Домашнее обучение

Обучение на дому или домашнее обучение ( американский английский ), также известное как домашнее обучение или факультативное домашнее обучение ( EHE ) ( британский английский ), ^{[ 1 ]} – это обучение детей школьного возраста дома или в различных местах, помимо школы . Обычно обучение на дому проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем. Во многих семьях домашнее обучение использует менее формальные , более персонализированные и индивидуализированные методы обучения, которые не всегда можно найти в школах. Фактическая практика домашнего обучения значительно различается. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм, таких как анскулинг , который представляет собой реализацию домашнего обучения без уроков и учебных программ . Некоторые семьи, которые изначально посещали школу, проходят этап прекращения обучения , чтобы отказаться от школьных привычек и подготовиться к домашнему обучению. Хотя термин «домашнее обучение» обычно используется в Северной Америке, «домашнее обучение» в основном используется в Европе и многих странах Содружества . Домашнее обучение не следует путать с дистанционным образованием , которое обычно относится к системе, при которой учащийся получает образование и соответствует требованиям образовательной организации. онлайн-школе , а не получать образование самостоятельно и независимо от своих родителей или самих себя.

До введения законов об обязательном посещении школы большая часть детского образования осуществлялась семьями и местными общинами. К началу 19 века посещение школы стало самым распространенным средством образования в развитом мире. В середине-конце 20-го века все больше людей начали подвергать сомнению практику школьного обучения, что снова привело к увеличению числа домашних школьников, особенно в Америке и некоторых европейских странах. В 21 веке домашнее обучение является относительно широко распространенной формой обучения и законной альтернативой государственным и частным школам во многих странах, что, по мнению многих, связано с развитием Интернета, который позволяет людям очень быстро получать информацию. Регулирование и законность домашнего обучения варьируются в зависимости от юрисдикции .

Существует много разных причин для обучения на дому: от личных интересов до неудовлетворенности системой государственных школ . Домашнее обучение также является вариантом для семей, живущих в отдаленных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, для тех, кто часто путешествует и поэтому сталкивается с физической невозможностью или трудностями с доставкой своих детей в школу, а также для тех, кто хочет проводить больше времени со своими детьми. Причины, связанные со здоровьем, и особые потребности также могут играть роль в том, почему дети не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому.

Критики домашнего обучения утверждают, что детям может не хватать адекватной социализации и, следовательно, иметь более низкие социальные навыки . Некоторые также обеспокоены тем, что родители могут оказаться неквалифицированными, чтобы направлять и давать советы своим детям. Критики также говорят, что ребенок может не столкнуться с людьми других культур, мировоззрений и социально-экономических групп, если он не зачислен в школу. Поэтому эти критики считают, что домашнее обучение не может гарантировать всестороннее и нейтральное образование, если не прописаны образовательные стандарты. Исследования учащихся, обучающихся на дому, обычно основаны на удобной выборке , которая может непропорционально отбирать наиболее успешных учащихся на дому. ^{[ 2 ]}^: 51 Исследователи выявили необходимость в более репрезентативной выборке при изучении домашнего обучения. ^{[ 2 ]}^: 51

Терминология

Хотя «домашнее обучение» — это термин, обычно используемый в Соединенных Штатах и других странах Северной Америки, «домашнее обучение» в основном используется в Великобритании , других странах Европы и многих странах Содружества . ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}

История

Ранняя история

На протяжении большей части истории и в разных культурах домашнее обучение было обычной практикой среди членов семьи и местных сообществ. ^{[ 5 ]} Привлечение профессиональных репетиторов было вариантом, доступным только богатым. Домашнее обучение пришло в упадок в 19 и 20 веках с принятием законов об обязательном посещении школы. Однако это продолжало практиковаться в изолированных общинах. Возрождение домашнего обучения началось в 1960-х и 1970-х годах, когда реформаторы образования были недовольны индустриальным образованием. ^{[ 5 ]}

Домашнее образование и ученичество продолжали оставаться основной формой образования до 1830-х годов. ^{[ 6 ]} Однако в 18 веке у большинства людей в Европе не было формального образования. ^{[ 7 ]} С начала 19 века формальное школьное обучение стало наиболее распространенным способом школьного обучения во всех развитых странах. ^{[ 8 ]}

Соединенные Штаты

В 1960-х годах Русас Джон Рашдуни начал пропагандировать домашнее обучение, которое он видел как способ борьбы со светским характером системы государственных школ в Соединенных Штатах. Он энергично атаковал прогрессивных школьных реформаторов, таких как Гораций Манн и Джон Дьюи , и выступал за демонтаж влияния государства в образовании в трёх работах: «Интеллектуальная шизофрения» , «Мессианский характер американского образования » и «Философия христианской учебной программы» . (HSLDA) часто вызывала Рашдуни в качестве свидетеля-эксперта Ассоциация правовой защиты домашних школ по судебным делам. Он часто выступал за использование частных школ. ^{[ 9 ]} HSLDA повлияла на изменения в правовом статусе домашнего обучения в Соединенных Штатах. ^{[ 10 ]}

Родители-консерваторы-христиане были все более недовольны системой государственных школ и были основной группой населения, которая организовала продвижение домашнего образования в Соединенных Штатах. ^{[ 11 ]} Это движение охватило исследования, проведенные другими религиозными родителями, выступавшими за домашнее обучение, такими как Рэймонд и Дороти Мур. ^{[ 12 ]} Другой влиятельной фигурой, связанной с подъемом движения за домашнее обучение, был Джон Холт . Холт считал, что неформальное образование лучше обязательного, и выразил эту точку зрения в своих книгах «Как дети терпят неудачу» и «Как дети учатся» . ^{[ 13 ]} Холт выступал за отказ от школьного обучения , при котором дети учатся без какой-либо формализованной учебной программы или ожиданий. ^{[ 14 ]}

Недавний

школы были широко закрыты В начале пандемии COVID-19 , и вместо этого школы перешли на дистанционное обучение . Однако это не считается домашним обучением, поскольку их образованием руководили государственные школы. ^{[ 2 ]}

Мотивации

Существует множество, иногда сложных причин, по которым родители и дети выбирают домашнее обучение, некоторые из которых совпадают с причинами отказа от школы и могут сильно различаться в зависимости от страны и (текущей) ситуации родителей и детей.

Родители обычно называют две основные мотивации для обучения своих детей на дому: неудовлетворенность местными школами и заинтересованность в более активном участии в обучении и развитии своих детей. Неудовлетворенность родителей доступными школами обычно включает в себя беспокойство по поводу школьной среды, качества академического обучения, учебной программы, издевательства, расизм и неверие в способность школы удовлетворить особые потребности их детей . ^{[ 16 ]} Некоторые родители обучаются на дому, чтобы иметь больший контроль над тем, чему и как учат их детей, более адекватно учитывать склонности и способности отдельного ребенка, обеспечить обучение с конкретной религиозной или моральной позиции, а также воспользоваться эффективностью обучения на дому. индивидуальное обучение и, таким образом, позволяет ребенку уделять больше времени детским занятиям, общению и неакадемическому обучению. ^{[ 17 ]}

Некоторые афроамериканские семьи выбирают домашнее обучение как способ улучшить понимание своими детьми афроамериканской истории (например, законы Джима Кроу , в результате которых афроамериканцам запретили читать и писать), а также чтобы ограничить вред, причиняемый непреднамеренными и иногда тонкий системный расизм , который затрагивает большинство американских школ. ^{[ 18 ]}

Некоторые родители возражают против светского характера государственных школ и домашнего обучения с целью дать своим детям религиозное образование. В этих семьях распространено использование религиозной учебной программы.

Некоторые родители придерживаются мнения, что определенные темпераменты развиваются в школе, в то время как другие подавляются, что также может быть причиной для обучения своих детей на дому. ^{[ 19 ]}

Еще одним аргументом в пользу обучения детей на дому может быть защита от физического и эмоционального насилия , издевательств , изоляции, наркотиков, стресса, сексуализации, социального давления, мыслей о чрезмерной успеваемости, групп социализации или образцов для подражания с негативным воздействием и унижающего достоинство обращения в школе. ^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}^{[ 22 ]}^{[ 23 ]}^{[ 24 ]}^{[ 25 ]}

Некоторые дети также могут предпочитать или могут учиться более эффективно дома, например, потому, что их не отвлекают и не замедляют школьные дела и они могут, например, спокойно потратить несколько часов на одну и ту же тему. Есть исследования, которые показывают, что дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью закончат учебу и лучше учатся в университете . ^{[ 26 ]}

Домашнее обучение также может быть фактором при выборе стиля воспитания . Домашнее обучение может быть постоянным для семей, живущих в изолированных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, и для тех, кто часто путешествует. ^{[ 27 ]} Многие молодые спортсмены, актеры и музыканты обучаются дома, чтобы им было удобнее приспосабливаться к графику тренировок и тренировок. Домашнее обучение может заключаться в наставничестве и ученичестве, при которых репетитор или учитель находится с ребенком в течение многих лет и более близко знакомится с ним. ^{[ 28 ]} Многие родители также обучают своих детей на дому и позже возвращают их в школьную систему, например, потому, что они думают, что их ребенок слишком молод или еще не готов пойти в школу. ^{[ 17 ]}

У некоторых детей также есть проблемы со здоровьем, и поэтому они не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому или вместо этого переходят на дистанционное обучение . ^{[ 25 ]}^{[ 29 ]}

COVID-19 укрепил мнение некоторых родителей о домашнем обучении. Тот факт, что родители осознали, что дистанционное обучение стало возможным благодаря новым технологиям, означает, что у них есть дополнительные возможности, которые следует учитывать, если их ребенок столкнется с какими-либо проблемами в школе. ^{[ 30 ]}

Методы обучения, формы и философия

Домашнее обучение обычно проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем. ^{[ 31 ]} но конкретная практика может быть очень разной. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм, таких как анскулинг , ^{[ 32 ]} Это учебной программы , которое предполагает обучение детей в соответствии с их интересами. домашнее обучение без ^{[ 33 ]}^{[ 34 ]}^{[ 35 ]}

Многие семьи, обучающиеся на дому, используют широкий спектр методов и материалов, а также менее формальные методы обучения, которые представляют собой различные образовательные философии и парадигмы. ^{[ 36 ]} Некоторые из используемых методов или сред обучения включают классическое образование (включая Тривиум , Квадривиум ), Шарлотты Мейсон образование , метод Монтессори , теорию множественного интеллекта , анскулинг, вальдорфское образование , школу на дому (выбор учебных программ как от светских, так и от религиозных издателей). , A Thomas Jefferson Education , модульное обучение, учебная программа, составленная частными или небольшими издательствами, ученичество, практическое обучение, дистанционное обучение (как онлайн, так и заочное), двойное обучение в местных школах или колледжах, а также учебная программа, предоставляемая местными школами и многие другие. Некоторые из этих подходов используются в частных и государственных школах. ^{[ нужна ссылка ]} Образовательные исследования и исследования подтверждают использование некоторых из этих методов. Анскулинг, естественное обучение, образование Шарлотты Мейсон, Монтессори, Вальдорф, ученичество, практическое обучение, модульные исследования в разной степени поддерживаются исследованиями конструктивистских теорий обучения и теорий ситуационного познания . ^{[ нужны разъяснения ]} Элементы этих теорий можно найти и в других методах.

Образование учащегося может быть адаптировано в соответствии с его или ее уровнем обучения, стилем и интересами. ^{[ 37 ]} Учащийся нередко испытывает более одного подхода, поскольку семья обнаруживает, что лучше всего подходит для его ученика. Многие семьи используют эклектичный подход, выбирая товары из разных поставщиков. Что касается источников учебных программ и книг, исследование показало, что 78 процентов пользовались «публичной библиотекой»; 77 процентов использовали «каталог домашнего обучения, издательство или отдельного специалиста»; 68 процентов использовали «розничный книжный магазин или другой магазин»; 60 процентов использовали «издательство по образованию, не связанное с домашним обучением». «Приблизительно половина» использовала учебную программу «организации домашнего обучения», 37 процентов — «церкви, синагоги или другого религиозного учреждения» и 23 процента — «своей местной государственной школы или района». В 2003 году 41 процент использовали какое-либо дистанционное обучение , примерно 20 процентов - по «телевидению, видео или радио»; 19 процентов через «Интернет, электронную почту или Всемирную паутину»; и 15 процентов проходят «заочный курс по почте, разработанный специально для учащихся, обучающихся на дому». ^{[ 38 ]}^{[ нужны разъяснения ]}

Отдельные правительственные единицы, например, штаты и местные округа, различаются по официальной учебной программе и требованиям к посещаемости. ^{[ 39 ]}

Неформальное обучение

Как разновидность домашнего обучения, неформальное обучение происходит за пределами классной комнаты, но не имеет традиционных границ образования. Неформальное обучение — это повседневная форма обучения посредством участия и творчества, в отличие от традиционного взгляда на обучение, ориентированное на учителя. Этот термин часто сочетают с неформальным обучением и самостоятельным обучением. Неформальное обучение отличается от традиционного обучения, поскольку здесь нет ожидаемых целей или результатов. С точки зрения обучающихся, знания, которые они получают, не являются преднамеренными. Такие темы, как посадка сада, выпечка торта или даже разговор с техническим специалистом на работе по поводу установки нового программного обеспечения, можно считать неформальным обучением. Человек выполняет задачу с разными намерениями, но в конечном итоге в процессе приобретает навыки. ^{[ 40 ]} Дети, наблюдающие за тем, как растут их помидоры, не будут задавать вопросы о фотосинтезе, но они узнают, что их растения растут благодаря воде и солнечному свету. Это приводит к тому, что они имеют базовое понимание сложных научных концепций без какого-либо предварительного изучения. ^{[ 41 ]} Недавняя тенденция снижения стигматизации домашнего обучения связана с традиционным угасанием идеи о том, что государство должно иметь первичный и окончательный контроль над образованием и воспитанием всех детей, чтобы создать будущих взрослых граждан. Это приводит к постоянно растущему значению идей и концепций, которые дети изучают за пределами традиционных занятий в классе, включая неформальное обучение.

В зависимости от части мира неформальное обучение может иметь множество различных особенностей и иметь разное культурное значение. Многие способы организации домашнего обучения основаны на качествах ученичества и незападных культурах. В некоторых культурах коренных народов Южной Америки , таких как община Чиллиуани в Перу, дети изучают технику ирригации и ведения сельского хозяйства через игру, развивая их не только в своей деревне и обществе, но и в их знаниях о реалистичных методах, которые им понадобятся для выживания. ^{[ 42 ]} В западной культуре дети используют неформальное обучение двумя основными способами. Первое, о чем говорилось, — это практический опыт работы с новым материалом. Второй – задавать вопросы тому, у кого больше опыта, чем у них (например, родителям, старейшинам). Любознательный характер детей – это их способ закрепить идеи, которые они усвоили в ходе неформального обучения. Это более случайный способ обучения, чем традиционное обучение, и он служит цели получения информации любым возможным способом. ^{[ 43 ]}

Структурированные и неструктурированные

Все остальные подходы к домашнему обучению подразделяются на две основные категории: структурированное и неструктурированное домашнее обучение . Структурированное домашнее обучение включает в себя любой метод или стиль домашнего обучения, который соответствует базовой учебной программе с четко сформулированными целями и результатами. Этот стиль пытается имитировать структуру традиционной школьной среды, одновременно персонализируя учебную программу. Неструктурированное домашнее обучение — это любая форма домашнего образования, при которой родители вообще не составляют учебную программу. Анскулинг, как известно, пытается обучать на основе повседневного опыта ребенка и больше фокусируется на самостоятельном обучении ребенка, без учебников, учителей и какой-либо формальной оценки успеха или неудачи. ^{[ 44 ]}

Единичные исследования

При модульном подходе несколько предметов, таких как математика, естествознание, история, искусство и география, изучаются в рамках одной темы. Модульные исследования полезны для одновременного преподавания нескольких классов, поскольку уровень сложности можно настроить для каждого учащегося. Расширенная форма модульного обучения, интегрированное тематическое обучение, использует одну центральную тему, интегрированную во всю учебную программу, так что учащиеся заканчивают учебный год с глубоким пониманием определенного широкого предмета или идеи. ^{[ 45 ]}

Универсальные учебные программы

Универсальные учебные программы домашнего обучения (известные также как «школа на дому» , традиционный подход или «школа в коробке» ) — это методы обучения, при которых учебная программа и домашние задания учащегося аналогичны или идентичны тем, которые используется в государственной или частной школе. Пакет, приобретенный как пакет для каждого класса или отдельно по предмету, может содержать все необходимые книги, материалы, тесты, ключи к ответам и обширные руководства для учителей. ^{[ 46 ]} Эти материалы охватывают те же предметные области, что и государственные школы, что позволяет легко перейти к школьной системе. Это одни из самых дорогих вариантов домашнего обучения, но они требуют минимальной подготовки и просты в использовании. В некоторых населенных пунктах обучающимся на дому предоставляются те же материалы, которые используются в местных школах. Приобретение полной учебной программы и услуг по преподаванию/оценке у аккредитованного поставщика учебных программ дистанционного обучения может позволить учащимся получить аккредитованный диплом средней школы. ^{[ нужна ссылка ]}

Анскулинг и естественное обучение

Естественное обучение относится к типу обучения по требованию, при котором дети получают знания, исходя из своих интересов, а родители принимают активное участие в содействии деятельности и получению опыта, способствующих обучению, но не полагаются в значительной степени на учебники и не тратят много времени на «обучение», поиск информации. вместо этого для «моментов обучения» в повседневной деятельности. Родители видят свою роль в подтверждении посредством положительной обратной связи и моделировании необходимых навыков, а роль ребенка — в том, чтобы нести ответственность за вопросы и обучение. ^{[ 47 ]}

Термин «анскулинг» , придуманный Джоном Холтом, описывает подход, при котором родители не руководят авторитетным обучением ребенка, а взаимодействуют с ребенком, следуя его собственным интересам, предоставляя им свободу исследовать и учиться в соответствии с их интересами. ^{[ 48 ]}^{[ 38 ]}

Еще одним видным сторонником анскулинга является Джон Тейлор Гатто , автор книг «Отупляем нас» , «Утомленная школа» , «Другой тип учителя » и «Оружие массового обучения» . Гатто утверждает, что государственное образование является основным инструментом «контролируемого государством сознания» и служит яркой иллюстрацией всего института — социальной системы, которая побуждает к подчинению государству и подавляет свободомыслие или инакомыслие. ^{[ 49 ]}

Автономное обучение

Автономное обучение – это школа образования , в которой учащиеся рассматриваются как личности, которые могут и должны быть автономными ; т.е. нести ответственность за свой собственный учебный климат.

Автономное образование помогает учащимся развивать самосознание, видение, практичность и свободу обсуждения. Эти атрибуты помогают учащемуся в его/ее самостоятельном обучении. Однако студент не должен начинать самостоятельное обучение полностью самостоятельно. Говорят, что первое общение с кем-то, у кого больше знаний по предмету, ускорит обучение ученика и позволит ему учиться более самостоятельно. ^{[ 50 ]}

Некоторая степень автономного обучения популярна среди тех, кто обучает своих детей на дому. При истинном автономном обучении ребенок обычно решает, какие проекты он хочет реализовать или какие интересы преследовать. Обучение на дому может осуществляться вместо обычных предметов, таких как математика или английский язык, или в дополнение к ним.

Гибридное домашнее обучение

Гибридное домашнее обучение или гибкая школа ^{[ 17 ]} Это форма домашнего обучения, при которой дети распределяют свое время между домашним обучением и более традиционной школьной средой, такой как школа . ^{[ 51 ]} Число учащихся, перешедших на гибридное домашнее обучение, увеличилось во время пандемии COVID-19 . ^{[ 52 ]}

Часто упоминаемая причина выбора этой модели заключается в том, что родители не уверены, смогут ли они предоставить своим детям всестороннее и нейтральное образование дома или не могут посвятить себя обучению на дому полный рабочий день из-за нехватки времени или чрезмерного стресса. ^{[ 53 ]} Некоторые семьи также хотят, чтобы их дети общались с другими детьми, и считают, что школы лучше подходят для этой цели, поскольку социальный обмен там происходит не только время от времени, но и является повседневным опытом. ^{[ 53 ]}

Кооперативы домашнего обучения

Кооператив домашнего обучения – это кооператив семей, которые обучают своих детей на дому. Это дает детям возможность учиться у других родителей, которые более специализируются в определенных областях или предметах. Кооперативы также обеспечивают социальное взаимодействие. Они могут вместе брать уроки или ездить на экскурсии. Некоторые кооперативы также предлагают такие мероприятия, как выпускной и выпускной для учащихся, обучающихся на дому. ^{[ 54 ]}

Учащиеся, обучающиеся на дому, начинают использовать Web 2.0 как способ онлайн-моделирования кооперативов домашнего обучения. С помощью социальных сетей обучающиеся на дому могут общаться, обсуждать темы на форумах, делиться информацией и советами и даже участвовать в онлайн-классах с помощью систем управления обучением, аналогичных тем, которые используются в колледжах. ^{[ 55 ]}

Исследования результатов

Общий

По состоянию на 2022 год практически во всех исследованиях по домашнему обучению использовалась удобная выборка , вызывающая погрешностью отбора обеспокоенность . Выводы исследований по домашнему обучению могут быть предвзятыми, если изучаются только наиболее успешные ученики, обучающиеся на дому. Были выявлены и другие общие методологические проблемы, которые необходимо решить в будущих исследованиях, такие как контроль искажающих факторов, таких как социально-экономический статус и участие родителей, включение данных от других взрослых и от самих детей, обучающихся на дому, и их сверстников, а не только от родителей, и принятие учитывать время и продолжительность домашнего обучения в связи с тем, что многие семьи прекращают домашнее обучение через один или несколько лет. ^{[ 2 ]}

Учитывая доступные исследования, обзор того года показал, что еще слишком рано делать однозначные выводы из-за этих проблем, но не обнаружил систематических доказательств плохих образовательных или социальных результатов. ^{[ 2 ]}

Академический

По данным Ассоциации правовой защиты домашних школ (HSLDA) в 2004 году, «Многие исследования, проведенные за последние несколько лет, установили академические успехи детей, обучающихся на дому». ^{[ 56 ]} «Достижения в области домашнего обучения» , сборник исследований, опубликованный HSLDA, поддерживает академическую честность домашнего обучения. В этой брошюре подведены итоги исследования Рэя 1997 года и исследования Руднера 1999 года. ^{[ 57 ]} Исследование Руднера отметило два недостатка собственного исследования: оно не обязательно репрезентативно всех учащихся, обучающихся на дому, и не предназначено для сравнения с другими методами обучения. ^{[ 58 ]} Среди учащихся, обучающихся на дому, принявших участие в тестировании, средний ученик, обучающийся на дому, превзошел своих сверстников из государственной школы на 30–37 процентилей по всем предметам. Исследование также показывает, что разрыв в успеваемости между представителями меньшинств и полами в государственных школах практически отсутствовал среди учащихся, обучающихся на дому, которые проходили тесты. ^{[ 59 ]}

Опрос 11 739 учащихся, обучающихся на дому, проведенный в 2008 году, показал, что в среднем учащиеся, обучающиеся на дому, набрали на 37 процентилей больше баллов, чем учащиеся государственных школ по стандартизированным тестам успеваемости. ^{[ 60 ]} Это согласуется с исследованием Руднера 1999 года. Тем не менее, Руднер сказал, что те же самые ученики в государственной школе, возможно, набрали такие же хорошие результаты благодаря преданным родителям, которые у них были. ^{[ 61 ]} Исследование Рэя также показало, что учащиеся, обучающиеся на дому, у которых в качестве родителя был сертифицированный учитель, набрали на один процентиль ниже, чем учащиеся, обучающиеся на дому, у которых не было сертифицированного учителя в качестве родителя. ^{[ 60 ]} В другом общенациональном описательном исследовании, проведенном Рэем, участвовали учащиеся в возрасте от 5 до 18 лет, и он обнаружил, что ученики, обучающиеся на дому, набрали по крайней мере 80-й процентиль на своих тестах. ^{[ 62 ]}

В 2011 году было проведено квазиэкспериментальное исследование, в котором приняли участие учащиеся, обучающиеся на дому, и учащиеся традиционных государственных учреждений в возрасте от 5 до 10 лет. Было обнаружено, что большинство детей, обучающихся на дому, получили более высокие стандартизированные баллы по сравнению со своими сверстниками. ^{[ 63 ]} Тем не менее, Мартин-Чанг также обнаружил, что дети в возрасте 5–10 лет, не обучающиеся в школе, набрали значительно ниже детей, получивших традиционное образование, в то время как академически ориентированные дети, обучающиеся на дому, набрали от половины класса выше до 4,5 классов выше, чем дети, обучающиеся традиционно, по стандартизированным тестам (n = 37 детей, обучающихся на дому). сочетаться с детьми из того же социально-экономического и образовательного уровня). ^{[ 64 ]}

Исследования также изучили влияние домашнего обучения на средний балл учащихся . Коган (2010) обнаружил, что учащиеся, обучающиеся на дому, имеют более высокий средний балл средней школы (3,74) и средний балл перевода (3,65), чем обычные ученики. ^{[ 65 ]} Снайдер (2013) предоставил подтверждающие доказательства того, что обучающиеся на дому превосходят своих сверстников по стандартизированным тестам и общему среднему баллу. ^{[ 66 ]} Помимо средней школы, исследование Национального научно-исследовательского института домашнего образования 1990 года (цитируемое Wichers, 2001) показало, что по крайней мере 33% учащихся, обучающихся на дому, посещали четырехлетний колледж, а 17% посещали двухгодичный колледж. В том же исследовании студенты обследовались через год и обнаружили, что 17% получили высшее образование. ^{[ 67 ]}

В среднем исследования показывают, что ученики, обучающиеся на дому, набирают баллы по стандартизированным тестам на уровне или выше среднего по стране. ^{[ нужна ссылка ]} Студентов, обучающихся на дому, приняли во многие университеты Лиги плюща. ^{[ 5 ]}

Дети, обучающиеся на дому, могут получать более индивидуальное внимание, чем учащиеся, обучающиеся в традиционных государственных школах. Исследование 2011 года показывает, что структурированная среда может сыграть ключевую роль в академических достижениях учащихся, обучающихся на дому. ^{[ 68 ]} Это означает, что родители активно участвовали в образовании своего ребенка и ставили перед собой четкие образовательные цели. Кроме того, этим учащимся предлагались организованные планы уроков, которые были либо составлены самостоятельно, либо куплены. ^{[ 68 ]}

Исследование, проведенное Рэем в 2010 году, показывает, что чем выше уровень дохода родителей, тем больше вероятность того, что ребенок, обучающийся на дому, сможет добиться успехов в учебе. ^{[ 69 ]}

Некоторые ученики, обучающиеся на дому, набрали в среднем более высокие баллы на вступительных тестах в колледж в Южной Каролине. ^{[ 70 ]} Другие показатели (данные 1999 г.) показали смешанные результаты, например, показывая более высокие уровни для учащихся, обучающихся на дому, по английскому языку (обучение на дому 23,4 против среднего по стране 20,5) и чтению (обучение на дому 24,4 против среднего по стране 21,4) по ACT, но смешанные оценки по математике (обучение на дому 20,4 против 20,4 против среднего по стране) средний балл по стране 20,7 по ACT, в отличие от 535 на домашнем обучении против среднего по стране 511 по SAT по математике в 1999 году). ^{[ 71 ]}

Согласно исследованию, проведенному в рамках движения за домашнее обучение, ^{[ 72 ]} Домашние школьники часто добиваются успехов в учебе и поступления в элитные университеты. По словам президента Национального научно-исследовательского института домашнего образования Брайана Рэя, социализация не является проблемой для детей, обучающихся на дому, многие из которых занимаются общественным спортом, волонтерской деятельностью, книжными группами или кооперативами, обучающимися на дому. ^{[ 73 ]}

В Великобритании правительство отметило, что отсутствуют данные об уровне образования детей, обучающихся дома: «Это означает, что невозможно провести оценку влияния домашнего обучения на уровень образования». ^{[ 74 ]} Имеются некоторые данные, полученные в 2009 году, о том, что дети, обучающиеся на дому, в Великобритании с большей вероятностью будут NEET , то есть не трудоустроены, не учатся или не обучаются, в возрасте от 16 до 18 лет. ^{[ 74 ]}

Используя шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, Джон Тейлор позже обнаружил, что «хотя половина детей, обучающихся в традиционном стиле, набрали баллы на уровне 50-го процентиля или ниже (по самооценке ), только 10,3% детей, обучающихся на дому, сделали это». ." ^{[ 75 ]} Он далее заявил, что «самооценка детей, обучающихся на дому, статистически значительно выше, чем у детей, посещающих обычную школу. Это имеет последствия в областях академической успеваемости и социализации, которые, как было обнаружено, параллельны самооценке. Что касается социализации, Результаты Тейлора означают, что очень немногие дети, обучающиеся на дому, социально депривированы. Он утверждает, что критики, выступающие против домашнего обучения на основании социальной депривации, на самом деле затрагивают область, которая благоприятствует домашнему обучению. ^{[ 75 ]}

Исследование доктора философии Ричарда Медлина показало, что дети, обучающиеся на дому, обладают лучшими социальными навыками, чем дети, посещающие традиционные школы. ^{[ 76 ]}

Другой

Молодежь, обучающаяся на дому, с меньшей вероятностью употребляет и злоупотребляет запрещенными веществами и с большей вероятностью не одобрит употребление алкоголя и марихуаны. ^{[ 77 ]} Существуют также исследования, согласно которым дети, обучающиеся на дому, реже подвергаются сексуальному насилию, чем дети, обучающиеся в государственных школах. ^{[ 78 ]}

Законность и распространенность

Критика

Критики домашнего обучения указывают на методологические проблемы проведенных исследований по домашнему обучению, которые обычно основаны на нерепрезентативных удобных выборках. ^{[ 2 ]}

Некоторые организации учителей и школьных округов выступают против домашнего обучения. Национальная ассоциация образования США , профсоюз учителей и профессиональная ассоциация , заявила, что учителя должны иметь лицензию и использовать утвержденные государством учебные программы. ^{[ 79 ]}^{[ 80 ]} Элизабет Бартолет , профессор права Гарвардского университета и директор факультета программы защиты детей юридического факультета, рекомендовала запретить домашнее обучение в 2019 году, назвав это рискованной практикой. ^{[ 81 ]}

Опросы американских избирателей Gallup показали значительное изменение отношения с 1985 по 2001 год: доля респондентов выросла с 73% против домашнего обучения до 54% против. ^{[ 82 ]}^{[ 83 ]} В 1988 году, когда их спросили, должны ли родители иметь право выбирать домашнее обучение, 53 процента ответили, что да, как показал другой опрос. ^{[ 84 ]}

Существует также обеспокоенность тем, что домашнее обучение снижает контакт ребенка с обязательными репортерами, такими как учителя, что делает детей более восприимчивыми к продолжительному, несообщаемому насилию. ^{[ 81 ]} Хотя данных для определения точных показателей злоупотреблений при домашнем обучении недостаточно, тем не менее, имеются веские доказательства того, что родители, которые подвергаются жестокому обращению и пренебрежению образованием, с большей вероятностью будут использовать домашнее обучение как прикрытие. ^{[ 85 ]}

Подавляющее большинство учащихся, обучающихся на дому, делают это по религиозным причинам. Они в первую очередь озабочены воспитанием «добродетельных», а не «образованных» взрослых. ^{[ 86 ]} Политолог Роб Райх (2002) предположил в своей книге «Гражданские опасности домашнего обучения» , что домашнее обучение может угрожать «изолировать учащихся от воздействия различных идей и людей». ^{[ 87 ]}^{[ 88 ]}

См. также

Ссылки

^ Jump up to: ^а ^б «Факультативное домашнее образование — Рекомендации для местных органов власти» (PDF) . gov.uk. Раздел 1.2, страница 3. Архивировано из оригинала (PDF) 22 мая 2018 г. Проверено 11 октября 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Валиенте, Карлос; Спинрад, Трейси Л.; Рэй, Брайан Д.; Айзенберг, Нэнси; Руоф, Ариана (март 2022 г.). «Домашнее обучение: что мы знаем и чему нам нужно научиться?» . Перспективы развития ребенка . 16 (1): 48–53. дои : 10.1111/cdep.12441 . ISSN 1750-8592 . Проверено 22 июня 2024 г.
^ Ротермель, Паула (20 марта 2015 г.). Международные перспективы домашнего образования: нужны ли нам школы? . Пэлгрейв Макмиллан, Великобритания. ISBN 978-1137446848 .
^ Бхопал и Майерс, Калвант, Мартин (2 мая 2018 г.). Домашнее обучение и домашнее образование: раса, класс и неравенство . Рутледж. ISBN 978-1138651340 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ Jump up to: ^а ^б ^с А. Дистефано, К. Э. Рудестам, Р. Дж. Сильверман (2005). Энциклопедия распределенного обучения. Архивировано 1 января 2016 г. в Wayback Machine (стр. 221). ISBN 0-7619-2451-5
^ «История альтернативного образования в США» . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
^ Велтон, Джеймс (1911). "Образование" . В Чисхолме, Хью (ред.). Британская энциклопедия . Том. 8 (11-е изд.). Издательство Кембриджского университета. стр. 951–989, см. стр. 959, четвертый абзац, последняя строка. Но общие результаты были невелики; масса людей во всех европейских странах на протяжении всего XVIII века оставалась без образования.
^ Цврчек, Томас; Заичек, Мирослав (01 сентября 2019 г.). «Рост государственного образования в императорской Австрии девятнадцатого века: кто выиграл и кто заплатил?» . Клиометрика . 13 (3): 367–403. дои : 10.1007/s11698-018-0180-6 . ISSN 1863-2513 .
^ Эдгар, Уильям (январь 2007 г.). «Кончина Р. Дж. Рашдуни» . Первые вещи . Архивировано из оригинала 4 апреля 2014 года . Проверено 23 апреля 2014 г.
^ Паттерсон, Джин; Гибсон, Ян; Кенигс, Эндрю; Маурер, Майкл; Уиттерхаус, Глэдис; Стоктон, Чарльз; Тейлор, Мэри Джо (2007). «Сопротивление бюрократии: пример домашнего обучения» . Журнал мысли . 42 (3): 73. doi : 10.2307/j Thought.42.3-4.71 . Проверено 25 июня 2024 г.
^ Талбот, Маргарет (ноябрь 2001 г.). «Новая контркультура» . Атлантика . Проверено 25 июня 2024 г.
^ Райли, Джина (2015). «Различия в компетентности, автономии и родстве между молодыми людьми, получившими домашнее и традиционное образование» . Международный обзор социальных наук . 90 (2): 11 . Проверено 25 июня 2024 г.
^ Гейтер, Милтон (8 мая 2024 г.). «Джон Холт» . Британская энциклопедия . Проверено 1 июля 2024 г.
^ Хейнс, Стефани. «Образование на свободном выгуле: почему растет движение за отказ от школьного обучения» . Христианский научный монитор . Проверено 1 июля 2024 г.
^ 1,5 миллиона студентов, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах в 2007 году . Краткое изложение выпуска Института педагогических наук Министерства образования США. Декабрь 2008 г. NCES 2009–030.
^ «Рекордное количество детей сейчас обучается на дому, но кто присматривает за родителями?» . 12 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 16 октября 2018 г. Проверено 28 сентября 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с «10 веских причин обучать ребенка на дому» . Хранитель . 10 сентября 2016 г. Проверено 15 декабря 2020 г.
^ Андерсон, Мелинда Д. (17 мая 2018 г.). «Радикальная самостоятельность чернокожих, обучающихся на дому» . Атлантика . Архивировано из оригинала 2 июля 2018 г. Проверено 2 июля 2018 г.
^ «Откуда взялся этот ребенок? Домашнее обучение по темпераменту - журнал Seton» . 11 февраля 2020 г. Проверено 05 сентября 2020 г.
^ «Домашнее обучение и компания как альтернатива?» . www.trendyone.de (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.
^ Крумменахер, Йорг (16 сентября 2019 г.). «Из недоверия к государству: все больше родителей учат своих детей в частном порядке» . Neue Zürcher Zeitung (на немецком языке).
^ МИР (13.11.2016). «Анскулинг: обучение без школы, без оценок, без учителей» . МИР (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.
^ Веллер, Крис (21 января 2018 г.). «Домашнее обучение может стать самым разумным способом обучения детей в 21 веке — вот 5 причин, почему» . Бизнес-инсайдер . Проверено 05 сентября 2020 г.
^ «5 главных причин, почему родители обучают своих детей на дому» . Калверт Образование . 09.08.2016 . Проверено 05 сентября 2020 г.
^ Jump up to: ^а ^б «Причины, по которым родители обучаются на дому» . Коалиция за ответственное домашнее образование . 11 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 4 мая 2016 г. Проверено 15 мая 2016 г.
^ «Почему подростки, обучающиеся на дому, лучше всех поступают в колледж» . ХаффПост . Новости США и мировой отчет . 01.06.2012 . Проверено 15 декабря 2020 г.
^ «Почему растет движение за домашнее обучение» . Современная семья, обучающаяся на дому . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 08.11.2020 . Проверено 1 ноября 2020 г.
^ Пикерт, Лори (2012). Домашнее обучение на основе проектов: наставничество для самостоятельных учащихся . электронная книга . Проверено 12 февраля 2020 г. ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}
^ «Без сожалений: домашнее обучение по медицинским показаниям» . 11 марта 2017 года . Проверено 15 декабря 2020 г.
^ «Covid-19 убедил некоторых родителей, что домашнее обучение лучше» . Экономист . 27 февраля 2021 г. Проверено 20 августа 2021 г.
^ «Домашнее обучение». Словарь.com. Dictionary.com, 2015. Интернет. 3 июня 2015 г. Dictionary.reference.com. Архивировано 2 марта 2016 г. на Wayback Machine.
^ Миллер, Тайлер (15 октября 2014 г.). «Чем анскулинг отличается от домашнего обучения?» . www.noodle.com . Проверено 10 октября 2020 г.
^ «Что такое анскулинг? Руководство для родителей по домашнему образованию под руководством детей» . Родители . Проверено 15 декабря 2020 г.
^ «Анскулинг – позволить детям расти без школы и учителей» . ДПА Интернешнл . Проверено 15 декабря 2020 г.
^ «Что такое анскулинг?» . www.educationcorner.com . Архивировано из оригинала 24 декабря 2019 г. Проверено 18 марта 2019 г.
^ «Неформальное обучение, домашнее образование и домашнее обучение (домашнее обучение)» . YMCA Колледж Джорджа Уильямса. 08.05.2013 . Проверено 21 декабря 2020 г.
^ «12 самых веских причин обучать своих детей на дому» . 12most.com. 07.02.2012. Архивировано из оригинала 9 февраля 2012 г. Проверено 16 января 2014 г.
^ Jump up to: ^а ^б «Домашнее обучение в США: 2003 г. – Краткое содержание» . Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
^ «HSLDA — Государственное домашнее обучение» . Архивировано из оригинала 22 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
^ Ливингстон, Д.В. (2006). «Неформальное обучение: концептуальные различия и предварительные выводы». Контрапункты . 249 : 203–227. JSTOR 42979596 .
^ Кроуфорд, Элизабет Аутло; Хитон, Эмили Т.; Хеслоп, Карен; Киксмиллер, Кассандра (2009). «Научное обучение на дому с участием всей семьи». YC Маленькие дети . 64 (6): 39–41. JSTOR 42731048 .
^ Болин, Инге (ноябрь 2006 г.). «Расти в культуре уважения: воспитание детей в высокогорном Перу». Журнал латиноамериканской антропологии . 11 (2): 430–432. дои : 10.1525/jlca.2006.11.2.430 . ISSN 1085-7052 .
^ Легар, Кристин Х.; Собел, Дэвид М.; Калланан, Морин (октябрь 2017 г.). «Причинное обучение предполагает сотрудничество: изучение объяснений и исследований в социальных контекстах» . Психономический бюллетень и обзор . 24 (5): 1548–1554. дои : 10.3758/s13423-017-1351-3 . ISSN 1531-5320 . ПМЦ 10409598 . ПМИД 28744768 .
^ Мартин-Чанг, С.; Гулд, Онтарио; И Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся». Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697 . ПроКвест 878227015 .
^ Рэндл, Инга (1997). «Мера успеха: интегрированное тематическое обучение». Информационная палата . 71 (2): 85. дои : 10.1080/00098659709599331 .
^ «Подходы к домашнему обучению – школа на дому» . www.homeschool.com . Архивировано из оригинала 7 июля 2017 г. Проверено 24 октября 2017 г.
^ Грей, Питер (15 апреля 2017 г.). «Самостоятельное образование — анскулинг и демократическое обучение» . Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acrefore/9780190264093.013.80 . ISBN 9780190264093 . Архивировано из оригинала 19 сентября 2018 года . Проверено 18 сентября 2018 г.
^ «Разговор с Джоном Холтом — проект «Естественный ребенок»» . Архивировано из оригинала 20 сентября 2017 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
^ Джон Тейлор Гатто, Оружие массового обучения (Odysseus Group, 2008).
^ Л.В. Чиу, Хейзел (2012). «Поддержка развития навыков самостоятельного обучения чтению и письму в независимом центре изучения языков» . Исследования в журнале самостоятельного обучения . 3 : 271–272. Архивировано из оригинала 29 ноября 2016 г. Проверено 28 ноября 2016 г.
^ «Может ли гибридное домашнее обучение «переступить пропасть?» » . ЭдЧойс . 10 декабря 2019 г. Проверено 15 декабря 2020 г.
^ Мусаддик, Тарина; Странно, Кевин; Бачер-Хикс, Эндрю; Гудман, Джошуа (2022). «Влияние пандемии на спрос на государственные школы, домашнее обучение и частные школы». Журнал общественной экономики . 212 : 104710. doi : 10.1016/j.jpubeco.2022.104710 . hdl : 10419/245479 .
^ Jump up to: ^а ^б Ленц, Лиз (18 августа 2020 г.). «Семья вспоминает свой гибридный опыт обучения на дому и в школе» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 15 декабря 2020 г.
^ «CHN — Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении» . Californiahomeschool.net . Архивировано из оригинала 1 октября 2016 г. Проверено 5 октября 2016 г.
^ «Технологии домашнего обучения и онлайн-коммуникация - Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . Проверено 2 февраля 2018 г. ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}
^ «HSLDA — академическая статистика домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 21 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
^ «Академические достижения» . ХСЛДА. Архивировано из оригинала 31 октября 2012 года . Проверено 12 октября 2012 г.
^ Руднер, Лоуренс М. (23 марта 1999 г.). «Достижения и демография учащихся домашних школ» . Архивы анализа образовательной политики . 7 :8. дои : 10.14507/epaa.v7n8.1999 .
^ «HSLDA — достижения в области домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 12 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
^ Jump up to: ^а ^б Рэй, Брайан. «Отчет о прогрессе за 2009 год: академические достижения и демография домашнего обучения» . Опрос . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования. Архивировано из оригинала 05 января 2013 г. Проверено 6 января 2013 г.
^ Велнер, Кариане Мари; Кевин Г. Велнер (11 апреля 1999 г.). «Контекстуализация данных о домашнем обучении: ответ Руднеру» . Архив анализа образовательной политики: Архив анализа образовательной политики — Университет штата Аризона . 7 (13). Архивировано из оригинала 12 января 2015 года . Проверено 13 сентября 2013 г.
^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1)
^ 1. Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697
^ Мартин-Чанг, Сандра; Гулд, Онтарио; Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционном обучении» . Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697 . Архивировано из оригинала 12 февраля 2013 года . Проверено 7 января 2013 г.
^ Коган, Ф. (2010). Изучение академических результатов учащихся, обучающихся на дому. Журнал приема в колледж , 208, 18–25.
^ Снайдер, Марк. (2013). Оценочное исследование академических достижений студентов, обучающихся на дому, по сравнению со студентами, обучающимися традиционно, посещающими католический университет. Католическое образование: журнал исследований и практики , 16 марта 288–308 гг.
^ Уичерс, М. (2001). Домашнее обучение: вредно или вредно для получения высшего образования. Образование , 122, 145–150
^ Jump up to: ^а ^б Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697
^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1).
^ Ассоциация правовой защиты домашнего обучения. «Академическая статистика домашнего обучения». Hslda.org. Архивировано 9 апреля 2005 г. на Wayback Machine.
^ Дэниел Голден (11 февраля 2000 г.). «Дети, обучающиеся на дому, бросают вызов стереотипам, тест Ace SAT» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 18 января 2010 года.
^ Стивенс, Митчелл Л. (2001). Королевство детей: культура и противоречия в движении за домашнее обучение (PDF) . Издательство Принстонского университета. ISBN 9780691114682 . Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2015 г. Проверено 28 апреля 2014 г.
^ Сайзер, Бриджит Бенц. «Социализация: решение слова на букву «S» в домашнем обучении». Родители .
^ Jump up to: ^а ^б Лонг, Роберт; Данечи, Шади (2022). «Домашнее образование в Англии: исследовательский брифинг 05108» (PDF) . Палата общин . Проверено 28 ноября 2022 г.
^ Jump up to: ^а ^б Самоконцепция у детей, обучающихся на дому, Джон Уэсли Тейлор В., доктор философии, Университет Эндрюса, Берриен Спрингс, Мичиган
^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июня 2019 г. Проверено 03 апреля 2020 г. {{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )
^ Вон, Майкл Г.; Салас-Райт, Кристофер П.; Кремер, Кристен П.; Мейнард, Брэнди Р.; Робертс, Грег; Вон, Шэрон (2015). «Менее ли подростки, обучающиеся на дому, употребляют алкоголь, табак и другие наркотики?» . Наркотическая и алкогольная зависимость . 155 : 97–104. doi : 10.1016/j.drugalcdep.2015.08.010 . ПМЦ 4652803 . ПМИД 26338482 .
^ «Жестокое обращение с детьми и смертельные случаи из-за пренебрежения ими, не связанные с домашним обучением» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . 22 января 2018 года . Проверено 2 декабря 2020 г.
^ Лайнс, Патрисия М. «Обучение на дому» . Кидсорс. Архивировано из оригинала 1 января 2016 года . Проверено 13 сентября 2013 г. {{cite web}}: CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
^ Липс, Дэн; Файнберг, Эван (3 апреля 2008 г.). «Домашнее обучение: растущий вариант американского образования» . Фонд наследия. Архивировано из оригинала 6 августа 2013 года . Проверено 13 сентября 2013 г. {{cite web}}: CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
^ Jump up to: ^а ^б О'Доннелл, Эрин (май 2020 г.). «Риски домашнего обучения» . Проверено 1 января 2022 г.
^ «ERIC/CEM — Обсуждение выбора школы» . Архивировано из оригинала 14 ноября 2007 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
^ Роуз, Лоуэлл К.; Алек М. Гэллап; Стэнли М. Элам (1997). «29-й ежегодный опрос Phi Delta Kappa/Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 1. 79 : 41–56.
^ Гэллап, Алек М.; Элам М. Стэнли (1988). «20-й ежегодный опрос Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 70 (1): 33–46.
^ Вебстер, Ребекка (16 мая 2013 г.). «Взаимосвязь между домашним обучением и жестоким обращением с детьми» . Симпозиум университетских исследований и творческого самовыражения (ИСТОЧНИК) .
^ Кунцман, Роб (30 мая 2022 г.), Учебная программа по домашнему обучению , Routledge, doi : 10.4324/9781138609877-ree72-1 , получено 24 января 2023 г.
^ Райх, Роб. (2002). Гражданские опасности домашнего обучения . Образовательное лидерство. 59(7). стр 56.
^ «Гражданские опасности домашнего обучения» . АСЦД .

Дальнейшее чтение

Холт, Джон (2004) [1976]. Вместо образования: способы помочь людям делать дела лучше . Боулдер, Колорадо: Sentient Publications. ISBN 978-1-59181-009-4 .

Внешние ссылки

История современного движения за домашнее обучение от Института Катона .
Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования (NHERI) . NHERI проводит исследования по домашнему обучению и спонсирует рецензируемый академический журнал Homeschool Researcher.
«Домашнее обучение» в Британской энциклопедии , написанное Пэтом Фаренгой .

[:2-1] Jump up to: ^а ^б «Факультативное домашнее образование — Рекомендации для местных органов власти» (PDF) . gov.uk. Раздел 1.2, страница 3. Архивировано из оригинала (PDF) 22 мая 2018 г. Проверено 11 октября 2018 г.

[valiente2022-2] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Валиенте, Карлос; Спинрад, Трейси Л.; Рэй, Брайан Д.; Айзенберг, Нэнси; Руоф, Ариана (март 2022 г.). «Домашнее обучение: что мы знаем и чему нам нужно научиться?» . Перспективы развития ребенка . 16 (1): 48–53. дои : 10.1111/cdep.12441 . ISSN 1750-8592 . Проверено 22 июня 2024 г.

[:5-3] Ротермель, Паула (20 марта 2015 г.). Международные перспективы домашнего образования: нужны ли нам школы? . Пэлгрейв Макмиллан, Великобритания. ISBN 978-1137446848 .

[:6-4] Бхопал и Майерс, Калвант, Мартин (2 мая 2018 г.). Домашнее обучение и домашнее образование: раса, класс и неравенство . Рутледж. ISBN 978-1138651340 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

[EoDL-5] Jump up to: ^а ^б ^с А. Дистефано, К. Э. Рудестам, Р. Дж. Сильверман (2005). Энциклопедия распределенного обучения. Архивировано 1 января 2016 г. в Wayback Machine (стр. 221). ISBN 0-7619-2451-5

[History_of_Alternative_Education-6] «История альтернативного образования в США» . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.

[7] Велтон, Джеймс (1911). "Образование" . В Чисхолме, Хью (ред.). Британская энциклопедия . Том. 8 (11-е изд.). Издательство Кембриджского университета. стр. 951–989, см. стр. 959, четвертый абзац, последняя строка. Но общие результаты были невелики; масса людей во всех европейских странах на протяжении всего XVIII века оставалась без образования.

[8] Цврчек, Томас; Заичек, Мирослав (01 сентября 2019 г.). «Рост государственного образования в императорской Австрии девятнадцатого века: кто выиграл и кто заплатил?» . Клиометрика . 13 (3): 367–403. дои : 10.1007/s11698-018-0180-6 . ISSN 1863-2513 .

[9] Эдгар, Уильям (январь 2007 г.). «Кончина Р. Дж. Рашдуни» . Первые вещи . Архивировано из оригинала 4 апреля 2014 года . Проверено 23 апреля 2014 г.

[10] Паттерсон, Джин; Гибсон, Ян; Кенигс, Эндрю; Маурер, Майкл; Уиттерхаус, Глэдис; Стоктон, Чарльз; Тейлор, Мэри Джо (2007). «Сопротивление бюрократии: пример домашнего обучения» . Журнал мысли . 42 (3): 73. doi : 10.2307/j Thought.42.3-4.71 . Проверено 25 июня 2024 г.

[11] Талбот, Маргарет (ноябрь 2001 г.). «Новая контркультура» . Атлантика . Проверено 25 июня 2024 г.

[12] Райли, Джина (2015). «Различия в компетентности, автономии и родстве между молодыми людьми, получившими домашнее и традиционное образование» . Международный обзор социальных наук . 90 (2): 11 . Проверено 25 июня 2024 г.

[13] Гейтер, Милтон (8 мая 2024 г.). «Джон Холт» . Британская энциклопедия . Проверено 1 июля 2024 г.

[14] Хейнс, Стефани. «Образование на свободном выгуле: почему растет движение за отказ от школьного обучения» . Христианский научный монитор . Проверено 1 июля 2024 г.

[ies2007-15] 1,5 миллиона студентов, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах в 2007 году . Краткое изложение выпуска Института педагогических наук Министерства образования США. Декабрь 2008 г. NCES 2009–030.

[16] «Рекордное количество детей сейчас обучается на дому, но кто присматривает за родителями?» . 12 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 16 октября 2018 г. Проверено 28 сентября 2018 г.

[:9-17] Jump up to: ^а ^б ^с «10 веских причин обучать ребенка на дому» . Хранитель . 10 сентября 2016 г. Проверено 15 декабря 2020 г.

[Anderson-18] Андерсон, Мелинда Д. (17 мая 2018 г.). «Радикальная самостоятельность чернокожих, обучающихся на дому» . Атлантика . Архивировано из оригинала 2 июля 2018 г. Проверено 2 июля 2018 г.

[19] «Откуда взялся этот ребенок? Домашнее обучение по темпераменту - журнал Seton» . 11 февраля 2020 г. Проверено 05 сентября 2020 г.

[20] «Домашнее обучение и компания как альтернатива?» . www.trendyone.de (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.

[21] Крумменахер, Йорг (16 сентября 2019 г.). «Из недоверия к государству: все больше родителей учат своих детей в частном порядке» . Neue Zürcher Zeitung (на немецком языке).

[22] МИР (13.11.2016). «Анскулинг: обучение без школы, без оценок, без учителей» . МИР (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.

[:7-23] Веллер, Крис (21 января 2018 г.). «Домашнее обучение может стать самым разумным способом обучения детей в 21 веке — вот 5 причин, почему» . Бизнес-инсайдер . Проверено 05 сентября 2020 г.

[24] «5 главных причин, почему родители обучают своих детей на дому» . Калверт Образование . 09.08.2016 . Проверено 05 сентября 2020 г.

[Reasons_Parents_Homeschool-25] Jump up to: ^а ^б «Причины, по которым родители обучаются на дому» . Коалиция за ответственное домашнее образование . 11 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 4 мая 2016 г. Проверено 15 мая 2016 г.

[26] «Почему подростки, обучающиеся на дому, лучше всех поступают в колледж» . ХаффПост . Новости США и мировой отчет . 01.06.2012 . Проверено 15 декабря 2020 г.

[27] «Почему растет движение за домашнее обучение» . Современная семья, обучающаяся на дому . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 08.11.2020 . Проверено 1 ноября 2020 г.

[28] Пикерт, Лори (2012). Домашнее обучение на основе проектов: наставничество для самостоятельных учащихся . электронная книга . Проверено 12 февраля 2020 г. ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}

[29] «Без сожалений: домашнее обучение по медицинским показаниям» . 11 марта 2017 года . Проверено 15 декабря 2020 г.

[30] «Covid-19 убедил некоторых родителей, что домашнее обучение лучше» . Экономист . 27 февраля 2021 г. Проверено 20 августа 2021 г.

[31] «Домашнее обучение». Словарь.com. Dictionary.com, 2015. Интернет. 3 июня 2015 г. Dictionary.reference.com. Архивировано 2 марта 2016 г. на Wayback Machine.

[32] Миллер, Тайлер (15 октября 2014 г.). «Чем анскулинг отличается от домашнего обучения?» . www.noodle.com . Проверено 10 октября 2020 г.

[33] «Что такое анскулинг? Руководство для родителей по домашнему образованию под руководством детей» . Родители . Проверено 15 декабря 2020 г.

[34] «Анскулинг – позволить детям расти без школы и учителей» . ДПА Интернешнл . Проверено 15 декабря 2020 г.

[:10-35] «Что такое анскулинг?» . www.educationcorner.com . Архивировано из оригинала 24 декабря 2019 г. Проверено 18 марта 2019 г.

[36] «Неформальное обучение, домашнее образование и домашнее обучение (домашнее обучение)» . YMCA Колледж Джорджа Уильямса. 08.05.2013 . Проверено 21 декабря 2020 г.

[37] «12 самых веских причин обучать своих детей на дому» . 12most.com. 07.02.2012. Архивировано из оригинала 9 февраля 2012 г. Проверено 16 января 2014 г.

[NCES-38] Jump up to: ^а ^б «Домашнее обучение в США: 2003 г. – Краткое содержание» . Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.

[HSLDA-39] «HSLDA — Государственное домашнее обучение» . Архивировано из оригинала 22 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.

[40] Ливингстон, Д.В. (2006). «Неформальное обучение: концептуальные различия и предварительные выводы». Контрапункты . 249 : 203–227. JSTOR 42979596 .

[41] Кроуфорд, Элизабет Аутло; Хитон, Эмили Т.; Хеслоп, Карен; Киксмиллер, Кассандра (2009). «Научное обучение на дому с участием всей семьи». YC Маленькие дети . 64 (6): 39–41. JSTOR 42731048 .

[42] Болин, Инге (ноябрь 2006 г.). «Расти в культуре уважения: воспитание детей в высокогорном Перу». Журнал латиноамериканской антропологии . 11 (2): 430–432. дои : 10.1525/jlca.2006.11.2.430 . ISSN 1085-7052 .

[43] Легар, Кристин Х.; Собел, Дэвид М.; Калланан, Морин (октябрь 2017 г.). «Причинное обучение предполагает сотрудничество: изучение объяснений и исследований в социальных контекстах» . Психономический бюллетень и обзор . 24 (5): 1548–1554. дои : 10.3758/s13423-017-1351-3 . ISSN 1531-5320 . ПМЦ 10409598 . ПМИД 28744768 .

[44] Мартин-Чанг, С.; Гулд, Онтарио; И Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся». Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697 . ПроКвест 878227015 .

[45] Рэндл, Инга (1997). «Мера успеха: интегрированное тематическое обучение». Информационная палата . 71 (2): 85. дои : 10.1080/00098659709599331 .

[46] «Подходы к домашнему обучению – школа на дому» . www.homeschool.com . Архивировано из оригинала 7 июля 2017 г. Проверено 24 октября 2017 г.

[47] Грей, Питер (15 апреля 2017 г.). «Самостоятельное образование — анскулинг и демократическое обучение» . Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acrefore/9780190264093.013.80 . ISBN 9780190264093 . Архивировано из оригинала 19 сентября 2018 года . Проверено 18 сентября 2018 г.

[kwmzdt-48] «Разговор с Джоном Холтом — проект «Естественный ребенок»» . Архивировано из оригинала 20 сентября 2017 года . Проверено 19 апреля 2016 г.

[49] Джон Тейлор Гатто, Оружие массового обучения (Odysseus Group, 2008).

[50] Л.В. Чиу, Хейзел (2012). «Поддержка развития навыков самостоятельного обучения чтению и письму в независимом центре изучения языков» . Исследования в журнале самостоятельного обучения . 3 : 271–272. Архивировано из оригинала 29 ноября 2016 г. Проверено 28 ноября 2016 г.

[51] «Может ли гибридное домашнее обучение «переступить пропасть?» » . ЭдЧойс . 10 декабря 2019 г. Проверено 15 декабря 2020 г.

[52] Мусаддик, Тарина; Странно, Кевин; Бачер-Хикс, Эндрю; Гудман, Джошуа (2022). «Влияние пандемии на спрос на государственные школы, домашнее обучение и частные школы». Журнал общественной экономики . 212 : 104710. doi : 10.1016/j.jpubeco.2022.104710 . hdl : 10419/245479 .

[:12-53] Jump up to: ^а ^б Ленц, Лиз (18 августа 2020 г.). «Семья вспоминает свой гибридный опыт обучения на дому и в школе» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 15 декабря 2020 г.

[54] «CHN — Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении» . Californiahomeschool.net . Архивировано из оригинала 1 октября 2016 г. Проверено 5 октября 2016 г.

[55] «Технологии домашнего обучения и онлайн-коммуникация - Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . Проверено 2 февраля 2018 г. ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}

[hslda.org-56] «HSLDA — академическая статистика домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 21 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.

[57] «Академические достижения» . ХСЛДА. Архивировано из оригинала 31 октября 2012 года . Проверено 12 октября 2012 г.

[58] Руднер, Лоуренс М. (23 марта 1999 г.). «Достижения и демография учащихся домашних школ» . Архивы анализа образовательной политики . 7 :8. дои : 10.14507/epaa.v7n8.1999 .

[59] «HSLDA — достижения в области домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 12 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.

[Ray-60] Jump up to: ^а ^б Рэй, Брайан. «Отчет о прогрессе за 2009 год: академические достижения и демография домашнего обучения» . Опрос . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования. Архивировано из оригинала 05 января 2013 г. Проверено 6 января 2013 г.

[Rudner_Review-61] Велнер, Кариане Мари; Кевин Г. Велнер (11 апреля 1999 г.). «Контекстуализация данных о домашнем обучении: ответ Руднеру» . Архив анализа образовательной политики: Архив анализа образовательной политики — Университет штата Аризона . 7 (13). Архивировано из оригинала 12 января 2015 года . Проверено 13 сентября 2013 г.

[62] Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1)

[63] 1. Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697

[Martin-Chang-64] Мартин-Чанг, Сандра; Гулд, Онтарио; Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционном обучении» . Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697 . Архивировано из оригинала 12 февраля 2013 года . Проверено 7 января 2013 г.

[65] Коган, Ф. (2010). Изучение академических результатов учащихся, обучающихся на дому. Журнал приема в колледж , 208, 18–25.

[66] Снайдер, Марк. (2013). Оценочное исследование академических достижений студентов, обучающихся на дому, по сравнению со студентами, обучающимися традиционно, посещающими католический университет. Католическое образование: журнал исследований и практики , 16 марта 288–308 гг.

[67] Уичерс, М. (2001). Домашнее обучение: вредно или вредно для получения высшего образования. Образование , 122, 145–150

[Chang-_Martin_2011-68] Jump up to: ^а ^б Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697

[69] Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1).

[70] Ассоциация правовой защиты домашнего обучения. «Академическая статистика домашнего обучения». Hslda.org. Архивировано 9 апреля 2005 г. на Wayback Machine.

[71] Дэниел Голден (11 февраля 2000 г.). «Дети, обучающиеся на дому, бросают вызов стереотипам, тест Ace SAT» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 18 января 2010 года.

[72] Стивенс, Митчелл Л. (2001). Королевство детей: культура и противоречия в движении за домашнее обучение (PDF) . Издательство Принстонского университета. ISBN 9780691114682 . Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2015 г. Проверено 28 апреля 2014 г.

[73] Сайзер, Бриджит Бенц. «Социализация: решение слова на букву «S» в домашнем обучении». Родители .

[HoC-74] Jump up to: ^а ^б Лонг, Роберт; Данечи, Шади (2022). «Домашнее образование в Англии: исследовательский брифинг 05108» (PDF) . Палата общин . Проверено 28 ноября 2022 г.

[Taylor-75] Jump up to: ^а ^б Самоконцепция у детей, обучающихся на дому, Джон Уэсли Тейлор В., доктор философии, Университет Эндрюса, Берриен Спрингс, Мичиган

[76] «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июня 2019 г. Проверено 03 апреля 2020 г. {{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )

[77] Вон, Майкл Г.; Салас-Райт, Кристофер П.; Кремер, Кристен П.; Мейнард, Брэнди Р.; Робертс, Грег; Вон, Шэрон (2015). «Менее ли подростки, обучающиеся на дому, употребляют алкоголь, табак и другие наркотики?» . Наркотическая и алкогольная зависимость . 155 : 97–104. doi : 10.1016/j.drugalcdep.2015.08.010 . ПМЦ 4652803 . ПМИД 26338482 .

[78] «Жестокое обращение с детьми и смертельные случаи из-за пренебрежения ими, не связанные с домашним обучением» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . 22 января 2018 года . Проверено 2 декабря 2020 г.

[79] Лайнс, Патрисия М. «Обучение на дому» . Кидсорс. Архивировано из оригинала 1 января 2016 года . Проверено 13 сентября 2013 г. {{cite web}}: CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )

[80] Липс, Дэн; Файнберг, Эван (3 апреля 2008 г.). «Домашнее обучение: растущий вариант американского образования» . Фонд наследия. Архивировано из оригинала 6 августа 2013 года . Проверено 13 сентября 2013 г. {{cite web}}: CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )

[EB-81] Jump up to: ^а ^б О'Доннелл, Эрин (май 2020 г.). «Риски домашнего обучения» . Проверено 1 января 2022 г.

[82] «ERIC/CEM — Обсуждение выбора школы» . Архивировано из оригинала 14 ноября 2007 года . Проверено 19 апреля 2016 г.

[83] Роуз, Лоуэлл К.; Алек М. Гэллап; Стэнли М. Элам (1997). «29-й ежегодный опрос Phi Delta Kappa/Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 1. 79 : 41–56.

[84] Гэллап, Алек М.; Элам М. Стэнли (1988). «20-й ежегодный опрос Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 70 (1): 33–46.

[85] Вебстер, Ребекка (16 мая 2013 г.). «Взаимосвязь между домашним обучением и жестоким обращением с детьми» . Симпозиум университетских исследований и творческого самовыражения (ИСТОЧНИК) .

[86] Кунцман, Роб (30 мая 2022 г.), Учебная программа по домашнему обучению , Routledge, doi : 10.4324/9781138609877-ree72-1 , получено 24 января 2023 г.

[87] Райх, Роб. (2002). Гражданские опасности домашнего обучения . Образовательное лидерство. 59(7). стр 56.

[88] «Гражданские опасности домашнего обучения» . АСЦД .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

v т и Домашнее обучение
Философия	Освобождение от школы Анскулинг
Методология	Универсальные учебные программы Кооператив домашнего обучения Единичные исследования
Люди	Джон Тейлор Гатто Джон Холт Грейс Ллевеллин Венди Присниц Русас Рашдуни Кровать Фаренга Питер Ковальке Ivan Illich
Международный статус	Австралия Канада Индия Новая Зеландия ЮАР Великобритания Соединенные Штаты
Организации	Образование в противном случае (Великобритания) Ассоциация правовой защиты домашней школы (США) Зонтичная школа Глобальная биржа домашнего образования
См. также	Альтернативное образование Список программ домашнего обучения Домашнее обучение во время пандемии COVID-19 Обучение на дому с одним родителем
Школьный портал

v т и Воспитание
Kinship terminology	Parent Mother Father Adoptive Alloparenting Coparenting Extended family Foster care Kommune 1 Noncustodial Nuclear family Orphaned Shared parenting Single parent Blended family Surrogacy In loco parentis
Theories · Areas	Attachment theory Applied behavior analysis Behaviorism Child development Cognitive development Developmental psychology Human development Identity formation Introjection Love Maternal bond Nature versus nurture Parental investment Paternal bond Pediatrics Social emotional development Socialization Social psychology
Styles	Achievement ideology Atlas personality Attachment parenting Baby talk Buddha-like parenting Concerted cultivation Enmeshment Free-range parenting Gatekeeper parent Helicopter parent Nurturant parenting Slow parenting Soccer mom Strict father model Taking children seriously Theybie Tiger parenting Work at home parent
Techniques	After-school activity Allowance Bedtime Child care Co-sleeping Dishabituation Education Habituation Homeschooling Identification (psychology) Introjection Latchkey kid Moral development Normative social influence Parent management training Play (date) Role model Social integration Television The talk (race) The talk (sex education) Toy (educational) Positive Parenting Program
Child discipline	Blanket training Corporal punishment in the home Curfew Grounding Positive discipline Tactical ignoring Time-out
Abuse	Adverse childhood experiences Child abandonment Child abuse Child labour Child neglect Cinderella effect Codependency Dysfunctional family Effects of domestic violence Incest Narcissistic parent Parental abuse by children Stress in early childhood
Legal and social aspects	Child custody Child support Cost of raising a child Deadbeat parent Disownment Family disruption Right to family life Management of domestic violence Marriage Parental alienation Parental responsibility Parents' rights Paternity Shared parenting
Experts	Mary Ainsworth John Bowlby T. Berry Brazelton Rudolf Dreikurs David Elkind Jo Frost Haim Ginott Thomas Gordon Alan E. Kazdin Truby King Annette Lareau Penelope Leach Matthew Sanders William Sears B. F. Skinner Benjamin Spock
Organizations	Families Need Fathers Mothers Apart from Their Children Mothers' Union National Childbirth Trust National Fatherhood Initiative National Parents Organization Parent–teacher association Parents Against Child Exploitation

Базы данных авторитетного контроля
International	FAST
National	Spain France BnF data Germany Israel United States Japan Czech Republic
Other	IdRef