Коллегиальное обучение

Один из наиболее заметных подходов к взаимному обучению исходит из когнитивной психологии и применяется в рамках «основной» образовательной системы: «Взаимное обучение – это образовательная практика, в которой учащиеся взаимодействуют с другими учащимися для достижения образовательных целей». Другие авторы, в том числе Дэвид Бауд, описывают взаимное обучение как способ перехода от независимого к взаимозависимому или взаимному обучению между сверстниками. В этом контексте его можно сравнить с практикой, называемой кооперативным обучением . Однако другие современные взгляды на взаимное обучение ослабляют ограничения и позиционируют « равное обучение » как способ «обучения для всех, всеми, практически обо всем». Независимо от того, происходит ли оно в формальном или неформальном контексте обучения, в небольших группах или онлайн , взаимное обучение проявляет аспекты самоорганизации , которые в большинстве случаев отсутствуют в педагогических моделях преподавания и обучения.

Связи с другими практиками

Конструктивизм

В своей книге 1916 года «Демократия и образование » Джон Дьюи писал: «Образование — это не процесс «рассказывания» и того, как ему рассказывают, а активный и конструктивный процесс». В более позднем эссе, озаглавленном «Опыт и образование», Дьюи более подробно углубился в науку о развитии ребенка и разработал основную конструктивистскую теорию, согласно которой знания создаются посредством опыта, а не передаются от учителя к ученику посредством механического запоминания. Советский психолог Лев Выготский , разработавший концепцию « Зоны ближайшего развития» , был еще одним сторонником конструктивистского обучения: его книга «Мышление и язык » доказывает, что учащиеся лучше учатся посредством совместной, осмысленной деятельности по решению проблем, чем посредством индивидуальных упражнений.

Тремя отличительными чертами конструктивистской теории являются утверждения о том, что:

• Обучение происходит в контексте, который сам по себе является частью изучаемого.
• Знание и действие не могут быть разделены
• Обучение – это процесс, растянутый во времени

Это явно значимые предложения в социальном контексте с устойчивыми отношениями, где люди работают над проектами или задачами совместно или иным образом разделены.

Профессор педагогической психологии Элисон Кинг объясняет в статье «Содействие мышлению посредством взаимного обучения» что такие простые упражнения по взаимному обучению, как объяснение студентами концепций друг другу, являются доказательством того, что теория социального конструктивизма работает; Процесс обучения другого человека требует, чтобы учащиеся «разъясняли, уточняли и иным образом переосмысливали материал». Джосс Винн, старший преподаватель исследований в области образования в Университете Линкольна, в своей статье «Студент как производитель» в декабре 2011 года предлагает школам радикально переопределить отношения учитель-ученик, чтобы они соответствовали этой конструктивистской теории познания. Карл Роджерс «Личные мысли об обучении» сосредоточить внимание на индивидуальном опыте эффективного обучения и в конечном итоге прийти к выводу, что почти вся традиционная образовательная структура противоречит этому опыту. Самообучение в группе, которая назначает ведущего, — это «новый подход», который Роджерс рекомендует для образования.

В целом, взаимное обучение может адаптировать конструктивистские методы или методы обучения открытия для однорангового контекста: однако взаимное обучение обычно воплощает конструктивистские идеи в более неформальной форме, когда обучение и сотрудничество просто применяются для решения какой-то реальной общей проблемы.

Критическая педагогика

Пауло Фрейре в своей книге «Педагогика угнетенных» выступал за более справедливые отношения между учителями и учениками, в которых информация подвергается сомнению и помещается в политический контекст, а все участники класса работают вместе для создания знаний. Пауло Бликштейн, доцент кафедры образования Стэнфордского университета, написал книгу « Путешествие по Трое с Фрейре: технологии как агент эмансипации». что благодаря исследовательской строительной деятельности «учащиеся не только стали более автономными и ответственными, но и научились учить друг друга».

Коннективизм

Йохай Бенклер объясняет, как повсеместно распространенный компьютер помогает нам производить и обрабатывать знания вместе с другими в своей книге «Богатство сетей» . Джордж Сименс утверждает в своей книге «Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи» , что технологии изменили способ нашего обучения, объясняя, как они имеют тенденцию усложнять или обнажать ограничения теорий обучения прошлого. На практике идеи коннективизма развивались внутри и параллельно с новой тогда социальной формацией — « массовыми открытыми онлайн-курсами » или МООК.

Коннективизм предполагает, что знания, к которым мы можем получить доступ благодаря нашим связям с другими, так же ценны, как и информация, хранящаяся в нашем сознании. Таким образом, процесс обучения не находится полностью под контролем человека — обучение может происходить вне нас самих, как если бы мы были членом большой организации, где множество людей постоянно обновляют общую базу данных.

Рита Коп и Адриан Хилл в своей критике коннективизма заявить, что:

не похоже, что вклад коннективизма в новую парадигму оправдывает то, что его рассматривают как отдельную теорию обучения как таковую. Однако коннективизм продолжает играть важную роль в развитии и появлении новых педагогических подходов, в которых контроль переходит от преподавателя к все более автономному ученику.

Точки зрения других современных теоретиков

В совместной статье Рой Уильямс, Регина Карусу и Дженни Макнесс утверждают, что образовательные учреждения должны рассматривать «экстренное обучение», при котором обучение возникает в результате самоорганизованного группового взаимодействия, как ценный компонент образования в эпоху цифровых технологий. Web 2.0 объединяет распределенных людей в группу, где может происходить спонтанное обучение. Однако важно решить, как управлять появлением; «Безопасное» управление направляет деятельность к заранее определенным результатам, в то время как «безопасные/неудачные эксперименты» избегают негативных результатов, оставляя пространство для ошибок и инноваций. Уильямс и др. Также различают термин «окружающая среда» как контролируемая и «экология» как свободная/открытая.

Кэти Дэвидсон и Дэвид Тео Голдберг пишут в книге «Будущее учебных заведений в эпоху цифровых технологий » о потенциале «совместного обучения» и новой парадигме образования, ориентированной на опосредованное взаимодействие между сверстниками.Они утверждают, что если бы высшие учебные заведения могли начать ценить этот тип обучения, а не просто пытаться внедрить «обучающие технологии» в классах, они могли бы трансформировать старые модели университетского образования. Дэвидсон и Голдберг представляют «Десять принципов будущего обучения», которые включают самообучение, горизонтальные структуры и образование с открытым исходным кодом. В недавней книге Питера Слотердайка «Вы должны изменить свою жизнь» аналогичные идеи предлагаются в контексте «Общей дисциплины», которая «противодействует атрофии образовательной системы», сосредоточив внимание на формах обучения, происходящих посредством прямого участия в дисциплины. (стр. 156)

Йохай Бенклер и Хелен Ниссенбаум обсуждают последствия для сферы моральной философии в своем эссе 2006 года: «Равное производство и добродетель на основе общественного мнения». Они утверждают, что «социотехнические системы» сегодняшнего Интернета облегчают людям возможность подражания и принятия позитивного, добродетельного поведения в больших масштабах.

Джозеф Корнели и Чарльз Джеффри Данофф предложили назвать «парагогикой» совокупность «лучших практик эффективного взаимного обучения». Они опубликовали небольшую книгу а также несколько статей, в которых они обсуждают пять «парагогических принципов», составляющих ядро ​​предлагаемой ими теории обучения . Они были созданы путем переосмысления Малкольма Ноулза принципов андрагогики для контекста обучения, который создается совместно учащимися.

Эксперименты

Теории и подходы обучения, описанные выше, в настоящее время тестируются в сообществах взаимного обучения по всему миру, часто адаптируя образовательные технологии для поддержки неформального обучения , хотя результаты также существуют и в контексте формального обучения. Например, Эрик Мазур и его коллеги сообщают о «Десяти годах опыта и результатов» с помощью методики обучения, которую они называют « Инструкция сверстников »:

Взаимное обучение вовлекает студентов во время урока посредством мероприятий, которые требуют от каждого ученика применять представленные основные концепции, а затем объяснять эти концепции своим сокурсникам.

В этом подходе раньше использовался вариант техники, известный теперь как « перевернутый класс »:

Чтобы высвободить время занятий для ConcepTests и лучше подготовить учащихся к применению материала во время занятий, учащиеся должны прочитать темы, которые будут рассмотрены, перед занятием.

Университет Peer 2 Peer , или P2PU, основанный в 2009 году Филиппом Шмидтом и другими, является примером со стороны неформального обучения. Говоря о зарождении P2PU, Шмидт повторяет идеи коннективизма Siemens и объясняет: «Опыт находится в группе. В этом суть того, что каждый может внести что-то в разговор». В многочисленных публичных выступлениях Шмидт утверждает, что нынешние образовательные модели «сломаны» (особенно из-за высокой стоимости обучения на университетском уровне). Он предполагает, что механизмы социальной оценки, аналогичные тем, которые применяются при разработке программного обеспечения с открытым исходным кодом, могут быть применены к образованию. На практике этот подход использует коллегиальную оценку, включая рекомендации и значки, чтобы обеспечить альтернативную форму аккредитации.

Статья Джеффа Янга в «Хрониках высшего образования» «Когда профессора печатают свои дипломы» вызвало разговор о необходимости формальных степеней в эпоху, когда классные лекции можно загружать бесплатно. Например, инициатива MIT Open Teaching с 2001 года разместила все материалы своих курсов в Интернете. Но Дэвид А. Уайли , тогдашний профессор психологии в штате Юта, пошел еще дальше, подписав сертификаты для всех, кто посещает его занятия. Подобная практика стала еще более заметной в таких учебных проектах, как Udacity , Coursera и EdX . Хотя эти проекты пытаются «масштабировать образование» путем распространения учебных материалов, подготовленных экспертами (а не классических примеров взаимного обучения), они часто включают в себя одноранговые обсуждения на форумах или в автономном режиме.

Приложения в разработке

В преддверии книги Сила взаимного обучения» Жана-Х. « . Гилметт, Морин О'Нил, тогдашний президент Канадского исследовательского центра международного развития, заявляет, что

Наш опыт доказал, что [равное обучение] является эффективным способом передачи знаний широкому кругу групп или регионов. Коллегиальное обучение, основанное на совместно полученных фактических данных, также является эффективным средством наращивания потенциала и содействия научному совершенству. Совокупность знаний, которые он генерирует, является мощным инструментом для разработки политики, основанной на фактических данных.

Гилметт предполагает, что взаимное обучение полезно в контексте развития, потому что

По моему мнению, управление сетями, особенно теми, которые состоят из суверенных государств, фундаментально отличается от управления компаниями, организациями или министерствами, находящимися в ведении единого органа. По сути, доминирующий подход к управлению компаниями и учреждениями основан на кибернетике с целью обеспечения простоты и ясности коммуникаций и подотчетности. Методы управления, успешные в таком контексте, контрпродуктивны при управлении сетями.

Гильмет цитирует Анну К. Бернар, которая в отчете, основанном на обширных интервью, заключает:

Эффективные сети действуют не просто на основе оптимизации в рамках ограничений, пытаясь принудительно адаптировать прогнозируемые, линейные и регулируемые программы работы к динамичной политике и клиентским сообществам. Скорее, они оттачивают возможности и создают механизмы для регулярной обратной связи и отраженного анализа, которые необходимы для того, чтобы справиться с неоднозначностью этой среды и интерактивно адаптироваться к ней.

Критика

Скардамалия и Берейтер объясняют в «Компьютерной поддержке сообществ, создающих знания» что компьютеры в классе имеют возможность реструктурировать среду обучения, но слишком часто они просто используются для предоставления цифровой версии обычного урока или экзамена. Они предлагают заменить классы на « сообщества по созданию знаний », где учащиеся смогут использовать компьютеры для подключения к внешнему миру и создания знаний. Однако, как показано в цитатах выше, такой подход к обучению часто противоречит традиционной образовательной практике.

В работе «Роль учебной платформы в электронном обучении, ориентированном на учащихся» Курлиха, Миеттинен, Нокелайнен и Тирри обнаружили «разницу врезультаты обучения, основанные на используемых инструментах». Однако действующие переменные недостаточно изучены и являются предметом продолжающихся исследований. В условиях формального образования исследование 1994 года показало, что учащиеся более отзывчивы на обратную связь от учителя, чем на обратную связь со стороны сверстников . Однако другое более позднее исследование показало, что обучение методам оценивания оказало положительное влияние на успеваемость отдельных учащихся.

Классическое исследование по мотивации при взаимном обучении показало, что «вознаграждение не является мотиватором». Хотя другие более поздние работы показали, что неденежные вознаграждения или признание могут повлиять на производительность (для определенных групп однородных производителей), Точные мотивы того, что они стараются изо всех сил учить или обучать кого-то еще, не совсем понятны. Как упоминалось выше , обучение часто является лишь частью решения проблемы, поэтому «равное обучение» и «равное обучение», как правило, происходят неформально, когда люди решают проблемы в группах.

На практике

Исследовать

Исследования по взаимному обучению могут включать в себя участие в наблюдении и сами по себе могут быть организованы коллегами . Некоторые из этих исследований подпадают под более широкую сферу стипендии преподавания и обучения . Совместное обучение при компьютерной поддержке является одним из очевидных контекстов изучения взаимного обучения, поскольку в таких условиях «обучение заметно и подотчетно встроено в совместную деятельность». Однако взаимное обучение может сыграть роль в ситуациях, когда традиционные концепции «обучения» и «обучения» не применимы, например, в академической экспертной оценке , в организационном обучении , в работе по развитию и в программах общественного здравоохранения. Исследования в этих областях могут относиться к области организационной науки , науки, технологий и общества (STS) или других областей.

См. также

• Обучение действием
• Андрагогика
• Автодидактизм
• Совместное обучение
• Обучение через обучение
• Сетевое обучение
• Коллегиальная оценка
• Равное наставничество
• Коллегиальное производство
• Поддержка коллег
• Взаимное обучение
• Дополнительная инструкция

Ссылки

В эту статью включен текст , доступный по лицензии CC0 .