . 43 (4): 387–411. doi : 10.1177/0011128797043004001 . S2CID 145418972 .

[171] Справочник по преступности коррелирует ; Ли Эллис, Кевин М. Бивер, Джон Райт; 2009; Академическая пресса

[172] Бивер, Кевин М.; Шварц, Джозеф А.; Nedelec, Joseph L.; Коннолли, Эрик Дж.; Boutwell, Brian B.; Барнс, JC (сентябрь 2013 г.). «Интеллект связан с обработкой уголовного правосудия: арест через тюремное заключение». Интеллект . 41 (5): 277–288. doi : 10.1016/j.intell.2013.05.001 .

[173] Бивер, Кевин М.; Райт, Джон Пол (январь 2011 г.). «Ассоциация между IQ на уровне округа и уровнем преступности на уровне округа». Интеллект . 39 (1): 22–26. doi : 10.1016/j.intell.2010.12.002 .

[174] Мирс, Даниэль П.; Кокран, Джошуа С. (ноябрь 2013 г.). «Каково влияние IQ на оскорбление?». Уголовное правосудие и поведение . 40 (11): 1280–1300. doi : 10.1177/0093854813485736 . S2CID 147219554 .

[175] Фриман, Джеймс (январь 2012 г.). «Отношения между более низким интеллектом, преступностью и результатами опеки: краткий литературный обзор уязвимой группы» . Уязвимые группы и включение . 3 (1): 14834. DOI : 10.3402/VGI.V3I0.14834 . S2CID 145305072 .

[176] Ttofi, Maria M.; Фаррингтон, Дэвид П.; Пикеро, Алекс Р.; Лосель, Фридрих; Делиси, Мэтью; Мюррей, Джозеф (1 июня 2016 г.). «Интеллект как защитный фактор против оскорблений: метааналитический обзор проспективных продольных исследований». Журнал уголовного правосудия . 45 : 4–18. doi : 10.1016/j.jcrimjus.2016.02.003 .

[177] Макглон, Джин Мари; Пратт, Трэвис С.; Маахс, Джефф (1 сентября 2004 г.). «Переосмысление отношений между IQ-делу: продольный анализ множества теоретических моделей». Ежеквартально справедливость . 21 (3): 603–635. doi : 10.1080/07418820400095921 . S2CID 143305924 .

[178] Gottfredson, Linda S.; Дорогая, Ян Дж. (22 июня 2016 г.). «Интеллект предсказывает здоровье и долголетие, но почему?». Современные направления в психологической науке . 13 (1): 1–4. doi : 10.1111/j.0963-7214.2004.01301001.x . S2CID 15176389 .

[179] Бэтти, Г. Дэвид; Дорогая, Ян Дж.; Gottfredson, Linda S. (2007). «Premorbid (ранняя жизнь) IQ и более поздний риск смертности: систематический обзор». Анналы эпидемиологии . 17 (4): 278–288. Citeseerx 10.1.1.693.9671 . doi : 10.1016/j.annepidem.2006.07.010 . PMID 17174570 .

[FOOTNOTEKaufman2009126-180] Jump up to: ^а ^{беременный} Кауфман 2009 , с. 126

[FOOTNOTEKaufmanLichtenberger2006-181] Jump up to: ^а ^{беременный} Kaufman & Lichtenberger 2006 .

[FOOTNOTEKaufman2009132-182] Kaufman 2009 , p. 132.

[:8-183] Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F.; Turkheimer, Eric (2012). «Интеллект: новые выводы и теоретические события». Американский психолог . 67 (2): 130–159. doi : 10.1037/a0026699 . ISSN 1935-990x . PMID 22233090 .

[FOOTNOTECeciWilliams2009788–789,_"There_is_an_emerging_consensus_about_racial_and_gender_equality_in_genetic_determinants_of_intelligence,_most_researchers,_including_ourselves,_agree_that_genes_do_not_explain_between-group_differences"-184] Ceci & Williams 2009 , с. 788–789, «Существует появляющийся консенсус о расовом и гендерном равенстве в генетических детерминантах интеллекта, большинство исследователей, включая нас самих, согласны с тем, что гены не объясняют различия между группами».

[185] «Разведыватели не должны сдерживаться его прошлым» . Природа . 545 (7655): 385–386. 25 мая 2017 года. Bibcode : 2017natur.545r.385. Полем doi : 10.1038/nature.2017.22021 . PMID 28541341 . S2CID 4449918 . Интеллектуальная наука, несомненно, была преследуется уродливыми предрассудками. Исторические измерения объема черепа и веса мозга были сделаны для продвижения заявлений о расовом превосходстве белых людей. Совсем недавно (подлинный, но закрывающий) разрыв между средними показателями IQ групп чернокожих и белых людей в Соединенных Штатах был ложно связан с генетическими различиями между рас.

[:03-186] Jump up to: ^а ^{беременный} Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф . ; Turkheimer, Eric (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимаются как экологические по происхождению» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. doi : 10.1037/a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Получено 22 июля 2013 года .

[Mackintosh2-187] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Mackintosh 2011 , с. 362–363

[Hunt_389-188] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Охота 2011 , с. 389

[189] Templeton, A. (2016). «Эволюция и представления о человеческой расе». В Losos, J.; Ленски Р. (ред.). Как эволюция формирует нашу жизнь: очерки о биологии и обществе . Принстон; Оксфорд: издательство Принстонского университета. С. 346–361. doi : 10.2307/j.ctv7h0s6j.26 . То, что эта точка зрения отражает консенсус среди американских антропологов, указано в: Вагнер, Дженнифер К.; Ю, Джун-хо; Ifekwunigwe, Jayne O.; Харрелл, Таня М.; Бамшад, Майкл Дж.; Royal, Charmaine D. (февраль 2017 г.). «Взгляды антропологов на расу, происхождение и генетику» . Американский журнал физической антропологии . 162 (2): 318–327. doi : 10.1002/ajpa.23120 . PMC 5299519 . PMID 27874171 . Смотрите также: Американская ассоциация физических антропологов (27 марта 2019 г.). «Заявление AAPA о расе и расизме» . Американская ассоциация физических антропологов . Получено 19 июня 2020 года .

[190] Дженкс, Кристофер ; Филлипс, Мередит (2011) [1998]. Черно-белый тестовый разрыв . Брукингс Институт Пресс. п. 503. ISBN 9780815746119 Полем Доступные доказательства, рассмотренные несколькими авторами в этом томе, как говорит Ричард Э. Нисбетт: «нет никаких доказательств генетического превосходства любой расы, предоставляя убедительные доказательства существенного экологического вклада в черно-белый разрыв в IQ».

[191] Бирни, Эван ; Рафф, Дженнифер ; Резерфорд, Адам ; Смейл, Эйлвин (24 октября 2019 г.). «Раса, генетика и лженаука: объяснитель» . Блог Ewan's: биоинформация в целом . Сторонники «биоразнообразия человека» иногда утверждают, что предполагаемые различия в средней стоимости IQ при измерении в разных группах населения, таких как утверждение о том, что IQ в некоторых странах Африки к югу от Сахары измерительно ниже, чем в европейских странах, вызвано генетическими изменениями и и Таким образом, присущи. Полем Полем Полем Такие сказки и претензии о генетической основе для различий в популяции не поддерживаются с научной точки зрения. На самом деле для большинства черт, включая IQ, не только неясно, что генетические вариации объясняют различия между популяциями, это также маловероятно.

[192] Аарон, Панофски ; Дасгупта, Кушан (28 сентября 2020 г.). «Как белые националисты мобилизуют генетику: от генетического происхождения и биоразнообразия человека до контркрашины и метаполитики» . Американский журнал биологической антропологии . 175 (2): 387–398. doi : 10.1002/ajpa.24150 . PMC 9909835 . PMID 32986847 . S2CID 222163480 . [T] Он утверждает, что генетика определяет расовые группы и отличает их, что IQ и культурные различия между расовыми группами вызваны генами, и что расовое неравенство внутри и между нациями является неизбежным результатом длинных эволюционных процессов не новым и не поддерживается Наука (старая или новая).

[:2-193] Каплан, Джонатан Майкл (январь 2015 г.). «Раса, IQ и поиск статистических сигналов, связанных с так называемыми« x »-факторами: окружающая среда, расизм и« наследственная гипотеза » ». Биология и философия . 30 (1): 1–17. doi : 10.1007/s10539-014-9428-0 . ISSN 0169-3867 . S2CID 85351431 .

[:322-194] Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы уменьшают расовый разрыв в IQ: данные из образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 .

[:32-195] Jump up to: ^а ^{беременный} Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы уменьшают расовый разрыв в IQ: данные из образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 .

[FOOTNOTEKaufman2009[httpsarchiveorgdetailsiqtestingpsych00phddpagen187_173]-196] Kaufman 2009 , p. 173 .

[FOOTNOTEBrody2005[[Category:Wikipedia_articles_needing_page_number_citations_from_October_2020]]<sup_class="noprint_Inline-Template_"_style="white-space:nowrap;">&#91;<i>[[Wikipedia:Citing_sources|<span_title="This_citation_requires_a_reference_to_the_specific_page_or_range_of_pages_in_which_the_material_appears.&#32;(October_2020)">page&nbsp;needed</span>]]</i>&#93;</sup>-197] Brody 2005 , p. ^{[ страница необходима ]}.

[198] Берни Девлин; Стивен Э. Финберг; Даниэль П. Резник; Кэтрин Редер, ред. (1997). Интеллект, гены и успех: ученые реагируют на кривую колокола . Нью -Йорк: Springer Verlag . ISBN 978-0-387-98234-2 . ^{[ страница необходима ]}

[199] Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф . ; Turkheimer, Eric (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимаются как экологические по происхождению» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. doi : 10.1037/a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Получено 22 июля 2013 года .

[:02-200] Митчелл, Кевин (2 мая 2018 г.). «Почему генетические различия в IQ между« расами »маловероятны: идея о том, что интеллект может различаться между популяциями, снова попала в заголовки газет, но правила эволюции делают его неправдоподобным» . Хранитель . Получено 13 июня 2020 года .

[FOOTNOTEMackintosh2011348-201] Mackintosh 2011 , с. 348.

[202] Inzlicht, Michael (2011). Угроза стереотипа: теория, процесс и применение . Издательство Оксфордского университета. С. 5, 141–143. ISBN 978-0199732449 .

[203] Шаттлворт-Эдвардс, Энн Б.; Ван дер Мерве, Адель С. (2002). «WAIS-III и WISC-IV Южноафриканские межкультурные нормативные данные, стратифицированные для качества образования». В Ферраро, Ф. Ричард (ред.). Меньшинство и межкультурные аспекты нейропсихологической оценки . Exton, PA: Swets & Zeitlinger. С. 72–75. ISBN 9026518307 .

[:6-204] Барбара П. Уззелл, Марсель Понтон, Альфредо Ардила Международный справочник по межкультурной нейропсихологии ISBN 978-08058358544 (2013)

[Plotnik2-205] Jump up to: ^а ^{беременный} Plotnik R, Kouyoumdjian H (2013). Введение в психологию . Cengage Learning . С. 282–283. ISBN 978-1133939535 .

[Hunt_378-379-206] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Охота 2011 , с. 378–379

[Terry2-207] Терри В.С. (2015). Обучение и память: основные принципы, процессы и процедуры, четвертое издание . Психология пресса . п. 356. ISBN 978-1317350873 .

[Chrisler_JC-208] Chrisler JC, McCreary DR (2010). Справочник по гендерным исследованиям в области психологии: Том 1: Гендерные исследования в целом и экспериментальной психологии . Springer Science & Business Media . п. 302. ISBN 978-1441914651 .

[:5-209] Хайд, JS; Линн, MC (27 октября 2006 г.). «Разнообразие: улучшено: гендерное сходство по математике и науке». Наука . 314 (5799): 599–600. doi : 10.1126/science.1132154 . PMID 17068246 . S2CID 34045261 .

[210] Хайд, Джанет С.; Феннема, Элизабет; Ламон, Сьюзен Дж. (1990). «Гендерные различия в производительности математики: метаанализ». Психологический бюллетень . 107 (2): 139–155. doi : 10.1037/0033-2909.107.2.139 . PMID 2138794 .

[apa-211] Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F.; Turkheimer, Eric (2012). «Интеллект: новые выводы и теоретические события». Американский психолог . 67 (2): 130–159. doi : 10.1037/a0026699 . PMID 22233090 . S2CID 7001642 .

[FOOTNOTEJensen1998531-212] Дженсен 1998 , с.

[213] Кавана, Дженнифер (2005). Детерминанты производительности для военнослужащих (PDF) (отчет). Санта -Моника, Калифорния: Рэнд Корпорация. ISBN 0-8330-3754-4 Полем Получено 1 июля 2017 года .

[214] Килберн, М. Ребекка; Гансер, Лоуренс М.; Клерман, Джейкоб А. (2009). Оценка баллов AFQT для респондентов национального образовательного продольного исследования (NELS) (PDF) (отчет). Санта -Моника, Калифорния: Рэнд Корпорация . Получено 1 июля 2017 года .

[215] "12.00-Усиленные расстройства-Адульт" . www.ssa.gov . Администрация социального обеспечения США . Получено 1 июля 2017 года .

[216] Соломон, Дебора (12 декабря 2004 г.). «Наука о том, что кто-то и догадывался» . New York Times .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

v Т и человеческого интеллекта Темы
Types	Collective Emotional Intellectual Linguistic Multiple Social Spatial (visuospatial)
Abilities, traits, and constructs	Cognition Cognitive liberty Communication Creativity Fluid and crystallized intelligence g factor Intellect Intelligence quotient Knowledge Learning Memory Problem solving Reasoning Skill Thought (abstraction) Understanding Visual processing
Models and theories	Cattell–Horn–Carroll theory Fluid and crystallized intelligence Multiple-intelligences theory PASS theory Three-stratum theory Triarchic theory
Areas of research	Evolution of human intelligence Heritability of IQ Psychometrics Intelligence and environment / fertility / height / health / longevity / neuroscience / personality / race / sex
Outline of human intelligence / thought