✖


Jump to content

Образование экономики

(Перенаправлено из экономики образования )
Не путать с экономическим образованием .
Часть серии на
Экономика
Филиалы и классификации
Концепции, теория и методы
По приложению
Примечательные экономисты
Списки

Экономика образования или экономика образования - это изучение экономических проблем, связанных с образованием , включая спрос на образование, финансирование и предоставление образования, а также сравнительную эффективность различных образовательных программ и политики. Из ранних работ по отношению между школьными и результатами рынка труда для отдельных лиц, область экономики образования быстро выросла, чтобы охватить практически все области с связями с образованием.

Образование как инвестиции

[ редактировать ]

Экономика различает в дополнение к физическому капиталу еще одну форму капитала, которая не менее важна как средство производства - человеческий капитал . С инвестициями в человеческий капитал, такие как образование, можно ожидать трех основных экономических последствий: [ 1 ]

  • Увеличение расходов по мере накопления человеческого капитала требует инвестиций так же, как и физический капитал,
  • Повышенная производительность , поскольку люди получают характеристики, которые позволяют им производить больше продукции и, следовательно,
  • возврат инвестиций в форме более высоких доходов .

Инвестиционные затраты

[ редактировать ]

Инвестиции в человеческий капитал влечет за собой инвестиционную стоимость, как и любые инвестиции. Как правило, в европейских странах большинство расходов на образование принимают форму государственного потребления , хотя некоторые расходы также несут отдельные лица. Эти инвестиции могут быть довольно дорогостоящими. Правительства ЕС потратили от 3% до 8% ВВП на образование в 2005 году, среднее составляет 5%. [ 2 ] Тем не менее, измерение расходов в одиночку в одиночку значительно недооценивает затраты, потому что более тонкая форма затрат полностью упускается из виду: альтернативная стоимость заработной платы, поскольку студенты не могут работать во время обучения. Было подсчитано, что общие затраты, включая альтернативные расходы, образование, вдвое больше прямых затрат. [ 3 ] В том числе возможность инвестиций в образование в образование может составлять около 10% ВВП в странах ЕС в 2005 году. Для сравнения, инвестиции в физический капитал составляли 20% ВВП. [ 4 ] Таким образом, они имеют одинаковую величину.

Государственное образование K-12 в Соединенных Штатах в основном финансируется государственными и местными органами власти, в то время как федеральное правительство предоставляет меньший процент финансирования посредством грантовых программ для молодежи из группы риска. [ 5 ] В 2018 году США потратили приблизительно 5% своего ВВП на государственное образование K-12, поставив США в качестве 7-й по величине спонсоров на одного учащегося по сравнению с другими странами ОЭСР . [ 6 ] [ 7 ] Школы в США тратят приблизительно 17 000 долларов США на учащегося, но расходы на государственное образование значительно варьируются на уровне штата. [ 7 ] На уровне колледжа увеличение затрат на обучение и из кармана увеличило стоимость посещения колледжа. Возможная стоимость колледжа также увеличилась из -за более высокой заработной платы выпускников средней школы. [ 8 ] За последнее десятилетие стоимость обучения в штате для 4-летнего образования увеличилась на одну треть, при этом показатели инфляции обучения в течение последнего десятилетия снижались. [ 9 ] Исследование, проведенное в 2014 году, экономисты Джайсона Абеля и Ричарда Дейца показало, что альтернативная стоимость посещения колледжа составляет 120 000 долл. США из-за заработной платы, причем общая стоимость колледжа составляет приблизительно 150 000 долл. США, когда также учитывает расходы из-за пределов. [ 10 ]

Средние годы обучения в отношении ВВП на душу населения (2005 долл. США).

Возврат инвестиций

[ редактировать ]

Человеческий капитал в форме образования разделяет много характеристик с физическим капиталом. Оба требуют инвестиций для создания и, как только созданы, оба имеют экономическую ценность . Физический капитал получает прибыль, потому что люди готовы платить, чтобы использовать кусок физического капитала в работе, поскольку он позволяет им производить больше продукции. Чтобы измерить продуктивную ценность физического капитала, мы можем просто измерить, сколько возврата он командует на рынке. В случае человеческого капитала расчет доходности является более сложным - в конце концов, мы не можем отделить образование от человека, чтобы увидеть, на что он арендует. Чтобы обойти эту проблему, доходность в человеческий капитал, как правило, выводится из различий в заработной плате среди людей с различными уровнями образования. Холл и Джонс рассчитали по международным данным, что в среднем доходность образования составляет 13,4% в год в течение первых четырех лет обучения (1–4 классы), 10,1% в год в течение следующих четырех лет (5–8 классы) и 6,8 % на каждый год за восемь лет. [ 11 ] Таким образом, можно ожидать, что кто -то с 12 -летним обучением заработает в среднем 1,134 4 × 1.101 4 × 1.068 4 = 3,161 раза больше, чем кто -то, у кого нет обучения вообще.

Более высокий уровень образования может увеличить пожизненный доход, влияя на возврат инвестиций (ROI) образования. В США на уровне колледжа и университета каждый уровень достижения степени значительно увеличивает пожизненную прибыль по мере достижения большего образования. [ 12 ] ROI срока службы значительно выше на более низких уровнях образования, чем на более высоких уровнях (1200,8% для получения степени партнера против 287,7% для получения степени бакалавра). [ 12 ] В то время как более высокий уровень достижения степени может увеличить пожизненный заработок, ROI уменьшается на докторантуре по сравнению со степенью магистра. [ 12 ] В высшем образовании ROI также значительно варьируется в зависимости от концентрации степени. Концентрация степени имеет значение при изучении рентабельности бакалавра степеней бакалавра, с выбором основного учета половины вариации ROI между майорами. [ 13 ] Степень колледжа с самым высоким ROI занимается инженерией, медициной, бизнесом и другими науками. [ 13 ] [ 14 ] Несмотря на то, что почти 40% программ получения степени не обеспечивают финансовую прибыль, степень бакалавра может также иметь социальные выгоды, которые могут увеличить рентабельность инвестиций, что часто не учитывается в типичных расчетах ROI. [ 13 ] [ 15 ]

Прогнозируемый против фактического ВВП на одного работника. На рисунке показано, сколько можно ожидать, что ВВП каждой страны будет выше, основываясь на данных в средние годы обучения

Влияние на производительность

[ редактировать ]

По оценкам, в целом, влияние человеческого капитала на доходы был довольно значительным: 65% заработной платы, выплачиваемой в развитых странах ,-это выплаты человеческому капиталу, а только 35%-необработанный труд . [ 1 ] Более высокая производительность хорошо образованных работников является одним из факторов, которые объясняют более высокие ВВП и, следовательно, более высокие доходы в развитых странах. Сильная корреляция между ВВП и образованием отчетливо видна среди стран мира, как показано верхней левой фигурой.

Конечно, корреляция не подразумевает причинно -следственную связь: возможно, что более богатые страны предпочитают тратить больше на образование. Тем не менее, Ханушек обнаружил, что оценки по международным стандартизированным тестам успеваемости учащихся лучше объясняют экономический рост, чем годы обучения, как обсуждалось ниже.

Многочисленные исследования показали, что инвестиции в образование бедных детей в среднем существенно снижают их риск бедности как взрослых и увеличивает продолжительность жизни. [ 16 ] Дети в программе дошкольного возраста Perry 1962 года и сопоставленных контролей были соблюдены в течение десятилетий с тех пор. У участников дошкольных учреждений было значительно меньше подростковых беременностей, меньше отсева средней школы, меньше преступности и более высокие доходы в среднем в качестве взрослых. И результаты были между поколениями: у детей дошкольных детей Перри также было меньше школьных отстранений, более высоких уровней образования и занятости, а также более низкие уровни участия в преступности по сравнению с детьми детей в контрольной группе. [ 17 ]

Чтобы отличить часть ВВП, объясненная с образованием по другим причинам, Вейл [ 1 ] рассчитал, сколько можно ожидать, что ВВП каждой страны будет выше, основываясь на данных о среднем обучении. Это было основано на вышеупомянутых расчетах Холла и Джонса о возвращении образования. GDP, прогнозируемые расчетами Вейла, могут быть нанесены на график против фактических ВВП, как это сделано на рисунке слева, демонстрируя, что различия в образовании объясняют некоторые, но не все, вариации в ВВП.

Наконец, вопрос внешних факторов должен быть рассмотрен. Обычно, говоря о внешних эффектах, думают о негативных последствиях экономической деятельности, которые не включены в рыночные цены, такие как загрязнение. Это негативные внешние эффекты. Тем не менее, существуют также положительные внешние эффекты, то есть положительные последствия, которые кто -то может выиграть без необходимости платить за это.

Образование несет в себе основные позитивные факторы: давая одному человеку больше образования повышает не только его или ее результат, но и результаты окружающих его или ее. Образованные работники могут принести новые технологии, методы и информацию в рассмотрение других. Они могут научить чему -то другим и действовать в качестве примера. Позитивные внешние эффекты образования включают влияние личных сетей и ролей, которые играют в них, которые обучают, образованные работники. [ 18 ]

Позитивные внешние эффекты от человеческого капитала являются одним из объяснений того, почему правительства участвуют в образовании. Если бы люди остались сами по себе, они не будут учитывать полную социальную выгоду образования - другими словами, рост результатов и заработной платы других Полем [ 1 ]

Спрос на образование

[ редактировать ]

Либеральные подходы

[ редактировать ]

Доминирующая модель спроса на образование основана на теории человеческого капитала . Центральной идеей является то, что обучение образования-это инвестиции в приобретение навыков и знаний, которые будут увеличивать прибыль или обеспечить долгосрочные выгоды, такие как оценка литературы (иногда называемой культурным капиталом ). [ 19 ] Увеличение человеческого капитала может следовать технологическому прогрессу, поскольку знающие сотрудники потребляются из -за необходимости их навыков, будь то в понимании производственного процесса или в эксплуатационных машинах. Исследования с 1958 года пытались рассчитать прибыль от дополнительного обучения (процент увеличения доходов, приобретенного за дополнительное год обучения). Более поздние результаты попытались обеспечить различную прибыль между людьми или по уровню образования. [ 20 ]

Статистика показала, что страны с высоким уровнем регистрации/выпускников выросли быстрее, чем страны без. [ 21 ] Соединенные Штаты были мировым лидером в области образовательных достижений, начиная с движения средней школы (1910–1950). Похоже, что существует корреляция между гендерными различиями в образовании с уровнем роста; Больше развития наблюдается в странах, которые имеют равное распределение процента женщин по сравнению с мужчинами, которые окончили среднюю школу. При рассмотрении корреляций в данных образование, по -видимому, приводит к экономическому росту; Однако может случиться так, что у нас есть эти отношения причинно -следственных связей. Например, если образование рассматривается как роскошное хорошее, возможно, что более богатые домохозяйства ищут образование в качестве символа статуса, а не как отношения образования, ведущего к богатству.

Однако аванс в образовании не единственная переменная для экономического роста, поскольку он объясняет только около 14% от среднегодового повышения производительности труда за период 1915-2005 годов. Из -за отсутствия более значительной корреляции между формальными достижениями в области образования и ростом производительности некоторые экономисты видят причину полагать, что в современном мире многие навыки и способности приходят в результате обучения вне традиционного образования или за пределами обучения вообще. [ 22 ]

Альтернативная модель спроса на образование, обычно называемая скринингом , основана на экономической теории передачи сигналов . Центральная идея заключается в том, что успешное завершение образования является сигналом способности. [ 23 ]

Марксистская критика

[ редактировать ]

Хотя Маркс и Энгельс не писали широко о социальных функциях образования, их концепции и методы теоретизируются и подвергаются критике за влияние MARX, поскольку образование используется в воспроизведении капиталистических обществ. Маркс и Энгельс обратились к стипендии как «революционную стипендию», где образование должно служить пропагандой для борьбы рабочего класса. [ 24 ] Классическая марксистская парадигма рассматривает образование как служение интересам капитала и ищет альтернативные способы образования, которые подготовили бы студентов и граждан к более прогрессивному социалистическому способу общественных организаций. Маркс и Энгельс понимали образование и свободное время как необходимое для развития свободных людей и создания многосторонних людей, поэтому для них образование должно стать более важной частью жизни людей, в отличие от капиталистического общества, которое организовано главным образом вокруг работы и производства товары. [ 24 ]

Финансирование и предоставление

[ редактировать ]

В большинстве стран школьное образование в основном финансируется и предоставляется правительствами. Государственное финансирование и предоставление также играют важную роль в высшем образовании . Несмотря на то, что существует широкое соглашение о том, что образование, по крайней мере, на школьном уровне, должно финансироваться в основном правительствами, существуют значительные дебаты о желаемой степени общественного обеспечения образования. Сторонники государственного образования утверждают, что универсальное государственное положение способствует равенству возможностей и социальной сплоченности. Противники общественного положения Адвокат альтернативы, такие как ваучеры . [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ]

Неравенство в финансировании образования

[ редактировать ]

С 1960-х годов государственные расходы на образование для стран с низким и средним уровнем дохода, как правило, увеличивались, в то время как расходы на образование для стран с высоким уровнем дохода оставались относительно постоянными. [ 28 ] Основываясь на образовательном финансировании в странах ОЭСР , компенсация для учителей побуждает расходы на образование на всех уровнях образования. [ 28 ] [ 29 ] На уровне колледжа и университета расходы на обучение уменьшаются, но все же потребляют большую часть расходов на образование. [ 28 ] Поскольку большая часть государственного образования финансируется за счет местных налогов в США, богатство сообщества влияет на финансирование школьного округа. [ 30 ] Более богатые общины могут позволить себе платить больше в области доходов и налогов на имущество, в то время как более бедные сообщества не могут, что вызывает неравенство в государственном образовании. Одним из заметных неравенств, возникающих в результате различий в финансировании, является способность более богатых школ позволить себе более квалифицированных преподавателей, которые более опытны и могут улучшить результаты тестов учащихся. [ 30 ] Поскольку многие европейские страны финансируют образование в основном через федеральные налоги, среди школ меньше неравенства по сравнению с США, поскольку расходы на образование более однородны. [ 31 ] Равное распределение образовательных ресурсов имеет возможность уменьшить различия в доходах, создавая более единую систему образования, которая может принести пользу человеческому капиталу в долгосрочной перспективе. [ 31 ]

Дошкольное образование финансирование

[ редактировать ]

По сравнению с другими областями базового образования , глобально сопоставимые данные о финансировании до начального образования остаются скудными. Хотя большая часть существующих неформальных и частных программ может не быть полностью учтена, это может быть выведено из уровня положения о том, что дошкольное финансирование остается неадекватным, особенно когда рассматривается против ожидаемых выгод. Во всем мире дошкольное образование составляет самую низкую долю общих государственных расходов на образование, несмотря на значительное положительное влияние качественного ухода и образования в раннем детстве на более позднее обучение и другие социальные результаты. [ 32 ]

Образование производственной функции

[ редактировать ]
Годовой темпы роста в реальном ВВП на душу населения по сравнению с баллами по тестам успеваемости учащихся, оба скорректированы для ВВП на душу населения [ 33 ]

Функция производства образования - это применение экономической концепции производственной функции в области образования . Он связывает различные данные, влияющие на обучение учащегося (школы, семьи, сверстники, районы и т. Д.), С измеренными результатами, включая последующий успех на рынке труда, посещаемость колледжа, показатели выпускников и, чаще всего, тестов стандартизированные результаты . Первоначальное исследование, которое в конечном итоге вызвало интерес к идее функций производства образования, было социологом Джеймсом С. Коулманом . В отчете Коулмана , опубликованном в 1966 году, пришел к выводу, что незначительное влияние различных школьных поступлений на успеваемость учащихся было небольшим по сравнению с воздействием семей и друзей. [ 34 ] Позже работа Эрика А. Ханушека , Ричарда Мурнана и других экономистов представили структуру «производства» для рассмотрения результатов обучения студентов. Hanushek et al . (2008, 2015) сообщили о очень высокой корреляции между «скорректированными темпами роста» и «скорректированными оценками тестов». [ 35 ]

Большое количество последовательных исследований, которые все чаще вовлекают экономистов, дали противоречивые результаты о влиянии школьных ресурсов на успеваемость учащихся, что привело к значительным противоречиям в политических дискуссиях. [ 36 ] [ 37 ] Интерпретация различных исследований была очень спорной, отчасти потому, что результаты напрямую повлияли на политические дебаты. Две отдельные линии исследования были особенно широко обсуждены. Общий вопрос о том, могут ли добавленные средства в школы, вероятно, принесут более высокие достижения (дебаты «деньги не имеют значения»), вступил в законодательные дебаты и судебное разбирательство по системам финансирования школьных средств. [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] Кроме того, политические дискуссии о сокращении размера класса усилили академическое исследование взаимосвязи размера класса и достижений. [ 41 ] [ 42 ] [ 43 ]

Известные экономисты образования

[ редактировать ]

Смотрите также

[ редактировать ]

Источники

[ редактировать ]

Эта статья включает текст из бесплатной работы контента . Лицензировано в соответствии с CC-By-SA IGO 3.0 ( заявление лицензии/разрешение ). Текст, взятый из инвестиций против доказательств: глобальное состояние ухода за детством и образованием , 15, Marope, PTM, Kaga, Y., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Примечания

[ редактировать ]
  1. ^ Jump up to: а беременный в дюймовый Вейл, Дэвид Н. (2009). Экономический рост (второе изд.). Бостон: Пирсон Аддисон-Уэсли. ISBN  978-0-321-41662-9 .
  2. ^ Eurostat (2008). «5% ВВП ЕС тратится правительствами на образование» (PDF) . Статистика в фокусе 117/2008 . Архивировано из оригинала (PDF) 2008-12-30 . Получено 2013-09-18 .
  3. ^ Kendrick, J. (1976). Формирование и акции общего капитала . Нью -Йорк: издательство Колумбийского университета. ISBN  978-0-87014-271-0 .
  4. ^ Eurostat (2008). «Расходы и инвестиции ВВП» . Архивировано из оригинала 2014-04-29 . Получено 2013-09-18 .
  5. ^ "Как финансируется образованием K-12?" Полем www.pgpf.org . Получено 2022-12-09 .
  6. ^ «Правительственные расходы на образование, общая (% ВВП) | Данные» . data.worldbank.org . Получено 2022-12-09 .
  7. ^ Jump up to: а беременный «Статистика расходов на государственное образование США [2022]: за ученик + общее количество» . Инициатива по образованию . Получено 2022-12-09 .
  8. ^ Абель, Джайсон; Дитц, Ричард (2019-06-03). «Стоимость колледжа продолжает подниматься» . Либерти -стрит Экономика . Получено 2022-12-09 .
  9. ^ «Инфляция обучения в колледже [2022]: статистика повышения скорости» . Инициатива по образованию . Получено 2022-12-09 .
  10. ^ Абель, Джайсон; Дитц, Ричард. «Преимущества колледжа все еще перевешивают расходы?» (.Pdf) .
  11. ^ Холл, Роберт Э .; Джонс, Чарльз И. (1999). «Почему некоторые страны производят гораздо больше продукции на работника, чем другие?». Ежеквартальный журнал экономики . 114 (1): 83–116. Citeseerx   10.1.1.337.3070 . doi : 10.1162/003355399555954 .
  12. ^ Jump up to: а беременный в «Стоит ли колледж ? Инициатива по образованию . Получено 2022-12-09 .
  13. ^ Jump up to: а беременный в Купер, Престон (2022-05-12). «Стоит ли колледж? Комплексная доходность инвестиционного анализа» . Середина . Получено 2022-12-09 .
  14. ^ «Экономическая ценность специальностей колледжа» . Сью Джорджтаун . Получено 2022-12-09 .
  15. ^ Кусео, Джозеф Б. (2016). Процветающий в колледже и за его пределами: стратегии на основе исследований для академического успеха и личного развития . Viki Sox Fecas, Aaron Thompson, Michele Campagna (4 -е изд.). Дубьюк, Айова: Кендалл/Охота. ISBN  978-1-4652-9095-3 Полем OCLC   971134012 .
  16. ^ Оливье де Шуттер (20 октября 2021 года). «Чтобы положить конец бедности, инвестируйте в детей» . Социальная Европа . Wikidata   Q109944317 .
  17. ^ Джеймс Дж. Хекман ; Ганеш Карапакула (июнь 2019 г.). «Внешние и внутренние внешние эффекты дошкольного проекта Перри» (PDF) . Серия рабочего документа Национального бюро экономических исследований . Серия рабочего документа Национального бюро экономических исследований (25889). Национальное бюро экономических исследований . doi : 10.3386/w25889 . ISSN   0898-2937 . Wikidata   Q105874104 . Полем Смотрите также Дэвид Л. Кирп (2 декабря 2021 г.). «Способ сломать цикл бедности» . New York Times . ISSN   0362-4331 . Wikidata   Q109944840 .
  18. ^ Берт, Рональд С. (2005). Брокерская и закрытие . Великобритания: издательство Оксфордского университета. С. 46–55. ISBN  9780199249152 .
  19. ^ Даниэле Чекки, 2006. Экономика образования: человеческий капитал Nyumbani, семейное происхождение и неравенство , Кембридж. ISBN   0-521-79310-6 ISBN   978-0-521-79310-0 Описание.
  20. ^ Дэвид Кард «возвращается в школьное образование», новый словарь экономики Palgrave , 2 -е издание. Абстрактный.
  21. ^ C., Morrison, Michael (2006). Структурные детерминанты выпускников. Причинный анализ . Распределен Эриком Клининг -Хаусом. OCLC   1064128728 . {{cite book}}: Cs1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  22. ^ Клинг, Арнольд и Джон Меррифилд. 2009. «Голдин -катц и ошибка в образовательной политике в исторической перспективе». Econ Journal Watch 6 (1): 2-20. [1]
  23. ^ Johannes Hörner, 2008. «Сигнализация и скрининг». Новый Palgrave Dictionary of Economics , 2 -е издание, Abstract.
  24. ^ Jump up to: а беременный «Дуглас Келлнер, Марксианская перспектива на образовательную философию: от классического марксизма до критической педагогики» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2010-11-23 . Получено 2011-05-22 .
  25. ^ Фишель, 2008 Уильям А. . Абстрактный.
  26. ^ Хоксби . 2008 , Кэролайн
  27. ^ Даниэле Чекки, 2006. Экономика образования: человеческий капитал, семейное происхождение и неравенство , гл. 5, «Образовательное финансирование».
  28. ^ Jump up to: а беременный в Розер, Макс; Ortiz-Ospina, Esteban (2016-06-22). «Финансирование образования» . Наш мир в данных .
  29. ^ «Данные: разрушение где и почему по тратям K-12» . Неделя образования . 2019-09-25 . Получено 2022-12-10 .
  30. ^ Jump up to: а беременный «Синтез исследования / неравное финансирование школы в Соединенных Штатах» . ASCD ​Получено 2022-12-10 .
  31. ^ Jump up to: а беременный Херрингтон, Кристофер (февраль 2013 г.). «Системы финансирования государственного образования, неравенство в доходах и мобильность между поколениями» (.pdf) .
  32. ^ Marope, Ptm; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: глобальное состояние ухода за детством и образованием (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. п. 15. ISBN  978-92-3-100113-0 .
  33. ^ Эрик Ханушек ; Ludger Woessmann (2015). Капитал знаний наций: образование и экономика роста . MIT Press . ISBN  978-0-262-02917-9 Полем OL   28159705M . Викидата   Q56849351 . Полем
  34. ^ Коулман, Джеймс С. (1966). Равенство образовательных возможностей (PDF) (отчет). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США / Управление по образованию США / правительственное устройство США / правительство . Получено 30 августа 2022 года .
  35. ^ Ханушек, Эрик А.; Jamison, Dean T.; Jamison, Eliot A.; Вессманн, Ладжер (весна 2008 г.). «Образование и экономический рост: это не просто в школе, но и учится что -то, пока важно» . Образование Далее . 8 (2): 62–70 . Получено 2016-10-13 .
  36. ^ Эрик А. Ханушек , 2008 . Абстрактный.
  37. ^ Ханушек, Эрик А. (1986). «Экономика обучения: производство и эффективность в государственных школах». Журнал экономической литературы . 24 (3): 1141–1177. JSTOR   2725865 .
  38. ^ Гари Бертлесс , ред., 1996. Деньги имеют значение? Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успех взрослых . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса. Описание и прокрутите ссылки на предварительный просмотр главы.
  39. ^ Гринвальд, Роб; Хеджес, Ларри В .; Лейн, Ричард Д. (1996). «Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся». Обзор образовательных исследований . 66 (3): 361–396. doi : 10.3102/00346543066003361 . S2CID   49575863 .
  40. ^ Ханушек, Эрик А. (1996). «Более полная картина политики школьных ресурсов». Обзор образовательных исследований . 66 (3): 397–409. doi : 10.3102/00346543066003397 . JSTOR   1170529 . S2CID   2272181 .
  41. ^ Лоуренс Мишель и Ричард Ротштейн, ред., 2002. Дебаты размера класса . Связь. Архив 2010-07-22 на машине Wayback Washington, DC: Институт экономической политики.
  42. ^ Эренберг, Рональд Дж., Доминик Дж. Брюер, Адам Гаморан и Дж. Дуглас Уиллмс, 2001 год. «Размер класса и успеваемость студентов», « Психологическая наука в общественных интересах » , 2 (1), с. 1-30.
  43. ^ Nye, B.; Хеджес, LV; Konstantopoulos, S. (2000). «Влияние небольших классов на академические достижения: результаты эксперимента по размеру класса в Теннесси». Американский учебный журнал . 37 (1): 123–151. doi : 10.3102/00028312037001123 . S2CID   145543092 .

Ссылки

[ редактировать ]
  • Roland Bénabou, 1996. «Гетерогенность, стратификация и рост: макроэкономические последствия структуры сообщества и школьных финансов», American Economic Review , 86 (3) с . 584-609 .
  • Марк Блауг , 1985. "Где мы сейчас находимся в экономике образования?" Экономика образовательного обзора , 4 (1), с. 17–28. Абстрактный.
  • Клайв Р. Белфилд, изд., 2006. Современная классика в экономике образования , Элгар. Описание.
  • Эрик А. Ханушек , 1986. «Экономика обучения: производство и эффективность в государственных школах». Журнал экономической литературы 24, нет. 3 (сентябрь): 1141-1177.
  • Эрик А. Ханушек , 1992. «Компромисс между количеством детей и качеством», журнал политической экономии , 100 (1), с . 84 -117.
  • Ханушек, Эрик А.; Jamison, Dean T.; Jamison, Eliot A.; Вессманн, Ладжер (весна 2008 г.). «Образование и экономический рост: это не просто в школе, но и учится что -то, пока важно» . Образование Далее . 8 (2): 62–70 . Получено 2016-10-13 .
  • Стивен А. Хонак, 1996 год . Абстрактный.
  • Кэролайн М. Хоксби, 1999 год .
  • _____, 2000. "Привлекает ли конкуренцию между государственными школами учащихся и налогоплательщикам?" Американский экономический обзор , 90 (5), с . 1209- 1238.
  • Герайт Джонес и Джилл Джонес, изд., 2004. Международный справочник по экономике образования , Элгар.
  • Джордж Псачаропулос и Гарри А. Патринос, 2004 год .
  • Стивен Г. Ривин, Эрик А. Ханушек Ф. Каин, 2005. Джон и
  • Розен 1987. Шервин ,

Выбранные записи об образовании из нового словаря экономики Palgrave , 2008), 2 -е издание:

Дальнейшее чтение

[ редактировать ]
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Education_economics&oldid=1231872477"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 738cea4216100b73ae47b69458965140__1719762480
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/73/40/738cea4216100b73ae47b69458965140.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Education economics - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)