Образование в Южной Корее

Образование в Южной Корее

Министерство образования (Южная Корея)
Национальный бюджет на образование (2016)
Бюджет	4,6% ВВП
Общие детали
Основные языки	корейский
Грамотность
Общий	100%
Мужской	100%
Женский	100%
Начальный	3,3 миллиона
Второстепенный	4,0 миллиона
После второстепенного	3,6 миллиона
Достижение
Вторичный диплом	98.0%
Пост-средний диплом	69.8%

Образование в Южной Корее предоставляется как государственными школами , так и частными школами . Оба типа школ получают финансирование от правительства , хотя сумма, которую получают частные школы, меньше, чем сумма государственных школ.

Южная Корея является одной из лучших стран ОЭСР в чтении, грамотности, математике и науках, со средним студентом, набравшим около 519, по сравнению со средним значением ОЭСР в 493, что занимает корейское образование на девятом месте в мире. В стране есть один из самых образованных в мире рабочих сил среди стран ОЭСР. Южная Корея хорошо известна своими высокими стандартами в отношении образования, которые стали называться «образовательной лихорадкой». Нация неизменно входит в число лучших для глобального образования.

В южнокорейском обществе тема высшего образования имеет большое значение, считаясь краеугольным камнем жизни в стране. Образование считается главным приоритетом для южнокорейских семей, поскольку успех в образовании служит важным компонентом для направления социальной мобильности , чтобы в конечном итоге улучшить свое социально -экономическое положение в южнокорейском обществе. Академический успех часто является источником семейной гордости и социального уважения в Южной Корее в целом, где многие люди считают успех в образовании основным фактором восходящей социальной мобильности и ворот в южнокорейский средний класс. Выпускник из высшего южнокорейского университета является окончательным отличительным и отличительным маркером престижа, общественного признания, высокого социально-экономического статуса, обещания перспектив брака и пути к престижному и респектабельному занятию белых воротничков профессиональному . Многие южнокорейские родители придерживаются высоких образовательных ожиданий для своих детей, начинающихся с молодого возраста, поскольку такие родители принимают на себя ответственность и жизненно важные меры, активно подчеркивая высокие академические достижения, активно контролируя успеваемость своих детей, гарантируя, что их дети преуспевают в школе и получают лучшие результаты Оценки, чтобы квалифицировать и обеспечить зачисление в самые уважаемые университеты страны, как получение поступления в престижный южнокорейский университет, считаются традиционным путем, который приводит к элитной и хорошо оплачиваемой профессиональной оккупации белых воротничков. Чтобы поддержать семейную честь и традиции, многие южнокорейские дети должны поступить в высший университет и заняться престижной профессиональной оккупацией белых воротничков в качестве своей будущей карьеры. Начиная с молодого возраста, средняя жизнь южнокорейского ребенка вращается вокруг образования, поскольку родительские требования добиться успеха в учебе глубоко укоренились у южнокорейского ребенка с раннего возраста. Студенты сталкиваются с огромным давлением, чтобы преуспеть в академическом плане у их родителей, учителей, сверстников и общества. Это во многом является результатом общества, которое чрезмерно переживает огромную премию за важность поступления в университет, поскольку те, кто не имеет формального университетского образования в Южной Корее, часто сталкиваются с социальными предрассудками, а также значительными последствиями на всю жизнь, такие как застойные и более низкие социально-экономические Статус, уменьшение перспектив брака и низкие вероятности обеспечения респектабельного белого воротника и профессиональной карьеры.

В 2016 году Южная Корея потратила 5,4 процента своего ВВП на всех уровнях образования - примерно на 0,4 процентных пункта выше среднего значения ОЭСР. Сильные инвестиции в образование, воинственное стремление и желание достичь академического успеха, а также страсть к академическому превосходству помогли беднейшей стране ресурсов быстро развивать свою экономику за последние 70 лет после последствий корейской войны . Рвейство в Южной Корее к образованию и желания ее учеников поступить в престижный университет, является одним из самых высоких в мире, поскольку вход в высшее учебное заведение высшего уровня приводит к престижной , безопасной и хорошо оплачиваемой профессиональной работой белых воротничков с Правительство Южной Кореи, банк или хорошо известная южнокорейская компания конгломерата , такая как Samsung , Hyundai и LG Electronics . С невероятным давлением на учащихся старших классов для обеспечения мест в самых престижных университетах страны, ее институциональная репутация, средства для кампуса и оборудование, пожертвование, преподаватели и сети выпускников являются сильными предикторами будущих карьерных перспектив. Три лучших университета в Южной Корее, которые часто называют «небом», являются Сеульский национальный университет, Кореяский университет и университет Йонсей. Интенсивная конкуренция и академическое давление, чтобы получить самые высокие оценки на протяжении всей дуги их школьных лет для молодого южнокорейского студента глубоко укоренились в их психике в молодом возрасте. Тем не менее, с таким большим количеством мест в элитных университетах страны и даже с более узкой пропускной способностью открытия вакансий в самых известных компаниях страны, многие молодые выпускники южнокорейских университетов остаются разочарованными и часто не хотят снижать свои ожидания в отношении перспектив занятости с Результат многих чувств столь же несовершеннолетних, которые не соблюдают объем усилий и ресурсов, которые они вкладывают. В южнокорейском обществе существует крупная культурная табу, прикрепленная к тем, кто не достиг формального университетского образования, так как те, кто не проводит университет Степени сталкиваются с социальными предрассудками и часто презрительно смотрят свысока в качестве граждан второго сорта, что приводит к меньшему количеству возможностей для занятости, улучшению своего социально-экономического положения и благоприятным перспективам брака.

Международный прием в южнокорейской системе образования был разделен. Он был высоко оценил по разным причинам, в том числе его сравнительно высокие результаты испытаний и его основную роль в открытии экономического развития Южной Кореи при создании одной из самых образованных рабочих сил в мире. Высокоселевая академическая успеваемость Южной Кореи заставила британских министров образования активно реконструировать свои собственные учебные программы и экзамены, чтобы попытаться подражать корейскому воинственному стремлению и страсти к научному совершенству и высокому образовательному достижению. Бывший президент США Барак Обама также похвалил строгую школьную систему страны, где более 80 процентов выпускников средней школы Южной Кореи поступили в университет. Высокий уровень поступления в университет в стране создал высококвалифицированную рабочую силу, сделавшая Южную Корею среди самых высокообразованных стран мира, с одним из самых высоких процентов его граждан на душу населения, имея высшее образование. Большое большинство южнокорейских студентов продолжают регистрироваться в той или иной форме высшего образования и оставлять высшее образование с высшей квалификацией. В 2017 году Южная Корея заняла пятое место по проценту от 25 до 64-летних, которые достигли третичного образования с 47,7 %. 69,8 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 34 лет завершили определенную форму высшего образования, когда 34,2 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 64 лет получили степень бакалавра, которая является одним из самых высоких среди стран ОЭСР.

Жесткая и иерархическая структура системы подверглась критике за подавление творчества и инноваций; описано как интенсивно и «жестоко» конкурентоспособно, Систему часто обвиняют в высоком уровне самоубийства в Южной Корее , особенно растущие показатели среди тех, кто в возрасте 10–19 лет. Различные средства массовой информации приписывают высокий уровень самоубийств в стране по общенациональной тревоге вокруг вступительных экзаменов в колледже страны , которые определяют траекторию всей жизни и карьеры студентов, Хотя показатели самоубийства подростка (15–19 лет) все еще остаются ниже, чем в Соединенных Штатах и ​​Канаде. Бывший южнокорейский учитель Хагвон Се-Вунг Ку писал, что южнокорейская система образования равносильно жестокому обращению с детьми и что она должна быть «реформирована и реструктурирована без промедления». Система также подверглась критике за то, что вы создали глют выпускников университетов, конкурирующих за ограниченное количество открытых рабочих мест, что создает переоценку и неполную трудоустройство; Только в первом квартале 2013 года почти 3,3 миллиона выпускников южнокорейских университетов были безработными, что привело к тому, что многие выпускники были чрезмерно квалифицированы для рабочих мест с более низким рейтингом, которые являются менее престижными и требуют более низких уровней образования. Дальнейшая критика была вызвана за то, что он вызвал нехватку рабочей силы в различных квалифицированных синих воротничках труда и профессиональных профессий, где многие становятся незаполненными в качестве негативной социальной стигмы, связанной с профессиональной карьерой, и отсутствие университета по-прежнему остается глубоко укоренившимся в современном южнокорейском обществе.

История

Период предварительного раздела

Основная статья: История образования в Корее

18-го века, Школа Чезона нарисованная Ким Хонг-до

Образование присутствовало на протяжении всей истории Кореи (1945 - Present). Государственные школы и частные школы присутствовали. Современные реформы образования начались в конце 19 -го века. С момента своей ранней истории корейское образование значительно повлияло конфуцианские ценности, особенно в его акценте на формальном обучении и стипендии через Китай более пятнадцати веков назад. Конфуцианство привило такие объекты, как управление мужчинами, заслуга, социальная мобильность посредством образования и систему гражданских исследований, основанную на системе , которая была разработана в Китае во время династии Тан . В результате письменное слово и мастерство китайской классики и грамотности стали основным методом выбора людей для бюрократических позиций, получая их соответствующий социальный статус и привилегии.

Период Чонена был значительным для формирования динамики и основания корейской системы образования. Были установлены школы, что укоренившаяся лояльность, православие и мотивация для официального набора в своих учеников. Основным средством получения образования во время династии Чонена были через деревенские школы ( Seodang ; Seojae) и через частное обучение. Сеоданг . был наиболее распространенным методом формального образования в Корее до конца двадцатого века Обычно он был доступен только для горстки соседских мальчиков, начиная с семи лет. В середине шестнадцатого века роль официальных школ постепенно снижалась с появлением частных академий ( Seowon ), которые обычно функционировали как сельские ретриты и центры обучения. Большинство из них были закрыты в 1870 -х годах, чтобы централизовать власть.

Подготовка студентов к конкурентным экзаменам была объявлена ​​во время династии Чосона как средство социальной мобильности и отбора официальных должностей и оставалась основным принципом в корейском образовании на протяжении всей своей истории. Этот крайний акцент на образовании и меритократии противоречил наследственной аристократии во время династии Чонена , где были особенно выражены родословные и родство. Из -за конфуцианских влияний образование смогло поддерживать довольно выравнивающее присутствие над общества из -за его веры в то, что каждый человек способен извлечь выгоду из формального образования и достижения просветления.

В образовании преобладали возвышенные отношения ученого и учителя, где учителя имели почти священный статус и рассматривались как основной источник этического совета. Эта конвенция породила традицию воздействия , которая обязывала ученого критиковать действия правительства и даже короля, чтобы избежать угрозы, вдохновленной конфуцианской концепцией морального порядка вселенной.

Династический период не расставлял приоритеты в специальном или техническом обучении, и, следовательно, предпочтение неспециализированного и литературного образования осталось в Корее. Многие из этих событий были выражены в конце 19-го века, когда династия Чонена начала внедрять систему образования в западном стиле в результате вторжения иностранных держав в Корею. К 1904 году государственное образование было в значительной степени ограничено Сеулом, которому обычно сопротивлялись общественности, а также правительственным чиновникам. Это поддерживало доминирование Сеоданг и других традиционных учреждений в качестве основного средства для получения формального образования. В результате финансовой поддержки со стороны членов королевской семьи и американских миссионерских мероприятий и школ число школ начало увеличиваться в начале 1900 -х годов. В качестве средства для продвижения основной грамотности среди своих граждан, Корея представила в своем обучении смешанный сценарий хангул и китайских иерогене.

Во время японской оккупации (1905–1945) Корея смогла создать всеобъемлющую и современную систему национального образования посредством централизации и преднамеренного планирования для интеграции японского профессионализма и ценностей японского профессионализма. Тем не менее, были серьезные ограничения, такие как отсутствие доступа к образованию за пределами начального уровня для корейцев, и манипулирование образованием, чтобы внушать корейские субъекты быть лояльными к японской империи. Это привело к беспорядку и недовольству среди корейцев, которые были вынуждены ассимилировать. Японцы подчеркнули низкоуровневое и непрофессиональное обучение для корейцев. Это было произнесено Образовательным постановлением 1911 года, где японские жители имели четырнадцать лет обучения, в то время как у корейцев было только восемь лет. Если корейцы были государственными служащими, то максимум одиннадцать лет было максимум.

Школьное образование было в основном основано на японских ценностях, грамотности и истории как попытке сделать молодых корейцев верными японскому государству и косвенно уничтожаю корейскую культуру и историю. В качестве незначительного развития было принято образовательное постановление 1922 года, которое вновь открыло школу учителей Сеула, расширенное начальное и среднее образование и добавила подготовительную или продвинутую техническую подготовку в учебную программу.

Высшее образование стало центральной проблемой для высшего класса и вверх мобильных корейцев, которым был предоставлен очень ограниченный доступ к этим учреждениям, а также должности администрирования и преподавания. С введением образовательного постановления 1938 года корейские школы должны были быть идентичны японским в организации и учебных программах, что сделало образование очень милитаризованным и регламентированным инструментом для принудительной ассимиляции и милитаризации. Эти последние несколько лет японского правления произносили недовольство корейцами, чьи социальные и политические климаты были глубоко затронуты.

Послевоенные годы

После того, как Гванбокьеол и освобождение от Японии корейское правительство начало учиться и обсуждать новую философию образования . Новая образовательная философия была создана в рамках военного правительства армии Соединенных Штатов в Корее (USAMGIK) с акцентом на демократическое образование . Новая система попыталась обеспечить образование доступным для всех студентов в равной степени и продвигать образовательную администрацию более самоуправляющейся. Он подчеркнул децентрализованное образование, которое контролирует местное и общественное контроль, чтобы поддерживать образовательную автономию от авторитарной политики. Специфическая политика включала: переведение учителей , снижение функциональной неграмотности за счет обучения взрослых, восстановление корейского языка для технической терминологии и расширение различных учебных заведений.

Эта система не спровоцировала радикальные изменения, в той степени, в которой она поддерживала централизованную и авторитарную администрацию, созданную японцами без значимых изменений. Он подстрекал к корреанизации южнокорейского образования посредством инициативы корейских лидеров, продвигая Хангул , удаляя японскую практику обучения и подчеркивая историю, географию и литературу в корейской, географии и литературе. Помимо этих событий, наиболее яркой особенностью военной оккупации США было значительное расширение обучения и студенческого населения.

После Корейской войны правительство Сингмана Ри отменило многие из этих реформ после 1948 года, когда в большинстве случаев оставались только начальные школы, и из -за отсутствия ресурсов образование было обязательным только вплоть до шестого класса. В 1948 году преобладающими дебатами в южнокорейском образовании заключались в том, поддерживать ли элитарный мультитракный путь, основанный на довоенной японской колониальной модели, или принять открытую американскую систему, которая избегала раннего отслеживания и не терминализировала первичное или среднее образование.

В те годы, когда Ри и Парк Чунг Хи находились у власти, контроль над образованием постепенно вырвался из рук местных школьных советов и сосредоточен в централизованном министерстве образования. В конце 1980 -х годов министерство отвечало за администрирование школ, распределение ресурсов, установку квот о зачислении, сертификацию школ и учителей, разработку учебных программ (включая выпуск руководящих принципов учебника) и других основных политических решений. Провинциальные и специальные городские советы по образованию все еще существовали. Хотя каждый совет состоял из семи членов, которые должны были быть отобраны популярно избранными законодательными органами, эта договоренность прекратилась после 1973 года. Впоследствии члены школьного совета были одобрены министром образования.

В старшей школе они назвали бы это год один класс (9 -го класса), а 2 -й год - (10 -й класс) и так далее. Таким образом, многоотраслевая и единая средняя школа преобладала, в основном из -за того, что администраторы не хотели разделять учреждения, и родители не были восприимчивы к идее двух вступительных экзаменов. Результатом предложением MOE 1950 года о единой системе было 6-4-3-4 академическое расписание, которое повлекло за собой 6 лет начальной школы, 4 года средней школы, 3 года профессиональной или академической средней школы и 4 года обучения в колледже. или университет. Сложная система технической и профессиональной подготовки была также добавлена ​​в образовательную политику, где дети смогли выбрать академический и профессиональный путь в начале своей академической карьеры. Многие противники этой политики фактически рассматривали ее как позитивную, потому что они считали, что академический маршрут будет казаться более плодовитым, и родители и ученики будут готовы пройти его больше, чем профессиональный путь.

Несмотря на то, что в конце 1940 -х годов были созданы несколько местных школьных советов, многие корейцы не были оценены, потому что было широко распространено мнение, что формальная и центрально контролируемая система лучше. В середине 1950-х годов была создана строгая и единая национальная учебная программа, и были предприняты серьезные усилия, чтобы сделать школу доступной для всех, особенно в контексте декларации Rhe по обязательной универсальной грамотности и базовому образованию. В то время как универсальное базовое образование устраняло различия между классами, конкуренция стала очень жесткой из -за ограниченного вступления в более высокие академические уровни, что способствовало преобладающей «лихорадке образования», которая все еще распространена в Южной Корее.

В 1960 -х годах возникла трудности в использовании спроса на образование в отношении потребностей индустриализирующей экономики, что привело к росту частных фондов, чтобы удовлетворить общественный спрос на обучение. 60 -е и 70 -е годы характеризовались большим требованием направления образовательного развития к экономическому развитию, что потребовало большего акцента на профессиональную и техническую подготовку, а не на академическую подготовку, чтобы помочь гражданам получить навыки, которые обеспечат экономические потребности страны.

Несмотря на то, что от имени общественности были серьезные критические замечания за то, что упор на профессиональную подготовку из -за столкновения с конфуцианскими ценностями , государство продолжало укреплять профессиональное образование, особенно после перехода в индустриализацию в тяжелые химические и машинные отрасли в 70 -х годах. В 1960 -х и 70 -х годах были испытывали беспорядки в системах образования из -за сопротивления общественности и помимо частных школ по отношению к штату, когда они пытались удовлетворить общественный предложение. В то время как государство смогло достичь многих своих экономических целей, оно достигло больших социальных и политических затрат, таких как разорение сельских районов и убийство президента Парка.

Большинство наблюдателей согласны с тем, что впечатляющий прогресс Южной Кореи в модернизации и экономическом росте, поскольку Корейская война в значительной степени связана с готовностью людей инвестировать большое количество ресурсов в образование: улучшение «человеческого капитала». Традиционная корейская уважение к образованному человеку сейчас распространяется на ученых, техников и других, работающих со специализированными знаниями. Высокообразованные технократы и планировщики экономики могут претендовать на большую часть кредита за экономические успехи своей страны с 1960 -х годов. Научные профессии, как правило, считались наиболее престижными южнокорейцами в 1980 -х годах.

Статистика демонстрирует успех национальных образовательных программ Южной Кореи. В 1945 году уровень грамотности взрослых был оценен в 22 процента. В 1970 году грамотность взрослых составила 87,6 процента. К концу 1980 -х годов источники оценили его примерно на 93 процента. Хотя только начальная школа (от 1 до шести классов) была обязательной, процент возрастных групп детей и молодежи, зачисленных в школы среднего уровня, эквивалентны тем, которые были обнаружены в промышленно развитых странах, включая Японию. Приблизительно 4,8 миллиона учеников в возрастной группе учились в начальной школе в 1985 году. Процент учащихся, отправляющихся в дополнительную среднюю школу в 1985 году, составлял более 99 процентов. Приблизительно 34 процента, один из самых высоких показателей средней школы, один из самых высоких показателей средней школы посещал высшие учебные заведения в 1987 году, ставка, аналогичная Японии (около 30 процентов) и превышает Великобританию (20 процентов).

Государственные расходы на образование были щедрыми. В 1975 году это было 220 миллиардов вон , эквивалент 2,2 процента валового национального продукта, или 13,9 процента от общих государственных расходов. В 1986 году расходы на образование достигли 3,76 триллиона вон , или 4,5 процента от ВНП , а также 27,3 процента государственных бюджетных распределений.

1980 -е и 1990 -е годы ознаменовали эпоху демократизации и экономического процветания в Южной Корее, отчасти благодаря «образовательной лихорадке». В 1991 году, впервые за тридцать лет, страна избрала провинциальные и городские советы для локализации образования. Лидеры, такие как Ким Янг-Сам и Ким Дэ-Юнг, смогли ввести в силу крупных капитальных ремонтов в систему образования, чтобы приспособиться к демократизации с помощью таких методов, как отменить обучение ROTCS на кампусе и политическая мобилизация студентов, легализация преподавателей и устранение анти- коммунистические тексты. МЭС начал сместиться от равномерной учебной программы, позволяя школьным советам внедрить некоторые незначительные различия в учебном содержании. Грамотность стала практически универсальной в Южной Корее, в то время как она поднялась в международных рядах по математике и науке, особенно.

Южной Кореи Несмотря на демократизация , традиционные и конфуцианские ценности оставались очень сильными. В целом, огромные шаги в области развития образования стали за счет интенсивного давления среди студентов, высоких показателей самоубийств и семейной финансовой борьбы за счет инвестиций в школьное образование и частное обучение. Тем не менее, Корея переходит от полностью академического образования к образованию на основе компетенций. (SO, K. & Kang, J. (2014)

Студенческая активность

Студенческая активность имеет долгую и почетную историю в Корее. Учащиеся средних школ Чосона -Эра часто участвовали в интенсивной фракционной борьбе класса ученого, официального. Студенты сыграли важную роль в движении за независимость Кореи, особенно 1 марта 1919 года, что было протестом, основанным на растущем негодовании студентов в отношении ограничительной, дискриминационной и враждебной японской занятий и практики обучения. Студенты также участвовали в неоднократных национальных усилиях и демонстрациях против японской политики, с такими случаями, как студенческое движение Гванджу в 1929 году и протест по похоронной линии 10 июня 1926 года.

Студенты протестовали против режимов Syngman Rhee и Park Chung Hee в 1950 -х, 1960 -х и 1970 -х годах. Наблюдатели отметили, что, хотя студенческие активисты в прошлом, как правило, охватывали либеральные и демократические ценности, новое поколение боевиков в 1980 -х годах было гораздо более радикальным. Большинство участников приняли некоторую версию идеологии Минджунга (민정), но также были анимированы сильными чувствами национализма и ксенофобии .

Одним из самых экстремальных и знаковых движений была резня в Гванджу в 1980 году, где студенты были обусловлены сильной волей к мятежникам через марксистские влияния против правительства военного положения. Этот радикализм был параллельно коммунистическим симпатием и радикализмом студентов в 1940 -х и 50 -х годах в результате американской оккупации.

Наиболее воинствующие студенты университета, возможно, около 5 процентов от общего числа зачислений в Сеульский национальный университет и сопоставимые цифры в других учреждениях в столице в конце 1980 -х годов, были организованы в небольшие круги или клетки, которые редко содержали более пятидесяти членов. По оценкам полиции, было 72 таких организаций различной ориентации, что изменение учебной программы и системы образования людей Южной Кореи были обогащены воображаемым способом, что заставляет их продвигаться во всех своих исследованиях.

Реформы в 1980 -х годах

После предположения об власти генерал Чун Ду-Хван в 1980 году Министерство образования внедрило ряд реформ, предназначенных для того, чтобы сделать систему более справедливой и расширить возможности высшего образования для населения в целом. В очень популярном шаге министерство значительно увеличило зачисление в целом.

Социальный акцент на образование не было без его проблем, поскольку он имел тенденцию подчеркивать классовые различия. В конце 1980 -х годов считалось необходимым для участия в среднем классе; Не было никаких альтернативных путей социального развития, за исключением возможного исключения военной карьеры вне высшего образования. Люди без образования в колледже, в том числе квалифицированных работников с профессиональной школой, часто рассматривались как граждане второго сорта их белыми воротничками, менеджерами, образованными в колледже, несмотря на важность их опыта и навыков в роли в продвижении экономики Южной Кореи в Южной Кореи. разработка.

Интенсивная конкуренция за места в самых престижных университетах - единственные ворота в элитные круги - предназначенные, аналогичные конфуцианской системе , стерильный акцент на запоминании, чтобы сдать среднюю школу и вступительные экзамены в колледже . В начале 1980 -х годов в начале 1980 -х годов, особенно после резкого расширения зачисления в колледж, столкнулась с проблемой того, что делать с большим количеством молодых людей, оставшихся в школе в течение долгого времени, обычно в великой жертве за себя и их семьи, а затем сталкиваются с с ограниченными возможностями трудоустройства, потому что их навыки не были продаваемыми.

Школьные оценки

Уровень/оценка	Типичный возраст
Детский сад
Питомная школа	0–2
Детский сад	3–5
Начальная школа
1 -й класс	6–7
2 -й класс	7–8
3 -й класс	8–9
4 -й класс	9–10
5 -й класс	10–11
6 -й класс	11–12
Средняя школа
7 -й класс	12–13
8 -й класс	13–14
9 -й класс	14–15
Средняя школа
10 -й класс	15–16
11 -й класс	16–17
12 -й класс	17–18
Послешкольное образование
Третичное образование ( колледж или университет )	Возраст варьируется (обычно четыре года, называется новичком, Второкурсник, младший и старшие годы)

Детский сад

Число частных детских садов увеличилось в результате большего количества женщин, вступающих в рабочую силу, рост числа ядерных семей, в которых бабушка и дедушка часто недоступен, чтобы заботиться о детях, и мнение, что детский сад может дать детям «преимущество» в более поздние образовательные конкурсы. Многие студенты в Корее начинают детский сад в западном возрасте трех лет. Они продолжают учиться в детском саду в течение трех или четырех лет, прежде чем начать свое формальное образование в первом классе начальной школы. Многие частные детские сады предлагают занятия на английском языке, чтобы дать студентам главное обучение в обязательном английском образовании, которое они получат позже в государственной школе.

Детский сад часто отдают дань уважения ожиданиям родителей с впечатляющими курсами, выпускными церемониями, в комплекте с дипломами и платьями. Ожидается, что корейские детские сады будут преподавать базовую математику, чтение и писать детям, включая образование о том, как считать, добавлять, вычитать и читать и писать на корейском языке, а также на английском и китайском языке. Дети в корейских детских садах преподаются с использованием игр, ориентированных на образование и координацию, такие как «игра доктора», чтобы преподавать части тела, питание и питание, а также занятия для взрослых. Пение, танцы и запоминание являются большой частью образования корейского детского сада.

Начальное образование

Фронт -вход начальной школы Дэхёна в Ульсане

Начальные школы ( корейские : 초등학교, 初等學校 , Chodeung Hakgyo ) состоит из классов от одного до шести (в возрасте от 8 до 13 лет в корейские годы - от 7 до 12 в западные годы). Правительство Южной Кореи изменило свое название на нынешнюю форму от школы граждан ( корейский : 국민학교, 國民學校 .

В начальной школе учащиеся изучают следующие предметы. Учебная программа отличается от 1–2 классов до 3–6 классов.

1–2 классы:

• Мы первоклассники ( корейский : 1 класс )) только
• Корейский (слушание, разговор, чтение, письмо)
• Математика
• Дисциплинированная жизнь ( корейская : правильная жизнь )
• Разумная жизнь ( корейская : чувство жизнь )
• Приятная жизнь ( корейская : приятная жизнь )
• «Весна (봄, Yeoreum),« осень, гипл) »,« Зима (еврейский, gyeo-ul) »

3–6 классы:

• Корейский (слушание, разговор, чтение, письмо) ("듣말쓰읽기")
• Английский
• Моральное образование
• Социальные исследования
• Математика
• Наука
• Искусство
• Музыка
• Практическое искусство
• Физическая культура

Обычно учитель класса охватывает большинство предметов; Тем не менее, есть некоторые специализированные учителя в таких профессиях, как физическое воспитание и иностранные языки , включая английский .

Те, кто хочет стать учителем начальной школы, должны специализироваться в начальном образовании, которое специально предназначено для развития учителей начальной школы. В Корее большинство основных учителей работают в государственных начальных школах.

Телесное наказание было официально и юридически запрещено в каждом классе с 2011 года. Однако после объявления о «Указе о правах человека на права человека» в Корее полномочия учителей дисциплинировать студентов были чрезмерно ослаблены и стали трудно контролировать студентов, которые не надеты ». T Следуйте инструкциям учителя, так что это стало серьезной социальной проблемой в Корее.

В 2023 году корейское министерство образования объявило о новой политике. Поэтому использование мобильного телефона во время класса запрещено в начальных, средних и средних школах, за исключением чрезвычайных ситуаций. Если студент использует мобильный телефон во время занятий, учитель может конфисковать его. Кроме того, акты отправки студента, который нарушает класс из класса или физически ограничивает их, также признаются «законной дисциплиной». Но телесное наказание по -прежнему запрещено в школах по сей день.

Среднее образование

В 1987 году в средних школах и средних школах обучалось около 4 895 354 учеников, где около 150 873 учителей. Около 69% этих учителей были мужчинами. Около 98% корейских студентов заканчивают среднее образование. Показатель зачисления средней школы также отражала изменение тенденций населения-в 1979 году в средних школах в средних школах в средних школах было 3 959 975 учащихся. Из общего числа посещаемых общих или академических средних школ по сравнению с 840 265 учащимися в профессиональных средних школах. Профессиональные школы, специализирующиеся в ряде областей: в первую очередь сельское хозяйство, рыболовство, торговля, торговцы, торговые морские пехотинцы, инженерные и искусства.

Конкурентные вступительные экзамены на уровне средней школы были отменены в 1968 году. Хотя по состоянию на конец 1980-х годов учащиеся все еще должны были сдать неконкурентные квалификационные экзамены, они были назначены в средние учреждения лотереей или иначе по месту расположения в пределах границы школьного округа Полем Средние школы, ранее ранжированные в соответствии с качеством своих учеников, были выровнены, с частью хорошего, посредственного и бедного ученика, назначенной каждому. Реформа не выравнивала вторичные школы полностью. В Сеуле ученикам, которые хорошо выступили на квалификационных экзаменах, было разрешено посещать школы более качества в «общем» районе, в то время как другие ученики посещали школы в одном из пяти географических округов. Реформы в равной степени применялись к государственным и частным школам, чьи зачисления строго контролировались Министерством образования.

В Южной Корее оценка ученика сбросится по мере того, как студент проходит через начальную, среднюю и среднюю школу. Чтобы дифференцировать оценки между учениками, часто указывали оценку на основе уровня образования, в котором он/она учится. 1 학년.) ».

Средние школы называют Юнг Хакгьо (중학교) на корейском языке, что буквально означает среднюю школу . Средние школы называются Godeung Hakgyo (고등학교) на корейском языке, буквально означает «средняя школа».

Средняя школа

Средние школы в Южной Корее состоят из трех классов. Большинство студентов вступают в возрасте 12 лет и выпускники в возрасте 14 или 15 лет. Эти три оценки примерно соответствуют 7–9 классам в североамериканской системе и 8–10 лет в английской системе.

Средняя школа в Южной Корее знаменует собой значительный переход от начальной школы, и ученики ожидают, что они воспринимают учебу гораздо более серьезно. В большинстве средних школ было много правил в отношении униформы и стрижек, хотя в настоящее время только униформа остается частично применяемой, а стресс образования сильно увеличивается. Как и в начальной школе, учащиеся проводят большую часть дня в одной классной комнате Homeroom с теми же одноклассниками. У студентов разные учителя для каждого предмета. Учителя переезжают из класса в классную комнату, и немногие учителя, кроме тех, кто преподает особые предметы, имеют свои комнаты, в которые приходят ученики. Учителя Homeroom (담임 교사, RR : Damim Gyosa ) играют очень важную роль в жизни студентов.

Большинство учеников средней школы берут семь уроков в день, и в дополнение к этому обычно есть ранний утренний блок, который предшествует регулярным урокам и восьмую урок, специализирующийся на дополнительном предмете, чтобы закончить день. В отличие от средней школы, учебные программы средней школы не сильно различаются от школы к школе. Корейский, алгебра, геометрия, английский язык, общественные науки и наука составляют основные предметы, причем студенты также получают инструкции по музыке , искусству , PE, истории корейской , этики (윤리), домашней экономике , второстепенный язык, технологии и ханджу (한자 한자 ) Которые изучают студенты и в какой степени могут измениться с года в год. Перед школой учащиеся имеют дополнительный блок 30 минут или дольше, который можно использовать для самостоятельного изучения, просмотра трансляций системы образовательной вещательной системы (EBS) или для личного или классового администрирования.

Начиная с 2008 года, учащиеся учились в школе с понедельника по пятницу, и в субботу месяца имели полдня каждый 1, 3 и 5-й (разрешение на календарь). Субботние уроки обычно включали уроки клуба (CA), где студенты могут участвовать в внеклассных мероприятиях. К сожалению, многие школы имеют регулярные занятия без внеклассных занятий, потому что школы и родители хотят, чтобы учащиеся учились больше. Несмотря на это, с 2012 года начальные и средние школы, в том числе средние школы, теперь не проводят субботние занятия. По сей день многие школы по -прежнему проводят субботние занятия незаконно, потому что родители хотят, чтобы их дети ходили в школу и учились.

В 1969 году правительство отменило вступительные экзамены для учащихся средней школы, заменив его системой, посредством которой учащиеся начальной школы в том же районе выбираются в средних школах системой лотереи. Это способствует выравниванию качества учащихся от школы в школу, хотя школы в областях, где учащиеся приходят из более привилегированного происхождения, по -прежнему превзойдут школы в более бедных районах. До недавнего времени большинство средних школ были однополые, хотя в последнее десятилетие большинство новых средних школ были сопоставлены, а некоторые ранее однополые школы также переоборудовались в Coed. Некоторые школы превратились в однополые из-за давления со стороны родителей, которые думали, что их дети будут учиться лучше в однополых образовании .

Как и в начальных школах, учащиеся проходят от класса до класса, независимо от знаний или академических достижений, в результате классы часто обладают учащимися совершенно разными способностями, изучающими один и тот же предметный материал вместе. В последний год оценки экзамена в средней школе становятся очень важными для лучших учеников, надеющихся получить вход в лучшие средние школы, а для тех, кто находится в середине, надеется попасть в академик, а не в техническую или профессиональную среднюю школу. В противном случае экзамены и марки имеют значение только для того, чтобы оправдать самостоятельную концепцию позиции в школьной системе рейтинга. Существуют некоторые стандартизированные экзамены по определенным предметам, и, как ожидается, учителя академических предметов будут следовать утвержденным учебникам, но, как правило, учителя средней школы имеют большую гибкость в отношении учебных программ и методов, чем учителя в старшей школе.

Более 95% учащихся средней школы также посещают частные, коммерческие, послешкольные учреждения-репетиторские агентства, известные как Hagwon (학원) или «школы для корм», чтобы получить дополнительное обучение от частных репетиторов. Основные субъекты, особенно кумулятивные предметы корейского, английского языка и математики, получают наибольшее внимание. Некоторые Hagwon специализируются только на одном предмете, в то время как другие предлагают все основные предметы, представляющие второй раунд обучения каждый день для своих учеников. Некоторые родители уделяют больше стресса на исследования своих детей, чем исследования в государственных школах. Многие студенты посещают академии таких вещей, как боевые искусства или музыка. Многие ученики средней школы, как и их коллеги из средней школы, возвращаются со дня обучения за закат. Средняя южнокорейская семья тратит 20% процента от своего дохода на часовые школы, больше расходов на душу населения на частное обучение, чем любая другая страна.

Средняя школа

Анимационная профессиональная школа в Хэнане, Южная Корея

Средние школы в Южной Корее обучают учащихся в течение трех лет, от первого класса (15–16 лет) до третьего класса (17–18 лет), а ученики обычно выпускники в возрасте 17 или 18 лет. Ожидается, что ученики старших классов будут учиться Часы в год переезжают на выпуск, чтобы стать конкурентоспособными и входить в чрезвычайно привлекательные университеты в Корее. Многие старшеклассники просыпаются и уходят домой утром в 5 часов   утра.

Когда школа закончилась в 16:00   , они обычно ходят в учебную комнату в школе или в библиотеку, чтобы учиться, вместо того, чтобы идти домой. Это называется «Яджа», что буквально означает «вечернее самообучение». Им не нужно идти домой, чтобы поужинать, так как большинство школ обеспечивают платный ужин для учеников. После окончания Яджи, которая обычно заканчивается в 11:00 вечера, но позже в 12:00 в некоторых школах они возвращаются домой после учебы, а затем обычно возвращаются в специализированные учебные школы ( Hagwon ) часто до 3   часов утра с понедельника по пятницу. Кроме того, они часто учатся по выходным.

Яджа (야자, 야간자율학습, ночное самостоятельное изучение) не было действительно «я» более 30 лет; Все старшеклассники были вынуждены это сделать. Из 2010 -х годов Министерство образования поощряло средние школы освободить учеников Яджи и позволить им делать это, когда захочет. Многие стандартные государственные средние школы недалеко от Сеула больше не заставляют учеников делать это. Но частные средние школы, средние школы специального назначения, такие как научные средние школы и средние школы иностранных языков, или обычные школы, далеко от Сеула, все еще заставляют учащихся делать Яджу.

Графики не являются равномерно стандартизированы и варьируются от школы к школе. Большинство южнокорейских средних школ и средних школ имеют школьную форму, по образцу формы в западном стиле. Униформа мальчиков обычно состоит из брюк и белых рубашек, а девочки носят юбки и белые рубашки. Это применимо только в средних школах и средних школах.

Распространенным высказыванием в Корее: «Если вы спите три часа каждую ночь, вы можете попасть в лучший« Университет Скай »(Сеульский национальный университет, Университет Кореи и Университет Йонсеи). Если вы спите четыре часа каждую ночь, вы можете получить в другой университет. Соответственно, многие старшеклассники в последнем курсе не имеют свободного времени на праздники, дни рождения или каникулы перед CSAT (тест на обучение в колледже Scholastic, 수능 , Suneung ), которые являются вступительными экзаменами в университете, проведенных Министерством образования.

Некоторым старшеклассникам предлагается возможность путешествовать с семьей, чтобы насладиться веселыми и расслабляющими каникулами, но эти предложения часто отказываются от первого предложения самими учениками и все чаще в последующих дополнительных поездках, если таковые имеются, из -за влияния сверстников и страха «О отстав» в классах. Многие старшеклассники предпочитают оставаться с друзьями и учиться, а не делать перерыв. ОТВИТАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ В КОРЕЕ очень редко встречается. Мятежные ученики часто остаются в классе и будут использовать смартфоны, подключенные к Интернету, чтобы поболтать с друзьями за спиной учителя во время занятий, что обычно доставляют им проблемы, если пойманы.

Средние школы в Корее можно разделить на специальные следы, которые соответствуют интересам и карьере ученика или в обычную среднюю школу. Для специальных средних школ есть наука ( Science High School ), иностранный язык, международный и специализированные средние школы, которые учащиеся могут посещать, проходя вступительные экзамены, которые, как правило, высоко конкурентоспособны. Эти школы называются специальными средними школами. Автономные частные средние школы относительно свободны от политики Министерства образования. Есть школы для одаренных учеников. Обучение многих специальных средних школ, автономных частных средних школ и школ для одаренных учеников чрезвычайно дорого (среднее значение обучения специальной или автономной частной средней школы составляет 5614 долларов США в год.) Одна из школ для одаренных учеников составляет 7858 долларов США в год.

Есть несколько школ, которые требуют больше, чем рассчитываются как средний. Международная академия Чоншима, Академия иностранных исследований Ханкук, Корейская академия лидерства Минжок и Академия Ханы Сеул печально известны для их дорогостоящего обучения. Одновременно эти школы известны своими высокими академическими достижениями и результатами в колледже, которые ежегодно отправляют более 50% своих учеников в «Небесные университеты». Другие виды средних школ включают в себя стандартные государственные школы и стандартные частные средние школы, как с вступительными экзаменами, так и без него. Эти средние школы не специализируются на определенной области, но больше сосредоточены на отправке своих учеников в топ -и популярные колледжи.

С момента появления специальных, автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных учеников, стандартные средние школы пытаются отправить студентов в «лучшие и популярные» университеты. Стандартные средние школы, как правило, не могут конкурировать с инфраструктурами, обучающими ресурсами и мероприятиями специализированных школ, которые улучшают школьные записи учащихся. Таким образом, для ученика в стандартной средней школе трудно войти в «небо». Поэтому отличные ученики и их родители избегают вступления в стандартные средние школы. Только ученики, чьи оценки слишком низки, чтобы поступить в профессиональную школу, или чьи оценки просто средние, вступают в нормальные средние школы.

Это продолжает отговаривать отличных учеников от посещения нормальных средних школ, потому что академический уровень учащихся низкий. Этот порочный цикл превратил стандартные школы в «трущобы» в глазах общественности. В результате приемные комитеты ведущих университетов, как правило, отвергают учащихся из стандартных школ. Существует предпочтение принимать учащихся из специальных, автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных учеников. Это сделало конкуренцию за вступление в такие средние школы, что было трудным, как вступление в лучшие университеты.

Корейское правительство попыталось раскрыть такие разрушительные привычки к учебе, чтобы разрешить более сбалансированную систему, в основном заманивая многие частные специальные учебные институты ( Hakwon ) для проведения занятий в течение 12   часов утра. Чтобы решить эту проблему, корейское правительство приняло закон, который запрещает Hakwon в занятиях после 10:00 вечера, что часто не соответствует.

Стандартная школьная программа, выпущенная правительством, часто отмечается как строгая, с 16 или около того. Большинство студентов предпочитают также посетить Hakwon, чтобы повысить свою академическую успеваемость. Основные предметы включают корейский, английский язык и математику, с адекватным акцентом на субъекты социальных и физических наук. Студенты обычно не задают вопросы в классе, но предпочитают запоминать детали. Поскольку запоминание является затуманированным и неэффективным средством истинного мастерства предмета, по сравнению с стандартами современного образования, посвященными глобальному пониманию, применению и критическому мышлению, подавляющее большинство южнокорейских студентов, переходящих в модернизированную систему образования высокоразвитого Страна почти исключительно находится в том, что они далеко отстают от своих сверстников с плохой способностью к независимой определению или полной концепции понимания и синтеза .

Всемирные выпускники Южной Кореи являются одними из наименее востребованных для набора или рекрутирования в карьере Западного университета, поскольку они постоянно не продемонстрируют логическое и критическое мышление и навыки применения. Крайне важно отметить, что тип и уровень субъектов могут отличаться от школы до школы, в зависимости от степени селективности и специализации школы Полем Специальные, необязательные, дорогие, учебные школы помогают учащимся запомнить вопросы и ответы из тестов CSAT в предыдущих годах и вопросов интервью.

Средняя школа не является обязательной , в отличие от образования средней школы в Корее. Тем не менее, согласно исследованию стран, проведенных в 2005 году по странам организации по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР), около 97% молодых людей Южной Кореи проходят в полную среднюю школу. Это был самый высокий процент, зарегистрированный в любой стране. В основном это связано с тем, что в Корее нет такой вещи, как неудачная оценка в Корее и большинство выпускников, если они посещают школу определенное количество дней. Эта система выпуска, основанная исключительно на посещаемости, еще больше обесценивает южнокорейского студента при оценке по поступлению в университет в западных странах, особенно в том, что многие проводят вступительные экзамены.

Взгляд Южной Кореи на выборку в высокую школу и воспринимаемый элитарность определенных школ противоречит большинству западных образовательных систем, которые строго сосредоточены на академических науках, но также придают большой ценность на разнообразие учащихся в различных аспектах, чтобы максимизировать воздействие учащихся различных Перспективы и опыт при достижении сложного понимания и социализации. В настоящее время корейская средняя система образования очень успешна в подготовке учеников к обучению, ориентированному на учителей, в которой учителя напрямую передают информацию студентам. Это не справедливо для среды в классе, где, как ожидается, студенты будут играть самостоятельную роль, в которой, по большей части, активные и творческие личности, похоже, приводят к успеху. Аналогичным образом, научные исследования продолжают демонстрировать, что запоминание, как и центральное место в образовании Южной Кореи, не свидетельствует о интеллекте и имеет глубоко снижающуюся ценность в эпохе информации .

Становится все более очевидным, что активное использование английского языка в корейских средних школах необходимо вступить в высшие университеты в Корее, а также за рубежом.

Профессиональный

У Южной Кореи была сильная система профессионального образования, которая разбилась из -за корейской войны и экономического краха после войны. После этого система профессионального образования была перестроена. Для учащихся, не желающих поступить в университет, доступны профессиональные средние школы, специализирующиеся на таких областях, как технология, сельское хозяйство или финансы. Около 20 процентов учеников старших классов участвуют в профессиональных средних школах. В профессиональных средних школах учащиеся в равной степени разделили свое время между общими курсами и профессиональными курсами. Общее образование преподает академические основные курсы, такие как корейская, математика, наука и общественные науки, в то время как профессиональное обучение предлагает курсы, связанные с сельским хозяйством, технологиями, промышленностью, коммерцией, домашней экономикой, рыболовством и океанографией. Средние школы сельского хозяйства, рыболовства и океанографии были созданы в сельской местности и в городах для борьбы с нехваткой труда из -за разрастания в городе . Сельскохозяйственные средние школы сосредоточены на научном сельском хозяйстве и предназначены для производства квалифицированных экспертов в сельском хозяйстве, в то время как средние школы рыболовства и океанографии используют морские ресурсы для сосредоточения на навигационных технологиях. С 1980 -х годов профессиональные школы предлагают обучение в различных областях для создания рабочей силы, которая может приспособиться к изменениям в южнокорейской промышленности и обществе. Из -за потребностей рабочей силы в тяжелой и химической промышленности в 1970 -х годах необходимость в профессиональном образовании была решающей. К 1980-м годам из-за больших изменений в технологии цель профессионального образования изменилась, чтобы создать поставку хорошо обученных техников. Когда ученики заканчивают профессиональную среднюю школу, ученики получают диплом по профессиональному обучению и могут вступить в рабочую силу или отправиться в высшее образование. Многие выпускники средней школы продолжают посещать младшие колледжи для дальнейшего обучения.

Поскольку степень университета выросла для работодателей в течение 1970-х и 1980-х годов, сдвиг в сторону более основанного на знаниях, а не промышленной экономике, привело к тому, что профессиональное образование было обесценивается в пользу университета, когда многие молодые южнокорейцы и их их просмотрели родители. В 1970 -х и 1980 -х годах профессиональное образование в Южной Корее было менее чем социально приемлемым, но также и путем, чтобы добиться успеха в стабильной карьере с достойным доходом и возможностью повысить социально -экономический статус. Даже с множеством положительных атрибутов профессионального образования многие выпускники профессионального образования были презираются и стигматизированы своими образованными менеджерами колледжа, несмотря на важность их опыта и навыков в содействии экономическому развитию Южной Кореи.

С высоким уровнем вступления в университет Южной Кореи восприятие профессионального образования по -прежнему остается под сомнением в сознании многих южнокорейцев. В 2013 году только 18 процентов студентов были зачислены на программы профессионального образования. Нижняя зачисление продолжается, в значительной степени из -за воспринимаемого престижа посещения университета. Кроме того, только богатые семьи могут позволить себе репетиторство, которое, по мнению многих, требуется для студентов, чтобы сдать общеизвестный вступительный экзамен в колледже. Студент с низкими показателями на вступительном экзамене в колледже обычно выкупает свою возможность посещать университет. С повседневной предвзятостью против профессионального образования, студенты -профессиональные ученики называют «несовершеннолетними», рассматриваются как отсутствие формального высшего образования и часто снисходительно смотрят свысока, поскольку в Корее известны профессиональные рабочие места как «3DS» грязные, унизительные, унижающие и опасно . В ответ правительство Южной Кореи увеличило прием в университеты. Вскоре после этого показатель зачисления в университет составил 68,2 процента, что на 15 процентов на 15 процентов за 2014 год. Чтобы повысить позитивный имидж профессионального образования и обучения, правительство Южной Кореи сотрудничает со странами, такими как Германия, Швейцария и Австрия, чтобы осмотреть Инновационные решения, которые реализуются для улучшения профессионального образования, обучения и вариантов карьеры для молодых южнокорейцев как альтернативы традиционному университетскому пути. Многие из наиболее развитых культур и экономики рассматривают негативную предвзятость Южной Кореи в отношении профессионального образования и карьеры как отсталых, часто шутят, что Южная Корея будет развивать много больших изобретений, и никто не сможет их построить, и никто не может их обслуживать. Те же самые общества также воспринимают одержимость Южной Кореи индивидуальным достопримечательностью образования и воспринимаемым престижем как примером одного из многих короткометражных систем южнокорейской системы образования: логический и исторический опыт учат, что такой самодим и узкий фокус оставляет коллективное общество страдать.

Согласно исследовательскому отчету за 2012 год, от McKinsey Global Institute, пожизненная стоимость улучшенной прибыли выпускника колледжа больше не оправдывает расходы, необходимые для получения степени. В отчете также была выделена необходимость большего профессионального образования для противодействия затратам на человеческое давление на производительность и высокий уровень безработицы среди молодежи, образованной университетом в университете. Правительство Южной Кореи, школы и промышленность, помогающие правительству швейцарского правительства и промышленности, в настоящее время перепроектируют и модернизируют некогда сильный сектор профессионального образования страны с помощью сети профессиональных школ под названием «школы Meister». Целью школ Meister является сокращение нехватки в стране профессиональных профессий, таких как автомеханики, сантехники, сварщики, котлыки, электрики, плотники, мельницы, машинисты и операторы машины, поскольку многие из этих позиций остаются незаполненными. Школы Meister были разработаны для обновления системы профессионального образования Южной Кореи, специально предназначенной для подготовки молодых людей к работе на высококвалифицированных профессиях и высококвалифицированных рабочих местах в производстве и других областях. Школы основаны на школах Meister в немецком стиле, чтобы научить молодежь стать мастерами квалифицированной торговли. Школы Meister были созданы для борьбы с уровнем безработицы среди молодежи, поскольку миллионы молодых выпускников южнокорейских университетов остаются бездействующими, а не занимаются торговлей, в то время как менеджеры малых и средних предприятий жалуются на нехватку квалифицированной торговли. Многие из школ Meister предлагают широкий спектр квалифицированных профессий и технических дисциплин, которые обеспечивают почти гарантию занятости выпускникам с разработкой учебной программы, поддерживаемой отрасли, и сосредоточены на развитии навыков, требуемых различными сделками. Правительство Южной Кореи приняло инициативы по улучшению восприятия профессиональной подготовки и борьбы с негативной стигмой, связанной с опытным ручным трудом и технической работой. Кроме того, профессиональные потоки были интегрированы с академическими потоками, чтобы обеспечить беспрепятственный переход в университет, чтобы позволить дальнейший продвижение, если молодое южнокорейское предпочитает получить высшее образование. Школы Meister предлагают обучение на основе ученичества, которое проходит в профессиональных средних школах, общественных и младших колледжах. Школы Meister также предлагают системы поддержки трудоустройства для специализированных учеников средней школы Meister. Правительство Южной Кореи установило философию «занятость в первую очередь, колледж», в которой студентам после выпуска рекомендуется сначала искать работу, прежде чем составить планы по университетам. Благодаря изменяющимся требованиям в рабочей силе информационного возраста, глобальные прогнозы показывают, что к 2030 году спрос на профессиональные навыки увеличится в отличие от снижения спроса на неквалифицированный труд в основном из -за технологических достижений.

Негативное восприятие и стигматизация профессионального образования по -прежнему остаются одной из крупнейших проблем в Южной Корее. Правительство поощряет младших студентов посещать и видеть различные профессиональные программы для себя из первых рук, чтобы изменить свое восприятие. Те, кто сомневается в качестве профессионального образования, рекомендуется проводить время в промышленности во время школьных каникул, чтобы они были в курсе текущей отраслевой практики. Эксперты также поощряют студентов и их родителей переосмыслить их негативное представление о профессиональных сделках, привлекая внимание к западным и другим высокоразвитым странам, а также незаменимые, основополагающие и жизненно важные роли профессиональные профессии высоко признаны и удостоены чести в этих экономиках сверхдержав. Школы Meister по -прежнему оказываются значительным влиянием на изменение мнения профессионального образования, однако только 15 213 (5 процентов) учеников старших классов зачисляются в школы Meister. Это связано с отсутствием спроса на вступление в школу Meister, несмотря на 100 -процентный уровень занятости после окончания учебы. Вместо этого ученики Meister используют эти школы в качестве альтернативного пути к университету. Если студент работает в промышленности в течение трех лет после окончания школы Meister, он освобождается от чрезвычайно сложного вступительного экзамена в университет. Тем не менее, восприятие профессионального образования меняется и медленно растут в популярности, поскольку участвующие студенты работают в высокотехнологичной, жизненно важной карьере и изучают реальные навыки, которые высоко ценятся на нынешнем рынке, часто зарабатывая больше ежегодно, чем их коллеги по университетам. Выпускники школ призвания и школы Meister были затоплены с предложениями о работе в остальной медленной экономике. Инициатива школ Meister также помогла молодежи обеспечить работу в конгломератах, таких как Samsung, по сравнению с кандидатами, которые окончили элитные университеты. Южная Корея также оптимизировала свой малый и средний бизнес-сектор вдоль немецкого языка, чтобы облегчить зависимость от крупных конгломератов с тех пор, как он начал представлять школы Meister в свою систему образования.

Несмотря на высокий уровень безработицы в стране во время Великой рецессии, выпускники школы Meister добились успеха в навигации по рабочей силе, поскольку они обладают соответствующими и высоко востребованными наборами, которые пользуются высоким спросом и незначительными предложениями в экономике Южной Кореи. Выпускники средних школ Meister добились успеха на рынке труда и заводят полные предложения по карьере заработной платы от ведущих компаний. Увеличение занятости для молодежи за счет высококачественного профессионального образования стало главным приоритетом для администрации парка, поскольку безработица среди молодежи примерно в три раза выше среднего. Выпускники профессиональных средних школ добились успеха в прохождении по высококонкурентному и вялому рынку труда Южной Кореи. Многие выпускники количественно и качественно обнаружили больше возможностей трудоустройства в ряде отраслевых секторов по всей экономике Южной Кореи. Несмотря на многообещающие перспективы трудоустройства и хорошую оплату, предлагаемая профессиональным образованием, что конкуренция доходов многих выпускников университетов, негативные социальные отношения и предубеждения по отношению к торговцам продолжаются, несмотря на убедительные доказательства краткосрочного и долгосрочного превосходства карьеры в профессиональной профессиональной торговле. Многие выразили обеспокоенность по поводу документированной дискриминации в отношении выпускников с опытом профессионального образования, давней тенденцией южнокорейских работодателей. Негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием университетской степени, также остается глубоко укоренившейся в южнокорейском обществе. Многие южнокорейцы по -прежнему имеют постоянную веру в то, что университетское высшее образование в престижном университете является единственным путем к успешной карьере, так как большая часть южнокорейского общества все еще воспринимает профессиональные школы, как институты для учащихся, которые не были достаточно умными, чтобы поступить в университет. Эти негативные представления о профессиональных сделках и выпускниках препятствуют полному участию и актуальности Южной Кореи в мировой экономике и обществе во многих отношениях: негативно влияя и ограничивая инновации и развитие Южной Кореи, затрудняя проектирование, строительство и поддержание жизненно важной инфраструктуры и и Повмещая восприятие южнокорейского общества из-за их нелогичных противоположных взглядов на социальную и личную ценность профессионального образования, а также их постоянную соблюдение устаревшей общественной структуры. Навыки, приобретенные в профессиональных школах, дают учащимся много практических навыков и опыта. По мере того, как все больше профессиональных школ занимаются, все больше молодых южнокорейцев присоединяются к своим коллегам по всему миру, осознавая, что использование их интересов и способностей в образовательных занятиях намного перевешивает важность имен школ и специальностей.

Высшее образование

Университет Йонсей в Сеуле, Южная Корея

Высшее образование в Южной Корее предоставляется главным образом университетами (национальные исследовательские университеты, промышленные университеты, университеты по обучению учителям, университеты вещания и переписки, кибер-университеты, выпускники, открытые университеты и национальные университеты образования) и колледжами (кибер-колледжи, технические Колледжи, колледжи в компании, колледжи аспирантуры) и различные другие исследовательские институты. Система высшего образования Южной Кореи смоделирована после того, как Соединенные Штаты с колледжами (а именно младшими колледжами и колледжами ) присуждают ученичество, лицензии, цитаты, сертификаты, ассоциированные степени или дипломы, в то время как университеты присуждают бакалавриат, магистр, профессионал и докторские степени.

История

История высшего образования в Южной Корее прослеживает свои корни назад 4 -го века н.э., начиная с основания Daehak (Национальная конфуцианская академия) в Гогурьюо в 372 году . Современная Корейская система высшего образования прослеживает свои корни в конце 19 -го века, поскольку миссионерские школы будут вводить предметы, преподаваемые в западном мире, а профессиональные школы имеют решающее значение для развития современного общества. На развитие высшего образования повлияло с древних времен. Во время короля Сосурима правления в Гогурьео , Тэхак преподавал конфуцианство литературу и боевые искусства. В 551 году Силла основала Гукхак и преподавала Cheirospasm Полем Создание профессионального образования в рамках Goryeo включало обучение астрономии и медицине, следуя по стопам образовательных инициатив Силлы. Во время династии Чосона Сунккьянкван служил престижным учреждением для изучения конфуцианства и подготовки будущих правительственных чиновников.

Сегодня есть колледжи и университеты, чьи курсы обучения проходят от 4 до 6 лет. Существуют профессиональные колледжи, промышленные университеты, открытые университеты и университеты технологий. Есть дневные и вечерние занятия, занятия во время отпуска и уроки удаленного образования. Количество высшего образования в области высшего образования постоянно варьировалось от 419 в 2005 году до 405 в 2008 году до 411 в 2010 году.

Частные университеты составляют 87,3 процента от общего числа высших учебных заведений. Промышленные университеты составляют 63,6%, а профессиональные университеты составляют 93,8%. Они намного выше процента государственных институтов.

Университет

См. Также: Список национальных университетов в Южной Корее и список университетов и колледжей в Южной Корее

Читальный зал библиотеки университетов с частными ячейками

Конкукский университетский кампус

Университет - это традиционный маршрут, пройдя молодые южнокорейцы после окончания средней школы, поскольку он, безусловно, является самой престижной формой высшего образования в стране. В 2004 году почти 90 процентов выпускников средней школы достигли входа в университет. В 2017 году более 68,9% выпускников средней школы Южной Кореи вышли в университет. Конкуренция за университетские места становится жесткой, так как многие студенты соперничают за самые желанные места в самых престижных университетах страны, многие из которых являются ключевыми национальными исследовательскими университетами, предлагающими степень бакалавра, магистра, профессиональные и докторские степени. Три наиболее престижных университета в Южной Корее, которые в совокупности называют «небо», являются Сеульский национальный университет, Корейский университет и Университет Йонсей.

Существуют также известные исследовательские университеты, такие как Корейский институт науки и технологий , Университет науки и технологий Поханга , и Университет Сунккьянкван .

В отличие от Канады и Соединенных Штатов, где средние значения и процентные показатели баллов служат основными показателями права на участие в получении университета в Южной Корее в значительной степени полагаются на результаты теста Scholastic College College (CSAT), на который приходится 60 процентов оценки критерии. Оставшиеся 40 процентов определяются академической успеваемостью, отраженными в стенограммах средней школы. В дополнение к оценкам CSAT, университеты также принимают добровольческий опыт, внеклассные мероприятия, рекомендательные письма, школьные награды, портфели при оценке потенциального заявителя.

Бакалавр

Степень бакалавра в Южной Корее предлагается в университетах, такими как четырехлетние колледжи и университеты, промышленные университеты, Национальные университеты образования, Корейский национальный открытый университет, технические колледжи и кибер-университеты. Степень бакалавра обычно занимает четыре года, в то время как профессиональные степени, связанные с медициной, правом и стоматологией, могут занять до шести лет. Студенты обычно специализируются в одной или двух областях обучения в дополнение к несовершеннолетнему. Степень бакалавра требует до 130 до 140 кредитных часов. После того, как все требования к курсу выполняются, студент получает степень бакалавра после окончания учебы.

Мастер

Степень магистра предлагается четырехлетними колледжами и университетами, независимыми учреждениями, связанными с четырехлетним колледжем или университетом, университетами образования или Корейским национальным открытым университетом. Чтобы иметь право и получить принятие в программу получения степени магистра, заявитель должен иметь степень бакалавра с помощью среднего бакалавра 3,0 (b) или более от признанного учреждения высшего образования, представить два письма по рекомендациям студентов от профессоров и учет бакалавриата. показывая их средний балл.

Квалификационные экзамены также должны быть сданы в дополнение к собеседованию. Магистерские программы имеют 24 кредитных часа курсовой работы в дополнение к диссертации, который обычно должен быть завершен в течение двух лет. В программе получения степени магистра студент должен добиться среднего балла 3,0 (b) или выше, сдать всеобъемлющий устный и письменный экзамен, а также экзамен на иностранном языке, а также завершить и защищать магистерскую диссертацию, чтобы получить высшее образование. После успешного завершения магистерской программы студент получает степень магистра.

Докторант

Чтобы получить принятие в докторскую программу, заявитель должен иметь степень магистра, иметь опыт исследования, связанный с их областью исследования, а также иметь рекомендации профессора. Докторские программы иногда проводится совместно с программами магистратуры, а студент должен пройти 60 кредитных часов в сочетании со степенью магистра, с окончательным средним баллом 3,0 (b) или выше, что требуется до четырех лет. Докторанты также должны сдать всеобъемлющее устное и письменное экзамен, два экзамена на иностранном языке, а также завершить и защищать докторскую диссертацию, чтобы получить высшее образование. После успешного завершения студент получает докторскую степень.

Профессиональный

Хотя южнокорейское общество уделяет гораздо больший акцент на университете, а не на профессиональном образовании , профессиональные школы остаются еще одним вариантом для тех, кто предпочитает не идти по традиционному пути поступления в университет. Негативные общественные взгляды и предубеждения против торговцев, техников и выпускников профессиональных школ подвергаются стигматизации, подвергаются несправедливому обращению и все еще смотрят свысока из -за негативной негативной стигмы, связанной с профессиональной карьерой и отсутствием университетского высшего образования, которое продолжает оставаться твердо укоренился в современном южнокорейском обществе. Профессиональное образование предлагается промышленными университетами, младшими колледжами, открытыми университетами и разными учреждениями.

Промышленные университеты

Промышленные университеты в Южной Корее также известны как политехника. Эти учреждения были созданы в 1982 году как альтернативный путь к высшему образованию для людей, уже находящихся в рабочей силе. Промышленные университеты предлагают как дипломы, так и степень бакалавра.

Общественные и младшие колледжи

Общественные и младшие колледжи , также известные как младшие профессиональные колледжи, предлагают профессиональные сертификаты в области профессий или технической карьеры и программ, связанных с гуманитарными науками, ранним детства, домов навигация и уход. Большинство программ обычно требуется продолжительность двух -трех лет для завершения. До создания младших колледжей многие профессиональные средние школы были основаны в 1960-х годах с целью обучения техников среднего уровня. Стандарты поступления в общественные и младшие колледжи сопоставимы с стандартами четырехлетних университетов, хотя и с немного менее строгими и конкурентными требованиями для принятия. 50 процентов квот поступления зарезервированы для выпускников профессиональных средних школ или кандидатов с национальной технологической квалификацией. После успешного завершения выпускники младших колледжей получают диплом или ассоциированную степень.

Выпускники младших колледжей могут принять участие в рабочей силе или перевести в четырехлетний университет для дальнейшего обучения.

Разное учреждения

Уже специализированные программы предлагаются различными учреждениями, которые предоставляют двухлетние дипломы или четырехлетние степени бакалавра.

Иностранное образование

Из -за низких показателей рождаемости в Южной Корее снижается количество учащихся, посещающих средние школы. Чтобы бороться с этой тенденцией к снижению, Южная Корея обратилась к иностранцам, чтобы заполнить пустые слоты, используя национальную стратегию. К 2023 году они надеялись увеличить свое количество иностранных студентов на три, но их число иностранных студентов сократилось с 89 537 студентов до примерно на 5000 меньше, чем раньше. Это связано с конкуренцией на рынке труда, и иностранцам трудно конкурировать с корейцами, которые так высоко образованы. Даже с этим снижением иностранных учащихся, посещающих корейские школы, это более привлекательный вариант, чем другие страны, цены которых намного выше. Некоторые университеты в Южной Корее предлагают скидки до 50% для иностранцев, и они продолжают добавлять больше преимуществ, чтобы достичь своей цели более 200 000 студентов (Krechetnikov, 2016).

С более чем 20 кибер-универсалами в Южной Корее это позволяет иностранцам получить доступ к знаниям и образованию из другой страны, которая не является их собственной. Это также позволяет работать гражданами и иностранцами легко выполнять свою работу и зарабатывать в образовании одновременно (Krechetnikov, 2016).

Основные причины, по которым иностранцы часто ищут образование в Корее, состоит в том, чтобы получить либо степень магистра, либо степень бакалавра по более дешевой цене с потенциально более высоким качеством. Тем не менее, Южная Корея расширяет то, чего могут достичь иностранцы. Студенты со всего мира теперь могут получить докторскую степень в нескольких областях в корейской системе образования. Хотя количество полей, для которых иностранные студенты могут получить докторскую степень, все еще ограничено некоторыми, Южная Корея увеличивается в своем расширении. Некоторые из самых популярных областей обучения в Южной Корее для иностранных студентов - это технологии, компьютерное программирование и веб -дизайн, и это некоторые из них (Krechetnikov, 2016).

Стипендии и академические гранты позволяют иностранным студентам оплачивать обучение в колледже самостоятельно без какой -либо дополнительной финансовой помощи. В настоящее время в Южной Корее есть студенты, посещающие их университеты практически в любой точке мира (Krechetnikov, 2016).

Количество школ и учеников высшего образования по состоянию на апрель 2022 года

Классификация		Общий		Национальный		Публичный		Частный
		Школы	Студенты	Школы	Студенты	Школы	Студенты	Школы	Студенты
Младший курс колледжа	Младший колледж	134	576,041	2	2,803	7	8,923	125	564,315
	Дистанционный колледж	1	1,585	0	0	0	0	1	1,585
	Кибер -колледж	2	6,972	0	0	0	0	2	6,972
	Корпоративный университет	5	131	0	0	0	0	5	131
	Специализация колледжа	3	14,821	0	0	0	0	3	14,821
	Политехнический колледж	9	23,910	0	0	0	0	9	23,910
	Общий	154	623,460	2	2,803	7	8,923	145	611,734
Курс бакалавриата	Регулярный колледж	190	1,938,254	33	430,323	1	12,331	156	1,495,600
	Специальное образование	10	15,409	10	15,409	0	0	0	0
	Промышленный колледж	2	14,539	0	0	0	0	2	14,539
	Технический колледж	1	62	0	0	0	0	1	62
	Открытая лекция	1	142,719	1	142,719	0	0	0	0
	Разное колледж	2	3,438	1	3,239	0	0	1	199
	Дистанционный колледж	3	209	0	0	0	0	3	209
	Кибер -колледж	1	901	0	0	0	0	1	901
	Корпоративный университет	17	135,155	0	0	0	0	17	135,155
	Общий	227	2,250,686	45	591,690	1	12,331	181	1,646,665
Выпускник курс	Университет аспирантуры	45	10,452	2	348	0	0	43	10,104
	Регулярная аспирантура	1,129	316,963	230	102,363	10	3,161	889	211,439
	Общий	1,174	327,415	232	102,711	10	3,161	932	221,543

Влияние правительства

Министерство образования

Министерство образования отвечает за образование Южной Кореи с февраля 2013 года. Его назвало Министерство образования, науки и техники, часто сокращалось в «Министерство образования», в период с февраля 2008 года по февраль 2013 года. Бывший орган, министерство образования и развития человеческих ресурсов было названо бывшим министром образования, который улучшил свою функцию в 2001 году, потому что администрация Ким Дэ-Юнг считало образование и развитие человеческих ресурсов в качестве основного приоритета. В результате реформы она начала охватывать всю область развития человеческих ресурсов, и министр образования был назначен вице -премьер -министру.

В 2008 году название было изменено на настоящий после того, как администрация Ли Мён Бак аннексировала бывшее министерство науки и техники в Министерство образования. Как и другие министры, президент назначается министром образования, науки и техники. Они в основном выбираются из кандидатов, которые имеют академический опыт и часто уходят в отставку в довольно краткосрочной перспективе (около одного года). (Министерство образования больше не работает над наукой и техникой, потому что президент Парк восстановил министерство по науке и технологии)

Союз учителей

Хотя учителя первичной и средней школы традиционно пользовались высоким статусом, их часто перегружены работой и недоплатой в конце 1980-х годов. Заработная плата была меньше, чем для многих других рабочих профессий белых воротничков и даже некоторых рабочих мест с синими воротничками. Однако учителя старших классов, особенно в городах, получили значительные подарки от родителей, ищущих внимание к своим детям, но часы преподавания были долгими, а занятия были переполнены (средний класс содержал от пятидесяти до шестидесяти учеников).

В мае 1989 года учителя создали независимый союз, Корейский союз учителей (KTU - 전국교직원노동조합 (전교조), Jeongyojo ). Их цели включали улучшение условий труда и реформирование школьной системы, которую они считали чрезмерно контролируемой Министерством образования. Хотя правительство обещало значительное увеличение распределений по заработной плате и объектам учителей, оно отказалось отдать юридический статус профсоюза. Поскольку учителя были государственными служащими, правительство утверждало, что они не имели права на забастовку, и, даже если бы они имели право на забастовку, профсоюза подрывает статус учителей как «образцов для подражания» для молодых корейцев. Правительство также обвинило в союзе распространять подрывную левую пропаганду, которая была симпатична коммунистическому режиму в Северной Корее.

Согласно отчету в Wall Street Journal Asia , профсоюз получил поддержку от 82 процентов всех учителей. Спор рассматривался как представляющий серьезный кризис для образования Южной Кореи, потому что большое количество учителей (1500 к ноябрю 1989 года) было уволено, насилие среди сторонников профсоюзов, противников и полиции произошло в нескольких местах, а сбои в классе вызвали тревоги Для семей студентов, готовящихся к вступительным экзаменам в колледже. Проблема профсоюза к контролю министерства образования в отношении системы и обвинения в подрывной деятельности сделала компромисс, казалось, очень отдаленной возможностью в начале 1990 года.

Политическое участие в системе образования

У Южной Кореи все еще есть проблемы с Северной Кореей после Корейской войны . Это способствовало конфронтационной позиции Южной Кореи против Северной Кореи в области образования. Например, 7 июля 2011 года Национальная разведывательная служба подверглась критике за поиск и захват гражданского аналитического центра Корейского исследовательского института высшего образования. Этот инцидент был проведен через ордер на расследование предполагаемого южнокорейского шпиона, который последовал за инструкциями из Северной Кореи с целью подстрекательства к студенческим митингам университета, чтобы остановить продолжающееся повышение обучения в Южной Корее.

Английское образование

Корея имеет обширную историю образования английского языка, восходящая к династии Чонена. В течение этого времени корейцы получили английское образование в государственных институтах, где переводчики были проинструктированы для превращения корейского на иностранные языки. Школа общественного иностранного языка, основанная в 1893 году, образовала молодых мужчин для выполнения задач по модернизации Кореи. Эта школа, в отличие от таких учреждений, как Юк Янг Гонг Вон (1886), игнорировала социальные статусы, приветствуя больше учащихся в институте и внедрила первых корейских инструкторов иностранных языков в области образования английского языка.

Английский преподавал во время династии Чосонов в миссионерских школах, которые были созданы для распространения информации о христианской верве для корейцев, хотя эти школы не оборудовали своих учеников необходимыми инструментами для чтения, написания, понимания и говорить на этом языке. Прямое обучение методом было необычным, так как инструкторы часто неквалифицированы, поскольку учителя английского языка, а учебник был ограничен Библией.

В период японского империализма корейцы были вынуждены расставить приоритеты в обучении и говорящих о японском языке. Английский был предложен только в качестве факультативного курса, однако, преподаватели часто были японскими, мешая правильному английскому произношению. После освобождения Кореи из Японии в 1945 году в 1955 году была создана первая национальная учебная программа, которая начала более активное занятие английским образованием и возвращая нацию, чтобы говорить на родном языке.

Актуальность раннего английского образования и глобализации была доведена до сведения Южной Кореи во время азиатских игр в 1986 году и Олимпийских игр в Сеуле, как многие стали реализовать ценность английского языка. Английский язык преподается как обязательный предмет с третьего курса начальной школы до средней школы, а также в большинстве университетов, с целью хорошо выступать на TOEIC и TOEFL , которые являются тестами чтения, слушания и грамматической английской. Полем Для студентов, которые достигают высоких баллов, также проходит оценочная оценка. Университеты начали читать лекции на английском языке, чтобы помочь улучшить компетентность, и, хотя только немногие были достаточно компетентны, чтобы вести класс, многим учителям начальной школы также рекомендовано преподавать на английском языке.

В 1994 году вступительный экзамен в университете отошел от тестирования грамматики, к более коммуникативному методу. Родители перенаправляли фокус образования английского языка, чтобы соответствовать контенту экзамена. Программы образования на английском языке сосредоточены на обеспечении компетенции эффективно выполнять в качестве нации в эпоху глобализации с использованием языковых программ, основанных на владении, которые позволяют студентам учиться в соответствии со своими собственными способностями и интересами и побуждают корейцев больше сосредоточиться на владении устным. С новым акцентом, сосредоточенным на устной экспертизе, существует «интенсивное желание говорить на английском языке, похожих на английский», дают родителей, чтобы принять меры для обеспечения наиболее полезного образования английского языка.

Из-за больших классов и других факторов в государственных школах многие родители платят, чтобы отправить своих детей в частные английские школы днем ​​или вечером. Семьи вкладывают значительные части доходов домохозяйств в образование детей, чтобы включить английские лагеря и языковую подготовку за рубежом. Обычно разные частные английские школы специализируются на обучении учащихся начальной школы или учащихся средней и средней школы. Самые амбициозные родители отправляют своих детей в детские сады, которые используют английский исключительно в классе. Многие дети также живут за границей от нескольких месяцев до нескольких лет, чтобы выучить английский язык. Иногда корейская мать и ее дети переезжают в англоязычную страну в течение длительного периода времени, чтобы повысить способность детей английского языка. В этих случаях отец, оставленный в Корее, известен как Gireogi Appa ( 기러기 아빠 아빠 ), буквально «гусей папа», который должен мигрировать, чтобы увидеть свою семью.

В США более 100 000 корейских студентов увеличение на 10 процентов каждый год помогло Кореи оставаться лучшей страной, находящейся в стране в США, на второй год, в преддверии Индии и Китая. Корейские студенты в Гарвардском университете - третье место после канадских и китайцев. В 2012 году 154 000 южнокорейских студентов получали степени в зарубежных университетах, а такие страны, как Япония, Канада, Соединенные Штаты и Австралия в качестве лучших мест.

Корейские занятия по английскому языку сосредоточены на словарном, грамматике и чтении. Академии, как правило, включают разговор, а некоторые предлагают дебаты и презентацию.

Из -за недавних изменений в учебной программе система образования в Корее в настоящее время делает больший акцент на английских словесных способностях, а не на грамматических навыках. С влиянием правительства образование английского языка начало сосредоточиться на коммуникативной компетентности корейских студентов, уделяющих учет беглости и понимания с помощью материалов для прослушивания. Университеты требуют, чтобы все студенты первого курса проходили уроки по английскому языку в течение первого курса, а некоторые университеты требуют, чтобы студенты посещали классы разговора по английскому языку на протяжении всей своей университетской жизни.

В опросе 2003 года, проведенном Гонконгским консалтингом политического и экономического риска, несмотря на то, что он является одной из стран Азии, которая потратила наибольшее количество денег на английское образование, Южная Корея оценила самые низкие среди 12 азиатских стран по английскому языку. К 2020 году Южная Корея значительно улучшила свои английские знания и мастерство, заняв 6 -е место из 25 стран Азии, сначала образованием.

Английский как предметная дисциплина, то есть изучение лингвистики, литературы, композиции/риторики или педагогики редко, за исключением программ высшего уровня или выпускников в Корее. В результате, несмотря на усилия по набору иностранных преподавателей в корейских университетах, возможности для пребывания в должности являются меньше, а профессорные привилегии и заработная плата ниже, чем для иностранцев, заключенных для преподавания основных дисциплинарных курсов по английскому языку ( на основе контента ). В целом, больше носителей английского языка работают в качестве преподавателей в Корее для улучшения процесса образования английского языка. Корейцы пришли к выводу, что носители английского языка являются лучшими учителями языка, и для того, чтобы быть опытными в английском языке, дают своим детям преимущество перед другими и являются «образовательными инвестициями, которые обещают избыток» (Han, 2007).

Иностранные студенты

Основная статья: иностранные студенты в Южной Корее

Спор и критика

Здоровье студентов

Нехватка природных ресурсов Южной Кореи часто называется причиной строгих и жесткой конкуренции в своих школьных системах; Академическое давление на его студентов, возможно, является крупнейшим в мире. В статье, озаглавленной «Ассортимент на наших детей», Се-Вунг Ку написал, что «темная сторона системы бросает длинную тень. В доминировании тигров Жесткая цена здоровья и счастья.

В ответ на статью педагог Дайан Равитч предупредила от моделирования системы образования, в которой дети «существуют либо для прославления семьи, либо для построения национальной экономики». Кроме того, она утверждала, что счастье южнокорейских детей было принесено в жертву, и сравнила студентов страны с «винтами в национальной экономической машине». Министр, представляющий Министерство образования и научно-научно-технической технологии, объявил о плане 8 февраля 2011 года, представляющий министерство министерства образования и научно-научно-научно-исследовательских технологий для дополнительного обучения, несмотря на оппозицию Союза корейских учителей и других государственных работников в уровень города и провинциальный уровень.

• Южнокорейские школы имеют сильную тенденцию пренебрегать физическим воспитанием из-за чрезмерного экземпляра обучения в классе.
• 81% средних и средних школ запрещают отношения между учащимися.
• Гражданская группа в рамках Церкви Объединения вручает награды по сексуальной девственности по неопределенному стандарту.
• Низкий акцент на профессиональном образовании и стигматизации в Корее в отношении квалифицированной торговли или профессиональной карьеры, часто увольняемых как рабочие места DDD, «грязный, опасный и унизительный» с низким социальным положением. Он подвергся критике за то, что он произведет избыточный запас выпускников университетов в Корее, что означает, что выпускники университетов часто испытывают трудности с поиском рабочих мест, в то время как многие профессиональные профессиональные должности иногда остаются незаполненными. По словам Джаспера Ким , приглашенного ученого восточноазиатского исследования в Гарвардском университете , «существует много высокообразованных, возможно, чрезмерно образованных людей, но, с другой стороны, со стороны спроса, все они хотят работать на узкую полосу пропускания компаний, а именно LG и Samsungs мира ». Ким заявляет, что многие высокообразованные южнокорейцы, которых не выбирают, часто становятся гражданами второго сорта, с меньшим количеством возможностей для занятости и даже брака.
• Существуют опасения по поводу перегрузки школ и подготовки к экзаменам, которые могут угрожать здоровью и эмоциям учащихся.
• Система образования Южной Кореи не допускает никаких ливиков для прав студентов. Суперинтендант Сеульского столичного Управления по образованию Квак но Хён сделал замечание, как «очень смущающе обсуждать усердно о плохом развитии прав студентов в южнокорейском обществе» во время его семинара в марте 2011 года.
• Существуют опасения по поводу серьезного отсутствия общественного духа среди южнокорейских студентов, которые поступают из экзаменов в качестве основного образовательного направления и из анализа, согласно доктору Ли Ми-На из социологии SNU: «Суровый ориентированный на конкуренцию и ориентированное на успех воспитание детей среди детей родители ».
• Корейская федерация ассоциаций учителей объявила, что 40% учителей не удовлетворены потерей полномочий учителей в классе из -за системы оценки новых учителей.
• Министерство образования и науки, Министерство национальной обороны и Корейская федерация учителей подписали меморандум о взаимопонимании в мае 2011 года на многословное образование национальной безопасности для детей младшего возраста, в котором он потенциально нарушает протокол прав детей ООН.
• ОЭСР заняла южнокорейские начальные, средние и старшие ученики старших классов, самые низкие по счастью по сравнению с другими странами ОЭСР. Этот опрос перекликается с аналогичными исследованиями студентов в Сеуле, по словам Сму.
• Д-р Seo Yu-Hyeon, эксперт по мозгу из факультета лекарств Национального университета Сеуль , раскритиковал частное образование Южной Кореи среди малышей из-за сильного характера этих образовательных занятий, которые могут ухудшить творчество и блокировать любое здоровое развитие мозга.
• Корейский институт развития образования сообщает, что большинству студентов университета не хватает возможности задавать вопросы преподавателям, главным образом из -за системы образования, которая продвигает экзамены, и преподавателей, имеющих слишком много студентов для обращения.
• Опрос 2011 года Корейской федерации ассоциаций учителей выявил, что 79,5% школьных учителей не удовлетворены своей карьерой, что является растущей тенденцией в течение трех лет подряд.
• В 2011 году рассказы о сексуальных насилиях в школе увеличились.
• Правительство запретило кофе во всех школах, чтобы улучшить здоровье детей. Запрет вступил в силу в сентябре 2018 года.

Академическая элитарность

Южнокорейская политическая система имеет сильную академическую элитарность . В июне 2005 года консервативный политик Чон Йо-Ок открыто выступил против выдвижения кандидатуры бывшего президента Ро Му-Хюна , который не закончил институт более высокого уровня, но сдал государственные судебные экзамены.

Свобода слова

Продолжаются дебаты об академической свободе в кампусах Южнокорейского колледжа. В 2021 году профессор социологии в Университете Йонсеи в Сеуле, Лью Сок-Чун, был обвинен в трех случаях клеветы за его замечания в его лекциях, в котором говорилось, что у комфорта женщины не принудились японские военные, а работа «была" Форма проституции ».

Давление за системой образования

Впечатляющие академические достижения корейских студентов среди заметных проблем и стрессоров. Тем не менее, это подчеркивает важность определения приоритетов психологического благополучия подростков в рамках системы образования. Сдвиг акцента на решение проблем психического здоровья, возникающего в результате академического давления, имеет решающее значение, превосходящее исключительное акцент на академическом успехе. Этот сдвиг согласуется с приверженностью целостному развитию студентов, подчеркивая срочную необходимость смягчения неблагоприятных психологических последствий образовательной среды. Необходимость защищать жизни благодаря нюансированному подходу к психологическому благополучию студентов остается центральным фактором для будущей образовательной политики и практики.

Дискриминация иностранных профессоров

В южнокорейских университетах существуют неписаные правила, которые рассматривают иностранных профессоров как граждан второго сорта. Иностранные профессора не получают такого же уважения со стороны студентов, как корейские профессора, не повышаются и не получают достаточной поддержки от администрации университета. Заседания колледжа и департамента проводятся на корейском языке, и различные отчеты, которые должны быть подписаны, также написаны на корейском языке, что нарушает право иностранных профессоров на понимание. В целом, многие иностранные профессора не имеют позитивного взгляда на высшее образование Южной Кореи из -за того, что они получают от корейцев.

Смотрите также

• Образование в Северной Корее
• Одаренное образование в Южной Корее
• Столичный офис образования Сеула
• Студенческая и университетская культура в Южной Корее
• Система входов в колледж Южной Кореи
• Список университетов и колледжей в Южной Корее
• Международные рейтинги Южной Кореи#Образование

Дальнейшее чтение

• Adams, D. & Gottlieb, EE Образование и социальные изменения в Корее (Garland, 1993).
• Ан, Хежён. Отношение к мировым английским: последствия для преподавания английского языка в Южной Корее (Taylor & Francis, 2017).
• Арита, Шин. Образование и социальная стратификация в Южной Корее (2019)
• Byun, Soo-yong; Шофер, Эван; Ким, Кёнг-Кеун (2012). «Пересмотр роли культурной капитала в образовательных системах Восточной Азии: случай Южной Кореи» . Социология образования . 85 (3): 219–239. doi : 10.1177/0038040712447180 . PMC   3840128 . PMID   24285909 .
• Чунг, развитие и образование BM : критическая оценка корейского дела (Seoul: Snupress, 2010).
• Карта, Джеймс. «Аппетит к языковым затратам, дорогой» . The Guardian Weekly , 15 декабря 2006 года.
• Чой, Хун и Альваро Чой. «Регулирование частного потребления репетиторства в Корее: уроки из другого неудачи». Международный журнал развития образования 49 (2016): 144-156 онлайн .
• Диттрих, Клаус и Дольф-Александр Нойхаус: « Корейская« образовательная лихорадка »с конца девятнадцатого до начала двадцать первого века ». В «Истории образования ». 52, 4 (2023): 539–552.
• Холлштейн, Мэтью Скотт. «Общественные науки в Южной Корее: изучение взглядов учителя и педагога». Журнал международных общественных наук 8.2 (2018): 78-102 онлайн .
• Джамбор, Пол З. «Учитель иностранного английского» - необходимая «опасность» в Южной Корее » , Министерство образования США - Информационный центр образования, 2010
• Джамбор, Пол З., «Сексизм, эйджизм и расизм, распространенный по всей южнокорейской системе образования» Департамент образования США: Информационный центр образовательных ресурсов, 2009
• Джамбор, Пол Z, «Протекционизм в южнокорейских университетах» Академическое лидерство (2010), том 8, выпуск 2
• Джамбор, Пол З., «Слайд и предрассудки» , Times Highing Education , 10 декабря 2009 года.
• Джамбор Пол З. «Необходимость английского языка: что это значит для стран Корее и не говорящих по -английски» , Министерство образования США - Информационный центр образования, 2012.
• Джо, Хежён. «Изменения и проблемы в росте массового высшего образования в Корее». в области масштаба высшего образования в Азии (Springer, Singapore, 2018), стр. 39–56 онлайн .
• Джонсруд, Линда К. "Корейские академические женщины: многочисленные роли, многочисленные проблемы". Высшее образование 30, нет. 1 (1995): 17–35.
• Ким, Терри. «Интернационализация высшего образования в Южной Корее: реальность, риторика и неравенство в академической культуре и идентичности». Австралийский журнал образования 49, нет. 1 (2005): 89–103.
• Ким, Терри. «Реформы высшего образования в Южной Корее: общественные - частные проблемы в интернационализации и включении университетов». Фьючерсы на политику в образовании 6.5 (2008): 558-568 онлайн .
• Ли, Чонг Чже, Юн Ким и Су-Йонг Бюн. «Рост корейского образования из пепла корейской войны». Перспективы 42,3 (2012): 303-318 онлайн .
• Ли, Чон-Кю. Корейское высшее образование: конфуцианская перспектива (2002). ISBN   0-9705481-5-X
• Ли, Чон-Кю. Исторические факторы, влияющие на корейское высшее образование (2000). ISBN   0-9705481-1-7
• Ли, Чон-Кю. Высшее образование в Корее: перспективы глобализации и счастья (2012). ISBN   978-89-268-3670-5
• Ли, Сунго Х. "Академическая профессия в Корее". В международной академической профессии: портреты из четырнадцати стран (1996): 97–148.
• LO, Adrienne, Nancy Abelmann, et al. Образование в Южной Корее: «Жизнь и времена раннего обучения за рубежом» 2017). (
• О, Юнсил. «Определение женского достижения: пол, класс и работа в современной Корее» (PhD. Diss. Harvard U. 2018) онлайн с длинной библиографией.
• Парк, Hyunjoon. «Южная Корея: расширение образования и неравенство возможностей в высшем образовании». (2007).
• Park, Hyunju, et al. «Восприятие и практику парового образования в Южной Корее». Евразия журнал по математике, науке и технике образования 12.7 (2016): 1739-1753 онлайн .
• Сет, Майкл Дж. Образовательная лихорадка: общество, политика и преследование обучения в Южной Корее (U of Hawaii Press, 2002).
• Соренсен, Кларк В. «Успех и образование в Южной Корее». Сравнительное обзор образования 38.1 (1994): 10–35. онлайн
• Синотт, Джон П. Учительские профсоюзы, социальные движения и политика образования в Азии: Южная Корея, Тайвань и Филиппины (Routledge 2003)
• Ян, Юнджу, Санг Мин Ли и Сун-Сик Ан. «Центры карьеры в высшем образовании в Южной Корее: прошлое, настоящее и будущее». Азиатский журнал консультирования 19, нет. 1 (2012): 2-53.
• Ян, Хёнву. «Роль социального капитала дома и в школе в академических достижениях: случай Южной Кореи». Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе 18.3 (2017): 373-384 онлайн .

Внешние ссылки

• Министерство образования, науки и технологий
• Кун, Энтони (2 июля 2009 г.). «Корейская школа готовит учащихся к Лиге плюща» . Все учитывается ,
• Рипли, Аманда (25 сентября 2011 г.). «Учитель, оставь этих детей в покое» . Время . По проблеме школ Хагвон Крэм .
• Информация об образовании в Корее, ОЭСР - содержит индикаторы и информацию о Корее и о том, как она сравнивается с другими странами ОЭСР и не ОЭЦР
• Диаграмма корейской системы образования, ОЭСР - с использованием классификации программ и типичных возрастов 1997 года.
• Также на языке страны