Специальное образование

Специальное образование (также известное как образование с особыми потребностями , помощь в образовании , альтернативное положение , исключительное образование студентов , специальное изд. , SDC и SPED )-это практика обучения студентов таким образом, что они приспосабливаются к их индивидуальным различиям , инвалидам и особым потребностям Полем Это включает в себя индивидуально спланированное и систематически контролируемое расположение учебных процедур, адаптированного оборудования и материалов, а также доступных настроек. Эти вмешательства предназначены для того, чтобы помочь людям с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самообеспеченности и успеха в школе и в их сообществе, что может быть недоступно, если ученику получил доступ только к типичному обучению в классе .

Специальное образование направлено на предоставление приспособленного образования для студентов -инвалидов, таких как нарушения в обучении (такие как дислексия ), расстройства коммуникации , и поведенческие расстройства , физические нарушения (такие как несовершенство остеогенеза , Дауна , лиссенсфали обучении синдром , трудности в эмоциональные ), нарушения развития (такие как расстройство аутистического спектра и интеллектуальные нарушения ) и другие недостатки. ^{[ 1 ]} Студенты -инвалиды, вероятно, получат выгоду от дополнительных образовательных услуг, таких как различные подходы к обучению, использование технологий, специально адаптированная область преподавания, ресурсную комнату или отдельную классную комнату.

Некоторые ученые ^{[ ВОЗ? ]} образования может классифицировать одаренное образование под эгидой «специального образования», но этот педагогический подход отличается от специального образования из -за возможностей студентов. Интеллектуальная одаренность - это разница в обучении, а также может извлечь выгоду из специализированных методов обучения или различных образовательных программ, но термин «специальное образование», как правило, используется для конкретного указания обучения студентам -инвалидам.

В то время как специальное образование предназначено специально для студентов с нарушениями обучения, корректирующее образование может быть разработано для любых студентов, с особыми потребностями или без них; Определяющая черта заключается в том, что они достигли точки неподготовленности, независимо от того, почему. Например, если образование человека было нарушено, например, из -за внутреннего перемещения во время гражданского расстройства или войны .

В большинстве развитых стран преподаватели изменяют методы и среду обучения, чтобы максимальное количество студентов обслуживались в среде общего образования. ^{[ 2 ]}^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{[ 5 ]}^{[ 6 ]} Интеграция может уменьшить социальные стигмы и улучшить академические достижения для многих студентов. ^{[ 7 ]}

Противоположностью специального образования является общее образование , также известное как основное образование. Общее образование - это стандартная учебная программа , представленная без специальных методов или поддержки обучения. Иногда специальные учебные классы и общие учебные классные комнаты. Это называется инклюзивным классом.

История

В прошлом большинство студентов с особыми потребностями были исключены из школы. ^{[ 8 ]} принял Закон об образовании с ограниченными возможностями (IDEA) 19 ноября 1975 года президент Джеральд Форд . Закон о идее предоставляет бесплатное подходящее образование с услугами для людей с ограниченными возможностями. ^{[ 9 ]} Такое исключение по -прежнему затрагивает около 23 миллионов детей -инвалидов по всему миру, особенно в бедных сельских районах развивающихся стран . ^{[ 10 ]} Национальный день особых потребностей отмечается каждый декабрь 9 декабря.

Определение студентов или учащихся с особыми потребностями

Некоторые дети легко идентифицируются как кандидаты на предмет особых потребностей из -за их истории болезни. Например, у них, возможно, было диагностировано генетическое состояние, которое связано с интеллектуальной инвалидностью , может иметь различные формы повреждения головного мозга , может иметь расстройство развития , может иметь визуальные или нарушения слуха или другие инвалидности.

С другой стороны, для учащихся с менее очевидными ограниченными возможностями, такими как те, кто имеет интеллектуальные инвалидности трудности в обучении ( дислексия , дискалькулия и т. Д.) конкретные или пограничные модель вмешательства . ^{[ 11 ]} Модель несоответствия зависит от того, что учитель замечает, что достижения учащихся заметно ниже того, что ожидается, после чего учитель может принять решение для ученика получить поддержку от специалиста по специальному образованию. Прежде чем сделать это, учитель должен показать документацию о низких академических достижениях. Ответ на модель вмешательства выступает за более раннее вмешательство.

В модели несоответствия студент получает специальные образовательные услуги за определенную сложность обучения (SLD), если у студента есть по крайней мере нормальный интеллект, а академическое достижение студента ниже того, что ожидается от студента с его или ее IQ . Хотя модель несоответствия доминировала в школьной системе в течение многих лет, была существенная критика в этом подходе (например, Aaron, 1995, Flanagan and Mascolo, 2005) среди исследователей. Одна из причин критики заключается в том, что диагностика SLD на основе несоответствия между достижением и IQ не предсказывает эффективность лечения. Низкие академические успехи, которые также имеют низкий IQ, по -видимому, получают выгоду от лечения, так же, как и низкие академические успехи, которые имеют нормальный или высокий интеллект.

Альтернативный подход, ответ на вмешательство, определяет детей, у которых возникают трудности в школе в первом или втором курсе после начала школы. Затем они получают дополнительную помощь, такую как участие в программе исправления чтения . Реакция детей на это вмешательство определяет, определяются ли они как имеют неспособность к обучению. Те немногие, у кого все еще есть проблемы, могут затем получить назначение и дополнительную помощь. Стернберг (1999) утверждал, что раннее восстановление может значительно сократить количество детей, соответствующих диагностическим критериям для нарушений обучения. Он также предположил, что акцент на нарушениях обучения и предоставлении жилья в школе не может признать, что у людей есть широкий спектр сильных и слабых сторон и уделяет чрезмерный акцент на ученых, настаивая на том, что ученики должны поддерживаться в этой области, а не в музыке или в музыке или в музыке или в музыке или в музыке или в музыке или в музыке или в музыке или в музыке спорт

Индивидуальные потребности

Мальчик в куртке и рюкзаке — Шестилетний мальчик в Норвегии с синдромом Дауна готов к его первому дню школы.

Специальная образовательная программа должна быть настроена для удовлетворения потребностей каждого студента. Специальные преподаватели предоставляют непрерывную услуги, в которых учащиеся с различными ограниченными возможностями получают несколько степеней поддержки в зависимости от их индивидуальных потребностей. Для того, чтобы программы специального образования были индивидуализированы, очень важно, чтобы они рассматривали уникальную комбинацию потребностей в данном студенте. ^{[ 12 ]}

В Соединенных Штатах, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют индивидуальную образовательную программу студента (IEP). Другим названием индивидуального плана обучения студента является индивидуальный план обучения студента (ILP).

«IEP предназначен для решения уникальных вопросов обучения каждого ребенка и включать конкретные образовательные цели. Это юридически обязательный документ [в США]. Школа должна предоставить все, что он обещает в IEP». ^{[ 13 ]}

В США, для детей, которым еще не три года, отдельный план семейной службы (IFSP) содержит информацию о нынешнем уровне развития ребенка во всех областях; результаты для ребенка и семьи; и услуги, которые ребенок и семья получат, чтобы помочь им достичь результатов.

В Соединенных Штатах Закон об образовании с ограниченными возможностями (идея) - это федеральный закон, который требует, чтобы каждая школьная система предоставила бесплатное и соответствующее государственное образование для каждого ребенка в возрасте от 3 до 22 лет, независимо от того, насколько или насколько серьезно этот ребенок может быть неполноценный. ^{[ 14 ]} Чтобы гарантировать, что этот федеральный закон соблюдается, правительство требует, чтобы каждая школьная система предоставила этот тип образования каждому студенту, чтобы получить федеральное финансирование. ^{[ 14 ]} Это немного изменилось в 2004 году, когда Закон об образовании с ограниченными возможностями (IDEA) решил обновить закон. После того, как закон был обновлен в Закон об улучшении образования с ограниченными возможностями, способность выявлять детей с особыми потребностями и давать им соответствующую среду образования, была улучшена. ^{[ 15 ]}

Студенты со всеми формами особых потребностей оцениваются, чтобы определить их конкретные сильные и слабые стороны. ^{[ 12 ]} Чем ранее эти студенты с особыми потребностями оцениваются, тем быстрее они получают необходимые им приспособления, и тем лучше это для их образования. ^{[ Цитация необходима ]} Расположение, ресурсы и цели определяются на основе потребностей студента. Размещение и модификации в обычную программу могут включать изменения в учебную программу, дополнительные средства или оборудование, а также предоставление специализированных физических адаптаций, которые позволяют студентам максимально участвовать в образовательной среде. ^{[ 16 ]} Учащиеся могут понадобиться этой помощи, чтобы получить доступ к предмету, физически получить доступ к школе или удовлетворить их эмоциональные потребности. Например, если оценка определяет, что учащийся не может писать вручную из -за физической инвалидности, то школа может предоставить компьютер для набора заданий или позволить учащемуся отвечать на вопросы в устной форме. Если школа определяет, что ученик сильно отвлекается от обычных занятий в большой, занятой классе, то ученик может быть помещен в небольшую классную комнату, такую как отдельная классная комната или ресурсная комната .

Родители учеников с неспособностью к обучению должны знать о том, какую инвалидность имеет их ребенок, чтобы они могли получить доступ к приспособлениям, таким как речевая терапия, профессиональная терапия и адаптивное физическое воспитание. Например, если студент проходит академический тест и указывает на то, что студент борется с пониманием прочитанного, родители могут запросить поддержку речи и языка или жилье в классе, например, дополнительное время для выполнения задач чтения и письма. ^{[ 17 ]}

Методы предоставления

В большинстве развитых стран школы используют различные подходы к предоставлению специальных образовательных услуг для учащихся. Эти подходы могут быть в целом сгруппированы в четыре категории, в соответствии с тем, сколько контакт с учащимися с особыми потребностями имеет студенты, не связанные с инвалидами (с использованием североамериканской терминологии):

Включение : В этом подходе учащиеся с особыми потребностями проводят все, или большую часть учебного дня со студентами, которые не имеют особых потребностей. В связи с тем, что включение может потребовать существенной модификации общей учебной программы, большинство школ используют его только для отдельных учащихся с особыми или умеренными особыми потребностями, что принимается в качестве наилучшей практики . ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]} Специализированные услуги могут быть предоставлены внутри или за пределами обычного класса, в зависимости от типа обслуживания. Студенты могут иногда покинуть обычный класс для посещения небольших, более интенсивных учебных занятий в отдельной классной комнате, ресурсной комнате или для получения других связанных сервисов, которые могут потребовать специализированного оборудования или могут быть разрушительными для остальной части класса, таких как речь и язык Терапия , профессиональная терапия , физическая терапия , реабилитационное консультирование . Они также могут оставить обычный класс для услуг, которые требуют конфиденциальности, такие как консультационные сессии с социальным работником . ^{[ 20 ]}
Основное управление относится к практике обучения студентов с особыми потребностями в занятиях со студентами, не являющимися инвалидами, в течение определенных периодов времени в зависимости от их навыков. Учащиеся с особыми потребностями разделены в отдельных классах исключительно для студентов с особыми потребностями до конца учебного дня. ^{[ 21 ]}^{[ 22 ]}
Сегрегация в отдельной классной комнате или в специальной школе для учащихся с особыми потребностями: в этой модели учащиеся с особыми потребностями не посещают занятия с учениками, не являющимися инвалидами. Сегрегированные ученики могут посещать ту же школу, где проводятся регулярные занятия, но проводят все учебные времена исключительно в отдельном классе для учащихся с различными нарушениями. Если их специальный класс находится в обычной школе, им могут быть предоставлены возможности для социальной интеграции за пределами класса, например, питаются с учениками, не являющимися инвалидами. ^{[ 23 ]} В качестве альтернативы, эти ученики могут посещать специальную школу . ^{[ 21 ]} Это также может произойти, когда студент находится в больнице, в доме или задержан системой уголовного правосудия. Эти студенты могут получить инструкции один на один или групповое обучение. Студенты, которые были приостановлены или изгнаны, не считаются разделенными в этом смысле.

Совместное обучение : в этой обстановке студенты-инвалиды помещаются в класс общего образования, чтобы учиться вместе со своими сверстниками-инвалидами и коллегами по инвалидам. Преподаватель общего образования и учитель специального образования работают в качестве партнеров по обучению. Типы совместного обучения включают в себя «одно обучение/одно помогает», в котором один учитель инструктирует, в то время как другой циркулирует вокруг класса, чтобы оценить и предлагать помощь, «параллельное обучение», в котором оба учителя обучают одному и тому же содержанию для двух групп студентов равных размер, «преподавание станции», в котором оба учителя представляют различный контент для разных групп учеников одновременно, и ученики вращаются через каждую станцию, «альтернативное обучение», в котором один учитель работает с меньшей группой или отдельными учениками, в то время как другой работает с остальными класс и «обучение команды», в которых оба учителя планируют и преподают урок вместе. ^{[ 24 ]}

Эффективная инструкция для студентов -инвалидов

Цель : у каждого ребенка должна быть индивидуальная образовательная программа (IEP), которая различает их конкретные потребности. Ребенок должен получить услуги, предназначенные для них. Эти услуги позволят им достичь своих годовых целей, которые будут оцениваться в конце каждого семестра вместе с краткосрочными целями, которые будут оцениваться каждые несколько месяцев.
Основанные на исследованиях методы : было проведено много исследований в отношении студентов-инвалидов и лучшего способа их обучения. Тестирование, IQ, интервью, модель несоответствия и т. Д. Все должны использоваться, чтобы определить, где разместить ребенка. Как только это будет определено, следующий шаг - лучший способ учиться ребенку. Существует ряд различных программ, таких как программа чтения Уилсона и прямое обучение .
Руководство под руководством успеваемости студентов : хотя цели IEP могут оцениваться каждые несколько месяцев до года, должны проходить постоянные неформальные оценки. Эти оценки будут направлять инструкции для учителя. Учитель сможет определить, является ли материал слишком сложным или слишком простым. ^{[ 25 ]}

Специальные школы

Специальная школа - это школа для учащихся, которые имеют особые образовательные потребности из -за трудностей в обучении, физических недостатков или поведенческих проблем. Специальные школы могут быть специально разработаны, укомплектованы и ресурсы, чтобы обеспечить соответствующее специальное образование для детей с дополнительными потребностями. Учащиеся, посещающие специальные школы, обычно не посещают каких -либо занятий в основных школах.

Специальные школы предоставляют индивидуальное образование, удовлетворяя конкретные потребности. Соотношения ученика к учителям держатся на низком уровне, часто 6: 1 или ниже в зависимости от потребностей детей. Специальные школы также будут иметь другие учреждения для детей с особыми потребностями, такими как мягкие игровые площадки, сенсорные комнаты или бассейны , которые необходимы для лечения учащихся с определенными условиями.

образуется больше детей с особыми потребностями В последнее время места, доступные в специальных школах, снижаются, так как в основных школах . Тем не менее, всегда будут некоторые дети, чьи потребности в обучении не могут быть соответствующим образом удовлетворены в обычной обстановке в классе, и потребуется специализированное образование и ресурсы для обеспечения уровня поддержки, который им требуется. Примером инвалидности, которая может потребовать участия для посещения специальной школы, является интеллектуальная инвалидность. Тем не менее, эта практика часто осуждается школьными округами в США в свете наименее ограничительной среды, как и в Законе об образовании с ограниченными возможностями . ^{[ 26 ]}

Альтернативой является специальная единица или специальная классная комната , также называемая автономной классной комнатой , которая представляет собой отдельный класс, посвященный исключительно образованию учащихся с особыми потребностями в более крупной школе, которая также обеспечивает общее образование. ^{[ 27 ]} В этом классе, как правило, укомплектован специально обученным учителем, который дает конкретные индивидуальные инструкции для отдельных лиц и небольших групп студентов с особыми потребностями. В отдельных классах, потому что они расположены в школе общего образования, могут иметь учащихся, которые остаются в отдельной классной комнате, или учащиеся, которые находятся в определенных классах общего образования. Альтернативой отдельной классной комнате для ученика станет помощником один на один в общем образовании. В Соединенных Штатах один на один помощник для студента с инвалидностью называется парапрофессиональной . В Соединенных Штатах альтернатива с частичной занятостью, которая подходит для некоторых студентов, иногда называют ресурсной комнатой . Другой альтернативой будет посещение отдельной классной комнаты для конкретного предмета, такой как общественные науки .

Уединение - это практика невольно блокировать ученика в изолированной комнате, коммунальном шкафу или в одиночестве без возможности уходить, пока школьный персонал не допустит. Использование комнаты уединения часто используется в качестве формы наказания для неуважительного персонала или покидания класса. ^{[ 28 ]}^{[ 29 ]}^{[ 30 ]}

История специальных школ

Одним из первых специальных школ в мире была институт национальных профилей Des Jeunes в Париже, который был основан в 1784 году. Это была первая школа в мире, которая преподавала слепых учеников. ^{[ 31 ]} Первая школа в Великобритании для глухих была основана 1760 ^{[ 32 ]}^{[ 33 ]} в Эдинбурге Томаса Брэйдвуда , с образованием для людей с нарушениями зрения , начиная с Эдинбурга и Бристоля в 1765 году.

В 19 -м веке люди с ограниченными возможностями и бесчеловечные условия, в которых они предположительно размещены и образованы, были рассмотрены в литературе Чарльза Диккенса . Диккенс охарактеризовал людей с серьезными нарушениями, имеющими то же самое, если не больше, сострадание и понимание в мрачном доме и Маленьком Доррите . ^{[ 34 ]}

Такое внимание к пониженным условиям людей с ограниченными возможностями привело к реформам в Европе, включая переоценку специальных школ. В реформе Соединенных Штатов приходили медленнее. В течение середины половины 20 -го века специальные школы, называемые учреждениями, были не только приняты, но и поощрены. Студенты -инвалиды были размещены с людьми с психическими заболеваниями , и они не получили особого образования, если вообще. ^{[ 35 ]}

Деинституционализация продолжалась в США, начиная с 1970 -х годов после разоблачения учреждений, и она заняла некоторое время до образования для всех Закона об инвалидах 1974 года для Закона об улучшении инвалидов. (Ideia) вступили в жизнь. ^{[ 36 ]} Школьная интеграция поддерживалась еще в 1970 -х годах, а программы подготовки учителей в высшем образовании тщательно преподавали и проинструктировали выпускников по включению в класс, индивидуальные, школьные и окружные уровни в течение десятилетий, что приводило к двойной сертификации «обычных учителей».

в поправках к В соответствии с Законом об образовании с ограниченными возможностями 1997 года инвалидам в 1997 году школьные округа в Соединенных Штатах начали медленно интегрировать учащихся со средними и серьезными особыми потребностями в регулярные школьные системы. Это изменило форму и функцию специальных образовательных услуг во многих школьных округах и в специальных школах, впоследствии наблюдалось устойчивое снижение числа зачисления, поскольку округа весили стоимость на одного учащегося. Он также предложил общие дилеммы финансирования для определенных местных школ и округов, изменило то, как школы рассматривают оценки и формально ввели концепцию включения многим преподавателям, учащимся и родителям. ^{[ 37 ]}

Учебные стратегии

Студента можно преподавать в классной комнате или внешней обстановке. Обе среды могут быть интерактивными для студента, чтобы лучше взаимодействовать с предметом. ^{[ 38 ]}

Различные методы обучения используются для некоторых студентов с особыми образовательными потребностями. Учебные стратегии классифицируются как приспособления или модификации .

Размещение является разумной корректировкой к практике преподавания , чтобы студент изучал тот же материал, но в формате, который более доступен для студента. Размещения могут быть классифицированы по изменению того, изменяют они презентацию, ответ, настройку или планирование уроков. ^{[ 39 ]} Например, школа может разместить ученика с нарушениями зрения, предоставляя учебник с крупным принтом . Это презентация. Модификация меняет или адаптирует материал , чтобы упростить его. ^{[ 40 ]} Модификации могут изменить то, что изучено, насколько сложен материал, какого уровня мастерства ожидается, что студент должен достичь, независимо от того, оценивается ли ученик или любой другой аспект учебной программы. ^{[ 41 ]} Например, школа может изменить задание по чтению для студента с трудностями в чтении, заменив более короткую, более простую книгу. Студент может получить как жилье, так и модификации.

Примеры модификаций

Пропускаемые предметы: учеников может учиться меньше информации, чем обычные ученики, пропуская материал, который школа считает неуместными для способностей учащегося или менее важным, чем другие предметы. Например, студентов с плохими тонкими моторными навыками можно научить печатать блокируемые буквы , но не курсивные почерки.
Упрощенные задания: студенты могут прочитать ту же литературу, что и у их сверстников, но иметь более простую версию, такую как Шекспир, с исходным текстом и доступным современным перефразом. ^{[ 42 ]}
Более короткие задания: студенты могут выполнять более короткие задания по домашнему заданию или пройти более короткие, более концентрированные тесты.
Дополнительные средства СПИДа: если учащиеся имеют недостатки в рабочей памяти, список словарных слов, называемых банком слов , может быть предоставлен во время тестов, чтобы уменьшить отсутствие отзыва и увеличить шансы на понимание. Студенты могут использовать калькулятор, когда другие студенты этого не делают.
Расширенное время: учащиеся с более медленной скоростью обработки могут выиграть от продолжительного времени для заданий и/или тестов, чтобы иметь больше времени для понимания вопросов, отзывания информации и синтеза знаний.
Студентам может быть предложена гибкая обстановка, в которой можно пройти тесты. Эти настройки могут быть новым местоположением, чтобы обеспечить минимальные отвлечения.

Примеры жилья

Ответ размещение: ^{[ 39 ]} Набрать домашние задания, а не писать вручную (считается модификацией, если субъект учится писать вручную ). Заставлять кого -то еще записать ответы, данные устно.
Презентация жилья: ^{[ 39 ]} Примеры включают слушание аудиокниг, а не чтение печатных книг. Они могут использоваться в качестве заменителей текста или в качестве добавок, предназначенных для улучшения беглости чтения и фонетических навыков студентов. Аналогичные варианты включают в себя назначение человека для чтения студенту или предоставление текста программному обеспечению для речи . Это считается модификацией, если целью назначения является приобретение навыков чтения . Другие презентации могут включать в себя назначение человека, чтобы делать заметки во время лекций или использование говорящего калькулятора, а не одного с визуальным дисплеем.
Установка жилья: ^{[ 39 ]} Пройти тест в более тихой комнате. Перемещение класса в комнату, которая физически доступна, например, на первом этаже здания или рядом с лифтом . Органируя посадочные задания, чтобы принести пользу студенту, например, сидя в передней части класса.
Планирование проживания: ^{[ 39 ]} Студентам могут быть предоставлены перерывы на отдых или длительное время на тестах (можно считать модификацией, если скорость является фактором в тесте). Используйте таймер, чтобы помочь с управлением временем. Студентам с инвалидностью, которая может неожиданно вспыхнуть, может быть разрешено сдать задание или пройти тест вскоре после того, как эпизод разрешился. ^{[ 43 ]} Эта система, называемая гибкими сроками , рассматривает случайный, неожиданный эпизод болезни или неспособности, вызванный инвалидностью, подобным эквивалентному эпизоду неожиданной вирусной инфекции. Эти ученики или их семьи должны сообщить учителям о проблеме и вскоре повернуть пропущенную работу после того, как ученик достаточно хорошо, чтобы вернуться в школу (обычно, через один -три дня после возвращения в класс). ^{[ 43 ]}

Все развитые страны разрешают или требуют некоторой степени жилья для учащихся с особыми потребностями, и обычно делаются специальные положения на экзаменах, которые проводятся в конце формального обучения. ^{[ 39 ]}

В дополнение к тому, как ученика преподают академическую учебную программу, школы могут предоставлять студенту неакадемические услуги. В конечном итоге они предназначены для увеличения личных и академических способностей студента. Связанные услуги включают в себя развитие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, необходимые для оказания помощи студенту с нарушениями обучения и включают патологию речи и языка , аудиологию , психологические услуги, физиотерапию , трудотерапию , консультационные услуги, музыкальную терапию, включая консультирование по реабилитации, ориентацию и услуги по мобильности, медицинские услуги, определяемые правилами, консультированием и обучением родителей, школьными службами, школьной социальной работой, вспомогательными технологиями, другими соответствующими услугами по развитию или корректирующей поддержке, соответствующим доступом к отдыху и другим услугам поддержки. ^{[ 44 ]} В некоторых странах большинство связанных услуг предоставляются школами; В других они предоставляются системами в сфере здравоохранения и социальных услуг.

Например, студенты, которые имеют плохой контроль над импульсом , поведенческие проблемы или являются аутизмом, могут изучать методы самоуправления, быть внимательно следить за комфортно предсказуемым графиком или предоставлять дополнительные сигналы для сигнала. ^{[ 45 ]}

Университетская область, называемая тяжелой инвалидностью , также преподается во всем секторе университета США по школам образования. Расширенное обучение основано на обучении, упоминавшимся сообществом, и согласованности с переходом во взрослую жизнь и прогрессивную практику сообщества. ^{[ 46 ]}

Сотрудники по реабилитационному консультированию часто ассоциируются с поддерживаемыми услугами по трудоустройству и, как правило, с «переходом к взрослой жизни» ^{[ 47 ]}^{[ 48 ]} в которых многолетние рекомендации по лучшей координации между школой и секторами общественных работ были сделаны на федеральном и университетском уровне.

Проблемы в рамках специального образования

Учащиеся из группы риска (люди с образовательными потребностями, которые не связаны с инвалидностью) часто размещаются в занятиях со студентами-инвалидами. Критики утверждают, что размещение студентов из группы риска в тех же классах, что и студенты-инвалиды, может помешать образовательному прогрессу инвалидов. ^{[ 49 ]} Некоторые уроки специального образования, такие как отдельная классная комната и ресурсная комната, подвергались критике за разманутую учебную программу. ^{[ 50 ]}

Практика включения (в основных классах) подверглась критике со стороны адвокатов и некоторых родителей детей с особыми потребностями, потому что некоторым из этих учеников требуются методы учебных заведений, которые резко отличаются от типичных методов в классе. Критики утверждают, что невозможно эффективно доставить два или более очень разные методы обучения в одном классе. В результате, образовательный прогресс студентов, которые зависят от различных методов обучения, часто отстают от своих сверстников. ^{[ 51 ]}

Родители, обычно развивающиеся дети, иногда опасаются, что особые потребности одного «полностью включенного» ученика возьмут критический уровень внимания и энергии от остальной части класса и, таким образом, ухудшат академические достижения всех студентов. ^{[ 51 ]}

Связано с этим, существуют споры о том, в какой степени студенты -инвалиды, будь то в основных или специальных условиях, должны иметь конкретную педагогику, основанную на научном исследовании конкретных диагностических категорий, или общие методы обучения имеют отношение к всем студентам, включая эти с особыми потребностями. ^{[ 52 ]}^{[ 53 ]}

Некоторые родители, адвокаты и учащиеся испытывают обеспокоенность по поводу критериев приемлемости и их применения. В некоторых случаях родители и ученики протестуют против размещения учащихся в специальные образовательные программы. Например, студент может быть помещен в программы специального образования из -за заболевания психического здоровья, такого как обсессивно -компульсивное расстройство , депрессия , тревога , приступы паники или СДВГ , в то время как ученик и его родители считают, что состояние адекватно управляется лекарствами и Внешняя терапия. В других случаях учащиеся, чьи родители считают, что они требуют дополнительной поддержки специальных образовательных услуг, отказано в участии в программе на основе критериев приемлемости. ^{[ 54 ]}

Делается ли это полезно и уместно попытаться обучить детей, наиболее сильно инвалидов, таких как дети, находящиеся в постоянном вегетативном состоянии . В то время как многие дети с тяжелыми инвалидами могут изучать простые задачи, такие как продвижение зуммера, когда они хотят внимания, некоторые дети могут быть неспособны к изучению. Некоторые родители и адвокаты говорят, что эти дети будут лучше обслужены, заменяя улучшенную физическую помощь любой академической программе. ^{[ 55 ]} В других случаях они задаются вопросом, является ли обучение таким неакадемическим субъектам, таким как толкание зуммера, должным образом работой школьной системы, а не системой здравоохранения. ^{[ Цитация необходима ]}

Другая большая проблема - отсутствие ресурсов, позволяющих людям с особыми потребностями для получения образования в развивающихся странах. Как следствие, 98 процентов детей с особыми потребностями в развивающихся странах не имеют доступа к образованию. ^{[ 56 ]}

Другой проблемой будет сокращение бюджета. Сокращения могут повлиять на студентов специального образования, которые не имеют доступа к надлежащему оборудованию или образованию. Национальная коалиция по личной нехватке провела опрос, и почти 100% учителей заявили, что они не могут дать надлежащие права детям -инвалидам. Учителя получают отключение от работы из -за сокращения бюджета. ^{[ Цитация необходима ]}

Существуют финансовые дебаты, которые охватывают использование и выделение государственного финансирования специального образования. Три взгляда на эту тему - то, что слишком много денег уже тратятся, не тратится недостаточно денег, или что данные деньги не тратятся должным образом. Аргумент первого заключается в том, что сумма денег, потраченных на одного ребенка с особыми потребностями, достаточно, чтобы охватить большую группу студентов общего образования, и иногда даже заставляет нескольких студентов испытывать сокращение бюджета на общие программы для поддержки одного ребенка. Свидетельством для специального образования, не имеющего достаточного количества денег, является отсутствие учителей, сгоревших учителей и ограниченное разнообразие инструментов обучения для каждого ученика. В аргументе потратить деньги по -разному утверждают, что есть много денег, выделенных в сторону, но они тратятся впустую, тратя слишком много времени на документы, неэффективные встречи IEP или тратя деньги на вещи, которые на самом деле не приносят пользы ребенку. ^{[ 57 ]}

Использование сдержанности и уединения является весьма спорной практикой в системе специального образования, включающей физическую сдержанность студентов или невольно блокировать студентов в комнатах для уединения . ^{[ 58 ]}^{[ 59 ]}

Глобальные проблемы

Детям -инвалидам часто отказывают в их праве на образование. Тем не менее, мало что известно об их моделях посещения школы. Сбор данных о детях с ограниченными возможностями не является простым, но данные жизненно важны для обеспечения того, чтобы политика была разработана для решения ограничений, с которыми сталкиваются эти дети. ^{[ 60 ]}^{[ 61 ]}

По одной оценке, 93 миллиона детей в возрасте до 14 лет, или 5,1% детей мира, жили с «умеренной или тяжелой инвалидностью» в 2004 году. Согласно Всемирному исследованию здравоохранения, в 14 из 15 стран с низким и средним доходом, инвалиды Люди трудового возраста были примерно на треть менее склонны к начальной школе. Например, в Бангладеш 30% людей с ограниченными возможностями завершили начальную школу, по сравнению с 48% людей с отсутствием инвалидности. Соответствующие акции составляли 43% и 57% в Замбии ; 56% и 72% в Парагвае . ^{[ 61 ]}^{[ 60 ]}

Было показано, что детям с более высоким риском инвалидности гораздо чаще отказано в шансе пойти в школу. В Бангладеш, Бутан и Ирак детям с психическими нарушениями, скорее всего, им было отказано в этом праве. Например, в Ираке 10% детей в возрасте от 6 до 9 Более высокий риск умственной инвалидности никогда не был в школе. В Таиланде почти все 6-9 лет, у которых не было инвалидности, были в школе в 2005–2006 годах, и все же 34% тех, у кого были нарушения ходьбы или движения в школе. ^{[ 61 ]}^{[ 60 ]}

Дети с ограниченными возможностями требуют доступа к услугам, которые могут поддержать их на протяжении всего времени в школе, например, более индивидуальное внимание со стороны инструкторов. По данным Центра Организации Объединенных Наций по правам человека, около 2% детей с ограниченными возможностями имеют доступ к этим услугам. Те, у кого нет доступа к этим услугам, исключены из образования и не могут посещать школу. Из -за необходимости определенных услуг и учреждений предполагаемая стоимость предоставления образования для ребенка -инвалидов в 2,3 раза выше, чем у ребенка без инвалидности. ^{[ 62 ]} Учитывая уровень бедности в различных развивающихся странах, образование детей с ограниченными возможностями не становится приоритетом. ^{[ 63 ]} Дети с физическими нарушениями с меньшей вероятностью будут посещать школу по сравнению со студентами, у которых нет инвалидности, и дети с интеллектуальными способностями даже менее вероятно, чем дети с физическими нарушениями. На глобальном юге 90% детей с некоторой формой инвалидности не получают никакой формы структурированного образования. ^{[ 64 ]} Несмотря на то, что нынешние инициативы по инклюзивному образованию были реализованы на международном уровне, такие как программа «Образование для всех», некоторые страны Глобального Юга по -прежнему оспаривают отсутствие способности предоставлять детям доступ к инвалидности к образованию из -за таких проблем, как отсутствие ресурсов и школ. переполнен. ^{[ 65 ]}

Образовательное неравенство

В дополнение к несбалансированному масштабам гендерной непропорциональности в формальном образовании студенты с « особыми потребностями » составляют еще один аспект образовательного неравенства. До принятия Закона об образовании для всех детей с инвалидами (в настоящее время известный как Закон об образовании с ограниченными возможностями (IDEA)), в настоящее время известный как Закон об образовании с ограниченными возможностями), около 2 миллионов детей с особыми потребностями не получали достаточного образования. Из тех, кто находился в академической системе, многие были уменьшены до более низких стандартов обучения, изолированных условий или даже удаления из школьных зданий вообще и переехали из -за циркуляции сверстников. ^{[ 66 ]} Прохождение этого законопроекта эффективно изменила жизнь миллионов студентов с особыми потребностями, гарантируя, что они имеют бесплатный доступ к качественным учреждениям и услугам государственного образования. И хотя есть те, которые извлекают выгоду из поворота этого академического прилива, есть еще много студентов (большинство из которых являются меньшинствами с ограниченными возможностями), которые оказываются во времена обучения трудностей из -за несбалансированного распределения финансирования специального образования.

В 1998 году 1,5 миллиона детей меньшинства были отождествлены со специальными потребностями в обучении в США, из этих 876 000 были афроамериканцами или коренными американцами . Афро-американские студенты в три раза чаще были помечены как особые потребности, чем у кавказцев . Студенты, которые являются студентами специального образования и меньшинства, сталкиваются с неравными шансами на качественное образование, чтобы удовлетворить их личные потребности. Специальные образовательные рекомендации, в большинстве случаев, находятся в руках учителя общего образования, это субъективно, и из -за различий может быть упущена инвалидность или нерасположенные. Плохо обученные учителя в школах меньшинства, плохих школьных отношениях и плохих отношениях родителей и учителя играют роль в этом неравенстве. С этими факторами студенты из числа меньшинств находятся в невыгодном положении, потому что им не дают соответствующих ресурсов, которые, в свою очередь, принесут пользу их потребностям в образовании. ^{[ 66 ]}

Данные Министерства образования США показывают, что в 2000–2001 годах не менее 13 штатов показали более 2,75% афроамериканских учащихся, зачисленных в государственные школы с ярлыком « умственной отсталости ». В то время средние значения кавказцев, помеченных с тем же прозвищем, составили 0,75%. В течение этого периода ни одно отдельное государство выросло более чем на 2,32% студентов -кавказцев с особыми потребностями. ^{[ 66 ]}

По словам Тома Пэрриша, старшего аналитика исследований Американских институтов исследований , афроамериканские дети в 2,88 раза чаще будут помечены как «умственно отсталые» и в 1,92 раза чаще маркированы как эмоционально нарушенные, чем кавказские дети. Эта информация была рассчитана по данным, собранным из Министерства образования США . ^{[ 66 ]}

Исследователи Эдвард Фиеррос и Джеймс Конрой , в своем исследовании данных на уровне округа, касающиеся вопроса чрезмерного представления меньшинств, предположили, что многие государства могут ошибочно ошибаться с их текущими прогнозами и что тревожные тенденции, основанные на меньшинствах, могут быть скрыты в цифрах. По словам лиц с ограниченными возможностями, учащиеся с особыми потребностями имеют право на возможности и поддержку, которые удовлетворяют их индивидуальные потребности, они не должны быть автоматически изолированы от своих сверстников или от преимуществ общего образования. Однако, по словам Fierros и Conroy, после того, как дети меньшинства, такие как афроамериканцы и латиноамериканцы, помечены как студенты с особыми потребностями, они гораздо менее вероятно, чем кавказцы, которые будут помещены в условия инклюзивного обучения и часто получают менее желаемое лечение в целом. ^{[ 66 ]}

Национальные подходы

Африка

Нигерия

Федеральное министерство образования представляло собой комитет для разработки исключительно первой национальной политики в области образования с особыми потребностями (SNE) в Нигерии. Конституция комитета по разработке с мандатом сформулировать национальную политику по образованию с особыми потребностями ^{[ 67 ]} родил в национальном отчете об анализе ситуации. Это подразумевает, что статус превратился в национальную политику по специальному образованию в 2015 году (расширенная версия), тем самым расширив ее масштаб и деятельность.

ЮАР

Белые документы в 1995 и 2001 годах обсуждают специальное образование в стране. Местным школам дают некоторые независимые органы. ^{[ 39 ]}

Рекомендуются как модификации, так и жилья в зависимости от индивидуальных потребностей студента.

Азия

Китай

Китай владеет крупнейшей системой образования в мире и имеет государственную систему государственных школ в соответствии с порядком Министерства образования. ^{[ 68 ]}

Иран

Для Бюро по образованию детей с особыми потребностями есть специальная организация по образованию [ FA ] , Бехзисти также помогает управлять некоторыми школами обучения /реабилитации и расширения прав и возможностей. ^{[ 69 ]}

Япония

Японские ученики с особыми потребностями размещаются в одном из четырех различных школьных организаций: специальные школы , специальные классные комнаты с другой школой, в комнатах для ресурсов (которые называются Цукю ) или в обычных классах. ^{[ 39 ]} Некоторые местные районы, такие как Кото -Уорд в Токио, расширяют эти Цукю (или, по состоянию на 2019 год ^[update], Tsubasa Classrooms ), чтобы охватить все младшие средние школы в течение следующих нескольких лет. ^{[ 70 ]}

Специальные школы зарезервированы для учащихся с тяжелой инвалидностью, которые не могут быть размещены в местной школе. ^{[ 39 ]} Они не используют те же системы оценок или маркировки, что и основные школы, а вместо этого оценивают учащихся в соответствии с их индивидуальными планами. ^{[ 39 ]}

Специальные занятия схожи и могут изменить национальную учебную программу, как учителя считают нужным. Цукю -это ресурсные комнаты, которые учащиеся с более мягкими трудностями используют неполный рабочий день для специализированного обучения индивидуально в небольших группах. Эти студенты проводят остаток дня в основном классе. Некоторые студенты с особыми потребностями полностью включены в основной класс, с при необходимости размещения или модификаций. ^{[ 39 ]}

В зависимости от местных органов власти, государственные начальные школы также могут иметь классовую группу Нака-йоши ( 中よし , «близкие друзья») в дополнение к шести классам, где учащиеся, которые пытаются адаптироваться к основным классам, собираются и дают жизненные навыки как жизненные навыки как а также заканчивая свои исследования в более адаптируемых темпах. Это отличается от Цукю в том смысле, что, хотя всеобъемлющие мероприятия регулярно удерживаются вместе, большая часть времени тратится как класс.

Обучение студентов-инвалидов, особенно на высшем уровне, подчеркивает профессиональное образование, чтобы студенты могли быть максимально независимыми в обществе. Профессиональная подготовка значительно варьируется в зависимости от инвалидности студента, но варианты для некоторых ограничены. Понятно, что правительство знает о необходимости расширения диапазона возможностей для этих студентов. Продвижение к высшему образованию также является целью правительства, и оно изо всех сил пытается заставить высших учебных заведений принять больше студентов -инвалидов.

Пакистан

После обретения независимости (1947) Пакистан должен был столкнуться с некоторыми серьезными проблемами, из -за чего не было уделено специальному образованию и даже образованию. Среди других причин отсутствие ресурсов, финансовых, а также человека, было главным в этом контексте. Потребность и важность специального образования ощущались в различных образовательных политиках Пакистана в разное время. Впервые в своем отчете Комиссия по национальному образованию (1959) подчеркнула важность специального образования. После этого образовательная политика (1972) и Программа национальной политики и реализации (1979) придавали некоторое значение для этого сектора. То же самое было отражено в различных среднесрочных (пятилетних) планах. Это чувствовалось более серьезно, когда Генеральное управление специального образования, Исламабад сформулировал проект национальной политики специального образования в 1986 году и пересмотрел его в 1988 году, чтобы привести его в соответствие с возникающими потребностями инвалида. После этого в 1999 году была запущена политика специального образования. Правительство Пакистана запустило новую национальную политику для лиц с ограниченными возможностями в 2002 году, которая динамически осуществляется.

Сингапур

Специальное образование регулируется централизованно Министерством образования Сингапура . ^{[ 39 ]} Как специальные школы, так и интеграция в основные школы являются вариантами для учащихся с особыми образовательными потребностями, но большинство студентов -инвалидов размещаются в специальных школах. ^{[ 39 ]}

Студенты -инвалиды, которые хотят размещения на национальных экзаменах, должны предоставить соответствующую документацию, чтобы доказать, что они инвалиды. ^{[ 39 ]} Размещения, но не модификации (например, более простые вопросы) обычно одобрены, если они похожи на жилье, уже используемые в повседневных школьных работах, с целью поддержания целостности экзамена, при этом не имея учащихся несправедливо невыполненными факторами, которые не связаны с тем, что есть к тому, что протестировано. Размещения перечислены на экзамене начальной школы. ^{[ 39 ]}

Австралия

Позиция Австралийской ассоциации Special Education Inc (AASE) информируется по стандартам инвалидности для образования 2005 года, которые требуют, чтобы студенты -инвалиды обращались на той же основе, что и с другими студентами в отношении зачисления и участия в образовании. ^{[ 71 ]}

Что касается стандартизированных тестов, во всех штатах существуют специальные процедуры рассмотрения для студентов -инвалидов. ^{[ 39 ]} Студенты должны предоставить документацию. Не все желаемые формы жилья доступны. Например, студенты, которые не могут читать, даже если неспособность прочитать обусловлена инвалидностью, не могут прочитать экзамен, поскольку результаты экзамена должны точно показывать, что студент не может читать. В отчетах на экзаменах по зачислению не упоминается, получил ли студент какое -либо жилье при прохождении теста. ^{[ 39 ]}

Европа

Каждая страна в Европе имеет свои собственные структуры поддержки специального образования. ^{[ 72 ]} Тридцать одна европейская страна покрыта Европейским агентством для особых потребностей и инклюзивного образования . ^{[ 73 ]}

Болгария

Чешская Республика

Школы должны учитывать специальные потребности учащихся в образовании при оценке своих достижений. ^{[ 39 ]} Учащиеся -инвалиды обычно включаются в школу по соседству, хотя могут быть размещены в специальных школах.

Дания

В Дании 99% студентов с конкретными трудностями в обучении, таких как дислексия, обучаются вместе со студентами без каких -либо проблем с обучением. ^{[ 74 ]}

Финляндия

Школы адаптируют национальные руководящие принципы к потребностям отдельных учеников. Студентам с особыми образовательными потребностями дается индивидуальный план.

Они могут быть освобождены от некоторых частей школьных экзаменов, таких как учащиеся с нарушениями слуха, не проводя на понимание слушания тестов . Если учащийся получает изменения в экзаменах по обучению школ, это отмечено в сертификате достижений. ^{[ 39 ]} Если они не следуют национальной основной учебной программе, то они проходят проверку в соответствии с целями их индивидуальной образовательной программы. ^{[ 39 ]}

Франция

Согласно закону 11 февраля 2005 года, все дети имеют право на участие в школе соседства, ^{[ 75 ]} Хотя дети могут быть помещены в медицинские учреждения, если их персонализированный план требует этого. ^{[ 39 ]} Персонализированный школьный план каждого учащегося описывает методы обучения, психологические, медицинские и фельдшерные услуги, которые школа предоставит ученику.

Различные пути, доступные для детей с ограниченными возможностями во Франции, являются: ^{[ 76 ]}

Основная школа: либо с помощью одного на один или мутализованный помощь, и/или с материальной или технической поддержкой.
ULIS ( локализованные подразделения для школьного включения в школу ): В основных школах учащиеся разделены в специальном классе и дают адаптированную учебную программу в соответствии с их конкретными потребностями.

Помимо школьной системы, дети могут также посещать различные виды медицинских учреждений, управляемых частными организациями или благотворительными организациями, оплаченными системой здравоохранения. К ним относятся:

Делать ^{[ 77 ]} ( Институты médicoéducatifs ) для интеллектуальных недостатков и/или аутизма
Iem ^{[ 78 ]} ( Институты моторных образования ) по моторной инвалидности без интеллектуальной инвалидности
Itep ^{[ 79 ]} ( Образовательные и образовательные терапевтические институты ) для инвалидности, которые не включают интеллектуальную инвалидность
UEMA ( учебные подразделения детского сада для детей с аутизмом ) и UEEA ( учебное подразделение в начальной школе аутизма ), которые представляют собой медицинские классные комнаты в основных школах для детей с аутизмом ^{[ 80 ]} от 3 до 6–6–12 соответственно.

Германия

Большинство студентов с ограниченными возможностями в Германии посещают специальную школу , которая обслуживает только детей с особыми потребностями. К ним относятся:

Специальная школа для обучения нарушений (Специальная школа для обучения нарушений): для детей, у которых есть проблемы, которые ухудшают обучение
Специальная школа с акцентом на финансирование интеллектуального развития (Школа когнитивного развития): для детей с очень серьезными проблемами обучения
Специальная школа сосредоточена на эмоциональном и социальном развитии (Школа эмоционального и социального развития): для детей, которые имеют особые эмоциональные потребности
Специальная школа для слепых (школа для слепых): для слепых детей
Специальная школа для визуальных нарушений (школа для визуальных нарушений): для детей, которые визуально инвалиды
Специальная школа для глухих (школа для глухих): для глухих детей
Специальная школа для нарушения слуха (школа для нарушения слуха): для детей, которые нарушают слух
Специальная школа для физических недостатков (школа для детей с физическими недостатками): для детей с физическими недостатками.
Специальная школа для языковых инвалидов (Школа для детей с языковыми расстройствами): для детей с языковыми расстройствами
Специальная школа для Таубблинде (школа для глухих пузырьков): для детей, которые являются глухим
Schule für Kranke (школа для больных детей): для детей, которые слишком больны, чтобы посещать школу или госпитализированы в течение более длительного периода времени.
FördersChule für Schwer Mehrfach позади (школа для детей с тяжелыми и многочисленными инвалидами): для детей с тяжелыми и многочисленными инвалидами, которые нуждаются в особой уходе и внимании. Иногда эти дети подвергаются только очень основной эмоциональной и сенсорной стимуляции. Таким образом, учителя в этой школе (а также в школах для глухих пузырей) являются высокоспециализированными профессионалами.

Каждый из 21 немецких учеников посещает специальную школу. Учителя в этих школах - специально обученные специалисты, специализирующиеся на образовании с особыми потребностями в университете. Специальные школы часто имеют очень благоприятное соотношение учеников и учителей и учреждений, которые не имеют других школ.

Некоторые дети с особыми потребностями в Германии не посещают специальную школу, но обучаются в основной школе, такой как Hauptschule или Gesamtschule (комплексная школа).

Студенты с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартизированных тестов или приведенных модифицированных тестов. ^{[ 39 ]}

Греция

Греческие ученики с особыми потребностями могут посещать либо основные школы, либо специальные школы. ^{[ 39 ]}

Студенты, чьи инвалиды были сертифицированы, могут быть освобождены от некоторых стандартизированных тестов или даны альтернативные тесты. ^{[ 39 ]} Размещение реагирует на потребности студентов; Например, студенты с нарушениями зрения могут проходить устные тесты, а студенты с нарушениями слуха сдают письменные тесты. Размещения и модификации отмечены в сертификате достижений.

Венгрия

Специальное образование регулируется централизованно. ^{[ 39 ]}

Согласно Закону о государственном образовании 1993 года, студенты с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартизированных тестов или данных модифицированных тестов. ^{[ 39 ]} Они имеют право на дополнительное время, выбор форматов для тестов (например, устный, а не написанный), и любое оборудование, которое они обычно используют в течение школьного дня. ^{[ 39 ]}

По состоянию на 2006 год студенты -инвалиды получили значительный бонус (восемь баллов) на вступительном экзамене в университете, который подвергся критике как несправедливо. ^{[ 39 ]}

Республика Ирландия

Национальный совет по специальному образованию (NCSE) поддерживает студентов с физическими и интеллектуальными нарушениями.

Нидерланды

Как правило, учащиеся с особыми образовательными потребностями интегрируются в свои обычные, основные школы с соответствующей поддержкой в соответствии с политикой «ходить в школу вместе» ( школа Weer Samen Naar ). ^{[ 39 ]} Существуют четыре типа специальных школ, специфичных для инвалидности. Национальная политика движется к «подходящему образованию» ( Passend Onderwijs ), основываясь на сильных и слабых сторонах человека. ^{[ 39 ]}

Сильный акцент делается на конкретные потребности и положительные возможности человека, а не на ограничения. ^{[ 39 ]} Инвалидность обычно документируется экспертами. ^{[ 39 ]}

Норвегия

Национальная система поддержки для получения особых потребностей (StaCped) управляется Норвежским директоратом по образованию и обучению . Общая цель для инстанции состоит в том, чтобы дать руководство и поддержку тем, кто отвечает за образование в муниципалитетах и администрациях округа, чтобы обеспечить, чтобы дети, молодые люди и взрослые с крупными и особыми образовательными потребностями обеспечились хорошо представленными положениями в области образования и развития. Учреждения, связанные с Stacped, предлагают широкий спектр услуг. Actped состоит из 13 ресурсных центров, принадлежащих государству, и четырех подразделений для специального образования, где Stastped покупает услуги. Эти центры предлагают специальное образовательное руководство и поддержку местных органов власти и администрации округа.

Португалия

У студентов -инвалидов есть «гарантированное право» на соответствующие жилья на оценках. ^{[ 39 ]} Школы обычно считаются автономными.

Словения

На национальных испытаниях Национальный экзаменационный центр обычно предоставляет большинство запросов на проживание, которые поддерживаются Комитетом по эксплуатации местной школы. Законодательство выступает против использования модификаций, которые были бы несправедливыми по отношению к студентам, не являющимся инвалидами. ^{[ 39 ]}

Испания

Школы обязаны предоставлять услуги и ресурсы учащимся с особыми образовательными потребностями, чтобы они добились успеха и участвовали в школе. ^{[ 39 ]} Если местная школа не может должным образом предоставить отдельному ученику, то ученик может быть переведен в специальную школу. ^{[ 39 ]}

Испанские неправительственные организации, такие как однажды, традиционно предоставляли значительные услуги студентам-инвалидам. ^{[ 39 ]}

Швеция

Местные школы имеют значительную автономию, основанную на национальных руководящих принципах. Ожидается, что школы помогут учащимся достичь целей, которые им поставлены. ^{[ 39 ]}

Существуют специальные школы ( шведские : Särskola ) для учащихся с низкими способностями для посещения нормального образования. В 2012 и 2013 годах средства массовой информации критиковали, как учащиеся с ограниченными возможностями, которые считаются более мягкими, такими как дислексия , были размещены в специальных школах, заявив, что это может серьезно затруднить их шансы на рынок труда.

Швейцария

Образование контролируется 26 кантонами, и поэтому программы специального образования варьируются от места к месту. ^{[ 39 ]} Однако интеграция типична. ^{[ 39 ]} Студенты оцениваются в соответствии с их индивидуальными целями обучения. ^{[ 39 ]}

Турция

В молодом возрасте студентам, которые имеют особые потребности в Турции, получают специальное образование от Министерства образования , которые несут ответственность за предоставление им образования, которое им нужно. ^{[ 81 ]}

Чтобы получить специальное образование, вам требуются определенные вещи: ^{[ 81 ]}

Сертификат резидентуры
Письменное заявление родителей в школьную администрацию
Отчет о личном развитии ребенка (если уже зарегистрировано)
Отчет о здоровье ребенка из больницы.

Все ученики с особыми потребностями получают индивидуальную образовательную программу (BEP), в которой рассказывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности учащегося. Özel eğitim kurumları yönetmeliği (öeky) требует, чтобы учащиеся с особыми потребностями были предоставлены бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде , которая соответствует потребностям студента. Правительственные школы предоставляют специальное образование в разной степени от наименее ограничительных условий, таких как полное включение, до наиболее ограничительных условий, таких как сегрегация в специальной школе.

Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Школы не обязаны максимизировать потенциал учащегося или предоставлять наилучшие возможные услуги. В отличие от большинства развитого мира, американские школы также обязаны предоставлять много медицинских услуг, таких как логопедическая терапия , если ученик нуждаются в этих услугах.

По данным Министерства образования, около 10 процентов всех детей школьного возраста в настоящее время получают какие-то специальные образовательные услуги.

Как и в большинстве стран в мире, студенты, которые являются бедными, этнические меньшинства или не говорят на доминирующем языке свободно, непропорционально идентифицируются как нуждающиеся в специальных образовательных услугах.

Бедные люди и беженцы с большей вероятностью имеют ограниченные ресурсы и нанимают неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения студентов, «тем самым увеличивая количество студентов, которых они ссылались на специальное образование». Эффективность учителя, толерантность, пол и многолетний опыт работы и рекомендации специального образования.

Великобритания

В Англии и Уэльсе аббревиатура SEN (для особых образовательных потребностей ) обозначает состояние особых потребностей в образовании, услуг, которые предоставляют поддержку, а также программы и персонал, которые реализуют образование. ^{[ 82 ]} В Англии Sen PPS относится к Службе партнерских партнерских отношений с особыми образованием. Сенас является Службой оценки особых образовательных потребностей, которая является частью местной власти. Senco относится к координатору особых образовательных потребностей, который обычно работает со школами и детьми в школах, которые имеют особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности в родительских партнерских услугах помогают родителям в планировании и предоставлении образовательного обеспечения их ребенка. Министерство образования курирует специальное образование в Англии.

У большинства студентов есть индивидуальный план образования, но у студентов может быть групповой план в дополнение к индивидуальному плану или вместо индивидуального плана. Групповые планы используются, когда у группы студентов есть похожие цели. ^{[ 83 ]}

В Шотландии Закон о дополнительных потребностях в поддержке устанавливает обязательства по органам образования для удовлетворения потребностей всех студентов в консультации с другими агентствами и родителями. В Шотландии термин «особые потребности в образовании» (SEN) и его варианты не являются официальной терминологией, хотя недавняя реализация Закона о дополнительной поддержке для обучения означает, что как SEN , так и ASN (дополнительные потребности в поддержке) взаимозаменяемо используются в текущей общей практике.

Латинская Америка

До 1978 года было предпринято небольшие действия по обучению детей с ограниченными возможностями в Колумбии. Дети останутся дома без особого взаимодействия с внешним миром. В 1985 году было исследовано специальное образование по всей стране, и были созданы образовательные программы. После 1990 года инвалидам получил доступ к занятиям в государственных школах. ^{[ Цитация необходима ]} Осведомленность и признание прав на образование этой группы привели к увеличению пропаганды для доступности детей -инвалидов. Хотя произошли улучшения, разработка специальных образовательных программ и политики специального образования все еще медленно. ^{[ 84 ]}

Колумбия

Статистика Национального административного департамента статистики (датчика) утверждает, что существует 2624 898 инвалидов, которые проживают в Колумбии , что составляет 6,3% населения страны. ^{[ 85 ]} Согласно исследованию 2010 года, 90% студентов -инвалидов в Колумбии не посещали основную школу, и только 26% из них вообще могут посещать школу. ^{[ 86 ]}

История специального образования в Колумбии может быть классифицирована на три периода времени: период пренебрежения, период диагностики и планирования, а также появление специального образования. Министерство Колумбии в 1995 году внедрило национальный план развития специального образования под названием « План Национальный пара -эль -десарролло де ла Период планирования длился с 1978 года до 1990 года . Цели плана состояла в том, чтобы создать национальный диагноз специального образования и инициировать программы для людей с ограниченными возможностями. В 1994 году Министерство образования ввело первый закон для введения специальных занятий в государственных школах, в которых участвуют инвалиды, называемые Law 115. ^{[ 87 ]} В 2011 году Колумбия вступила в Конвенцию прав лиц с ограниченными возможностями, ^{[ 88 ]} Соглашение между учебной и культурной организацией Организации Объединенных Наций ^{[ 89 ]} ( ЮНЕСКО ), чтобы защитить людей, живущих с ограниченными возможностями. ^{[ 86 ]}

Самым последним развитием специального образования в Колумбии была статья 11 Закона 1618 года, которая была принята в 2013 году. Закон гласит, что «Министерство образования определит политику и регулирует схему образования для людей с особыми образовательными потребностями, содействие образованию доступ и качество в рамках системы, основанной на включении в образовательные услуги ». Правительство Колумбии также сделало финансовые успехи в специальное образование, инвестируя более 12,3 млн. Долл. США в 2015 году. ^{[ 86 ]}

Северная Америка

В Северной Америке специальное образование обычно сокращено как специальное , указанное , ускоренное или ускоренное в профессиональном контексте.

Канада

Образование в Канаде является обязанностью отдельных провинций и территорий. ^{[ 39 ]} Таким образом, правила несколько различаются от места к месту. Однако включение является доминирующей моделью.

Для крупных экзаменов канадские школы обычно используют жилье, такие как специально печатные экзамены для студентов с нарушениями зрения, при оценке достижений учащихся с особыми потребностями. ^{[ 39 ]} В других случаях студенты -инвалиды могут получать альтернативные оценки или модификации, которые упрощают тесты, или они могут быть полностью освобождены от тестов. ^{[ 39 ]}

Соединенные Штаты

Все ученики с особыми потребностями получают индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой рассказывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности учащегося. Закон об образовании с ограниченными возможностями (идея) требует, чтобы студенты с особыми потребностями были предоставлены бесплатным подходящим государственным образованием в наименее ограничительной среде , которая соответствует потребностям студента. Правительственные школы предоставляют специальное образование в разной степени от наименее ограничительных условий, таких как полное включение, до наиболее ограничительных условий, таких как получение специальных образовательных услуг дома или в больнице. ^{[ 21 ]}^{: 48, 49, 108, G - 12}

Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Школы не обязаны максимизировать потенциал учащегося или предоставлять наилучшие возможные услуги. В отличие от большинства развитого мира, американские школы также обязаны предоставлять много медицинских услуг, таких как логопедическая терапия, если ученик нуждаются в этих услугах.

По данным Министерства образования , около 6 миллионов детей (примерно 10 процентов всех детей школьного возраста) в настоящее время получают какие-то специальные услуги по образованию. ^{[ 90 ]} Как и в большинстве стран в мире, студенты, которые являются бедными, этнические меньшинства или не говорят на доминирующем языке свободно, непропорционально идентифицируются как нуждающиеся в специальных образовательных услугах. ^{[ 91 ]} Бедные, чернокожие и латиноамериканские городские школы с большей вероятностью имеют ограниченные ресурсы и нанимают неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения учащихся, «тем самым увеличивая количество учащихся, которых они ссылались на специальное образование». ^{[ 92 ]}

В течение 1960 -х годов, в некоторой части из -за движения за гражданские права , некоторые исследователи начали изучать неравенство образования среди людей с ограниченными возможностями. ^{[ 93 ]} Решение Landmark Brown v. Совета по образованию , которое объявило неконституционные « отдельные, но равные » договоренности в государственных школах для учащихся разных рас, проложили путь для Parc v. Commonwealth of Pennsylvania и Mills vs. Совета по образованию округа Колумбия , который бросил вызов сегрегации студентов с особыми потребностями. Суды постановили, что ненужная и неуместная сегрегация студентов -инвалидов была неконституционной. ^{[ 91 ]} Конгресс отреагировал на эти судебные решения с Федеральным Законом об образовании для всех детей с инвалидами в 1975 году (с тех пор, как он переименовал в Закон об образовании с ограниченными возможностями (идея)). Этот закон требовал, чтобы школы предоставляли услуги учащимся, ранее отрицая доступ к соответствующему образованию.

В школах, управляемых правительством США, доминирующей моделью является включение . В Соединенных Штатах трое из пяти студентов с проблемами академического обучения проводят огромное большинство своего времени в обычном классе. ^{[ 94 ]}

Интеграция технологий в классные комнаты специального образования

Аутизм

Аутизм или расстройство спектра аутизма (ASD) относится к ряду условий. Эти условия включают проблемы с социальными навыками, повторяющимся поведением, речью и невербальным общением. Они также связаны с уникальными сильными сторонами и различиями.

Аутизм - это инвалидность, которая ухудшает социальные взаимодействия и навыки общения человека. Люди, которые являются аутизмом, склонны думать и действовать не так, как другие. Многие дети из аутистов чувствуют себя комфортно с устройством в руках. ^{[ Цитация необходима ]} Для студентов с аутизмом есть приложения, называемые «визуальными дисплеями», которые наиболее полезны для детей, которые испытывают трудности с устными навыками, по словам Жюля CSILLAG, патолога речевого языка, который фокусируется на специальной технологии ED. Такие приложения, как сценария и речь с Milo, помогают детям аутизма развить навыки повествования с голосом текста в речь и интерактивные сборники рассказов. Использование таких приложений в классе может улучшить устные навыки студента аутиста. ^{[ 95 ]}

Есть несколько противоречий, связанных с диагнозами и причинами аутизма . Теперь считается, что нет единой причины аутизма. Исследования, по -видимому, свидетельствуют о том, что аутизм обычно является результатом как генетических, так и экологических влияний. ^{[ 96 ]}

Синдром Дауна

Если у студента есть синдром Дауна , вспомогательные технологии могут помочь с их опытом обучения. Автор синдрома Дауна: многообещающее будущее, вместе, Терри Хассолд, который получил докторскую степень в области генетики человека, объясняет, что студенты с синдромом Дауна имеют задержки с когнитивными способностями. Их мозг имеет позднюю реакцию, когда их неврологическая система посылает сообщение для любой задачи. Из -за этой поздней реакции они, как правило, требуют дольше, чтобы выполнить задачу, чем средний студент. ^{[ 97 ]} Помощные технологии имеют решающее значение для того, чтобы помочь студентам с синдромом Дауна с их способностями письма. Дети с синдромом Дауна, как правило, имеют более короткие пальцы и пониженный большой палец, что делает их способность писать более трудным. Кроме того, некоторые из обычных костей запястья не сформированы, что затрудняет удерживать объекты. Наклонные столы - это один тип технологии вспомогательной, которая может помочь в успешной способности писать. Трехководное связующее можно использовать для создания наклонного стола, повернув переплет. Кроме того, студенты с синдромом Дауна часто пытаются удержать свои карандаши, привязывая их к большому пальцу, а не используя кончик большого пальца. Укороченные карандаши или карандаши в форме треугольной формы побуждают студентов правильно их держать. Использование любой из этих вспомогательных технологий может помочь студентам с синдромом Дауна во время их образовательного процесса. ^{[ 98 ]}

Специальное образование и спорт

Преимущества

Многие люди с особыми потребностями отрицаются, когда они хотят участвовать в спорте. ^{[ 99 ]} В США Управление по гражданским правам гарантирует, что студенты с ограниченными возможностями всегда имеют возможность участвовать в внеклассной легкой атлетике, равной другим студентам. ^{[ 100 ]} Студенты специального образования могут во многом воспользоваться спортом. Например, исследования показывают, что это повышает уверенность в себе и улучшает навыки участника в построении отношений и работа в рамках команды.

Виды спорта

Почти любой вид спорта может быть изменен в целях специального образования. ^{[ 101 ]} Некоторые из популярных видов спорта - это плавание, футбол для инвалидных колясок , гандбол, гимнастика и тяжелая атлетика. ^{[ 101 ]}

Организации и программы

Многие конкурентные организации доступны для студенческих спортсменов с особыми потребностями. Например, Специальная Олимпиада -это ежегодный во всем мире соревнования, проводимые для интеллектуальных детей, которые хотят участвовать в спорте. ^{[ 102 ]} Другие организации включают Паралимпийские игры и объединенные виды спорта, последние, которые объединяют участников с ограниченными интеллектуальными возможностями в одной и той же команде. ^{[ 103 ]}^{[ 104 ]} Образовательные учреждения также могут способствовать адаптированному физическому воспитанию , которое адаптирует спорт для студентов с определенными инвалидами. Такие организации, как адаптивные виды спорта, помогают образовательным учреждениям в предоставлении возможностей для студентов -спортсменов специального образования. ^{[ 105 ]} Некоторые из этих видов спорта могут включать в себя баскетбол для инвалидных колясок или хоккей с санями .

В некоторых видах спорта даже есть свои организации. Например, в бейсбольных спортсменах могут участвовать в дивизионе «Чудесная лига» или «Челленджер Малой лиги». Другая организация, которую спортсмены футбола могут участвовать в молодежном футбольном матче США или только для ударов. ^{[ 106 ]}

Другие виды спорта, в которые можно играть или адаптировать, включают в себя легкую атлетику , квадроцикл регби , теннис, боулинг и катание на лыжах. ^{[ 107 ]}

Влияние

Исследование 2021 года, в котором изучалось влияние резкого сокращения предоставления специальных образовательных услуг в Техасе, показало, что это изменение политики существенно снизило показатели завершения средней школы и показатели зачисления в колледж учащихся, которым был отказан в доступе к специальному образованию. ^{[ 108 ]}

Смотрите также

Ссылки

^ Что такое специальное образование? Архивировано 12 мая 2009 года на машине Wayback от Министерства образования Новой Зеландии
^ Национальный совет по инвалидности. (1994). Инклюзивное образование для студентов с особыми потребностями: соблюдение обещания. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
^ Лебедь, Уильям У.; Морган, Джанет Л. (1993). «Местный межведомственный координационный совет». Сотрудничество для комплексных услуг для маленьких детей и их семей . Балтимор: Пол Х. Брукс Паб. Co. ISBN 978-1-55766-103-6 Полем OCLC 25628688 . OL 4285012W .
^ Беверли Дождевик; Йорк-Барр, Дженнифер (1997). Совместные команды для студентов с тяжелыми нарушениями: интеграция терапии и образовательных услуг . Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-291-0 Полем OCLC 25025287 .
^ Stainback, Сьюзен Брей; Stainback, William C. (1996). Поддержка сети для инклюзивного обучения: взаимозависимое интегрированное образование . Paul H Brookes Pub Co. ISBN 978-1-55766-041-1 Полем OCLC 300624925 . OL 2219710M .
^ Гейлорд-Росс, Роберт (1989). Стратегии интеграции для студентов с гандикапами . Балтимор: PH Brookes. ISBN 978-1-55766-010-7 Полем OCLC 19130181 .
^ Гартнер, Алан; Дороти Керзнер Липски (1997). Включение и школьная реформа: преобразование классных комнат Америки . Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-273-6 Полем OCLC 35848926 .
^ Вольфф, Джерри. (20 декабря 2010 г.). Что требует закона для студентов -инвалидов в Oakland Press .
^ Об идее
^ Хикс, Билл (18 ноября 2011 г.). «Дети с ограниченными возможностями исключены из образования» . BBC онлайн . Архивировано из оригинала 14 июня 2012 года . Получено 13 июня 2012 года .
^ Хейс, Энн М.; Домбровский, Эйлин; Шефсик, Эллисон; Булат, Джене (2018). Руководство по скринингу и оценке с ограниченными возможностями обучения для стран с низким и средним уровнем дохода . RTI Пресс Средние документы. Research Triangle Park (NC): RTI Press. doi : 10.3768/rtipress.2018.op.0052.1804 . PMID 31449375 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Гудман, Либби (1990). Время и обучение в классе специального образования . Олбани, Нью -Йорк: Государственный университет Нью -Йорк Пресс. п. 122. ISBN 978-0-7914-0371-6 Полем OCLC 20635959 .
^ «Понимание индивидуальных образовательных программ» . Понято.org . Архивировано с оригинала 23 марта 2016 года . Получено 29 марта 2016 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Халлахан, Даниэль (2012). Исключительные ученики . Бостон: Пирсон Образование. С. 16–19. ISBN 978-0-13-703370-6 .
^ «Статьи специального образования, текущие проблемы в специальном образовании» . 5 сентября 2019 года. Архивировано с оригинала 19 января 2021 года . Получено 15 февраля 2021 года .
^ «Инклюзия специального образования | Специальное образование | Страницы ресурсов по вопросам | Проблемы и адвокация | WEAC | Специальное образование | Страницы ресурсов по вопросам | Проблемы и пропаганда | Совет Висконсинской ассоциации образования» . Архивировано из оригинала 7 января 2011 года . Получено 26 июня 2010 года .
^ «Процесс специального образования объяснил» . Специальное образование . 2013. Архивировано с оригинала 23 марта 2016 года . Получено 22 марта 2016 года .
^ Смит П (октябрь 2007 г.). О'Брайен, Джон (ред.). «Мы достигли какого -либо прогресса? Включая студентов с ограниченными интеллектуальными нарушениями в обычных учебных классах». Интеллект Dev Disabil . 45 (5): 297–309. doi : 10.1352/0047-6765 (2007) 45 [297: hwmapi] 2.0.co; 2 . PMID 17887907 .
^ Аффлек, Джеймс Q.; Мэдж, Салли; Адамс, Эбби; Лоуэнбран, Шейла (1 января 1988 г.). «Интегрированная модель ресурсов в классе: академическая жизнеспособность и эффективность». Исключительные дети . 54 (4): 339–348. doi : 10.1177/001440298805400408 . PMID 3342820 . S2CID 9784042 .
^ Боу, Фрэнк (2004). Сделать работу по включению . Верхняя седл -река, Нью -Джерси: Прентис Холл. ISBN 978-0-13-017603-5 Полем OCLC 54374653 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Карен Циттлман; Садкер, Дэвид Миллер (2006). Преподаватели, школы и общество: краткое введение в образование с картой онлайн-обучения с БЕСПЛАТНЫМ СТАБЛИЦОМ CD-ROM . McGraw-Hill гуманитарные науки/социальные науки/языки. С. 48, 49, 108, G - 12. ISBN 978-0-07-323007-8 .
^ Карен Циттлман; Садкер, Дэвид Миллер (2009). Преподаватели, школы и общество: краткое введение в образование с картой онлайн-обучения с БЕСПЛАТНЫМ СТАБЛИЦОМ CD-ROM . McGraw-Hill гуманитарные науки/социальные науки/языки. п. 49. ISBN 978-0-07-323007-8 . {{cite book}}: Cs1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ Warnock Report Arackied 11 января 2013 года на The Wayback Machine (1978). «Отчет Комитета по расследованию обучения детей с инвалидом и молодежи», Лондон.
^ «Глава 2, Сотрудничество и команда». Исключительные дети: введение в специальное образование, Уильям Л. Хивард, Пирсон, 2017.
^ Bos, CS & Vaughn, S. (2005). Стратегии обучения студентов с проблемами обучения и поведения. (6 -е изд.). Верхняя седл -река, Нью -Джерси: Пирсон.
^ Тернбулл, Рон (2002). «Исключительная жизнь: специальное образование в современных школах (3 -е изд.) Merrill Prentice Hall. Нью -Джерси.
^ 2013), «Автономный класс» в Волкмар, Фред Р. (ред. , Спенсер , ) Трина Д. ( 978-1-4419-1698-3_84 , ISBN 978-1-4419-1698-3 , Получено 13 февраля 2022 года
^ "graphics.chicagotribune.com" . 24 января 2020 года.
^ "www.justice.gov" . 23 августа 2022 года.
^ "www.cbc.ca" .
^ «История инвы» . Архивировано из оригинала 20 июля 2011 года.
^ "Сессия 2а" . Bris.ac.uk. Архивировано с оригинала 22 сентября 2013 года . Получено 1 ноября 2016 года .
^ «Образование глухих» . Архивировано с оригинала 22 сентября 2013 года . Получено 21 сентября 2013 года .
^ История специального образования: от изоляции до интеграции . Ма Винзер
^ Маккуен, Скотт (февраль 1997 г.). «Изобретать слабый ум: история умственной отсталости в Соединенных Штатах». Журнал медицинской политики, политики и права . 22 (1): 254–257. doi : 10.1215/03616878-22-1-254 .
^ Turnbull, HR, Beegle, R. & Stowe, MJ (2007). Государственная политика и нарушения развития: 35-летняя ретроспектива и 5-летняя перспектива по основным понятиям инвалидности. В: S. Odom, RH Horner, Me Snell & J. Blacher, Справочник по нарушениям развития , 15-34. Лондон: Гилфорд Пресс.
^ Jorgensen, CM (1998). Реструктуризация средней школы для всех учащихся: включение на следующий уровень . Балтимор: Пол Х. Брукс издательство Co.
^ Рейсберг, Ленни; Вольф, Рон (ноябрь 1988 г.). «Учебные стратегии для консультантов по специальному образованию». Корректирующее и специальное образование . 9 (6): 29–40. doi : 10.1177/074193258800900608 . S2CID 146457211 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж ^k ^л ^м ^не ^а ^п ^Q. ^{ведущий} ^с ^Т ^в ^v ^В ^х ^и ^С ^аа ^Аб ^и ^{объявление} ^Но ^из ^в ^{нравиться} ^это ^к ^и ^ал ^{являюсь} ^анонца ^в ^{доступа} ^вод ^с Пеппер, Дэвид (25 сентября 2007 г.). Оценка для студентов -инвалидов: международное сравнение (PDF) (отчет). Великобритания: Офквальский Управление и Управление по учебным программам, Отдел по регулированию и стандартам. Архивировано из оригинала (PDF) 15 августа 2011 года.
^ Busuttil-Reynaud, Gavin & John Winkley. E-Assessment Glossary (расширенный) (PDF) (отчет). Великобритания: Комитет Объединенных информационных систем и . Управление квалификации и учебных программ Архивировано из оригинала (PDF) 16 сентября 2012 года.
^ Особые образовательные потребности Кодекс практики . Великобритания: Департамент образования и навыков. Ноябрь 2001 г. ISBN 978-1-84185-529-5 Полем DFES/581/2001. Архивировано из оригинала 23 декабря 2012 года.
^ Торсон, Сью (1 ноября 1995 г.). «Макбет в ресурсной комнате: студенты с нарушениями обучения изучают Шекспир». Журнал нарушений обучения . 28 (9): 575–581. doi : 10.1177/002221949502800907 . PMID 8530900 . S2CID 31134468 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Шуман, Ребекка (28 ноября 2022 г.). «Проблема жилья для студентов, о которой не хочет профессор» . Журнал Slate . Получено 1 декабря 2022 года .
^ «Связанные услуги» . Национальный центр распространения детей с ограниченными возможностями. Архивировано из оригинала 5 октября 2008 года.
^ Симпсон, Ричард Л.; Соня Р. де Бур (2009). Успешная включение для студентов с аутизмом: создание полной, эффективной программы включения ASD . Сан-Франциско: Джосси-Басс. С. 38–42. ISBN 978-0-470-23080-0 .
^ Снелл, я; Браун, Ф. (2011). Инструкция студентов с тяжелыми нарушениями (7 -е изд.). Пирсон.
^ Rusch, FR, Destefano, L., Chadsey-Rusch, J., Phelps, LA & Szymanski, E. (1992). Переход от школы к взрослой жизни: модели, связи и политики . Сикамор, IL: Sycamore Press.
^ Ferguson, D. & Ferguson, P. (1987/2011). Обещание взрослой жизни. В кн.: М. Снелл и Ф. Браун, обучение студентов с тяжелыми нарушениями . Мадрид: Пирсон.
^ Гринвуд, Чарльз Р. (май 1991). «Продольный анализ времени, вовлеченности и достижений у студентов-риска против риска». Исключительные дети . 57 (6): 521–535. doi : 10.1177/001440299105700606 . PMID 2070811 . S2CID 44340071 .
^ Эллис, Эдвин (2002). «Подавая учебную программу для подростков с нарушениями обучения, часть I: Цели измерения знаний» . Ветя Архивировано из оригинала 11 сентября 2009 года . Получено 21 апреля 2010 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Брекенридж, Калифорния (1 октября 2001 г.). «Критические ограничения воплощения: критика инвалидности» . Общественная культура . 13 (3): 349–358. doi : 10.1215/08992363-13-3-349 .
^ Льюс, Энн; Норвич, Брам (2005). Специальное обучение для особых детей? Полем Милтон Кейнс, Великобритания: Open University Press. ISBN 978-0335214051 .
^ Минц, Джозеф (2014). Профессиональная неопределенность, знания и отношения в классе: психосоциальная перспектива . Лондон: Routledge. ISBN 9780415822961 Полем Архивировано из оригинала 25 февраля 2015 года . Получено 25 февраля 2015 года .
^ Вандерхейден, Аманда М.; Витт, Джозеф С.; Накин, Гейл (1 июня 2003 г.). «Разработка и проверка процесса для проверки направлений на специальное образование». Обзор школьной психологии . 32 (2): 204–227. doi : 10.1080/02796015.2003.12086194 . S2CID 143195148 .
^ Оттерман, Шарон (19 июня 2010 г.). «Борьба за обучение сильно инвалидов» . New York Times . Архивировано из оригинала 1 июля 2017 года . Получено 25 февраля 2017 года .
^ ЮНЕСКО. (1995). Обзор нынешней ситуации в специальном образовании. Webacccesed: http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_c133ad0af05e62ac54c2de8ee1c026dabfaf3000/filename/281_79.pdf ^{[ Постоянная мертвая ссылка ]}
^ Финансирование специального образования. Девятнадцатый ежегодный ежегодник Американской ассоциации образования . Corwin Press, Inc. 30 ноября 1998 г. ISBN 9780803966246 . Эрик ED427399 .
^ "www.dhcs.ca.gov .
^ "www.npr.org" . ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Переосмысление образования: на пути к общему благу? (PDF) . ЮНЕСКО. 2015. С. 44, вставка 6. ISBN 978-92-3-100088-1 Полем Архивировано (PDF) из оригинала 13 ноября 2018 года . Получено 16 марта 2017 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ЮНЕСКО (2014). «Преподавание и обучение: достижение качества для всех». EFA Global Monitoring Report 2013-2014 .
^ Eleweke, C. Jonah; Родда, Майкл (апрель 2002 г.). «Задача улучшения инклюзивного образования в развивающихся странах». Международный журнал инклюзивного образования . 6 (2): 113–126. doi : 10.1080/13603110110067190 . S2CID 143900215 .
^ Artiles, Alfredo J.; Халлахан, Даниэль П. (1995). Специальное образование в Латинской Америке: опыт и проблемы . Greenwood Publishing Group. ISBN 978-0-275-94667-8 . ^{[ страница необходима ]}
^ Парнс, Пенни; Кэмерон, Дебра; Кристи, Нэнси; Кокберн, Линн; Hashemi, Goli; Йошида, Карен (январь 2009 г.). «Инвалидность в странах с низким доходом: проблемы и последствия». Инвалидность и реабилитация . 31 (14): 1170–1180. doi : 10.1080/09638280902773778 . PMID 19802932 . S2CID 7228964 .
^ Майлз, Сьюзи; Сингал, Нидхи (февраль 2010 г.). «Образование для всех и инклюзивных дебатов в области образования: конфликт, противоречие или возможности?». Международный журнал инклюзивного образования . 14 (1): 1–15. doi : 10.1080/13603110802265125 . S2CID 54853076 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и Лоен, Даниэль Дж; Орфилд, Гэри (2002). Расовое неравенство в специальном образовании . Гарвардская образовательная пресса.
^ "Публикации" . IIEP-UNESCO . 26 августа 2019 года. Архивировано с оригинала 21 марта 2021 года . Получено 21 марта 2021 года .
^ «Китайский образовательный центр Ltd» . www.chinaeducator.com . Архивировано с оригинала 26 октября 2016 года . Получено 26 октября 2016 года .
^ «У Алборца нет глухих студентов без слухового аппарата » . 15 июля 2023 года.
^ "Токубетсу Шиен Киойку" . Архивировано из оригинала 16 апреля 2021 года . Получено 22 ноября 2019 года .
^ «Стандарты инвалидности для образования» . Архивировано из оригинала 17 сентября 2010 года.
^ Об системе специального образования в бывшем Советском Союзе см. Барбару А. Андерсон, Брайан Д. Сильвер и Виктория А. Велкофф, «Образование инвалидов в СССР: исследование статистической картины», Euprode-Asia Research Vol . 39, № 3 (1987): 468-488.
^ Информация о стране: http://www.european-agency.org/country-information Archived 13 января 2014 года на машине Wayback
^ Роберт Холланд (1 июня 2002 г.). «Ваучеры помогают обучению отключить» . Новости школьной реформы . Архивировано из оригинала 4 августа 2012 года.
^ «Обучение студентов с ограниченными возможностями» . Министерство национального образования и молодежи (на французском языке) . Получено 7 июня 2023 года .
^ «Школьная организация» . Министерство национального образования и молодежи (на французском языке) . Получено 7 июня 2023 года .
^ «Медицинский институт (IME): все учреждения Медицинского института (IME)» . Directory.action-sociale.org . Получено 7 июня 2023 года .
^ «Институт моторного образования (IEM): все учреждения института D'Edagine Motor (IEM)» . Directory.action-sociale.org . Получено 7 июня 2023 года .
^ «Образовательные и образовательные терапевтические институты: ITEP» . www.mdph13.fr . Получено 7 июня 2023 года .
^ «Аутизм преподавания» . Другой ребенок | Информация и ресурсы детства и гандикапа (на французском языке). 9 мая 2022 года . Получено 7 июня 2023 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Обучение с особыми потребностями в Турции - Турция - Angloinfo» . Angloinfo . Архивировано из оригинала 17 апреля 2017 года . Получено 17 апреля 2017 года .
^ «Специальные потребности в образовании, образование с особыми потребностями» . Архивировано из оригинала 6 марта 2010 года.
^ Управление включением . Ресурсный центр SENCO, часть 3.
^ Бинны, Хейзел; Лей, Филиппа (сентябрь 2011 г.). «Инвалидность и образование: самый длинный путь к включению». Международный журнал развития образования . 31 (5): 419–424. doi : 10.1016/j.ijedudev.2011.04.009 .
^ Ochoa, D (2017). «Исследование инклюзивной политики в области образования, направленного на студенты с ограниченными возможностями, против панорамы сценариев EFL в Колумбии» . Enletawa Journal . 9 (2). doi : 10.19053/2011835x.7548 . S2CID 158381037 . Архивировано из оригинала 3 сентября 2020 года . Получено 25 октября 2018 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Корреа-Монтоя, Лукас и Кастро-Мартинес, Марта Каталина. (2016). Инвалидность и социальная интеграция в Колумбии. Альтернативный отчет Фонда Фонда Салдарриа-Гонча Комитету по правам лиц с ограниченными возможностями. Saldarriaga-C-Concha Foundation Press. Богота, округ Колумбия, Колумбия. 160p.
^ Куадрос, Хосе Герман (май 2005 г.). «Статус инвалидности в Колумбии и важность восприятия родителей для развития специального образования». Преподавание исключительных детей плюс . 1 (5). Эрик EJ966524 .
^ Kamenopoulou, Leda (2018). «Инклюзивное образование на мировом юге? Колумбийская перспектива:« Когда вы смотрите на прошлое, вы видите детей с ограниченными возможностями и если вы смотрите в будущее, то, что вы видите, является разнообразными учениками ». " (PDF) . DGS Journal . 1 : 22. Архивировал (PDF) из оригинала 25 октября 2018 года . Получено 25 октября 2018 года - через www.dsgjournal.org.
^ "Колумбия" . ЮНЕСКО . 4 ноября 2014 года. Архивировано с оригинала 25 октября 2018 года . Получено 25 октября 2018 года .
^ Присцилла Пардини (2002). «История специального образования» . Переосмысление школ . 16 (3). Архивировано с оригинала 18 ноября 2016 года . Получено 23 апреля 2021 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Бланшетт, Ванда Дж. (1 июля 2009 г.). «Ретроспективное изучение городского образования: от Брауна до повторной регистрации афроамериканцев в специальном образовании - пришло время« пойти на сломан » ». Городское образование . 44 (4): 370–388. doi : 10.1177/0042085909338688 . S2CID 145413725 .
^ Tejeda-Delgado, M. (2009). Эффективность учителя, толерантность, пол и многолетний опыт работы и рекомендации специального образования. Международный журнал специального образования, 24 (1), 112–119.
^ Ladson-Billings, Gloria (1994). Руководители: успешные учителя афроамериканских детей . Сан-Франциско: издатели Jossey-Bass. ISBN 978-1-55542-668-2 Полем OCLC 30072651 .
^ Cortiella, C. (2009). Состояние нарушений обучения. Архивировано 6 июля 2009 года в Machine Wayback, Нью -Йорк, Нью -Йорк: Национальный центр нарушений обучения.
^ «Технология, которая дает студентам аутизм больший голос» . Huffington Post . 20 апреля 2015 года. Архивировано с оригинала 16 декабря 2016 года . Получено 28 апреля 2017 года .
^ наши обещания, Падиде; ошибка, эраха; Мусави, Сейед Мохаммед; Карахмади, Можган (16 февраля 2017 г.). «Факторы окружающей среды, влияющие на риск аутизма » Журнал исследований в области медицинских наук 22 : 27. doi : 10.4103/1735-1995.200272 . ISSN 1735-1 5377970PMC PMID 28413424 .
^ Hassold, Terry J.; Паттерсон, Дэвид (1999). Синдром Дауна: многообещающее будущее вместе . Уайли. ISBN 9780471296867 Полем Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Получено 29 мая 2020 года .
^ «Синдром Дауна: технология Assystive» . Синдром Дауна . Архивировано с оригинала 12 января 2017 года . Получено 8 мая 2017 года .
^ Дункан, Арне (25 января 2013 г.). «Мы должны предоставить равные возможности для спорта студентам с ограниченными возможностями» . Ed.gov blog . Архивировано из оригинала 20 сентября 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .
^ Регистрация, Джон (31 января 2017 г.). «Преодоление барьеров участия для студентов с ограниченными возможностями» . NFHS . Архивировано из оригинала 26 февраля 2021 года . Получено 27 апреля 2020 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Спорт и дети с особыми потребностями - Энциклопедия здравоохранения - медицинский центр Университета Рочестера» . www.urmc.rochester.edu . Архивировано из оригинала 21 сентября 2020 года . Получено 15 апреля 2020 года .
^ "О" . Speciallympics.org . Архивировано из оригинала 13 апреля 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .
^ «Международный паралимпийский комитет | МПК | Международный паралимпийский комитет» . www.paralympic.org . Архивировано с оригинала 26 августа 2019 года . Получено 27 апреля 2020 года .
^ "Unified Sports" . Speciallympics.org . 3 августа 2018 года. Архивировано из оригинала 19 мая 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .
^ «Партнеры в образовании | Адаптивные виды спорта» . Архивировано из оригинала 10 августа 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .
^ «Молодежные программы для спортсменов с ограниченными возможностями» . Образованный спортивный родитель . 12 мая 2014 года. Архивировано с оригинала 14 февраля 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .
^ «Молодежные программы для спортсменов с ограниченными возможностями» . Образованный спортивный родитель . 12 мая 2014 года. Архивировано с оригинала 14 февраля 2020 года . Получено 20 апреля 2020 года .
^ Баллис, Бриана; Хит, Кейтлин (2021). «Долгое воздействие специального образования» . Американский экономический журнал: экономическая политика . 13 (4): 72–111. doi : 10.1257/pol.20190603 . ISSN 1945-7731 . S2CID 208161853 .

Источники

Эта статья включает текст из бесплатной работы контента . Лицензировано в соответствии с CC-By-SA IGO 3.0 ( заявление лицензии/разрешение ). Текст, взятый из переосмысления образования: к глобальному общему благу? , 44, коробка 6, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Дальнейшее чтение

Бирш, Джудит Р. и Вольф, Б., ред. (2011). Мультисенсорное преподавание базовых языковых навыков, третье издание. Балтимор: Брукс.
Wilmshurst, L. & Brue, AW (2010). Полное руководство по специальному образованию (2 -е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Nola Purdie & Louise Ellis (2005). «Обзор эмпирических данных, определяющих эффективные вмешательства и практику преподавания для студентов с трудностями в обучении в 4, 5 и 6 -м году» . Преподавание и обучение и лидерство . Архивировано из оригинала 4 марта 2011 года . Получено 1 июля 2010 года .
Snell, Me & Brown, F. (1987, 2011). Инструкция студентов с тяжелыми нарушениями . (7 -е издание). Сеул: Пирсон.

Внешние ссылки

Библиотечные ресурсы о
Специальное образование

Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию
Центр информации о родителях и ресурсах (США)
Совет по исключительным детям (США)
Управление специальных образования и реабилитационных служб Министерство образования США
Руководство по специальному образованию и аббревиатурам (США)

[1] Что такое специальное образование? Архивировано 12 мая 2009 года на машине Wayback от Министерства образования Новой Зеландии

[2] Национальный совет по инвалидности. (1994). Инклюзивное образование для студентов с особыми потребностями: соблюдение обещания. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

[3] Лебедь, Уильям У.; Морган, Джанет Л. (1993). «Местный межведомственный координационный совет». Сотрудничество для комплексных услуг для маленьких детей и их семей . Балтимор: Пол Х. Брукс Паб. Co. ISBN 978-1-55766-103-6 Полем OCLC 25628688 . OL 4285012W .

[4] Беверли Дождевик; Йорк-Барр, Дженнифер (1997). Совместные команды для студентов с тяжелыми нарушениями: интеграция терапии и образовательных услуг . Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-291-0 Полем OCLC 25025287 .

[5] Stainback, Сьюзен Брей; Stainback, William C. (1996). Поддержка сети для инклюзивного обучения: взаимозависимое интегрированное образование . Paul H Brookes Pub Co. ISBN 978-1-55766-041-1 Полем OCLC 300624925 . OL 2219710M .

[6] Гейлорд-Росс, Роберт (1989). Стратегии интеграции для студентов с гандикапами . Балтимор: PH Brookes. ISBN 978-1-55766-010-7 Полем OCLC 19130181 .

[7] Гартнер, Алан; Дороти Керзнер Липски (1997). Включение и школьная реформа: преобразование классных комнат Америки . Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-273-6 Полем OCLC 35848926 .

[8] Вольфф, Джерри. (20 декабря 2010 г.). Что требует закона для студентов -инвалидов в Oakland Press .

[9] Об идее

[Hicks-10] Хикс, Билл (18 ноября 2011 г.). «Дети с ограниченными возможностями исключены из образования» . BBC онлайн . Архивировано из оригинала 14 июня 2012 года . Получено 13 июня 2012 года .

[11] Хейс, Энн М.; Домбровский, Эйлин; Шефсик, Эллисон; Булат, Джене (2018). Руководство по скринингу и оценке с ограниченными возможностями обучения для стран с низким и средним уровнем дохода . RTI Пресс Средние документы. Research Triangle Park (NC): RTI Press. doi : 10.3768/rtipress.2018.op.0052.1804 . PMID 31449375 .

[Goodman-12] Jump up to: ^а ^{беременный} Гудман, Либби (1990). Время и обучение в классе специального образования . Олбани, Нью -Йорк: Государственный университет Нью -Йорк Пресс. п. 122. ISBN 978-0-7914-0371-6 Полем OCLC 20635959 .

[13] «Понимание индивидуальных образовательных программ» . Понято.org . Архивировано с оригинала 23 марта 2016 года . Получено 29 марта 2016 года .

[:0-14] Jump up to: ^а ^{беременный} Халлахан, Даниэль (2012). Исключительные ученики . Бостон: Пирсон Образование. С. 16–19. ISBN 978-0-13-703370-6 .

[15] «Статьи специального образования, текущие проблемы в специальном образовании» . 5 сентября 2019 года. Архивировано с оригинала 19 января 2021 года . Получено 15 февраля 2021 года .

[16] «Инклюзия специального образования | Специальное образование | Страницы ресурсов по вопросам | Проблемы и адвокация | WEAC | Специальное образование | Страницы ресурсов по вопросам | Проблемы и пропаганда | Совет Висконсинской ассоциации образования» . Архивировано из оригинала 7 января 2011 года . Получено 26 июня 2010 года .

[17] «Процесс специального образования объяснил» . Специальное образование . 2013. Архивировано с оригинала 23 марта 2016 года . Получено 22 марта 2016 года .

[18] Смит П (октябрь 2007 г.). О'Брайен, Джон (ред.). «Мы достигли какого -либо прогресса? Включая студентов с ограниченными интеллектуальными нарушениями в обычных учебных классах». Интеллект Dev Disabil . 45 (5): 297–309. doi : 10.1352/0047-6765 (2007) 45 [297: hwmapi] 2.0.co; 2 . PMID 17887907 .

[19] Аффлек, Джеймс Q.; Мэдж, Салли; Адамс, Эбби; Лоуэнбран, Шейла (1 января 1988 г.). «Интегрированная модель ресурсов в классе: академическая жизнеспособность и эффективность». Исключительные дети . 54 (4): 339–348. doi : 10.1177/001440298805400408 . PMID 3342820 . S2CID 9784042 .

[Bowe-20] Боу, Фрэнк (2004). Сделать работу по включению . Верхняя седл -река, Нью -Джерси: Прентис Холл. ISBN 978-0-13-017603-5 Полем OCLC 54374653 .

[Teachers,_Schools,_and_Society-21] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Карен Циттлман; Садкер, Дэвид Миллер (2006). Преподаватели, школы и общество: краткое введение в образование с картой онлайн-обучения с БЕСПЛАТНЫМ СТАБЛИЦОМ CD-ROM . McGraw-Hill гуманитарные науки/социальные науки/языки. С. 48, 49, 108, G - 12. ISBN 978-0-07-323007-8 .

[Teachers,Schools,andSociety-22] Карен Циттлман; Садкер, Дэвид Миллер (2009). Преподаватели, школы и общество: краткое введение в образование с картой онлайн-обучения с БЕСПЛАТНЫМ СТАБЛИЦОМ CD-ROM . McGraw-Hill гуманитарные науки/социальные науки/языки. п. 49. ISBN 978-0-07-323007-8 . {{cite book}}: Cs1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

[23] Warnock Report Arackied 11 января 2013 года на The Wayback Machine (1978). «Отчет Комитета по расследованию обучения детей с инвалидом и молодежи», Лондон.

[24] «Глава 2, Сотрудничество и команда». Исключительные дети: введение в специальное образование, Уильям Л. Хивард, Пирсон, 2017.

[Bos,_C._S._2005-25] Bos, CS & Vaughn, S. (2005). Стратегии обучения студентов с проблемами обучения и поведения. (6 -е изд.). Верхняя седл -река, Нью -Джерси: Пирсон.

[26] Тернбулл, Рон (2002). «Исключительная жизнь: специальное образование в современных школах (3 -е изд.) Merrill Prentice Hall. Нью -Джерси.

[27] 2013), «Автономный класс» в Волкмар, Фред Р. (ред. , Спенсер , ) Трина Д. ( 978-1-4419-1698-3_84 , ISBN 978-1-4419-1698-3 , Получено 13 февраля 2022 года

[28] "graphics.chicagotribune.com" . 24 января 2020 года.

[29] "www.justice.gov" . 23 августа 2022 года.

[30] "www.cbc.ca" .

[31] «История инвы» . Архивировано из оригинала 20 июля 2011 года.

[32] "Сессия 2а" . Bris.ac.uk. Архивировано с оригинала 22 сентября 2013 года . Получено 1 ноября 2016 года .

[33] «Образование глухих» . Архивировано с оригинала 22 сентября 2013 года . Получено 21 сентября 2013 года .

[34] История специального образования: от изоляции до интеграции . Ма Винзер

[35] Маккуен, Скотт (февраль 1997 г.). «Изобретать слабый ум: история умственной отсталости в Соединенных Штатах». Журнал медицинской политики, политики и права . 22 (1): 254–257. doi : 10.1215/03616878-22-1-254 .

[36] Turnbull, HR, Beegle, R. & Stowe, MJ (2007). Государственная политика и нарушения развития: 35-летняя ретроспектива и 5-летняя перспектива по основным понятиям инвалидности. В: S. Odom, RH Horner, Me Snell & J. Blacher, Справочник по нарушениям развития , 15-34. Лондон: Гилфорд Пресс.

[37] Jorgensen, CM (1998). Реструктуризация средней школы для всех учащихся: включение на следующий уровень . Балтимор: Пол Х. Брукс издательство Co.

[38] Рейсберг, Ленни; Вольф, Рон (ноябрь 1988 г.). «Учебные стратегии для консультантов по специальному образованию». Корректирующее и специальное образование . 9 (6): 29–40. doi : 10.1177/074193258800900608 . S2CID 146457211 .

[Ofqual-39] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон ^глин ^час ^я ^Дж ^k ^л ^м ^не ^а ^п ^Q. ^{ведущий} ^с ^Т ^в ^v ^В ^х ^и ^С ^аа ^Аб ^и ^{объявление} ^Но ^из ^в ^{нравиться} ^это ^к ^и ^ал ^{являюсь} ^анонца ^в ^{доступа} ^вод ^с Пеппер, Дэвид (25 сентября 2007 г.). Оценка для студентов -инвалидов: международное сравнение (PDF) (отчет). Великобритания: Офквальский Управление и Управление по учебным программам, Отдел по регулированию и стандартам. Архивировано из оригинала (PDF) 15 августа 2011 года.

[Jisc-40] Busuttil-Reynaud, Gavin & John Winkley. E-Assessment Glossary (расширенный) (PDF) (отчет). Великобритания: Комитет Объединенных информационных систем и . Управление квалификации и учебных программ Архивировано из оригинала (PDF) 16 сентября 2012 года.

[Code-41] Особые образовательные потребности Кодекс практики . Великобритания: Департамент образования и навыков. Ноябрь 2001 г. ISBN 978-1-84185-529-5 Полем DFES/581/2001. Архивировано из оригинала 23 декабря 2012 года.

[42] Торсон, Сью (1 ноября 1995 г.). «Макбет в ресурсной комнате: студенты с нарушениями обучения изучают Шекспир». Журнал нарушений обучения . 28 (9): 575–581. doi : 10.1177/002221949502800907 . PMID 8530900 . S2CID 31134468 .

[:3-43] Jump up to: ^а ^{беременный} Шуман, Ребекка (28 ноября 2022 г.). «Проблема жилья для студентов, о которой не хочет профессор» . Журнал Slate . Получено 1 декабря 2022 года .

[Related_Services-44] «Связанные услуги» . Национальный центр распространения детей с ограниченными возможностями. Архивировано из оригинала 5 октября 2008 года.

[45] Симпсон, Ричард Л.; Соня Р. де Бур (2009). Успешная включение для студентов с аутизмом: создание полной, эффективной программы включения ASD . Сан-Франциско: Джосси-Басс. С. 38–42. ISBN 978-0-470-23080-0 .

[46] Снелл, я; Браун, Ф. (2011). Инструкция студентов с тяжелыми нарушениями (7 -е изд.). Пирсон.

[47] Rusch, FR, Destefano, L., Chadsey-Rusch, J., Phelps, LA & Szymanski, E. (1992). Переход от школы к взрослой жизни: модели, связи и политики . Сикамор, IL: Sycamore Press.

[48] Ferguson, D. & Ferguson, P. (1987/2011). Обещание взрослой жизни. В кн.: М. Снелл и Ф. Браун, обучение студентов с тяжелыми нарушениями . Мадрид: Пирсон.

[49] Гринвуд, Чарльз Р. (май 1991). «Продольный анализ времени, вовлеченности и достижений у студентов-риска против риска». Исключительные дети . 57 (6): 521–535. doi : 10.1177/001440299105700606 . PMID 2070811 . S2CID 44340071 .

[50] Эллис, Эдвин (2002). «Подавая учебную программу для подростков с нарушениями обучения, часть I: Цели измерения знаний» . Ветя Архивировано из оригинала 11 сентября 2009 года . Получено 21 апреля 2010 года .

[Breckenridge-51] Jump up to: ^а ^{беременный} Брекенридж, Калифорния (1 октября 2001 г.). «Критические ограничения воплощения: критика инвалидности» . Общественная культура . 13 (3): 349–358. doi : 10.1215/08992363-13-3-349 .

[52] Льюс, Энн; Норвич, Брам (2005). Специальное обучение для особых детей? Полем Милтон Кейнс, Великобритания: Open University Press. ISBN 978-0335214051 .

[53] Минц, Джозеф (2014). Профессиональная неопределенность, знания и отношения в классе: психосоциальная перспектива . Лондон: Routledge. ISBN 9780415822961 Полем Архивировано из оригинала 25 февраля 2015 года . Получено 25 февраля 2015 года .

[54] Вандерхейден, Аманда М.; Витт, Джозеф С.; Накин, Гейл (1 июня 2003 г.). «Разработка и проверка процесса для проверки направлений на специальное образование». Обзор школьной психологии . 32 (2): 204–227. doi : 10.1080/02796015.2003.12086194 . S2CID 143195148 .

[55] Оттерман, Шарон (19 июня 2010 г.). «Борьба за обучение сильно инвалидов» . New York Times . Архивировано из оригинала 1 июля 2017 года . Получено 25 февраля 2017 года .

[56] ЮНЕСКО. (1995). Обзор нынешней ситуации в специальном образовании. Webacccesed: http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_c133ad0af05e62ac54c2de8ee1c026dabfaf3000/filename/281_79.pdf ^{[ Постоянная мертвая ссылка ]}

[57] Финансирование специального образования. Девятнадцатый ежегодный ежегодник Американской ассоциации образования . Corwin Press, Inc. 30 ноября 1998 г. ISBN 9780803966246 . Эрик ED427399 .

[58] "www.dhcs.ca.gov .

[59] "www.npr.org" . ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР .

[UNESCO-60] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Переосмысление образования: на пути к общему благу? (PDF) . ЮНЕСКО. 2015. С. 44, вставка 6. ISBN 978-92-3-100088-1 Полем Архивировано (PDF) из оригинала 13 ноября 2018 года . Получено 16 марта 2017 года .

[:1-61] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ЮНЕСКО (2014). «Преподавание и обучение: достижение качества для всех». EFA Global Monitoring Report 2013-2014 .

[62] Eleweke, C. Jonah; Родда, Майкл (апрель 2002 г.). «Задача улучшения инклюзивного образования в развивающихся странах». Международный журнал инклюзивного образования . 6 (2): 113–126. doi : 10.1080/13603110110067190 . S2CID 143900215 .

[63] Artiles, Alfredo J.; Халлахан, Даниэль П. (1995). Специальное образование в Латинской Америке: опыт и проблемы . Greenwood Publishing Group. ISBN 978-0-275-94667-8 . ^{[ страница необходима ]}

[64] Парнс, Пенни; Кэмерон, Дебра; Кристи, Нэнси; Кокберн, Линн; Hashemi, Goli; Йошида, Карен (январь 2009 г.). «Инвалидность в странах с низким доходом: проблемы и последствия». Инвалидность и реабилитация . 31 (14): 1170–1180. doi : 10.1080/09638280902773778 . PMID 19802932 . S2CID 7228964 .

[65] Майлз, Сьюзи; Сингал, Нидхи (февраль 2010 г.). «Образование для всех и инклюзивных дебатов в области образования: конфликт, противоречие или возможности?». Международный журнал инклюзивного образования . 14 (1): 1–15. doi : 10.1080/13603110802265125 . S2CID 54853076 .

[Educational_inequality_Losen-66] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и Лоен, Даниэль Дж; Орфилд, Гэри (2002). Расовое неравенство в специальном образовании . Гарвардская образовательная пресса.

[67] "Публикации" . IIEP-UNESCO . 26 августа 2019 года. Архивировано с оригинала 21 марта 2021 года . Получено 21 марта 2021 года .

[68] «Китайский образовательный центр Ltd» . www.chinaeducator.com . Архивировано с оригинала 26 октября 2016 года . Получено 26 октября 2016 года .

[69] «У Алборца нет глухих студентов без слухового аппарата » . 15 июля 2023 года.

[70] "Токубетсу Шиен Киойку" . Архивировано из оригинала 16 апреля 2021 года . Получено 22 ноября 2019 года .

[71] «Стандарты инвалидности для образования» . Архивировано из оригинала 17 сентября 2010 года.

[72] Об системе специального образования в бывшем Советском Союзе см. Барбару А. Андерсон, Брайан Д. Сильвер и Виктория А. Велкофф, «Образование инвалидов в СССР: исследование статистической картины», Euprode-Asia Research Vol . 39, № 3 (1987): 468-488.

[73] Информация о стране: http://www.european-agency.org/country-information Archived 13 января 2014 года на машине Wayback

[74] Роберт Холланд (1 июня 2002 г.). «Ваучеры помогают обучению отключить» . Новости школьной реформы . Архивировано из оригинала 4 августа 2012 года.

[75] «Обучение студентов с ограниченными возможностями» . Министерство национального образования и молодежи (на французском языке) . Получено 7 июня 2023 года .

[76] «Школьная организация» . Министерство национального образования и молодежи (на французском языке) . Получено 7 июня 2023 года .

[77] «Медицинский институт (IME): все учреждения Медицинского института (IME)» . Directory.action-sociale.org . Получено 7 июня 2023 года .

[78] «Институт моторного образования (IEM): все учреждения института D'Edagine Motor (IEM)» . Directory.action-sociale.org . Получено 7 июня 2023 года .

[79] «Образовательные и образовательные терапевтические институты: ITEP» . www.mdph13.fr . Получено 7 июня 2023 года .

[80] «Аутизм преподавания» . Другой ребенок | Информация и ресурсы детства и гандикапа (на французском языке). 9 мая 2022 года . Получено 7 июня 2023 года .

[:2-81] Jump up to: ^а ^{беременный} «Обучение с особыми потребностями в Турции - Турция - Angloinfo» . Angloinfo . Архивировано из оригинала 17 апреля 2017 года . Получено 17 апреля 2017 года .

[82] «Специальные потребности в образовании, образование с особыми потребностями» . Архивировано из оригинала 6 марта 2010 года.

[83] Управление включением . Ресурсный центр SENCO, часть 3.

[84] Бинны, Хейзел; Лей, Филиппа (сентябрь 2011 г.). «Инвалидность и образование: самый длинный путь к включению». Международный журнал развития образования . 31 (5): 419–424. doi : 10.1016/j.ijedudev.2011.04.009 .

[85] Ochoa, D (2017). «Исследование инклюзивной политики в области образования, направленного на студенты с ограниченными возможностями, против панорамы сценариев EFL в Колумбии» . Enletawa Journal . 9 (2). doi : 10.19053/2011835x.7548 . S2CID 158381037 . Архивировано из оригинала 3 сентября 2020 года . Получено 25 октября 2018 года .

[:04-86] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Корреа-Монтоя, Лукас и Кастро-Мартинес, Марта Каталина. (2016). Инвалидность и социальная интеграция в Колумбии. Альтернативный отчет Фонда Фонда Салдарриа-Гонча Комитету по правам лиц с ограниченными возможностями. Saldarriaga-C-Concha Foundation Press. Богота, округ Колумбия, Колумбия. 160p.

[87] Куадрос, Хосе Герман (май 2005 г.). «Статус инвалидности в Колумбии и важность восприятия родителей для развития специального образования». Преподавание исключительных детей плюс . 1 (5). Эрик EJ966524 .

[88] Kamenopoulou, Leda (2018). «Инклюзивное образование на мировом юге? Колумбийская перспектива:« Когда вы смотрите на прошлое, вы видите детей с ограниченными возможностями и если вы смотрите в будущее, то, что вы видите, является разнообразными учениками ». " (PDF) . DGS Journal . 1 : 22. Архивировал (PDF) из оригинала 25 октября 2018 года . Получено 25 октября 2018 года - через www.dsgjournal.org.

[89] "Колумбия" . ЮНЕСКО . 4 ноября 2014 года. Архивировано с оригинала 25 октября 2018 года . Получено 25 октября 2018 года .

[90] Присцилла Пардини (2002). «История специального образования» . Переосмысление школ . 16 (3). Архивировано с оригинала 18 ноября 2016 года . Получено 23 апреля 2021 года .

[Blanchett-91] Jump up to: ^а ^{беременный} Бланшетт, Ванда Дж. (1 июля 2009 г.). «Ретроспективное изучение городского образования: от Брауна до повторной регистрации афроамериканцев в специальном образовании - пришло время« пойти на сломан » ». Городское образование . 44 (4): 370–388. doi : 10.1177/0042085909338688 . S2CID 145413725 .

[92] Tejeda-Delgado, M. (2009). Эффективность учителя, толерантность, пол и многолетний опыт работы и рекомендации специального образования. Международный журнал специального образования, 24 (1), 112–119.

[93] Ladson-Billings, Gloria (1994). Руководители: успешные учителя афроамериканских детей . Сан-Франциско: издатели Jossey-Bass. ISBN 978-1-55542-668-2 Полем OCLC 30072651 .

[94] Cortiella, C. (2009). Состояние нарушений обучения. Архивировано 6 июля 2009 года в Machine Wayback, Нью -Йорк, Нью -Йорк: Национальный центр нарушений обучения.

[95] «Технология, которая дает студентам аутизм больший голос» . Huffington Post . 20 апреля 2015 года. Архивировано с оригинала 16 декабря 2016 года . Получено 28 апреля 2017 года .

[96] наши обещания, Падиде; ошибка, эраха; Мусави, Сейед Мохаммед; Карахмади, Можган (16 февраля 2017 г.). «Факторы окружающей среды, влияющие на риск аутизма » Журнал исследований в области медицинских наук 22 : 27. doi : 10.4103/1735-1995.200272 . ISSN 1735-1 5377970PMC PMID 28413424 .

[97] Hassold, Terry J.; Паттерсон, Дэвид (1999). Синдром Дауна: многообещающее будущее вместе . Уайли. ISBN 9780471296867 Полем Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Получено 29 мая 2020 года .

[98] «Синдром Дауна: технология Assystive» . Синдром Дауна . Архивировано с оригинала 12 января 2017 года . Получено 8 мая 2017 года .

[99] Дункан, Арне (25 января 2013 г.). «Мы должны предоставить равные возможности для спорта студентам с ограниченными возможностями» . Ed.gov blog . Архивировано из оригинала 20 сентября 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .

[100] Регистрация, Джон (31 января 2017 г.). «Преодоление барьеров участия для студентов с ограниченными возможностями» . NFHS . Архивировано из оригинала 26 февраля 2021 года . Получено 27 апреля 2020 года .

[:05-101] Jump up to: ^а ^{беременный} «Спорт и дети с особыми потребностями - Энциклопедия здравоохранения - медицинский центр Университета Рочестера» . www.urmc.rochester.edu . Архивировано из оригинала 21 сентября 2020 года . Получено 15 апреля 2020 года .

[102] "О" . Speciallympics.org . Архивировано из оригинала 13 апреля 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .

[103] «Международный паралимпийский комитет | МПК | Международный паралимпийский комитет» . www.paralympic.org . Архивировано с оригинала 26 августа 2019 года . Получено 27 апреля 2020 года .

[104] "Unified Sports" . Speciallympics.org . 3 августа 2018 года. Архивировано из оригинала 19 мая 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .

[105] «Партнеры в образовании | Адаптивные виды спорта» . Архивировано из оригинала 10 августа 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .

[106] «Молодежные программы для спортсменов с ограниченными возможностями» . Образованный спортивный родитель . 12 мая 2014 года. Архивировано с оригинала 14 февраля 2020 года . Получено 27 апреля 2020 года .

[107] «Молодежные программы для спортсменов с ограниченными возможностями» . Образованный спортивный родитель . 12 мая 2014 года. Архивировано с оригинала 14 февраля 2020 года . Получено 20 апреля 2020 года .

[108] Баллис, Бриана; Хит, Кейтлин (2021). «Долгое воздействие специального образования» . Американский экономический журнал: экономическая политика . 13 (4): 72–111. doi : 10.1257/pol.20190603 . ISSN 1945-7731 . S2CID 208161853 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

Базы данных управления авторитетом
National	Germany United States France BnF data Japan Czech Republic 2 Spain Israel
Other	Historical Dictionary of Switzerland