Тест, написанный четырехлетним ребенком в 1972 году, в бывшем Советском Союзе . Строки не идеальны, но учитель (все написанное красным) все равно поставил высшую оценку (5). «Подарок», разработанный Фридрихом Фребелем. Магеография в раннем детстве Монтессори в QAIS
Дошкольное образование ( ДО ), также известное как дошкольное образование , представляет собой раздел теории образования , который относится к обучению детей (формально и неформально) от рождения до восьмилетнего возраста. [1] Традиционно это соответствует третьему классу . [2] ДОО описывается как важный период в развитии ребенка .
ДОО возникло как область обучения в эпоху Просвещения , особенно в европейских странах с высоким уровнем грамотности . [3] Оно продолжало расти на протяжении всего девятнадцатого века, поскольку всеобщее начальное образование стало нормой в западном мире. В последние годы дошкольное образование [4] стало распространенным вопросом государственной политики, поскольку финансирование дошкольных учреждений и дошкольных учреждений обсуждается муниципальными, государственными и федеральными законодателями . [5] [6] [7] Руководящие органы также обсуждают центральную направленность дошкольного образования, обсуждая игры, подходящие для развития, в сравнении с сильной учебной программой подготовки по чтению, письму и математике. [8] Глобальный приоритет, придаваемый дошкольному образованию, подчеркивается целями 4-й цели устойчивого развития Организации Объединенных Наций . По состоянию на 2023 год [update]Однако «только около 4 из 10 детей в возрасте 3–4 лет посещают дошкольное образование» во всем мире. [9] Кроме того, уровень участия сильно различается в зависимости от региона: «около 2 из 3 детей в Латинской Америке и странах Карибского бассейна посещают ДОО по сравнению с чуть менее половиной детей в Южной Азии и только 1 из 4 детей в странах Африки к югу от Сахары». [9]
ECE также является профессиональным званием, полученным в рамках программы послесреднего образования. Например, в Онтарио , Канада, обозначения ECE (дошкольный педагог) и RECE (зарегистрированный педагог дошкольного образования) могут использоваться только зарегистрированными членами Коллегии педагогов дошкольного образования, которая состоит из аккредитованных по уходу за детьми специалистов , несет ответственность за соблюдение стандартов практики Колледжа. [10]
Исследования показывают, что дошкольное образование оказывает существенное положительное краткосрочное и долгосрочное воздействие на детей, посещающих такое образование, и что затраты на него ничтожны по сравнению с социальными выгодами от образовательных программ. [11] [12] [13] [14] [15]
Подход развивающего взаимодействия основан на теориях Жана Пиаже, Эрика Эриксона , Джона Дьюи и Люси Спрэг Митчелл. Подход фокусируется на обучении через открытия. [16] Жан-Жак Руссо рекомендовал учителям учитывать интересы отдельных детей, чтобы каждый ребенок получал информацию, наиболее важную для его личного и индивидуального развития. [17] Пять областей развития ребенка включают в себя: [18] Чтобы соответствовать этим областям развития, у ребенка есть ряд потребностей, которые необходимо удовлетворить для обучения. Иерархия потребностей Маслоу демонстрирует различные уровни потребностей, которые должны быть удовлетворены. Диаграмма справа демонстрирует эти потребности. [19]
Физический: способ, которым ребенок развивает биологические и физические функции, включая зрение и моторику.
Социальный: способ взаимодействия ребенка с другими людьми. [20] Дети развивают понимание своих обязанностей и прав как членов семьи и сообщества, а также способность взаимодействовать и работать с другими людьми. [21]
Иерархия потребностей Маслоу Эмоциональный: способ, которым ребенок создает эмоциональные связи и развивает уверенность в себе. Эмоциональные связи развиваются, когда дети общаются с другими людьми и делятся чувствами.
Язык: способ общения ребенка, в том числе то, как он представляет свои чувства и эмоции как другим людям, так и самому себе. В 3 месяца дети используют разные крики для разных нужд. В 6 месяцев они могут распознавать и имитировать основные звуки разговорной речи. В первые 3 года детям необходимо общаться с другими людьми, чтобы освоить язык. «Нормальное» языковое развитие измеряется скоростью приобретения словарного запаса. [22]
Когнитивные навыки: способ, которым ребенок организует информацию. Когнитивные навыки включают решение проблем, творчество, воображение и память. [23] Они воплощают то, как дети познают мир. Пиаже считал, что дети демонстрируют заметные различия в образе мышления по мере прохождения стадий когнитивного развития: сенсомоторного периода, предоперационного периода и операционного периода. [24]
Фридрих Фребель был немецким педагогом, который верил в идею обучения детей посредством игры. [25] В частности, говорил он, «игра есть высшее выражение человеческого развития в детстве, ибо только она есть свободное выражение того, что есть в душе ребенка». Фребель считал, что учителя должны выступать в роли посредников и сторонников игры учащихся, а не как авторитетная дисциплинарная фигура. Он создал образовательные игрушки открытого типа, которые он назвал «подарками» и «занятиями», которые были призваны поощрять самовыражение и инициативу. [26]
Мария Монтессори была итальянским врачом, которая на основе своих наблюдений за маленькими детьми в классах разработала метод обучения, ориентированный на независимость. В образовании Монтессори типичный класс состоит из учеников разного возраста, а учебная программа основана на стадии развития учащихся, которую Монтессори назвала четырьмя планами развития. [27]
Четыре плана развития Монтессори:
Первый уровень (от рождения до 6 лет). На этом этапе дети быстро впитывают информацию об окружающем мире, поэтому Монтессори называет его «поглощающим умом». Физическая независимость, такая как самостоятельное выполнение заданий, является основным направлением деятельности ребенка в это время, и индивидуальная личность ребенка начинает формироваться и развиваться. [28]
Второй уровень (6–12 лет): на этом этапе дети также сосредотачиваются на независимости, но скорее интеллектуальной, чем физической. [28] На этом этапе в классах Монтессори используется так называемое «космическое образование», в котором упор делается на понимание детьми мира, своего места в нем и взаимозависимости всего. [29] У детей в этом плане также начинает развиваться абстрактно-нравственное мышление.
Третий уровень (12–18 лет): на этом этапе подростки переключают внимание на эмоциональную независимость и на себя. Моральные ценности, критическое мышление и самоидентификация исследуются и укрепляются. [30]
Четвертый уровень (18–24 года): на этом последнем этапе акцент смещается на финансовую независимость. Молодые люди в этом плане начинают укреплять свои личные убеждения, идентичность и роль в мире. [30]
Русский психолог Лев Выготский предложил «теорию социокультурного обучения», в которой подчеркивалось влияние социального и культурного опыта на индивидуальное мышление и развитие психических процессов. [31] Теория Выготского возникла в 1930-х годах и до сих пор обсуждается как средство улучшения и реформирования образовательной практики.
В теориях научения Выготского он постулировал также теорию зоны ближайшего развития. Эта теория связана с тем, что дети развивают предыдущие знания и получают новые знания, связанные с уже имеющимися у них навыками. В теории это описывает, как усваиваются новые знания или навыки, если они не усвоены полностью, но начинают проявляться. Учитель или старший друг оказывают поддержку ребенку в освоении какого-либо навыка, будь то построение замка из кубиков, завязывание шнурка на ботинке или написание своего имени. По мере того, как ребенок становится более способным к выполнению этапов деятельности, взрослый ребенок или ребенок старшего возраста постепенно отказывается от поддержки, пока ребенок не сможет завершить процесс самостоятельно. Это делается в пределах зоны этой деятельности — расстояния между тем, где находится ребенок, и тем, где он потенциально будет. [32] В каждой зоне ближайшего развития они развивают навыки и растут, изучая больше навыков в своем диапазоне ближайшего развития. Они развивают свои навыки под руководством учителей и родителей. Они должны строить с того места, где они находятся в своей зоне ближайшего развития. [33]
Выготский утверждал, что, поскольку познание происходит в социальном контексте, наш социальный опыт формирует наши способы мышления и интерпретации мира. [34] Такие люди, как родители, бабушки и дедушки и учителя, играют роль, по словам Выготского, знающих и компетентных взрослых. Хотя Выготский предшествовал социальному конструктивизму, его обычно относят к таковым. Социальные конструктивисты считают, что когнитивная система человека — это время дополнительного обучения. Выготский выступал за то, чтобы учителя способствовали, а не направляли обучение учащихся. [35] Учителя должны обеспечивать среду обучения, в которой учащиеся могут изучать и развивать свои знания без прямых указаний. Его подход призывает учителей учитывать потребности и интересы учащихся. Это важно сделать, поскольку уровни интересов и способностей учащихся будут различаться, и необходимо проводить дифференциацию.
Однако учителя могут улучшить понимание и обучение учащихся. Выготский утверждает, что, разделяя значения, имеющие отношение к детской среде, взрослые также способствуют когнитивному развитию. Их учение может влиять на мыслительные процессы и взгляды учащихся, когда они находятся в новой и похожей среде. Поскольку Выготский способствует большему облегчению обучения детей, он предполагает, что знающие люди (и взрослые в частности) могут также расширять знания посредством совместного осмысления с учениками в их обучении. Это можно сделать через зону ближайшего развития, направляя обучение детей. или навыки мышления. [36] Подход Выготского поощряет участие и исследования студентов при поддержке. Учителя могут помочь учащимся достичь уровня когнитивного развития посредством последовательного и регулярного взаимодействия в совместных процессах получения знаний.
Жана Пиаже Конструктивистская теория приобрела влияние в 1970-х и 80-х годах. Хотя сам Пиаже в первую очередь интересовался описательной психологией когнитивного развития , он также заложил основу конструктивистской теории обучения. [37] Пиаже считал, что обучение происходит изнутри: дети конструируют свои собственные знания о мире посредством опыта и последующего размышления. Он сказал, что «если логика сама по себе создана, а не врождена, то из этого следует, что первой задачей образования является формирование рассуждений». В рамках Пиаже учителя должны направлять детей в приобретении собственных знаний, а не просто передавать знания. [38]
Согласно теории Пиаже, когда маленькие дети сталкиваются с новой информацией, они пытаются приспособить и ассимилировать ее в своем существующем понимании мира. Адаптация предполагает адаптацию мысленных схем и представлений, чтобы они соответствовали реальности. Ассимиляция предполагает встраивание новой информации в уже существующие схемы. Посредством этих двух процессов маленькие дети учатся, уравновешивая свои мысленные представления с реальностью. Они также учатся на ошибках. [39]
Подход Пиаже делает упор на экспериментальном образовании; В школе опыт становится более практическим и конкретным, поскольку учащиеся исследуют мир методом проб и ошибок. [40] Таким образом, важнейшие компоненты дошкольного образования включают исследование, манипулирование объектами и знакомство с новой средой. Последующие размышления об этом опыте не менее важны. [41]
Концепция рефлексивной абстракции Пиаже оказала особое влияние на математическое образование. [42] Посредством рефлексивной абстракции дети конструируют более совершенные когнитивные структуры из более простых, которыми они уже обладают. Это позволяет детям разрабатывать математические конструкции, которые невозможно изучить только посредством уравновешивания – осмысления опыта посредством ассимиляции и аккомодации – в одиночку. [43]
Согласно теории Пиаже, языку и символическим представлениям предшествует развитие соответствующих ментальных представлений. Исследования показывают, что уровень рефлексивной абстракции, достигнутый маленькими детьми, ограничивает степень, в которой они могут представлять физические величины с помощью письменных цифр. Пиаже считал, что дети могут изобретать свои собственные процедуры выполнения четырех арифметических операций, не изучая никаких обычных правил. [44]
Теория Пиаже предполагает, что компьютеры могут быть отличным образовательным инструментом для маленьких детей, если они используются для поддержки проектирования и реализации их проектов. МакКэррик и Сяомин обнаружили, что компьютерная игра согласуется с этой теорией. [45] Однако Плауман и Стивен обнаружили, что эффективность компьютеров в дошкольной среде ограничена; их результаты показывают, что компьютеры эффективны только под руководством учителя. [46] Согласно теории конструктивизма, это предполагает, что роль учителей дошкольных учреждений имеет решающее значение в успешном внедрении компьютеров в том виде, в каком они существовали в 2003 году. [47]
Теория экспериментального обучения Дэвида Колба , на которую оказали влияние Джон Дьюи, Курт Левин и Жан Пиаже, утверждает, что детям необходим опыт, чтобы учиться: «Процесс, в ходе которого знания создаются посредством трансформации опыта. Знания возникают в результате сочетания улавливание и преобразование опыта». Отличительной особенностью экспериментальной теории обучения является то, что детей рассматривают и обучают как личности. Пока ребенок исследует и наблюдает, учителя задают ему наводящие вопросы. Затем ребенок может адаптировать полученные знания для изучения новой информации.
Колб разбивает этот цикл обучения на четыре этапа: конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактная концептуализация и активное экспериментирование. Дети наблюдают за новыми ситуациями, думают о ситуации, придают ей значение, а затем проверяют это значение в окружающем мире. [48]
Исследования последних десятилетий показали, что дошкольное образование имеет решающее значение для подготовки детей к поступлению в класс (начальную школу) и их успеха в учебе, снижая риск возникновения у них социально-эмоциональных проблем с психическим здоровьем и повышая их самодостаточность на более поздних этапах жизни. [49] Другими словами, ребенка нужно научить все рационализировать и быть открытым к интерпретациям и критическому мышлению. Не существует темы, которую можно было бы считать табу, начиная с самых базовых знаний о мире, в котором они живут, и заканчивая более глубокими областями, такими как мораль, религия и наука. Визуальный стимул и время реакции уже в 3 месяца могут быть индикатором вербального и исполнительского IQ в возрасте 4 лет. [50] Когда родители ценят ДОО и его важность, их дети, как правило, посещают занятия чаще. Это дает детям возможность строить и развивать доверительные отношения с педагогами и социальные отношения со сверстниками. [51]
Обеспечивая образование в наиболее формирующие годы ребенка, ДОО также имеет возможность упреждающе начать сокращать разрыв в образовательных достижениях между учащимися с низкими и высокими доходами до начала формального школьного обучения. [52] Дети с низким социально-экономическим статусом (СЭС) часто идут в школу уже позади своих сверстников с более высоким СЭС; в среднем к трем годам у детей с высоким СЭС в словарном запасе в три раза больше слов, чем у детей с низким СЭС. [53] Однако было доказано, что участие в ДОО увеличивает процент выпускников средней школы, улучшает успеваемость по стандартизированным тестам, а также сокращает повторение классов и количество детей, помещенных в специальное образование. [54]
развитию было проведено исследование В рамках Программы развития детей младшего возраста в медресе Организации Ага Хана по о влиянии дошкольного образования на успеваемость учащихся в начальной школе. Если конкретно рассмотреть учащихся, посещавших школы дошкольного образования медресе (практически все из них происходили из экономически неблагополучных слоев населения), исследование показало, что они постоянно входили в число 20% лучших учеников в первых классах. Исследование также пришло к выводу, что любое формальное дошкольное образование способствует более высокому уровню когнитивного развития в области языка, математики и навыков невербального мышления. [55]
Особенно после того, как была опубликована первая волна результатов проекта «Перри дошкольный» , широко распространено мнение, что качество программ дошкольного образования коррелирует с повышением IQ детей с низкими доходами и результатами тестов, снижением удержания оценок и снижением показателей специального образования. . [56]
В нескольких исследованиях сообщалось, что дети, обучающиеся в ДОО, к пяти годам повышают свои показатели IQ на 4–11 баллов, а исследование в Милуоки сообщило о приросте на 25 баллов. [57] Кроме того, учащиеся, принимавшие участие в проекте Abecedarian Project , часто цитируемом исследовании ECE, к пятнадцати годам набрали значительно более высокие баллы по тестам по чтению и математике, чем сопоставимые учащиеся, которые не участвовали в программах для детей дошкольного возраста. [58] Кроме того, 36% студентов в группе лечения Abecedarian Preschool Study позже поступили в четырехлетние колледжи по сравнению с 14% студентов в контрольной группе. [58]
В 2017 году исследователи сообщили, что дети, которые учатся в ECE, оканчивают среднюю школу значительно чаще, чем те, кто этого не делает. Кроме того, тем, кто участвует в ECE, требуется специальное образование, и они должны повторять оценки значительно реже, чем их сверстники, не получившие ECE. [59] НИЗ утверждает, что ECE приводит к более высоким результатам тестов для учащихся от дошкольного возраста до 21 года, улучшению оценок по математике и чтению, а также к увеличению шансов на то, что учащиеся продолжат ходить в школу и поступать в колледж. [60]
Натаниэль Хендрен и Бен Спрунг-Кейзер, два экономиста из Гарварда, обнаружили высокие предельные значения государственных фондов (MVPF) для инвестиций в программы, поддерживающие здоровье и дошкольное образование детей, особенно те, которые охватывают детей из семей с низкими доходами. Средний MVPF для этих типов инициатив превышает 5, тогда как MVPF для программ для взрослых обычно варьируется от 0,5 до 2. [61]
Помимо пользы для общества, ДОО также существенно влияет на социально-экономические результаты отдельных лиц. Например, к 26 годам студенты, зачисленные в детско-родительские центры Чикаго, с меньшей вероятностью были арестованы, злоупотребляли наркотиками и получали талоны на питание; у них с большей вероятностью были дипломы средней школы, медицинская страховка и полная занятость. [62] Исследования также показывают, что ДОО повышает социальную активность, укрепляет здоровье на протяжении всей жизни, снижает частоту подростковой беременности, поддерживает психическое здоровье, снижает риск сердечных заболеваний и увеличивает продолжительность жизни. [63]
Доклад Всемирного банка за 2019 год о мировом развитии об изменении характера труда [64] определяет программы развития детей раннего возраста как один из наиболее эффективных способов, с помощью которых правительства могут дать детям навыки, необходимые им для успеха на будущих рынках труда.
Дошкольный проект Перри, который проводился в 1960-х годах в Ипсиланти, штат Мичиган , является старейшим социальным экспериментом в области дошкольного образования и оказал сильное влияние на политику в Соединенных Штатах и во всем мире. [65] В эксперименте приняли участие 128 трех- и четырехлетних афроамериканских детей с когнитивными нарушениями из малообеспеченных семей, которых затем случайным образом распределили на экспериментальную и контрольную группы. Вмешательство для детей в экспериментальной группе включало занятия в дошкольном учреждении активного обучения по будням по 2,5 часа в день. Вмешательство также включало еженедельные посещения учителями дома детей примерно по 1,5 часа каждое посещение, чтобы улучшить взаимодействие родителей и детей дома. [66]
Первоначальная оценка вмешательства Перри показала, что дошкольная программа не смогла значительно повысить показатель IQ. Однако более поздние оценки, которые наблюдали за участниками в течение более пятидесяти лет, продемонстрировали долгосрочные экономические выгоды программы, даже с учетом небольшого размера выборки эксперимента, недостатков в процедуре рандомизации и сокращения выборки. [67] [68] [11] Имеются убедительные доказательства значительного влияния лечения на уголовные приговоры участников-мужчин, особенно за насильственные преступления, и их заработки в среднем взрослом возрасте. Исследования указывают на улучшение некогнитивных навыков, исполнительных функций, домашней обстановки в детстве и родительской привязанности как потенциальных источников наблюдаемого долгосрочного воздействия программы. Многие преимущества вмешательства также включают улучшение здоровья в позднем среднем возрасте как для мужчин, так и для женщин. [68] Перри способствовал повышению уровня образования по двум направлениям: общее количество пройденных лет образования и темпы перехода на определенный уровень образования. Эта закономерность особенно очевидна для женщин. Женщины, получавшие лечение, получали меньше специального образования, быстрее продвигались по классам, получали более высокий средний балл и достигали более высокого уровня образования, чем их сверстницы из контрольной группы. [69]
Исследования также демонстрируют побочное воздействие программы Перри на детей, братьев и сестер первоначальных участников. [11] В исследовании делается вывод: «Дети участников, получавших лечение, реже отстраняются от занятий в школе, имеют более высокий уровень образования и занятости, а также более низкий уровень участия в преступности по сравнению с детьми участников, не получавших лечение. Воздействие особенно выражено для детей участников мужского пола. Эффекты лечения связаны с улучшением домашней обстановки в детстве». [70] Исследование также документально подтвердило благотворное влияние на братьев и сестер мужского пола первоначальных участников. Данные Перри дошкольного проекта примечательны тем, что они пропагандируют государственные расходы на программы для детей раннего возраста как экономические инвестиции в будущее общества, а не в интересах социальной справедливости. [71]
Всеобщая декларация прав человека (1948 г.), Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1976 г.) и Конвенция о правах ребенка (1989 г.) касаются образования детей. Статья 28 Конвенции о правах ребенка гласит: «Государства-участники признали право ребенка на образование и в целях достижения развития этого права и на основе равных возможностей они, в частности:
Сделать начальное образование обязательным и бесплатным для всех;
Поощрять развитие различных форм среднего образования, включая общее и профессиональное образование, и принимать соответствующие меры, такие как введение бесплатного образования и предоставление финансовой помощи в случае необходимости;
Сделать высшее образование доступным для всех на основе способностей всеми соответствующими средствами;
Сделать образовательную и профессиональную информацию и рекомендации доступными для всех детей;
Принять меры по поощрению регулярного посещения школ и снижению показателей отсева». [72]
С 27 по 29 сентября 2010 года в Москве прошла первая Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей дошкольного возраста, организованная совместно ЮНЕСКО и городом Москва. Главными целями конференции являются:
Подтвердить ВОДМ как право всех детей и как основу для развития.
Подвести итоги прогресса государств-членов в достижении цели 1 ОДВ
Определить обязательные ограничения на пути к запланированному справедливому расширению доступа к качественным услугам ВОДМВ.
Установить, более конкретно, контрольные показатели и задачи для достижения цели 1 ОДВ на период до 2015 года и в последующий период.
Определить ключевые факторы, которые должны помочь государствам-членам достичь установленных целей.
В соответствии с Целью 4 Целей устойчивого развития , которую Генеральная Ассамблея ООН единогласно одобрила в 2015 году, страны обязались «обеспечить инклюзивное и справедливое качественное образование», включая дошкольное образование. [74] Две задачи, связанные с целью 4, заключаются в том, чтобы «к 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию детей раннего возраста, уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к начальному образованию». «Рамочная программа действий», принятая государствами-членами ЮНЕСКО позднее в 2015 году, описывает, как реализовать эту последнюю цель на практике, и призывает государства обеспечить «по крайней мере один год бесплатного и обязательного дошкольного образования хорошего качества». [75] Однако Цели устойчивого развития не являются обязательными для международного права.
Утверждалось, что «международное право не обеспечивает эффективной защиты права на дошкольное образование». [76] Лишь два глобальных договора прямо упоминают образование до поступления в начальную школу. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин требует от государств обеспечивать равенство девочек «в дошкольном учреждении». [77] А в Конвенции о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей государства соглашаются, что в доступе к «государственным дошкольным образовательным учреждениям» не может быть отказано из-за «нерегулярного положения родителей или ребенка в отношении оставаться." [78]
Менее явно Конвенция о правах инвалидов требует, чтобы «государства-участники обеспечивали систему инклюзивного образования на всех уровнях». [79]
В 2022 году Хьюман Райтс Вотч приняла политику, призывающую государства сделать как минимум один год бесплатного и обязательного, инклюзивного, качественного дошкольного образования доступным для всех детей. [80] При этом они выступали за включение одного года дошкольного образования в минимальный базовый пакет права на образование. [80] Они также призвали все штаты принять подробный план действий по постепенному внедрению дальнейших лет дошкольного образования в течение разумного количества лет, которое будет зафиксировано в плане. [80]
По мнению ЮНЕСКО, дошкольная программа – это программа, которая обеспечивает образовательное содержание посредством повседневной деятельности и способствует физическому, когнитивному и социальному развитию ребенка. Как правило, дошкольные программы признаются правительством только в том случае, если они основаны на академических исследованиях и проверены коллегами. [81]
Организация «Дошкольные учреждения за права ребенка» стала пионером в области дошкольных программ и вносит свой вклад в защиту прав ребенка посредством своей дошкольной программы. [82]
Процент детей в возрасте от 36 до 59 месяцев, развитие которых соответствует норме, 2009–2017 гг.
Учебные программы по уходу за детьми младшего возраста и их образованию
Учебные программы по уходу и образованию детей дошкольного возраста (ВОДМ) являются движущей силой любой программы ВОДМ. Это «неотъемлемая часть двигателя, которая вместе с энергией и мотивацией персонала придает импульс, который делает программы живыми». [83] Отсюда следует, что качество программы во многом зависит от качества ее учебной программы. В раннем детстве это могут быть программы для детей или родителей, включая мероприятия по охране здоровья и питания и дородовые программы, а также программы для детей на базе центров. [84]
На потенциал и результаты обучения детей негативно влияют насилие, жестокое обращение и детский труд . Таким образом, защита детей младшего возраста от насилия и эксплуатации является частью широких образовательных задач. Из-за трудностей и деликатности, связанных с проблемой измерения и мониторинга нарушений защиты детей, а также пробелов в определении, сборе и анализе соответствующих показателей, [85] охват данных в этой области скудный. Однако для оценки ситуации можно использовать косвенные индикаторы. Например, ратификация соответствующих международных конвенций свидетельствует о приверженности стран защите детей . К апрелю 2014 года 194 страны ратифицировали CRC3 ; и 179 стран ратифицировали Конвенцию Международной организации труда 1999 года (№ 182) об искоренении наихудших форм детского труда. Однако многие из этих ратификаций еще не получили полной реализации за счет фактической реализации конкретных мер. По оценкам, во всем мире 150 миллионов детей в возрасте 5–14 лет задействованы в детском труде. [85] В бедных странах, затронутых конфликтом, вероятность смерти детей до достижения пятилетнего возраста в два раза выше, чем в других бедных странах. [86] В промышленно развитых странах 4 процента детей ежегодно подвергаются физическому насилию, а 10 процентов подвергаются пренебрежению или психологическому насилию. [85] [87]
Как в развитых , так и в развивающихся странах дети из бедных и обездоленных семей остаются наименее обеспеченными. Это исключение сохраняется, несмотря на свидетельства того, что добавленная стоимость услуг по уходу за детьми младшего возраста и образования для них выше, чем для их более богатых коллег, даже если такие услуги имеют скромное качество. Хотя в развивающихся странах эта проблема является более трудноразрешимой, развитый мир до сих пор не обеспечивает на справедливой основе качественные услуги по уходу за детьми младшего возраста и образовательные услуги для всех своих детей. Во многих европейских странах дети, в основном из малообеспеченных семей и семей иммигрантов, не имеют доступа к качественному дошкольному воспитанию и образованию. [88] [87]
Отсутствие образования в раннем детстве для сирот является проблемой во всем мире. Сироты подвергаются более высокому риску «пропустить школьное образование, жить в семьях с меньшей продовольственной безопасностью и страдать от тревоги и депрессии». [89] Образование в эти годы может улучшить «продовольствие и питание, здравоохранение, социальное обеспечение и защиту» ребенка. [89] Этот кризис особенно распространен в странах Африки к югу от Сахары, которые сильно пострадали от эпидемии СПИДа. ЮНИСЕФ сообщает, что «13,3 миллиона детей (0–17 лет) во всем мире потеряли одного или обоих родителей из-за СПИДа. Почти 12 миллионов из этих детей живут в странах Африки к югу от Сахары». [89] Государственная политика, такая как Политика бесплатного базового образования, способствовала обеспечению образования детей-сирот в этой области, но качество и инклюзивность этой политики вызвали критику. [90]
^ Като; Камии, Одзаки, Нагахиро (2002). «Представления маленьких детей о группах объектов: связь между абстракцией и представлением». Журнал исследований и математического образования . 33 (1): 30–45. дои : 10.2307/749868 . JSTOR 749868 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ Саймон; Цур, Хайнц, Кинцель (2004). «Объяснение механизма концептуального обучения с разработкой конструкции рефлексивной абстракции». Журнал исследований и математического образования . 35 (5): 305–329. дои : 10.2307/30034818 . JSTOR 30034818 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ МакКэррик; Сяомин (2007). «Зарытое сокровище: влияние использования компьютера на социальное, когнитивное, языковое развитие и мотивацию детей младшего возраста». Журнал ААСЕ . 15 (1): 73–95.
^ Города (2010). «Компьютерное образование и использование компьютеров педагогами дошкольных учреждений». ПроКвест 365702854 . {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
^ Управление планирования раннего детства Коннектикута, 2013 г.
^ Догерти и Хейт из Денверского университета , «Ожидания младенцев и время реакции как предсказатели детской скорости обработки информации и IQ», опубликовано в томе 33 (1997) журнала « Психология развития» .
^ Коулман, Дж.С., Кэмпбелл, Э.К., Хобсон, С.Дж., МакПартленд, Дж., Настроение, А.М., Вайнфельд, Ф.Д., и Йорк, Р.Л. (1966). Равенство образовательных возможностей: Краткий отчет (Том 2). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования.
^ Харт Б. и Рисли Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневной жизни маленьких американских детей. Если родитель ценит преимущества ДО, то он с большей вероятностью будет иметь более высокую посещаемость, что помогает детям сформировать значимые отношения со своими педагогами и сверстниками.
Издательство Пола Х. Брукса.
^ Швайнхарт, Л.Дж., Монти, Дж., Сян, З., Барнетт, В.С., Белфилд, Ч.Р., и Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: исследование дошкольного образования High/Scope Perry до 40 лет. Ипсиланти: High/Scope Press, 2005.
^ Барнетт, WS (1995). Долгосрочное влияние программ раннего детства на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей 25–50 лет.
^ Перейти обратно: а б Кэмпбелл, Ф.А., Рэми, Коннектикут, Пунгелло, Э., Спарлинг, Дж., и Миллер-Джонсон, С. (2002). Рано
образование детей: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых. Прикладная наука о развитии, 6 (1), 42–57.
^ «Почему важно раннее обучение?» . Национальные институты здравоохранения: Национальный институт здоровья детей и человеческого развития Юнис Кеннеди Шрайвер . Национальные институты здравоохранения. Архивировано из оригинала 18 декабря 2019 года . Проверено 18 декабря 2019 г.
^ Снеха Эланго; Хорхе Луис Гарсия; Джеймс Дж. Хекман; Андрес Хойман (2016). «Дошкольное образование» (PDF) . В Моффитте, Роберт А. (ред.). Экономика программ с проверкой нуждаемости в Соединенных Штатах (Том 2-е изд.). Чикаго: Издательство Чикагского университета. стр. 235–297. Архивировано (PDF) из оригинала 18 декабря 2019 года . Проверено 18 декабря 2019 г. и «Почему важно раннее обучение?» . Национальные институты здравоохранения: Национальный институт здоровья детей и человеческого развития Юнис Кеннеди Шрайвер . Национальные институты здравоохранения. Архивировано из оригинала 18 декабря 2019 года . Проверено 18 декабря 2019 г.
^ Швайнхарт, LJ; Монти, Дж.; Сян, З.; Барнетт, штат Вашингтон; Белфилд, ЧР; Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: дошкольное исследование Перри High/Scope до 40 лет (монографии Фонда образовательных исследований High/Scope) . Ипсиланти, Мичиган: Фонд широкомасштабных образовательных исследований. п. 14.
^ Андерсон, Майкл Л. «Множественные выводы и гендерные различия в эффектах раннего вмешательства: переоценка проектов Abecedarian, Perry Preschool и Early Training». Журнал Американской статистической ассоциации 103.484 (2008): 1481–1495.
^ Бейтер, Клаус Дитер (2006). Защита права на образование международным правом: включая систематический анализ статьи 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах . Лейден: Издательство Мартинуса Нийхоффа. ISBN 978-90-04-14704-1 .
^ Эпштейн А., Ларнер М. и Халперн Р. 1995. Руководство по разработке программ поддержки семьи на уровне сообщества . Ипсиланти, Мичиган, High/Scope Press.
^ Робсон, Сью; Каньянта, Сильвестр Бонавентура (июль 2007 г.). «Движение к политике и практике инклюзивного образования? Базовое образование для сирот из-за СПИДа и других уязвимых детей в Замбии». Международный журнал инклюзивного образования . 11 (4): 417–430. дои : 10.1080/13603110701391386 . ISSN 1360-3116 . S2CID 71364478 .
Arc.Ask3.Ru Номер скриншота №: 47d31b009fc0f8921cef9c778f158b61__1721254620 URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/47/61/47d31b009fc0f8921cef9c778f158b61.html Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1: Early childhood education - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)
В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из книги «Инвестирование против доказательств: глобальное состояние ухода и образования детей раннего возраста» , 9–11, 16–18, 72–73, Маропе, ПТМ, Кага, Ю., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. 
