✖


Jump to content

Прикладной анализ поведения

Не путать с дискретным пробным обучением — методом обучения, который является формой более широкой науки прикладного анализа поведения (ABA).

Часть серии о
Психология
Базовая психология
Прикладная психология
Концепции
Списки

Прикладной анализ поведения ( АПБ ) — противоречивая практика изменения поведения путем включения принципов респондентного и оперантного обусловливания (в первую очередь) для изменения поведения, имеющего социальную значимость. Этот тип терапии обычно применяется при лечении расстройств аутистического спектра (РАС), но его также можно найти при лечении других психологических нарушений или нарушений развития, а также для улучшения результатов в спорте и бизнесе. (QoL) реципиентов Многие утверждают, что ABA повышает качество жизни . [1] ABA описывается как прикладная наука анализа поведения ; две другие формы — это радикальный бихевиоризм (или философия науки) и экспериментальный анализ поведения (или фундаментальные экспериментальные исследования).

Традиционная модификация поведения подвергается критике со стороны участников движения за права аутистов, поскольку она делает упор на нормализацию, а не на принятие. Кроме того, в некоторых формах модификации поведения и их предшественниках существует история использования аверсивных средств, таких как электрошок. Хотя эти методы не соответствуют Кодексу этики BACB, они по-прежнему применяются некоторыми практиками и учреждениями ABA, такими как Центр судьи Ротенберга . 

Фраза «прикладной анализ поведения» заменила модификацию поведения , поскольку последний подход изменял поведение без выяснения соответствующих взаимодействий между поведением и средой и часто основывался на методах, основанных на наказании. ABA поддерживает контекстуально соответствующее адаптивное поведение, сначала оценивая функциональную связь между целевым поведением и окружающей средой, известную как функциональная поведенческая оценка . Кроме того, некоторые практикующие этот подход часто стремятся использовать сострадательную помощь для поддержки социально приемлемых альтернатив проблемному поведению, которое отрицательно влияет на качество жизни людей. Хотя поставщики услуг обычно практикуют и реализуют эмпирически и социально обоснованные вмешательства для людей с аутизмом , ABA – это не только вмешательство для людей с аутизмом. Примечательно, что ABA применяется в широком спектре других областей, включая обучение космическим полетам, спортивную подготовку, выявление и профилактику рака, безопасность оружия, исследования диабета, охрану окружающей среды, обучение хирургическим навыкам, обучение нейробиологии, рассмотрение перспектив и решение проблем. среди других.

Определение

[ редактировать ]

ABA — это прикладная наука, посвященная разработке процедур, которые приведут к заметным изменениям в поведении. [1] Его следует отличать от экспериментального анализа поведения , который фокусируется на фундаментальных экспериментальных исследованиях. [2] но он использует принципы, разработанные в результате таких исследований, в частности, оперантное обусловливание и классическое обусловливание . Поведенческий анализ принимает точку зрения радикального бихевиоризма , рассматривая мысли, эмоции и другую скрытую деятельность как поведение, подчиняющееся тем же правилам, что и явные реакции. Это представляет собой отход от методологического бихевиоризма , который ограничивает процедуры изменения поведения поведением, которое является явным, и был концептуальной основой модификации поведения .

Поведенческие аналитики также подчеркивают, что наука о поведении должна быть естественной наукой, а не социальной наукой . [3] Таким образом, поведенческие аналитики сосредотачиваются на наблюдаемых отношениях поведения с окружающей средой, включая предшественники и последствия, не прибегая к «гипотетическим конструкциям». [4]

История

[ редактировать ]
Дополнительная информация: Радикальный бихевиоризм , Экспериментальный анализ поведения , Модификация поведения , Оперантное обусловливание , Б. Ф. Скиннер , Чарльз Ферстер , Натан Азрин , Джек Майкл , Дональд М. Баер , Монтроуз Вольф , Сидни В. Бижу , Ивар Ловаас , Роберт Кегель и Стивен К. Хейс

Истоки ABA можно проследить до Теодоро Эйлона и Джека Майкла исследования «Психиатрическая медсестра как поведенческий инженер» (1959), которое они опубликовали в Журнале экспериментального анализа поведения (JEAB). Эйллон и Майкл обучали персонал психиатрической больницы использованию токен-экономики, основанной на принципах оперантного кондиционирования для пациентов с шизофренией и умственной отсталостью . [5] что привело к тому, что исследователи из Канзасского университета в 1968 году основали журнал прикладного анализа поведения (JABA). [6] [7]

Группа исследователей из Вашингтонского университета , в том числе Дональд Баер , Сидни В. Бижу , Билл Хопкинс, Джей Бирнбрауэр, Тодд Рисли и Монтроуз Вульф , [8] [9] применил принципы поведенческого анализа для управления поведением детей и подростков в колониях для несовершеннолетних и организации сотрудников, требующих правильной структуры и управления на предприятиях . В 1968 году Баер, Бижу, Рисли, Бирнбрауэр, Вольф и Джеймс Шерман присоединились к кафедре человеческого развития и семейной жизни Канзасского университета, где они основали журнал прикладного анализа поведения . [10]

Среди известных аспирантов Вашингтонского университета — Роберт Уолер, Джеймс Шерман и Ивар Ловаас . [6] [10] Ловаас основал Проект «Молодой аутизм» Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, когда преподавал в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе . В 1965 году Ловаас опубликовал серию статей, в которых описывалось новаторское исследование предпосылок и последствий, поддерживающих проблемное поведение. [11] и полагался на методы безошибочного обучения , которые первоначально использовал Чарльз Ферстер для обучения невербальных детей речи. Ловаас также описал, как использовать социальные (вторичные) подкрепления, учить детей подражанию и какие вмешательства (включая электрошок) можно использовать для снижения агрессии и опасных для жизни членовредительства. [11] [12]

В 1987 году Ловаас опубликовал исследование «Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких детей с аутизмом». [6] Экспериментальная группа в этом исследовании получала в среднем 40 часов в неделю при обучении 1:1 за столом с использованием безошибочного дискретного пробного обучения (DTT). [13] Лечение проводится дома с участием родителей, а учебная программа строго индивидуализирована с упором на обучение зрительному контакту, мелкой и крупной моторике, а также языку. Использование аверсивов и подкрепления использовалось для мотивации обучения и уменьшения нежелательного поведения. [6] Раннее развитие терапии в 1960-х годах включало использование электрошока и отказ от еды. [14] К тому времени, когда дети были включены в это исследование, от подобных аверсивов отказались, а громкое «нет» или шлепок по бедру использовались только как последнее средство для снижения агрессивного и самостимулирующего поведения. Результаты этого исследования показали, что 47% экспериментальной группы (9 из 19) потеряли диагноз аутизм и были описаны как неотличимые от своих типичных сверстников-подростков. Это включало в себя прохождение образования без посторонней помощи, а также установление и поддержание дружеских отношений. Эти достижения сохранились, как сообщалось в исследовании 1993 года «Долгосрочные результаты для детей с аутизмом, получивших раннюю интенсивную поведенческую терапию». В 1999 году работа Ловааса была признана Главным хирургом США, а его исследования были воспроизведены в университетах и ​​в частных учреждениях. [15] [16] «Метод Ловааса» впоследствии стал известен как раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI).

С годами «анализ поведения» постепенно вытеснил «модификацию поведения»; то есть, пытаясь изменить проблемное поведение, поведенческие аналитики стремились понять функцию этого поведения, какие истории подкрепления (т. е. поиск внимания, бегство, сенсорная стимуляция и т. д.) способствуют и поддерживают его и как его можно заменить. благодаря успешному поведению. [17] Этот анализ основан на тщательной первоначальной оценке функции поведения и тестировании методов, вызывающих изменения в поведении.

Хотя ABA, по-видимому, неразрывно связан с вмешательством при аутизме, он также используется в широком спектре других ситуаций. Недавние заметные области исследований в Журнале прикладного анализа поведения включают аутизм, [18] обучение в классе с типично развивающимися учащимися, педиатрическая диетотерапия, [19] [18] [20] и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ . [19] [18] Другие применения ABA включают прикладное поведение животных, анализ поведения потребителей , судебно-медицинский анализ поведения, поведенческую медицину , поведенческую нейробиологию , клинический анализ поведения , [19] [18] управление организационным поведением , [19] [18] общешкольная поддержка позитивного поведения , [19] [21] [22] [23] и контактная десенсибилизация при фобиях.

Характеристики

[ редактировать ]
7 характеристик ABA

Статья Бэра, Вольфа и Рисли 1968 года [1] до сих пор используется в качестве стандартного описания ABA. [7] [24] В нем перечислены следующие семь характеристик ABA. Еще одним ресурсом, посвященным характеристикам прикладного анализа поведения, является учебник « Модификация поведения: принципы и процедуры» . [25]

  • Прикладной : ABA фокусируется на социальной значимости изучаемого поведения. Например, неприкладной исследователь может изучать пищевое поведение, потому что это исследование помогает прояснить метаболические процессы, тогда как прикладной исследователь может изучать пищевое поведение у людей, которые едят слишком мало или слишком много, пытаясь изменить такое поведение, чтобы оно было более приемлемым. участвующим лицам. Оно также основано на попытках улучшить повседневную жизнь клиентов, которые его получают.
  • Поведенческий : ABA прагматичен; он спрашивает, как можно заставить человека делать что-то эффективно. Чтобы ответить на этот вопрос, само поведение должно быть объективно измеримым и наблюдаемым. Это сделано для того, чтобы, когда кто-то пытается определить целевое поведение, его мог наблюдать и понимать любой. Вербальные описания рассматриваются как поведение сами по себе, а не как заменители описываемого поведения.
  • Аналитический : анализ поведения успешен, когда аналитик понимает и может манипулировать событиями, которые контролируют целевое поведение. Это может быть относительно легко сделать в лаборатории, где исследователь может организовать соответствующие мероприятия, но в прикладной ситуации это не всегда легко и этично. [1] Чтобы считать, что что-то подпадает под спектр аналитики, оно должно продемонстрировать функциональную связь и быть доказуемым. Баер и др. Опишите два метода, которые можно использовать в прикладных условиях для демонстрации контроля при соблюдении этических стандартов. Это разворотный план и множественный базовый план. В обратном плане экспериментатор сначала измеряет выбранное поведение, вводит вмешательство, а затем снова измеряет поведение. Затем вмешательство прекращается или сокращается, и поведение измеряется еще раз. Вмешательство эффективно в той степени, в которой поведение меняется, а затем меняется обратно в ответ на эти манипуляции. Метод множественных базовых показателей можно использовать для поведения, которое кажется необратимым. Здесь измеряется несколько вариантов поведения, а затем вмешательство применяется к каждому по очереди. Эффективность вмешательства проявляется только в изменении поведения, к которому применяется вмешательство.
  • Технологический : описание аналитического исследования должно быть ясным и подробным, чтобы любой компетентный исследователь мог его точно повторить. [1] Цель состоит в том, чтобы каждый мог реализовать и понять то, что объясняется. Купер и др. Опишите хороший способ проверить это: попросите человека, обученного прикладному анализу поведения, прочитать описание, а затем подробно разыграть процедуру. Если человек допускает какие-либо ошибки или ему приходится задавать какие-либо вопросы, описание нуждается в улучшении. [7] [26]
  • Концептуально систематично : Поведенческий анализ не должен просто составлять список эффективных вмешательств. Скорее, насколько это возможно, эти методы должны быть основаны на принципах прикладного поведенческого анализа. Этому способствует использование теоретически значимых терминов, таких как «вторичное подкрепление» или «безошибочная дискриминация», где это уместно.
  • Эффективность : Хотя аналитические методы должны быть теоретически обоснованы, они должны быть эффективными. Вмешательства также должны быть актуальными для клиента и/или культуры. Аналитик должен спросить себя, работает ли вмешательство. Вмешательство также должно содержать позитивные изменения. Если вмешательство не дает достаточно большого эффекта для практического использования, то анализ не удался.
  • Общность : поведенческие аналитики должны стремиться к общеприменимым вмешательствам; методы должны работать в разных средах, применяться к более чем одному конкретному поведению и иметь долгосрочный эффект. Такая возможность обобщения должна быть реализована с самого начала вмешательства. Когда вы впервые начинаете новое вмешательство, желательно, чтобы оно проходило в естественной для клиента среде.

Другие предлагаемые характеристики

[ редактировать ]

В 2005 году Хьюард и др. предложил добавить следующие пять характеристик: [27]

  • Подотчетность : Быть подотчетным означает, что ABA должна быть в состоянии продемонстрировать эффективность своих методов. Это требует неоднократного измерения эффекта вмешательств (успех, неудача или полное отсутствие эффекта) и, при необходимости, внесения изменений, повышающих их эффективность.
  • Публично : методы, результаты и теоретический анализ ABA должны быть опубликованы и открыты для изучения. Здесь нет скрытых методов лечения или мистических, метафизических объяснений.
  • Выполнимость : чтобы вмешательства были в целом полезными, они должны быть доступны различным людям, которыми могут быть учителя, родители, терапевты или даже те, кто хочет изменить свое собственное поведение. При правильном планировании и обучении многие вмешательства могут быть применены практически любым человеком, готовым вложить в это усилия. [27] : 205 
  • Расширение возможностей : ABA предоставляет инструменты, которые дают практикующему врачу обратную связь о результатах вмешательств. Это позволяет врачам оценить уровень своих навыков и укрепить уверенность в их эффективности. [28]
  • Оптимистичный : По мнению нескольких ведущих авторов [ ВОЗ? ] Поведенческие аналитики имеют основания для оптимизма относительно того, что их усилия являются социально значимыми, по следующим причинам:
    • Поведение, на которое влияет поведенческий анализ, во многом определяется обучением и контролируется управляемыми аспектами окружающей среды.
    • Практикующие специалисты могут улучшить производительность путем прямых и непрерывных измерений.
    • Поскольку практикующий врач использует поведенческие методы с положительными результатами, он становится более уверенным в будущем успехе.
    • В литературе приводится множество примеров успеха в обучении людей, которые ранее считались необучаемыми.

Использование в качестве терапии аутизма

[ редактировать ]

Хотя сертификация BCBA не требует какой-либо подготовки по вопросам аутизма, [29] подавляющее большинство практиков ABA специализируются на аутизме , [30] а сам ABA часто ошибочно считают синонимом терапии аутизма . [2] Практикующие специалисты часто используют методы, основанные на ABA, для обучения адаптивному поведению: [31] или уменьшить вызывающее поведение, представленное, [32] люди с аутизмом.

Несмотря на многолетние исследования, показывающие, что раннее интенсивное поведенческое вмешательство — традиционная форма ABA, основанная на дискретном пробном обучении — улучшает интеллектуальные способности людей с РАС, [33] [34] [32] [35] в большинстве этих исследований отсутствует случайное распределение, и существует необходимость в более крупных размерах выборки. [36] [14] [37] пяти контролируемых исследований 2018 года Кокрейновский обзор выявил слабые доказательства того, что ABA может быть эффективным для некоторых детей с аутизмом, отметив высокий риск систематической ошибки в исследованиях, включенных в обзор. [36] Эффективность ABA-терапии при аутизме может быть в целом ограничена тяжестью диагноза, возрастом вмешательства и IQ. [38] [39]

В 2018 году база данных Кокрейновского метаанализа пришла к выводу, что некоторые недавние исследования начинают предполагать, что из-за гетерологии РАС существует два разных подхода к обучению разговорной речи ABA : дети с более высокими рецептивными языковыми навыками реагируют на 2,5–20 часов. в неделю при натуралистическом подходе , тогда как детям с более низкими рецептивными языковыми навыками требуется 25 часов в неделю дискретного пробного обучения — структурированной и интенсивной формы ABA. [40] Многоцентровое рандомизированное контрольное исследование 2023 года с участием 164 участников показало аналогичные результаты. [41]

Качество доказательств

[ редактировать ]

Конфликты интересов , методологические проблемы и высокий риск предвзятости пронизывают большинство исследований ABA. [42] [36] 2019 года Метаанализ отметил, что «методологическая строгость остается актуальной проблемой» в исследованиях использования ABA в качестве терапии аутизма; хотя авторы нашли некоторые доказательства в пользу поведенческих вмешательств, эффекты исчезли, когда они ограничили объем своего обзора дизайном рандомизированных контролируемых исследований и исходами, для которых не было риска систематической ошибки обнаружения . [37]

Одно исследование выявило обширные нераскрытые конфликты интересов (ИСП) в опубликованных исследованиях ABA. В 84% исследований, опубликованных в ведущих поведенческих журналах в течение одного года, по крайней мере один автор имел ИСП, связанную с их работой либо в качестве клинического поставщика ABA, либо в качестве консультанта по обучению клинических поставщиков ABA. Однако только 2% этих исследований выявили ИСП. [42]

Низкое качество доказательств также вызывает беспокойство в некоторых исследованиях, сообщающих о потенциальном вреде ABA для детей с аутизмом. [43]

Другая проблема заключается в том, что исследования ABA измеряют поведение только как средство достижения успеха, что привело к отсутствию качественных исследований об аутистическом опыте ABA, отсутствию исследований, изучающих внутренние эффекты ABA, а также к отсутствию исследований детей с аутизмом, которые не разговаривают или имеют сопутствующие умственные нарушения (что вызывает беспокойство, учитывая, что это одна из основных групп населения, на которой фокусируется интенсивный ABA). [44] [29] [38] [39] Также недостаточно исследований о том, является ли ABA эффективным в долгосрочной перспективе, и изучено очень мало продольных результатов. [29]

Преимущества

[ редактировать ]

Известно, что ABA оказывает различное воздействие на своих получателей. Ключевыми переменными являются корректировка поведения и приобретение навыков. Пациенты, прошедшие ABA, могут увидеть положительные изменения в просоциальном поведении. [45] . Поскольку лечение ABA направлено на улучшение качества жизни, в динамике семьи также могут наблюдаться положительные изменения. [46] . С помощью ABA родители детей, проходящих лечение, могут научиться предвидеть поведение и его последствия, будучи активными участниками планов лечения. [47] . Кроме того, ABA можно использовать для улучшения использования языка. [46] . Например, в плане лечения пациент может начать с простого произнесения слова «помогите», а затем перейти к «вы можете мне помочь с этим очень быстро». Эти типы языковых навыков могут привести к более активной социальной жизни.

Этические проблемы

[ редактировать ]

Исследователи и защитники осудили этический кодекс ABA как слишком мягкий, ссылаясь на его неспособность ограничить или разъяснить использование аверсивов, отсутствие требований к обучению аутизму или развитию ребенка для терапевтов ABA, а также его акцент на согласии родителей, а не на согласии лицо, получающее услуги. [29] [48] Этот акцент на согласии родителей проистекает из того, что ABA рассматривает родителя как клиента, и эта позиция подвергалась критике за то, что в поведенческих вмешательствах выгоды сосредотачивались на родителе, а не на ребенке. [48] Многочисленные исследователи утверждают, что ABA является злоупотреблением и может усиливать симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у пациентов. [44] [29] [48] [49] [50] [51] Некоторые специалисты по биоэтике утверждают, что использование ABA нарушает принципы справедливости и непричинения вреда, а также ущемляет автономию как детей с аутизмом, так и их родителей. [48]

Два исследования с участием взрослых аутистов, прошедших ABA в детстве, показали, что большинство участников считали, что ABA оказывает пагубное влияние на их жизнь, хотя, как и в большинстве исследований ABA, в исследованиях были методологические проблемы и риск предвзятости. [43] Два обзора 2020 года показали, что очень немногие исследования напрямую сообщали о возможном вреде или исследовали его; хотя в значительном количестве исследований упоминались нежелательные явления при анализе того, почему люди отказались от них, не было предпринято никаких усилий по мониторингу или сбору данных о неблагоприятных результатах. [52] [53] [54]

Джастин Б. Лиф и другие изучили некоторые критические замечания в адрес ABA и ответили на них в трех статьях, опубликованных в 2018, 2019 и 2022 годах соответственно: [55] [56] [57] в котором они поставили под сомнение доказательства такой критики и пришли к выводу, что утверждение о том, что все ABA являются злоупотреблениями, не имеет под собой оснований в опубликованной литературе. Другие опубликовали аналогичные ответы. [58]

Использование аверсивов

[ редактировать ]

Ловаас включил аверсивы в некоторые из разработанных им практик ABA, включая использование электрошока, шлепков и криков для изменения нежелательного поведения. Хотя использование аверсивов в ABA со временем стало менее распространенным, и в 2012 году их использование было описано как несовместимое с современной практикой, [59] аверсивы сохранялись в некоторых программах ABA. США В комментариях, сделанных в 2014 году Управлению по контролю за продуктами и лекарствами (FDA), врач, ранее работавший в Образовательном центре судьи Ротенберга, заявил, что «все учебники, используемые для тщательной подготовки специалистов по прикладному поведенческому анализу, включают обзор принципов наказания, включая использование электрической стимуляции мозга ». [60]

Ранние исследования конверсионной терапии для геев

[ редактировать ]

стал соавтором исследования В 1974 году Ловаас вместе с Джорджем Рекерсом , руководившим клиникой конверсионной терапии для геев в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, проекта «Женственный мальчик» , в котором использовались методы ранней модификации поведения для воздействия на гендерную идентичность мальчиков. [61] Критики проводят параллели между конверсионной терапией для геев и аргументом Ловааса о том, что ABA делает «аутичных детей неотличимыми от их нормальных друзей». [61] Социальный работник и исследователь Джейк Пайн утверждает, что эйблизм является причиной того, что ABA продолжает практиковаться в некоторых юрисдикциях, где конверсионная терапия запрещена, несмотря на основное сходство. [62] Международная ассоциация поведенческого анализа осудила конверсионную терапию для геев. [63] а преподаватели в области поведенческого анализа назвали такие сравнения вредными как для аутичного сообщества, так и для сообщества LBGTIQA+. [64]

Взгляды аутичного сообщества

[ редактировать ]
Смотрите также: Движение за права аутистов

Сторонники нейроразнообразия оспаривают ценность устранения аутистического поведения, утверждая, что это заставляет аутичных людей маскировать свою истинную личность и соответствовать узкому представлению о нормальности . [65] Маскирование связано с суицидальностью и плохим психическим здоровьем в долгосрочной перспективе. [66] [67] Некоторые защитники аутизма утверждают, что жестоко пытаться заставить аутичных людей вести себя так, как если бы они не были аутистами, не заботясь об их благополучии, критикуя представление ABA об аутизме как о трагедии, требующей лечения. [68] Вместо этого эти критики выступают за повышение общественного признания безобидных аутичных черт и методов лечения, направленных на улучшение качества жизни. [69] Например, Сеть самозащиты аутистов выступает против использования ABA при аутизме. [70] [71]

Исследование 2020 года изучило взгляды взрослых аутистов, которые получали ABA в детстве, и обнаружило, что подавляющее большинство сообщили, что «бихевиористские методы создают болезненный жизненный опыт», что ABA привел к «разрушению истинного реализующего себя» и что они чувствовали, что они «отсутствие самостоятельности в межличностном опыте». [44]

Концепции

[ редактировать ]

Поведение

[ редактировать ]
Основная статья: Поведение

Поведение относится к движению некоторой части организма, которое изменяет некоторые аспекты окружающей среды. [72] Часто термин «поведение» относится к классу реакций, которые имеют общие физические измерения или функции, и в этом случае реакция представляет собой единственный экземпляр этого поведения. [7] [73] Если группа ответов имеет одну и ту же функцию, эту группу можно назвать классом ответа. Репертуар относится к различным реакциям, доступным человеку; этот термин может относиться к реакциям, которые имеют отношение к конкретной ситуации, или ко всему, что может сделать человек.

Оперантное обусловливание

[ редактировать ]
Основная статья: Оперантное обусловливание

Оперантное поведение — это так называемое «произвольное» поведение, чувствительное к его последствиям или контролируемое ими. В частности, оперантное обусловливание относится к трехчленной непредвиденной ситуации , в которой используется контроль стимулов , в частности, к предшествующей непредвиденной ситуации, называемой дискриминативным стимулом (SD), которая влияет на усиление или ослабление поведения посредством таких последствий, как подкрепление или наказание . [74] Этот термин используется довольно широко: от хватания шоколадного батончика до включения тепла, чтобы избежать неприятного холода, до подготовки к экзамену, чтобы получить хорошие оценки.

Респондентное (классическое) обусловливание

[ редактировать ]
Основная статья: Классическое кондиционирование

Респондентное (классическое) обусловливание основано на врожденных отношениях стимул-реакция, называемых рефлексами. В своих опытах с собаками Павлов обычно пользовался слюноотделительным рефлексом, а именно слюноотделением (безусловной реакцией) на вкус пищи (безусловный раздражитель). Сочетание нейтрального стимула, например звонка (условный раздражитель) с едой, вызывало у собаки слюноотделение (условный ответ). Таким образом, при классическом обусловливании условный раздражитель становится сигналом к ​​биологически значимому последствию. Обратите внимание, что при обусловливании респондента, в отличие от оперантного обусловливания, реакция не вызывает подкрепления или наказания (например, собака не получает еды, потому что у нее выделяется слюна).

Армирование

[ редактировать ]
Основная статья: Укрепление

Подкрепление – ключевой элемент оперантного обусловливания. [75] и в большинстве программ по изменению поведения. [76] Это процесс, посредством которого укрепляется поведение. Если за поведением во времени следует стимул, и это приводит к увеличению частоты такого поведения в будущем, то стимул является положительным подкреплением. Если удаление события служит подкреплением, это называется отрицательным подкреплением. [77] Существует несколько схем подкрепления , которые влияют на будущую вероятность поведения. «[Он] заставил Бет подчиниться, обняв его и дав ей еду в качестве награды». [78]

Наказание

[ редактировать ]
Основная статья: Наказание (психология)

Наказание – это процесс, при котором за поведением немедленно следуют последствия, которые уменьшают частоту такого поведения в будущем. [79] Как и в случае с подкреплением, стимул можно добавить ( положительное наказание ) или убрать ( негативное наказание ). В общих чертах существует три типа наказания: предъявление аверсивных стимулов (например, боли), стоимость реакции (удаление желательных стимулов, как в случае денежных штрафов) и ограничение свободы (как в случае «тайм-аута»). [80] На практике наказание часто может привести к нежелательным побочным эффектам. [81] Некоторые другие потенциальные нежелательные эффекты включают негодование по поводу наказания, попытки избежать наказания, выражение боли и связанных с ним негативных эмоций, а также осознание наказываемым человеком разницы между наказанием и лицом, его осуществляющим. Кто-то, утверждавший, что видел прикладной анализ поведения, заявил, что «он [терапевт] использовал громкие звуки громкостью в 100 децибел на двух 5-летних близнецах-аутистах». [78]

Вымирание

[ редактировать ]
Основная статья: Вымирание (психология)

Угасание — это технический термин, описывающий процедуру сдерживания/прекращения подкрепления ранее подкрепленного поведения, что приводит к уменьшению этого поведения. [82] : 102  Затем поведение устанавливается на подавление (Купер и др.). Процедуры вымирания часто предпочтительнее процедур наказания, поскольку многие процедуры наказания считаются неэтичными и во многих штатах запрещены. Тем не менее, процедуры исчезновения должны выполняться профессионалами с предельной осторожностью, поскольку они обычно связаны со всплесками исчезновения. Всплеск угасания — это временное увеличение частоты, интенсивности и/или продолжительности поведения, направленного на вымирание. [82] : 104  Другие характеристики всплеска угасания включают агрессию, вызванную угасанием - возникновение эмоционального ответа на процедуру угасания, часто проявляющегося как агрессия; и б) изменчивость реакции, вызванная вымиранием - возникновение нового поведения, которое обычно не наблюдалось до процедуры вымирания. Эти новые модели поведения являются ключевым компонентом процедур формирования .

Дискриминированный оперант и трехчленная непредвиденная ситуация

[ редактировать ]

Помимо связи, устанавливаемой между поведением и его последствиями, оперантное обусловливание также устанавливает отношения между предшествующими условиями и поведением. Это отличается от формулировок SR (Если-А-то-В) и заменяет ее формулировкой AB-из-C. Другими словами, связь между поведением (В) и его контекстом (А) возникает из-за последствий (С), более конкретно, эта связь между АВ из-за С указывает на то, что связь устанавливается предшествующими последствиями, которые произошли в аналогичных ситуациях. контексты. [83] Эта непредвиденная ситуация антецедент-поведение-последствие называется трехчленной непредвиденной ситуацией. Поведение, которое происходит чаще при наличии предшествующего условия, чем при его отсутствии, называется дискриминируемым оперантом. Предшествующий стимул называется дискриминативным стимулом (S Д ). Тот факт, что дискриминируемый оперант возникает только при наличии дискриминативного стимула, является иллюстрацией контроля стимула . [84] Совсем недавно поведенческие аналитики сосредоточили внимание на условиях, которые возникли до обстоятельств текущего вызывающего беспокойство поведения, которые увеличили вероятность того, что поведение произойдет или не произойдет. Различные исследователи в своих публикациях называли эти условия «определяющим событием», «установляющими операциями» и «мотивирующими операциями».

Вербальное поведение

[ редактировать ]
Основная статья: Вербальное поведение

Классификационная система поведенческого анализа Б. Ф. Скиннера была применена для лечения множества коммуникативных расстройств. [85] Система Скиннера включает в себя:

  • Такт – вербальная реакция, вызванная невербальным антецедентом и поддерживаемая обобщенным условным подкреплением.
  • Манд – поведение под контролем мотивационных операций, поддерживаемых характерным подкреплением.
  • Интравербальное поведение – вербальное поведение, для которого релевантным предшествующим стимулом было другое вербальное поведение, но которое не разделяет топографию ответа этого предыдущего вербального стимула (например, ответ на вопрос другого говорящего).
  • Аутоклитика – вторичное вербальное поведение, изменяющее воздействие первичного речевого поведения на слушателя. Примеры включают количественную оценку, грамматику и уточняющие утверждения (например, дифференциальные эффекты «Я думаю...» и «Я знаю...»)

Использование Скиннером поведенческих техник подверглось известной критике со стороны лингвиста Ноама Хомского , поскольку он подробно разъяснил, почему взгляд Скиннера на язык как на поведенческий просто не может объяснить сложность человеческого языка. [86] Это говорит о том, что, хотя бихевиористские методы и могут обучать языку, они являются очень плохой мерой для объяснения основ языка. Принимая во внимание критику Хомского, возможно, было бы более целесообразным обучать языку у логопеда, а не у бихевиориста.

Для оценки вербального поведения по системе Скиннера см. «Оценка базовых языковых навыков и навыков обучения» .

Измерение поведения

[ редактировать ]

При измерении поведения существуют как измерения поведения, так и измеримые показатели поведения. В прикладном анализе поведения количественные меры являются производными от измерений. Этими измерениями являются повторяемость, временная протяженность и временной локус. [87]

Повторяемость

[ редактировать ]

Классы реагирования повторяются во времени, т. е. сколько раз происходит данное поведение.

  • Count — это количество вхождений в поведении.
  • Скорость/частота — это количество случаев поведения в единицу времени.
  • Замедление — это мера того, как скорость меняется с течением времени.

Временная протяженность

[ редактировать ]

Ширмер, Мек и Пенни исследуют «время» временной информации, которая определяет ритм и продолжительность поведения. [88] Учитывая проявления поведения, эмоциональный смысл приобретается через длительность, соответствующую телесным и голосовым выражениям. Использование модели частоты стриарных сокращений (SBF) подчеркивает важную роль синхронизации полосатого тела , которая синхронизирует корковые колебания. [88] . В начале события вентральные покрышки сбрасывают кортикальную фазу, которая инициирует отсчет времени. Во время события колебания отслеживаются нейронами , что является идентификатором уникальных фазовых паттернов для различной продолжительности поведения. По завершении полосатое тело декодирует паттерны, помогая сохранять их в памяти и сравнивать продолжительность событий. Исследователи обнаружили социально-временные процессы, которые придают времени социальное значение, позволяя социальной значимости влиять на восприятие и время действий.

Временной локус

[ редактировать ]

Задержка конкретно измеряет время, которое проходит между событием стимула и последующим поведением. Это важно в поведенческих исследованиях, поскольку позволяет количественно оценить, насколько быстро человек может реагировать на внешние раздражители , давая представление о скорости его перцептивной и когнитивной обработки . [89] Есть два измерения, которые могут определить временной локус: задержка ответа и время между ответами.

  • Задержка ответа у детей: при лечении морфием у них наблюдается более длительное время задержки ответа при отсроченном выполнении простой задачи, и у этих детей, похоже, труднее с социальными способностями. Это означает, что этим детям требуется больше времени, чтобы запомнить вещи, когда им дают стимул. [90]
  • Время межответа относится к продолжительности времени, которая происходит между двумя экземплярами поведения, и помогает понять закономерности и частоту определенного поведения в определенный период времени. [89] Использование психиатрических препаратов может снизить скорость ответа, но, с другой стороны, увеличить продолжительность периода между ответами. Использование этих лекарств эффективно снижает интерес, поскольку реакция также снижается. [91]

Производные меры

[ редактировать ]

Производные меры — это дополнительные показатели, полученные из первичных данных, часто путем объединения или преобразования размерных величин, чтобы обеспечить более глубокое понимание явления. Несмотря на то, что эти меры не связаны напрямую с конкретными аспектами, они предоставляют ценную дополнительную информацию. Например, в прикладном поведенческом анализе (ABA) процент является производной мерой, которая количественно определяет соотношение конкретных ответов к общему количеству ответов, предлагая детальное понимание поведения и помогая оценить прогресс и эффективность вмешательства .Испытания по критерию, еще одна производная мера ABA, отслеживают количество возможностей реагирования, необходимых для достижения заданного уровня производительности. Этот показатель помогает аналитикам поведения оценивать приобретение и освоение навыков, влияя на решения по корректировке программы и методам обучения .Прикладной анализ поведения опирается на тщательное измерение и беспристрастную оценку наблюдаемого поведения как на основополагающий принцип. Без точного сбора и анализа данных у поведенческих аналитиков нет необходимой информации для оценки эффективности вмешательства и принятия обоснованных решений о модификации программы . Таким образом, точное измерение и оценка играют ключевую роль в практике ABA, помогая практикам улучшить поведенческие результаты и добиться значительных изменений.

Поведенческие аналитики используют несколько различных методов для сбора информации. Некоторые способы сбора данных включают в себя:

Частота

[ редактировать ]

Эта методика относится к случаям, когда объективный способ поведения был замечен и учтен. [92] В опубликованной статье « О терминах: частота и частота в прикладном поведенческом анализе» авторы заявляют, что два основных документа, один из которых — Совет по сертификации поведенческих аналитиков, [93] соедините слово «частота» с двумя разными словами: одно текстовое сочетание со словом «количество», а другое со словом «скорость». Несмотря на то, что в одном из основных текстов слово «подсчет» используется как синоним слова «частота», оба текста советуют читателям не использовать подсчеты поведения без ссылки на временную основу наблюдения. Кроме того, в этом контексте рекомендации информация о количестве и времени обеспечивает скорость передачи данных. Авторы этой статьи предполагают, что при рассмотрении прикладного анализа поведения (ABA) и доступе к измерению поведения вам следует использовать термин «скорость», а не «подсчет» для обозначения частоты. Следует избегать любых ссылок на подсчеты без информации о времени наблюдения. [94]

В статье «Анналы клинической психиатрии» « Прикладные поведенческие аналитические вмешательства для детей с аутизмом: описание и обзор исследований в области лечения» они указывают, как частота используется для отслеживания адаптивного и дезадаптивного поведения. Таким образом, терапевты и врачи ABA могут создать индивидуальную программу для этого пациента. Автор отмечает, что частота отслеживания, в тех случаях, когда конкретно рассматривается частота просьб о поведении во время игры, речи, подражания и социализации, также может быть переменной для прогнозирования результата лечения. [95]

Ставка

[ редактировать ]

То же, что и частота, но в пределах заранее определенного срока.

Продолжительность

[ редактировать ]

Эта оценка указывает на то, сколько времени кто-то участвовал в определенном поведении.

Беглость

[ редактировать ]

Беглость — это показатель того, насколько плавно выполняется поведение. Беглость речи связана с поведением, которое мы используем в течение длительного времени и можем выполнять его с уверенностью. Три результата, связанные с беглостью речи:

  • Способность сохранять поведение или действие
  • Поддерживайте поведение, даже если есть сбои
  • Возможность переноса поведения в другие приложения. [96]

Беглость речи увеличит скорость реакции и точность поведения. Однако при введении нового стимула, отличного от их обычного поведения, время реакции уменьшается или увеличивается, но с большим количеством ложных тревог. [97] [98] Беглость речи зависит от повторяющихся действий, поэтому количество усилий, необходимых для выполнения определенного поведения, уменьшается до такой степени, что человек может больше сосредоточиться на других факторах поведения. [99]

Существует два типа подхода к беглости речи:

  • Подход без посторонней помощи – индивидуальная практика определенного поведения. Установите целевую скорость и точность ответа в определенные временные рамки и соответствующим образом скорректируйте их в зависимости от сложности.
  • Вспомогательный подход – поведение, осуществляемое при содействии учителя или отдельного человека.

При использовании подхода без посторонней помощи необходимо будет продемонстрировать кому-то достигнутое целевое поведение. Подход к обучению с помощью имеет ограничение, заключающееся в том, что для его помощи потребуется отдельный человек, что может занять много времени для обоих людей. [100]

Задержка ответа

[ редактировать ]

Задержка означает, сколько времени после того, как было дано определенное повышение, прежде чем произойдет объективное поведение. [101] [102]

Анализ изменения поведения

[ редактировать ]

Экспериментальный контроль

[ редактировать ]

В прикладном поведенческом анализе все эксперименты должны включать следующее: [103]

  • Хотя бы один участник
  • Хотя бы одно поведение (зависимая переменная)
  • Хотя бы одна настройка
  • Система измерения поведения и постоянного визуального анализа данных
  • По крайней мере одно условие лечения или вмешательства
  • Манипулирование независимой переменной с целью количественного или качественного анализа ее воздействия на зависимую переменную.
  • Вмешательство, которое каким-то образом принесет пользу участнику ( поведенческий порог ).

Методологии, разработанные в результате исследований ABA

[ редактировать ]

Анализ задачи

[ редактировать ]

Анализ задачи — это процесс, в котором задача анализируется на составные части, чтобы эти части можно было обучить с помощью цепочек: прямая цепочка , обратная цепочка и полное представление задачи. Анализ задач использовался в управлении организационным поведением, подходе поведенческого анализа к изменению поведения членов организации (например, фабрик, офисов или больниц). [104] Поведенческие сценарии часто возникают в результате анализа задачи. [105] [106] Берган провел анализ задач отношений поведенческой консультации. [107] и Томас Краточвилл разработали программу обучения, основанную на обучении навыкам Бергана. [108] Аналогичный подход использовался при разработке обучения микронавыкам консультантов. [109] [110] [111] Позже Айви назовет эту «бихевиористскую» фазу очень продуктивной. [112] и подход, основанный на навыках, стал доминировать в подготовке консультантов в 1970–90 годах. [113] Анализ задач также использовался при определении навыков, необходимых для построения карьеры. [114] В сфере образования Энглеманн (1968) использовал анализ задач как часть методов разработки учебной программы прямого обучения . [115]

Цепочка

[ редактировать ]
Основная статья: Цепочка

Навыки, которые необходимо изучить, разбиты на небольшие блоки для облегчения обучения. Например, человек, который учится чистить зубы самостоятельно, может начать с того, что научится откручивать колпачок от зубной пасты. Как только они это усвоят, следующим шагом может стать сдавливание трубки и т. д. [116] [117]

Для проблемного поведения также можно проанализировать цепочки и разорвать их, чтобы предотвратить проблемное поведение. [118] Некоторые поведенческие терапии, такие как диалектическая поведенческая терапия , широко используют анализ цепочки поведения, но с философской точки зрения не являются поведенческой аналитикой. [119]

В мире ABA существует два типа цепочек: прямая цепочка и обратная цепочка. Прямая цепочка начинается с первого шага и продолжается до последнего шага, а обратная цепочка начинается с последнего шага и движется назад до первого шага. [120]

Подсказка

[ редактировать ]

Подсказка — это сигнал, который используется для стимулирования желаемого ответа человека. [121] Подсказки часто классифицируются по иерархии подсказок от наиболее навязчивых до наименее навязчивых, хотя существуют некоторые разногласия по поводу того, что считается наиболее навязчивым: те, которые являются физически навязчивыми, или те, подсказки, которые труднее всего заглушить (например, вербальные). [122] Чтобы свести к минимуму ошибки и обеспечить высокий уровень успеха во время обучения, подсказки даются в последовательности от большей к меньшей и систематически исчезают. [123] Во время этого процесса подсказки исчезают как можно быстрее, чтобы учащийся не зависел от них и в конечном итоге вел себя соответствующим образом без подсказок. [124] [125]

Типы подсказок

[ редактировать ]

Суфлеры могут использовать любое или все из следующего, чтобы предложить желаемый ответ:

  • Голосовые подсказки: слова или другие вокализации.
  • Визуальные подсказки: визуальный сигнал или изображение.
  • Жестовые подсказки: физический жест.
  • Позиционная подсказка: например, целевой предмет находится рядом с человеком.
  • Моделирование: Моделирование желаемого ответа. Этот тип подсказок лучше всего подходит для людей, которые учатся посредством подражания и могут внимательно следить за моделью.
  • Физические подсказки: физическое манипулирование человеком для получения желаемой реакции. Существует множество степеней физических подсказок: от весьма навязчивых (например, учитель кладет руку на руку ученика) до минимально навязчивых (например, легкое постукивание). [123]

Это не исчерпывающий список подсказок; характер, количество и порядок подсказок выбираются наиболее эффективными для конкретного человека.

Затухание

[ редактировать ]

Общая цель состоит в том, чтобы человек в конечном итоге перестал нуждаться в подсказках. По мере того, как человек овладевает навыком на определенном уровне подсказки, подсказка становится менее навязчивой. Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависеть от конкретной подсказки при освоении нового поведения или навыка.

Один из основных вариантов, который был сделан при демонстрации другого способа поведения, — это способ исчезновения подсказок или подсказок. Следует организовать порядок, при котором подсказки будут исчезать в организованном стиле. Например, размытие фактического управления руками ребенка может осуществляться в следующей последовательности: (а) поддержка запястий, (б) мягкий контакт с руками, (в) контакт с предплечьем или локтем и (г) прекращение фактического контакта насквозь. . Фейдинг гарантирует, что ребенок не окажется чрезмерно подвержен одному заданию при освоении другого навыка. [102]

Уменьшение графика подкрепления

[ редактировать ]

Истончение часто путают с выцветанием. Затухание означает удаление подсказки, тогда как прореживание означает увеличение времени или количества ответов, необходимых между подкреплениями. [126] Периодическое прореживание, приводящее к уменьшению армирования на 30%, было предложено в качестве эффективного способа прореживания. [127] Уменьшение расписания часто является важной и игнорируемой проблемой в системах управления непредвиденными обстоятельствами и токен-экономики , особенно когда они разрабатываются неквалифицированными практиками (см. профессиональную практику поведенческого анализа ). [128]

Обобщение

[ редактировать ]

Обобщение — это расширение работоспособности учащегося за пределы исходных условий, заданных для приобретения навыка. [129] Обобщение может происходить в отношении людей, мест и материалов, используемых для обучения. Например, как только навык изучается в одной обстановке, с конкретным инструктором и с использованием конкретных материалов, этот навык преподается в более общих условиях с большим количеством вариаций по сравнению с первоначальным этапом приобретения. Например, если ученик успешно освоил изучение цветов за столом, учитель может провести его по дому или школе и обобщить навыки в этой более естественной среде с другими материалами. Поведенческие аналитики потратили немало времени на изучение факторов, приводящих к обобщениям. [130]

Формирование

[ редактировать ]
Основная статья: Шейпинг (психология)

Формирование предполагает постепенное изменение существующего поведения в желаемое поведение. Если ученик взаимодействует с собакой, ударяя ее, то его поведение можно будет формировать, подкрепляя взаимодействие, при котором он прикасается к собаке более нежно. Во многих взаимодействиях успешное формирование заменяло бы ударение похлопыванием или другим более мягким поведением. Формирование основано на глубоком знании поведенческим аналитиком принципов оперантного обусловливания и угасания . В недавних попытках научить формированию использовались моделируемые компьютерные задачи. [131]

Одним из методов обучения, который оказался эффективным для некоторых учащихся, особенно детей, является использование видеомоделирования (использование записанных на пленку последовательностей в качестве образцов поведения). Терапевты могут использовать его для помощи в приобретении как вербальных, так и двигательных реакций, в некоторых случаях для длинных цепочек поведения. [132] [133]

Другой пример формирования – когда малыш учится ходить. Ребенка закрепляют, когда он ползет, стоит, делает несколько шагов, а затем, в конце концов, идет. Когда ребенок учится ходить, его хвалят множеством аплодисментов и волнений. [134]

Вмешательства на основе FBA

[ редактировать ]

Функциональная поведенческая оценка (FBA) — это индивидуальный процесс критического мышления, который можно использовать для решения проблемного поведения. Оценка инициируется для выявления причинно-следственной связи проблемного поведения. Эта интерактивная оценка включает сбор данных об экологических обстоятельствах, которые произошли до выявленной проблемы поведения, и о полученных в результате вознаграждениях, которые подкрепляют такое поведение. Собранные данные затем используются для распознавания и реализации индивидуальных мер, направленных на уменьшение проблемного поведения и расширение положительных результатов поведения.

Критически важным для поведенческих аналитических вмешательств является концепция систематического формулирования поведенческого случая с функциональной поведенческой оценкой или анализом в основе. [135] [136] Этот подход должен применять поведенческую аналитическую теорию изменений (см. Теории поведенческих изменений ). Эта формулировка должна включать тщательную функциональную оценку, оценку навыков, последовательный анализ (анализ цепочки поведения), экологическую оценку, рассмотрение существующих поведенческих моделей проблемного поведения, основанных на фактических данных (таких как модель хронической боли Фордайса). [137] а затем план лечения, основанный на том, как факторы окружающей среды влияют на поведение. Некоторые утверждают, что формулировку случая поведенческого анализа можно улучшить за счет оценки правил и поведения, регулируемого правилами. [138] [139] [140] Некоторые из вмешательств, возникающих в результате такого типа концептуализации, включают обучение конкретным коммуникативным навыкам для замены проблемного поведения, а также конкретных стратегий, антецедентов, поведения и последствий. [141]

Другие виды

[ редактировать ]

АБК успешно применяется и у других видов. [142] Моррис использует АБК, чтобы уменьшить выщипывание перьев у черного грифа ( Coragyps atratus ). [142] [143] [144]

Основные журналы

[ редактировать ]

Прикладные аналитики поведения публикуются во многих журналах. Вот некоторые примеры «основных» журналов по поведенческому анализу:

  1. Прикладная наука о поведении животных
  2. Поведенческое здоровье и медицина [145]
  3. Поведенческий анализ: исследования и практика [146]
  4. Поведение и философия [147]
  5. Поведение и социальные проблемы [148]
  6. Модификация поведения [149]
  7. Поведенческая терапия
  8. Журнал прикладного анализа поведения
  9. Журнал поведенческого анализа правонарушителя и жертвы: лечение и профилактика [145]
  10. Журнал поведенческого анализа спорта, здоровья, фитнеса и поведенческой медицины [145]
  11. Журнал контекстуальной поведенческой науки [150]
  12. Журнал ранних и интенсивных поведенческих вмешательств [145]
  13. Журнал управления организационным поведением [151]
  14. Журнал позитивных поведенческих вмешательств [152]
  15. Журнал экспериментального анализа поведения
  16. Перспективы науки о поведении (ранее «Поведенческий аналитик» до 2018 г.)
  17. Бюллетень по поведенческому развитию [145]
  18. Поведенческий аналитик сегодня [145]
  19. Международный журнал поведенческих консультаций и терапии [145]
  20. Журнал поведенческой оценки и вмешательства у детей [145]
  21. Журнал патологии речи и прикладного анализа поведения [145]
  22. Психологическая запись

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Jump up to: а б с д и Баер Д.М., Вольф М.М., Рисли Т.Р. (1968). «Некоторые современные аспекты прикладного анализа поведения» . Журнал прикладного анализа поведения . 1 (1): 91–97. дои : 10.1901/jaba.1968.1-91 . ПМК   1310980 . ПМИД   16795165 .
  2. ^ Jump up to: а б Дилленбургер К., Кинан М. (июнь 2009 г.). «Ни одна из букв ABA не означает аутизм: развенчание мифов». Журнал умственной отсталости и нарушений развития . 34 (2): 193–195. дои : 10.1080/13668250902845244 . ПМИД   19404840 . S2CID   1818966 .
  3. ^ Марр М (2009). «Естественный отбор: анализ поведения как естественная наука» (PDF) . Европейский журнал поведенческого анализа . 10 (2): 103–118. дои : 10.1080/15021149.2009.11434313 . S2CID   218768283 . Архивировано из оригинала (PDF) 29 ноября 2014 года.
  4. ^ Скиннер Б.Ф. (июль 1950 г.). «Нужны ли теории обучения?» . Психологический обзор . 57 (4): 193–216. дои : 10.1901/jeab.1984.41-211 . ПМЦ   1348034 . ПМИД   15440996 .
  5. ^ Эйллон Т., Майкл Дж (октябрь 1959 г.). «Психиатрическая медсестра как поведенческий инженер» . Журнал экспериментального анализа поведения . 2 (4): 323–334. дои : 10.1901/jeab.1959.2-323 . ПМК   1403907 . ПМИД   13795356 .
  6. ^ Jump up to: а б с д Эйкесет С., Смит Т., Яр Э., Элдевик С. (май 2007 г.). «Результаты для детей с аутизмом, которые начали интенсивное поведенческое лечение в возрасте от 4 до 7 лет: сравнительное контролируемое исследование» . Модификация поведения . 31 (3): 264–278. дои : 10.1007/BF03392239 . ПМК   3089401 . ПМИД   17438342 .
  7. ^ Jump up to: а б с д Купер Дж.О., Херон Т.Э., Хьюард В.Л. (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Прентис Холл. ISBN  978-0-13-142113-4 . Архивировано из оригинала 9 февраля 2023 года . Проверено 5 августа 2017 г.
  8. ^ Ловитт TC (1993). «Краткая история прикладного анализа поведения в Вашингтонском университете» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 563–567. дои : 10.1901/jaba.1993.26-563 . ПМЦ   1297893 . ПМИД   16795814 .
  9. ^ «Определение прикладных мер по анализу поведения» (PDF) . Ассоциация профессиональных поведенческих аналитиков . 25 июля 2016 года . Проверено 3 декабря 2018 г.
  10. ^ Jump up to: а б Баер Д.М. (1993). «Краткая выборочная история факультета человеческого развития и семейной жизни Канзасского университета: первые годы» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 569–572. дои : 10.1901/jaba.1993.26-569 . ПМЦ   1297894 . ПМИД   16795815 .
  11. ^ Jump up to: а б Смит Т., Эйкесет С. (март 2011 г.). «О. Ивар Ловаас: пионер прикладного анализа поведения и вмешательства для детей с аутизмом». Журнал аутизма и нарушений развития . 41 (3): 375–378. дои : 10.1007/s10803-010-1162-0 . ПМИД   21153872 . S2CID   207159059 .
  12. ^ Шанс П. (январь 1974 г.). «После того, как вы ударили ребенка, вы не можете просто встать и оставить его; вы зацепились за это детское интервью с Оле Иваром Ловаасом» (PDF) . Психология сегодня : 76–84 . Получено 3 марта 2022 г. - через Neurodiversity. [ мертвая ссылка ] (отрывок из журнала «Психология сегодня»)
  13. ^ Ловаас О.И. (февраль 1987 г.). «Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких детей с аутизмом». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 55 (1): 3–9. дои : 10.1037/0022-006x.55.1.3 . ПМИД   3571656 .
  14. ^ Jump up to: а б Киркхэм П. (1 апреля 2017 г.). « Граница между вмешательством и насилием» - аутизм и прикладной анализ поведения». История гуманитарных наук . 30 (2): 107–126. дои : 10.1177/0952695117702571 . S2CID   152017417 .
  15. ^ Саллоуз ГО, Граупнер ТД (ноябрь 2005 г.). «Интенсивная поведенческая терапия для детей с аутизмом: четырехлетний результат и предикторы». Американский журнал умственной отсталости . 110 (6): 417–438. doi : 10.1352/0895-8017(2005)110[417:IBTFCW]2.0.CO;2 . ПМИД   16212446 . S2CID   12305283 .
  16. ^ Коэн Х., Америн-Диккенс М., Смит Т. (апрель 2006 г.). «Раннее интенсивное поведенческое лечение: репликация модели Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в условиях сообщества». Журнал развивающей и поведенческой педиатрии . 27 (2 доп.): S145–S155. дои : 10.1097/00004703-200604002-00013 . ПМИД   16685181 . S2CID   15927226 .
  17. ^ Мейс ФК, Кричфилд ТС (май 2010 г.). «Трансляционные исследования в анализе поведения: исторические традиции и императивы на будущее» . Журнал экспериментального анализа поведения . 93 (3): 293–312. дои : 10.1901/jeab.2010.93-293 . ПМЦ   2861871 . ПМИД   21119847 .
  18. ^ Jump up to: а б с д и Роан Х.С., Рингдал Дж.Э., Фалькомата Т.С. (2015). Клинические и организационные применения прикладного анализа поведения . Эльзевир Наука. ISBN  978-0-12-420249-8 . [ нужна страница ]
  19. ^ Jump up to: а б с д и Мэдден Дж., изд. (2013). Справочник APA по поведенческому анализу . Серия справочников APA по психологии; Коллекция справочников АПА. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN  978-1-4338-1111-1 . OCLC   771425225 . Проверено 24 декабря 2014 г.
  20. ^ «Детская терапия кормлением и ABA: общая информация и систематический обзор» . Центр аутизма Невады, 7730 West Sahara Avenue # 115, Лас-Вегас, Невада 89117, (702) 660–2005 . 3 апреля 2021 г. Проверено 3 июля 2022 г.
  21. ^ Андерсон CM, Фриман KA (весна 2000 г.). «Поддержка позитивного поведения: расширение применения прикладного анализа поведения» . Поведенческий аналитик . 23 (1): 85–94. дои : 10.1007/BF03392001 . ПМЦ   2731369 . ПМИД   22478340 .
  22. ^ Андерсон CM, Кинкейд Д. (2005). «Применение поведенческого анализа к проблемам школьного насилия и дисциплины: поддержка позитивного поведения в масштабах всей школы» . Поведенческий аналитик . 28 (1): 49–63. дои : 10.1007/BF03392103 . ПМЦ   2755344 . ПМИД   22478439 .
  23. ^ Ваасдорп Т.Э., Брэдшоу С.П., Лиф П.Дж. (февраль 2012 г.). «Влияние общешкольных позитивных поведенческих вмешательств и поддержки на издевательства и неприятие сверстников: рандомизированное контролируемое исследование эффективности» . Архив педиатрии и подростковой медицины . 166 (2): 149–156. doi : 10.1001/archpediatrics.2011.755 . ПМИД   22312173 .
  24. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 16
  25. ^ Мильтенбергер Р., Вируес-Ортега Дж. (1 мая 2020 г.). Модификация поведения: принципы и процедуры (6-е изд.). doi : 10.26741/2020/miltenberger6e . S2CID   218936697 .
  26. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 17
  27. ^ Jump up to: а б Хьюард В.Л., Херон Т.Э., Ниф Н.А., Петерсон С.М., Сайнато Д.М., Картледж Г.И., Карднер III Р., Петерсон Л.Д., Херш С.Б., Дардиг Дж.К., ред. (2005). Сосредоточьтесь на анализе поведения в образовании: достижения, проблемы и возможности . Река Аппер-Сэддл, Нью-Джерси: Прентис Холл / Меррилл. ISBN  978-0-13-111339-8 .
  28. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 19
  29. ^ Jump up to: а б с д и Сандовал-Нортон А.Х., Шкеди Г, Шкеди Д (июнь 2021 г.). «Долгосрочная ABA-терапия является оскорбительной: ответ Горицкому, Руппелю и Зейну» . Достижения в области нарушений нервного развития . 5 (2): 126–134. дои : 10.1007/s41252-021-00201-1 . S2CID   234848417 .
  30. ^ «ДАННЫЕ СЕРТИФИКАТА BACB» . Совет по сертификации поведенческих аналитиков . Проверено 14 мая 2022 г.
  31. ^ Мэтсон Дж.Л., Хэттиер М.А., Белва Б. (январь – март 2012 г.). «Лечение адаптивных жизненных навыков людей с аутизмом с использованием прикладного анализа поведения: обзор». Исследования расстройств аутистического спектра . 6 (1): 271–276. дои : 10.1016/j.rasd.2011.05.008 .
  32. ^ Jump up to: а б Майерс С.М., Джонсон С.П. (ноябрь 2007 г.). «Ведение детей с расстройствами аутистического спектра» . Педиатрия . 120 (5): 1162–1182. дои : 10.1542/пед.2007-2362 . ПМИД   17967921 .
  33. ^ Роджерс С.Дж., Висмара Л.А. (январь 2008 г.). «Комплексное лечение раннего аутизма, основанное на фактических данных» . Журнал клинической детской и подростковой психологии . 37 (1): 8–38. дои : 10.1080/15374410701817808 . ПМЦ   2943764 . ПМИД   18444052 .
  34. ^ Смит Т., Ядарола С. (2 ноября 2015 г.). «Обновление доказательной базы расстройств аутистического спектра» . Журнал клинической детской и подростковой психологии . 44 (6). Тейлор и Фрэнсис : 897–922. дои : 10.1080/15374416.2015.1077448 . ПМИД   26430947 .
  35. ^ Эйкесет С. (2009). «Результаты комплексных психообразовательных мероприятий для детей раннего возраста с аутизмом». Исследования нарушений развития . 30 (1): 158–178. CiteSeerX   10.1.1.615.3336 . дои : 10.1016/j.ridd.2008.02.003 . ПМИД   18385012 .
  36. ^ Jump up to: а б с Райчоу Б., Хьюм К., Бартон Э.Э., Бойд Б.А. (май 2018 г.). «Раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI) для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)» . Кокрановская база данных систематических обзоров . 5 (5): CD009260. дои : 10.1002/14651858.CD009260.pub3 . ПМК   6494600 . ПМИД   29742275 .
  37. ^ Jump up to: а б Сэндбэнк М., Боттема-Бойтель К., Кроули С., Кэссиди М., Данэм К., Фельдман Дж.И. и др. (январь 2020 г.). «Проект AIM: Мета-анализ вмешательства в отношении аутизма для исследований маленьких детей» . Психологический вестник . 146 (1): 1–29. дои : 10.1037/bul0000215 . ПМЦ   8783568 . ПМИД   31763860 .
  38. ^ Jump up to: а б Шрек К.А., Мец Б., Мулик Дж.А., Смит А. (2000). «Как сделать это подходящим: провокационный взгляд на модели раннего интенсивного поведенческого вмешательства для детей с аутизмом». Поведенческий аналитик сегодня . 1 (3): 27–32. дои : 10.1037/h0099886 .
  39. ^ Jump up to: а б Вайс М.Дж., Дельмолино Л. (2006). «Взаимосвязь между показателями раннего обучения и результатами лечения детей с аутизмом, проходящих интенсивный прикладной анализ поведения на дому». Поведенческий аналитик сегодня . 7 (1): 96–105. дои : 10.1037/h0100140 .
  40. ^ Бригнелл А., Ченауски К.В., Сонг Х., Чжу Дж., Суо С., Морган А.Т. (ноябрь 2018 г.). «Коммуникативные вмешательства при расстройствах аутистического спектра у минимально вербальных детей» . Кокрановская база данных систематических обзоров . 2018 (11): CD012324. дои : 10.1002/14651858.CD012324.pub2 . ПМК   6516977 . ПМИД   30395694 .
  41. ^ Касари С., Шайр С., Ши В., Ланда Р., Левато Л., Смит Т. (июнь 2023 г.). «Результаты разговорной речи у дошкольников с ограниченным языком речи, страдающих аутизмом и глобальной задержкой развития: РКИ подходов к раннему вмешательству» . Исследования аутизма . 16 (6): 1236–1246. дои : 10.1002/аур.2932 . ПМЦ   10460274 . ПМИД   37070270 .
  42. ^ Jump up to: а б Боттема-Бойтель К., Кроули С. (2021). «Распространенные нераскрытые конфликты интересов в литературе по прикладному анализу поведения по аутизму» . Границы в психологии . 12 : 676303. doi : 10.3389/fpsyg.2021.676303 . ПМЦ   8131529 . ПМИД   34025538 .
  43. ^ Jump up to: а б Дэвис Р., Ден Хаутинг Дж., Нордаль-Хансен А., Флетчер-Уотсон С. (2022). «Помощь детям-аутистам». Справочник Уайли-Блэквелла по социальному развитию детей . стр. 729–746. дои : 10.1002/9781119679028.ch39 . ISBN  978-1-119-67898-4 .
  44. ^ Jump up to: а б с Макгилл О., Робинсон А. (октябрь 2020 г.). « Вспоминая о скрытом вреде»: аутистический опыт детского прикладного поведенческого анализа (ABA)» (PDF) . Достижения в области аутизма . 7 (4): 269–282. дои : 10.1108/AIA-04-2020-0025 . S2CID   225282499 .
  45. ^ «ABA-терапия – Американский фонд аутизма и реабилитации» . Проверено 28 июля 2024 г.
  46. ^ Jump up to: а б «Прикладная терапия поведенческого анализа: использование, методы и противоречия» . Психологический центр . 7 декабря 2022 г. Проверено 28 июля 2024 г.
  47. ^ Уолш МБ (2011). «10 главных причин, по которым дети с аутизмом заслуживают ABA» . Анализ поведения на практике . 4 (1): 72–79. дои : 10.1007/BF03391777 . ISSN   1998-1929 гг . ПМК   3196209 . ПМИД   22532906 .
  48. ^ Jump up to: а б с д Вилкенфельд Д.А., Маккарти AM (2020). «Этические проблемы прикладного анализа поведения при «расстройстве» аутистического спектра ». Журнал Института этики Кеннеди . 30 (1): 31–69. дои : 10.1353/ken.2020.0000 . ПМИД   32336692 . S2CID   216557299 .
  49. ^ Купферштейн Х (2 января 2018 г.). «Доказательства усиления симптомов посттравматического стрессового расстройства у аутистов, подвергшихся прикладному анализу поведения». Достижения в области аутизма . 4 (1): 19–29. дои : 10.1108/AIA-08-2017-0016 . S2CID   4638346 .
  50. ^ Сандовал-Нортон А.Х., Шкеди Г, Шкеди Д (1 января 2019 г.). Рашби Дж.А. (ред.). «Насколько соблюдение является чрезмерным соблюдением: является ли долгосрочное злоупотребление терапией ABA?» . Убедительная психология . 6 (1): 1641258. дои : 10.1080/23311908.2019.1641258 . S2CID   199041640 .
  51. ^ Боттема-Бойтель К., Кроули С., Сэндбэнк М., Войнароски Т.Г. (январь 2021 г.). «Обзор исследования: конфликты интересов (COI) в исследованиях раннего вмешательства при аутизме - метаанализ влияния COI на эффекты вмешательства» . Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин . 62 (1): 5–15. дои : 10.1111/jcpp.13249 . ПМК   7606324 . ПМИД   32353179 .
  52. ^ Роджерс М., Маршалл Д., Симмондс М., Ле Кутер А., Бисвас М., Райт К. и др. (июль 2020 г.). «Вмешательства, основанные на раннем интенсивном прикладном анализе поведения детей с аутизмом: систематический обзор и анализ экономической эффективности» . Оценка технологий здравоохранения . 24 (35): 1–306. дои : 10.3310/hta24350 . ПМЦ   7397479 . ПМИД   32686642 .
  53. ^ Боттема-Бойтель К., Кроули С., Сэндбэнк М., Войнароски Т.Г. (февраль 2021 г.). «Сообщение о нежелательных явлениях в исследованиях вмешательства для маленьких детей с аутизмом» . Аутизм . 25 (2): 322–335. дои : 10.1177/1362361320965331 . ПМЦ   7870528 . ПМИД   33076682 .
  54. ^ Доусон М., Флетчер-Уотсон С. (февраль 2022 г.). «Когда исследователи аутизма игнорируют вред: комментарий» . Аутизм . 26 (2): 564–566. дои : 10.1177/13623613211031403 . ПМЦ   8814944 . ПМИД   34291651 .
  55. ^ Лиф Дж.Б., Росс Р.К., Чихон Дж.Х., Вайс М.Дж. (4 октября 2018 г.). «Оценка утверждений Купферштейна о связи поведенческого вмешательства с ПТСР у людей с аутизмом» . Достижения в области аутизма . 4 (3): 122–129. дои : 10.1108/AIA-02-2018-0007 .
  56. ^ Лиф Дж.Б., Таунли-Чочран Д., Чихон Дж.Х., Митчелл Э., Лиф Р., Таубман М. и др. (июнь 2019 г.). «Описательный анализ использования методов наказания с детьми с диагнозом расстройство аутистического спектра». Образование и подготовка по вопросам аутизма и нарушений развития . 54 (2): 107–118. JSTOR   26663970 .
  57. ^ Лиф Дж.Б., Чихон Дж.Х., Лиф Р., МакИчин Дж., Лю Н., Рассел Н. и др. (июнь 2022 г.). «Обеспокоенность по поводу вмешательства на основе ABA: оценка и рекомендации» . Журнал аутизма и нарушений развития . 52 (6): 2838–2853. дои : 10.1007/s10803-021-05137-y . ПМЦ   9114057 . ПМИД   34132968 . S2CID   235449575 .
  58. ^ Горицкий К.А., Руппель П.Р., Зейн Т. (31 декабря 2020 г.). «Является ли долгосрочная терапия ABA злоупотреблением: ответ на Сандовал-Нортон и Шкеди». Убедительная психология . 7 (1). дои : 10.1080/23311908.2020.1823615 . hdl : 1808/31691 .
  59. ^ Спрет С (2012). «Поведенческая терапия для детей с РАС». Спектр аутизма . стр. 239–257. дои : 10.1017/CBO9780511978616.011 . ISBN  978-0-521-11687-9 .
  60. ^ Кэмерон М. (14 апреля 2014 г.). Аверсивные комментарии – часть 1 (PDF) (Отчет). Управление по контролю за продуктами и лекарствами США. п. 4. FDA-2014-N-0238. Архивировано из оригинала (PDF) 14 января 2017 года . Проверено 10 октября 2020 г.
  61. ^ Jump up to: а б Гибсон М., Дуглас П. (16 октября 2018 г.). «Тревожное поведение: Оле Ивар Ловаас и странная история науки об аутизме» . Катализатор: феминизм, теория, технонаука . 4 (2): 1–28. дои : 10.28968/cftt.v4i2.29579 . S2CID   149599653 .
  62. ^ Пайн Дж. (2020). « «Построение личности»: правовая и клиническая личность детей-аутистов и трансгендеров в Онтарио» . Канадский журнал права и общества / La Revue Canadienne Droit et Société . 35 (2): 341–365. дои : 10.1017/cls.2020.8 . S2CID   228807154 .
  63. ^ «Заявление о конверсионной терапии и практиках, 2022 г.» . Международная ассоциация поведенческого анализа . 2022 . Проверено 20 мая 2023 г.
  64. ^ «Прикладной анализ поведения, аутизм и ответ на недавние противоречия» . Университет Монаша . 24 июня 2022 г. Проверено 20 мая 2023 г.
  65. ^ Соломан А (23 мая 2008 г.). «Движение за права аутистов» . Журнал Нью-Йорк . Проверено 8 марта 2016 г.
  66. ^ Кэссиди С., Брэдли Л., Шоу Р., Барон-Коэн С. (2018). «Маркеры риска суицида у взрослых с аутизмом» . Молекулярный аутизм . 9:42 . дои : 10.1186/s13229-018-0226-4 . ПМК   6069847 . ПМИД   30083306 .
  67. ^ Кук Дж., Халл Л., Крейн Л., Мэнди В. (ноябрь 2021 г.). «Камуфляж при аутизме: систематический обзор» . Обзор клинической психологии . 89 : 102080. doi : 10.1016/j.cpr.2021.102080 . ПМИД   34563942 . S2CID   237942158 .
  68. ^ Церниус Ю (13 мая 2022 г.). «Комментарий: Аутичное сообщество расплачивается за АВА-терапию. Нам следует прислушаться» . Удача . Проверено 15 мая 2022 г.
  69. ^
  70. ^ «Для чьей выгоды? Доказательства, этика и эффективность вмешательств при аутизме» (PDF) . Сеть самозащиты аутистов . 12 июня 2021 г. Проверено 22 мая 2024 г.
  71. ^ ДеВита-Рейберн Э (11 августа 2016 г.). «Является ли самый распространенный метод лечения аутизма жестоким?» . Атлантика .
  72. ^ Джонстон Дж. М., Пеннипакер Х. С. (1993a). Стратегии и тактика поведенческих исследований . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates. п. 23. ISBN  978-0-8058-0905-3 .
  73. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 26
  74. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 33
  75. ^ Флора С.Р. (2004). Сила подкрепления . СУНИ Пресс. ISBN  978-0-7914-5916-4 . [ нужна страница ]
  76. ^ Нортап Дж., Фоллмер Т.Р., Серретт К. (1993). «Тенденции публикаций за 25 лет журнала прикладного анализа поведения» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 527–537. дои : 10.1901/jaba.1993.26-527 . ПМЦ   1297882 . ПМИД   16795803 .
  77. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 27
  78. ^ Jump up to: а б Рубино С (17 марта 2021 г.). «Человек, стоящий за «конверсионной терапией» бывших геев, начал с попытки сделать детей-аутистов «нормальными» » . ЛБГТКНАЦИЯ . Проверено 25 декабря 2022 г.
  79. ^ Обучение Л. «Поощрение и наказание» . Люмен Обучение . ОпенСтакс.
  80. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 355
  81. ^ Риз EP (1966). Анализ оперантного поведения человека . Дубьюк, Айова: Браун.
  82. ^ Jump up to: а б Мильтенбергер Р.Г. (2008). Модификация поведения: принципы и процедуры (4-е изд.). Томсон/Уодсворт . ISBN  978-0-495-09153-0 .
  83. ^ Моксли Р.А. (2004). «Прагматический селекционизм. Философия анализа поведения». Поведенческий аналитик сегодня . 5 : 108–25. дои : 10.1037/h0100137 .
  84. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 41
  85. ^ Петерсон П. (2007). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных в ходе преподавания естественного языка». Журнал патологии речи и языка – прикладной анализ поведения . 4 (1): 90–131. дои : 10.1037/h0100252 .
  86. ^ Скиннер Б.Ф. (17 ноября 2014 г.). Вербальное поведение . Книги и СМИ Echo Point. ISBN  978-1-62654-014-9 . OCLC   931706319 .
  87. ^ Джонстон Дж. М., Пеннипакер Х. А. (1993). Литература по стратегиям и тактике поведенческих исследований (2-е изд.). Хиллсдейл, HF: Эрльбаум. ISBN  978-0-8058-0906-0 .
  88. ^ Jump up to: а б Ширмер А., Мек В.Х., Пенни Т.Б. (октябрь 2016 г.). «Социально-временной мозг: соединение людей во времени». Тенденции в когнитивных науках . 20 (10): 760–772. дои : 10.1016/j.tics.2016.08.002 . ПМИД   27615804 .
  89. ^ Jump up to: а б Дауди А., Непо К., Миодус С., Куигли С., Севон М. (2023). «Операционные определения, наблюдения и запись поведения в прикладном анализе поведения». В Мэтсоне Дж.Л. (ред.). Справочник по прикладному анализу поведения детей с аутизмом: Клиническое руководство по оценке и лечению . Серия «Аутизм и детская психопатология». Чам: Международное издательство Springer. стр. 107–129. дои : 10.1007/978-3-031-27587-6_6 . ISBN  978-3-031-27587-6 .
  90. ^ Фергюсон С.А., Уорд В.Л., Пол М.Г., Холл Р.В., Ананд К.Дж. (январь 2012 г.). «Пилотное исследование упреждающей морфиновой анальгезии у недоношенных новорожденных: влияние на окружность головы, социальное поведение и латентность реакции в раннем детстве». Нейротоксикология и тератология . 34 (1): 47–55. Бибкод : 2012NTxT...34...47F . дои : 10.1016/j.ntt.2011.10.008 . ПМИД   22094261 .
  91. ^ Пинкстон Дж. В. (август 2022 г.). «Оперантный ответ: за пределами скорости и времени между ответами». Бюллетень исследований мозга . 186 : 79–87. doi : 10.1016/j.brainresbull.2022.05.009 . ПМИД   35644432 .
  92. ^ «Модуль 5: Измерение | Прикладной анализ поведения (PSYCH 581)» . сайты.umass.edu . Проверено 10 мая 2024 г.
  93. ^ «БАКБ» . Совет по сертификации поведенческих аналитиков . Проверено 10 мая 2024 г.
  94. ^ Мербитц, Коннектикут, Мербитц, Нью-Хэмпшир, Пеннипакер HS (октябрь 2016 г.). «О терминах: частота и скорость в прикладном анализе поведения» . Поведенческий аналитик . 39 (2): 333–338. дои : 10.1007/s40614-015-0048-z . ПМК   6701258 . ПМИД   31976968 .
  95. ^ Гранпише Д., Тарбокс Дж., Диксон Д.Р. (август 2009 г.). «Прикладные методы поведенческого анализа для детей с аутизмом: описание и обзор исследований в области лечения» . Анналы клинической психиатрии . 21 (3): 162–173. ПМИД   19758537 .
  96. ^ Биндер С (1993). «Беглость поведения: новая парадигма». Образовательные технологии . 33 (10): 8–14. JSTOR   44428106 .
  97. ^ Филдс Л., Беланич Дж. (март 2023 г.). «Время реакции и ответы-наблюдения в классах эквивалентности: когнитивная обработка и беглость речи». Психологическая запись . 73 (1): 53–65. дои : 10.1007/s40732-022-00519-9 .
  98. ^ Ян С.Дж., Галло Д.А., Бейлок С.Л. (сентябрь 2009 г.). «Воплощенные суждения памяти: случай беглости движений». Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание . 35 (5): 1359–1365. дои : 10.1037/a0016547 . ПМИД   19686029 .
  99. ^ Ардоин С.П., Биндер К.С., Фостер Т.Е., Завойский А.М. (декабрь 2016 г.). «Повторное и широкое чтение: рандомизированное контрольное исследование, изучающее влияние вмешательств на беглость чтения на основное поведение при чтении». Журнал школьной психологии . 59 : 13–38. дои : 10.1016/j.jsp.2016.09.002 . ПМИД   27923439 .
  100. ^ Кун М.Р., Stahl SA (март 2003 г.). «Беглость: обзор методов развития и исправления». Журнал педагогической психологии . 95 (1): 3–21. дои : 10.1037/0022-0663.95.1.3 .
  101. ^ «Модуль 5: Измерение» . Прикладной анализ поведения (PSYCH 581) . Массачусетский университет в Амхерсте.
  102. ^ Jump up to: а б Принц К. (13 марта 2013 г.). «Важность измерения поведения» . Поведенческий консалтинг Tampa Bay, Inc. Архивировано из оригинала 9 февраля 2023 года . Проверено 3 июля 2022 г.
  103. ^ Купер, Херон и Хьюард 1987 , стр. 422
  104. ^ Кроуэлл CR, Андерсон, округ Колумбия, Абель DM, Серджио Дж. П. (1988). «Уточнение задач, обратная связь по результатам и социальная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов банковскими кассирами» . Журнал прикладного анализа поведения . 21 (1): 65–71. дои : 10.1901/jaba.1988.21-65 . ПМК   1286094 . ПМИД   16795713 .
  105. ^ Макдафф Г.С., Кранц П.Дж., МакКланнахан Л.Е. (1993). «Обучение детей с аутизмом использованию графиков фотографической активности: поддержание и обобщение сложных цепочек реакций» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (1): 89–97. дои : 10.1901/jaba.1993.26-89 . ПМЦ   1297722 . ПМИД   8473261 .
  106. ^ Кранц П.Дж., МакКланнахан Л.Е. (1993). «Обучение детей с аутизмом инициировать общение со сверстниками: последствия процедуры затухания сценария» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (1): 121–132. дои : 10.1901/jaba.1993.26-121 . ПМЦ   1297725 . ПМИД   8473251 .
  107. ^ Берган-младший (1977). Поведенческая консультация . Меррилл. ISBN  978-0-675-08488-8 .
  108. ^ Краточвилл Т.Р., Ван Сомерен К.Р., Шеридан С.М. (1989). «Подготовка консультантов по поведению: модель, основанная на компетенциях, для обучения навыкам собеседования». Профессиональная школьная психология . 4 : 41–58. дои : 10.1037/h0090570 .
  109. ^ Айви А.Е., Нормингтон С.Дж., Миллер К.Д., Моррилл В.Х., Хаазе РФ (1968). «Микроконсультирование и поведение при посещении: подход к предпрактиковой подготовке консультантов». Дж. Коунс Психол . 15 (5, пт. 2): 1–12. дои : 10.1037/h0026129 .
  110. ^ Айви А.Е., Айви М.Б. (1998). Преднамеренное интервью и консультирование: содействие развитию клиентов в мультикультурном обществе (4-е изд.). Брукс/Коул. ISBN  978-0-534-35756-6 .
  111. ^ Ивата Б.А., Вонг С.Е., Риордан М.М., Дорси М.Ф., Лау М.М. (1982). «Оценка и тренировка навыков клинического интервьюирования: анализ аналогов и репликация на местах» . Журнал прикладного анализа поведения . 15 (2): 191–203. дои : 10.1901/jaba.1982.15-191 . ПМК   1308264 . ПМИД   7118753 .
  112. ^ Литтрелл Дж. М. (2001). «Аллен Э. Айви: трансформация теории и практики консультирования» . Джей Коунс Дев . 79 (1): 105–18. дои : 10.1002/j.1556-6676.2001.tb01949.x . Проверено 4 января 2008 г.
  113. ^ МакЛеннан Дж (1994). «Модель консультирования, основанная на навыках: обзор фактических данных». Ауст Психол . 29 (2): 79–88. дои : 10.1080/00050069408257328 .
  114. ^ Крумбольц Дж. Д., Митчелл А. М., Джонс ГБ (1980). «Теория социального обучения выбора карьеры» . В Wentling TL (ред.). Ежегодный обзор исследований в области профессионального образования . Том. 1. Управление исследований в области профессионального образования, Университет Иллинойса . стр. 259–82.
  115. ^ Энглеманн С (1968). «Связь оперантных техник с программированием и обучением». J Sch Psychol . 6 (2): 89–96. дои : 10.1016/0022-4405(68)90002-2 .
  116. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г.
  117. ^ Вайс К.М. (март 1978 г.). «Сравнение прямых и обратных процедур получения цепочек ответов у людей» . Журнал экспериментального анализа поведения . 29 (2): 255–259. дои : 10.1901/jeab.1978.29-255 . ПМЦ   1332753 . ПМИД   16812053 .
  118. ^ Уокер Х.М. (1995). Разыгрывающий ребенок: справиться с беспорядком в классе (2-е изд.). Сопри Вест. ISBN  978-1-57035-047-4 . [ нужна страница ]
  119. ^ Линехан М.М. (1993). Руководство по обучению навыкам лечения пограничного расстройства личности . Гилфорд Пресс. ISBN  978-0-89862-034-4 . [ нужна страница ]
  120. ^ Мэлотт Р.В., Колер К.Т. (2021). Принципы поведения .
  121. ^ Министерство образования Онтарио (2007 г.). Эффективные образовательные практики для учащихся с РАС . Королевский принтер для Онтарио.
  122. ^ Барнетт Д., Бауэр А., Белл С., Эллиот Н., Хаски Х., Баркли Е. и др. (2006). «Сценарии дошкольного вмешательства: уроки 20 лет исследований и практики». Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения . 2 (2): 158–81. дои : 10.1037/h0100216 .
  123. ^ Jump up to: а б Мартин Дж., Пир Дж. (2003). Модификация поведения: что это такое и как это сделать? (7-е изд.). Река Аппер-Седл, штат Нью-Джерси: Pearson Education.
  124. ^ ВанДерХейден А.М., Снайдер П., ДиКарло К.Ф., Стриклин С.Б., Вагианос Л.А. (2002). «Сравнение внутренних и дополнительных стимулов побуждает повысить целенаправленное игровое поведение в рамках инклюзивной программы раннего вмешательства». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (2): 188–97. дои : 10.1037/h0099967 .
  125. ^ Чеснат М., Уильямсон П.Н., Морроу Дж.Э. (2003). «Использование визуальных подсказок для обучения рецептивным навыкам детей с серьезными нарушениями слуховой дискриминации». Поведенческий аналитик сегодня . 4 (2): 212–24. дои : 10.1037/h0100120 .
  126. ^ ЛеБлан Л.А., Хагоплан Л.П., Мальери К.А., Полинг А. (2002). «Снижение интенсивности вмешательств на основе подкрепления для снижения поведения: концептуальные проблемы и предлагаемая модель для клинической практики». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (3): 289–300. дои : 10.1037/h0099991 .
  127. ^ Каутилли Дж. (2005). «Краткий отчет: применение предложенной модели снижения интенсивности армирования». Int J Behav Consult Ther . 1 (1): 21–36. дои : 10.1037/h0100731 .
  128. ^ Бэйли Дж., Берч М. (2016). Этика для поведенческих аналитиков . дои : 10.4324/9781315669212 . ISBN  978-1-317-36344-6 .
  129. ^ Альберто П., Траутман AC (2006). Прикладной анализ поведения учителей . Пирсон Меррилл Прентис Холл. ISBN  978-0-13-117994-3 . [ нужна страница ]
  130. ^ Оснес П.Г., Либлейн Т. (2003). «Явная технология обобщения». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (4): 364–74. дои : 10.1037/h0099994 .
  131. ^ Кемп С.М., Эккерман Д.А. (2002). «Моделирование формообразующей задачи». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (2): 166–78. дои : 10.1037/h0099975 .
  132. ^ Д'Атено П., Манджапанелло К., Тейлор Б.А. (2002). «Использование видеомоделирования для обучения дошкольника с аутизмом сложным игровым последовательностям». J Posit Behav Interv . 5 (1): 5–11. дои : 10.1177/10983007030050010801 . S2CID   146586695 .
  133. ^ Корбетт Б.А., Абдулла М (2005). «Видеомоделирование: почему это работает для детей с аутизмом?». J Ранний интенсивный курс по поведению . 2 (1): 2–8. дои : 10.1037/h0100294 . S2CID   14762829 .
  134. ^ Гилмор Х (20 февраля 2020 г.). «Формирование, объединение и анализ задач на примере повседневной жизни» .
  135. ^ Трайон В.В. (1976). «Система поведенческой диагностики». Профессор Психол . 7 (4): 495–506. дои : 10.1037/0735-7028.7.4.495 .
  136. ^ Шапиро Э.С., Браудер Д.М. (1990). «Поведенческая оценка». Справочник по модификации поведения умственно отсталых . стр. 93–122. дои : 10.1007/978-1-4899-2501-5_5 . ISBN  978-1-4899-2503-9 .
  137. ^ Романо Дж.М., Дженсен MP, Тернер Дж.А., Гуд AB, Хопс Х (2000). «Взаимодействие пациента и партнера при хронической боли: дальнейшая поддержка поведенческой модели хронической боли». Веди себя там . 31 (3): 415–40. дои : 10.1016/S0005-7894(00)80023-4 .
  138. ^ Мэлотт Р.В. (1992). «Теория управляемого правилами поведения и управления организационным поведением». Управление поведением органов J. 12 (2): 45–65. дои : 10.1300/J075v12n02_03 .
  139. ^ Мэлотт Р.В., Симамунэ С., Малотт М.Э. (1992). «Поведение, управляемое правилами, и управление организационным поведением: анализ вмешательств». Управление поведением органов J. 12 (2): 103–16. дои : 10.1300/J075v12n02_09 .
  140. ^ Хейс С.К., Браунштейн А.Дж., Зеттл Р.Д., Розенфарб И., Корн З. (май 1986 г.). «Поведение, управляемое правилами, и чувствительность к меняющимся последствиям реагирования» . Журнал экспериментального анализа поведения . 45 (3): 237–256. дои : 10.1901/jeab.1986.45-237 . ПМЦ   1348236 . ПМИД   16812448 .
  141. ^ Герхардт П.Ф., Вайс М.Дж., Дельмолино Л. (2003). «Лечение тяжелой агрессии у подростка с аутизмом: безусловное подкрепление и функциональная коммуникативная тренировка». Поведенческий аналитик сегодня . 4 (4): 386–94. дои : 10.1037/h0100124 .
  142. ^ Jump up to: а б Моррис К.Л., Слокам СК (октябрь 2019 г.). «Функциональный анализ и лечение самоповреждающего выщипывания перьев у черного грифа (Coragyps atratus)» . Журнал прикладного анализа поведения . 52 (4): 918–927. дои : 10.1002/jaba.639 . ПМИД   31523815 . S2CID   54842798 .
  143. ^ Готлиб Д., Померанц О. (2021). «Использование поведения для оценки благосостояния». Поведенческая биология лабораторных животных . стр. 51–64. дои : 10.1201/9780429019517-5 . ISBN  978-0-429-01951-7 .
  144. ^ Фернандес Э.Дж., Мартин А.Л. (январь 2023 г.). «Прикладной анализ поведения и зоопарк: Фортман и Огден (1992) тридцать лет спустя» . Журнал прикладного анализа поведения . 56 (1): 29–54. дои : 10.1002/jaba.969 . ПМЦ   10107353 . ПМИД   36562615 . S2CID   255078968 .
  145. ^ Jump up to: а б с д и ж г час я «Журналы BAO переехали» . baojournal.com . Проверено 15 января 2016 г.
  146. ^ «Анализ поведения: исследования и практика» . АПА.
  147. ^ «Кембриджский центр поведенческих исследований» . Поведение.орг . Проверено 2 октября 2013 г.
  148. ^ «Поведение и социальные проблемы» . Uic.edu. Архивировано из оригинала 15 января 2020 года . Проверено 2 октября 2013 г.
  149. ^ «Модификация поведения» . Публикации SAGE . Проверено 13 февраля 2023 г.
  150. ^ «Журнал контекстуальной поведенческой науки» . Эльзевир . Проверено 13 февраля 2023 г.
  151. ^ «Журнал управления организационным поведением» . Группа Тейлор и Фрэнсис . Проверено 13 февраля 2023 г.
  152. ^ «Журнал позитивного поведения» . Публикации SAGE . Проверено 13 февраля 2023 г.

Источники

[ редактировать ]

Дальнейшее чтение

[ редактировать ]
[ редактировать ]
Ресурсы библиотеки о
Прикладной анализ поведения
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Applied_behavior_analysis&oldid=1237910400"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 4a8d59c29e257c2459b0b16e9f6fed5a__1722471720
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/4a/5a/4a8d59c29e257c2459b0b16e9f6fed5a.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Applied behavior analysis - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)