Образование в Индии

«Индийское образование» перенаправляет здесь. Для других видов использования см. Индийскую школу .

Образование в Индии

Министерство образования
Министр образования	Дхармендра Прадхан
Национальный бюджет образования
Бюджет	2,9% ВВП (112 миллиарда долларов)
Общие детали
Основные языки	Английский , Ассамский Бенгальский Боро Дограмм Гуджарати Нет. Каннада Кашмири Конкани Maithili Малаялам Meitei ( Манипури ) Маратхи Непальский Одиа Пенджаби санскрит Сто мая Синди Тамильский телугу Урду и другие индийские языки
Тип системы	Федеральный, государственный и частный
Учредил Обязательное образование	1 апреля 2010 года
Грамотность (2011 )
Общий	77.7%
Мужской	84.6%
Женский	70.3%
Зачисление (2011 )
Общий	(N/A)
Начальный	95%
Второстепенный	69%
После второстепенного	25%

Образование в Индии в первую очередь управляет государственной системой государственного образования , которая подпадает под командование правительства на трех уровнях: центральном , государственном и местном . В соответствии с различными статьями Конституции Индии и права детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года , бесплатное и обязательное образование предоставляется в качестве фундаментального права для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Приблизительное соотношение общего числа государственных школ к частным Школы в Индии 10: 3.

Образование в Индии охватывает различные уровни и типы обучения, такие как раннее детское образование , начальное образование , среднее образование , высшее образование и профессиональное образование . Это значительно варьируется в зависимости от различных факторов, таких как местоположение (городское или сельское), пол , каста , религия , язык и инвалидность .

Образование в Индии имеет много возможностей для роста, такого как улучшение доступа к образованию, повышение качества образования, Сокращение различий, снижение ставок отсева, повышение уровня регистрации и завершения, Улучшение результатов обучения и трудоустройства, укрепление управления и подотчетности, содействие инновациям и технологиям и устранение влияния пандемии Covid-19 . На него влияют различные политики и программы на национальном и государственном уровнях, такие как Национальная политика в области образования 2020 года , Самагра Шикша Абхиян , Мадхьямик Шикша Абхиян Раштрия приема пищи в , полуденном схема Образовательная архитектура. Он также поддерживается различными заинтересованными сторонами и партнерами, такими как ЮНИСЕФ , ЮНЕСКО , Всемирный банк , организации гражданского общества, академические учреждения, организации частного сектора и средства массовой информации.

Система образования

Вплоть до 1976 года в соответствии с конституцией Индии каждый штат был ответственным за школы, которые попали под его управление; Государства обладали полной юрисдикцией в отношении создания и реализации политики в области образования. После того, как в 1976 году была принята 42 -я поправка к Конституции Индии, образование попало под параллельный список, что позволило федеральному правительству (также известному как центральное правительство) рекомендовать политику и программы образования, даже если правительства штатов продолжали обладать обширной автономией при реализации этих программ . В такой большой стране, как Индия, с 28 штатами и восьми профсоюзными территориями, это создало огромные различия между государствами с точки зрения их политики, планов, программ и инициатив, касающихся школьного образования. Периодически создаются рамки национальной политики, чтобы направлять штаты в их создании программ и политики на уровне государства. Правительства штатов и органы местного самоуправления управляют большинством начальных и высших начальных школ, и количество начальных школ, управляемых правительством, растет. Одновременно увеличивается количество и доля, управляемые частными органами. В 2005-2006 годах правительство было управлялось 83,13% школ, предлагающих начальное образование (1–8 классы), а 16,86% школ находились под частным управлением (за исключением детей в нерасположенных школах, школы, созданные в рамках схемы гарантий образования и в альтернативном обучении Центры). Из этих школ управлялось в частном порядке, треть - «помогают», а две трети - «без посторонней помощи». Зачисление в 1–8 классы распределяется между государственными и частными школами в соотношении 73:27. Однако в сельских районах это соотношение выше (80:20) и в городских районах намного ниже (36:66).

В переписи 2011 года около 73% населения было грамотным, 81% для мужчин и 65% для женщин. Национальная статистическая комиссия обследовала грамотность в 2017–18 годах 77,7%, 84,7% для мужчин и 70,3% для женщин. Это сравнивается с 1981 годом, когда соответствующие показатели составляли 41%, 53%и 29%. В 1951 году ставки составляли 18%, 27%и 9%. Улучшенная система образования Индии часто называется одним из основных участников его экономического развития . Большая часть прогресса, особенно в высшем образовании и научных исследованиях, была зачислена на различные государственные учреждения. В то время как зачисление в высшее образование постоянно увеличивалось за последнее десятилетие, достигнув валового коэффициента зачисления (GER) в 2019 году на 26,3%, в 2019 году, По -прежнему остается значительное расстояние, чтобы догнать уровни зачисления в третичное образование развитых стран, Задача, которая будет необходима для преодоления, чтобы продолжать пожинать демографические дивиденды от сравнительно молодого населения Индии.

Спрос на частные школы растет за эти годы. Хотя консенсус по поводу того, что является наиболее значимым движением этого роста в частном обучении, еще не появился, некоторые авторы объясняют это более высоким спросом на английское образование. , неудовлетворенность качеством государственных школ, Большая доступность частных школ, и отсутствие предпочтительной области обучения в государственных школах . После принятия Закона о праве на образование (RTE) 2009 года частные школы должны были быть «признаны правительством». Частная школа будет иметь право на признание правительства, когда она выполнила определенные условия.

На начальном и среднем уровне в Индии есть большая система частной школы, дополняющая правительственные школы, причем 29% учащихся получают частное образование в возрасте от 6 до 14 лет. Определенные послешкольные технические школы также являются частными. В 2008 году рынок частного образования в Индии составила 450 млн. Долл. США, но, согласно прогнозам, будет рынок в 40 миллиардов долларов США.

Согласно отчету о ежегодном статусе образования (ASER) 2012 года, в школе были зачислены 96,5% всех сельских детей в возрасте от 6 до 14 лет. Это четвертый ежегодный опрос, который сообщает о зачислении выше 96%. Индия сохранила средний коэффициент зачисления в 95% для учащихся в этой возрастной группе с 2007 по 2014 год. В качестве результата число учащихся в возрастной группе 6–14, которые не зачислены в школу, сократилось до 2,8% в Академический 2018 (ASER 2018). В другом отчете 2013 года говорится, что в различных аккредитованных городских и сельских школах Индии было обучено 229 миллионов учеников, от класса I до XII, что составляет 2,3 миллиона учащихся в 2002 году, и увеличение числа зачислений в девушку. В то время как количественно Индия приближается к универсальному образованию, качество его образования было поставлено под сомнение в ее государственной школьной системе. В то время как более 95 процентов детей посещают начальную школу, только 40 процентов индийских подростков посещают среднюю школу (9–12 классы). С 2000 года Всемирный банк посвятил образования более 2 миллиардов долларов в Индии. Некоторые из причин низкого качества включают отсутствие около 25% учителей каждый день. Штаты Индии ввели тесты и систему оценки образования для выявления и улучшения таких школ. Инициатива по измерению прав человека обнаруживает, что Индия достигает только 79,0% от того, что должно быть возможно на уровне дохода для права на образование.

Несмотря на то, что в Индии есть частные школы, они высоко регулируются с точки зрения того, чему они могут преподавать, в какой форме они могут работать (должно быть некоммерческим для управления любым аккредитованным учебным заведением) и во всех других аспектах операции. Следовательно, дифференциация между государственными школами и частными школами может вводить в заблуждение. Однако в отчете Гиты Ганди Кингдон под названием: опустошение государственных школ и рост частных школ в Индии , говорится, что для разумного производства политики в образовании жизненно важно учитывать различные изменяющиеся тенденции в размере Частный и государственный школьник в Индии. Игнорирование этих тенденций включает в себя риск плохой политики/законодательства, с неблагоприятными последствиями для образования детей.

В январе 2019 года в Индии было более 900 университетов и 40 000 колледжей. В системе высшего образования Индии значительное количество мест зарезервировано в политике позитивных действий для исторически обездоленных запланированных каст и запланированных племен и других отсталых классов . В университетах, колледжах и аналогичных учреждениях, связанных с центральным правительством, существует максимум 50% резерваций, применимых к этим обездоленным группам, на государственном уровне он может варьироваться. В 2014 году Махараштра имела 73% резервации, что является самым высоким процентом резерваций в Индии.

История

Основная статья: История образования в Индии

Статуя Сушруты 800 н г. . до ​ ( ​ ​ ​ ​

Остатки библиотеки Наланды , построенные в 5 веке нашей эры Гупта Кингс . Он был перестроен дважды после вторжения, сначала после вторжения от гуннов в 5 -м веке нашей эры, а затем после вторжения из Гаудса в 7 -м веке, но отказался после третьего вторжения туркскими захватчиками в 12 -м веке.

Алфавиты обучения ребенка, показывающие первые буквы алфавита Брахми , 2 века до н.э.

Раннее образование в Индии началось под наблюдением гуру или наставника после начала. Образование было доставлено через Гурукула . Отношения между Гуру и его Шиши (студентами /учениками) были очень важной частью образования. Таксила является примером древнего высшего учебного института в древней Индии, возможно, датируемом еще восьми веком до нашей эры. Тем не менее, спорно, можно ли это рассматриваться как университет в современных сроках, поскольку живые учителя, возможно, не имели официального членства в конкретных колледжах, и, похоже, не было специально построенных лекционных залов и жилых домов. Квартеры в Таксиле, в отличие от более позднего университета Наланды в восточной Индии. Наланда была самой старой университетской системой образования в мире в современном смысле университета, и все предметы, которых там преподавали на языке пали .

Светские учреждения появились вдоль буддийских монастырей. Эти учреждения передали практическое образование, такие как медицинское образование. Ряд городских учебных центров становился все более заметным с периода от 500 до 400 г. н.э. Важными городскими центрами обучения были Наланда (в современном Бихаре ), Викрамашила и Одантапури . Эти учреждения систематически придавали знания и привлекли ряд иностранных студентов для изучения таких тем, как буддийская литература Páli , логика и грамматика Páli . Чанакья , учитель брахманов, был одним из самых известных учителей, связанных с основанием империи Маурьян .

Шраманы и Брахманы исторически предлагали образование посредством пожертвований, а не взимать плату или закупку средств от студентов или их опекунов. Позже, ступы и храмы также стали центрами образования; Религиозное образование было обязательным, но светские предметы также преподавались. Студенты должны были быть брахмачари или безбрачной. Знания в этих порядках часто были связаны с задачами, которые должен был выполнить часть общества. Испытание, ремесла, аюрведа, архитектура и т. Д. Были преподаваны.

С появлением ислама в Индии традиционные методы образования все чаще оказываются под исламским влиянием. Правители до мухала, такие как Кутб-уд-дин Айбак и другие мусульманские правители, инициировали институты, которые передали религиозные знания. Такие ученые, как Низамуддин Аулия и Моинуддин Чишти, стали выдающимися педагогами и основанными исламскими монастырями. Студенты из Бухары и Афганистана посетили Индию, чтобы изучать гуманитарные науки и науку. Исламское образование в Индии включало традиционные медресе и мактабы , которые преподавали грамматику, философию, математику и право, под влиянием греческих традиций, унаследованных Персией и Ближнего Востока до ислама распространяются из этих регионов в Индию. Особенностью традиционного исламского образования был акцент на связи между наукой и гуманитарными науками.

Британское правление и последующее создание образовательных учреждений рассматривали внедрение английского языка в качестве среды обучения. Некоторые школы преподавали учебную программу через народные языки с английским языком в качестве второго языка. Термин «до-модерн» использовался для трех видов школ-арабских и санскритских школ, которые преподавали мусульманскую или индуистскую священную литературу и персидские школы, которые преподавали персидскую литературу. Народные школы по всей Индии преподавали чтение и писать на местном языке и арифметике. Британское образование стало укрепленным в Индии, поскольку в 1820 -х годах были созданы миссионерские школы.

18 век

Основная статья: Дхарампал § Актуальность

Дхарампал сыграл важную роль в изменении понимания доколониального образования в Индии. Основные работы Дхарампала основаны на документации колониальным правительством по поводу образования, сельского хозяйства, технологий и искусства в индийском хозяйстве в период колониального правления в Индии. Его новаторские исторические исследования, проведенные интенсивно в течение десятилетия, предоставляют доказательства из обширных сообщений ранних британских администраторов о широко распространенной распространенности коренных образовательных учреждений в Бомбее, Бенгальском и Мадрасе. Посещаемость примерно 30% детей в возрасте от 6 до 15 лет.

В 1818 году падение империи Маратхи привело к тому, что большая часть Индии попадает под британское правление. В течение десятилетия 1820–30 гг. Детальные исследования системы образования коренных народов, которые были распространены в их провинциях, были проведены британцами.

GL Prendergast, член совета губернатора в Бомбейском президентстве, зафиксировал следующее о школах коренных народов 27 июня 1821 года:

«Мне едва ли нужно упомянуть, что каждый член правления знает так же хорошо, как и я, что в наших территориях вряд ли есть деревня, великая или маленькая В каждом городе и в крупных городах в каждом отделе; способность родителей, и в то же время настолько простым и эффективным, что вряд ли есть культиватор или мелкий дилер, который не компетентен, чтобы сохранить свои собственные счета с определенной точностью, на мой взгляд, помимо того, с чем мы встречаемся среди ниже заказы в нашей стране ".

Колониальный период и образование английского языка

В 1835 году англичанин был принят англичанами в Индии. Этот акт сделал английский формальным средством образования во всех школах и колледжах. Этот акт пренебрегал как школами коренных народов, так и массовым образованием, поскольку лишь небольшая часть индейцев высшего класса была образована, чтобы стать связывающим связью между правительством и массами. Этот акт сегодня широко известен как маколейзм .

«В настоящее время мы должны сделать все возможное, чтобы сформировать класс, который может быть переводчиком между нами и миллионами, которыми мы управляем; класс людей, индийских в крови и цвете, но английский по вкусу, во мнениях, морали и в интеллекте . к большой массе населения ".

По словам социолога Хетукара Джа , этот акт приводит к снижению коренных школ, которые процветали в деревнях и городах, и одновременно британской политике в 1835 году искажала в пользу теории образования фильтрации, которая в значительной степени работает, чтобы в значительной степени блокировала запись средних классов и ниже.

В колониальном периоде также наблюдалось все большее количество христианских миссионерских школ , что оказало значительное влияние на формирование английского образования в Индии. Закон об уставе 1813 года поднял несколько запретов на христианские миссионерские школы на расширяющихся британских территориях. Историк Гаури Вишванатан определяет два основных изменения в отношениях между Великобританией и Индией, которые произошли в результате Устава 1813 года: во -первых, предположение британцев о новой ответственности за образование индийского народа; и, во -вторых, расслабление контроля по миссионерской деятельности.

После независимости

Основная статья: Национальная политика в области образования

С момента независимости страны в 1947 году правительство Индии спонсировало различные программы для решения низкого уровня грамотности как в сельской, так и в городской Индии. Маулана Абул Калам Азад , первый министр образования Индии, предусматривал сильный контроль центрального правительства над образованием по всей стране, с единой системой образования.

Правительство Союза основала Университетскую комиссию по образованию (1948–1949), Комиссия по среднему образованию (1952–1953), Комиссия по грантам университетов и Комиссия Котари (1964–66) для разработки предложений по модернизации системы образования Индии. Резолюция по научной политике была принята правительством Джавахарлала Неру , первого премьер -министра Индии. Правительство Неру спонсировало развитие высококачественных научных учебных заведений, таких как Индийские технологические институты . В 1961 году профсоюзное правительство сформировало Национальный совет по исследованиям и обучению образования (NCERT) в качестве автономной организации, которая консультирует как Союз, так и правительства штатов по разработке и реализации политики в области образования.

2020

Основная статья: Национальная политика в области образования 2020

В 2019 году Министерство образования Индии опубликовало проект новой политики в области образования, за которой последовало ряд общественных консультаций. В нем обсуждается сокращение содержания учебных программ для улучшения существенного обучения, критического мышления и продвижения более целостного, опытного, дискуссионного и основанного на обсуждении обучения. В нем также рассказывается о пересмотре учебной программы и педагогической структуры от системы 10+2 до проектирования системы 5+3+3+4, чтобы оптимизировать обучение для учащихся на основе когнитивного развития детей. 29 июля 2020 года Кабинет министров утвердил новую национальную политику образования с целью внести несколько изменений в существующую индийскую систему образования. Политика направлена ​​на то, чтобы сделать дошкольное образование универсальным и уделять особое внимание достижению основополагающей грамотности/счета в начальной школе и за ее пределами к 2025 году.

Образовательные этапы

Национальная политика в области образования 2020 года представила структуру образования 5+3+3+4 в Индии, где студенты проведут 5 лет на основополагающей стадии, 3 года на подготовительной стадии, 3 года на средней стадии и 4 года во вторичной этап, с акцентом на целостное развитие и критическое мышление. Тем не менее, важно отметить, что образовательная практика может различаться в разных штатах и ​​образовательных советах в Индии.

Дошкольное / начальное образование

Этот этап не является обязательным и включает в себя обучение дошкольного и детского сада для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Он фокусируется на развитии раннего детства и готовит детей к формальному обучению.

Детский сад (LKG & UKG)

В детском саду в основном участвуют дети в возрасте от 3 до 5 лет, и он является важным основным строительным блоком, который готовит детей к начальному образованию. Дети учатся в LKG в течение одного года, а затем в UKG в течение одного года.

Начальное образование

Начальное образование обычно начинается в возрасте 6 лет и продолжается в течение 5 лет, от классов I до V. Основные предметы, преподаваемые на этом этапе, включают математику, науку, социальную науку, языки (обычно английский и региональный язык) и физическое воспитание. Образование от класса 1 по 4 классифицируется как более низкое начальное образование ( LP ) и класс 5-7 как высшее начальное образование .

Среднее / среднее образование

Среднее образование охватывает классы VIII до X, обычно в возрасте от 12 до 16 лет. Студенты подвергаются более широкому диапазону предметов, включая дополнительные языки, искусство и профессиональные предметы. В конце класса X ученики часто появляются на стандартизированном экзамене в составе совета директоров, такой как Сертификация по уходу в средней школе / Сертификат средней школы ( SSLC / SSC ), проведенный соответствующими государственными советами по образованию или всеми индийским экзаменом средней школы ( ASSE ), проведенным Центральный совет среднего образования (CBSE) или индийский сертификат среднего образования ( ICSE ), проведенный Советом по экзаменам по сертификатам в индийской школе (CISCE).
Школьное образование в Seconday в Индии обычно известно как «средняя школа» или «средняя школа». Эти термины широко используются по всей стране для обозначения стадии образования, который следует за начальным образованием и предшествует высшему среднему образованию.

Высшее среднее / старшее среднее / промежуточное образование

После завершения среднего или среднего образования учащиеся переходят к высшему среднему образованию, которое включает в себя классы XI и XII (11–12 классы). Как правило, они специализируются на одном из трех потоков: наука, коммерция или гуманитарные науки/искусство. Учебная программа становится более сосредоточенной на конкретных предметах, связанных с выбранным потоком. В конце класса XII учащиеся, как правило, появляются на экзаменах для советов, таких как экзамен по высшему средному сертификату Cisce .

Терминология, используемая для описания высшего среднего образования, варьируется между штатами в Индии. Некоторые обычно используемые термины включают промежуточное образование в Андхра -Прадеш, Телангане, Бихар, Уттаракханд и Уттар -Прадеш; Высшее среднее образование (HSE) в Ассаме, Махараштре, Керале и Тамилнаде; Старшее среднее образование (SSE) в Харьяне, Пенджабе и Раджастхане; и доуниверситетское образование (PUC) в Карнатаке. Эти термины представляют собой стадию образования после среднего образования и указывают на разнообразную терминологию, используемую в разных штатах по всей стране. Учебная программа для этих потоков может варьироваться в зависимости от Совета по образованию или Совету по образованию штата.

После завершения 12 -го класса учащиеся также могут получить высшее образование в университетах или специализированных учреждениях в зависимости от выбранного их потока и карьерных устремлений.

Курс доуниверситета или промежуточное образование

В некоторых штатах Индии, таких как Карнатака и Андхра-Прадеш , система образования включает в себя двухлетний курс доуниверситета (PUC) после завершения среднего образования (10-й класс). PUC обычно называют младшим колледжем. Студенты обычно зачисляются в доуниверситетские колледжи, чтобы получить свое промежуточное образование, которое выступает в качестве моста между средней школой и университетом. Система доуниверситета позволяет студентам выбирать из трех основных потоков обучения:

Наука: этот поток фокусируется на таких предметах, как физика, химия, биология, математика и информатика.

Коммерция: Этот поток включает в себя такие предметы, как бухгалтерский учет, экономика, бизнес -исследования и математику.

Искусство/гуманитарные науки: студенты в этом потоке изучают такие предметы, как история, политология, социология, экономика и языки.

После завершения своего доуниверситетского образования студенты могут выбрать высшее образование в университетах, профессиональных колледжах или других специализированных учреждениях. В остальных штатах Индии, в том числе центральные советы по образованию, такие как CBSE (Центральный совет среднего образования) и CISCE (Совет по экзаменам по сертификатам в индийской школе), система образования следует формату 10+2. Он состоит из десяти лет начального и среднего образования (до 10 -го класса), за которым следует два года высшего среднего образования (11 и 12 класс).

Профессиональное образование

В дополнение к обычной академической учебной программе, профессиональное образование предлагается на различных этапах для обеспечения конкретных навыков и обучения в таких областях, как инженерные технологии, информационные технологии, гостеприимство, здравоохранение и многое другое. Профессиональные курсы доступны как на вторичных, так и на высоких средних уровнях.

Важно отметить, что образовательная практика, программа и экзамены могут варьироваться в зависимости от Совета по образованию, таких как CBSE , CISCE , государственные советы или международные советы. Кроме того, в Индии существуют альтернативные системы образования, такие как международные бакалавриаты (IB) и международные экзамены Cambridge (CIE) , которые следуют различным методам учебных программ и оценки.

Высшее образование

После завершения высшего среднего или среднего образования студенты могут получить высшее образование в колледжах и университетах. Варианты высшего образования включают программы бакалавриата (степень бакалавра), программы последипломного образования (степень магистра) и докторские программы (степень доктора философии).

Дошкольное образование в Индии

Индийские дошкольные школьные дети (международные дошкольные учреждения божественных орхидей, Джавхар )

Центр Анганвади в Вельхе, округ Пуна, 2019

Дошкольная стадия является основой знаний, навыков и поведения детей. По завершении дошкольного образования дети отправляются на начальную стадию, но дошкольное образование в Индии не является фундаментальным правом. В сельской Индии дошкольные школы редко доступны в небольших деревнях. Но в городах и крупных городах в секторе дошкольного образования есть много известных игроков. Спрос на дошкольные учреждения значительно растет в небольших городах и городах, но, тем не менее, только 1% населения в возрасте до 6 лет зачисляется в дошкольное образование.

• Игровая группа (до наращивания) : В школах, дети подвергаются воздействию множества базовых учебных мероприятий, которые помогают им быстрее развиваться и развивать свои качества самопомощи, такие как питание сама, одеваться и поддерживать чистоту. Возрастное ограничение поступления в дошкольное хозяйство составляет от 2 до 3 лет. Anganwadi -это финансируемая правительством бесплатная программа по питанию и обучению по уходу за детьми и материнским обслуживанием, также включающая бесплатную схему еды в полдень .
• Питомник : занятия на уровне питомника помогают детям достичь важных вех развития , что позволяет им обострить свои умственные и физические способности. Возрастной диапазон поступления в питомник составляет от 3 до 4 лет.
• Нижний детский сад (LKG) : также известный как стадия младшего детского сада (младший). Возрастной диапазон поступления в LKG составляет от 4 до 5 лет.
• Верхний детский сад (UKG) : это также называется стадией старшего детского сада (старший кг). Возрастной диапазон поступления в UKG составляет от 5 до 6 лет.

Стадии LKG и UKG подготовлены и помогают детям эмоционально, умственно, социально и физически, чтобы легко понять знания на более поздних этапах школьной и колледжей. Систематический процесс дошкольного образования следует в Индии, чтобы дать знания наилучшим образом для лучшего понимания маленьких детей. Следуя легко и интересной учебной программе, учителя стараются сделать весь процесс обучения приятным для детей.

Начальное образование в Индии

Индийские школьные дети в школе в Джодхпуре , Раджастхан

Школьники Nuchungi English Medium School Hnahthial, Mizoram

Начальное образование в Индии разделено на две части: более низкие первичные (класс IV) и верхняя первичная (класс Vi-Viii).

Правительство Индии делает упор на начальное образование, предназначенное для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Поскольку законы об образовании регулируются отдельными государствами, продолжительность начальной школы может варьироваться между индийскими штатами. Правительство Индии также запретило детское труд, чтобы дети не входили в небезопасные условия труда. Тем не менее, как бесплатное образование, так и запрет на детский труд трудно применять из -за экономического неравенства и социальных условий. 80% всех признанных школ на начальной стадии являются правительственными или поддерживаемыми, что делает его крупнейшим поставщиком образования в стране. Цифры, опубликованные правительством Индии в 2011 году, показывают, что в Индии было 5 816 673 учителей начальной школы. По состоянию на март 2012 года В Индии было 2 127 000 учителей средней школы. Образование также было сделано бесплатно Для детей в возрасте от 6 до 14 лет или до класса VIII по праву детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года. В то время как показатели зачисления в школу увеличились, многие дети покидают школу с плохими навыками грамотности и счетной степени. В 2019 году ASER сообщил, что только 50% студентов пятого стандарта в сельской Индии могут прочитать стандартный текст II уровня, и только 29% из них могут сделать базовое подразделение.

Тем не менее, из -за нехватки ресурсов и отсутствия политической воли, эта система страдает от огромных пробелов, включая высокие соотношения учеников к учителям, нехватку инфраструктуры и плохой уровень подготовки учителей. Некоторые ученые использовали концепцию «видимости», чтобы объяснить, почему последовательные правительства имеют недооцененные инвестиции, направленные на повышение качества преподавания и образования в Индии относительно инвестиций в строительство большего количества школ. Строительство школ является более «видимым» для голосования общественности и легко связано с правительством; Преподаватели обучения преподавать лучше и повышать качество образования - это более неопределенное предприятие, успех которых определяется факторами вне контроля над каким -либо одним правительством. Это заставляет правительства сосредоточить свои ресурсы на «видимых» областях вмешательства .

Было предпринято несколько усилий по повышению качества, предпринимаемого правительством. Программа оживления окружного образования (DERP) была запущена в 1994 году с целью универсализации начального образования в Индии путем реформирования и витарализации существующей системы начального образования. 85% DERP финансировались центральным правительством, а оставшиеся 15% финансировались штатами. DERP, который открыл 160 000 новых школ, в том числе 84 000 школ альтернативного образования, предоставлявших альтернативное образование примерно 3,5 миллионам детей, также поддерживали ЮНИСЕФ и другие международные программы. «Коррупция наносит ущерб плохим непропорционально - путем отвлечения средств, предназначенных для развития, подрывая способность правительства предоставлять базовые услуги, питать неравенство и несправедливость, а также препятствовать иностранным инвестициям и помощи» (Кофи Аннан в своем заявлении о принятии Конвенции Объединенных Наций. Против коррупции Генеральной Ассамблеей, Нью -Йорк, ноябрь 2003 г.). В январе 2016 года Керала стала 1 -м индийским штатом, получившим 100% начальное образование благодаря своей программе грамотности Атулям.

Эта схема начального образования также показала высокий валовой коэффициент регистрации 93–95% за последние три года в некоторых штатах. Значительное улучшение персонала и зачисления девочек также было сделано в рамках этой схемы. Схема универсализации образования для All - Sarva Shiksha Abhiyan, которая является одной из крупнейших образовательных инициатив в мире. В то время как показатели зачисления в школу увеличились, качество образования, полученного студентами, остается низким. Литература предполагает, что одной из главных причин дефицита качества в начальном и среднем образовании является отсутствие учителя и халатность. В одном популярном исследовании исследователи совершили необъявленные посещения 3700 школ в 20 крупных индийских штатах, где они обнаружили, что в среднем 25% учителей государственных начальных школ отсутствовали каждый день. В другом исследовании, хотя было обнаружено, что три четверти учителей присутствовали в государственных начальных школах, которые были проверены, только половина из них была найдена преподаванием.

Среднее образование в Индии

Учащиеся средней школы в химической лаборатории в школе в Одише

Празднование Дня независимости в школе в Баранагаре

Среднее образование охватывает детей в возрасте от 14 до 18 лет, группа, состоящая из 88,5 миллионов детей в соответствии с переписью 2001 года в Индии . Последние два года второстепенных часто называют высшим средним (HS), старшим средним, промежуточным или просто стадией «+2». Двух половинок среднего образования является важной стадией, для которого необходим сертификат прохождения, и, таким образом, связано с советами по образованию в Министерстве образования, прежде чем можно будет получить высшее образование, включая колледж или профессиональные курсы.

UGC , NCERT , CBSE и ICSE директивы утверждают квалификационные возрасты для кандидатов, которые хотят сдать стандартизированные экзамены. Те, минимум 15 лет, к 30 мая в течение данного учебного года, имеют право на получение экзаменов по сертификатам средней школы, и эти 17 к той же дате имеют право на получение экзаменов по высшим средним сертификатам. Далее утверждается, что после успешного завершения высшего среднего можно применить к высшему образованию под контролем UGC.

Среднее образование в Индии ориентировано на экзамен, а не на основе курса: студенты регистрируются и посещают занятия, прежде всего, для подготовки к одному из экзаменов, управляемых в центре. Вторичная школа разделена на 2 части (9–10 классов и 11–12 классы) со стандартизированным общенациональным экзаменом в конце 10 -го и 12 -го класса (в разговорной речи, называемой «экзамены совета директоров»). Результаты экзамена 10 класса могут быть использованы для поступления в 11–12 классы в средней школе, программе доуниверситета или профессиональной или технической школе. Снятие экзамена в совете директоров 12 -го класса ведет к предоставлению диплома завершения средней школы, который может быть использован для поступления в профессиональные школы или университеты в стране или в мире.

Большинство школ в Индии не предлагают гибкость предмета и планирования из -за ограничений составления бюджета (например, учащимся в Индии часто не разрешается принимать химию и историю вместе в 11–12 классах, поскольку они являются частью различных «потоков»). Частным кандидатам (то есть не учится в школе), как правило, не разрешается зарегистрироваться и сдавать экзамены совета директоров, но есть некоторые исключения, такие как NIOS.

Студенты, сдающие экзамен 10 класса, обычно занимают пять или шесть предметов: два языка (по крайней мере, один из них - английский/хинди), математика, наука (часто преподаются как три отдельные дисциплины: физика, химия и биология; но оцениваются как единый предмет ), Социальные науки (состоящие из четырех компонентов, оцениваемых как единственный предмет: история, география, экономика и политология), и одного дополнительного предмета в зависимости от наличия учителей. Выборы или дополнительные предметы часто включают компьютерные приложения, информационные технологии, коммерцию, живопись, музыку и домашнюю науку.

Учащиеся, сдающие экзамен 12 -го класса, обычно занимают пять или шесть предметов с английским или местным языком, который является обязательным. Учащиеся, переоборудованные в большинстве средних школ после 10-го класса, должны сделать выбор выбора предметов из «основного потока» в дополнение к языку: наука (математика, биология, физика, химия, информатика, биотехнология, физическое воспитание), Коммерция (бухгалтерский учет, бизнес -исследования, экономика, предпринимательство, практика информатики, маркетинг, розничный рынок, управление финансовым рынком) или гуманитарные науки (история, политология, социология, психология, психология, География, юридические исследования, изобразительное искусство, музыка, танец) в зависимости от школы. Учащиеся с изучением научного потока Математика до однократного исчисления в 12 классе.

Большинство уважаемых университетов в Индии требуют, чтобы студенты проходили проведенные колледж, управляемые колледжами, в дополнение к окончательному экзамену средней школы для поступления в колледж или университет. Школьные оценки обычно недостаточно для поступления в колледж в Индии. Популярные входные тесты включают JEE , NEET и недавний CUET .

Высшее образование в Индии

Основная статья: высшее образование в Индии

См. Также: Медицинское образование в Индии

Университет Калькутты , созданный в 1857 году, был первым междисциплинарным и светским институтом западного стиля в Азии

Компьютерный класс в колледже в Калькутте

Студенты могут выбрать профессиональное образование или университетское образование.

Профессиональное образование

В 2013 году в 2013 году Совет по техническому образованию (AICTE) сообщил, что в 2013 году сообщили, что существует более 4599 профессиональных учреждений, которые предлагают степени, диплом и постдиплома в области архитектуры, инженерии, управления отелями, инфраструктуры, аптеки, технологий, городских услуг и других Полем В этих школах было обучено 1 740 000 учеников. Общая годовая потребление технических дипломов и степеней превысила 3,4 миллиона в 2012 году.

Согласно Университетской комиссии по грантам (UGC), общая численность участия в науке, медицине, сельском хозяйстве и инженерии пересекла 65 лакхов в 2010 году. Число женщин, выбирающих инженерию, более чем удвоилось с 2001 года.

Третичное образование

Основные статьи: Список индийских высших учебных заведений , институтов национальных значений и автономных институтов

Индийский институт управления Калькутта , Калькутта

Индийский технологический институт Бомбей

Лесной исследовательский институт

После сдачи высшего среднего экзамена (Стандартный экзамен 12) студенты могут зачислять в программы общей степени, такие как степень бакалавра ( выпускной ) в области искусства, коммерции или науки или программы профессиональной степени, такие как инженерная медицина, медицина, медсестра, фармация и право Выпускники . Система высшего образования Индии является третьей по величине в мире после Китая и Соединенных Штатов. Основным руководящим органом на высшем уровне является Университетская комиссия по грантам (Индия) (UGC), которая обеспечивает соблюдение его стандартов, консультирует правительство и помогает координировать между центром и штатом до окончания учебы и доктора (PhD). Аккредитация для высшего обучения контролируется 12 автономными учреждениями, созданными Комиссией по грантам университетов .

Все Индийский институт медицинских наук Дели

По состоянию на 2012 год , Индия имеет 152 Центральные университеты, 316 государственных университетов и 191 частные университеты. Другие учреждения включают 33 623 Колледжи, в том числе 1800 эксклюзивных женских колледжей, функционирующие в рамках этих университетов и учреждений, и 12 748 учреждений, предлагающих диплотские курсы. Акцент на высшем уровне образования заключается на науке и технике. Индийские учебные заведения к 2004 году состояли из большого количества технологических институтов. Дистанционное обучение также является особенностью индийской системы высшего образования. Правительство запустило Rashtriya Uchchattar Shiksha Abhiyan, чтобы обеспечить стратегическое финансирование для утверждения более высоких и технических учреждений. В общей сложности 316 государственных государственных университетов и 13 024 колледжа будут покрыты под ним.

Некоторые институты Индии, такие как Индийские технологические институты (IIT) и национальные технологические институты (NIT), были признаны во всем мире за их стандарт обучения в инженерии. Несколько других институтов фундаментальных исследований, таких как Индийский институт науки (IISC) Индийской ассоциации по выращиванию науки (IACS), Институт фундаментальных исследований TATA (TIFR), Научно-исследовательский институт Хариш-Чандра (HRI), Центр Advanced Advanced Harish-Chandra (HRI), Центр Advanced Advanced Scientific Research (JNCASR), Индийский институт научного образования и исследований (IISER) также признаны стандартом исследований в области базовых наук и Математика. Тем не менее, Индия не смогла создать университеты мирового класса как в частном секторе, так и в государственном секторе.

Помимо лучших университетов, которые обеспечивают высококонкурентное образование мирового класса своим ученикам, Индия также является домом для многих университетов, которые были основаны с единственной целью зарабатывать деньги. Регулирующие органы, такие как UGC и AICTE, очень старались поступить угрозу частных университетов, которые проводят курсы без какой -либо связи или признания. Правительство Индии не смогло проверить эти образовательные магазины, которыми управляют крупные бизнесмены и политики. Многие частные колледжи и университеты не соответствуют требуемому критерию со стороны правительства и центральных органов (UGC, AICTE, MCI, BCI и т. Д.) И берут студентов на поездку. Например, многие учреждения в Индии продолжают проходить неаккредитованные курсы, поскольку нет никакого законодательства, достаточно сильного, чтобы обеспечить судебный иск против них. Механизмы обеспечения качества не смогли остановить искажения и злоупотребления в высшем образовании. В то же время регулирующие органы были обвинены в коррупции, особенно в случае предполагаемых универсалов. В этом контексте отсутствия механизма обеспечения качества учреждениям необходимо подняться и установить более высокие стандарты саморегуляции.

Наша университетская система, во многих частях, в состоянии неветвенного уровня ... почти в половине округов страны зачисление в высшее образование ужасно низко, почти две треть наших университетов, а 90% наших колледжей оцениваются, как показано ниже, ниже. Среднее значение качества параметров ... Я обеспокоен тем, что во многих штатах назначения университета, в том числе вице-канцлеров, были политизированы и стали предметом кастовых и общинных соображений, есть жалобы фаворитизма и коррупция.

- премьер -министр Манмохан Сингх в 2007 году

Гуджарат Национальный юридический университет , Гандхинагар

Правительство Индии знает о тяжелом положении сектора высшего образования и пытается провести реформы, однако 15 законопроектов все еще ожидают обсуждения и одобрения в парламенте. Одним из самых обсуждаемых законопроектов является законопроект о иностранных университетах, который, как предполагается, способствует въезду иностранных университетов для создания кампусов в Индии. Законопроект все еще обсуждается, и даже если он будет принят, его выполнимость и эффективность сомнительны, поскольку он пропускает контекст, разнообразие и сегмент международных иностранных институтов, заинтересованных в Индии. Одним из подходов к эффективности интернационализации индийского высшего образования является разработка последовательной и всеобъемлющей политики, которая направлена ​​на то, чтобы внедрить превосходство, привлечение институционального разнообразия и СПИДа в наращивании потенциала.

Три индийских университета были перечислены в списке высшего образования Times в 200 лучших университетах мира - Индийских технологических институтах , Индийских институтах управления и Университете Джавахарлала Неру в 2005 и 2006 годах. Шесть индийских технологических институтов и Институт технологий и науки Бирлы - Пилани были внесены в число 20 ведущих научных и технологических школ в Азии AsiaWeek . Индийская школа бизнеса , расположенная в Хайдарабаде , заняла 12 -е место по глобальным рейтингам MBA по Financial Times of London в 2010 году. В то время как все Индийский институт медицинских наук был признан мировым лидером в области медицинских исследований и лечения. Университет Мумбаи занял 41 год среди 50 лучших инженерных школ мира по американской вещательной фирме Business Insider в 2012 году и был единственным университетом в списке из пяти развивающихся стран БРИКС, а именно Бразилия , Россия , Индия , Китай и Южная Африка Полем Он занял 62 года в рейтинге университета QS Brics на 2013 год. университетом Индии и был третьим лучшим междисциплинарным в рейтинге индийских университетов в университете QS после университета Калькутты и Университета Дели . В апреле 2015 года IIT Bombay запустил первую совместную программу EMBA в США наряду с Университетом Вашингтона в Сент-Луисе .

Техническое образование

Индийский технологический институт, Харагпур

Национальный технологический институт, Tiruchirappalli

Начиная с первого пятилетнего плана , акцент Индии заключался в разработке научно склонной рабочей силы. Национальная политика Индии по образованию (NPE), предоставленная для вершины для регулирования и развития более высокого технического образования, которое стало в качестве Совета по техническому образованию Все Индии в 1987 году посредством акта индийского парламента. На центральном уровне Индийский технологический институт , Индийский институт космической науки и технологии , Национальные технологические институты и Индийские институты информационных технологий считаются национальными.

Индийские технологические институты ( IIT ) и Национальные технологические институты ( NIT ) являются одними из главных образовательных учреждений страны.

Индийский технологический институт, Рорки

UGC имеет центры межтехнизирования в ряде мест по всей Индии для продвижения общих исследований, например, Центр ядерной науки в Университете Джавахарлал Неру , Нью-Дели. Кроме того, есть некоторые британские устоявшиеся колледжи, такие как Технологический институт Harcourt Butler, расположенный в Канпуре и Медицинском университете King George, расположенном в Лакхнау, которые являются важным центром высшего образования.

В дополнение к вышеупомянутым институтам усилия по улучшению технического образования дополняются рядом признанных профессиональных инженерных обществ, таких как:

1. Инженерный инженер (Индия)
2. Институт инженеров -строителей (Индия)
3. Институт инженеров -механиков (Индия)
4. Институт химического машиностроения (Индия)
5. Инженерные инженеры по электронике и коммуникациям (Индия)
6. Индийский институт металлов
7. Институт инженеров промышленных инженеров (Индия)
8. Институт планировщиков города (Индия)
9. Индийский институт архитекторов

Это проведено инженерные/технические экзамены на разных уровнях (степень и диплом) для рабочих специалистов, желающих улучшить свою техническую квалификацию.

Число выпускников из технических колледжей увеличилось до более чем 700 000 в 2011 году по сравнению с 550 000 в 2010 финансовом году. Тем не менее, согласно одному исследованию, 75% технических выпускников и более 85% общих выпускников не имеют навыков, необходимых в наиболее требовательных и высоких глобальных отраслях Индии, таких как информационные технологии (ИТ). В 2009 году в индийской ИТ -индустрии использовалось менее 1% трудового бассейна Индии (около 2,3 миллиона человек). Это число почти удвоилось по состоянию на 2023 год, однако, учитывая быстрый рост населения в Индии, примерно в 5,4 миллионах человек, это по -прежнему составляет только 0,4% индийского трудового бассейна. Учитывая огромное количество студентов, ищущих образования в области инженерии, науки и математики, Индия сталкивается с проблемами, уравновешивая огромный спрос на работу с необходимостью обеспечения качественных выпускников.

Школьная система

См. Также: Список школ в Индии

Образование в Индии является предметом одновременного списка , то есть как центральное правительство Индии, так и правительства штатов несут ответственность за принятие и реализацию политики в области образования. Центральный совет и большинство государственных советов равномерно следовали « 10+2 » образованию. В этой схеме первые 10 лет обучения учащегося проводятся в школах, а последние два года находятся в младших колледжах (как они известны в штате Махараштра) или в высших средних школах (в большинстве других штатов). Студенты, желающие получить дальнейшее образование, проходили 3 года обучения для получения степени бакалавра. Первые 10 лет дополнительно разделены на 8 лет начального образования (5 лет начальной школы и 3 года средней школы), 2 года среднего образования с последующим 2 годами высших средних школ или младших колледжей. Эта модель возникла из рекомендации Комиссии по образованию 1964–6666.

В Индии существует два типа учебных заведений, 1) признанные учреждения - начальная школа, средняя школа, специальные школы, промежуточные школы, колледжи и университеты, которые следуют курсам, предписанные университетами или советами, а также открыты для проверки этими властями, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2 ) Нераспознанные учреждения, которые не соответствуют условиям, как указано для признанных.

Администрация

Политика

Образовательная политика подготовлена ​​центральным правительством и правительствами штатов на национальном и государственном уровнях соответственно. Национальная политика по образованию (NPE) , 1986, предоставила осведомленность об окружающей среде, науку и технологии, а также внедрение традиционных элементов, таких как йога, в систему средней школы в Индии. Важной особенностью системы средней школы Индии является акцент на включении обездоленных участков общества. Профессионалы из устоявшихся институтов часто призываются поддерживать профессиональную подготовку. Еще одна особенность системы средней школы Индии - это акцент на профессиональной профессиональной подготовке, чтобы помочь учащимся принять навыки для поиска призвания по его/ее выбору. Значительной новой особенностью стало расширение SSA к среднему образованию в форме Раштрии Мадхьямик Шикша Абхиян . Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян (RMSA), которая является самой последней инициативой правительства Индии по достижению цели универсализации среднего образования (использование). Он направлен на расширение и улучшение стандартов среднего образования до класса X.

Учебные программы и школьные советы по образованию

Национального агентства по развитию навыков (NSDA) Национальная структура квалификации навыков - это структура обеспечения качества, которая оценивает и признает уровни навыков на основе результатов обучения, приобретенных как формальными, так и неформальными средствами.

Школьные советы устанавливают учебную программу, проводят стандартизированные экзамены в основном на 10 -м и 12 -м уровне, чтобы присудить школьные дипломы. Экзамены на оставшихся уровнях (также называемые стандартами, классом или классом, обозначающими годы обучения) проводится школами.

• Национальный совет образовательных исследований и обучения (NCERT): NCERT - это орган вершины, расположенный в Нью -Дели , столица Индии. Совет курирует учебные программы для школьного образования по всей Индии. NCERT обеспечивает поддержку, руководство и техническую помощь ряду школ в Индии и контролирует многие аспекты обеспечения политики в области образования. Учебные органы, которые регулируют конкретную учебную программу государства, известны как сперты.
• Правительственные советы штата: большинство правительств штатов имеют по крайней мере один государственный совет, который курирует образование средней школы. Тем не менее, в некоторых штатах, таких как Андхра -Прадеш, более одного, в то время как союзные территории, такие как Чандигарх , Дадра и Нагар Хавели, Даман и Диу , Лакшадвип и Пудучерри , не имеют правления и вместо этого делится услугами с большим государством. Полем Доски устанавливают учебную программу с 1 до 12 классов для аффилированных школ. Учебная программа варьируется от штата к штату и имеет большую локальную привлекательность с экзаменами, проведенными на региональных языках в дополнение к английскому языку - часто считается менее строгим, чем национальные учебные программы, такие как CBSE или ICSE/ISC. Большинство из них проводят экзамены на 10 -м и 12 -м уровне, но некоторые даже на 5 -м и 8 -м уровне.
• Центральный совет среднего образования (CBSE): CBSE устанавливает учебную программу с 9 по 12 классов для аффилированных школ и проводит экзамены на 10 -м и 12 -м уровнях. Учащиеся, изучающие учебную программу CBSE, сдают экзамен в средней школе в средней школе в Индии (ASSE) в конце 10 класса, а также в экзамене по получению сертификатов старшей школы Индии (AISSCE) в конце 12 класса. Экзамены предлагаются на хинди и английском языке.
• Совет по экзаменам по сертификатам в индийской школе (SISCE): CISCE устанавливает учебную программу с 1 по 12 классов для аффилированных школ и проводит три экзамена, а именно: Индийский сертификат среднего образования (ICSE - класс/класс/класс); Сертификат Индийской школы (ISC - класс/12 класс) и сертификат по профессиональному образованию (CVE - класс/12 класс). Уровень английского языка сравнивался с уровнями А Великобритании; Эта доска предлагает больше вариантов предметов. Экзамены CBSE в 10 и 12 классах часто сравнивались с экзаменами ICSE и ISC соответственно. ICSE, как правило, считается более строгим, чем ASSE CBSE (10 класс), но экзамены CBSE AISSCE и ISC практически наравне друг с другом у большинства субъектов с ISC, включая немного более строгий экзамен по английскому языку, чем экзамен 12 -го класса CBSE. CBSE и ISC признаны на международном уровне, и большинство университетов за рубежом принимают окончательные результаты экзаменов CBSE и ISC для приема на целей и в качестве доказательства завершения средней школы.
• Национальный институт открытого школьного образования (NIOS): NIOS проводит два экзамена; Вторичный экзамен и старший вторичный экзамен (All India), а также некоторые курсы по профессиональному образованию. Национальным советом по образованию управляется министерством развития человеческих ресурсов правительства Индии (MHRD) для обеспечения образования в сельских районах и оспариваемых группах в режиме открытого и дистанционного образования. Пилотный проект, созданный CBSE, предназначенный для обеспечения качественного, доступного образования, обучает учащихся до 12 -го класса. Выбор субъектов очень настраивается, и субъекты эквивалентны субъектам CBSE. Студенты, обучающиеся на дому, обычно сдают экзамены NIOS или международные учебные программы, так как они не имеют права писать экзамены CBSE или ISC.
• Индуистское, ведическое и санскритское образование: правление Махарши Сандипани Раштрия Веда Санскрит Шикша ( MSRVSSB )-это совет по школьному образованию национального уровня, который предоставляет сертификаты Веда Бхушана (10-е место) и Веда Вибхушан (12-е) сертификаты учащихся студентов. Сертификаты MSRVSSB аккредитованы Ассоциацией индийских университетов (AIU) и AICTE в качестве признанных квалификаций для поступления в другие высшие учебные заведения для более высокой степени. Наряду с современными предметами, студентов также учат индуистские писания , Веды , Упнишады , Аюрведа и Санскрит . Правительство Индии предоставило юридическую власть MSRVSSB для партнерства и признания ведических и санскритских школ, управляемых другими организациями. MSRVSSB управляет Махариши Сандипани Раштрией Вед ​​Видья Пратиштхан (MSRVVP), который уже управляет несколькими ведическими школами, и MSRVSSB также аккредитают другие организации.
• Исламская Мадраса : их советы контролируются местными правительствами штатов или автономными или связанными с Дарул Улум Деобанд или Дарул Улум Надвтул Улама.
• Автономные школы : такие как школа Вудсток , Шри Ауробиндо Международный центр образования Пудучерри , Пата Бхаван и Ананда Марга Гурукула .
• Международные бакалавриаты (IB) и Кембриджские международные экзамены (CAIE): как правило, это частные школы, которые имеют двойную принадлежность к одному из Совета школьного образования Индии, а также в программе международных бакалавриатов (IB) или Кембриджских международных экзаменов (CAIE )
• Международные школы , которые предлагают 10 -й и 12 -й стандартные экзамены в рамках международных бакалавриат, старших систем вторичных экзаменов в Кембридже или под их школьными советами по домашним нациям (например, управляемые иностранными посольствами или сообществами экспатриантов).

Полуденная схема еды

См. Также: Недоедание в Индии

Школьный обед в начальной школе Райки в Гуджарате

Схема еды в полдень -это программа школьного питания правительства Индии, предназначенная для улучшения статуса питания детей школьного возраста по всей стране, Поставляя бесплатные обеды на рабочие дни для детей в начальных и высших классах первичных классов в государственном, государственном помощи, местном органе, схеме гарантирования образования и альтернативных инновационных образовательных центрах, мадарса и мактабах , поддерживаемых в рамках Sarva Shiksha Abhiyan , а также национальные школы проекта по детскому труду управляют школами. Министерством труда. Обслуживая 120 000 000 детей в более чем 1,265 000 центров школ и схемы гарантирования образования, он является одним из крупнейших в мире.

В связи с тем, что двойные цели по улучшению здоровья и образования бедных детей Индия приступила к амбициозной схеме предоставления пищи в середине дня (MDM) в государственных и государственных начальных школах. Административные и материально -технические обязанности этой схемы являются огромными, и, следовательно, предложение продовольственных талонов или передачи доходов целевым получателям считается альтернативой.

В долгожданном шаге правительство Индии сделало специальные ассигнования для получения схемы приема пищи во время общенациональной блокировки и периода закрытия школ COVID-19, чтобы продолжить доставку питания для детей. Тем не менее, многие эксперты имеют разные мнения о внедрении MDM на уровне земли среди пандемии и ее фактической выгоды, предоставленной школьникам.

Подготовка учителей

См. Также: Национальная структура учебных программ для педагогического образования

Кроме того, NUEPA (Национальный университет планирования и администрации образования) и NCTE (Национальный совет педагогического образования) несут ответственность за управление системой образования и аккредитацию учителей.

Типы школ

Государственные школы

Большинство индийских детей посещают государственные школы. Образование бесплатно в социальном и экономическом отношении для детей до 14 лет. К ним относятся школы, управляемые государством и местным правительством, а также центральным правительством. Пример крупных государственных центров, школьных систем, - Кендрия Видьялая в городских районах, Джавахар Наводайя Видьялая для одаренных учеников, Кастурба Ганди Балика Видьялая для девочек, принадлежащих к уязвимым классам SC/ST/OBC, и индийские государственные школы, управляющие индийской армией для Дети военнослужащих.

Проект Kendriya Vidyalaya был начат для сотрудников центрального правительства Индии, которые развернуты по всей стране. Правительство начало проект Kendriya Vidyalaya в 1965 году, чтобы обеспечить равномерное образование в учреждениях после того же программы в тех же темпах независимо от места, в которое была передана семья сотрудника.

Государственная модель Высшая средняя школа , Тируванантапурам , одна из старейших школ в Тируванантапураме , управляемой правительством штата

Правительственные частные школы

Nutan Marathi Vidyalaya , одна из старейших школ в Пуне , управляемой правительственным благотворительным фондом

Обычно это благотворительные школы, которые получают частичное финансирование от правительства. Крупнейшей системой помогающих школ управляется управляющий комитет DAV College .

Частные школы (без посторонней помощи)

Государственная школа Дели, Азаад Нагар , Канпур

Школа DOON

Согласно опросу, оценку, 29% индийских детей были в частном порядке в 2014 году. С более чем 50% детей, участвующими в частных школах в городских районах, баланс уже наклонился к частному обучению в городах; И даже в сельских районах почти 20% детей в 2004-5 годах были зачислены в частные школы.

Калькутта Мартиндер , в частную школу в Калькутте

Большинство семей среднего класса отправляют своих детей в частные школы, в основном в их собственном городе, но и в школах -интернатах. Частные школы были созданы с момента британского правления в Индии и школе Святого Георгия, Ченнаи - самая старая частная школа в Индии. В таких школах среда образования часто является английским, но хинди или официальный язык штата также преподаются как обязательный предмет. Дошкольное образование в основном ограничено организованными местными питомниками с некоторыми организованными цепочками. Образование Монтессори также популярно из -за пребывания Марии Монтессори в Индии во время Второй мировой войны . В 2014 году четыре из десяти лучших дошкольников в Ченнаи были Монтессори.

Многие частные и управляемые школы несут апелляцию «публики», такие как государственные школы Дели или государственные школы Фрэнка Энтони . Они смоделированы после британских государственных школ , которые являются группой старых, дорогих и эксклюзивных частных независимых школ в Англии.

Согласно некоторым исследованиям, частные школы часто обеспечивают превосходные результаты по количеству затрат на государственные школы. Причина - высокие цели и лучшее зрение. Тем не менее, другие предположили, что частные школы не могут предоставить образование самым бедным семьям, избирательное составляло всего пятую школы и в прошлом игнорировал приказы суда за их регулирование. Исследования с детьми из той же семьи, в которой один ребенок посещает частную школу, а другой получает государственное образование, едва ли обнаружила их разницу в их достижении. Это привело к тому, что некоторые аналитики утверждают, что лучшие результаты тестов, достигнутые частными школами в целом, в первую очередь являются результатом «фоновых преимуществ», которыми пользуются частные образованные дети, потому что они, как правило, приходят из более богатых семей, чем их образовательные коллеги. Такие преимущества могут, например, включать в себя наличие большего количества образовательных ресурсов дома.

В их пользу было отмечено, что частные школы охватывают всю учебную программу и предлагают внеклассные мероприятия, такие как научные ярмарки, общие знания, спорт, музыка и драма. Коэффициенты учителей учеников намного лучше в частных школах (с 1:31 до 1:37 для государственных школ), а больше учителей в частных школах - женщины. Существуют некоторые разногласия по поводу того, какие системы имеют более образованные учителя. Согласно последнему опросу Dise, процент неподготовленных учителей (PAR-учителей) в частном порядке составляет 54,91% по сравнению с 44,88% в государственных школах, а только 2,32% учителей в школах без посторонней помощи проходят обучение по сравнению с 43,44% для государственных школ. Полем Конкуренция на школьном рынке интенсивна, но большинство школ приносят прибыль. Тем не менее, число частных школ в Индии по -прежнему низкое - доля частных учреждений составляет 7% (причем верхний начальный год составляет 21% вторичных 32% - источник: исследование команды крепости ). Даже самые бедные часто ходят в частные школы, несмотря на то, что государственные школы свободны. Исследование показало, что 65% школьников в трущобах Хайдарабада посещают частные школы.

Национальные школы

Baranagore Ramakrishna Mission Ashrama High School

• Центральная школа Atomic Energy (создана в 1969 году)
• Государственная школа Бал Бхарати (основана в 1944 году)
• Бхаратия Видья Бхаван (учрежден в 1938 году)
• Chinmaya Vidyalaya (создана в 1965 году)
• Государственная школа DAV (создана в 1886 году)
• Государственная школа Дели (основана в 1949 году)
• Государственные школы индийской армии (основаны в 1983 году)
• Jawahar Navodaya Vidyalaya (создана в 1986 году)
• Кендрия Видьялая (создана в 1963 году)
• Падма Сешадри Бала Бхаван (учреждена в 1958 году)
• Железнодорожные школы в Индии (основаны в 1873 году)
• Рамакришна миссионерские школы (основан в 1922 году)
• Международные школы Райана (основаны в 1976 году)
• Школа Сайника (учреждена в 1960 году)
• Сарасвати Шишу Мандир (основан в 1952 году)
• Сет г -н Джайпурия школы (основаны в 1992 году)
• Вивекананда Видьялая (создана в 1972 году)
• Вивекананда Кендра Видьялая (создана в 1977 году)
• Waldorf Schools (Индия) (создан в 2002 году)

Международные школы

По состоянию на январь 2015 года , Международная консалтинга школ (ISC) Перечислена Индия как 410 международных школ. ISC определяет «международную школу» в следующих терминах «ISC включает в себя международную школу, если школа обеспечивает учебную программу для любого комбинации дошкольных, начальных или средних учащихся, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если Школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу по английскому среду, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». Это определение используется публикациями, включая экономист .

Домашнее обучение

Домашние школы в Индии является законным , хотя это является менее изучаемым вариантом и часто обсуждается педагогами. Позиция правительства Индии по этому вопросу состоит в том, что родители могут свободно преподавать своих детей дома, если они хотят и имеют средства. Тогдашний министр MHRD Капил Сибал заявил, что, несмотря на акт RTE 2009 года, если кто -то решит не отправлять своих детей в школу, правительство не вмешивается.

Неправительственная работа в образовании

НПО работа в индийском образовании широко охватывает четыре областях-подходы к многоградному обучению, улучшение в среде обучения, подготовку и поддержку учителей, а также создание более прочных связей с общественностью школы.

Участие НПО в образовании имеет решающее значение для предложения целевых действий в условиях ресурсных сообществ, таких как запланированные касты, запланированные племена , городские бедные, дети, занимающиеся детским трудом, дети с ограниченными возможностями и т. Д. Играя НПО в обеспечении доступа к образованию, особенно для студентов с ограниченными возможностями. НПО внесли свой вклад в SSA либо ведущими пропагандистскими движениями для людей с ограниченными возможностями, либо оказывая различные виды помощи в сельских условиях для детей с ограниченными возможностями.

В соответствии с SSA неправительственные организации также участвовали в сотрудничестве с государством, чтобы охватить детей, исключенных из основного образования, включая детей -мигрантов, детских рабочих, выбывших, детей, живущих в районах с гражданской нестабильностью и девочками. В области образования и грамотности работают 79 960 НПО. Партнерство в рамках SSA может происходить за счет финансирования центральными правительствами и правительствами штатов, финансированием деятельности по определению национальных и государственных ресурсных учреждений или посредством участия в общественной деятельности различных сельских образовательных комитетов.

Настроенные образовательные НПО часто оказывают услуги через местные управляющие учреждения, такие как Panchayati Raj , и подчеркивают участие сообщества в обеспечении качества. Фонд Mamidipudi Venkatarangaiya (MVF), созданный в 1991 году для решения грамотности среди детей -работников, использовавших родительские ассоциации учителей для предотвращения семян -денег для программы под наблюдением деревни Панчаят, в которой затем возникли проблемы с нехваткой персонала и нехватки инфраструктуры штата Полем Образовательная инициатива Pratham в Дели и Мумбаи работает с интегрированной схемой развития детей, чтобы создать и обеспечить поддержку дошкольным центрам или Balwadis. В рамках проекта Namma Shaale в штате Карнатака Фонд Azim Premji определил семь ключевых заинтересованных сторон (детей, учителей, родителей, комитетов по развитию и мониторингу школ, общественных организаций, грамм-панчаятов и менеджеров по образованию) в своей работе, чтобы создать рамки школы. Сообщество лидерство.

НПО также работают с государством, чтобы обеспечить обучение учителей. Был ряд партнерских отношений НПО с местным окружным институтом образовательного обучения. Институт образовательных ресурсов Rishi Valley (River) работал со школьными округами во многих штатах Индийских штатов, чтобы обеспечить многоклассные многоуровневые подходы к обучению, удовлетворяющие потребности отдаленных однокомнатных школ. Фонд Экалавья в Мадхья -Прадеш работает с Государственным советом по исследованиям и обучению образования с 1987 года, чтобы обучить учителей в обучении радостному опыту, подчеркивая развитие навыков и практическое обучение в науках.

НПО исторически ассоциировались с программами неформального образования (NFE), как в предоставлении альтернативных педагогических подходов, так и заменителей основного образования. Например, Bharat Gyan Vigyan Samiti подчеркивает «науку и грамотность в национальной интеграции и самообеспечении» и использует такие подходы, как Джан Вигьян Видьялая, чтобы поощрять долгосрочное взаимодействие в грамотность.

Исследования в отношении участия НПО в образовании подвергли критике принятие моделей НПО в формальное обучение в качестве недорогих вариантов, которые требуют институциональных механизмов, чтобы избежать подрыва финансовой ответственности штата за предоставление начального образования. Экономическая эффективность программ НПО еще не определена. В исследованиях, которые демонстрируют, что НПО более экономически эффективны на глобальном юге, возникли опасения, что это достигается путем сокращения этических углов, таких как недоплата работников НПО.

Открытое и дистанционное обучение в Индии

Открытое обучение относится к системе образования, которая позволяет людям получать свое образование с помощью гибких и расширяемых методов обучения. В первую очередь он предназначен для учащихся, которые не могут посещать обычные школы по различным причинам, таким как рабочие обязательства, финансовые ограничения или другие личные обстоятельства. Национальный институт открытого школьного образования (NIOS) является крупнейшей открытой школьной системой в Индии, действующей под эгидой Министерства образования Индии . NIOS предлагает различные академические и профессиональные курсы на второстепенном (10 -м классе) и старших уровнях вторичного (12 -го класса). Это следует за подходом, ориентированным на учащихся и обеспечивает образование с помощью методов открытого и дистанционного обучения.

Помимо NIOS, некоторые штаты, такие как Керала, имеют свои собственные открытые школьные доски, которые предоставляют аналогичные возможности для гибкого обучения и сертификации. Сертификаты и квалификация, предлагаемые NIOS или государственными советами по открытому образованию, признаются различными учебными заведениями, колледжами и университетами в Индии и за рубежом, и имеют ту же ценность, что и сертификаты, полученные в рамках обычного обучения. 1,4 миллиона студентов зачисляются на вторичный и высший средний уровень посредством открытого и дистанционного обучения.

На школьном уровне, Совете по открытому обучению и навыкам, Sikkim (Bosse), NIOS предоставляет возможности для непрерывного образования тем, кто пропустил завершение школьного образования. В 2012 году различные правительства штатов также ввели государственную программу открытой школы для обеспечения дистанционного обучения.

Массовые открытые онлайн -курсы предоставляются бесплатно MHRD и различными учебными заведениями.

Дополнительная информация: список университетов дистанционного обучения в Индии

Онлайн -образование

Онлайн-образование в Индии началось во время пандемии Covid-19 . Однако лишь небольшая часть населения Индии имеет доступ к онлайн -образованию. MHRD недавно запустил программу « Bharat Padhe Online ». Правительство Индии наложило одно из самых длинных школьных закрытий во всем мире, поскольку оно страдало через множество волн пандемии Covid-19. Эти школьные закрытия показали неравенство между городским и сельским населением, а также между девочками и мальчиками, адаптируясь к инструментам онлайн -обучения. 4 июля 2018 года, в достоверной реформе в области высшего образования Комиссия по грантам университетов уведомила правила UGC (онлайн -курсы или программы), 2018 год. Бюро дистанционного образования начало предоставлять одобрение высшим учебным заведениям на предложение сертификатов, диплома и степени. Программы в полноценном онлайн-режиме.

Эволюция

Когда Covid-19 закрыл школы и колледжи по всей Индии, учителя и ученики должны были быстро приспособиться, чтобы продолжать учиться. Онлайн -образование быстро стало очень популярным и важным, помогая многим людям не отставать от учебы. Это изменение не просто убедилось, что обучение не остановилось; Это также показало, насколько отличным может быть онлайн -обучение.

Глухие образование в Индии

История образования в Индии для населения DHH

Индия очень разнообразна с восемью основными религиями, сотнями этнических групп и 21 языком с сотнями диалектов. Это разнообразие затрудняло обучение глухих или услышанных людей (DHH) в Индии в течение нескольких поколений.

В Индии есть история обучения глухих, однако нет единого явного подхода к их образованию. Это связано с условиями, некоторые из которых похожи на те, кто сталкивается во всем мире, а другие уникальны для Индии. Например, до независимости Индии не было четких законов и защиты для инвалидов. С момента независимости были достигнуты достижения для прав инвалидов, но это не полностью решало эту проблему.

В преддверии независимости в Индии было только 24 школы для глухих, и все они использовали устный подход. Вера заключалась в том, что использование языка жестов будет препятствовать развитию слуха и выступления у глухих детей. Кроме того, не было единого индийского языка жестов, поэтому знаки будут отличаться в зависимости от того, где находилась школа.

После независимости, однако для людей DHH доступно больше услуг и ресурсов, вызовы с образованием остаются. Есть организации по всей стране, которые работают над продвижением распространения и качеством образования для глухих.

Образование для детей DHH

Орализация и использование языка жестов являются двумя конкурирующими подходами к образованию для людей DHH. В то время как орализм доминирует в Индии, который является подходом, который поощряет говорить и слушать, обычно это нереально для детей DHH.

Однако существует индийский язык жестов, он официально не признан правительством и не является полным или всеобъемлющим. Он варьируется по всей стране и не поощряется профессионалами и педагогами. В убеждения прошлого, что использование языка жестов будет препятствовать потенциальным достижениям слуха и выступления в DHH детей. В последние годы появилось представление о том, чтобы поощрять использование языка жестов в Индии и преподавать его в школах. В 2017 году был выпущен первый словар ISL.

Из -за этих проблем и убеждений, связанных с языком жестов, образование для людей DHH в Индии часто фокусируется на обучении детей слышать, говорить и читать губы, это известно как устный подход.

В Индии есть обычные школы и специальные школы. Специальные школы обеспечивают образование для детей с различными нарушениями. Специальные школы могут быть полезны для детей DHH и обеспечивать лучшее образование, чем они получат в обычной школе. Тем не менее, эти школы не доступны для каждого глухих детей. Иногда они расположены слишком далеко от дома ребенка. Еще одна причина, по которой ребенку может придется посещать обычную школу, заключается в том, что они получат технологию слуха. Поскольку Индия фокусируется на слухах и выступлении за глухих, поощряется технология слуха. Как только ребенок получает технологию слуха, считается, что он может посещать обычные школы. Даже с технологией слуха, детям DHH все еще нужно специальное образование, чтобы добиться успеха. Это ставит их в значительный недостаток в обычной школе и может заставить их отставать от академического, лингвистического и развития. По этим причинам многие глухие дети получают плохое образование или вообще не имеют образования, что приводит к росту уровня неграмотности глухих детей.

Образование в Индии в обычных школах и глухих школах имеет проблемы. Даже в глухих школах язык жестов обычно не преподается и используется. Некоторые используют небольшое количество языка жестов, но все глухие школы в Индии используют или утверждают, что используют устный подход. Некоторые глухие школы тайно преподают язык жестов из -за стигмы и убеждений, связанных с использованием языка жестов, и инвалидности в целом в Индии. Дети в глухих школах должны попытаться учиться, услышав или читая губы и писатель. Слушая школы, дети должны делать то же самое. Там нет особого жилья. Кроме того, нет учителей, которые используют язык жестов в обычных школах (может быть, несколько в глухих школах), и нет никаких переводчиков.

В Индии есть несколько сотен глухих школ, и профессиональная подготовка становится все более распространенной для людей DHH.

Высшее образование

В Индии нет глухих колледжей или университетов. Образование человека заканчивается начальной школой, где они, вероятно, не смогли учиться. Из -за отсутствия образования людям DHH очень трудно найти работу.

В одном колледже в Индии, Дели, есть один переводчик.

Качество

Грамотность

Основная статья: грамотность в Индии

Грамотность в Индии росла очень медленно до независимости в 1947 году. Ускорение уровня роста грамотности произошло в период 1991–2001 годов.

Согласно переписи 2011 года, «каждый человек старше 7 лет, который может читать и писать с пониманием на любом языке, считается грамотным». Согласно этому критерию, опрос 2011 года утверждает, что национальный уровень грамотности составляет 74,04%. Уровень грамотности молодежи, измеренный в возрасте от 15 до 24, составляет 81,1% (84,4% среди мужчин и 74,4% среди женщин), в то время как 86% мальчиков и 72% девочек являются грамотными в возрастной группе 10–19.

В индийских штатах Керала имеет самый высокий уровень грамотности 93,91%, тогда как Бихар в среднем составлял 61,8% грамотности. Статистика 2001 года показала, что общее количество «абсолютных нелитератов» в стране составило 304 миллиона. Гендерный разрыв в уровне грамотности высок, например, в Раджастхане , штат с самым низким уровнем грамотности женского пола в Индии, Средний уровень грамотности женщин составляет 52,66%, а средний уровень грамотности мужского пола составляет 80,51%, что составляет гендерный разрыв в 27,85%.

Достижение

По состоянию на 2011 год , показатели регистрации составляют 58% для дошкольного, 93% для первичных, 69% для вторичного и 25% для третичного образования.

Несмотря на высокий общий уровень регистрации для начального образования среди сельских детей в возрасте 10 лет, половина не могла читать на базовом уровне, более 60% не смогли сделать разделение, а половина выпала в возрасте до 14 лет.

В 2009 году участвовали два штата в Индии, Тамилнаду и Химачал-Прадеш в международных экзаменах PISA , участвовали в международных экзаменах PISA , которые проводится раз в три года. Оба штата оценили в нижней части таблицы, избивая только кыргызстана по оценкам, и упав на 200 баллов (два стандартных отклонений) ниже среднего значения для стран ОЭСР . В то время как сразу же произошли недолговечные споры по поводу качества начального образования в Индии, в конечном итоге Индия решила не участвовать в PISA на 2012 год, И снова не на 2015 и 2018 годы.

В то время как качество бесплатного, государственное образование находится в кризисе, большинство городских бедных обратились к частным школам . В некоторых городских городах оценивается в две трети всех студентов, посещающих частные учреждения, Многие из которых взимают скромные 2 доллара США в месяц.

Рабочая сила государственной школы

Официально соотношение ученика к учителям в системе государственных школ для начального образования составляет 35: 1. Тем не менее, отсутствие учителя в Индии является непомерным: 25% никогда не появляются на работу. По оценкам Всемирного банка, стоимость заработной платы, выплачиваемой только учителям, которые никогда не посещали работу, составляет 2 миллиарда долларов США в год.

Исследование, проведенное учителями, Кремером и т. Д. Установило, что 25% учителей частного сектора и 40% медицинских работников государственного сектора отсутствовали во время опроса. Среди учителей, которым платили за преподавание, показатели отсутствия варьировались от 14,6% в Махараштре до 41,9% в Джаркханде . Только 1 из почти 3000 учителей государственной школы когда -либо уволили учителя за неоднократное отсутствие. То же самое исследование показало, что «только около половины преподавали во время необъявленных посещений национальной репрезентативной выборки государственных начальных школ в Индии».

Высшее образование

Согласно «Отчет о высшем образовании в Индии, проблемы, связанные с расширением, инклюзивностью, качеством и финансами», Доступ к высшему образованию, измеренный с точки зрения валового коэффициента регистрации, увеличился с 0,7% в 1950/51 году до 1,4% в 1960–61 годах. К 2006/7 GER увеличился примерно до 11%. Примечательно, что к 2012 году он пересек 20% (как упомянуто в более раннем разделе).

Согласно опросу All India India Of Higher Education (AISHE), опубликованном Министерством развития человеческих ресурсов, Тамил Наду, который имеет самый высокий валовой коэффициент регистрации (GER) в высшем образовании в стране, увеличил увеличение на 2,6%, чтобы взять GER до 46,9 процента в 2016–17 годах.

Профессиональное образование

Оптимистическая оценка 2008 года заключалась в том, что только каждый пятый ищущий работы в Индии когда-либо имел какую-либо профессиональную подготовку . Тем не менее, ожидается, что он будет расти, поскольку CBSE принесла изменения в свою систему образования, в которых подчеркивается включение определенного числа и типов профессиональных предметов в классах 9 -го и 11 -го. Хотя школам не обязательно пойти на это, но большое количество школ добровольно приняло это предложение и включило изменения в их учебную программу.

Проблемы

Удобства

В соответствии с ежегодным обзором образования (ASER) в 2016 году 3,5% школ в Индии не имели туалетного заведения, в то время как только 68,7% школ имели пригодный для использования туалетный объект. 75,5% опрошенных школ имели библиотеку в 2016 году, что в 2014 году снизилось с 78,1%. Процент школ с отдельным туалетом для девочек увеличился с 32,9% в 2010 году до 61,9% в 2016 году. 74,1% в школах имели учреждение питьевой воды, а 64,5% школ имели детскую площадку.

Проблемы с учебной программой

Современное образование в Индии часто подвергается критике за то, что он основан на обучении, а не на решении проблем. Анил К. Раджванши пишет, что индийская система образования, по -видимому, производит зомби, поскольку в большинстве школ учащиеся, по -видимому, тратят большую часть своего времени на подготовку к конкурентным экзаменам, а не в обучении или игре. Дошкольное учреждение по правам детей заявляет, что почти 99% дошкольных учреждений вообще не имеют никакой учебной программы. Также творчество не поощряется или считается формой развлечений в большинстве учреждений.

Британский «эссенциалистический» взгляд на знание девятнадцатого века подчеркивало индивидуальные, научные, универсальные и моральные цели образования в преддверии социальных и культурных. Это, в сочетании с колониальным строительством индийского общества, предназначенное для сохранения идеологического лидерства империи после 1857 года, это помогло сформировать официальную школьную программу девятнадцатого века. Отказ от националистического законопроекта Гопала Кришны Гохале (1911) о том, чтобы сделать начальное образование свободным и обязательным со стороны колониальной администрации, а также элита, образованная на английском языке, и зачастую элита высшей касты, также помог поддерживать учебную программу, которая была сосредоточена на колониальных целях. Холмс и Маклин (1989, 151) утверждают, что, несмотря на напряженность между колониальным взглядом на образование и националистическими постколониальными целями образования, британский эссенциализм рол непристойными корнями в Индии отчасти потому, что «колониальные ценности совпадают с областями коренных традиций».

Сельское образование

Начальная школа в деревне в Мадхья -Прадеш

Индийские школьники в Мизораме

После независимости Индия рассматривала образование как эффективный инструмент для внесения социальных изменений посредством развития сообщества. Административный контроль был эффективно инициирован в 1950 -х годах, когда в 1952 году правительство сгруппировало деревни в рамках блока развития сообщества - авторитет в рамках национальной программы, которая может контролировать образование в до 100 деревень. Сотрудник по развитию блоков, борющийся с географическим площади 150 квадратных миль (390 км ² ), которое может содержать население в 70 000 человек.

Setty и Ross подробно рассказывают о роли таких программ, которые сами были дальше разделены на индивидуальные , общинные или индивидуальные сообщества , в которых микроскопический уровень развития контролируется на уровне деревни назначенным работником:

Программы развития сообщества включают в себя сельское хозяйство, животноводство, сотрудничество, сельские отрасли, сельские инженерии (состоящие из незначительного орошения, дорог, зданий), здравоохранения и санитарии, включая благосостояние семьи, планирование семьи, социальное обеспечение женщин, уход за детьми, образование, включая образование для взрослых. , социальное образование и грамотность, молодежное благосостояние и общественная организация. В каждой из этих областей развития существует несколько программ, схем и мероприятий, которые являются аддитивными, расширяющимися и сужающими линия бедности.

Несмотря на некоторые неудачи, программы сельского образования продолжались на протяжении 1950 -х годов при поддержке частных учреждений. была создана значительная сеть сельского образования К тому времени, когда был создан сельский институт Ганджиграма, , и в Индии было создано 5200 блоков развития сообщества. Питомные школы, начальные школы, средняя школа и школы для образования взрослых для женщин были созданы.

Правительство продолжало рассматривать сельское образование как повестку дня, которая может быть относительно свободной от бюрократического отставания и общего застоя. Тем не менее, в некоторых случаях отсутствие финансирования сбалансировало рост, достигнутые сельскими учебными заведениями Индии. Некоторые идеи не смогли найти приемлемость среди бедных Индии, и инвестиции, сделанные правительством, иногда дали мало результатов. Сегодня правительственные сельские школы остаются плохо финансируемыми и недоукомплектованными. Несколько фондов, таких как Фонд развития сельских районов (Хайдарабад), активно строят высококачественные сельские школы, но число обслуживаемых учеников невелико.

Образование в сельской Индии оценивается не так, как в городских условиях, с более низкими показателями завершения. В школах существует несбалансированное соотношение полов , где 18% мужчин получают диплом средней школы по сравнению с 10% женщин. Предполагаемое число детей, которые никогда не посещали школу в Индии, составляет около 100 миллионов миллионов, что отражает низкий уровень завершения. Это самая большая концентрация в мире молодежи, которая не поступила в школу.

Женское образование

Лондонская миссия бенгальская школа девочек, Калькутта ( LMS , 1869, с.12)

Девочки в сельской школе Каледа, Андхра -Прадеш

Махаранисский колледж для женщин, Майсур

См. Также: Женщины в Индии

Женщины имеют гораздо более низкий уровень грамотности, чем мужчины. Гораздо меньше девушек зачисляются в школы, и многие из них бросают учебу. В патриархальной обстановке индийской семьи девочки имеют более низкий статус и меньше привилегий, чем мальчики. Консервативные культурные отношения не позволяют некоторым девочкам посещать школу. Кроме того, образованные женщины, принадлежащие к верхним средним классам, с меньшей вероятностью попадают в рабочую силу по сравнению с необразованными женщинами из нижних каст. Они предпочитают оставаться дома из -за традиционных, культурных и религиозных норм.

Число грамотных женщин среди женского населения Индии составляло от 2 до 6% от британского Раджа, до формирования Республики Индии в 1947 году. Согласованные усилия привели к улучшению с 15,3% в 1961 году до 28,5% в 1981 году. К 2001 году грамотность для женщин превысила 50% от общей популяции женского пола, хотя эти статистические данные все еще были очень низкими по сравнению с мировыми стандартами и даже грамотностью мужчин в Индии. Недавно правительство Индии запустило миссию Саакшара Бхарата для женской грамотности . Эта миссия направлена ​​на то, чтобы снизить неграмотность женщин на половину ее нынешнего уровня.

Сита Анантха Раман описывает прогресс образования женщин в Индии:

С 1947 года правительство Индии пыталось предоставить стимулы для посещаемости школы для девочек посредством программ по полудению блюд, бесплатных книг и униформы. Это стремление к благосостоянию подняло первичное зачисление между 1951 и 1981 годами. В 1986 году национальная политика по образованию решила реструктурировать образование в соответствии с социальными рамками каждого штата и с более крупными национальными целями. Это подчеркнуло, что образование было необходимо для демократии, и центральное место в улучшении состояния женщин. Новая политика, направленная на социальные изменения посредством пересмотренных текстов, учебных программ, увеличения финансирования для школ, расширения количества школ и улучшения политики. Акцент был сделан на расширение профессиональных центров и начального образования девочек; вторичное и высшее образование; и сельские и городские институты. В отчете пытались соединить такие проблемы, как низкая посещаемость школы с бедностью, и зависимость от девочек от работы по дому и дневного ухода. Национальная миссия по грамотности также работала над женщинами -преподавателями в деревнях. Хотя минимальный возраст брака сейчас восемнадцать для девочек, многие по -прежнему вступают в брак намного раньше. Следовательно, на вторичном уровне показатели отсева женщин высоки.

Сита Анантха Раман также упоминает, что, хотя образованная индийская рабочая сила поддерживает профессионализм, мужчины превосходят их в большинстве областей и, в некоторых случаях, получают более высокий доход на тех же должностях.

Образование женщин в Индии играет важную роль в улучшении стандартов Livings в стране. Более высокий уровень грамотности женщин улучшает качество жизни как дома, так и за пределами дома, поощряя и содействуя обучению детей, особенно детей, и снижая уровень смертности от младенческой смертности. Несколько исследований показали, что более низкий уровень уровень грамотности женщин приводит к более высоким уровням фертильности и младенческой смертности, худшему питанию, более низкому потенциалу заработка и отсутствию способности принимать решения в домашнем хозяйстве. Также показано, что более низкий уровень образования женщин отрицательно влияет на состояния здоровья и жизни детей. Опрос, который был проведен в Индии, показал результаты, которые подтверждают тот факт, что уровень смертности от младенческой смертности был обратно связан с уровнем грамотности женщин и уровнем образования. Опрос также предполагает корреляцию между образованием и экономическим ростом.

В Индии существует большое неравенство между уровнем грамотности женщин в разных штатах. В штате Керала самый высокий уровень грамотности женщин составляет 91,98%, в то время как Раджастхан имеет самый низкий уровень грамотности женского пола 52,66. Это коррелирует с уровнями здоровья штатов, Керала имеет среднюю продолжительность жизни при рождении 74,9, в то время как средняя продолжительность жизни Раджастхана при рождении составляет 67,7 года.

В Индии высшее образование определяется как образование возрастной группы от 18 до 24 лет и в значительной степени финансируется правительством. Несмотря на то, что женщины составляют 24–50% зачисления в высшее образование, в высшем образовании все еще существует гендерный дисбаланс. Только треть учащихся естественных наук и 7% студентов -инженеров - женщины. Однако для сравнения, более половины студентов, изучающих образование, - это женщины.

Аккредитация

В 2018 году было выявлено 277 фальшивых инженерных колледжей. В январе 2010 года правительство Индии решило отозвать статус университета с целых 44 учреждения. Правительство заявило в своих показаниях, что академические соображения не учитывались управлением этими учреждениями и что «они управлялись как семейные феодалы». В феврале 2009 года Университетская комиссия по грантам обнаружила 39 фальшивых учреждений, работающих в Индии.

Обучение работодателя

Только 16% производителей в Индии предлагают обучение для своих сотрудников по сравнению с более чем 90% в Китае.

Учительская карьера

Nuchhungi English Medium School Hnahthial Lunglei Mizoram в День учителей

В индийской системе образования успех учителя слабо определен. Он основан либо на успехе студента, либо на основе годов обучения, оба из которых не обязательно соотносятся с набором навыков учителя или компетенциям. Таким образом, управление учреждением может быть вынуждено продвигать учителей на основе уровня обучения, который они преподают, или их старшинство, оба из которых часто не являются показателем хорошего учителя. Это означает, что либо учитель начальной школы повышается до более высокого уровня, либо учитель будет способен играть другие роли в учреждении, таких как глава отдела, координатор, вице -директор или директор. Тем не менее, навыки и компетенции, которые необходимы для каждого из них, различаются, и великий учитель может не быть великим менеджером. Поскольку учителя не видят свой собственный рост и успех в своих руках, они часто не занимаются профессиональным развитием. Таким образом, необходимо определить основу, чтобы помочь учителю наметить карьеру, основанный на его/ее собственной компетенции, и помочь им понять их собственное развитие.

Коучинг

Увеличение конкуренции за поступление в известные колледжи вызвала частные тренерские институты в Индии. Они готовит студентов к инженерным, медицинским, MBA, вступительным тестам банковских рабочих мест, а также американским SAT и GRE. Есть также тренерские институты, которые преподают такие предметы, как английский для работы в Индии и за рубежом.

Частные тренерские институты имеют два типа: офлайн -коучинг и онлайн -коучинг. На рынке доступно много онлайн -центров и приложений, и их использование растет, особенно в городах метро 2 -го уровня.

Опрос 2013 года, проведенный Assocham, прогнозировал размер частной коучинги до 40 миллиардов долларов, или 2,39 триллиона рупий ( короткометражный ) к 2015 году.

Кота в Раджастхане - это тренерский сектор входа в инженерные и медицинские колледжи. В Пенджабе английский язык преподают тренерские институты для иностранных визовых претендентов, чтобы получить правильный балл IELTS для своих заявлений. Мукерджи Нагар и Старый Раджиндер Нагар в Дели считаются центром обучения экзаменационных услуг UPSC . Чтобы конкурировать в этих экзаменах, в центре и некоторых правительствах штатов также предоставляют бесплатную тренировку студентам, особенно студентам из сообществ меньшинств.

Ученики обвиняют в обучении обучения в школьном образовании. Образователи, такие как Анандакришнан, критиковали все большее значение, которое придается тренерским классам, поскольку они ставят студентов под психическое стресс, а тренерские сборы увеличивают финансовое бремя для родителей. Эти педагоги полагают, что если будет введена хорошая система школьного образования, детям не нужно дополнительное обучение, чтобы сдать какой -либо конкурентный экзамен.

Коррупция в образовании

Дополнительная информация: плата за капитацию

Коррупция в индийской системе образования разрушает качество образования и создает долгосрочные негативные последствия для общества. Образовательная коррупция в Индии считается одним из основных участников внутренних черных денег. В 2021 году Университет Манава Бхарти , частный университет, был обвинен в продаже десятков тысяч градусов за деньги за десять лет.

Оценка инфляция

Инфляция класса стала проблемой в индийском среднем образовании. В CBSE 95 -процентный заполнитель в 21 раз больше, чем в 2004 году, и 90 процентов около девяти раз, как распространен. В совете директоров ISC 95 процентов почти в два раза превышает распространенный сегодня, чем в 2012 году. CBSE назвал собрание всех 40 школьных советов в начале 2017 года, чтобы призвать их прекратить «искусственный всплеск марков». CBSE решил повести примером и пообещал не раздувать свои результаты. Но хотя результаты 2017 года показали небольшую коррекцию, Правление явно не полностью отказалось от практики. Почти 6,5 процента экзаменов по математике в 2017 году набрали 95 или более - в 10 раз выше, чем в 2004 году - и почти 6 процентов экспертизы физики набрали 95 или более, в 35 раз больше, чем в 2004 году.

Инициативы

Участие центрального правительства

См. Также: Список центральных институтов Индии и Центрального университета, Индия

Мадраса мечети мечети Джамия в Шрирангапатна .

Начальная школа в Читтур. Эта школа является частью проекта «Патшала». Школа обучает 70 учеников.

После независимости Индии был разработан ряд правил для обратных запланированных каст и запланированных племен Индии. В 1960 году центральное правительство было опубликовано список 405 запланированных каст и 225 запланированных племен. В 1975 году была внесена поправка, в которой выявили 841 запланированные касты и 510 запланированных племен. Было обнаружено, что общий процент запланированных каст и запланированных племен составляет 22,5% с запланированными кастами, на которые приходится 17%, а запланированные племена составляют оставшиеся 7,5%. После отчета многие запланированные касты и запланированные племена все чаще называют себя далитом , терминологией маратхи языка, используемой BR Ambedkar , что буквально означает «угнетенную».

Запланированные касты и запланированные племена предусмотрены во многих образовательных программах Индии. Специальные оговорки также предусмотрены для запланированных каст и запланированных племен в Индии, например, оговорка 15% в Кендрии Видьялая для запланированных каст и еще одну резервирование 7,5% в Кендрии Видьялая для запланированных племен. Подобные оговорки хранятся запланированными кастами и запланированными племенами во многих схемах и учебных заведениях в Индии. Отдаленные и обширные регионы северо-восточной Индии предусмотрены в рамках необработанного центрального пула ресурсов (NLCPR) с 1998–1999 годов. NLCPR направлен на предоставление средств для развития инфраструктуры в этих отдаленных районах.

Женщины от отдаленных, слаборазвитых районов или из более слабых социальных групп в Андхра -Прадеш , Ассаме , Бихаре , Джаркханде , Карнатаке , Керале , Гуджарате , Уттар -Прадеш и Уттаракханде , попадают под схему Махила Самахья , инициированные в 1989 году. Помимо положений для образования, эта программа также направлена ​​на повышение осведомленности, проводя встречи и семинары на сельских уровнях. Правительство разрешило фунтов стерлингов 340 миллионов (4,1 млн. Долл. США) в течение 2007–08 гг.

Есть 68 Бал -Бхаванс и 10 Бал Кендры, связанные с национальным Бал -Бхаваном . Схема включает в себя образовательную и социальную деятельность и признание детей с заметным талантом для конкретного образовательного потока. В соответствии с этой схемой проводится ряд программ и мероприятий, которые также включают культурные обмены и участие в нескольких международных форумах.

Меньшинства Индии, особенно те, которые считаются «образовательно отсталыми» правительством, предусмотрены в поправке Индийской национальной политики в области образования (NPE) 1992 года. Правительство инициировало схему интенсивной программы области для образовательной отсталости меньшинств и схемы финансовой помощи или модернизации образования Madarsa в рамках его пересмотренной программы действий (1992). Обе эти схемы были начаты по всей стране к 1994 году. В 2004 году индийский парламент принял закон, который позволил учреждениям по образованию меньшинств искать университетские принадлежности, если они приняли необходимые нормы.

Министерство человеческих ресурсов и развития, правительство Индии в сотрудничестве с Министерством электроники и информационных технологий также запустило национальный стипендиальный портал , чтобы предоставить студентам Индии доступ к стипендиям национального и государственного уровня, предоставляемых различными государственными органами. В качестве проекта Mission Mode в рамках Национального плана электронного управления (NEGP), онлайн-служба затратывает более 50 стипендиальных программ, включая знаменитые стипендии Министерства меньшинств (MOMA) для пост-матрических и до-матрических исследований. В 2017–18 учебном году стипендии MOMA способствовали исследованиям 116 452 студентов с стипендиями на сумму 3165,7 млн. Фунтов стерлингов. Национальная стипендия продолжает заручиться стипендиальными программами, управляемыми AICTE (все Индийский Совет по техническому образованию), UGC (Комиссия по грантам университетов) и соответствующие правительства штатов.

Законодательная структура

Статья 45 Конституции Индии первоначально указала:

Государство постарается предоставить в течение десяти лет после начала этой Конституции, для бесплатного и обязательного образования для всех детей, пока они не завершат возраст четырнадцати лет.

Эта статья была директивным принципом государственной политики в Индии, что означает, что именно в рамках набора правил, которые должны были соблюдать дух, и правительство не могло быть приведено в суд, если фактическое письмо не соблюдается. Тем не менее, применение этого принципа директивы стало вопросом дебатов, поскольку этот принцип обладал очевидной эмоциональной и практической ценностью и был юридически единственным принципом директивы в рамках конституции Индии, имеющим срок.

После инициатив Верховного суда Индии в 1990 -х годах 93 -й законопроект о поправках предположил три отдельные поправки к конституции Индии:

Конституция Индии была внесена поправка, чтобы включить новую статью 21а, в которой гласит:

Государство должно предоставлять бесплатное и обязательное образование всем детям в возрасте от шести до четырнадцати лет таким образом, как государство, по закону, определить.

Статья 45 было предложено заменить статьей, которая гласит:

Предоставление по уходу за детством и образованием детей в возрасте до шести лет в возрасте старше шести лет: государство пытается обеспечить уход и образование в раннем детстве для всех детей, пока они не завершит шестнадцать лет.

Другая статья, 51а, была дополнительно иметь пункт:

... родитель или опекун [должны] предоставить возможности для обучения своему ребенку или, в зависимости от обстоятельств, [A] предохранитель в возрасте от шести до четырнадцати лет.

Законопроект был единогласно принят в Лок Сабхе , нижней палате индийского парламента , 28 ноября 2001 года. Позже он был прошел в верхней палате - Раджья Сабха - от 14 мая 2002 года. После подписания президента Индии конституция Индии была официально внесена в поправку в течение восьмидесятидесятилев, и законопроект вступил в силу. С тех пор те, кто в возрасте от 6 до 14 лет имеет фундаментальное право на образование .

Статья 46 Конституции Индии гласит, что:

Государство должно содействовать особой осторожности, образования и экономических интересов более слабых слоев народа, а в частности запланированных каст и запланированных племен , и должно защищать их от социальной несправедливости и всех форм социальной эксплуатации ».

Другие положения для запланированных каст и запланированных племен можно найти в статьях 330, 332, 335, 338–342. Как 5 -й, так и 6 -й графики Конституции также делают специальные положения для запланированных каст и запланированных племен.

Расходы центрального правительства на образование

В рамках десятого пятилетнего плана (2002–2007 гг.) Центральному правительству Индии изложило расходы в размере 65,6% от общего бюджета на образование в размере фунтов стерлингов 438 миллиардов (5,2 млрд. Долл. США), т.е. Фунтов стерлингов 288 млрд. (3,5 млрд. Долл. США). На начальном образовании; 9,9%, то есть стерлингов 43,25 млрд. Фунтов (520 миллионов долларов США) на среднее образование; 2,9%, то есть стерлингов 12,5 млрд. Фунтов (150 млн. Долл. США) на образование взрослых; 9,5%, т. Е. Долларов 41,77 млрд. США (500 млн. Долл. США) на высшее образование; 10,7%, то есть фунтов стерлингов 47 миллиардов (560 миллионов долларов США) по техническому образованию; и оставшиеся 1,4%, то есть стерлингов 6,24 млрд. Фунтов (75 миллионов долларов США) на схемах разных образования.

В течение 2011–12 финансового года центральное правительство Индии выделило 38 957 крор на Департамент школьного образования и грамотности, который является основным департаментом, занимающимся начальным образованием в Индии. В рамках этого распределения основная доля в 21 000 крор , предназначена для флагманской программы «Сарва Сикша Абхиян». Тем не менее, бюджетное распределение в размере 210 000 млн. Фунтов стерлингов считается очень низким с учетом официально назначенной рекомендации комитета Анил Бордии в размере 356,59 млрд. На 2011–12 года. Это более высокое распределение требовалось для реализации недавнего законодательства, «Право детей на свободное и обязательное образование» 2009 года ». В последнее время было сделано несколько крупных объявлений о разработке плохого положения дел в секторе образования в Индии, наиболее заметными из них являются предприятия национальной общей минимальной программы (NCMP) правительства Объединенного прогрессивного альянса (UPA). Эти объявления были: (а) Для постепенного увеличения расходов на образование примерно до 6% ВВП. (b) Чтобы поддержать это увеличение расходов на образование и повысить качество образования, будет навязать образованию по сравнению с всеми налогами центрального правительства. (c) Чтобы гарантировать, что никому не отказывают в образовании из -за экономической отсталости и бедности. (г) сделать Право на образование. Основное право для всех детей в возрасте 6–14 лет. (e) Для универсализации образования с помощью своих флагманских программ, таких как Сарва Шикша Абхин и полуденная схема еды .

Однако даже после пяти лет реализации NCMP не было много прогресса на этом фронте. Хотя страна нацелена на посвящение 6% доли своего ВВП перед образовательным сектором, результаты Индии определенно не достигли ожиданий. Расходы на образование неуклонно выросли с 0,64% ВВП в 1951–52 годах до 2,31% в 1970–71 годах, а затем достигли пика 4,26% в 2000–01 годах. Однако в 2004–05 годах он снизился до 3,49%. Существует определенная необходимость снова подняться. В качестве доли общих государственных расходов он снизился с 11,1% в 2000–2001 годах до примерно 9,98% во время правила УПА, хотя в идеале это должно составлять около 20% от общего бюджета. Краткое описание политики, выпущенное [Сеть для социальной ответственности (АНБ)] Под названием «[Ответ АНБ на вмешательства в сфере образования в бюджет профсоюза: правило UPA и сектор образования]» обеспечивает значительное откровение этого факта. Из -за снижения приоритета образования в парадигме государственной политики в Индии, в частных расходах также наблюдается экспоненциальный рост на образование. [Согласно имеющейся информации, частные расходы из индивидуального населения рабочего класса на образование своих детей в Индии увеличились примерно на 1150 процентов или примерно в 12,5 раза за последнее десятилетие].

Национальная образовательная политика 2020

Центральное правительство Индии представило Национальную политику образования 2020 года (NEP 2020), которая, как ожидается, принесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, одобренная Кабинетом Индии 27 Июль 2020 года обрисовывает видение новой системы образования Индии. Новая политика заменяет национальную политику 1986 года по образованию . Политика является комплексной основой для начального образования для высшего образования, а также профессиональной подготовки как в сельской, так и в городской Индии. Он направлен на преобразование системы образования Индии к 2021 году.

Национальная политика в области образования 2020 года «подчеркнула» использование родного языка или местного языка в качестве среды обучения до 5 класса, в то время как его продолжение до 8 -го класса и последующего. В нем также говорится, что для студентов не будет навязан. Языковая политика в NEP является широким руководством и консультативным характером; И это зависит от штатов, учреждений и школ, чтобы выбрать реализацию. Образование в Индии является предметом одновременного списка .

NEP 2020 излагает видение системы школьного образования Индии . Новая политика заменяет предыдущую национальную политику по образованию, 1986 . Политика является комплексной основой для начального образования для высшего образования, а также профессиональной подготовки как в сельской, так и в городской Индии. Политика направлена ​​на преобразование системы образования Индии к 2021 году. Согласно NEP2020, структура « 10+2 » заменяется моделью « 5+3+3+4 ». 5+3+3+4 относится к 5 основополагающим годам, будь то в Анганвади , дошколе или Балватике . За этим следует 3 года подготовительного обучения из классов с 3 по 5. За этим следует средняя стадия длиной 3 года и, наконец, 4-летняя вторичная стадия до 12 или 18 лет. Эта модель будет реализована следующим образом:

Вместо экзаменов , проводимых каждый учебный год, учащиеся школы посещают три экзамена, в классах 2, 5 и 8. экзамены совета проводятся для классов 10 и 12. Стандарты для экзаменов совета директоров устанавливаются органом по оценке, Парах (оценка эффективности, обзор и анализ знаний для целостного развития). Чтобы облегчить их, эти экзамены будут проводиться два раза в год, причем студентам предлагаются до двух попыток. Сам экзамен будет иметь две части, а именно цель и описательный.

NEP Политика высшего образования предлагает 4-летнюю междисциплинарную степень бакалавра в программе бакалавриата с несколькими вариантами выхода. Они будут включать в себя профессиональные и профессиональные области и будут реализованы

• Сертификат после завершения 1 года обучения (Профессионал)
• Диплом после завершения 2 лет обучения (профессионально)
• Степень бакалавра после завершения 3-летней программы (профессионала)
• 4-летняя междисциплинарная степень бакалавра (предпочтительный вариант) (профессиональный)

Категория		Оценка	Возраст	Комментарии
Обязательное образование (Индия)
Основополагающая стадия	Дошкольные (городские) / Анганвади (сельский)	Предварительный детский сад	3–4	Это покроет детей в возрасте от 3 до 8 лет. Основное внимание будет уделено обучению на основе деятельности.
		Детский сад	4–6
	Начальная школа	1 -й класс	6–7
		2 -й класс	7–8
Подготовительная стадия		3 -й класс	8–9	Он постепенно представит такие предметы, как разговор, чтение, письмо, физическое воспитание, языки, искусство, наука и математика.
		4 -й класс	9–10
		5 -й класс	10–11
Средняя сцена	Средняя школа	6 -й класс	11–12	Он познакомит студентов с более абстрактными понятиями по предметам математики, наук, социальных наук, искусства и гуманитарных наук.
		7 -й класс	12–13
		8 -й класс	13–14
Вторичная сцена	Младшая средняя школа	9 -й класс	14–15	Эти 4 года обучения предназначены для прививки междисциплинарного исследования в сочетании с глубиной и критическим мышлением. Будет предоставлено несколько вариантов предметов.
		10 -й класс	15–16
	Старшая средняя школа	11 -й класс	16–17
		12 -й класс	17–18
Высшее образование (Индия)
Колледж ( университет )	Бакалавриат	Первый год	18–19	1 год профессионального сертификата
		Второй год	19–20	2-летний профессиональный диплом
		Третий год	20–21	3-летняя степень бакалавра (необязательно и ограниченная)
		Четвертый год	21–22	4-летняя междисциплинарная степень бакалавра (предпочтительно)
		Пятый год	22–23	5-летний MBBS , степень бакалавра в области медицины.
	Высшая школа	Первый год	21+	(с различными градусами и их учебными перегородами)
		Второй год	22+
		Третий год	23+
	Докторская степень		24+
Исследовать
	Постдокторский
Непрерывное образование
Профессиональная школа			18 и старше
Образование для взрослых

Концептуальное понимание инклюзивного образования

Ожидается, что новая национальная политика в области образования 2020 года (NEP 2020), представленная центральным правительством, принесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, утвержденная профсоюзным кабинетом Индии 29 июля 2020 года, описывает видение новой системы образования Индии. Новая политика заменяет национальную политику 1986 года по образованию . Политика является комплексной основой для начального образования для высшего образования, а также профессиональной подготовки как в сельской, так и в городской Индии. Политика направлена ​​на преобразование системы образования Индии к 2021 году.

Вскоре после выпуска политики правительство пояснило, что никто не будет вынужден изучать какой -либо конкретный язык и что среда обучения не будет перемещена с английского на какого -либо регионального языка. Языковая политика в NEP является широким руководством и консультативным характером; И это зависит от штатов, учреждений и школ, чтобы выбрать реализацию. Образование в Индии является предметом одновременного списка .

Хотя может быть неуместно судить о принятии северной концепции на юге с северной точки зрения, поспешное использование такой глобализированной терминологии без участия в мышлении, стоящим за ней, может представлять не более, чем пустая риторика, какой бы ни был контекст. Очевидно, что воспринимает инклюзивное образование как «… концепция, которая была принята из международного дискурса, но не занималась индийским сценарием». Она поддерживает эту точку зрения на отсутствие концептуального взаимодействия посредством данных, собранных в полуструктурированных интервью для ее исследования доктора философии, где она обнаружила, что: многие респонденты соглашаются с мнениями, отраженными в правительственных документах о том, что включение связано с детьми с особыми потребностями, что отражено отключение состояния. Горстка других утверждает, что инклюзивное образование не должно ограничиваться детьми с ограниченными возможностями, поскольку оно имеет отношение к всем маргинальным группам. Хотя они быстро согласились с тем, что это мышление еще не преобладало. Индийское понимание инвалидности и потребностей в образовании демонстрируется благодаря взаимозаменяемому использованию нескольких английских терминов, которые имеют различные значения на севере. Например, дети с особыми потребностями или особыми образовательными потребностями, как правило, воспринимаются как дети с ограниченными возможностями в Индии, о чем свидетельствуют глава Mukhopadhyay и Mani (2002) «Образование детей с особыми потребностями» в исследовательском отчете, финансируемом Niepa, в исследовательском отчете, финансируемом NIEPA, в отчете о исследовании, финансируемом NIEPA. которые относятся исключительно к детям с ограниченными возможностями. В отличие от этого, намерение термина Мэри Уорнок «особые потребности в образовании», придуманное в Великобритании в 1978 году, заключалось в том, чтобы в какой -то момент их школьной карьер дислексия или язык обучения как второй язык), к которому должен адаптироваться учитель. Это также подразумевает, что ребенок с инвалидностью может не иметь особой образовательной потребности, в то время как их трудоспособные сверстники могут (Giffard-Lindsay, 2006). Кроме того, несмотря на то, что Закон о психическом здоровье 1987 года, наконец, отделяет значение неспособности обучения от значения психических заболеваний в Индии, в понимании все еще существует некоторая путаница, поскольку Закон о инвалидах 1995 года с перечислением как умственных задержков, так и психических заболеваний как категории инвалидности. Полем Невежество и страх генетического наследования добавляют к социальной стигме обоих. «Инклюзивное» и «интегрированное» образование также являются концепциями, которые используются взаимозаменяемо, понимается как размещение детей с ограниченными возможностями в основных классах, с предоставлением СПИДа и приборов, а также подготовки к специалистам для учителя о том, как «иметь дело со студентами с ограниченными возможностями. Существует мало помолвки с коннотацией школы, учебной программы и гибкости учителей для всех детей. Эти жесткие, категориальные интерпретации тонко разных северных концепций, возможно, являются отражением не только государственной тенденции к категориям и маркировке (Julka, 2005; Singal, 2005a), но также и культурный, наиболее явно применяемый через жестко категоризированную кастовую систему.

Уровень грамотности взрослых и молодежи

Уровень грамотности взрослых

Страна	15+ лет		15–24 года
	Мужской	Женский	Мужской	Женский
Бангладеш	51.7	33.1	59.4	43.1
Пакистан	63.0	36.0	75.8	54.7
Шри -Ланка	92.3	89.1	95.1	96.1
Индия	73.4	47.8	84.2	67.7
Китай	95.1	86.5	99.2	98.5
Бразилия	88.4	88.8	95.8	97.9
Российская федерация	99.7	99.2	99.7	99.8
Мир	87.2	77.3	90.5	84.1
Развивающиеся страны	83.5	70.1	88.6	80.9
Африка к югу от Сахары	69.5	53.5	77.8	68.3

Смотрите также

• Гендерное неравенство в Индии
• Гурукула
• Список дизайнерских колледжей и институтов Индии
• Список школ в Индии
• Маколеизм , Исторический опыт внедрения английского образования в Индии.
• Национальная переводная миссия
• Новая образовательная политика
• NCERT Учебные полемики
• Открытый доступ в Индии
• Два миллиона минут , документальный фильм
• Мечты задыхаются , документальный фильм
• Учебная программа счастья

Ссылки

Библиография

• Азам, Мехтабул; Блом, Андреас (декабрь 2008 г.), Прогресс в участии в высшем образовании в Индии с 1983 по 2004 год (PDF) , Всемирный банк
• Басант, Ракеш; Сен, Гитанджали (2014). «Доступ к высшему образованию в Индии: исследование его предшественников» . Экономический и политический еженедельный . 49 (51): 38–45. ISSN   0012-9976 . JSTOR   24481151 . онлайн
• Бхушан, Судханшу. (2019) Будущее высшего образования в Индии (Springer Singapore)
• Блэквелл, Фриц (2004). Индия: Справочник по глобальным исследованиям . ABC-Clio. ISBN  978-1-57607-348-3 .
• Десаи, Сональде, Амареш Дубей, Бл Джоши, Митали Сен, Абусалех Шарифф и Рив Ваннеман. 2010. Индия Человеческое развитие в Индии: проблемы для общества в переходном периоде. Нью -Дели: Оксфорд UP.
• Деви, Г.Н. (2017) Кризис внутри: о знаниях и образовании в Индии (Aleph Book Company)
• Дхарампал (2000) [1983 (библейский импульс)]. Красивое дерево . Образование коренных народов в восемнадцатом веке. Тол. 3. Другая индийская пресса - через интернет -архив.
• Старейшина, Джозеф В. (2006). "Кастовая система" . В Уолперте, Стэнли (ред.). Энциклопедия Индии . Тол. 1. Томсон Гейл. С. 223–229. ISBN  0-684-31350-2 .
• Эллис, Катриона (2009). «Образование для всех: переоценка историографии образования в колониальной Индии» . История компас . 7 (2): 363–375. doi : 10.1111/j.1478-0542.2008.00564.x .
• Индия 2009: Ежегодный справочный ежегодный (53 -е издание) , Нью -Дели: Дополнительный генеральный директор (ADG), Отдел публикаций, Министерство информации и вещания, Правительство Индии, ISBN   978-81-230-1557-6 .
• Коул, Реха, Гита Верма и Ванашри Наргунд-Джоши. (2019) Научное образование в Индии: философские, исторические и современные разговоры (Springer Singapore)
• Кумар, Кришна Эд. (2020) Справочник по образованию в Индии: дебаты, практика и политика (Routledge)
• NSO (2018). Социальное потребление домохозяйств в области образования в Индии (PDF) (отчет) . Получено 30 ноября 2020 года .
• Пассава, А. Гарри; и др. (1976). Национальное исследование: эмпирическое сравнительное исследование двадцати одной образовательной системы. Международные исследования в оценке VII . Международная ассоциация по оценке образовательных достижений. Almqvist & Wiksell International. Джон Вили и сыновья. ISBN  9780470150641 - через интернет -архив.
• Прабху, Джозеф (2006), «Образовательные учреждения и философия, традиционная и современная», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Уолперта, 23–28, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31351-0 .
• Патания, Раджни. «Грамотность в Индии: прогресс и неравенство». Бангладеш E-Journal of Sociology 17.1 (2020) онлайн .
• Раман, SA (2006). «Женское образование», Энциклопедия Индии (том 4) , под редакцией Стэнли Уолперта, 235–239, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31353-7 .
• Россер, Иветт Клэр (2003). Учебная программа как судьба: создание национальной идентичности в Индии, Пакистане и Бангладеш (PDF) (диссертация). Техасский университет в Остине. Архивировано из оригинала (PDF) 11 сентября 2008 года . Получено 11 сентября 2008 года .
• Setty, ed; Росс, Эл (1987). «Пример в области прикладного образования в сельской Индии» . Журнал развития сообщества . 22 (2). Издательство Оксфордского университета: 120–129. doi : 10.1093/cdj/22.2.120 . ISSN   0010-3802 . JSTOR   44258527 .
• Sripati, V. and Thai, I (2004), (2004 ) .
• Субраманян, Аджантха. (2019) Каста заслуги: инженерное образование в Индии (издательство Гарвардского университета)
• Сури, Р.К. и Калапана Раджарам, ред. «Инфраструктура: S & T Education», Science and Technology в Индии (2008), Нью -Дели: Spectrum, ISBN   81-7930-294-6 .
• Тилак, Jandhyala BG (2020) Универсальное среднее образование в Индии: проблемы, проблемы и перспективы (Springer Singapore)
• Тилак, Jandhyala BG (2015) «Насколько инклюзивное высшее образование в Индии?». Социальные изменения 45.2 (2015): 185–223 онлайн .
• Vrat, Prem (2006), «Индийские технологические институты», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Уолперта, 229–231, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31351-0 .

Внешние ссылки

• Министерство развития человеческих ресурсов
• Статистика образования от Министерства статистики и реализации программ