Грамотность

Грамотность - это способность читать и писать. Некоторые исследователи предполагают, что изучение «грамотности» как концепции можно разделить на два периода: период до 1950 года, когда грамотность была понята исключительно как алфавитная грамотность (узнаваемость слова и письма); и период после 1950 года, когда грамотность постепенно стала рассматриваться как более широкая концепция и процесс, включая социальные и культурные аспекты чтения и письма ^{[ 1 ]} и функциональная грамотность . ^{[ 2 ]}^{[ 3 ]}

Определение

Грамотное и неграмотное население мира между 1800 и 2016 годами

Диапазон определений грамотности, используемых НПО , аналитических центров и групп защиты с 1990 -х годов, предполагает, что этот сдвиг в понимании от «дискретного навыка» к «социальной практике» является как постоянным, так и неравномерным. Некоторые определения остаются довольно тесно связаны с традиционной «способностью читать и писать» коннотация, тогда как другие придерживаются более широкого представления:

Национальная оценка грамотности взрослых (США) 2003 года включала «количественную грамотность» ( счетность ) в ее обращение с грамотностью. Он определил грамотность как «способность использовать печатную и письменную информацию для функционирования в обществе, для достижения целей и развития своих знаний и потенциала». ^{[ 5 ]} Он включал три типа грамотности взрослых: проза (например, газетная статья), документы (например, расписание автобусов) и количественная грамотность (например, использование арифметических операций в рекламе продукта). ^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}
В 2015 году Отдел статистики Организации Объединенных Наций определил уровень грамотности молодежи как «процент населения в возрасте 15–24 лет, которые могут прочитать и писать с пониманием короткого простого заявления о повседневной жизни». ^{[ 8 ]}
В 2016 году сеть Политики Европейской Политики грамотности определила грамотность как «способность читать и писать [...] во всех средствах массовой информации (печати или электронности), включая цифровую грамотность». ^{[ 9 ]}
В 2018 году ЮНЕСКО включала «печатные и письменные материалы» и «различные контексты» в свое определение грамотности, то есть, способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать, общаться и вычислять, использовать печатные и письменные материалы, связанные с различными контекстами. " ^{[ 10 ]}
В 2019 году Организация по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР) , в своих опросах навыков взрослых PIAAC , включала «письменные тексты» в его определение грамотности, т.е. «Способность понимать, оценивать, использовать и взаимодействовать с письменными текстами Чтобы участвовать в обществе, достичь своих целей и развивать свои знания и потенциал ». ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]} Кроме того, он рассматривает счет и решение проблем с использованием технологии в качестве отдельных соображений. ^{[ 13 ]}
В 2021 году образование в Шотландии и Национальное доверие грамотности в Великобритании включали навыки устного общения (слушание и разговор) под зонтиком грамотности. ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]}
По состоянию на 2021 год Международная ассоциация грамотности использует «способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать, вычислять и общаться с использованием визуальных, слышимых и цифровых материалов в разных дисциплинах и в любом контексте». ^{[ 16 ]}^{[ 17 ]}
Выражение «грамотность чтения» используется в результате международного исследования грамотности чтения (Pirls), которое контролировало международные тенденции в достижении чтения на уровне четвертого класса с 2001 года. ^{[ 18 ]}
Другие организации могут включать навыки счетности и навыки технологий отдельно, но наряду с навыками грамотности; ^{[ 19 ]} Третьи подчеркивают растущее участие компьютеров и других цифровых технологий в общении, которые требуют дополнительных навыков (например, взаимодействие с веб -браузерами и программами обработки текстов , организация и изменение конфигурации файлов и т. Д.). ^{[ 20 ]}
Некоторые исследователи определяют грамотность как «особые способы размышлений и выполнения чтения и письма» с целью понимания или выражения мыслей или идей в письменной форме в каком -то конкретном контексте использования. ^{[ 21 ]}^{[ 22 ]} С этой точки зрения, люди в грамотных обществах имеют наборы практик для производства и потребления письма, и у них также есть убеждения об этой практике. ^{[ 23 ]} Чтение, с этой точки зрения, всегда читает что -то для какой -то цели; Письмо всегда пишет что -то для кого -то для какой -то цели. ^{[ 24 ]} Верования в чтении и письме, а также их ценность для общества и для человека всегда влияют на то, как грамотность преподается, учится и практикуется. ^{[ 25 ]}

Концепция мультилиранности приобрела валюту, особенно в учебных программах английского языка, на том основании, что чтение «является интерактивным и информативным и встречается в постоянно растущих технологических условиях, где информация является частью пространственных, аудио и визуальных моделей (Rhodes & Robnolt , 2009) ». ^{[ 26 ]}^{[ 27 ]}^{[ Проверка необходима ]} Были воздвигнуты возражения, что эта концепция преуменьшает важность чтения инструкции, которая фокусируется на «алфавитном представлении». ^{[ 28 ]} Тем не менее, они не являются взаимоисключающими , поскольку дети могут стать опытными в чтении слов, одновременно взаимодействуя с множеством. ^{[ 29 ]}

Чтение слов имеет основополагающее значение для нескольких форм общения. ^{[ 29 ]} Начиная с 1940 -х годов, термин грамотность часто использовалась для знания знаний или навыков в определенной области, например:

Компьютерная грамотность - умение использовать компьютеры и цифровые технологии ^{[ 30 ]}^{[ 31 ]}
Статистическая грамотность - способность понимать и разумно со статистикой и данными ^{[ 32 ]}
Критическая грамотность - способность найти встроенную дискриминацию в СМИ ^{[ 33 ]}
Медиа -грамотность - способность ориентироваться ^{[ 34 ]}
Экологическая грамотность - способность понимать природные системы и их взаимодействие ^{[ 35 ]}
Грамотность стихийных бедствий-предлагаемая модель для способности понимать и использовать спасательную информацию, включая способность эффективно реагировать и восстанавливаться от бедствий ^{[ 36 ]}^{[ 37 ]}
Здравоохранение - способность понимать информацию о здравоохранении ^{[ 38 ]}^{[ 39 ]}^{[ 40 ]}
Лингвистическая грамотность - способность читать, писать, понимать и говорить на любом типе языка ^{[ 41 ]}
Социальная грамотность - грамотность, полученная благодаря социальным взаимодействиям ^{[ 42 ]}
Количественная грамотность, как и число, - способность применять численные концепции ^{[ 7 ]}
Визуальная грамотность - способность интерпретировать информацию на изображениях, например, язык тела, картинки, карты и видео ^{[ 39 ]}
Музыкальная грамотность - относится к культурно определенным системам знаний в музыке и музыкальных способностях. ^{[ 43 ]}

Функциональная неграмотность

Функциональная неграмотность ^{[ А ]} относится к взрослым и определяется по -разному:

Неспособность использовать навыки чтения, письма и расчета для их собственного и развития их сообщества. ^{[ 45 ]}
Неспособность читать достаточно хорошо для управления повседневными задачами и задачами занятости, которые требуют навыков чтения за пределами базового уровня. ^{[ 46 ]}
Неспособность понять сложные тексты, несмотря на адекватное обучение, языковые навыки, навыки начального чтения, возраст и IQ. ^{[ 47 ]}

Функциональная неграмотность отличается от первичной неграмотности (то есть неспособности читать и написать короткое, простое утверждение о своей повседневной жизни) и трудностях в обучении (например, дислексия ). ^{[ 48 ]} Эти категории были оспорены-как и концепция «неграмотности»-за то, что они основаны на узких предположениях, в первую очередь, полученные из школьных контекстов, о том, что считается чтением и письмом (например, понимание и следующие инструкции). ^{[ 49 ]}

Исторический обзор

Происхождение

Считается, что сценарий развивался независимо, по крайней мере, пять раз в истории человечества: в Месопотамии , Египте , цивилизации Инда , Мезоамерики и Китае . ^{[ 50 ]}^{[ 51 ]}

Между 3500 г. до н.э. до 3000 г. до н.э., в южной мезопотамии, древние шумеры изобрели письмо . ^{[ 52 ]} В эту эпоху грамотность была «в значительной степени функциональным вопросом, который способствовал необходимости управления новыми количествами информации и новым типом управления, созданным в результате торговли и крупномасштабного производства». ^{[ 53 ]} Ранние системы письма впервые стали системой записи, в которой люди использовали токены с впечатленными маркировками для управления торговлей и сельскохозяйственным производством. ^{[ 54 ]} Система токенов послужила предшественником раннего писательского письма, как только люди начали записывать информацию о глиняных планшетах. Прото-кунеформные тексты демонстрируют не только численные признаки, но и идеограммы, изображающие подсчета объектов. ^{[ 50 ]} Несмотря на то, что традиционная точка зрения заключалась в том, что клинописная грамотность была ограничена классом писцов, ассириологи, включая Клауса Уилке и Доминик Чарпин, утверждали, что функциональная грамотность была несколько широко распространена в старом Вавилонском периоде. ^{[ 55 ]}^{[ 56 ]} Тем не менее, профессиональные книжники стали центральными в законе, финансах, бухгалтерском учете, правительстве, администрации, медицине, магии, гаданиях, литературе и молитвах. ^{[ 57 ]}

Египетские иероглифы появились от 3300 до н.э. до 3100 г. до н.э.; Иконография подчеркивала силу среди членов королевской семьи и других элит. Египетская иероглифическая система письма была первой системой нотации, имеющей фонетические ценности; Эти символы называются фонограммами . ^{[ 58 ]}

Написание в низменной мезоамерике было впервые использовано цивилизациями OLMEC и Zapotec в 900–400 гг. До н.э. Эти цивилизации использовали глифические письменные и численные системы записей и точки, для целей, связанных с королевской иконографией и календарными системами. ^{[ 59 ]}

Самые ранние письменные обозначения в Китае датируются династией Шан в 1200 году до нашей эры. Эти систематические обозначения с надписью на костях, зарегистрированные жертвы, полученные дань и охотничьи животные, которые были деятельностью элиты. Эти надписи Oracle-Bone были ранними предками современного китайского сценария и содержали логосиллабический сценарий и цифры. Ко времени консолидации китайской империи во время династий Цинь и Хань ( ок. 200 г. до н.э. ) письменные документы были центральными для формирования и полиции иерархической структуры бюрократического управления, подкрепленных законодательством. В этом юридическом приказе письменные записи следили за движениями граждан и контролируемыми гражданами, создавали записи о проступках и документировали действия и суждения правительственных чиновников. ^{[ 60 ]}

Сценарий Инда в значительной степени график и еще не был расшифрован; Таким образом, неизвестно, включает ли он абстрактные знаки. Считается, что они написали справа налево и что сценарий является логографическим . Поскольку он не был расшифрован, лингвисты не согласны с тем, является ли это полной и независимой системой письма; Однако, как правило, считается независимой системой письма, которая появилась в культуре Хараппа . ^{[ 61 ]}

Существующие данные свидетельствуют о том, что большинство ранних актов грамотности были в некоторых областях (таких как Египет), тесно связаны с властью и в основном использовались для практики управления, и, вероятно, менее 1% населения было грамотным, так как это было ограничено очень небольшая группа. ^{[ Цитация необходима ]} Стипендия других, таких как Доминик Чарпин и проект из Европейского Союза , однако, предполагает, что это не имело место во всех древних обществах: и Чарпин, и новая стипендия ЕС предполагают, что письмо и грамотность были гораздо более распространены в Месопотамии, чем ученые ранее думал. ^{[ 62 ]}^{[ 63 ]}^{[ 64 ]}

Алфавитное письмо

По словам социального антрополога Джека Гуди , есть две интерпретации относительно происхождения алфавита. Многие классические ученые, такие как историк Игнас Гелб , приписывают древних греков за создание первой алфавитной системы ( ок. 750 г. до н.э. ), в которых использовались отличительные признаки для согласных и гласных. Хорошие конкурсы:

Важность греческой культуры последующей истории Западной Европы привела к чрезмерному экземпляру классицистами и другими, добавив конкретные гласные знаки к набору согласных , которые были разработаны ранее в Западной Азии. ^{[ 65 ]}

Многие ученые утверждают, что древние полутоязычные народы северного Ханаана изобрели согласный алфавит еще в 1500 г. до н.э. Большая часть развития этой теории приписывается английскому археологу Флиндерсу Петри , который в 1905 году наткнулся на серию ханаанитских надписей в бирюзовых шахтах Серабит Эль-Хадем . Десять лет спустя английский египтолог Алан Гардинер рассуждал, что эти буквы содержат алфавит, а также ссылки на ханаанитскую богиню Ашер . В 1948 году Уильям Ф. Олбрайт расшифровал текст, используя новые доказательства, в том числе серию надписей от Угарита . Обнаруженные в 1929 году французским археологом Клодом Фа Шеффером , некоторые из этих надписей были мифологическими текстами (написанные на раннем ханаанитском диалекте), которые состояли из 30-буквенного клинописного согласного алфавита. ^{[ 66 ]}

Другое значительное открытие было сделано в 1953 году, когда были обнаружены три стрелки, каждая из которых содержала идентичные ханаанитские надписи с 12 -го века до нашей эры. Согласно Фрэнку Мур Кресту , эти надписи состояли из алфавитных признаков, которые возникли во время переходного развития от пиктографического сценария к линейному алфавиту. Более того, он утверждает, что «эти надписи также давали подсказки для расширения расширения более ранних и более поздних алфавитных текстов». ^{[ 67 ]}

Согласованная система сценария Ханаанита вдохновила на алфавитные разработки в более поздних системах. Во время позднего бронзового века алфавиты преемника появились по всему средиземноморскому региону и использовались в финикийском , иврите и арамейском . ^{[ 58 ]}

По словам Гуди, эти кун -сценарии, возможно, повлияли на развитие греческого алфавита через несколько веков. Исторически, греки утверждали, что их система письма была смоделирована после феникийцев. Тем не менее, многие семитские ученые теперь считают, что древний грек более соответствует ранней форме ханаанита, которая использовалась c. 1100 г. до н.э. В то время как самые ранние греческие надписи датируются около 8-го века до н.э., эпиграфические сравнения с прото-канаанитом предполагают, что греки, возможно, приняли согласный алфавит еще в 1100 г. до н. ^{[ 65 ]}

Финикийский, который, как считается, содержит первый линейный алфавит, быстро распространяющийся в города Средиземноморья в северной Ханаане. ^{[ 67 ]} Некоторые археологи считают, что финикийцы повлияли на еврейские и арамейские алфавиты, так как эти языки развивались в течение того же периода времени, разделяют аналогичные особенности и обычно классифицируются в той же языковой группе. ^{[ 68 ]}

Когда израильтяне мигрировали в Ханаан от 1200 до 1000 г. до н.э., они приняли вариацию ханаанитского алфавита. Барух Бен Нерия , писец Иеремии, использовал этот алфавит для создания более поздних сценариев Ветхого Завета . Ранний еврейский алфавит был заметным в Средиземноморском регионе, пока нео-бабилонские правители не изгнали евреев в Вавилон в 6-м веке до нашей эры. Именно тогда появился новый сценарий ( квадратный иврит ), и старший быстро вымер. ^{[ 65 ]}

Арамейский алфавит также появился где -то между 1200 и 1000 г. до н.э. Хотя ранние примеры мало, археологи обнаружили широкий спектр более поздних арамейских текстов, написанных еще в седьмом веке до нашей эры. На Ближнем Востоке было часто записывать события на глине, используя сценарий Cuneiform ; Тем не менее, написание арамейского на кожаных пергаментах стало обычным явлением во время нео-ассирийской империи. С ростом персов в 5 -м веке до нашей эры правители ахеменидов приняли арамейский как «дипломатический язык». ^{[ 65 ]}

Дарий Великий Стандартизированный арамейский, который стал имперским арамейским сценарием. Этот имперский арамейский алфавит быстро распространился: Запад, к Королевству Набатее, затем к Синайским и Аравийским полуостровам, в конечном итоге направляясь в Африку; и на восток, где он позже повлиял на развитие сценария Брахми в Индии. В течение следующих нескольких веков имперский арамейский сценарий в Персии превратился в Пахлави , «а также для ряда алфавитов, используемых ранними турецкими и монгольскими племенами в Сибири , Монголии и Туркестане ». ^{[ 65 ]} В течение этого периода грамотность распространилась среди торговых классов, и 15-20% от общей численности населения могли быть грамотными. ^{[ Цитация необходима ]}

Арамейский язык отказался с распространением ислама , который сопровождался распространением арабского языка . ^{[ 69 ]}

Древность

До недавнего времени считалось, что большинство людей были неграмотны в классическом мире, ^{[ B ]} Хотя недавняя работа бросает вызов этому восприятию.

^{[ 71 ]}^{[ 72 ]} Энтони Диренцо утверждает, что римское общество было «цивилизацией, основанной на книге и реестре», и что «никто, ни свободный, ни раб, не мог позволить себе быть неграмотным». ^{[ 73 ]} Точно так же, Dupont отмечает: «Письменное слово было вокруг них, как в общественной, так и в частной жизни: законы, календари, правила в святынях и похоронные эпитафии были выгравированы в камне или бронзе. Республика собрала огромные архивы отчетов по каждому аспекту общественной жизни. " ^{[ 74 ]} Имперская гражданская администрация создала массы документации, используемые в судебных, финансовых и административных вопросах, как и муниципалитеты. Армия держала обширные записи, касающиеся списков снабжения и обязанностей, и представила отчеты. Торговцы, грузоотправители и землевладельцы (и их личные сотрудники), особенно крупных предприятий, должны были быть грамотными. ^{[ Цитация необходима ]}

В конце четвертого века по пустыне пахомий ожидал грамотности кандидата на поступление в его монастыри: ^{[ C ]}

Они дадут ему двадцать псалмов или два из посланий апостолов или какую -то другую часть Писания. И если он неграмотный, он пойдет в первый, третий и шестой часы к кому -то, кто может преподавать и был назначен для него. Он будет стоять перед ним и учиться очень старательно и со всей благодарностью. Основы слога, все глаголы и существительные будут написаны для него, и даже если он не хочет, чтобы он был вынужден читать.

В течение 4 -го и 5 -го веков Церковь приложила усилия, чтобы обеспечить лучшую духовенство, особенно епископы, у которых, как ожидалось, было классическое образование - отличительную черту социально приемлемого человека в высшем обществе. ^{[ Цитация необходима ]} Даже после того, как остатки Западной Римской империи упали в 470 -х годах, грамотность продолжала оставаться отличительным знаком элиты, поскольку навыки общения все еще были важны в политической и церковной жизни (епископы были в значительной степени извлечены из сенаторского класса) в новой культурной Синтез, который сделал «христианство римской религией». ^{[ 75 ]} Тем не менее, эти навыки были менее необходимы в отсутствие большого имперского административного аппарата, в средних и верхних эшелонах, в которой преобладали элита. ^{[ D ]} Несмотря на это, в до-современные времена маловероятно, что грамотность была обнаружена более чем в 30–40% населения. В темные века самый высокий процент грамотности был найден среди духовенства и монахов, поскольку они составляли большую часть персонала, необходимых для управления государствами Западной Европы. ^{[ Цитация необходима ]}

Обилие граффити, написанное в сценарии Набатана, датируемое началом первого тысячелетия СН, чтобы подразумевать относительно высокую степень грамотности среди населения в древнем арабском языке. ^{[ 76 ]}

Средневековые и ранние современные эпохи

Неграмотность после общения была ухудшена из-за отсутствия подходящей писательской среды, так как, когда западная Римская империя рухнула, импорт папируса в Европу прекратился. Поскольку папирус легко погибает и не длится неплохой в влажном европейском климате, использовался пергамент , который был дорогим и доступным только церковью и богатым. Бумага была введена в Европу через Испанию в 11 веке и медленно распространилась на север в течение следующих четырех веков. В результате грамотность увидела возрождение, и к 15 веку бумага была широко распространена. ^{[ 77 ]}

Реформация . подчеркнула важность грамотности и возможности читать Библию Протестантские страны были первыми, кто достиг полной грамотности. ^{[ 78 ]}

В более светском контексте, вдохновленном Просвещением , Швеция внедрила программы в 1723 году, направленную на то, чтобы сделать население полностью грамотным. ^{[ 79 ]} В настоящее время другие страны применяли аналогичные меры. К ним относятся Дания в 1739 году, Польша в 1783 году и Францию в 1794/5. ^{[ 79 ]}

Грамотность была хорошо известна в начале 18 -го века в Англии, когда книги, ориентированные на детей, стали гораздо чаще. Ближе к концу столетия, целых 50 были напечатаны каждый год в крупных городах по всей Англии. ^{[ 80 ]}

Индустриализация

В 19 веке чтение станет еще более распространенным в Соединенном Королевстве. Общественные заметки, широкие ножки, масточки, ловушки и печатные песни были бы обычной уличной литературой до того, как газеты стали обычным явлением. Другие формы популярных материалов для чтения включали рекламу для мероприятий, кинотеатров и товаров для продажи. ^{[ 81 ]}

В своем 1836/1837 Pickwick Papers Чарльз Диккенс сказал, что:

Даже простые люди, как в городе, так и в стране, одинаково интенсивны в своем восхищении. Часто мы видели мальчика-мальчика с его подносом на плече, чтением с величайшей авидности последней «Пиквик»; Попирай (чьи фоппери так неловко обнажены), служанчант, зачистка дымохода, все классы, на самом деле, читают «Боз». ^{[ 82 ]}

С середины 19-го века во второй промышленной революции произошли технологические улучшения в производстве бумаги. Новые распределительные сети, включенные в результате улучшенных дорог и железнодорожных дорог, привели к увеличению возможностей для подачи печатного материала. Социальные и образовательные изменения увеличили спрос на чтение материи, поскольку повышение уровня грамотности, особенно среди средних и рабочих классов, создал новый массовый рынок для печатных материалов. ^{[ 83 ]} Более широкое обучение помогло повысить уровень грамотности, что, в свою очередь, помогло снизить стоимость публикации. ^{[ 82 ]}

Неквалифицированные рабочие силы были распространены в Западной Европе, и, поскольку британская промышленность улучшилась, больше инженеров и квалифицированных работников, которые могли справиться с техническими инструкциями и сложными ситуациями. Грамотность была необходима для нанятия. ^{[ 84 ]} Высокопоставленный правительственный чиновник сообщил парламенту в 1870 году:

После быстрого обеспечения начального образования зависит наше промышленное процветание. Это бесполезно пытаться дать техническое обучение нашим гражданам без начального образования; Необразованные лабористы - и многие из наших рабочих совершенно необразован мир. ^{[ 84 ]}^: 159

В конце 19 -го века газ и электрическое освещение становилось все более распространенным в частных домах, заменяя свечу и масляные лампы, что позволило чтению после наступления темноты и увеличивая привлекательность грамотности. ^{[ 82 ]}

Современное распространение (1950 - настоящее)

Данные, опубликованные UNESCO , показывают, что мировой уровень грамотности среди взрослых увеличился в среднем на 5 процентных пунктов за каждые десятилетия с 1950 года с 55,7% в 1950 году до 86,2% в 2015 году. Из -за быстрого роста населения , в то время как процент взрослых, которые у них Были неграмотными уменьшены, фактическое число неграмотных взрослых увеличилось с 700 миллионов в 1950 году до 878 миллионов в 1990 году, прежде чем начать снижаться и падать до 745 миллионов на 2015. Число неграмотных взрослых остается выше, чем в 1950 году, «несмотря на десятилетия универсальной политики в области образования, вмешательствам на грамотность и распространение печатных материалов и технологий информации и коммуникаций (ИКТ)». ^{[ 85 ]}

Региональные различия

Доступные глобальные данные указывают на значительные различия в показателях грамотности между мировыми регионами. Северная Америка, Европа, Западная Азия и Центральная Азия почти достигли полной грамотности для мужчин и женщин в возрасте 15 лет и старше. Большинство стран Восточной Азии и Тихого океана , а также в Латинской Америке и Карибском бассейне имеют уровень грамотности взрослых более 90%. ^{[ 86 ]} В других регионах неграмотность сохраняется с более высокими показателями; По состоянию на 2013 год уровень грамотности взрослых в Южной Азии и Северной Африке составил 67,55% и 59,76% в Африке к югу от Сахары . ^{[ 87 ]}^{[ неудачная проверка ]}

В большей части мира высокие показатели грамотности молодежи предполагают, что неграмотность станет менее распространенной, поскольку более образованные молодые поколения заменяют менее образованных пожилых. ^{[ 88 ]} Тем не менее, в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, где живет подавляющее большинство неграмотной молодежи мира, зачисление в низкую школу подразумевает, что неграмотность сохранится в большей степени. ^{[ 88 ]} Согласно данным 2013 года, уровень грамотности молодежи (в возрасте от 15 до 24 лет) составляет 84% в Южной Азии и Северной Африке и 70% в Африке к югу от Сахары. ^{[ 87 ]}

Однако различие между грамотностью и неграмотностью не является четким. Учитывая, что наличие грамотного человека в домохозяйстве дает многие преимущества грамотности, некоторая недавняя литература по экономике, начиная с работы Каушика Басу и Джеймса Фостера, различает «непосредственную неграмотную» и «изолированным неграмотным». «Привитный неграмотный» живет в доме с грамотными членами, в то время как «изолированная неграмотная» живет в домашнем хозяйстве, где все неграмотны. Изолированная неграмотность чаще встречается среди пожилых населения в более богатых странах, где люди с меньшей вероятностью будут жить в домохозяйствах с несколькими поколениями с потенциально грамотными родственниками. за 2018/2019 годы В отчете ЮНЕСКО отмечалось, что «наоборот, в странах с низким и более низким средним доходом изолированная неграмотность сосредоточена среди молодых людей», а также повышенные показатели среди сельских населений и женщин. Это доказательство указывает на то, что неграмотность является сложным явлением с множественными факторами, влияющими на скорость неграмотности и тип неграмотности, который можно испытать. ^{[ 89 ]}

Грамотность быстро распространилась в нескольких регионах за последние двадцать пять лет, ^{[ 85 ]} А глобальная инициатива Организации Объединенных Наций с целью устойчивого развития 4 также набирает обороты. ^{[ 90 ]}

Социальное воздействие и демография

Традиционная концепция грамотности расширялась по мере возникновения консенсуса среди исследователей в области композиционных исследований , исследований в области образования и антропологической лингвистики , что не имеет смысла говорить о чтении или письме вне определенного контекста, а лингвист Джеймс Пол Джи описывает его как «просто бессвязное . " ^{[ 91 ]} Например, даже чрезвычайно ранние этапы приобретения мастерства над формами символов происходят в конкретном социальном контексте (даже если этот контекст является «школой»), и после приобретения печати каждый экземпляр чтения или письма будет для определенной цели и повод с учетом особых читателей и писателей. Поэтому чтение и письмо никогда не отделится от социальных и культурных элементов. ^{[ 92 ]}^{[ 93 ]}^{[ 94 ]}^{[ 95 ]} Следствием, созданная Дэвидом Бартоном и Розалиндой Иванич , является то, что когнитивные и социальные эффекты приобретения грамотности нелегко предсказуемы, поскольку, как утверждал Брайан -стрит , «способы, которыми люди обращаются в концепциях знания, идентичности и бытия ». ^{[ 96 ]}^{[ 97 ]} Следовательно, как исторически документировал Джек Гуди , грамотность включала преобразование социальных систем, которые полагаются на грамотность и изменение использования грамотности в этих развивающихся системах. ^{[ 98 ]}

Пол

Согласно данным 2015 года, собранным Институтом статистики ЮНЕСКО , около двух третей (63%) неграмотных взрослых в мире-женщины. Это неравенство было даже более резким в предыдущих десятилетиях, и с 1970 по 2000 год глобальный гендерный разрыв в грамотности значительно снизился. ^{[ 101 ]} В последние годы, однако, этот прогресс застоялся, а гендерный разрыв сохранялся почти постоянным за последние два десятилетия. ^{[ 86 ]} В целом, гендерный разрыв в грамотности не так выражен, как региональный разрыв; То есть различия между странами часто больше, чем гендерные различия в странах. ^{[ 102 ]}

Африка к югу от Сахары имеет самый низкий общий уровень грамотности и самый широкий гендерный разрыв: 52% взрослых женщин и 68% взрослых мужчин являются грамотными. Аналогичное гендерное неравенство существует в Северной Африке , где 70% взрослых женщин являются грамотными по сравнению с 86% взрослых мужчин. В Южной Азии 58% взрослых женщин и 77% взрослых мужчин являются грамотными. ^{[ 86 ]}

Всемирная конференция по образованию в 1990 году , проведенная в Джомтиене, Таиланд, привлекла внимание к гендерному разрыву грамотности и побудила многих развивающихся стран расставить приоритеты в женской грамотности. ^{[ 103 ]}

Во многих контекстах женская неграмотность сосуществует с другими аспектами гендерного неравенства. Марта Нуссбаум говорит, что неграмотные женщины более уязвимы для того, чтобы оказаться в ловушке в оскорбительном браке, учитывая, что неграмотность ограничивает их возможности трудоустройства и ухудшает их положение при ведении переговоров в домашнем хозяйстве . Более того, Нуссбаум связывает грамотность со способностью для женщин эффективно общаться и сотрудничать друг с другом, «чтобы участвовать в более крупном движении за политические изменения». ^{[ 104 ]}

Проблемы повышения грамотности женской

Социальные барьеры могут ограничить возможности для повышения навыков грамотности среди женщин и девочек; Доступные классы грамотности могут быть неэффективными, когда он противоречит использованию ценного ограниченного времени женщин и девочек. ^{[ 105 ]} Девочки для школьного возраста могут сталкиваться с большим количеством ожиданий, чем их коллеги-мужчины, чтобы выполнять домашнюю работу и заботиться о младших братьях и сестрах. ^{[ 106 ]} Динамика поколений также может увековечить эти различия; Неграмотные родители могут не с готовностью оценить ценность грамотности для своих дочерей, особенно в традиционных сельских обществах с ожиданиями, что девочки останутся дома. ^{[ 107 ]}

Всемирный банк и Международный центр исследований женщин в академической литературе пришли к выводу, что детские браки , которые в основном влияют на девочек, имеют тенденцию к снижению уровня грамотности. ^{[ 108 ]} Анализ проблемы в 2008 году в Бангладеш показал, что на каждый дополнительный год брак девочки откладывается, ее вероятность грамотности увеличивается на 5,6%. ^{[ 109 ]} Аналогичным образом, исследование 2014 года показало, что в странах Африки к югу от Сахары жениться на раннем этапе значительно снижает вероятность грамотности девушки даже после учета других переменных. ^{[ 110 ]} Таким образом, обзор литературы 2015 года рекомендовал отсрочку брака в рамках стратегии повышения уровня достижения в области образования, включая грамотность женщин . ^{[ 111 ]}

Гендерный разрыв для мальчиков в развитых странах

В то время как женщины и девочки составляют большую часть глобального неграмотного населения, во многих развитых странах в противоположном направлении существует разрыв в Генератности грамотности. Данные из программы для международной оценки студентов последовательно показывают грамотность, недооценивающее мальчиков в странах-членах организации по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР). ^{[ 112 ]} В связи с такими выводами многие специалисты по образованию рекомендовали менять практики в классе, чтобы лучше разместить стили обучения мальчиков и удаление любых гендерных стереотипов, которые могут создать представление о том, что чтение и письмо являются женскими занятиями. ^{[ 113 ]}^{[ 114 ]}

Социально -экономическое воздействие

Многие политические аналитики считают, что показатели грамотности являются важной мерой стоимости человеческого капитала региона . Например, грамотные люди могут быть легче подготовлены, чем неграмотные люди, и, как правило, имеют более высокий социально -экономический статус; ^{[ 115 ]} Таким образом, они пользуются лучшими перспективами здоровья и трудоустройства. Международное сообщество пришло к рассмотрению грамотности как ключевого посредника и цели развития. ^{[ 116 ]} Что касается целей устойчивого развития, принятых ООН в 2015 году, Институт обучения ЮНЕСКО объявил «центральную роль грамотности в реагировании на проблемы устойчивого развития, такие как здравоохранение, социальное равенство, расширение экономических прав и возможностей и экологическое устойчивость». ^{[ 117 ]}

Было установлено, что большинство заключенных были неграмотными, и в Эдинбургской тюрьме победитель премии библиотеков 2010 года «Изменить жизнь", "библиотека стала краеугольным камнем стратегии грамотности тюрьмы", уменьшив рецидивизм и повторный совершение совершения преступления и позволив заключить заключенные в тюрьму. достижение более высокого социально -экономического статуса после выпуска. ^{[ 118 ]}

Влияние на обучение грамоте

Поскольку социально -экономика влияет на развитие мозга, а функции мозга в значительной степени вовлечены в обработку как ввода, так и в результате, среда учащегося может повлиять на когнитивный процесс обучения, как читать и писать. ^{[ 119 ]} До того, как ребенок вступит в школьную обстановку, на их исполнительную функцию влияет их домашняя обстановка. ^{[ 120 ]} Исследования демонстрируют, что для детей, которые растут в бедности, их социально-экономические обстоятельства сильно напрягают их «нейроэнокрокринные и мозговые функции». ^{[ 120 ]} Это влияет на способность ребенка регулировать экологические стимулы, информацию о процессе и структуре, а также планировать и эффективно выполнять задачи, которые включают их рабочую память ^{[ 119 ]}- Все это необходимы когнитивные средства, чтобы успешно научиться читать и писать. Жизнь в бедности является стрессовой для всех участников, но познавательно наносит ущерб для маленьких детей. ^{[ 121 ]}

Исследование, проведенное NICHD, показывает, что социально -экономика играет роль для детей, которые молоды, когда семья испытывает бедность, но не показывает никаких признаков побочных эффектов на достижение чтения или поведение для подростков, вступающих в бедность. ^{[ 122 ]} Данные широко показывают, что дети из низкого социально -экономического происхождения обладают худшей эффективностью грамотности, особенно в чтении. Исследование, проведенное ОЭСР, которое включало более 25 стран Европы, показало, что во всех изученных странах студенты, которые жили в домохозяйствах с низким доходом, набрали более низкие показатели в чтении, чем студенты, которые жили в домохозяйствах с высоким уровнем дохода. ^{[ 123 ]}

Воспитание также влияет на грамотность ребенка. Полевые исследования были проведены путем сбора данных из семей, которые были верхним, средним или нижним классом, или на благосостоянии. Результаты показали, что в течение 100-часовой недели дети в домохозяйствах высшего класса испытали в среднем более 200 000 слов, дети в домохозяйствах среднего и низшего класса слышали около 125 000 слов, а дети из домохозяйств на благосостоянии были подвержены воздействию Наибольшее количество слов - 62 000 слов. Это указывает на то, что ребенок из семьи высшего класса будет подвергнут воздействию на 8 миллионов слов, чем ребенок из семьи на благосостоянии. ^{[ 124 ]} Помимо воздействия слов, которое необходимо для приобретения слов, Национальный центр образовательной статистики показал, что 41,9% детей из семей с низким доходом набрали значительно ниже по большинству достижений чтения для 4, 8 и 12 классов в 2013 году. ^{[ 125 ]}

Согласно исследованию, проведенному ANOVA, многочисленные социально -экономические переменные влияют на детей, такие как уровень образования родителей, родительская занятия, история здоровья и даже использование технологий в домашних условиях. Имея в виду эти факторы, их исследование показало, что маленькие дети особенно восприимчивы к факторам окружающей среды, что означает, что социально -экономика влияет на них когнитивно и может оказывать неблагоприятные последствия, поскольку их мозг продолжает развиваться. ^{[ Цитация необходима ]} Тем не менее, другое исследование, проведенное Национальным продольным обзором молодежи (NLSY), предполагает немного иной вывод. ^{[ 126 ]} Хотя исследование соглашается с тем, что бедность негативно влияет на детскую грамотность, добавляются некоторые нюансы. В обоих исследованиях дети, испытывающие бедность, набрали ниже оценки чтения, но исследование NLSY отметило, что продолжительность бедности изменила исход грамотности. ^{[ 127 ]} Было установлено, что дети в возрасте от 5 до 11 лет, которые испытали «постоянную бедность», были более негативно затронуты, чем их сверстники, которые никогда не испытывали бедности. Исследование признало, что другие факторы влияют на оценки чтения этих детей, особенно материнское влияние. Матери этих домохозяйств были масштабированы на основе оценки «домашней среды», которая измеряла их эмоциональную и словесную отзывчивость, принятие и участие в отношении ребенка и организации. Домохозяйства, испытывающие бедность, имели тенденцию иметь более низкие оценки, и более низкие оценки коррелировали с более низкими уровнями чтения. Исследование также показало, что влияние бедности на детскую грамотность отличалось от этнической принадлежности, культуры и пола. ^{[ 127 ]}

Воздействие на здоровье

Неграмотность печати обычно соответствует меньшим знаниям о современном здоровье, гигиене и практике питания, а отсутствие знаний может усугубить ряд проблем со здоровьем. ^{[ 128 ]} В частности, в развивающихся странах уровень грамотности также имеет значение для детской смертности ; В этих контекстах дети грамотных матерей на 50% чаще живут в возрасте 5 лет, чем дети неграмотных матерей. ^{[ 106 ]} Таким образом, исследования общественного здравоохранения все чаще сосредоточены на потенциале навыков грамотности, чтобы позволить женщинам более успешно получить доступ к здравоохранению и тем самым способствовать росту здоровья детей. ^{[ 129 ]}

Проект описательного исследования в 2014 году коррелирует уровни грамотности с социально -экономическим статусом женщин в штате Ойо , Нигерия. Исследование показывает, что развитие грамотности в регионе принесет «расширение экономических прав и возможностей и побудит сельских женщин практиковать гигиену, что, в свою очередь, приведет к снижению уровня родов и смертности». ^{[ 130 ]}

Экономические последствия

Грамотность может увеличить возможности трудоустройства и доступ к высшему образованию . В 2009 году Национальное агентство по грамотности взрослых в Ирландии заказало анализ затрат и благосостояния обучения по грамотности взрослых, что пришло к выводу, что для отдельных лиц были экономические прибыли, компании, в которых они работали, и казначейство , а также экономика и страна В целом (например, увеличение ВВП ). ^{[ 131 ]}

Коротаев и соавторы обнаружили довольно значительную корреляцию между уровнем грамотности в начале 19-го века и успешной модернизацией и экономическими прорывами в конце 20-го века, поскольку «грамотные люди могут быть охарактеризованы более высоким уровнем инновационной активности, который предоставляет возможности для модернизации , развитие и экономический рост ». ^{[ 132 ]}

Пожизненные усилия по развитию и продвижению

В то время как неформальное обучение в доме может сыграть важную роль в развитии грамотности, прибыль в детской грамотности часто происходит в условиях начальных школ. Продолжение глобального расширения государственного образования, таким образом, является частым центром защитников грамотности. ^{[ 88 ]}^{: 103–104} Эти виды широких улучшений в образовании часто требуют централизованных усилий национальных правительств; Тем не менее, местные проекты грамотности, реализованные НПО, могут играть важную роль, особенно в сельских контекстах. ^{[ 133 ]}

Финансирование программ как для молодежи, так и для взрослых часто происходит от крупных международных организаций по развитию. USAID Например, направил доноров, таких как Bill и Melinda Gates Foundation и Глобальное партнерство по образованию в отношении вопроса детской грамотности, разработав оценку чтения в раннем классе. ^{[ 134 ]} Адвокационные группы, такие как Национальный институт непрерывного образования взрослых, часто призывают к международным организациям, таким как ЮНЕСКО, Международная организация труда , Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк определить приоритетность поддержки грамотности среди женщин. ^{[ 135 ]} Усилия по повышению грамотности взрослых часто охватывают и другие приоритеты развития; Например, инициативы в области Эфиопии, Марокко и Индии объединили программы грамотности взрослых с тренингами по профессиональным навыкам, чтобы поощрять зачисление в программы и удовлетворить сложные потребности женщин (и других маргинальных групп), которые не имеют экономических возможностей. ^{[ 136 ]}

В 2013 году Институт обучения ЮНЕСКО опубликовал набор тематических исследований ^{[ 136 ]} На программах, которые успешно улучшили уровень грамотности женщин. В отчете представлены страны из различных регионов и различный уровень дохода, отражая общий глобальный консенсус о «необходимости расширения прав и возможностей женщин посредством приобретения навыков грамотности». ^{[ 136 ]}^: 7 Частью стимуляции для акцента ЮНЕСКО на грамотности является более широкая попытка реагировать на глобализацию и «сдвиг в сторону общества, основанных на знаниях», который он создал. ^{[ 137 ]} Хотя глобализация представляет возникающие проблемы, она также предоставляет новые возможности. Многие специалисты по образованию и развитию надеются, что новые ИКТ будут расширять возможности обучения грамотности для детей и взрослых, даже в странах, которые исторически пытались улучшить уровень грамотности с помощью более обычных средств. ^{[ 88 ]}^: 112

Хотя большинство людей приобретают грамотность в детстве, она продолжает развиваться на протяжении всей жизни; ^{[ 138 ]} Грамотность - это не навык, который фиксируется, когда человек покидает школу, но остается податливым на протяжении всей жизни. Среди взрослых как прибыли, так и потери в грамотности происходят примерно в равной степени, иногда в течение относительно коротких периодов за несколько лет. ^{[ 138 ]} Даже взрослые с очень низким уровнем грамотности могут приобрести грамотность с течением времени. ^{[ 139 ]}^{[ 140 ]} Независимо от того, испытывает ли человек прибыль или убытки, зависит от ряда факторов, и одним из ключевых факторов являются требования и возможности участвовать в литературных практиках на рабочем месте, дома или в других контекстах. ^{[ 141 ]}^{[ 142 ]}

Грамотность как индикатор развития

Индекс развития человеческого развития , созданный Программой развития Организации Объединенных Наций (ПРООН), использует образование в качестве одного из трех его показателей. Первоначально грамотность взрослых представляла две трети этого веса индекса образования. В 2010 году, однако, ПРООН заменила меру грамотности взрослых на средние годы обучения. Исследовательский документ ПРООН 2011 года создает это изменение как способ «обеспечить актуальность», утверждая, что прибыль в глобальной грамотности, уже достигнутых между 1970 и 2010 годами, означает, что грамотность «вряд ли будет столь же информативной для будущего». ^{[ 143 ]} Другие ученые, однако, с тех пор предупредили не упускать из виду важность грамотности как показателя и цели для развития, особенно для маргинальных групп, таких как женщины и сельское население. ^{[ 144 ]}

Всемирный банк , наряду с Институтом статистики ЮНЕСКО , разработал концепцию обучения бедности и связанную меру, которая измеряет долю студентов, которые не могут читать и понять простую историю к 10 годам. В странах с низким и средним уровнем дохода , 53% детей-«упрекают обучение», а также до 80% детей в бедных странах. ^{[ 145 ]} Фактически, эти новые меры указывают на то, что эти высокие показатели неграмотности являются «ранним предупреждением о том, что SDG 4 для образования и все связанные с этим глобальные цели находятся под угрозой». ^{[ 145 ]} Текущий прогресс в повышении уровня грамотности считается слишком медленным, чтобы соответствовать целям ЦУР, так же, как и по текущему уровню, примерно 43% детей все равно будут плохо учиться к 2030 году. ^{[ 145 ]}

Программа для международной оценки студентов (PISA) оценивает детей в области чтения и математики в 15 лет. PISA-D поощряет и облегчает тестирование PISA в странах с низким и средним уровнем дохода. ^{[ 146 ]} В 2019 году «результаты PISA-D выявляют исключительно низкие оценки для участвующих стран. Только 23 процента протестированных студентов достигли минимального уровня владения чтением по сравнению с 80 процентами ОЭСР». ^{[ 147 ]} Минимальное мастерство требует, чтобы учащиеся «прочитали« простые и знакомые тексты и буквально понимали их, а также демонстрировали некоторую способность подключать кусочки информации и делать выводы ». ^{[ 147 ]}

Измерение грамотности

В 2020 году Институт статистики ЮНЕСКО подсчитал глобальный уровень грамотности на уровне 86,68%. ^{[ 148 ]} Важно понимать, как показатели грамотности были измерены в прошлом, а также как они измеряются в настоящее время. Начиная с 1975 года, глава домохозяйства ответил на простой вопрос «да или нет», спрашивая, могут ли члены домохозяйства читать и писать; В 1988 году некоторые страны также начали использовать самооценку. ^{[ 149 ]} Самооценки данных субъективны и имеют несколько ограничений. Во-первых, простой вопрос «да или нет» не отражает континуум грамотности. Во-вторых, самоотчеты зависят от того, что каждый человек интерпретирует «чтение» и «написание», чтобы означать. В некоторых культурах рисование картины можно понимать как написание своего имени. Наконец, многие из опросов просили одного человека сообщить о грамотности от имени других, что «вводит дальнейший шум, в частности, когда речь идет о оценке грамотности среди женщин и детей, поскольку эти группы реже считаются« главой домашнего хозяйства »». ^{[ 149 ]}

В 2007 году несколько стран начали вводить тесты на грамотность как более точное измерение уровня грамотности, включая Либерию, Южную Корею, Гайана, Кения и Бангладеш. ^{[ 149 ]} Тем не менее, в 2016 году большинство округов все еще сообщали о грамоте за счет самооценки мер или других косвенных оценок. ^{[ 149 ]}

Ученики 2 -го класса, которые не могут прочитать ни одного слова

Эти косвенные измерения потенциально проблематичны, так как многие страны измеряют грамотность, основанную на годах обучения. В Греции человек считается грамотным, если они закончили шесть лет начального образования, в то время как в Парагвае люди считаются грамотными, если они завершают всего два года начальной школы. ^{[ 149 ]}

Тем не менее, новые исследования показывают, что достижение образования (например, годы обучения) не совсем коррелирует с грамотностью. Тесты грамотности показывают, что во многих странах с низким уровнем дохода большая часть учащихся, которые посещали два года начальной школы, не могут прочитать ни одного слова. Эти ставки составляют 90% студентов второго класса в Малави, 85,4% в сельской Индии, 83% в Гане и 64% в Уганде. ^{[ 150 ]} В Индии более 50% учеников 5 класса не освоили грамотность 2 класса. В Нигерии только около 1 из 10 женщин, которые завершили 6 класс, могут прочитать одно предложение на своем родном языке. ^{[ 151 ]} Эти данные показывают, что показатели грамотности, измеряемые с использованием лет обучения в качестве доверенности, потенциально ненадежны и не отражают истинные показатели грамотности населения.

Грамотность как право человека

В отличие от средневековых времен, когда навыки чтения и письма были ограничены несколькими элитами и духовенством, навыки грамотности теперь ожидаются от каждого члена общества. ^{[ 152 ]} Таким образом, грамотность считается правом человека, необходимым для обучения и социальных изменений на протяжении всей жизни, что подтверждается докладом Международной комиссии по образованию за двадцать первого века и Гамбургской декларации 1997 года:

Грамотность, широко рассматриваемая как основные знания и навыки, необходимые всем в быстро меняющемся мире, является фундаментальным правом человека. (...) Есть миллионы, большинство из которых являются женщинами, которым не хватает возможностей учиться или у которых недостаточно навыков, чтобы иметь возможность утверждать это право. Задача состоит в том, чтобы позволить им сделать это. Это часто подразумевает создание предварительных условий для обучения посредством повышения осведомленности и расширения прав и возможностей. Грамотность также является катализатором для участия в социальной, культурной, политической и экономической деятельности и для обучения на протяжении всей жизни. ^{[ 153 ]}^{[ 154 ]}^{[ 155 ]}

В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (Ассоциация европейских специалистов по грамотности) опубликовала документ под названием « Европейская декларация права на грамотность» . ^{[ 156 ]} В нем говорится, что:

Каждый в Европе имеет право приобретать грамотность. Государства -члены ЕС должны обеспечить, чтобы люди всех возрастов, независимо от социального класса, религии, этнической принадлежности, происхождения и пола, были предоставлены необходимые ресурсы и возможности для развития достаточных и устойчивых навыков грамотности, чтобы эффективно понимать и использовать письменное общение. Рукописное, в печатной или цифровой форме. ^{[ 157 ]}

Преподавание грамотности

В школе чтение и письмо часто преподаются как отдельные навыки. Тем не менее, дети демонстрируют любопытство к письменному слову и начинают экспериментировать как в процессе возникающей грамотности , так и в понимании (и использовании) системы письма, которую они видят, используемая вокруг них. Каждая новая часть письма опирается на предыдущее чтение в процессе интертекстуальности , иногда явно посредством цитирования , как в академическом письме , а написание о чтении является одним из основных подходов к преподаванию письма в высшем образовании. ^{[ 158 ]} Интертекстуальность, однако, также может быть подразумевается через хорошо известные, узнаваемые фразы из конкретных произведений или жанров или посредством развития различного стиля письма . Доказательства поддержали интеграцию чтения и письма на всех уровнях обучения, поскольку улучшение в одной области поддерживает другую. ^{[ 159 ]}^{[ 160 ]} Ряд метастудий изучила эффективность различных методов обучения письменности, выявляя это внимание к контексту, когнитивным/мотивационным факторам, и стратегия обучения, среди прочего, важна. ^{[ 161 ]}^{[ 162 ]}

Несмотря на критику автономных моделей грамотности, вера в то, что развитие чтения является ключом к грамотности остается доминирующей, по крайней мере, в Соединенных Штатах, где оно понимается как прогрессирование навыков, которые начинаются с способности понимать произнесенные слова и декодировать письменные слова Кульминацией в глубоком понимании текста. Разработка чтения включает в себя ряд сложных языковых подкреплений, включая осознание речевых звуков ( фонология ), шаблоны правописания ( орфография ), значение слова ( семантика ), синтаксис и шаблоны формирования слов ( морфология ), все это обеспечивает необходимую платформу для для Свободный чтение и понимание. Как только эти навыки приобретаются, считается, что читатель может достичь полной языковой грамотности, которая включает в себя способности применяться к критическому анализу печати, выводу и синтезе; писать с точностью и последовательностью; и использовать информацию и понимание текста в качестве основы для информированных решений и творческой мысли. ^{[ Цитация необходима ]}

По этой причине преподавание грамотности в чтении английского языка в Соединенных Штатах доминирует сосредоточение внимания на наборе дискретных навыков декодирования. С этой точки зрения грамотность-или, скорее, чтение-составляет ряд подколов, которые можно научить студентам. Эти подколенные навыки включают фонологическую осведомленность , декодирование фонетики , беглость, понимание и словарный запас . Освоение каждой из этих подколенных навыков необходимо для студентов, чтобы стать опытными читателями. ^{[ 163 ]}

С этой той же точки зрения читатели алфавитных языков должны понимать алфавитный принцип , чтобы получить базовые навыки чтения. Для этой цели система письма является «алфавитной», если она использует символы для представления фонемы (звуки индивидуального языка), ^{[ 164 ]} Хотя степень соответствия между буквами и звуками варьируется между алфавитными языками. Системы написания слоговых слоев (такие как японская кана ) используют символ для представления одного слога, а системы логографического письма (например, китайцы ) используют символ для представления морфемы . ^{[ 165 ]}

Есть ряд подходов к обучению чтению . ^{[ 166 ]} Каждый из них формируется предположениями о том, что такое грамотность и как ее лучше всего выучить студентам. Например, инструкция по фонетике фокусируется на чтении на уровне букв или символов и их звуков (то есть Sublexical ). ^{[ 167 ]} Он учит читателей декодировать буквы или группы букв, которые составляют слово. Общим методом обучения фонетике является синтетическая фонетика , в которой начинающий читатель произносит каждый отдельный звук и смешивает их, чтобы произнести все слово. Другим подходом является встроенное обучение фонетике, которое чаще используется в инструкциях по чтению всего языка , в котором начинающие читатели узнают о отдельных буквах в словах, как только в срок, просто адаптировано для удовлетворения чтения каждого студента и Написание потребностей в обучении. ^{[ 164 ]} То есть учителя предоставляют фонетическое обучение оппортунистически, в контексте историй или написания учащихся, которые показывают повторные экземпляры конкретного письма или группы писем. Встроенная инструкция объединяет знание буквы с использованием значимого контекста для чтения новых и сложных слов. ^{[ 168 ]} Такие методы, как направленная деятельность по прослушиванию и мышление, могут быть использованы для того, чтобы помочь детям в обучении чтению и пониманию прочитанного . Было обнаружено, что для учащихся на начальном и вторичном уровнях, написание о том, что они читают во время обучения писать, также эффективно для улучшения своих навыков чтения. ^{[ 169 ]}

Двумя наиболее часто используемыми подходами к инструкции по чтению являются структурированная инструкция по грамотности и сбалансированная инструкция по грамотности. Структурированный подход грамотности явно и систематически фокусируется на фонологическом осознании, распознавании слов, фонетике, декодировании, правописании и синтаксисе как на уровнях предложения, так и на уровнях абзаца. ^{[ 170 ]} Сбалансированный подход грамотности, как следует из названия, уравновешивает акцент на фонетике и декодировании; Общее, управляемое и независимое чтение; и графема представления с контекстом и образами. ^{[ 170 ]} У обоих подходов есть свои критики - те, кто выступает против структурированной грамотности, утверждают, что, ограничивая студентов фонемами, их свободное развитие ограничено; Критики сбалансированной грамотности утверждают, что если фонетика и обучение декодированию пренебрегают, студентам придется полагаться на компенсационные стратегии, когда столкнутся с незнакомым текстом. ^{[ 170 ]}^{[ E ]}

Эти стратегии преподаются студентам как часть сбалансированного подхода грамотности, основанного на теории разработки чтения, называемой системой с тремя подсказками . Как следует из названия, в системе с тремя образованием используются три подсказки, чтобы определить значение слов: графонетические сигналы (отношения буквы); синтаксические сигналы (грамматическая структура); и семантические подсказки (слово, имеющее смысл в контексте). ^{[ Цитация необходима ]} Однако когнитивный нейробиолог Марк Сейденберг и профессор Тимоти Шанахан не поддерживают теорию. Они говорят, что ценность системы с тремя приемами в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она развилась не потому, что учителя не имеют честности, приверженности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «плохо обучены и консультированы» о Наука чтения . В Англии простой взгляд на чтение и синтетическую фонетику предназначена для замены «модели Searchlights Multi-Cue». ^{[ 172 ]}^{[ 173 ]}^{[ 174 ]}^{[ указать ]}

В своем чтении книги 2009 года в мозге когнитивный нейробиолог Станислас Дехаен сказал, что «когнитивная психология напрямую опровергает любое представление о преподавании с помощью« глобального »или« целого языка ». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова», говоря, что это было опровергнуто недавним ^{[ когда? ]} эксперименты. «Мы не узнаем печатное слово через целостное захват его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графства». ^{[ 175 ]}

Тем не менее, гипотеза 2012 года предположила, что чтение может быть получено естественным образом, так же, как и разговорной язык, если печать постоянно доступна в раннем возрасте. ^{[ 176 ]} Согласно этой теории, если подходящая форма письменного текста будет доступна до начала формального обучения, чтение следует изучать индуктивно, появляться естественным образом и не иметь существенных негативных последствий. Это предложение ставит под сомнение общепринятое убеждение в том, что письменный язык требует формального обучения и обучения; Таким образом, его успех изменит текущие взгляды на грамотность и обучение. Используя разработки в области поведенческой науки и техники, приобретение чтения с помощью технологий (TARA), интерактивная система, позволило бы молодым предварительным детьм точно воспринимать и изучать свойства письменного языка посредством простого воздействия на письменную форму. ^{[ Цитация необходима ]}

В Австралии ряд правительств штатов внедрили проблемы с чтением для повышения грамотности. Premier's Challenge в Южной Австралии, выпущенный премьер -министром Майком Ранном , имеет один из самых высоких показателей участия в мире для задач чтения. Его приняли более 95% государственных, частных и религиозных школ. ^{[ 177 ]}^{[ Полная цитата необходима ]}

Постконфликтные настройки

Программы были реализованы в регионах, которые имеют постоянный конфликт или находятся на постконфликтной стадии. Программа Pack Norwegian Councite Councite) использовалась в 13 постконфликтных странах с 2003 года. Организаторы программы считают, что повседневные рутины и иным образом предсказуемые мероприятия помогают облегчить переход от войны к миру. Учащиеся могут выбрать одну область профессионального обучения в течение годичного периода; Они также завершают необходимые курсы по сельскому хозяйству, жизненным навыкам, грамотности и счетам. Результаты показали, что активное участие и управление членами программы важны для успеха программы. Эти программы разделяют использование интегрированного базового образования, например, грамотности, счетов, научных знаний, местной истории и культуры, навыков коренного и основного языка, а также ученичества. ^{[ 178 ]}

Преподавание мигрантов, иммигрантов и некоренных пользователей

Хотя существует значительная осведомленность о том, что языковые недостатки, в том числе отсутствие мастерства, невыгодны для иммигрантов, поселившихся в новой стране, не хватает педагогических подходов к обучению грамотности среди изучающих английский язык мигрантов (ELLS). Гарвардский ученый Кэтрин Сноу призвала к решению разрыва: «Поле TESOL нуждается в согласованных исследованиях, чтобы информировать инструкции по грамотности для таких детей - чтобы определить, когда начинать обучение грамоте и как адаптировать его к потребностям читателя LS». ^{[ 179 ]} Недавние события для решения разрыва в преподавании грамотности среди изучающих иностранных языков ^{[ f ]} были продолжаются, с многообещающими результатами, наблюдаемыми в учебной структуре из Гарвардской аспирантуры образования, которая объединяет обучение для понимания. ^{[ 180 ]}

Серия пилотных проектов была проведена на Ближнем Востоке и Африке, ^{[ 181 ]} И значительный интерес со стороны учащихся был замечен в использовании изобразительных искусств в качестве трамплин для обучения, ориентированной на грамотность. В одном проекте женщинам -мигрантам были предоставлены камеры и взяли инструктора в ходьбе по своей деревне. Там они сфотографировали места и мероприятия, которые впоследствии будут использованы для писаний о своей повседневной жизни - по сути, повествованию жизни. Другие праймеры для письма включают живопись, наброски и другие ремесленные проекты.

альтернативы обучению грамотности среди изучающих англоязычные мигранты, В другой серии пилотных исследований были исследованы ^{[ 182 ]} Начиная с простых испытаний, направленных на то, чтобы проверить эффекты обучения фотографии для участников, не имеющих предварительной фотографии, а затем рисовать и рисовать деятельность, которые впоследствии могут быть интегрированы в более крупную педагогическую инициативу. В усилиях по разработке альтернативных подходов к обучению обучению грамоте, используя визуальные искусства, работа была проведена с афганскими рабочими, Бангладешскими портными, студентами средств массовой информации эмиратов, внутренними эфиопскими мигрантами (как рабочими, так и студентами университета) и уличным ребенком. ^{[ 181 ]}^{[ 182 ]}^{[ 183 ]}

Следует отметить, что в этих сложных контекстах иногда у обучения грамотности может быть непредвиденные барьеры. Например, El Gazette сообщила, что в испытаниях, проведенных в Эфиопии, было обнаружено, что у всех десяти участников были проблемы с видением. ^{[ 183 ]} Чтобы преодолеть это или избежать таких проблем, предварительные проверки здоровья могут помочь информировать предварительное обучение, чтобы лучше помочь в преподавании и обучении грамотности. ^{[ Цитация необходима ]}

Использование подхода визуального искусства к обучению грамоте может принести пользу, включив традиционный подход грамотности (чтение и письменность), а также обращается к цифровой грамотности 21-го века посредством использования цифровых камер и публикации изображений в Интернет. Многие ученые, такие как Хатчисон и Вудворд, считают, что необходимо включать цифровую грамотность в традиционный зонтик обучения грамотности, особенно при привлечении учащихся второго языка. ^{[ 184 ]}

Подход визуального искусства к литературному обучению для популяций мигрантов также может быть смешан с основными целями учебных программ.

Насущная задача в образовании-это обучение грамотности для изучающих английского языка-мигрантов (Mells), термин, придуманный Pellerine и не ограничиваясь английским языком. «Благодаря растущей доле иммигрантов во многих западных обществах, все больше заботится о том, в какой степени иммигранты приобретают язык, на котором говорят в стране назначения». ^{[ 185 ]}

Хотя обучение грамоте на первом языке может быть сложным, задача становится еще более когнитивно требовательной при изучении второго языка. Задача может стать значительно сложнее, когда столкнулся с мигрантом, который внес внезапный изменение путем иммиграции и требует второго языка сразу же по прибытии. В большинстве случаев у мигранта не будет возможности снова начать школу в первом классе и приобрести язык естественным образом; Вместо этого необходимо провести альтернативные вмешательства. В этих случаях может быть полезен подход изобразительного искусства - сделать фотографию, наброски события или рисовать изображение, рассматривались как эффективные способы понять намерение учащегося, поскольку они могут включать в себя устность . ^{[ 186 ]}^{[ 187 ]}

На изображении выше, слева направо: ^{[ 188 ]}

Изображение, сделанное во время фотозаписи деревни участника. Это изображение имеет человека в ее магазине с одним из продуктов, которые она продает: навозка для приготовления топлива. Образ помогает инструктору понять реалии повседневной жизни участника, и, что наиболее важно, дает участнику возможность определить, что для них важно.
Изображение студента, объясняющего группу и разработавшую серию вех в ее жизни. У этого студента были очень основные способности, и, с некоторой помощью, смог написать краткие подписи под изображениями. Пока она говорит, ее история записана, чтобы помочь ей понять и развить ее на новом языке.
Картина, созданная композитом в программе редактирования графики. При дальнейшем обучении участники могут научиться смешивать изображения, тем самым представляя элементы цифровой грамотности, которые полезны во многих сферах жизни в 21 -м веке.

В исследовании, основанном в Эфиопии, участников попросили оценить их предпочтение активности по шкале 1–10. Подсказка опроса была: «По шкале от 1 до 10, как бы вы оценили фотографию как деятельность, которая помогла вам получить вдохновение для вашей письменной деятельности (подумайте о удовольствии и полезности)?» Мероприятия, используемые в качестве праймеров для письма, были оценены в порядке предпочтения: ^{[ Цитация необходима ]}

Фотография: 97%
Устные презентации/разделение вашего искусства: 92%
Процесс покраски: 84%
Живопись: 82%
Эскиз: 78%
Склейка деятельности: 72%
Трафарет/трассировка: 60%

Для подтверждения таких тенденций необходимо провести дополнительные исследования.

Программы авторства успешно объединили студенческие работы в формате книги в рамках кульминации программы. Эти книги могут использоваться для документирования обучения и, что более важно, для усиления языка и целей контента. ^{[ Цитация необходима ]}

Коллекция таких сочинений в книги может вызвать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию. Обратная связь студентов, участвующих в таких инициативах, указывает на то, что здоровое давление коллективной и совместной работы было полезным. ^{[ Цитация необходима ]}

На континент

Европа

Великобритания

В среднем, девочки делают лучше, чем мальчики на английском языке, но почти каждая десятка молодых взрослых женщин обладают плохими навыками чтения и письма в Великобритании в 21 -м веке, что серьезно повреждает их перспективы занятости. Многие находятся в ловушке в бедности, но скрывают отсутствие навыков чтения из -за социальной стигмы. ^{[ 189 ]}

Англия

Первоначально задокументировалась грамотность, которая произошла в районе современной Англии 24 сентября 54 г. до н.э., когда Юлиус Цезарь и Квинт Цицерон написали Маркусу Цицерону «с ближайших берегов Британии». ^{[ 190 ]} Грамотность была широко распространена под римским правлением, но стала очень редкой, почти полностью ограниченной церковью после падения западной Римской империи . В 12 -м и 13 веке Англия способность читать конкретный отрывок из Библии ( Псалом 51 ) на латыни, озаглавленный подсудимый общего права на благо духовенства и судебного разбирательства в церковном суде , где приговоры были более снисходительными, а не светским Один, где повесить вероятный предложение. Таким образом, грамотные обвиняемые часто претендовали на пользу духовенства, в то время как неграмотный человек, который запомнил псалом, использованный в тесте грамотности, также может претендовать на пользу духовенства. ^{[ 191 ]}

Несмотря на отсутствие системы свободного и обязательного начального обучения, Англия достигла почти универсальной грамотности в 19 веке в результате общего неформального обучения, предоставленного членами семьи, коллегами или доброжелательными работодателями. Даже при почти универсальной грамотности разрыв между мужчинами и женщинами сохранялся до начала 20-го века. Многие женщины на Западе в течение 19 -го века смогли читать, но не могли написать. ^{[ 192 ]}

Уэльс

Формальное высшее образование в области искусства и наук в Уэльсе , от средневековья до 18 -го века, было ограничено богатым и духовенством. Следуя римской оккупации и завоеванию англичанами, образование в Уэльсе находилось в низком уровне в начале современного периода ; В частности, формальное образование было доступно только на английском языке, в то время как большинство населения говорили только валлийский . Первые современные грамматические школы были созданы в уэльских городах, таких как Рутин , Брекон и Коубридж . Один из первых современных национальных методов образования для использования родного валлийского языка был начат Гриффитом Джонсом в 1731 году. Джонс стал ректором Лландаурора в 1716 году и оставался там до конца своей жизни. Он организовал и представил школу валлийского языка, которая была привлекательной и эффективной для ораторов валлийцев, а также обучал их английскому языку, что дало им доступ к более широким образовательным источникам. Школы циркуляции, возможно, научили половину населения страны читать. Показатели грамотности в Уэльсе в середине 18-го века были одним из самых высоких.

Континентальная Европа

Способность читать не обязательно означала способность писать. Церковный закон 1686 года ( кирколаген ) Королевства Швеции (современная Швеция, Финляндия , Латвия и Эстония ) стало обязательным грамотностью, и к 1800 году процент людей, способных читать, был почти на 100%. ^{[ 193 ]} Это было напрямую зависеть от необходимости читать религиозные тексты в лютеранской вере в Швеции и Финляндии ; В результате грамотность в этих странах была специально сосредоточена на чтении. ^{[ 194 ]} Однако еще в 19 веке многие шведы, особенно женщины, не могли написать. Исландия была исключением, поскольку она достигла широко распространенной грамотности без формального обучения, библиотек или печатных книг посредством неформального обучения религиозными лидерами и крестьянскими учителями. ^{[ 194 ]}

Историк Эрнест Геллнер утверждает, что континентальные европейские страны были гораздо более успешными в реализации реформы образования, потому что их правительства были более склонны инвестировать в население в целом. ^{[ 195 ]} Надзор правительства позволил странам стандартизировать учебную программу и обеспечить финансирование посредством законодательства, что позволяет образовательным программам иметь более широкий охват. ^{[ 196 ]}

Хотя современные концепции грамотности во многом связаны с изобретением 15-го века подвижного типового печати , только промышленная революция середины 19-го века бумага и книги стали доступными для всех классов промышленно развитого общества. До тех пор только небольшой процент населения был грамотным, поскольку только богатые люди и учреждения могли позволить себе материалы. Даже сегодня ^[update], стоимость бумаги и книг является препятствием для универсальной грамотности в некоторых развивающихся странах. ^{[ 197 ]}

С другой стороны, историк Харви Графф утверждает, что внедрение обязательного образования было, в частности, попыткой контролировать тип грамотности, к которому имел доступ к рабочему классу . Согласно GRAFF, обучение увеличивалось за пределами формальных условий (например, школ), и это неконтролируемое, потенциально критическое, чтение может привести к увеличению радикализации населения. По его мнению, массовое обучение предназначено для того, чтобы помириться и контролировать грамотность, а не распространять ее. ^{[ 198 ]} Графф также говорит, используя пример Швеции, что массовая грамотность может быть достигнута без официального обучения или инструкции в письменной форме.

Северная Америка

Канада

Мексика

За последние 40 лет уровень неграмотности в Мексике неуклонно снижается. В 1960 -х годах, поскольку большинство жителей федеральной столицы были неграмотными, планировщики метро Мехико разработали серию уникальных иконов для идентификации каждой станции в системе в дополнение к его официальному названию. Данные переписи INEGI . в 1970 году показали средний уровень неграмотности по стране 25,8%, который снизился до 7% при переписи 2010 года Мексика по -прежнему имеет гендерную образовательную предвзятость - уровень неграмотности для женщин составлял 8,1% по сравнению с 5,6% для мужчин. ^{[ 199 ]}

Ставки различаются по регионам и штатам. В 2010 году штаты с самым высоким уровнем бедности имели неграмотность более 15%: 17,8% в чиапасе , 16,7% в Герреро и 16,3% в Оахаке . В отличие от этого, показатели неграмотности в федеральном округе (в настоящее время частью Мехико ) и в некоторых северных штатах, таких как Нуэво Леон , Баджа Калифорния и Коауила, были ниже 3%в переписи 2010 года (2,1%, 2,2%, 2,6%и и 2,6%соответственно). ^{[ 199 ]}

Соединенные Штаты

Южная Америка

Бразилия

В 1964 году Пауло Фрейре был арестован и изгнан за обучение крестьяне для чтения. ^{[ 200 ]} Однако с тех пор, как демократия вернулась в Бразилию, наблюдается постоянный рост процента грамотных людей. ^{[ 201 ]} Педагоги с проектом Axé в городе Сальвадор, Бахия , пытаются улучшить уровень грамотности среди городской молодежи , особенно молодежь, живущую на улицах, благодаря использованию культурной музыки и танцев. Затем «им рекомендуется продолжать учиться и стать профессиональными художниками». ^{[ 178 ]}^: 284

Африка

Уровень грамотности в Африке значительно варьируется между странами. Зарегистрированный уровень грамотности в Ливии составил 86,1% в 2004 году, ^{[ 202 ]} И ЮНЕСКО говорит, что уровень грамотности в области экваториальной Гвинеи составляет приблизительно 95%, ^{[ 203 ]}^{[ 204 ]} в то время как уровень грамотности в Южном Судане составляет приблизительно 27%. ^{[ 205 ]}

В странах Африки к югу от Сахары молодежь из более богатых семей часто имеет больше образовательных возможностей стать грамотными, чем более бедная молодежь, которой, возможно, нужно покинуть школу, потому что они нужны дома для фермы или ухода за братьями и сестрами. ^{[ 178 ]} Кроме того, уровень грамотности не улучшился достаточно, чтобы компенсировать последствия демографического роста. В результате число неграмотных взрослых выросло на 27% за последние 20 лет, достигнув 169 миллионов в 2010 году. ^{[ 206 ]} Таким образом, из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире в 2010 году более одного пятого (20%) находились в Африке к югу от Сахары. Страны с самым низким уровнем грамотности в мире также сосредоточены в этом регионе, где уровень грамотности взрослых может быть значительно ниже 50%. ^{[ 207 ]}

Страна	Уровень грамотности
Алжир	70% ^{[ Цитация необходима ]}
Ботсвана	85% ^{[ Цитация необходима ]}
Буркина Фасо	28.7% ^{[ 208 ]}
Чад	35.4% ^{[ 207 ]}
Джибути	70% (есть.) ^{[ 209 ]}
Египет	72% ^{[ 210 ]}
Экваториальная Гвинея	94% ^{[ 207 ]}
Эритрея	80% (есть.) ^{[ 211 ]}
Эфиопия	37% (неофициально); 63% (официальный) (1984) ^{[ 212 ]}
Гвинея	41% ^{[ 208 ]}
Кения	70–81.5% ^{[ Цитация необходима ]}
Должен был	33.4% ^{[ 207 ]}
Маврикий	89.8% (2011) ^{[ 213 ]}
Нигер	28.7% ^{[ 207 ]}
Сенегал	49.7% ^{[ 208 ]}
Сомали	Неизвестный ^{[ 214 ]}
Сьерра -Леоне	43.3% ^{[ 215 ]}
Уганда	72.2% ^{[ 208 ]}
Зимбабве	86,5% (2016 год.) ^{[ 208 ]}

Алжир

Уровень грамотности в Алжире составляет около 70%, что объясняется тем фактом, что образование является обязательным и свободным до 17 лет. ^{[ Цитация необходима ]}

Буркина Фасо

Burkina Faso имеет очень низкий уровень грамотности 28,7%, определяемый как любой, по крайней мере, 15 лет, который может читать и писать. ^{[ 208 ]} Чтобы повысить уровень грамотности, правительство получило не менее 80 учителей -добровольцев. Серьезное отсутствие учителей начальной школы вызывает проблемы для любой попытки повысить уровень грамотности и зачисления в школу. ^{[ 216 ]}

Египет

Египет имеет относительно высокий уровень грамотности. Уровень грамотности у взрослых в 2010 году оценивался в 72%. ^{[ 210 ]}

Эфиопия

Эфиопы являются одними из первых грамотных людей в мире, написав, прочитали и создали рукописи на древнем языке Геаза ( амхарский язык ) с 2 -го века нашей эры. ^{[ 212 ]} Все мальчики научились читать Псалмы около 7 лет. Национальная кампания по грамотности, введенная в 1978 году, увеличила уровень грамотности до 37% (неофициальных) и 63% (официально) к 1984 году. ^{[ 217 ]}

Гвинея

У Гвинеи уровень грамотности составляет 41%, определяемый как любой не менее 15 лет, который может читать или писать. ^{[ 208 ]} Гвинея была первой, кто использовал проект грамотности, разрешения конфликтов и миростроительства (LCRP). Этот проект был разработан для повышения производства сельского хозяйства, развития ключевых навыков, разрешения конфликтов и повышения грамотности и навыков счета. LCRP работал в лагерях беженцев возле границы Сьерра -Леоне; Тем не менее, этот проект длился только с 1999 по 2001 год. В стране работают несколько других международных проектов, которые имеют аналогичные цели. ^{[ 218 ]}

Кения

Уровень грамотности в Кении среди людей в возрасте до 20 лет превышает 70%, поскольку первые 8 лет начальной школы предоставляются правительством без обучения. В январе 2008 года правительство начало предлагать ограниченную программу бесплатного среднего образования. Грамотность намного выше среди молодых, чем среди пожилого населения, причем общее количество составляет около 81,54% для страны. Однако большая часть этой грамотности находится на элементарном уровне - не второстепенный или продвинутый. ^{[ Цитация необходима ]}

Должен был

В Мали в 2015 году уровень грамотности у взрослых составлял 33%, один из самых низких в мире, причем у мужчин уровень грамотности 43,1% и у женщин 24,6%. ^{[ 219 ]} Правительство определяет грамотность как любой, по крайней мере, 15, кто может читать или писать. ^{[ 208 ]} В последние годы правительство Мали и международных организаций предприняло шаги для повышения уровня грамотности. Правительство признало медленный прогресс и начало создавать министерства для базового образования и грамотности в своих национальных языках в 2007 году; Они также увеличили бюджет на образование на 3%, когда он был на 35% в 2007 году. Отсутствие грамотных взрослых заставляет программы замедляться - им нужны квалифицированные женщины -инструкторы, что проблематично, так как многие мужчины отказываются отправлять членов семьи женского пола в быть обученными учителями мужского пола. ^{[ 220 ]}

Маврикий

у взрослых Уровень грамотности на Маврикии был оценен в 89,8% в 2011 году. ^{[ 213 ]} Мужская грамотность составляла 92,3%, а женская грамотность составляла 87,3%. ^{[ 213 ]}

Нигер

У Нигера чрезвычайно низкий уровень грамотности составляет 28,7%, отчасти из -за гендерного разрыва - люди имеют уровень грамотности 42,9%, в то время как для женщин это всего лишь 15,1%. Правительство Нигериена определяет грамотность как любой, кто может читать или писать старше 15 лет. ^{[ 208 ]} Niass Tijāniyyah , суфийский орден, начал кампании по борьбе с бедностью, расширением прав и возможностей и грамотность. Женщины в Киоте не пытались улучшить свое образование или экономическое положение до тех пор, пока не говорится, что выступил Хадири, известный как маман и женился на лидере NIAS Tijaniyya, разговаривал с мужчинами и женщинами по всему сообществу, изменив убеждения сообщества на соответствующее поведение женщины. Усилия Мамана позволили женщинам в Киоте владеть малым бизнесом, продавать на рынке, посещать уроки грамотности и организовать небольшие ассоциации, которые могут давать микролоации. Маман лично учит детей в Киоте и его окрестностях, с особым вниманием к девочкам. У Мамана ее ученики требуют разрешения инструктора, чтобы позволить родителям девочек рано жениться на своих дочерях, увеличивая объем образования, которые получают эти девочки, а также откладывают брак, беременность и наличие детей. ^{[ 221 ]}

Сенегал

У Сенегала уровень грамотности составляет 49,7%, определяемый как любой, кому не менее 15 лет и может читать и писать. ^{[ 208 ]} Тем не менее, многие ученики не посещают школу достаточно долго, чтобы считаться грамотными. Правительство не начало активно пытаться повысить уровень грамотности до 1971 года, когда оно дало ответственность Департаменту за профессиональную подготовку в Секретариате для молодежи и спорта. Этот департамент и те, которые последовали, не имели четкой политики в отношении грамотности до тех пор, пока в 1986 году не было сформировано Департамент грамотности и базового образования. Правительство Сенегала в значительной степени полагается на финансирование со стороны Всемирного банка для финансирования своей школьной системы. ^{[ 222 ]}

Сомали

нет надежных данных о уровне общенациональной грамотности В Сомали . Обследование FSNAU 2013 года показывает значительные различия в регионе, причем автономный северо -восточный регион Пунтленд имеет самый высокий уровень грамотности в 72%. ^{[ 214 ]}^{[ неудачная проверка ]}

Сьерра -Леоне

Правительство Сьерра -Леоне определяет грамотность как любого в возрасте старше 15 лет, которые могут читать и писать на английском языке , в Менде , Темне или арабском языке . Официальная статистика ставит уровень грамотности на уровне 43,3%. ^{[ 215 ]} Сьерра -Леоне была второй страной, которая использовала проект грамотности, разрешения конфликтов и миростроительства. Тем не менее, борьба недалеко от города, где был сосредоточен проект, вызвала задержку, пока не появилась амнистия оружия. ^{[ 218 ]}

Азия

Страна	Уровень грамотности взрослых	Уровень грамотности молодежи (15–24)
Афганистан	43% (2020) ^{[ 223 ]}	65% (2020) ^{[ 223 ]}
Бангладеш	72.76 (2016) ^{[ 224 ]}	92.24% (2016) ^{[ 224 ]}
Китай	96.7% (2015) ^{[ 225 ]}
Индия	74.04% (2011) ^{[ 226 ]}	89.6% (2015) ^{[ 227 ]}
Иран	Неясно
Лаос	Неясно
Непал	67.5% (2007)	89.9% (2015) ^{[ 228 ]}
Пакистан	58% (2017) ^{[ 229 ]}	75.6% (2015) ^{[ 230 ]}
Филиппины	91.6% (2019) ^{[ 231 ]}
Шри -Ланка	92.63% (2015) ^{[ 232 ]}	98% (2015) ^{[ 233 ]}

Афганистан

По данным ЮНЕСКО , Афганистан имеет один из самых низких показателей грамотности в мире. По состоянию на 2020 год более 10 миллионов молодых людей и взрослых неграмотны. Однако с 2016 года страна добилась значительного прогресса. В то время как в 2016–2017 годах уровень грамотности составлял 34,8%, Институт статистики ЮНЕСКО недавно подтвердил, что он увеличился до 43%. «Это замечательное увеличение на 8 процентов». Кроме того, уровень грамотности для молодежи в возрасте от 15 до 24 лет значительно увеличился и в настоящее время составляет 65%. ^{[ 223 ]}

Тем не менее, есть еще большое количество людей, которым не хватает грамотности и возможностей для доступа к непрерывному образованию. Существует также значительный гендерный разрыв: уровень грамотности для мужчин составляет 55%, а для женщин - всего 29,8%. Институт обучения ЮНЕСКО пожизненного обучения оказывает техническую поддержку правительству Афганистана с 2012 года с целью улучшения навыков грамотности примерно 1,2 миллиона человек. ^{[ 234 ]}

Чтобы улучшить уровень грамотности, американские военные научили афганской армии новобранцев, как читать, прежде чем научить их стрелять из оружия. В 2009 году командиры США подсчитали, что до 65% новобранцев могут быть неграмотными. ^{[ 235 ]}

Китай

Правительство Китая проводит стандартизированное тестирование для оценки мастерства в стандартном китайском языке , известном как Putonghua , но это в первую очередь для иностранцев или тех, кто нуждается в продемонстрировании профессионального мастерства в Пекинском диалекте. В то время как грамотность на китайском языке может быть оценена с помощью тестов на понимание прочитанного, как и на других языках, исторически, грамотность часто оценивалась по количеству китайских иероглифов, представленных во время обучения спикера, причем несколько тысяч считались минимумом для практической грамотности. ^{[ Цитация необходима ]}

Всемирный факт ЦРУ говорит, что 96,7% китайцев являются грамотными; ^{[ 225 ]} Тем не менее, обследования социальных наук в Китае неоднократно обнаруживали, что чуть более половины населения Китая является знакомым в разговорной Путетоне . ^{[ 236 ]}^{[ 237 ]} В классической китайской цивилизации доступ к грамотности для всех классов возник с конфуцианством , где ранее грамотность в целом ограничивалась аристократией, торговцами и священниками. ^{[ Цитация необходима ]}

Индия

Генеральность грамотности определяется Генеральным регистратором и комиссаром по переписи Индии как способность «человека в возрасте 7 лет и старше писать и читать с пониманием на любом языке». Согласно переписи 2011 года , уровень грамотности составил 74%. ^{[ 238 ]}

Иран

В 2023 году иранское правительство прекратило кампанию по грамотности, которая началась в 1930 году, несмотря на то, что 9 миллионов человек все еще сообщаются как неграмотные. ^{[ 239 ]} Правительство сообщило, что учебное образование в начальной школе стоит 5–40 миллионов Томана (приблизительно 12–95 долл. США или 11–89 евро) на ребенка в год, ^{[ 240 ]} и 27% детей не зарегистрировались на первом классе из -за стоимости. ^{[ 241 ]}

Лаос

Лаос имеет самый низкий уровень грамотности взрослых во всей Юго -Восточной Азии , кроме Восточного Тимора . ^{[ 242 ]}

Препятствия для грамотности варьируются в зависимости от страны и культуры, как системы письма, качество образования, доступность письменного материала, конкуренция со стороны других источников (телевидение, видеоигры, мобильные телефоны и семейные обязательства) и культура - все это влияет на уровень грамотности. В Лаосе, который имеет фонетический алфавит, чтение относительно легко изучить, особенно по сравнению с английским языком , где правила правописания и произношения заполнены исключениями, и китайцы , с тысячами символов, которые следует запомнить. Тем не менее, отсутствие книг и других письменных материалов препятствовало функциональной грамотности в Лаосе. ^{[ 243 ]} Многие дети и взрослые читают настолько смягчающе, что навык вряд ли полезен. ^{[ Цитация необходима ]}

Проект грамотности в Лаосе рассматривает это, используя то, что он называет «книгами, которые делают грамотность забавными!» Проект, Big Brother Mouse , публикует красочные, простые для чтения книги, а затем доставляет их во время книжных вечеринок в сельских школах. Некоторые из книг смоделированы на успешных западных книгах такими авторами, как доктор Сьюз ; Однако наиболее популярными являются традиционные лаосские сказки. Две популярные коллекции народных сказков были написаны Siphone Voutisakdee, который из деревни, где только пять детей закончили начальную школу. ^{[ 244 ]}

Большой брат Mouse также создал деревенские читальные залы и опубликовал книги для взрослых читателей по таким предметам, как буддизм, здоровье и уход за ребенком. ^{[ 245 ]}

Пакистан

В Пакистане Национальная комиссия по человеческому развитию направлена на то, чтобы принести грамотность взрослым, особенно женщинам. Выступая на функции, проведенной в связи с Международным Днем грамотности , директор Исламабада Козуэ Кей Нагата сказал:

Неграмотность в Пакистане упала более двух десятилетий, благодаря правительству и народу Пакистана за их усилия, работая над достижением целей развития тысячелетия . Сегодня 70 процентов пакистанских молодых людей могут читать и писать. За 20 лет неграмотное население значительно сократилось.

Она также подчеркнула необходимость сделать больше для повышения грамотности в стране, сказав:

Доля населения в Пакистане, не имеющая базового чтения и письма, слишком высока. Это серьезное препятствие для индивидуального исполнения, развития обществ и взаимного понимания между народами.

Ссылаясь на недавний национальный опрос, проведенный Министерством образования, тренингов и стандартов в сфере высшего образования при поддержке ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ , а также провинциальных и районных департаментов образования, Нагата отметил, что в Пакистане, хотя 70% детей заканчивают начальные первичные результаты Школа, гендерный разрыв по -прежнему существует, когда 68% девочек заканчиваются по сравнению с 71% мальчиков.

Ссылаясь на Пенджаб , она сказала, что, хотя уровень завершения начальной школы выше на 76%, существует гендерный разрыв в 8 процентных пунктов: 72% девочек по сравнению с 80% для мальчиков. Она также отметила, что средняя стоимость на одного ученика начальной школы (в возрасте 5–9) была выше в Пенджабе в 6 998 рупий (приблизительно 24 долл. США или 22,5 евро).

В Белуджистане , хотя почти такая же сумма (6 985 рупий) тратится на ребенка, как в Пенджабе, коэффициент завершения начальной школы составляет всего 53%: 54% для девочек и 52% для мальчиков.

Грамотный Пакистанский фонд, некоммерческая организация, созданная в 2003 году, является тематическим исследованием, выдвигающим на свет решения для повышения уровня грамотности в Пакистане. Их данные показывают, что в Хайбер -Пахтунхве уровень завершения начальной школы составляет 67%, что ниже, чем в среднем по стране 70%. Кроме того, существует гендерный разрыв, и только 65% девочек заканчивают начальную школу по сравнению с 68% мальчиков. В Khyber Pakhtunkhwa расходы на образование на одного учащегося на уровне начальной школы (5–9 лет) составляют 8 638 рупий (30 долларов США, 28 евро).

В Синде уровень завершения начальной школы составляет 63%, а гендерный разрыв в 67% девочек заканчивает начальную школу по сравнению с 60% мальчиков. ^{[ нужно разъяснения ]} В Хайбер -Пахтунхва расходы на образование на одного учащегося на уровне начальной школы (5–9 лет) составляют 5 019 рупий (17,50 долл. США, 16,50 евро).

Нагата, ссылаясь на отчет, сказал, что наиболее распространенной причиной для детей в возрасте 10–18 лет (как мальчиков, так и девочек), - это «ребенок [не хочет ходить в школу», что может быть связано с качеством и результатом обучения Полем Она добавила, что вторая по величине причина, по которой девочки, живущие в сельских общинах, бросают учебу, заключается в том, что их «родители не позволили» продолжать школу, что может быть связано с предрассудками и культурными нормами, окружающими девушек.

Филиппины

Около 91,6% филиппинцев в возрасте 10–64 лет были функционально грамотными в 2019 году, согласно результатам функциональной грамотности, образования и средств массовой информации 2019 года; Это приводит к 73,0 миллионам населения 79,7 миллиона. ^{[ 231 ]} Начиная с 300 г. до н.э., ранние филиппинцы разработали и использовали свою собственную систему письма, полученную из брахмской семьи сценариев древней Индии . Байбайин стал самым распространенным из этих полученных сценариев 11 -го века. Ранние летописцы, которые пришли во время первых испанских экспедиций на островах, отметили мастерство некоторых местных жителей, особенно вождя и местных королей, на санскрите , старых яванских , старых малайских и нескольких других языков. ^{[ 246 ]}^{[ 247 ]}

Во время испанской колонизации островов материалы для чтения были разрушены гораздо меньше, чем во время испанской колонизации Америки. Образование и грамотность были представлены исключительно на полуострове и оставались привилегией до прибытия американцев, которые не представили систему государственных школ в страну, а английский стал лингва франка на Филиппинах. Во время короткой японской оккупации Филиппин японцы смогли научить своему языку и научить детей своим письменному языку. ^{[ Цитация необходима ]}

Шри -Ланка

С уровнем грамотности 92,5%, ^{[ 232 ]} Шри -Ланка имеет одну из самых грамотных групп населения среди развивающихся стран . ^{[ 248 ]} Уровень грамотности молодежи составляет 98%, ^{[ 233 ]} Уровень компьютерной грамотности на уровне 35%, ^{[ 249 ]} и уровень зачисления в начальную школу на уровне более 99%. ^{[ 250 ]} Система образования, которая диктует девять лет обязательного обучения для каждого ребенка. Система бесплатного образования , созданная в 1945 году, ^{[ 251 ]} является результатом инициативы CWW Kannangara и A. Ratnayake. ^{[ 252 ]}^{[ 253 ]} Шри -Ланка - одна из немногих стран в мире, которая обеспечивает универсальное бесплатное образование от первичной до третичной стадии. ^{[ 254 ]}

Океания

Австралия

Обзор навыков взрослых 2016–2017 годов, проведенный Австралийским бюро статистики от имени ОЭСР, показало, что каждый пятый взрослый рабочего возраста обладает низкими навыками грамотности, навыками счета или оба. ^{[ 255 ]} Австралийский национальный отчет переписного переписи в Австралии за 2021 год сообщил, что 82,6% пятилетних подлежит развитию хорошего языка и когнитивных навыков. ^{[ 256 ]} В 2012–2013 годах в Австралии было 1515 баллов общественной библиотеки, что предоставило почти 174 миллиона пунктов 10 миллионов членов по средней стоимости на душу населения чуть менее 45 австралийских долларов. ^{[ 257 ]} К 2020–2021 годам это увеличилось до 1690 библиотечных торговых точек с чуть более 9 миллионов зарегистрированных или активных членов. ^{[ 257 ]}

Смотрите также

Сбалансированная грамотность - принимая значение букв или символов
Книга пустыни - географический район, где трудно найти книги
Международный день грамотности - международное соблюдение, 8 сентября
Международный фонд грамотности
Юридическая грамотность - расширение прав и возможностей отдельных лиц по вопросам, связанным с законом
Список стран по уровню грамотности
Грамотность в Соединенных Штатах
Общество постлитерации - общество, в котором грамотность редко из -за технологических достижений,
Психологическая грамотность - способность использовать знания из психологии
Право на образование - право человека
Структурированная грамотность - принимая значение букв или символов
Преподавание чтения - принимая значение букв или символов

Примечания

^ Условие невозможности читать или писать достаточно хорошо, чтобы делать вещи, которые необходимы для жизни и работы в обществе - Кембриджский словарь ^{[ 44 ]}
^ См., Например: Harris, 1991. ^{[ 70 ]}
^ Пахомий , правило 139.
^ Эта связь осуществляется в Алане К. Боумене и Греге Вулф , ред., Грамотность и власть в древнем мире , (Кембридж) 1994.
^ Компенсационные стратегии включают запоминание слов, использование контекста для угадывания слов и даже пропусков, которые они не знают. ^{[ 171 ]}
^ См. Также: ESL

Цитаты

^ Джи, Джеймс (1991). «Социокультурные подходы к грамотности (грамотность)». Ежегодный обзор прикладной лингвистики . 12 : 31–48. doi : 10.1017/s0267190500002130 . S2CID 146415110 .
^ Диджаношич, б. "Prilozi defininationAnju pojma funkcionalne pismenosti" [Вклад в определение функции функции грамотности] (PDF ) Журнал Общества хорватского андрагогии (на хорватском): 25–3
^ Réka, vágöckyi; Бергстрем, Александар; Буладжич, Мария Клатте; Фальк, Хуэтетг (май 2019). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: к совместной структуре говорящих» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 111. doi : 10.1024/1016-264x/a000255 . S2CID 191662777 .
^ «Уровень грамотности взрослых, 2015 или последнее наблюдение» . Наш мир в данных . Получено 15 февраля 2020 года .
^ «Национальная оценка грамотности взрослых (NAAL)» . nces.ed.gov .
^ «Измерение грамотности: уровни производительности для взрослых (2005), Национальная академия наук» . 2005.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Краткая история движения количественной грамотности, Фонд Карнеги для развития преподавания» . 2021.
^ «Индикатор целей тысячелетия 2015» . Архивировано из оригинала 16 августа 2021 года . Получено 2 марта 2021 года .
^ «Европейская декларация права на грамотность, европейская сеть политики грамотности» (PDF) . 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 15 августа 2021 года . Получено 19 февраля 2021 года .
^ «Определение грамотности, ЮНЕСКО» (PDF) . 18 октября 2018 года.
^ «Навыки материя, Piaac, OECD» (PDF) . 2019.
^ Навыки имеют значение: дополнительные результаты обследования навыков взрослых, исследования навыков ОЭСР, ОЭСР . ОЭСР. 2019. ISBN 978-9-264-79900-4 .
^ «О программе международной оценки компетенций для взрослых» .
^ «Грамотность и английский» (PDF) . Шотландское правительство. п. 4
^ «Что такое грамотность» . Национальное доверие грамотности. 2021. с. 1
^ «Почему грамотность, Международная ассоциация грамотности» . 8 февраля 2021 года. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Получено 19 февраля 2021 года .
^ «Международная ассоциация грамотности» . 2021. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Получено 19 февраля 2021 года .
^ «Международный учебный центр Timss and Pirls» . timssandpirls.bc.edu .
^ «Грамотность и счета» . Альберта Образование. 2021.
^ Кресс, Гюнтер Р. (2003). Грамотность в новом эпохе СМИ . Нью -Йорк: Routledge. ISBN 978-0-415-25356-7 .
^ Улица, Брайан (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Routledge. п. 11
^ Роуселл, Дженнифер; Пахл, Кейт (2020). Руководство по изучению грамотности . Routledge. ISBN 978-0-367-50172-3 .
^ Calvet, Луи-Жан (1999). На пути к экологии мировых языков . Политинг. ISBN 978-0-745-62956-8 .
^ Ланкшир, Колин; Knobel, Michelle (2007). «Проблема« новой »в новой грамотности». Новый сэмплер . Нью -Йорк: Питер Лэнг. п. 2. ISBN 978-0-820-49523-1 .
^ Линдквист, Джули (2015). "Грамотность". Ключевые слова в написании исследований . Логан: штат Юта. С. 99–102.
^ Коул, Дэвид Р. (2009). Теория множественных грамот: делеузианская перспектива . Смысл. ISBN 978-9-087-90909-3 .
^ Бош, Бенджамин (2014). «Многолитрость в классе: новые концепции учителей первого года». Журнал языка и обучения грамотности . 10 (1): 114–135.
^ Seidenberg, Mark (2017). Язык со скоростью зрения . Нью -Йорк: Базовый. п. 279. ISBN 978-1-541-61715-5 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Право на чтение отчета о запросе . Онтарио Комиссия по правам человека. 2022. ISBN 978-1-486-85827-9 .
^ «Определение компьютерной грамотности» . PCMAG .
^ «Компьютерная литрарность» .
^ "ISLP" . www.stat.auckland.ac.nz . Архивировано из оригинала 27 декабря 2008 года . Получено 19 декабря 2008 года .
^ Селбер, Стюарт (2004). Многолитрость для цифровой эпохи . Карбондейл: издательство Южного Иллинойса Университета. ISBN 978-0-809-32551-1 .
^ «Национальная ассоциация образования в области медиатетрости» . namle.net .
^ Экологическая грамотность: образование и переход к постмодернистскому миру . Государственный университет Нью -Йорк Пресс. 1991. ISBN 978-0-791-40874-2 .
^ Браун, Лиза М.; Haun, Jolie N.; Петерсон, Линдсей (2014). «Предлагаемая модель грамотности бедствий». Стихивание медицины и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. doi : 10.1017/dmp.2014.43 . ISSN 1935-7893 . PMID 24992944 . S2CID 24971741 .
^ Браун, LM; Haun, JN; Петерсон Л. (8 июня 2014 г.). «Предлагаемая модель грамотности бедствий» . Стихивание медицины и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. doi : 10.1017/dmp.2014.43 . PMID 24992944 .
^ «Что такое медицинская грамотность, центры по контролю и профилактике заболеваний» . 28 января 2021 года.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Zarcadoolas, C.; Приятно, а.; Грир Д. (2006). Усовершенствование медицинской грамотности: основа для понимания и действий . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
^ Рейд, Гэвин; Соллер, Джанет; Wearmouth, Janice , Eds. (2002). Решение трудностей в развитии грамотности: ответы на учеников семейной школы и уровня учителей . Routledge. ISBN 978-1-315-01571-2 .
^ Равид, Дорит ; Толчинский, Лилиана (2002). «Развитие лингвистической грамотности: всеобъемлющая модель». Журнал детского языка . 29 (2): 417–447. doi : 10.1017/s0305000902005111 . PMID 12109379 . S2CID 9831188 .
^ «9 способов преподавать социальные навыки в своем классе, чтение ракет» . Декабрь 2019 года.
^ р. 3. Csíkos, Csaba и Gabriella Dohány. «Связи между музыкальной грамотностью и связанными с музыкой фоновых переменных: эмпирическое исследование». Видения исследований в музыкальном образовании 28, нет. 1 (2016): 2.
^ «Кембриджский словарь» . 10 марта 2021 года.
^ Vágvölgyi, réka; Колдея, Андра; Дреслер, Томас; Шрейдер, Йозеф; Nuerk, Hans-Christoph (10 ноября 2016 г.). «Обзор о функциональной неграмотности: определение, когнитивные, лингвистические и численные аспекты» . Границы в психологии . 7 : 111–119. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01617 . PMC 5102880 . PMID 27891100 .
^ Schlechty, Phillip C. (27 апреля 2004 г.). "Введение". Встряхивая школу: как поддержать и поддерживать образовательные инновации (PDF) . Catdir.loc.gov. ISBN 978-0-787-97213-4 Полем Архивировано из оригинала (PDF) 21 июля 2011 года . Получено 19 мая 2021 года .
^ Буладжич, Александар; Деспотович, Миомир; Лахманн, Томас (май 2019). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: к совместной структуре говорящих» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 117. doi : 10.1024/1016-264x/a000255 . S2CID 191662777 .
^ Réka, vágöckyi; Бергстрем, Александар; Буладжич, Мария Клатте; Фальк, Хуэтетг (май 2019). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: к совместной структуре говорящих» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 109–122. Doi : 10.1024/1016-264x/a000255 . S2CID 191662777 .
^ Бродки, Линда (1996). «Грамотность как дискурсивная практика». Написание разрешено только в назначенных областях . Миннеаполис: Университет Миннесоты Пресс. С. 3–7. ISBN 978-0-816-62806-3 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Chrisomalis, Stephen (2009). «Происхождение и коэволюция грамотности и счета». В Олсен, Д.; Торранс, Н. (ред.). Кембриджский справочник по грамотности . Издательство Кембриджского университета. С. 59–74.
^ «Системы письма» (PDF) . Получено 5 августа 2018 года .
^ Harari, Yuval Noah (2014). Sapiens . Пингвин Рэндом Хаус. п. 137. ISBN 978-0-771-03851-8 .
^ Истон П. «История и распространение грамотности». Поддержание грамотности в Африке: развитие грамотной среды . Париж: ЮНЕСКО ПРЕСС. С. 46–56.
^ Schmandt-Besserat, D. (1978). «Самый ранний предшественник письма». Scientific American . 238 (6): 38–47. Bibcode : 1978sciam.238f..50s . doi : 10.1038/Scientificamerican0678-50 . S2CID 121339828 .
^ Чарпин, Доминик (15 ноября 2010 г.). Написание, право и царство в старой вавилонской мезопотамии . Университет Чикагской Прессы. С. 7–24. ISBN 978-0-226-10159-0 .
^ Велдхуис, Ник (2011). «Уровни грамотности». Оксфордский Справочник по клинописной культуре (PDF) . Издательство Оксфордского университета. С. 68–73. ISBN 978-0-191-74359-7 Полем Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2021 года . Получено 17 декабря 2021 года .
^ Раднер, К.; Робсон Э., ред. (2011). Оксфордский справочник по клинописной культуре . Издательство Оксфордского университета.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Schmandt-Besserat, Дениз. «Эволюция письма» . Получено 21 декабря 2023 года .
^ Пол, Мэри Эд; Папа, Кевин О.; фон Наги, Кристофер (6 декабря 2002 г.). "Olmec Origins из мезоамериканского письма" . Наука . 298 (5600): 1984–1987. Bibcode : 2002sci ... 298.1984p . doi : 10.1126/science.1078474 . ISSN 0036-8075 . PMID 12471256 . S2CID 194944498 .
^ Barbieri-Low, A.; Йейтс Р. (2015). Закон, государство и общество в раннем Имперском Китае: изучение и перевод юридических текстов из гробницы Чжанцзяшан №. 247 Лейден: Брилл.
^ Фермер, Стив; Спруат, Ричард; Витцель, Майкл (2004). «Коллекс тезиса« Инд-Скрипт: миф о грамотной хараппской цивилизации » . Электронный журнал ведических исследований . 11 (2): 19–57. doi : 10.11588/ejvs.2004.2.620 . ISSN 1084-7561 . S2CID 16097805 .
^ «Чтение и письмо в Месопотамии» , «Письменность», «Закон» и «Царствование» в старой вавилонской Месопотамии , Университет Чикагской Прессы, с. 7–24, 2010, DOI : 10.7208/Chicago/9780226101590.003.0002 , ISBN 978-0-226-10158-3 , Получено 21 декабря 2023 г.
^ «Грамотность в старом вавилонском городе Ниппур» . Корд . Европейская комиссия. doi : 10.3030/841928 . Получено 21 декабря 2023 года .
^ «Обзор: написание, право и царство в старой вавилонской мезопотамии (перевод Джейн Мари Тодд)» . Брин Мавар Классический обзор . ISSN 1055-7660 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и Гуди, Джек (1999). Интерфейс между письменным и устным (реп. Изд.). Издательство Кембриджского университета. С. 40–51. ISBN 978-0-521-33268-2 .
^ "Ras Shamra Tablet Inventory"Полем голосование 22 2023декабря
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Крест, Фрэнк Мур (1980). «Недавно найденные надписи в старых ханаанитских и ранних финикийских сценариях». Бюллетень американских школ восточных исследований . 238 (весна, 1980): 1–20. doi : 10.2307/1356511 . JSTOR 1356511 . S2CID 222343641 .
^ Маккартер, П. Кайл (сентябрь 1974 г.). «Ранняя диффузия алфавита». Библейский археолог . 37 (3): 54–68. doi : 10.2307/3210965 . ISSN 0006-0895 . JSTOR 3210965 . S2CID 126182369 .
^ «Рост и упадок арамейского языка» . AP News . 6 сентября 2013 года . Получено 22 декабря 2023 года .
^ Харрис, Уильям В. (1991). Древняя грамотность . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-03381-8 .
^ Райт, Брайан Дж. (2015). «Древняя грамотность в исследовании Нового Завета: включение еще нескольких линий исследования» . Trinity Journal . 36 : 161–189.
^ Колб, Энн, изд. (2018). Грамотность в древней повседневной жизни . Бостон: де Грюйтер. ISBN 978-3-110-59188-0 .
^ Ди Рензо, Энтони (2000). «Голос его хозяина: Тиро и рост римского секретарского класса» (PDF) . Журнал технического письма и общения . 30 (2): 155–168. doi : 10.2190/b4yd-5fp7-1w8d-v3uc . S2CID 153369618 .
^ Дюпон, Флоренция; Дюпон, Флоренция (1997). Повседневная жизнь в Древнем Риме (реп. Изд.). Оксфорд: Блэквелл. п. 223. ISBN 978-0-631-19395-1 .
^ Эльснер, Яш (1998). Имперский Рим и христианский триумф: искусство Римской империи AD 100-4 Издательство Оксфордского университета. П. 141. ISBN 978-0-192-84201-5 .
^ MacDonald, MCA (2010). «Древняя Аравия и письменное слово». Труды семинара по арабским исследованиям . 40 : 8–9. JSTOR 41224041 .
^ «История публикации → средневековые, рукописные, сценаристы» . Encyclopædia Britannica . Получено 22 декабря 2023 года .
^ «Как религия может повлиять на достижение образования: научные теории и историческое происхождение» . Пью -исследовательский центр . 13 декабря 2016 года . Получено 28 января 2020 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Винсент, Дэвид (2019). «Современная история грамотности» (PDF) . В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . 7. doi : 10.1093/oxfordhb/9780199340033.013.30 . ISBN 978-0-199-34003-3 Полем Получено 21 декабря 2023 года .
^ «Происхождение детской литературы» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 1 марта 2020 года . Получено 22 апреля 2022 года .
^ «Уличная литература» . Британская библиотека . Получено 22 апреля 2022 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Викторианские читатели» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 19 февраля 2022 года . Получено 22 апреля 2022 года .
^ «Культура печати» . Британская библиотека . Получено 22 апреля 2022 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Хамероу, Теодор С. (1998). Рождение новой Европы: государство и общество в 19 веке . Чапел Хилл: Университет Северной Каролины Пр. С. 148–174. ISBN 978-0-807-84239-3 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ЮНЕСКО (2017). Чтение прошлого, написание будущего: пятьдесят лет повышения грамотности (PDF) . ЮНЕСКО. с. 21–23, 26. ISBN 978-9-231-00214-4 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Институт статистики ЮНЕСКО (сентябрь 2015 г.). «Грамотность для взрослых и молодежи» (PDF) . Информационный бюллетень UIS . 32 Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2016 года . Получено 2 мая 2016 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Uis. «Образование: уровень грамотности» . data.uis.unesco.org . Получено 22 мая 2016 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Вагнер, Даниэль А.; Туз Захра, Фатима; Ли, Джинсол (2016). «Развитие грамотности: глобальные исследования и перспективы политики» . В Гилен, Уве П.; Roopnarine, Jaipaul L. (Eds.). Детство и подростковый возраст: межкультурные перспективы и приложения (2-е изд.). Праегер. С. 105–106. ISBN 978-1-440-83223-9 .
^ «Глобальный отчет мониторинга образования за 2019 год: миграция, перемещение и образование: строительство мостов, а не стен» . ЮНЕСКО . 2018. С. 194–196 . Получено 22 декабря 2023 года .
^ "17 голов" . Sdgs.un.org . Департамент экономических и социальных дел . Получено 22 сентября 2020 года .
^ Джи, Джеймс Пол (1989). «Грамотность, дискурс и лингвистика: введение». Журнал образования . 171 (1): 5–17. doi : 10.1177/002205748917100101 . S2CID 58334868 .
^ Бич, Ричард; Грин, Джудит; Камил, Майкл; Шанахан, Тимоти, ред. (2005). Междисциплинарные перспективы исследования грамотности (2 -е изд.). Кресскилл, Нью -Джерси: Хэмптон. ISBN 978-1-572-73626-9 .
^ Mkandwire, SB (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходства и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.
^ Линдквист, Джули (2015), Хейлкер, Пол; Vandenberg, Peter (Eds.), «Грамотность» , ключевые слова в письменных исследованиях , издательство штата Юта Университета, стр. 99–102, doi : 10.7330/9780874219746.c020 , ISBN 978-0-874-21974-6 , Получено 19 сентября 2023 г.
^ Кнобель, Мишель (1999). Повседневная грамотность: студенты, дискурс и социальная практика . Нью -Йорк: Питер Лэнг.
^ Улица, Брайан В., изд. (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Routledge. С. 7–8. ISBN 978-0-415-23451-1 .
^ Улица, Брайан v.; Street, Brain V. (1999). Грамотность в теории и практике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-28961-0 .
^ Гуди, Джек (1986). Логика письма и организация общества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-33962-9 .
^ «Уровень грамотности взрослых, население 15+ лет, мужчина (%)» . Наш мир в данных . Получено 15 февраля 2020 года .
^ «Уровень грамотности взрослых, население 15+ лет, женщина (%)» . Наш мир в данных . Получено 15 февраля 2020 года .
^ Дориус, Шон Ф.; Firebaugh, Glenn (1 июля 2010 г.). «Тенденции в глобальном гендерном неравенстве» . Социальные силы . 88 (5): 1941–1968. doi : 10.1353/sof.2010.0040 . ISSN 0037-7732 . PMC 3107548 . PMID 21643494 .
^ «Образование и здоровье: где действительно имеют значение гендерные различия?». Гендерное равенство и развитие: отчет Всемирного развития (PDF) (отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. 2012. Архивировано из оригинала (PDF) 12 апреля 2019 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}
^ Agnaou, Fatima (2004). Пол, грамотность и расширение прав и возможностей в Марокко . Routledge. ISBN 978-0-415-94765-7 .
^ Нуссбаум, Марта С. (1 января 2004 г.). «Женское образование: глобальная задача». Знаки: Журнал женщин в культуре и обществе . 29 (2): 332–333. doi : 10.1086/378571 . ISSN 0097-9740 . S2CID 144593937 .
^ Хилл, М. Энн; Кинг, Элизабет (1 июля 1995 г.). «Женское образование и экономическое благополучие». Феминистская экономика . 1 (2): 21–46. doi : 10.1080/714042230 . ISSN 1354-5701 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Экономическая и социальная стоимость неграмотности: снимок неграмотности в глобальном контексте» (PDF) . Всемирный фонд грамотности. 24 августа 2015 года. Архивировано из оригинала (PDF) 21 апреля 2016 года . Получено 2 мая 2016 года .
^ Аль-Мехлафи, Тауфик А. (2008). «Стратегии гендерного равенства в базовом и среднем образовании: комплексный и интегрированный подход в Республике Йемен». В Тембоне, милосердие; Форт, Люсия (ред.). Образование девочек в 21 -м веке: гендерное равенство, расширение прав и возможностей и экономический рост (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2019 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}
^ Водон, Квентин; и др. (Сентябрь 2015). «Детский брак и повестка дня на 2030 год: выбранные результаты ранних исследований» . Экономические последствия детских браков . Архивировано из оригинала 4 апреля 2023 года.
^ Поле, Эрика; Амбрус, Аттила (1 октября 2008 г.). «Ранний брак, возраст менархе и успеваемость школьного образования в Бангладеш». Журнал политической экономии . 116 (5): 881–930. Citeseerx 10.1.1.662.7231 . doi : 10.1086/5933333 . ISSN 0022-3808 . S2CID 215805592 .
^ Nguyen, Minh Cong; Wodon, Quentin (сентябрь 2014 г.), «Влияние детских браков на грамотность и достижение образования в Африке», в Водоне, Квентин (ред.), Детские браки и образование в Африке в странах к югу от Сахары (PDF) , Вашингтон: Всемирный банк, Банк, Архивировано из оригинала (PDF) 29 июня 2016 г.
^ Парсонс, Дженнифер; Эдмидес, Джеффри; Кес, Аслихан; Петрони, Сюзанна; Секстон, Мэгги; Водон, Квентин (3 июля 2015 г.). «Экономические последствия детских браков: обзор литературы». Обзор веры и международных дел . 13 (3): 12–22. doi : 10.1080/15570274.2015.1075757 . HDL : 10986/23530 . ISSN 1557-0274 . S2CID 146194521 .
^ Уотсон, Энн; Келер, Майкл; Мартино, Уэйн (1 февраля 2010 г.). «Проблема грамотности мальчиков недостаточно: поднятие некоторых вопросов». Журнал по подростковым и взрослым грамотностью . 53 (5): 356–361. doi : 10.1598/jaal.53.5.1 . ISSN 1936-2706 . S2CID 35301500 .
^ Сенн, Николь (1 ноября 2012 г.). «Эффективные подходы к мотивации и вовлечению неохотных мальчиков в грамотность». Учитель чтения . 66 (3): 211–220. doi : 10.1002/trtr.01107 . ISSN 1936-2714 .
^ Манитоба образование (январь 2006 г.). Я читаю? Ни за что!: Практическое руководство по улучшению навыков грамотности мальчиков . Правительство Манитобы. ISBN 978-0-771-13506-4 .
^ «Фоника. Это прибыльно» . Фоника страница . Архивировано из оригинала 21 декабря 2007 года . Получено 11 декабря 2007 года .
^ Рао, Васудева; S, B.; Гупта, П. Вишванадха (31 марта 2006 г.). «Низкая женская грамотность: факторы и стратегии» . Австралийский журнал обучения взрослых . 46 (1): 84–95. ISSN 1443-1394 .
^ Ханман, Ульрик (30 ноября 2014 г.). Преобразование нашего мира: грамотность для устойчивого развития . Институт ЮНЕСКО для обучения на протяжении всей жизни. п. 7. ISBN 978-9-282-01200-0 .
^ Скотт, Кирсти (7 июля 2010 г.). «Тюремная библиотека помогает преобразовать жизнь» . Хранитель .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Хакман, D; Галоп, R; Фара, MJ (2015). «Социально -экономический статус и исполнительная функция: траектории развития и посредничество». Наука о развитии . 18 (5): 686–702. doi : 10.1111/desc.12246 . PMID 25659838 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Haft, S.; Hoeft, F. (2017). «Влияние бедности на исполнительную функцию детей: глобальные соображения». Новые направления для развития детей и подростков . 158 : 71.
^ Уодсворт, я; Rienks, SL (1 июля 2012 г.), «Стресс как механизм непрерывных последствий на детей» , Cyf News (Newsletter), архивное из оригинала 17 июля 2019 года.
^ Андерсон, Сара; Левенталь, Тама (2014). «Воздействие на достоинство соседства и бедность в детстве и подростковом возрасте и академических достижениях и поведении». Прикладная наука о развитии . 18 (3): 125. doi : 10.1080/10888691.2014.924355 . S2CID 144971888 .
^ Сулкунен, Сари (2013). «Подростковая грамотность в Европе-неотложный призыв к действию». Европейский журнал образования . 48 (4): 530. doi : 10.1111/ejed.12052 - через Эрик.
^ Hart, B.; Рисли, Тодд. «Семейная катастрофа: 30 миллионов слов к 3 года» (PDF) . Американский педагог . 27 (1): 4–9.
^ Кнапп, Нэнси (2016). Психология чтения: теория и приложения . Нью -Йорк: Гилдфорд. п. 20. ISBN 978-1-462-52350-4 .
^ Липина, Себастьян; Segretin, Соледад; Гермида, Джулия; Пратс, Люсия; Fracchia, Каролина; Камело, Хорхе; Коломбо, Хорхе (2013). «Связывание детской бедности и познания: экологические посредники невербального исполнительного контроля в аргентинской выборке». Наука о развитии . 16 (5): 697–707. doi : 10.1111/desc.12080 . HDL : 11336/23971 . PMID 24033575 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Lee, Kyunghee (2009). «Действительное влияние ранней бедности на показатели чтения детей и домашнюю среду: ассоциации и этнические различия». Исследование социальной работы . 33 (2): 79–94. doi : 10.1093/swr/33.2.79 .
^ Пухнер, Лорел Д. (1 июля 1995 г.). «Связи грамотности: проблемы в отношениях между развитием раннего детства, здоровьем, женщинами, семьями и грамотностью». Международный журнал развития образования . 15 (3): 307–319. doi : 10.1016/0738-0593 (94) 00041-м .
^ Левин, Роберт А.; Роу, Мередит Л. (2009). «Материнская грамотность и здоровье детей в менее развитых странах: доказательства, процессы и ограничения» . Журнал развития и поведенческой педиатрии . 30 (4): 340–349. doi : 10.1097/dbp.0b013e3181b0eeff . PMID 19672161 . S2CID 21609263 .
^ Okoji, of; Ladeji, OO (2014). «Влияние обучения по грамотности взрослых на социально-экономическое расширение прав и возможностей сельских женщин в штате Ойо, Нигерия». Пол и поведение . 12 (3): 6016–6026.
^ «Краткое описание политики по стратегии грамотности взрослых» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 23 июля 2011 года . Получено 23 ноября 2011 года .
^ Коротаев, Андрей; Зинкина, Джулия; Богволнов, Джастислав; Малков, Артей (2011). «Глобальная безусловная конвергенция между более крупными экономиками после 1998 года?» Полем Журнал исследований глобализации . 2 (2).
^ Бекман, Паула Дж.; Галло, Джессика (октябрь 2015). «Сельское образование в глобальном контексте» . Глобальный обзор образования . 2 (4): 7. ISSN 2325-663X . Архивировано с оригинала 25 июня 2016 года . Получено 23 мая 2016 года .
^ Бартлетт, Лесли; Фрейзер, Джулия (2017). «Грамотность и развитие». В МакГрате, Саймон; Гу, Цин (ред.). Руководство по международному образованию и развитию . Routledge. ISBN 978-1-138-07076-9 .
^ Элдред, Джанин; Робинсон-Пант, Анна; Наби, Рафат; Чопра, Прити; Nussey, Шарлотта; Баун, Лалаж (4 июля 2014 г.). «Право женщин на обучение и грамотность: изучение грамотности женщин и расширения прав и возможностей» (PDF) . Сравните: журнал сравнительного и международного образования . 44 (4): 655–675. doi : 10.1080/03057925.2014.911999 . ISSN 0305-7925 . S2CID 143260440 . Архивировано с оригинала 1 июля 2016 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Kairies, Jan, ed. (2013). Программы грамотности с акцентом на женщин, чтобы уменьшить гендерные различия: тематические исследования из базы данных ENESCO Eactive Literacy and Practices (PDF) . Гамбург: Институт обучения ЮНЕСКО. ISBN 978-9-282-01182-9 Полем Архивировано (PDF) из оригинала 12 июля 2018 года . Получено 21 сентября 2023 года .
^ ЮНЕСКО (2006). «Картирование задачи глобальной грамотности». Образование для всего отчета о глобальном мониторинге (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 7 июня 2019 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Лехнер, Клеменс М.; Гаули, Бритта; Миямото, ИИ; Вихт, Александра (1 октября 2021 года). «Стабильность и изменения в навыках грамотности и счетности взрослых: данные двух крупномасштабных групп» . Личность и индивидуальные различия . 180 : 110990. DOI : 10.1016/j.paid.2021.110990 . ISSN 0191-8869 .
^ Вихт, Александра; Durda, Tabea; Крейчик, Луиз; Арталт, Кордула; Grotlüschen, Anke; Rammstedt, Beatrice; Лехнер, Клеменс М. (12 марта 2021 г.). «Низкая грамотность не установлена в камне» . Журнал педагогики (на немецком языке). 67 (1): 109–132. Doi : 10.3262/zpb2101109 . ISSN 0514-2717 .
^ Брандт, Дебора (2001). Грамотность в американской жизни . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-78315-6 .
^ Вихт, Александра; Rammstedt, Beatrice; Лехнер, Клеменс М. (2 января 2021 года). «Предикторы развития грамотности во взрослом возрасте: понимание крупномасштабного двухволнового исследования». Научные исследования чтения . 25 (1): 84–92. doi : 10.1080/10888438.2020.1751635 . ISSN 1088-8438 . S2CID 219100241 .
^ Редер, Стивен; Гаули, Бритта; Лехнер, Клеменс (1 июня 2020 года). «Практика совершенствует: теория вовлеченности практики и развитие грамотности взрослых и мастерства счета» . Международный обзор образования . 66 (2): 267–288. Bibcode : 2020202.66..267r . doi : 10.1007/s11159-020-09830-5 . ISSN 1573-0638 . S2CID 219050030 .
^ Джени Клугман; Франциско Родригес; Hyung-Jin Choi (апрель 2011 г.). «HDI 2010: новые споры, старая критика» (PDF) . Программа развития Организации Объединенных Наций . п. 19. Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2016 года.
^ Stromquist, Нелли (17 марта 2016 года). «Грамотность для взрослых и женщины: настоящий отчет» . Диалоги в социальной справедливости: журнал по образованию взрослых . 1 (1). doi : 10.55370/dsj.v1i1.506 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Изучение бедности - это комбинированная мера обучения и обучения» . Всемирный банк . Получено 1 июля 2021 года .
^ «Пиза для развития» . www.oecd.org . Получено 1 июля 2021 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Pisa-D раскрывает исключительно низкое обучение» . Программа RIST . 30 января 2019 года . Получено 1 июля 2021 года .
^ «Уровень грамотности, общая сумма взрослых (% людей в возрасте 15 лет и старше)» . OreWorldIndata.org . Получено 5 февраля 2023 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и "Как измеряется грамотность?" Полем Наш мир в данных . Получено 1 июля 2021 года .
^ «Ученики 2 -го класса, которые не могут прочитать ни одного слова, Калифорния 2015» . Наш мир в данных . Получено 1 июля 2021 года .
^ Притчетт, Лант; Сандфур, Джастин (2020). «Школьное образование для девочек и женская грамотность: только школьные цели не будут достигать целей обучения» . Международный журнал развития образования . 78 : 102242. DOI : 10.1016/j.ijedudev.2020.102242 .
^ Benson Mkandwire, Sitwe (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходства и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.
^ Образование для взрослых: Гамбургская декларация; Повестка дня на будущее . Международная конференция по образованию взрослых, 5 -е, Гамбург, Германия, 1997. Институт образования ЮНЕСКО. 1997. с. 6 Получено 21 сентября 2023 года .
^ «Пятая международная конференция по образованию взрослых» . 15 февраля 2018 года. Архивировано с оригинала 24 декабря 2021 года . Получено 29 мая 2019 года .
^ Белалказар, Каролина (2015). Мобильные телефоны и грамотность: расширение прав и возможностей в руках женщин; Межологичный анализ девяти опытов (PDF) . ЮНЕСКО. ISBN 978-9-231-00123-9 .
^ «Европейская сеть политики грамотности (Elinet)» . Архивировано из оригинала 30 декабря 2020 года . Получено 22 марта 2021 года .
^ «Европейская декларация права на грамотность» . 2016
^ Spivey, NN; Кинг, младший (1994). «Читатели как писатели составляют из источников». В Рудделле, Роберт Б.; Unrau, Норман (ред.). Теоретические модели и процессы чтения . Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения. С. 668–694. ISBN 978-0-872-07502-3 .
^ Грэм, Стив (сентябрь 2020 г.). «Науки о чтении и письме должны стать более полностью интегрированными». Чтение исследований ежеквартально . 55 (S1): S35 - S44. doi : 10.1002/rrq.332 . ISSN 0034-0553 . S2CID 225214359 .
^ Грэм, Стив; Лю, Синхуа; Эйткен, Анжелика; Нг, Кларенс; Бартлетт, Брендан; Харрис, Карен Р.; Holzapfel, Дженнифер (2018). «Эффективность программ грамотности, уравновешивая инструкцию чтения и письма: метаанализ» . Чтение исследований ежеквартально . 53 (3): 279–304. doi : 10.1002/rrq.194 .
^ Грэм, с.; Харрис, К.; Santangelo, T. (2015). «Исследовательские практики письма и общее ядро». Журнал начальной школы . 115 (4): 498–522. doi : 10.1086/681964 . S2CID 147028533 .
^ Грэм, с.; Перин Д. (2007). Написание следующего: эффективные стратегии для улучшения написания средней и средней школы подростков . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за выдающиеся достижения в области образования.
^ Национальная комиссия по чтению (США); Национальный институт здоровья детей и развития человека (США) (2000). Отчет Национальной панели чтения: обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка литературы по научным исследованиям по чтению и ее последствия для чтения инструкции: отчеты подгрупп . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека Национальные институты здравоохранения. OCLC 47848860 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Глоссарий терминов чтения - когнитивные основы обучения для чтения: структура» . Sedl.org. 23 апреля 2008 г. Получено 23 ноября 2011 года .
^ Пол Халсолл. «Китайские культурологии: китайское логографическое письмо» . Acc6.its.brooklyn.cuny.edu. Архивировано из оригинала 27 сентября 2011 года . Получено 23 ноября 2011 года .
^ Картер, В. Элейн (ноябрь 2000 г.). Новые подходы к обучению грамотности: руководство для педагогов -педагогов (PDF) (отчет). ЮНЕСКО.
^ Ktori, M.; Mousikou, P.; Растл, К. (2018). «Sublexical: части слова (IE Letters, Phonemes & Graphemes), подсказки для назначения стресса в чтении вслух, журнал экспериментальной психологии, 2018» . Журнал экспериментальной психологии. Общий . 147 (1): 36–61. doi : 10.1037/xge0000380 . PMC 5765884 . PMID 29309196 .
^ "Глоссарий" . LD Online . Получено 23 ноября 2011 года .
^ Грэм, с.; Хеберт, Массачусетс (2010). Написание для чтения: доказательства того, как письмо может улучшить чтение. Корпорация Carnegie Time to Ago . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс для отличного образования.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Объяснение структурированной грамотности и сравнение с сбалансированной грамотностью» . AIOWAREADINGRESEARCH.ORG . Исследовательский центр по чтению Айовы . Получено 9 мая 2021 года .
^ Хэнфорд, Эмили. «Как некорректная идея учит миллионов детей быть бедными читателями» . www.apmreports.org . Получено 9 мая 2021 года .
^ Шанахан, Тимоти (1 апреля 2019 г.). «Это хорошая идея, чтобы научить трех систем реплики в чтении» .
^ Seidenberg, Mark (2017). Язык со скоростью света . Базовый. С. 300–304. ISBN 978-0-465-08065-6 .
^ Хемпенсталл, Керри (29 октября 2017 г.). «Система с тремя приемами в чтении: уйдет ли когда-нибудь» . Национальный институт прямого обучения . Получено 5 февраля 2023 года .
^ Дехаен, Станислас (26 октября 2010 г.). Чтение в мозгу . Пингвин. С. 222–228. ISBN 978-0-143-11805-3 .
^ Массаро, DW (2012). «Приобретение грамотности естественным образом: поведенческая наука и технология могут дать возможность дошкольным ученикам научиться читать естественным образом без инструкций» . Американский ученый . 100 (4): 324–333. doi : 10.1511/2012.97.324 .
^ Центр национальной политики, Вашингтон, округ Колумбия, что могут сделать штаты, 2 мая 2012 г.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Бернхардт, Анна Кэролайн; Йорозу, Рика; МЕДЕЛЬ-АНГОНЕВО, Кэролин (2014). «Образование грамотности и жизненных навыков для уязвимой молодежи: что могут сделать политики». Международный обзор образования . 60 (2): 279–299. Bibcode : 2014iredu..60..279b . doi : 10.1007/s11159-014-9419-z . S2CID 143930297 .
^ Снег, Екатерина (зима 2001). «Учимся читать в L2». Тесол ежеквартально . 35 (4): 599–601. doi : 10.2307/35884432 . JSTOR 3588432 .
^ Пирсон; Пеллер (2010). «Преподавание для понимания в высшем образовании: основа для развития грамотности в контексте TESOL» . Архивировано с оригинала 22 октября 2017 года.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Патл, Анжули (15 июня 2016 года). «Как педагог из Новой Шотландии использует камеры для преподавания английского языка в Эфиопии» .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Пеллер, Стивен. «Альтернативная грамотность» .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Перес, Андреа. «Почему каждая картина рассказывает историю» . Архивировано из оригинала 13 сентября 2017 года . Получено 7 мая 2017 года .
^ Хатчисон; Вудворд (март 2014 г.). «Цикл планирования для интеграции цифровых технологий в обучение грамоте». Ток 67 (6): 455–464.
^ Tubergen, F. (2006), Иммигрантская интеграция: перекрестное национальное исследование , научная публикация
^ Карре, Ингрид В. «Визуальное искусство и преподавание английского как второго языка». Приказ № 1383180 Университет Пуэрто -Рико, Mayaguez (Пуэрто -Рико), 1996. Соединенные Штаты - Пуэрто -Рико: ProQuest. Веб - 25 января 2024 года
^ Вираг, Андреас; Альфес, Луиса (2021). «Использование изобразительного искусства в качестве инструмента для содействия четырем языковым навыкам» . Получено 25 января 2024 года .
^ Варшауэр, Марк; Matuchniak, Tina (март 2010 г.). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств справедливости в доступе, использовании и результатах» . Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. doi : 10.3102/0091732x09349791 . HDL : 11059/15126 . ISSN 0091-732X . S2CID 145400905 .
^ Кофлан, Шон (7 сентября 2018 г.). «Кейт Уинслет предупреждает о« стыде »неграмотности» . Би -би -си .
^ Томлин, RSO (2011). «Письмо и общение». В Алласон-Джонс, Линдсей (ред.). Артефакты в римской Британии: их цель и использование . Издательство Кембриджского университета. п. 133. ISBN 978-0-521-86012-3 .
^ Бейкер, Джон Р. (2002). Введение в английскую юридическую историю . Лондон: Баттервортс. ISBN 978-0-406-93053-8 .
^ Лион, Мартин (2011). Книги: живая история (2 -е изд.). Лос -Анджелес: Гетти. п. 98. ISBN 978-1-606-06083-4 .
^ Bornstein, Mark H. (2018). Мудреца энциклопедии человеческого развития продолжительности жизни . Bethesda, MD: Национальный институт здоровья детей и развития человека. ISBN 978-1-506-30765-7 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Лион, Мартин (2011). Книги: живая история (2 -е изд.). Лос -Анджелес: Гетти. п. 97. ISBN 978-1-606-06083-4 .
^ Геллнер, Эрнест (1983). Нации и национализм . Итака, Нью -Йорк: издательство Корнелльского университета. ISBN 978-0-801-49263-1 .
^ Хьюстон, Раб (2014). Грамотность в ранней современной Европе: культура и образование, 1500-1800 (2-е изд.). Routledge. ISBN 978-0-582-36810-1 .
^ «Экономические проблемы № 33 - обучение детей в бедных странах» . www.imf.org . Получено 10 апреля 2024 года .
^ Графф, Харви Дж. (1991). Миф о грамотности: культурная интеграция и социальная структура в девятнадцатом веке . ПРИБОРЫ Издатели. п. XXVI. ISBN 978-0-887-38884-2 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} "Неграмотность. Cuéntame de Mexico" . Cuentem.inegi.org.mx . Архивировано из оригинала 21 октября 2014 года . Получено 8 сентября 2014 года .
^ Лоунд, Питер. «Жизнь и работа Фрейре» . Пауло Фрейре Институт в Калифорнийском университете в Лос -Анджелесе . Архивировано из оригинала 10 декабря 2006 года.
^ Baer, Werner (2007). Бразильская экономика: рост и развитие (6 -е изд.). Boulder, CO: L. Rienner. п. 7. ISBN 978-1-588-26475-6 .
^ «Уровень грамотности в Ливии, 1960-2019» . Knoema . Получено 1 июня 2020 года .
^ «Экваториальная Гвинея» . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Получено 1 июня 2020 года .
^ «Экваториальная Гвинея Уровень грамотности, 1960-2019» . Knoema.com . Получено 1 июня 2020 года .
^ «Южный Судан» . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Получено 1 июня 2020 года .
^ «Информационный бюллетень: школа и учебные ресурсы в странах Африки к югу от Сахары» (PDF) . ЮНЕСКО . 2012
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и «Цифровые услуги для образования в Африке» (PDF) . ЮНЕСКО . 2015. с. 17
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж «Национальное население и жилищное перепись 2014» (PDF) . Получено 18 сентября 2023 года .
^ DK (2012). Компактный атлас мира . Пингвин. п. 138. ISBN 978-0-756-69859-1 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Национальный уровень грамотности взрослых (15+), уровень грамотности молодежи (15-24) и уровень грамотности пожилых людей (65+)» . Институт статистики ЮНЕСКО. Архивировано с оригинала 29 октября 2013 года . Получено 6 июля 2013 года .
^ Министерство информации Эритреи. «Программа образования для взрослых набирает обороты: служение» . Шабайт. Архивировано с оригинала 20 января 2013 года . Получено 9 октября 2013 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Weninger, Stefan (2011). Семитские языки: международный справочник . Берлин: де Грютер Мутон.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Основные результаты переписи населения 2011 года» (PDF) . Экономические и социальные показатели . Статистика Маврикия . 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 23 декабря 2014 года . Получено 22 января 2015 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Семейные связи: денежные переводы и средства к существованию в Пунтленде и Сомалиленде» (PDF) . FSNAU . Получено 8 сентября 2014 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} "Мировой факт" . ЦРУ Архивировано с оригинала 24 ноября 2016 года . Получено 3 октября 2014 года .
^ «Добровольные учителя борются с неграмотностью в Буркина -Фасо» . Программа развития Организации Объединенных Наций . Архивировано из оригинала 10 мая 2021 года . Получено 3 октября 2014 года .
^ Ofcansky, Thomas P.; Берри, Лаверл, ред. (1991). "Грамотность" . Эфиопия: страновое исследование . Вашингтон, округ Колумбия: Библиотека Конгресса. ISBN 978-0-844-40739-5 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} МакКаффери, Джульетта (декабрь 2005 г.). «Использование преобразующих моделей грамотности взрослых в разрешении конфликтов и процессах миростроительства на уровне сообщества: примеры из Гвинеи, Сьерра -Леоне и Судана». Сравните: журнал сравнительного образования . 35 (4): 443–462. doi : 10.1080/03057920500368548 . S2CID 144494846 .
^ «Статистика образования» . DataTopics.worldbank.org . Получено 19 ноября 2019 года .
^ «Мали: Все еще долгий путь, чтобы познакомиться с целями грамотности взрослых» . ИРИН . 17 апреля 2008 г. Получено 3 октября 2014 года .
^ Барнс, Шейли (2009). «Религия социальный капитал и развитие в Сахеле: Ниас Тиджания в Нигере» . Журнал международных дел . 62 (2): 209–221 . Получено 8 ноября 2014 года .
^ Nordtveit, Bjorn (май 2008 г.). «Производство грамотности и гражданского общества: случай Сенегала» . Сравнительный обзор образования . 52 (2): 175–198. doi : 10.1086/528761 . HDL : 10722/57348 . S2CID 54071719 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Интервью:« Уровень грамотности в Афганистане увеличился до 43 процентов », ЮНЕСКО» . 17 марта 2020 года. Архивировано с оригинала 5 декабря 2021 года . Получено 11 марта 2021 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «ЮНЕСКО: уровень грамотности в Бангладеш достигает рекордно высокого уровня 72,76% в 2016 году» . dhakatribune.com . 21 марта 2018 года.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} "Мировой факт" . Архивировано из оригинала 20 декабря 2021 года . Получено 28 сентября 2009 года .
^ «Перепись Индии» . Архивировано из оригинала 23 апреля 2022 года.
^ «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано с оригинала 18 октября 2015 года . Получено 17 сентября 2015 года .
^ «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано с оригинала 17 января 2016 года . Получено 17 сентября 2015 года .
^ Репортер, А (27 апреля 2018 г.). «Нет улучшения уровня грамотности» . Dawn.com .
^ «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 25 декабря 2018 года . Получено 17 сентября 2015 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Уровень функциональной грамотности оценивается в 91,6 процента в 2019 году» . Филиппинская статистическая власть. Архивировано из оригинала 14 декабря 2020 года.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Годовой отчет 2010» (PDF) . Министерство финансов - Шри -Ланка. 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 1 декабря 2011 года . Получено 15 июля 2014 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Скорость грамотности Шри -Ланки» . indexmundi.com.
^ «Интервью:« Уровень грамотности в Афганистане увеличился до 43 процентов » . uil.unesco.org . 17 марта 2020 года. Архивировано с оригинала 5 декабря 2021 года . Получено 24 октября 2023 года .
^ Барон, Кевин (10 декабря 2009 г.). «План обучения в Соединенных Штатах для Афганистана: читать сначала, снимать позже» . Звезды и полосы .
^ «Более половины китайцев могут говорить на мандаринском языке» . Китайский вид . 7 марта 2007 года. Архивировано с оригинала 15 марта 2007 года.
^ «Пекин говорит, что 400 миллионов китайцев не могут говорить по -мандарин» . BBC News . 6 сентября 2013 года.
^ «Состояние грамотности сельского городского населения». Перепись Индии 2011 года . Правительство Индии. 2011 год
^ «Движение по грамотности сталкивается с нехваткой человеческих ресурсов» Движение по грамотности сталкивается с нехваткой рабочей силы .
^ «Состояние получения больше, чем утвержденные платы за обучение в неправительственных школах было объявлено» Условие получения больше, чем утвержденное обучение было объявлено в неправительных школах Полем Архивировано из оригинала 29 августа 2023 года . Получено 19 сентября 2023 года .
^ «27% первоклассников не зарегистрировались» 5 % первого класса не зарегистрировались Полем Архивировано из оригинала 19 сентября 2023 года . Получено 19 сентября 2023 года .
^ «Уровень грамотности взрослых (оба пола) (% в возрасте 15 лет и старше)» . Международные показатели развития человека . Архивировано из оригинала 13 мая 2011 года . Получено 24 сентября 2023 года .
^ Даниэль Г. Дорнер, Г.Е Горман. «Контекстуальные факторы, влияющие на обучение в Лаосе, и последствия для обучения информационной грамотности» . Informationr.net . Получено 7 июня 2024 года .
^ Краус, Тибор (21 февраля 2011 г.). «Публикация детских книг и доставка их слоном» . Христианский научный монитор . Получено 25 декабря 2013 года .
^ Уэллс, Бонни (27 августа 2010 г.), изображение Лаоса , Амхерст Бюллетень
^ «Виасат против Hughesnet Satellite Internet» .
^ «За границей мира: ужасающее круглое кругосветное плавание Магеллана» . 2003.
^ Gunawardena, Chandra (1997). «Проблемы неграмотности в грамотном развивающемся обществе: Шри -Ланка». Международный обзор образования . 43 (5/6): 595–609. Bibcode : 1997iredu..43..595g . doi : 10.1023/a: 1003010726149 . JSTOR 3445068 . S2CID 142788627 .
^ «Govt нацелен на 75% уровень компьютерной грамотности к 2016 году» . Ежедневные новости .
^ «Шри -Ланка - статистика» . ЮНИСЕФ . Архивировано из оригинала 30 августа 2018 года . Получено 2 августа 2017 года .
^ Де Сильва, К.М. (1981). Короткая история Шри -Ланки Лос -Анджелес: Университет Калифорнии Пресс П. 472. ISBN 978-0-520-04320-6 .
^ «Почитая отца бесплатного образования» . Ежедневные новости .
^ «Кто был« отцом »бесплатного образования в Шри -Ланке?: CWW Kannangara или A. Ratnayake?» Полем Транс -токи. Архивировано с оригинала 4 марта 2016 года . Получено 21 ноября 2012 года .
^ «Образование: традиционные и колониальные системы» . Библиотека исследования страны .
^ Построение навыков для всех в Австралии: Политические понимания от обследования навыков взрослых . Париж: ОЭСР. 2017. ISBN 978-9-264-28111-0 .
^ «2021 г. Национальный отчет AEDC» . www.aedc.gov.au. Получено 4 апреля 2023 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Сказал, Эйми (17 марта 2023 г.). «Ежегодная статистика публичных библиотек Австралии» . Национальные и государственные библиотеки Австралазия . Получено 4 апреля 2023 года .

Ссылки

Эта статья включает текст из бесплатной работы контента . Лицензировано в соответствии с CC-By-SA IGO 3.0 ( заявление лицензии/разрешение ). Текст, взятый из чтения прошлого, написание будущего: пятьдесят лет повышения грамотности , 21–23, 26, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО .
Эта статья включает текст из бесплатной работы контента . Лицензировано в соответствии с CC-By-SA IGO 3.0 ( заявление лицензии/разрешение ). Текст, взятый из мобильных телефонов и грамотности: расширение прав и возможностей в руках женщин; Межологичный анализ девяти переживаний , 22-23, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО .
Эта статья включает текст из бесплатной работы контента . Лицензировано в соответствии с CC-By-SA IGO 3.0 ( заявление лицензии/разрешение ). Текст, взятый из цифровых услуг для образования в Африке , 17 лет, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО .

Дальнейшее чтение

Графф, Харви Дж. Наследие грамотности: преемственность и противоречия в западной культуре и обществе (издательство Индианы Университет, 1986)
Графф, Харви Дж. Миф о грамотности: грамотность и социальная структура в городе девятнадцатого века (Academic Press, 1979).
Гуцетти, Барбара, изд. Грамотность в Америке: энциклопедия истории, теории и практики (ABC-Clio, 2002)
Хантер, Карман Сент -Джон и Дэвид Харман. Неграмотность взрослых в Соединенных Штатах: отчет Фонду Форда (McGraw-Hill Book Company, 1979).
Мустафа, Гулам (30 октября 2022 г.). «Пакистанская система образования - обзор текущей ситуации» . Вазиранлост . Архивировано из оригинала 5 ноября 2022 года.
Розер, Макс; Ortiz-ospina, Esteban (2016). "Грамотность" . Наш мир в данных .

Внешние ссылки

Портал грамотности ЮНЕСКО
База данных по эффективной грамотности и счетной практике ЮНЕСКО - Архивирована Litbase 22 ноября 2015 года на машине Wayback
Центр изучения грамотности взрослых в Университете штата Джорджия
Цифровой архив повествований грамотности
Оценка грамотности онлайн на Edukey Education
Национальное доверие грамотности
Национальные стратегии первичной грамотности (архивировано 23 декабря 2012 г.)

[45] Условие невозможности читать или писать достаточно хорошо, чтобы делать вещи, которые необходимы для жизни и работы в обществе - Кембриджский словарь ^{[ 44 ]}

[72] См., Например: Harris, 1991. ^{[ 70 ]}

[77] Пахомий , правило 139.

[79] Эта связь осуществляется в Алане К. Боумене и Греге Вулф , ред., Грамотность и власть в древнем мире , (Кембридж) 1994.

[176] Компенсационные стратегии включают запоминание слов, использование контекста для угадывания слов и даже пропусков, которые они не знают. ^{[ 171 ]}

[185] См. Также: ESL

[1] Джи, Джеймс (1991). «Социокультурные подходы к грамотности (грамотность)». Ежегодный обзор прикладной лингвистики . 12 : 31–48. doi : 10.1017/s0267190500002130 . S2CID 146415110 .

[2] Диджаношич, б. "Prilozi defininationAnju pojma funkcionalne pismenosti" [Вклад в определение функции функции грамотности] (PDF ) Журнал Общества хорватского андрагогии (на хорватском): 25–3

[3] Réka, vágöckyi; Бергстрем, Александар; Буладжич, Мария Клатте; Фальк, Хуэтетг (май 2019). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: к совместной структуре говорящих» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 111. doi : 10.1024/1016-264x/a000255 . S2CID 191662777 .

[4] «Уровень грамотности взрослых, 2015 или последнее наблюдение» . Наш мир в данных . Получено 15 февраля 2020 года .

[5] «Национальная оценка грамотности взрослых (NAAL)» . nces.ed.gov .

[6] «Измерение грамотности: уровни производительности для взрослых (2005), Национальная академия наук» . 2005.

[Carnegie-2021-7] Jump up to: ^а ^{беременный} «Краткая история движения количественной грамотности, Фонд Карнеги для развития преподавания» . 2021.

[8] «Индикатор целей тысячелетия 2015» . Архивировано из оригинала 16 августа 2021 года . Получено 2 марта 2021 года .

[9] «Европейская декларация права на грамотность, европейская сеть политики грамотности» (PDF) . 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 15 августа 2021 года . Получено 19 февраля 2021 года .

[10] «Определение грамотности, ЮНЕСКО» (PDF) . 18 октября 2018 года.

[11] «Навыки материя, Piaac, OECD» (PDF) . 2019.

[12] Навыки имеют значение: дополнительные результаты обследования навыков взрослых, исследования навыков ОЭСР, ОЭСР . ОЭСР. 2019. ISBN 978-9-264-79900-4 .

[13] «О программе международной оценки компетенций для взрослых» .

[14] «Грамотность и английский» (PDF) . Шотландское правительство. п. 4

[15] «Что такое грамотность» . Национальное доверие грамотности. 2021. с. 1

[16] «Почему грамотность, Международная ассоциация грамотности» . 8 февраля 2021 года. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Получено 19 февраля 2021 года .

[17] «Международная ассоциация грамотности» . 2021. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Получено 19 февраля 2021 года .

[18] «Международный учебный центр Timss and Pirls» . timssandpirls.bc.edu .

[19] «Грамотность и счета» . Альберта Образование. 2021.

[20] Кресс, Гюнтер Р. (2003). Грамотность в новом эпохе СМИ . Нью -Йорк: Routledge. ISBN 978-0-415-25356-7 .

[21] Улица, Брайан (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Routledge. п. 11

[22] Роуселл, Дженнифер; Пахл, Кейт (2020). Руководство по изучению грамотности . Routledge. ISBN 978-0-367-50172-3 .

[23] Calvet, Луи-Жан (1999). На пути к экологии мировых языков . Политинг. ISBN 978-0-745-62956-8 .

[24] Ланкшир, Колин; Knobel, Michelle (2007). «Проблема« новой »в новой грамотности». Новый сэмплер . Нью -Йорк: Питер Лэнг. п. 2. ISBN 978-0-820-49523-1 .

[25] Линдквист, Джули (2015). "Грамотность". Ключевые слова в написании исследований . Логан: штат Юта. С. 99–102.

[26] Коул, Дэвид Р. (2009). Теория множественных грамот: делеузианская перспектива . Смысл. ISBN 978-9-087-90909-3 .

[27] Бош, Бенджамин (2014). «Многолитрость в классе: новые концепции учителей первого года». Журнал языка и обучения грамотности . 10 (1): 114–135.

[28] Seidenberg, Mark (2017). Язык со скоростью зрения . Нью -Йорк: Базовый. п. 279. ISBN 978-1-541-61715-5 .

[Ontario_Human_Rights_Commission-29] Jump up to: ^а ^{беременный} Право на чтение отчета о запросе . Онтарио Комиссия по правам человека. 2022. ISBN 978-1-486-85827-9 .

[30] «Определение компьютерной грамотности» . PCMAG .

[31] «Компьютерная литрарность» .

[32] "ISLP" . www.stat.auckland.ac.nz . Архивировано из оригинала 27 декабря 2008 года . Получено 19 декабря 2008 года .

[33] Селбер, Стюарт (2004). Многолитрость для цифровой эпохи . Карбондейл: издательство Южного Иллинойса Университета. ISBN 978-0-809-32551-1 .

[34] «Национальная ассоциация образования в области медиатетрости» . namle.net .

[35] Экологическая грамотность: образование и переход к постмодернистскому миру . Государственный университет Нью -Йорк Пресс. 1991. ISBN 978-0-791-40874-2 .

[36] Браун, Лиза М.; Haun, Jolie N.; Петерсон, Линдсей (2014). «Предлагаемая модель грамотности бедствий». Стихивание медицины и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. doi : 10.1017/dmp.2014.43 . ISSN 1935-7893 . PMID 24992944 . S2CID 24971741 .

[37] Браун, LM; Haun, JN; Петерсон Л. (8 июня 2014 г.). «Предлагаемая модель грамотности бедствий» . Стихивание медицины и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. doi : 10.1017/dmp.2014.43 . PMID 24992944 .

[38] «Что такое медицинская грамотность, центры по контролю и профилактике заболеваний» . 28 января 2021 года.

[Zarcadoolas-2006-39] Jump up to: ^а ^{беременный} Zarcadoolas, C.; Приятно, а.; Грир Д. (2006). Усовершенствование медицинской грамотности: основа для понимания и действий . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

[40] Рейд, Гэвин; Соллер, Джанет; Wearmouth, Janice , Eds. (2002). Решение трудностей в развитии грамотности: ответы на учеников семейной школы и уровня учителей . Routledge. ISBN 978-1-315-01571-2 .

[41] Равид, Дорит ; Толчинский, Лилиана (2002). «Развитие лингвистической грамотности: всеобъемлющая модель». Журнал детского языка . 29 (2): 417–447. doi : 10.1017/s0305000902005111 . PMID 12109379 . S2CID 9831188 .

[42] «9 способов преподавать социальные навыки в своем классе, чтение ракет» . Декабрь 2019 года.

[43] р. 3. Csíkos, Csaba и Gabriella Dohány. «Связи между музыкальной грамотностью и связанными с музыкой фоновых переменных: эмпирическое исследование». Видения исследований в музыкальном образовании 28, нет. 1 (2016): 2.

[44] «Кембриджский словарь» . 10 марта 2021 года.

[46] Vágvölgyi, réka; Колдея, Андра; Дреслер, Томас; Шрейдер, Йозеф; Nuerk, Hans-Christoph (10 ноября 2016 г.). «Обзор о функциональной неграмотности: определение, когнитивные, лингвистические и численные аспекты» . Границы в психологии . 7 : 111–119. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01617 . PMC 5102880 . PMID 27891100 .

[47] Schlechty, Phillip C. (27 апреля 2004 г.). "Введение". Встряхивая школу: как поддержать и поддерживать образовательные инновации (PDF) . Catdir.loc.gov. ISBN 978-0-787-97213-4 Полем Архивировано из оригинала (PDF) 21 июля 2011 года . Получено 19 мая 2021 года .

[48] Буладжич, Александар; Деспотович, Миомир; Лахманн, Томас (май 2019). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: к совместной структуре говорящих» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 117. doi : 10.1024/1016-264x/a000255 . S2CID 191662777 .

[49] Réka, vágöckyi; Бергстрем, Александар; Буладжич, Мария Клатте; Фальк, Хуэтетг (май 2019). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: к совместной структуре говорящих» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 109–122. Doi : 10.1024/1016-264x/a000255 . S2CID 191662777 .

[50] Бродки, Линда (1996). «Грамотность как дискурсивная практика». Написание разрешено только в назначенных областях . Миннеаполис: Университет Миннесоты Пресс. С. 3–7. ISBN 978-0-816-62806-3 .

[Chrisomalis-2009-51] Jump up to: ^а ^{беременный} Chrisomalis, Stephen (2009). «Происхождение и коэволюция грамотности и счета». В Олсен, Д.; Торранс, Н. (ред.). Кембриджский справочник по грамотности . Издательство Кембриджского университета. С. 59–74.

[52] «Системы письма» (PDF) . Получено 5 августа 2018 года .

[53] Harari, Yuval Noah (2014). Sapiens . Пингвин Рэндом Хаус. п. 137. ISBN 978-0-771-03851-8 .

[54] Истон П. «История и распространение грамотности». Поддержание грамотности в Африке: развитие грамотной среды . Париж: ЮНЕСКО ПРЕСС. С. 46–56.

[55] Schmandt-Besserat, D. (1978). «Самый ранний предшественник письма». Scientific American . 238 (6): 38–47. Bibcode : 1978sciam.238f..50s . doi : 10.1038/Scientificamerican0678-50 . S2CID 121339828 .

[56] Чарпин, Доминик (15 ноября 2010 г.). Написание, право и царство в старой вавилонской мезопотамии . Университет Чикагской Прессы. С. 7–24. ISBN 978-0-226-10159-0 .

[57] Велдхуис, Ник (2011). «Уровни грамотности». Оксфордский Справочник по клинописной культуре (PDF) . Издательство Оксфордского университета. С. 68–73. ISBN 978-0-191-74359-7 Полем Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2021 года . Получено 17 декабря 2021 года .

[58] Раднер, К.; Робсон Э., ред. (2011). Оксфордский справочник по клинописной культуре . Издательство Оксфордского университета.

[:0-59] Jump up to: ^а ^{беременный} Schmandt-Besserat, Дениз. «Эволюция письма» . Получено 21 декабря 2023 года .

[60] Пол, Мэри Эд; Папа, Кевин О.; фон Наги, Кристофер (6 декабря 2002 г.). "Olmec Origins из мезоамериканского письма" . Наука . 298 (5600): 1984–1987. Bibcode : 2002sci ... 298.1984p . doi : 10.1126/science.1078474 . ISSN 0036-8075 . PMID 12471256 . S2CID 194944498 .

[61] Barbieri-Low, A.; Йейтс Р. (2015). Закон, государство и общество в раннем Имперском Китае: изучение и перевод юридических текстов из гробницы Чжанцзяшан №. 247 Лейден: Брилл.

[62] Фермер, Стив; Спруат, Ричард; Витцель, Майкл (2004). «Коллекс тезиса« Инд-Скрипт: миф о грамотной хараппской цивилизации » . Электронный журнал ведических исследований . 11 (2): 19–57. doi : 10.11588/ejvs.2004.2.620 . ISSN 1084-7561 . S2CID 16097805 .

[63] «Чтение и письмо в Месопотамии» , «Письменность», «Закон» и «Царствование» в старой вавилонской Месопотамии , Университет Чикагской Прессы, с. 7–24, 2010, DOI : 10.7208/Chicago/9780226101590.003.0002 , ISBN 978-0-226-10158-3 , Получено 21 декабря 2023 г.

[64] «Грамотность в старом вавилонском городе Ниппур» . Корд . Европейская комиссия. doi : 10.3030/841928 . Получено 21 декабря 2023 года .

[65] «Обзор: написание, право и царство в старой вавилонской мезопотамии (перевод Джейн Мари Тодд)» . Брин Мавар Классический обзор . ISSN 1055-7660 .

[Goody-1987-66] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и Гуди, Джек (1999). Интерфейс между письменным и устным (реп. Изд.). Издательство Кембриджского университета. С. 40–51. ISBN 978-0-521-33268-2 .

[67] "Ras Shamra Tablet Inventory"Полем голосование 22 2023декабря

[Cross-1980-68] Jump up to: ^а ^{беременный} Крест, Фрэнк Мур (1980). «Недавно найденные надписи в старых ханаанитских и ранних финикийских сценариях». Бюллетень американских школ восточных исследований . 238 (весна, 1980): 1–20. doi : 10.2307/1356511 . JSTOR 1356511 . S2CID 222343641 .

[69] Маккартер, П. Кайл (сентябрь 1974 г.). «Ранняя диффузия алфавита». Библейский археолог . 37 (3): 54–68. doi : 10.2307/3210965 . ISSN 0006-0895 . JSTOR 3210965 . S2CID 126182369 .

[70] «Рост и упадок арамейского языка» . AP News . 6 сентября 2013 года . Получено 22 декабря 2023 года .

[71] Харрис, Уильям В. (1991). Древняя грамотность . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-03381-8 .

[73] Райт, Брайан Дж. (2015). «Древняя грамотность в исследовании Нового Завета: включение еще нескольких линий исследования» . Trinity Journal . 36 : 161–189.

[74] Колб, Энн, изд. (2018). Грамотность в древней повседневной жизни . Бостон: де Грюйтер. ISBN 978-3-110-59188-0 .

[75] Ди Рензо, Энтони (2000). «Голос его хозяина: Тиро и рост римского секретарского класса» (PDF) . Журнал технического письма и общения . 30 (2): 155–168. doi : 10.2190/b4yd-5fp7-1w8d-v3uc . S2CID 153369618 .

[76] Дюпон, Флоренция; Дюпон, Флоренция (1997). Повседневная жизнь в Древнем Риме (реп. Изд.). Оксфорд: Блэквелл. п. 223. ISBN 978-0-631-19395-1 .

[78] Эльснер, Яш (1998). Имперский Рим и христианский триумф: искусство Римской империи AD 100-4 Издательство Оксфордского университета. П. 141. ISBN 978-0-192-84201-5 .

[80] MacDonald, MCA (2010). «Древняя Аравия и письменное слово». Труды семинара по арабским исследованиям . 40 : 8–9. JSTOR 41224041 .

[81] «История публикации → средневековые, рукописные, сценаристы» . Encyclopædia Britannica . Получено 22 декабря 2023 года .

[82] «Как религия может повлиять на достижение образования: научные теории и историческое происхождение» . Пью -исследовательский центр . 13 декабря 2016 года . Получено 28 января 2020 года .

[:1-83] Jump up to: ^а ^{беременный} Винсент, Дэвид (2019). «Современная история грамотности» (PDF) . В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . 7. doi : 10.1093/oxfordhb/9780199340033.013.30 . ISBN 978-0-199-34003-3 Полем Получено 21 декабря 2023 года .

[84] «Происхождение детской литературы» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 1 марта 2020 года . Получено 22 апреля 2022 года .

[85] «Уличная литература» . Британская библиотека . Получено 22 апреля 2022 года .

[British-Library-Victorian-Readers-86] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Викторианские читатели» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 19 февраля 2022 года . Получено 22 апреля 2022 года .

[87] «Культура печати» . Британская библиотека . Получено 22 апреля 2022 года .

[Hamerow-1998-88] Jump up to: ^а ^{беременный} Хамероу, Теодор С. (1998). Рождение новой Европы: государство и общество в 19 веке . Чапел Хилл: Университет Северной Каролины Пр. С. 148–174. ISBN 978-0-807-84239-3 .

[UNESCO-2017-89] Jump up to: ^а ^{беременный} ЮНЕСКО (2017). Чтение прошлого, написание будущего: пятьдесят лет повышения грамотности (PDF) . ЮНЕСКО. с. 21–23, 26. ISBN 978-9-231-00214-4 .

[UNESCO-2015-90] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Институт статистики ЮНЕСКО (сентябрь 2015 г.). «Грамотность для взрослых и молодежи» (PDF) . Информационный бюллетень UIS . 32 Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2016 года . Получено 2 мая 2016 года .

[UIS-91] Jump up to: ^а ^{беременный} Uis. «Образование: уровень грамотности» . data.uis.unesco.org . Получено 22 мая 2016 года .

[Wagner-2016-92] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Вагнер, Даниэль А.; Туз Захра, Фатима; Ли, Джинсол (2016). «Развитие грамотности: глобальные исследования и перспективы политики» . В Гилен, Уве П.; Roopnarine, Jaipaul L. (Eds.). Детство и подростковый возраст: межкультурные перспективы и приложения (2-е изд.). Праегер. С. 105–106. ISBN 978-1-440-83223-9 .

[93] «Глобальный отчет мониторинга образования за 2019 год: миграция, перемещение и образование: строительство мостов, а не стен» . ЮНЕСКО . 2018. С. 194–196 . Получено 22 декабря 2023 года .

[94] "17 голов" . Sdgs.un.org . Департамент экономических и социальных дел . Получено 22 сентября 2020 года .

[95] Джи, Джеймс Пол (1989). «Грамотность, дискурс и лингвистика: введение». Журнал образования . 171 (1): 5–17. doi : 10.1177/002205748917100101 . S2CID 58334868 .

[96] Бич, Ричард; Грин, Джудит; Камил, Майкл; Шанахан, Тимоти, ред. (2005). Междисциплинарные перспективы исследования грамотности (2 -е изд.). Кресскилл, Нью -Джерси: Хэмптон. ISBN 978-1-572-73626-9 .

[97] Mkandwire, SB (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходства и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.

[98] Линдквист, Джули (2015), Хейлкер, Пол; Vandenberg, Peter (Eds.), «Грамотность» , ключевые слова в письменных исследованиях , издательство штата Юта Университета, стр. 99–102, doi : 10.7330/9780874219746.c020 , ISBN 978-0-874-21974-6 , Получено 19 сентября 2023 г.

[99] Кнобель, Мишель (1999). Повседневная грамотность: студенты, дискурс и социальная практика . Нью -Йорк: Питер Лэнг.

[100] Улица, Брайан В., изд. (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Routledge. С. 7–8. ISBN 978-0-415-23451-1 .

[101] Улица, Брайан v.; Street, Brain V. (1999). Грамотность в теории и практике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-28961-0 .

[102] Гуди, Джек (1986). Логика письма и организация общества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-33962-9 .

[103] «Уровень грамотности взрослых, население 15+ лет, мужчина (%)» . Наш мир в данных . Получено 15 февраля 2020 года .

[104] «Уровень грамотности взрослых, население 15+ лет, женщина (%)» . Наш мир в данных . Получено 15 февраля 2020 года .

[105] Дориус, Шон Ф.; Firebaugh, Glenn (1 июля 2010 г.). «Тенденции в глобальном гендерном неравенстве» . Социальные силы . 88 (5): 1941–1968. doi : 10.1353/sof.2010.0040 . ISSN 0037-7732 . PMC 3107548 . PMID 21643494 .

[106] «Образование и здоровье: где действительно имеют значение гендерные различия?». Гендерное равенство и развитие: отчет Всемирного развития (PDF) (отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. 2012. Архивировано из оригинала (PDF) 12 апреля 2019 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}

[107] Agnaou, Fatima (2004). Пол, грамотность и расширение прав и возможностей в Марокко . Routledge. ISBN 978-0-415-94765-7 .

[108] Нуссбаум, Марта С. (1 января 2004 г.). «Женское образование: глобальная задача». Знаки: Журнал женщин в культуре и обществе . 29 (2): 332–333. doi : 10.1086/378571 . ISSN 0097-9740 . S2CID 144593937 .

[109] Хилл, М. Энн; Кинг, Элизабет (1 июля 1995 г.). «Женское образование и экономическое благополучие». Феминистская экономика . 1 (2): 21–46. doi : 10.1080/714042230 . ISSN 1354-5701 .

[World-Literacy-Foundation-2015-110] Jump up to: ^а ^{беременный} «Экономическая и социальная стоимость неграмотности: снимок неграмотности в глобальном контексте» (PDF) . Всемирный фонд грамотности. 24 августа 2015 года. Архивировано из оригинала (PDF) 21 апреля 2016 года . Получено 2 мая 2016 года .

[111] Аль-Мехлафи, Тауфик А. (2008). «Стратегии гендерного равенства в базовом и среднем образовании: комплексный и интегрированный подход в Республике Йемен». В Тембоне, милосердие; Форт, Люсия (ред.). Образование девочек в 21 -м веке: гендерное равенство, расширение прав и возможностей и экономический рост (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2019 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}

[112] Водон, Квентин; и др. (Сентябрь 2015). «Детский брак и повестка дня на 2030 год: выбранные результаты ранних исследований» . Экономические последствия детских браков . Архивировано из оригинала 4 апреля 2023 года.

[113] Поле, Эрика; Амбрус, Аттила (1 октября 2008 г.). «Ранний брак, возраст менархе и успеваемость школьного образования в Бангладеш». Журнал политической экономии . 116 (5): 881–930. Citeseerx 10.1.1.662.7231 . doi : 10.1086/5933333 . ISSN 0022-3808 . S2CID 215805592 .

[114] Nguyen, Minh Cong; Wodon, Quentin (сентябрь 2014 г.), «Влияние детских браков на грамотность и достижение образования в Африке», в Водоне, Квентин (ред.), Детские браки и образование в Африке в странах к югу от Сахары (PDF) , Вашингтон: Всемирный банк, Банк, Архивировано из оригинала (PDF) 29 июня 2016 г.

[115] Парсонс, Дженнифер; Эдмидес, Джеффри; Кес, Аслихан; Петрони, Сюзанна; Секстон, Мэгги; Водон, Квентин (3 июля 2015 г.). «Экономические последствия детских браков: обзор литературы». Обзор веры и международных дел . 13 (3): 12–22. doi : 10.1080/15570274.2015.1075757 . HDL : 10986/23530 . ISSN 1557-0274 . S2CID 146194521 .

[116] Уотсон, Энн; Келер, Майкл; Мартино, Уэйн (1 февраля 2010 г.). «Проблема грамотности мальчиков недостаточно: поднятие некоторых вопросов». Журнал по подростковым и взрослым грамотностью . 53 (5): 356–361. doi : 10.1598/jaal.53.5.1 . ISSN 1936-2706 . S2CID 35301500 .

[117] Сенн, Николь (1 ноября 2012 г.). «Эффективные подходы к мотивации и вовлечению неохотных мальчиков в грамотность». Учитель чтения . 66 (3): 211–220. doi : 10.1002/trtr.01107 . ISSN 1936-2714 .

[118] Манитоба образование (январь 2006 г.). Я читаю? Ни за что!: Практическое руководство по улучшению навыков грамотности мальчиков . Правительство Манитобы. ISBN 978-0-771-13506-4 .

[119] «Фоника. Это прибыльно» . Фоника страница . Архивировано из оригинала 21 декабря 2007 года . Получено 11 декабря 2007 года .

[120] Рао, Васудева; S, B.; Гупта, П. Вишванадха (31 марта 2006 г.). «Низкая женская грамотность: факторы и стратегии» . Австралийский журнал обучения взрослых . 46 (1): 84–95. ISSN 1443-1394 .

[121] Ханман, Ульрик (30 ноября 2014 г.). Преобразование нашего мира: грамотность для устойчивого развития . Институт ЮНЕСКО для обучения на протяжении всей жизни. п. 7. ISBN 978-9-282-01200-0 .

[122] Скотт, Кирсти (7 июля 2010 г.). «Тюремная библиотека помогает преобразовать жизнь» . Хранитель .

[Hackman-2015-123] Jump up to: ^а ^{беременный} Хакман, D; Галоп, R; Фара, MJ (2015). «Социально -экономический статус и исполнительная функция: траектории развития и посредничество». Наука о развитии . 18 (5): 686–702. doi : 10.1111/desc.12246 . PMID 25659838 .

[Haft-2017-124] Jump up to: ^а ^{беременный} Haft, S.; Hoeft, F. (2017). «Влияние бедности на исполнительную функцию детей: глобальные соображения». Новые направления для развития детей и подростков . 158 : 71.

[125] Уодсворт, я; Rienks, SL (1 июля 2012 г.), «Стресс как механизм непрерывных последствий на детей» , Cyf News (Newsletter), архивное из оригинала 17 июля 2019 года.

[126] Андерсон, Сара; Левенталь, Тама (2014). «Воздействие на достоинство соседства и бедность в детстве и подростковом возрасте и академических достижениях и поведении». Прикладная наука о развитии . 18 (3): 125. doi : 10.1080/10888691.2014.924355 . S2CID 144971888 .

[127] Сулкунен, Сари (2013). «Подростковая грамотность в Европе-неотложный призыв к действию». Европейский журнал образования . 48 (4): 530. doi : 10.1111/ejed.12052 - через Эрик.

[128] Hart, B.; Рисли, Тодд. «Семейная катастрофа: 30 миллионов слов к 3 года» (PDF) . Американский педагог . 27 (1): 4–9.

[129] Кнапп, Нэнси (2016). Психология чтения: теория и приложения . Нью -Йорк: Гилдфорд. п. 20. ISBN 978-1-462-52350-4 .

[130] Липина, Себастьян; Segretin, Соледад; Гермида, Джулия; Пратс, Люсия; Fracchia, Каролина; Камело, Хорхе; Коломбо, Хорхе (2013). «Связывание детской бедности и познания: экологические посредники невербального исполнительного контроля в аргентинской выборке». Наука о развитии . 16 (5): 697–707. doi : 10.1111/desc.12080 . HDL : 11336/23971 . PMID 24033575 .

[Lee-2009-131] Jump up to: ^а ^{беременный} Lee, Kyunghee (2009). «Действительное влияние ранней бедности на показатели чтения детей и домашнюю среду: ассоциации и этнические различия». Исследование социальной работы . 33 (2): 79–94. doi : 10.1093/swr/33.2.79 .

[132] Пухнер, Лорел Д. (1 июля 1995 г.). «Связи грамотности: проблемы в отношениях между развитием раннего детства, здоровьем, женщинами, семьями и грамотностью». Международный журнал развития образования . 15 (3): 307–319. doi : 10.1016/0738-0593 (94) 00041-м .

[133] Левин, Роберт А.; Роу, Мередит Л. (2009). «Материнская грамотность и здоровье детей в менее развитых странах: доказательства, процессы и ограничения» . Журнал развития и поведенческой педиатрии . 30 (4): 340–349. doi : 10.1097/dbp.0b013e3181b0eeff . PMID 19672161 . S2CID 21609263 .

[134] Okoji, of; Ladeji, OO (2014). «Влияние обучения по грамотности взрослых на социально-экономическое расширение прав и возможностей сельских женщин в штате Ойо, Нигерия». Пол и поведение . 12 (3): 6016–6026.

[135] «Краткое описание политики по стратегии грамотности взрослых» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 23 июля 2011 года . Получено 23 ноября 2011 года .

[136] Коротаев, Андрей; Зинкина, Джулия; Богволнов, Джастислав; Малков, Артей (2011). «Глобальная безусловная конвергенция между более крупными экономиками после 1998 года?» Полем Журнал исследований глобализации . 2 (2).

[137] Бекман, Паула Дж.; Галло, Джессика (октябрь 2015). «Сельское образование в глобальном контексте» . Глобальный обзор образования . 2 (4): 7. ISSN 2325-663X . Архивировано с оригинала 25 июня 2016 года . Получено 23 мая 2016 года .

[138] Бартлетт, Лесли; Фрейзер, Джулия (2017). «Грамотность и развитие». В МакГрате, Саймон; Гу, Цин (ред.). Руководство по международному образованию и развитию . Routledge. ISBN 978-1-138-07076-9 .

[139] Элдред, Джанин; Робинсон-Пант, Анна; Наби, Рафат; Чопра, Прити; Nussey, Шарлотта; Баун, Лалаж (4 июля 2014 г.). «Право женщин на обучение и грамотность: изучение грамотности женщин и расширения прав и возможностей» (PDF) . Сравните: журнал сравнительного и международного образования . 44 (4): 655–675. doi : 10.1080/03057925.2014.911999 . ISSN 0305-7925 . S2CID 143260440 . Архивировано с оригинала 1 июля 2016 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}

[Kairies-2013-140] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Kairies, Jan, ed. (2013). Программы грамотности с акцентом на женщин, чтобы уменьшить гендерные различия: тематические исследования из базы данных ENESCO Eactive Literacy and Practices (PDF) . Гамбург: Институт обучения ЮНЕСКО. ISBN 978-9-282-01182-9 Полем Архивировано (PDF) из оригинала 12 июля 2018 года . Получено 21 сентября 2023 года .

[141] ЮНЕСКО (2006). «Картирование задачи глобальной грамотности». Образование для всего отчета о глобальном мониторинге (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 7 июня 2019 года. ^{[ Перенос ресурс? ]}

[Lechner-2021-142] Jump up to: ^а ^{беременный} Лехнер, Клеменс М.; Гаули, Бритта; Миямото, ИИ; Вихт, Александра (1 октября 2021 года). «Стабильность и изменения в навыках грамотности и счетности взрослых: данные двух крупномасштабных групп» . Личность и индивидуальные различия . 180 : 110990. DOI : 10.1016/j.paid.2021.110990 . ISSN 0191-8869 .

[143] Вихт, Александра; Durda, Tabea; Крейчик, Луиз; Арталт, Кордула; Grotlüschen, Anke; Rammstedt, Beatrice; Лехнер, Клеменс М. (12 марта 2021 г.). «Низкая грамотность не установлена в камне» . Журнал педагогики (на немецком языке). 67 (1): 109–132. Doi : 10.3262/zpb2101109 . ISSN 0514-2717 .

[144] Брандт, Дебора (2001). Грамотность в американской жизни . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-78315-6 .

[145] Вихт, Александра; Rammstedt, Beatrice; Лехнер, Клеменс М. (2 января 2021 года). «Предикторы развития грамотности во взрослом возрасте: понимание крупномасштабного двухволнового исследования». Научные исследования чтения . 25 (1): 84–92. doi : 10.1080/10888438.2020.1751635 . ISSN 1088-8438 . S2CID 219100241 .

[146] Редер, Стивен; Гаули, Бритта; Лехнер, Клеменс (1 июня 2020 года). «Практика совершенствует: теория вовлеченности практики и развитие грамотности взрослых и мастерства счета» . Международный обзор образования . 66 (2): 267–288. Bibcode : 2020202.66..267r . doi : 10.1007/s11159-020-09830-5 . ISSN 1573-0638 . S2CID 219050030 .

[147] Джени Клугман; Франциско Родригес; Hyung-Jin Choi (апрель 2011 г.). «HDI 2010: новые споры, старая критика» (PDF) . Программа развития Организации Объединенных Наций . п. 19. Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2016 года.

[148] Stromquist, Нелли (17 марта 2016 года). «Грамотность для взрослых и женщины: настоящий отчет» . Диалоги в социальной справедливости: журнал по образованию взрослых . 1 (1). doi : 10.55370/dsj.v1i1.506 .

[Learning-Poverty-149] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Изучение бедности - это комбинированная мера обучения и обучения» . Всемирный банк . Получено 1 июля 2021 года .

[150] «Пиза для развития» . www.oecd.org . Получено 1 июля 2021 года .

[PISAD-2019-151] Jump up to: ^а ^{беременный} «Pisa-D раскрывает исключительно низкое обучение» . Программа RIST . 30 января 2019 года . Получено 1 июля 2021 года .

[152] «Уровень грамотности, общая сумма взрослых (% людей в возрасте 15 лет и старше)» . OreWorldIndata.org . Получено 5 февраля 2023 года .

[How-is-literacy-measured-153] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и "Как измеряется грамотность?" Полем Наш мир в данных . Получено 1 июля 2021 года .

[154] «Ученики 2 -го класса, которые не могут прочитать ни одного слова, Калифорния 2015» . Наш мир в данных . Получено 1 июля 2021 года .

[155] Притчетт, Лант; Сандфур, Джастин (2020). «Школьное образование для девочек и женская грамотность: только школьные цели не будут достигать целей обучения» . Международный журнал развития образования . 78 : 102242. DOI : 10.1016/j.ijedudev.2020.102242 .

[156] Benson Mkandwire, Sitwe (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходства и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.

[157] Образование для взрослых: Гамбургская декларация; Повестка дня на будущее . Международная конференция по образованию взрослых, 5 -е, Гамбург, Германия, 1997. Институт образования ЮНЕСКО. 1997. с. 6 Получено 21 сентября 2023 года .

[158] «Пятая международная конференция по образованию взрослых» . 15 февраля 2018 года. Архивировано с оригинала 24 декабря 2021 года . Получено 29 мая 2019 года .

[159] Белалказар, Каролина (2015). Мобильные телефоны и грамотность: расширение прав и возможностей в руках женщин; Межологичный анализ девяти опытов (PDF) . ЮНЕСКО. ISBN 978-9-231-00123-9 .

[160] «Европейская сеть политики грамотности (Elinet)» . Архивировано из оригинала 30 декабря 2020 года . Получено 22 марта 2021 года .

[161] «Европейская декларация права на грамотность» . 2016

[162] Spivey, NN; Кинг, младший (1994). «Читатели как писатели составляют из источников». В Рудделле, Роберт Б.; Unrau, Норман (ред.). Теоретические модели и процессы чтения . Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения. С. 668–694. ISBN 978-0-872-07502-3 .

[163] Грэм, Стив (сентябрь 2020 г.). «Науки о чтении и письме должны стать более полностью интегрированными». Чтение исследований ежеквартально . 55 (S1): S35 - S44. doi : 10.1002/rrq.332 . ISSN 0034-0553 . S2CID 225214359 .

[164] Грэм, Стив; Лю, Синхуа; Эйткен, Анжелика; Нг, Кларенс; Бартлетт, Брендан; Харрис, Карен Р.; Holzapfel, Дженнифер (2018). «Эффективность программ грамотности, уравновешивая инструкцию чтения и письма: метаанализ» . Чтение исследований ежеквартально . 53 (3): 279–304. doi : 10.1002/rrq.194 .

[165] Грэм, с.; Харрис, К.; Santangelo, T. (2015). «Исследовательские практики письма и общее ядро». Журнал начальной школы . 115 (4): 498–522. doi : 10.1086/681964 . S2CID 147028533 .

[166] Грэм, с.; Перин Д. (2007). Написание следующего: эффективные стратегии для улучшения написания средней и средней школы подростков . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за выдающиеся достижения в области образования.

[167] Национальная комиссия по чтению (США); Национальный институт здоровья детей и развития человека (США) (2000). Отчет Национальной панели чтения: обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка литературы по научным исследованиям по чтению и ее последствия для чтения инструкции: отчеты подгрупп . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека Национальные институты здравоохранения. OCLC 47848860 .

[Sedlorg-2008-168] Jump up to: ^а ^{беременный} «Глоссарий терминов чтения - когнитивные основы обучения для чтения: структура» . Sedl.org. 23 апреля 2008 г. Получено 23 ноября 2011 года .

[169] Пол Халсолл. «Китайские культурологии: китайское логографическое письмо» . Acc6.its.brooklyn.cuny.edu. Архивировано из оригинала 27 сентября 2011 года . Получено 23 ноября 2011 года .

[170] Картер, В. Элейн (ноябрь 2000 г.). Новые подходы к обучению грамотности: руководство для педагогов -педагогов (PDF) (отчет). ЮНЕСКО.

[171] Ktori, M.; Mousikou, P.; Растл, К. (2018). «Sublexical: части слова (IE Letters, Phonemes & Graphemes), подсказки для назначения стресса в чтении вслух, журнал экспериментальной психологии, 2018» . Журнал экспериментальной психологии. Общий . 147 (1): 36–61. doi : 10.1037/xge0000380 . PMC 5765884 . PMID 29309196 .

[172] "Глоссарий" . LD Online . Получено 23 ноября 2011 года .

[173] Грэм, с.; Хеберт, Массачусетс (2010). Написание для чтения: доказательства того, как письмо может улучшить чтение. Корпорация Carnegie Time to Ago . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс для отличного образования.

[An-Explanation-of-Structured-Literacy-174] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Объяснение структурированной грамотности и сравнение с сбалансированной грамотностью» . AIOWAREADINGRESEARCH.ORG . Исследовательский центр по чтению Айовы . Получено 9 мая 2021 года .

[175] Хэнфорд, Эмили. «Как некорректная идея учит миллионов детей быть бедными читателями» . www.apmreports.org . Получено 9 мая 2021 года .

[177] Шанахан, Тимоти (1 апреля 2019 г.). «Это хорошая идея, чтобы научить трех систем реплики в чтении» .

[178] Seidenberg, Mark (2017). Язык со скоростью света . Базовый. С. 300–304. ISBN 978-0-465-08065-6 .

[179] Хемпенсталл, Керри (29 октября 2017 г.). «Система с тремя приемами в чтении: уйдет ли когда-нибудь» . Национальный институт прямого обучения . Получено 5 февраля 2023 года .

[180] Дехаен, Станислас (26 октября 2010 г.). Чтение в мозгу . Пингвин. С. 222–228. ISBN 978-0-143-11805-3 .

[181] Массаро, DW (2012). «Приобретение грамотности естественным образом: поведенческая наука и технология могут дать возможность дошкольным ученикам научиться читать естественным образом без инструкций» . Американский ученый . 100 (4): 324–333. doi : 10.1511/2012.97.324 .

[182] Центр национальной политики, Вашингтон, округ Колумбия, что могут сделать штаты, 2 мая 2012 г.

[Bernhardt-2014-183] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Бернхардт, Анна Кэролайн; Йорозу, Рика; МЕДЕЛЬ-АНГОНЕВО, Кэролин (2014). «Образование грамотности и жизненных навыков для уязвимой молодежи: что могут сделать политики». Международный обзор образования . 60 (2): 279–299. Bibcode : 2014iredu..60..279b . doi : 10.1007/s11159-014-9419-z . S2CID 143930297 .

[184] Снег, Екатерина (зима 2001). «Учимся читать в L2». Тесол ежеквартально . 35 (4): 599–601. doi : 10.2307/35884432 . JSTOR 3588432 .

[186] Пирсон; Пеллер (2010). «Преподавание для понимания в высшем образовании: основа для развития грамотности в контексте TESOL» . Архивировано с оригинала 22 октября 2017 года.

[Patl-2016-187] Jump up to: ^а ^{беременный} Патл, Анжули (15 июня 2016 года). «Как педагог из Новой Шотландии использует камеры для преподавания английского языка в Эфиопии» .

[Pellerine-188] Jump up to: ^а ^{беременный} Пеллер, Стивен. «Альтернативная грамотность» .

[Perez-189] Jump up to: ^а ^{беременный} Перес, Андреа. «Почему каждая картина рассказывает историю» . Архивировано из оригинала 13 сентября 2017 года . Получено 7 мая 2017 года .

[190] Хатчисон; Вудворд (март 2014 г.). «Цикл планирования для интеграции цифровых технологий в обучение грамоте». Ток 67 (6): 455–464.

[191] Tubergen, F. (2006), Иммигрантская интеграция: перекрестное национальное исследование , научная публикация

[192] Карре, Ингрид В. «Визуальное искусство и преподавание английского как второго языка». Приказ № 1383180 Университет Пуэрто -Рико, Mayaguez (Пуэрто -Рико), 1996. Соединенные Штаты - Пуэрто -Рико: ProQuest. Веб - 25 января 2024 года

[193] Вираг, Андреас; Альфес, Луиса (2021). «Использование изобразительного искусства в качестве инструмента для содействия четырем языковым навыкам» . Получено 25 января 2024 года .

[194] Варшауэр, Марк; Matuchniak, Tina (март 2010 г.). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств справедливости в доступе, использовании и результатах» . Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. doi : 10.3102/0091732x09349791 . HDL : 11059/15126 . ISSN 0091-732X . S2CID 145400905 .

[195] Кофлан, Шон (7 сентября 2018 г.). «Кейт Уинслет предупреждает о« стыде »неграмотности» . Би -би -си .

[196] Томлин, RSO (2011). «Письмо и общение». В Алласон-Джонс, Линдсей (ред.). Артефакты в римской Британии: их цель и использование . Издательство Кембриджского университета. п. 133. ISBN 978-0-521-86012-3 .

[197] Бейкер, Джон Р. (2002). Введение в английскую юридическую историю . Лондон: Баттервортс. ISBN 978-0-406-93053-8 .

[198] Лион, Мартин (2011). Книги: живая история (2 -е изд.). Лос -Анджелес: Гетти. п. 98. ISBN 978-1-606-06083-4 .

[199] Bornstein, Mark H. (2018). Мудреца энциклопедии человеческого развития продолжительности жизни . Bethesda, MD: Национальный институт здоровья детей и развития человека. ISBN 978-1-506-30765-7 .

[Lions-2011-200] Jump up to: ^а ^{беременный} Лион, Мартин (2011). Книги: живая история (2 -е изд.). Лос -Анджелес: Гетти. п. 97. ISBN 978-1-606-06083-4 .

[201] Геллнер, Эрнест (1983). Нации и национализм . Итака, Нью -Йорк: издательство Корнелльского университета. ISBN 978-0-801-49263-1 .

[202] Хьюстон, Раб (2014). Грамотность в ранней современной Европе: культура и образование, 1500-1800 (2-е изд.). Routledge. ISBN 978-0-582-36810-1 .

[203] «Экономические проблемы № 33 - обучение детей в бедных странах» . www.imf.org . Получено 10 апреля 2024 года .

[204] Графф, Харви Дж. (1991). Миф о грамотности: культурная интеграция и социальная структура в девятнадцатом веке . ПРИБОРЫ Издатели. п. XXVI. ISBN 978-0-887-38884-2 .

[Analfabetismo-205] Jump up to: ^а ^{беременный} "Неграмотность. Cuéntame de Mexico" . Cuentem.inegi.org.mx . Архивировано из оригинала 21 октября 2014 года . Получено 8 сентября 2014 года .

[206] Лоунд, Питер. «Жизнь и работа Фрейре» . Пауло Фрейре Институт в Калифорнийском университете в Лос -Анджелесе . Архивировано из оригинала 10 декабря 2006 года.

[207] Baer, Werner (2007). Бразильская экономика: рост и развитие (6 -е изд.). Boulder, CO: L. Rienner. п. 7. ISBN 978-1-588-26475-6 .

[208] «Уровень грамотности в Ливии, 1960-2019» . Knoema . Получено 1 июня 2020 года .

[209] «Экваториальная Гвинея» . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Получено 1 июня 2020 года .

[210] «Экваториальная Гвинея Уровень грамотности, 1960-2019» . Knoema.com . Получено 1 июня 2020 года .

[211] «Южный Судан» . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Получено 1 июня 2020 года .

[212] «Информационный бюллетень: школа и учебные ресурсы в странах Африки к югу от Сахары» (PDF) . ЮНЕСКО . 2012

[Digital-Services-for-Education-in-Africa-2015-213] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и «Цифровые услуги для образования в Африке» (PDF) . ЮНЕСКО . 2015. с. 17

[National-Population-and-Housing-Census-2014-214] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж «Национальное население и жилищное перепись 2014» (PDF) . Получено 18 сентября 2023 года .

[215] DK (2012). Компактный атлас мира . Пингвин. п. 138. ISBN 978-0-756-69859-1 .

[UNESCO-2013-216] Jump up to: ^а ^{беременный} «Национальный уровень грамотности взрослых (15+), уровень грамотности молодежи (15-24) и уровень грамотности пожилых людей (65+)» . Институт статистики ЮНЕСКО. Архивировано с оригинала 29 октября 2013 года . Получено 6 июля 2013 года .

[217] Министерство информации Эритреи. «Программа образования для взрослых набирает обороты: служение» . Шабайт. Архивировано с оригинала 20 января 2013 года . Получено 9 октября 2013 года .

[Weninger-2011-218] Jump up to: ^а ^{беременный} Weninger, Stefan (2011). Семитские языки: международный справочник . Берлин: де Грютер Мутон.

[POPULATION-CENSUS-MAIN-RESULTS-2011-219] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Основные результаты переписи населения 2011 года» (PDF) . Экономические и социальные показатели . Статистика Маврикия . 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 23 декабря 2014 года . Получено 22 января 2015 года .

[FSNAU-220] Jump up to: ^а ^{беременный} «Семейные связи: денежные переводы и средства к существованию в Пунтленде и Сомалиленде» (PDF) . FSNAU . Получено 8 сентября 2014 года .

[World-Factbook-221] Jump up to: ^а ^{беременный} "Мировой факт" . ЦРУ Архивировано с оригинала 24 ноября 2016 года . Получено 3 октября 2014 года .

[222] «Добровольные учителя борются с неграмотностью в Буркина -Фасо» . Программа развития Организации Объединенных Наций . Архивировано из оригинала 10 мая 2021 года . Получено 3 октября 2014 года .

[223] Ofcansky, Thomas P.; Берри, Лаверл, ред. (1991). "Грамотность" . Эфиопия: страновое исследование . Вашингтон, округ Колумбия: Библиотека Конгресса. ISBN 978-0-844-40739-5 .

[McCaffery-2005-224] Jump up to: ^а ^{беременный} МакКаффери, Джульетта (декабрь 2005 г.). «Использование преобразующих моделей грамотности взрослых в разрешении конфликтов и процессах миростроительства на уровне сообщества: примеры из Гвинеи, Сьерра -Леоне и Судана». Сравните: журнал сравнительного образования . 35 (4): 443–462. doi : 10.1080/03057920500368548 . S2CID 144494846 .

[225] «Статистика образования» . DataTopics.worldbank.org . Получено 19 ноября 2019 года .

[226] «Мали: Все еще долгий путь, чтобы познакомиться с целями грамотности взрослых» . ИРИН . 17 апреля 2008 г. Получено 3 октября 2014 года .

[227] Барнс, Шейли (2009). «Религия социальный капитал и развитие в Сахеле: Ниас Тиджания в Нигере» . Журнал международных дел . 62 (2): 209–221 . Получено 8 ноября 2014 года .

[228] Nordtveit, Bjorn (май 2008 г.). «Производство грамотности и гражданского общества: случай Сенегала» . Сравнительный обзор образования . 52 (2): 175–198. doi : 10.1086/528761 . HDL : 10722/57348 . S2CID 54071719 .

[Literacy-rate-in-Afghanistan-229] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Интервью:« Уровень грамотности в Афганистане увеличился до 43 процентов », ЮНЕСКО» . 17 марта 2020 года. Архивировано с оригинала 5 декабря 2021 года . Получено 11 марта 2021 года .

[dhakatribune-230] Jump up to: ^а ^{беременный} «ЮНЕСКО: уровень грамотности в Бангладеш достигает рекордно высокого уровня 72,76% в 2016 году» . dhakatribune.com . 21 марта 2018 года.

[World-Factbook-China-231] Jump up to: ^а ^{беременный} "Мировой факт" . Архивировано из оригинала 20 декабря 2021 года . Получено 28 сентября 2009 года .

[232] «Перепись Индии» . Архивировано из оригинала 23 апреля 2022 года.

[233] «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано с оригинала 18 октября 2015 года . Получено 17 сентября 2015 года .

[234] «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано с оригинала 17 января 2016 года . Получено 17 сентября 2015 года .

[235] Репортер, А (27 апреля 2018 г.). «Нет улучшения уровня грамотности» . Dawn.com .

[236] «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 25 декабря 2018 года . Получено 17 сентября 2015 года .

[Functional-Literacy-Rate-Philippine-Statistics-Authority-237] Jump up to: ^а ^{беременный} «Уровень функциональной грамотности оценивается в 91,6 процента в 2019 году» . Филиппинская статистическая власть. Архивировано из оригинала 14 декабря 2020 года.

[Ministry-of-Finance-Sri-Lanka-2011-238] Jump up to: ^а ^{беременный} «Годовой отчет 2010» (PDF) . Министерство финансов - Шри -Ланка. 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 1 декабря 2011 года . Получено 15 июля 2014 года .

[indexmundicom-239] Jump up to: ^а ^{беременный} «Скорость грамотности Шри -Ланки» . indexmundi.com.

[240] «Интервью:« Уровень грамотности в Афганистане увеличился до 43 процентов » . uil.unesco.org . 17 марта 2020 года. Архивировано с оригинала 5 декабря 2021 года . Получено 24 октября 2023 года .

[241] Барон, Кевин (10 декабря 2009 г.). «План обучения в Соединенных Штатах для Афганистана: читать сначала, снимать позже» . Звезды и полосы .

[242] «Более половины китайцев могут говорить на мандаринском языке» . Китайский вид . 7 марта 2007 года. Архивировано с оригинала 15 марта 2007 года.

[243] «Пекин говорит, что 400 миллионов китайцев не могут говорить по -мандарин» . BBC News . 6 сентября 2013 года.

[244] «Состояние грамотности сельского городского населения». Перепись Индии 2011 года . Правительство Индии. 2011 год

[245] «Движение по грамотности сталкивается с нехваткой человеческих ресурсов» Движение по грамотности сталкивается с нехваткой рабочей силы .

[246] «Состояние получения больше, чем утвержденные платы за обучение в неправительственных школах было объявлено» Условие получения больше, чем утвержденное обучение было объявлено в неправительных школах Полем Архивировано из оригинала 29 августа 2023 года . Получено 19 сентября 2023 года .

[247] «27% первоклассников не зарегистрировались» 5 % первого класса не зарегистрировались Полем Архивировано из оригинала 19 сентября 2023 года . Получено 19 сентября 2023 года .

[248] «Уровень грамотности взрослых (оба пола) (% в возрасте 15 лет и старше)» . Международные показатели развития человека . Архивировано из оригинала 13 мая 2011 года . Получено 24 сентября 2023 года .

[249] Даниэль Г. Дорнер, Г.Е Горман. «Контекстуальные факторы, влияющие на обучение в Лаосе, и последствия для обучения информационной грамотности» . Informationr.net . Получено 7 июня 2024 года .

[250] Краус, Тибор (21 февраля 2011 г.). «Публикация детских книг и доставка их слоном» . Христианский научный монитор . Получено 25 декабря 2013 года .

[251] Уэллс, Бонни (27 августа 2010 г.), изображение Лаоса , Амхерст Бюллетень

[252] «Виасат против Hughesnet Satellite Internet» .

[253] «За границей мира: ужасающее круглое кругосветное плавание Магеллана» . 2003.

[254] Gunawardena, Chandra (1997). «Проблемы неграмотности в грамотном развивающемся обществе: Шри -Ланка». Международный обзор образования . 43 (5/6): 595–609. Bibcode : 1997iredu..43..595g . doi : 10.1023/a: 1003010726149 . JSTOR 3445068 . S2CID 142788627 .

[255] «Govt нацелен на 75% уровень компьютерной грамотности к 2016 году» . Ежедневные новости .

[256] «Шри -Ланка - статистика» . ЮНИСЕФ . Архивировано из оригинала 30 августа 2018 года . Получено 2 августа 2017 года .

[257] Де Сильва, К.М. (1981). Короткая история Шри -Ланки Лос -Анджелес: Университет Калифорнии Пресс П. 472. ISBN 978-0-520-04320-6 .

[258] «Почитая отца бесплатного образования» . Ежедневные новости .

[259] «Кто был« отцом »бесплатного образования в Шри -Ланке?: CWW Kannangara или A. Ratnayake?» Полем Транс -токи. Архивировано с оригинала 4 марта 2016 года . Получено 21 ноября 2012 года .

[260] «Образование: традиционные и колониальные системы» . Библиотека исследования страны .

[261] Построение навыков для всех в Австралии: Политические понимания от обследования навыков взрослых . Париж: ОЭСР. 2017. ISBN 978-9-264-28111-0 .

[262] «2021 г. Национальный отчет AEDC» . www.aedc.gov.au. Получено 4 апреля 2023 года .

[Said-2023-263] Jump up to: ^а ^{беременный} Сказал, Эйми (17 марта 2023 г.). «Ежегодная статистика публичных библиотек Австралии» . Национальные и государственные библиотеки Австралазия . Получено 4 апреля 2023 года .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ А ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ B ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ C ]

[ 75 ]

[ D ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

v Т и Грамотность
Обучение	Подростка грамотность Возникающая грамотность Семейная грамотность Функциональная неграмотность Акустика После литрах Весь язык
Локации	Список стран по уровню грамотности Канада Индия Бихар Новая Зеландия Токелау Румыния Соединенные Штаты
Учреждения	Международная ассоциация грамотности Международный день грамотности Национальный совет преподавателей английского языка Ни один ребенок не остался позади
Люди	Мари Клэй Рут Джонсон Колвин Пауло Фрейре Джеймс Пол Джи Гриффит Джонс Фрэнк Лаубах Брайан -стрит
Другие типы	Это Сельскохозяйственный Брайль Углерод Компьютер Вычислительный Критический Культурный Данные Цифровой Диаспора Экологический Электрический Эмоциональный Вера Финансовый Геолитратность График Здоровье Психическое здоровье Профессиональная безопасность и здоровье Информация Информационная грамотность Информация и СМИ Юридический СМИ Многолитрость Мюзикл Число Объект Владение устной речью Власть Физический Психологический Расовый Религиозный Научный Социальная Статистический Технологический Транслитерация Визуальный Веб -
Связанный	Алитерность Асемичное письмо Детская литература Композиционные исследования Дик и Джейн Дислексия Тест грамотности Потребление средств массовой информации Ура Устная литература Пост-литературное общество Чтение Письмо Письменная система

Базы данных управления авторитетом
Международный	БЫСТРЫЙ
Национальный	Германия Соединенные Штаты Франция BNF Данные Чешская Республика Испания Латвия Израиль
Другой	Исторический словарь Швейцарии Нара