Когнитивизм (психология)

В психологии . когнитивизм — это теоретическая основа понимания разума, получившая признание в 1950-х годах Это движение было ответом на бихевиоризм , который, по словам когнитивистов, не мог объяснить познание . Когнитивная психология получила свое название от латинского cognoscere , обозначающего знание и информацию. Таким образом, когнитивная психология — это психология обработки информации, частично основанная на более ранних традициях исследования мышления и решения проблем. ^[1]^[2]

Бихевиористы признали существование мышления, но определили его как поведение. Когнитивисты утверждали, что образ мышления людей влияет на их поведение и, следовательно, не может быть поведением сам по себе. Позже когнитивисты утверждали, что мышление настолько важно для психологии, что изучение мышления должно стать отдельной областью. ^[2] Однако когнитивисты обычно предполагают специфическую форму умственной деятельности, подобную той, которую продвигает компьютерализм .

В последнее время когнитивизму бросил вызов посткогнитивизм .

Когнитивное развитие

Процесс усвоения и расширения нашего интеллектуального кругозора называется когнитивным развитием. У нас сложная физиологическая структура, которая поглощает различные стимулы из окружающей среды , причем стимулы представляют собой взаимодействия, которые способны производить знания и навыки. Родители обрабатывают знания неформально дома, тогда как учителя формально обрабатывают знания в школе. К знаниям следует стремиться с энтузиазмом и рвением; если нет, то обучение становится бременем. ^[3]

Внимание

Внимание – это первая часть когнитивного развития. Это относится к способности человека концентрироваться и поддерживать концентрацию. ^[4] Внимание также может отражать то, насколько человек сосредоточен и полностью сосредоточен на чем-то одном. ^[5] Он отличается от других характеристик темперамента, таких как настойчивость и отвлекаемость, в том смысле, что последняя модулирует ежедневное взаимодействие человека с окружающей средой. ^[4] Внимание же предполагает его поведение при выполнении конкретных задач. ^[4] Обучение, например, происходит, когда ученик обращает внимание на учителя. Интерес и усилия тесно связаны с вниманием. Внимание – активный процесс, включающий многочисленные внешние стимулы. Внимание организма в любой момент времени включает три концентрических круга; за пределами осознанности, маржи и фокуса. ^[6] Люди обладают умственными способностями; Есть очень много вещей, на которых человек может сосредоточиться одновременно.

Теория когнитивного развития, называемая обработкой информации, утверждает, что память и внимание являются основой познания. Высказано предположение, что внимание детей изначально избирательно и базируется на ситуациях, важных для их целей. ^[7] Эта способность увеличивается по мере того, как ребенок становится старше, поскольку он лучше усваивает стимулы, возникающие при выполнении заданий. ^[7] Другая концептуализация разделила внимание на ментальное внимание и перцептивное внимание. Первое описывается как управляемая исполнительной деятельностью «мозговая энергия», которая активирует процессы в мозге, связанные с выполнением задачи, тогда как второе представляет собой немедленное или спонтанное внимание, обусловленное новым перцептивным опытом. ^[8]

Процесс обучения

Когнитивная теория в основном подчеркивает приобретение знаний и развитие психической структуры. Когнитивная учащегося теория имеет тенденцию сосредотачиваться на концептуализации процесса обучения : как поступает информация; как информация обрабатывается и организуется в существующую схему; как информация извлекается при вызове. Другими словами, когнитивная теория стремится объяснить процесс приобретения знаний и его последующее воздействие на ментальные структуры разума. Обучение — это не механика того, что делает учащийся, а скорее процесс, зависящий от того, что учащийся уже знает (существующая информация) и его метода приобретения новых знаний (как он интегрирует новую информацию в существующие схемы). ^[9] Приобретение знаний — это деятельность, состоящая из внутренней кодификации психических структур в сознании учащегося. Согласно теории, студент должен быть активным участником собственного процесса обучения. Когнитивные подходы в основном сосредоточены на умственной деятельности учащегося, такой как умственное планирование, постановка целей и организационные стратегии. ^[10] В когнитивных теориях важную роль в обучении играют не только факторы окружающей среды и компоненты обучения. Существуют дополнительные ключевые элементы, такие как обучение кодированию, преобразованию, повторению, хранению и извлечению информации. Процесс обучения включает в себя мысли, убеждения и ценности учащегося. ^[11]^[12]

Роль памяти

Память играет жизненно важную роль в процессе обучения . Информация хранится в памяти организованным и осмысленным образом. Здесь преподаватель и дизайнеры играют разные роли в процессе обучения . Учителя якобы способствуют обучению и оптимальной организации информации. В то время как дизайнеры предположительно используют передовые методы (такие как аналогии, мнемонические приемы и иерархические отношения), чтобы помочь учащимся получить новую информацию в дополнение к своим предыдущим знаниям . Забывание описывается как неспособность извлечь информацию из памяти. Потеря памяти может быть механизмом, используемым для отбрасывания ситуативно нерелевантной информации путем оценки релевантности вновь полученной информации. ^[13]

Процесс передачи

Согласно когнитивной теории, если учащийся умеет применять знания в разных контекстах и условиях, то можно сказать, что передача произошла. ^[14] Понимание состоит из знаний – в форме правил, понятий и различения. ^[15] Знания, хранящиеся в памяти , важны, но важно и использование таких знаний. Предварительные знания будут использоваться для выявления сходств и различий между ними и новой информацией . ^[16]

Типы обучения подробно объяснены в этой позиции

Когнитивная теория в основном объясняет сложные формы обучения с точки зрения рассуждения, решения проблем и обработки информации. ^[14] Следует подчеркнуть тот факт, что цель всех вышеупомянутых точек зрения считается одной и той же - передача знаний студенту наиболее эффективным и результативным способом. ^[17] Упрощение и стандартизация — это два метода, используемые для повышения эффективности и результативности передачи знаний. Знания можно анализировать, разлагать и упрощать до основных строительных блоков. Существует корреляция с бихевиористской моделью среды передачи знаний. Когнитивисты подчеркивают важность эффективных стратегий обработки. ^[18]

Основные принципы когнитивной теории и их значение для учебного дизайна

Бихевиорист использует обратную связь (подкрепление) для изменения поведения в желаемом направлении, тогда как когнитивист использует обратную связь для направления и поддержки точных мысленных связей. ^[19] По разным причинам анализаторы задач учащихся имеют решающее значение как для когнитивистов, так и для бихевиористов. Когнитивисты смотрят на предрасположенность учащегося к обучению (Как учащийся активирует, поддерживает и направляет свое обучение?). ^[19] Кроме того, когнитивисты изучают «как разработать» инструкции учащихся , чтобы они могли быть усвоены. (т. е. как насчет существующих психических структур учащегося?) Напротив, бихевиористы стремятся определить, где урок должен начаться (т. е. на каком уровне учащиеся учатся успешно?) и каковы наиболее эффективные подкрепления (т. е. каковы последствия, которых больше всего желает обучающийся?).

Существуют некоторые конкретные предположения или принципы, которые определяют дизайн обучения: активное участие учащегося в процессе обучения, контроль учащегося, метакогнитивное обучение (например, методы самопланирования, мониторинга и пересмотра), использование иерархического анализа для выявления и иллюстрировать необходимые связи (процедуру анализа когнитивных задач), способствуя оптимальной обработке структурирования, организации и упорядочивания информации (использование когнитивных стратегий, таких как изложение, конспекты, синтезаторы, предварительные органайзеры и т. д.), поощряя учащихся устанавливать связи с ранее изученным материалом, и создание среды обучения (напоминание о необходимых навыках, использование соответствующих примеров, аналогий).

Инструкция по структурированию

Когнитивные теории делают упор главным образом на том, чтобы придать знаниям смысл и помочь учащимся организовать и соотнести новую информацию с существующими знаниями в памяти . Чтобы обучение было эффективным, оно должно основываться на существующей схеме или ментальных структурах учащихся. Организация информации связана таким образом, что она должна каким-то значимым образом относиться к существующим знаниям. Примеры когнитивных стратегий включают использование аналогий и метафор, обрамление, изложение мнемоники, картографирование понятий, предварительные организаторы и т. д. ^[20] Когнитивная теория в основном подчеркивает основные задачи учителя/проектировщика и включает анализ различного учебного опыта в зависимости от ситуации обучения, что может повлиять на результаты обучения разных людей. Организация и структурирование новой информации для объединения ранее приобретенных знаний, способностей и опыта учащихся. Новая информация эффективно и результативно усваивается/размещается в когнитивной структуре обучающегося. ^[21]

Теоретический подход

Когнитивизм имеет два основных компонента: один методологический, другой теоретический. Методологически когнитивизм придерживается позитивистского подхода и утверждает, что психологию можно (в принципе) полностью объяснить с помощью научного метода ; существуют предположения, верно это или нет. ^[22]^{[ циклическая ссылка ]} Это также во многом редукционистская цель, основанная на вере в то, что отдельные компоненты психической функции («когнитивная архитектура») могут быть идентифицированы и осмысленно поняты. ^[23] Второй говорит, что познание содержит дискретные и внутренние психические состояния ( представления или символы ), которые можно изменить с помощью правил или алгоритмов . ^[22]^{[ циклическая ссылка ]}

Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце 20-го века, заменив бихевиоризм как самую популярную парадигму понимания психических функций. Когнитивная психология — это не полное опровержение бихевиоризма, а, скорее, его расширение, признающее существование психических состояний. Это произошло из-за растущей критики упрощенных моделей обучения к концу 1950-х годов. Одним из наиболее заметных критических замечаний был аргумент Ноама Хомского о том, что язык не может быть приобретен исключительно посредством обусловленности и должен быть, по крайней мере частично, объяснен существованием внутренних психических состояний.

Основными вопросами, которые интересуют когнитивных психологов, являются внутренние механизмы человеческого мышления и процессы познания. Когнитивные психологи попытались пролить свет на предполагаемые ментальные структуры, которые находятся в причинно-следственной связи с нашими физическими действиями.

Критика психологического когнитивизма

В 1990-е годы появились различные новые теории, бросившие вызов когнитивизму и идее о том, что мышление лучше всего описывать как вычисление. Некоторые из этих новых подходов, часто находящихся под влиянием феноменологической и постмодернистской философии , включают ситуативное познание , распределенное познание , динамикизм и воплощенное познание . Некоторые мыслители, работающие в области искусственной жизни (например, Родни Брукс ), также создали некогнитивистские модели познания. С другой стороны, большая часть ранней когнитивной психологии и работы многих ныне действующих когнитивных психологов не рассматривают когнитивные процессы как вычислительные. Идея о том, что психические функции можно описать как модели обработки информации, подверглась критике со стороны философа Джона Сирла и математика Роджера Пенроуза , которые оба утверждают, что вычисления имеют некоторые присущие недостатки, которые не могут уловить основы мыслительных процессов.

Пенроуз использует теорему Гёделя о неполноте (которая утверждает, что существуют математические истины, которые никогда не могут быть доказаны в достаточно сильной математической системе; любая достаточно сильная система аксиом также будет неполной) и Тьюринга проблему остановки (которая утверждает, что существуют некоторые вещи, которые являются неполными). по своей сути неисчислимы) в качестве доказательства своей позиции.
Сирл разработал два аргумента. Первый (хорошо известный благодаря его в китайской комнате мысленному эксперименту ) — это аргумент « синтаксис — это не семантика »: программа — это всего лишь синтаксис, а понимание требует семантики; следовательно, программы (отсюда и когнитивизм) не могут объяснить понимание. Подобный аргумент предполагает спорное понятие частного языка . Второй вариант, который сейчас предпочитает Сирл, но менее известен, — это его аргумент «синтаксис — это не физика»: ничто в мире по своей сути не является компьютерной программой, кроме как применено, описано или интерпретировано наблюдателем, поэтому либо все можно описать как компьютер и тривиально мозг может, но тогда это не объясняет никаких конкретных психических процессов, или в мозге нет ничего внутреннего, что делало бы его компьютером (программой). Многие выступают против этих взглядов и критикуют его аргументы, что вызвало серьезные разногласия. ^[24] Оба тезиса, утверждает Сирл, опровергают когнитивизм.

Еще одним аргументом против когнитивизма являются проблемы регресса Райла или заблуждения гомункула . Когнитивисты предложили ряд аргументов, пытаясь опровергнуть эти атаки. ^{[ нужны разъяснения ]}

См. также

Познание - действие или процесс познания.
Когнитивная психология - раздел психологии.
Когнитивная революция - интеллектуальное движение 1950-х годов.
Когнитивная наука - междисциплинарное научное исследование когнитивных процессов.
Вычислительная теория разума - Семейство взглядов в философии разума
Сознание – Осознание существования
Критическая психология - Взгляд на психологию
Педагогическая психология - раздел психологии, занимающийся научным изучением человеческого обучения.
Энактивизм - Философская концепция
Ментализм (психология) - когда-то антагонистический термин для изучения психического восприятия и мыслительных процессов.
Феноменология - Философский метод и философские школы
Посткогнитивизм - направления в когнитивной науке, критикующие когнитивизм.
Проблема с заземлением символа

Ссылки

^ Мандлер, Г. (2002). Истоки когнитивной (р)эволюции. Журнал истории поведенческих наук, 38, 339–353.
^ Jump up to: ^а ^б Лилиенфельд, С.; Линн, С.Дж.; Нэми, Л.; Вульф, Н. (2010), Психология: основа повседневного мышления , Пирсон, стр. 24–28, ISBN. 978-0-205-65048-4
^ Общая психология (первое издание, 2004 г.). Нилкамал. п. 60.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Сигел, Л.С.; Моррисон, Ф.Дж. (6 декабря 2012 г.). Когнитивное развитие атипичных детей: прогресс в исследованиях когнитивного развития . Springer Science & Business Media. ISBN 9781461250364 .
^ Фридрих, Фрэнсис (28 июня 2019 г.), «7.2 Внимание» , «Введение в психологию » , Open Press Университета Саскачевана , получено 18 марта 2021 г.
^ Общая психология (первое издание, 2004 г.). Нилкамал. п. 59.
^ Jump up to: ^а ^б Пендергаст, Донна; Мэйн, Кэтрин (07 января 2019 г.). Преподавание начальных классов: переосмысление учебной программы, педагогики и оценки . Аллен и Анвин. ISBN 9781760870362 .
^ Барруйе, Пьер; Гайяр, Винциан (21 декабря 2010 г.). Когнитивное развитие и рабочая память: диалог между неопиажескими теориями и когнитивными подходами . Психология Пресс. ISBN 9781136930058 .
^ Курт, доктор Серхат (25 октября 2023 г.). «Теория, стратегии и примеры когнитивизма обучения» . Образовательные технологии . Проверено 25 октября 2023 г.
^ Шелл, 1980.
^ Винна, 1988
^ Эртмер, Пегги А.; Ньюби, Тимоти Дж. (1993). «Бехевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение важнейших характеристик с точки зрения учебного дизайна» (PDF) . Ежеквартальное улучшение производительности . 6 (4). Уайли: 50–72. дои : 10.1111/j.1937-8327.1993.tb00605.x . ISSN 0898-5952 . Архивировано из оригинала (PDF) 13 апреля 2015 г.
^ «Обучение когнитивизму» .
^ Jump up to: ^а ^б Шунк, 1991 г.
^ Даффи и Джонассен, 1991.
^ «Когнитивизм» . Теории обучения . Архивировано из оригинала 04 августа 2022 г.
^ Беднар и др., 1991.
^ Эртмер, Пегги А.; Ньюби, Тимоти Дж. (2013). «Бехевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение важнейших особенностей с точки зрения учебного дизайна» . Ежеквартальное улучшение производительности . 26 (2): 43–71. дои : 10.1002/piq.21143 .
^ Jump up to: ^а ^б Томпсон А., Симонсон М. и Харгрейв К. (1992). Образовательные технологии: обзор исследования. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий.
^ Уэст, Чарльз К., Джеймс А. Фармер и Филипп М. Вольф. Учебный дизайн: последствия когнитивной науки. Прентис Холл, 1991.
^ Степич и Ньюби, 1988.
^ Jump up to: ^а ^б «Когнитивизм» . Психические игры . Проверено 29 января 2020 г.
^ «Компоненты когнитивной теории: Справочник по обучающим наукам» . Canvas.vt.edu . Архивировано из оригинала 18 июля 2020 г. Проверено 15 мая 2020 г.
^ «Аргумент китайской комнаты», Энциклопедия неврологии , 2009, стр. 697, номер домена : 10.1007/978-3-540-29678-2_990 , ISBN 978-3-540-23735-8

Дальнейшее чтение

Косталл А. и Стилл А. (редакторы) (1987) Когнитивная психология под вопросом . Брайтон: Harvester Press Ltd. ISBN 0-7108-1057-1
Сирл-младший Является ли мозг цифровым компьютером Обращение президента APA
Уоллес Б., Росс А., Дэвис Дж. Б. и Андерсон Т. (ред.) (2007) Разум, тело и мир: психология после когнитивизма . Лондон: Выходные данные Academic. ISBN 978-1-84540-073-6

[1] Мандлер, Г. (2002). Истоки когнитивной (р)эволюции. Журнал истории поведенческих наук, 38, 339–353.

[Lilien-1-2] Jump up to: ^а ^б Лилиенфельд, С.; Линн, С.Дж.; Нэми, Л.; Вульф, Н. (2010), Психология: основа повседневного мышления , Пирсон, стр. 24–28, ISBN. 978-0-205-65048-4

[3] Общая психология (первое издание, 2004 г.). Нилкамал. п. 60.

[:0-4] Jump up to: ^а ^б ^с Сигел, Л.С.; Моррисон, Ф.Дж. (6 декабря 2012 г.). Когнитивное развитие атипичных детей: прогресс в исследованиях когнитивного развития . Springer Science & Business Media. ISBN 9781461250364 .

[5] Фридрих, Фрэнсис (28 июня 2019 г.), «7.2 Внимание» , «Введение в психологию » , Open Press Университета Саскачевана , получено 18 марта 2021 г.

[6] Общая психология (первое издание, 2004 г.). Нилкамал. п. 59.

[:1-7] Jump up to: ^а ^б Пендергаст, Донна; Мэйн, Кэтрин (07 января 2019 г.). Преподавание начальных классов: переосмысление учебной программы, педагогики и оценки . Аллен и Анвин. ISBN 9781760870362 .

[8] Барруйе, Пьер; Гайяр, Винциан (21 декабря 2010 г.). Когнитивное развитие и рабочая память: диалог между неопиажескими теориями и когнитивными подходами . Психология Пресс. ISBN 9781136930058 .

[9] Курт, доктор Серхат (25 октября 2023 г.). «Теория, стратегии и примеры когнитивизма обучения» . Образовательные технологии . Проверено 25 октября 2023 г.

[10] Шелл, 1980.

[11] Винна, 1988

[12] Эртмер, Пегги А.; Ньюби, Тимоти Дж. (1993). «Бехевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение важнейших характеристик с точки зрения учебного дизайна» (PDF) . Ежеквартальное улучшение производительности . 6 (4). Уайли: 50–72. дои : 10.1111/j.1937-8327.1993.tb00605.x . ISSN 0898-5952 . Архивировано из оригинала (PDF) 13 апреля 2015 г.

[13] «Обучение когнитивизму» .

[Schunk,_1991-14] Jump up to: ^а ^б Шунк, 1991 г.

[15] Даффи и Джонассен, 1991.

[16] «Когнитивизм» . Теории обучения . Архивировано из оригинала 04 августа 2022 г.

[17] Беднар и др., 1991.

[18] Эртмер, Пегги А.; Ньюби, Тимоти Дж. (2013). «Бехевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение важнейших особенностей с точки зрения учебного дизайна» . Ежеквартальное улучшение производительности . 26 (2): 43–71. дои : 10.1002/piq.21143 .

[Thompson_et_al.,_1992-19] Jump up to: ^а ^б Томпсон А., Симонсон М. и Харгрейв К. (1992). Образовательные технологии: обзор исследования. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий.

[20] Уэст, Чарльз К., Джеймс А. Фармер и Филипп М. Вольф. Учебный дизайн: последствия когнитивной науки. Прентис Холл, 1991.

[21] Степич и Ньюби, 1988.

[psychegames.com-22] Jump up to: ^а ^б «Когнитивизм» . Психические игры . Проверено 29 января 2020 г.

[23] «Компоненты когнитивной теории: Справочник по обучающим наукам» . Canvas.vt.edu . Архивировано из оригинала 18 июля 2020 г. Проверено 15 мая 2020 г.

[24] «Аргумент китайской комнаты», Энциклопедия неврологии , 2009, стр. 697, номер домена : 10.1007/978-3-540-29678-2_990 , ISBN 978-3-540-23735-8

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

v т и Психология
History Philosophy Portal Psychologist
Basic psychology	Abnormal Affective neuroscience Affective science Behavioral genetics Behavioral neuroscience Behaviorism Cognitive/Cognitivism Cognitive neuroscience Social Comparative Cross-cultural Cultural Developmental Differential Ecological Evolutionary Experimental Gestalt Intelligence Mathematical Moral Neuropsychology Perception Personality Psycholinguistics Psychophysiology Quantitative Social Theoretical
Applied psychology	Anomalistic Applied behavior analysis Assessment Clinical Coaching Community Consumer Counseling Critical Educational Ergonomics Feminist Forensic Health Humanistic Industrial and organizational Legal Media Medical Military Music Occupational health Pastoral Political Positive Psychometrics Psychotherapy Religion School Sport and exercise Suicidology Systems Traffic
Methodologies	Animal testing Archival research Behavior epigenetics Case study Content analysis Experiments Human subject research Interviews Neuroimaging Observation Psychophysics Qualitative research Quantitative research Self-report inventory Statistical surveys
Concepts	Behavior Behavioral engineering Behavioral genetics Behavioral neuroscience Cognition Competence Consciousness Consumer behavior Emotions Feelings Human factors and ergonomics Intelligence Mind Psychology of religion Psychometrics
Psychologists	Wilhelm Wundt William James Ivan Pavlov Sigmund Freud Edward Thorndike Carl Jung John B. Watson Clark L. Hull Kurt Lewin Jean Piaget Gordon Allport J. P. Guilford Carl Rogers Erik Erikson B. F. Skinner Donald O. Hebb Ernest Hilgard Harry Harlow Raymond Cattell Abraham Maslow Neal E. Miller Jerome Bruner Donald T. Campbell Hans Eysenck Herbert A. Simon David McClelland Leon Festinger George A. Miller Richard Lazarus Stanley Schachter Robert Zajonc Albert Bandura Roger Brown Endel Tulving Lawrence Kohlberg Noam Chomsky Ulric Neisser Jerome Kagan Walter Mischel Elliot Aronson Daniel Kahneman Paul Ekman Michael Posner Amos Tversky Bruce McEwen Larry Squire Richard E. Nisbett Martin Seligman Ed Diener Shelley E. Taylor John Anderson Ronald C. Kessler Joseph E. LeDoux Richard Davidson Susan Fiske Roy Baumeister
Lists	Counseling topics Disciplines Organizations Outline Psychologists Psychotherapies Research methods Schools of thought Timeline Topics
Wiktionary definition Wiktionary category Wikisource Wikimedia Commons Wikiquote Wikinews Wikibooks