История образования в Уэльсе

История образования в Уэльсе охватывает период от периода римского правления до наших дней. Ранние формы формального образования были церковными или частными и были доступны лишь небольшой части населения. В 17 и 18 веках были предприняты значительные усилия, главным образом в благотворительных целях, по расширению доступа к базовому образованию. В 19 веке сложилась государственная система образования. К концу века образование стало бесплатным и обязательным для детей в возрасте от 5 до 12 лет. Дальнейшее увеличение возраста окончания школы и развитие системы средних школ привели к середине 20 в. ко всеобщему среднему образованию — к 1980 прекратилось существование отдельных средних школ для учащихся с разными академическими способностями.

Обучение ведется на английском, валлийском и исторически латинском языках. В XIX веке валлийский язык часто подвергался репрессиям со стороны школ. В 20 веке язык постепенно стал играть более заметную роль в системе образования. В 21 веке все ученики в возрасте до 16 лет изучают валлийский язык как предмет, и значительное меньшинство школ использует валлийский язык в качестве языка обучения. Первый университет в Уэльсе был основан в 1872 году, хотя валлийские студенты ранее получали высшее образование в других местах или в других учебных заведениях. В конце 20 века число поступающих в университеты резко возросло. По состоянию на 2021 год почти треть людей старше 16 лет имеют высшее образование.

Ранняя история

Римская и средневековая эпохи

Смотрите также: Уэльс в римскую эпоху и Уэльс в средние века.

Бард , изображение путешествующего барда ( Томаса Джонса 1774 г.)

Британия римской провинции ( Обычно считается, что в в которую входил современный Уэльс) уровень грамотности был относительно низким по стандартам Римской империи , и о формальном образовании мало что известно. Таблички для письма были обнаружены в римском военном форте Иска Августа (современный Карлеон , Ньюпорт ). В период после ухода римлян из Великобритании грамотность на территории нынешнего Уэльса была в основном ограничена духовенством . Они получали образование в монастырских поселениях , которые были центрами обучения. Илтуд основал один в Ллантвит-Майоре , который был особенно известен своей стипендией. Для большинства людей широкий спектр навыков и знаний, необходимых для выполняемой ими работы, передавался устно из поколения в поколение. Барды сыграли значительную роль в сохранении культурной памяти.

На протяжении большей части Средневековья даже самые высокопоставленные представители мирского населения часто могли обходиться без формального образования, хотя ситуация постепенно менялась. К концу периода рост городов и более широкое использование письма в системе правосудия привели к увеличению потребности в бюрократии. Тем временем навыки, необходимые для многих профессий, становились все более сложными, и профессиональное образование того периода, семилетнее ученичество , контролировалось гильдиями . Дети аристократов могли получать образование посредством частных занятий, но те, кто стремился сделать карьеру в церкви , обычно посещали гимназии, обычно связанные с соборами . Эти школы давали классическое образование, основанное на тривиуме и квадривиуме . Семью предметами изучения были грамматика , диалектика / риторика , арифметика , геометрия , музыка и астрономия . Влияние Черной смерти и восстания в Глиндуре нанесло ущерб перспективам валлийской элиты в области образования, но в 15 веке наблюдался устойчивый рост. Также росло понимание ценности формального образования и возрастал спрос на него среди более богатых землевладельцев. Однако рост формального образования в Уэльсе был медленнее, чем в Англии. В Уэльсе формальное образование оставалось почти полностью под контролем церкви вплоть до 1500 года.

16 и 17 века

Смотрите также: Ранний современный период в Уэльсе , период Тюдоров и период Стюартов.

Оригинальное здание гимназии Бомарис на острове Англси.

По мнению историков Гарета Элвина Джонса и Гордона Винна Родерика, в 16 веке наблюдался рост спроса на формальное образование среди « людей среднего класса - торговцев, специалистов, владельцев магазинов, свободных землевладельцев , квалифицированных мастеров и мелких землевладельцев». Они писали, что это было результатом более стабильной социальной ситуации, большего уважения и практической необходимости образования; наряду с законами Уэльса, которые сделали Уэльс частью Королевства Англии. и создал более развитую систему местного самоуправления . В 16 и 17 веках для удовлетворения этого спроса было создано несколько новых гимназий. Часто школы не имели специально построенных зданий, а использовали другие помещения, например церкви. Когда строились школьные здания, не было особого смысла в том, чтобы школы были отдельной категорией зданий, и они имели тенденцию напоминать жилые дома того времени. Преподавание всегда велось в одной комнате и нормой был только один учитель . В школах часто размещались хозяин, помощник учителя, а иногда и ученики -интернаты . В Уэльсе был по крайней мере один пример гимназии с полем для игр мальчиков.

Все гимназии были школами для мальчиков. Они рассчитаны на разный возрастной диапазон, иногда от 8 до 19 лет. Однако по сути это были средние школы , в которых ожидалось, что мальчики будут грамотными перед поступлением. Число учеников, как правило, было довольно небольшим: от двадцати до 120 в самой большой школе Рутина . Особое внимание в обучении уделялось латыни и реже древнегреческому языку . Идеал эпохи Возрождения о более широкой учебной программе не оказал большого практического влияния на школы; Во всяком случае, преподавание стало более узким, с большим упором на грамматику и литературу, преподаваемую посредством чтения и диктовки . В то время этот подход подвергался некоторой критике, но практического эффекта это не имело. Дисциплина была строгой: берёзкой наказывали как за плохое поведение, так и за плохую успеваемость. Обычно ожидались гонорары. Первоначальные фонды гимназий часто требовали предоставить несколько бесплатных мест, но стоимость материалов, необходимых для уроков, ограничивала количество мальчиков, которые могли их посещать. Высшая элита дворянства часто отправляла своих сыновей в более престижные гимназии Англии. Несмотря на свои ограничения, растущее число гимназий значительно расширило доступность образования для мальчиков, но возможности для девочек были гораздо более ограниченными. Молодые джентльмены иногда получали домашнее образование на высоком уровне.

Наряду с гимназиями существовало небольшое количество школ начального образования . Например, одна школа в Монтгомеришире в 1549 году описала свою цель как обучение «юных новичков только письму и пению, а также чтению в той мере, в какой они соответствуют Правилам случайностей». , но без грамматики». В фондах начальных школ часто упоминались «дети», а не «мальчики» или «ученые», что позволяет предположить, что они могли принимать девочек. Существовало множество других, более неформальных способов, которыми некоторые дети могли получить базовое образование. Например, репетиторы, нанятые для обучения отпрысков богатых людей, могут распространить свои уроки на более широкую группу детей; и некоторые священники также преподавали. Однако для подавляющего большинства населения в XVI и большей части XVII веков формальное образование было недостижимо. В начале 17 века около 20% жителей Уэльса были грамотными на валлийском или английском языках. Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик утверждают, что крестьянство в целом не интересовалось грамотностью, поскольку она не давала им особых практических преимуществ.

Реформация . изменила типичный опыт религиозного образования Раньше, когда богослужения читались на латыни священниками, зачастую мало что понимавшими, основное внимание большинства людей к религии исходило от изображений, украшавших места богослужений. От них отказались вместе с Реформацией, и растущее пуританское движение стало обеспокоено низким уровнем грамотности. Поскольку в Уэльсе был особенно низкий уровень образования и он был одним из самых роялистских регионов во время Гражданской войны , правительство Оливера Кромвеля решило, что вмешательство государства необходимо. Закон 1650 года назначил комиссию, которая открыла шестьдесят школ в Уэльсе; они частично напоминали гимназии, но также давали начальное образование. Их финансировала церковь. Эти школы просуществовали недолго: к 1660 году существовала только 21 школа, и они полностью исчезли после Реставрации . В конечном итоге было мало свидетельств того, что те люди, для которых они были предназначены, хотели, чтобы их дети ходили в школу. В начале 1670-х годов священнослужитель Томас Гуж начал проповедовать в Уэльсе; к 1675 году он основал 87 школ, которые посещали в общей сложности 2225 детей. Школы предназначались для того, чтобы «научить бедных валлийских детей читать и писать по-английски, выполнять упражнения по счету и повторять Катехизис ». Они закрылись после его смерти в 1681 году. Общество распространения христианских знаний (SPCK) было основано в 1699 году с аналогичными целями. Хотя он действовал в Англии и Уэльсе; четверо из пяти основателей этой организации имели связи с Уэльсом.

18 век

Смотрите также: грузинская эпоха

Спорадические религиозно мотивированные попытки представителей более богатых классов развивать массовую грамотность в конце 17 века продолжались и в 18 веке со значительно большим успехом. Историк Малкольм Сиборн утверждает, что это было результатом «нового религиозного мировоззрения», которое развилось в результате потрясений 16 и 17 веков и оказало растущее влияние на настроения широкой общественности. Ценность школ для бедноты в глазах их основателей заключалась в религиозном и нравственном воспитании масс, а также в подготовке к труду. К концу века стали высказываться более идеалистические аргументы в пользу поднятия бедных посредством знаний и религии. В Англии и Уэльсе XVIII века школы управлялись частным бизнесом, благотворительностью и церковью и стали довольно распространенными. По словам историка У. Б. Стивенса, благотворительные школы в Уэльсе, как правило, уделяли особенно большое внимание религии, что отражало предпочтения валлийского крестьянства.

В начале 18 века при поддержке SPCK было создано множество благотворительных школ , но более поздние основания, как правило, были связаны с «циркулирующим [передвижным] школьным движением», зародившимся в Уэльсе. Вторая группа обслуживала как детей, так и взрослых. К 1714 году было открыто 96 школ SPCK. Школы SPCK пытались помочь беднейшим семьям уменьшить финансовые жертвы, связанные с отправкой ребенка в школу. Очень популярным аспектом школ был акцент на обучении детей навыкам, которые им понадобятся в жизни: например, работа с тканями для девочек, работа на ферме или мореплавание для мальчиков. Это распространялось даже на организацию ученичества для мальчиков и попытки присматривать за ними после того, как они окончили школу. Школы также пытались привить детям определенные моральные ценности и чувство своего классового положения, но это считалось менее необходимым в Уэльсе, где люди уже были особенно социально разделены. Однако из-за опасений правительства перед во многом воображаемой угрозой якобитизма в Уэльсе в валлийских школах SPCK особенно большое внимание уделялось религии. Школы кровообращения были разработаны Гриффитом Джонсом , священником англиканской церкви . В школах будут обучать только чтению, остальные предметы будут запрещены. Они работали в течение трех месяцев в период, когда спрос на рабочую силу был самым низким, обычно зимой. Жилье находилось везде, где только можно: при необходимости использовались даже сараи. Джонс считал, что массовый образовательный проект лучше качественного выборочного. Он получал пожертвования от различных покровителей, многие из которых были англичанами и валлийцами. Он информировал их о прогрессе школ посредством ежегодной публикации. Уэлч Пиети . Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик так прокомментировали успех школ:

Школы кровообращения были одними из самых важных образовательных экспериментов в Европе восемнадцатого века. По оценкам, между 1731 и 1761 годами существовало 3325 школ и около 250 000 ученых - примерно половина населения детей и взрослых - обучались чтению. В рамках этого ограниченного определения вряд ли будет преувеличением сказать, что именно школы сделали Уэльс грамотной нацией, и слава о школах широко распространилась по всей Европе... распространение навыков чтения в таком масштабе зависело не только от обеспечение религиозной литературой, но также способствовало росту спроса на нее... Библия стала желанной и драгоценной собственностью в бесчисленных семьях по всему Уэльсу, даже среди самых бедных слоев общества ..

Старое здание школы 1765 года постройки в Тремейрчионе, ныне деревенская ратуша.

К концу 18 века школы кровообращения в значительной степени исчезли, их заменили воскресные школы . Они развивались с 1780-х годов. Ранние воскресные школы, как правило, принимали как взрослых, так и детей. В Уэльсе они, как правило, были нонконформистами и часто ассоциировались с методистским возрождением . Валлийские воскресные школы, как правило, сосредотачивались на религии и чтении, избегая более широкого светского образования, которое иногда преподают в воскресных школах в других местах. 79 пожертвований для начальных школ в Уэльсе были сделаны отдельными лицами в период с 1700 по 1800 год. Большинство из них было сделано нецерковными чиновниками, а некоторые - женщинами, что обеспечило небольшое увеличение доступности образования для девочек из бедных семей. Школы были разбросаны по всем графствам; в Денбишире Больше всего их было . Обычно они состояли из одной классной комнаты, но к концу века увеличилось количество специально построенных многоэтажных помещений. Однако они часто использовали другие объекты, такие как религиозные здания, дом школьного учителя или рыночные постройки. Различные новые формы образования, ориентированные на бедных, не остались без критики. Некоторые люди, даже среди тех, кто оказывал им финансовую поддержку, беспокоились, что крестьянство было чрезмерно образовано и подвержено разрушительным идеям, особенно к концу 18 века.

Историк Т.Б. Стивенс писал, что также существовал ряд коммерческих школ, ориентированных на рабочий класс и организованных людьми того же социального происхождения. Дамские школы предназначались для очень маленьких детей и часто малому учили. В обычных дневных школах учебная программа начального уровня преподается людям немного старшего возраста. Школы этих групп были распространены по всей Великобритании и становились все более распространенными.

В этот период наблюдался определенный спад в гимназиях, хотя были некоторые свидетельства увеличения спроса. Некоторые из них исчезли или перешли в начальные школы. Дворянство стало меньше, богаче и все более оторванным от земель, которыми они владели; они, как правило, предпочитали отправлять своих сыновей в английские государственные школы и были менее заинтересованы в финансировании гимназий. Пожертвования, сделанные в 16 и 17 веках, становились все более неадекватными с финансовой точки зрения и требовали классического образования, которое родителям некоторых потенциальных учеников казалось устаревшим. Гимназии стали более зависеть от своих платных учеников и часто расширялись за счет большего количества помещений для учеников-интернатов. Это привело к тому, что школы превратились в учреждения, более близкие к современной идее государственной школы, но это было больше справедливо в Англии, чем в Уэльсе. Произошло расширение преподавания неклассических предметов в гимназиях, что, по-видимому, часто приносило пользу самым богатым ученикам. Комментируя случай со школой «Монахов» в Бангоре , Малкольм Сиборн цитирует неназванного историка, который сказал, что «в этот период в «Монаховах» было больше, чем когда-либо прежде с момента основания школы, клише богатых мальчиков, которые пользовались специальным обучением и привилегии, в которых отказано беднейшим ученым».

Начало-середина 19 века

Смотрите также: Современная история Уэльса , Промышленная революция в Уэльсе и викторианская эпоха.

Начало 19 века

В первой половине XIX века образование стало рассматриваться как своего рода цивилизаторская миссия. , росло чувство беспокойства по поводу положения рабочего класса В Уэльсе, особенно в долинах Южного Уэльса . Промышленная революция принесла значительные социальные потрясения, и дети, в частности, стали рассматриваться как новые уязвимые перед аморальностью. Однако родители из рабочего класса были более заинтересованы в получении удовольствия для себя, чем в обучении молодежи. Эти опасения были подкреплены различными случаями значительных социальных волнений, связанных с такими движениями, как чартизм , шотландский скот и бунт Ребекки . Это было время, когда война за независимость США и Французская революция потрясли западный мир совсем недавно ; условия жизни были крайне плохими, существовал искренний страх перед революцией . Считалось, что школьное образование является эффективным ответом на эти проблемы. В отчете HMI за 1843 год Х. У. Беллиарс описал «группу эффективных школьных учителей» как более дешевую альтернативу «полиции или солдатам» для управления «плохо образованным и недисциплинированным населением, которое существует на шахтах Южного Уэльса». Однако существовал определенный скептицизм по отношению к идее создания государственной системы образования. Некоторые считали школьное образование делом церкви, другие считали, что образование — это форма благотворительности, а не право, или считали, что предоставление государству такой власти над воспитанием следующего поколения будет угрозой свободе.

Например, в Национальной школе Пенли во Флинтшире было три класса. Самые низкие запомнили Молитву Господню и алфавит и выучили рабочие карточки Национального общества. На следующем занятии дети учились писать на досках, читать религиозные тексты и изучать Катехизис. Высшие классы читали Библию и выполняли простые вычисления.

Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик описывают учебную программу англиканской добровольной школы.

В начале 19 века были основаны Общество британских и иностранных школ (нонконформистское) и Национальное общество содействия религиозному образованию ( англиканское ). Эти организации начали создавать «добровольные школы». На практике подавляющее большинство добровольных школ относилось к последней группе, что имело различные практические преимущества. Школы пытались максимально увеличить количество обучаемых детей, используя систему мониторинга, при которой более старшие и более способные ученики передавали информацию от своего учителя другим детям. Сообщалось, что в Уэльсе англиканские школы посещались плохо из-за нонконформистов. которые к середине века составляли явное большинство населения Уэльса, предпочитали частные школы; хотя доля дневной школы доля учеников в частных школах упала в Уэльсе с 58% в 1833 году до 26% в 1851 году. Другой формой начального образования, доступной в этот период, были заводские школы, которыми управляли промышленники для обучения детей своих рабочих.

Хотя уровень посещаемости школы в начале-середине XIX века довольно сложно оценить, в дневных школах Уэльса обучалась меньшая доля населения, чем в Англии или Шотландии. По одной из оценок, в 1821 году 85% детей в Уэльсе в возрасте от пяти до пятнадцати лет не посещали дневную школу. Воскресные школы часто использовались вместо очного обучения. В 1844 году в графствах Южного Уэльса 56% женихов и 35% невест могли расписаться в книге регистрации браков; это было ниже, чем в любом отдельном шотландском или английском графстве. Также в 1844 году 58% женихов и 39% невест в графствах Северного Уэльса могли это сделать, причем это соотношение было ниже, чем в любом шотландском или английском графстве, кроме Монмутшира (тогда входившего в состав Англии) и Стаффордшира . В этот период образованию девочек придавалось меньшее значение, чем образованию мальчиков, и их участие в дневных школах было ниже. Число людей, умеющих писать, также было меньше, чем тех, кто умел читать, потому что чтение рассматривалось как более базовый навык, которому обучали в первую очередь и который имел тенденцию быть более практически полезным для большинства людей. По словам историка Т.Б. Стивенса:

... в Уэльсе и Монмутшире прогресс в образовании страдал из-за трудностей, с которыми столкнулись носители валлийского языка в школах, использующих английский язык в качестве средства обучения , из-за отсутствия постоянного дворянства , слабости англиканской церкви и противодействия инакомыслящих ее влиянию. Это усугублялось широко распространенной бедностью и расширением добычи угля .

Растущее участие правительства

Школа в Скетти , Суонси, фотография Огастеса Леннокса (1854 г.)

С 1833 г. добровольные училища стали получать государственное финансирование. В 1839 году был сформирован Комитет Тайного совета по образованию (CCE), который впервые провел государственные проверки школ, получающих стипендии в Англии и Уэльсе. Для своего первого отчета в 1840 году HMI Хью Сеймур Тременхер посетил 35 школ в горнодобывающих районах Южного Уэльса. Он писал, что школы были «по большей части грязными и тесными [невентилируемыми]», а одна была «настолько грязной и отвратительной, что расследование приходилось проводить снаружи». В большинстве школ не хватало учебников и оборудования, а учителя поддерживали дисциплину «громкими восклицаниями и угрозами». Напротив, HMI Гарри Лонгвиль Джонс был впечатлен качеством преподавания, которое он обнаружил во время своего первого тура по 190 школам Уэльса в 1849 году. Он похвалил различных учителей как «очень способных», «прилежных», «умных», «хорошо информированных». , «бдительный» и «уважаемый». Он также отметил несколько учителей с исключительными способностями, например, одного, работавшего недалеко от Пулхели , который преподавал латынь своим наиболее способным ученикам, и другого в Лланидлоэсе, «сильная сторона которого заключается в его музыке». Правительственный отчет 1847 года включал списки предметов, преподаваемых в повседневной школе Уэльса. В списках, как правило, основное внимание уделялось чтению, письму, арифметике и религии. В некоторых школах преподавали более широкий круг предметов, таких как вокальная музыка , грамматика , рисование , география и история Англии . Школы, которые это делали, в основном были производственными школами, связанными с металлургической промышленностью Южного Уэльса. В 1863 году посетитель металлургической школы Ллинфи , в которой обучалось 800 учеников, записал, что...

Я помню длинную, широкую комнату, плавно спускающуюся к помосту внизу, где правил директор школы. Дисциплина была неоправданно суровой. Дети были очень смешанными — валлийцы, англичане и ирландцы. Несколько детей были босыми и бледными. Учебная программа была достаточно стереотипной и скудной. В основном чтение, письмо и арифметика. Истории было очень мало, а география состояла из рисования карт и запоминания названий.

Комиссия Ньюкасла привела к введению пересмотренного Кодекса 1862 года. Кодекс ввел систему оплаты по результатам , при этом гранты выдавались на основе знаний учащихся о трех рупиях и посещаемости. Кодекс получил высокую оценку за его воспринимаемую объективность, а также за то, что он побуждает учителей сосредоточиться на грамотности и умении считать. Иногда эта система предоставляла значительную власть над школами в руки отдельных инспекторов, что могло быть весьма произвольным и приводить к разногласиям. Например, в своей автобиографии HMI Снейд-Киннерсли вспомнил семилетнюю Ангарад, которая сказала ему, что не знает ответа на сумму, но которую он все равно решил пройти мимо из-за ее «откровенности в сочетании с красивой внешностью». . школе Святого Давида В другом случае школьный учитель Джеймс Келли оставил свою работу в римско-католической в Кардиффе после плохого отчета о проверке в 1863 году. Келли необычно решил официально подать жалобу в Департамент образования . Он утверждал, что HMI Джон Рейнелл Морелл провел в школе менее 20 минут, в течение которых дети вели себя тихо, прежде чем уйти, сказав: «Я подготовлю отчет, достаточный для получения гранта». Морелл был уволен (официально за пропуск встреч) после расследования, в ходе которого оба мужчины нападали на персонажей друг друга. Морелл в частном порядке опубликовал свою версию событий. Историк Рассел Григг предполагает, что возможное объяснение его поведения заключалось в том, что он отвечал за проверку школ в 17 графствах Англии и Уэльса. Система также создала соблазн коррупции среди учителей. Например, при проверке В свидетельствах о рождении было обнаружено, что большинство учеников Llwynypia Colliery детской школы были старше восьми лет, что лишало ее права на получение определенных грантов для детских школ. Учет посещаемости также был сфальсифицирован, а журнал уничтожен при «очень подозрительных обстоятельствах». Им лишили двух третей гранта и сделали предупреждение.

Абергавенни (1865 г.) Национальная школа для мальчиков

В 1860-х годах в Англии и Уэльсе росло политическое давление с требованием значительного вмешательства в систему начального образования. Становилось все более очевидным, что предоставление образования через добровольные общества было недостаточным для растущего населения. В Уэльсе в конце десятилетия места в школах были для 60% детей школьного возраста, но со значительными географическими различиями. В Мертир-Тидвиле места были доступны только для 22%. Между тем существовали опасения, что быстро индустриализирующиеся Франция и Пруссия , имевшие государственные системы образования, представляют угрозу статусу Великобритании как самой промышленно развитой страны мира. Закон о Второй реформе , который расширил избирательное право на более широкий слой мужского населения, привел к беспокойству по поводу невежественных избирателей, принимающих неразумные решения. В других странах Гражданскую войну в США и Австро-Прусскую войну выиграли державы с развитой государственной системой образования. В Уэльсе политическое давление с целью перемен приняло форму Общества Образовательного Альянса, основанного в 1870 году.

Среднее образование

Реклама средней школы в Аберистуите (1879 г.)

Предоставление среднего образования в этот период в Уэльсе было очень ограниченным. Ситуация была намного хуже, чем в Англии, которая сама по международным стандартам не представляла особого впечатления. В 1850-х годах HMI Гарри Лонгвиль Джонс выступал за создание вечерних школ для обучения морским навыкам, учитывая, что многие мальчики после окончания школы стали моряками. Комиссия Тонтона в 1868 году отметила, что в двадцати городах Уэльса со средней численностью населения 11 000 человек не хватает гимназий. Комиссия выявила 28 гимназий для мальчиков с общим количеством учеников 1100 человек. Эти школы, как правило, располагались в районах, которые когда-то были центром экономики Уэльса, но теперь находились далеко от новых населенных пунктов. Поскольку аристократия и новая промышленная элита имели тенденцию нанимать репетиторов или отправлять своих сыновей в английские государственные школы, учениками были в основном сыновья той же самой группы среднего класса, которая посещала их с 16 века, причем высшие средние классы смещались в сторону Английские школы-интернаты. 24 из 28 были классифицированы как дающие классическое или полуклассическое образование, которое показалось родителям многих потенциальных учеников устаревшим в условиях изменившейся экономики. Плата за обучение была слишком высокой для многих семей среднего класса, и нонконформисты считали, что школы находятся под англиканским влиянием.

При этом особенно плохо заботились о девочках. основал две школы для девочек В 1860 году Фонд Хауэлла на средства торговца тканями , которые в основном посещали англиканцы. Аналогичная школа для девочек, предназначенная для нонконформистов, не была основана до 1878 года. Некоторые семьи также нанимали гувернанток для девочек-подростков. Комиссия Тонтона отметила апатию по поводу образования своих дочерей среди многих родителей среднего класса. Роль женщины среднего класса в викторианскую эпоху заключалась в том, чтобы оказывать поддержку своей семье. Считалось, что девочкам необходимы поверхностные «достижения», а не серьезное академическое образование. Существовало несколько частных средних школ для девочек и мальчиков. Некоторые давали образование хорошего качества, но большинство было посредственным.

Конец 19 и начало 20 веков

Поздневикторианское начальное образование

Первоначально школа открылась как школа-интернат Олбани-Роуд в Кардиффе в 1886 году.

Фотография класса в школе для мальчиков Тайвин , сделанная Джоном Томасом (1890 г.)

Фотография класса в Абердифи , сделанная Джоном Томасом (около 1885 г.) женской школе

Воссоздание класса викторианской эпохи в Музее графства Кармартеншир.

Школа Нойаддлвид недалеко от Ффос-и-ффина , Кардиганшир ( ок. 1880 г.)

По словам историка Т. Б. Стивенса, Закон о начальном образовании 1870 года ( 33 и 34, Виктория 75 г.) положил начало переходу к обязательному образованию и школьной системе, находящейся в ведении непосредственно государства. Однако он описывает это как компромисс, который только положил начало этому процессу. Он требовал, чтобы школьные советы, которыми руководили избранные на местном уровне должностные лица, были созданы в районах, где «недостаточно мест в эффективных добровольных школах» для управления дополнительными школами. Советам было разрешено, но не обязательно, сделать образование обязательным. Власть, которая была распространена на другие округа в 1876 году. Обязательное образование было введено для детей в возрасте от 5 до 10 лет в Англии и Уэльсе Законом о начальном образовании 1880 года ( 43 и 44 Виктория, ок. 23). Дети в возрасте от 10 до 13 лет могли покинуть школу, как только достигли определенного академического уровня. В 1891 году обучение стало бесплатным, минимальный возраст окончания школы был увеличен до 11 лет в 1893 году и до 12 лет в 1899 году. В 1893 году обязательное образование было также распространено на глухих и слепых детей.

Некоторые школьные советы были очень активны в расширении школьного образования. Многие новые школы были построены советами директоров за тридцать лет после их открытия; общее количество школ увеличилось более чем вдвое. Советы также взяли под свой контроль большое количество предприятий и нонконформистских школ. В 1900 году 1709 школ в Уэльсе получали государственные средства, из которых 893 были школами-интернатами, 687 — англиканскими школами и 51 — нонконформистскими школами. 65% школьных мест приходилось на школы-интернаты, которые были сосредоточены в значительной степени в городских районах. Сельские школьные советы также способствовали расширению образования. Хотя некоторые сельские школьные советы были описаны как работающие на низком уровне; сектантский и бездействующий. Во время принятия Закона об образовании 1870 года многие школьные здания были низкого качества, не имели надлежащих условий и здоровых условий. Департамент образования настаивал на улучшениях. Некоторые советы, располагавшие меньшими ресурсами, нанимали местных строителей для проектирования своих новых школ, но большинство нанимали профессиональных архитекторов. Внешний вид школ был предметом гордости управлений и различался в зависимости от местности.

Система начального образования в Уэльсе в этот период очень напоминала английскую. И в том, чему он учил, и в том, как им управляли. Однако валлийские школы часто с особым энтузиазмом относились к музыке, в основном к пению. Схема оплаты по результатам способствовала упору на механическое заучивание и проверочное обучение. Хотя учебная программа неуклонно расширялась, и школам предоставлялись выплаты за результаты по истории, географии, естествознанию, домоводству , работе с металлом и деревом. В программу обучения девочек были добавлены такие темы, как рукоделие и кулинария. Предполагаемая цель образования девушек из рабочего класса заключалась в том, чтобы подготовить их к тому, чтобы стать домашней прислугой, а затем и домохозяйками; когда надеялись, что они окажут моральное влияние на своих мужей.

Хотя школы давали базовое образование почти всем детям, они не были лишены своих ограничений. Классы были большими, различались по возрасту, способностям, и ученики часто были из бедных семей. Ресурсов всех видов не хватало. Дисциплину было трудно поддерживать, и часто использовали трость. В газетах часто появлялись истории об учителях, чьи наказания были настолько суровыми, что их судили за нападение. Плохая посещаемость также была проблемой. Этому способствовали различные факторы, в том числе вспышки детских болезней , безразличие родителей, детский труд и, поначалу, плата, которую многим домохозяйствам было трудно платить. Общий уровень посещаемости в Уэльсе в 1899 году составлял 75,6%. Агент лорда Поуиса сообщил в ходе парламентского расследования в 1902 году, что, по его мнению, от 40% до 50% детей в районе Уэлшпула не посещали школу во время сбора урожая , магистраты не хотели выносить обвинительные приговоры, и даже местные чиновники образования в центре Уэльса высказали свое мнение. дети на работу.

Комитет Абердаре, промежуточные школы и вечерние классы

Абердарский комитет 1881 года подчеркнул необходимость улучшения среднего образования, особенно для девочек. Комитет предусматривал четырехуровневую систему среднего образования. Социальная элита продолжит посещать английские государственные школы. Верхние слои среднего класса будут посещать промежуточные школы «первого класса», которые продолжатся до 18 или 19 лет и подготовят наиболее способных к поступлению в Оксбридж . Дети из низшего среднего класса (новая группа, получающая среднее образование) вместе с наиболее одаренными и целеустремленными детьми из рабочего класса будут посещать промежуточные школы «второго класса», в которых они будут учиться до 16 лет. Таким образом, плата за обучение будет сохранена относительной. низкий для этой группы, и предоставляются некоторые стипендии. Ниже них будут «высшие классы» или высшие начальные школы. Они были поддержаны комитетом промышленных зон и созданы школьными советами в 1880-х годах. Свидетели, с которыми беседовал комитет, были в основном представителями среднего класса, горстка свидетелей из рабочего класса, с которыми беседовали, также выразили сильное желание получить образование, но представителям среднего класса было трудно представить, что многим детям из рабочего класса это будет интересно. Комитет привел к принятию Закона о промежуточном образовании Уэльса 1889 года ( 52 и 53 Vict. c. 40), который предшествовал аналогичному законодательству в Англии . на тринадцать лет

Фотография класса в средней школе в Сент-Дэвидсе, сделанная Джоном Томасом (1899 г.)

Средняя школа для девочек, Абердэр (1913)

Примерно к 1900 году в средних школах обучалось 7000 детей, среди которых девочек было почти столько же, сколько мальчиков. Большинство школ были однополыми , большое количество обслуживало представителей обоих полов раздельно, а небольшое количество было смешанным . Хотя школы предназначались в первую очередь для среднего класса, в некоторых районах до трети учеников были выходцами из рабочего класса. Долгое время основной учебной программой большинства средних школ были английский, латынь, математика, история, география и французский язык. От них также требовалось обучать пению и упражнениям в стиле маршала. Практическая и научная сторона учебной программы, хотя и поощрялась властями, в школах в значительной степени игнорировалась. Большинство директоров школ приняли идеалы школ, напоминающие английские государственные школы, включая униформу , спорт по субботам , префектов и школьные клубы . Между возрастными группами, обслуживаемыми этими школами и начальными школами, возникла определенная степень совпадения. В 1904 году Палате общин сообщили, что 91 из 95 промежуточных школ были классифицированы как хорошие или отличные. Центральный совет Уэльса был создан в 1896 году для проверки промежуточных школ, но их также посещали инспекторы из других государственных органов. Комментируя наследие средних школ, историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик писали, что накануне Первой мировой войны молодые люди в Уэльсе с большей вероятностью поступали в среднюю школу или университет, чем где-либо еще в Западной Европе, кроме Шотландии.

В то же время в этот период наблюдался рост количества вечерних классов, преподающих профессиональные предметы. Хотя раньше их прогресс был медленным и разнообразным, к концу XIX века эти классы становились все более уважаемыми. Хотя они охватили меньшую долю населения, чем в Англии, Шотландии или Ирландии.

Эдвардианский стиль

Смотрите также: Эдвардианская эпоха

Система оплаты по результатам прекратила свое существование в середине 1890-х годов. В департаменте образования возникло ощущение, что инспекции необходимо вернуться к своей первоначальной роли в качестве консультанта по поддержке школ, а не карательной оценки их результатов. Историк Рассел Григг пишет, что учителям потребовалось «время, упорство и подготовка», чтобы приспособиться к новой системе, но к 1900-м годам появились свидетельства того, что они отошли от механического заучивания к более широкой учебной программе и более разнообразным методам обучения, включая « выезды на места ». , краеведение, школьные музеи и создание школьных садов ». Размер классов оставался большим, обучение было сосредоточено на трех «Р», и часто использовалась трость. Многие считали, что начальные школы — это в основном учреждения, обеспечивающие довольно низкий уровень образования для тех, кто предназначен для жизни, связанной с физическим трудом. В руководстве для начальных школ 1904 года отмечалось, что они обеспечивают «обучение последователям, а не обучение лидерству, подходящее для рабочего класса». Такое отношение отражало традиционные опасения по поводу того, что рабочий класс получит образование, превышающее его положение в мире, а также предрассудки о том, что у него мало возможностей получить пользу от образования.

Изменения, произошедшие в 1900-х годах, включали конец системы «ученик-учитель» , в которой подростки отправлялись на работу с 13 лет в качестве учителей-стажеров; и создание местных органов образования . Закон об образовании 1902 года ( 2 Edw. 7 c. 42), который учредил местные органы образования, вызвал ярую оппозицию со стороны нонконформистов, поскольку он реструктурировал школьное финансирование таким образом, что это означало, что плательщики налогов должны были платить непосредственно за содержание англиканских и римско-католических школ. школы. В условиях обострения религиозной атмосферы христианского возрождения 1904–1905 годов это привело к политическому кризису в Уэльсе, когда большинство местных властей отказались применять закон. Между местными властями и центральным правительством шла длительная борьба, которая оказала разрушительное воздействие на школьное образование. В конечном итоге он завершился после выборов в 1906 году правительства, которое было более популярным в Уэльсе.

был создан валлийский отдел В 1907 году в составе Совета по образованию . Департамент возглавлял Оуэн Эдвардс , который поддержал введение учебной программы, более специфичной для Уэльса, и добился определенных успехов в ее реализации. Его основное влияние оказало преподавание валлийского языка, которое обсуждается в других разделах этой статьи. Он также настаивал на расширении преподавания истории, географии и культуры Уэльса , но Энн Кин мало что свидетельствует о том, какое влияние это оказало. Закон 1902 года разрешил местным властям создавать муниципальные средние школы вне сети промежуточных школ, созданных после Закона 1889 года. Департамент Уэльса поощрял это как способ подорвать деятельность Центрального совета Уэльса. С точки зрения местных властей, это был более простой способ создания средних школ, чем система, установленная Актом 1889 года. Эдвардсу не нравилось, что средние школы уделяли внимание зубрежке, экзаменам и отсутствию уроков по практическим навыкам, имеющим отношение к местной экономике, хотя в то время он боролся с существующим общественным мнением. Растущее число родителей из рабочего класса, приносящих жертвы ради того, чтобы дать своим детям среднее образование, хотели, чтобы они избегали опасного ручного труда, а не обучались ему.

Школьники в Бледдфе , Перси Бензи Эйбери (1911)

Между 1906 и 1910 годами правительство приняло различные законы, направленные на улучшение благосостояния школьников, в то время, когда болезни представляли серьезную угрозу для детей. Было предложено бесплатное школьное молоко, местные власти получили возможность предоставлять бесплатное школьное питание , в Совете образования был создан медицинский отдел, а местные власти были обязаны назначать школьных врачей, а также проводить медицинские осмотры учеников. Мод Морган Томас, валлийская иммигрантка в США , написала биографию, предназначенную для американских детей, о своих ранних годах в Понтипуле в эдвардианскую эпоху . В главе о своем школьном образовании она описывает уроки искусства, средневековой истории Уэльса, рукоделие (для девочек), домоводство (для девочек старшего возраста), дополнительные уроки игры на фортепиано и частые телесные наказания . Она комментирует свой опыт:

Школьные дни в Уэльсе были для меня скорее неприятными, чем счастливыми. Вокруг всегда было так много ротанговых тростей , так много письма и арифметики. Тетради должны были быть аккуратно заполнены тщательно написанными словами, равномерно расположенными и правильно заштрихованными при каждом движении вниз. Одно пятно или одна неправильная буква заставила бы ротанговую трость ужалить трудящиеся костяшки пальцев... Сейчас, оглядываясь назад, детский сад дни были очень приятными. Валлийские дети обычно пошли в школу в очень раннем возрасте, многим из них было всего три года. Таким образом, школьные дни были днями игр для новичков.

Мировые войны и межвоенный период

Смотрите также: Уэльс в мировых войнах

Первая мировая война и межвоенные годы

Смотрите также: История Соединенного Королевства во время Первой мировой войны и межвоенной Британии.

Первая мировая война оказала довольно ограниченное непосредственное влияние на образование в Уэльсе. Некоторые школьные здания были реквизированы для использования в военных целях, а нехватка учителей-мужчин особенно повлияла на средние школы. Приостановление строительства новых школьных зданий привело к увеличению размеров классов, особенно в средних школах, где набор учащихся резко увеличился в последние годы войны. В инспекции считали, что война выбила учеников из колеи, но на результатах экзаменов это не отразилось. Школьная инспекция также претерпела эрозию кадрового состава. Война совпала с введением обязательного образования для детей-инвалидов . Конфликт действительно оказал существенное влияние на будущее образования, поскольку привел к обсуждению влияния систем образования соперничающих держав на их военные действия. В 1917 году был опубликован отчет Льюиса Совета по образованию, в результате которого был принят Закон об образовании 1918 года ( 8 и 9 Geo. 5. c. 39). Закон увеличил минимальный возраст окончания школы до четырнадцати лет. Другие положения включали некоторые финансовые изменения, которые пошли на пользу системе образования, а также создание центральных школ . Эти школы представляли собой новую форму квазисредней школы, аналогичную старшим школам конца 19 века. Родители и некоторые политики относились к ним скептически, считая их плохой заменой другим формам образования после начальной школы. Закон также включал различные другие предложения по реформированию системы образования, которые не были реализованы.

Мальчики из Ньютауна церковной школы после распродажи , фотография Джеффа Чарльза (1939).

Примерно во время Первой мировой войны предметы, указанные в отчетах инспекций как преподаваемые в начальных школах, включали «английский язык, арифметику, историю и географию, музыку и рисование». Также могут быть включены практические предметы, такие как «рукоделие, стирка, рукоделие, гигиена и школьный сад». изменилась Хотя академическая ортодоксальность в отношении методов обучения, особенно для детей младшего возраста, в межвоенный период , на практике это мало повлияло на школы. Основное внимание в образовании в Уэльсе по-прежнему уделяется запоминанию учениками информации. В течение первой половины 20-го века практика преподавания постепенно улучшалась, и учебная программа стала более широкой по таким предметам, как история, география и природоведение , особенно в крупных начальных школах. Уроки разговорной речи стали более распространенными, поощрялись школьные поездки. Сокращение государственного финансирования во время Великой депрессии было трудным для школ. Хотя участие начало снижаться, часовни оставались важным источником неформального религиозного и культурного образования как на английском, так и на валлийском языках.

Спрос на среднее образование продолжал расти в период после Первой мировой войны, а возможности росли из-за падения рождаемости, даже несмотря на ухудшение финансовой ситуации. К 1931 году 19% учеников начальной школы в Уэльсе перешли в среднюю школу в возрасте около 11 лет, что значительно выше, чем в Англии, тогда как остальные оставались в начальной школе до четырнадцати лет. Однако высокие показатели раннего отсева из средней школы, что уже было проблемой, сохранялись в трудных экономических условиях 1920-х и особенно 1930-х годов. Несмотря на то, что в настоящее время все больше мест в средней школе становится бесплатным, дополнительные расходы на содержание ребенка в школе, а также потеря потенциальной заработной платы означают, что существует сильный искушение уйти в возрасте четырнадцати лет. Очень длительное время в пути добавляет привлекательности этому варианту. Например, в 1922 году сообщалось, что поездка учеников школы округа Бармут туда и обратно в школу начиналась в 5 утра и заканчивалась в 19:00. В межвоенный период высказывались различные предложения о переходе всех детей из начальной школы в среднюю в 11 или 12 лет. Была также предложена идея о возможном повышении возраста окончания школы. Однако ни один из этих планов не был реализован, поэтому школьная система 1939 года по структуре была очень похожа на свою аналогию начала 20 века.

Вторая мировая война и подготовка к реформам

Смотрите также: тыл Соединенного Королевства во время Второй мировой войны

Эвакуированные дети получают урок изучения природы на открытом воздухе в Керсусе , фотография Джеффа Чарльза (1939).

Дети, эвакуированные из Лондона, получают школьные уроки в деревенском доме в Ффармерсе, Кармартеншир (1940 г.).

Дети в детской школе в Бьютауне , Кардифф, используют модели, чтобы узнать о безопасности дорожного движения, сфотографированные Ричардом Стоуном (1943).

Во время Второй мировой войны около 200 000 детей были перевезены из Лондона , Ливерпуля и Уэст-Мидлендса Англии в Уэльс в рамках схемы эвакуации . Это привело к серьезной перенаселенности системы образования. Это усугублялось приостановкой строительства нового школьного здания и значительной нехваткой персонала. Местные власти приняли такие решения, как использование деревенских ратуш в качестве школ и ротация классов на неполный рабочий день. В Уэльсе от воздушных налетов сильно пострадали Кардифф и Суонси , что привело к потере различных школьных зданий. В школах было обеспечено бесплатное молоко, и в период нехватки продуктов питания число детей, пользующихся бесплатным школьным питанием, значительно возросло. Отчеты школьных проверок, которые частично продолжались и в годы войны, дают неоднозначные сведения о том, насколько хорошо школы справлялись с оказываемым на них давлением. Например, в отчете о школе Рейнольдстона говорилось следующее:

Средняя посещаемость снизилась с 81,8[%] в 1927–28 до 39,8[%] в 1941–42… Средняя посещаемость приезжих [эвакуированных] школьников в 1941–42 составляла 41,3[%]: они приезжают преимущественно из районов LCC , Илинга и Суонси . Органы образования

Образование составляло часть общего стремления начать все сначала после войны и социальных реформ. В июне 1941 года Совет по образованию запросил у образовательных организаций предложения по созданию новой системы образования в Англии и Уэльсе. В Уэльсе комитеты Федерации образования, в частности, внесли подробные предложения, которые довольно близко напоминали конечный результат. В июле 1943 года правительство опубликовало предложение о реформе под названием «Реконструкция образования». В этом документе предлагалась система всеобщего обязательного образования для детей от пяти до восемнадцати лет. Термин «начальная школа» будет отменен, и вместо этого дети будут посещать начальную школу до 11 лет. Затем их отправят в один из нескольких типов средних школ равного статуса. Возраст окончания школы будет увеличен до пятнадцати немедленно и до шестнадцати, как только это будет практически возможно. Подростки в возрасте от 15 до 18 лет, не посещающие школу, будут обязаны посещать колледж для молодых людей на неполный рабочий день. Тем временем Сирил Норвуд написал отчет, одобряющий различные типы школ, и утверждал, что каждый ребенок естественным образом подходит для одного из трех типов школ: грамматической , современной или технической . Предложения правительства привели к принятию Закона об образовании 1944 года ( 7 и 8 Geo. 6. c. 31).

После Второй мировой войны

Смотрите также: Социальная история послевоенной Британии (1945–1979).

Наследие Закона 1944 года

Школьница современной средней школы Лланбедра изучает текстиль, фотография Джеффа Чарльза (1954).

Дети играют на школьной площадке в долине Аммана , фотография Джеффа Чарльза (1949).

Девочки в традиционном валлийском платье на День Святого Давида в начальной школе Махинлет , фотография Джеффа Чарльза (1952).

Закон об образовании 1944 года в значительной степени превратил предложения 1943 года в закон, но не все из них были реализованы. Например, хотя в 1947 году возраст окончания школы был увеличен до 15 лет, повышение до 16 лет было отложено на неопределенный срок. Введение обязательного заочного образования до 18 лет также не произошло, поскольку местные власти изо всех сил пытались обеспечить достаточное количество колледжей. В Законе 1944 года не говорилось, какие типы школ следует создавать, но большинство местных властей выбрали типы, рекомендованные Норвудом . Однако было открыто очень мало техникумов. Они столкнулись с различными трудностями, которые были общими как для Англии, так и для Уэльса. Кроме того, в Уэльсе, где академическое среднее образование считалось идеалом с XIX века, к профессиональному образованию наблюдалось особое отсутствие уважения. Равный статус между разными типами школ также не был установлен: современные средние школы рассматривались как плохая альтернатива грамматике, и последняя группа получала более чем в два раза больше денег на ребенка.

Гимназии следовали традициям довоенных средних школ: например, тщательно продуманная форма, строгая дисциплина, дух соревнования и отличительный школьный бренд. Хотя они часто заявляли, что им безразличны результаты экзаменов, на самом деле обычно это было их главным приоритетом. Между тем репутация современных средних школ была в первую очередь связана со старыми начальными школами. Их учебная программа была сосредоточена на английском языке, математике и практических навыках, особенно для учеников с низкими способностями. Опыт мальчиков и девочек был разным во всех типах средних школ. Традиционный взгляд на главную роль женщины в жизни как жены и матери оказал особое влияние на современные средние школы. Центральное правительство сопротивлялось любым попыткам местных властей ввести какую-либо систему, которая могла бы подорвать деятельность гимназий. В сельской местности по практическим соображениям часто приходилось иметь место определенная интеграция школ разных типов. Двусторонние школы, которые обеспечивали сегрегированную систему внутри одной школы, иногда использовались в качестве компромисса. Местные власти в целом сопротивлялись созданию государственных средних школ, предназначенных для обслуживания определенных религиозных групп, и в Уэльсе их было создано относительно мало.

Согласно Закону 1944 года местные власти должны были организовывать детские сады для раннего обучения детей в возрасте до пяти лет. Однако, учитывая послевоенный бэби-бум , приоритетом местных властей стала забота о детях школьного возраста. К 1964 году в Уэльсе было всего около 40 детских садов, а в детских садах в более крупных школах посещало меньше детей, чем в 1939 году. По закону начальное образование начиналось не позднее, чем ребенку исполнилось пять лет. Они могут посещать отдельные детские и младшие школы, отделения или объединенную начальную школу. Детские школы почти всегда были смешанными, за очень немногими исключениями. В первый год жизни ( приемный класс ) дети выполняли в основном те же действия, что и дети ясельного возраста, а также знакомились с буквами, цифрами и некоторыми другими навыками. Методы обучения детей старшего возраста у младенцев различались: некоторые учителя использовали явные инструкции, а другие использовали более неформальный подход.

В 7 лет дети перешли в юниоры. Младшие школы обычно были смешанными, но были и однополые. Здесь дисциплинированная форма преподавания английского языка и математики была нормой в классе. По другим предметам, таким как «история, география, искусство и природоведение», можно использовать более разнообразный подход. В большинстве младших школ детей распределяли по классам в зависимости от способностей. В докладе Хадоу 1931 года, оказавшем влияние на младшие школы в послевоенные годы, утверждалось, что главным приоритетом образования в этом возрасте должно быть здоровье и счастье детей. Эта цель была подорвана необходимостью заставить как можно больше детей сдать экзамен 11+ . В этот период во многих младших школах мало преподавали искусство, физкультуру и природоведение. В отчетах инспекций начальной школы часто критиковалось недостаточное внимание валлийским темам на уроках.

Позднее развитие 20-го века

С новым экономическим процветанием, начавшимся в конце 1950-х годов, на образование стало тратиться гораздо больше денег. В отношении образования существовало общее чувство оптимизма и ощущение, что оно может способствовать прогрессу. Однако по-прежнему ощущалась нехватка учителей, а число учеников, остающихся в школе после достижения минимального возраста окончания школы, увеличилось, но оставалось относительно низким. К 1965 году в Уэльсе обучалось 102 000 студентов, а 65 946 студентов в 50 колледжах - ; промышленность все больше ценила техническое образование. Рост радиовещания предоставил новые источники неформального образования, и к 1960-м годам значительная его часть была сосредоточена именно на валлийских вопросах. Обеспокоенность по поводу разрушения традиционных структур власти и роста подросткового бунта наряду с преступностью среди несовершеннолетних сосредоточилась на группе молодых людей среднего подросткового возраста, которые не получали формального образования. Дальнейшее образование быстро росло в 1970-х годах, поскольку безработица среди молодежи росла, количество ученичества сокращалось, а все больше пожилых людей, у которых были проблемы в школе, пытались улучшить свой уровень образования в дальнейшей жизни. К 1979 году около 80 000 студентов получали дальнейшее образование в Уэльсе, а также еще 127 411 человек обучались в центрах образования для взрослых. Однако различные правительственные планы, призванные заменить пришедшую в упадок систему ученичества, имели ограниченный успех.

Мнение начало восставать против раздельной системы средних школ. Это произошло из-за нехватки технических школ, привилегированного статуса учеников гимназий по сравнению с другими, а также исследований, показавших, что экзамены на 11+ вредят детям. После смены правительства в 1964 году стала политика центрального правительства подталкивать местные власти к переходу на общеобразовательные школы . В последующие годы в этом направлении произошел устойчивый сдвиг, и к 1980 году все местные власти Уэльса перешли на эту систему. В Уэльсе новая система была довольно последовательной и состояла из крупных общеобразовательных школ для учеников в возрасте от 11 до 18 лет. В 1977/78 учебном году в 14% общеобразовательных школ Уэльса обучалось более 1500 учеников. В целом местные власти Уэльса были более готовы внедрить новую систему, чем их английские коллеги. Однако существовало определенное нежелание как к принципу потери гимназий, так и к еще одному крупному перевороту в среднем образовании вскоре после сразу послевоенных реформ. В 1972 году возраст окончания школы был увеличен до 16 лет. В конце 1960-х годов были предприняты попытки реформировать учебную программу в рамках подготовки к этим изменениям, но они стали политически спорными. Другая проблема заключалась в том, что результаты учеников в возрасте 16 лет и старше были постоянно хуже, чем в Англии. В 1980 году примерно каждый четвертый молодой человек в Уэльсе бросил школу, не получив никакой квалификации.

Рождественская вечеринка в начальной школе Бармута , фотография Джеффа Чарльза (1960).

На начальные школы 1960-х годов повлияла тенденция отказа от экзаменов 11+. В отчете Хадоу утверждается, что учебную программу для этой возрастной группы следует «думать с точки зрения деятельности и опыта, а не знаний, которые необходимо приобрести, и фактов, которые необходимо сохранить». В 1960-е годы эту идею начали продвигать воспитатели школьных учителей и инспекторы. Однако отчеты HMI показывают, что такой подход был довольно необычным в Уэльсе. В 1968 году был опубликован доклад Гиттинса (по сути, валлийская версия доклада Плаудена , хотя последний также имел некоторое влияние в Уэльсе) о дошкольном образовании. Он утверждал, что дошкольное образование следует расширять, уделяя особое внимание населенным пунктам, где дети больше всего нуждаются в дошкольном образовании. Цель заключалась в том, чтобы создать универсальные детские сады неполного дня для детей дошкольного возраста с трех лет и детские сады полного дня для наиболее нуждающихся детей. В начальной школе рекомендуется использовать более широкий спектр методов обучения, уделяя особое внимание развитию навыков, понимания и улучшению развития ребенка . В отчете Плаудена были схожие идеи, и в начальном образовании появился новый идеал. Эта новая ситуация стала глубоко политически противоречивой; к концу 1970-х годов центральное правительство восстановило большую степень контроля над начальными школами. Однако, по словам Роя Джеймса, хотя с некоторыми новыми методами экспериментировали, метод преподавания в начальных школах Уэльса в целом кардинально не изменился и часто был весьма ограниченным. В результате катастрофы в Аберфане в 1966 году была разрушена деревенская начальная школа, в результате чего погибло много детей.

В 1970 году ответственность за начальное и среднее образование в Уэльсе была передана Уэльскому офису , департаменту правительства Великобритании . Однако историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик говорят, что это оказало ограниченное влияние на общее направление правительства в отношении образования в Уэльсе. Правительство 1980-х годов внесло различные изменения в управление школами и требования к ним. На протяжении десятилетия директора школ (по сути, церемониальные цифры после принятия Закона 1944 года) получили гораздо больше власти за счет местных органов образования. Губернаторам также был предоставлен контроль над финансовыми делами школы, решая, как потратить грант, полученный от местных властей. По мнению Джонса и Родерика, это, по сути, превратило школы в конкурирующие предприятия, стремящиеся привлечь больше учеников, чтобы получить больше денег, разрушив дух сотрудничества, который часто существовал между ними раньше.

Закон о реформе образования 1988 года установил национальную учебную программу в Англии и Уэльсе. Идея о том, что каждый ребенок должен получать одинаковый набор предметов, преподаваемых на одном и том же уровне, была новой в истории государственного образования и, конечно, отличалась от того, как система работала после Второй мировой войны. Раньше школы и, в значительной степени, отдельные учителя имели большую автономию в отношении того, чему они обучают, что приводило к противоречивым стандартам. Учебная программа валлийского языка была разработана по аналогии с английской. Общая структура учебной программы в Уэльсе была такой же, как и в Англии, но в Уэльсе были существенно разные инструкции по некоторым предметам. «Учебная программа Cymreig » (валлийская учебная программа) была введена в 1990-х годах, чтобы сделать акцент на темах, связанных с Уэльсом, в учебной программе. Это также была довольно новая концепция. Если не считать преподавания валлийского языка, официальное руководство такого рода ранее было относительно ограниченным. Однако в отчете, подготовленном Estyn в 2001 году, говорится, что успех этого начинания был весьма ограниченным и значительно различался в зависимости от предмета, школы и региона.

Эпоха передачи полномочий

Смотрите также: передача власти Уэльса и социальная история Соединенного Королевства (1979 – настоящее время).

После смены правительства в 1997 году новое правительство приняло политику предоставления значительных управляющих полномочий выборным органам, базирующимся в Шотландии и Уэльсе. Позже в том же году по этому вопросу были проведены референдумы, которые прошли в Уэльсе с небольшим перевесом, а два года спустя были проведены первые выборы в эти институты. Образование было одной из областей политики, переданных под новой Национальной ассамблеи Уэльса . контроль Дэвид Иган был школьным инспектором, который некоторое время работал советником правительства Уэльса в начале 21 века. Он написал, что политика, проводимая децентрализованным правительством Уэльса в сфере образования в течение первого десятилетия после 1999 года, была обусловлена ​​желанием валлийской части Лейбористской партии отличаться от правительства Великобритании, возглавляемого Лейбористской партией . Политика, введенная в этот период, включала базовый этап (игровая учебная программа для детей младшего возраста). ), Валлийский бакалавриат , прекращение стандартизированного тестирования для детей средних лет в школе и прекращение публичных сравнений школьных результатов. Вопрос о том, насколько своеобразной была политика образования в Уэльсе в те годы, обсуждался. Некоторые комментаторы предполагают, что правительство Уэльса часто принимало предложения, которые лишь незначительно отличались от английской политики, или просто предпочитало сохранить прежний статус-кво, когда в Англии происходили изменения, - подход, который ранее иногда применялся офисом Уэльса.

В отчете 2005 года утверждалось, что за годы после передачи полномочий образовательная политика в четырех странах, входящих в состав Великобритании, разошлась: например, Англия проводила реформы, направленные на создание более широкого спектра возможностей для семей, в то время как Уэльс (и Шотландия ) сосредоточились на более широком спектре возможностей для семей. универсальный опыт школьного обучения. Способы управления образованием в Великобритании становились все более разнообразными. В 2008 году исследователь образования Дэвид Рейнольдс заявил, что политика в Уэльсе основывается на «продюсерской» парадигме, подчеркивающей сотрудничество между партнерами в области образования. Он упомянул о более низком финансировании в валлийских школах по сравнению с английским, повторяя аналогичные опасения на университетском уровне. Наконец, он пришел к выводу, что данные о производительности не позволяют предположить, что Уэльс улучшился быстрее, чем Англия, хотя при проведении такой оценки возникли значительные трудности. Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик писали в 2003 году о современной ситуации с небольшим количеством школ в Уэльсе, которые не финансировались государством . По их словам, некоторые из них были более старыми учебными заведениями, типичными для государственных школ, в то время как другие, как правило, были небольшими, с низкой платой за обучение и плохими условиями.

В тестах PISA 2007 и 2010 годов Уэльс показал худшие результаты по сравнению с другими странами Соединенного Королевства. Иган утверждал, что этим результатам способствовали трудности, с которыми сталкиваются дети из англоязычных семей при получении образования на валлийском языке, а также относительная бедность Уэльса. Это привело к тому, что Лейтон Эндрюс , министр образования Уэльса , в начале 2010-х годов ввел ряд мер, направленных на более активное продвижение улучшений в школах. Было вновь введено стандартизированное тестирование на грамотность и умение считать, школы были разделены на группы по успеваемости, а региональные консорциумы получили больше возможностей для продвижения улучшений. Некоторые раскритиковали этот ответ как чрезмерную реакцию, которая привела к слишком большому вниманию к тестированию в школьной системе. В середине 2010-х годов произошел постепенный отход от этого подхода. Тесты PISA 2018 года показали, что результаты Уэльса улучшились, но он остался самой слабой из четырех систем образования Великобритании по всем предметам.

В 2014 году правительство Уэльса поручило Грэму Дональдсону, профессору Университета Глазго , который работал над реформами образования в Шотландии, подготовить отчет о реформировании учебной программы в Уэльсе. В следующем году он рекомендовал ряд изменений, в том числе больший упор на компьютерные навыки, предоставление школам большего контроля над тем, чему они учат, и создание большего ощущения естественного развития в школе. Несколько месяцев спустя министр образования Уэльса Хью Льюис пообещал, что отчет будет полностью реализован в течение восьми лет. Хотя новой учебной программы в 2021 году, позже ее отложили до 2022 года. первоначально планировалось начать преподавание Оно применяется ко всем учащимся в возрасте от трех до шестнадцати лет, обучающимся в поддерживаемых или финансируемых детских садах. Учебная программа разработана таким образом, чтобы уделять больше внимания навыкам, опыту и таким областям, как «цифровые навыки, адаптируемость и креативность», а также знаниям. Он группирует образование в шесть «областей обучения и опыта», призванных помочь учителям установить связи между предметами и преподавать темы в широком смысле, хотя традиционные предметы по-прежнему преподаются. В рамках основных целей и областей обучения он дает школам свободу разрабатывать свою собственную учебную программу, отвечающую потребностям своих учеников.

Начальная школа Лландоу, долина Гламорган (2021 г.)

Школы были закрыты в 2020 и 2021 годах из-за пандемии Covid-19 . В тестах PISA 2022 года результаты Уэльса по чтению и естественным наукам упали более резко, чем в среднем по странам-участницам. Результаты достигли самого низкого уровня за всю историю по математике, естественным наукам и чтению. В отчете Института финансовых исследований утверждается, что различия между успеваемостью детей в Уэльсе и Англии не могут быть объяснены исключительно более высоким уровнем бедности в первой, поскольку валлийские дети из домохозяйств с разными доходами достигли значительно более низких результатов, чем их эквиваленты в Англии. В отчете отмечается, что система образования Уэльса, как правило, имеет более низкие результаты, чем ее английская коллега, включая больший разрыв в успеваемости на экзаменах GCSE из-за экономического положения, более высокий уровень безработицы среди молодежи и более низкий уровень приема в университеты.

Использование языка

Смотрите также: История валлийского языка и валлийского языка § образование

Язык в ранних формах обучения

Ввиду тесной связи с Римско-католической церковью школы средневекового периода велись на латыни . К 15 веку знание английского и латыни было одной из различных форм образования, которая считалась все более ценной для валлийской социальной элиты. В XVI веке законы, которые сделали Уэльс частью Королевства Англии, также установили, что английский должен быть официальным языком управления и правосудия, хотя подавляющее большинство валлийского населения более низкого ранга, чем джентльмены, были исключительно валлийцами. Говорящий. Это усилило важность изучения английского языка для валлийского дворянства. В гимназиях раннего Нового времени обучение преподавалось на английском или латыни, и мальчики должны были выучить английский язык на достаточном уровне перед началом обучения, хотя в то время существовала критика, что некоторые этого не сделали. Известно, что некоторые из них прямо запретили любое использование валлийского языка в обучении. Известные начальные школы XVI и XVII веков имели возможности, определяющие использование английского языка. В основном они были расположены в восточных районах Уэльса, где широко использовался английский язык. В школах, основанных правительством Кромвеля, обучение на уровне гимназии преподавалось на латыни, а более базовый уровень - на английском языке. Школы, основанные Томасом Гуджем, проводились на английском языке.

Историк Т. Б. Стивенс заметил, что в благотворительных школах XVIII века «народный [местный язык] использовался в качестве средства обучения с большей готовностью [в Уэльсе], чем в гэльскоязычных частях Шотландии». Типичным языком обучения в школах SPCK был английский, но использование валлийского языка в школах не ограничивалось, и более 12 школ в Северном Уэльсе велись на валлийском языке. Школы кровообращения использовали валлийский язык в качестве средства обучения и стремились научить читать только на валлийском языке. Это подверглось критике со стороны некоторых из их покровителей, но эту практику защищал Гриффит Джонс. Он утверждал, что предыдущие усилия по массовому образованию имели ограниченный успех, поскольку они проводились на английском языке в то время, когда валлийский язык был единственным языком подавляющего большинства валлийского крестьянства . Пожертвования для начальных школ 18-го века иногда указывали валлийский или английский язык в качестве языка, но, по словам историка Малкольма Сиборна, это не всегда отражало реальность того, как проводились уроки. Воскресные школы, основанные в Уэльсе в конце 18 века, проводились на валлийском языке. Дневные школы, созданные добровольными обществами в начале 19 века, обычно проводились на английском языке.

Исключение валлийского языка

Смотрите также: Языковая дискриминация

В 1830-х и 1840-х годах валлийский язык стал все больше ассоциироваться в глазах правительства с социальными волнениями, происходящими в Уэльсе. В начале 1840-х годов правительство согласилось провести «расследование состояния образования, особенно средств, которыми трудящиеся классы могли овладеть английским языком». Отчет , опубликованный в 1847 году, вызвал сильное оскорбление в Уэльсе из-за негативного изображения валлийского языка и морального облика валлийского народа; хотя это и дополняло стремление населения Уэльса к образованию, их готовность идти на жертвы ради его получения, а также их знания в области религии и математики. Историк Грегг Рассел описывает его суть, помимо оскорбительного тона, как «подробную картину образовательной бедности». Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик написали, что образовательные аспекты критики отчета в целом разумны. Они предполагают, что авторы отчета, которые были молодыми выпускниками университетов, возможно, неверно истолковали проблемы, с которыми столкнулись трудящиеся по всей Британии, как специфические валлийские дефекты.

В отчете валлийский язык изображается как негативное влияние, ограничивающее потенциал населения Уэльса. В докладе утверждается, что большая часть говорящей по-валлийски общественности стремится изучать английский язык и что двуязычие в школах является лучшим способом преподавания этого языка. Джонс и Родерик утверждают, что его отношение к валлийскому языку было отражением современного убеждения английского среднего класса в том, что всем в Империи необходимо изучать стандартный английский язык, а не было преднамеренным выражением антиваллийских настроений. Региональные диалекты английского рабочего класса также подвергались критике и в других образовательных отчетах. В то время нонконформисты обычно интерпретировали отчет как нападение англичан и англикан на валлийцев, в то время как некоторые англиканские церковники критиковали его тон.

Представление о том, что валлийский язык препятствует образованию, сохранялось на протяжении большей части оставшейся части XIX века. Родители, говорящие на валлийском языке, часто также хотели, чтобы их дети изучали английский язык, чтобы предоставить им больше возможностей в жизни. Языком обучения в дневных школах почти всегда был английский, который считался языком светских знаний. Валлийский язык был языком рабочего класса, не имевшим официального признания и престижа. Одно исследование дневных школ в Бреконе , Рэдноре и Кардигане, проведенное в 1846 году , показало, что только в одной из них преподавали валлийский язык. Позже, когда финансирование стало зависеть от успеваемости, результаты на валлийском языке были исключены из пересмотренного кодекса 1862 года, поэтому они не принесли финансовой выгоды школам. В 1870 году около трех четвертей жителей Уэльса могли говорить по-валлийски; большинство говорило на нем как на своем родном языке , а для некоторых, особенно в сельской местности, это был единственный язык. Дети и учителя часто плохо владели английским языком, что вызывало трудности с обучением. Некоторые критики предлагали использовать валлийский язык как средство преподавания английского языка, хотя большинство школьных инспекторов и других влиятельных деятелей были против этой идеи. Преподавание на валлийском языке было широко доступно в воскресных школах, и некоторые люди, симпатизировавшие этому языку, полагали, что часовни являются лучшими учреждениями для его сохранения.

Пример валлийского языка, не выставленный в музее Сент-Фаганса.

Одним из наиболее знаковых символов образовательного отношения к валлийскому языку в этот период является валлийское «не» . Это была деревянная табличка, которую некоторые учителя привязывали на шею каждому ребенку, который говорил по-валлийски на территории школы. Если ловили другого ребенка, его перекладывали на него, а ребенка, носившего табличку в конце школьного дня, наказывали. Существует множество неофициальных свидетельств этой практики, но ее масштабы в значительной степени неизвестны. Нет никаких свидетельств того, что это происходит в школах-интернатах . В долгосрочной перспективе валлийское «но» станет предметом большой горечи. Однако, по словам историка Джона Дэвиса, когда он использовался в то время, это было сделано с одобрения родителей. Берия Эванс, бывший учитель, рассказал правительственному комитету 1887 года, что «я, будучи школьным учителем, сделал то, что когда-то было универсальным обычаем, и наказывал своих мальчиков палкой за то, что они использовали в моих присутствии их родной язык».

Растущее признание валлийского языка

Отражая усиление чувства валлийской идентичности, отношение властей к использованию валлийского языка в школах начало смягчаться к концу XIX века. И это несмотря на то, что Уэльс все больше становится преимущественно англоязычным обществом по причинам, в основном не связанным с образованием. Преподавание валлийского языка в начальных школах стало возможным в 1880-х годах. Валлийский язык стал предметом, получающим гранты по схеме оплаты по результатам, в течение последних нескольких лет его существования, и в 1890-х годах был создан небольшой фонд, позволяющий начальным школам преподавать этот предмет. Некоторые школьные советы пытались ввести этот предмет, но это было совершенно необязательно. На любых таких уроках в качестве средства обучения использовался английский язык, и в основном он преподавался как вспомогательное средство для преподавания английского языка. В 1899–1900 годах только 0,8 процента учеников изучали валлийский язык как предмет. С 1907 по 1920 год педагог Оуэн Эдвардс возглавлял недавно созданный валлийский отдел Совета по образованию. Он был за более широкое использование валлийского языка в школах, прежде всего в регионах, где преимущественно говорят на валлийском языке. После прекращения оплаты по результатам у Эдвардса было мало возможностей заставить школы что-либо делать, но в годы после его назначения наблюдался постепенный, неоднородный рост использования валлийского языка.

В правительственном докладе 1927 года «Валлийский язык в образовании и жизни» говорится, что валлийский язык был в валлийскоязычных регионах основным языком обучения в детских школах и часто преподавался как предмет до 11 лет. Иногда его также преподавали как второй предмет. язык в начальных школах в англоязычных регионах. Между тем в отчете также отмечается, что количество промежуточных школ, предлагающих валлийский язык в качестве предмета, увеличилось с 31 из 79 в 1897 году до 96 из 116 в 1925 году. Около 40% учеников промежуточных школ сдавали экзамены на валлийском языке по сравнению с 67 % на французском языке; и валлийский не был бы языком обучения. Французский оценивался как второй язык, а валлийский - как первый язык, а это означало, что французский язык был более простым вариантом для многих учащихся.

Даже несмотря на некоторое увеличение использования валлийского языка в школах, переписи населения показывают, что носители валлийского языка стали меньшинством в Уэльсе в начале 20-го века и продолжали сокращаться как доля населения. Перспектив значительного повышения статуса валлийского языка в системе образования в межвоенный период было мало. Приоритетом родителей, говорящих на валлийском языке, было обеспечить, чтобы их дети свободно владели английским языком, чтобы дать им наилучшие шансы на трудоустройство в условиях ухудшающейся экономики. Молодежная организация Urdd Gobaith Cymru (Валлийская лига надежды) была основана в 1922 году с целью развития у молодежи любви к валлийскому языку и аспектам валлийской культуры. Через пять лет в организации насчитывалось 5000 членов. В 1971 году житель Лестера из Уэльса написал в письме в местную газету, что, помнится, в детстве примерно в 1940 году его били палкой за то, что он говорил по-валлийски во время школьных игр.

Ранние школы с валлийским языком обучения

См. Также: Образование на валлийском языке

Школьники в Национальном айстедводе Урдд . Мероприятие, организованное молодежной организацией Urdd Gobaith Cymru, занимающейся продвижением валлийского языка, фото Джеффа Чарльза (1961).

Исгол Глан Клуид , первая средняя школа, официально признанная использующей валлийский язык в качестве языка обучения.

В 1939 году первая начальная школа с валлийским языком обучения была открыта независимо от государства Урддом в Аберистуите . Известно, что в некоторых районах английские дети, эвакуированные в валлийскоязычные районы Уэльса во время Второй мировой войны, быстро стали свободно говорить на валлийском языке. Однако перемещение рабочих, солдат и детей в сельские районы Уэльса во время той войны в целом привело к тому, что эти районы стали более англоязычными. Это дало толчок движению за образование на валлийском языке. позволил школам с валлийским языком обучения Закон об образовании 1944 года впервые финансироваться государством. Первая государственная школа такого типа была открыта в Лланелли в 1947 году, и за два года таких учреждений стало десять.

Отчет школьной инспекции за 1948 год в Исголе Гимраэге Аберистуите, первой формальной начальной школе с валлийским языком обучения, был очень положительным, отмечая, что обучение включало «живые и разнообразные занятия с большим количеством упражнений для воображения и творческой работы в языке, в движении и в искусстве». «который научил детей «сокровищам валлийских знаний, песен и легенд» и «позже... знанию английского языка, литературы, песен и историй, а также... некоторому пониманию обычаев народов других стран». В 1953 году был опубликован правительственный доклад «Место валлийского и английского языков в школах Уэльса» . В то время существовало 14 начальных школ с валлийским языком обучения, в которых обучалось чуть более 1000 учеников, не считая некоторых «естественно двуязычных» школ в районах с преобладанием валлийского языка. В отчете рекомендовалось следующее:

«Основная задача учителя должна заключаться в том, чтобы обеспечить каждому ребенку надежный контроль над своим родным языком, валлийским или английским. В то же время важной частью работы школ в Уэльсе является приобщение всех детей к двум культуры, которые существуют здесь бок о бок... Следовательно... детей всего Уэльса... следует обучать валлийскому и английскому языкам в соответствии с их способностью получать пользу от такого обучения».

В последующие годы число начальных школ с валлийским языком обучения в регионах, где преимущественно говорят на валлийском языке, неуклонно росло. К 1970 году в Уэльсе существовала 41 средняя начальная школа, в которой обучалось около 5000 учеников. Первые двуязычные и валлийские средние школы были основаны в 1956 и 1962 годах соответственно. Рост среднего образования на валлийском языке был медленнее, чем начального. Алан Морган говорит, что это произошло из-за акцента на получении квалификации по английскому языку и ощущения в некоторых областях, что сильный акцент на валлийских вопросах был слишком узок для средних школ. Он также предполагает, что школьной инспекции, «сильно говорящей по-валлийски и нонконформистской», было трудно убедить «все более англоговорящий и более светский Уэльс» последовать ее совету.

Двуязычная система

доля населения Уэльса, говорящего на валлийском языке, упала до одной пятой По данным переписи 1971 года, , снизившись с 28% двадцатью годами ранее . Остальные говорящие были сконцентрированы в сельских районах Западного и Северо-Западного Уэльса, где экономические условия ухудшались. Это вызвало беспокойство среди сторонников языка, которые хотели, чтобы школы делали больше для его продвижения. Министерство образования и науки довольно нейтрально относилось к теме валлийского среднего образования, но в 1960-х годах были опубликованы два поддерживающих правительственных отчета. В 1970-х и 1980-х годах все большее число валлийских средних и двуязычных школ открывалось в преимущественно англоязычных городских районах. Молодые люди, говорящие на валлийском языке, все чаще переезжали в Кардифф, что увеличивало спрос на образование там на валлийском языке, а некоторые родители, не говорящие на валлийском языке, отправляли своих детей в школы с валлийским языком обучения.

Между тем, все большее число семей, не говорящих по-валлийски, переезжали в сельские районы, где преимущественно говорят на валлийском языке. Отчет 1977 года по валлийскому языку в начальных школах Гвинеда, Поуиса и Дайфеда был основан на исследовании середины 1970-х годов школ, в которых в основном использовалось смешанное обучение. Было обнаружено, что школам было трудно поддерживать и улучшать валлийский язык детей, говорящих на валлийском языке; более того, обучение валлийскому языку как второму языку детей, не говорящих на валлийском языке, было в значительной степени неэффективным. Другое исследование показало, что среди школ, в которых обучаются люди с разными языковыми способностями, те, которые использовали валлийский язык в качестве основного языка обучения в начальной школе, как правило, достигали одинакового уровня знаний валлийского языка к концу начальной школы среди учеников любого происхождения. Были также данные из-за границы, что языковое погружение было лучшим способом сделать детей двуязычными. Поэтому школьная инспекция настаивала на создании «официально назначенных двуязычных школ с валлийским языком обучения даже в тех регионах, где валлийский язык традиционно был силен, но теперь теряет свои позиции».

К 1980 году существовало значительное количество валлийских средних или двуязычных средних школ. В 1980-х и 1970-х годах в значительном меньшинстве начальных школ не преподавали валлийский язык. В начале 1980-х годов незначительное большинство учащихся средних школ не изучали валлийский язык. До конца 1980-х годов центральное правительство в основном позволяло местным органам образования решать, какую часть языка следует преподавать, и отношение отдельных местных властей было различным. В этот период образование на валлийском языке часто вызывало споры, в том числе среди людей, которые говорили на валлийском как на своем родном языке. Сторонниками школ с валлийским языком обучения в основном были представители среднего класса. и это движение иногда воспринималось как «социальная элитарность и пропаганда нездорового национализма».

Валлийский язык был включен в учебную программу, введенную после Закона о реформе образования 1988 года, и стал обязательным для учеников в возрасте до 14 лет в 1990 году и до 16 лет в 1999 году. Валлийский язык рассматривался как «базовый предмет» (т.е. менее важный, но ожидаемый, чтобы его преподавали) в школах с английским языком обучения и «основной предмет» (т.е. имеющий равный статус с английским языком) в школах с валлийским языком обучения. В 1995 году в начальной школе с валлийским языком обучения обучалось более 50 000 учеников. Переписи населения показывают, что доля говорящих на валлийском языке увеличилась в последнее десятилетие 20-го века, но с тех пор несколько снизилась. В 2016 году 16% учеников посещали школы с валлийским языком обучения, а 10% посещали « двуязычные школы с двойным языком обучения [с валлийским и англоязычным отделениями] или английские со значительным содержанием валлийского языка». В 2015 году Мери Хьюс , комиссар по валлийскому языку , прокомментировала: «Если вы посмотрите на [количество] молодых людей, говорящих на валлийском языке сегодня в Уэльсе, четверо из пяти… [выучили] валлийский вне дома… Они изучают валлийский язык в школе». Однако, согласно комментариям статистика Хивела Джонса в 2023 году, уроки валлийского языка не обязательно приводят к тому, что дети смогут говорить по-валлийски:

Основная причина, по которой цифры [количество говорящих на валлийском языке в некоторых опросах] настолько высоки, заключается в том, что родители неправильно сообщают, что их дети могут говорить на валлийском языке, основываясь на нескольких уроках в неделю в англоязычной школе... Глядя на количество детей образование на валлийском языке дает нам гораздо более точную картину.

Высшее образование

См. Также: Список университетов Уэльса , Высшее образование в Соединенном Королевстве и История высшего образования.

До университетов в Уэльсе

В средневековый период небольшое количество валлийцев начали посещать университеты за пределами Уэльса. Самым ранним вариантом был Болонский университет в современной Италии, и известно, что некоторые из них посещали Парижский университет . Самый известный пример — Джеральд Уэльский , учёный, работавший клерком при королевском дворе Англии. и Оксфордский университет Кембриджский университет были основаны в XII и XIII веках соответственно. В период между 1200 и 1500 годами около 400 валлийцев были зарегистрированы как студенты Оксфордского университета и 40 — Кембриджского университета, но эти цифры, вероятно, занижены. Некоторые из них также посещали континентальные университеты или обучались в придворных гостиницах . Во время своего восстания Оуайн Глиндур рассматривал идею создания двух университетов — одного в Северном и одного в Южном Уэльсе, что, по мнению историков Гарета Элвина Джонса и Гордона Винна Родерика, позволило бы ему создать правящий класс.

В 16 веке возрос интерес к поступлению в университет. Историк У. П. Гриффит подсчитал, что в первые 40 лет века в Оксфордском университете обучались 200 валлийских студентов. Он также подсчитал, что за сто лет после 1540 года 3000 человек посещали Оксфордский университет, Кембриджский университет или судебные инны. Это увеличение спроса было частично связано с теми же факторами, что и расширение более низких уровней образования. На это также повлияли университеты, которые были в основном учреждениями для обучения духовенства, все более становившимися приемлемыми для других господ. Бедняки могли получить поступление, работая прислугой в университетских колледжах в обмен на отмену платы и некоторую финансовую поддержку. Значительное количество валлийских студентов использовало этот метод. Валлийцы по-прежнему недостаточно представлены в системе высшего образования как доля английского и валлийского населения. Средний возраст поступления составил 18 лет со значительными отклонениями. Например, учащиеся, поступающие в одно из этих учебных заведений из гимназии, как правило, были в возрасте от 14 до 16 лет.

В средневековый период наиболее распространенной областью обучения было каноническое и гражданское право, но в 16 веке оно постепенно изменилось на степень бакалавра искусств . Около 50% студентов закончили обучение. Тем, кто закончил обучение, обычно требовалось четыре года, чтобы получить степень бакалавра , и еще три, чтобы стать магистром гуманитарных наук . Получение последнего будет полезно человеку, желающему стать священнослужителем. Учебная программа была аналогична программе средневековых гимназий. Основное внимание в нем уделялось Аристотелю , но оно также расширялось за счет включения греческих и еврейских текстов. Те, кто получил степень магистра, изучали более широкий спектр областей. Студенты-священнослужители принимали активное участие в научной деятельности. В отношении других мужчин это было менее верно, но были примеры преданных учеников. Одним из примеров более мотивированного ученого является Эдвард Карн из Юэнни в долине Гламорган , который сделал блестящую юридическую карьеру и в конечном итоге стал послом. Колледж Иисуса в Оксфордском университете был основан Хью Прайсом из Брекона и был особенно связан с валлийскими студентами.

Оксфордский и Кембриджский университеты пришли в упадок в 18 веке из-за учебной программы, которая мало изменилась со времен средневековья, небольшого академического внимания, сокращения количества студентов и меньшего количества возможностей для бедных студентов. Была также установлена ​​новая форма высшего образования. Это произошло из-за религиозного притеснения, начавшегося в Кавалерском парламенте в 1662 году, что привело к изгнанию и обнищанию нескольких членов духовенства. Некоторые из них основали академии для инакомыслящих, которым репрессии не позволили поступить в университеты. 23 из этих учреждений были созданы в Англии и Уэльсе. Первоначально академии были созданы главным образом для подготовки будущих министров- диссидентов , но они также привлекали англиканцев, которые считали их более высокими стандартами, чем университеты. В течение четырех лет обучения они преподавали различные предметы, включая «классику, логику, иврит, математику, естественные науки , современные языки и медицину». Самым известным примером в Уэльсе была Пресвитерианская академия в Бринливарче, которая позже переехала в Кармартен . Указание на тип обучения, даваемого в академии, можно увидеть в руководствах, выпущенных пресвитерианским конфессиональным советом, который внес финансовый вклад в академию. В 1725 году оно предупредило будущих пресвитерианских служителей, что они не получат работу...

если только при проверке не выяснится, что они могут перевести на английский любой параграф из служебных обязанностей Туллия ... что они читают Псалом на иврите, переводят на латынь любую часть греческого Завета ... дают удовлетворительный отчет о своих познаниях в нескольких науках, которыми они занимаются. учились в Академии и по любому вопросу, который им предложат, составят диссертацию на латыни...

Гравюра кальвинистского методистского колледжа Трефека (1860 г.)

Эти колледжи превратились в теологические колледжи 19 века, которые были связаны с нонконформистами. Свидетели комитета Абердэра в 1880 году отметили, что многие ученики колледжей были из «простых людей», плативших «мало или вообще ничего за свою поддержку». Часто мужчины получали минимальное образование в детстве и годами работали на рабочих местах, сначала занимаясь проповедью в свободное время, а затем учились в богословском колледже. Некоторые выпускники нашли работу вне министерства. Колледжи могли бы стать ступенькой к высшему образованию. Поскольку Оксфорд и Кембридж продолжали проводить религиозный тест до 1871 года, шотландские университеты и программы дочерних колледжей, которыми руководил Лондонский университет, были вариантом для нонконформистов. Тем временем был основан колледж Святого Давида в 1827 году в Лампетере для обучения будущего англиканского духовенства. Это было первое учреждение, выдающее ученые степени в Уэльсе.

Ранние университетские колледжи и политическое высшее образование

В 1853 году Бенджамин Томас Уильямс написал брошюру под названием «Желательность Уэльского университета», в которой приводил доводы в пользу создания несектантского университета. В 1854 году группа высокопоставленных валлийцев собралась, чтобы обсудить идею университета, организованного по образцу Ирландского университета. В 1857 году был разработан план создания университета в Уэльсе, который быстро рухнул. Впоследствии прогресс был незначительным из-за необходимости государственного финансирования в то время, когда правительство было сосредоточено на оплате Крымской войны . всего 5000 фунтов стерлингов К 1867 году было собрано . Отель Castle был в Аберистуите куплен в том же году для сбора средств. Хью Оуэн , бывший государственный служащий , посвятил себя сбору средств. Он быстро собрал 7000 фунтов стерлингов, в основном в виде небольших пожертвований от простых людей по всему Уэльсу. К 1874 году долг за постройки был погашен.

Иллюстрация Университетского колледжа Уэльса рядом с приходской церковью (1868 г.)

В 1872 году Университетский колледж Уэльса . в Аберистуите был открыт Студенты, в основном в возрасте от 14 до 25 лет, часто были плохо подготовлены к поступлению в университет. Особенно это касалось тех, кто изучал науку. Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик утверждали, что это отражало посредственный характер среднего образования в Уэльсе того времени. Приходили учиться и мужчины старшего возраста, часто это были фермеры, изучавшие сельское хозяйство. Первоначально женщинам разрешили изучать музыку в колледже. Ситуация, вызвавшая большое недовольство среди ученых-мужчин, закончилась в 1878 году.

В 1880 году комитет Абердэра рекомендовал создать два университетских колледжа в Северном и Южном Уэльсе, финансируемые правительством. Это привело к созданию Университетского колледжа Южного Уэльса и Монмутшира , Кардиффа и Университетского колледжа в Северном Уэльсе , Бангор в 1883 году. Первоначальный университетский колледж получил собственный грант в 1886 году. Первоначально колледжи были связаны с Лондонским университетом. В 1893 году Уэльский университет был основан как главный университет для колледжей, имеющих право присуждать ученые степени. К 1900 году в колледжах преподавали широкий спектр предметов, связанных с искусством и наукой. Однако они по-прежнему сильно зависели от государства и добились меньших успехов в разработке технологической учебной программы.

Колледжи Уэльского университета физически расширились в начале 20 века. В то время как два колледжа разработали курсы по сельскому хозяйству, финансируемые государством, Университетский колледж Южного Уэльса и Монмутшира добился меньших успехов в разработке технических предметов. Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Винн Родерик писали, что это произошло из-за скептицизма по отношению к формальному образованию со стороны промышленников, уровня снобизма по отношению к профессиональному обучению среди ученых и отсутствия финансовой поддержки со стороны правительства. К 1908 году в Аберистуите было больше студенток, чем мужчин. Женщин держали отдельно от мужчин и сопровождали . Университеты были разрушены Первой мировой войной, и многие студенты стали волонтерами. Университетский колледж Суонси был основан в 1920 году и завоевал репутацию научно-технического учреждения. В 1922 году была основана Уэльская национальная медицинская школа . и Издательство Уэльского университета Совет кельтских исследований были основаны в 1922 году, что расширило публикацию исследований. Хотя в колледжах обучались студенты из рабочего класса, экономические условия того времени не позволяли многим даже самым академическим молодым людям посещать их. В 1938/39 учебном году в Аберистуите обучалось 663 студента, в Бангоре — 485, в Кардиффе — 970, в Суонси — 488 и в медицинской школе — 173. Более 90% родились в Уэльсе.

Фотография Верна Фаура, Харлех , появившаяся в ежегоднике дизайна за 1910 год. Позже дом был переоборудован в Колег Харлех.

В начале 20 века были и другие способы получения доступа к высшему образованию, связанные с левой политикой . Ассоциация рабочего образования организовала классы, призванные стимулировать обсуждение социальных проблем того времени. Оно было довольно умеренным в своих взглядах, стремясь развить у своих студентов чувство демократической гражданственности и приводя доводы в пользу примирения между интересами капитала и труда . Такое отсутствие радикализма отталкивало большую часть рабочего класса, но к 1924 году в ассоциации насчитывалось 4000 студентов в 200 классах. Coleg Harlech был основан с аналогичными целями Томасом Джонсом (см. Выше) в 1927 году. Начиная с 1906 года Федерация горняков Южного Уэльса учредила стипендию для обучения в Раскин-колледже . Эти студенты были известны своей левой воинственностью, способствовавшей забастовке Раскин-колледжа в 1909 году. Затем профсоюз внес свой вклад в Центральный трудовой колледж , который периодически существовал в течение следующих двадцати лет и внедрял марксистские идеи в угледобывающие районы. Первоначально его классы были гораздо популярнее, чем Ассоциация рабочего образования. Острая конкуренция между двумя организациями возникла в межвоенные годы, когда Ассоциация рабочего образования получила государственное финансирование и увеличила свою привлекательность для профсоюзные деятели .

Высшее образование после Второй мировой войны

Студенты, поступающие в Университетский колледж Северного Уэльса, Бангор, фотография Джеффа Чарльза (1958).

Новые студенты в колледже Святой Марии, педагогическом колледже, который позже стал частью Бангорского университета. (1961)

Университетские колледжи Уэльса столкнулись с трудностями во время Второй мировой войны из-за нехватки персонала, небрежного ремонта, сокращения числа студентов и совместного проживания с другими учебными заведениями. В послевоенный период наблюдалось быстрое расширение высших учебных заведений, особенно в области науки и техники. Это было результатом Холодной войны , желания Британии остаться великой державой после распада империи и экономической конкуренции из-за границы. В Уэльсе Кардиффский технический колледж стал Уэльским колледжем передовых технологий, который впоследствии превратился в Институт науки и технологий Уэльского университета . Тем временем в Уэльском университете также наблюдался быстрый рост числа студентов, наблюдаемый в британских университетах. Размещение этих новых студентов потребовало значительного физического расширения, особенно с учетом тенденции к проживанию студентов в университетах. Больше английских студентов поступило в Уэльский университет, а больше валлийских студентов поступило в английские университеты. Колледжи ввели в свои учебные программы новые аспекты, отражающие новую ситуацию. Однако в Уэльском университете наблюдается меньший интерес к науке, чем где-либо еще. В то время считалось, что причинами этого являются давняя культурная враждебность к техническому образованию в Уэльсе и любовь к гуманитарным наукам. Дополнительным фактором считался тот факт, что студентов, говорящих на валлийском языке, затем заставляли изучать валлийский язык в качестве дополнительного предмета и часто принуждали изучать также и другие языки.

Доступ к университету оставался очень ограниченным: только 15% представителей соответствующей возрастной группы в Англии и Уэльсе достигли необходимого уровня квалификации для поступления в 1962 году и только 4% поступили в университет. В отчете 1963 года отмечалось, что подавляющее большинство из них были мужчинами и что доля студентов из рабочего класса увеличилась незначительно. Студенческие протесты были частью университетской жизни в 1960-х годах, в том числе по специфически валлийским вопросам, таким как валлийский язык (см.: Общество валлийского языка ). Доля студентов Уэльского университета, родившихся в Уэльсе, продолжала снижаться и в середине 1960-х годов стала меньшинством. Исследование этой темы пришло к выводу, что в то время, когда молодые люди чувствовали себя вновь освобожденными в различных отношениях, поездка на учебу далеко от дома своей семьи казалась привлекательным вариантом для утверждения своей автономии и амбиций. Эта ситуация привела к середине 1970-х годов к разочарованию среди валлийских националистов, которые считали, что «валлийский» университет размывается, и возражали против любого дальнейшего расширения. В конечном итоге расширение во многом прекратилось из-за экономического кризиса 1970-х годов . Политехнические институты были созданы в 1965 году как форма высшего образования, находящаяся в ведении местных властей. Больше внимания стало уделяться привлечению пожилых людей к высшему образованию, например, с созданием Открытый университет в 1970 году.

Закон о дополнительном и высшем образовании 1992 года превратил политехнические институты в университеты. По мнению историков Гарета Элвина Джонса и Гордона Винна Родерика, этот закон поставил университеты в такое же положение, как и школы в результате реформ 1980-х годов. Частично они конкурировали как предприятия, частично контролировались государством. Гранты с проверкой нуждаемости были заменены студенческими кредитами , а плата за обучение в 1990-х годах была введена . Аргументом в пользу этого в то время было то, что государство не могло позволить себе платить за обучение в университетах гораздо большего числа молодых людей, чем в прошлом. К 1999 году почти четверть молодых людей в Уэльсе в возрасте от 19 до 24 лет получили университетское образование, и эта цифра продолжала расти в начале 2000-х годов. Существовало 13 высших учебных заведений, восемь из которых входили в состав Уэльского университета. Более половины валлийских студентов учились в других частях Великобритании, а более половины студентов валлийских университетов были выходцами из-за пределов Уэльса. По данным переписи 2021 года, 31,5% постоянных жителей Уэльса старше шестнадцати лет имели высшее образование.

Библиография

• Бердсмор, Хьюго Бэтенс (1993). Европейские модели двуязычного образования . Многоязычные вопросы. ISBN  978-1-85359-182-2 .
• Клемент, Мэри. «ГУЖ, ТОМАС (1605? — 1681), богослов-нонконформист и филантроп» . Словарь валлийской биографии . Проверено 22 июля 2023 г.
• Коллинз, Сиан (16 марта 2017 г.). «Общество распространения христианских знаний (СПХК)» . Библиотека Кембриджского университета . Проверено 1 марта 2019 г.
• Даффи, Стив (26 февраля 2024 г.). «Расследование Covid: хронология пандемии в Уэльсе» . Новости Би-би-си . Проверено 11 июля 2024 г.
• Эванс, Гарет (2003). «Британское государство и образование на валлийском языке 1914–1991» . В Эвансе, Гериант Х. (ред.). Давайте сделаем все возможное для древнего языка: валлийский язык в двадцатом веке . Издательство Уэльского университета. стр. 343–369.
• Эванс, Лесли Винн (1971). Образование в промышленном Уэльсе 1700—1900 гг . Книги Авалона. ISBN  9780902294028 .
• Гарланд, Дерек (2018). «Образование в Великобритании: история» . образование-uk.org .
• Гривз, Ричард Л. (3 января 2008 г.). «Гуж, Томас (1605–1681)» . Оксфордский национальный биографический словарь . Проверено 22 июля 2023 г.
• Джексон, Кери (21 октября 2016 г.). «Аберфан: ошибка, которая стоила деревне детей» . Новости Би-би-си . Проверено 14 октября 2023 г.
• Джонс, Гарет Элвин; Родерик, Гордон Винн (2003). История образования в Уэльсе . Издательство Уэльского университета. ISBN  978-0708318089 .
• Джонс, Мари С. (1998). Устаревание и возрождение языка: лингвистические изменения в двух социолингвистически контрастирующих валлийских сообществах . Кларендон пресс. п. 22. ISBN  0-19-961466-0 .
• Джонс, Меган (август 2016 г.). «Валлийское образование и валлийский язык как предмет» (PDF) . Национальная ассамблея Уэльса (исследовательская служба) . Архивировано (PDF) из оригинала 1 июня 2022 года . Проверено 31 мая 2022 г.
• Кин, Энн; Эген, Дэвид; Григг, Рассел; Рой, Джеймс; Морген, Алан; Норрис, Барри; Уильямс, Сиан Рианнон (2022). Сторожевые псы или провидцы? Перспективы истории инспекции образования в Уэльсе . Издательство Уэльского университета. ISBN  978-1786839404 .
• Льюис, Бетан (26 сентября 2017 г.). «Пересмотр школьной программы Нового Уэльса отложен на год» . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 4 августа 2022 г. Проверено 4 августа 2022 г.
• Льюис, Бетан (3 декабря 2019 г.). «Тестирование образования в Пизе: Уэльс повышает успеваемость» . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 6 июня 2022 года . Проверено 30 мая 2022 г.
• Льюис, Бетан (14 июня 2022 г.). «Школы Уэльса: новые уроки «захватывающие, но сложные» » . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 13 июня 2022 г. Проверено 14 июня 2022 г.
• Ллойд, Эми (2007). «Образование, грамотность и читающая публика» (PDF) . Первоисточники Гейла . Кембриджский университет. Архивировано (PDF) из оригинала 5 ноября 2020 г.
• Морган, Кеннет О. (1981). Возрождение нации: Уэльс, 1880–1980 гг . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-821736-7 .
• Морган Томас, Мод (1936). «IV. Школьные дни». Когда я была девочкой в ​​Уэльсе (PDF) . ЛОТРОП, ЛИ И ШЕПАРД.
• Митчелл, Салли (2011). Викторианская Британия. Энциклопедия . Рутледж. ISBN  9780415669726 .
• Пирс, Джон (2004). «Археология, таблички для письма и грамотность в римской Британии» . Галлия . 61 : 43–51. дои : 10.3406/галия.2004.3186 . ISSN   0016-4119 . JSTOR   43607827 .
• Раффе, Дэвид; Бирн, Дельма (2005). «Изучение политики на основе внутренних международных сравнений» (PDF) . Эдинбургский университет. Архивировано (PDF) из оригинала 23 апреля 2014 г. Проверено 23 марта 2018 г.
• Рэтклифф, Майк (12 апреля 2017 г.). «Конец бинарного разделения: размышления о 25-летии принятия Закона 1992 года» . Вонкхе . Проверено 08 января 2021 г.
• Сибьета, Люк (21 марта 2024 г.). Основные проблемы образования в Уэльсе (Отчет). ИФС. дои : 10.1920/re.ifs.2024.0303 .
• Стивенс, ТБ (1998). Образование в Великобритании, 1750—1914 гг . Пэлгрейв Макмиллан . ISBN  978-0-333-60512-7 .
• Тейлор, Рос (9 апреля 1999 г.). «Хронология: передача полномочий с 1536 по 1999 год» . Хранитель . Архивировано из оригинала 8 мая 2014 года . Проверено 8 января 2022 г.

Дальнейшее чтение

• Эванс, В. Гарет. «Отчет Абердэра и образование в Уэльсе, 1881 год». Обзор истории Уэльса = Cylchgrawn Hanes Cymru 11 (1982): 150+.
• Джонс, Гарет Элвин. «Образование и государственность в Уэльсе: историографический анализ». Журнал управления образованием и истории 38.3 (2006): 263–277.
• Джонс, Гарет Элвин. Контроль и конфликты в валлийском среднем образовании, 1889–1944 (Кардифф: University of Wales Press, 1982).
• * Смит, Кевин. «Изучение валлийского языка: положительно ли влияет учебная программа Cymreig на ориентацию учеников в Уэльсе и валлийском языке?». Образование, гражданство и социальная справедливость 10.3 (2015): 199–216. онлайн

См. также

• Образование в Уэльсе
• История образования в Англии
• История образования в Шотландии