Образовательные исследования

Образовательные исследования относятся к систематическому сбору и анализу фактов и данных, связанных с областью образования. Исследования могут включать в себя различные методы ^[1]^[2]^[3] и различные аспекты образования, включая обучение учащихся, взаимодействие, методы обучения , подготовку учителей и динамику занятий в классе. ^[4]

Исследователи в области образования в целом согласны с тем, что исследования должны быть строгими и систематическими. ^[2]^[4] Однако существует меньше согласия относительно конкретных стандартов, критериев и процедур исследования. ^[1]^[5] В результате ценность и качество образовательных исследований были поставлены под сомнение. Исследователи в области образования могут опираться на различные дисциплины, включая психологию , экономику , социологию , антропологию и философию . ^[1]^[3] Методы могут быть взяты из различных дисциплин. ^[3]^[5] Выводы, сделанные на основе отдельного исследования, могут быть ограничены характеристиками участников исследования и условиями, в которых проводилось исследование. ^[3]

Общие характеристики

Гэри Андерсон выделил десять аспектов образовательных исследований: ^[2]

Попытайтесь обнаружить причину и следствие.
Исследования включают сбор новых данных из первичных источников или источников из первых рук или использование существующих данных для новых целей.
Исследования основаны на наблюдаемом опыте или эмпирических данных.
Исследование требует точного наблюдения и описания.
В исследованиях обычно используются тщательно разработанные процедуры и тщательный анализ.
В исследованиях особое внимание уделяется разработке обобщений, принципов или теорий, которые помогут в понимании, прогнозировании и/или контроле.
Исследование требует опыта — знания области; методологическая компетентность; технические навыки сбора и анализа данных.
Исследования пытаются найти объективное, непредвзятое решение проблемы и прилагают большие усилия для проверки используемых процедур.
Исследование – это целенаправленная и неторопливая деятельность, которая имеет направленный характер, но часто уточняет проблему или вопросы.

Подходы

Существуют разные подходы к образовательным исследованиям. Одним из них является базовый подход, ^[1] также называется академическим исследовательским подходом. ^[2] Другой подход – прикладные исследования. ^[1] или контрактный исследовательский подход. ^[2] Эти подходы преследуют разные цели, которые влияют на характер соответствующих исследований.

Базовый подход

Фундаментальные или академические исследования направлены на поиск истины. ^[2] или развитие теории образования . ^[1] Исследователи с таким опытом «планируют исследования, которые могут проверять, уточнять, модифицировать или развивать теории». ^[1] Как правило, эти исследователи связаны с академическим учреждением и проводят исследования в рамках своей дипломной или докторской работы.

Прикладной подход

Поиск информации, которая может быть непосредственно применена на практике, известен как прикладные или контрактные исследования. ^[1] Исследователи в этой области пытаются найти решения существующих образовательных проблем. Этот подход гораздо более утилитарен и прагматичен, поскольку направлен на поиск информации, которая напрямую повлияет на практику. ^[2] Прикладные исследователи часто получают заказ от спонсора и несут ответственность за удовлетворение потребностей своего работодателя. ^[2] Цель этого исследования - «определить применимость теории и принципов образования путем проверки гипотез в конкретных условиях». ^[1]

Сравнение фундаментальных и прикладных исследований

Ниже приведены несколько определяющих характеристик, написанных Гэри Андерсоном для сравнения фундаментальных (академических) и прикладных (контрактных) исследований. ^[2]

	Фундаментальные (академические) исследования	Прикладные (контрактные) исследования
1	Спонсируется агентством, стремящимся к общему развитию знаний.	Спонсируется агентством, заинтересованным в результатах.
2	Результаты являются собственностью общества и исследовательского сообщества.	Результаты становятся собственностью спонсора.
3	Исследования опираются на устоявшуюся репутацию исследователей и полностью находятся под их контролем.	Исследования следуют четкому техническому заданию, разработанному спонсором для удовлетворения его потребностей.
4	Бюджетные ассигнования обычно основаны на глобальных предложениях, а бухгалтерский учет остается на усмотрение исследователей.	Бюджетная подотчетность напрямую связана со спонсором и связана с согласованным техническим заданием, сроками и методологиями.
5	Проведение исследования основано на «добросовестности» между спонсором и исследователем.	Работа осуществляется по договору между спонсором и исследователем.
6	Исследование дает результаты и выводы, но редко дает рекомендации, за исключением тех, которые связаны с потребностями дальнейших исследований.	Исследование включает прикладные рекомендации к действию.
7	Академические исследования имеют тенденцию расширять идентифицируемую научную дисциплину.	По своей природе контрактные исследования имеют тенденцию быть междисциплинарными.
8	Академические исследования обычно сосредоточены на одном наборе проверяемых гипотез.	Исследования контрактов часто анализируют последствия альтернативных вариантов политики.
9	Правила принятия решений относятся к теоретически обоснованным тестам статистической значимости.	Правила принятия решений относятся к заранее определенным соглашениям и соглашениям между спонсором и исследователем.
10	Отчеты об исследованиях предназначены для других специализированных исследователей в той же области.	Отчеты об исследованиях предназначены для чтения и понимания непрофессионалами.

Методология

Основой педагогических исследований является научный метод . ^[1] Научный метод использует направленные вопросы и манипулирование переменными для систематического поиска информации о процессе преподавания и обучения. ^[1] В этом сценарии на вопросы отвечают путем анализа данных, собранных специально с целью ответа на эти вопросы. ^[2] Гипотезы пишутся, а затем подтверждаются или опровергаются данными, что приводит к созданию новых гипотез . Двумя основными типами данных, которые используются в этом методе, являются качественные и количественные . ^[1]^[5]^[6]

Качественные исследования

Качественные исследования используют данные, которые носят описательный характер. Инструменты, которые исследователи в области образования используют для сбора качественных данных, включают: наблюдения, проведение интервью, анализ документов и анализ продуктов участников, таких как журналы, дневники, изображения или блоги. ^[1]

Виды качественных исследований

Тематическое исследование ^[1]^[2]
Этнография ^[1]^[2]
Феноменологические исследования ^[1]^[2]
Нарративное исследование ^[1]
Исторические исследования ^[2]

Количественные исследования

Количественные исследования используют числовые данные и основаны на предположении, что числа описывают единую реальность. ^[1] Статистику часто применяют для поиска связей между переменными.

Виды количественных исследований

Описательное опросное исследование ^[1]
Экспериментальные исследования ^[1]
Однопредметное исследование ^[1]
Причинно-сравнительное исследование ^[1]
Корреляционные исследования ^[1]^[2]
Мета-анализ ^[1]

Смешанные методы (прагматический)

Существует также новая школа мысли, согласно которой эти производные научного метода носят слишком редукционистский характер. ^[5] Поскольку образовательные исследования включают в себя другие дисциплины, такие как психология , социология , антропология , естествознание и философия. ^[1]^[3] и относится к работе, выполняемой в самых разных контекстах ^[3] предлагается, чтобы исследователи использовали «множественные исследовательские подходы и теоретические конструкции». ^[5] Это может означать использование комбинации качественных и количественных методов, а также общей методологии из упомянутых выше областей. В социальных исследованиях это явление называется триангуляцией (обществоведение) . ^[7] Эту идею хорошо резюмирует работа Барроу в его тексте «Введение в философию образования»:

Поскольку образовательные проблемы имеют множество различных видов и логических типов, следует ожидать, что в разных случаях следует использовать совершенно разные типы исследований. Таким образом, вопрос заключается не в том, следует ли проводить исследование преподавания с помощью количественных показателей (по некоторым причинам, поскольку они более «объективны») или качественных показателей (по некоторым таким причинам, что они более «проницательны»), а какие исследования можно разумно использовать для изучения этого конкретного аспекта преподавания, а не другого. ^[8]

Виды смешанных методов

Исследование действий ^[9]^[10]^[11]^[1]
Оценка программы ^[1]^[2]

При анализе смешанных методов можно использовать следующие способы;

Объяснительный смешанный метод : начинается с количественных, за которыми следуют качественные данные и результаты.
Исследовательский смешанный метод : начинается с качественных данных, за которыми следуют количественные данные и результаты.
Смешанный метод триангуляции : все данные и результаты анализируются одновременно. ^[12]

Организация исследовательских направлений

Дисциплинарные исследования в области образования ( DBER ) — это междисциплинарное исследовательское предприятие, которое «исследует обучение и преподавание в дисциплине (обычно из областей STEM ) с точки зрения, которая отражает приоритеты, мировоззрение, знания и практику дисциплины». ^[13]Примеры включают в себя:

Образовательное исследование также может быть организовано по предмету или объекту фокуса , например, в школе, учителе, ученике и т. д., отношениям между действующими лицами, такими как ученик-учитель, учитель-директор, школа-дом и т. д., по результатам образования, например как мотивация, изучение основных предметов, изучение навыков, отношений 21 века и т. д.

Результаты

В ответ на повышенное внимание к воспроизводимости экспериментальных результатов в науке и медицине в 2014 году Educational Researcher опубликовал обзор всей истории публикаций 100 образовательных журналов с самыми высокими пятилетними импакт-факторами , в котором выяснилось, что из 164 589 статей опубликовано всего 221 статья (или 0,13 процента), которые представляли собой попытки повторения предыдущих исследований. Только 28,5 процентов исследований по репликации были прямыми, а не концептуальными (т.е. использованием другого экспериментального метода для проверки той же гипотезы ). 48,2 процента повторов были выполнены той же исследовательской группой, которая провела исходное исследование, а когда одна и та же исследовательская группа опубликовала исследования репликации в тех же журналах, 88,7 процентов повторений были успешными, в то время как только 70,6 процентов были успешными при публикации в разных журналах. журнал. Когда разные исследователи попытались повторить полученные результаты, только 54 процента повторений оказались успешными. ^[14]^[15]

По состоянию на декабрь 2021 г. ^[update]Среди более чем 300 других психологических и медицинских журналов: Британский журнал психологии развития , Британский журнал педагогической психологии , Канадский журнал школьной психологии , Исключительные дети , Границы в образовании , Ежеквартальный журнал одаренных детей , Журнал образования Одаренные , Журнал высших академических наук , Журнал познания и развития , Журнал педагогической психологии , Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , JMIR Медицинское образование , Журнал числового познания , Журнал исследований в области «Чтение» , «Изучение языка» , «Обучение и обучение» , «Разум, мозг и образование» , а также «Научные исследования чтения» внедрили экспертную оценку без учета результатов (т. е. исследования принимаются не на основании их результатов и после завершения исследований, а до исследования проводятся на основе методологической строгости их экспериментальных планов и теоретического обоснования методов статистического анализа до сбора или анализа данных) в рамках инициативы, организованной Центр открытой науки в ответ на опасения по поводу предвзятости публикаций и р -хакинга . ^[16]^[17] Предварительный анализ таких реформ в психологических журналах показал, что 61 процент исследований, не учитывающих результаты, привели к нулевым результатам , в отличие от примерно 5–20 процентов в более ранних психологических исследованиях. ^[18]

См. также

Связанные поля

Образовательные исследовательские сообщества и организации

Другой

Ссылки

^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н ^тот ^п ^д ^р ^с ^т ^в ^v ^В ^х ^и ^С ^аа Лодико, Маргарита Г.; Сполдинг, Дин Т.; Фогтл, Кэтрин Х. (2010). Методы образовательных исследований: от теории к практике . Уайли . ISBN 978-0-470-58869-7 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н ^тот ^п Андерсон, Гарри; Арсено, Нэнси (1998). Основы педагогических исследований . Рутледж . ISBN 978-0-203-97822-1 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Йейтс, Лин (2004). Как выглядят хорошие исследования в области образования?: положение в области и ее практика . Проведение образовательных исследований. МакГроу-Хилл Интернэшнл . ISBN 978-0-335-21199-9 .
^ Jump up to: ^а ^б «IAR: Глоссарий. (nd)» . Ресурсы для учебной оценки . Техасский университет в Остине . 21 сентября 2011 года. Архивировано из оригинала 13 декабря 2012 года . Проверено 17 ноября 2010 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Кинчело, Джо (2004). Строгость и сложность исследований в области образования . МакГроу-Хилл Интернэшнл. ISBN 978-0-335-22604-7 .
^ Скотт, Дэвид; Ашер, Робин (2002) [1996]. Понимание образовательных исследований . Рутледж. ISBN 978-0-203-13192-3 .
^ Горард, Стивен; Тейлор, Крис (2004). Объединение методов в образовательных и социальных исследованиях . МакГроу-Хилл Интернэшнл. ISBN 978-0-335-22517-0 .
^ Вудс, Рональд; Барроу, Робин (2006). Введение в философию образования . Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0-203-96995-3 .
^ Браун, Барб; Дресслер, Росвита; Итон, Сара Элейн; Якобсен, Мишель (2015). «Практика того, чему мы учим: использование исследований в действии, чтобы узнать о преподавании исследований в действии» . Канадский журнал исследований действий . 16 (3): 61–78. дои : 10.33524/cjar.v16i3.228 . S2CID 58941990 .
^ Хендрикс, Шер (2016). Улучшение школ посредством исследования действий: рефлексивный практический подход . Река Аппер-Седл, Нью-Джерси: Pearson Education.
^ Макнифф, Джин (2016). Вы и ваш исследовательский проект . Лондон, Великобритания: Routledge.
^ Мертлер, Крейг А. (10 сентября 2013 г.). Исследование действий: улучшение школ и расширение прав и возможностей преподавателей (4-е изд.). Лос-Анджелес: SAGE. ISBN 9781452244426 . OCLC 855491780 .
^ Национальный исследовательский совет . Дисциплинарные исследования в области образования: понимание и улучшение обучения в области бакалавриата в области науки и техники. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2012. Доступно по адресу [1].
^ Тайсон, Чарли (14 августа 2014 г.). «Неспособность воспроизвести» . Внутри высшего образования . Проверено 19 декабря 2018 г.
^ Макел, Мэтью С.; Плакер, Джонатан А. (2014). «Факты важнее новизны». Исследователь образования . 43 (6): 304–316. дои : 10.3102/0013189X14545513 . S2CID 145571836 .
^ Ашванден, Кристи (6 декабря 2018 г.). «Кризис репликации психологии сделал эту область лучше» . ПятьТридцатьВосемь . Проверено 19 декабря 2018 г.
^ «Зарегистрированные отчеты» . Центр открытой науки . Проверено 20 мая 2021 г.
^ Аллен, Кристофер; Мелер, Дэвид М.А. (2019). «Проблемы, преимущества и советы открытой науки в начале карьеры и за ее пределами» . ПЛОС Биология . 17 (5): e3000246. дои : 10.1371/journal.pbio.3000246 . ISSN 1545-7885 . ПМК 6513108 . ПМИД 31042704 . S2CID 240061030 .

Дальнейшее чтение

Барри, WJ (2012). «Вызов существующему значению качества образования: введение теории трансформационного качества (TQ) ©» . Образовательный журнал живых теорий . 4 : 1–29.
Се, П.-Х.; Эйси, Т.; Чунг, У.-Х.; Се, Я-П.; Ким, Х.; Томас, Грузия; Ты, Цзи-ин; Левин-младший; Робинсон, Д.Х. (ноябрь 2005 г.). «Исследования в области образовательных вмешательств приходят в упадок?» (PDF) . Журнал педагогической психологии . 97 (4): 523–9. дои : 10.1037/0022-0663.97.4.523 . ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}
Ферлонг Дж. и Оанча А. (2008) Оценка качества прикладных и практических исследований. Продолжаем дебаты. Лондон, Рутледж. https://www.routledge.com/Assessing-quality-in-applied-and-practice-based-research-in-education/Furlong-Oancea/p/book/9780415448017 .

[lodico-1] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н ^тот ^п ^д ^р ^с ^т ^в ^v ^В ^х ^и ^С ^аа Лодико, Маргарита Г.; Сполдинг, Дин Т.; Фогтл, Кэтрин Х. (2010). Методы образовательных исследований: от теории к практике . Уайли . ISBN 978-0-470-58869-7 .

[anderson-2] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н ^тот ^п Андерсон, Гарри; Арсено, Нэнси (1998). Основы педагогических исследований . Рутледж . ISBN 978-0-203-97822-1 .

[yates-3] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Йейтс, Лин (2004). Как выглядят хорошие исследования в области образования?: положение в области и ее практика . Проведение образовательных исследований. МакГроу-Хилл Интернэшнл . ISBN 978-0-335-21199-9 .

[texas-4] Jump up to: ^а ^б «IAR: Глоссарий. (nd)» . Ресурсы для учебной оценки . Техасский университет в Остине . 21 сентября 2011 года. Архивировано из оригинала 13 декабря 2012 года . Проверено 17 ноября 2010 г.

[kincheloe-5] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Кинчело, Джо (2004). Строгость и сложность исследований в области образования . МакГроу-Хилл Интернэшнл. ISBN 978-0-335-22604-7 .

[scott-6] Скотт, Дэвид; Ашер, Робин (2002) [1996]. Понимание образовательных исследований . Рутледж. ISBN 978-0-203-13192-3 .

[gorard-7] Горард, Стивен; Тейлор, Крис (2004). Объединение методов в образовательных и социальных исследованиях . МакГроу-Хилл Интернэшнл. ISBN 978-0-335-22517-0 .

[barrow-8] Вудс, Рональд; Барроу, Робин (2006). Введение в философию образования . Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0-203-96995-3 .

[9] Браун, Барб; Дресслер, Росвита; Итон, Сара Элейн; Якобсен, Мишель (2015). «Практика того, чему мы учим: использование исследований в действии, чтобы узнать о преподавании исследований в действии» . Канадский журнал исследований действий . 16 (3): 61–78. дои : 10.33524/cjar.v16i3.228 . S2CID 58941990 .

[10] Хендрикс, Шер (2016). Улучшение школ посредством исследования действий: рефлексивный практический подход . Река Аппер-Седл, Нью-Джерси: Pearson Education.

[11] Макнифф, Джин (2016). Вы и ваш исследовательский проект . Лондон, Великобритания: Routledge.

[12] Мертлер, Крейг А. (10 сентября 2013 г.). Исследование действий: улучшение школ и расширение прав и возможностей преподавателей (4-е изд.). Лос-Анджелес: SAGE. ISBN 9781452244426 . OCLC 855491780 .

[13] Национальный исследовательский совет . Дисциплинарные исследования в области образования: понимание и улучшение обучения в области бакалавриата в области науки и техники. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2012. Доступно по адресу [1].

[14] Тайсон, Чарли (14 августа 2014 г.). «Неспособность воспроизвести» . Внутри высшего образования . Проверено 19 декабря 2018 г.

[15] Макел, Мэтью С.; Плакер, Джонатан А. (2014). «Факты важнее новизны». Исследователь образования . 43 (6): 304–316. дои : 10.3102/0013189X14545513 . S2CID 145571836 .

[16] Ашванден, Кристи (6 декабря 2018 г.). «Кризис репликации психологии сделал эту область лучше» . ПятьТридцатьВосемь . Проверено 19 декабря 2018 г.

[17] «Зарегистрированные отчеты» . Центр открытой науки . Проверено 20 мая 2021 г.

[18] Аллен, Кристофер; Мелер, Дэвид М.А. (2019). «Проблемы, преимущества и советы открытой науки в начале карьеры и за ее пределами» . ПЛОС Биология . 17 (5): e3000246. дои : 10.1371/journal.pbio.3000246 . ISSN 1545-7885 . ПМК 6513108 . ПМИД 31042704 . S2CID 240061030 .

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]