Образовательные технологии

Образовательные технологии (обычно сокращенно edutech или edtech ) — это комбинированное использование компьютерного оборудования, программного обеспечения , а также теории и практики образования для облегчения обучения . ^[1]^[2] Когда его называют аббревиатурой «EdTech», он часто относится к отрасли компаний, создающих образовательные технологии. ^[3]^[4]^[5] В книге EdTech Inc.: Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в эпоху цифровых технологий Таннер Миррлис и Шахид Алви (2019) утверждают, что «EdTech не является исключением из правил собственности отрасли и рыночных правил» и «определяют отрасли EdTech как все частные компании в настоящее время занимается финансированием, производством и распространением коммерческого оборудования, программного обеспечения, культурных товаров, услуг и платформ для образовательного рынка с целью получения прибыли. Многие из этих компаний базируются в США и быстро выходят на образовательные рынки по всей Северной Америке. и продолжает расти во всем мире». ^[3]

Помимо практического образовательного опыта, образовательная технология основана на теоретических знаниях из различных дисциплин, таких как коммуникация , образование , психология , социология , искусственный интеллект и информатика. ^[6] Он охватывает несколько областей, включая теорию обучения , компьютерное обучение, онлайн-обучение и мобильное обучение с использованием мобильных технологий.

Определение

Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT) определила образовательную технологию как «изучение и этическую практику, способствующую обучению и повышению производительности путем создания, использования и управления соответствующими технологическими процессами и ресурсами». ^[7] В нем технология обучения определяется как «теория и практика проектирования , разработки, использования, управления и оценки процессов и ресурсов для обучения». ^[8]^[9]^[10] По существу, образовательная технология относится ко всем действительным и надежным прикладным образовательным наукам, таким как оборудование, а также к процессам и процедурам, полученным в результате научных исследований , и в данном контексте может относиться к теоретическим, алгоритмическим или эвристическим процессам: это не обязательно подразумевают физическую технологию. Образовательные технологии — это процесс позитивной интеграции технологий в образование, который способствует созданию более разнообразной среды обучения и дает учащимся возможность научиться использовать технологии, а также выполнять свои общие задания.

Соответственно, существует несколько отдельных аспектов описания интеллектуального и технического развития образовательных технологий:

Образовательные технологии как теория и практика образовательных подходов к обучению.
Образовательные технологии как технологические инструменты и средства массовой информации , например, массовые онлайн-курсы , которые помогают передавать знания, а также их развивать и обмениваться. Обычно именно это люди имеют в виду, когда используют термин «edtech».
Образовательные технологии для систем управления обучением (LMS), такие как инструменты для управления студентами и учебными программами, а также информационные системы управления образованием (EMIS).
Образовательные технологии, такие как управление бэк-офисом, такие как системы управления обучением для логистики и управления бюджетом, а также хранилище записей обучения (LRS) для хранения и анализа обучающих данных.
Сама образовательная технология как учебный предмет; такие курсы можно назвать «компьютерными исследованиями» или « информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ)». ^[11]

Связанные термины

начала 20-го века, Счеты используемые в датской начальной школе.

Образовательная технология – это всеобъемлющий термин, обозначающий как материальные инструменты и процессы, так и теоретические основы поддержки обучения и преподавания . Образовательные технологии не ограничиваются передовыми технологиями, а представляют собой все, что улучшает обучение в классе за счет использования смешанного, очного или онлайн-обучения . ^[12]

Педагогический технолог — это человек, прошедший обучение в области образовательных технологий. Педагогические технологи пытаются анализировать, проектировать, разрабатывать, внедрять и оценивать процессы и инструменты для улучшения обучения. ^[13] Хотя термин «технолог образования» используется в основном в Соединенных Штатах, «технолог обучения» является синонимом термина, используемого в Великобритании. ^[14] а также Канада.

Современные электронные образовательные технологии сегодня являются важной частью жизни общества. ^[15] Образовательные технологии включают в себя электронное обучение, обучающие технологии, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании, образовательные технологии, технологии обучения, мультимедийное обучение, обучение с использованием технологий (TEL), компьютерное обучение (CBI), компьютерное обучение, компьютерное обучение. обучение на основе (CBT), обучение с помощью компьютера или обучение с помощью компьютера (CAI), ^[16] обучение через Интернет (IBT), гибкое обучение, обучение через Интернет (WBT), онлайн-образование, сотрудничество в области цифрового образования, распределенное обучение, компьютерная коммуникация , киберобучение и мультимодальное обучение, виртуальное образование, персональная среда обучения , сетевое обучение , виртуальные среды обучения (VLE) (которые также называются обучающими платформами), мобильное обучение и цифровое образование. ^[17]

У каждого из этих многочисленных терминов были свои сторонники, указывающие на потенциальные отличительные особенности. ^[18] Однако многие термины и понятия в образовательных технологиях определены расплывчато. Например, Сингх и Турман приводят более 45 определений онлайн-обучения. ^[19] Более того, Мур считал, что эти термины подчеркивают определенные особенности, такие как подходы к оцифровке, компоненты или методы доставки, а не являются фундаментально разными по концепции или принципам. ^[18] Например, мобильное обучение делает упор на мобильность, которая позволяет изменять время, местоположение, доступность и контекст обучения; тем не менее, ее цель и концептуальные принципы аналогичны образовательной технологии. ^[18]

На практике по мере развития технологий тот конкретный «узко определенный» терминологический аспект, который изначально подчеркивался названием, слился с общей областью образовательных технологий. ^[18] Первоначально «виртуальное обучение» в узком семантическом смысле подразумевало симуляцию окружающей среды в виртуальном мире , например, при лечении посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). ^[20]^[21] На практике «виртуальный образовательный курс» относится к любому учебному курсу, в котором все или, по крайней мере, значительная часть осуществляется через Интернет . Слово «виртуальный» используется в более широком смысле для описания курса, который преподается не в классе лицом к лицу, а «виртуально», когда людям не нужно идти в физический класс для обучения. Соответственно, виртуальное образование относится к форме дистанционного обучения , при которой содержание курса доставляется с использованием различных методов, таких как приложения для управления курсами , мультимедийные ресурсы и видеоконференции . ^[22] Виртуальное образование и возможности моделирования обучения, такие как игры или разборы, дают учащимся возможность связать содержание занятий с реальными ситуациями. ^[23]

Образовательный контент, повсеместно встроенный в объекты, окружает учащегося, который может даже не осознавать процесс обучения. ^[24] Сочетание адаптивного обучения с использованием индивидуального интерфейса и материалов, подходящих для человека, который, таким образом, получает индивидуально дифференцированное обучение, с повсеместным доступом к цифровым ресурсам и возможностям обучения в различных местах и в разное время, получило название умного обучения. . ^[25]^[26]^[27] Умное обучение является компонентом концепции умного города . ^[28]^[29]

История

Помощь людям и детям в обучении более простыми, быстрыми, точными и менее затратными способами можно отнести к появлению очень ранних инструментов, таких как рисунки на стенах пещер. ^[30]^[31] различные типы счетов Использовались . Доски и доски для письма использовались по крайней мере на протяжении тысячелетия. ^[32] С момента своего появления книги и брошюры сыграли заметную роль в образовании. С начала двадцатого века копировальные машины , такие как мимеограф и трафаретные устройства Гестетнера, использовались для изготовления небольших тиражей копий (обычно 10–50 экземпляров) для использования в классе или дома. Использование средств массовой информации в учебных целях обычно восходит к первому десятилетию 20-го века. ^[33] с появлением образовательных фильмов Сидни Пресси (1900-е годы) и механических обучающих машин (1920-е годы). Первой выбором широкомасштабной оценкой с множественным была « Армейская альфа» , используемая для оценки интеллекта и, в частности, способностей новобранцев Первой мировой войны. Дальнейшее широкомасштабное использование технологий применялось при обучении солдат во время и после Второй мировой войны с использованием фильмов и других опосредованных материалов, таких как диапроекторы . Концепция гипертекста восходит к описанию мемекса Ванневара Буша в 1945 году.

Слайд-проекторы широко использовались в 1950-х годах в образовательных учреждениях. Палочки Кюизенера были изобретены в 1920-х годах и получили широкое распространение с конца 1950-х годов.

В середине 1960-х годов Стэнфордского университета профессора психологии Патрик Суппес и Ричард К. Аткинсон экспериментировали с использованием компьютеров для обучения арифметике и правописанию с помощью телетайпов учащихся начальной школы Объединенного школьного округа Пало-Альто в Калифорнии . ^[34]^[35] Образовательная программа Стэнфорда для одаренной молодежи возникла на основе этих ранних экспериментов.

Онлайн-образование зародилось в Университете Иллинойса в 1960 году. Хотя Интернет не будет создан еще десять лет, студенты смогли получить доступ к информации о классе с помощью связанных компьютерных терминалов. Онлайн-обучение появилось в 1982 году, когда Западный институт поведенческих наук в Ла-Хойе, штат Калифорния, открыл свою Школу менеджмента и стратегических исследований. Школа использовала компьютерные конференции через (EIES) Технологического института Нью-Джерси для систему электронного обмена информацией реализации программы дистанционного обучения для руководителей бизнеса. ^[36] Начиная с 1985 года, Connected Education предлагала первую полностью онлайн-степень магистра в области медиа-исследований через Новую школу в Нью-Йорке, а также через систему компьютерных конференций EIES. ^[37]^[38]^[39] Последующие курсы были предложены в 1986 году Electronic University Network для компьютеров DOS и Commodore 64. В 2002 году Массачусетский технологический институт начал проводить бесплатные онлайн-классы. По состоянию на 2009 год ^[update], около 5,5 миллионов студентов посещали хотя бы один урок онлайн. В настоящее время каждый третий студент колледжа проходит хотя бы один онлайн-курс во время учебы в колледже. В Университете ДеВри из всех студентов, получающих степень бакалавра, 80% зарабатывают две трети своих требований онлайн. Кроме того, в 2014 году 2,85 миллиона студентов из 5,8 миллиона студентов, проходивших курсы онлайн, прошли все свои курсы онлайн. Из этой информации можно сделать вывод, что количество студентов, посещающих занятия онлайн, неуклонно растет. ^[40]^[41]

В недавней статье «Происходит сдвиг: онлайн-образование как новая парадигма в обучении» Линда Харасим представляет обзор истории онлайн-образования, а также основу для понимания типа потребностей, которые оно адресует. Понятие дистанционного обучения придумано уже много столетий. Ценность онлайн- образования заключается не в его способности создать метод дистанционного обучения, а, скорее, в его способности сделать этот тип процесса обучения более эффективным, предоставляя среду, в которой преподаватель и его ученики могут виртуально взаимодействовать друг с другом. в режиме реального времени. Тема онлайн-образования зародилась в основном в конце 1900-х годов, когда учреждения и предприятия начали создавать продукты, помогающие студентам учиться. Эти группы хотели дальнейшего развития образовательных услуг по всему миру, в первую очередь для развивающихся стран. В 1960 году Университет Иллинойса создал систему связанных компьютерных терминалов, известную как Интранет, чтобы предоставить студентам доступ к записанным лекциям и материалам курса, которые они могли просматривать или использовать в свободное время. Этот тип концепции, получивший название PLATO (программируемая логика для автоматического обучения), быстро распространился по всему миру. Многие учреждения использовали эту подобную технику, когда Интернет находился на этапе развития.

В 1971 году Иван Ильич опубликовал чрезвычайно влиятельную книгу « Общество дешколизации », в которой он представил «обучающие сети» как модель, позволяющую людям объединять в сети необходимое им обучение. В 1970-е и 1980-е годы заметный вклад в компьютерное обучение внесли Мюррей Турофф и Старр Роксана Хилц из Технологического института Нью-Джерси. ^[42] а также разработки в Университете Гвельфа в Канаде. ^[43] В Великобритании Совет по образовательным технологиям поддержал использование образовательных технологий, в частности, управляя государственной программой национального развития в области компьютерного обучения. ^[44] (1973–1977) и Образовательная программа по микроэлектронике (1980–1986).

К середине 1980-х годов доступ к материалам курсов стал возможен во многих библиотеках колледжей. При компьютерном обучении (CBT) или компьютерном обучении (CBL) учебное взаимодействие осуществлялось между учеником и компьютерными упражнениями или моделированием микромира.

Цифровая коммуникация и создание сетей в образовании начались в середине 1980-х годов. Образовательные учреждения начали использовать преимущества новой среды, предлагая курсы дистанционного обучения с использованием компьютерных сетей для получения информации. Ранние системы электронного обучения, основанные на компьютерном обучении/обучении, часто копировали автократические стили преподавания, при этом предполагалось, что роль системы электронного обучения заключалась в передаче знаний, в отличие от систем, разработанных позже на основе совместного обучения с компьютерной поддержкой ( CSCL), что способствовало совместному развитию знаний.

Видеоконференции были важным предшественником образовательных технологий, известных сегодня. Эта работа пользовалась особой популярностью среди музейного образования . Даже в последние годы популярность видеоконференций возросла, и в 2008–2009 годах их охватил более 20 000 студентов в США и Канаде. Недостатки этой формы образовательных технологий очевидны: качество изображения и звука часто зернистое или пиксельное; видеоконференцсвязь требует создания на территории музея своего рода мини-телевизионной студии для трансляции; пространство становится проблемой; и специализированное оборудование требуется как провайдеру, так и участнику. ^[45]

в Открытый университет Британии ^[43] а Университет Британской Колумбии (где был впервые разработан Web CT, теперь включенный в Blackboard Inc.) начал революцию в использовании Интернета для обучения, ^[46] активное использование онлайн-обучения, дистанционного онлайн-обучения и онлайн-обсуждений между студентами. ^[47] Практикующие, такие как Харасим (1995) ^[48] уделять большое внимание использованию обучающих сетей.

С появлением Всемирной паутины в 1990-х годах учителя начали использовать новые технологии для использования многообъектно-ориентированных сайтов, которые представляют собой текстовые онлайн-системы виртуальной реальности, для создания веб-сайтов курсов вместе с простыми наборами инструкций для их ученики.

К 1994 году первая онлайн-средняя школа была основана . В 1997 году Грациадеи описал критерии оценки продуктов и разработки технологических курсов, которые включают в себя портативность, воспроизводимость, масштабируемость, доступность и высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности. ^[49]

Улучшенные функциональные возможности Интернета позволили использовать новые схемы связи с мультимедиа или веб-камерами . По оценкам Национального центра статистики образования, количество студентов K-12, обучающихся по программам дистанционного онлайн-обучения, увеличилось на 65% с 2002 по 2005 год, благодаря большей гибкости, простоте общения между учителем и учеником, а также быстрой обратной связи по лекциям и заданиям.

Согласно исследованию 2008 года, проведенному Министерством образования США , в течение 2006–2007 учебного года около 66% высших государственных и частных школ, участвующих в программах финансовой помощи студентам, предлагали некоторые курсы дистанционного обучения; записи показывают, что 77% зачисленных на платные курсы с онлайн-компонентом. ^[50] В 2008 году Совет Европы принял заявление, подтверждающее потенциал электронного обучения для стимулирования равенства и улучшения образования во всем ЕС. ^[51]

Компьютерно-опосредованное общение (CMC) между учащимися и преподавателями осуществляется при помощи компьютера. Напротив, CBT/CBL обычно означает индивидуальное обучение (самообучение), в то время как CMC предполагает содействие преподавателя/тьютора и требует масштабирования гибкой учебной деятельности. Кроме того, современные ИКТ предоставляют образованию инструменты для поддержания обучающихся сообществ и связанных с ними задач управления знаниями.

Студенты, растущие в эпоху цифровых технологий, имеют широкое представление о различных средствах массовой информации. ^[52] Крупные высокотехнологичные компании финансируют школы, чтобы предоставить им возможность обучать своих учеников с помощью технологий. ^[53]

2015 год стал первым годом, когда частные некоммерческие организации приняли больше онлайн-студентов, чем коммерческие, хотя государственные университеты по-прежнему принимали наибольшее количество онлайн-студентов. Осенью 2015 года более 6 миллионов студентов записались как минимум на один онлайн-курс. ^[54]

В 2020 году из-за пандемии COVID-19 многие школы по всему миру были вынуждены закрыться, в результате чего все больше и больше учеников начальных классов стали участвовать в онлайн-обучении, а студенты университетов записывались на онлайн-курсы, чтобы обеспечить дистанционное обучение. ^[55]^[56] Такие организации, как ЮНЕСКО, задействовали образовательные технологические решения, чтобы помочь школам облегчить дистанционное обучение . ^[57] Расширение ограничений, вызванных пандемией, и акцент на дистанционном обучении привлекли рекордные объемы венчурного капитала в сектор образовательных технологий. ^[58] В 2020 году только в США стартапы в сфере образовательных технологий привлекли $1,78 млрд венчурного капитала, охватив 265 сделок, по сравнению с $1,32 млрд в 2019 году. ^[59]

Теория

различные педагогические точки зрения или теории обучения При разработке образовательных технологий и взаимодействии с ними можно учитывать . Теория электронного обучения исследует эти подходы. Эти теоретические точки зрения сгруппированы в три основные теоретические школы или философские рамки: бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм .

Бихевиоризм

Эта теоретическая основа была разработана в начале 20-го века на основе экспериментов по обучению животных Иваном Павловым , Эдвардом Торндайком , Эдвардом К. Толманом , Кларком Л. Халлом и Б. Ф. Скиннером . Многие психологи использовали эти результаты для разработки теорий человеческого обучения, но современные педагоги обычно рассматривают бихевиоризм как один из аспектов целостного синтеза. Преподавание бихевиоризма связано с обучением, в котором упор делается на эксперименты по обучению животных. Поскольку бихевиоризм заключается в обучении людей тому, как что-то делать с помощью вознаграждений и наказаний, он связан с обучением людей. ^[60]

Б. Ф. Скиннер много писал об улучшении преподавания на основе своего функционального анализа вербального поведения. ^[61]^[62] и написал «Технологию преподавания», ^[63]^[64] пытаясь развеять мифы, лежащие в основе современного образования, а также продвигать свою систему, которую он назвал программным обучением . Огден Линдсли разработал систему обучения под названием Celeration, которая была основана на анализе поведения, но существенно отличалась от моделей Келлера и Скиннера.

Когнитивизм

Когнитивная наука претерпела значительные изменения в 1960-х и 1970-х годах до такой степени, что некоторые описали этот период как «когнитивную революцию», особенно в ответ на бихевиоризм. ^[65] Сохраняя эмпирическую структуру бихевиоризма , теории когнитивной психологии выходят за рамки поведения, чтобы объяснить обучение, основанное на мозге, рассматривая, как человеческая память способствует обучению. Он относится к обучению как к «всем процессам, посредством которых сенсорная информация преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется» человеческим разумом. ^[65]^[66] Модель памяти Аткинсона -Шиффрина Бэддели и модель рабочей памяти были созданы в качестве теоретической основы. Информатика и информационные технологии оказали большое влияние на теорию когнитивной науки. Когнитивные концепции рабочей памяти (ранее известной как кратковременная память) и долговременной памяти были развиты благодаря исследованиям и технологиям в области информатики. Еще одним важным человеком, оказавшим влияние на область когнитивной науки, является Ноам Хомский . Сегодня исследователи концентрируются на таких темах, как когнитивная нагрузка , обработка информации и медиапсихология . Эти теоретические взгляды влияют на дизайн обучения . ^[67]

Существуют две отдельные школы когнитивизма: когнитивистская и социальная когнитивистская. Первый фокусируется на понимании мышления или когнитивных процессов человека, а второй включает в себя социальные процессы, влияющие на обучение, помимо познания. ^[68] Однако эти две школы разделяют мнение, что обучение — это больше, чем изменение поведения, а скорее умственный процесс, используемый учащимся. ^[68]

Конструктивизм

Педагоги-психологи различают несколько типов конструктивизма : индивидуальный (или психологический) конструктивизм, такой как теория когнитивного развития Пиаже , и социальный конструктивизм . Эта форма конструктивизма уделяет основное внимание тому, как учащиеся конструируют свое собственное значение из новой информации, взаимодействуя с реальностью и с другими учащимися, которые привносят разные точки зрения. Конструктивистская среда обучения требует от учащихся использовать свои предыдущие знания и опыт для формулирования новых, связанных и/или адаптивных концепций в обучении (Termos, 2012). ^[69]). В рамках этой структуры роль учителя становится координатором, обеспечивающим руководство, чтобы учащиеся могли формировать свои собственные знания. Преподаватели-конструктивисты должны убедиться, что предыдущий опыт обучения соответствует преподаваемым концепциям и соответствует им. Йонассен (1997) предполагает, что «хорошо структурированная» среда обучения полезна для начинающих учащихся, а «плохо структурированная» среда полезна только для более продвинутых учащихся. Преподаватели, использующие конструктивистскую точку зрения, могут делать упор на активную среду обучения , которая может включать ориентированное на учащегося проблемное обучение , обучение на основе проектов и обучение на основе запросов , в идеале с использованием сценариев из реальной жизни, в которых учащиеся активно участвуют в деятельности по критическому мышлению. . Показательное обсуждение и пример можно найти в применении конструктивистского когнитивного обучения в компьютерной грамотности в 1980-х годах, которое включало программирование как инструмент обучения. ^[70]^: 224 LOGO , язык программирования, воплотил попытку интегрировать идеи Пиаже с компьютерами и технологиями. ^[70]^[71] Первоначально высказывались широкие и обнадеживающие заявления, в том числе «возможно, самое противоречивое утверждение» о том, что это «улучшит общие навыки решения проблем» во всех дисциплинах. ^[70]^: 238 Однако навыки программирования LOGO не всегда приносили когнитивные преимущества. ^[70]^: 238 Оно было «не столь конкретным», как утверждали его сторонники, оно отдавало предпочтение «одной форме рассуждения перед всеми остальными», и было трудно применить мыслительную деятельность к деятельности, не основанной на ЛОГО . ^[72] К концу 1980-х годов LOGO и другие подобные языки программирования утратили свою новизну и доминирование, и их внимание постепенно уменьшилось из-за критики. ^[73]

Упражняться

Степень, в которой электронное обучение помогает или заменяет другие подходы к обучению и преподаванию, варьируется в диапазоне от отсутствия до полностью онлайнового дистанционного обучения . ^[74]^[75] Для классификации степени использования технологий использовались различные описательные термины (несколько непоследовательно). Например, «гибридное обучение» или « смешанное обучение » может относиться к классным пособиям и ноутбукам или может относиться к подходам, при которых традиционное классное время сокращается, но не устраняется, а заменяется в некоторой степени онлайн-обучением. ^[76]^[77] «Распределенное обучение» может описывать либо компонент электронного обучения гибридного подхода, либо полностью онлайн- среду дистанционного обучения . ^[74]

Синхронный и асинхронный

Электронное обучение может быть синхронным или асинхронным . Синхронное обучение происходит в режиме реального времени, при этом все участники взаимодействуют одновременно. Напротив, асинхронное обучение осуществляется в индивидуальном темпе и позволяет участникам участвовать в обмене идеями или информацией, не завися при этом от участия других участников. ^[78]

Синхронное обучение означает обмен идеями и информацией с одним или несколькими участниками в течение одного и того же периода. Примерами являются личные обсуждения, онлайн-инструкции и отзывы учителей в режиме реального времени, разговоры в Skype, а также чаты или виртуальные классы, где все находятся в сети и одновременно работают вместе. Поскольку учащиеся работают совместно, синхронизированное обучение помогает учащимся стать более открытыми, поскольку им приходится активно слушать и учиться у своих сверстников. Синхронное обучение способствует повышению осведомленности в Интернете и улучшает навыки письма многих учащихся. ^[79]

В асинхронном обучении могут использоваться такие технологии, как системы управления обучением , электронная почта , блоги , вики и доски обсуждений , а также учебники, поддерживаемые через Интернет . ^[80] гипертекстовые документы, аудио ^[81] видеокурсы и социальные сети с использованием Web 2.0 . На профессиональном образовательном уровне обучение может включать виртуальные операционные . Асинхронное обучение полезно для учащихся, у которых есть проблемы со здоровьем или у которых есть обязанности по уходу за детьми. У них есть возможность завершить свою работу в обстановке с низким уровнем стресса и в более гибкие сроки. ^[47] На асинхронных онлайн-курсах студентам предоставляется свобода выполнять работу в удобном для них темпе. Будучи нетрадиционными студентами, они могут управлять своей повседневной жизнью и учебой, сохраняя при этом социальный аспект. Асинхронное сотрудничество позволяет учащемуся обращаться за помощью, когда это необходимо, и предоставлять полезные рекомендации в зависимости от того, сколько времени ему потребуется для выполнения задания. Многие инструменты, используемые в этих курсах, включают, помимо прочего: видео, обсуждения в классе и групповые проекты. ^[82] Благодаря онлайн-курсам студенты могут быстрее получить дипломы или повторить проваленные курсы, не посещая класс с младшими учениками. Студенты имеют доступ к различным курсам повышения квалификации в области онлайн-обучения, по-прежнему участвуют в курсах колледжа, стажировках, занятиях спортом или работе и по-прежнему заканчивают учебу.

Линейное обучение

Компьютерное обучение (КПТ) — это учебная деятельность в самостоятельном темпе, проводимая на компьютере или портативных устройствах, таких как планшет или смартфон. Первоначально CBT доставлял контент через CD-ROM и обычно представлял его линейно, как при чтении онлайн-книги или руководства. ^[83] По этой причине КПТ часто используется для обучения статическим процессам, таким как использование программного обеспечения или решение математических уравнений. Компьютерное обучение концептуально аналогично веб-обучению (WBT), которое проводится через Интернет с использованием веб-браузера .

Оценка обучения в CBT часто осуществляется с помощью оценок, которые можно легко оценить с помощью компьютера, таких как вопросы с несколькими вариантами ответов, перетаскивание, переключатель, моделирование или другие интерактивные средства. Оценки легко оцениваются и записываются с помощью онлайн-программного обеспечения, обеспечивая немедленную обратную связь с конечным пользователем и статус завершения. Пользователи часто имеют возможность распечатать отчеты о завершении работ в виде сертификатов. ^[83]

КПТ обеспечивают стимул к обучению, выходящий за рамки традиционной методологии обучения, основанной на учебниках, пособиях или занятиях в классе. КПТ могут быть хорошей альтернативой печатным учебным материалам, поскольку для улучшения обучения можно использовать мультимедийные материалы, включая видео или анимацию. ^[83]

Однако КПТ создают некоторые проблемы в обучении. Как правило, создание эффективных КПТ требует огромных ресурсов. Программное обеспечение для разработки КПТ часто оказывается более сложным, чем может использовать эксперт по предмету или преподаватель. ^[83] Отсутствие человеческого взаимодействия может ограничивать как тип контента, который может быть представлен, так и тип оценки, которую можно выполнить, и может потребовать дополнения онлайн-обсуждением или другими интерактивными элементами.

Совместное обучение

Совместное обучение при компьютерной поддержке (CSCL) использует методы обучения, призванные поощрять или требовать от учащихся совместной работы над учебными задачами, обеспечивая социальное обучение . CSCL по своей концепции аналогичен терминологии «электронное обучение 2.0» и «совместное сетевое обучение» (NCL). ^[84] Благодаря достижениям Web 2.0 обмен информацией между несколькими людьми в сети стал намного проще, а использование возросло. ^[83]^[85]^: 1^[86] Одна из основных причин его использования гласит, что он является «питательной средой для творческих и увлекательных образовательных начинаний». ^[85]^: 2 Обучение происходит посредством разговоров о содержании и обоснованного взаимодействия по поводу проблем и действий. Такое совместное обучение отличается от обучения, в котором инструктор является основным источником знаний и навыков. ^[83] Неологизм «электронное обучение 1.0» относится к прямому обучению, используемому в ранних компьютерных системах обучения и обучения (CBL). В отличие от линейной доставки контента, часто непосредственно из материалов преподавателя, CSCL использует социальное программное обеспечение, такое как блоги , социальные сети, вики , подкасты , облачные порталы документов, дискуссионные группы и виртуальные миры. ^[87] Это явление получило название «длинный хвост обучения». ^[88] Сторонники социального обучения утверждают, что один из лучших способов чему-то научиться — это научить этому других. ^[88] Социальные сети использовались для создания сообществ онлайн-обучения по таким разнообразным предметам, как подготовка к экзаменам и языковое образование . Изучение языка с помощью мобильных устройств (MALL) — это использование карманных компьютеров или мобильных телефонов для облегчения изучения языка.

Приложения для совместной работы позволяют учащимся и преподавателям взаимодействовать во время учебы. Приложения созданы по мотивам игр, что дает интересный способ повторения. Когда опыт доставляет удовольствие, студенты становятся более вовлеченными. Игры также обычно сопровождаются ощущением прогресса, что может помочь учащимся сохранять мотивацию и последовательность в попытках совершенствоваться. ^[89]

Класс 2.0 относится к онлайн -многопользовательским виртуальным средам (MUVE), которые соединяют школы через географические границы. (CSCL) , известное как «eTwinning», Совместное обучение при компьютерной поддержке позволяет учащимся одной школы общаться с учащимися другой школы, о которых они иначе не узнали бы. ^[90]^[91] улучшение результатов обучения ^[92] и культурная интеграция.

Кроме того, многие исследователи различают совместный и кооперативный подходы к групповому обучению. Например, Рошель и Тизли (1995) утверждают, что «сотрудничество осуществляется путем разделения труда между участниками как деятельности, в которой каждый человек несет ответственность за часть решения проблемы», в отличие от сотрудничества, которое предполагает «взаимное участие». участников в скоординированных усилиях по совместному решению проблемы». ^[93]

Социальные технологии и, в частности, социальные сети открывают возможности для обучения студентов, которые в противном случае были бы недоступны. Например, оно дает обычным студентам возможность существовать в одной комнате с исследователями, политиками и активистами и вести диалог с ними. Это происходит потому, что он уничтожает географические барьеры, которые в противном случае разделяли бы людей. ^[94] Проще говоря, социальные сети дают студентам возможности и возможности для общения, которые позволяют им расти как коммуникаторам. ^[95]

Социальные технологии, такие как Twitter, могут предоставить студентам архив бесплатных данных за несколько десятилетий. Многие классы и преподаватели уже используют преимущества этого бесплатного ресурса — например, исследователи и преподаватели Университета Центральной Флориды в 2011 году использовали твиты, опубликованные о таких чрезвычайных ситуациях, как ураган «Айрин» , в качестве точек данных, чтобы научить своих студентов кодировать данные. . ^[96]^[97] Технологии социальных сетей также позволяют преподавателям показать студентам, как профессиональные сети облегчают работу на техническом уровне. ^[98]

Перевернутый класс

Это стратегия обучения, при которой большая часть начального обучения сначала происходит дома с использованием технологий. Затем учащиеся будут выполнять учебные задачи более высокого порядка в классе вместе с учителем. ^[99] Часто для индивидуального обучения на дому используются онлайн-инструменты, такие как образовательные видеоролики, системы управления обучением, интерактивные инструменты и другие веб-ресурсы. ^[100]^[101] Некоторые преимущества перевернутого обучения включают повышение эффективности обучения, повышение удовлетворенности и вовлеченности студентов, гибкость в обучении и расширение возможностей взаимодействия между студентами и преподавателями. ^[102]^[103]^[104] С другой стороны, недостатки перевернутого обучения включают проблемы, связанные с мотивацией учащихся, доступностью Интернета, качеством видео и повышенной нагрузкой на учителей. ^[105]^[106]

Подавляющее большинство исследований, посвященных успеху перевернутого обучения, проводятся в контексте высшего образования . ^[107]

Технологии

Образовательные средства и инструменты могут быть использованы для:

поддержка структурирования задач: помощь в выполнении задачи (процедуры и процессы),
доступ к базам знаний (помощь пользователю в поиске необходимой информации)
альтернативные формы представления знаний (множественные представления знаний, например, видео, аудио, текст, изображение, данные)

В настоящее время используются многочисленные виды физических технологий: ^[108]^[109] цифровые фотоаппараты, видеокамеры, интерактивные доски, документ-камеры, электронные носители и ЖК-проекторы. Комбинации этих методов включают блоги , программное обеспечение для совместной работы , электронные портфолио и виртуальные классы . ^[110]

Текущий дизайн приложений этого типа включает оценку с помощью инструментов когнитивного анализа, которые позволяют определить, какие элементы оптимизируют использование этих платформ. ^[111]

Аудио и видео

Видео технологии ^[112] включает VHS кассеты и DVD , а также методы по требованию и синхронные методы с цифровым видео через сервер или веб-варианты, такие как потоковое видео и веб-камеры . Видеотелефония позволяет общаться с докладчиками и другими экспертами. Интерактивные цифровые видеоигры используются в K-12 и высших учебных заведениях. ^[113]

Радио предлагает синхронное образовательное средство, в то время как потоковое аудио через Интернет с помощью веб-трансляций и подкастов может быть асинхронным . Классные микрофоны, часто беспроводные, позволяют учащимся и преподавателям более четко взаимодействовать.

Скринкастинг позволяет пользователям делиться своими экранами прямо из браузера и делать видео доступным в Интернете, чтобы другие зрители могли напрямую транслировать видео. ^[114] Таким образом, ведущий имеет возможность показать свои идеи и ход мыслей, а не просто объяснить их в виде простого текстового контента. В сочетании с аудио и видео преподаватель может имитировать обучение в классе один на один. Учащиеся имеют возможность делать паузу и перематывать назад, чтобы просмотреть материал в своем собственном темпе, чего не всегда может предложить класс.

Веб-камеры и веб-трансляция позволили создать виртуальные классы и виртуальную среду обучения . ^[115] Веб-камеры также используются для борьбы с плагиатом и другими формами академической нечестности, которые могут возникнуть в среде электронного обучения.

Компьютеры, планшеты и мобильные устройства

Совместное обучение – это групповой подход к обучению, при котором учащиеся скоординировано взаимодействуют друг с другом для достижения цели обучения или выполнения учебной задачи. Благодаря последним разработкам в области смартфонов вычислительная мощность и возможности хранения данных современных мобильных телефонов позволяют осуществлять расширенную разработку и использование приложений. Многие разработчики приложений и эксперты в области образования изучают приложения для смартфонов и планшетов как среду для совместного обучения.

Компьютеры и планшеты позволяют учащимся и преподавателям получать доступ к веб-сайтам и приложениям. Многие мобильные устройства поддерживают мобильное обучение . ^[116]

Мобильные устройства, такие как кликеры и смартфоны, можно использовать для интерактивной обратной связи с аудиторией . ^[117] Мобильное обучение может обеспечить поддержку производительности при проверке времени, установке напоминаний, получении рабочих листов и инструкций. ^[118]^[119]

такие устройства, как iPad, используются для помощи детям-инвалидам (слабовидящим или с множественными нарушениями зрения) в развитии общения, а также в улучшении физиологической активности. Согласно отчету о практике стимуляции, ^[120]

Исследования в дошкольном (раннее обучение), начальном и среднем образовании выявили, как цифровые устройства используются для обеспечения эффективных результатов обучения и создания систем, которые могут поддержать учителей. ^[121] Цифровые технологии могут улучшить преподавание и обучение, мотивируя учащихся интересной, интерактивной и веселой средой обучения. Такое онлайн-взаимодействие открывает дополнительные возможности для развития цифровой грамотности , навыков XXI века и цифрового гражданства . ^[121]

Одноплатные компьютеры и Интернет вещей

Встраиваемые одноплатные компьютеры и микроконтроллеры, такие как Raspberry Pi , Arduino и BeagleBone, легко программировать, некоторые из них могут работать под управлением Linux и подключаться к таким устройствам, как датчики, дисплеи, светодиоды и робототехника. Это экономичные вычислительные устройства, идеально подходящие для обучения программированию, работающие с облачными вычислениями и Интернетом вещей. Интернет вещей относится к типу сети для подключения чего-либо к Интернету на основе предусмотренных протоколов через оборудование для сбора информации для проведения обмена информацией и связи для достижения интеллектуального распознавания, позиционирования, отслеживания, мониторинга и администрирования. ^[122]Эти устройства являются частью культуры производителей , которая включает в себя работу с электроникой и программированием для создания программных и аппаратных решений. Культура Создателя означает, что существует огромное количество возможностей обучения и поддержки. ^[123]

Совместное и социальное обучение

Веб-страницы групп, блоги , вики и Twitter позволяют учащимся и преподавателям публиковать мысли, идеи и комментарии на веб-сайте в интерактивной среде обучения. ^[124]^[125] Сайты социальных сетей — это виртуальные сообщества людей, интересующихся определенной темой, которые могут общаться посредством голоса, чата, мгновенных сообщений, видеоконференций или блогов. ^[126] Национальная ассоциация школьных советов обнаружила, что 96% учащихся, имеющих доступ к Интернету, использовали технологии социальных сетей и более 50% обсуждают в Интернете школьные задания. Социальные сети поощряют сотрудничество и взаимодействие ^[127] и может быть мотивационным инструментом для повышения самоэффективности среди студентов. ^[128]

Доски

Существует три типа досок. ^[129] Первые доски , аналогичные классным доскам , датируются концом 1950-х годов. Термин «доска» также используется метафорически для обозначения виртуальных досок, на которых компьютерные приложения имитируют доски, позволяя писать или рисовать. Это общая функция программного обеспечения групповой работы для виртуальных встреч, совместной работы и обмена мгновенными сообщениями. Интерактивные доски позволяют учащимся и преподавателям писать на сенсорном экране. Разметка экрана может быть как на пустой доске, так и на любом содержимом экрана компьютера. В зависимости от настроек разрешений это визуальное обучение может быть интерактивным и совместным, включая написание изображений на интерактивной доске и манипулирование ими. ^[129]

Виртуальный класс

Виртуальная среда обучения (VLE), также известная как обучающая платформа, имитирует виртуальный класс или собрание путем одновременного сочетания нескольких коммуникационных технологий. ^[130]Программное обеспечение для веб-конференций позволяет студентам и преподавателям общаться друг с другом через веб-камеру, микрофон и общаться в чате в режиме реального времени в групповой обстановке. Участники могут поднять руки, ответить на опросы или пройти тесты. Учащиеся могут использовать доску и экранную трансляцию, если преподаватель дает им права, которые устанавливают уровни разрешений для текстовых заметок, прав микрофона и управления мышью. ^[131]

Виртуальный класс предоставляет учащимся возможность получать прямые инструкции от квалифицированного преподавателя в интерактивной среде. ^[132] Учащиеся могут иметь прямой и немедленный доступ к своему преподавателю для мгновенной обратной связи и указаний. Виртуальный класс предоставляет структурированный график занятий, который может быть полезен учащимся, которым свобода асинхронного обучения может показаться подавляющей. Кроме того, виртуальный класс обеспечивает среду социального обучения, повторяющую традиционный класс «из кирпича и раствора». ^[133]Большинство приложений виртуального класса предоставляют функцию записи. Каждое занятие записывается и хранится на сервере , что позволяет мгновенно воспроизводить любое занятие в течение учебного года. Это может быть чрезвычайно полезно для студентов, чтобы восстановить пропущенный материал или просмотреть концепции для предстоящего экзамена. Родители и аудиторы имеют концептуальную возможность контролировать любой класс, чтобы убедиться, что они удовлетворены образованием, которое получает учащийся.

в сфере высшего образования Особенно виртуальная среда обучения (VLE) иногда объединяется с информационной системой управления (MIS) для создания управляемой среды обучения , в которой все аспекты курса обрабатываются через единый пользовательский интерфейс во всем учреждении. ^[134] Физические университеты и новые онлайн-колледжи предлагают выбирать ученые степени и программы сертификации через Интернет. Некоторые программы требуют от студентов посещения некоторых занятий или ознакомительных занятий в кампусе , но многие из них проводятся полностью онлайн. Некоторые университеты предлагают онлайн-услуги поддержки студентов, такие как онлайн-консультирование и регистрация, электронное консультирование, онлайн-покупка учебников, студенческие самоуправления и студенческие газеты. ^[135]

Из-за пандемии COVID-19 многие школы были вынуждены перейти в онлайн. По состоянию на апрель 2020 года примерно 90% стран с высоким уровнем дохода предлагают онлайн-обучение, и только 25% стран с низким уровнем дохода предлагают то же самое. ^[136]

Дополненная реальность

Дополненная реальность (AR) предоставляет студентам и преподавателям возможность создавать слои цифровой информации, включая как виртуальные миры, так и элементы реального мира, для взаимодействия в режиме реального времени.

Технология дополненной реальности играет важную роль в будущем классной комнаты, где взаимодействие человека и человека происходит беспрепятственно. ^[137] Учащиеся будут динамически переключаться между индивидуальным и совместным обучением в зависимости от их собственного темпа обучения, в то время как учителя с помощью AR будут контролировать класс и обеспечивать необходимые вмешательства в тех случаях, когда компьютерные системы еще не предназначены для обработки определенных аспектов. В этом видении роль технологии заключается в расширении, а не замене способностей учителей-людей.

Система управления обучением

Система управления обучением (LMS) — это программное обеспечение, используемое для проведения, отслеживания и управления обучением и образованием. Он отслеживает данные о посещаемости, времени выполнения задания и успеваемости учащихся. Преподаватели могут публиковать объявления, оценивать задания, проверять мероприятия курса и участвовать в обсуждениях в классе. Студенты могут отправлять свои работы, читать и отвечать на вопросы обсуждения, а также проходить тесты. ^[124] LMS может позволять учителям, администраторам и учащимся, а также разрешать дополнительным сторонам (например, родителям, если это необходимо) отслеживать различные показатели. LMS варьируются от систем для управления записями обучения/образования до программного обеспечения для распространения курсов через Интернет и предоставления функций для онлайн-сотрудничества. Создание и поддержание комплексного учебного контента требует значительных первоначальных и постоянных инвестиций в человеческий труд. Эффективный перевод на другие языки и культурные контексты требует еще больших инвестиций со стороны знающего персонала. ^[138]

Интернет- системы управления обучением включают Canvas , Blackboard Inc. и Moodle . Эти типы LMS позволяют преподавателям запускать систему обучения частично или полностью онлайн, асинхронно или синхронно . Системы управления обучением также предлагают нелинейное представление содержания и целей учебной программы, предоставляя учащимся выбор темпа и порядка изучаемой информации. ^[23] Blackboard можно использовать для школьного образования, высшего образования, бизнеса и сотрудничества с правительством. ^[139] Moodle — это бесплатная для загрузки система управления курсами с открытым исходным кодом, которая предоставляет возможности смешанного обучения, а также платформы для курсов дистанционного обучения . ^[140]

Система управления учебным контентом

Система управления учебным контентом (LCMS) — это программное обеспечение для авторского контента (курсов, повторно используемых объектов контента). LCMS может быть предназначена исключительно для создания и публикации контента, размещенного на LMS, или может размещать сам контент. Спецификация Комитета по компьютерному обучению авиационной промышленности (AICC) обеспечивает поддержку контента, который размещается отдельно от LMS.

Недавняя тенденция в LCMS заключается в решении этой проблемы с помощью краудсорсинга (см. SlideWiki). ^[141]).

Компьютерная оценка

Компьютерная оценка ( электронная оценка ) варьируется от автоматизированных тестов с несколькими вариантами ответов до более сложных систем. В некоторых системах обратная связь может быть ориентирована на конкретные ошибки учащегося, или же компьютер может направлять учащегося через ряд вопросов, адаптируясь к тому, что учащийся, по-видимому, усвоил или не усвоил. Формативное оценивание отсеивает неправильные ответы, а затем эти вопросы объясняет учитель. Затем учащийся практикуется с небольшими вариациями отсеянных вопросов. ^[142] Процесс завершается суммативной оценкой с использованием нового набора вопросов, которые охватывают только ранее преподававшиеся темы.

Система управления обучением

Система управления обучением или система управления ресурсами обучения — это программное обеспечение, предназначенное для оптимизации управления обучением под руководством инструктора. Подобно планированию ресурсов предприятия (ERP), это инструмент бэк-офиса , целью которого является оптимизация каждого аспекта процесса обучения: планирование (план обучения и прогнозирование бюджета), логистика (календарное планирование и управление ресурсами), финансы (отслеживание затрат, рентабельность). ), поставщиков коммерческих тренингов по отчетности и продажам. ^[143] Систему управления обучением можно использовать для планирования инструкторов, площадок и оборудования с помощью графических программ, оптимизации использования ресурсов, создания плана обучения и отслеживания оставшихся бюджетов, создания отчетов и обмена данными между различными командами.

Хотя системы управления обучением ориентированы на управление обучением под руководством инструктора , они могут дополнить LMS. В этой ситуации LMS будет управлять проведением и оценкой электронного обучения, а система управления обучением будет управлять ILT и планированием бюджета бэк-офиса, логистикой и отчетностью. ^[144]

Стандарты и экосистема

Учебные объекты

Содержание

Проблемы архитектуры контента и дизайна включают педагогику и учебных объектов повторное использование . Один подход рассматривает пять аспектов: ^[145]

Факт – уникальные данные (например, символы для формулы Excel или части, составляющие цель обучения )
Концепция – категория, включающая несколько примеров (например, формулы Excel или различные типы/теории учебного дизайна ).
Процесс – поток событий или действий (например, как работает электронная таблица или пять этапов в ADDIE).
Процедура – пошаговая задача (например, ввод формулы в электронную таблицу или шаги, которые следует выполнить на этапе в ADDIE).
Стратегический принцип – задача, выполняемая путем адаптации руководящих принципов (например, составление финансового прогноза в электронной таблице или использование структуры для проектирования среды обучения).

Педагогические элементы

Педагогические элементы определяются как структуры или единицы учебного материала. Это образовательный контент, который должен быть доставлен. Эти модули не зависят от формата, а это означает, что, хотя модуль может преподаваться по-разному, педагогические структуры сами по себе не являются учебником, веб-страницей, видеоконференцией , подкастом , уроком, заданием, вопросом с несколькими вариантами ответов, викториной, дискуссионной группой или тематическое исследование, все из которых являются возможными методами доставки.

Стандарты учебных объектов

Много усилий было приложено к техническому повторному использованию электронных учебных материалов и, в частности, к созданию или повторному использованию учебных объектов . Это автономные единицы, которые правильно помечены ключевыми словами или другими метаданными и часто хранятся в формате файла XML . Создание курса требует объединения последовательности учебных объектов. Существуют как частные, так и открытые, некоммерческие и коммерческие рецензируемые репозитории объектов обучения, такие как репозиторий Мерло. Эталонная модель объектов общего контента (SCORM) — это набор стандартов и спецификаций, применимых к определенным видам электронного обучения через Интернет. Другие спецификации, такие как Schools Interoperability Framework , позволяют транспортировать учебные объекты или классифицировать метаданные ( LOM ).

Искусственный интеллект

Академическое исследование и развитие искусственного интеллекта можно датировать как минимум 1956 годом, когда ученые-когнитивисты начали исследовать процессы мышления и обучения у людей и машин. Самое раннее использование ИИ в образовании можно отнести к разработке интеллектуальных систем обучения (ИТС) и их применению для улучшения образовательного опыта. ^[146] Они предназначены для обеспечения немедленной и персонализированной обратной связи со студентами. ^[147] Стимул к развитию ITS исходит от образовательных исследований, показывающих, что индивидуальное обучение гораздо более эффективно, чем групповое обучение. ^[148]^[149] в дополнение к необходимости содействия обучению в более широком масштабе. За прошедшие годы сочетание когнитивной науки и методов, основанных на данных, значительно расширило возможности ITS, позволив моделировать широкий спектр характеристик учащихся, таких как знания, ^[150] оказывать воздействие, ^[151] нерабочее поведение, ^[152] и колесо крутится. ^[153] Существует множество доказательств того, что ИТС очень эффективны в оказании помощи учащимся в обучении. ^[154] ITS можно использовать, чтобы удерживать учащихся в зоне ближайшего развития (ZPD): пространстве, в котором учащиеся могут учиться под руководством. Такие системы могут помочь учащимся выполнять задачи, немного превышающие их уровень способностей. ^[155]

Генеративный искусственный интеллект (GenAI) появился с появлением ChatGPT в ноябре 2022 года. ^[156] Это вызвало тревогу среди К-12 и высших учебных заведений. ^[157] несколько крупных школьных округов быстро запретили GenAI, ^[158] из-за опасений по поводу возможных академических нарушений . ^[159] Однако по мере развития дискуссии ^[160] эти запреты были в основном отменены в течение нескольких месяцев. ^[161] Для борьбы с академическими нарушениями средства обнаружения . были разработаны ^[162]^[163]

В сфере образования использовались различные варианты использования, включая предоставление персонализированной обратной связи, мозговой штурм в классе, поддержку учащихся с особыми потребностями, оптимизацию административных задач и упрощение процессов оценивания. ^[164] Однако есть опасения, что GenAI может выдавать неверную информацию, также известную как галлюцинация . ^[156] Результаты GenAI также могут быть необъективными. ^[165] что приводит к призывам к прозрачности данных, используемых для обучения моделей GenAI и их использования. ^[156]^[166] Обеспечение профессионального развития учителей и разработка политики и правил могут помочь смягчить этические проблемы GenAI . ^[156]^[165] И хотя системы искусственного интеллекта могут обеспечивать учащимся индивидуальное обучение и адаптивную обратную связь, они потенциально могут повлиять на благополучие учащихся и чувство общности в классе. ^[147]

Настройки и сектора

Дошкольный

Различные формы электронных средств массовой информации могут быть особенностью дошкольной жизни. ^[167] Хотя родители сообщают о положительном опыте, влияние такого использования систематически не оценивалось. ^[167]

Возраст, в котором данный ребенок может начать использовать определенную технологию, например, мобильный телефон или компьютер, может зависеть от соответствия технологического ресурса возможностям развития получателя, например, от ожидаемых возрастом стадий, обозначенных швейцарским психологом Жаном Пиаже . ^[168] Для выбора средств массовой информации были предложены такие параметры, как соответствие возрасту, соответствие востребованным ценностям, а также сопутствующие развлекательные и образовательные аспекты. ^[169]

На дошкольном уровне технология может быть внедрена несколькими способами. Самым простым является использование компьютеров, планшетов, аудио- и видеоресурсов в классах. ^[170] Кроме того, родителям и педагогам доступно множество ресурсов, позволяющих познакомить детей младшего возраста с технологиями или использовать их для дополнения уроков и улучшения обучения. Некоторые варианты, соответствующие возрасту, включают видео- или аудиозапись их творений, ознакомление их с использованием Интернета посредством просмотра соответствующих возрасту веб-сайтов, предоставление вспомогательных технологий, позволяющих детям-инвалидам участвовать вместе с остальными их сверстниками, ^[171] образовательные приложения, электронные книги и обучающие видео. ^[172] Существует множество бесплатных и платных образовательных веб-сайтов и приложений, которые непосредственно ориентированы на образовательные потребности детей дошкольного возраста. К ним относятся Звездопад, мышь ABC, ^[172] Детское видео PBS, «Научи меня» и кроссворды Монтессори. ^[173] Образовательные технологии в виде электронных книг [109] предлагают дошкольникам возможность хранить и извлекать несколько книг на одном устройстве, объединяя таким образом традиционное действие чтения с использованием образовательных технологий. Считается, что образовательные технологии улучшают зрительно-моторную координацию, языковые навыки, зрительное внимание и мотивацию к выполнению образовательных задач, а также позволяют детям получать то, чего они в противном случае не получили бы. ^[121] Существует несколько ключей к наиболее образовательному использованию внедрения технологий на дошкольном уровне: технология должна использоваться надлежащим образом, должна обеспечивать доступ к возможностям обучения, должна включать взаимодействие родителей и других взрослых с детьми дошкольного возраста и должна соответствовать уровню развития. . ^[174] Предоставление доступа к возможностям обучения, особенно для предоставления детям с ограниченными возможностями доступа к возможностям обучения, предоставление двуязычным детям возможности общаться и учиться на более чем одном языке, предоставление большего количества информации о предметах STEM и представление изображений разнообразия, которого может не хватать. в ближайшем окружении ребенка. ^[174]

Программирование также становится частью программы раннего обучения, и дети дошкольного возраста могут получить пользу от опыта, который обучает навыкам программирования даже без использования экрана. Существуют занятия и игры, обучающие практическим навыкам программирования и подготавливающие учащихся к концепциям кодирования, с которыми они столкнутся и будут использовать их в будущем. ^[175] Minecraft и Roblox — два популярных приложения для кодирования и программирования, которые используются учреждениями, предлагающими бесплатный или недорогой доступ. ^[175]

Первичное и вторичное

Электронное обучение используется государственными школами K–12 в США, а также частными школами. Некоторые среды электронного обучения проводятся в традиционном классе; другие позволяют студентам посещать занятия из дома или из других мест. Есть несколько штатов, которые используют виртуальные школьные платформы для электронного обучения по всей стране, и их число продолжает расти. Виртуальная школа позволяет учащимся подключаться к курсам синхронного или асинхронного обучения в любом месте, где есть подключение к Интернету.

Электронное обучение все чаще используется учащимися, которые, возможно, не хотят ходить в традиционные обычные школы из-за тяжелой аллергии или других медицинских проблем, страха перед школьным насилием и издевательствами , а также учащимися, чьи родители хотели бы обучаться на дому, но не делают этого. не чувствовать себя квалифицированным. ^[176] Онлайн-школы создают для учащихся убежище, позволяющее получить качественное образование, практически полностью избегая при этом этих распространенных проблем. Чартерные онлайн-школы также часто не ограничены местоположением, уровнем дохода или размером класса, как обычные чартерные школы. ^[177]

Электронное обучение также становится дополнением к традиционному классному обучению. Учащиеся с особыми талантами или интересами, выходящими за рамки доступных учебных программ, используют электронное обучение, чтобы улучшить свои навыки или преодолеть ограничения по классам. ^[178] Некоторые онлайн-учебные заведения соединяют студентов с преподавателями с помощью технологии веб-конференций, образуя цифровой класс.

Национальные частные школы также доступны онлайн. Они предоставляют преимущества электронного обучения учащимся в штатах, где чартерные онлайн-школы недоступны. Они также могут предоставить студентам большую гибкость и освобождение от государственного тестирования. Некоторые из этих школ доступны на уровне средней школы и предлагают учащимся курсы подготовки к поступлению в колледж.

Виртуальное образование в школах K-12 часто относится к виртуальным школам , а в сфере высшего образования – к виртуальным университетам . Виртуальные школы — это «кибер -чартерные школы ». ^[179] с инновационными административными моделями и технологией проведения курсов. ^[179]

Образовательные технологии также кажутся интересным методом привлечения одаренной молодежи, которая недостаточно заинтересована в своей нынешней образовательной программе. ^[180] Этого можно достичь с помощью внеклассных программ или даже технологически интегрированных учебных программ , например: Интегрированные курсы виртуальной реальности (VRIC) могут быть разработаны для любого курса, чтобы дать им такую стимуляцию. ^[181] Интегрированные курсы 3D-печати (3dPIC) также могут дать молодым людям стимул, необходимый им в их образовательном путешествии. ^[182] Монреальского университета Проект SEUR ^[183] в сотрудничестве с Collège Mont-Royal и La Variable активно развивают эту область. ^[184]

Высшее образование

Набор онлайн-курсов колледжей увеличился на 29%: почти треть всех студентов колледжей, или, по оценкам, 6,7 миллиона студентов в настоящее время обучаются онлайн-классам. ^[185]^[186] В 2009 году 44% студентов высших учебных заведений в США проходили некоторые или все курсы онлайн, и, по прогнозам, к 2014 году эта цифра вырастет до 81%. ^[187]

Хотя большая часть коммерческих высших учебных заведений сейчас предлагает онлайн-классы, только около половины частных некоммерческих школ делают это. Частные учреждения могут более активно участвовать в онлайн-презентациях по мере снижения затрат. Для работы со студентами онлайн также необходимо нанять должным образом обученный персонал. ^[188] Эти сотрудники должны понимать область содержания, а также иметь высокую подготовку в использовании компьютера и Интернета. Онлайн-образование быстро развивается, и онлайн- докторские программы . в ведущих исследовательских университетах даже появились ^[189]

Хотя массовые открытые онлайн-курсы (МООК) могут иметь ограничения, не позволяющие им полностью заменить высшее образование, ^[190] такие программы значительно расширились. Массачусетский технологический институт , Стэнфорд и Принстонский университет предлагают курсы для мировой аудитории, но не для получения кредитов колледжа. ^[191] Программы университетского уровня, такие как edX, основанная Массачусетским технологическим институтом и Гарвардским университетом , предлагают широкий спектр дисциплин бесплатно, в то время как другие позволяют студентам бесплатно проверять курс, но требуют небольшую плату за аккредитацию. МООК не оказали существенного влияния на высшее образование и сократились после первоначального расширения, но, как ожидается, в той или иной форме останутся. ^[192] В последнее время МООК используются небольшими университетами для создания узкоспециализированных курсов для аудитории с особыми интересами, как, например, курс по соблюдению требований технологической конфиденциальности. ^[193]

Было замечено, что МООК теряют большинство участников первоначальных курсов. В исследовании, проведенном Корнеллским и Стэнфордским университетами, процент отсева студентов из МООК объясняется анонимностью студентов, уединенностью процесса обучения и отсутствием взаимодействия со сверстниками и преподавателями. ^[194] Эффективными мерами вовлечения студентов, которые сокращают отсев, являются взаимодействие на форумах и виртуальное присутствие учителя или ассистента преподавателя – меры, которые приводят к увеличению расходов на персонал, которые растут с числом участвующих студентов.

Корпоративный и профессиональный

Электронное обучение используется компаниями для проведения обязательного обучения по соблюдению нормативных требований и обновления нормативных требований , обучения мягким навыкам и ИТ-навыкам, непрерывного профессионального развития (CPD) и других ценных навыков на рабочем месте. ^[195] Компании с разветвленной дистрибьюторской сетью используют электронное обучение для предоставления информации о последних разработках продуктов . Большая часть корпоративного электронного обучения является асинхронной, осуществляется и управляется с помощью систем управления обучением . ^[196] Большой проблемой в корпоративном электронном обучении является вовлечение персонала, особенно по вопросам соблюдения требований, по которым периодическое обучение персонала предусмотрено законом или нормативными актами. ^[195]

Правительство и общественность

Электронное обучение и образовательные технологии используются государственными органами для обучения персонала и государственной службы. Однако государственные учреждения также заинтересованы в содействии использованию цифровых технологий и повышении квалификации людей, которым они служат. В рамках такого обучения использовались образовательные технологии. Например, в Великобритании программа Skills Bootcamp направлена на улучшение навыков населения в целом посредством использования образовательной технологической подготовки. ^[197] Правительственные учреждения содействуют использованию образовательных технологий в школах и на частных предприятиях.

Преимущества

Эффективное использование технологий предполагает одновременное применение нескольких стратегий, основанных на фактических данных (например, адаптивный контент, частое тестирование, немедленная обратная связь и т. д.), как и эффективные учителя. ^[198] Использование компьютеров или других технологий может дать учащимся возможность попрактиковаться в основном содержании и навыках, в то время как учитель может работать с другими, проводить оценки или выполнять другие задачи. ^[198]^[199] Благодаря использованию образовательных технологий образование может быть индивидуализировано для каждого учащегося, что обеспечивает лучшую дифференциацию и позволяет учащимся работать над достижением мастерства в своем собственном темпе. ^[200]

Современные образовательные технологии могут улучшить доступ к образованию, ^[201] включая программы полного обучения. ^[202] Это обеспечивает лучшую интеграцию для студентов, обучающихся не на очной форме обучения, особенно в сфере непрерывного образования. ^[201] и улучшение взаимодействия между студентами и преподавателями. ^[203]^[202] Учебный материал может использоваться для дистанционного обучения и доступен более широкой аудитории. ^[204]^[201] Материалы курса легко доступны. ^[205]^[201] В 2010 году 70,3% американских семей имели доступ к Интернету. ^[206] По данным Канадской комиссии по радио, телевидению и телекоммуникациям в 2013 году, 79% домов имеют доступ к Интернету. ^[207] Студенты могут получить доступ к многочисленным онлайн-ресурсам и работать с ними дома. Использование онлайн-ресурсов может помочь учащимся уделять больше времени конкретным аспектам того, что они изучают в школе, но дома. Такие школы, как Массачусетский технологический институт (MIT), сделали некоторые материалы курса бесплатными в Интернете. ^[208] Хотя при использовании этих ресурсов некоторые аспекты классной обстановки упускаются из виду, они являются полезными инструментами для дополнительной поддержки образовательной системы. Отпадает необходимость оплаты проезда до учебного заведения.

Студенты ценят удобство электронного обучения, но сообщают о более активном участии в очном обучении. ^[209] Колледжи и университеты работают над решением этой проблемы, используя технологии WEB 2.0, а также расширяя наставничество между студентами и преподавателями. ^[210]

По словам Джеймса Кулика, который изучает эффективность компьютеров, используемых для обучения, учащиеся обычно учатся больше за меньшее время при обучении на компьютере, им больше нравятся занятия, и они развивают более позитивное отношение к компьютерам на компьютерных занятиях. Учащиеся могут самостоятельно решать задачи. ^[203] Никаких возрастных ограничений по уровню сложности нет, т. е. учащиеся могут идти в своем собственном темпе. Учащиеся, редактирующие свои письменные работы в текстовых процессорах, улучшают качество своего письма. Согласно некоторым исследованиям, студенты лучше критикуют и редактируют письменные работы, которыми обмениваются через компьютерную сеть со своими знакомыми студентами. ^[205] Исследования, проведенные в «компьютерно-интенсивных» условиях, выявили рост ориентированности на учащихся, сотрудничества и обучения более высокого уровня, навыков письма, решения проблем и использования технологий. ^[211] Кроме того, улучшается отношение родителей, учащихся и учителей к технологиям как к инструменту обучения.

работодателями Принятие онлайн-образования со временем возросло. ^[212] Более 50% менеджеров по персоналу, опрошенных SHRM для отчета за август 2010 года, заявили, что если бы два кандидата с одинаковым уровнем опыта претендовали на работу, это не имело бы никакого эффекта, если бы степень, полученная кандидатом, была получена через онлайн-версию. или традиционная школа. Семьдесят девять процентов заявили, что за последние 12 месяцев они наняли кандидата с онлайн-дипломом. Однако 66% заявили, что кандидаты, получившие степень онлайн, не воспринимаются так положительно, как соискатели с традиционными степенями. ^[212]

Использование образовательных приложений обычно положительно влияет на обучение. Предварительные и последующие тесты показали, что использование образовательных приложений на мобильных устройствах сокращает разрыв в успеваемости между отстающими и средними учениками. ^[213] Некоторые образовательные приложения улучшают групповую работу, позволяя учащимся получать отзывы об ответах и способствуя сотрудничеству при решении проблем. Преимущества обучения с помощью приложений были продемонстрированы во всех возрастных группах. Учащиеся детских садов, использующие iPad, демонстрируют гораздо более высокий уровень грамотности, чем те, кто не пользуется ими. Сообщается, что студенты-медики Калифорнийского университета в Ирвине, которые использовали iPad в учебе, набрали на национальных экзаменах на 23% выше баллы, чем на предыдущих курсах, которые этого не делали.

Недостатки

В глобальном масштабе такие факторы, как управление изменениями, устаревание технологий и партнерство между поставщиками и разработчиками, являются основными ограничениями, препятствующими росту рынка образовательных технологий. ^[214]

В США правительство штата и федеральное правительство увеличили финансирование, а также частный венчурный капитал, поступающий в сектор образования. Однако по состоянию на 2013 г. ^[update], никто не рассматривал возможность окупаемости инвестиций в технологии (ROI), чтобы связать расходы на технологии с улучшением успеваемости учащихся. ^[215]

Новые технологии часто сопровождаются нереальной шумихой и обещаниями относительно их преобразующей силы, способной изменить образование к лучшему или позволить лучшим образовательным возможностям достичь масс. Примеры включают немое кино, радиовещание и телевидение, ни одно из которых не укрепилось в повседневной практике основного формального образования. ^[216] Технология сама по себе не обязательно приводит к фундаментальным улучшениям образовательной практики. ^[217] Основное внимание должно быть уделено взаимодействию учащегося с технологией, а не самой технологии. Его необходимо признать «экологическим», а не «аддитивным» или «субтрактивным». В этом экологическом изменении одно существенное изменение приведет к тотальным изменениям. ^[218]

По мнению Брэнфорда и др., «технологии не гарантируют эффективного обучения», а ненадлежащее использование технологий может даже помешать этому. ^[23] Исследование словарного запаса младенцев, проведенное Вашингтонским университетом, показывает, что он уменьшается из-за обучающих детских DVD. Опубликованное в « Журнале педиатрии» исследование словарного запаса младенцев, проведенное Вашингтонским университетом в 2007 году, опросило более 1000 родителей в Вашингтоне и Миннесоте. Исследование показало, что за каждый час, в течение которого дети в возрасте 8–16 месяцев смотрели DVD и видео, они знали на 6–8 меньше из 90 обычных детских слов, чем дети, которые их не смотрели. Эндрю Мельцов, исследователь, участвовавший в этом исследовании, утверждает, что результат имеет смысл: если «время бодрствования» ребенка будет проводиться перед DVD и телевизором, а не с говорящими людьми, младенцы не получат такого же языкового опыта. . Дмитрий Чистакис, другой исследователь, сообщил, что появляется все больше свидетельств того, что детские DVD-диски не имеют никакой ценности и могут быть вредными. ^[219]^[220]^[221]^[222]

Адаптивные учебные материалы адаптируют вопросы к способностям каждого учащегося и подсчитывают его баллы, но это побуждает учащихся работать индивидуально, а не сообща или совместно (Kruse, 2013). Социальные отношения важны, но высокотехнологичная среда может поставить под угрозу баланс доверия, заботы и уважения между учителем и учеником. ^[223]

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), хотя и довольно популярны в дискуссиях о технологиях и образовании в развитых странах (особенно в США), не являются серьезной проблемой в большинстве развивающихся стран или стран с низкими доходами. Одна из заявленных целей МООК — предоставить менее удачливым группам населения (например, в развивающихся странах) возможность пройти курсы с содержанием и структурой в американском стиле. Однако исследования показывают, что только 3% зарегистрировавшихся являются выходцами из стран с низким уровнем дохода, и хотя на многих курсах зарегистрированы тысячи студентов, только 5-10% из них заканчивают курс. ^[224] Это можно объяснить отсутствием поддержки персонала, сложностью курса и низким уровнем взаимодействия со сверстниками. ^[225] МООК также подразумевают, что определенные учебные программы и методы обучения превосходят другие, и это может в конечном итоге затмить (или, возможно, смыть) местные образовательные учреждения, культурные нормы и образовательные традиции. ^[226]

Благодаря Интернету и социальным сетям использование образовательных приложений делает учащихся очень восприимчивыми к отвлечению и отвлечению внимания. Несмотря на то, что правильное использование, как было доказано, повышает успеваемость учащихся, отвлечение может нанести вред. Еще одним недостатком является повышенная вероятность мошенничества. ^[227] Один из методов заключается в создании нескольких учетных записей для опроса вопросов и сбора информации, которую можно усвоить, чтобы основная учетная запись могла дать правильные ответы. Смартфоны можно очень легко спрятать и использовать незаметно, особенно если их использование в классе является нормой. Этими недостатками можно управлять с помощью строгих правил и норм использования мобильных телефонов.

Согласно исследованию, проведенному во время карантина из-за COVID-19 в 2021 году, недостатком электронного обучения является то, что оно может вызвать депрессию. ^[228]

Чрезмерная стимуляция

Электронные устройства, такие как сотовые телефоны и компьютеры, облегчают быстрый доступ к потоку источников, каждый из которых может получить беглое внимание. Мишель Рич, доцент Гарвардской медицинской школы и исполнительный директор центра средств массовой информации и здоровья детей в Бостоне, сказал о цифровом поколении: «Их мозг вознаграждается не за то, что они продолжают выполнять задачу, а за то, что они переходят к следующему делу. Беспокойство вызывает то, что мы воспитываем перед экранами поколение детей, чей мозг будет устроен по-другому». ^[229] Студенты всегда сталкивались с отвлекающими факторами; компьютеры и сотовые телефоны представляют собой особую проблему, поскольку поток данных может мешать концентрации внимания и обучению. Хотя эти технологии затрагивают и взрослых, молодые люди могут подвергаться большему влиянию, поскольку их развивающийся мозг может легко привыкнуть к переключению задач и отвыкнуть от постоянного внимания. ^[229] Слишком много информации, поступающей слишком быстро, может затруднить мышление. ^[230]

Технологии «быстро и глубоко меняют наш мозг». ^[231] Высокие уровни воздействия стимулируют изменение клеток головного мозга и высвобождение нейротрансмиттеров, что приводит к усилению одних нервных путей и ослаблению других. Это приводит к повышению уровня стресса в мозге, что сначала повышает уровень энергии, но со временем фактически увеличивает память, ухудшает когнитивные функции, приводит к депрессии и изменяет нейронные схемы гиппокампа, миндалевидного тела и префронтальной коры. Это области мозга, которые контролируют настроение и мысли. Если не остановить, основная структура мозга может быть изменена. ^[229]^[231] Чрезмерная стимуляция, вызванная технологиями, может начаться слишком рано. Когда дети подвергаются воздействию в возрасте до семи лет, важные задачи развития могут быть отложены, и у них могут развиться плохие привычки к обучению, что «лишает детей исследования и игры, которые им необходимо развивать». ^[232] Медиапсихология — это новая специализация, которая охватывает электронные устройства и сенсорное поведение, возникающее в результате использования образовательных технологий в обучении.

Социокультурная критика

По словам Лая, «среда обучения — это сложная система, в которой взаимодействие и взаимодействие многих вещей влияют на результат обучения». ^[217] Когда технологии внедряются в образовательную среду, педагогическая среда меняется, и обучение, основанное на технологиях, может изменить весь смысл деятельности без адекватного научного подтверждения. Если технология монополизирует деятельность, у учащихся может начать развиваться ощущение, что «жизнь вряд ли можно представить без технологий». ^[233]

Лео Маркс считал само слово «технология» проблематичным. ^[234] подвержен овеществлению и «фантомной объективности», которая скрывает свою фундаментальную природу как нечто ценное лишь постольку, поскольку оно приносит пользу человеческому состоянию. Технология в конечном итоге сводится к влиянию на отношения между людьми, но это понятие запутывается, когда технология рассматривается как абстрактное понятие, лишенное добра и зла. Лэнгдон Виннер высказывает аналогичную точку зрения, утверждая, что неразвитость философии технологии приводит к чрезмерно упрощенному сведению нашего дискурса к предположительно дихотомическим понятиям «создания» и «использования» новых технологий и что узкий фокус на «использование» приводит нас к убеждению, что все технологии нейтральны с моральной точки зрения. ^[233]^{: ix–39} Эта критика заставила бы нас задаться вопросом не: «Как нам максимизировать роль или развитие технологий в образовании?», а скорее: «Каковы социальные и человеческие последствия принятия любой конкретной технологии?»

Виннер рассматривал технологию как «форму жизни», которая не только помогает человеческой деятельности, но также представляет собой мощную силу, изменяющую эту деятельность и ее смысл. ^[233]^{: ix–39} Например, использование роботов на промышленных рабочих местах может повысить производительность, но они также радикально изменяют сам процесс производства, тем самым переопределяя то, что подразумевается под «работой» в таких условиях. В сфере образования стандартизированное тестирование, возможно, переосмыслило понятия обучения и оценки. Мы редко открыто задумываемся над тем, насколько странной является идея о том, что число, скажем, от 0 до 100 может точно отражать знания человека о мире. По словам Уиннера, повторяющиеся шаблоны повседневной жизни имеют тенденцию становиться бессознательным процессом, который мы учимся принимать как должное. Победитель пишет:

Безусловно, наибольшая свобода выбора существует в самый первый раз, когда тот или иной инструмент, система или метод внедряется. Поскольку выбор, как правило, жестко фиксируется в материальном оборудовании, экономических инвестициях и социальных привычках, первоначальная гибкость исчезает для всех практических целей после принятия первоначальных обязательств. В этом смысле технологические инновации подобны законодательным актам или политическим решениям, которые устанавливают основу общественного порядка, которая будет сохраняться на протяжении многих поколений. (стр. 29)

При внедрении новых технологий может быть один лучший шанс «сделать все правильно». Сеймур Пейперт (стр. 32) указывает на хороший пример (плохого) выбора, который прочно закрепился в социальных привычках и материальном оснащении: наш «выбор» использовать QWERTY -клавиатуру. ^[235] Расположение букв QWERTY на клавиатуре было изначально выбрано не потому, что оно было наиболее эффективным для набора текста, а потому, что ранние пишущие машинки были склонны к застреванию при быстром последовательном нажатии соседних клавиш. Теперь, когда набор текста стал цифровым процессом, это больше не проблема, но расположение QWERTY продолжает жить как социальная привычка, которую очень трудно изменить.

Нил Постман поддержал идею о том, что технологии влияют на человеческую культуру, включая культуру классных комнат, и что это соображение даже более важное, чем рассмотрение эффективности новых технологий как инструмента обучения. ^[218] Что касается влияния компьютера на образование, Постман пишет (стр. 19):

То, что нам нужно учитывать в отношении компьютера, не имеет ничего общего с его эффективностью как инструмента обучения. Нам необходимо знать, каким образом это меняет нашу концепцию обучения и как в сочетании с телевидением оно подрывает старую идею школы.

Существует предположение, что технологии по своей сути интересны, поэтому они должны быть полезны в образовании; Согласно исследованию Дэниела Уиллингема, это не всегда так. Он утверждает, что не обязательно имеет значение, что представляет собой технологическая среда, но важно, является ли контент интересным и использует ли эту среду с пользой. ^[236]

Цифровой разрыв

Концепция цифрового разрыва представляет собой разрыв между теми, кто имеет доступ к цифровым технологиям, и теми, у кого его нет. ^[237] Доступ может быть связан с возрастом, полом, социально-экономическим статусом, образованием, доходом, этнической принадлежностью и географией. ^[237]^[238]

Защита данных

Согласно отчету Electronic Frontier Foundation , большие объемы персональных данных о детях собираются электронными устройствами, которые распространяются в школах США. Часто собирается, загружается и хранится гораздо больше информации, чем необходимо. Помимо имени и даты рождения, эта информация может включать историю просмотров ребенка, условия поиска, данные о местоположении, списки контактов, а также информацию о поведении. ^[239]^: 5 Родители не проинформированы, а если и проинформированы, то у них мало выбора. ^[239]^: 6 Согласно отчету, эта постоянная слежка, являющаяся результатом образовательных технологий, может «исказить ожидания детей в отношении конфиденциальности, привести их к самоцензуре и ограничить их творческие способности». ^[239]^: 7 В публичном объявлении 2018 года ФБР предупредило , что повсеместный сбор информации об учащихся с помощью образовательных технологий, включая историю просмотра веб-страниц , академический прогресс, медицинскую информацию и биометрию , создает потенциальную угрозу конфиденциальности и безопасности, если такие данные будут скомпрометированы или использованы. ^[240]

Переход от очного обучения к дистанционному обучению в сфере высшего образования из-за пандемии COVID-19 привел к более эффективному извлечению данных о студентах, обеспечиваемому сложной инфраструктурой данных. Эти инфраструктуры собирают такую информацию, как вход в систему управления обучением, библиотечные показатели, измерения воздействия, системы оценки учителей, системы оценивания, аналитические трассировки обучения, продольные результаты выпускников, записи посещаемости, активность в социальных сетях и так далее. Огромные объемы собранной информации количественно оцениваются для маркетизации высшего образования, используя эти данные как средство демонстрации и сравнения успеваемости студентов разных учебных заведений для привлечения потенциальных студентов, отражая капиталистическую идею обеспечения эффективного функционирования рынка и постоянного улучшения посредством измерения. ^[241] Это стремление к данным привело к эксплуатации высшего образования платформенными компаниями и поставщиками услуг передачи данных, которые привлекались учреждениями для оказания своих услуг. Монетизация данных о студентах с целью интеграции корпоративных моделей маркетизации еще больше подталкивает высшее образование, которое широко рассматривается как общественное благо, в приватизированный коммерческий сектор. ^[242]

Подготовка учителей

Поскольку технология не является конечной целью образования, а, скорее, средством ее достижения, преподаватели должны хорошо понимать технологию, ее преимущества и недостатки. Подготовка учителей направлена на эффективную интеграцию классных технологий. ^[243]

Развивающаяся природа технологий может расстроить учителей, которые могут чувствовать себя вечными новичками. ^[244] Найти качественные материалы для достижения целей класса часто бывает сложно. Случайные дни профессионального развития недостаточны. ^[244]

По словам Дженкинса: «Вместо того, чтобы рассматривать каждую технологию в отдельности, нам было бы лучше применить экологический подход, думая о взаимосвязи между различными коммуникационными технологиями, культурными сообществами, которые растут вокруг них, и деятельностью, которую они поддерживают». ^[238] Дженкинс также предположил, что традиционная школьная программа помогает учителям обучать учеников самостоятельному решению проблем. ^[238] Однако сегодняшним работникам все чаще приходится работать в командах, используя различные знания и сотрудничая для решения проблем. ^[238] Стили обучения и методы сбора информации изменились, и «студенты часто чувствуют себя отрезанными от миров, описанных в их учебниках через обезличенную и абстрактную прозу, используемую для их описания». ^[238] Эти навыки двадцать первого века могут быть достигнуты путем внедрения и взаимодействия с технологиями. ^[245] Изменения в обучении и использовании технологий также могут способствовать более высокому уровню обучения учащихся с разными типами интеллекта. ^[246]

Оценка

Есть два различных вопроса оценки: оценка образовательных технологий ^[238]^[247] и оценка с помощью технологии. ^[248]

Оценки образовательных технологий включали проект Follow Through .

Образовательная оценка с использованием технологий может быть формативной или суммативной оценкой . Преподаватели используют оба типа оценки, чтобы понять прогресс учащихся и обучение в классе. Технологии помогли учителям улучшить качество оценивания и понять, где у учащихся, у которых возникли проблемы с материалом, возникают проблемы.

Формативное оценивание является более сложным, поскольку идеальная форма является постоянной и позволяет учащимся демонстрировать свои знания по-разному в зависимости от их стилей обучения . Технологии помогли некоторым учителям улучшить формативное оценивание, особенно за счет использования систем реагирования в классе (CRS). ^[249] CRS — это инструмент, в котором у каждого ученика есть портативное устройство, подключенное к компьютеру учителя. Затем преподаватель задает вопросы с несколькими вариантами ответов, верными или ложными, а учащиеся отвечают на своих устройствах. ^[249] В зависимости от используемого программного обеспечения ответы могут затем отображаться на графике, чтобы учащиеся и учитель могли видеть процент учащихся, давших каждый ответ, а учитель мог сосредоточиться на том, что пошло не так. ^[250]

Суммативное оценивание чаще встречается в классах и обычно проводится так, чтобы его было легче выставлять, поскольку оно принимает форму тестов или проектов с определенной схемой выставления оценок. Одним из огромных преимуществ технического тестирования является возможность немедленно предоставить учащимся обратную связь по поводу их ответов. Когда учащиеся получают эти ответы, они могут узнать, как они успевают в классе, что может помочь им совершенствоваться или дать им уверенность в том, что у них все хорошо. ^[251] Технология также позволяет проводить различные виды суммативного оценивания, такие как цифровые презентации, видео или что-либо еще, что может придумать учитель/учащиеся, что позволяет различным учащимся более эффективно демонстрировать то, что они узнали. ^[251] Учителя также могут использовать технологии для публикации оценок в Интернете, чтобы учащиеся имели лучшее представление о том, что такое хороший проект.

Электронное оценивание использует информационные технологии . Он включает в себя несколько потенциальных приложений, которые могут быть ориентированы как на преподавателей, так и на учащихся, включая образовательную оценку на протяжении всего процесса обучения, например, компьютеризированное классификационное тестирование , компьютеризированное адаптивное тестирование , тестирование учащихся и выставление оценок на экзамене. Электронная выставление оценок – это деятельность под руководством экзаменатора, тесно связанная с другими видами деятельности по электронному оцениванию, такими как электронное тестирование или электронное обучение, проводимыми учащимися. Электронная маркировка позволяет маркерам отмечать отсканированный сценарий или онлайн-ответ на экране компьютера, а не на бумаге.

Нет никаких ограничений на типы тестов, в которых может использоваться электронная оценка: приложения электронной оценки предназначены для подачи письменных и даже видеоматериалов с несколькими вариантами ответов для экзаменов по успеваемости. Программное обеспечение для электронной маркировки используется отдельными учебными заведениями, а также может быть распространено на школы, участвующие в экзаменационных организациях. Электронная маркировка использовалась для выставления многих известных экзаменов с высокими ставками, которые в Соединенном Королевстве включают экзамены уровня A и GCSE , а в США включают тест SAT для поступления в колледж. Ofqual сообщает, что электронная маркировка является основным типом маркировки, используемым для общих квалификаций в Соединенном Королевстве.

В 2014 году Шотландское квалификационное управление (SQA) объявило, что большинство экзаменационных листов по пяти национальным вопросам будут иметь электронную маркировку. ^[252]

В июне 2015 года правительство штата Одиша в Индии объявило, что с 2016 года планирует использовать электронную маркировку для всех бумаг Plus II. ^[253]

Аналитика

Важность самооценки с помощью инструментов, доступных на образовательных технологических платформах, растет. Самооценка в образовательных технологиях основана на анализе учащимися своих сильных и слабых сторон и областей, где возможно улучшение, для постановки реалистичных целей в обучении, улучшения своих образовательных результатов и отслеживания своего прогресса. ^[254]^[255] Одним из уникальных инструментов самооценки, ставших возможными благодаря образовательным технологиям, является аналитика. Аналитика — это данные, собранные о деятельности учащегося на учебной платформе, преобразованные в значимые закономерности, которые приводят к обоснованному выводу, обычно с помощью визуализации данных, например графиков. Аналитика обучения — это область, которая фокусируется на анализе и составлении отчетов о деятельности учащихся с целью облегчения обучения.

Расходы

Пять ключевых секторов индустрии электронного обучения — это консалтинг, контент, технологии, услуги и поддержка. ^[256] По самым скромным оценкам, в 2000 году стоимость электронного обучения во всем мире составила более 48 миллиардов долларов. ^[257] Коммерческий рост был быстрым. ^[258]^[259] В 2014 году объем венчурного капитала на мировом коммерческом рынке за последние пять лет оценивался в 6 миллиардов долларов. ^[258]^: 38 благодаря самостоятельному обучению в 2011 году было получено 35,6 миллиардов долларов. ^[258]^: 4 В 2013 году электронное обучение в Северной Америке принесло доход в размере 23,3 миллиарда долларов США, при этом темпы роста облачных инструментов разработки и обучающих платформ составили 9%. ^[258]^: 19

Карьера

Педагогические технологи и психологи применяют фундаментальные образовательные и психологические исследования в научно обоснованной прикладной науке (или технологии) обучения или преподавания. В исследованиях эти профессии обычно требуют ученой степени (магистра, доктора, доктора философии или доктора философии) в области, связанной с педагогической психологией, образовательными средствами, экспериментальной психологией, когнитивной психологией или, более чисто, в области педагогической психологии. , технология обучения или деятельности человека или учебный дизайн . В промышленности образовательные технологии используются для обучения студентов и сотрудников широким кругом практиков обучения и коммуникации, включая разработчиков учебных материалов , технических инструкторов , специалистов по техническим коммуникациям и профессиональных коммуникаций , технических писателей и, конечно же, учителей начальной школы и колледжей всех категорий. уровни. Превращение образовательных технологий из надомного производства в профессию обсуждается Шервиллом и др. ^[260]

См. также

Модель ADDIE – структура проектирования учебных систем
Вспомогательные технологии – Вспомогательные устройства для людей с ограниченными возможностями.
ChatGPT в образовании – Использование чат-ботов в образовании
Компьютеры в классе – Использование компьютеров в школе
Дистанционное образование - способ предоставления образования учащимся, которые физически не присутствуют.
Электронное обучение (теория) - Когнитивные принципы эффективного мультимедийного обучения.
Образовательная анимация - анимация, созданная специально для содействия обучению.
Образовательные технологии в странах Африки к югу от Сахары
Доказательное образование – Парадигма сферы образования
Интеллектуальная система обучения – компьютерная система для обучения учащихся.
Мобильное обучение для беженцев – дистанционное образование с использованием технологий мобильных устройств.
Использование мобильного телефона в школах
Онлайн-учетные данные для обучения
Рамка квалификаций § Рамки квалификаций для онлайн-обучения
Удаленная лаборатория . Организация проведения экспериментов в одном месте, находясь в другом.
Изучение языка в виртуальном мире - конференция по языковому образованию на
Веб-моделирование
Цифровые медиа в образовании – Обзор ИКТ в образовании

Ссылки

^ Робинсон, Ронда; Моленда, Майкл; Резабек, Ландра. «Содействие обучению» (PDF) . Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий . Архивировано (PDF) из оригинала 22 сентября 2015 г. Проверено 18 марта 2016 г.
^ Мастеллос, Николаос; Тран, Тэмми; Дхармаят, Каника; Сесил, Элизабет; Ли, Синь-И; Вонг, Кибела К. Пэн; Мкандавире, Винни; Нгаланде, Эммануэль; Ву, Джозеф Цунг-Шу; Харди, Виктория; Чирамбо, Бакстер Гриффин (2 апреля 2018 г.). «Обучение медицинских работников использованию информационных и коммуникационных технологий: рандомизированное контролируемое исследование традиционного и смешанного обучения в Малави, Африка» . Медицинское образование BMC . 18 (1): 61. дои : 10.1186/s12909-018-1175-5 . ISSN 1472-6920 . ПМЦ 5879741 . ПМИД 29609596 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Таннер Миррлис; Шахид Алви (22 октября 2019 г.). EdTech Inc.: Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в эпоху цифровых технологий . Нью-Йорк: Рутледж. п. 60. дои : 10.4324/9780429343940 . ISBN 978-0-429-34394-0 . S2CID 211780225 .
^ Ву, Стю (30 января 2017 г.). «Что лучше в классе — учитель или машина?» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 12 ноября 2020 года . Проверено 26 декабря 2020 г.
^ «Чтобы победить после пандемии, образовательным технологиям необходимо начать мыслить масштабно» . ТехКранч . 22 декабря 2020 года. Архивировано из оригинала 27 декабря 2020 года . Проверено 26 декабря 2020 г.
^ Комитет по проекту национальной политики в области образования (2018 г.). Проект Национальной политики в области образования на 2019 год (PDF) (Отчет). Правительство Индии.
^ Ричи, RC (2008). «Размышления об определениях области, принятых AECT 2008 г.» . ТехТренды . 52 (1). ООО «Спрингер Сайенс и Бизнес Медиа»: 24–25. дои : 10.1007/s11528-008-0108-2 . ISSN 8756-3894 . S2CID 189912472 .
^ Д. Рэнди Гаррисон; Терри Андерсон; Комитет по определениям и терминологии (2003). Электронное обучение в 21 веке: основа исследований и практики . Рутледж. ISBN 978-0-415-26346-7 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.
^ Аль Янушевски А.; Моленда Майкл. (2007) Образовательные технологии: определение с комментариями ISBN 978-0-8058-5861-7
^ Ловенталь, PR; Уилсон, Б.Г. (2010). «Ярлыки имеют значение! Критика нового определения этой области AECT». ТехТренды . 54 (1): 38–46. CiteSeerX 10.1.1.408.648 . дои : 10.1007/s11528-009-0362-y . S2CID 143977728 .
^ Отчет Tech.Ed.Gov (2017). НЭТП17.
^ Герольд, Бенджамин (5 февраля 2016 г.). «Технологии в образовании: обзор» . Неделя образования . Архивировано из оригинала 1 ноября 2016 года . Проверено 31 октября 2016 г.
^ Силс, BB, и Ричи, RC (1994). Технология обучения: Определение и предметная область. Вашингтон, округ Колумбия: AECT.
^ Гэн, Ф. (2014). «Запутанная терминология: #электронное обучение, технолог обучения, технолог образования… обсуждается участниками @A_L_T» . Оксфорд, Великобритания. Архивировано из оригинала 5 августа 2018 года.
^ Селвин, Н. (2011), Образование и технологии: ключевые проблемы и дебаты , Лондон: Международная издательская группа Continuum.
^ День, Р; Пейн, Л. (1987). «Компьютерное обучение: альтернативная стратегия обучения». Журнал сестринского образования . 26 (1): 30–6. дои : 10.3928/0148-4834-19870101-08 . ISSN 0148-4834 . ПМИД 3029349 .
^ «Что такое цифровое образование?» . Институт академического развития . Эдинбургский университет. 2024 . Проверено 22 июня 2024 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Мур, Дж.Л.; Диксон-Дин, К.; Галиен, К. (2011). «Электронное обучение, онлайн-обучение и среда дистанционного обучения: одно и то же?». Интернет и высшее образование . 14 (2): 129–135. дои : 10.1016/j.iheduc.2010.10.001 . S2CID 17622901 .
^ Сингх, В; Турман, А. (2019). «Сколько способов мы можем определить онлайн-обучение? Систематический обзор литературы определений онлайн-обучения (1988-2018)». Американский журнал дистанционного образования . 33 (4): 289–306. дои : 10.1080/08923647.2019.1663082 .
^ «Университеты используют Second Life для преподавания сложных концепций» . Государственные технологии . 27 июля 2010 года. Архивировано из оригинала 4 октября 2013 года . Проверено 3 октября 2013 г.
^ «Министерство обороны дает помощь при посттравматическом стрессе «вторую жизнь» в виртуальной реальности | Статья | Армия США» . Армия.мил. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 22 октября 2013 г.
^ Малегам, Ф (13 декабря 2022 г.). «Как расширить возможности электронного обучения с помощью виртуальных классов в WordPress?» . Adobe .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Дж. Брансфорд; А. Браун; Р.Р. Кокинг, ред. (2000). «Технологии поддержки обучения». Как люди учатся: Мозг, разум, опыт . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. стр. 206–230.
^ Алшейл, Абдулрахман (2010). Преподавание английского как второго/иностранного языка в повсеместной среде обучения: Руководство для преподавателей ESL/EFL (PDF) . (Магистерский проект). Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2014 года . Проверено 2 апреля 2016 г.
^ Хван, GJ (2014). Определение, структура и вопросы исследования умной среды обучения — контекстно-зависимая повсеместная перспектива обучения. Умная среда обучения, 1(1), 1-14.
^ Киншук; Чен, Нянь-Шин; Ченг, И-Линг; Чу, Си Вай (17 февраля 2016 г.). «Эволюции недостаточно: преобразование существующей среды обучения в интеллектуальную среду обучения» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (2): 561–581. дои : 10.1007/s40593-016-0108-x . S2CID 11084070 .
^ Спектор, Джонатан Майкл (16 октября 2014 г.). «Концептуализация развивающейся области умной среды обучения» . Умная среда обучения . 1 (1). дои : 10.1186/s40561-014-0002-7 . S2CID 3745158 .
^ Андоне, Диана; Холотеску, Кармен; Гроссек, Габриэла (26 ноября 2014 г.). Международная конференция по Интернету и открытому доступу к обучению (ICWOAL) , 2014 г. стр. 1–4. дои : 10.1109/ICWOAL.2014.7009244 . ISBN 978-1-4799-5739-2 . S2CID 15404201 .
^ Ломбарди, Патриция; Джордано, Сильвия; Фарух, Хенд; Юсеф, Ваэль (июнь 2012 г.). «Моделирование работы умного города». Инновации: Европейский журнал социальных исследований . 25 (2): 137–149. дои : 10.1080/13511610.2012.660325 . S2CID 155017799 .
^ Моленда, М. (2008). «Исторические основы». В MJ Spector, MD Merrill, J. Merrienboer и MP Driscoll (ред.), Справочник исследований по образовательным коммуникациям и технологиям (Третий, стр. 3–20). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Earlbaum Associates.
^ Най, Д. (2007). Технологии имеют значение: вопросы, с которыми стоит жить . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
^ Бируни, Мухаммад ибн Ахмад; Сахау, Эдуард (1910). Индия Альберуни. Отчет о религии, философии, литературе, географии, хронологии, астрономии, обычаях, законах и астрологии Индии около 1030 года нашей эры . Лондон: К. Пол, Тренч, Трюбнер и Ко.
^ Сэттлер, П. (1990). Эволюция американских образовательных технологий . Энглвуд, Колорадо: Безлимитные библиотеки.
^ Суппес, П.; Джерман, М.; Гроен, Г. (1966). «Арифметические упражнения и обзор компьютерного телетайпа» (PDF) . Учитель арифметики . 13 (4): 303–309. дои : 10.5951/AT.13.4.0303 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 марта 2016 года . Проверено 4 сентября 2015 г.
^ Суппес, П. (19 мая 1971 г.). Компьютерное обучение в Стэнфорде (PDF) (Отчет). Архивировано из оригинала (PDF) 17 июля 2010 года . Проверено 4 сентября 2015 г.
^ См. Роуэн, Рой (1983). Исполнительный Эд. в Computer U. Fortune, 7 марта 1983 г.; Финберг, Эндрю (1993). «Создание глобальной сети: опыт WBSI», под ред. Л. Харасима, « Глобальные сети: компьютеризация международного сообщества» , MIT Press, стр. 185-197.
^ Уитроу, Фрэнк (1 июня 1997 г.). «Технологии в образовании и следующие двадцать пять лет» . Журнал .
^ Рэй Персиваль (28 ноября 1995 г.). «Продолжайте учиться» . Новый учёный .
^ Гейл С. Томас (1 февраля 1988 г.). Компания «Подключенное образование» . Сетвевер . Ассоциация электронных сетей. Архивировано из оригинала 27 августа 2008 года . Проверено 25 августа 2008 г.
^ «Обещания и подводные камни онлайн-образования» . 9 июня 2017 года. Архивировано из оригинала 20 июня 2018 года . Проверено 19 марта 2018 г.
^ Хики, Райан (12 мая 2014 г.). «История онлайн-образования» . Петерсона . Архивировано из оригинала 19 марта 2018 года . Проверено 19 марта 2018 г.
^ Хильц, С. (1990). «Оценка виртуального класса». В Харасиме, Л. (ред.) Онлайн-образование: перспективы новой среды . Нью-Йорк: Прегер, стр. 133–169.
^ Перейти обратно: ^а ^б Мейсон. Р. и Кэй А. (1989). Mindweave: коммуникация, компьютеры и дистанционное образование . Оксфорд, Великобритания: Pergamon Press.
^ Авис, Питер (9 октября 2014 г.). «Национальная программа развития NDPCAL на 1973–1977 годы» . Образовательные технологии . Архивировано из оригинала 6 января 2017 года . Проверено 7 ноября 2014 г.
^ Кроу, ВБ и Дин, Х. (2009). Не привязанные к месту и времени: музеи и онлайн-обучение . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация музеев, 9–10.
^ Бейтс, А. (2005). Технологии, электронное обучение и дистанционное образование . Лондон: Рутледж.
^ Перейти обратно: ^а ^б Джонсон, Генри М. (2007). «Диалог и построение знаний в электронном обучении: изучение восприятия студентами своего обучения при использовании асинхронной доски обсуждений Blackboard» . Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения . 10 (1). Архивировано из оригинала 16 ноября 2012 года . Проверено 22 октября 2013 г.
^ Харасим Л., Хильц С., Телес Л. и Турофф М. (1995). Сети обучения: практическое руководство по преподаванию и обучению в Интернете . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
^ Грациадей, В. Д. и др., 1997. Создание асинхронной и синхронной среды преподавания и обучения: исследование решения для системы управления курсом / классом . Архивировано 13 июня 2010 г. в Wayback Machine .
^ «Национальный центр статистики образования» (PDF) .
^ «Рекомендация 1836 (2008)» . Реализация всего потенциала электронного обучения для образования и профессиональной подготовки . Совет Европы. Архивировано из оригинала 22 марта 2013 года . Проверено 7 мая 2013 г.
^ Крафт, Анна (июль 2012 г.). «Детство в эпоху цифровых технологий: творческие вызовы для будущего образования» (PDF) . Лондонский обзор образования . 10 (2): 173–190. дои : 10.1080/14748460.2012.691282 . S2CID 143731693 . Архивировано (PDF) из оригинала 21 декабря 2018 года . Проверено 2 января 2019 г.
^ «Технологии в школах: взвешиваем за и против» . Хаффингтон Пост . 25 мая 2011 года. Архивировано из оригинала 23 апреля 2014 года . Проверено 21 апреля 2014 г.
^ «Исследование: число участников онлайн-курсов в частных некоммерческих организациях быстро растет» . Новости США . 3 мая 2017 года. Архивировано из оригинала 24 октября 2017 года . Проверено 3 мая 2017 г.
^ «Поскольку школы закрываются из-за коронавируса, защитите конфиденциальность детей при онлайн-обучении» . Хьюман Райтс Вотч . 27 марта 2020 г. Архивировано из оригинала 10 апреля 2020 г. . Проверено 17 апреля 2020 г.
^ Шон, Аллан (25 сентября 2020 г.). «Как Covid-19 привел к тому, что класс '24» Университета Торонто собрался вместе онлайн» . Брук Годфри. Архивировано из оригинала 9 августа 2021 года . Проверено 9 августа 2021 г.
^ ЮНЕСКО (5 марта 2020 г.). «Решения для дистанционного обучения» . Архивировано из оригинала 31 марта 2020 года . Проверено 11 мая 2020 г.
^ Каплан, Андреас (6 апреля 2021 г.). Высшее образование на перекрестке перемен: университет XXI века . Изумруд Паблишинг Лимитед. ISBN 978-1-80071-504-2 . Архивировано из оригинала 29 января 2021 года . Проверено 14 апреля 2021 г.
^ «13 инвесторов говорят, что обучение на протяжении всей жизни делает образовательные технологии мейнстримом» . ТехКранч . 28 января 2021 г. Проверено 1 февраля 2021 г. ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}
^ Грин, Томас (1971). Преподавательская деятельность . МакГроу Хилл.
^ Скиннер, Б.Ф. (1954). «Наука обучения и искусство преподавания». Гарвардский обзор образования . 24 : 86–97.
^ Скиннер, Б.Ф. (1958). «Обучающие машины». Наука . 128 (3330): 969–77. Бибкод : 1958Sci...128..969S . дои : 10.1126/science.128.3330.969 . ПМИД 13592277 . и другие видят «Доктор Беррус Фредерик Скиннер: Библиография» (PDF) . bfskinner.org . Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2008 года.
^ Скиннер Б.Ф. (1965). «Технология обучения». Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989): 427–43. Бибкод : 1965РСПСБ.162..427С . дои : 10.1098/rspb.1965.0048 . ПМИД 4378497 . S2CID 144957844 .
^ Скиннер, Б.Ф. (1968). «Технология обучения» . Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989). Нью-Йорк: Эпплтон-Сенчури-Крофтс: 427–43. Бибкод : 1965РСПСБ.162..427С . дои : 10.1098/rspb.1965.0048 . ПМИД 4378497 . S2CID 144957844 . Номер карты Библиотеки Конгресса 68-12340 E 81290.
^ Перейти обратно: ^а ^б Ирби, Беверли; Браун, Женевьева; Лара-Алесио, Рафаэль; Джексон, Ширли (2013). Справочник по теориям образования . Шарлотта, Северная Каролина: IAP. п. 105. ИСБН 978-1-61735-866-1 .
^ Хергенхан, БР (2008). Введение в историю психологии . Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Cengage. п. 627. ИСБН 978-0-495-50621-8 .
^ де Йонг, Т. (2010). «Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и педагогический дизайн: немного пищи для размышлений». Учебная наука : 38.
^ Перейти обратно: ^а ^б Атли, Роуз (2010). Теория и исследования для академических медсестер: применение к практике . Садбери, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning LLC. п. 23. ISBN 978-0-7637-7413-4 .
^ Термос, Мохамад (2012). «Повышает ли система успеваемости в классе (CPS) шансы студентов получить хорошую оценку на основных курсах колледжа и увеличить удержание?». Международный журнал технологий в обучении . 19 (1): 45–56. дои : 10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. ISBN 978-0-12-597121-8 .
^ Кэссиди, Маргарет (2004). Конец книги: меняющаяся медиа-среда в американских классах . Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press, Inc., с. 223. ИСБН 978-1-57273-492-0 .
^ Кэссиди, Маргарет (2004). Конец книги: меняющаяся медиа-среда в американских классах . Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press, Inc., с. 224. ИСБН 978-1-57273-492-0 .
^ Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. п. 219. ИСБН 978-0-12-597121-8 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Бейтс А. и Пул Г. Эффективное преподавание с использованием технологий в высшем образовании Сан-Франциско: Джосси-Басс/Джон Уайли, 2003 г.
^ ОЭСР (2005) Электронное обучение в высшем образовании: где мы находимся? Париж: ОЭСР
^ Бейкер, Селия (4 января 2013 г.). «Смешанное обучение: учителя плюс компьютеры равный успех» . Новости пустыни. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 30 января 2014 г.
^ Штраус, Валери (22 сентября 2012 г.). «Три страха перед смешанным обучением» . Вашингтон Пост . Архивировано из оригинала 16 июля 2017 года . Проверено 26 августа 2017 г.
^ Каплан, Андреас (2017). Риши, Бикрамджит; Бандиопадхьяй, Субир (ред.). «Академия переходит в социальные сети, MOOC, SPOC, SMOC и SSOC: цифровая трансформация высших учебных заведений и университетов». Современные проблемы маркетинга в социальных сетях . Рутледж. дои : 10.4324/9781315563312-2 .
^ Аль-Асфур, А. (2012). «Онлайн-обучение: его преимущества, недостатки и передовой опыт». Журнал племенного колледжа высшего образования американских индейцев . 23 :3.
^ Лучко, Юрий; Курбель, Карл; Пахомов, Алексей: Создание и реализация мультимедийных курсов для виртуального образования через Интернет; Всемирный конгресс «Сетевое обучение в глобальной среде: проблемы и решения для виртуального образования», Берлин, Германия, 1–4 мая 2002 г.
^ «Подкасты в образовании: что, почему и как?» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 27 сентября 2013 года . Проверено 8 декабря 2012 г.
^ «Асинхронное обучение: определение, преимущества и примеры действий» . Архивировано из оригинала 25 октября 2019 года . Проверено 10 февраля 2020 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж «Совместное асинхронное онлайн-обучение» . Патентное ведомство США. 10 марта 2014 года. Архивировано из оригинала 8 июня 2021 года . Проверено 23 марта 2019 г. В данную статью включен текст из этого источника, находящегося в свободном доступе .
^ Трентин Г. (2010). Совместное сетевое обучение: социальное взаимодействие и активное обучение. Архивировано 17 сентября 2018 г. в Wayback Machine , Woodhead/Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания. ISBN 978-1-84334-501-5 . ^{[ нужна страница ]}
^ Перейти обратно: ^а ^б Крейн Б. «Использование инструментов Web 2.0 в классе K-12». Издательство Нил-Шуман, Inc., 2009 г.
^ Сендалл, П; Чеккучи, В.; Песлак, А. (декабрь 2008 г.). «Важные вопросы Web 2.0: анализ внедрения Web 2.0 в классе» . Образовательный журнал по информационным системам . 6 (64). Архивировано из оригинала 29 ноября 2014 года . Проверено 20 ноября 2014 г.
^ Редекер, Кристина (2009). «Обзор практик обучения 2.0: исследование влияния инноваций Web 2.0 на образование и обучение в Европе» . Научно-технические отчеты JRC (EUR 23664 EN – 2009). Архивировано из оригинала 7 декабря 2016 года . Проверено 20 ноября 2014 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Сили Браун, Джон ; Адлер, Ричард П. (2008). «Разумы в огне: открытое образование, длинный хвост и обучение 2.0» (PDF) . Обзор Educause (январь/февраль 2008 г.): 16–32. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июля 2014 года . Проверено 20 ноября 2014 г.
^ «Инициатива iMedEd UCI названа выдающейся программой Apple на 2012–2013 годы» . news.uci.edu . 11 февраля 2013 года. Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 11 ноября 2015 г.
^ «Эскуэла 2.0» . Сайт ite.educacion.es. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 22 октября 2013 г.
^ "Scuola Digitale " Cl@ssi 2.0" . Scuola-digitale.it. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 г. Проверено 22 октября 2013 г. .
^ Ли, Юань-Сюань (октябрь 2015 г.). «Содействие критическому мышлению с использованием сценария сотрудничества C-QRAC: повышение грамотности научного чтения в среде совместного обучения, поддерживаемой компьютером». Компьютеры и образование . 88 : 182–191. дои : 10.1016/j.compedu.2015.05.004 .
^ «Что такое совместное обучение?» . спираль.ac . Архивировано из оригинала 3 августа 2016 года . Проверено 5 июня 2016 г.
^ Фрисс, Эрин; Лам, Крис (октябрь 2018 г.). «Культивирование чувства принадлежности: использование Twitter для создания сообщества в вводном классе технических коммуникаций» . Техническая коммуникация Ежеквартально . 27 (4): 343–361. дои : 10.1080/10572252.2018.1520435 . S2CID 149660410 .
^ Верзоса Херли, Элиза; Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Риторика охвата: подготовка студентов к техническому общению в эпоху социальных сетей» . Техническая коммуникация Ежеквартально . 23 (1): 55–68. дои : 10.1080/10572252.2014.850854 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219639973 .
^ Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Социальные сети в технических коммуникациях» . Техническая коммуникация Ежеквартально . 23 (1): 1–5. дои : 10.1080/10572252.2014.850841 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219641115 .
^ Боудон, Мелоди А. (1 января 2014 г.). «Твиттер об идеале: обмен экстренными сообщениями, социальные сети и обучение техническим коммуникациям». Техническая коммуникация Ежеквартально . 23 (1): 35–54. дои : 10.1080/10572252.2014.850853 . ISSN 1057-2252 . S2CID 145413489 .
^ Ви, Стефани (3 июля 2017 г.). «Обучение онлайн-преподавателей технических коммуникаций преподаванию с использованием социальных сетей: лучшие практики и профессиональные рекомендации». Техническая коммуникация Ежеквартально . 26 (3): 344–359. дои : 10.1080/10572252.2017.1339487 . ISSN 1057-2252 . S2CID 66942296 .
^ Шираз Ахмад Ширгугри; Назир Ахмад Хан; Нисар Ахмад Кумар (30 апреля 2023 г.). «Поймите перевернутое обучение как эффективный инструмент улучшения мышления и обучения» . Международный журнал передовых исследований в области науки, коммуникации и технологий : 746–749. doi : 10.48175/ijarsct-10419g . ISSN 2581-9429 .
^ Посо-Санчес, Сантьяго; Сегура-Роблес, Адриан; Морено-Герреро, Антонио Хосе; Лопес-Бельмонте, Хесус (2 декабря 2022 г.). «Преимущества использования системы управления обучением, основанной на методологии перевернутого обучения» . Электронный журнал образовательных исследований . 24 :1–14. дои : 10.24320/redie.2022.24.e24.4094 . hdl : 10481/82873 . ISSN 1607-4041 .
^ Холл, Эшли А.; Дюфрен, Дебби Д. (июнь 2016 г.). «Лучшие практики для запуска перевернутого класса». Деловое и профессиональное общение Ежеквартально . 79 (2): 234–242. дои : 10.1177/2329490615606733 . ISSN 2329-4906 . S2CID 61904212 .
^ Райан, Майкл Д.; Рид, Скотт А. (12 января 2016 г.). «Влияние перевернутого класса на успеваемость и удержание учащихся: параллельное контролируемое исследование по общей химии» . Журнал химического образования . 93 (1): 13–23. Бибкод : 2016JChEd..93...13R . doi : 10.1021/acs.jchemed.5b00717 . ISSN 0021-9584 .
^ Ханова, Юлия; Рот, Мэри Т; Роджерс, Джо Эллен; Маклафлин, Жаклин Э (2015). «Опыт обучения студентов на нескольких перевернутых курсах в рамках одной учебной программы» . Медицинское образование . 49 (10): 1038–1048. дои : 10.1111/medu.12807 . ПМИД 26383075 .
^ Чен, Ли-Лин (2016). «Влияние перевернутого класса на санитарное просвещение в старших классах» . Журнал систем образовательных технологий . 44 (4): 411–420. дои : 10.1177/0047239515626371 . ISSN 0047-2395 .
^ Морарос, Джон; Ислам, Адиба; Ю, Стэн; Баноу, Райан; Шинделка, Барбара (28 февраля 2015 г.). «На пути к успеху: оценка эффективности нового подхода к обучению на уровне выпускников» . Медицинское образование BMC . 15 (1): 27. дои : 10.1186/s12909-015-0317-2 . ISSN 1472-6920 . ПМК 4363198 . ПМИД 25884508 .
^ Ваннер, Томас; Палмер, Эдвард (2015). «Персонализированное обучение: изучение представлений студентов и преподавателей о гибком обучении и оценивании в перевернутом университетском курсе» . Компьютеры и образование . 88 : 354–369. дои : 10.1016/j.compedu.2015.07.008 . ISSN 0360-1315 .
^ Акчайыр, Гёкче; Акчайыр, Мурат (ноябрь 2018 г.). «Перевернутый класс: обзор его преимуществ и проблем» . Компьютеры и образование . 126 : 334–345. дои : 10.1016/j.compedu.2018.07.021 . ISSN 0360-1315 .
^ Форхенд, М. (2010). «Таксономия Блума. Из новых перспектив обучения, преподавания и технологий» . Архивировано из оригинала 5 июля 2008 года . Проверено 25 октября 2012 г.
^ Ривз, Томас К. (12 февраля 1998 г.). Влияние СМИ и технологий на школы (PDF) (Отчет). Университет Джорджии. Архивировано (PDF) из оригинала 20 октября 2013 года . Проверено 9 октября 2013 г.
^ Менкхофф, Томас; Тханг, Цзы Янь; Вонг, Юэ Ки (сентябрь 2007 г.). Оценка объединения модуля электронного обучения в курс управления знаниями: пример Сингапурского университета менеджмента (SMU) . Материалы Международной конференции IADIS по электронному обучению 2007 г., Лиссабон, 6–8 июля 2007 г. - через Research Collection Школа бизнеса Ли Конг Чиана.
^ Слоуп-Камбра, Убальдо; Чайлд-Гонсалес, Хосе-Игнатиус; Родригес-Третий, Хосе (1 июля 2017 г.). «Когнитивная обработка образовательного приложения с ЭЭГ и отслеживанием глаз » . Общаться 25 (52): 41–50. дои : 10.3916/c52-2017-04 . hdl : 10272/14086 .
^ Дикер, Лиза А.; Лейн, Холли Б.; Олсопп, Дэвид Х.; О'Брайен, Крис; Батлер, Тайран Райт; Кайгер, Мэгги; Ловин, ЛуЭнн; Фенти, Николь С. (7 апреля 2009 г.). «Оценка видеомоделей научно обоснованной педагогической практики для повышения качества обучения учителей». Педагогическое образование и специальное образование . 32 (2): 180–196. дои : 10.1177/0888406409334202 . S2CID 143967113 .
^ Бьокки, Майкл. «Игры на уроке» . Игра в классе . Архивировано из оригинала 15 августа 2011 года . Проверено 24 марта 2011 г.
^ «Скринкастинг | Учебно-обучающий инновационный парк» . Ipark.hud.ac.uk . Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 22 октября 2013 г.
^ Шиао, Деннис. «Почему виртуальные классы являются отличным местом обучения» . ИНКСПО. Архивировано из оригинала 5 ноября 2013 года . Проверено 18 мая 2013 г.
^ Колпашникова, Камила; Бартолич, Сильвия (2019). «Цифровой разрыв в количественных методах: влияние компьютерного обучения и отношение учащихся к получению знаний» . Журнал компьютерного обучения . 35 (2): 208–217. дои : 10.1111/jcal.12322 . S2CID 69552601 .
^ Трамбле, Эрик (2010). «Образование мобильного поколения – использование личных мобильных телефонов в качестве систем реагирования аудитории при преподавании естественных наук в высших учебных заведениях» . Журнал компьютеров в преподавании математики и естественных наук . 29 (2): 217–227. Архивировано из оригинала 31 октября 2010 года . Проверено 5 ноября 2010 г.
^ Террас, Мелоди М.; Рамзи, Джудит (сентябрь 2012 г.). «Пять центральных психологических проблем, с которыми сталкивается эффективное мобильное обучение» . Британский журнал образовательных технологий . 43 (5): 820–832. дои : 10.1111/j.1467-8535.2012.01362.x . Архивировано из оригинала 2 июня 2020 года . Проверено 30 марта 2020 г.
^ Кестер, Лисбет; Киршнер, Пол; Корбалан, Джемма (май 2007 г.). «Разработка поддержки для облегчения обучения в мощной электронной среде обучения». Компьютеры в поведении человека . 23 (3): 1047–1054. CiteSeerX 10.1.1.564.4050 . дои : 10.1016/j.chb.2006.10.001 .
^ Кампанья, Лаура В.; Уиме, Дональд А. (январь – февраль 2015 г.). «iStimulation: использование Apple iPad с Ch». Журнал нарушений зрения и слепоты . 109 (1): 67–72. дои : 10.1177/0145482X1510900110 . S2CID 52225700 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Использование цифровых технологий в образовании: обзор литературы» (PDF) . Департамент образования Южной Австралии . 2021 . Проверено 25 сентября 2023 г.
^ Комаль, Саксена; Абдул, Басит; Шукла, Винод Кумар (27 декабря 2021 г.). «Технологии, применение и будущие вызовы зеленого Интернета вещей (G-IoT)» . Зеленый Интернет вещей и машинное обучение : 317–348. дои : 10.1002/9781119793144.ch12 . ISBN 9781119792031 .
^ Джеймисон, Питер; Хердтнер, Джефф (октябрь 2015 г.). Еще больше не хватает лодки — Arduino, Raspberry Pi и небольшие макетные платы, и они нужны инженерному образованию (Исследовательская работа) (Отчет). Ресерчгейт.
^ Перейти обратно: ^а ^б Кортс Б. и Такер Дж. (2012). «Использование технологий для создания динамичного опыта в классе». Журнал преподавания и обучения в колледжах . 9 (2), 121–128.
^ «Могут ли твиты помочь вашему обучению?» . АЯЭ. Архивировано из оригинала 1 декабря 2009 года . Проверено 8 апреля 2015 г.
^ Мюррей, Кристина; Ронда Уоллер (май – июнь 2007 г.). «Социальные сети выходят за границу» (PDF) . Образование за рубежом . 16 (3): 56–59. Архивировано (PDF) из оригинала 5 октября 2013 года . Проверено 27 июля 2013 г.
^ Бигль, Марта; Хаджс, Дон. «Социальные сети в образовании» . pelinks4u.org . Архивировано из оригинала 5 октября 2013 года . Проверено 27 июля 2013 г.
^ Пилигрим, Джоди; Кристи Бледсо (1 сентября 2011 г.). «Обучение через Facebook: потенциальный инструмент для преподавателей» . Дельта Каппа Гамма .
^ Перейти обратно: ^а ^б Карпентер С. Определение: Доска. Архивировано 27 марта 2016 года в Wayback Machine . ТехТаржет.
^ Муцвайро, Брюс, изд. (2016). Цифровой активизм в эпоху социальных сетей . дои : 10.1007/978-3-319-40949-8 . ISBN 978-3-319-40948-1 .
^ Фарвелл (2013). «Как сделать онлайн-класс интересным и интерактивным». Дистанционное обучение . 10 (3): 27–32.
^ «Мультимедийная система дистанционного обучения с интерактивным виртуальным классом в режиме реального времени» .
^ МакКинни, доктор медицины (1 сентября 1985 г.). «Законодательные стратегии, используемые администраторами объединенных школ» . Образовательные соображения . 12 (2). дои : 10.4148/0146-9282.1727 . ISSN 0146-9282 .
^ «УНИВЕРСИТЕТ РКФФ | ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСЛАВЛЯЕТ НАЦИЮ» . rkdf.ac.in. Проверено 25 мая 2024 г.
^ «Студенческие услуги для онлайн-обучающихся — OnlineEducation.com» . www.onlineeducation.com . Проверено 25 мая 2024 г.
^ Вегас, Эмилиана (14 апреля 2020 г.). «Закрытие школ, реакция правительства и неравенство в обучении во всем мире во время COVID-19» . Брукингс . Архивировано из оригинала 25 января 2021 года . Проверено 14 февраля 2021 г.
^ Шарплс, Майк (ноябрь 2013 г.). «Совместная оркестровка в классе и за его пределами» (PDF) . Компьютеры и образование . 69 : 504–506. дои : 10.1016/j.compedu.2013.04.014 . ISSN 0360-1315 . S2CID 12469826 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 июля 2020 года . Проверено 20 декабря 2019 г.
^ Сарасота, Дарья; Али Халид; Сёрен Ауэр; Йорг Унбехауен (2013). «Crowd Learning: Краудсорсинг для создания высокоструктурированного контента для электронного обучения» . 5-я Международная конференция по компьютерному образованию CSEDU 2013 . Архивировано из оригинала 20 ноября 2019 года . Проверено 12 июля 2014 г.
^ «Blackboard International | EMEA» . Blackboard.com. Архивировано из оригинала 27 марта 2009 года . Проверено 24 октября 2012 г.
^ «инструменты сообщества с открытым исходным кодом для обучения» . Мудл.орг. Архивировано из оригинала 25 октября 2012 года . Проверено 24 октября 2012 г.
^ Ауэр, Сёрен. «Первая публичная бета-версия SlideWiki.org» . Архивировано из оригинала 20 февраля 2013 года . Проверено 22 февраля 2013 г.
^ «Руководство для учителей по формирующему оцениванию» (PDF) .
^ «Обучение с использованием технологий: больше, чем электронное обучение. Часть 1: Как выглядит управление обучением с использованием технологий?» . Основы повышения эффективности обучения. Архивировано из оригинала 16 марта 2018 года . Проверено 7 июля 2017 г.
^ «Обучение под руководством инструктора и электронное обучение: какая технология для какого обучения?» . Основы повышения эффективности обучения. Архивировано из оригинала 16 марта 2018 года . Проверено 7 июля 2017 г.
^ Кларк, RC, Майер, RE (2007). Электронное обучение и наука об обучении . Сан-Франциско: Пфайффер. ISBN 978-0-7879-8683-4
^ Доруди, Шаян (декабрь 2023 г.). «Переплетенные истории искусственного интеллекта и образования» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 33 (4): 885–928. дои : 10.1007/s40593-022-00313-2 . ISSN 1560-4292 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Камалов, Фируз; Сантандреу Калонже, Дэвид; Гурриб, Ихлаас (16 августа 2023 г.). «Новая эра искусственного интеллекта в образовании: на пути к устойчивой многогранной революции» . Устойчивость . 15 (16): 12451. arXiv : 2305.18303 . дои : 10.3390/su151612451 . eISSN 2071-1050 .
^ Чи, Мишлен Т.Х.; Силер, Стефани А.; Чон, Хейсон; Ямаути, Такаши; Хаусманн, Роберт Г. (июль 2001 г.). «Обучение через репетиторство человека» . Когнитивная наука . 25 (4): 471–533. дои : 10.1207/s15516709cog2504_1 . ISSN 0364-0213 .
^ Блум, Бенджамин С. (июнь 1984 г.). «Проблема 2 сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение». Исследователь образования . 13 (6): 4–16. дои : 10.3102/0013189x013006004 . ISSN 0013-189X . S2CID 1714225 .
^ Корбетт, Альберт Т.; Андерсон, Джон Р. (1995). «Отслеживание знаний: моделирование приобретения процедурных знаний». Пользовательское моделирование и взаимодействие с пользователем . 4 (4): 253–278. дои : 10.1007/bf01099821 . ISSN 0924-1868 . S2CID 19228797 .
^ Пардос, Закари А.; Бейкер, Райан С.Дж.Д.; Сан-Педро, Мария ОКЗ; Гауда, Суджит М.; Гауда, Суприт М. (2013). «Аффективные состояния и государственные тесты». Материалы Третьей Международной конференции по аналитике обучения и знаниям . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. п. 117. дои : 10.1145/2460296.2460320 . ISBN 978-1-4503-1785-6 . S2CID 9225441 .
^ Бейкер, Райан С.Дж. (2007). «Моделирование и понимание внеклассного поведения учащихся в интеллектуальных системах обучения». Материалы конференции SIGCHI по человеческому фактору в вычислительных системах . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. стр. 1059–1068. дои : 10.1145/1240624.1240785 . ISBN 978-1-59593-593-9 . S2CID 13544854 .
^ Бек, Джозеф Э.; Гонг, Юэ (2013), «Вращение колеса: студенты, которые не могут овладеть навыками», Искусственный интеллект в образовании , Конспекты лекций по информатике , том. 7926, Springer Berlin Heidelberg, стр. 431–440, doi : 10.1007/978-3-642-39112-5_44 , ISBN 978-3-642-39111-8 , S2CID 6105732
^ дю Буле, Бенедикт (6 августа 2015 г.). «Последние метаобзоры и метаанализы систем AIED» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (1): 536–537. дои : 10.1007/s40593-015-0060-1 . ISSN 1560-4292 . S2CID 1727756 .
^ «Зона ближайшего развития и адаптивных систем обучения» . www.wiley.com . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Проверено 27 марта 2021 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Сюй, Ю-Чанг; Чинг, Юй-Хуэй (7 июня 2023 г.). «Генераторный искусственный интеллект в образовании, часть первая: динамический рубеж» . ТехТренды . 67 (4): 603–607. дои : 10.1007/s11528-023-00863-9 . ISSN 8756-3894 .
^ Хуанг, Калли (16 января 2023 г.). «Встревоженные чат-ботами с искусственным интеллектом, университеты начинают менять методы преподавания» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 17 марта 2024 г.
^ Джонсон, Арианна. «ChatGPT в школах: вот где он запрещен и как он потенциально может помочь учащимся» . Форбс . Проверено 17 марта 2024 г.
^ Меклер, Лаура; Верма, Праншу (29 декабря 2022 г.). «Учителя предупреждают о неизбежном мошенничестве после выпуска ChatGPT» . Вашингтон Пост . ISSN 0190-8286 . Проверено 17 марта 2024 г.
^ «ChatGPT изменит образование, а не разрушит его» . Обзор технологий Массачусетского технологического института . Проверено 17 марта 2024 г.
^ Варанаси, Лакшми. «Государственные школы Нью-Йорка отменили запрет на ChatGPT, признав, что это был «рефлекторный страх» » . Бизнес-инсайдер . Проверено 17 марта 2024 г.
^ Верма, Вивек; Флейзиг, Ева; Томлин, Николас; Кляйн, Дэн (13 ноября 2023 г.), Охотник за привидениями: обнаружение текста, написанного с помощью больших языковых моделей , arXiv : 2305.15047
^ Кларк, Элайджа. «10 лучших инструментов для обнаружения контента с помощью искусственного интеллекта» . Форбс . Проверено 17 марта 2024 г.
^ Су, Цзяхун; Го, Кай; Чен, Синьюй; Чу, Сэмюэл Кай Ва (24 мая 2023 г.). «Преподавание искусственного интеллекта в классах K–12: обзорный обзор» . Интерактивная среда обучения : 1–20. дои : 10.1080/10494820.2023.2212706 . ISSN 1049-4820 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Фолтынек, Томас; Белобаба, Соня; Глендиннинг, Ирен; Хан, Зинат Реза; Святые, Рита; Павлетич, Пегги; Кравьяр, Юлиус (1 мая 2023 г.). «Рекомендации ENAI по этическому использованию искусственного интеллекта в образовании» . Международный журнал честности в образовании . 19 (1). дои : 10.1007/s40979-023-00133-4 . ISSN 1833-2595 .
^ Ю, Лихэн; Ю, Чжунген (9 марта 2023 г.). «Качественный и количественный анализ этики искусственного интеллекта в образовании с использованием VOSviewer и CitNetExplorer» . Границы в психологии . 14 . дои : 10.3389/fpsyg.2023.1061778 . ISSN 1664-1078 . ПМЦ 10035335 . ПМИД 36968737 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Райдаут, В.; Вандеруотер, Э.; Вартелла, Э. (2003). От нуля до шести: электронные средства массовой информации в жизни младенцев, малышей и дошкольников (отчет). Менло-Парк, Калифорния: Фонд семьи Генри Дж. Кайзера. Архивировано из оригинала 24 декабря 2014 года . Проверено 24 ноября 2014 г.
^ Баклейтнер, Уоррен (12 июня 2008 г.). «Такая молодая и такая приспособленная» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 23 декабря 2016 года . Проверено 21 февраля 2017 г.
^ Мейдлингер, К. «Контрольный список выбора средств массовой информации для детей: адаптировано из книги доктора Фейт Рогоу» (PDF) . Дети смотрят ежемесячно . Сан-Франциско: KQED . Архивировано (PDF) из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 20 ноября 2014 г.
^ «Технологии в дошкольном классе» . исследование.com . Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 года . Проверено 16 сентября 2021 г.
^ «Технологии и дети раннего возраста: дошкольники и детсадовцы» . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста . Вашингтон, округ Колумбия.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Технологии ДО: 10 актуальных инструментов для учителей» . Воспитатель раннего детства . 29 августа 2013 г. Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 г. . Проверено 16 сентября 2021 г.
^ «Лучшие приложения для дошкольников» . icanteachmychild.com . 4 сентября 2012 г. Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 г. . Проверено 16 сентября 2021 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Руководящие принципы использования технологий с детьми раннего возраста» . Управление образовательных технологий. Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 года . Проверено 16 сентября 2021 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Слагг, Александр. «Преподавание принципов информатики на раннем этапе в школах K–12» . Технологические решения, которые стимулируют образование . Проверено 25 сентября 2023 г.
^ публикации. «Рост кибершкол» . Новая Атлантида. Архивировано из оригинала 25 февраля 2013 года . Проверено 24 октября 2012 г.
^ «Исследовательский центр: Чартерные школы» . Эдвик.орг. Архивировано из оригинала 29 января 2013 года . Проверено 24 октября 2012 г.
^ публикации. «Мир онлайн-возможностей для разочарованных одаренных детей» . ККЭД. Архивировано из оригинала 24 мая 2014 года . Проверено 24 мая 2014 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Кавано, К. (2009). «Эффективность кибер-чартерных школ: обзор исследований по обучению». ТехТренды . 53 (4): 28–31. дои : 10.1007/s11528-009-0302-x . S2CID 150964098 .
^ Бенно, Марк (29 ноября 2016 г.). «Виртуальная реальность». Одаренный ребенок сегодня . 21 (1): 12–14. дои : 10.1177/107621759802100104 . S2CID 220121504 .
^ Аннетта, Леонард; Мангрум, Дженнифер; Холмс, Шон; Коллазо, Кимберли; Ченг, Мэн-Цзы (12 мая 2009 г.). «Соединение реальности с виртуальной реальностью: исследование гендерного эффекта и вовлеченности учащихся в обучение с помощью видеоигр в классе начальной школы». Международный журнал научного образования . 31 (8): 1091–1113. Бибкод : 2009IJSEd..31.1091A . дои : 10.1080/09500690801968656 . S2CID 143231315 .
^ Гейне, К.; Джерри, Дж.; Сазерленд, Л.С. (2015). «Глава 14: Технологическое образование для учащихся с высокими способностями». В Диксоне, штат Пенсильвания; Мун, С.М. (ред.). Справочник среднего образования для одаренных детей . Уэйко, Техас: Prufrock Press, Inc., стр. 369–392. Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года . Проверено 1 января 2019 г.
^ Брошу, Мишель (2018). «Проект SEUR» (PDF) . Отчет о деятельности : 37. Архивировано (PDF) из оригинала 2 января 2019 г. Проверено 2 января 2019 г.
^ «Таможенные мастер-классы 9-12 лет в субботу» . Мон-Рояльский колледж . Архивировано из оригинала 2 января 2019 года . Проверено 2 января 2019 г.
^ Майор, Клэр (2015). Преподавание онлайн: Руководство по теории, исследованиям и практике . Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
^ Джаггарс, СС; Эджкомб, Н.; Стейси, GW (2013). «Что мы знаем о результатах онлайн-курсов (обзор исследования)» . Исследовательский центр муниципального колледжа . Архивировано из оригинала 4 апреля 2016 года . Проверено 2 апреля 2016 г.
^ Исследования Ambient Insight (2009). «Рынок электронного обучения для самостоятельного обучения в США» . Монро, Вашингтон: Исследование Ambient Insight. Архивировано из оригинала 2 апреля 2016 года . Проверено 2 апреля 2016 г.
^ Репетто, М.; Трентин, Г., ред. (2011). Подготовка преподавателей для обучения через Интернет . Хауппож, штат Нью-Йорк: Nova Science Publishers, Inc. ISBN 978-1-61209-335-2 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Проверено 20 ноября 2014 г.
^ Хеберт, генеральный директор (2007). «Пять проблем и решений в онлайн-обучении учителей музыки» . Исследования и проблемы музыкального образования . 5 (1). Архивировано из оригинала 31 августа 2012 года . Проверено 20 ноября 2014 г.
^ Янгберг, Дэвид (13 августа 2012 г.). «Почему онлайн-образование пока не заменит колледж» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 29 ноября 2014 года . Проверено 20 ноября 2014 г.
^ Паппано, Лаура (2 ноября 2012 г.). «Год МООК» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 27 марта 2013 года . Проверено 12 февраля 2013 г.
^ Колович, Стив (15 мая 2014 г.). «Обычное онлайн-высшее образование поглотит МООК, говорится в двух отчетах» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 17 сентября 2018 года . Проверено 15 мая 2014 г.
^ Фишер-Хюбнер, Симона; Мартуччи, Леонардо А.; Фрич, Лотар; Пуллс, Тобиас; Герольд, Себастьян; Ивая, Леонардо Х.; Альфредссон, Стефан; Зуккато, Альбин (2018). «МООК по дизайну конфиденциальности и GDPR» (PDF) . В Древине, Линетт; Теохариду, Марианти (ред.). Образование в области информационной безопасности – на пути к кибербезопасному обществу . ИФИП: Достижения в области информационных и коммуникационных технологий. Том. 531. Международное издательство Спрингер. стр. 95–107. дои : 10.1007/978-3-319-99734-6_8 . ISBN 978-3-319-99734-6 .
^ Андерсон, Эштон; Хуттенлохер, Дэниел; Кляйнберг, Джон; Лесковец, Юре (2014). «Участие с массовыми онлайн-курсами». Материалы 23-й международной конференции по Всемирной паутине . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. стр. 687–698. arXiv : 1403.3100 . Бибкод : 2014arXiv1403.3100A . дои : 10.1145/2566486.2568042 . ISBN 978-1-4503-2744-2 . S2CID 7007398 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Симудис, Гектор (8 декабря 2022 г.). «Как вовлечь сотрудников в обучение и почему это важно» . Индустрия электронного обучения . Проверено 25 сентября 2023 г.
^ Саба, Фархад (ноябрь – декабрь 2011 г.). «Дистанционное образование в США: прошлое, настоящее, будущее» . Образовательные технологии . 51 (6): 11–18. ISSN 0013-1962 . Архивировано из оригинала 31 июля 2020 года . Проверено 29 мая 2019 г.
^ «Кемп навыков» . Навыки для всех . Департамент образования. 2024 . Проверено 22 июня 2024 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Росс, С.; Моррисон, Г.; Лоутер, Д. (2010). «Исследование образовательных технологий в прошлом и настоящем: баланс строгости и актуальности для воздействия на обучение» (PDF) . Современные образовательные технологии . 1 (1): 17. Архивировано (PDF) из оригинала 5 октября 2016 года . Проверено 2 апреля 2016 г.
^ Хикс, С.Д. (2011). «Технологии в современном классе: вы технически подкованный учитель?». Информационная палата . 84 (5): 188–191. дои : 10.1080/00098655.2011.557406 . S2CID 142593701 .
^ Кронхольц, Дж. (2011). «Подготовка подростков из группы риска к выпускному экзамену». Образование Далее . Том. 11, нет. 4. ПроКвест 1237831598 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Массон, М. (декабрь 2014 г.). «Преимущества выступлений TED» . Канадский семейный врач . 60 (12):1080. ПМК 4264800 . ПМИД 25500595 .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Чего студенты высших учебных заведений хотят от онлайн-обучения | McKinsey» . www.mckinsey.com . Проверено 25 сентября 2023 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Далсгаард, Кристиан. «Социальное программное обеспечение: электронное обучение за пределами систем управления обучением» . eurodl.org . Университет Орхуса. Архивировано из оригинала 20 мая 2013 года . Проверено 31 марта 2013 г.
^ «Использование технологий в образовании» . Нсба.орг. 9 декабря 2011 года. Архивировано из оригинала 6 июля 2013 года . Проверено 22 марта 2014 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Влияние технологий на обучение» . Нсба.орг. 9 декабря 2011 года. Архивировано из оригинала 1 июля 2013 года . Проверено 22 марта 2014 г.
^ Варшауэр, М.; Матучняк, Т. (2010). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. дои : 10.3102/0091732X09349791 . hdl : 11059/15126 . S2CID 145400905 .
^ «CRTC выпускает годовой отчет о состоянии канадской системы связи» (пресс-релиз). CRTC. 27 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 27 февраля 2014 г.
^ Тогда, Андрей (12 февраля 2012 г.). «MIT начинает предлагать бесплатный онлайн-курс с сертификатом» . Новости Блумберга . Архивировано из оригинала 25 декабря 2014 года.
^ Кемп, Нина; Грив, Рэйчел (1 января 2014 г.). «Лично или лицом к экрану? Мнения студентов и результаты тестов в классе или онлайн-обучение» . Границы в психологии . 5 : 1278. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01278 . ПМЦ 4228829 . ПМИД 25429276 .
^ Дешен, Марк; Кит, Дэвид (2017). «Повышение вовлеченности студентов в онлайн-курсах образовательного лидерства» (PDF) . Журнал Educators Online : 6. Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г.
^ Ан, Ю.Дж.; Рейгелут, К. (2011). «Создание высокотехнологичных, ориентированных на учащихся классов: убеждения, представления, барьеры и потребности учителей K–12» (PDF) . Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании . 28 (2): 54–62. дои : 10.1080/21532974.2011.10784681 . ISSN 2153-2974 . S2CID 10783064 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июля 2016 года.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Практика и отношение к найму: традиционный и онлайн-опрос SHRM о получении диплома» . 19 августа 2010 г. Архивировано из оригинала 23 апреля 2016 г.
^ «Исследование: iPad улучшает показатели грамотности в детском саду» . Engadget . Архивировано из оригинала 26 октября 2015 года.
^ «Глобальный рынок электронного обучения в 2017 году вырастет до 275,10 миллиардов долларов к 2022 году при среднегодовом темпе роста 7,5% – Orbis Research» . Архивировано из оригинала 27 мая 2018 года.
^ Бозер, У. (2013). «Получают ли школы достаточно большую прибыль за свои образовательные технологии?» (PDF) . Американский прогресс. стр. 1–12. Архивировано (PDF) из оригинала 17 мая 2014 г.
^ Калп, КМ; Мед, М.; Мандинак, Э. (2005). «Ретроспектива двадцатилетней политики в области образовательных технологий». Журнал образовательных компьютерных исследований . 32 (3): 279–307. дои : 10.2190/7W71-QVT2-PAP2-UDX7 . S2CID 61281934 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Лай, К.В. (2008). «ИКТ, поддерживающие процесс обучения: предпосылка, реальность и обещание». Международный справочник по информационным технологиям в начальном и среднем образовании . Спрингер США. стр. 215–230.
^ Перейти обратно: ^а ^б Почтальон, Н. (1992). Технополия: капитуляция культуры перед технологией. Нью-Йорк . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Винтажные книги. ISBN 978-0-679-74540-2 .
^ «Детские DVD и видео могут мешать, а не помогать развитию речи младенцев» . Вашингтонский университет Press. 7 августа 2007 г. Архивировано из оригинала 15 февраля 2015 г.
^ «Малыш Эйнштейн: все-таки не такой уж и умный» . Время . 6 августа 2007 г. Архивировано из оригинала 4 января 2015 г.
^ «Телевидение для малышей: помогает или вредит?» . Время . 3 марта 2009 г. Архивировано из оригинала 4 января 2015 г.
^ Море, Б. (8 июня 2012 г.). «Нет телевизору для младенцев: почему телевизор вреден для маленьких детей» . Вашингтон Таймс . Архивировано из оригинала 4 января 2015 года.
^ Кубин, Л. (1998). «Высокотехнологичные школы и низкотехнологичное преподавание» . Журнал информатики в педагогическом образовании . 14 (2): 6–7. дои : 10.1080/10402454.1998.10784333 . S2CID 109024575 . Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года.
^ Хо, AD; Райх, Дж.; Нестерко, С.; Ситон, DT; Маллани, Т.; Уолдо, Дж.; Чуанг, И. (2014), HarvardX и MITx: Первый год открытых онлайн-курсов , HarvardX и MITx Рабочий документ № 1, doi : 10.2139/ssrn.2381263 , S2CID 111039113 , SSRN 2381263
^ ДФО Она; Дж. Э. Синклер; Р. Боятт (2014). «Показатель отсева из массовых открытых онлайн-курсов: модели поведения» . Исследовательские ворота . дои : 10.13140/rg.2.1.2402.0009 .
↑ Трукано, М. (11 декабря 2013 г.). Подробнее о МООК и развивающихся странах. EduTech: Блог Всемирного банка об использовании ИКТ в образовании
^ Тренхольм, Свен (21 июля 2016 г.). «Обзор мошенничества в полностью асинхронных онлайн-курсах: взгляд на курс, основанный на математике или фактах» . Журнал систем образовательных технологий . 35 (3): 281–300. дои : 10.2190/Y78L-H21X-241N-7Q02 . S2CID 62756308 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.
^ Фаваз, Мирна; Самаха, Али (январь 2021 г.). «Электронное обучение: симптоматика депрессии, тревоги и стресса среди ливанских студентов университетов во время карантина COVID-19» . Форум медсестер . 56 (1): 52–57. дои : 10.1111/nuf.12521 . ISSN 0029-6473 . ПМИД 33125744 . S2CID 226218330 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Ритчел, Мэтт (21 ноября 2010 г.). «Взросление в цифровом формате, подключенное к отвлечению» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 13 ноября 2013 года.
^ Бегли, Шэрон. «Наука принятия решений». Архивировано 1 июля 2014 года в Wayback Machine . Newsweek 27 февраля 2011 г. Интернет. 14 марта 2011 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Смолл, Г.; Ворган, Г. (2008). «Знакомьтесь со своим iBrain». Научный американский разум . 5 (19): 42–49. doi : 10.1038/scientificamericanmind1008-42 (неактивен 4 апреля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на апрель 2024 г. ( ссылка )
^ Кубинец, Ларри (2001). Перепроданность и недостаточность использования: компьютеры в классе (PDF) . Издательство Гарвардского университета . Архивировано из оригинала (PDF) 9 августа 2017 года.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Победитель Лэнгдон (1986). Кит и реактор . Издательство Чикагского университета.
^ Маркс, Лео (2010). «Технология: появление опасной концепции». Технологии и культура . 51 (3): 561–577. дои : 10.1353/tech.2010.0009 . S2CID 92982580 .
^ Паперт, С. (1980). Mindstorms: Детские компьютеры и мощные идеи (PDF) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги. Архивировано из оригинала (PDF) 6 ноября 2015 года.
^ Уиллингем, Дэниел (лето 2010 г.). «Изменить технологию и многозадачность в обучении студентов?». Американский педагог (лето 2010 г.): 23–28.
^ Перейти обратно: ^а ^б Вэй, Л.; Хиндман, Д. (2011). «Имеет ли большее значение цифровой разрыв? Сравнение влияния использования новых и старых медиа на разрыв в знаниях в сфере образования». Массовая коммуникация и общество . 14 (1): 216–235. дои : 10.1080/15205431003642707 . S2CID 144745385 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Дженкинс, Х. (2009). Противостояние проблемам культуры участия: медиаобразование в 21 веке . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Фрида Алим, Нэйт Кардозо, Дженни Гебхарт, Карен Галло, Амуль Калия, «Слежка за студентами». Выданные школой устройства и конфиденциальность учащихся. Архивировано 13 апреля 2017 г. на Wayback Machine , 13 апреля 2017 г., краткое изложение.
^ Образовательные технологии: сбор данных и незащищенные системы могут представлять опасность для студентов (отчет). Центр рассмотрения жалоб на интернет-преступления Федерального бюро расследований. 13 сентября 2018 г. Архивировано из оригинала 2 июня 2020 г.
^ Уильямсон, Бен; Бейн, Сиан; Шэй, Суэллен (2020). «Датафикация преподавания в высшей школе: актуальные проблемы и перспективы» . Преподавание в высшем образовании . 25 (4): 351–365. дои : 10.1080/13562517.2020.1748811 . hdl : 20.500.11820/ea598f82-d14c-4456-816d-dab026b9f481 . S2CID 219036372 .
^ Уильямсон, Бен (2018). «Скрытая архитектура высшего образования: создание инфраструктуры больших данных для «более умного университета» » . Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 15 . дои : 10.1186/s41239-018-0094-1 . hdl : 20.500.11820/6b8ea96e-be1b-4d17-9cdc-a768615d1c69 . S2CID 3759016 .
^ Оливер, А.; Оса, Дж.О.; Уокер, ТМ (2012). «Использование учебных технологий для улучшения преподавания и обучения учащихся дошкольного возраста 21 века: пример подразделения программ профессионального образования». Международный журнал учебных средств массовой информации . 39 (4): 283–295.
^ Перейти обратно: ^а ^б Харрис, Дж.; Мишра, П.; Келер, М. (2009). «Переосмысление технологической педагогической интеграции учителей» (PDF) . Журнал исследований технологий в образовании . 41 (4): 393–416. дои : 10.1080/15391523.2009.10782536 . S2CID 15789445 . Архивировано (PDF) из оригинала 10 сентября 2016 г.
^ Де Кастелл, С. (2011). «Людическая эпистемология: чему обучение на основе игр может научить в рамках учебных программ» . Журнал Канадской ассоциации исследований учебных программ . 8 (2): 19–27. Архивировано из оригинала 17 апреля 2016 года.
^ Робинсон, Т. (2006). Школы убивают творчество . Выступления TED .
^ Айзенберг, М. (2008). «Информационная грамотность: основные навыки в эпоху информации» . DESIDOC Журнал библиотечных и информационных технологий . 28 (2): 39–47. дои : 10.14429/djlit.28.2.166 .
^ Флетчер, С. (2013). «Машинное обучение». Научный американец . 309 (2): 62–68. Бибкод : 2013SciAm.309b..62F . doi : 10.1038/scientificamerican0813-62 . ПМИД 23923208 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Битти, Ян Д; Джерас, Уильям Дж. (январь 2009 г.). «Формирующее оценивание, усиленное технологиями: основанная на исследованиях педагогика преподавания естественных наук с использованием технологии реагирования в классе» . Журнал науки и технологий . 18 (2): 146. Бибкод : 2009JSEdT..18..146B . дои : 10.1007/s10956-008-9140-4 . S2CID 40547715 .
^ Фиес, Кармен; Маршалл, Джилл (март 2006 г.). «Системы реагирования в классе: обзор литературы». Журнал научного образования и технологий . 15 (1): 101. Бибкод : 2006JSEdT..15..101F . дои : 10.1007/s10956-006-0360-1 . S2CID 17608112 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Марриотт, Пру; Лау, Алиса (2008). «Использование онлайнового суммативного оценивания в курсе финансового бухгалтерского учета». Журнал бухгалтерского образования . 26 (2): 73–90. doi : 10.1016/j.jaccedu.2008.02.001 .
^ «Введение в электронную маркировку» (PDF) . СКА . Архивировано (PDF) из оригинала 4 марта 2016 г.
^ «Правительство штата Индия объявляет, что с 2016 года будет использовать электронную маркировку для всех потоков» . Таймс оф Индия . 2 июня 2015 г. Архивировано из оригинала 6 июня 2015 г.
^ «Что такое самооценка?» . Нзка. Архивировано из оригинала 14 июня 2016 года.
^ «Самооценка учащихся» . unsw. Архивировано из оригинала 13 августа 2016 года.
^ Надь, А. (2005). «Влияние электронного обучения». В Бруке, Пенсильвания; Бухгольц, А.; Карссен, З.; Зерфасс, А. (ред.). Электронный контент: технологии и перспективы для европейского рынка . Берлин: Springer-Verlag. стр. 79–96.
^ Европейская комиссия (2000). Сообщение Комиссии: Электронное обучение – Разработка образования завтрашнего дня «Техас в Ниит». Брюссель: Европейская комиссия
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д «Отчет о тенденциях и прогнозе рынка электронного обучения на 2014–2016 годы» (PDF) . www.docebo.com . Дочебо. Архивировано из оригинала (PDF) 28 декабря 2016 года.
^ МакКью, Ти Джей (27 августа 2014 г.). «Индустрия онлайн-обучения в 2015 году достигнет 107 миллиардов долларов» . Форбс . Архивировано из оригинала 25 августа 2017 года.
^ Шервилл, С.; Браун, Т.; Уитакер, М. (2009). «Учет вновь обретенной стратегической важности образовательных технологов в сфере высшего образования: критический обзор литературы». Общекампусные информационные системы . 26 (3): 201–231. дои : 10.1108/10650740910967384 . hdl : 10036/78389 . S2CID 17423235 .

Дальнейшее чтение

Беттс, Кристен и др. «Исторический обзор дистанционного и онлайн-образования с 1700-х годов по 2021 год в США: разработка учебных материалов и основная педагогика в высшем образовании». Журнал исследований и практики онлайн-обучения 8.1 (2021), стр. 3–55 онлайн .

Внешние ссылки

СМИ, связанные с образовательными технологиями, на Викискладе?
Документальный фильм "Школы будущего: обучение онлайн" 1994 года от KETC.

[1] Робинсон, Ронда; Моленда, Майкл; Резабек, Ландра. «Содействие обучению» (PDF) . Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий . Архивировано (PDF) из оригинала 22 сентября 2015 г. Проверено 18 марта 2016 г.

[2] Мастеллос, Николаос; Тран, Тэмми; Дхармаят, Каника; Сесил, Элизабет; Ли, Синь-И; Вонг, Кибела К. Пэн; Мкандавире, Винни; Нгаланде, Эммануэль; Ву, Джозеф Цунг-Шу; Харди, Виктория; Чирамбо, Бакстер Гриффин (2 апреля 2018 г.). «Обучение медицинских работников использованию информационных и коммуникационных технологий: рандомизированное контролируемое исследование традиционного и смешанного обучения в Малави, Африка» . Медицинское образование BMC . 18 (1): 61. дои : 10.1186/s12909-018-1175-5 . ISSN 1472-6920 . ПМЦ 5879741 . ПМИД 29609596 .

[:7-3] Перейти обратно: ^а ^б Таннер Миррлис; Шахид Алви (22 октября 2019 г.). EdTech Inc.: Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в эпоху цифровых технологий . Нью-Йорк: Рутледж. п. 60. дои : 10.4324/9780429343940 . ISBN 978-0-429-34394-0 . S2CID 211780225 .

[4] Ву, Стю (30 января 2017 г.). «Что лучше в классе — учитель или машина?» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 12 ноября 2020 года . Проверено 26 декабря 2020 г.

[5] «Чтобы победить после пандемии, образовательным технологиям необходимо начать мыслить масштабно» . ТехКранч . 22 декабря 2020 года. Архивировано из оригинала 27 декабря 2020 года . Проверено 26 декабря 2020 г.

[6] Комитет по проекту национальной политики в области образования (2018 г.). Проект Национальной политики в области образования на 2019 год (PDF) (Отчет). Правительство Индии.

[Richey2008-7] Ричи, RC (2008). «Размышления об определениях области, принятых AECT 2008 г.» . ТехТренды . 52 (1). ООО «Спрингер Сайенс и Бизнес Медиа»: 24–25. дои : 10.1007/s11528-008-0108-2 . ISSN 8756-3894 . S2CID 189912472 .

[Garrison2003-8] Д. Рэнди Гаррисон; Терри Андерсон; Комитет по определениям и терминологии (2003). Электронное обучение в 21 веке: основа исследований и практики . Рутледж. ISBN 978-0-415-26346-7 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.

[Januszewski2007-9] Аль Янушевски А.; Моленда Майкл. (2007) Образовательные технологии: определение с комментариями ISBN 978-0-8058-5861-7

[Lowenthal2010-10] Ловенталь, PR; Уилсон, Б.Г. (2010). «Ярлыки имеют значение! Критика нового определения этой области AECT». ТехТренды . 54 (1): 38–46. CiteSeerX 10.1.1.408.648 . дои : 10.1007/s11528-009-0362-y . S2CID 143977728 .

[11] Отчет Tech.Ed.Gov (2017). НЭТП17.

[12] Герольд, Бенджамин (5 февраля 2016 г.). «Технологии в образовании: обзор» . Неделя образования . Архивировано из оригинала 1 ноября 2016 года . Проверено 31 октября 2016 г.

[13] Силс, BB, и Ричи, RC (1994). Технология обучения: Определение и предметная область. Вашингтон, округ Колумбия: AECT.

[14] Гэн, Ф. (2014). «Запутанная терминология: #электронное обучение, технолог обучения, технолог образования… обсуждается участниками @A_L_T» . Оксфорд, Великобритания. Архивировано из оригинала 5 августа 2018 года.

[Selwyn2011-15] Селвин, Н. (2011), Образование и технологии: ключевые проблемы и дебаты , Лондон: Международная издательская группа Continuum.

[16] День, Р; Пейн, Л. (1987). «Компьютерное обучение: альтернативная стратегия обучения». Журнал сестринского образования . 26 (1): 30–6. дои : 10.3928/0148-4834-19870101-08 . ISSN 0148-4834 . ПМИД 3029349 .

[17] «Что такое цифровое образование?» . Институт академического развития . Эдинбургский университет. 2024 . Проверено 22 июня 2024 г.

[Moore-18] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Мур, Дж.Л.; Диксон-Дин, К.; Галиен, К. (2011). «Электронное обучение, онлайн-обучение и среда дистанционного обучения: одно и то же?». Интернет и высшее образование . 14 (2): 129–135. дои : 10.1016/j.iheduc.2010.10.001 . S2CID 17622901 .

[19] Сингх, В; Турман, А. (2019). «Сколько способов мы можем определить онлайн-обучение? Систематический обзор литературы определений онлайн-обучения (1988-2018)». Американский журнал дистанционного образования . 33 (4): 289–306. дои : 10.1080/08923647.2019.1663082 .

[20] «Университеты используют Second Life для преподавания сложных концепций» . Государственные технологии . 27 июля 2010 года. Архивировано из оригинала 4 октября 2013 года . Проверено 3 октября 2013 г.

[21] «Министерство обороны дает помощь при посттравматическом стрессе «вторую жизнь» в виртуальной реальности | Статья | Армия США» . Армия.мил. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 22 октября 2013 г.

[22] Малегам, Ф (13 декабря 2022 г.). «Как расширить возможности электронного обучения с помощью виртуальных классов в WordPress?» . Adobe .

[:4-23] Перейти обратно: ^а ^б ^с Дж. Брансфорд; А. Браун; Р.Р. Кокинг, ред. (2000). «Технологии поддержки обучения». Как люди учатся: Мозг, разум, опыт . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. стр. 206–230.

[Teaching_English_as_a_Second/Foreign_Language_in_a_Ubiquitous_Learning_Environment:_A_Guide_for_ESL/EFL_Instructors-24] Алшейл, Абдулрахман (2010). Преподавание английского как второго/иностранного языка в повсеместной среде обучения: Руководство для преподавателей ESL/EFL (PDF) . (Магистерский проект). Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2014 года . Проверено 2 апреля 2016 г.

[Hwang2014-25] Хван, GJ (2014). Определение, структура и вопросы исследования умной среды обучения — контекстно-зависимая повсеместная перспектива обучения. Умная среда обучения, 1(1), 1-14.

[Kinshuk2016-26] Киншук; Чен, Нянь-Шин; Ченг, И-Линг; Чу, Си Вай (17 февраля 2016 г.). «Эволюции недостаточно: преобразование существующей среды обучения в интеллектуальную среду обучения» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (2): 561–581. дои : 10.1007/s40593-016-0108-x . S2CID 11084070 .

[27] Спектор, Джонатан Майкл (16 октября 2014 г.). «Концептуализация развивающейся области умной среды обучения» . Умная среда обучения . 1 (1). дои : 10.1186/s40561-014-0002-7 . S2CID 3745158 .

[28] Андоне, Диана; Холотеску, Кармен; Гроссек, Габриэла (26 ноября 2014 г.). Международная конференция по Интернету и открытому доступу к обучению (ICWOAL) , 2014 г. стр. 1–4. дои : 10.1109/ICWOAL.2014.7009244 . ISBN 978-1-4799-5739-2 . S2CID 15404201 .

[29] Ломбарди, Патриция; Джордано, Сильвия; Фарух, Хенд; Юсеф, Ваэль (июнь 2012 г.). «Моделирование работы умного города». Инновации: Европейский журнал социальных исследований . 25 (2): 137–149. дои : 10.1080/13511610.2012.660325 . S2CID 155017799 .

[Molenda-30] Моленда, М. (2008). «Исторические основы». В MJ Spector, MD Merrill, J. Merrienboer и MP Driscoll (ред.), Справочник исследований по образовательным коммуникациям и технологиям (Третий, стр. 3–20). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Earlbaum Associates.

[31] Най, Д. (2007). Технологии имеют значение: вопросы, с которыми стоит жить . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[32] Бируни, Мухаммад ибн Ахмад; Сахау, Эдуард (1910). Индия Альберуни. Отчет о религии, философии, литературе, географии, хронологии, астрономии, обычаях, законах и астрологии Индии около 1030 года нашей эры . Лондон: К. Пол, Тренч, Трюбнер и Ко.

[Saettler-33] Сэттлер, П. (1990). Эволюция американских образовательных технологий . Энглвуд, Колорадо: Безлимитные библиотеки.

[34] Суппес, П.; Джерман, М.; Гроен, Г. (1966). «Арифметические упражнения и обзор компьютерного телетайпа» (PDF) . Учитель арифметики . 13 (4): 303–309. дои : 10.5951/AT.13.4.0303 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 марта 2016 года . Проверено 4 сентября 2015 г.

[35] Суппес, П. (19 мая 1971 г.). Компьютерное обучение в Стэнфорде (PDF) (Отчет). Архивировано из оригинала (PDF) 17 июля 2010 года . Проверено 4 сентября 2015 г.

[36] См. Роуэн, Рой (1983). Исполнительный Эд. в Computer U. Fortune, 7 марта 1983 г.; Финберг, Эндрю (1993). «Создание глобальной сети: опыт WBSI», под ред. Л. Харасима, « Глобальные сети: компьютеризация международного сообщества» , MIT Press, стр. 185-197.

[T.H.E.-37] Уитроу, Фрэнк (1 июня 1997 г.). «Технологии в образовании и следующие двадцать пять лет» . Журнал .

[New_Scientist-38] Рэй Персиваль (28 ноября 1995 г.). «Продолжайте учиться» . Новый учёный .

[Netweaver-39] Гейл С. Томас (1 февраля 1988 г.). Компания «Подключенное образование» . Сетвевер . Ассоциация электронных сетей. Архивировано из оригинала 27 августа 2008 года . Проверено 25 августа 2008 г.

[40] «Обещания и подводные камни онлайн-образования» . 9 июня 2017 года. Архивировано из оригинала 20 июня 2018 года . Проверено 19 марта 2018 г.

[41] Хики, Райан (12 мая 2014 г.). «История онлайн-образования» . Петерсона . Архивировано из оригинала 19 марта 2018 года . Проверено 19 марта 2018 г.

[42] Хильц, С. (1990). «Оценка виртуального класса». В Харасиме, Л. (ред.) Онлайн-образование: перспективы новой среды . Нью-Йорк: Прегер, стр. 133–169.

[Mason._R_1989-43] Перейти обратно: ^а ^б Мейсон. Р. и Кэй А. (1989). Mindweave: коммуникация, компьютеры и дистанционное образование . Оксфорд, Великобритания: Pergamon Press.

[44] Авис, Питер (9 октября 2014 г.). «Национальная программа развития NDPCAL на 1973–1977 годы» . Образовательные технологии . Архивировано из оригинала 6 января 2017 года . Проверено 7 ноября 2014 г.

[45] Кроу, ВБ и Дин, Х. (2009). Не привязанные к месту и времени: музеи и онлайн-обучение . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация музеев, 9–10.

[46] Бейтс, А. (2005). Технологии, электронное обучение и дистанционное образование . Лондон: Рутледж.

[eurodl2007-47] Перейти обратно: ^а ^б Джонсон, Генри М. (2007). «Диалог и построение знаний в электронном обучении: изучение восприятия студентами своего обучения при использовании асинхронной доски обсуждений Blackboard» . Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения . 10 (1). Архивировано из оригинала 16 ноября 2012 года . Проверено 22 октября 2013 г.

[48] Харасим Л., Хильц С., Телес Л. и Турофф М. (1995). Сети обучения: практическое руководство по преподаванию и обучению в Интернете . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[Graziadei-49] Грациадей, В. Д. и др., 1997. Создание асинхронной и синхронной среды преподавания и обучения: исследование решения для системы управления курсом / классом . Архивировано 13 июня 2010 г. в Wayback Machine .

[50] «Национальный центр статистики образования» (PDF) .

[51] «Рекомендация 1836 (2008)» . Реализация всего потенциала электронного обучения для образования и профессиональной подготовки . Совет Европы. Архивировано из оригинала 22 марта 2013 года . Проверено 7 мая 2013 г.

[52] Крафт, Анна (июль 2012 г.). «Детство в эпоху цифровых технологий: творческие вызовы для будущего образования» (PDF) . Лондонский обзор образования . 10 (2): 173–190. дои : 10.1080/14748460.2012.691282 . S2CID 143731693 . Архивировано (PDF) из оригинала 21 декабря 2018 года . Проверено 2 января 2019 г.

[53] «Технологии в школах: взвешиваем за и против» . Хаффингтон Пост . 25 мая 2011 года. Архивировано из оригинала 23 апреля 2014 года . Проверено 21 апреля 2014 г.

[54] «Исследование: число участников онлайн-курсов в частных некоммерческих организациях быстро растет» . Новости США . 3 мая 2017 года. Архивировано из оригинала 24 октября 2017 года . Проверено 3 мая 2017 г.

[55] «Поскольку школы закрываются из-за коронавируса, защитите конфиденциальность детей при онлайн-обучении» . Хьюман Райтс Вотч . 27 марта 2020 г. Архивировано из оригинала 10 апреля 2020 г. . Проверено 17 апреля 2020 г.

[56] Шон, Аллан (25 сентября 2020 г.). «Как Covid-19 привел к тому, что класс '24» Университета Торонто собрался вместе онлайн» . Брук Годфри. Архивировано из оригинала 9 августа 2021 года . Проверено 9 августа 2021 г.

[57] ЮНЕСКО (5 марта 2020 г.). «Решения для дистанционного обучения» . Архивировано из оригинала 31 марта 2020 года . Проверено 11 мая 2020 г.

[58] Каплан, Андреас (6 апреля 2021 г.). Высшее образование на перекрестке перемен: университет XXI века . Изумруд Паблишинг Лимитед. ISBN 978-1-80071-504-2 . Архивировано из оригинала 29 января 2021 года . Проверено 14 апреля 2021 г.

[59] «13 инвесторов говорят, что обучение на протяжении всей жизни делает образовательные технологии мейнстримом» . ТехКранч . 28 января 2021 г. Проверено 1 февраля 2021 г. ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}

[60] Грин, Томас (1971). Преподавательская деятельность . МакГроу Хилл.

[61] Скиннер, Б.Ф. (1954). «Наука обучения и искусство преподавания». Гарвардский обзор образования . 24 : 86–97.

[62] Скиннер, Б.Ф. (1958). «Обучающие машины». Наука . 128 (3330): 969–77. Бибкод : 1958Sci...128..969S . дои : 10.1126/science.128.3330.969 . ПМИД 13592277 . и другие видят «Доктор Беррус Фредерик Скиннер: Библиография» (PDF) . bfskinner.org . Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2008 года.

[63] Скиннер Б.Ф. (1965). «Технология обучения». Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989): 427–43. Бибкод : 1965РСПСБ.162..427С . дои : 10.1098/rspb.1965.0048 . ПМИД 4378497 . S2CID 144957844 .

[64] Скиннер, Б.Ф. (1968). «Технология обучения» . Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989). Нью-Йорк: Эпплтон-Сенчури-Крофтс: 427–43. Бибкод : 1965РСПСБ.162..427С . дои : 10.1098/rspb.1965.0048 . ПМИД 4378497 . S2CID 144957844 . Номер карты Библиотеки Конгресса 68-12340 E 81290.

[:5-65] Перейти обратно: ^а ^б Ирби, Беверли; Браун, Женевьева; Лара-Алесио, Рафаэль; Джексон, Ширли (2013). Справочник по теориям образования . Шарлотта, Северная Каролина: IAP. п. 105. ИСБН 978-1-61735-866-1 .

[66] Хергенхан, БР (2008). Введение в историю психологии . Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Cengage. п. 627. ИСБН 978-0-495-50621-8 .

[67] де Йонг, Т. (2010). «Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и педагогический дизайн: немного пищи для размышлений». Учебная наука : 38.

[:6-68] Перейти обратно: ^а ^б Атли, Роуз (2010). Теория и исследования для академических медсестер: применение к практике . Садбери, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning LLC. п. 23. ISBN 978-0-7637-7413-4 .

[69] Термос, Мохамад (2012). «Повышает ли система успеваемости в классе (CPS) шансы студентов получить хорошую оценку на основных курсах колледжа и увеличить удержание?». Международный журнал технологий в обучении . 19 (1): 45–56. дои : 10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144 .

[Rosenberg-70] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. ISBN 978-0-12-597121-8 .

[71] Кэссиди, Маргарет (2004). Конец книги: меняющаяся медиа-среда в американских классах . Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press, Inc., с. 223. ИСБН 978-1-57273-492-0 .

[72] Кэссиди, Маргарет (2004). Конец книги: меняющаяся медиа-среда в американских классах . Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press, Inc., с. 224. ИСБН 978-1-57273-492-0 .

[73] Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. п. 219. ИСБН 978-0-12-597121-8 .

[Bates2003-74] Перейти обратно: ^а ^б Бейтс А. и Пул Г. Эффективное преподавание с использованием технологий в высшем образовании Сан-Франциско: Джосси-Басс/Джон Уайли, 2003 г.

[75] ОЭСР (2005) Электронное обучение в высшем образовании: где мы находимся? Париж: ОЭСР

[76] Бейкер, Селия (4 января 2013 г.). «Смешанное обучение: учителя плюс компьютеры равный успех» . Новости пустыни. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 30 января 2014 г.

[77] Штраус, Валери (22 сентября 2012 г.). «Три страха перед смешанным обучением» . Вашингтон Пост . Архивировано из оригинала 16 июля 2017 года . Проверено 26 августа 2017 г.

[78] Каплан, Андреас (2017). Риши, Бикрамджит; Бандиопадхьяй, Субир (ред.). «Академия переходит в социальные сети, MOOC, SPOC, SMOC и SSOC: цифровая трансформация высших учебных заведений и университетов». Современные проблемы маркетинга в социальных сетях . Рутледж. дои : 10.4324/9781315563312-2 .

[79] Аль-Асфур, А. (2012). «Онлайн-обучение: его преимущества, недостатки и передовой опыт». Журнал племенного колледжа высшего образования американских индейцев . 23 :3.

[80] Лучко, Юрий; Курбель, Карл; Пахомов, Алексей: Создание и реализация мультимедийных курсов для виртуального образования через Интернет; Всемирный конгресс «Сетевое обучение в глобальной среде: проблемы и решения для виртуального образования», Берлин, Германия, 1–4 мая 2002 г.

[81] «Подкасты в образовании: что, почему и как?» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 27 сентября 2013 года . Проверено 8 декабря 2012 г.

[82] «Асинхронное обучение: определение, преимущества и примеры действий» . Архивировано из оригинала 25 октября 2019 года . Проверено 10 февраля 2020 г.

[patent-83] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж «Совместное асинхронное онлайн-обучение» . Патентное ведомство США. 10 марта 2014 года. Архивировано из оригинала 8 июня 2021 года . Проверено 23 марта 2019 г. В данную статью включен текст из этого источника, находящегося в свободном доступе .

[84] Трентин Г. (2010). Совместное сетевое обучение: социальное взаимодействие и активное обучение. Архивировано 17 сентября 2018 г. в Wayback Machine , Woodhead/Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания. ISBN 978-1-84334-501-5 . ^{[ нужна страница ]}

[Crane2009-85] Перейти обратно: ^а ^б Крейн Б. «Использование инструментов Web 2.0 в классе K-12». Издательство Нил-Шуман, Inc., 2009 г.

[86] Сендалл, П; Чеккучи, В.; Песлак, А. (декабрь 2008 г.). «Важные вопросы Web 2.0: анализ внедрения Web 2.0 в классе» . Образовательный журнал по информационным системам . 6 (64). Архивировано из оригинала 29 ноября 2014 года . Проверено 20 ноября 2014 г.

[87] Редекер, Кристина (2009). «Обзор практик обучения 2.0: исследование влияния инноваций Web 2.0 на образование и обучение в Европе» . Научно-технические отчеты JRC (EUR 23664 EN – 2009). Архивировано из оригинала 7 декабря 2016 года . Проверено 20 ноября 2014 г.

[Minds_on_Fire-88] Перейти обратно: ^а ^б Сили Браун, Джон ; Адлер, Ричард П. (2008). «Разумы в огне: открытое образование, длинный хвост и обучение 2.0» (PDF) . Обзор Educause (январь/февраль 2008 г.): 16–32. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июля 2014 года . Проверено 20 ноября 2014 г.

[89] «Инициатива iMedEd UCI названа выдающейся программой Apple на 2012–2013 годы» . news.uci.edu . 11 февраля 2013 года. Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 11 ноября 2015 г.

[90] «Эскуэла 2.0» . Сайт ite.educacion.es. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 22 октября 2013 г.

[91] "Scuola Digitale " Cl@ssi 2.0" . Scuola-digitale.it. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 г. Проверено 22 октября 2013 г. .

[92] Ли, Юань-Сюань (октябрь 2015 г.). «Содействие критическому мышлению с использованием сценария сотрудничества C-QRAC: повышение грамотности научного чтения в среде совместного обучения, поддерживаемой компьютером». Компьютеры и образование . 88 : 182–191. дои : 10.1016/j.compedu.2015.05.004 .

[93] «Что такое совместное обучение?» . спираль.ac . Архивировано из оригинала 3 августа 2016 года . Проверено 5 июня 2016 г.

[94] Фрисс, Эрин; Лам, Крис (октябрь 2018 г.). «Культивирование чувства принадлежности: использование Twitter для создания сообщества в вводном классе технических коммуникаций» . Техническая коммуникация Ежеквартально . 27 (4): 343–361. дои : 10.1080/10572252.2018.1520435 . S2CID 149660410 .

[95] Верзоса Херли, Элиза; Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Риторика охвата: подготовка студентов к техническому общению в эпоху социальных сетей» . Техническая коммуникация Ежеквартально . 23 (1): 55–68. дои : 10.1080/10572252.2014.850854 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219639973 .

[96] Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Социальные сети в технических коммуникациях» . Техническая коммуникация Ежеквартально . 23 (1): 1–5. дои : 10.1080/10572252.2014.850841 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219641115 .

[97] Боудон, Мелоди А. (1 января 2014 г.). «Твиттер об идеале: обмен экстренными сообщениями, социальные сети и обучение техническим коммуникациям». Техническая коммуникация Ежеквартально . 23 (1): 35–54. дои : 10.1080/10572252.2014.850853 . ISSN 1057-2252 . S2CID 145413489 .

[98] Ви, Стефани (3 июля 2017 г.). «Обучение онлайн-преподавателей технических коммуникаций преподаванию с использованием социальных сетей: лучшие практики и профессиональные рекомендации». Техническая коммуникация Ежеквартально . 26 (3): 344–359. дои : 10.1080/10572252.2017.1339487 . ISSN 1057-2252 . S2CID 66942296 .

[99] Шираз Ахмад Ширгугри; Назир Ахмад Хан; Нисар Ахмад Кумар (30 апреля 2023 г.). «Поймите перевернутое обучение как эффективный инструмент улучшения мышления и обучения» . Международный журнал передовых исследований в области науки, коммуникации и технологий : 746–749. doi : 10.48175/ijarsct-10419g . ISSN 2581-9429 .

[100] Посо-Санчес, Сантьяго; Сегура-Роблес, Адриан; Морено-Герреро, Антонио Хосе; Лопес-Бельмонте, Хесус (2 декабря 2022 г.). «Преимущества использования системы управления обучением, основанной на методологии перевернутого обучения» . Электронный журнал образовательных исследований . 24 :1–14. дои : 10.24320/redie.2022.24.e24.4094 . hdl : 10481/82873 . ISSN 1607-4041 .

[101] Холл, Эшли А.; Дюфрен, Дебби Д. (июнь 2016 г.). «Лучшие практики для запуска перевернутого класса». Деловое и профессиональное общение Ежеквартально . 79 (2): 234–242. дои : 10.1177/2329490615606733 . ISSN 2329-4906 . S2CID 61904212 .

[102] Райан, Майкл Д.; Рид, Скотт А. (12 января 2016 г.). «Влияние перевернутого класса на успеваемость и удержание учащихся: параллельное контролируемое исследование по общей химии» . Журнал химического образования . 93 (1): 13–23. Бибкод : 2016JChEd..93...13R . doi : 10.1021/acs.jchemed.5b00717 . ISSN 0021-9584 .

[103] Ханова, Юлия; Рот, Мэри Т; Роджерс, Джо Эллен; Маклафлин, Жаклин Э (2015). «Опыт обучения студентов на нескольких перевернутых курсах в рамках одной учебной программы» . Медицинское образование . 49 (10): 1038–1048. дои : 10.1111/medu.12807 . ПМИД 26383075 .

[104] Чен, Ли-Лин (2016). «Влияние перевернутого класса на санитарное просвещение в старших классах» . Журнал систем образовательных технологий . 44 (4): 411–420. дои : 10.1177/0047239515626371 . ISSN 0047-2395 .

[105] Морарос, Джон; Ислам, Адиба; Ю, Стэн; Баноу, Райан; Шинделка, Барбара (28 февраля 2015 г.). «На пути к успеху: оценка эффективности нового подхода к обучению на уровне выпускников» . Медицинское образование BMC . 15 (1): 27. дои : 10.1186/s12909-015-0317-2 . ISSN 1472-6920 . ПМК 4363198 . ПМИД 25884508 .

[106] Ваннер, Томас; Палмер, Эдвард (2015). «Персонализированное обучение: изучение представлений студентов и преподавателей о гибком обучении и оценивании в перевернутом университетском курсе» . Компьютеры и образование . 88 : 354–369. дои : 10.1016/j.compedu.2015.07.008 . ISSN 0360-1315 .

[107] Акчайыр, Гёкче; Акчайыр, Мурат (ноябрь 2018 г.). «Перевернутый класс: обзор его преимуществ и проблем» . Компьютеры и образование . 126 : 334–345. дои : 10.1016/j.compedu.2018.07.021 . ISSN 0360-1315 .

[108] Форхенд, М. (2010). «Таксономия Блума. Из новых перспектив обучения, преподавания и технологий» . Архивировано из оригинала 5 июля 2008 года . Проверено 25 октября 2012 г.

[109] Ривз, Томас К. (12 февраля 1998 г.). Влияние СМИ и технологий на школы (PDF) (Отчет). Университет Джорджии. Архивировано (PDF) из оригинала 20 октября 2013 года . Проверено 9 октября 2013 г.

[110] Менкхофф, Томас; Тханг, Цзы Янь; Вонг, Юэ Ки (сентябрь 2007 г.). Оценка объединения модуля электронного обучения в курс управления знаниями: пример Сингапурского университета менеджмента (SMU) . Материалы Международной конференции IADIS по электронному обучению 2007 г., Лиссабон, 6–8 июля 2007 г. - через Research Collection Школа бизнеса Ли Конг Чиана.

[111] Слоуп-Камбра, Убальдо; Чайлд-Гонсалес, Хосе-Игнатиус; Родригес-Третий, Хосе (1 июля 2017 г.). «Когнитивная обработка образовательного приложения с ЭЭГ и отслеживанием глаз » . Общаться 25 (52): 41–50. дои : 10.3916/c52-2017-04 . hdl : 10272/14086 .

[112] Дикер, Лиза А.; Лейн, Холли Б.; Олсопп, Дэвид Х.; О'Брайен, Крис; Батлер, Тайран Райт; Кайгер, Мэгги; Ловин, ЛуЭнн; Фенти, Николь С. (7 апреля 2009 г.). «Оценка видеомоделей научно обоснованной педагогической практики для повышения качества обучения учителей». Педагогическое образование и специальное образование . 32 (2): 180–196. дои : 10.1177/0888406409334202 . S2CID 143967113 .

[113] Бьокки, Майкл. «Игры на уроке» . Игра в классе . Архивировано из оригинала 15 августа 2011 года . Проверено 24 марта 2011 г.

[114] «Скринкастинг | Учебно-обучающий инновационный парк» . Ipark.hud.ac.uk . Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 22 октября 2013 г.

[115] Шиао, Деннис. «Почему виртуальные классы являются отличным местом обучения» . ИНКСПО. Архивировано из оригинала 5 ноября 2013 года . Проверено 18 мая 2013 г.

[116] Колпашникова, Камила; Бартолич, Сильвия (2019). «Цифровой разрыв в количественных методах: влияние компьютерного обучения и отношение учащихся к получению знаний» . Журнал компьютерного обучения . 35 (2): 208–217. дои : 10.1111/jcal.12322 . S2CID 69552601 .

[117] Трамбле, Эрик (2010). «Образование мобильного поколения – использование личных мобильных телефонов в качестве систем реагирования аудитории при преподавании естественных наук в высших учебных заведениях» . Журнал компьютеров в преподавании математики и естественных наук . 29 (2): 217–227. Архивировано из оригинала 31 октября 2010 года . Проверено 5 ноября 2010 г.

[Terras-118] Террас, Мелоди М.; Рамзи, Джудит (сентябрь 2012 г.). «Пять центральных психологических проблем, с которыми сталкивается эффективное мобильное обучение» . Британский журнал образовательных технологий . 43 (5): 820–832. дои : 10.1111/j.1467-8535.2012.01362.x . Архивировано из оригинала 2 июня 2020 года . Проверено 30 марта 2020 г.

[119] Кестер, Лисбет; Киршнер, Пол; Корбалан, Джемма (май 2007 г.). «Разработка поддержки для облегчения обучения в мощной электронной среде обучения». Компьютеры в поведении человека . 23 (3): 1047–1054. CiteSeerX 10.1.1.564.4050 . дои : 10.1016/j.chb.2006.10.001 .

[120] Кампанья, Лаура В.; Уиме, Дональд А. (январь – февраль 2015 г.). «iStimulation: использование Apple iPad с Ch». Журнал нарушений зрения и слепоты . 109 (1): 67–72. дои : 10.1177/0145482X1510900110 . S2CID 52225700 .

[:8-121] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Использование цифровых технологий в образовании: обзор литературы» (PDF) . Департамент образования Южной Австралии . 2021 . Проверено 25 сентября 2023 г.

[122] Комаль, Саксена; Абдул, Басит; Шукла, Винод Кумар (27 декабря 2021 г.). «Технологии, применение и будущие вызовы зеленого Интернета вещей (G-IoT)» . Зеленый Интернет вещей и машинное обучение : 317–348. дои : 10.1002/9781119793144.ch12 . ISBN 9781119792031 .

[123] Джеймисон, Питер; Хердтнер, Джефф (октябрь 2015 г.). Еще больше не хватает лодки — Arduino, Raspberry Pi и небольшие макетные платы, и они нужны инженерному образованию (Исследовательская работа) (Отчет). Ресерчгейт.

[Courts,_B._2012-124] Перейти обратно: ^а ^б Кортс Б. и Такер Дж. (2012). «Использование технологий для создания динамичного опыта в классе». Журнал преподавания и обучения в колледжах . 9 (2), 121–128.

[125] «Могут ли твиты помочь вашему обучению?» . АЯЭ. Архивировано из оригинала 1 декабря 2009 года . Проверено 8 апреля 2015 г.

[126] Мюррей, Кристина; Ронда Уоллер (май – июнь 2007 г.). «Социальные сети выходят за границу» (PDF) . Образование за рубежом . 16 (3): 56–59. Архивировано (PDF) из оригинала 5 октября 2013 года . Проверено 27 июля 2013 г.

[127] Бигль, Марта; Хаджс, Дон. «Социальные сети в образовании» . pelinks4u.org . Архивировано из оригинала 5 октября 2013 года . Проверено 27 июля 2013 г.

[128] Пилигрим, Джоди; Кристи Бледсо (1 сентября 2011 г.). «Обучение через Facebook: потенциальный инструмент для преподавателей» . Дельта Каппа Гамма .

[Carpenter-129] Перейти обратно: ^а ^б Карпентер С. Определение: Доска. Архивировано 27 марта 2016 года в Wayback Machine . ТехТаржет.

[130] Муцвайро, Брюс, изд. (2016). Цифровой активизм в эпоху социальных сетей . дои : 10.1007/978-3-319-40949-8 . ISBN 978-3-319-40948-1 .

[131] Фарвелл (2013). «Как сделать онлайн-класс интересным и интерактивным». Дистанционное обучение . 10 (3): 27–32.

[132] «Мультимедийная система дистанционного обучения с интерактивным виртуальным классом в режиме реального времени» .

[133] МакКинни, доктор медицины (1 сентября 1985 г.). «Законодательные стратегии, используемые администраторами объединенных школ» . Образовательные соображения . 12 (2). дои : 10.4148/0146-9282.1727 . ISSN 0146-9282 .

[134] «УНИВЕРСИТЕТ РКФФ | ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСЛАВЛЯЕТ НАЦИЮ» . rkdf.ac.in. Проверено 25 мая 2024 г.

[135] «Студенческие услуги для онлайн-обучающихся — OnlineEducation.com» . www.onlineeducation.com . Проверено 25 мая 2024 г.

[136] Вегас, Эмилиана (14 апреля 2020 г.). «Закрытие школ, реакция правительства и неравенство в обучении во всем мире во время COVID-19» . Брукингс . Архивировано из оригинала 25 января 2021 года . Проверено 14 февраля 2021 г.

[137] Шарплс, Майк (ноябрь 2013 г.). «Совместная оркестровка в классе и за его пределами» (PDF) . Компьютеры и образование . 69 : 504–506. дои : 10.1016/j.compedu.2013.04.014 . ISSN 0360-1315 . S2CID 12469826 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 июля 2020 года . Проверено 20 декабря 2019 г.

[tarasowa-2013-csedu-138] Сарасота, Дарья; Али Халид; Сёрен Ауэр; Йорг Унбехауен (2013). «Crowd Learning: Краудсорсинг для создания высокоструктурированного контента для электронного обучения» . 5-я Международная конференция по компьютерному образованию CSEDU 2013 . Архивировано из оригинала 20 ноября 2019 года . Проверено 12 июля 2014 г.

[139] «Blackboard International | EMEA» . Blackboard.com. Архивировано из оригинала 27 марта 2009 года . Проверено 24 октября 2012 г.

[140] «инструменты сообщества с открытым исходным кодом для обучения» . Мудл.орг. Архивировано из оригинала 25 октября 2012 года . Проверено 24 октября 2012 г.

[141] Ауэр, Сёрен. «Первая публичная бета-версия SlideWiki.org» . Архивировано из оригинала 20 февраля 2013 года . Проверено 22 февраля 2013 г.

[142] «Руководство для учителей по формирующему оцениванию» (PDF) .

[143] «Обучение с использованием технологий: больше, чем электронное обучение. Часть 1: Как выглядит управление обучением с использованием технологий?» . Основы повышения эффективности обучения. Архивировано из оригинала 16 марта 2018 года . Проверено 7 июля 2017 г.

[144] «Обучение под руководством инструктора и электронное обучение: какая технология для какого обучения?» . Основы повышения эффективности обучения. Архивировано из оригинала 16 марта 2018 года . Проверено 7 июля 2017 г.

[145] Кларк, RC, Майер, RE (2007). Электронное обучение и наука об обучении . Сан-Франциско: Пфайффер. ISBN 978-0-7879-8683-4

[146] Доруди, Шаян (декабрь 2023 г.). «Переплетенные истории искусственного интеллекта и образования» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 33 (4): 885–928. дои : 10.1007/s40593-022-00313-2 . ISSN 1560-4292 .

[:02-147] Перейти обратно: ^а ^б Камалов, Фируз; Сантандреу Калонже, Дэвид; Гурриб, Ихлаас (16 августа 2023 г.). «Новая эра искусственного интеллекта в образовании: на пути к устойчивой многогранной революции» . Устойчивость . 15 (16): 12451. arXiv : 2305.18303 . дои : 10.3390/su151612451 . eISSN 2071-1050 .

[148] Чи, Мишлен Т.Х.; Силер, Стефани А.; Чон, Хейсон; Ямаути, Такаши; Хаусманн, Роберт Г. (июль 2001 г.). «Обучение через репетиторство человека» . Когнитивная наука . 25 (4): 471–533. дои : 10.1207/s15516709cog2504_1 . ISSN 0364-0213 .

[149] Блум, Бенджамин С. (июнь 1984 г.). «Проблема 2 сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение». Исследователь образования . 13 (6): 4–16. дои : 10.3102/0013189x013006004 . ISSN 0013-189X . S2CID 1714225 .

[150] Корбетт, Альберт Т.; Андерсон, Джон Р. (1995). «Отслеживание знаний: моделирование приобретения процедурных знаний». Пользовательское моделирование и взаимодействие с пользователем . 4 (4): 253–278. дои : 10.1007/bf01099821 . ISSN 0924-1868 . S2CID 19228797 .

[151] Пардос, Закари А.; Бейкер, Райан С.Дж.Д.; Сан-Педро, Мария ОКЗ; Гауда, Суджит М.; Гауда, Суприт М. (2013). «Аффективные состояния и государственные тесты». Материалы Третьей Международной конференции по аналитике обучения и знаниям . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. п. 117. дои : 10.1145/2460296.2460320 . ISBN 978-1-4503-1785-6 . S2CID 9225441 .

[152] Бейкер, Райан С.Дж. (2007). «Моделирование и понимание внеклассного поведения учащихся в интеллектуальных системах обучения». Материалы конференции SIGCHI по человеческому фактору в вычислительных системах . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. стр. 1059–1068. дои : 10.1145/1240624.1240785 . ISBN 978-1-59593-593-9 . S2CID 13544854 .

[153] Бек, Джозеф Э.; Гонг, Юэ (2013), «Вращение колеса: студенты, которые не могут овладеть навыками», Искусственный интеллект в образовании , Конспекты лекций по информатике , том. 7926, Springer Berlin Heidelberg, стр. 431–440, doi : 10.1007/978-3-642-39112-5_44 , ISBN 978-3-642-39111-8 , S2CID 6105732

[154] дю Буле, Бенедикт (6 августа 2015 г.). «Последние метаобзоры и метаанализы систем AIED» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (1): 536–537. дои : 10.1007/s40593-015-0060-1 . ISSN 1560-4292 . S2CID 1727756 .

[155] «Зона ближайшего развития и адаптивных систем обучения» . www.wiley.com . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Проверено 27 марта 2021 г.

[:13-156] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Сюй, Ю-Чанг; Чинг, Юй-Хуэй (7 июня 2023 г.). «Генераторный искусственный интеллект в образовании, часть первая: динамический рубеж» . ТехТренды . 67 (4): 603–607. дои : 10.1007/s11528-023-00863-9 . ISSN 8756-3894 .

[157] Хуанг, Калли (16 января 2023 г.). «Встревоженные чат-ботами с искусственным интеллектом, университеты начинают менять методы преподавания» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 17 марта 2024 г.

[158] Джонсон, Арианна. «ChatGPT в школах: вот где он запрещен и как он потенциально может помочь учащимся» . Форбс . Проверено 17 марта 2024 г.

[159] Меклер, Лаура; Верма, Праншу (29 декабря 2022 г.). «Учителя предупреждают о неизбежном мошенничестве после выпуска ChatGPT» . Вашингтон Пост . ISSN 0190-8286 . Проверено 17 марта 2024 г.

[160] «ChatGPT изменит образование, а не разрушит его» . Обзор технологий Массачусетского технологического института . Проверено 17 марта 2024 г.

[161] Варанаси, Лакшми. «Государственные школы Нью-Йорка отменили запрет на ChatGPT, признав, что это был «рефлекторный страх» » . Бизнес-инсайдер . Проверено 17 марта 2024 г.

[162] Верма, Вивек; Флейзиг, Ева; Томлин, Николас; Кляйн, Дэн (13 ноября 2023 г.), Охотник за привидениями: обнаружение текста, написанного с помощью больших языковых моделей , arXiv : 2305.15047

[163] Кларк, Элайджа. «10 лучших инструментов для обнаружения контента с помощью искусственного интеллекта» . Форбс . Проверено 17 марта 2024 г.

[164] Су, Цзяхун; Го, Кай; Чен, Синьюй; Чу, Сэмюэл Кай Ва (24 мая 2023 г.). «Преподавание искусственного интеллекта в классах K–12: обзорный обзор» . Интерактивная среда обучения : 1–20. дои : 10.1080/10494820.2023.2212706 . ISSN 1049-4820 .

[:22-165] Перейти обратно: ^а ^б Фолтынек, Томас; Белобаба, Соня; Глендиннинг, Ирен; Хан, Зинат Реза; Святые, Рита; Павлетич, Пегги; Кравьяр, Юлиус (1 мая 2023 г.). «Рекомендации ENAI по этическому использованию искусственного интеллекта в образовании» . Международный журнал честности в образовании . 19 (1). дои : 10.1007/s40979-023-00133-4 . ISSN 1833-2595 .

[166] Ю, Лихэн; Ю, Чжунген (9 марта 2023 г.). «Качественный и количественный анализ этики искусственного интеллекта в образовании с использованием VOSviewer и CitNetExplorer» . Границы в психологии . 14 . дои : 10.3389/fpsyg.2023.1061778 . ISSN 1664-1078 . ПМЦ 10035335 . ПМИД 36968737 .

[Rideout-167] Перейти обратно: ^а ^б Райдаут, В.; Вандеруотер, Э.; Вартелла, Э. (2003). От нуля до шести: электронные средства массовой информации в жизни младенцев, малышей и дошкольников (отчет). Менло-Парк, Калифорния: Фонд семьи Генри Дж. Кайзера. Архивировано из оригинала 24 декабря 2014 года . Проверено 24 ноября 2014 г.

[168] Баклейтнер, Уоррен (12 июня 2008 г.). «Такая молодая и такая приспособленная» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 23 декабря 2016 года . Проверено 21 февраля 2017 г.

[169] Мейдлингер, К. «Контрольный список выбора средств массовой информации для детей: адаптировано из книги доктора Фейт Рогоу» (PDF) . Дети смотрят ежемесячно . Сан-Франциско: KQED . Архивировано (PDF) из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 20 ноября 2014 г.

[170] «Технологии в дошкольном классе» . исследование.com . Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 года . Проверено 16 сентября 2021 г.

[171] «Технологии и дети раннего возраста: дошкольники и детсадовцы» . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста . Вашингтон, округ Колумбия.

[earlychildhoodteacher.org-172] Перейти обратно: ^а ^б «Технологии ДО: 10 актуальных инструментов для учителей» . Воспитатель раннего детства . 29 августа 2013 г. Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 г. . Проверено 16 сентября 2021 г.

[173] «Лучшие приложения для дошкольников» . icanteachmychild.com . 4 сентября 2012 г. Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 г. . Проверено 16 сентября 2021 г.

[tech.ed.gov-174] Перейти обратно: ^а ^б «Руководящие принципы использования технологий с детьми раннего возраста» . Управление образовательных технологий. Архивировано из оригинала 6 ноября 2018 года . Проверено 16 сентября 2021 г.

[:9-175] Перейти обратно: ^а ^б Слагг, Александр. «Преподавание принципов информатики на раннем этапе в школах K–12» . Технологические решения, которые стимулируют образование . Проверено 25 сентября 2023 г.

[176] публикации. «Рост кибершкол» . Новая Атлантида. Архивировано из оригинала 25 февраля 2013 года . Проверено 24 октября 2012 г.

[177] «Исследовательский центр: Чартерные школы» . Эдвик.орг. Архивировано из оригинала 29 января 2013 года . Проверено 24 октября 2012 г.

[178] публикации. «Мир онлайн-возможностей для разочарованных одаренных детей» . ККЭД. Архивировано из оригинала 24 мая 2014 года . Проверено 24 мая 2014 г.

[Cavanaugh-179] Перейти обратно: ^а ^б Кавано, К. (2009). «Эффективность кибер-чартерных школ: обзор исследований по обучению». ТехТренды . 53 (4): 28–31. дои : 10.1007/s11528-009-0302-x . S2CID 150964098 .

[180] Бенно, Марк (29 ноября 2016 г.). «Виртуальная реальность». Одаренный ребенок сегодня . 21 (1): 12–14. дои : 10.1177/107621759802100104 . S2CID 220121504 .

[181] Аннетта, Леонард; Мангрум, Дженнифер; Холмс, Шон; Коллазо, Кимберли; Ченг, Мэн-Цзы (12 мая 2009 г.). «Соединение реальности с виртуальной реальностью: исследование гендерного эффекта и вовлеченности учащихся в обучение с помощью видеоигр в классе начальной школы». Международный журнал научного образования . 31 (8): 1091–1113. Бибкод : 2009IJSEd..31.1091A . дои : 10.1080/09500690801968656 . S2CID 143231315 .

[182] Гейне, К.; Джерри, Дж.; Сазерленд, Л.С. (2015). «Глава 14: Технологическое образование для учащихся с высокими способностями». В Диксоне, штат Пенсильвания; Мун, С.М. (ред.). Справочник среднего образования для одаренных детей . Уэйко, Техас: Prufrock Press, Inc., стр. 369–392. Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года . Проверено 1 января 2019 г.

[183] Брошу, Мишель (2018). «Проект SEUR» (PDF) . Отчет о деятельности : 37. Архивировано (PDF) из оригинала 2 января 2019 г. Проверено 2 января 2019 г.

[184] «Таможенные мастер-классы 9-12 лет в субботу» . Мон-Рояльский колледж . Архивировано из оригинала 2 января 2019 года . Проверено 2 января 2019 г.

[185] Майор, Клэр (2015). Преподавание онлайн: Руководство по теории, исследованиям и практике . Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.

[186] Джаггарс, СС; Эджкомб, Н.; Стейси, GW (2013). «Что мы знаем о результатах онлайн-курсов (обзор исследования)» . Исследовательский центр муниципального колледжа . Архивировано из оригинала 4 апреля 2016 года . Проверено 2 апреля 2016 г.

[187] Исследования Ambient Insight (2009). «Рынок электронного обучения для самостоятельного обучения в США» . Монро, Вашингтон: Исследование Ambient Insight. Архивировано из оригинала 2 апреля 2016 года . Проверено 2 апреля 2016 г.

[188] Репетто, М.; Трентин, Г., ред. (2011). Подготовка преподавателей для обучения через Интернет . Хауппож, штат Нью-Йорк: Nova Science Publishers, Inc. ISBN 978-1-61209-335-2 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Проверено 20 ноября 2014 г.

[189] Хеберт, генеральный директор (2007). «Пять проблем и решений в онлайн-обучении учителей музыки» . Исследования и проблемы музыкального образования . 5 (1). Архивировано из оригинала 31 августа 2012 года . Проверено 20 ноября 2014 г.

[190] Янгберг, Дэвид (13 августа 2012 г.). «Почему онлайн-образование пока не заменит колледж» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 29 ноября 2014 года . Проверено 20 ноября 2014 г.

[191] Паппано, Лаура (2 ноября 2012 г.). «Год МООК» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 27 марта 2013 года . Проверено 12 февраля 2013 г.

[192] Колович, Стив (15 мая 2014 г.). «Обычное онлайн-высшее образование поглотит МООК, говорится в двух отчетах» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 17 сентября 2018 года . Проверено 15 мая 2014 г.

[193] Фишер-Хюбнер, Симона; Мартуччи, Леонардо А.; Фрич, Лотар; Пуллс, Тобиас; Герольд, Себастьян; Ивая, Леонардо Х.; Альфредссон, Стефан; Зуккато, Альбин (2018). «МООК по дизайну конфиденциальности и GDPR» (PDF) . В Древине, Линетт; Теохариду, Марианти (ред.). Образование в области информационной безопасности – на пути к кибербезопасному обществу . ИФИП: Достижения в области информационных и коммуникационных технологий. Том. 531. Международное издательство Спрингер. стр. 95–107. дои : 10.1007/978-3-319-99734-6_8 . ISBN 978-3-319-99734-6 .

[194] Андерсон, Эштон; Хуттенлохер, Дэниел; Кляйнберг, Джон; Лесковец, Юре (2014). «Участие с массовыми онлайн-курсами». Материалы 23-й международной конференции по Всемирной паутине . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. стр. 687–698. arXiv : 1403.3100 . Бибкод : 2014arXiv1403.3100A . дои : 10.1145/2566486.2568042 . ISBN 978-1-4503-2744-2 . S2CID 7007398 .

[:10-195] Перейти обратно: ^а ^б Симудис, Гектор (8 декабря 2022 г.). «Как вовлечь сотрудников в обучение и почему это важно» . Индустрия электронного обучения . Проверено 25 сентября 2023 г.

[196] Саба, Фархад (ноябрь – декабрь 2011 г.). «Дистанционное образование в США: прошлое, настоящее, будущее» . Образовательные технологии . 51 (6): 11–18. ISSN 0013-1962 . Архивировано из оригинала 31 июля 2020 года . Проверено 29 мая 2019 г.

[197] «Кемп навыков» . Навыки для всех . Департамент образования. 2024 . Проверено 22 июня 2024 г.

[Ross,_S._2010-198] Перейти обратно: ^а ^б Росс, С.; Моррисон, Г.; Лоутер, Д. (2010). «Исследование образовательных технологий в прошлом и настоящем: баланс строгости и актуальности для воздействия на обучение» (PDF) . Современные образовательные технологии . 1 (1): 17. Архивировано (PDF) из оригинала 5 октября 2016 года . Проверено 2 апреля 2016 г.

[199] Хикс, С.Д. (2011). «Технологии в современном классе: вы технически подкованный учитель?». Информационная палата . 84 (5): 188–191. дои : 10.1080/00098655.2011.557406 . S2CID 142593701 .

[200] Кронхольц, Дж. (2011). «Подготовка подростков из группы риска к выпускному экзамену». Образование Далее . Том. 11, нет. 4. ПроКвест 1237831598 .

[CFP-201] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Массон, М. (декабрь 2014 г.). «Преимущества выступлений TED» . Канадский семейный врач . 60 (12):1080. ПМК 4264800 . ПМИД 25500595 .

[:11-202] Перейти обратно: ^а ^б «Чего студенты высших учебных заведений хотят от онлайн-обучения | McKinsey» . www.mckinsey.com . Проверено 25 сентября 2023 г.

[Dalsgaard-203] Перейти обратно: ^а ^б Далсгаард, Кристиан. «Социальное программное обеспечение: электронное обучение за пределами систем управления обучением» . eurodl.org . Университет Орхуса. Архивировано из оригинала 20 мая 2013 года . Проверено 31 марта 2013 г.

[204] «Использование технологий в образовании» . Нсба.орг. 9 декабря 2011 года. Архивировано из оригинала 6 июля 2013 года . Проверено 22 марта 2014 г.

[num1-205] Перейти обратно: ^а ^б «Влияние технологий на обучение» . Нсба.орг. 9 декабря 2011 года. Архивировано из оригинала 1 июля 2013 года . Проверено 22 марта 2014 г.

[206] Варшауэр, М.; Матучняк, Т. (2010). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. дои : 10.3102/0091732X09349791 . hdl : 11059/15126 . S2CID 145400905 .

[207] «CRTC выпускает годовой отчет о состоянии канадской системы связи» (пресс-релиз). CRTC. 27 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 27 февраля 2014 г.

[208] Тогда, Андрей (12 февраля 2012 г.). «MIT начинает предлагать бесплатный онлайн-курс с сертификатом» . Новости Блумберга . Архивировано из оригинала 25 декабря 2014 года.

[209] Кемп, Нина; Грив, Рэйчел (1 января 2014 г.). «Лично или лицом к экрану? Мнения студентов и результаты тестов в классе или онлайн-обучение» . Границы в психологии . 5 : 1278. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01278 . ПМЦ 4228829 . ПМИД 25429276 .

[210] Дешен, Марк; Кит, Дэвид (2017). «Повышение вовлеченности студентов в онлайн-курсах образовательного лидерства» (PDF) . Журнал Educators Online : 6. Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г.

[211] Ан, Ю.Дж.; Рейгелут, К. (2011). «Создание высокотехнологичных, ориентированных на учащихся классов: убеждения, представления, барьеры и потребности учителей K–12» (PDF) . Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании . 28 (2): 54–62. дои : 10.1080/21532974.2011.10784681 . ISSN 2153-2974 . S2CID 10783064 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июля 2016 года.

[shrm.org-212] Перейти обратно: ^а ^б «Практика и отношение к найму: традиционный и онлайн-опрос SHRM о получении диплома» . 19 августа 2010 г. Архивировано из оригинала 23 апреля 2016 г.

[213] «Исследование: iPad улучшает показатели грамотности в детском саду» . Engadget . Архивировано из оригинала 26 октября 2015 года.

[214] «Глобальный рынок электронного обучения в 2017 году вырастет до 275,10 миллиардов долларов к 2022 году при среднегодовом темпе роста 7,5% – Orbis Research» . Архивировано из оригинала 27 мая 2018 года.

[215] Бозер, У. (2013). «Получают ли школы достаточно большую прибыль за свои образовательные технологии?» (PDF) . Американский прогресс. стр. 1–12. Архивировано (PDF) из оригинала 17 мая 2014 г.

[216] Калп, КМ; Мед, М.; Мандинак, Э. (2005). «Ретроспектива двадцатилетней политики в области образовательных технологий». Журнал образовательных компьютерных исследований . 32 (3): 279–307. дои : 10.2190/7W71-QVT2-PAP2-UDX7 . S2CID 61281934 .

[Lai_2008_215–230-217] Перейти обратно: ^а ^б Лай, К.В. (2008). «ИКТ, поддерживающие процесс обучения: предпосылка, реальность и обещание». Международный справочник по информационным технологиям в начальном и среднем образовании . Спрингер США. стр. 215–230.

[Postman,_N._1992-218] Перейти обратно: ^а ^б Почтальон, Н. (1992). Технополия: капитуляция культуры перед технологией. Нью-Йорк . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Винтажные книги. ISBN 978-0-679-74540-2 .

[219] «Детские DVD и видео могут мешать, а не помогать развитию речи младенцев» . Вашингтонский университет Press. 7 августа 2007 г. Архивировано из оригинала 15 февраля 2015 г.

[220] «Малыш Эйнштейн: все-таки не такой уж и умный» . Время . 6 августа 2007 г. Архивировано из оригинала 4 января 2015 г.

[221] «Телевидение для малышей: помогает или вредит?» . Время . 3 марта 2009 г. Архивировано из оригинала 4 января 2015 г.

[222] Море, Б. (8 июня 2012 г.). «Нет телевизору для младенцев: почему телевизор вреден для маленьких детей» . Вашингтон Таймс . Архивировано из оригинала 4 января 2015 года.

[223] Кубин, Л. (1998). «Высокотехнологичные школы и низкотехнологичное преподавание» . Журнал информатики в педагогическом образовании . 14 (2): 6–7. дои : 10.1080/10402454.1998.10784333 . S2CID 109024575 . Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года.

[224] Хо, AD; Райх, Дж.; Нестерко, С.; Ситон, DT; Маллани, Т.; Уолдо, Дж.; Чуанг, И. (2014), HarvardX и MITx: Первый год открытых онлайн-курсов , HarvardX и MITx Рабочий документ № 1, doi : 10.2139/ssrn.2381263 , S2CID 111039113 , SSRN 2381263

[225] ДФО Она; Дж. Э. Синклер; Р. Боятт (2014). «Показатель отсева из массовых открытых онлайн-курсов: модели поведения» . Исследовательские ворота . дои : 10.13140/rg.2.1.2402.0009 .

[226] Трукано, М. (11 декабря 2013 г.). Подробнее о МООК и развивающихся странах. EduTech: Блог Всемирного банка об использовании ИКТ в образовании

[227] Тренхольм, Свен (21 июля 2016 г.). «Обзор мошенничества в полностью асинхронных онлайн-курсах: взгляд на курс, основанный на математике или фактах» . Журнал систем образовательных технологий . 35 (3): 281–300. дои : 10.2190/Y78L-H21X-241N-7Q02 . S2CID 62756308 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.

[228] Фаваз, Мирна; Самаха, Али (январь 2021 г.). «Электронное обучение: симптоматика депрессии, тревоги и стресса среди ливанских студентов университетов во время карантина COVID-19» . Форум медсестер . 56 (1): 52–57. дои : 10.1111/nuf.12521 . ISSN 0029-6473 . ПМИД 33125744 . S2CID 226218330 .

[Ritchel,_Matt_2010-229] Перейти обратно: ^а ^б ^с Ритчел, Мэтт (21 ноября 2010 г.). «Взросление в цифровом формате, подключенное к отвлечению» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 13 ноября 2013 года.

[230] Бегли, Шэрон. «Наука принятия решений». Архивировано 1 июля 2014 года в Wayback Machine . Newsweek 27 февраля 2011 г. Интернет. 14 марта 2011 г.

[Small2008-231] Перейти обратно: ^а ^б Смолл, Г.; Ворган, Г. (2008). «Знакомьтесь со своим iBrain». Научный американский разум . 5 (19): 42–49. doi : 10.1038/scientificamericanmind1008-42 (неактивен 4 апреля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на апрель 2024 г. ( ссылка )

[232] Кубинец, Ларри (2001). Перепроданность и недостаточность использования: компьютеры в классе (PDF) . Издательство Гарвардского университета . Архивировано из оригинала (PDF) 9 августа 2017 года.

[Winner,_L._1986-233] Перейти обратно: ^а ^б ^с Победитель Лэнгдон (1986). Кит и реактор . Издательство Чикагского университета.

[234] Маркс, Лео (2010). «Технология: появление опасной концепции». Технологии и культура . 51 (3): 561–577. дои : 10.1353/tech.2010.0009 . S2CID 92982580 .

[235] Паперт, С. (1980). Mindstorms: Детские компьютеры и мощные идеи (PDF) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги. Архивировано из оригинала (PDF) 6 ноября 2015 года.

[236] Уиллингем, Дэниел (лето 2010 г.). «Изменить технологию и многозадачность в обучении студентов?». Американский педагог (лето 2010 г.): 23–28.

[Wei,_L_2011-237] Перейти обратно: ^а ^б Вэй, Л.; Хиндман, Д. (2011). «Имеет ли большее значение цифровой разрыв? Сравнение влияния использования новых и старых медиа на разрыв в знаниях в сфере образования». Массовая коммуникация и общество . 14 (1): 216–235. дои : 10.1080/15205431003642707 . S2CID 144745385 .

[Jenkins,_H._2009-238] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Дженкинс, Х. (2009). Противостояние проблемам культуры участия: медиаобразование в 21 веке . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[Alim-239] Перейти обратно: ^а ^б ^с Фрида Алим, Нэйт Кардозо, Дженни Гебхарт, Карен Галло, Амуль Калия, «Слежка за студентами». Выданные школой устройства и конфиденциальность учащихся. Архивировано 13 апреля 2017 г. на Wayback Machine , 13 апреля 2017 г., краткое изложение.

[240] Образовательные технологии: сбор данных и незащищенные системы могут представлять опасность для студентов (отчет). Центр рассмотрения жалоб на интернет-преступления Федерального бюро расследований. 13 сентября 2018 г. Архивировано из оригинала 2 июня 2020 г.

[241] Уильямсон, Бен; Бейн, Сиан; Шэй, Суэллен (2020). «Датафикация преподавания в высшей школе: актуальные проблемы и перспективы» . Преподавание в высшем образовании . 25 (4): 351–365. дои : 10.1080/13562517.2020.1748811 . hdl : 20.500.11820/ea598f82-d14c-4456-816d-dab026b9f481 . S2CID 219036372 .

[242] Уильямсон, Бен (2018). «Скрытая архитектура высшего образования: создание инфраструктуры больших данных для «более умного университета» » . Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 15 . дои : 10.1186/s41239-018-0094-1 . hdl : 20.500.11820/6b8ea96e-be1b-4d17-9cdc-a768615d1c69 . S2CID 3759016 .

[243] Оливер, А.; Оса, Дж.О.; Уокер, ТМ (2012). «Использование учебных технологий для улучшения преподавания и обучения учащихся дошкольного возраста 21 века: пример подразделения программ профессионального образования». Международный журнал учебных средств массовой информации . 39 (4): 283–295.

[Harris,_J._2009-244] Перейти обратно: ^а ^б Харрис, Дж.; Мишра, П.; Келер, М. (2009). «Переосмысление технологической педагогической интеграции учителей» (PDF) . Журнал исследований технологий в образовании . 41 (4): 393–416. дои : 10.1080/15391523.2009.10782536 . S2CID 15789445 . Архивировано (PDF) из оригинала 10 сентября 2016 г.

[245] Де Кастелл, С. (2011). «Людическая эпистемология: чему обучение на основе игр может научить в рамках учебных программ» . Журнал Канадской ассоциации исследований учебных программ . 8 (2): 19–27. Архивировано из оригинала 17 апреля 2016 года.

[246] Робинсон, Т. (2006). Школы убивают творчество . Выступления TED .

[247] Айзенберг, М. (2008). «Информационная грамотность: основные навыки в эпоху информации» . DESIDOC Журнал библиотечных и информационных технологий . 28 (2): 39–47. дои : 10.14429/djlit.28.2.166 .

[Fletcher_2013-248] Флетчер, С. (2013). «Машинное обучение». Научный американец . 309 (2): 62–68. Бибкод : 2013SciAm.309b..62F . doi : 10.1038/scientificamerican0813-62 . ПМИД 23923208 .

[:2-249] Перейти обратно: ^а ^б Битти, Ян Д; Джерас, Уильям Дж. (январь 2009 г.). «Формирующее оценивание, усиленное технологиями: основанная на исследованиях педагогика преподавания естественных наук с использованием технологии реагирования в классе» . Журнал науки и технологий . 18 (2): 146. Бибкод : 2009JSEdT..18..146B . дои : 10.1007/s10956-008-9140-4 . S2CID 40547715 .

[250] Фиес, Кармен; Маршалл, Джилл (март 2006 г.). «Системы реагирования в классе: обзор литературы». Журнал научного образования и технологий . 15 (1): 101. Бибкод : 2006JSEdT..15..101F . дои : 10.1007/s10956-006-0360-1 . S2CID 17608112 .

[:3-251] Перейти обратно: ^а ^б Марриотт, Пру; Лау, Алиса (2008). «Использование онлайнового суммативного оценивания в курсе финансового бухгалтерского учета». Журнал бухгалтерского образования . 26 (2): 73–90. doi : 10.1016/j.jaccedu.2008.02.001 .

[252] «Введение в электронную маркировку» (PDF) . СКА . Архивировано (PDF) из оригинала 4 марта 2016 г.

[253] «Правительство штата Индия объявляет, что с 2016 года будет использовать электронную маркировку для всех потоков» . Таймс оф Индия . 2 июня 2015 г. Архивировано из оригинала 6 июня 2015 г.

[nzqa-254] «Что такое самооценка?» . Нзка. Архивировано из оригинала 14 июня 2016 года.

[unsw-255] «Самооценка учащихся» . unsw. Архивировано из оригинала 13 августа 2016 года.

[256] Надь, А. (2005). «Влияние электронного обучения». В Бруке, Пенсильвания; Бухгольц, А.; Карссен, З.; Зерфасс, А. (ред.). Электронный контент: технологии и перспективы для европейского рынка . Берлин: Springer-Verlag. стр. 79–96.

[257] Европейская комиссия (2000). Сообщение Комиссии: Электронное обучение – Разработка образования завтрашнего дня «Техас в Ниит». Брюссель: Европейская комиссия

[Docebo-258] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д «Отчет о тенденциях и прогнозе рынка электронного обучения на 2014–2016 годы» (PDF) . www.docebo.com . Дочебо. Архивировано из оригинала (PDF) 28 декабря 2016 года.

[259] МакКью, Ти Джей (27 августа 2014 г.). «Индустрия онлайн-обучения в 2015 году достигнет 107 миллиардов долларов» . Форбс . Архивировано из оригинала 25 августа 2017 года.

[Shurville2009-260] Шервилл, С.; Браун, Т.; Уитакер, М. (2009). «Учет вновь обретенной стратегической важности образовательных технологов в сфере высшего образования: критический обзор литературы». Общекампусные информационные системы . 26 (3): 201–231. дои : 10.1108/10650740910967384 . hdl : 10036/78389 . S2CID 17423235 .

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

[29]

[30]

[31]

[32]

[33]

[34]

[35]

[36]

[37]

[38]

[39]

[40]

[41]

[42]

[43]

[44]

[45]

[46]

[47]

[48]

[49]

[50]

[51]

[52]

[53]

[54]

[55]

[56]

[57]

[58]

[59]

[60]

[61]

[62]

[63]

[64]

[65]

[66]

[67]

[68]

[69]

[70]

[71]

[72]

[73]

[74]

[75]

[76]

[77]

[78]

[79]

[80]

[81]

[82]

[83]

[84]

[85]

[86]

[87]

[88]

[89]

[90]

[91]

[92]

[93]

[94]

[95]

[96]

[97]

[98]

[99]

[100]