Образовательные развлечения

«Образовательно-развлекательное» перенаправляется сюда. Чтобы узнать об альбоме Boogie Down Productions, см. Edutainment (альбом) .

Диаграмма Венна об образовательных развлечениях

Образовательные развлечения , также называемые портманто edutainment , средства массовой информации, предназначенные для обучения посредством развлечения . Этот термин был использован еще в 1954 году Уолтом Диснеем . Чаще всего он включает в себя контент, предназначенный для обучения, но имеющий второстепенную развлекательную ценность. Он использовался академическими кругами, корпорациями, правительствами и другими организациями в различных странах для распространения информации в классах и/или через телевидение, радио и другие средства массовой информации, чтобы влиять на мнения и поведение зрителей.

История

Концепция

Интерес к совмещению образования с развлечением, особенно для того, чтобы сделать обучение более приятным, существовал на протяжении сотен лет, причем эпохи Возрождения и Просвещения были движениями, в которых это сочетание было представлено студентам. Коменский, в частности, поддерживает концепцию «школы как игры», которая предлагает педагогику с драматическими или восхитительными элементами.

Альманах бедного Ричарда

«Альманах бедного Ричарда» демонстрирует раннее внедрение образовательно-развлекательной системы: Бенджамин Франклин объединяет развлекательный и образовательный контент, такой как головоломки и правила поведения, в учебную программу для колонистов.

Дальнейшее развитие концепции образовательно-развлекательной системы можно связать с Уолтом Диснеем , с его первым образовательным короткометражным фильмом « Зуб Томми Такера» , который был заказан и снят в 1922 году для Стоматологического института Денира. Вступление США во Вторую мировую войну также оказало большое влияние на популярность образовательных развлечений, поскольку сформировались отношения между Диснеем и правительством США; Дисней смог экспериментировать с образовательными и научно-популярными фильмами, и это продолжалось даже после войны. с такими сериалами, как «Настоящие приключения» и Диснейленд . В стенограмме интервью с Александром П. де Северским из Архивов Уолта Диснея, дата и интервьюер которого неизвестны: встречается следующая цитата:

Это новый вид развлечений, который выходит далеко за рамки простого «развлечения» аудитории. Эта картина является жизненно важным развлечением: она затрагивает тему, которая непосредственно затрагивает каждого мужчину, женщину и ребенка в Америке. С помощью драматических действий он раскрывает основные идеи, которые избавят умы от путаницы и прояснят военное мышление общественности.

- Уолт Дисней, Интервью с Александром де Северским.

С 1970-х годов различные группы в США, Великобритании и Латинской Америке использовали образовательно-развлекательную программу для решения медицинских и социальных проблем, таких как злоупотребление психоактивными веществами , иммунизация , подростковая беременность , ВИЧ / СПИД и рак . Инициативы крупных университетов, таких как Центр коммуникационных программ Джонса Хопкинса. и Университет Висконсина-Мэдисона , неправительственные организации , такие как PCI-Media Impact, и правительственные учреждения, такие как Центры США по контролю заболеваний (CDC). создали образовательно-развлекательный контент.

Современные формы образовательно-развлекательной деятельности включают телевизионные постановки, фильмы, музейные экспонаты и компьютерное программное обеспечение, которые используют развлечения для привлечения и удержания аудитории, в то же время включая целенаправленный образовательный контент или сообщения. Также очевидно, что образовательные элементы внедряются в традиционно развлекательные сферы, такие как каникулы и игры.

Терминология

Термин «образовательно-развлекательный» был использован еще в 1954 году Уолтом Диснеем для описания сериала «Настоящие приключения» . Существительное « edutainment» — это неологистическое слово , использованное Робертом Хейманом в 1973 году при создании документальных фильмов для Национального географического общества . Его использовал доктор Крис Дэниелс в 1975 году, чтобы выразить тему своего проекта «Миллениум». Позже этот проект стал известен как «Елисейский мир». Термины «образовательно-развлекательное» (и «бизнес-развлекательное») использовались в 2001 году, чтобы объяснить, как проект CRUMPET по контекстно-зависимому и персонализированному туризму относится к людям, путешествующим ради приключений, но которые также путешествуют ради образования и бизнеса и которые не осознают себя как классические «туристы». Ответвленное слово «Edutainer» использовалось Крейгом Симом Уэббом еще до начала нового тысячелетия для описания человека, который предлагает образовательно-развлекательные презентации и выступления.

Приложение

Аудио и видео

«Школьный рок» , «Wishbone» , «Улица Сезам » и «Билл Най, ученый парень» — примеры шоу, в которых музыка и видео используются для преподавания таких тем, как математика, естествознание и история. Использование музыки для улучшения памяти восходит к древним устным традициям, включая « Илиаду» и «Одиссею» . Многое из того, что образовательно-развлекательная система может предложить, особенно посредством аудио и видео, доступно через Интернет на таких платформах, как YouTube , с такими каналами, как Vsauce , CGP Grey , MinutePhysics , Meet Arnold, Veritasium и Crash Course .

Public Service Broadcasting — это группа, которая включает в свою музыку и выступления аудиозаписи и кадры из Британского института кино , и это партнерство помогает Британскому институту кино демонстрировать свои материалы; их альбом Inform-Educate-Entertain , в котором рассматриваются такие темы, как восхождение на Эверест и безопасность на шоссе , демонстрирует связь между концепцией образовательно-развлекательного образования и их музыкой.

Кино и телевидение

Основная статья: Образовательное телевидение

Кинофильмы образовательного содержания появились еще в 1943 году, например, « Рядовой Снафу» , и их до сих пор можно увидеть в таких фильмах, как « Неудобная правда» . После Второй мировой войны образовательные развлечения сместились в сторону телевидения. Телевизионные программы можно разделить на три основные категории: программы с преимущественно образовательной целью, программы с высокой степенью как образования, так и развлечения, а также развлекательные шоу, имеющие второстепенную или случайную образовательную ценность.

Мексиканский телепродюсер Мигель Сабидо был пионером в 1970-х годах в форме развлекательно-образовательных программ с помощью теленовелл , «мыльных опер для социальных перемен». Впоследствии «метод Сабидо» был принят во многих других странах, включая Индию, Перу, Кению и Китай. В Мексике правительство в 1970-х годах успешно использовало теленовеллу для пропаганды планирования семьи и сдерживания высокого уровня рождаемости в стране.

Третий сезон телешоу MTV Shuga был проанализирован исследователями и затем опубликован в Интернете в 2017 году с точки зрения его воздействия, связанного с целью обучения африканской молодежи вопросам сексуального здоровья и ВИЧ , и, во вторую очередь, гендерного насилия . В рандомизированных контрольных исследованиях те из экспериментальной группы, которые смотрели шоу в течение шести месяцев, «почти в два раза чаще» проходили тестирование в центрах тестирования на ВИЧ; неоднозначные результаты были получены в отношении влияния шоу на гендерное насилие.

Здравоохранение

Просвещение общественности по вопросам здравоохранения находится в центре внимания многих заинтересованных сторон, включая фармацевтическую промышленность. В последние годы в нескольких инициативах использовались образовательно-развлекательные принципы для освещения конкретных состояний или более широких проблем здравоохранения. Примеры включают «В память о слабоумии», Мильфей о псориазе и «Это аксиома» о проблемах, стоящих перед Национальной службой здравоохранения Великобритании.

Игры

Основная статья: Развивающая игра

Игры выполняют ряд образовательных целей. Некоторые игры могут быть разработаны специально с образовательной целью, тогда как другие могут иметь второстепенную или вторичную образовательную ценность. В образовательной среде можно использовать все виды игр, включая настольные , карточные , викторины и видеоигры. Образовательные игры предназначены для обучения людей определенным предметам, расширения понятий, стимулирования развития, понимания исторического события или культуры или оказания им помощи в освоении навыков во время игры.

По данным Параскевы (2010), не менее 68% американских домохозяйств играют в видеоигры. Во многих недавних исследовательских статьях утверждается, что образование и игры могут быть объединены для получения академических преимуществ.

По мнению Ван Эка (2006), есть три причины, по которым игры считаются инструментами обучения: 1. Продолжающиеся исследования, включающие результаты последних 20 лет в области образования, доказали, что цифровые игры могут быть образовательными; 2. Сегодняшнее новое поколение хочет «множественных потоков информации» (стр. 1), которые включают быстрое и частое взаимодействие, позволяющее проводить индуктивные рассуждения; и 3. Сама популярность игр создала индустрию с оборотом в миллиарды долларов. Идея игры предполагает, что человек занимается этой деятельностью по своему выбору. Занятие должно иметь некоторую ценность «развлечения». Это не означает, что человек занимается деятельностью только ради досуга; оно также может включать желание освоить какой-либо навык, общаться с другими игроками (социальным сообществом) и проводить время в выбранной деятельности. Это занятие должно оставаться выбором игрока.

Ким (2008) поддерживает использование готовых игр с метакогнитивными стратегиями для повышения когнитивных способностей учащихся.

Радио и подкасты

Радио может служить эффективным средством образовательного развлечения. Мыльная опера на британском радио «Лучники» на протяжении десятилетий систематически знакомила свою аудиторию с вопросами сельского хозяйства; Точно так же танзанийском мыльная опера на радио Twende na Wakati («Идем в ногу со временем») была написана в первую очередь для пропаганды планирования семьи .

Аналогичным образом, подкасты стали иллюстрировать концепцию образовательно-развлекательного характера, а некоторые радиопрограммы также стали доступны в этом цифровом формате. Существуют не только сериалы с образовательными элементами, которые слушают для развлечения, но также есть подкасты, используемые в качестве образовательного инструмента . Популярность уроков, основанных на подкастах, возросла: компания TeachersPayTeachers обнаружила, что планы уроков, связанные с подкастами, выросли в загрузках на 21 процент и 650 процентов в 2014 и 2015 годах соответственно, что соответствует выпуску Serial .

Другие успешные радиопрограммы и/или подкасты, сочетающие в себе развлечение и образование, включают:

• Радиошоу ди-джея Нихала на BBC Radio 1 , посвященное «образованию и развлечениям». Он упоминает этот термин каждый раз, когда шоу транслируется.
• «The Lawsons/ Blue Hills » — радиопрограмма, призванная помочь австралийским фермерам приспособиться к новым методам ведения сельского хозяйства.
• «Тинка Тинка Сух» - радиопрограмма на языке хинди, направленная на улучшение окружающей среды и здравоохранения в Индии.
• Город душ - успешный южноафриканский радиосериал, в котором пропагандировались идеи профилактики СПИДа.
• The Donut Shop – успешное интернет-радиошоу рассказывает об образовательных играх, которые, по их мнению, можно использовать в современных школах.
• Радио Адо и его радиодрама «Pildoritas de la Vida Real», мыльная опера на мексиканском радио, призванная распространять сексуальное образование среди подростков. Эта радиодрама была снята Университетом Гвадалахары и подростками из Морелии, штат Мичоакан, Мексика.
• Хирки Мехендивали – В целях улучшения практики охраны здоровья матери и ребенка в Бихаре индийская компания BBC Media Action организовала 37-серийное радиошоу «Хирки Мехендивали» для сельской аудитории. Каждый примерно 15-минутный выпуск прекрасно сочетает в себе информацию и развлечение, чтобы донести одну конкретную информацию о здоровье матери и ребенка. Шоу открывает окно в мир своим сельским слушателям, не только давая им возможность взглянуть на внешний мир, но и раскрывая голоса, чувства, мечты и информацию, которые они до сих пор не слышали и не переживали.
• Радио «Фрикономика» — радиопрограмма, которая также выходит в виде подкаста, в которой сложности повседневной жизни обсуждаются автором и соавтором соответствующей книги «Фрикономика» .
• Invisibilia — Серия подкастов стремится «исследовать невидимые силы, которые формируют человеческое поведение — такие вещи, как идеи, убеждения, предположения и эмоции».
• RadioLab — радиопрограмма, также доступная в виде подкаста, сочетающая в себе исследования науки, философии и человеческой природы.
• Science Friday — радиопрограмма, которая также выпускается в виде подкаста, в которой в игровой форме обсуждается наука.
• «Вещи, которые вам следует знать» — подкаст, который знакомит слушателей с различными темами, используя при этом разговорный тон.
• TED Radio Hour — радиопрограмма и подкаст, в которых рассматриваются темы и идеи с использованием отрывков из выступлений TED .

Игрушки

Основная статья: Развивающая игрушка

Игрушки, пожалуй, являются самыми ранними «образовательно-развлекательными» объектами, с которыми сталкивается человек, поскольку многие игрушки помимо своей эстетической привлекательности имеют еще и образовательный аспект. Они могут научить детей грамоте, цифровым, концептуальным или моторным навыкам. Многие игрушки (например, миниатюрное пианино ) представляют собой просто красочные, уменьшенные версии более сложных предметов и, таким образом, могут помочь детям приобрести навыки и преимущества, связанные с последними. Взрослые должны научить детей правильно использовать игрушку, чтобы извлечь из нее максимальную пользу.

Игрушки часто используются в контексте мимикрии и ролевых игр , чтобы частично прочувствовать личность или ситуацию, которая иначе невозможна, что очень похоже на симуляцию в видеоиграх. Их можно использовать как примитивное средство для воспитания инстинкта или черты характера у детей. Часто игрушки действуют одновременно и наоборот, предоставляя детям средства для выражения этих вещей: девочка может использовать куклу, чтобы подражать своей матери или выражать материнство , а также исследовать его.

Даже если игрушки не обладают явной образовательной ценностью, вдумчивый родитель или учитель может превратить статическую фигурку , например, в объект интереса, указывая на ее особенности или костюмы или ссылаясь на ее историю или науку (например, фигурка коренного американца может стать отправной точкой для изучения американской истории; Санта-Клаус может быть использован для изучения истоков Рождества; игрушечный космонавт для изучения науки...), что можно сделать в сочетании с более явно «познавательный» объект, например книжка с картинками . Большинство детей от природы любознательны (возможно, поэтому они иногда ломают свои игрушки; просто хотят узнать, что находится внутри, как оно движется или что издает этот звук), и воспитателям не следует упускать эту возможность.

Даже взрослые через игрушки могут узнать о детях: каковы их таланты и интересы; если они более экстравертные или интровертные ; действительно, если они не любят игрушки и предпочитают общественную деятельность или спорт, и таким образом извлекают выгоду из способностей детей и исправляют то, что не так или чего-то не хватает.

Некоторые игрушки представляют значительную привлекательность и приносят пользу как детям, так и взрослым, например, LEGO или кубик Рубика , поскольку их дизайн и реализация могут варьироваться от простых до сложных.

хоп

Термин «edutainment» впервые стал популярен среди хип-хоп сообщества благодаря KRS-One (также известному как The Teacha) благодаря его Boogie Down Productions одноименному альбому .

С тех пор этот термин был заимствован для описания врожденной педагогической эстетики хип-хоп культуры. Примеры этого включают то, как хип-хоп уникальным образом сочетает в себе мысль и действие (см. Пауло Фрейре Использование практики в «Педагогике угнетенных» ) и ценит как евроцентрические ценности рационального мышления, так и афроцентрическую эпистемологию кинетических, аффективных и эмоциональных способов познания. Другим примером является передача технических и исторических знаний, то, как практикующие хип-хоп учатся и обмениваются ими, делясь моментами выступления вместе во время занятий по созданию или построению.

Корпорации

Концепция образовательных развлечений используется при построении обучающих программ для организаций. Высокие технологии используются для того, чтобы сделать программы развлекательными и познавательными. Например, презентации PowerPoint могут стать более интересными, если добавить яркую анимацию или графику. Статья в сатирической газете The Onion высмеивала концепцию украшения скучных презентаций привлекательными эффектами. Вымышленный руководитель отдела маркетинга в статье отметил отсутствие ажиотажа в презентации, сказав: «Когда мы впервые закончили PowerPoint, весь контент был на месте, но чего-то определенного все еще не хватало».

Тематические парки

Основная статья: Парк развлечений § Образовательные тематические парки

Космический корабль Земля , аттракцион в Эпкоте

Тематические парки — это особые места, в которых может преобладать сочетание развлекательных и образовательных элементов. Epcot в Walt Disney World , принадлежащий The Walt Disney Company , в значительной степени основан на образовательно-развлекательном процессе; В парке есть аттракционы, рассказывающие о прошлом, сохранении природы, воображении, технологиях будущего и мире. На мемориальной доске, посвященной парку, написанной Марти Скларом и Эрвином Окуном, говорится следующее: «Пусть Центр EPCOT развлекает, информирует и вдохновляет. И, прежде всего, пусть он вселит новое чувство веры и гордости за способность человека формировать мир, который предлагает надежду людям повсюду».

Предложения и рекламные акции SeaWorld , связанные с образовательными темами морской биологии , охраны природы и спасения животных, увеличиваются в их нынешних местах и ​​​​в планах по созданию тематического парка Абу-Даби , что, вероятно, связано с активизмом в защиту прав животных.

Другие известные тематические парки, включающие образовательные элементы и темы, — это «Царство животных» Диснея , «Опыт Святой Земли» , «Мир динозавров» , «Сады Буша» и «Пюи-дю-Фу» .

Музеи и общественные места

Образовательно-развлекательная система также является растущей парадигмой в научных центрах и детских музейных сообществах в Соединенных Штатах, а также во многих других местах, таких как зоопарк или ботанический сад . Подобные образовательные учреждения постоянно ищут новые и инновационные способы охватить окружающую публику и заинтересовать ее такими областями, как изобразительное искусство, наука, литература и история. Кроме того, поездки в эти образовательные места дают участникам интерактивный стимул узнать о предлагаемом там контенте. Поскольку люди привыкли к роскошным, изысканным развлекательным заведениям, таким как кинотеатры и тематические парки, они требуют аналогичных впечатлений в научных центрах или музеях. Следовательно, в музеях внедряются интерактивные возможности, такие как игры и мобильные приложения , чтобы более эффективно помочь людям узнать о том, что они видят. Музеи также используют возможность рассказывать истории для привлечения людей, особенно молодежи, в надежде увеличить посещаемость; однако в то же время фокус и цель музеев могут быть размыты. Таким образом, музей или зоопарк можно рассматривать как еще один бизнес, конкурирующий за деньги на развлечения со стороны общественности, а не как учреждение, которое служит общественному благосостоянию посредством образования или сохранения исторического наследия.

Интерактивная выставка в Лондонском музее.

Эффекты в классе

Основная статья: Развлечения в образовании

Было проведено много исследований, посвященных образовательно-развлекательной сфере и ее эффективности в различных формах. В частности, неоднократно изучались последствия реализации концепции образовательно-развлекательного обучения в классной комнате. Концепция «перевернутых классов» в сочетании с образовательно-развлекательной системой изучалась Реттой Гай и Джеральдом Маркизом (2016): учащимся перед уроком давались видеоуроки и подкасты, а не проекты; Было обнаружено, что эти ученики превзошли учеников в традиционных классах, нашли фактическое время в классе, чтобы стимулировать большее взаимодействие, и считали занятия более приятными, хотя был заметный период адаптации.

В исследовании, проведенном Руби Линч-Арройо и Джойс Асинг-Кэшман (2016), Numb3rs , являющийся примером образовательно-развлекательной программы в форме телешоу, был интегрирован в обучение будущих учителей математики. Последующие результаты продемонстрировали потенциал образовательно-развлекательного процесса для развития критического мышления , повышения вовлеченности и развития мышления .

Аналогичным образом, Крейг Д. Кокс и др. (2017) провели исследование, в ходе которого был разработан и представлен руководителям аптек мини-сериал, сочетающий в себе образовательные и развлекательные элементы ; он эффективно повысил доверие участников и был удостоен почетной награды Американской ассоциации фармацевтических колледжей за инновации в преподавании в 2015 году.

Система, включающая концепцию образовательно-развлекательного обучения посредством использования игр, также изучалась совместно с учащимися -инвалидами Амаль Дандаши и др. . (2015), и было обнаружено, что система оказала положительное влияние на результаты, координацию, общение и навыки запоминания; после переигровки часто достигались и более высокие баллы.

Что касается подкастов и повествования в частности, согласно исследованию, проведенному Триш Л. Варао Соуса, Джонатаном С.А. Кэрьером и Дэниелом Смайлеком (2013) с участием студентов, эти формы могут быть не особенно полезны, поскольку их использование может привести как к уменьшению объема информации, так и к уменьшению количества информации. фактически усваивается и в целом меньше вовлеченности по сравнению с другими «встречами с чтением».

Критика

Споры о ценности образовательных развлечений и их реализации ведутся уже десятилетия. Отрицательные отзывы, полученные Уолтом Диснеем за его сериал «Настоящие приключения», отражают взгляды некоторых скептиков на концепцию образовательно-развлекательного развлечения. Например, использование музыки вместе с кадрами с животными, например, случай, когда «Ухаживание тарантулов сопровождалось танго, а движения двух скорпионов демонстрировались под музыку кадрили на заднем плане», подверглось критике на время; Целью музыки было улучшить отснятый материал, но некоторые люди не согласились с такой гуманизацией. Кроме того, без одобрения некоторые члены съемочной группы « Белой дикой природы» спровоцировали неестественное поведение леммингов, которых собирались снимать, что затем вызвало негативную реакцию.

«Улица Сезам» Особой критике подверглось и телешоу , демонстрирующее концепцию образовательно-развлекательного направления. Например, в статье, опубликованной в The Atlantic в мае 1971 года, Джон Холт критикует пропаганду «Правильных ответов» в телешоу без реальных действий со стороны детей, а также утверждает, что бессмысленно и сбивает с толку заставлять взрослых рассказывать детям, что все, что предстоит открыть, логично и легко для понимания.

Также широко распространен аргумент о том, что концепция образовательно-развлекательного развлечения наносит ущерб реальной ценности образования. Книга под названием «Развлекаемся до смерти» теоретика Нила Постмана демонстрирует это понятие, поскольку утверждается, что области исследований «превратились в благоприятные дополнения к шоу-бизнесу». С этой дилеммой особенно столкнулись музейные работники, поскольку в исследовании, проведенном Пьером Балоффе, Франсуа Х. Курвуазье и Жоэль Лажье (2014), музейные работники не высказывали резко негативных мнений по поводу включения образовательных развлечений, но у отдельных людей, тем не менее, были разные точки зрения на этот вопрос. «уместность или потенциальные риски образовательно-развлекательного процесса».

См. также

• После специальной школы
• ЧуЧу ТВ
• Обучающая видеоигра
• Развивающая игрушка
• Развлечения-Образование
• Игры и обучение
• Историческая реконструкция
• Информационно-развлекательная система
• Образовательное программное обеспечение
• Ками (Кунжут Такалани)
• Поли-развлекательность
• Объявление о государственной службе
• Серьезная игра
• Социальное воздействие Развлечения
• ТВ-мыло
• Школа дорожного движения от Improv

Ссылки

• «Двадцать лет с хорошими людьми из «Блю-Хиллз» » . Австралийский женский еженедельник . 24 июня 1964 года. Архивировано из оригинала 12 мая 2018 года . Проверено 13 апреля 2017 г. .
• Балоффе, Пьер; Курвуазье, Франсуа Х.; Лажье, Жоэль (2014). «От музея к парку развлечений: возможности и риски образовательно-развлекательной сферы». Международный журнал управления искусством . 16 (2).
• Банерджи, Абхиджит; Феррара, Элиана Ла; Ороско-Ольвера, Виктор (июль 2019 г.). Развлекательный путь к изменению поведения: борьба с ВИЧ с помощью MTV (отчет). Нигерия. дои : 10.3386/w26096 . рабочий документ : 26096 . Идентификатор RCT: AEARCTR-0000509 . Проверено 10 мая 2022 г.
• Беато, Грег (19 марта 2015 г.). «Обращение к образованию ради удовольствия» . Нью-Йорк Таймс . ISSN   0362-4331 . Архивировано из оригинала 5 января 2017 года . Проверено 12 апреля 2017 г.
• «Развлекательное образование | Путь к медицинскому общению» . Центры по контролю и профилактике заболеваний . Архивировано из оригинала 20 января 2017 года . Проверено 12 апреля 2017 г.
• Кокс, Крейг Д.; Чхон, Чонпиль; Крукс, Стивен М.; Ли, Джэхун (2017). «Использование развлекательных элементов в мини-сериале онлайн-видео для обучения фармацевтических наставников» . Американский журнал фармацевтического образования . 81 (1): 12. дои : 10.5688/ajpe81112 . ISSN   0002-9459 . ПМЦ   5339579 . ПМИД   28289302 .
• Дандаши, Амаль; Каркар, Абдель Гани; Саад, Савсан; Бархуми, Заара; Аль-Джаам, Джихад; Саддик, Абдулмоталеб Эль (1 января 2015 г.). «Улучшение когнитивных и обучающих навыков детей с умственными нарушениями посредством физической активности и обучающе-развлекательных игр» . Международный журнал распределенных сенсорных сетей . 11 (6): 165165. дои : 10.1155/2015/165165 .
• Дисней, Уолт (1 января 1954 г.). «Образовательные ценности в реальных изображениях природы». Образовательные горизонты . 33 (2): 82–84. JSTOR   42922993 .
• Гамерман, Эллен (16 октября 2015 г.). «Арена --- Музей будущего --- От 3D-гарнитур до голограмм, новые технологии производят революцию в экспонатах; это развлечение или образование?». The Wall Street Journal (восточное издание). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. ISSN   0099-9660 .
• Гельт, Джессика (25 октября 2015 г.). «Искусство; Tap and Tour; Музеи потихоньку адаптируются к «культуре селфи» ». Лос-Анджелес Таймс . ISSN   0458-3035 .
• Дженнави, Сэм (2011). Уолт и обещание Прогресс-Сити . Издательство Айефур. ISBN  978-0-615-54024-5 .
• Годси, Майкл (17 марта 2016 г.). «Использование сериала, чтобы побудить студентов читать больше» . Атлантический океан . Архивировано из оригинала 9 февраля 2017 года . Проверено 13 апреля 2017 г. .
• Гай, Ретта; Маркиз, Джеральд (2016). «Перевернутый класс: сравнение успеваемости учащихся с использованием обучающих видео и подкастов и модели обучения на основе лекций» . Проблемы информирования науки и информационных технологий . 13 :001–013. дои : 10.28945/3461 . ISSN   1547-5840 .
• Холт, Джон (май 1971 г.). «Большая птица, познакомьтесь с Диком и Джейн» . Атлантический океан . Архивировано из оригинала 23 мая 2016 года . Проверено 17 апреля 2017 г.
• Хаффорд, Остин (27 сентября 2016 г.). «SeaWorld переходит на образовательные развлечения, добавляет аттракцион виртуальной реальности; тематический парк все дальше отходит от спорных шоу косаток». Журнал "Уолл Стрит . Доу Джонс и компания.
• Ким, Бокён; Пак, Хёнсон; Пэк, Ёнкюн (1 мая 2009 г.). «Не просто развлечение, а серьезные стратегии: использование метакогнитивных стратегий в игровом обучении» . Компьютеры и образование . 52 (4): 800–810. дои : 10.1016/j.compedu.2008.12.004 . ISSN   0360-1315 . S2CID   38461054 . Проверено 9 мая 2022 г.
• Лавеага, Габриэла Сото (1 сентября 2007 г.). « Давайте станем меньше»: мыльные оперы, контрацепция и национализация мексиканской семьи в перенаселенном мире» . Сексуальные исследования и социальная политика . 4 (3): 19–33. дои : 10.1525/srsp.2007.4.3.19 . ISSN   1553-6610 . S2CID   143406993 . Проверено 10 мая 2022 г.
• Линдси, Ровена (14 декабря 2016 г.). «SeaWorld пишет новую главу с первым парком, свободным от косаток» . Христианский научный монитор . Бостон, Массачусетс ISSN   0882-7729 .
• Линч-Арройо, Руби; Асинг-Кэшман, Джойс (2016). «Использование образовательных развлечений для облегчения математического мышления и обучения: предварительное исследование» (PDF) . Журнал математического образования . 9 : 37–52. Архивировано (PDF) из оригинала 17 августа 2017 года.
• «образовательно-развлекательное» . Мерриам-Вебстер . Архивировано из оригинала 13 ноября 2012 года . Проверено 16 октября 2012 г.
• Мишо, Джон (24 февраля 2015 г.). «Архивные прелести общественного вещания» . Житель Нью-Йорка . Архивировано из оригинала 22 апреля 2017 года . Проверено 13 апреля 2017 г. .
• Миллер, Дайан Дисней (1957). История Уолта Диснея . Генри Холта и компании. Нью-Йорк: ISBN  978-0-7868-5562-9 .
• Надь, Атилла (2006). «Влияние электронного обучения». Электронный контент: технологии и перспективы европейского рынка . Springer Science & Business Media. ISBN  978-3-540-25093-7 .
• Ньюэлл, Кэтрин Л. (2013). «Странная история доктора фон Брауна и мистера Диснея: Frontierland, Tomorrowland и последний рубеж Америки». Журнал религии и популярной культуры . 25 (3): 416–429. дои : 10.3138/jrpc.25.3.416 . S2CID   190733157 .
• Параскева Ф.; Мысирлаки, С.; Папгианни, А. (2010). «Многопользовательские онлайн-игры как образовательные инструменты: решение новых задач в обучении». Компьютеры и образование . 54 (2): 498–505. doi : 10.1016/j.compedu.2009.09.001 .
• Петчауэр, Эмери (2012). Хип-хоп культура в жизни студентов . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN  978-0-415-88971-1 .
• Почтальон, Нил (1 января 1986 г.). Развлекаемся до смерти: общественный дискурс в эпоху шоу-бизнеса . Хайнеманн. ISBN  978-0-434-59300-2 . OCLC   14271773 .
• Рапиписарн, Ковит; Вонг, Кок Вай; Фунг, Чун Че; Депикер, Арнольд (2006). Сходства и различия между «обучением через игру» и «образованием и развлечениями» (PDF) (Отчет). Перт: Университет Мердока. стр. 28–32. Архивировано из оригинала (PDF) 17 августа 2017 года.
• Розин, Ханна (5 июня 2006 г.). «Уроки жизни: как мыльные оперы могут изменить мир». Житель Нью-Йорка . стр. 40–45.
• Розен, Джоэл (июль 2006 г.). «Это образовательно-развлекательная программа» . Атлантический океан . Архивировано из оригинала 23 марта 2016 года . Проверено 13 апреля 2017 г. .
• Шейл, Ричард (1982). Дональд Дак присоединяется: Студия Уолта Диснея во время Второй мировой войны . Анн-Арбор, Мичиган: UMI Research Press. стр. 67, 109, 149. ISBN.  978-0-8357-1310-8 .
• Сингхал, Арвинд; Коди, Майкл Дж.; Роджерс, Эверетт М.; Сабидо, Мигель (2003). Развлечения-образование и социальные изменения: история, исследования и практика . Рутледж. стр. 7, 39. ISBN.  978-1-135-62456-9 .
• Склар, Марти (2013). Мечтать! Сделай это!: Мои полвека создания волшебных королевств Диснея . Диснеевские издания. ISBN  978-1-4231-7406-6 .
• Столл, Клиффорд (1999). Еретик высоких технологий . Даблдэй. стр. 485–499 . ISBN  978-0-385-48975-1 .
• Трна, Йозеф (сентябрь 2007 г.). Немец, Дж. (ред.). Образовательно-развлекательное или образование: образовательные возможности дидактических игр в области естественнонаучного образования (PDF) . Конференция ICCP в Брно. Брно, Чехия. стр. 55–64. Архивировано (PDF) из оригинала 17 августа 2017 г. Проверено 12 апреля 2017 г.
• Ван Эк, Р. (2006). «Обучение на основе цифровых игр: беспокойны не только аборигены цифровых технологий…» (PDF) . Обзор образования . 41 (2): 1–16. Архивировано (PDF) из оригинала 29 декабря 2016 года.
• Варао Соуза, Триш Л.; Карьер, Джонатан С.А.; Смилек, Дэниел (1 января 2013 г.). «То, как мы сталкиваемся с материалом для чтения, влияет на то, как часто наши мысли блуждают» . Границы в психологии . 4 : 892. дои : 10.3389/fpsyg.2013.00892 . ISSN   1664-1078 . ПМЦ   3842750 . ПМИД   24348444 .
• Вонг, Кевин К.В.; Фунг, Лэнс CC; Коул, Питер; Пизан, Юсуф, ред. (4–6 декабря 2006 г.). «Третья Австралазийская конференция по интерактивным развлечениям». ИП 2006г . Перт: Университет Мердока. ISBN  978-0-86905-902-9 . OCLC   170367427 .
• Послад, Стефан; Лааманен, Хеймо; Малака, Райнер (2001). CRUMPET: Создание удобных мобильных сервисов, персонализированных для туризма . Конференция IEE 3G2001 по технологиям мобильной связи. стр. 28–32.
• «Уолт и реальные приключения» . Семейный музей Уолта Диснея . 9 февраля 2012 года. Архивировано из оригинала 19 апреля 2017 года . Проверено 17 апреля 2017 г.
• «Мыльная опера MTV Шуга превращает образовательно-развлекательную программу в инструмент борьбы с ВИЧ и гендерным насилием» . Всемирный банк . 27 февраля 2017 года. Архивировано из оригинала 22 апреля 2017 года . Проверено 20 апреля 2017 г.