Таксономия Блума

Таксономия Блума представляет собой набор из трех иерархических моделей, используемых для классификации целей образовательного обучения по уровням сложности и специфичности. Эти три списка охватывают цели обучения в когнитивной, аффективной и психомоторной сферах. Список когнитивных областей был основным направлением большинства традиционного образования и часто используется для структурирования целей обучения, оценок и мероприятий по учебной программе.

Модели были названы в честь Бенджамина Блума , который возглавлял комитет преподавателей, разработавший таксономию. Он также редактировал первый том стандартного текста « Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей» .

История

Публикация « Таксономии образовательных целей» последовала за серией конференций с 1949 по 1953 год, которые были призваны улучшить взаимодействие между преподавателями по вопросам разработки учебных программ и экзаменов.

Первый том таксономии, Справочник I: Когнитивная второй том «Справочника II: Аффективность» . был опубликован в 1956 году, а в 1964 году вышел Пересмотренная версия таксономии когнитивной области была создана в 2001 году.

Когнитивная область (основанная на знаниях)

Таксономия Блума до 2001 г.

В оригинальной версии таксономии 1956 года когнитивная сфера разбита на шесть уровней целей, перечисленных ниже. В пересмотренном издании таксономии Блума 2001 года уровни имеют немного другие названия и изменен их порядок: «Запомнить», «Понять», «Применить», «Анализировать», «Оценить» и «Создать» (а не «Синтезировать»).

Уровни когнитивной области 1956 года

Уровень	Описание	Пример
Знание	Знание предполагает узнавание или запоминание фактов, терминов, основных понятий или ответов без обязательного понимания того, что они означают. Некоторые характеристики могут включать в себя: Знание специфики — терминологии, конкретных фактов. Знание способов и средств борьбы с конкретными явлениями — условностями, тенденциями и последовательностями, классификациями и категориями. Знание универсалий и абстракций в определенной области — принципов и обобщений, теорий и структур.	Назовите три распространенных сорта яблок.
Понимание	Понимание предполагает демонстрацию понимания фактов и идей путем организации, обобщения, перевода, обобщения, описания и формулирования основных идей.	Кратко изложите отличительные характеристики яблок Голден Делишес и яблок Гренни Смит.
Приложение	Применение предполагает использование полученных знаний для решения проблем в новых ситуациях. Это предполагает применение приобретенных знаний, фактов, методов и правил. Учащиеся должны уметь использовать предыдущие знания для решения проблем, выявлять связи и отношения, а также то, как они применяются в новых ситуациях.	Могут ли яблоки предотвратить цингу — заболевание, вызванное дефицитом витамина С?
Анализ	Анализ включает в себя изучение и разбиение информации на составные части, определение того, как эти части связаны друг с другом, выявление мотивов или причин, формирование выводов и поиск доказательств в поддержку обобщений. Его характеристики включают в себя: Анализ элементов Анализ отношений Анализ организации	Сравните четыре способа подачи блюд, приготовленных из яблок, и выясните, какие из них приносят наибольшую пользу для здоровья.
Синтез	Синтез предполагает построение структуры или шаблона из различных элементов; это также относится к соединению частей в целое или объединению частей информации для формирования нового значения. Его характеристики включают в себя: Производство уникального сообщения Разработка плана или предлагаемого набора операций Вывод набора абстрактных отношений	Превратите «нездоровый» рецепт яблочного пирога в «полезный» рецепт, заменив выбранные вами ингредиенты. Приведите доводы в пользу пользы для здоровья использования ингредиентов, которые вы выбрали, по сравнению с оригинальными.
Оценка	Оценка включает в себя представление и защиту мнений путем вынесения суждений об информации, обоснованности идей или качестве работы на основе набора критериев. Его характеристики включают в себя: Суждения с точки зрения внутренних доказательств Суждения по внешним критериям	Какие сорта яблок подходят для выпечки пирога и почему?

Аффективная сфера (основанная на эмоциях)

Иерархия лесов аффективной сферы, связанной с обучением

Навыки в аффективной сфере описывают то, как люди реагируют эмоционально , и их способность чувствовать боль или радость других живых существ. Аффективные цели обычно направлены на осознание и развитие отношений , эмоций и чувств.

В аффективной сфере есть пять уровней, которые проходят через процессы низшего порядка к высшему.

Аффективные уровни домена

Уровень	Описание
Получение	Самый низкий уровень; студент пассивно обращает внимание. Без этого уровня обучение невозможно. Получение также связано с памятью и признанием ученика.
Отвечая	Студент активно участвует в процессе обучения, а не только обращает внимание на стимул; студент тоже каким-то образом реагирует.
Оценка	Учащийся придает значение объекту, явлению или информации. Учащийся связывает ценность или некоторые ценности с полученными знаниями.
Организация	Учащийся может объединить различные ценности, информацию и идеи и разместить их в своей собственной схеме ; Студент сравнивает, связывает и уточняет то, что было изучено.
Характеристика	Учащийся на этом уровне пытается построить абстрактные знания.

Психомоторная область (основанная на действии)

Иерархия лесов психомоторной области, связанной с обучением

Навыки в психомоторной сфере описывают способность физически манипулировать инструментом или инструментом, например рукой или молотком. Психомоторные цели обычно направлены на изменение или развитие поведения или навыков.

Блум и его коллеги никогда не создавали подкатегорий для навыков в психомоторной сфере, но с тех пор другие преподаватели создали свои собственные психомоторные таксономии. Симпсон (1972) предложил семиуровневую таксономию.

Уровни психомоторной области Симпсона

Уровень	Описание	Примеры	Ключевые слова
Восприятие	Способность использовать сенсорные сигналы для управления двигательной активностью: от сенсорной стимуляции через выбор сигналов до перевода.	Обнаруживает невербальные сигналы общения. Оценивает, где приземлится мяч после броска, а затем перемещается в нужное место, чтобы поймать мяч. Регулирует нагрев плиты до нужной температуры в зависимости от запаха и вкуса пищи. Регулирует высоту вил на вилочном погрузчике путем сравнения положения вил по отношению к поддону.	выбирает описывает обнаруживает различает отличает идентифицирует изолирует относится выбирает
Набор	Готовность действовать: включает умственную, физическую и эмоциональную установки. Эти три набора представляют собой диспозиции, которые предопределяют реакцию человека на различные ситуации (иногда называемые установками мышления). Это подразделение психомоторики тесно связано с подразделением аффективной области «реагирование на явления».	Знает и действует в соответствии с последовательностью этапов производственного процесса. Признает свои способности и ограничения. Проявляет желание изучить новый процесс (мотивация).	начинается дисплеи объясняет движется доходы реагирует шоу государства волонтеры
Управляемый ответ	Ранние этапы обучения сложному навыку, включающему имитацию, метод проб и ошибок: Адекватность результатов достигается практикой.	Выполняет математическое уравнение, как показано. Следует инструкциям по построению модели. Реагирует на сигналы рукой инструктора во время обучения управлению вилочным погрузчиком.	копии следы следует реагирует воспроизводит отвечает
Механизм	Промежуточный этап в освоении сложного навыка: выученные реакции стали привычными, и движения можно выполнять с некоторой уверенностью и мастерством.	Используйте персональный компьютер. Отремонтировать протекающий кран. Управляйте автомобилем.	собирает калибрует конструирует разбирает дисплеи застегивает исправления измельчает нагревает манипулирует меры исправляет смешивает организует эскизы
Сложный явный ответ	Умелое выполнение двигательных действий, включающих сложные модели движений. Навык характеризуется быстрым, точным и высокоскоординированным выполнением, требующим минимального количества энергии. В эту категорию входит исполнение без колебаний и автоматическое исполнение. Например, игроки часто издают звуки удовлетворения или ругательства, как только они ударяют по теннисному мячу или бросают футбольный мяч, потому что по ощущениям от действия они могут определить, к какому результату приведет.	Маневрирует автомобиль на тесном параллельном месте парковки. Работает на компьютере быстро и четко. Проявляет компетентность при игре на фортепиано.	собирает калибрует конструирует разбирает дисплеи застегивает исправления измельчает нагревает манипулирует меры исправляет смешивает организует эскизы (Примечание. Ключевые слова такие же, как и в слове «механизм», но будут содержать наречия или прилагательные, указывающие на то, что действие происходит быстрее, лучше, точнее и т. д.)
Приспособление	Навыки хорошо развиты, и человек может изменять модели движений в соответствии с особыми требованиями.	Эффективно реагирует на неожиданные события. Модифицирует обучение в соответствии с потребностями учащихся. Выполняет задачу на машине, которая изначально не предназначалась для этой цели (машина не повреждена и нет опасности при выполнении новой задачи).	адаптируется изменяет изменения переставляет реорганизует пересматривает варьируется
Происхождение	Создание новых моделей движений, соответствующих конкретной ситуации или конкретной проблеме. Результаты обучения подчеркивают творческий подход, основанный на высокоразвитых навыках.	Конструирует новый набор или модель движений, организованную вокруг новой концепции или теории. Разрабатывает новую комплексную программу обучения. Создает новую гимнастическую программу.	устраивает строит сочетает в себе сочиняет конструирует создает дизайн инициирует делает возникает

Определение знаний

В приложении к Справочнику I дано определение знания , которое служит вершиной альтернативной, обобщенной классификации образовательных целей. Это важно, поскольку таксономия широко использовалась в других областях, таких как управление знаниями, возможно, вне контекста. «Знание, как оно определено здесь, включает в себя вспоминание конкретных и универсальных вещей, воспоминание о методах и процессах или воспоминание о шаблоне, структуре или обстановке».

Таксономия изложена следующим образом:

• 1.00 Знания
  • 1.10 Знание специфики
  • 1.11 Знание терминологии
  • 1.12 Знание конкретных фактов
  • 1.20 Знание способов и средств борьбы со спецификой
  • 1.21 Знание соглашений
  • 1.22 Знание тенденций и последовательностей
  • 1.23 Знание классификаций и категорий
  • 1.24 Знание критериев
  • 1.25 Знание методологии
  • 1.30 Знание универсалий и абстракций в определенной области
  • 1.31 Знание принципов и обобщений
  • 1.32 Знание теорий и структур

Критика таксономии

Как отметил Морсхед (1965) при публикации второго тома, классификация не была должным образом построенной таксономией, поскольку ей не хватало систематического обоснования построения.

Впоследствии это было признано при обсуждении исходной таксономии в ее редакции 2001 г. и таксономия была восстановлена ​​на более систематическом уровне.

Некоторые критические анализы когнитивной области таксономии признают существование этих шести категорий, но ставят под сомнение существование последовательной иерархической связи. Часто преподаватели рассматривают таксономию как иерархию и могут ошибочно отклонить самые низкие уровни как недостойные преподавания. Изучение нижних уровней позволяет формировать навыки на более высоких уровнях таксономии, а в некоторых областях наиболее важные навыки находятся на более низких уровнях (например, идентификация видов растений и животных в области естествознания ). . Учебная основа навыков более высокого уровня из навыков более низкого уровня является применением Выготского конструктивизма .

Некоторые считают три нижних уровня иерархически упорядоченными, а три более высоких уровня - параллельными. Другие говорят, что иногда лучше перейти к применению, прежде чем вводить концепции. цель состоит в том, чтобы создать среду проблемного обучения , в которой на первом месте стоит контекст реального мира, а на втором — теория, чтобы способствовать пониманию учащимися явления, концепции или события.

Различие между категориями можно рассматривать как искусственное, поскольку любая данная когнитивная задача может влечь за собой ряд процессов. Можно даже утверждать, что любая попытка четко разбить когнитивные процессы на четкие, шаблонные классификации подрывает целостную, тесно связанную и взаимосвязанную природу познания. Это критика, которую можно адресовать таксономии психических процессов вообще.

Таксономия широко реализуется в виде иерархии глаголов, предназначенной для использования при описании результатов обучения , но анализ 2020 года показал, что эти списки глаголов не показали согласованности между учебными заведениями и, следовательно, результаты обучения, которые были сопоставлены с одним уровнем иерархии на уровне одно образовательное учреждение может быть сопоставлено с разными уровнями другого учреждения.

Подразумеваемое

Таксономия Блума служит основой многих философий преподавания, в частности тех, которые больше ориентированы на навыки, а не на содержание. Эти преподаватели рассматривают контент как средство обучения навыкам. Акцент на мышлении высшего порядка, присущий таким философиям, основан на верхних уровнях таксономии, включая применение, анализ, синтез и оценку. Таксономию Блума можно использовать в качестве учебного инструмента, помогающего сбалансировать оценочные и основанные на оценке вопросы в заданиях, текстах и ​​занятиях в классе, чтобы гарантировать, что в обучении учащихся используются все порядки мышления, включая аспекты поиска информации.

Связи между дисциплинами

Таксономия Блума (и пересмотренная таксономия) продолжает оставаться источником вдохновения для философии образования и разработки новых стратегий преподавания. Развитие навыков, происходящее на более высоких уровнях мышления, хорошо взаимодействует с развивающимся глобальным акцентом на множественную грамотность и модальности обучения, а также с развивающейся областью интегрированных дисциплин. Способность взаимодействовать со средствами массовой информации и создавать их будет опираться на навыки мышления как более высокого порядка (анализ, создание и оценка), так и навыки мышления более низкого порядка (знание, понимание и применение).

Визуальные интерпретации

Первоначальная таксономия Блума, возможно, не включала глаголы или визуальные представления, но последующие вклады в эту идею позволили визуализировать идеи для исследователей, учителей и студентов.

• 
  Таксономия Блума организована радиально.
• 
  Пересмотренная таксономия Блума организована в виде пирамиды уровней обучения с объяснениями каждого из них.
• 
  Глаголы таксономии Блума, изображенные в виде лампочки
• 
  Когнитивная область Блума организована в виде перевернутой пирамиды.

См. также

• Пирамида DIKW – Иерархия данных, информации, знаний, мудрости
• Педагогическая психология - раздел психологии, занимающийся научным изучением человеческого обучения.
• Образовательные технологии . Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания.
• Подвижный и кристаллизованный интеллект - Факторы общего интеллекта
• Мышление высшего порядка – Концепция образования и реформы образования
• In Over Our Heads - Книга Роберта Кегана о психологическом развитии.
• Интегративная сложность – психометрические исследования
• Ноу-хау – способность что-то делать. Страницы с краткими описаниями целей перенаправления.
• Лестница умозаключений - Метафорическая модель познания и действия Криса Аргириса
• Цикл обучения – Как люди учатся на опыте
• Стили обучения . В значительной степени опровергнутые теории, целью которых является объяснение различий в обучении людей.
• Мастерство обучения – стратегия обучения и философия образования
• Метапознание - Самосознание о мышлении, навыки мышления более высокого порядка.
• Модель иерархической сложности . Структура оценки сложности поведения.
• Педагогика – Теория и практика образования
• Физическое воспитание - Образовательный курс, связанный с телосложением и уходом за телом.
• Рефлексивная практика - способность размышлять о своих действиях, чтобы участвовать в процессе непрерывного обучения.
• Рубрика (академическая) – Руководство по выставлению оценок для оценки
• Структура наблюдаемых результатов обучения – Модель уровней возрастающей сложности понимания
• Мудрость – способность думать и действовать, используя знания, опыт, понимание, здравый смысл и проницательность.

Дальнейшее чтение

• Блум, бакалавр наук (1994). «Размышления о развитии и использовании таксономии». В Рехаге, Кеннет Дж.; Андерсон, Лорин В.; Сосняк, Лорен А. (ред.). Таксономия Блума: сорокалетняя ретроспектива . Ежегодник Национального общества изучения образования. Том. 93. Чикаго: Национальное общество по изучению образования. ISSN   1744-7984 .
• Кларк, Дональд Р. (1999). «Таксономия областей обучения Блума» . Проверено 28 января 2014 г.
• Кратволь, Демократическая Республика Молдова ; Блум, бакалавр наук ; Масия, Б.Б. (1964). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей . Том. Руководство II: аффективная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
• Морсхед, Ричард В. (1965). «Справочник II по таксономии образовательных целей: Аффективная сфера» (PDF) . Исследования в области философии и образования . 4 (1): 164–170. дои : 10.1007/bf00373956 . hdl : 2027.42/43808 . S2CID   143935506 .
• Орлич, Дональд; Хардер, Роберт; Каллахан, Ричард; Тревизан, Майкл; Браун, Эбби (2004). Стратегии преподавания: руководство по эффективному обучению (7-е изд.). Хоутон Миффлин. ISBN  978-0-6182-9999-7 .