Учебный план

Не путать с биографическими данными .

«Основная учебная программа» перенаправляется сюда. Конкретную учебную программу, используемую в Колумбийском университете , см. в разделе «Основная учебная программа (Колумбийский колледж)» .

52-недельная учебная программа для медицинской школы, показывающая курсы для разных уровней.

В образовании учебная программа ( / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə m / ; мн .: учебные программы или учебные программы / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə / ) — это совокупность студенческого опыта, который происходит в образовательном процессе. процесс. Этот термин часто относится конкретно к запланированной последовательности обучения или к взгляду на опыт учащегося с точки зрения учебных целей педагога или школы. Учебная программа может включать запланированное взаимодействие учащихся с учебным содержанием, материалами, ресурсами и процессами для оценки достижения образовательных целей. Учебные программы делятся на несколько категорий: явные, неявные (в том числе скрытые), исключенные и внеклассные.

Учебные программы могут быть строго стандартизированы или предусматривать высокий уровень самостоятельности преподавателей или учащихся. Во многих странах существуют национальные учебные программы начального и среднего образования Соединенного Королевства , такие как Национальная учебная программа .

. всем мире Основная задача Международного бюро образования ЮНЕСКО — изучение учебных программ и их реализация во

Этимология

Первое опубликованное использование термина «учебная программа» в 1576 году.

Слово «учебная программа» началось с латинского слова, которое означает «гонка» или «ход гонки» (что, в свою очередь, происходит от глагола currere, означающего «бежать/продолжать»). Это слово происходит от современной латыни, перенесенной из классической латинской учебной программы «бег, курс, карьера» (также «быстрая колесница, гоночный автомобиль»), от currere «бежать» (от корня PIE *kers- «бежать»). ")" Первое известное использование в образовательном контексте встречается в Professio Regia , работе Парижского университета профессора Петруса Рамуса , опубликованной посмертно в 1576 году. Этот термин впоследствии появляется в записях Лейденского университета в 1582 году. Происхождение этого слова, по-видимому, тесно связано с желанием кальвинистов внести больший порядок в образование.

К семнадцатому веку Университет Глазго также называл свой «курс» обучения «учебной программой», что привело к первому известному использованию этого термина на английском языке в 1633 году. К девятнадцатому веку европейские университеты регулярно ссылались на свою учебную программу для описания как полного курса обучения (как для получения степени по хирургии), так и отдельных курсов и их содержания. К 1824 году это слово было определено как «курс, особенно фиксированный курс обучения в колледже, университете или школе».

Определения и интерпретации

Профессиональные интерпретации

Общепринятого определения учебной программы не существует. Существуют различные определения, описывающие этот термин.

Благодаря чтениям Смита, Дьюи, и Келли, четыре типа учебных программ можно определить как:

• Четкая учебная программа: предметы, которые будут преподаваться, определенная «миссия» школы, а также знания и навыки, которые школа ожидает от успешных учеников.
• Неявная учебная программа: уроки, которые вытекают из культуры школы, а также поведения, отношения и ожиданий, которые характеризуют эту культуру, непредусмотренная учебная программа.
• Скрытая учебная программа: вещи, которые учащиеся изучают «из-за того, как планируется и организуется работа школы, но которые сами по себе не включены открыто в планирование или даже в сознание тех, кто отвечает за школьную организацию» (Келли, 2009). Сам термин приписывается Филиппу В. Джексону и не всегда имеет отрицательное значение. Скрытая учебная программа, если ее потенциал будет реализован, может принести пользу студентам и учащимся во всех образовательных системах. Кроме того, это включает не только физическую среду школы, но и отношения, сложившиеся или не сложившиеся между учениками и другими учениками или даже учениками и учителями (Джексон, 1986). ).
• Исключенная учебная программа: темы или точки зрения, которые специально исключены из учебной программы.

Это также может происходить в форме внеклассной деятельности. Сюда могут входить программы, спонсируемые школой, которые призваны дополнить академический аспект школьной жизни, или программы и мероприятия на уровне сообщества. Примеры внеклассных программ, спонсируемых школой, включают спортивные состязания , академические кружки и исполнительское искусство . Общественные программы и мероприятия могут проводиться в школе в нерабочее время, но не связаны напрямую со школой. Общественные программы часто расширяют учебную программу, которая была введена в классе. Например, учащиеся могут быть ознакомлены с вопросами охраны окружающей среды в классе. Эти знания получают дальнейшее развитие в рамках программы на уровне сообщества. Затем участники действуют в соответствии с тем, что они знают, в рамках природоохранного проекта. Внеклассные мероприятия на уровне сообщества могут включать «экологические клубы, 4-H, скауты мальчиков и девочек и религиозные группы» (Hancock, Dyk & Jones, 2012).

Керр определяет учебную программу как «все обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, проводится ли оно в группах или индивидуально, внутри или за пределами школы».

Браславский утверждает, что учебная программа — это соглашение между сообществами, специалистами в области образования и государством о том, что учащиеся должны выполнять в определенные периоды своей жизни. Более того, учебная программа определяет, «почему, чему, когда, где, как и с кем учиться».

Смит (1996, 2000) говорит, что «в учебной программе обычно не указывается относительная важность ее тем или порядок их изучения. Там, где люди все еще приравнивают учебную программу к учебной программе, они, вероятно, будут ограничивать свое планирование к рассмотрению содержания или совокупности знаний, которые они хотят передать».

По мнению Смита, учебную программу можно упорядочить в виде процедуры:

Шаг 1: Диагностика потребностей.

Шаг 2: Формулировка целей.

Шаг 3: Выбор контента.

Шаг 4: Организация контента.

Шаг 5: Выбор опыта обучения.

Шаг 6: Организация учебного процесса.

Шаг 7: Определение того, что оценивать, а также способов и средств это сделать.

Типы учебных программ

Согласно некоторым определениям, учебная программа носит предписывающий характер и основана на более общей программе , которая просто указывает, какие темы необходимо понимать и до какого уровня для достижения определенной оценки или стандарта.

Учебная программа может также относиться к определенному и предписанному курсу обучения, который студенты должны пройти, чтобы пройти определенный уровень образования. Например, начальная школа может обсудить, как ее учебная программа разработана для улучшения результатов национальных тестов или помощи учащимся в освоении фундаментальных навыков . Отдельный учитель может также ссылаться на свою учебную программу, то есть на все предметы, которые будут преподаваться в течение учебного года. Курсы расположены в такой последовательности, чтобы облегчить изучение предмета. В школах учебная программа охватывает несколько классов.

С другой стороны, средняя школа может называть свои учебные программы курсами, необходимыми для получения диплома . Они также могут относиться к ней точно так же, как к начальной школе, и использовать ее для обозначения как отдельных курсов, которые необходимо пройти, так и общего предложения курсов, которые помогают подготовить ученика к жизни после окончания средней школы.

Учебную программу можно рассматривать с разных точек зрения. То, что общество считает важным преподавание и обучение, составляет «предполагаемую» учебную программу. Поскольку он обычно представлен в официальных документах, его также можно назвать «письменным» или «официальным» учебным планом. Однако на уровне класса запланированная учебная программа может быть изменена посредством ряда сложных взаимодействий в классе, и то, что фактически реализуется, можно считать «реализованной» учебной программой. То, что учащиеся действительно изучают (т.е. то, что можно оценить и продемонстрировать как результаты обучения или компетенции ), составляет «достигнутый» или «изученный» учебный план. Кроме того, теория учебных программ указывает на «скрытый» учебный план (т.е. непреднамеренное развитие личных ценностей и убеждений учащихся, учителей и сообществ; неожиданное воздействие учебного плана; или непредвиденные аспекты процесса обучения). Те, кто разрабатывает предполагаемую учебную программу, должны учитывать все эти различные аспекты учебной программы. Хотя «письменная» учебная программа не исчерпывает ее значения, она важна, поскольку отражает видение общества. «Письменная» учебная программа обычно выражается в полных и удобных для пользователя документах, таких как рамки учебных программ или предметные учебные программы/программы, а также в соответствующих и полезных учебных материалах, таких как учебники , руководства для учителей и руководства по оцениванию.

В некоторых случаях люди рассматривают учебную программу исключительно с точки зрения преподаваемых предметов и изложенных в наборе учебников, и забывают о более широких целях развития компетенций и личного развития. Вот почему важна структура учебной программы. Он помещает предметы в этот более широкий контекст и показывает, как опыт обучения в рамках предметов должен способствовать достижению более широких целей.

Учебная программа почти всегда определяется с учетом школьного обучения. По мнению некоторых, это основное разделение между формальным и неформальным образованием . Однако при некоторых обстоятельствах это может также применяться к неформальному образованию или обучению по свободному выбору. Например, у научного музея может быть «учебная программа», в которой указаны темы или экспонаты, которые он хочет охватить. Многие внеклассные программы в США пытались применить эту концепцию; Обычно это имеет больший успех, если не придерживаться жесткого определения учебной программы как продукта или совокупности знаний, подлежащих передаче. Скорее, неформальное образование и обучение по свободному выбору больше подходят для модели учебной программы как практики или практики .

Историческая концепция

Действие — это ответ; это адаптация, приспособление.
— Джон Дьюи

Какими бы ни были истоки и цели ранних учебных программ, функция привития культуры возникла еще во времена древней Вавилонии. В древнеримских учебных программах особое внимание уделялось как греческому, так и латыни, с упором на изучение классической поэзии. Эта модель повлияла на учебные программы средневековья и эпохи Возрождения. образование.

В первые годы 20-го века традиционная концепция учебной программы заключалась в том, что «это совокупность предметов или предметов, подготовленных учителями для изучения учащимися». Это было синонимом «курса обучения» и «программы».

В учебной программе , В первом учебнике, опубликованном по этому предмету в 1918 году, Джон Франклин Боббитт сказал, что учебная программа как идея имеет свои корни в латинском слове, обозначающем скачки , объясняя учебную программу как курс поступков и опыта, посредством которых дети становятся взрослыми. они должны добиться успеха в дальнейшей жизни. Более того, учебная программа охватывает весь объем формирующих действий и опыта, происходящих в школе и за ее пределами, таких как опыт, который является незапланированным и ненаправленным или который намеренно направлен на целенаправленное формирование взрослых членов общества, а не только опыт, происходящий в школе. . (см. изображение справа.)

Для Боббитта учебная программа — это арена социальной инженерии . Согласно его культурным предположениям и социальным определениям, формулировка его учебной программы имеет две примечательные особенности:

• что научные эксперты лучше всего будут квалифицированы и оправданы при разработке учебных программ, основанных на их экспертных знаниях о том, какие качества желательны во взрослых членах общества и какой опыт будет способствовать формированию этих качеств.
• учебная программа, определяемая как действия и опыт, которые должен иметь ученик , чтобы стать взрослым, которым он или она должны стать

Следовательно, он определил учебную программу как идеал, а не как конкретную реальность поступков и опыта, которые формируют то, кем и чем становятся люди.

Современные взгляды на учебную программу отвергают эти особенности постулатов Боббитта, но сохраняют основу учебной программы как курса опыта, который формирует людей в личности. Формирование личности посредством учебных программ изучается как на личном, так и на групповом уровне, т.е. культуры и общества (например, профессиональное формирование, академическая дисциплина через исторический опыт). Образование группы происходит взаимно, с образованием отдельных ее участников.

Боббита Хотя формально учебная программа как курс формирующего опыта фигурирует в определении , она также пронизывает работы Джона Дьюи (1859–1952), который не соглашался с Боббиттом по важным вопросам. Хотя идеалистическое понимание «учебной программы» Боббитом и Дьюи отличается от нынешнего ограниченного использования этого слова, авторы учебных программ и исследователи обычно разделяют его как общее, содержательное понимание учебной программы. Развитие не означает просто выбросить что-то из головы. Именно развитие опыта и получение опыта действительно желательны.

Роберт М. Хатчинс (1899–1977), президент Чикагского университета , рассматривал учебную программу как «постоянное обучение», в котором особое внимание уделяется правилам грамматики, риторики, логики и математики для базового образования. Базовое образование должно опираться на три принципа , а высшее образование должно быть основано на гуманитарном образовании. С другой стороны, Артур Бестор (1908–1994), эссенциалист , считает, что миссией школы должно быть интеллектуальное обучение. Следовательно, учебная программа должна быть сосредоточена на фундаментальных интеллектуальных дисциплинах, таких как грамматика, литература и письмо. Сюда также должны входить математика, естествознание, история и иностранный язык.

По мнению Джозефа Шваба, дисциплина является единственным источником учебной программы. В нашем В системе образования учебная программа разделена на блоки знаний, называемые предметными областями базового образования, включая английский язык, математику, естествознание и общественные науки. В колледже дисциплины могут включать гуманитарные науки, естественные науки, языки и многое другое. Учебные программы должны полностью состоять из знаний, полученных из различных дисциплин. Дьюи предположил, что изучение урока должно быть более интересным и полезным, чем, помимо других наказаний, ругать, высмеивать или заставлять оставаться после школы.

Таким образом, учебную программу можно рассматривать как область обучения. Он состоит из своих основ (философских, исторических, психологических и социальных основ), областей знаний, а также исследовательских теорий и принципов. Учебные программы как область обучения должны быть научными и теоретическими. Эта область связана с широкими историческими, философскими социальными проблемами и академическими науками. Марк Смит предлагает исходное определение «учебной программы», предложенное Джоном Керром и поддержанное Виком Келли в его стандартной работе над учебной программой: «Все обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, проводится ли оно в группах или индивидуально. внутри или за пределами школы».

Существует четыре подхода к теории и практике учебной программы:

1. учебная программа как совокупность знаний, подлежащих передаче
2. учебная программа как попытка помочь учащимся достичь цели
3. учебная программа как процесс
4. учебная программа как практика

В последние годы сфера образования и учебной программы вышла за пределы классной комнаты и распространилась на другие места, например музеи . В этих условиях учебная программа представляет собой еще более широкую тему, включая различных учителей, неодушевленные предметы, такие как устройства для аудиотуров, и даже самих учащихся. Как и в случае с традиционной идеей учебной программы, учебная программа в среде обучения со свободным выбором может состоять из явно заявленной учебной программы и скрытой учебной программы; и то, и другое способствует получению учащимся опыта и извлечению уроков из этого опыта. Эти элементы еще более усугубляются обстановкой, культурными влияниями и психическим состоянием учащегося. Музеи и другие подобные условия чаще всего используются в рамках традиционных классных комнат в качестве дополнения к учебной программе, когда преподаватели разрабатывают учебные программы, включающие посещение музеев, зоопарков и аквариумов.

Прогрессивистские взгляды

С другой стороны, для прогрессиста список школьных предметов, программ, курсов обучения и списки курсов конкретных дисциплин не составляют учебную программу. Их можно назвать учебными программами только в том случае, если письменные материалы реализуются учащимся. В широком смысле учебная программа определяется как совокупный опыт обучения человека. Это определение основано на Джона Дьюи определении опыта и образования . Он считал, что рефлексивное мышление является средством, объединяющим элементы учебной программы. Мысль не вытекает из действия, а проверяется применением.

Касвелл и Кэмпбелл рассматривали учебные программы как «весь опыт, который дети получают под руководством учителей». Это определение разделяют Смит, Стэнли и Шорс, когда они определяют учебную программу как «последовательность потенциальных мероприятий, проводимых в школах с целью приучения детей и молодежи к групповому мышлению и действиям».

Учебный план как процесс – это когда учитель приступает к определенному обучению и ситуации со способностью мыслить критически, с пониманием своей роли и ожиданий от него других, а также с предложением действий, в котором излагаются основные принципы и особенности образовательной деятельности. . Руководствуясь этим, они поощряют разговоры между людьми и с людьми, находящимися в ситуации, из которой может возникнуть образ мыслей и действий. Кроме того, учитель постоянно оценивает процесс и результаты.

Марш и Уиллис рассматривают учебные программы как все «опыты в классе, которые планируются и реализуются учителем, а также изучаются учениками».

Любое определение учебной программы, если оно должно быть практически эффективным и продуктивным, должно предлагать гораздо больше, чем просто утверждение о содержании знаний или просто предметах, которые школа должна преподавать, передавать или доставлять. Некоторые, конечно, могут возразить, что ценности, заложенные в мерах, принятых школами для своих учеников, совершенно четко осознаются учителями и планировщиками, опять же, особенно когда планировщики являются политиками, и столь же ясно принимаются ими как часть того, что ученики делают. должны учиться в школе, даже если они не признаются открыто самими учениками. Другими словами, те, кто разрабатывает учебные программы, сознательно планируют «выразительную культуру» школ. Если это так, то учебная программа «скрыта» только для учеников или от них, а ценности должны быть четко усвоены из части того, что запланировано для учеников. Поэтому они должны быть приняты как полноценная часть учебной программы и особенно как важный предмет, поскольку необходимо задавать вопросы относительно законности такой практики.

В настоящее время пропагандируется спиральная учебная программа , позволяющая учащимся повторно просматривать содержание предмета на разных уровнях развития изучаемого предмета. Конструктивистский подход предполагает , что дети лучше всего учатся посредством активного взаимодействия с образовательной средой, например, при обучении через открытия.

Начальное и среднее образование

Учебная программа может быть частично или полностью определена внешним авторитетным органом (например, Национальной учебной программой Англии для английских школ или Международной начальной учебной программой для международных школ ).

Решающее значение для учебной программы имеет определение целей курса, которые обычно выражаются в результатах обучения и обычно включают стратегию оценки программы . Эти результаты и оценки сгруппированы в блоки (или модули), и, следовательно, учебная программа представляет собой совокупность таких блоков, каждый из которых, в свою очередь, представляет собой специализированную, конкретную часть учебной программы. Таким образом, типичная учебная программа включает блоки по коммуникации, счету, информационным технологиям и социальным навыкам, с конкретным специализированным обучением каждому из них.

Базовые учебные программы часто устанавливаются на уровне начальной и средней школы школьными советами, департаментами образования или другими административными органами, отвечающими за надзор за образованием. Основная учебная программа — это учебная программа или курс обучения, который считается центральным и обычно становится обязательным для всех учащихся школы или школьной системы. Однако даже если основные требования существуют, они не обязательно предполагают участие учащихся в одном конкретном классе или занятии. Например, школа может обязать проводить занятия по изучению музыки, но учащиеся могут отказаться от них, если они посещают уроки исполнительского искусства.

Австралия

В Австралии Австралийская учебная программа вступила в силу по всей стране в 2014 году. после процесса разработки учебной программы , начавшегося в 2010 году. Раньше департамент образования каждого штата традиционно устанавливал учебные программы. Австралийская учебная программа состоит из одной учебной программы, охватывающей восемь предметных областей до 10 класса, и другой, охватывающей пятнадцать предметов для старших классов средней школы .

Канада

В Канаде каждая провинция и территория имеет право создавать свою собственную учебную программу. Однако Северо-Западные территории и Нунавут предпочитают использовать учебную программу Альберты для отдельных частей своей учебной программы. На территориях также используются стандартизированные тесты Альберты по некоторым предметам.

Иран

Иран недавно вернулся к шестилетней школе вместо пяти начальных школ и двух трехлетних младших школ и второй средней/старшей школы. Существует также исламская семинария Хауза с 10-14-летним программированием.

Южная Корея

Национальная учебная программа Кореи охватывает детский сад , начальное, среднее и специальное образование . Действующей в настоящее время версией является 7-я Национальная учебная программа, которая была пересмотрена в 2007 и 2009 годах. Учебная программа представляет собой основу для общего набора предметов до 9-го класса и факультативных предметов для 10-12 классов.

Япония

Учебная программа в Японии определяется на основе руководящих принципов образования и руководящих принципов обучения, представленных Министерством образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT). При выборе учебной программы для каждой школы организаторы школы принимают решение о ее структуре, ссылаясь на руководства и пояснения, подготовленные Министерством образования, науки и технологий и другими государственными учреждениями, а школы принимают решение о дополнительных годовых планах. Курсы образования и курсы обучения полностью пересматриваются каждые 10 лет. До Второй мировой войны учебная программа основывалась на школьных правилах, соответствующих каждому типу школ.

Нидерланды

Голландская система основана на директивах Министерства образования, культуры и науки (OCW). Начальное и среднее образование использует ключевые цели для создания учебных программ. Для начального образования общее количество целей было сокращено со 122 в 1993 году до 58 в 2006 году. Начиная с 2009 и 2010 годов все ключевые цели являются обязательными для начального образования. Ключевые цели ориентированы на такие предметные области, как язык, математика, ориентация на себя и мир, искусство и физическое воспитание. Все цели сопровождаются конкретными действиями. Также выпускные экзамены определяются OCW и являются обязательными. Части этих экзаменов сдаются в национальных условиях, созданных Центральной экзаменационной комиссией Vaststelling Opgaven (CEVO). Кроме того, OCW определит количество часов, которое будет потрачено на каждый предмет. Помимо этих директив, каждая школа может определять свою собственную учебную программу.

Нигерия

В 2005 году правительство Нигерии приняло национальную учебную программу базового образования для 1–9 классов. Эта политика стала развитием программы всеобщего базового образования, объявленной в 1999 году и предусматривающей бесплатное, обязательное и непрерывное государственное образование на эти годы. В 2014 году правительство внедрило пересмотренную версию национальной учебной программы, сократив количество изучаемых предметов с 20 до 10.

Россия

Основной учебной программе обычно уделялось большое внимание в советских и российских университетах и ​​технических институтах.

Великобритания

Англия и Уэльс

Основные статьи: Национальная учебная программа для Англии и Национальная учебная программа для Уэльса (2008–2026 гг.)

Национальная учебная программа была введена в Англии , Уэльсе и Северной Ирландии в качестве общенациональной учебной программы для начальных и средних государственных школ после Закона о реформе образования 1988 года . Оно не распространяется на частные школы , которые могут устанавливать свои собственные учебные программы, но гарантирует, что государственные школы всех местных органов образования имеют общую учебную программу. Академические школы имеют значительную степень автономии в отклонении от национальной учебной программы.

Каждая государственная школа должна предлагать учебную программу, которая является сбалансированной и широкой, которая способствует духовному, моральному, культурному, умственному и физическому развитию учащихся в школе и обществе, а также готовит учащихся в школе к возможностям, обязанностям и опыту дальнейшая жизнь. Для каждого из предусмотренных законом предметов учебной программы министр образования обязан разработать программу обучения, в которой излагаются содержание и вопросы, которые должны преподаваться по этим предметам на соответствующих ключевых этапах. Учителя должны возлагать большие надежды на каждого ученика. Им следует планировать работу по растяжке для учеников, успеваемость которых значительно превышает ожидаемый стандарт. Учителя должны использовать соответствующую оценку для постановки намеренно амбициозных целей.

Шотландия

В Шотландии Программа повышения квалификации (CfE) была введена в августе 2010 года во всех школах. Национальные квалификации были введены в 2013 году Шотландским квалификационным органом (SQA). Национальные квалификации включают курсовую работу по жизненным навыкам (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher и Advanced Higher .

Соединенные Штаты

В США каждый штат с отдельными школьными округами устанавливает учебные программы. Однако каждый штат строит свою учебную программу при активном участии национальных группы академических предметов, выбранные Министерством образования США, такие как Национальный совет учителей математики (NCTM), для преподавания математики.

Инициатива по общим основным государственным стандартам (CCSSI) обнародует основной набор стандартов, которые представляют собой конкретную информацию и навыки, которые учащийся должен знать на каждом уровне обучения, чтобы окончить его. Государства могут принять эти стандарты частично или полностью и расширять их. Школы и штаты (в зависимости от того, какой контроль штат предоставляет своим местным школам) затем разрабатывают свои учебные программы, чтобы они соответствовали каждому из этих стандартов. Эта координация призвана дать возможность использовать больше одних и тех же учебников в разных штатах и ​​двигаться к более единообразному минимальному уровню образования.

По данным CCSSI, «решения о том, как внедрять стандарты, включая правильную поддержку, принимаются на уровне штата и на местном уровне. Таким образом, штаты и населенные пункты применяют разные подходы к реализации стандартов и предоставляя своим учителям поддержку, необходимую им, чтобы помочь ученикам успешно достичь стандартов».

Высшее образование

Студент Московского физико-технического института в первый день занятий просматривает расписание основных занятий университета, чтобы узнать, какие занятия он – и все студенты его специальности (подспециальности) – будут посещать в этом семестре.

Многие образовательные учреждения в настоящее время пытаются сбалансировать две противоборствующие силы. С одной стороны, некоторые считают, что у студентов должна быть общая основа знаний, часто в форме основной учебной программы, тогда как другие хотят, чтобы студенты могли реализовывать свои собственные образовательные интересы, часто посредством ранней специализации по основной специальности или путем свободного выбора курсы. Эта напряженность получила широкое освещение в связи с реорганизацией Гарвардским университетом своих основных требований.

Важной особенностью разработки учебных программ, которую можно увидеть в каталоге каждого колледжа и на любом другом уровне обучения, является определение предварительных условий для каждого курса. Эти предварительные условия могут быть выполнены путем прохождения определенных курсов, а в некоторых случаях путем сдачи экзаменов или другими способами, такими как опыт работы. В общем, более продвинутые курсы по любому предмету требуют некоторой основы базовых курсов, но некоторые курсовые работы требуют изучения на других факультетах, например, в последовательности математических занятий, необходимых для специализации по физике, или языковых требований для студентов, готовящихся по литературе, музыке, или научные исследования. Более детальный план учебной программы должен учитывать предварительные условия курса по каждой изучаемой теме. Это, в свою очередь, приводит к проблемам в организации и расписании курсов, если известны зависимости между темами.

Основная учебная программа

См. Также: Основная учебная программа (Колумбийский колледж)

Учащиеся колледжа Шимер обсуждают тексты основной учебной программы школы

На уровне бакалавриата администрации и факультеты отдельных колледжей и университетов иногда требуют наличия основных учебных программ, особенно в области гуманитарных наук . Однако из-за растущей специализации и глубины основной области обучения студента типичная основная учебная программа высшего образования требует гораздо меньшей доли курсовой работы студента, чем предписывает основная учебная программа средней или начальной школы .

Среди наиболее известных и наиболее обширных основных учебных программ в ведущих американских колледжах и университетах можно назвать программы Колумбийского университета и Чикагского университета . Оба могут занять до двух лет без повышения квалификации и предназначены для развития критически важных навыков в широком спектре академических дисциплин, включая социальные, гуманитарные, физические и биологические науки, математику, письмо и иностранные языки.

В 1999 году Чикагский университет объявил о планах сократить и изменить содержание своей основной учебной программы, включая сокращение количества обязательных курсов с 21 до 15 и предложение более широкого спектра содержания. Когда The New York Times , The Economist и другие крупные новостные издания подхватили эту историю, университет стал центром общенациональной дискуссии об образовании. Ряд руководителей университета, в частности, тогдашний президент Хьюго Ф. Зонненшайн , утверждали, что сокращение основной учебной программы стало как финансовым, так и образовательным императивом, поскольку университет изо всех сил пытался привлечь соразмерное количество абитуриентов в свое отделение бакалавриата по сравнению с другими школами. в результате того, что лагерь сторонников перемен воспринял как реакцию «среднего восемнадцатилетнего» на расширение студенческого ядра.

Поскольку в течение двадцатого века во многих американских школах базовые учебные программы начали сокращаться, некоторые более мелкие учебные заведения прославились тем, что приняли базовую учебную программу, охватывающую почти все обучение студентов, часто используя классические тексты западного канона для преподавания всех предметов, включая наука. Пять колледжей великой книги в США следуют этому подходу: Сент-Джонс , Шимер , Фома Аквинский , Гутенберг-колледж и Томас Мор .

См. Также: Ассоциация основных текстов и курсов.

Требования к распространению

Некоторые колледжи выбирают золотую середину между конкретными и неопределенными учебными программами, используя систему требований к распределению. В такой системе студенты обязаны проходить курсы в определенных областях обучения , но могут свободно выбирать конкретные курсы в этих областях.

Открытая учебная программа

В 2019 году Университет Брауна отпраздновал 50-летие своей открытой учебной программы .

Другие учреждения в значительной степени полностью отказались от основных требований. Университет Брауна предлагает «Открытую учебную программу» , реализованную после реформистского движения под руководством студентов в 1969 году, которая позволяет студентам проходить курсы, не беспокоясь о каких-либо требованиях, кроме тех, которые выбраны ими по выбранным специальностям (специализациям), а также два письменных курса. Таким образом, студенты могут получить высшее образование, не посещая курсы по естественным наукам или математике на уровне колледжа, или посещать только курсы по естественным наукам или математике. Амхерстский колледж требует, чтобы студенты прошли один из перечисленных семинаров первого года обучения, но не имеет обязательных занятий или требований по распределению. Точно так же Гриннелл-Колледж требует, чтобы студенты прошли обучение на первом курсе в первом семестре, и не предъявляет никаких других требований к классам или распределению. Другие включают Государственный колледж Эвергрин , Колледж Гамильтона и Колледж Смита .

Уэслианский университет — еще одна школа, которая не имеет и не требует какого-либо установленного распределения курсов. Тем не менее, Уэслиан ясно разъясняет «Ожидания общего образования», так что, если студент не соответствует этим ожиданиям, он / она не будет иметь права на академические награды после окончания учебы.

Гендерное неравенство в учебных программах

Основная статья: Гендерное неравенство в учебных программах

Гендерное неравенство в учебных программах заключается в том, что к мужчинам и женщинам не относятся одинаково в некоторых типах учебных программ. Точнее, гендерное неравенство заметно в учебных программах как школ, так и педагогических институтов (ТИП). Физическое воспитание (ФВ) является примером того, как вопросы гендерного равенства выдвигаются на первый план из-за предвзятых стереотипов в отношении мальчиков и девочек. По общему мнению, мальчики лучше справляются с физической активностью, чем девочки, и что девочки лучше справляются с «домашними» занятиями, такими как шитье и приготовление пищи. Это имеет место во многих культурах по всему миру и не характерно только для одной культуры.

См. также

• Академическое консультирование
• Свод знаний
• CSCOPE (образование)
• Учебная программа
• Образовательная программа
• Европасс
• Внеклассная деятельность
• Скрытая учебная программа
• Урок
• План урока
• Обучение на протяжении всей жизни
• Учебная программа с открытым исходным кодом
• Педагогика
• Жилая учебная программа
• Структура дисциплин
• В школах Садбери нет учебной программы.
• Учебный план
• Анскулинг делает упор на самостоятельное обучение, а не на учебную программу.
• Учебные программы по уходу за детьми младшего возраста и их образованию

Цитируемые работы

• Бильбао, Пурита П., Люсидо, Пис И., Иринган, Томас К. и Хавьер, Родриго Б. (2008). Разработка учебной программы . Кесон-Сити: Lorimar Publishing, Inc.
• Келли, А.В. (2009). Учебный план: теория и практика (6-е изд.). ISBN  9781847872746 .

Внешние ссылки

• Всемирный совет по учебной программе и обучению. Архивировано 28 декабря 2010 г. в Wayback Machine.
• Системы OnCourse для образования — конструктор учебных программ
• Джордж М. Уайли (1920). «Образование, курсы обучения» . Американская энциклопедия .
• Международное бюро образования ЮНЕСКО
• Национальный совет учителей математики