Коэффициент интеллекта

«IQ» перенаправляется сюда. Чтобы узнать о других значениях, см. IQ (значения) .

Коэффициент интеллекта
Один из видов заданий теста IQ, созданный по образцу заданий прогрессивных матриц Равена. теста
МКБ-10-ПКС	Z01.8
МКБ-9-СМ	94.01

Коэффициент интеллекта ( IQ ) — это общий балл, полученный на основе набора стандартизированных тестов или подтестов, предназначенных для оценки человеческого интеллекта . Аббревиатура «IQ» была придумана психологом Уильямом Штерном для немецкого термина Intelligenzquotient , его термина для обозначения метода оценки интеллекта в Университете Бреслау, который он пропагандировал в книге 1912 года.

человека Исторически IQ представлял собой показатель, полученный путем деления показателя умственного возраста , полученного в результате проведения теста на интеллект, на хронологический возраст человека, выраженный как в годах, так и в месяцах. Полученную дробь ( частное ) умножили на 100, чтобы получить показатель IQ. В современных тестах IQ необработанный балл преобразуется в со нормальное распределение средним значением 100 и стандартным отклонением 15. В результате примерно две трети населения имеют IQ от 85 до 115 и около 2 процентов каждый выше 130 и ниже 70 .

Результаты тестов интеллекта являются оценками интеллекта. В отличие, например, от расстояния и массы, конкретная мера интеллекта не может быть достигнута, учитывая абстрактный характер понятия «интеллект». Было показано, что показатели IQ связаны с такими факторами, как питание , родителей социально-экономический статус , заболеваемость и смертность , родителей социальный статус , и перинатальной среды . Хотя наследственность IQ исследуется уже почти столетие, до сих пор ведутся споры о значимости оценок наследственности. и механизмы наследования.

Оценки IQ используются для трудоустройства, оценки интеллектуальных способностей и оценки кандидатов на работу. В исследовательских целях они изучались как предикторы производительности труда. и доход . Они также используются для изучения распределения психометрического интеллекта в группах населения и корреляции между ним и другими переменными. С начала 20-го века первичные результаты тестов IQ для многих групп населения росли со средней скоростью, достигающей трех баллов IQ за десятилетие. Это явление называется эффектом Флинна . Исследование различных закономерностей увеличения результатов по субтестам также может стать основой для текущих исследований человеческого интеллекта.

История

Смотрите также: История расы и споры об разведке

Предшественники IQ-тестирования

Исторически сложилось так, что еще до того, как были изобретены тесты IQ, предпринимались попытки классифицировать людей по категориям интеллекта , наблюдая за их поведением в повседневной жизни. Эти другие формы наблюдения за поведением по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ. Как классификация интеллекта по наблюдению за поведением вне комнаты тестирования, так и классификация по тестированию IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, а также от надежности и ошибки оценки в процедуре классификации.

Английский статистик Фрэнсис Гальтон (1822–1911) предпринял первую попытку создать стандартизированный тест для оценки интеллекта человека. Пионер психометрии и применения статистических методов к изучению человеческого разнообразия и изучению наследования человеческих черт, он считал, что интеллект в значительной степени является продуктом наследственности (под этим он не имел в виду гены , хотя у него действительно были развиты некоторые предварительные гены). -Менделевские теории наследственности частиц). Он предположил, что должна существовать корреляция между интеллектом и другими наблюдаемыми характеристиками, такими как рефлексы , мышечная хватка и размер головы . В 1882 году он основал первый в мире центр тестирования умственных способностей, а в 1883 году опубликовал «Исследования человеческих способностей и их развития», в которых изложил свои теории. Собрав данные о различных физических переменных, он не смог показать никакой такой корреляции и в конце концов отказался от этого исследования.

Психолог Альфред Бине , соавтор теста Стэнфорда-Бине.

Французский психолог Альфред Бине вместе с Виктором Анри и Теодором Симоном добились большего успеха в 1905 году, когда они опубликовали тест интеллекта Бине-Симона , в котором основное внимание уделялось вербальным способностям. Его целью было выявить «умственную отсталость» у школьников, но в отличие от утверждений психиатров о том, что эти дети были «больными» (а не «медленными») и поэтому их следует забрать из школы и поместить в приюты. ребенка Оценка по шкале Бине-Саймона покажет умственный возраст . Например, шестилетний ребенок, выполнивший все задания, обычно выполняемые шестилетними детьми, — но не более того — будет иметь умственный возраст, соответствующий его хронологическому возрасту — 6,0. (Фанчер, 1985). Бине и Симон считали, что интеллект многогранен, но находится под контролем практического суждения.

По мнению Бине и Саймона, у шкалы были ограничения, и они подчеркивали то, что считали поразительным разнообразием интеллекта и последующей необходимостью его изучения с использованием качественных, а не количественных мер (White, 2000). Американский психолог Генри Х. Годдард опубликовал ее перевод в 1910 году. Американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета пересмотрел шкалу Бине-Саймона, в результате чего появилась Стэнфордская версия шкалы интеллекта Бине-Саймона (1916). На протяжении десятилетий он стал самым популярным тестом в США.

Общий коэффициент ( г )

Основная статья: g фактор

Множество различных видов тестов IQ включают в себя самые разнообразные элементы содержания. Некоторые тестовые задания являются визуальными, а многие – вербальными. Тестовые задания варьируются от задач на абстрактное мышление до концентрации на арифметике, словарном запасе или общих знаниях.

Британский психолог Чарльз Спирмен в 1904 году провел первый формальный факторный анализ между корреляций тестами. Он заметил, что школьные оценки детей по, казалось бы, несвязанным школьным предметам положительно коррелировали, и пришел к выводу, что эти корреляции отражают влияние основных умственных способностей, которые влияют на успеваемость во всех видах умственных тестов. Он предположил, что все умственные способности можно концептуализировать с точки зрения одного общего фактора способностей и большого количества узких факторов способностей, специфичных для конкретной задачи. Спирмен назвал его g , что означает «общий фактор», и обозначил конкретные факторы или способности для конкретных задач . В любом наборе тестовых заданий, составляющих тест IQ, балл, который лучше всего измеряет g, — это составной балл, имеющий наибольшую корреляцию со всеми баллами по всем заданиям. Как правило, совокупный балл набора тестов IQ с « перегрузкой » включает в себя общую силу абстрактных рассуждений по всему содержанию задания теста.

Военный отбор США в Первой мировой войне

Во время Первой мировой войны армии требовался способ оценивать и назначать новобранцев для выполнения соответствующих задач. Это привело к разработке нескольких ментальных тестов Робертом Йерксом , который работал над написанием теста с крупными наследниками американской психометрики, включая Термана и Годдарда. Тестирование вызвало споры и многочисленные общественные дебаты в Соединенных Штатах. Невербальные или «перформансные» тесты были разработаны для тех, кто не говорил по-английски или подозревался в симуляции. Судя по переводу Годдарда теста Бине-Саймона, тесты оказали влияние на отбор мужчин для подготовки офицеров:

...тесты действительно оказали сильное влияние в некоторых областях, особенно при отборе мужчин для подготовки офицеров. В начале войны в армии и национальной гвардии насчитывалось девять тысяч офицеров. В конце концов, под председательством двести тысяч офицеров, и две трети из них начали свою карьеру в тренировочных лагерях, где применялись тесты. В некоторых лагерях ни один человек с рейтингом ниже C не мог быть допущен к обучению офицеров.

В общей сложности было протестировано 1,75 миллиона мужчин, в результате чего результаты стали первыми массовыми письменными тестами интеллекта, хотя и считаются сомнительными и непригодными для использования по причинам, включая высокую вариативность проведения тестов в разных лагерях и вопросы, проверяющие знание американской культуры, а не интеллект. После войны положительная реклама, которую пропагандировали армейские психологи, помогла сделать психологию уважаемой областью деятельности. Впоследствии в Соединенных Штатах наблюдался рост числа рабочих мест и финансирования психологии. Были разработаны групповые тесты интеллекта, которые стали широко использоваться в школах и промышленности.

Результаты этих тестов, которые в то время подтвердили современный расизм и национализм, считаются противоречивыми и сомнительными, поскольку основаны на некоторых оспариваемых предположениях: что интеллект передается по наследству, врожден и может быть сведен к одному числу, тесты проводились систематически. , а тестовые вопросы фактически проверяют наличие врожденного интеллекта, а не учитывают факторы окружающей среды. Тесты также позволили усилить ура-патриотические настроения в контексте роста иммиграции, что, возможно, повлияло на принятие Закона об ограничении иммиграции 1924 года .

Л. Л. Терстон выступал за модель интеллекта, включающую семь несвязанных между собой факторов (понимание речи, беглость слов, способность считать, пространственная визуализация, ассоциативная память, скорость восприятия, рассуждение и индукция). Модель Терстоуна, хотя и не получила широкого распространения, оказала влияние на более поздние теории.

Дэвид Векслер разработал первую версию своего теста в 1939 году. Постепенно он стал более популярным и обогнал тест Стэнфорда-Бине в 1960-х годах. Он несколько раз пересматривался, как это обычно бывает с тестами IQ, с целью включения в него новых исследований. Одно из объяснений состоит в том, что психологи и педагоги хотели получить больше информации, чем единый балл Бине. Это обеспечили десять или более субтестов Векслера. Другой заключается в том, что тест Стэнфорда-Бине отражает в основном вербальные способности, тогда как тест Векслера отражает также и невербальные способности. Тест Стэнфорда-Бине также несколько раз пересматривался и теперь во многих аспектах похож на тест Векслера, но тест Векслера продолжает оставаться самым популярным тестом в Соединенных Штатах.

Тестирование IQ и евгеническое движение в США

Евгеника — набор верований и практик, направленных на улучшение генетического качества человеческой популяции путём исключения людей и групп, считающихся низшими, и поощрения тех, кого считают высшими. сыграл значительную роль в истории и культуре Соединенных Штатов в эпоху прогрессивного развития , с конца 19 века до участия США во Второй мировой войне .

Американское евгеническое движение было основано на биологических детерминистских идеях британского учёного сэра Фрэнсиса Гальтона . В 1883 году Гальтон впервые использовал слово «евгеника» для описания биологического улучшения человеческих генов и концепции «благородного происхождения». Он считал, что различия в способностях человека приобретаются в первую очередь за счет генетики и что евгеника может быть реализована посредством селекционного разведения , чтобы человеческая раса улучшила свое общее качество, тем самым позволяя людям направлять свою собственную эволюцию.

Генри Х. Годдард был евгеником. В 1908 году он опубликовал свою собственную версию « Теста интеллектуальных способностей Бине и Саймона» и всячески пропагандировал этот тест. Он быстро распространил использование шкалы на государственные школы (1913 г.), иммиграцию ( остров Эллис , 1914 г.) и суд (1914 г.).

В отличие от Гальтона, который продвигал евгенику посредством селекции по положительным признакам, Годдард присоединился к евгеническому движению США, чтобы устранить «нежелательные» черты. Годдард использовал термин « слабоумные » для обозначения людей, которые плохо справились с тестом. Он утверждал, что «слабоумие» вызвано наследственностью, и поэтому слабоумным людям следует предупреждать рождение детей либо с помощью институциональной изоляции, либо с помощью стерилизации. Сначала стерилизация предназначалась для инвалидов, но позже распространилась и на бедных людей. Тест на интеллект Годдарда был одобрен евгениками, чтобы добиться принятия законов о принудительной стерилизации. В разных штатах законы о стерилизации принимались с разной скоростью. Эти законы, конституционность которых была подтверждена Верховным судом в постановлении «Бак против Белла» в 1927 году , вынудили более 60 000 человек пройти стерилизацию в Соединенных Штатах.

Калифорнийская программа стерилизации была настолько эффективной, что нацисты обратились к правительству за советом, как предотвратить рождение «непригодных». В то время как движение евгеники в США во многом потеряло свою динамику в 1940-х годах из-за ужасов нацистской Германии, сторонники евгеники (включая нацистского генетика Отмара Фрайхера фон Вершуера ) продолжали работать и продвигать свои идеи в Соединенных Штатах. В последующие десятилетия некоторые евгенические принципы возродились как добровольные средства селективного воспроизводства, причем некоторые называют их « новой евгеникой ». Поскольку становится возможным тестировать и коррелировать гены с IQ (и его показателями), Специалисты по этике и компании, занимающиеся генетическим тестированием эмбрионов , пытаются понять, каким образом эту технологию можно использовать с этической точки зрения.

Теория Кеттела – Хорна – Кэрролла

Основная статья: теория Кеттела – Хорна – Кэрролла

Психолог Рэймонд Кеттелл определил подвижный и кристаллизованный интеллект и разработал тест IQ Cattell Culture Fair III .

Раймонд Кеттелл (1941) предложил два типа когнитивных способностей в пересмотренной концепции общего интеллекта Спирмена. Подвижный интеллект (Gf) предполагался как способность решать новые проблемы с помощью рассуждений, а кристаллизованный интеллект (Gc) — как способность, основанная на знаниях, которая во многом зависела от образования и опыта. Кроме того, предполагалось, что подвижный интеллект снижается с возрастом, в то время как кристаллизованный интеллект в значительной степени устойчив к эффектам старения. Теория была почти забыта, но была возрождена его учеником Джоном Л. Хорном (1966), который позже утверждал, что Gf и Gc были лишь двумя среди нескольких факторов, и который в конечном итоге определил девять или десять широких способностей. Теория продолжала называться теорией Gf-Gc.

Джон Б. Кэрролл (1993) после всестороннего повторного анализа более ранних данных предложил теорию трех слоев , которая представляет собой иерархическую модель с тремя уровнями. Нижний слой состоит из узких узкоспециализированных способностей (например, индукция, правописание). Второй слой состоит из широких способностей. Кэрролл выделил восемь способностей второго уровня. Кэрролл принял концепцию общего интеллекта Спирмена по большей части как представление самого верхнего, третьего слоя.

В 1999 году слияние теории Gf-Gc Кеттела и Хорна с теорией трех слоев Кэрролла привело к теории Кеттела-Хорна-Кэрролла (теория CHC), где g находится на вершине иерархии, а десятью широкими способностями ниже. и далее подразделяется на семьдесят узких способностей третьего слоя. Теория CHC сильно повлияла на многие из нынешних широких тестов IQ.

Современные тесты не обязательно измеряют все эти широкие способности. Например, количественные знания и способности к чтению и письму могут рассматриваться как показатели школьной успеваемости, а не IQ. Скорость принятия решения может быть трудно измерить без специального оборудования. Раньше g часто делили только на Gf и Gc, которые, как считалось, соответствовали невербальным субтестам или субтестам производительности и вербальным субтестам в более ранних версиях популярного теста IQ Векслера. Более поздние исследования показали, что ситуация более сложная. Современные комплексные тесты IQ не ограничиваются сообщением одного показателя IQ. Хотя они по-прежнему дают общую оценку, теперь они также оценивают многие из этих более ограниченных способностей, определяя конкретные сильные и слабые стороны человека.

Другие теории

Альтернатива стандартным тестам IQ, предназначенная для проверки ближайшего развития детей, возникла в трудах психолога Льва Выготского (1896–1934) в последние два года его жизни. По мнению Выготского, максимальный уровень сложности и трудности задач, который способен решить ребенок под определенным руководством, указывает на уровень его потенциального развития. Разница между этим уровнем потенциала и более низким уровнем самостоятельной деятельности указывает на зону ближайшего развития ребенка. Сочетание двух показателей — уровня актуального и зоны ближайшего развития — по Выготскому дает значительно более информативный показатель психического развития, чем оценка уровня актуального развития в одиночку. Его идеи о зоне развития позже были развиты в ряде психологических и педагогических теорий и практик, в первую очередь под лозунгом динамической оценки , которая направлена ​​​​на измерение потенциала развития. (например, в работе Реувена Фейерштейна и его соратников, который критиковал стандартное тестирование IQ за его предполагаемое предположение или принятие «фиксированных и неизменных» характеристик интеллекта или когнитивного функционирования). Динамическая оценка получила дальнейшее развитие в работах Энн Браун и Джона Д. Брансфорда, а также в теориях множественного интеллекта, авторами которых являются Говард Гарднер и Роберт Штернберг .

Модель интеллекта Дж. П. Гилфорда « Структура интеллекта » (1967) использовала три измерения, которые в совокупности дали в общей сложности 120 типов интеллекта. Он был популярен в 1970-х и начале 1980-х годов, но исчез из-за практических проблем и теоретической критики.

Более ранние работы Александра Лурии по нейропсихологическим процессам привели к созданию теории PASS (1997). В нем утверждалось, что рассмотрение только одного общего фактора было недостаточным для исследователей и клиницистов, которые работали с проблемами обучаемости, расстройствами внимания, умственной отсталостью и вмешательствами для таких нарушений. Модель PASS охватывает четыре типа процессов (процесс планирования, процесс внимания/возбуждения, одновременную обработку и последовательную обработку). Процессы планирования включают принятие решений, решение проблем и выполнение действий и требуют постановки целей и самоконтроля.

Процесс внимания/возбуждения включает избирательное внимание к определенному стимулу, игнорирование отвлекающих факторов и поддержание бдительности. Одновременная обработка предполагает объединение стимулов в группу и требует наблюдения за взаимоотношениями. Последовательная обработка предполагает интеграцию стимулов в последовательный порядок. Компоненты планирования и внимания/возбуждения исходят от структур, расположенных в лобной доле, а одновременные и последовательные процессы происходят от структур, расположенных в задней области коры. Она повлияла на некоторые недавние тесты IQ и рассматривалась как дополнение к теории Кеттела-Хорна-Кэрролла, описанной выше.

Текущие тесты

Нормализованное распределение IQ со средним значением 100 и стандартным отклонением 15.

В англоязычном мире используются различные индивидуально проводимые тесты IQ. Наиболее часто используемыми сериями индивидуальных тестов IQ являются шкала интеллекта для взрослых Векслера (WAIS) для взрослых и шкала интеллекта Векслера для детей (WISC) для тестируемых школьного возраста. Другие часто используемые индивидуальные тесты IQ (некоторые из которых не обозначают свои стандартные оценки как баллы «IQ») включают текущие версии шкал интеллекта Стэнфорда-Бине , тестов когнитивных способностей Вудкока-Джонсона , батарею оценок Кауфмана для детей , Система когнитивной оценки и шкалы дифференциальных способностей .

Существуют и другие тесты IQ, в том числе:

1. Прогрессивные матрицы Равена
2. Ярмарка культуры Кеттелла III
3. Шкалы оценки интеллекта Рейнольдса
4. Основные умственные способности Терстоуна
5. Краткий тест интеллекта Кауфмана
6. Многомерная батарея способностей II
7. Система когнитивного оценивания – Наглиери
8. Тест невербальных способностей Наглиери
9. Широкий тест интеллекта

Шкалы IQ имеют порядковую шкалу . Исходный балл нормирующей выборки обычно (ранговый порядок) преобразуется к нормальному распределению со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. Хотя одно стандартное отклонение составляет 15 баллов, а два SD — 30 баллов и т. д., это не означает, что умственные способности линейно связаны с IQ, так что IQ 50 будет означать половину когнитивных способностей IQ 100. В частности, IQ баллы не являются процентными пунктами.

Надежность и валидность

Надежность

Показатели IQ одного и того же человека в разных тестах IQ могут в некоторой степени различаться, поэтому человек не всегда принадлежит к одному и тому же диапазону показателей IQ каждый раз, когда его тестируют. (Данные таблицы оценок IQ и псевдонимы учеников адаптированы из описания исследования нормирования KABC-II, цитируемого Кауфманом (2009) . )

Ученик	КАБС-II	ВИСК-III	WJ-III
А	90	95	111
Б	125	110	105
С	100	93	101
Д	116	127	118
И	93	105	93
Ф	106	105	105
Г	95	100	90
ЧАС	112	113	103
я	104	96	97
Дж	101	99	86
К	81	78	75
л	116	124	102

Психометристы обычно считают, что тесты IQ имеют высокую статистическую надежность . Надежность представляет собой последовательность измерений теста. Надежный тест дает аналогичные результаты при повторении. В целом тесты IQ демонстрируют высокую надежность, хотя испытуемые могут иметь разные баллы при прохождении одного и того же теста в разных случаях, а также могут иметь разные баллы при прохождении разных тестов IQ в одном и том же возрасте. Как и все статистические величины, любая конкретная оценка IQ имеет соответствующую стандартную ошибку, которая измеряет неопределенность оценки. Для современных тестов доверительный интервал может составлять примерно 10 баллов, а заявленная стандартная ошибка измерения может составлять всего около трех баллов. Сообщаемая стандартная ошибка может быть заниженной, поскольку она не учитывает все источники ошибок.

Внешние воздействия, такие как низкая мотивация или высокая тревожность, могут иногда снижать баллы человека по результатам теста IQ. Для людей с очень низкими баллами 95% доверительный интервал может превышать 40 баллов, что потенциально усложняет точность диагноза умственной отсталости. По той же причине высокие показатели IQ также значительно менее надежны, чем те, которые близки к медиане населения. Сообщения о показателях IQ, намного превышающих 160, считаются сомнительными.

Валидность как мера интеллекта

Надежность и валидность — это совершенно разные понятия. В то время как надежность отражает воспроизводимость, валидность означает, измеряет ли тест то, для измерения чего он предназначен. Хотя обычно считается, что тесты IQ измеряют некоторые формы интеллекта, они могут не служить точной мерой более широких определений человеческого интеллекта , включая, например, креативность и социальный интеллект . По этой причине психолог Уэйн Вейтен утверждает, что валидность их конструктов должна тщательно оцениваться и не преувеличиваться. По словам Вейтена, «тесты IQ являются надежными показателями интеллекта, необходимого для успешной академической работы. Но если целью является оценка интеллекта в более широком смысле, достоверность тестов IQ сомнительна».

Некоторые ученые вообще оспаривают ценность IQ как показателя интеллекта. В книге «Неправильная оценка человека» (1981, расширенное издание 1996 г.) биолог-эволюционист Стивен Джей Гулд сравнил тестирование IQ с ныне дискредитированной практикой определения интеллекта посредством краниометрии , утверждая, что оба основаны на ошибке овеществления , «нашей тенденции преобразовывать абстрактные понятия в сущности». Аргумент Гулда вызвал много споров. Книга включена в список Magazine . Discover «25 величайших научных книг всех времен» журнала

В том же духе критики, такие как Кейт Станович, не оспаривают способность результатов тестов IQ предсказывать некоторые виды достижений, но утверждают, что базирование концепции интеллекта только на результатах тестов IQ игнорирует другие важные аспекты умственных способностей. Роберт Штернберг , еще один значительный критик IQ как основного показателя человеческих когнитивных способностей, утверждал, что сведение понятия интеллекта к показателю g не полностью учитывает различные типы навыков и знаний, которые обеспечивают успех в человеческом обществе.

Несмотря на эти возражения, клинические психологи обычно считают, что показатели IQ имеют достаточную статистическую достоверность для многих клинических целей.

Смещение теста или дифференциальное функционирование задания

Дифференциальное функционирование заданий (DIF), иногда называемое систематической ошибкой измерения, представляет собой явление, когда участники из разных групп (например, пола, расы, инвалидности) с одинаковыми скрытыми способностями дают разные ответы на конкретные вопросы одного и того же теста IQ. Анализ DIF измеряет такие конкретные элементы теста наряду с измерением скрытых способностей участников по другим аналогичным вопросам. Последовательный ответ разных групп на конкретный вопрос среди вопросов схожего типа может указывать на эффект DIF. Это не считается функционированием дифференциального задания, если обе группы имеют одинаковую вероятность дать разные ответы на одни и те же вопросы. Такая предвзятость может быть результатом культуры, уровня образования и других факторов, не зависящих от групповых особенностей. DIF учитывается только в том случае, если тестируемые из разных групп с одинаковым уровнем скрытых способностей имеют разные шансы дать конкретные ответы. Такие вопросы обычно удаляются, чтобы сделать тест одинаково справедливым для обеих групп. Распространенными методами анализа DIF являются методы, основанные на теории реагирования на элементы (IRT), Мантеля-Хэнзеля и логистическая регрессия .

Исследование 2005 года показало, что «дифференциальная достоверность прогнозов предполагает, что тест WAIS-R может содержать культурные влияния, которые снижают достоверность WAIS-R как меры познавательных способностей американских студентов мексиканского происхождения». что указывает на более слабую положительную корреляцию по сравнению с выборкой белых студентов. Другие недавние исследования поставили под сомнение культурную справедливость тестов IQ, используемых в Южной Африке. Стандартные тесты интеллекта, такие как Стэнфорд-Бине, часто не подходят для с аутизмом детей ; Альтернатива использованию показателей развития или адаптивных навыков является относительно плохим показателем интеллекта у детей с аутизмом и могла привести к неверным утверждениям о том, что большинство детей с аутизмом имеют низкий интеллект.

Эффект Флинна

Основная статья: эффект Флинна

С начала 20-го века исходные результаты тестов IQ увеличились в большинстве частей мира. Когда нормируется новая версия теста IQ, стандартная оценка устанавливается таким образом, что результаты на уровне медианного показателя для населения приводят к IQ 100. Феномен повышения производительности исходного балла означает, что тестируемые оцениваются по постоянному стандартному правилу выставления оценок. Результаты тестов IQ растут в среднем примерно на три балла за десятилетие. Это явление было названо эффектом Флинна в книге «Геллоусовая кривая» в честь Джеймса Р. Флинна , автора, который больше всех сделал для того, чтобы привлечь внимание психологов к этому явлению.

Исследователи изучают вопрос о том, одинаково ли силен эффект Флинна на выполнение всех видов тестов IQ, мог ли этот эффект закончиться в некоторых развитых странах, существуют ли различия в эффекте между социальными подгруппами и каковы возможные причины эффект может быть. В учебнике 2011 года «IQ и человеческий интеллект» , написанном Н. Дж. Макинтошом , отмечается, что эффект Флинна разрушает опасения, что IQ снизится. Он также спрашивает, означает ли это реальное увеличение интеллекта помимо показателей IQ. В учебнике по психологии 2011 года, автором которого является профессор психологии из Гарварда Дэниел Шактер , отмечается, что унаследованный интеллект человека может снижаться , в то время как приобретенный интеллект растет.

Исследования показали, что эффект Флинна замедлил или изменил ход событий в некоторых западных странах, начиная с конца 20 века. Это явление получило название негативного эффекта Флинна . Изучение протоколов испытаний норвежских военнослужащих показало, что показатели IQ падают у поколений, родившихся после 1975 года, и что основная причина как первоначального повышения, так и последующих тенденций к снижению, по-видимому, связана с окружающей средой, а не с генетикой.

Возраст

IQ может в некоторой степени меняться в течение детства. В одном продольном исследовании средние баллы IQ тестов в возрасте 17 и 18 лет коррелировали при r = 0,86 со средними баллами тестов в возрасте пяти, шести и семи лет и при r = 0,96. со средними баллами тестов в возрасте 11, 12 и 13 лет.

В настоящее время существует мнение, что подвижный интеллект обычно снижается с возрастом после раннего взросления, в то время как кристаллизованный интеллект остается неизменным. Однако точный пиковый возраст подвижного или кристаллизованного интеллекта остается неясным. Поперечные исследования обычно показывают, что особенно подвижный интеллект достигает пика в относительно молодом возрасте (часто в раннем взрослом возрасте), в то время как продольные данные в основном показывают, что интеллект стабилен до середины взрослой жизни или позже. Впоследствии интеллект, похоже, медленно снижается.

На протяжении десятилетий в справочниках и учебниках практиков по тестированию IQ сообщалось о снижении IQ с возрастом после начала взрослой жизни. Однако более поздние исследователи отметили, что это явление связано с эффектом Флинна и отчасти является когортным эффектом, а не настоящим эффектом старения. С тех пор, как нормализация первой шкалы интеллекта Векслера привлекла внимание к различиям в IQ в разных возрастных группах взрослых, было проведено множество исследований IQ и старения. Для получения точных данных необходимо контролировать как когортные эффекты (год рождения участников теста), так и эффекты практики (участники, проходящие одну и ту же форму теста IQ более одного раза). Неясно, может ли какое-либо вмешательство в образ жизни сохранить подвижный интеллект в пожилом возрасте.

Генетика и окружающая среда

Экологические и генетические факторы играют роль в определении IQ. Их относительная важность была предметом многочисленных исследований и дискуссий.

Наследственность

См. Также: Наследственность IQ , Окружающая среда и интеллект.

Общий показатель наследуемости IQ , согласно отчету Американской психологической ассоциации , составляет 0,45 для детей и возрастает примерно до 0,75 для пожилых подростков и взрослых. Показатели наследственности для g фактора в младенчестве составляют всего 0,2, около 0,4 в среднем детстве и достигают 0,9 во взрослом возрасте. Одно из предлагаемых объяснений состоит в том, что люди с разными генами склонны усиливать действие этих генов, например, ища другую среду.

Общая семейная среда

Члены семьи имеют общие аспекты окружающей среды (например, характеристики дома). На это общее семейное окружение приходится 0,25–0,35 вариации IQ в детстве. К позднему подростковому возрасту он довольно низок (в некоторых исследованиях равен нулю). Эффект для некоторых других психологических черт аналогичен. В этих исследованиях не рассматривались последствия экстремальных условий, например, в семьях, где наблюдается насилие.

Неразделенное семейное окружение и окружение вне семьи

Хотя родители по-разному относятся к своим детям, такое различное обращение объясняет лишь небольшую часть неразделенного влияния окружающей среды. Одно из предположений состоит в том, что дети по-разному реагируют на одну и ту же среду из-за разных генов. Более вероятным влиянием может быть влияние сверстников и другой опыт вне семьи.

Отдельные гены

Считается, что очень большая часть из более чем 17 000 человеческих генов влияет на развитие и функциональность мозга. Хотя сообщалось, что ряд отдельных генов связан с IQ, ни один из них не оказывает сильного влияния. Дири и его коллеги (2009) сообщили, что не было обнаружено ни одного сильного влияния одного гена на IQ. Недавние открытия генных ассоциаций с обычно различающимися интеллектуальными различиями у взрослых и детей продолжают демонстрировать слабые эффекты для любого отдельного гена.

2017 года, Метаанализ проведенный примерно с 78 000 человек, выявил 52 гена, связанных с интеллектом. FNBP1L является единственным геном, наиболее связанным с интеллектом как взрослых, так и детей. Сообщается, что

Взаимодействие гена и окружающей среды

Дэвид Роу сообщил о взаимодействии генетических эффектов с социально-экономическим статусом , так что наследственность была высокой в ​​семьях с высоким SES, но гораздо ниже в семьях с низким SES. В США это было воспроизведено у младенцев, дети, подростки, и взрослые. За пределами США исследования не показывают связи между наследственностью и СЭС. Некоторые эффекты могут даже изменить знак за пределами США.

Диккенс и Флинн (2001) утверждали, что гены высокого IQ запускают цикл обратной связи , формирующий окружающую среду , при этом генетические эффекты заставляют одаренных детей искать более стимулирующую среду, которая затем еще больше повышает их IQ. В модели Диккенса эффекты окружающей среды моделируются как угасающие с течением времени. В этой модели эффект Флинна можно объяснить усилением стимуляции окружающей среды независимо от того, к ней стремятся люди. Авторы предполагают, что программы, направленные на повышение IQ, скорее всего, принесут долгосрочный прирост IQ, если они будут постоянно развивать стремление детей к поиску когнитивно-требовательного опыта.

Вмешательства

В целом образовательные вмешательства, описанные ниже, показали краткосрочное воздействие на IQ, но долгосрочное наблюдение часто отсутствует. Например, в США очень крупные программы вмешательства, такие как программа Head Start, не привели к устойчивому увеличению показателей IQ. Даже когда учащиеся улучшают свои результаты по стандартизированным тестам, они не всегда улучшают свои когнитивные способности, такие как память, внимание и скорость. Более интенсивные, но гораздо меньшие по размеру проекты, такие как проект Абеседариан , показали долгосрочный эффект, часто на переменные социально-экономического статуса, а не на IQ.

Недавние исследования показали, что тренировка использования рабочей памяти может повысить IQ. Исследование молодых людей, опубликованное в апреле 2008 года командой из университетов Мичигана и Берна, подтверждает возможность передачи гибкого интеллекта в результате специально разработанной тренировки рабочей памяти . Для определения характера, масштабов и продолжительности предлагаемой передачи потребуются дальнейшие исследования. Среди других вопросов еще предстоит выяснить, распространяются ли результаты на другие виды тестов гибкого интеллекта, кроме матричного теста, использованного в исследовании, и если да, то сохраняют ли после обучения показатели гибкого интеллекта свою корреляцию с образовательными и профессиональными достижениями или если изменится ценность гибкого интеллекта для прогнозирования производительности других задач. Также неясно, будет ли обучение длительным в течение длительных периодов времени.

Музыка

Дополнительная информация: эффект Моцарта.

Музыкальное обучение в детстве коррелирует с IQ выше среднего. Однако исследование 10 500 близнецов не выявило никакого влияния на IQ, что позволяет предположить, что корреляция была вызвана генетическими факторами. Метаанализ пришел к выводу, что «Музыкальное обучение не улучшает когнитивные или академические навыки детей и молодых подростков, и что предыдущие положительные результаты, вероятно, были связаны с мешающими переменными».

Широко распространено мнение, что прослушивание классической музыки повышает IQ. Однако множественные попытки репликации (например, ) показали, что это в лучшем случае кратковременный эффект (продолжительностью не более 10–15 минут) и не связанный с повышением IQ.

Анатомия мозга

Основная статья: Нейронаука и интеллект

Несколько нейрофизиологических факторов коррелируют с интеллектом у людей, включая соотношение веса мозга к весу тела, а также размер, форму и уровень активности различных частей мозга. Специфические характеристики, которые могут влиять на IQ, включают размер и форму лобных долей, количество крови и химическую активность в лобных долях, общее количество серого вещества в мозге, общую толщину коры и скорость метаболизма глюкозы. .

Здоровье

Основные статьи: Влияние здоровья на интеллект и когнитивная эпидемиология

Здоровье важно для понимания различий в результатах тестов IQ и других показателях когнитивных способностей. Некоторые факторы могут привести к значительным когнитивным нарушениям, особенно если они возникают во время беременности и в детстве, когда мозг растет и гематоэнцефалический барьер менее эффективен. Такое ухудшение может иногда быть постоянным, а иногда частично или полностью компенсироваться последующим ростом.

Примерно с 2010 года такие исследователи, как Эппиг, Хассель и Маккензи, обнаружили очень тесную и последовательную связь между показателями IQ и инфекционными заболеваниями, особенно среди младенцев и дошкольников, а также у матерей этих детей. Они предположили, что борьба с инфекционными заболеваниями нагружает метаболизм ребенка и препятствует полноценному развитию мозга. Хассель постулировал, что это, безусловно, самый важный фактор в определении IQ населения. Однако они также обнаружили, что последующие факторы, такие как хорошее питание и регулярное качественное обучение, могут в некоторой степени компенсировать ранние негативные последствия.

Развитые страны внедрили несколько стратегий здравоохранения в отношении питательных веществ и токсинов, которые, как известно, влияют на когнитивные функции. К ним относятся законы, требующие обогащения определенных пищевых продуктов. и законы, устанавливающие безопасные уровни загрязняющих веществ (например, свинца , ртути и хлорорганических соединений). Улучшение питания и государственной политики в целом привело к увеличению IQ.

Когнитивная эпидемиология — это область исследований, изучающая связь между результатами тестов интеллекта и здоровьем. Исследователи в этой области утверждают, что интеллект, измеренный в раннем возрасте, является важным предиктором последующих различий в состоянии здоровья и смертности.

Социальные корреляции

Школьная успеваемость

Американской психологической ассоциации « В отчете Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что где бы он ни изучался, дети с высокими баллами по тестам интеллекта, как правило, усваивают больше того, чему учат в школе, чем их сверстники с более низкими показателями. Корреляция между показателями IQ и оценками составляет около 0,50. Это означает, что объясненная дисперсия составляет 25%. Достижение хороших оценок зависит от многих факторов, помимо IQ, таких как «настойчивость, интерес к школе и желание учиться» (стр. 81).

Было обнаружено, что корреляция показателей IQ с успеваемостью в школе зависит от используемого измерения IQ. Было обнаружено, что у студентов бакалавриата вербальный IQ, измеренный с помощью WAIS-R, значительно (0,53) коррелирует со средним баллом (GPA) за последние 60 часов (кредитами). Напротив, корреляция Performance IQ с тем же средним баллом в том же исследовании составила всего 0,22.

Некоторые показатели образовательных способностей сильно коррелируют с тестами IQ – например, Фрей и Деттерман (2004) сообщили о корреляции 0,82 между g ( фактор общего интеллекта ) и SAT ; баллами другое исследование выявило корреляцию 0,81 между g и баллами GCSE , при этом объяснимая разница варьируется «от 58,6% по математике и 48% по английскому языку до 18,1% по искусству и дизайну».

Производительность работы

По мнению Шмидта и Хантера, «при найме сотрудников без предыдущего опыта работы наиболее достоверным показателем будущей производительности являются общие умственные способности». Достоверность IQ как предсказателя производительности работы выше нуля для всех изученных на сегодняшний день работ, но варьируется в зависимости от типа работы и в разных исследованиях и варьируется от 0,2 до 0,6. Корреляции были выше, когда контролировалась ненадежность методов измерения. Хотя IQ более сильно коррелирует с рассуждением и в меньшей степени с двигательными функциями, Результаты IQ-тестов предсказывают рейтинг производительности во всех профессиях.

При этом для высококвалифицированной деятельности (исследования, менеджмент) низкие показатели IQ с большей вероятностью будут препятствием для адекватной производительности, тогда как для деятельности с минимальной квалификацией спортивная сила (механическая сила, скорость, выносливость и координация) с большей вероятностью будет препятствовать достижению адекватной производительности. влиять на производительность. Среди ученых преобладает мнение, что более высокий IQ влияет на производительность труда во многом благодаря более быстрому приобретению профессиональных знаний. Эта точка зрения была оспорена Байингтоном и Фелпсом (2010), которые утверждали, что «нынешние применения тестов, отражающих IQ, позволяют людям с высокими показателями IQ получать больший доступ к ресурсам развития, позволяя им со временем приобретать дополнительные способности и, в конечном итоге, лучше выполнять свою работу».

Новые исследования показывают, что влияние IQ на производительность труда сильно переоценено. Текущие оценки корреляции между производительностью труда и IQ составляют около 0,23 с поправкой на ненадежность и ограничение диапазона.

Установив причинно-следственную связь между IQ и производительностью труда, продольные исследования Уоткинса и других показывают, что IQ оказывает причинное влияние на будущие академические достижения, тогда как академические достижения существенно не влияют на будущие показатели IQ. Трина Эйлин Род и Ли Энн Томпсон пишут, что общие когнитивные способности, а не конкретные показатели способностей, предсказывают академическую успеваемость, за исключением того, что скорость обработки информации и пространственные способности предсказывают успеваемость по математике SAT, помимо влияния общих когнитивных способностей.

Однако крупномасштабные лонгитудинальные исследования показывают, что повышение IQ приводит к повышению производительности на всех уровнях IQ: т.е. способности и производительность труда монотонно связаны на всех уровнях IQ.

Доход

Было высказано предположение, что «с экономической точки зрения оказывается, что показатель IQ измеряет что-то с уменьшающейся предельной ценностью», и «важно иметь его в достаточном количестве, но наличие большого количества вещей не принесет вам многого».

Связь IQ с богатством гораздо менее сильна, чем связь IQ с производительностью труда. Некоторые исследования показывают, что IQ не связан с собственным капиталом. В отчете Американской психологической ассоциации за 1995 год «Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что показатели IQ составляют около четверти разницы в социальном статусе и одну шестую разницы в доходе. Статистический контроль родительского SES устраняет примерно четверть этой предсказательной силы. Психометрический интеллект оказывается лишь одним из множества факторов, влияющих на социальные результаты. Чарльз Мюррей (1998) показал более существенное влияние IQ на доход независимо от семейного происхождения. В метаанализе Стренце (2006) проанализировал большую часть литературы и оценил корреляцию между IQ и доходом примерно в 0,23.

Некоторые исследования утверждают, что IQ составляет (объясняет) только шестую часть разницы в доходе, поскольку многие исследования основаны на молодых людях, многие из которых еще не достигли своего пика заработка или даже своего образования. На странице 568 книги «Фактор g » Артур Дженсен говорит, что, хотя корреляция между IQ и доходом в среднем составляет умеренные 0,4 (одна шестая или 16% дисперсии), эта связь увеличивается с возрастом и достигает пика в среднем возрасте, когда люди достигают их максимальный карьерный потенциал. В книге «Вопрос интеллекта » Дэниел Селигман приводит корреляцию IQ с доходом, равную 0,5 (25% дисперсии).

Исследование 2002 года дополнительно изучило влияние факторов, не связанных с IQ, на доход и пришло к выводу, что местоположение человека, унаследованное богатство, раса и образование являются более важными факторами в определении дохода, чем IQ.

Преступление

В отчете Американской психологической ассоциации за 1995 год «Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что корреляция между IQ и преступностью составляет -0,2. Эта ассоциация обычно считается небольшой и склонной к исчезновению или существенному уменьшению после контроля над соответствующими ковариатами, поскольку она намного меньше, чем типичные социологические корреляты. Разница между показателями IQ и количеством правонарушений среди несовершеннолетних в большой датской выборке составила -0,19; с учетом социального класса корреляция упала до -0,17. Корреляция 0,20 означает, что объясненная дисперсия составляет 4% от общей дисперсии. Причинно-следственные связи между психометрическими способностями и социальными результатами могут быть косвенными. Дети с плохой успеваемостью могут чувствовать себя отчужденными. Следовательно, они могут более склонны к правонарушительному поведению по сравнению с другими детьми, у которых дела идут хорошо.

В своей книге «Фактор g» (1998) Артур Дженсен привел данные, которые показали, что независимо от расы люди с IQ от 70 до 90 имеют более высокий уровень преступности, чем люди с IQ ниже или выше этого диапазона, причем пиковый диапазон составляет от 80. и 90.

за 2009 год В «Справочнике по корреляциям преступности» говорится, что обзоры показали, что около восьми баллов IQ, или 0,5 SD, отделяют преступников от населения в целом, особенно в случае постоянных серьезных правонарушителей. Было высказано предположение, что это просто отражает тот факт, что «ловят только глупых», но существует аналогичная отрицательная связь между IQ и самооценкой правонарушений. Тот факт, что дети с расстройством поведения имеют более низкий IQ, чем их сверстники, «сильный аргумент» в пользу этой теории.

Исследование взаимосвязи между IQ на уровне округа США и уровнем преступности на уровне округа США показало, что более высокий средний IQ очень слабо связан с более низким уровнем преступлений против собственности, краж со взломом, воровства, угона транспортных средств, насильственных преступлений, грабежей и преступлений при отягчающих обстоятельствах. атаковать. Эти результаты «не были искажены показателем концентрированного неблагополучия, отражающим влияние расы, бедности и других социальных недостатков округа». Однако это исследование ограничено тем, что оно экстраполировало оценки Add Health на округа респондента, и, поскольку набор данных не был спроектирован так, чтобы быть репрезентативным на уровне штата или округа, его нельзя обобщать.

Также было показано, что эффект IQ во многом зависит от социально-экономического статуса и что его нелегко контролировать, при этом играют роль многие методологические соображения. Действительно, есть свидетельства того, что малая взаимосвязь опосредована благополучием, злоупотреблением психоактивными веществами и другими мешающими факторами, которые препятствуют простой причинно-следственной интерпретации. Недавний метаанализ показал, что эта взаимосвязь наблюдается только в группах населения с более высоким риском, таких как люди, живущие в бедности, без прямого эффекта, но без какой-либо причинно-следственной интерпретации. Репрезентативное лонгитудинальное исследование на национальном уровне показало, что эта связь полностью опосредована школьной успеваемостью.

Здоровье и смертность

Многочисленные исследования, проведенные в Шотландии, показали, что более высокий IQ в раннем возрасте связан с более низким уровнем смертности и заболеваемости в более позднем возрасте.

Другие достижения

Средний комбинированный IQ взрослого человека, связанный с реальными достижениями с помощью различных тестов:

Достижение	IQ	Тест/исследование	Год
Доктора медицинских наук, доктора юридических наук и доктора философии	125	ВАЙС-Р	1987
Выпускники колледжа	112	КРЮК	2000
		K-BIT	1992
	115	ВАЙС-Р
1–3 года обучения в колледже	104	КРЮК
		K-BIT
	105–110	ВАЙС-Р
Канцелярские работники и продавцы	100–105
Выпускники средних школ, квалифицированные рабочие (например, электрики, краснодеревщики)	100	КРЮК
		ВАЙС-Р
	97	K-BIT
1–3 класса средней школы (законченные 9–11 классов школы)	94	КРЮК
	90	K-BIT
	95	ВАЙС-Р
Рабочие средней квалификации (например, водители грузовиков, фабричные рабочие)	90–95
Выпускники начальной школы (закончил восьмой класс)	90
Выбывшие из начальной школы (окончившие 0–7 классы школы)	80–85
Иметь 50/50 шансов поступить в среднюю школу	75

Средний IQ различных профессиональных групп:

Достижение	IQ	Тест/исследование	Год
Профессиональные и технические	112
Менеджеры и администраторы	104
Конторские работники, продавцы, квалифицированные рабочие, мастера и мастера	101
Рабочие средней квалификации (оперативники, работники сферы обслуживания, в том числе в частном хозяйстве)	92
Неквалифицированные рабочие	87

Виды работ, которые можно выполнить:

Достижение	IQ	Тест/исследование	Год
Взрослые могут собирать овощи, чинить мебель.	60
Взрослые могут выполнять работу по дому	50

Внутри этих категорий существуют значительные различия и частичное совпадение. Люди с высоким IQ встречаются на всех уровнях образования и профессиональных категориях. Самая большая разница наблюдается среди людей с низким IQ: лишь изредка выпускники колледжей или профессиональные специалисты имеют балл ниже 90.

Групповые различия

Среди наиболее спорных вопросов, связанных с изучением интеллекта, можно отметить наблюдение, что показатели IQ в среднем различаются между этническими и расовыми группами, хотя эти различия колебались и во многих случаях неуклонно уменьшались с течением времени. Хотя в научных кругах мало споров о продолжении существования некоторых из этих различий, нынешний научный консенсус заключается в том, что они обусловлены скорее экологическими, а не генетическими причинами. Существование различий в IQ между полами обсуждается и во многом зависит от того, какие тесты проводятся.

Раса

Основная статья: Раса и интеллект

Хотя понятие « раса » является социальной конструкцией , дискуссии о предполагаемой взаимосвязи между расой и интеллектом, а также утверждения о генетических различиях в интеллекте по расовому признаку появились как в популярной науке , так и в академических исследованиях с тех пор, как была впервые представлена ​​современная концепция расы. Несмотря на огромное количество исследований, проведенных по этой теме, не появилось никаких научных доказательств того, что средние показатели IQ различных групп населения можно объяснить генетическими различиями между этими группами. Все больше данных указывает на то, что расовый разрыв в IQ объясняется факторами окружающей среды, а не генетическими факторами.

В 1996 году специальная группа по исследованию интеллекта, спонсируемая Американской психологической ассоциацией, пришла к выводу, что существуют значительные различия в IQ в зависимости от расы. Однако систематический анализ, проведенный Уильямом Диккенсом и Джеймсом Флинном (2006), показал, что разрыв между черными и белыми американцами резко сократился в период между 1972 и 2002 годами, предполагая, что, по их словам, «постоянство IQ черно-белых» разрыв – это миф».

Проблема определения причин, лежащих в основе расовых различий, подробно обсуждалась как классический вопрос « природа против воспитания », например, Аланом С. Кауфманом. и Нэйтан Броуди . Такие исследователи, как статистик Берни Девлин, утверждают, что данных недостаточно, чтобы сделать вывод о том, что разрыв между черным и белым обусловлен генетическим влиянием. Диккенс и Флинн более позитивно утверждали, что их результаты опровергают возможность генетического происхождения, и пришли к выводу, что «окружающая среда несет ответственность» за наблюдаемые различия. В обзорной статье, опубликованной в 2012 году ведущими учеными в области человеческого интеллекта, после анализа предыдущей исследовательской литературы был сделан аналогичный вывод о том, что групповые различия в IQ лучше всего понимать как средовые по своему происхождению. Совсем недавно генетик и нейробиолог Кевин Митчелл, основываясь на основных принципах популяционной генетики, утверждал, что «систематические генетические различия в интеллекте между большими древними популяциями» «по своей сути и глубоко неправдоподобны».

Эффекты угрозы стереотипов были предложены в качестве объяснения различий в результатах тестов IQ между расовыми группами. а также проблемы, связанные с культурными различиями и доступом к образованию.

Секс

Основная статья: Половые различия в интеллекте

С появлением концепции g или общего интеллекта многие исследователи обнаружили, что существенных половых различий в общем интеллекте нет. хотя способности определенных типов интеллекта различаются. Таким образом, в то время как некоторые группы тестов показывают немного больший интеллект у мужчин, другие показывают более высокий интеллект у женщин. В частности, исследования показали, что испытуемые женского пола лучше справляются с задачами, связанными с вербальными способностями . а мужчины лучше справляются с задачами, связанными с вращением объектов в пространстве, что часто относят к пространственным способностям . Эти различия сохраняются, как отмечает Хант (2011) , «хотя мужчины и женщины по существу равны в общем интеллекте».

Некоторые исследования показывают, что преимущества мужчин в некоторых когнитивных тестах сводятся к минимуму при контроле социально-экономических факторов. оценок мужчин в определенных областях немного Другое исследование пришло к выводу, что вариативность выше , чем у женщин, в результате чего мужчины немного больше, чем женщины, в верхней и нижней части распределения IQ.

Существование различий между успеваемостью мужчин и женщин по математическим тестам оспаривается. а метаанализ, посвященный средним гендерным различиям в успеваемости по математике, обнаружил почти одинаковую успеваемость у мальчиков и девочек. В настоящее время большинство тестов IQ, включая такие популярные тесты, как WAIS и WISC-R, построены таким образом, чтобы не было общих различий в баллах между женщинами и мужчинами.

Государственная политика

Основная статья: Разведка и государственная политика

В Соединенных Штатах определенные государственные правила и законы, касающиеся военной службы, образование, общественные блага, смертная казнь, и занятость учитывает IQ человека при принятии решений. Однако в деле «Григгс против Duke Power Co.» в 1971 году с целью минимизации практики трудоустройства, которая неодинаково влияла на расовые меньшинства, Верховный суд США запретил использование тестов IQ при приеме на работу, за исключением случаев, когда они связаны с производительностью труда через анализ работы . На международном уровне некоторые государственные политики, такие как улучшение питания и запрет нейротоксинов , имеют одной из целей повышение или предотвращение снижения интеллекта.

Диагноз умственной отсталости частично основывается на результатах тестирования IQ. Пограничное интеллектуальное функционирование — это категория людей с когнитивными способностями ниже среднего (IQ 71–85), хотя и не такими низкими, как у людей с умственной отсталостью (70 или ниже).

В Соединенном Королевстве с 1945 года экзамен «одиннадцать плюс» , включающий тест на интеллект, используется для определения в одиннадцатилетнем возрасте, в какой тип школы следует пойти ребенку. они стали использоваться гораздо реже С момента широкого внедрения общеобразовательных школ .

Классификация

Основная статья: Классификация IQ

Физик Стивен Хокинг . Когда его спросили о его IQ, он ответил: «Понятия не имею. Люди, которые хвастаются своим IQ, — неудачники».

Классификация IQ — это практика, используемая издателями тестов IQ для обозначения диапазонов показателей IQ по различным категориям с такими метками, как «высший» или «средний». Классификации IQ исторически предшествовали попытки классифицировать людей по общим способностям на основе других форм наблюдения за поведением. Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных на тестах IQ.

Общества с высоким IQ

Основная статья: Общество с высоким IQ

Существуют общественные организации, некоторые международные, которые ограничивают членство людьми, имеющими баллы выше 98-го процентиля (два стандартных отклонения выше среднего) по какому-либо тесту IQ или его эквиваленту. Mensa International , пожалуй, самая известная из них. Самым крупным обществом с 99,9-м процентилем (на три стандартных отклонения выше среднего) является Общество тройной девятки .

См. также

• Эмоциональная компетентность
• Эмоциональный интеллект (EI), также известный как эмоциональный коэффициент (EQ) и коэффициент эмоционального интеллекта (EIQ).
• Прогрессивные матрицы Равена
• Шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине
• Шкала интеллекта взрослых Векслера
• Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона

Общие и цитируемые ссылки

• Эйкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (3-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN  978-0-205-06613-1 .
• Эйкен, Льюис Р. (1996). Оценка интеллектуального функционирования . Перспективы индивидуальных различий (2-е изд.). Нью-Йорк: Пленум Пресс. ISBN  978-0-306-48431-5 . LCCN   95026038 .
• Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американское психиатрическое издательство. ISBN  978-0-89042-555-8 .
• Анастази, Энн ; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (7-е изд.). Река Аппер-Сэддл, Нью-Джерси: Прентис-Холл . ISBN  978-0023030857 .
• Бине, Альфред ; Саймон, Т. (1916). Развитие интеллекта у детей (Шкала Бине-Саймона) . Публикации Учебной школы исследовательского отдела Вайнленда, штат Нью-Джерси. Том. 11. Перевод Е.С. Кайта. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс . Проверено 18 июля 2010 г.
• Борсбум, Денни (сентябрь 2006 г.). «Атака психометристов» . Психометрика . 71 (3): 425–440. дои : 10.1007/s11336-006-1447-6 . ПМЦ   2779444 . ПМИД   19946599 .
• Броуди, Натан (2005). «Глава 26: Жить или не ходить — вот в чем вопрос» . В Вильгельме, Оливер; Энгл, Рэндалл В. (ред.). Справочник по пониманию и измерению интеллекта . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE . стр. 489–502 . ISBN  978-0-7619-2887-4 .
• Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). «Глава 3: Умственная отсталость / умственная отсталость». В Кэмпбелле, Джонатан М.; Кампхаус, Рэнди В. (ред.). Психодиагностическая оценка детей: размерный и категориальный подходы . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN  978-0-471-21219-5 .
• Кэрролл, Джон Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований (PDF) . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета . ISBN  978-0-521-38275-5 . Архивировано из оригинала (PDF) 14 июля 2014 года . Проверено 15 мая 2014 г.
• Кэрролл, Джон Б. (1998). «Когнитивные способности человека: критика». В Макардле, Джон Дж.; Вудкок, Ричард В. (ред.). Когнитивные способности человека в теории и практике . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 5–23. ISBN  978-0-8058-2717-0 .
• Сеси, Стивен; Уильямс, Венди М. (1 февраля 2009 г.). «Должны ли ученые изучать расу и IQ? ДА: необходимо стремиться к научной истине» . Природа . 457 (7231): 788–789. дои : 10.1038/457788a . ПМИД   19212385 . S2CID   205044224 . Возникает консенсус относительно расового и гендерного равенства в генетических детерминантах интеллекта; большинство исследователей, включая нас самих, согласны с тем, что гены не объясняют межгрупповые различия.
• Кокс, Кэтрин М. (1926). Ранние умственные способности 300 гениев . Генетические исследования гениев, том 2. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
• Дорогой, Ян (2001). Интеллект: очень краткое введение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета . ISBN  978-0-19-289321-5 .
• Дорогой, Ян Дж.; Бэтти, Дж. Дэвид (2007). «Когнитивная эпидемиология» . Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения . 61 (5): 378–384. дои : 10.1136/jech.2005.039206 . ПМЦ   2465694 . ПМИД   17435201 .
• Дорогой, Эй Джей; Джонсон, В.; Хулихан, LM (2009). «Генетические основы человеческого интеллекта» (PDF) . Генетика человека . 126 (1): 215–232. дои : 10.1007/s00439-009-0655-4 . hdl : 20.500.11820/c3e0a75b-dad6-4860-91c6-b242221af681 . ПМИД   19294424 . S2CID   4975607 .
• Дорогой, Эй Джей; Стрэнд, С.; Смит, П.; Фернандес, К. (2007). «Интеллект и образовательные достижения». Интеллект . 35 (1): 13–21. дои : 10.1016/j.intell.2006.02.001 .
• Деттерман, ДК; Дэниел, Миннесота (1989). «Корреляция умственных тестов друг с другом и с когнитивными переменными наиболее высока для групп с низким IQ». Интеллект . 13 (4): 349–359. дои : 10.1016/s0160-2896(89)80007-8 .
• Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О.; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы оценки DAS-II® . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. п. 126 . ISBN  978-0470-22520-2 .
• Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). «Диапазон оценок субтеста DAS» . Дюмон Уиллис . Архивировано из оригинала 7 апреля 2014 года.
• Айзенк, Ганс (1995). Гений: Естественная история творчества . Проблемы поведенческих наук № 12. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-5-2148508-1 .
• Айзенк, Ганс (1998). Интеллект: новый взгляд . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций . ISBN  978-0-7658-0707-6 .
• Фланаган, Дон П.; Харрисон, Патти Л., ред. (2012). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (3-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс . ISBN  978-1-60918-995-2 .
• Фланаган, Дон П.; Кауфман, Алан С. (2009). Основы оценки WISC-IV . Основы психологической оценки (2-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли . ISBN  978-0470189153 .
• Флетчер, Ричард Б.; Хэтти, Джон (11 марта 2011 г.). Интеллект и тестирование интеллекта . Тейлор и Фрэнсис. ISBN  978-1-136-82321-3 . Проверено 31 августа 2013 г.
• Флинт, Джонатан; Гринспен, Ральф Дж.; Кендлер, Кеннет С. (28 января 2010 г.). Как гены влияют на поведение . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-955990-9 .
  • Дебби Цуанг; Эндрю Дэвид (июнь 2011 г.). «Как гены влияют на поведение» . Американский журнал психиатрии . 168 (6): 656–657. дои : 10.1176/appi.ajp.2011.11010097 .
• Флинн, Джеймс Р. (2009). Что такое интеллект?: За пределами эффекта Флинна . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-74147-7 .
  • Косма Шализи (27 апреля 2009 г.). «Приручение дикого разума» . bactra.org .
• Флинн, Джеймс Р. (2012). Мы становимся умнее? Рост IQ в XXI веке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-1-107-60917-4 .
  • Винерман, Леа (март 2013 г.). «Умнее, чем когда-либо?» . Монитор по психологии . 44 (3): 30.
• Фрей, Мередит К.; Деттерман, Дуглас К. (2004). «Организация академической оценки?». Психологическая наука . 15 (6): 373–8. дои : 10.1111/j.0956-7976.2004.00687.x . ПМИД   15147489 . S2CID   12724085 .
• Фрейдес, Дэвид (1972). «Обзор шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, третья редакция». В Оскаре Буросе (ред.). Седьмой ежегодник психических измерений . Хайленд-Парк, Нью-Джерси: Gryphon Press. стр. 772–773 .
• Георгас, Джеймс; Вайс, Лоуренс; Пруда, Фонс; Саклофске, Дональд (2003). "Предисловие". В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; Пруда, Фонс ; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и детский интеллект: межкультурный анализ WISC-III . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. стр. xvx – xxxii. ISBN  978-0-12-280055-9 .
• Готфредсон, Линда С. (1997). «Основная наука об интеллекте (редакционная статья)» (PDF) . Интеллект . 24 : 13–23. дои : 10.1016/s0160-2896(97)90011-8 . ISSN   0160-2896 .
• Готфредсон, Линда С. (1997). «Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни» (PDF) . Интеллект . 24 (1): 79–132. CiteSeerX   10.1.1.535.4596 . дои : 10.1016/S0160-2896(97)90014-3 . ISSN   0160-2896 . Проверено 7 июля 2014 г.
• Готфредсон, Линда С. (1998). «Фактор общего интеллекта» (PDF) . Scientific American представляет . 9 (4): 24–29.
• Готфредсон, Линда С. (11 марта 2005 г.). «Глава 9: Подавление разведывательных исследований: причинение вреда тем, кому мы намерены помочь» (PDF) . В Райте, Роджерс Х.; Каммингс, Николас А. (ред.). Деструктивные тенденции в психическом здоровье: благонамеренный путь к вреду . Тейлор и Фрэнсис. стр. 155–186. ISBN  978-0-203-95622-9 .
• Готфредсон, Линда С. (2006). «Социальные последствия групповых различий в когнитивных способностях» (PDF) . Во Флорес-Мендоса, Кармен Э.; Колом, Роберто (ред.). различий Введение в психологию индивидуальных . Порту-Алегри, Бразилия: Издательство ArtMed. стр. 433–456. ISBN  978-85-363-1418-1 .
• Готфредсон, Линда С. (2009). «Глава 1: Логические ошибки, используемые для отклонения доказательств тестирования интеллекта». В Фелпсе, Ричард Ф. (ред.). Исправление заблуждений относительно образовательных и психологических тестов . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN  978-1-4338-0392-5 .
• Гулд, Стивен Джей (1981). Неправильная мера человека . Нью-Йорк: WW Нортон. ISBN  978-0-393-30056-7 .
  • Кристофер Леманн-Хаупт (21 октября 1981 г.). «Книги времени: неправильное измерение человека» . Нью-Йорк Таймс (обзор).
• Гулд, Стивен Джей (1996). Неизмерение человека (Пересмотренное и расширенное изд.). Нью-Йорк: WW Нортон. ISBN  978-0-393-31425-0 .
• Грегори, Роберт Дж. (1995). «Классификация интеллекта» . В Штернберге, Роберт Дж. (ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта . Том. 1. Макмиллан. стр. 260–266. ISBN  978-0-02-897407-1 .
• Грот-Марнат, Гэри (2009). Справочник по психологической оценке (5-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN  978-0-470-08358-1 .
• Харрис, Джудит Рич (2009). Предположение о воспитании: почему дети становятся такими, какими они есть (2-е изд.). Свободная пресса. ISBN  978-1-4391-0165-0 .
  • Джудит Рич Харрис (9 апреля 2009 г.). «Имеют ли родители значение?» . Scientific American (Интервью). Беседовал Джона Лерер.
• Хопкинс, Кеннет Д.; Стэнли, Джулиан К. (1981). Образовательные и психологические измерения и оценка (6-е изд.). Энгелвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл . ISBN  978-0-13-236273-3 .
• Хант, Эрл (2001). «Множественные взгляды на множественный интеллект». Психологическая критика . 46 (1): 5–7. дои : 10.1037/002513 .
• Хант, Эрл Б. (2011). Человеческий интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-70781-7 .
• Дженсен, Артур (1969). «Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость?». Окружающая среда, наследственность и интеллект . Серия переизданий Гарвардского образовательного обзора. Том. 2. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский обзор образования. стр. 1–123. ISBN  978-0916690021 . LCCN   71087869 .
  • «Дженсен А. Р. Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость?» (PDF) . Классика цитирования (обзор). № 41. 9 октября 1978 г.
• Дженсен, Артур Р. (1980). Предвзятость в умственном тестировании . Нью-Йорк: Свободная пресса . ISBN  978-0-02-916430-3 .
   • Скарр, Сандра (1981). «Неявные сообщения: обзор предвзятости в ментальном тестировании ». Американский журнал образования . 89 (3): 330–338. дои : 10.1086/443584 . JSTOR   1084961 . S2CID   147214993 .
• Дженсен, Артур Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях . Эволюция человека, поведение и интеллект. Вестпорт, Коннектикут: Прегер. ISBN  978-0-275-96103-9 . ISSN   1063-2158 .
   • Локурто, Чарльз (1999). «Баланс настойчивости: рецензия на книгу Дженсена об интеллекте-g-факторе» . Психология . 10 (59). 9.
• Дженсен, Артур Р. (10 июля 2006 г.). Синхронизация разума: ментальная хронометрия и индивидуальные различия . Эльзевир. ISBN  978-0-08-044939-5 . Проверено 7 июля 2014 г.
   • Вай, Джонатан (2008). «Рецензия на книгу: Дженсен, А.Р. (2006). Часы разума: ментальная хронометрия и индивидуальные различия. Амстердам: Elsevier. (ISBN 978-0-08-044939-5)» (PDF) . Одаренный ребенок Ежеквартально . 52:99 . дои : 10.1177/0016986207310434 . S2CID   143666885 .
• Дженсен, Артур Р. (2011). «Теория интеллекта и его измерения». Интеллект . 39 (4): 171–177. дои : 10.1016/j.intell.2011.03.004 . ISSN   0160-2896 .
• Джонсон, Венди (2012). «Насколько мы можем повысить IQ? Обновленный взгляд на вопросы и ответы Дженсена (1969)». В Слейтере, Алан М.; Куинн, Пол С. (ред.). Психология развития: пересмотр классических исследований . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE. ISBN  978-0-85702-757-3 .
   • Гамбоа, Камилла (май 2013 г.). «(Обзор) Психология развития: пересмотр классических исследований, [ред.] Алана М. Слейтера и Пола К. Куинна» . Выбор . 50 (9). Архивировано из оригинала 10 октября 2014 года.
• Джонсон, Венди; Туркхаймер, Э.; Готтесман, Ирвинг; Бушар, Томас (2009). «За пределами наследственности: исследования близнецов в поведенческих исследованиях» (PDF) . Современные направления психологической науки . 18 (4): 217–220. дои : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x . ПМЦ   2899491 . ПМИД   20625474 . Проверено 29 июня 2010 г.
• Кауфман, Алан С. (2009). Тестирование IQ 101 . Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN  978-0-8261-0629-2 .
• Кауфман, Алан С .; Лихтенбергер, Элизабет О. (2006). Оценка интеллекта подростков и взрослых (3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли . ISBN  978-0-471-73553-3 .
• Кауфман, Скотт Барри (1 июня 2013 г.). Бездарный: новое определение интеллекта . Основные книги. ISBN  978-0-465-02554-1 . Проверено 1 октября 2013 г.
  • «Бездарные: новое определение интеллекта: правда о таланте, практике, творчестве и множестве путей к величию» . Издательский еженедельник (обзор).
• Кранцлер, Джон Х.; Флойд, Рэнди Г. (1 августа 2013 г.). Оценка интеллекта у детей и подростков: Практическое руководство . Гилфорд Пресс. ISBN  978-1-4625-1121-1 . Архивировано из оригинала 16 октября 2014 года . Проверено 9 июня 2014 г.
• Лан, Брюс Т.; Эбенштейн, Лэнни (2009). «Давайте прославим генетическое разнообразие человека». Природа . 461 (7265): 726–728. Бибкод : 2009Natur.461..726L . дои : 10.1038/461726a . ISSN   0028-0836 . ПМИД   19812654 . S2CID   205050141 .
• Ломан, Дэвид Ф.; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Проверка способностей и выявление талантов» (PDF) . В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления одарённых и талантливых учащихся для образовательных услуг . Уэйко, Техас: Пруфрок. стр. 287–386. ISBN  978-1-931280-17-4 . Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2016 года . Проверено 7 июля 2014 г.
• Макинтош, Нью-Джерси (1998). IQ и человеческий интеллект . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-852367-3 .
• Макинтош, Нью-Джерси (2011). IQ и человеческий интеллект (2-е изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-958559-5 .
• Матараццо, Джозеф Д. (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (5-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уиткинс.
  • Р. Д. Сэвидж (апрель 1974 г.). «Измерение и оценка интеллекта взрослых по Векслеру, 5-е изд.» . Британский журнал промышленной медицины (обзор). 31 (2): 169. ПМК   1009574 .
• Макинтош, Дэвид Э.; Диксон, Фелиция А.; Пирсон, Эрик Э. «Глава 25: Использование тестов интеллекта для выявления одаренности». В Flanagan & Harrison (2012) , стр. 623–642.
• Мюррей, Чарльз (1998). Неравенство доходов и IQ (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: AEI Press . ISBN  978-0-8447-7094-9 . Проверено 7 июля 2014 г.
   • Лоури, Гленн К. (18 мая 1998 г.). «Карл II» . Колонка сложных вопросов. Новая Республика . Архивировано из оригинала 24 сентября 2015 года . Проверено 7 июля 2014 г.
• Наглиери, Джек А. (1999). Основы оценки CAS . Основы психологической оценки. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN  978-0-471-29015-5 .
• Найссер, Ульрих ; Буду, Гвинет; Бушар, Томас Дж.; Бойкин, А. Уэйд; Броуди, Натан; Сеси, Стивен Дж.; Халперн, Дайан Ф.; Лоэлин, Джон К.; и др. (1996). «Разведка: известное и неизвестное» (PDF) . Американский психолог . 51 (2): 77–101. дои : 10.1037/0003-066x.51.2.77 . ISSN   0003-066X . S2CID   20957095 . Проверено 9 октября 2014 г.
• Ногера, Педро А. (30 сентября 2001 г.). «Расовая политика и неуловимое стремление к совершенству и равенству в образовании» . В журнале «Движение» . Артикул № ER010930002 . Проверено 7 июля 2014 г.
• Перлет, Кристоф; Шац, Таня; Монкс, Франц Дж. (2000). «Раннее выявление высоких способностей». В Хеллере, Курт А.; Монкс, Франц Дж.; Штернберг, Роберт Дж .; Суботник, Рена Ф. (ред.). Международный справочник по одаренности и таланту (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. стр. 297–316 . ISBN  978-0-08-043796-5 . выборка одаренных людей, собранная с использованием IQ > 132 с использованием старого SB LM в 1985 году, содержит не 2% лучших людей, а 10% лучших.
• Ведущий, Роберт; ДеФрис, Джон К.; Кнопик, Валери С.; Нейдерхайзер, Джена М. (2013). Поведенческая генетика (6-е изд.). Стоит издательства. ISBN  978-1-4292-4215-8 .
• Редди, Аджита (2008). «Евгенические истоки тестирования IQ: последствия для судебных разбирательств после Аткинса» . Обзор закона ДеПола . 57 : 667–677.
• Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как растут одаренные люди . Бостон, Массачусетс: Литтл, Браун. ISBN  978-0-316-78890-8 .
  • Фредерик Голден (31 мая 1992 г.). «Отслеживание элиты IQ: ДЕТИ ТЕРМАНА: новаторское исследование того, как растут одаренные люди, Джоэл Н. Шуркин» . Лос-Анджелес Таймс . Архивировано из оригинала 8 ноября 2012 года.
• Стерн, Уильям (1914). Психологические методы тестирования интеллекта . Монографии по педагогической психологии. Том. 13. Перевод Гая Монтроуза Уиппла. Балтимор, Мэриленд: Уорик и Йорк. ISBN  9781981604999 . LCCN   14010447 . OCLC   4521857 . Проверено 15 июня 2014 г.
  Стерн, Уильям (1912). Психологические методы тестирования интеллекта: и их применение к школьникам [ Психологические методы тестирования интеллекта ] (на немецком языке). Лейпциг: Дж. А. Барт.
• Терман, Льюис М.; Лайман, Грейс; Ордал, Джордж; Ордал, Луиза; Гэлбрит, Нева; Талберт, Уилфорд (1915). «Стэнфордская версия шкалы Бине-Саймона и некоторые результаты ее применения к 1000 невыбранным детям» . Журнал педагогической психологии . 6 (9): 551–62. дои : 10.1037/h0075455 .
• Терман, Льюис М. (1916). Эллвуд П. Кабберли (ред.). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордской редакции и расширения шкалы интеллекта Бине-Саймона . Риверсайдские учебники по образованию. Бостон: Хоутон Миффлин . Проверено 26 июня 2010 г.
• Терман, Льюис М .; Меррилл А., Мод (1937). Измерение интеллекта: Руководство по проведению новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорда – Бине . Бостон: Хоутон Миффлин.
• Терман, Льюис М .; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: Руководство для третьей редакции формы LM с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
• Туркхаймер, Эрик (апрель 2008 г.). «Лучший способ использовать близнецов для исследований развития» (PDF) . Информационный бюллетень ЖИЗНИ . 2 (1): 2–5 . Проверено 29 октября 2010 г.
• Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: Тесты интеллекта». В Штернберге, Роберт Дж .; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр. 20–38 . ISBN  9780521739115 .
• Вассерман, Джон Д. «Глава 1: История оценки разведки: незаконченный гобелен». В Flanagan & Harrison (2012) , стр. 3–55.
• Векслер, Дэвид (1939). Измерение интеллекта взрослых (1-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уиткинс. LCCN   39014016 .
• Векслер, Дэвид (1997). Шкала интеллекта взрослых Векслера (3-е изд.). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
• Векслер, Дэвид (2003). Шкала интеллекта Векслера для детей (4-е изд.). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
• Вайнер, Ирвинг Б.; Грэм, Джон Р.; Наглиери, Джек А., ред. (2 октября 2012 г.). Справочник по психологии, том 10: Психология оценки . Джон Уайли и сыновья. ISBN  978-0-470-89127-8 . Проверено 25 ноября 2013 г.
• Вайс, Лоуренс Г.; Саклофске, Дональд Х.; Прифитера, Аурелио; Холднак, Джеймс А., ред. (2006). Расширенная клиническая интерпретация WISC-IV . Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Берлингтон, Массачусетс: Академическая пресса. ISBN  978-0-12-088763-7 . В справочник для практикующего врача включены главы Л.Г. Вайса, Дж.Г. Харриса, А. Прифитера, Т. Курвиля, Э. Рольфхуса, Д. Х. Саклофске, Дж. А. Холднака, Д. Коулсона, С. Е. Райфорда, Д. М. Шварца, П. Энтвистла, В. Л. Швеана и Т. Окленд.
• Вихертс, Желте М.; Долан, Конор В.; Карлсон, Джерри С.; ван дер Маас, Хан Л.Дж. (2010). «Показатели теста Равена африканцев к югу от Сахары: средние показатели, психометрические свойства и эффект Флинна». Обучение и индивидуальные различия . 20 (3): 135–151. дои : 10.1016/j.lindif.2009.12.001 .
• Вихертс, Желте М.; Долан, Конор В.; ван дер Маас, Хан Л.Дж. (2010). «Систематический обзор литературы о среднем IQ африканцев к югу от Сахары». Интеллект . 38 (1): 1–20. дои : 10.1016/j.intell.2009.05.002 .

Внешние ссылки

• Классика в истории психологии