Образовательные технологии

Образовательные технологии (обычно сокращаются как Edutech , или Edtech ) представляет собой комбинированное использование компьютерного оборудования, программного обеспечения и теории образования и практики для облегчения обучения . ^{[ 1 ]}^{[ 2 ]} При употреблении с его аббревиатурой «Edtech» он часто относится к отрасли компаний, которые создают образовательные технологии. ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{[ 5 ]} В Edtech Inc.: Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в эпоху цифровых технологий , Tanner Mirrlees и Shahid Alvi (2019) утверждают, что «Edtech не является исключением из владения отрасли и рыночными правилами» и «определить Edtech Industries как все частные компании с целью превращения прибыли. В настоящее время участвует в финансировании, производстве и распространении коммерческого оборудования, программного обеспечения, культурных товаров, услуг и платформ для рынка образования и все больше растут по всему миру ». ^{[ 3 ]}

В дополнение к практическому образовательному опыту, образовательные технологии основаны на теоретических знаниях из различных дисциплин, таких как общение , образование , психология , социология , искусственный интеллект и компьютерные науки. ^{[ 6 ]} Он включает в себя несколько доменов, включая теорию обучения , компьютерное обучение, онлайн-обучение и M-обучение , где используются мобильные технологии.

Определение

Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT) определила образовательную технологию как «исследование и этическую практику облегчения обучения и повышения производительности путем создания, использования и управления соответствующими технологическими процессами и ресурсами». ^{[ 7 ]} Он обозначает учебную технологию как «теорию и практику проектирования , разработки, использования, управления и оценки процессов и ресурсов для обучения». ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}^{[ 10 ]} Таким образом, образовательная технология относится ко всем действительным и надежным прикладным образовательным наукам, таким как оборудование, а также процессы и процедуры, полученные из научных исследований , и в данном контексте могут относиться к теоретическим, алгоритмическим или эвристическим процессам: это не обязательно подразумевает физические технологии. Образовательные технологии - это процесс интеграции технологий в образование позитивно, что способствует более разнообразной учебной среде и способу для учащихся научиться использовать технологии, а также их общие задания.

Соответственно, есть несколько отдельных аспектов для описания интеллектуального и технического развития образовательных технологий:

Образовательные технологии как теория и практика образовательных подходов к обучению.
Образовательные технологии как технологические инструменты и средства массовой информации , например, массовые онлайн -курсы , которые помогают в общении знаний, а также в его развитии и обмене. Обычно это то, на что ссылаются люди, когда используют термин «edtech».
Образовательные технологии для систем управления обучением (LMS), такие как инструменты для управления студентами и учебными программами и информационные системы управления образованием (EMIS).
Образовательные технологии как управление бэк-офисом, такие как системы управления обучением для логистики и управления бюджетом, а также Steam Record Store (LRS) для хранения и анализа обучения.
Сама образовательная технология как образовательный предмет; Такие курсы можно назвать «компьютерными исследованиями» или « информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ)». ^{[ 11 ]}

Связанные термины

начала 20-го века Абакус использовался в датской начальной школе

Образовательные технологии являются инклюзивным термином как для материальных инструментов, так и для процессов, и теоретических оснований для поддержки обучения и преподавания . Образовательные технологии не ограничены передовыми технологиями, но это все, что улучшает обучение в классе при использовании смешанного, личного или онлайн-обучения . ^{[ 12 ]}

Образовательный технолог - это тот, кто обучен в области образовательных технологий. Образовательные технологи пытаются анализировать, разрабатывать, разрабатывать, внедрить и оценивать процессы и инструменты для улучшения обучения. ^{[ 13 ]} В то время как термин «образовательный технолог» используется в основном в Соединенных Штатах, технолог обучения является синонимичным термином, используемым в Великобритании ^{[ 14 ]} а также Канада.

Современные электронные образовательные технологии сегодня являются важной частью общества. ^{[ 15 ]} Образовательные технологии охватывают электронное обучение, технологии обучения, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в сфере образования, EDTech, технологии обучения, мультимедийное обучение, обучение с технологиями (TEL), компьютерное обучение (CBI), компьютерное управление инструкциями, компьютерное Обучение на основе (CBT), компьютерная инструкция или компьютерная инструкция (CAI), ^{[ 16 ]} Интернет-обучение (IBT), гибкое обучение, веб-обучение (WBT), онлайн-образование, цифровое образовательное сотрудничество, распределенное обучение, компьютерное общение , кибер-обучение и мультимодальное обучение, виртуальное образование, среда личного обучения , сетевое обучение , виртуальная учебная среда (VLE) (которые также называются платформами обучения), M-обучение и цифровое образование. ^{[ 17 ]}

У каждого из этих многочисленных терминов были свои защитники, которые указывают на потенциальные отличительные черты. ^{[ 18 ]} Тем не менее, многие термины и концепции в области образовательных технологий были определены туманно. Например, Сингх и Турман цитируют более 45 определений для онлайн -обучения. ^{[ 19 ]} Более того, Мур рассматривал эти терминологии как подчеркивающие конкретные особенности, такие как подходы оцифровки, компоненты или методы доставки, а не в основном отличаются по концепции или принципу. ^{[ 18 ]} Например, M-обучение подчеркивает мобильность, что позволяет изменять время, местоположение, доступность и контекст обучения; Тем не менее, его цель и концептуальные принципы - это образовательные технологии. ^{[ 18 ]}

На практике, поскольку технология продвинулась, конкретный «узко определенный» терминологический аспект, который первоначально был подчеркнут по имени, смешался с общей областью образовательных технологий. ^{[ 18 ]} Первоначально, «виртуальное обучение», как это узко определено в семантическом смысле, подразумеваемое, входящее в экологическое моделирование в виртуальном мире , например, при лечении посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). ^{[ 20 ]}^{[ 21 ]} На практике «курс виртуального образования» относится к любому учебному курсу, в котором все, или, по крайней мере, значительная часть, доставляется Интернетом . «Виртуальный» используется таким более широким способом для описания курса, который не преподается в классе лицом к лицу, а «практически» с людьми, не приходится ходить в физический класс, чтобы учиться. Соответственно, виртуальное образование относится к форме дистанционного обучения , в которой содержание курса доставляется с использованием различных методов, таких как приложения для управления курсами , мультимедийные ресурсы и видеоконференции . ^{[ 22 ]} Виртуальное образование и моделируемые возможности обучения, такие как игры или рассечения, предлагают учащимся возможность соединить контент в классе с аутентичными ситуациями. ^{[ 23 ]}

Образовательный контент, чрезвычайно встроенный в объекты, все вокруг ученика, который может даже не осознавать процесс обучения. ^{[ 24 ]} Сочетание адаптивного обучения , используя индивидуальный интерфейс и материалы, которые приспосабливаются к человеку, который, таким образом, получает личную дифференцированную инструкцию, с вездесущим доступом к цифровым ресурсам и возможностям обучения в ряде мест и в разное время было названо умным обучением Полем ^{[ 25 ]}^{[ 26 ]}^{[ 27 ]} Умное обучение является компонентом концепции Smart City . ^{[ 28 ]}^{[ 29 ]}

История

Помочь людям и детям учиться таким образом, что это более простые, более быстрые, более точные или менее дорогие, можно проследить до появления очень ранних инструментов, таких как картины на стенах пещеры. ^{[ 30 ]}^{[ 31 ]} различные типы абакуса Были использованы . Написание сланцев и досок использовались как минимум на тысячелетие. ^{[ 32 ]} С момента их появления книги и брошюры сыграли важную роль в образовании. С начала двадцатого века дублирующиеся машины , такие как мимеография и устройства по трафарету Gestetner, использовались для производства коротких копий (обычно 10–50 копий) для использования в классе или на дому. Использование средств массовой информации для учебных целей, как правило, прослеживается до первого десятилетия 20 -го века ^{[ 33 ]} С введением образовательных фильмов Сидни Преси (1900 -х годов) и механических учебных машин (1920 -е годы). Первой все множественным выбором , крупномасштабная оценка, была альфа-альфа , которая использовалась для оценки интеллекта и, в частности, способности военных новобранцев Первой мировой войны. Дальнейшее широкомасштабное использование технологий использовалось для обучения солдат во время и после Второй мировой войны с использованием фильмов и других опосредованных материалов, таких как накладные проекторы . Концепция гипертекста прослеживается до описания Мемекса Ванневаром Бушем в 1945 году.

Проекторы слайдов широко использовались в 1950 -х годах в учебных заведениях образовательных учреждений. Удилища Кузенара были разработаны в 1920 -х годах и видели широкое использование с конца 1950 -х годов.

В середине 1960-х годов профессора психологии Стэнфордского университета , Патрик Саптс и Ричард С. Аткинсон экспериментировали с использованием компьютеров для преподавания арифметики и правописания с помощью телетипов для учащихся начальной школы в Объединенном округе Пало-Альто в Калифорнии . ^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} Образовательная программа Стэнфорда для одаренной молодежи происходит от этих ранних экспериментов.

Онлайн -образование было создано из Университета Иллинойса в 1960 году. Хотя Интернет не будет создан в течение еще одного десятилетия, студенты смогли получить доступ к информации класса с помощью связанных компьютерных терминалов. Онлайн -обучение появилось в 1982 году, когда Институт поведенческих наук о поведенческих науках в Ла -Холле, штат Калифорния, открыл свою школу управления и стратегических исследований. Школа использовала компьютерные конференции через технологий Нью -Джерси (EIE) Института систему электронного обмена информацией для предоставления программы дистанционного обучения руководителям бизнеса. ^{[ 36 ]} Начиная с 1985 года, Connected Education предложило первую полностью онлайн -степень магистра в области медиа -исследований, через новую школу в Нью -Йорке, также через систему компьютерных конференций EIES. ^{[ 37 ]}^{[ 38 ]}^{[ 39 ]} Последующие курсы были предложены в 1986 году Электронной университетской сетью для компьютеров DOS и Commodore 64. В 2002 году MIT начал бесплатно предоставлять онлайн -классы. По состоянию на 2009 год ^[update]Приблизительно 5,5 миллиона студентов брали как минимум один класс в Интернете. В настоящее время один из трех студентов колледжа проходит по крайней мере один онлайн -курс в колледже. В Университете ДеВри , из всех студентов, которые получают степень бакалавра, 80% зарабатывают две трети своих требований в Интернете. Кроме того, в 2014 году 2,85 миллиона студентов из 5,8 миллионов студентов, которые проходили курсы онлайн, прошли все свои курсы в Интернете. Из этой информации можно сделать вывод, что количество учащихся, посещающих онлайн -классы, постоянно увеличивается. ^{[ 40 ]}^{[ 41 ]}

Недавняя статья «Сдвиг происходит: онлайн -образование как новая парадигма в обучении», Линда Харасим охватывает обзор истории онлайн -образования, а также основу для понимания типа потребностей, которую он удовлетворяет. Концепция дистанционного обучения уже была изобретена на протяжении многих веков. Ценность онлайн -образования не обнаруживается в его способности установить метод для дистанционного обучения, а в его силах сделать этот тип учебного процесса более эффективным, предоставляя среду, в котором инструктор и их ученики могут практически взаимодействовать друг с другом в режиме реального времени. Тема онлайн -образования началась в основном в конце 1900 -х годов, когда учреждения и предприятия начали производить продукты, чтобы помочь студентам обучение. Эти группы хотели получить необходимость дальнейшего развития образовательных услуг по всему миру, в первую очередь в развивающихся странах. В 1960 году Университет Иллинойса создал систему связанных компьютерных терминалов, известных как интранет, чтобы дать студентам доступ к записанным лекциям и материалам курса, которые они могли бы смотреть или использовать в свободное время. Этот тип концепции, называемый Платоном (запрограммированная логика для автоматических учебных операций), быстро вводился по всему миру. Многие учреждения приняли этот аналогичный метод, в то время как Интернет находился на этапе развития.

В 1971 году Иван Иллих опубликовал чрезвычайно влиятельную книгу « Основное общество» , в которой он представлял «учебные сети» в качестве модели для людей, чтобы общаться в связи с тем, что им нужно. В 1970-х и 1980-х годах заметный вклад в компьютерное обучение Мюррея Туроффа и Старра Роксана Хильц в Технологическом институте Нью-Джерси ^{[ 42 ]} а также события в Университете Гвельфа в Канаде. ^{[ 43 ]} В Великобритании Совет по образовательной технологии поддержал использование образовательных технологий, в частности, управление национальной программой развития правительства в области компьютерного обучения ^{[ 44 ]} (1973–1977) и программа обучения в области микроэлектроники (1980–1986).

К середине 1980-х годов доступ к контенту курса стал возможным во многих библиотеках колледжа. В компьютерном обучении (CBT) или на компьютерном обучении (CBL) взаимодействие обучения было между учениками и компьютерными упражнениями или моделированием микро-мирового мира.

Оцифрованное общение и сеть в образовании началось в середине 1980-х годов. Образовательные учреждения начали использовать новую среду, предлагая курсы дистанционного обучения, используя компьютерные сети для информации. Ранние системы электронного обучения, основанные на компьютерном обучении/обучении, часто воспроизводили автократические стили обучения, в соответствии с которыми предполагалось, что роль системы электронного обучения заключается в передаче знаний, в отличие от систем, разработанных позже на основе компьютерного совместного обучения (совместное обучение ( CSCL), который поощрял общее развитие знаний.

Видеоконференции было важным предшественником для образовательных технологий, известных сегодня. Эта работа была особенно популярна в музейном образовании . Даже в последние годы видеоконференция в популярности выросла, чтобы охватить более 20 000 студентов в Соединенных Штатах и Канаде в 2008–2009 годах. Недостатки этой формы образовательной технологии очевидны: изображение и качество звука часто зернистые или пиксельные; Видеоконференция требует создания типа мини-студии в музее для трансляции; Пространство становится проблемой; и специализированное оборудование требуется как для поставщика, так и для участника. ^{[ 45 ]}

в Открытый университет Британии ^{[ 43 ]} и Университет Британской Колумбии (где Web CT, теперь включенная в Blackboard Inc., впервые была разработана) начал революцию в использовании Интернета для обучения, ^{[ 46 ]} Использование веб-обучения, онлайн-дистанционного обучения и онлайн-обсуждения между студентами. ^{[ 47 ]} Практикующие такие, как Харасим (1995) ^{[ 48 ]} Уделить большое внимание использованию учебных сетей.

С появлением Всемирной паутины в 1990-х годах учителя приступили к методу использования новых технологий для использования многообъективных сайтов, которые представляют собой текстовые онлайн-системы виртуальной реальности, для создания веб-сайтов курса вместе с простыми наборами инструкций для их ученики.

К 1994 году первая онлайн -средняя школа была основана . В 1997 году Graziadei описал критерии для оценки продуктов и разработки технологических курсов, которые включают в себя портативные, воспроизводимые, масштабируемые, доступные доступные и имеющие высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности. ^{[ 49 ]}

Улучшенная функциональность в Интернете включила новые схемы общения с мультимедиа или веб -камеры . Национальный центр статистики образования оценивает, что число учащихся K-12, зачисленных в программы дистанционного обучения в Интернете, увеличилось на 65% с 2002 по 2005 год, причем большая гибкость, простота общения между учителем и учеником и быстрые лекции и отзывы о назначении.

Согласно исследованию 2008 года, проведенному Министерством образования США , в течение 2006–2007 учебного года около 66% популярных государственных и частных школ, участвующих в программах финансовой помощи учащихся, предлагали некоторые курсы дистанционного обучения; Записи показывают 77% зачисления на курсы по кредитам с онлайн-компонентом. ^{[ 50 ]} В 2008 году Совет Европы принял заявление, подтверждающее потенциал электронного обучения для стимулирования равенства и улучшения образования в ЕС. ^{[ 51 ]}

Компьютерная связь (CMC) находится между учащимися и инструкторами, опосредованной компьютером. Напротив, CBT/CBL обычно означает индивидуальное (самообучение) обучения, в то время как CMC включает в себя облегчение преподавателей/репетитора и требует масляризации гибкой учебной деятельности. Кроме того, современный ИКТ предоставляет образование инструментами для поддержания учебных сообществ и связанных с ними задач по управлению знаниями.

Студенты, растущие в этот цифровой век, имеют широкое распространение различных средств массовой информации. ^{[ 52 ]} Крупные высокотехнологичные компании финансировали школы, чтобы предоставить им возможность обучать своих учеников с помощью технологий. ^{[ 53 ]}

2015 год был первым годом, когда частные некоммерческие организации зачисляли больше студентов онлайн, чем коммерческие, хотя государственные университеты по-прежнему зарегистрировали наибольшее количество онлайн-студентов. Осенью 2015 года более 6 миллионов студентов поступили по крайней мере в одном онлайн -курсе. ^{[ 54 ]}

В 2020 году из-за пандемии Covid-19 , многие школы по всему миру были вынуждены закрыться, что оставляло все больше и больше учащихся в школе, участвующих в онлайн-обучении, и учащиеся на уровне университетов, обучающиеся на онлайн-курсах для обеспечения дистанционного обучения. ^{[ 55 ]}^{[ 56 ]} Такие организации, как ЮНЕСКО, зарегистрировали учебные технологии, чтобы помочь школам облегчить дистанционное обучение . ^{[ 57 ]} Расширенные блокировки пандемии и сосредоточение внимания на дистанционном обучении привлекли рекордное количество венчурного капитала в сектор ED-Tech. ^{[ 58 ]} В 2020 году только в Соединенных Штатах стартапы ED-Tech собрали 1,78 миллиарда долларов венчурного капитала, охватывающего 265 сделок, по сравнению с 1,32 млрд долларов в 2019 году. ^{[ 59 ]}

Теория

Различные педагогические перспективы или теории обучения могут рассматриваться при разработке и взаимодействии с образовательными технологиями. Теория электронного обучения исследует эти подходы. Эти теоретические перспективы сгруппированы в три основные теоретические школы или философские рамки: бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм .

Бихевиоризм

Эта теоретическая структура была разработана в начале 20 -го века на основе экспериментов по обучению животных Ивана Павлова , Эдварда Торндика , Эдварда С. Толмана , Кларка Л. Халла и BF Skinner . Многие психологи использовали эти результаты для разработки теорий обучения человека, но современные педагоги, как правило, рассматривают бихевиоризм как один аспект целостного синтеза. Преподавание в поведении было связано с обучением, подчеркивая эксперименты по обучению животных. Поскольку бихевиоризм состоит из взгляда на обучение людей, как что -то делать с наградами и наказаниями, он связан с обучением людей. ^{[ 60 ]}

BF Skinner много писал об улучшении обучения на основе его функционального анализа словесного поведения ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]} и написал «Технология преподавания», ^{[ 63 ]}^{[ 64 ]} Попытка развеять мифы, лежащие в основе современного образования, а также продвигать свою систему, которую он назвал запрограммированным обучением . Огден Линдсли разработал систему обучения под названием Celeration, которая была основана на анализе поведения, но существенно отличалась от моделей Келлера и Скиннера.

Когнитивизм

Когнитивная наука претерпела значительные изменения в 1960 -х и 1970 -х годах до такой степени, что некоторые описали период как «когнитивную революцию», особенно в ответ на бихевиоризм. ^{[ 65 ]} Сохранение эмпирической основы бихевиоризма , теории когнитивной психологии выходят за рамки поведения, чтобы объяснить обучение на основе мозга, рассматривая, как работает человеческая память для продвижения обучения. Это относится к обучению как «все процессы, с помощью которых сенсорный вход преобразуется, уменьшается, разработано, хранится, восстанавливается и используется человеческим разумом. ^{[ 65 ]}^{[ 66 ]} Модель памяти Аткинсон -Шиффрина Бадделей и модель рабочей памяти были установлены в качестве теоретических рамок. Информатика и информационные технологии оказали большое влияние на теорию когнитивной науки. Когнитивные концепции рабочей памяти (ранее известной как кратковременная память) и долговременной памяти были облегчены исследованиями и технологиями из области компьютерных наук. Еще одним важным влиянием на область когнитивной науки является Ноам Хомский . Сегодня исследователи концентрируются на таких темах, как когнитивная нагрузка , обработка информации и психология медиа . Эти теоретические перспективы влияют на учебный дизайн . ^{[ 67 ]}

Есть две отдельные школы когнитивизма, и это когнитивистские и социальные когнитивисты. Первый фокусируется на понимании мышления или когнитивных процессов человека, в то время как второй включает в себя социальные процессы как влияние в обучении, помимо познания. ^{[ 68 ]} Эти две школы, однако, разделяют мнение о том, что обучение - это больше, чем поведенческое изменение, но скорее умственное процесс, используемый учеником. ^{[ 68 ]}

Конструктивизм

Педагогические психологи различают несколько типов конструктивизма : индивидуальный (или психологический) конструктивизм, такой как теория когнитивного развития Пиаже , и социальное конструктивизм . Эта форма конструктивизма сосредоточена на том, как учащиеся строят свое собственное значение из новой информации, поскольку они взаимодействуют с реальностью и с другими учащимися, которые привносят разные перспективы. Конструктивистская учебная среда требует, чтобы учащиеся использовали свои предыдущие знания и опыт для формулирования новых, связанных и/или адаптивных концепций в обучении (Termos, 2012 ^{[ 69 ]}) В рамках этой основы роль учителя становится ролью фасилитатора, предоставляя руководство, чтобы учащиеся могли построить свои собственные знания. Конструктивистские педагоги должны убедиться, что предыдущий учебный опыт является подходящим и связан с преподаваемыми понятиями. Jonassen (1997) предполагает, что «хорошо структурированные» среды обучения полезны для начинающих учеников, и что «плохо структурированная» среда полезна только для более продвинутых учащихся. Педагоги, использующие конструктивистскую перспективу, могут подчеркнуть активную среду обучения ориентированные на учащихся, , которая может включать в себя проблемы, обучение , обучение на основе проектов и обучение на основе запросов , в идеале вовлеченные в реальные сценарии, в которых учащиеся активно участвуют в деятельности критического мышления Полем Иллюстративное обсуждение и пример можно найти в 1980 -х годах развертывание конструктивистского когнитивного обучения в компьютерной грамотности, которое включало программирование как инструмент обучения. ^{[ 70 ]}^: 224 Логотип , язык программирования, воплотил попытку интегрировать идеи пиагетинов с компьютерами и технологиями. ^{[ 70 ]}^{[ 71 ]} Первоначально были широкие, обнадеживающие претензии, в том числе «пожалуй, самое противоречивое утверждение», что это «улучшит общие навыки решения проблем» в разных дисциплинах. ^{[ 70 ]}^: 238 Тем не менее, навыки программирования логотипа не последовательно приносили когнитивные выгоды. ^{[ 70 ]}^: 238 Это было «не так конкретно», как утверждали адвокаты, это привилегированная «одна форма рассуждений над всеми остальными», и было трудно применить мышление к деятельности, не связанным с логотипом . ^{[ 72 ]} К концу 1980-х годов логотип и другие аналогичные языки программирования потеряли свою новизну и доминирование и постепенно были отменены на фоне критики. ^{[ 73 ]}

Упражняться

Степень, в которой электронное обучение помогает или заменяет другие подходы к обучению и обучению, является переменной, начиная с континуума от ни одного до полного онлайн- дистанционного обучения . ^{[ 74 ]}^{[ 75 ]} Были использованы различные описательные термины (несколько непоследовательно), чтобы классифицировать степень использования технологии. Например, «гибридное обучение» или « смешанное обучение » может относиться к СПИДу и ноутбукам в классе или может относиться к подходам, в которых традиционное время в классе уменьшается, но не устраняется, и заменяется некоторым онлайн -обучением. ^{[ 76 ]}^{[ 77 ]} «Распределенное обучение» может описать либо компонент электронного обучения гибридного подхода, либо полностью онлайн- среда дистанционного обучения . ^{[ 74 ]}

Синхронно и асинхронно

Электронное обучение может быть либо синхронным , либо асинхронным . Синхронное обучение происходит в режиме реального времени, когда все участники взаимодействуют одновременно. Напротив, асинхронное обучение самостоятельно и позволяет участникам участвовать в обмене идеями или информацией без зависимости от участия других участников одновременно. ^{[ 78 ]}

Синхронное обучение относится к обмену идеями и информацией с одним или несколькими участниками за тот же период. Примерами являются личная дискуссия, онлайн-обучение учителя в реальном времени и обратная связь, разговоры по скайпу, а также чаты или виртуальные классные комнаты, где все онлайн и одновременно работают совместно. Поскольку студенты работают совместно, синхронизированное обучение помогает студентам стать более непредубежденными, потому что они должны активно слушать и учиться на своих сверстниках. Синхронизированное обучение способствует онлайн -осведомленности и улучшает навыки написания многих студентов. ^{[ 79 ]}

Асинхронное обучение может использовать такие технологии, как системы управления обучением , электронная почта , блоги , вики и дискуссионные доски , а также веб -учебники, ^{[ 80 ]} Гипертекстовые документы, аудио ^{[ 81 ]} Видео курсы и социальные сети с использованием Web 2.0 . На профессиональном уровне образования обучение может включать виртуальные операционные . Асинхронное обучение полезно для студентов, у которых есть проблемы со здоровьем или у которых есть обязанности по уходу за детьми. У них есть возможность завершить свою работу в среде с низким уровнем стресса и в более гибкие временные рамки. ^{[ 47 ]} На асинхронных онлайн -курсах студентам разрешается свобода выполнять работу в своем собственном темпе. Будучи нетрадиционными учениками, они могут управлять своей повседневной жизнью и школой и при этом иметь социальный аспект. Асинхронное сотрудничество позволяет студенту обращаться за помощью, когда это необходимо, и предоставлять полезные руководство, в зависимости от того, сколько времени требуется им, чтобы выполнить задание. Многие инструменты, используемые для этих курсов, не ограничиваются: видео, дискуссиями и групповыми проектами. ^{[ 82 ]} Через онлайн -курсы студенты могут быстрее зарабатывать свои дипломы или повторять неудачные курсы, не будучи в классе с младшими студентами. Студенты имеют доступ к различным курсам обогащения по онлайн -обучению, по -прежнему участвуют в курсах колледжа, стажировках, спорте или на работе, и все еще занимаются занятиями.

Линейное обучение

Компьютерное обучение (CBT) относится к самостоятельному обучению, проведенным на компьютерных или портативных устройствах, таких как планшет или смартфон. Первоначально CBT доставляла контент через CD-ROM и обычно представлял контент линейно, очень похожий на чтение онлайн-книги или руководства. ^{[ 83 ]} По этой причине CBT часто используется для обучения статическим процессам, таким как использование программного обеспечения или завершение математических уравнений. Компьютерное обучение концептуально похожа на веб-обучение (WBT), которое поставляется через Интернет с использованием веб-браузера .

Оценка обучения в CBT часто является оценкой, которые могут быть легко оцениваются по компьютеру, таким как вопросы с множественным выбором, перетаскивание, радионога, симуляция или другие интерактивные средства. Оценки легко оцениваются и записываются через онлайн-программное обеспечение, обеспечивая немедленную обратную связь с конечным пользователем и статус завершения. Пользователи часто могут печатать записи о завершении в форме сертификатов. ^{[ 83 ]}

CBT обеспечивают стимул обучения за пределами традиционной методологии обучения из учебника, ручного или классного обучения. CBTS может быть хорошей альтернативой печатным учебным материалам, поскольку богатые медиа, включая видео или анимацию, могут быть встроены для улучшения обучения. ^{[ 83 ]}

Тем не менее, CBT создают некоторые проблемы обучения. Как правило, создание эффективных CBT требует огромных ресурсов. Программное обеспечение для разработки CBT часто более сложное, чем предмет, который может использовать эксперт или учитель. ^{[ 83 ]} Отсутствие человеческого взаимодействия может ограничить как тип контента, который может быть представлен, так и тип оценки, который может быть проведен, и может потребоваться дополнение к онлайн -обсуждению или другими интерактивными элементами.

Совместное обучение

Компьютерное совместное обучение (CSCL) использует методы обучения, предназначенные для поощрения или потребования учащихся работать вместе над учебными задачами, позволяя социальному обучению . CSCL похож на концепцию с терминологией, «E-обучение 2.0» и «сетевое совместное обучение» (NCL). ^{[ 84 ]} Благодаря достижениям Web 2.0 обмен информацией между несколькими людьми в сети стало намного проще, а использование увеличилось. ^{[ 83 ]}^{[ 85 ]}^: 1^{[ 86 ]} Одна из основных причин его использования гласит, что это «размножение для творческих и привлекательных образовательных усилий». ^{[ 85 ]}^: 2 Обучение происходит посредством разговоров о содержании и обоснованном взаимодействии о проблемах и действиях. Это совместное обучение отличается от инструкций, в котором преподаватель является основным источником знаний и навыков. ^{[ 83 ]} Неологизм «E-обучение 1.0» относится к прямой инструкции, используемой в ранних компьютерных системах обучения и обучения (CBL). В отличие от этой линейной доставки контента, часто непосредственно из материала инструктора, CSCL использует социальное программное обеспечение, такое как блоги , социальные сети, вики , подкасты , облачные порталы документов, дискуссионные группы и виртуальные миры. ^{[ 87 ]} Это явление называлось как длинное обучение хвоста. ^{[ 88 ]} Защитники социального обучения утверждают, что один из лучших способов научиться что -то - это научить его другим. ^{[ 88 ]} Социальные сети использовались для развития сообществ онлайн -обучения вокруг таких разнообразных предметов, как подготовка тестов и языковое образование . Обучение языку с помощью мобильных устройств (торговом центром)-это использование портативных компьютеров или мобильных телефонов для помощи в изучении языка.

Совместные приложения позволяют учащимся и учителям взаимодействовать во время обучения. Приложения разработаны после игр, которые обеспечивают интересный способ пересмотра. Когда опыт приятный, студенты становятся более заинтересованными. Игры также обычно идут с чувством прогресса, которое может помочь студентам мотивироваться и последовать, пытаясь улучшить. ^{[ 89 ]}

Classroom 2.0 относится к онлайн -многопользовательской виртуальной среде (MUVES), которые соединяют школы по географическим границам. Известно как «Etwinning», компьютерное совместное обучение (CSCL) позволяет учащимся в одной школе общаться с учащимися в другой, что они не узнают иначе, иначе, иначе ^{[ 90 ]}^{[ 91 ]} Улучшение образовательных результатов ^{[ 92 ]} и культурная интеграция.

Кроме того, многие исследователи различают совместные и совместные подходы к групповому обучению. Например, Рошель и Тизли (1995) утверждают, что «сотрудничество достигается от деления труда среди участников, как деятельность, при которой каждый человек отвечает за часть решения проблем», в отличие от сотрудничества, которое включает в себя «взаимное взаимодействие участников в скоординированных усилиях по решению проблемы вместе ». ^{[ 93 ]}

Социальные технологии и социальные сети, в частности, предоставляют возможности для обучения студентов, которые не будут доступны иначе. Например, он дает обычным студентам возможность существовать в той же комнате, что и диалог с исследователями, политиками и активистами. Это потому, что это испаряет географические барьеры, которые в противном случае разделяли бы людей. ^{[ 94 ]} Упрощенные, социальные сети дают студентам охват, которые предоставляют им возможности и разговоры, которые позволяют им расти в качестве коммуникаторов. ^{[ 95 ]}

Социальные технологии, такие как Twitter, могут предоставить студентам архив бесплатных данных, которые возвращаются несколько десятилетий. Многие классные комнаты и преподаватели уже пользуются этим бесплатным ресурсом, например, исследователи и преподаватели из Университета Центральной Флориды в 2011 году использовали твиты, которые использовались, касающиеся чрезвычайных ситуаций, таких как ураган Ирен в качестве точек данных, чтобы научить своих студентов кодировать данные Полем ^{[ 96 ]}^{[ 97 ]} Технологии социальных сетей также позволяют преподавателям возможность показать студентам, как профессиональные сети облегчают работу на техническом уровне. ^{[ 98 ]}

Перевернутый класс

Это учебная стратегия, в которой большая часть первоначального обучения происходит первым дома, используя технологии. Затем студенты будут заниматься учебными задачами высшего порядка в классе с учителем. ^{[ 99 ]} Часто онлайн-инструменты используются для индивидуального обучения на дому, таких как: образовательные видео, системы управления обучением, интерактивные инструменты и другие веб-ресурсы. ^{[ 100 ]}^{[ 101 ]} Некоторые преимущества перевернутого обучения включают улучшенную производительность обучения, повышение удовлетворенности и вовлеченность учащихся, гибкость в обучении и увеличение возможностей взаимодействия между студентами и преподавателями. ^{[ 102 ]}^{[ 103 ]}^{[ 104 ]} С другой стороны, недостатки перевернутого обучения связаны с проблемами, связанными с мотивацией учащихся, доступностью в Интернет, качеством видео и повышением рабочей нагрузки для учителей. ^{[ 105 ]}^{[ 106 ]}

Подавляющее большинство исследований, посвященных успеху перевернутого обучения, находятся в контексте высшего образования . ^{[ 107 ]}

Технологии

Образовательные медиа и инструменты могут быть использованы для:

Поддержка структуры задачи: помочь с тем, как выполнить задачу (процедуры и процессы),
Доступ к базам знаний (Помощь пользователю найти необходимую информацию)
Альтернативные формы представления знаний (множество представлений знаний, например, видео, аудио, текст, изображение, данные)

В настоящее время используются многочисленные типы физических технологий: ^{[ 108 ]}^{[ 109 ]} Цифровые камеры, видеокамеры, интерактивные инструменты доски, камеры документов, электронные носители и ЖК -проекторы. Комбинации этих методов включают блоги , совместное программное обеспечение , эпохи и виртуальные классные комнаты . ^{[ 110 ]}

Текущий дизайн этого типа приложения включает в себя оценку с помощью инструментов когнитивного анализа, которые позволяют определить, какие элементы оптимизируют использование этих платформ. ^{[ 111 ]}

Аудио и видео

Видеологии ^{[ 112 ]} включает в себя VHS ленты и DVD-диски , а также по требованию и синхронные методы с цифровым видео с помощью сервера или веб-параметров, таких как потоковое видео и веб-камеры . VideoTelephony может связаться с динамиками и другими экспертами. Интерактивные цифровые видеоигры используются в K-12 и высших учебных заведениях. ^{[ 113 ]}

Радио предлагает синхронное образовательное транспортное средство во время потоковой передачи аудио через Интернет с веб -трансляциями, а подкасты могут быть асинхронными . Микрофоны в классе, часто беспроводные, могут позволить учащимся и преподавателям более четко взаимодействовать.

Screencasting позволяет пользователям делиться своими экранами непосредственно из своего браузера и сделать видео доступным онлайн, чтобы другие зрители могли транслировать видео напрямую. ^{[ 114 ]} Таким образом, докладчик обладает способностью показывать свои идеи и поток мыслей, а не просто объяснять их как простое текстовое содержание. В сочетании с аудио и видео педагог может имитировать опыт работы в классе один на один. Учащиеся имеют возможность сделать паузу и перемотать, просмотреть в своем собственном темпе, что класс не всегда может предложить.

Веб -камеры и веб -трансляция позволили создать виртуальные классные комнаты и виртуальные учебные среды . ^{[ 115 ]} Веб-камеры также используются для противодействия плагиату и другим формам академической нечестности, которые могут возникнуть в среде электронного обучения.

Компьютеры, планшеты и мобильные устройства

Совместное обучение -это групповый подход к обучению, в котором учащиеся взаимодействуют в скоординированном порядке для достижения цели обучения или выполнения учебной задачи. Благодаря недавним разработкам в области технологий смартфонов, обработка мощности и возможности хранения современных мобильных телефонов позволяют развивать развитие и использование приложений. Многие разработчики приложений и эксперты по образованию изучают приложения для смартфонов и планшетов в качестве среды для совместного обучения.

Компьютеры и планшеты позволяют учащимся и преподавателям получить доступ к веб -сайтам, а также приложениям. Многие мобильные устройства поддерживают M-обучение . ^{[ 116 ]}

Мобильные устройства, такие как кликеры и смартфоны, могут использоваться для интерактивной обратной связи с ответом на аудиторию . ^{[ 117 ]} Мобильное обучение может обеспечить поддержку производительности для проверки времени, настройки напоминаний, получения рабочих листов и руководств по инструкциям. ^{[ 118 ]}^{[ 119 ]}

Такие устройства, как iPad, используются для оказания помощи инвалидам (с нарушениями зрения или с множественными нарушениями) детей в развитии коммуникации, а также для улучшения физиологической активности, согласно отчету практики стимуляции. ^{[ 120 ]}

Исследования в дошкольном возрасте (раннее обучение), начальное и среднее образование изучали, как цифровые устройства используются для обеспечения эффективных результатов обучения и создания систем, которые могут поддерживать учителей. ^{[ 121 ]} Цифровые технологии могут улучшить преподавание и обучение, мотивируя студентов привлекательными, интерактивными и веселыми обучающими средами. Эти онлайн -взаимодействия дают дальнейшие возможности для развития цифровой грамотности , навыков 21 -го века и цифрового гражданства . ^{[ 121 ]}

Один бортовой компьютеры и Интернет вещей

Встроенные однопорядные компьютеры и микроконтроллеры, такие как Raspberry Pi , Arduino и Beaglebone, легко программировать, некоторые могут запускать Linux и подключаться к таким устройствам, как датчики, дисплеи, светодиоды и робототехника. Это экономически эффективные вычислительные устройства, идеально подходящие для обучения программирования, которые работают с облачными вычислениями и Интернетом вещей. Интернет вещей относится к типу сети для подключения чего-либо с интернетом по оговоренным протоколам через оборудование для информационного зондирования для проведения обмена информацией и связи для достижения умного распознавания, позиционирования, отслеживания, мониторинга и администрирования. ^{[ 122 ]} Эти устройства являются частью культуры производителя , которая охватывает возибующуюся с электроникой и программированием для достижения программных и аппаратных решений. Культура производителя означает, что есть огромное количество обучения и поддержки. ^{[ 123 ]}

Совместное и социальное обучение

Групповые веб -страницы, блоги , вики и Twitter позволяют учащимся и преподавателям публиковать мысли, идеи и комментарии на веб -сайте в интерактивной среде обучения. ^{[ 124 ]}^{[ 125 ]} Сайты социальных сетей являются виртуальными сообществами для людей, заинтересованных в конкретном предмете, чтобы общаться по голосу, чату, мгновенному сообщению, видео конференции или блоги. ^{[ 126 ]} Национальная ассоциация школьных советов обнаружила, что 96% учащихся с онлайн -доступом использовали технологии социальных сетей и более 50% рассказывают о школьных работах. Социальные сети поощряют сотрудничество и вовлечение ^{[ 127 ]} и может быть мотивационным инструментом для самоэффективности среди студентов. ^{[ 128 ]}

Белые доски

Есть три типа досок. ^{[ 129 ]} Первоначальные доски , аналогичные блэквардам , датируются с конца 1950 -х годов. Термин «Белая доска» также метафорически используется для обозначения виртуальных досок, в которых компьютерные программные приложения имитируют белые доски, позволяя записать или рисовать. Это общая особенность группы для виртуальных встреч, сотрудничества и мгновенных сообщений. Интерактивные доски позволяют учащимся и инструкторам писать на сенсорном экране. Наценка экрана может быть на пустой доске или любом контенте экрана компьютера. В зависимости от настроек разрешения, это визуальное обучение может быть интерактивным и участием, включая написание и манипулирование изображениями на интерактивной доске. ^{[ 129 ]}

Виртуальный класс

Виртуальная учебная среда (VLE), также известная как платформа обучения, моделирует виртуальную классную комнату или встречу, одновременно смешивая несколько коммуникационных технологий. ^{[ 130 ]}Программное обеспечение для веб-конференций позволяет студентам и инструкторам общаться друг с другом с помощью веб-камеры, микрофона и в реальном времени в групповой обстановке. Участники могут поднять руки, ответить на опросы или пройти тесты. Студенты могут доски и экрана, когда им дают права инструктором, который устанавливает уровни разрешений на текстовые примечания, права на микрофон и контроль мыши. ^{[ 131 ]}

Виртуальный класс предоставляет ученикам возможность получить прямое обучение от квалифицированного учителя в интерактивной среде. ^{[ 132 ]} Учащиеся могут иметь прямой и немедленный доступ к своему инструктору для мгновенной обратной связи и направления. Виртуальный класс предоставляет структурированный график занятий, который может быть полезен для студентов, которые могут найти свободу асинхронного обучения быть ошеломляющей. Кроме того, виртуальная классная комната обеспечивает социальную среду обучения, которая повторяет традиционный «кирпичный и растворный класс». ^{[ 133 ]} Большинство виртуальных приложений в классе обеспечивают функцию записи. Каждый класс записывается и хранится на сервере , что позволяет мгновенно воспроизводить любого класса в течение учебного года. Это может быть чрезвычайно полезно для учащихся для получения пропущенных материалов или просмотра концепций для предстоящего экзамена. Родители и аудиторы обладают концептуальной способностью контролировать любую классную комнату, чтобы убедиться, что они удовлетворены образованием, которое получает учащийся.

в высшем образовании В частности, виртуальная учебная среда (VLE) иногда объединяется с информационной системой управления (MIS) для создания управляемой учебной среды , в которой все аспекты курса обрабатываются посредством последовательного пользовательского интерфейса по всему учреждению. ^{[ 134 ]} Физические университеты и новые онлайн-колледжи предлагают выбирать академические степени и программы сертификатов через Интернет. Некоторые программы требуют, чтобы студенты посещали некоторые занятия или ориентации в кампусе , но многие доставляются полностью в Интернете. Несколько университетов предлагают онлайн-услуги поддержки студентов, такие как онлайн-консультирование и регистрация, электронный состав, покупки учебников в Интернете, правительства студентов и студенческие газеты. ^{[ 135 ]}

Из-за пандемии Covid-19 , многие школы были вынуждены перейти в Интернете. По оценкам, 90% стран с высоким уровнем дохода предлагают онлайн-обучение, и только 25% стран с низким уровнем дохода предлагают то же самое. ^{[ 136 ]}

Дополненная реальность

Дополненная реальность (AR) предоставляет студентам и учителям возможность создавать слои цифровой информации, включая как виртуальные миры, так и элементы реального мира, чтобы взаимодействовать в режиме реального времени.

AR Technology играет важную роль в будущем классной комнаты, где со -организация человека -я беспрепятственно происходит. ^{[ 137 ]} Студенты будут динамически переключаться между индивидуальным и совместным обучением, основываясь на их собственном темпе обучения, в то время как учителя, с помощью AR, отслеживают классную комнату и обеспечивают необходимые вмешательства в тех случаях, когда компьютерные системы еще не предназначены для обработки определенных аспектов. В этом видении роль технологии состоит в том, чтобы расширить возможности, а не заменить возможности учителей.

Система управления обучением

Система управления обучением (LMS) - это программное обеспечение, используемое для доставки, отслеживания и управления обучением и обучением. Он отслеживает данные о посещаемости, временем задачи и прогрессе учащихся. Педагоги могут публиковать объявления, задания, проверить занятия по курсу и участвовать в дискуссиях в классе. Студенты могут представить свою работу, читать и отвечать на вопросы для обсуждения и принимать тесты. ^{[ 124 ]} LMS может разрешить учителям, администраторам и студентам, а также разрешают дополнительные стороны (например, родители, если это необходимо) отслеживать различные показатели. LMS варьируется от систем для управления учебными/образовательными записями до программного обеспечения для распределения курсов по Интернету и предложения функций для онлайн -сотрудничества. Создание и поддержание комплексного содержания обучения требует существенных первоначальных и постоянных инвестиций в человеческий труд. Эффективный перевод на другие языки и культурный контекст требует еще больших инвестиций со стороны осведомленного персонала. ^{[ 138 ]}

Интернет- системы управления обучением включают Canvas , Blackboard Inc. и Moodle . Эти типы LMS позволяют преподавателям запускать систему обучения частично или полностью онлайн, асинхронно или синхронно . Системы управления обучением также предлагают нелинейную презентацию целей контента и учебных программ, что дает студентам выбор темпов и порядок изученных информации. ^{[ 23 ]} Blackboard можно использовать для обучения K-12, высшего образования, бизнеса и государственного сотрудничества. ^{[ 139 ]} Moodle -это бесплатная система управления курсами с открытым исходным кодом, которая предоставляет смешанные возможности обучения, а также платформы для курсов дистанционного обучения . ^{[ 140 ]}

Система управления контентом обучения

Система управления учебным контентом (LCMS) - это программное обеспечение для контента автора (курсы, повторно используемые объекты контента). LCMS может быть предназначен исключительно для производства и публикации контента, который размещен на LMS, или он может размещать сам контент. Спецификация компьютерного обучения в авиационной промышленности (AICC) обеспечивает поддержку контента, который размещается отдельно от LMS.

Недавняя тенденция в LCMS - решить эту проблему с помощью краудсорсинга (см. Slidewiki ^{[ 141 ]}).

Компьютерная оценка

Компьютерная оценка ( E-Assessment ) варьируется от автоматических тестов с множественным выбором до более сложных систем. С некоторыми системами обратная связь может быть направлена на конкретные ошибки студента, или компьютер может ориентироваться в студенте через ряд вопросов, адаптирующихся к тому, что студент, похоже, узнал или не изучил. Формирующая оценка просеивает неверные ответы, и эти вопросы затем объясняются учителем. Затем учащийся практикует с небольшими вариациями просеиваемых вопросов. ^{[ 142 ]} Процесс завершается суммативной оценкой с использованием нового набора вопросов, которые охватывают только ранее преподаваемые темы.

Система управления обучением

Система управления обучением или система управления учебными ресурсами-это программное обеспечение, предназначенное для оптимизации управления обучением обучения. Подобно планированию ресурсов предприятия (ERP), это инструмент бэк -офиса , направленный на оптимизацию каждого аспекта процесса обучения: планирование (план обучения и прогнозирование бюджета), логистика (планирование и управление ресурсами), финансовые показатели (отслеживание затрат, прибыльность ), отчетность и продажи коммерческих поставщиков обучения. ^{[ 143 ]} Система управления обучением может быть использована для планирования инструкторов, мест и оборудования посредством графических программ, оптимизации использования ресурсов, создания плана обучения и отслеживания оставшихся бюджетов, генерирования отчетов и обмена данными между различными командами.

В то время как системы управления обучением фокусируются на управлении обучением инструктора , они могут завершить LMS. В этой ситуации LMS будет управлять доставкой и оценкой электронного обучения, в то время как система управления обучением будет управлять планированием бюджета ILT и бэк-офиса, логистики и отчетности. ^{[ 144 ]}

Стандарты и экосистема

Объекты обучения

Содержание

Проблемы с архитектурой контента и дизайна включают педагогику и объекта обучения повторное использование . Один подход рассматривает пять аспектов: ^{[ 145 ]}

Факт - уникальные данные (например, символы для формулы Excel или части, которые составляют цель обучения )
Концепция - категория, которая включает в себя несколько примеров (например, формулы Excel или различные типы/теории учебного дизайна )
Процесс - поток событий или действий (например, как работает электронная таблица, или пять этапов в Addie)
Процедура-пошаговая задача (например, ввод формулы в электронную таблицу или шаги, которые должны выполняться в рамках фазы в Addie)
Стратегический принцип - задача, выполняемая в соответствии с адаптацией руководящих принципов (например, выполнение финансовой проекции в электронной таблице или использование структуры для разработки среды обучения)

Педагогические элементы

Педагогические элементы определяются как структуры или единицы образовательного материала. Это образовательный контент, который должен быть доставлен. Эти единицы не зависят от формата, что означает, что, хотя устройство может быть доставлено различными способами, сами педагогические структуры не являются учебником, веб-страницей, видеоконференцией , подкастом , уроком, заданием, вопросом с несколькими вариантами выбора, викторины, дискуссионной группы или Пример, все из которых являются возможными методами доставки.

Стандарты обучения объектов

Много усилий было приложено в техническом повторном использовании учебных материалов в электронном виде и, в частности, создание или повторное использование объектов обучения . Это автономные подразделения, которые должным образом помечены ключевыми словами или другими метаданными , и часто хранятся в формате XML- файла. Создание курса требует составления последовательности объектов обучения. Существуют как проприетарные, так и открытые, некоммерческие и коммерческие, рецензируемые репозитории учебных объектов, таких как хранилище Мерло. Справочная модель объекта Content (SCORM)-это набор стандартов и спецификаций, которые применяются к определенному веб-электронному обучению. Другие спецификации, такие как структура взаимодействия школ , позволяют транспортировать объекты обучения или категоризировать метаданные ( LOM ).

Искусственный интеллект

Академическое исследование и развитие искусственного интеллекта могут быть датированы не менее 1956 годами , когда когнитивные ученые начали исследовать процессы мышления и обучения у людей и машин. Самое раннее использование ИИ в образовании может быть связано с разработкой интеллектуальных систем репетиторства (ИТ) и их применения в улучшении образовательного опыта. ^{[ 146 ]} Они предназначены для предоставления немедленных и персонализированных отзывов студентам. ^{[ 147 ]} Стимул для разработки его получен из образовательных исследований, показывающих, что индивидуальное обучение гораздо более эффективно, чем обучение групп, ^{[ 148 ]}^{[ 149 ]} В дополнение к необходимости продвижения обучения в более широком масштабе. На протяжении многих лет комбинация когнитивной науки и методов, основанных на данных ^{[ 150 ]} оказывать воздействие, ^{[ 151 ]} поведение вне задачи, ^{[ 152 ]} и вращение колеса. ^{[ 153 ]} Существует достаточно доказательств того, что он очень эффективен в том, чтобы помочь студентам учиться. ^{[ 154 ]} Его можно использовать, чтобы держать студентов в зоне проксимального развития (ZPD): пространство, в котором студенты могут учиться с руководством. Такие системы могут направлять студентов через задачи немного выше уровня их способностей. ^{[ 155 ]}

Генеративный искусственный интеллект (Genai) появился с введением CHATGPT в ноябре 2022 года. ^{[ 156 ]} Это вызвало тревогу среди K-12 и высших учебных заведений, ^{[ 157 ]} с несколькими крупными школьными округами быстро запрещает Genai, ^{[ 158 ]} Из -за опасений по поводу потенциального академического проступка . ^{[ 159 ]} Однако по мере развития дебатов, ^{[ 160 ]} Эти запреты были в значительной степени изменены в течение нескольких месяцев. ^{[ 161 ]} Для борьбы с академическими проступками инструменты обнаружения . были разработаны ^{[ 162 ]}^{[ 163 ]}

Были различные варианты использования в образовании, в том числе предоставление персонализированных отзывов, мозговой штурм в классе, поддержки студентов с особыми потребностями, оптимизации административных задач и упрощения процессов оценки. ^{[ 164 ]} Тем не менее, есть опасения, что Genai's может вывести неправильную информацию, также известную как галлюцинация . ^{[ 156 ]} Результаты Genai также могут быть предвзяты, ^{[ 165 ]} приводя к призывам к прозрачности относительно данных, используемых для обучения моделей Genai и их использования. ^{[ 156 ]}^{[ 166 ]} Предоставление профессионального развития для учителей и разработка политики и правил могут помочь смягчить этические проблемы Геная . ^{[ 156 ]}^{[ 165 ]} И хотя системы ИИ могут предоставить индивидуальные инструкции и адаптивную обратную связь для студентов, они могут повлиять на благополучие студентов и чувство сообщества в классе. ^{[ 147 ]}

Настройки и сектора

Дошкольное учреждение

Различные формы электронных носителей могут быть особенностью дошкольной жизни. ^{[ 167 ]} Хотя родители сообщают о положительном опыте, влияние такого использования не оценивалось. ^{[ 167 ]}

Возраст, когда данный ребенок может начать использовать определенную технологию, такую как мобильный телефон или компьютер, может зависеть от соответствия технологическому ресурсу с возможностями развития получателя, таких как возрастные этапы, помеченные швейцарским психологом Жан Пиаже . ^{[ 168 ]} Параметры, такие как подходящая возраста, согласованность с востребованными ценностями и одновременные развлечения и образовательные аспекты, были предложены для выбора СМИ. ^{[ 169 ]}

На дошкольном уровне технология может быть введена несколькими способами. Самым основным является использование компьютеров, планшетов и аудио и видео ресурсов в классах. ^{[ 170 ]} Кроме того, для родителей и преподавателей доступно много ресурсов для введения технологий для маленьких детей или для использования технологий для увеличения уроков и улучшения обучения. Некоторые варианты, соответствующие возрасту,-это видео- или аудиозапись их творений, вводя их с использованием Интернета посредством просмотра веб-сайтов, соответствующих возрасту, предоставляя вспомогательные технологии, позволяющие детям-инвалидам участвовать в остальных своих сверстниках, ^{[ 171 ]} Образовательные приложения, электронные книги и образовательные видео. ^{[ 172 ]} Существует много бесплатных и платных образовательных веб -сайтов и приложений, которые напрямую нацелены на образовательные потребности дошкольных детей. К ним относятся Starfall, ABC Mouse, ^{[ 172 ]} PBS Kids Video, Teach Me, и Montessori Crosswords. ^{[ 173 ]} Образовательные технологии в виде электронных книг [109] предлагают дошкольным детям возможность хранить и извлечь несколько книг на одном устройстве, таким образом объединяя традиционные действия чтения, а также использование образовательных технологий. Считается, что образовательные технологии улучшают координацию рук и глаз, языковые навыки, визуальное внимание и мотивацию для выполнения образовательных задач, и позволяет детям испытывать вещи, которые они не могли бы. ^{[ 121 ]} Есть несколько ключей к тому, чтобы использовать наиболее образовательное использование внедрения технологий на дошкольном уровне: технология должна использоваться надлежащим образом, должна обеспечивать доступ к возможностям обучения, должна включать взаимодействие родителей и других взрослых с дошкольными детьми и должно быть подходящим для развития. Полем ^{[ 174 ]} Предоставляя доступ к возможностям обучения, особенно для того, чтобы дать детям -инвалидам иметь доступ к возможностям обучения, предоставляя двуязычному детям возможность общаться и учиться на более чем на одном языке, внедряя больше информации о предметах STEM и внедряя изображения разнообразия, которые могут быть отсутствуют. В непосредственной среде ребенка. ^{[ 174 ]}

Кодирование также становится частью учебной программы раннего обучения, и дети дошкольного возраста могут извлечь выгоду из опыта, который обучает навыкам кодирования даже без экрана. Существуют мероприятия и игры, которые преподают практические навыки кодирования, которые готовят студентов к концепциям кодирования, с которыми они столкнутся и будут использовать в будущем. ^{[ 175 ]} Minecraft и Roblox -это два популярных приложения для кодирования и программирования, принятых учреждениями, которые предлагают бесплатный или недорогой доступ. ^{[ 175 ]}

Первичный и вторичный

Электронное обучение используется общественными школами K-12 в Соединенных Штатах, а также в частных школах. Некоторые среды электронного обучения происходят в традиционном классе; Другие позволяют студентам посещать занятия из дома или других мест. Есть несколько штатов, которые используют виртуальные школьные платформы для электронного обучения по всей стране, которые продолжают расти. Виртуальная школа позволяет учащимся войти в синхронное обучение или асинхронные курсы обучения везде, где есть подключение к Интернету.

Электронное обучение все чаще используется учениками, которые, возможно, не захотят ходить в традиционные школы в обычаи из-за тяжелой аллергии или других медицинских проблем, страха перед насилием в школе и издевательств в школе , и ученики, чьи родители хотели бы учиться на дому, но не чувствовать себя квалифицированным. ^{[ 176 ]} Онлайн -школы создают убежище для учащихся, чтобы получить качественное образование, почти полностью избегая этих общих проблем. Онлайн -чартерные школы также часто не ограничиваются местоположением, уровнем дохода или размером класса в том, как являются кирпичные и минометные чартерные школы. ^{[ 177 ]}

Электронное обучение также поднимается в качестве дополнения к традиционному классу. Студенты со специальными талантами или интересами за пределами доступных учебных программ используют электронное обучение, чтобы продвинуть свои навыки или превышать ограничения на оценку. ^{[ 178 ]} Некоторые онлайн -учреждения связывают студентов с преподавателями с помощью технологии веб -конференции, чтобы сформировать цифровой класс.

Национальные частные школы также доступны в Интернете. Они обеспечивают преимущества электронного обучения для учащихся в штатах, где чартерные онлайн-школы недоступны. Они также могут позволить студентам большую гибкость и освобождение от государственного тестирования. Некоторые из этих школ доступны на уровне средней школы и предлагают студентам подготовительные курсы.

Виртуальное образование в школе K-12 часто относится к виртуальным школам и в высшем образовании в виртуальные университеты . Виртуальные школы - это «кибер -чартерные школы » ^{[ 179 ]} с инновационными административными моделями и технологиями доставки курса. ^{[ 179 ]}

Технология образования также, по-видимому, является интересным методом привлечения одаренных молодых людей, которые недооценены в их нынешней образовательной программе. ^{[ 180 ]} Это может быть достигнуто с помощью послешкольных программ или даже технологически интегрированных учебных программ , например: интегрированные курсы виртуальной реальности (VRIC) могут быть разработаны для любого курса, чтобы дать им такую стимуляцию. ^{[ 181 ]} Интегрированные курсы 3D -печати (3DPIC) также могут дать молодым людям стимуляцию, которая им нужна в их образовательном путешествии. ^{[ 182 ]} Университета Монреаля Проект SEUR ^{[ 183 ]} В сотрудничестве с College Mont-Royal и LA Variable сильно развивает эту область. ^{[ 184 ]}

Высшее образование

Зачисление в онлайн-курс в колледже увеличилась на 29% зачисления в почти одну треть всех студентов колледжа, или, по оценкам, в онлайн-классах в настоящее время обучаются 6,7 миллиона студентов. ^{[ 185 ]}^{[ 186 ]} В 2009 году 44% студентов послешкольного образования в США проходили некоторые или все свои курсы онлайн, которые, по прогнозам, к 2014 году выросли до 81%. ^{[ 187 ]}

Хотя большая часть коммерческих высших учебных заведений в настоящее время предлагает онлайн-классы, только около половины частных некоммерческих школ делают это. Частные учреждения могут стать более вовлеченными в онлайн -презентации по мере снижения затрат. Правильно обученный персонал также должен быть нанят для работы со студентами в Интернете. ^{[ 188 ]} Эти сотрудники должны понимать область контента, а также быть высоко обученными использованию компьютера и Интернета. Онлайн -образование быстро растет, и докторские программы онлайн даже развивались в ведущих исследовательских университетах. ^{[ 189 ]}

Хотя массовые открытые онлайн -курсы (MOOC) могут иметь ограничения, которые исключают их от полной замены образования в колледже, ^{[ 190 ]} Такие программы значительно расширились. MIT , Стэнфорд и Принстонский университет предлагают классы для глобальной аудитории, но не для получения кредита в колледже. ^{[ 191 ]} Программы на уровне университета, такие как EDX, основанные Массачусетским технологическим институтом и Гарвардским университетом , предлагают широкий спектр дисциплин бесплатно, в то время как другие позволяют студентам проверять курс бесплатно, но требуют небольшой платы за аккредитацию. MOOC не оказали существенного влияния на высшее образование и снизились после первоначального расширения, но ожидается, что он останется в той или иной форме. ^{[ 192 ]} В последнее время MOOC используются небольшими университетами для профилирования себя высокоспециализированными курсами для аудитории специальных интересов, как, например, в курсе по технологическому соблюдению конфиденциальности. ^{[ 193 ]}

Наблюдалось, что MOOC теряют большинство своих первоначальных участников курса. В исследовании, проведенном университетами Корнелла и Стэнфорда, показатели отпуска студентов из MOOC были связаны с анонимностью учащихся, уединением опыта обучения и отсутствию взаимодействия со сверстниками и учителями. ^{[ 194 ]} Эффективные меры по вовлечению студентов, которые сокращают отсевы, - это взаимодействие на форуме и виртуальное учитель или присутствие ассистента преподавателя - меры, которые вызывают стоимость персонала, которые растут с количеством участвующих студентов.

Корпоративный и профессиональный

Электронное обучение используется компаниями для обеспечения обязательного обучения и обновлений по соблюдению нормативных требований , мягких навыков и обучения ИТ-навыкам, непрерывного профессионального развития (CPD) и других ценных навыков на рабочем месте. ^{[ 195 ]} Компании с разбросами сети распределения используют электронное обучение для предоставления информации о последних разработках продуктов . Большая часть корпоративного электронного обучения является асинхронным и поставляется и управляется с помощью систем управления обучением . ^{[ 196 ]} Большая задача в корпоративном электронном обучении состоит в том, чтобы привлечь сотрудников, особенно по темам соответствия, для которых периодическая подготовка персонала предписывается законом или правилами. ^{[ 195 ]}

Правительство и общественность

Электронное обучение и образовательные технологии используются государственными органами для обучения персонала и государственной службы. Тем не менее, государственные учреждения также заинтересованы в содействии использованию цифровых технологий и улучшению навыков среди людей, которым они обслуживают. Образовательные технологии использовались в таком обучении. Например, в Великобритании схема навыков Bootcamp направлена на улучшение навыков населения в целом за счет использования образовательной технологической подготовки. ^{[ 197 ]} Правительственные учреждения действуют для содействия использованию образовательных технологий в школах и частным предприятиям.

Преимущества

Эффективное использование технологий развертывает несколько основанных на фактических данных стратегии одновременно (например, адаптивное содержание, частые тестирование, немедленная обратная связь и т. Д.), Как и эффективные учителя. ^{[ 198 ]} Использование компьютеров или других форм технологий может дать учащимся практиковать основной контент и навыки, в то время как учитель может работать с другими, проводить оценки или выполнять другие задачи. ^{[ 198 ]}^{[ 199 ]} Благодаря использованию образовательных технологий, образование может быть индивидуализировано для каждого студента, позволяя добиться лучшей дифференциации и позволяет студентам работать на мастерство в своем собственном темпе. ^{[ 200 ]}

Современные образовательные технологии могут улучшить доступ к образованию, ^{[ 201 ]} в том числе программы полной степени. ^{[ 202 ]} Это обеспечивает лучшую интеграцию для студентов, не имеющих времени, особенно в непрерывном образовании, ^{[ 201 ]} и улучшение взаимодействия между студентами и инструкторами. ^{[ 203 ]}^{[ 202 ]} Учебный материал может использоваться для обучения на расстоянии и доступен для более широкой аудитории. ^{[ 204 ]}^{[ 201 ]} Материалы курса легко добраться. ^{[ 205 ]}^{[ 201 ]} В 2010 году 70,3% американских семейных домохозяйств имели доступ к Интернету. ^{[ 206 ]} В 2013 году, согласно канадской радиотелевизии и телекоммуникациям Канады Канады, 79% домов имеют доступ к Интернету. ^{[ 207 ]} Студенты могут получить доступ и взаимодействовать с многочисленными онлайн -ресурсами дома. Использование онлайн -ресурсов может помочь учащимся проводить больше времени на конкретные аспекты того, что они могут учиться в школе, но дома. Такие школы, как Массачусетский технологический институт (MIT), сделали определенные материалы курса бесплатными в Интернете. ^{[ 208 ]} Несмотря на то, что некоторые аспекты обстановки в классе пропускаются с использованием этих ресурсов, они являются полезными инструментами для добавления дополнительной поддержки в систему образования. Необходимость платить за транспорт в образовательную установку удалена.

Студенты ценят удобство электронного обучения, но сообщают о большем взаимодействии в личной учебной среде. ^{[ 209 ]} Колледжи и университеты работают над борьбой с этой проблемой, используя технологии Web 2.0, а также включая больше наставников между студентами и преподавателями. ^{[ 210 ]}

По словам Джеймса Кулика, который изучает эффективность компьютеров, используемых для обучения, студенты обычно учатся больше за меньшее время при получении компьютерных инструкций, и им больше нравятся классы и развивают более позитивное отношение к компьютерам в компьютерах. Студенты могут самостоятельно решать проблемы. ^{[ 203 ]} Не существует внутренних возрастных ограничений на уровень сложности, то есть студенты могут идти в своем собственном темпе. Студенты, редактирующие свою письменную работу над текстовыми процессорами, улучшают качество их письма. Согласно некоторым исследованиям, студенты лучше критикуют и редактируют письменную работу, которая обменивается через компьютерную сеть со студентами, которых они знают. ^{[ 205 ]} Исследования, завершенные в «компьютерной интенсивной» настройках, обнаружили, что увеличивается в обучении, ориентированном на учащихся, кооперативных и более высокого порядка, навыках письма, решении проблем и использовании технологий. ^{[ 211 ]} Кроме того, отношение к технологиям в качестве инструмента обучения родителей, учащихся и учителей также улучшается.

Принятие работодателей в онлайн -образовании со временем возросло. ^{[ 212 ]} Более 50% менеджеров по человеческим ресурсам SHRM, опрошенных для отчета в августе 2010 года, заявили, что если два кандидата с одинаковым уровнем опыта подали заявку на работу, не имело бы никакого эффекта, была ли полученная степень кандидата в онлайн или традиционная школа. Семьдесят девять процентов заявили, что за последние 12 месяцев они наняли кандидата со степенью онлайн. Тем не менее, 66% сказали, что кандидаты, получающие степени в Интернете, не рассматривались как положительно, как соискатели с традиционными степенями. ^{[ 212 ]}

Использование образовательных приложений обычно оказывает положительное влияние на обучение. Предварительные и пост-тесты показали, что использование образовательных приложений на мобильных устройствах снижает разрыв в достижениях между борьбой и средними студентами. ^{[ 213 ]} Некоторые образовательные приложения улучшают групповую работу, позволяя студентам получать отзывы о ответах и содействие сотрудничеству в решении проблем. Преимущества обучения при приложениях были продемонстрированы во всех возрастных группах. Студенты детского сада, которые используют iPad, показывают гораздо более высокие показатели грамотности, чем не пользователи. Сообщалось, что студенты -медики в Калифорнийском университете, в котором использовались iPad в учебе, набрали на национальные экзамены на 23% выше, чем на предыдущих классах, которые этого не сделали.

Недостатки

Во всем мире такие факторы, как управление изменениями, технологическое устаревание и партнерство по разработке поставщиков, являются основными ограничениями, которые препятствуют росту рынка образовательных технологий. ^{[ 214 ]}

В США, штат и федеральное правительство увеличило финансирование, а также частный венчурный капитал, поступает в сектор образования. Однако с 2013 года ^[update]Никто не смотрел на отдачу технологии инвестиций (ROI), чтобы связать расходы на технологии с улучшенными результатами учащихся. ^{[ 215 ]}

Новые технологии часто сопровождаются нереалистичным шумихом и обещанием относительно их преобразующей силы изменить образование в лучшую сторону или предоставлять лучшие образовательные возможности для достижения масс. Примеры включают в себя тихий фильм, радиовещательное радио и телевидение, ни один из которых не поддерживал большую часть точки зрения в ежедневных практиках основного, формального образования. ^{[ 216 ]} Технология сама по себе не обязательно приводит к фундаментальным улучшениям в образовательной практике. ^{[ 217 ]} Основное внимание должно быть на взаимодействие учащегося с технологиями, а не на самой технологии. Это должно быть признано «экологическим», а не «аддитивным» или «вычищенным». В этом экологическом изменении одно значительное изменение создаст полное изменение. ^{[ 218 ]}

Согласно Branford et al., «Технология не гарантирует эффективного обучения», и ненадлежащее использование технологий может даже помешать ей. ^{[ 23 ]} Университет Вашингтонского университета в детском словаре показывает, что оно скользит из -за образовательных детских DVD. Опубликовано в журнале педиатрии , университета Вашингтона в 2007 году по словарному запасу детей, опрошенного более 1000 родителей в Вашингтоне и Миннесоте. Исследование показало, что в течение каждого часа, когда дети в возрасте 8–16 месяцев смотрели DVD-диски и видео, они знали на 6-8 меньше из 90 обычных детских слов, чем дети, которые их не смотрели. Эндрю Мельццофф, геодезист в этом исследовании, утверждает, что результат имеет смысл, что если «время настороженности» ребенка проводится перед DVD и телевидением, а не с людьми, говорящие, дети не получат такой же лингвистический опыт Полем Dimitri Chistakis, другой геодезист сообщил, что доказательства того, что детские DVD не имеют значения и могут быть вредными. ^{[ 219 ]}^{[ 220 ]}^{[ 221 ]}^{[ 222 ]}

Адаптивные учебные материалы адаптируют вопросы к способности каждого студента и рассчитывают их оценки, но это побуждает студентов работать индивидуально, а не социально или совместно (Kruse, 2013). Социальные отношения важны, но высокотехнологичная среда может поставить под угрозу баланс доверия, заботы и уважения между учителем и учеником. ^{[ 223 ]}

Массивно открытые онлайн-курсы (MOOC), хотя и довольно популярные в обсуждениях технологий и образования в развитых странах (в большей степени в США), не являются серьезной проблемой в большинстве развивающихся стран или с низким уровнем дохода. Одной из заявленных целей MOOC является предоставление менее удачи (т. Е. В развивающихся странах) возможность познакомиться с курсами с содержанием и структурой в стиле США. Тем не менее, исследования показывают, что только 3% от регистраций из стран с низким уровнем дохода, и хотя во многих курсах есть тысячи зарегистрированных студентов, только 5-10% из них завершают курс. ^{[ 224 ]} Это может быть связано с отсутствием поддержки персонала, сложности курса и низким уровням взаимодействия со сверстниками. ^{[ 225 ]} MOOC также подразумевает, что определенные учебные программы и методы обучения превосходят, и это может в конечном итоге смыть (или, возможно, промывание) местных учебных заведений, культурных норм и образовательных традиций. ^{[ 226 ]}

С помощью Интернета и социальных сетей использование образовательных приложений делает студентов очень восприимчивыми к отвлечению и отвлечению. Несмотря на то, что надлежащее использование повышает успеваемость учащихся, отвлечение будет вредным. Другим недостатком является повышенный потенциал для мошенничества. ^{[ 227 ]} Один из методов выполняется путем создания нескольких учетных записей для вопросов опроса и сбора информации, которая может быть ассимилирована, чтобы основная учетная запись могла заполнить правильные ответы. Смартфоны могут быть очень легко скрывать и незаметно использовать, особенно если их использование нормализовано в классе. Этими недостатками можно управлять строгими правилами и правилами по использованию мобильных телефонов.

Недостатком электронного обучения является то, что оно может вызвать депрессию, согласно исследованию, проведенному во время карантина COVID-19 COVID-19 2021 года. ^{[ 228 ]}

Чрезмерная стимуляция

Электронные устройства, такие как мобильные телефоны и компьютеры, способствуют быстрому доступу к потоку источников, каждая из которых может привлечь к себе внимание. Мишель Рич, доцент в Гарвардской медицинской школе и исполнительный директор Центра по здоровью средств массовой информации и ребенка в Бостоне, сказал о цифровом поколении: «Их мозг вознаграждается не за то, что они оставались на задании, а за то, что они прыгнули на следующее. Беспокоим, что мы воспитываем поколение детей перед экранами, мозги которых будут подключены по -разному ». ^{[ 229 ]} Студенты всегда сталкивались с отвлекающими факторами; Компьютеры и мобильные телефоны являются особой проблемой, потому что поток данных может мешать фокусированию и обучению. Хотя эти технологии также влияют на взрослых, молодых людей могут быть в большей степени под влиянием этого, так как их развивающийся мозг может легко привыкнуть к переключению задач и не привыкать к поддержанию внимания. ^{[ 229 ]} Слишком много информации, которая приходит слишком быстро, может ошеломлять мышление. ^{[ 230 ]}

Технология «быстро и глубоко изменяет наш мозг». ^{[ 231 ]} Высокие уровни воздействия стимулируют изменение клеток головного мозга и высвобождение нейротрансмиттеров, что вызывает укрепление некоторых нейронных путей и ослабление других. Это приводит к повышению уровня стресса на мозге, что поначалу повышает уровень энергии, но со временем фактически увеличивает память, ухудшает познание, приводит к депрессии и изменяет нейронную схему гиппокампа, миндалины и префронтальной коры. Это области мозга, которые контролируют настроение и мысль. В случае неконтролируемой, основная структура мозга может быть изменена. ^{[ 229 ]}^{[ 231 ]} Чрезмерная стимуляция из -за технологии может начаться слишком молодым. Когда дети подвергаются воздействию до семи лет, важные задачи развития могут быть отложены, и могут развиваться плохие привычки к обучению, которые «лишают детей разведки и игры, которые им необходимо развивать». ^{[ 232 ]} Медиа -психология - это новая специальная область, которая охватывает электронные устройства и сенсорное поведение, происходящее в результате использования образовательных технологий в обучении.

Социокультурная критика

По словам LAI, «Учебная среда - это сложная система, в которой взаимодействие и взаимодействие многих вещей влияют на результат обучения». ^{[ 217 ]} Когда технология вносится в образовательные условия, педагогические изменения изменения в этом технологическом обучении могут изменить все значение деятельности без адекватной проверки исследований. Если технологии монополизируют деятельность, студенты могут начать развивать смысл, что «жизнь едва ли будет думать без технологий». ^{[ 233 ]}

Лео Маркс считал слово «технология» самой проблемной, ^{[ 234 ]} восприимчива к определению и «фантомной объективности», которые скрывают его фундаментальный характер как нечто, что является ценным только в то время как он приносит пользу человеческому состоянию. Технология в конечном итоге сводится к влиянию отношений между людьми, но это понятие запутывается, когда технология рассматривается как абстрактное понятие, лишенное добра и зла. Победитель Лэнгдона делает аналогичный момент, утверждая, что недостаточно развитие философии технологии оставляет нас чрезмерно упрощенным сокращением нашего дискурса с предположительно дихотомическими представлениями о «создании» по сравнению с «использование» новых технологий и что узкое внимание на «Использование» заставляет нас верить, что все технологии нейтральны в моральном положении. ^{[ 233 ]}^{: IX - 39} Эти критические замечания заставили бы нас не спросить: «Как мы можем максимизировать роль или развитие технологий в образовании?», Но, скорее, «каковы социальные и человеческие последствия принятия какой -либо конкретной технологии?»

Победитель рассматривал технологию как «форму жизни», которая не только помогает человеческой деятельности, но также представляет собой мощную силу в изменении этой деятельности и ее значения. ^{[ 233 ]}^{: IX - 39} Например, использование роботов на промышленном рабочем месте может повысить производительность, но они также радикально изменят процесс самого производства, тем самым переопределяя то, что подразумевается под «работой» в такой обстановке. В образовании стандартизированное тестирование, возможно, пересмотрело понятия обучения и оценки. Мы редко явно размышляем о том, насколько странным является мнение, что число между, скажем, 0 и 100 может точно отразить знания человека о мире. По словам победителя, повторяющиеся модели в повседневной жизни, как правило, становятся бессознательным процессом, который мы учим воспринимать как должное. Победитель пишет,

Безусловно, наибольшая широта выбора существует в первый раз, когда вводится конкретный инструмент, система или техника. Поскольку выбор, как правило, сильно фиксируется в материальном оборудовании, экономических инвестициях и социальной привычке, первоначальная гибкость исчезает для всех практических целей после выполнения первоначальных обязательств. В этом смысле технологические инновации аналогичны законодательным актам или политическим выводам, которые создают основу для общественного порядка, которая будет терпеть в течение многих поколений. (стр. 29)

При принятии новых технологий может быть один лучший шанс «сделать это правильно». Seymour Papert (стр. 32) указывает на хороший пример (плохого) выбора, который сильно зафиксировался в социальной привычке и материальном оборудовании: наш «выбор» для использования клавиатуры Qwerty . ^{[ 235 ]} Первоначально было выбрано расположение букв на клавиатуре на клавиатуре, не потому, что оно было наиболее эффективным для печати, а потому, что ранние пишущие машинки были склонны к джемам, когда соседние ключи были поражены быстрой последовательности. Теперь, когда набор текста стал цифровым процессом, это больше не проблема, но соглашение о QWERTY живет как социальная привычка, которая очень трудно изменить.

Нил Постман поддержал представление о том, что технология влияет на человеческие культуры, включая культуру классных комнат, и что это соображение даже более важно, чем учитывая эффективность новых технологий как инструмента для обучения. ^{[ 218 ]} Что касается влияния компьютера на образование, пишет почтальон (стр. 19):

То, что нам нужно рассмотреть о компьютере, не имеет ничего общего с его эффективностью в качестве учебного инструмента. Нам нужно знать, каким образом это изменяет нашу концепцию обучения, и как совместно с телевидением это подрывает старую идею школы.

Существует предположение, что технология по своей природе интересна, поэтому она должна быть полезна в образовании; Основываясь на исследованиях Даниэля Уиллингема, это не всегда так. Он утверждает, что не обязательно имеет значение, какова технологическая среда, но является ли содержание привлекательным и использует среду полезным способом. ^{[ 236 ]}

Цифровой разрыв

Концепция цифрового разрыва - это разрыв между теми, кто имеет доступ к цифровым технологиям, и теми, кто этого не делает. ^{[ 237 ]} Доступ может быть связан с возрастом, полом, социально-экономическим статусом, образованием, доходом, этнической принадлежностью и географией. ^{[ 237 ]}^{[ 238 ]}

Защита данных

Согласно отчету Фонда Electronic Frontier , электронные устройства собираются большие объемы личных данных о детях, которые распределяются в школах в Соединенных Штатах. Часто собирается гораздо больше информации, чем необходимо, загружается и хранится на неопределенный срок. Помимо имени и даты рождения, эта информация может включать в себя историю просмотра ребенка, термины поиска, данные местоположения, списки контактов, а также поведенческая информация. ^{[ 239 ]}^: 5 Родители не информированы или, если сообщаются, имеют небольшой выбор. ^{[ 239 ]}^: 6 Согласно отчету, это постоянное наблюдение, вызванное образовательными технологиями, может «деформировать ожидания конфиденциальности детей, привести их к самоцензуре и ограничить их творчество». ^{[ 239 ]}^: 7 В объявлении о государственной службе 2018 года ФБР предупредило , что широко распространенная коллекция информации о студентах с помощью образовательных технологий, включая историю просмотра веб -страниц , академический прогресс, медицинскую информацию и биометрику , создала потенциал для конфиденциальности и угроз безопасности, если такие данные были скомпрометированы или эксплуатированы. ^{[ 240 ]}

Переход от личного обучения к дистанционному образованию в высшем образовании из-за пандемии COVID-19 привел к увеличению извлечения данных студентов, включенных в сложных инфраструктурах данных. Эти инфраструктуры собирают информацию, такую как логики системы управления обучением, метрики библиотеки, измерения воздействия, рамки оценки учителей, системы оценки, аналитические следы обучения, результаты продольных выпускников, записи посещаемости, деятельность в социальных сетях и так далее. Обильные объемы собранной информации определены количественно для маркетизации высшего образования, используя эти данные в качестве средства для демонстрации и сравнения успеваемости учащихся между учреждениями для привлечения потенциальных студентов, отражая капиталистическое представление о обеспечении эффективного функционирования рынка и постоянного улучшения за счет измерения. ^{[ 241 ]} Это желание данных способствовало эксплуатации высшего образования со стороны платформных компаний и поставщиков услуг данных, которые передаются учреждениям для их услуг. Монетизация данных студентов с целью интеграции корпоративных моделей маркетизации еще больше продвигает высшее образование, широко рассматриваемое как общественное благо, в приватизированный коммерческий сектор. ^{[ 242 ]}

Подготовка учителей

Поскольку технологии не являются конечной целью образования, а скорее средством, с помощью которого она может быть достигнута, педагоги должны хорошо понять эту технологию, ее преимущества и недостатки. Обучение учителям направлено на эффективную интеграцию технологий в классе. ^{[ 243 ]}

Развивающийся характер технологий может расстроить учителей, которые могут воспринимать себя как вечные новички. ^{[ 244 ]} Найти качественные материалы для поддержки целей в классе часто сложно. Случайные дни профессионального развития неадекватны. ^{[ 244 ]}

По словам Дженкинса, «вместо того, чтобы иметь дело с каждой технологией в изоляции, мы будем лучше использовать экологический подход, размышляя о взаимосвязи между различными коммуникационными технологиями, культурными сообществами, которые растут вокруг них, и о деятельности, которые они поддерживают». ^{[ 238 ]} Дженкинс также предположил, что традиционные школьные учебные программы направляли учителей обучать учащихся автономными решениями проблем. ^{[ 238 ]} Тем не менее, сегодняшние работники все чаще просят работать в командах, опираясь на различные наборы знаний и сотрудничающие для решения проблем. ^{[ 238 ]} Стили обучения и методы сбора информации развивались, и «студенты часто чувствуют себя запертыми из миров, описанных в их учебниках, посредством обезжиренной и абстрактной прозы, используемой для их описания». ^{[ 238 ]} Эти навыки двадцать первого века могут быть достигнуты благодаря включению и взаимодействию с технологиями. ^{[ 245 ]} Изменения в обучении и использовании технологий также могут способствовать более высокого уровня обучения среди студентов с различными видами интеллекта. ^{[ 246 ]}

Оценка

Существуют два разных вопроса оценки: оценка образовательной технологии ^{[ 238 ]}^{[ 247 ]} и оценка с технологиями. ^{[ 248 ]}

Оценки образовательных технологий включали в себя выполнение проекта.

Оценка образования с помощью технологий может быть либо формирующей оценкой , либо суммирующей оценкой . Преподаватели используют оба типа оценок, чтобы понять прогресс и обучение учащихся в классе. Технология помогла учителям создать лучшие оценки, чтобы помочь понять, где у студентов, у которых есть проблемы с материалом, имеют проблемы.

Формирующая оценка сложнее, так как идеальная форма продолжается и позволяет студентам показывать свое обучение по -разному в зависимости от их стилей обучения . Технология помогла некоторым учителям сделать свои формирующие оценки лучше, особенно благодаря использованию системы реагирования в классе (CRS). ^{[ 249 ]} CRS - это инструмент, в котором у каждого ученики есть портативное устройство, которое сотрудничает с компьютером учителя. Затем инструктор задает множественным выбором, верным или ложным вопросами, и студенты отвечают на свои устройства. ^{[ 249 ]} В зависимости от используемого программного обеспечения, ответы могут быть показаны на графике, чтобы ученики и учитель могли видеть процент учеников, которые дали каждый ответ, и учитель может сосредоточиться на том, что пошло не так. ^{[ 250 ]}

Системы реагирования в классе имеют историю, восходящую к концу 1960 -х и начале 1970 -х годов, когда аналоговая электроника . в их реализации использовалась ^{[ 251 ]} Было несколько коммерческих продуктов, но они были дорогостоящими, а некоторые университеты предпочитали создавать свои собственные. ^{[ 252 ]} Первая такая система, по -видимому, была создана в Стэнфордском университете , но она страдала от трудностей. ^{[ 251 ]} Другая ранняя система была разработана и построена Рафаэлем М. Литтауэром , профессором физики в Корнелльском университете , и использовалась для больших курсов лекций. ^{[ 252 ]}^{[ 253 ]} Это было более успешным, чем большинство других ранних систем, отчасти потому, что дизайнер системы был также инструктором, использующим ее. ^{[ 251 ]} Последующие технологии реагирования в классе включали H-Eitt с инфракрасными устройствами. ^{[ 253 ]}

Суммативные оценки чаще встречаются в классах и обычно создаются, чтобы их можно было более легко оцениваться, поскольку они принимают форму тестов или проектов с конкретными схемами оценки. Одним из огромных преимуществ тестирования на основе технологий является возможность дать студентам немедленные отзывы об их ответах. Когда студенты получают эти ответы, они могут знать, как они делают в классе, что может помочь подтолкнуть их к улучшению или придать им уверенность в том, что у них все хорошо. ^{[ 254 ]} Технология также учитывает различные виды суммирующей оценки, такой как цифровые презентации, видео или все остальное, что могут принять учитель/ученики, что позволяет разным учащимся показать, что они узнали более эффективно. ^{[ 254 ]} Учителя также могут использовать технологии для проведения градуированных оценок онлайн, чтобы студенты могли лучше представить, что такое хороший проект.

Электронная оценка использует информационные технологии . Он включает в себя несколько потенциальных приложений, которые могут быть ориентированы на учителя или студента, включая оценку образования на протяжении всего континуума обучения, такие как компьютеризированное классификационное тестирование , компьютеризированное адаптивное тестирование , тестирование учащихся и оценка экзамена. Электронная маркировка-это деятельность, основанная на экзаменаторах, тесно связанную с другими действиями по электронной почте, такими как электронное тестирование или электронное обучение, которые под руководством студентов. Электронная отметка позволяет маркерам отметить отсканированный сценарий или онлайн-ответ на экране компьютера, а не на бумаге.

Нет никаких ограничений на типы тестов, которые могут использовать электронную маркировку, с приложениями для электронных маркировков, предназначенных для размещения множественного выбора, письменного и даже видео-представлений для экзаменов для производительности. Программное обеспечение для электронного маркировки используется отдельными учебными заведениями, а также может быть передано участвующим школам награждения экзаменационных организаций. Электронная маркировка использовалась для обозначения многих известных экзаменов с высокими ставками, которые в Соединенном Королевстве включают уровни и экзамены GCSE , а в США включает в себя тест SAT для получения колледжа. Ofqual сообщает, что электронная маркировка является основным типом маркировки, используемой для общей квалификации в Соединенном Королевстве.

В 2014 году Шотландское квалификационное управление (SQA) объявило, что большинство национальных 5-х документов будут маркированы. ^{[ 255 ]}

В июне 2015 года правительство штата Одиша в Индии объявило, что планирует использовать электронную маркировку для всех документов Plus II с 2016 года. ^{[ 256 ]}

Аналитика

Важность самооценки с помощью инструментов, предоставленных на образовательных технологических платформах, растет. Самооценка в образовательных технологиях основана на том, чтобы студенты анализировали свои сильные стороны, слабые стороны и области, где можно улучшить, чтобы установить реалистичные цели в обучении, улучшить их образовательные результаты и отслеживать их прогресс. ^{[ 257 ]}^{[ 258 ]} Одним из уникальных инструментов для самооценки, ставших возможными благодаря образовательной технологии, является аналитика. Аналитика - это данные, собранные на деятельность студента на платформе обучения, привлеченные к значимым моделям, которые приводят к действительному выводу, обычно посредством среды визуализации данных, таких как графики. Аналитика обучения - это область, которая фокусируется на анализе и отчетности данных о деятельности студентов, чтобы облегчить обучение.

Расходы

Пять ключевых секторов индустрии электронного обучения-это консалтинг, контент, технологии, услуги и поддержка. ^{[ 259 ]} По всему миру электронное обучение было оценено в 2000 году составляющим более 48 миллиардов долларов, согласно консервативным оценкам. ^{[ 260 ]} Коммерческий рост был оживленным. ^{[ 261 ]}^{[ 262 ]} В 2014 году мировой активность коммерческого рынка оценивалась в 6 миллиардов долларов венчурного капитала за последние пять лет, ^{[ 261 ]}^: 38 с самостоятельным обучением, генерирующим 35,6 миллиарда долларов в 2011 году. ^{[ 261 ]}^: 4 В 2013 году североамериканское электронное обучение принесло доход 23,3 млрд. Долл. США, при этом 9% -ные темпы роста в облачных инструментах авторизации и платформах обучения. ^{[ 261 ]}^: 19

Карьера

Образовательные технологи и психологи применяют базовые образовательные и психологические исследования в области прикладной науки, основанной на фактических данных (или технологии) обучения или обучения. В исследованиях эти профессии обычно требуют получения степени магистра (магистр, докторская степень, докторская степень или D.Phil.) В области, связанной с психологией образовательной, образовательной среды, экспериментальной психологии, когнитивной психологии или, более чисто, в областях образования Учебная или человеческая производительность или учебный дизайн . В промышленности образовательные технологии используются для обучения студентов и сотрудников широким спектром практикующих средств обучения и коммуникаций, включая дизайнеров преподавателей , технических тренеров , технических коммуникаций и специалистов по профессиональным коммуникациям , технических писателей и, конечно, начальных школ и преподавателей колледжа всех всех уровни Преобразование образовательных технологий из промышленности в профессии обсуждается Shurville et al. ^{[ 263 ]}

Смотрите также

Модель Addie - структура проектирования учебных систем
Вспомогательные технологии - вспомогательные устройства для людей с ограниченными возможностями
Bright Storm - платформа онлайн -обучения для
Chatgpt в образовании - использование чат -ботов в образовании
Компьютеры в классе - использование компьютеров в школе
Цифровой перерыв
Дистанционное обучение - способ предоставления образования студентам, которые не присутствуют физически
Электронное обучение (теория) -Принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения
Образовательная анимация - анимация, созданная для конкретной цели по развитию обучения
Образовательные технологии в странах Африки к югу от Сахары
Основанное на фактических данных образование -парадигма области образования
Интеллектуальная система обучения - компьютерная система для предоставления обучения учащимся
Мобильное обучение для беженцев - дистанционное обучение с использованием страниц технологий мобильных устройств,
Использование мобильного телефона в школах
Онлайн -учетные данные для обучения
Квалификационные рамки § Квалификационные рамки для онлайн -обучения
Отдаленная лаборатория - Расположение для проведения экспериментов в одном месте, расположенном в другом
Изучение языка виртуального мира - конференция о языковом образовании на страницах виртуальных миров,
Веб-моделирование
Цифровые СМИ в образовании - Обзор ИКТ в образовании

Ссылки

^ Робинсон, Ронда; Моленда, Майкл; Резабек, Ландра. «Облегчение обучения» (PDF) . Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий . Архивировано (PDF) из оригинала 22 сентября 2015 года . Получено 18 марта 2016 года .
^ Мастеллос, Николаос; Тран, Тэмми; Дхармаят, Каника; Сесил, Элизабет; Ли, Синь-Йи; Вонг, Кибеле С. Пэн; Мкандавир, Винни; Нгаланде, Эммануэль; Ву, Джозеф Цунг-Шу; Харди, Виктория; Чирамбо, Бакстер Грифин (2 апреля 2018 года). «Обучение работников здравоохранения сообщества по использованию информационных и коммуникационных технологий: рандомизированное контролируемое исследование традиционного и смешанного обучения в Малави, Африка» . BMC Medical Education . 18 (1): 61. doi : 10.1186/s12909-018-1175-5 . ISSN 1472-6920 . PMC 5879741 . PMID 29609596 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Зерристые зерлисты; Шахид Альви (22 октября 2019 г.). Edtech Inc.: Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в цифровую эпоху . Нью -Йорк: Routledge. п. 60. doi : 10.4324/9780429343940 . ISBN 978-0-429-34394-0 Полем S2CID 211780225 .
^ Ву, Стю (30 января 2017 г.). "Что лучше в классе - учитель или машина?" Полем Wall Street Journal . Архивировано с оригинала 12 ноября 2020 года . Получено 26 декабря 2020 года .
^ «Чтобы выиграть пост-пандемию, Edtech должен начать думать о большом» . TechCrunch . 22 декабря 2020 года. Архивировано с оригинала 27 декабря 2020 года . Получено 26 декабря 2020 года .
^ Комитет по проекту национальной образовательной политики (2018). Проект Национальной образовательной политики 2019 (PDF) (отчет). Правительство Индии.
^ Ричи, RC (2008). «Размышления об определениях AECT 2008 года» . Techtrends . 52 (1). Springer Science and Business Media LLC: 24–25. doi : 10.1007/s11528-008-0108-2 . ISSN 8756-3894 . S2CID 189912472 .
^ Д. Рэнди Гаррисон; Терри Андерсон; Комитет по определениям и терминологии (2003). Электронное обучение в 21-м веке: основа для исследований и практики . Routledge. ISBN 978-0-415-26346-7 Полем Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.
^ Аль Янушевский А.; Моленда Майкл. (2007) Образовательные технологии: определение с комментариями ISBN 978-0-8058-5861-7
^ Lowenthal, Pr; Wilson, BG (2010). «Ярлыки имеют значение! Критика переопределения поля AECT». Techtrends . 54 (1): 38–46. Citeseerx 10.1.1.408.648 . doi : 10.1007/s11528-009-0362-y . S2CID 143977728 .
^ Отчет Tech.ed.gov (2017). Netp17.
^ Герольд, Бенджамин (5 февраля 2016 года). «Технология в образовании: обзор» . Неделя образования . Архивировано с оригинала 1 ноября 2016 года . Получено 31 октября 2016 года .
^ Seels, BB, & Richey, RC (1994). Учебная технология: определение и области области. Вашингтон, округ Колумбия: AECT.
^ Geng, F. (2014). «Стукантные терминологии: #электронное обучение, технолог обучения, образовательный технолог,… обсуждается членами @A_L_T» . Оксфорд, Великобритания. Архивировано из оригинала 5 августа 2018 года.
^ Selwyn, N. (2011), Образование и технология: ключевые проблемы и дебаты , Лондон: Continuum International Publishing Group
^ День, R; Пейн, Л. (1987). «Компьютерная инструкция: альтернативная стратегия обучения». Журнал сестринского образования . 26 (1): 30–6. doi : 10.3928/0148-4834-19870101-08 . ISSN 0148-4834 . PMID 3029349 .
^ "Что такое цифровое образование?" Полем Институт академического развития . Эдинбургский университет. 2024 . Получено 22 июня 2024 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Мур, JL; Dickson-Deane, C.; Галиен, К. (2011). «Электронное обучение, онлайн-обучение и среда дистанционного обучения: они одинаковы?». Интернет и высшее образование . 14 (2): 129–135. doi : 10.1016/j.iHeduc.2010.10.001 . S2CID 17622901 .
^ Сингх, V; Турман, А (2019). «Сколько способов мы можем определить онлайн-обучение? Систематический обзор литературы определений онлайн-обучения (1988-2018)». Американский журнал дистанционного образования . 33 (4): 289–306. doi : 10.1080/08923647.2019.1663082 .
^ «Университеты используют вторую жизнь, чтобы преподавать сложные понятия» . Правительственные технологии . 27 июля 2010 года. Архивировано с оригинала 4 октября 2013 года . Получено 3 октября 2013 года .
^ «Dod дает ПТСР помощь« Вторая жизнь »в виртуальной реальности | статья | Армия Соединенных Штатов» . Армия. Мил. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .
^ Малегам, F (13 декабря 2022 г.). "Как расширить возможности электронного обучения с виртуальными классами в WordPress?" Полем Салат .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Дж. Брэнсфорд; А. Браун; RR Cocking, eds. (2000). «Технология для поддержки обучения». Как люди учатся: мозг, разум, опыт . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академическая пресса. С. 206–230.
^ Alsheail, Abdulrahman (2010). Преподавание английского как второй/иностранный язык в повсеместной учебной среде: руководство для инструкторов ESL/EFL (PDF) . (Мастер -проект). Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2014 года . Получено 2 апреля 2016 года .
^ Hwang, GJ (2014). Определение, структура и вопросы исследований интеллектуальных учебных сред.-вездесущая контекстная перспектива обучения. Умные учебные среды, 1 (1), 1-14.
^ Киншук; Чен, Нян-Шинг; Ченг, I-Ling; Чу, Си Вай (17 февраля 2016 года). «Эволюции недостаточно: революционизация текущих среде обучения в умных учебных средах» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (2): 561–581. doi : 10.1007/s40593-016-0108-x . S2CID 11084070 .
^ Спектор, Джонатан Майкл (16 октября 2014 г.). «Концептуализация новой области умных учебных сред» . Умные учебные среды . 1 (1). doi : 10.1186/s40561-014-0002-7 . S2CID 3745158 .
^ Андон, Диана; Holotescu, Carmen; Гроссек, Габриэла (26 ноября 2014 г.). Международная конференция 2014 по веб -сайту и открытый доступ к обучению (ICWOAL) . С. 1–4. doi : 10.1109/icwoal.2014.7009244 . ISBN 978-1-4799-5739-2 Полем S2CID 15404201 .
^ Ломбарди, Патриция; Гиордано, Сильвия; Фарух, Хенд; Юсеф, Ваэль (июнь 2012 г.). «Моделирование производительности Smart City». Инновации: Европейский журнал исследований социальных наук . 25 (2): 137–149. doi : 10.1080/13511610.2012.660325 . S2CID 155017799 .
^ Моленда, М. (2008). «Исторические основы». В MJ Spector, MD Merrill, J. Merrienboer, & MP Driscoll (Eds.), Справочник по исследованиям по образовательным коммуникациям и технологиям (третий., С. 3–20). Нью -Йорк, Нью -Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассоциации.
^ Nye, D. (2007). Технология имеет значение: вопросы для жизни . Кембридж Ма: MIT Press.
^ Бируни, Мухаммед ибн Ахмад; Сахау, Эдуард (1910). Альберани Индия. Рассказ о религии, философии, литературе, географии, хронологии, астрономии, таможне, законах и астрологии Индии о 1030 году нашей эры . Лондон: К. Пол, Тренч, Трюбнер и Ко.
^ Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий . Englewood, CO: Библиотеки Unlimited.
^ Suppes, P.; Jerman, M.; Groen, G. (1966). «Арифметические упражнения и обзор на компьютерном телетипе» (PDF) . Учитель арифметики . 13 (4): 303–309. doi : 10.5951/at.13.4.0303 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 марта 2016 года . Получено 4 сентября 2015 года .
^ Suppes, P. (19 мая 1971 г.). Компьютерная инструкция в Стэнфорде (PDF) (отчет). Архивировано из оригинала (PDF) 17 июля 2010 года . Получено 4 сентября 2015 года .
^ См. Роуэн, Рой (1983). Исполнительное изд. на компьютере U. Fortune, 7 марта 1983 года; Фенберг, Эндрю (1993). «Создание глобальной сети: опыт WBSI», в L. Harasim, ed., Global Networks: Компьютеризация международного сообщества , MIT Press, с. 185-197.
^ Withrow, Фрэнк (1 июня 1997 г.). «Технология в образовании и следующие двадцать пять лет» . Журнал .
^ Рэй Персиваль (28 ноября 1995 г.). «Продолжайте обучение» . Новый ученый .
^ Гейл С. Томас (1 февраля 1988 г.). «Connected Education, Inc» . Netweaver . Электронная сетевая ассоциация. Архивировано из оригинала 27 августа 2008 года . Получено 25 августа 2008 года .
^ «Обещания и подводные камни онлайн -образования» . 9 июня 2017 года. Архивировано с оригинала 20 июня 2018 года . Получено 19 марта 2018 года .
^ Хикки, Райан (12 мая 2014 г.). «История онлайн -образования» . Петерсон . Архивировано с оригинала 19 марта 2018 года . Получено 19 марта 2018 года .
^ Hiltz, S. (1990). «Оценка виртуальной классной комнаты». В Harasim, L. (ed.) Онлайн -образование: перспективы на новую среду . Нью -Йорк: Praeger, с. 133–169.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Масон. Р. и Кей А. (1989). Mindweave: общение, компьютеры и дистанционное обучение . Оксфорд, Великобритания: Pergamon Press.
^ Авис, Питер (9 октября 2014 г.). «1973-1977 гг. Национальная программа развития NDPCAL» . Образовательные технологии . Архивировано с оригинала 6 января 2017 года . Получено 7 ноября 2014 года .
^ Кроу, WB & Din, H. (2009). Недооценка по месту или времени: музеи и онлайн -обучение . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация музеев, 9–10.
^ Бейтс А. (2005). Технология, электронное обучение и дистанционное обучение . Лондон: Routledge.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Джонсон, Генри М (2007). «Диалог и строительство знаний в электронном обучении: изучение восприятия студентами их обучения при использовании асинхронной дискуссионной платы Blackboard» . Европейский журнал открытого, расстояния и электронного обучения . 10 (1). Архивировано из оригинала 16 ноября 2012 года . Получено 22 октября 2013 года .
^ Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995). Учебные сети: полевое руководство по преподаванию и обучению в Интернете . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
^ et al., 1997. асинхронной и синхронной среды обучения . , Создание Graziadei, WD
^ «Национальный центр статистики образования» (PDF) .
^ «Рекомендация 1836 (2008)» . Осознавая потенциал электронного обучения для образования и обучения . Совет Европы. Архивировано с оригинала 22 марта 2013 года . Получено 7 мая 2013 года .
^ Крафт, Анна (июль 2012 г.). «Детство в цифровую эпоху: творческие проблемы для образовательного будущего» (PDF) . Лондонский обзор образования . 10 (2): 173–190. doi : 10.1080/14748460.2012.691282 . S2CID 143731693 . Архивировано (PDF) из оригинала 21 декабря 2018 года . Получено 2 января 2019 года .
^ «Технология в школах: взвешивание плюсов и минусов» . Huffington Post . 25 мая 2011. Архивировано с оригинала 23 апреля 2014 года . Получено 21 апреля 2014 года .
^ «Исследование: онлайн -курс быстро расти в частных некоммерческих организациях» . США новости . 3 мая 2017 года. Архивировано с оригинала 24 октября 2017 года . Получено 3 мая 2017 года .
^ «Поскольку школы закрываются над коронавирусом, защищают конфиденциальность детей в онлайн -обучении» . Хьюман Райтс Вотч . 27 марта 2020 года. Архивировано с оригинала 10 апреля 2020 года . Получено 17 апреля 2020 года .
^ Шон, Аллан (25 сентября 2020 г.). «Как Covid-19 собрал класс 24 Университета Торонто в 24 года вместе» . Брук Годфри. Архивировано из оригинала 9 августа 2021 года . Получено 9 августа 2021 года .
^ ЮНЕСКО (5 марта 2020 г.). «Решения дистанционного обучения» . Архивировано из оригинала 31 марта 2020 года . Получено 11 мая 2020 года .
^ Каплан, Андреас (6 апреля 2021 года). Высшее образование на перекрестке разрушения: Университет 21 -го века . Emerald Publishing Limited. ISBN 978-1-80071-504-2 Полем Архивировано из оригинала 29 января 2021 года . Получено 14 апреля 2021 года .
^ «13 инвесторов говорят, что LifeLong Learning принимает Edtech Mainstream» . TechCrunch . 28 января 2021 года . Получено 1 февраля 2021 года . ^{[ Постоянная мертвая ссылка ]}
^ Грин, Томас (1971). Деятельность преподавания . МакГроу Хилл.
^ Скиннер, BF (1954). «Наука обучения и искусство преподавания». Гарвардский образовательный обзор . 24 : 86–97.
^ Скиннер, BF (1958). «Учебные машины». Наука . 128 (3330): 969–77. Bibcode : 1958sci ... 128..969s . doi : 10.1126/science.128.3330.969 . PMID 13592277 . и другие видят «Доктор Буррхус Фредерик Скиннер: библиография» (PDF) . bfskinner.org . Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2008 года.
^ Скиннер Б.Ф. (1965). «Технология преподавания». Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989): 427–43. Bibcode : 1965rspsb.162..427s . doi : 10.1098/rspb.1965.0048 . PMID 4378497 . S2CID 144957844 .
^ Скиннер, BF (1968). «Технология преподавания» . Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts: 427–43. Bibcode : 1965rspsb.162..427s . doi : 10.1098/rspb.1965.0048 . PMID 4378497 . S2CID 144957844 . Библиотека Конгресса № 68-12340 E 81290.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Ирби, Беверли; Браун, Женевьева; Лара-Алецио, Рафаэль; Джексон, Ширли (2013). Справочник по образовательным теориям . Шарлотта, Северная Каролина: IAP. п. 105. ISBN 978-1-61735-866-1 .
^ Hergenhahn, BR (2008). Введение в историю психологии . Белмонт, Калифорния: Wadsworth Cengage Learning. п. 627. ISBN 978-0-495-50621-8 .
^ Dejong, T. (2010). «Теория когнитивной нагрузки, исследования в области образования и учебный дизайн: немного пищи для размышлений». Учебная наука : 38.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Утли, Роуз (2010). Теория и исследования для преподавателей академических медсестер: применение на практику . Садбери, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning LLC. п. 23. ISBN 978-0-7637-7413-4 .
^ Термис, Мохамад (2012). «Увеличивает ли система производительности в классе (CPS) шансы учащихся получить хорошую оценку по основным курсам колледжа и увеличить удержание?». Международный журнал технологий в обучении . 19 (1): 45–56. doi : 10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. ISBN 978-0-12-597121-8 .
^ Кэссиди, Маргарет (2004). Книга заканчивается: изменяющаяся среда СМИ американских классных комнат . Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. с. 223. ISBN 978-1-57273-492-0 .
^ Кэссиди, Маргарет (2004). Книга заканчивается: изменяющаяся среда СМИ американских классных комнат . Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. с. 224. ISBN 978-1-57273-492-0 .
^ Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. п. 219. ISBN 978-0-12-597121-8 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Бейтс А. и Пул, Г. Эффективное обучение с технологиями в высшем образовании Сан-Франциско: Джосси-Басс/Джон Вили, 2003
^ OECD (2005) Электронное обучение в высшем образовании: где мы стоим? Париж: ОЭСР
^ Бейкер, Селия (4 января 2013 г.). «Смешанное обучение: учителя плюс компьютеры равный успех» . Desert News. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 30 января 2014 года .
^ Штраус, Валери (22 сентября 2012 г.). «Три опасения по поводу смешанного обучения» . The Washington Post . Архивировано из оригинала 16 июля 2017 года . Получено 26 августа 2017 года .
^ Каплан, Андреас (2017). Риши, Бикрамджит; Bandyopadhyay, Subir (Eds.). «Academia Goes Social Media, MOOC, SPOC, SMOC и SSOC: цифровая трансформация высших учебных заведений и университетов». Современные проблемы в области маркетинга в социальных сетях . Routledge. doi : 10.4324/9781315563312-2 .
^ Al-Asfour, A (2012). «Онлайн -преподавание: навигация по его преимуществам, недостаткам и лучшим практикам». Племенный колледж журнал по высшему образованию американских индейцев . 23 : 3.
^ Loutchko, iouri; Курбел, Карл; Пакхомов, Алексей: производство и доставка мультимедийных курсов для интернет -виртуального образования; Всемирный конгресс «сетевое обучение в глобальной среде: проблемы и решения для виртуального образования», Берлин, Германия, 1–4 мая 2002 г.
^ "Подкасты в образовании: что, почему и как?" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 27 сентября 2013 года . Получено 8 декабря 2012 года .
^ «Асинхронное обучение: определение, преимущества и примеры деятельности» . Архивировано с оригинала 25 октября 2019 года . Получено 10 февраля 2020 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон «Совместное асинхронное онлайн -обучение» . США патентное управление. 10 марта 2014 года. Архивировано с оригинала 8 июня 2021 года . Получено 23 марта 2019 года . Эта статья включает текст из этого источника, который находится в общественном доступе .
^ Трентин Г. (2010). Сетевое совместное обучение: социальное взаимодействие и активное обучение архивировали 17 сентября 2018 года в The Wayback Machine , Woodhead/Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания, ISBN 978-1-84334-501-5 . ^{[ страница необходима ]}
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Crane B. "Использование инструментов Web 2.0 в классе K-12". Neal-Schuman Publishers, Inc., 2009
^ Sendall, P; Ceccucci, W.; Песлак А. (декабрь 2008 г.). «Web 2.0 имеет значение: анализ реализации Web 2.0 в классе» . Журнал образования информационных систем . 6 (64). Архивировано с оригинала 29 ноября 2014 года . Получено 20 ноября 2014 года .
^ Redecker, Christine (2009). «Обзор практик обучения 2.0: изучение влияния инноваций Web 2.0 на образование и обучение в Европе» . JRC научные и технические отчеты (EUR 23664 EN - 2009). Архивировано с оригинала 7 декабря 2016 года . Получено 20 ноября 2014 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Сили Браун, Джон ; Адлер, Ричард П. (2008). «Умы в огне: открытое образование, длинный хвост и обучение 2.0» (PDF) . Обзор образования (январь/февраль 2008 г.): 16–32. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июля 2014 года . Получено 20 ноября 2014 года .
^ «Инициатива UCI под названием« Различная программа Apple 2012-13 » . News.uci.edu . 11 февраля 2013 года. Архивировано с оригинала 4 марта 2016 года . Получено 11 ноября 2015 года .
^ "Escuela 2.0" . Ite.educacion.es. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .
^ "Scuola Digitale" Cl@SSI 2.0 " . Scuola-Digitale.it. Архивируется с оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .
^ Ли, Юань-Хсуан (октябрь 2015 г.). «Облегчение критического мышления с использованием сценария совместной работы C-QRAC: повышение грамотности в чтении науки в компьютерной среде совместной обучения». Компьютеры и образование . 88 : 182–191. doi : 10.1016/j.compedu.2015.05.004 .
^ "Что такое совместное обучение?" Полем спираль . Архивировано с оригинала 3 августа 2016 года . Получено 5 июня 2016 года .
^ Фрисс, Эрин; Лам, Крис (октябрь 2018 г.). «Развитие чувства принадлежности: использование Twitter для создания сообщества в классе вступительной технической коммуникации» . Техническая связь ежеквартально . 27 (4): 343–361. doi : 10.1080/10572252.2018.1520435 . S2CID 149660410 .
^ Верзоса Херли, Элиза; Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Риторика охвата: подготовка студентов к техническому общению в эпоху социальных сетей» . Техническая связь ежеквартально . 23 (1): 55–68. doi : 10.1080/10572252.2014.850854 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219639973 .
^ Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Социальные сети в технической коммуникации» . Техническая связь ежеквартально . 23 (1): 1–5. doi : 10.1080/10572252.2014.850841 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219641115 .
^ Боудон, Мелоди А. (1 января 2014 г.). «Твиттеть этос: обмен сообщениями, социальные сети и обучение техническим коммуникациям». Техническая связь ежеквартально . 23 (1): 35–54. doi : 10.1080/10572252.2014.850853 . ISSN 1057-2252 . S2CID 145413489 .
^ Vie, Стефани (3 июля 2017 г.). «Обучение преподавателей технических коммуникаций в Интернете для преподавания в социальных сетях: лучшие практики и профессиональные рекомендации». Техническая связь ежеквартально . 26 (3): 344–359. doi : 10.1080/10572252.2017.1339487 . ISSN 1057-2252 . S2CID 66942296 .
^ Шираз Ахмад Шергугри; Назир Ахмад Хан; Нисар Ахмад Кумар (30 апреля 2023 г.). «Понять перевернутое обучение как эффективный инструмент для улучшения мышления и обучения» . Международный журнал передовых исследований в области науки, коммуникации и технологий : 746–749. doi : 10.48175/ijarsct-10419G . ISSN 2581-9429 .
^ Позо-Сачез, Сантьяго; Safe-Robles, Adrián; Морено-Герреро, Антонио Хосе; Лопес-Бельмонте, Хесус (2 декабря 2022 г.). «Преимущества использования системы управления обучением на основе методологии перевернутого обучения» . Электронный журнал по образовательным исследованиям . 24 : 1–14. Doi : 10.24320/redie.2022.24.e24.4094 . HDL : 10481/82873 . ISSN 1607-4041 .
^ Холл, Эшли А.; Дюфрен, Дебби Д. (июнь 2016 г.). «Лучшие практики для запуска перевернутой классной комнаты». Бизнес и профессиональное общение ежеквартально . 79 (2): 234–242. doi : 10.1177/2329490615606733 . ISSN 2329-4906 . S2CID 61904212 .
^ Райан, Майкл Д.; Рейд, Скотт А. (12 января 2016 г.). «Влияние перевернутого класса на успеваемость и удержание студентов: параллельное контролируемое исследование в общей химии» . Журнал химического образования . 93 (1): 13–23. Bibcode : 2016jched..93 ... 13r . doi : 10.1021/acs.jchemed.5b00717 . ISSN 0021-9584 .
^ Ханова, Юлия; Рот, Мэри Т; Роджерс, Джо Эллен; McLaughlin, Jacqueline E (2015). «Студенческий опыт в нескольких перевернутых курсах в одной учебной программе» . Медицинское образование . 49 (10): 1038–1048. doi : 10.1111/medu.12807 . PMID 26383075 .
^ Чен, Ли-Линг (2016). «Воздействие перевернутого класса в средней школе санитарного образования» . Журнал систем образовательных технологий . 44 (4): 411–420. doi : 10.1177/0047239515626371 . ISSN 0047-2395 .
^ Морарос, Джон; Ислам, Адиба; Ю, Стэн; Баноу, Райан; Шинделька, Барбара (28 февраля 2015 г.). «Переверните успех: оценка эффективности нового подхода к преподаванию в условиях выпускника» . BMC Medical Education . 15 (1): 27. doi : 10.1186/s12909-015-0317-2 . ISSN 1472-6920 . PMC 4363198 . PMID 25884508 .
^ Ваннер, Томас; Палмер, Эдвард (2015). «Персонализирующее обучение: изучение восприятия студентов и учителей о гибком обучении и оценке в перевернутом университетском курсе» . Компьютеры и образование . 88 : 354–369. doi : 10.1016/j.compedu.2015.07.008 . ISSN 0360-1315 .
^ Акчайир, Гекч; Акчайер, Мурат (ноябрь 2018 г.). «Перевернутая класс: обзор его преимуществ и проблем» . Компьютеры и образование . 126 : 334–345. doi : 10.1016/j.compedu.2018.07.021 . ISSN 0360-1315 .
^ Forehand, M. (2010). «Таксономия Блума. С новых взглядов на обучение, преподавание и технологии» . Архивировано из оригинала 5 июля 2008 года . Получено 25 октября 2012 года .
^ Ривз, Томас С. (12 февраля 1998 г.). Влияние средств массовой информации и технологий в школах (PDF) (отчет). Университет Джорджии. Архивировано (PDF) из оригинала 20 октября 2013 года . Получено 9 октября 2013 года .
^ Менкхофф, Томас; Тханг, Цзе Ян; Вонг, Юэ Ки (сентябрь 2007 г.). Оценка смешивания модуля электронного обучения в курс по управлению знаниями: тематическое исследование Университета Сингапурского управления (SMU) . Труды Иадисской международной конференции Электронное обучение 2007 года, Лиссабон, 6–8 июля 2007 года-посредством исследований Коллекции Ли Конг Чиан Школа бизнеса.
^ Cuesta-Cambra, Ubaldo; Ниньо-Гонсалес, Джозеф-Югнисио; Родригес-Терченьо, Джозеф (1 июля 2017 г.). "Когнитивная обработка образовательной привязки и" отслеживания глаз » " Коллекция 25 (52): 41–5 doi : 10 3916/ C52-2017-0 HDL : 10272/14086
^ Дикер, Лиза А.; Лейн, Холли Б.; Allsopp, David H.; О'Брайен, Крис; Батлер, Тиран Райт; Кигер, Мэгги; Лавн, Луанн; Fenty, Николь С. (7 апреля 2009 г.). «Оценка видео-моделей основанных на фактических данных практики обучения для улучшения обучения учителей». Педагогическое образование и специальное образование . 32 (2): 180–196. doi : 10.1177/0888406409334202 . S2CID 143967113 .
^ Biocchi, Michael. «Игры в классе» . Игры в классе . Архивировано из оригинала 15 августа 2011 года . Получено 24 марта 2011 года .
^ «Скринкастинг | Парк инноваций преподавания и обучения» . Ipark.hud.ac.uk . Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .
^ Шиао, Деннис. «Почему виртуальные классные комнаты - отличные места для обучения» . Inxpo. Архивировано с оригинала 5 ноября 2013 года . Получено 18 мая 2013 года .
^ Колпашникова, Камила; Bartolic, Silvia (2019). «Цифровое разделение в количественных методах: влияние компьютерного обучения и отношения учащихся на получение знаний» . Журнал компьютерного обучения . 35 (2): 208–217. doi : 10.1111/jcal.12322 . S2CID 69552601 .
^ Tremblay, Eric (2010). «Обучение мобильного поколения-использование личных мобильных телефонов в качестве систем реагирования аудитории в обучении науке после секунды» . Журнал компьютеров по математике и преподаванию науки . 29 (2): 217–227. Архивировано из оригинала 31 октября 2010 года . Получено 5 ноября 2010 года .
^ Terras, Melody M.; Рамсей, Джудит (сентябрь 2012 г.). «Пять центральных психологических проблем, стоящих перед эффективным мобильным обучением» . Британский журнал образовательных технологий . 43 (5): 820–832. doi : 10.1111/j.1467-8535.2012.01362.x . Архивировано из оригинала 2 июня 2020 года . Получено 30 марта 2020 года .
^ Кестер, Лисбет; Киршнер, Пол; Корбалан, Джемма (май 2007 г.). «Разработка поддержки для облегчения обучения в мощных электронных средах обучения». Компьютеры в поведении человека . 23 (3): 1047–1054. Citeseerx 10.1.1.564.4050 . doi : 10.1016/j.chb.2006.10.001 .
^ Campña, Laura v.; Оуймет, Дональд А. (январь 2015 г.). Apple: Apple iPad. Jogoral 109 (1): 67–7 doi : 10.1177/0145482x1510900010 . 52225700S2CID
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Использование цифровых технологий в образовании: обзор литературы» (PDF) . Южно -австралийский департамент образования . 2021 . Получено 25 сентября 2023 года .
^ Комал, Саксена; Абдул, Базит; Шукла, Винод Кумар (27 декабря 2021 г.). «Зеленый Интернет вещей (G-IOT) технологии, применение и будущие проблемы» . Зеленый Интернет вещей и машинного обучения : 317–348. doi : 10.1002/9781119793144.CH12 . ISBN 9781119792031 .
^ Джеймисон, Питер; Хердтнер, Джефф (октябрь 2015 г.). Более того, пропущенная лодка - Arduino, Raspberry Pi и небольшие платы за прототипированием и инженерное образование нуждаются в них (исследовательский документ) (отчет). Ресерхгейт.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Courts, B. & Tucker, J. (2012). «Использование технологий для создания динамичного опыта в классе». Журнал преподавания и обучения колледжа . 9 (2), 121-128.
^ "Может ли твит помочь вашему обучению?" Полем Nea. Архивировано из оригинала 1 декабря 2009 года . Получено 8 апреля 2015 года .
^ Мюррей, Кристин; Ронда Уоллер (май -июнь 2007). «Социальные сети уходят за границу» (PDF) . Образование за границей . 16 (3): 56–59. Архивировано (PDF) из оригинала 5 октября 2013 года . Получено 27 июля 2013 года .
^ Бигл, Марта; Гуджес, Дон. «Социальные сети в образовании» . pelinks4u.org . Архивировано с оригинала 5 октября 2013 года . Получено 27 июля 2013 года .
^ Пилигрим, Джоди; Кристи Бледсо (1 сентября 2011 г.). «Обучение через Facebook: потенциальный инструмент для преподавателей» . Дельта Каппа Гамма .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Карпентер С. Определение: доска архивирована 27 марта 2016 года на машине Wayback . TechTarget.
^ Mutsvairo, Bruce, ed. (2016). Цифровой активность в эпоху социальных сетей . doi : 10.1007/978-3-319-40949-8 . ISBN 978-3-319-40948-1 .
^ Фарвелл (2013). «Сохраняя онлайн -класс интересным и интерактивным». Дистанционное обучение . 10 (3): 27–32.
^ «Интерактивная система интерактивного виртуального мультимедийного дистанционного обучения в реальном времени» .
^ McKinney, MD (1 сентября 1985 г.). «Законодательные стратегии, используемые администраторами объединенных школ» . Образовательные соображения . 12 (2). doi : 10.4148/0146-9282.1727 . ISSN 0146-9282 .
^ «Университет RKDF | Образование прославляет нацию» . rkdf.ac.in. Получено 25 мая 2024 года .
^ «Службы студентов для онлайн -учеников - Onlineeducation.com» . www.onlineeducation.com . Получено 25 мая 2024 года .
^ Вегас, Эмилиана (14 апреля 2020 года). «Закрытие школ, ответы правительства и обучение неравенству во всем мире во время Covid-19» . Брукингс . Архивировано из оригинала 25 января 2021 года . Получено 14 февраля 2021 года .
^ Sharples, Mike (ноябрь 2013). «Общая оркестровка внутри и за пределами класса» (PDF) . Компьютеры и образование . 69 : 504–506. doi : 10.1016/j.compedu.2013.04.014 . ISSN 0360-1315 . S2CID 12469826 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 июля 2020 года . Получено 20 декабря 2019 года .
^ Сарасота, Даря; Али Халид; Sören Auer; Jörg Unbehauen (2013). «Толпа учится: краудсорсинг создания высокоструктурированного контента электронного обучения» . 5 -я Международная конференция по компьютеру, поддерживаемую образование CSEDU 2013 . Архивировано с оригинала 20 ноября 2019 года . Получено 12 июля 2014 года .
^ "Blackboard International | Emea" . Blackboard.com. Архивировано с оригинала 27 марта 2009 года . Получено 24 октября 2012 года .
^ «Инструменты на основе общин с открытым исходным кодом для обучения» . Moodle.org. Архивировано из оригинала 25 октября 2012 года . Получено 24 октября 2012 года .
^ Auer, Sören. «Первая публичная бета -версия Slidewiki.org» . Архивировано из оригинала 20 февраля 2013 года . Получено 22 февраля 2013 года .
^ «Руководство для учителей по формирующей оценке» (PDF) .
^ «Обучение с поддержкой технологий: больше, чем электронное обучение-Часть 1: Как выглядит управление обучением с поддержкой технологий?» Полем Превосходство по развитию обучения. Архивировано с оригинала 16 марта 2018 года . Получено 7 июля 2017 года .
^ «Обучение и электронное обучение под руководством инструктора: какая технология для обучения?» Полем Превосходство по развитию обучения. Архивировано с оригинала 16 марта 2018 года . Получено 7 июля 2017 года .
^ Clark, RC, Mayer, Re (2007). Электронное обучение и наука о обучении . Сан -Франциско: Пфайффер. ISBN 978-0-7879-8683-4
^ Доруди, Шаян (декабрь 2023 г.). «Беспланированные истории искусственного интеллекта и образования» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 33 (4): 885–928. doi : 10.1007/s40593-022-00313-2 . ISSN 1560-4292 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Камалов, Фируз; Сантандер Калонго, Дэвид; Гурриб, Ихлаас (16 августа 2023 г.). Интеллект в образовании : Устойчивость 15 16 ( ) : два : 10 3390/ sur EISSN 2071-1
^ Chi, Michelene th; Силер, Стефани А.; Чон, Хейсон; Ямаучи, Такаши; Хаусманн, Роберт Дж. (Июль 2001 г.). «Обучение у человеческого репетиторства» . Когнитивная наука . 25 (4): 471–533. doi : 10.1207/s15516709cog2504_1 . ISSN 0364-0213 .
^ Блум, Бенджамин С. (июнь 1984 г.). «Проблема 2 Sigma: поиск методов групповой инструкции, столь же эффективных, как и один-один репетиторство». Образовательный исследователь . 13 (6): 4–16. doi : 10.3102/0013189x013006004 . ISSN 0013-189X . S2CID 1714225 .
^ Корбетт, Альберт Т.; Андерсон, Джон Р. (1995). «Отслеживание знаний: моделирование приобретения процедурных знаний». Пользовательское моделирование и адаптированное пользователь взаимодействие . 4 (4): 253–278. doi : 10.1007/bf01099821 . ISSN 0924-1868 . S2CID 19228797 .
^ Pardos, Zachary A.; Бейкер, Райан SJD; Сан -Педро, Мария ОКЗ; Говда, Суджит М.; Гоуда, Супрет М. (2013). «Аффективные состояния и государственные тесты». Материалы Третьей Международной конференции по аналитике и знаниям . Нью -Йорк, Нью -Йорк, США: ACM Press. п. 117. doi : 10.1145/2460296.2460320 . ISBN 978-1-4503-1785-6 Полем S2CID 92254441 .
^ Бейкер, Райан С.Джд (2007). «Моделирование и понимание поведения учащихся вне задачи в интеллектуальных системах репетиторства». Материалы конференции Сигчи по человеческим факторам в вычислительных системах . Нью -Йорк, Нью -Йорк, США: ACM Press. С. 1059–1068. doi : 10.1145/1240624.1240785 . ISBN 978-1-59593-593-9 Полем S2CID 13544854 .
^ Бек, Джозеф Э.; Gong, Yue (2013), «Шипление колеса: студенты, которые не могут овладеть навыком», искусственный интеллект в образовании , лекционные заметки в информатике , вып. 7926, Springer Berlin Heidelberg, pp. 431–440, doi : 10.1007/978-3-642-39112-5_44 , ISBN 978-3-642-39111-8 , S2CID 6105732
^ Ду Булай, Бенедикт (6 августа 2015 г.). «Недавние мета-обзор и метаанализ систем AIED» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (1): 536–537. doi : 10.1007/s40593-015-0060-1 . ISSN 1560-4292 . S2CID 1727756 .
^ «Зона проксимальных систем развития и адаптивного обучения» . www.wiley.com . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Получено 27 марта 2021 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Hsu, Yu-Chang; Ching, Yu-Hui (7 июня 2023 года). «Генеративный искусственный интеллект в образовании, часть первая: динамическая граница» . Techtrends . 67 (4): 603–607. doi : 10.1007/s11528-023-00863-9 . ISSN 8756-3894 .
^ Хуан, Калли (16 января 2023 г.). «Встречаемые чат -ботами ИИ, университеты начинают обновлять то, как они преподают» . New York Times . ISSN 0362-4331 . Получено 17 марта 2024 года .
^ Джонсон, Арианна. «Чатг в школах: вот где он запрещен - и как это может потенциально помочь учащимся» . Форбс . Получено 17 марта 2024 года .
^ Меклер, Лора; Верма, Праншу (29 декабря 2022 г.). «Преподаватели в готовности к неизбежному мошенничеству после выпуска CHATGPT» . Вашингтон пост . ISSN 0190-8286 . Получено 17 марта 2024 года .
^ «Чатгпт собирается изменить образование, а не разрушить его» . MIT Technology Review . Получено 17 марта 2024 года .
^ Варанаси, Лакшми. «Государственные школы Нью-Йорка обращают изменение своего запрета на CHATGPT-призная, что это был« страх колена » » . Бизнес -инсайдер . Получено 17 марта 2024 года .
^ Верма, Вивек; Fleisig, Ева; Томлин, Николас; Кляйн, Дэн (13 ноября 2023 г.), Охотник за привидениями: обнаружение текста призрака, написанного на крупных языковых моделях , arxiv : 2305.15047
^ Кларк, Элайджа. «10 лучших инструментов детектора контента ИИ» . Форбс . Получено 17 марта 2024 года .
^ Су, Цзяхон; Го, Кай; Чен, Синью; Чу, Сэмюэль Кай Ва (24 мая 2023 г.). «Преподавание искусственного интеллекта в классах K - 12: обзор обзора» . Интерактивные учебные среды : 1–20. doi : 10.1080/10494820.2023.2212706 . ISSN 1049-4820 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Фолтинек, Томас; Бьлобаба, Соня; Глендиннинг, Ирен; Хан, Зенат Реза; Сантос, Рита; Pavletic, Pegi; Кравжар, Július (1 мая 2023 г.). «Enai Рекомендации по этическому использованию искусственного интеллекта в образовании » Международный журнал по вопросам образовательной честности 19 (1). Doi : 10.1007/ s40979-023-0 ISSN 1833-2
^ Ю, Лихенг; Ю, Чжунген (9 марта 2023 г.). «Качественный и количественный анализ этики искусственного интеллекта в образовании с использованием Vosviewer и Citnetexplorer» . Границы в психологии . 14 doi : 10.3389/fpsyg.2023.1061778 . ISSN 1664-1078 . PMC 10035335 . PMID 36968737 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Rideout, v.; Vanderwater, E.; Wartella, E. (2003). От нуля до шести: электронные СМИ в жизни младенцев, малышей и дошкольников (отчет). Менло Парк, Калифорния: Фонд семьи Генри Дж. Кайзер. Архивировано из оригинала 24 декабря 2014 года . Получено 24 ноября 2014 года .
^ Buckleitner, Уоррен (12 июня 2008 г.). «Так молод и так гадет» . New York Times . Архивировано с оригинала 23 декабря 2016 года . Получено 21 февраля 2017 года .
^ Meidlinger, K. детей «Выбор СМИ для . Дети смотрят ежемесячно . Сан -Франциско: KQED . Архивировал (PDF) из оригинала 4 марта 2016 года . Получено 20 ноября 2014 года .
^ «Технология в дошкольном классе» . Исследование.com . Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .
^ «Технология и маленькие дети: дошкольники и детские сады» . Национальная ассоциация образования маленьких детей . Вашингтон, округ Колумбия.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Технология ECE: 10 инструментов для учителей» . Учитель раннего детства . 29 августа 2013 года. Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .
^ «Лучшие приложения для дошкольников» . icanteachmychild.com . 4 сентября 2012 года. Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Руководящие принципы использования технологий с ранними учащимися» . Управление образовательных технологий. Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Слагг, Александр. «Обучение принципам информатики в начале школ K - 12» . Технологические решения, которые стимулируют образование . Получено 25 сентября 2023 года .
^ публикации. «Рост кибер-школ» . Новая Атлантида. Архивировано из оригинала 25 февраля 2013 года . Получено 24 октября 2012 года .
^ «Исследовательский центр: чартерные школы» . Edweek.org. Архивировано с оригинала 29 января 2013 года . Получено 24 октября 2012 года .
^ публикации. «Для разочарованных одаренных детей, мира онлайн -возможностей» . KQED. Архивировано из оригинала 24 мая 2014 года . Получено 24 мая 2014 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Cavanaugh, C (2009). «Эффективность киберэкфекционных школ: обзор исследований по изучению». Techtrends . 53 (4): 28–31. doi : 10.1007/s11528-009-0302-x . S2CID 150964098 .
^ Бенно, Марк (29 ноября 2016 г.). «Виртуальная реальность». Одаренный ребенок сегодня . 21 (1): 12–14. doi : 10.1177/107621759802100104 . S2CID 220121504 .
^ Аннетта, Леонард; МАНГГР, Дженнифер; Холмс, Шон; Коллазо, Кимберли; Ченг, Мэн-Тцу (12 мая 2009 г.). «Соединение недвижимости с виртуальной реальностью: исследование гендерного эффекта и участия учащихся в обучении через видеоигры в классе начальной школы». Международный журнал научного образования . 31 (8): 1091–1113. Bibcode : 2009ijsed..31.1091a . doi : 10.1080/09500690801968656 . S2CID 143231315 .
^ Heine, C.; Джерри, Дж.; Сазерленд, Л.С. (2015). «Глава 14: Технологическое образование для студентов с высокой способностью». В Диксоне, FA; Луна, С.М. (ред.). Справочник по вторичному одаренному образованию . Waco, Texas: Prufrock Press, Inc. с. 369–392. Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года . Получено 1 января 2019 года .
^ Брочу, Мишель (2018). "Project Surre" (PDF) . Сообщите The Activitéz : 37. Archived (PDF) из оригинала 2 января 2019 года . Получено 2 января 2019 года .
^ «Поля пустоты 9-12 лет субботы » Колледж Монт- the originalЯнварь Роял Получено 2 января 2019 года .
^ Майор, Клэр (2015). Обучение онлайн: руководство по теории, исследованиям и практике . Балтимор, Мэриленд: издательство Университета Джона Хопкинса.
^ Jaggars, SS; Edgecombe, N.; Стейси, GW (2013). «Что мы знаем о результатах онлайн -курса (обзор исследований)» . Исследовательский центр общественного колледжа . Архивировано с оригинала 4 апреля 2016 года . Получено 2 апреля 2016 года .
^ Исследование Ambient Insight (2009). «Нам с самостоятельным рынком электронного обучения» . Монро В.А.: Исследование Ambient Insight. Архивировано с оригинала 2 апреля 2016 года . Получено 2 апреля 2016 года .
^ Repetto, M.; Трентин, Г., ред. (2011). Обучение преподавателям для обучения в Интернете . Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. ISBN 978-1-61209-335-2 Полем Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Получено 20 ноября 2014 года .
^ Хеберт, Д.Г. (2007). «Пять проблем и решений в онлайн -образовании учителя музыки» . Исследования и проблемы в музыкальном образовании . 5 (1). Архивировано из оригинала 31 августа 2012 года . Получено 20 ноября 2014 года .
^ Янгберг, Дэвид (13 августа 2012 г.). «Почему онлайн-образование не заменит колледж-но» . Хроника высшего образования . Архивировано с оригинала 29 ноября 2014 года . Получено 20 ноября 2014 года .
^ Паппано, Лора (2 ноября 2012 г.). «Год МУК» . New York Times . Архивировано с оригинала 27 марта 2013 года . Получено 12 февраля 2013 года .
^ Колович, Стив (15 мая 2014 г.). «Традиционное онлайн -высшее образование поглотит MOOC, 2 отчета говорят» . Хроника высшего образования . Архивировано с оригинала 17 сентября 2018 года . Получено 15 мая 2014 года .
^ Фишер-Хюбнер, Симона; Martucci, Леонардо А.; Фрич, Лотар; Тянет, Тобиас; Герольд, Себастьян; Iwaya, Leonardo H.; Альфредссон, Стефан; Zuccato, Albin (2018). «MOOC о конфиденциальности по дизайну и GDPR» (PDF) . В Древине, Линетт; Теохариду, Марианти (ред.). Образование в области информационной безопасности - к обществу киберсеры . IFIP Advance Information и Communication Technology. Тол. 531. Springer International Publishing. С. 95–107. doi : 10.1007/978-3-319-99734-6_8 . ISBN 978-3-319-99734-6 .
^ Андерсон, Эштон; Хаттенлохер, Даниэль; Кляйнберг, Джон; Лесковек, Юре (2014). «Соблюдение масштабных онлайн -курсов». Материалы 23 -й Международной конференции по всемирной паутине . Нью -Йорк, Нью -Йорк, США: ACM Press. С. 687–698. Arxiv : 1403.3100 . BIBCODE : 2014ARXIV1403.3100A . doi : 10.1145/2566486.2568042 . ISBN 978-1-4503-2744-2 Полем S2CID 7007398 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Симудис, Гектор (8 декабря 2022 г.). «Как задействовать сотрудников в обучение и почему это важно» . Электронная отрасль . Получено 25 сентября 2023 года .
^ Саба, Фархад (ноябрь - декабрь 2011 г.). «Расстояние в Соединенных Штатах: прошлое, настоящее, будущее» . Образовательные технологии . 51 (6): 11–18. ISSN 0013-1962 . Архивировано из оригинала 31 июля 2020 года . Получено 29 мая 2019 года .
^ "Навыки Bootcamp" . Навыки для всех . Департамент образования. 2024 . Получено 22 июня 2024 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Ross, S.; Моррисон, Г.; Лоутер, Д. (2010). «Исследования и настоящего исследования образовательных технологий: баланс строгости и актуальность для влияния обучения» (PDF) . Современные образовательные технологии . 1 (1): 17. Архивированный (PDF) из оригинала 5 октября 2016 года . Получено 2 апреля 2016 года .
^ Хикс, SD (2011). «Технология в сегодняшнем классе: вы учитель технического подкованного?». Клинировочный дом . 84 (5): 188–191. doi : 10.1080/00098655.2011.557406 . S2CID 142593701 .
^ Kronholz, J. (2011). «Получение подростков из группы риска до окончания учебы». Образование Далее . Тол. 11, нет. 4 ProQuest 1237831598 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Массон, М (декабрь 2014 г.). «Преимущества TED Talks» . Канадский семейный врач . 60 (12): 1080. PMC 4264800 . PMID 25500595 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Чего хотят студенты высшего образования от онлайн -обучения | McKinsey» . www.mckinsey.com . Получено 25 сентября 2023 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Далсгаард, Кристиан. «Социальное программное обеспечение: электронное обучение за пределами систем управления обучением» . eurodl.org . Университет Аархуса. Архивировано из оригинала 20 мая 2013 года . Получено 31 марта 2013 года .
^ «Технология используется в образовании» . Nsba.org. 9 декабря 2011 года. Архивировано с оригинала 6 июля 2013 года . Получено 22 марта 2014 года .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Влияние технологий на обучение» . Nsba.org. 9 декабря 2011 года. Архивировано с оригинала 1 июля 2013 года . Получено 22 марта 2014 года .
^ Warschauer, M.; Matuchniak, T. (2010). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств справедливости в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. doi : 10.3102/0091732x09349791 . HDL : 11059/15126 . S2CID 145400905 .
^ «CRTC выпускает годовой отчет о состоянии канадской системы связи» (пресс -релиз). CRTC. 27 сентября 2013 года. Архивировано с оригинала 27 февраля 2014 года.
^ Тен, Эндрю (12 февраля 2012 г.). «MIT начинает предлагать бесплатный онлайн -курс с сертификатом» . Bloomberg News . Архивировано из оригинала 25 декабря 2014 года.
^ Кемп, Нена; ГРИВА, Рэйчел (1 января 2014 г.). «Лицом или лицом к экрану мнения студентов и тестирование в классе против онлайн-обучения» . Границы в психологии . 5 : 1278. DOI : 10.3389/fpsyg.2014.01278 . PMC 4228829 . PMID 25429276 .
^ Дешайн, Марк; Кит, Дэвид (2017). «Увеличение участия студентов в онлайн -курсах лидерства» (PDF) . Журнал преподавателей онлайн : 6. Архивированный (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 года.
^ An, yj; Reigeluth, C. (2011). «Создание технологий, ориентированных на учащихся, классных комнат: K-12 убеждений учителей, восприятие, барьеры и потребности в поддержке» (PDF) . Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании . 28 (2): 54–62. doi : 10.1080/21532974.2011.10784681 . ISSN 2153-2974 . S2CID 10783064 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июля 2016 года.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} «Практика найма и отношение: традиционные против онлайн -дипломов SHRM опрос» . 19 августа 2010 года. Архивировано с оригинала 23 апреля 2016 года.
^ «Исследование: iPad улучшают оценки грамотности в детском саду» . Engadget . Архивировано с оригинала 26 октября 2015 года.
^ «Глобальный рынок электронного обучения в 2017 году, чтобы бум 275,10 млрд. Долл. США к 2022 году на среднем в 7,5%-исследование Orbis» . Архивировано из оригинала 27 мая 2018 года.
^ Boser, U. (2013). "Достаточно ли большие школы для своих технологий образования?" (PDF) . Американский прогресс. С. 1–12. Архивировано (PDF) из оригинала 17 мая 2014 года.
^ Калп, Км; Мед, м.; Mandinach, E. (2005). «Ретроспектива двадцатилетней политики в области технологии образования». Журнал исследований в области образовательных вычислений . 32 (3): 279–307. doi : 10.2190/7W71-qvt2-pap2-udx7 . S2CID 61281934 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Lai, KW (2008). «ИКТ поддерживает процесс обучения: предпосылка, реальность и обещание». Международный справочник информационных технологий в начальном и среднем образовании . Спрингер нас. С. 215–230.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Почтальон, Н. (1992). Технополия: сдача культуры технологии. Нью-Йорк . Нью -Йорк, Нью -Йорк: винтажные книги. ISBN 978-0-679-74540-2 .
^ «Детские DVD -диски, видео могут препятствовать, а не помощи, развитие языка младенцев» . Университет Вашингтона Пресс. 7 августа 2007 года. Архивировано с оригинала 15 февраля 2015 года.
^ «Малыш Эйнштейнс: не так уж и умно» . Время . 6 августа 2007 года. Архивировано с оригинала 4 января 2015 года.
^ "ТВ для детей: это помогает или больно?" Полем Время . 3 марта 2009 г. Архивировано с оригинала 4 января 2015 года.
^ Морет, Б. (8 июня 2012 г.). «Нет телевидения для детей: почему телевидение плохо для маленьких детей» . Вашингтон Таймс . Архивировано с оригинала 4 января 2015 года.
^ Кубан, Л. (1998). «Высокотехнологичные школы и низкотехнологичное преподавание» . Журнал компьютеров в педагогическом образовании . 14 (2): 6–7. doi : 10.1080/10402454.1998.10784333 . S2CID 109024575 . Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года.
^ Хо, ad; Рейх, Дж.; Nesterko, S.; Ситон, DT; Mullaney, T.; Waldo, J.; Chuang, I. (2014), Harvardx и MITX: первый год открытых онлайн -курсов , Harvardx и MITX Рабочий документ № 1, DOI : 10.2139/ssrn.2381263 , S2CID 111039113 , SSRN 2381263
^ DFO ONAH; JE Синклер; R Boyatt (2014). «Скоры отсева массовых открытых онлайн -курсов: поведенческие шаблоны» . Researchgate . doi : 10.13140/rg.2.1.2402.0009 .
^ Trucano, M. (11 декабря 2013 г.). Подробнее о MOOC и развивающихся странах. Edutech: блог Всемирного банка по использованию ИКТ в образовании
^ Тренхольм, Свен (21 июля 2016 г.). «Обзор мошенничества на полностью асинхронных онлайн-курсах: перспектива курса на основе математики или фактов» . Журнал систем образовательных технологий . 35 (3): 281–300. doi : 10.2190/y78l-H21x-241N-7Q02 . S2CID 62756308 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.
^ Фаваз, Мирна; Самаха, Али (январь 2021 г.). «Электронное обучение: депрессия, тревога и стресс-симптоматология среди студентов ливанского университета во время карантина Covid-19» . Сестринский форум . 56 (1): 52–57. doi : 10.1111/nuf.12521 . ISSN 0029-6473 . PMID 33125744 . S2CID 226218330 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Ритчел, Мэтт (21 ноября 2010 г.). «Выросший цифровой, подключенный к отвлечению» . New York Times . Архивировано с оригинала 13 ноября 2013 года.
^ Бегли, Шарон. «Наука о принятии решений» архивировала 1 июля 2014 года на машине Wayback . Newsweek 27 февраля 2011 года. Веб. 14 марта 2011 года.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Маленький, г.; Vorgan, G. (2008). «Познакомьтесь с вашим ibrain». Scientific American Mind . 5 (19): 42–49. doi : 10.1038/scientificamericanmind1008-42 (неактивный 4 апреля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 Maint: doi неактивен с апреля 2024 года ( ссылка )
^ Кубинец, Ларри (2001). Перепродан и недооцененные: компьютеры в классе (PDF) . Гарвардский университет издательство . Архивировано из оригинала (PDF) 9 августа 2017 года.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Победитель, Лэнгдон (1986). Кит и реактор . Университет Чикагской Прессы.
^ Маркс, Лео (2010). «Технология: появление опасной концепции». Технология и культура . 51 (3): 561–577. doi : 10.1353/tech.2010.0009 . S2CID 92982580 .
^ Papert, S. (1980). Mindstorms: Детские компьютеры и мощные идеи (PDF) . Нью -Йорк, Нью -Йорк: Основные книги. Архивировано из оригинала (PDF) 6 ноября 2015 года.
^ Уиллингем, Даниэль (лето 2010). «У меня есть технологии и многозадачность, как учатся студенты?». Американский педагог (лето 2010): 23–28.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Вей, Л.; Хиндман Д. (2011). «Имеет ли значение цифровое разделение больше? Сравнение влияния новых средств массовой информации и старых средств массовой информации на образовательный разрыв в знаниях». Массовое общение и общество . 14 (1): 216–235. doi : 10.1080/15205431003642707 . S2CID 144745385 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон Дженкинс, Х. (2009). Столкнуть проблемы с участием культуры: медиа -образование для 21 -го века . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Фрида Алим, Нейт Кардозо, Генни Гебхарт, Карен Гулло, Амуль Калия, шпионит за студентами. Школьные устройства и конфиденциальность учащихся архивировали 13 апреля 2017 года на машине Wayback , 13 апреля 2017 года, резюме.
^ Технологии образования: сбор данных и необеспеченные системы могут представлять риски для студентов (отчет). Федеральное бюро расследований в Интернете Центр жалоб на преступность. 13 сентября 2018 года. Архивировано с оригинала 2 июня 2020 года.
^ Уильямсон, Бен; Бэйн, Сиан; Шей, Суэллен (2020). «Данные преподавания в высшем образовании: критические вопросы и перспективы» . Преподавание в высшем образовании . 25 (4): 351–365. doi : 10.1080/13562517.2020.17488811 . HDL : 20.500.11820/EA598F82-D14C-4456-816D-DAB026B9F481 . S2CID 219036372 .
^ Уильямсон, Бен (2018). «Скрытая архитектура высшего образования: создание инфраструктуры больших данных для« умного университета » » . Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 15 doi : 10.1186/s41239-018-0094-1 . HDL : 20.500.11820/6B8EA96E-BE1B-4D17-9CDC-A768615D1C69 . S2CID 3759016 .
^ Оливер, А.; Оса, Джо; Уокер, Т.М. (2012). «Использование учебных технологий для улучшения преподавания и обучения для студентов до K-12 21-го века: пример отдела программ профессионального образования». Международный журнал учебных средств массовой информации . 39 (4): 283–295.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Харрис, Дж.; Мишра, П.; Koehler, M. (2009). «Технологическая педагогическая интеграция учителей» (PDF) . Журнал исследований по технологиям в образовании . 41 (4): 393–416. doi : 10.1080/15391523.2009.10782536 . S2CID 15789445 . Архивировано (PDF) из оригинала 10 сентября 2016 года.
^ Де Кастелл С. (2011). «Людическая эпистемология: какое игровое обучение может преподавать изучение учебных программ» . Журнал Канадской ассоциации исследований учебных программ . 8 (2): 19–27. Архивировано с оригинала 17 апреля 2016 года.
^ Робинсон Т. (2006). Школы убивают творчество . Тед разговоры .
^ Эйзенберг, М. (2008). «Информационная грамотность: необходимые навыки для информационного возраста» . Журнал библиотеки и информационных технологий Desidoc . 28 (2): 39–47. doi : 10.14429/djlit.28.2.166 .
^ Fletcher, S (2013). "Машинное обучение". Scientific American . 309 (2): 62–68. Bibcode : 2013sciam.309b..62f . doi : 10.1038/Scientificamerican0813-62 . PMID 23923208 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Битти, Ян Д; Герас, Уильям Дж (январь 2009 г.). «Формирующая оценка с технологией: педагогика, основанная на исследованиях для преподавания науки с технологией реагирования в классе» . Журнал науки и техники . 18 (2): 146. Bibcode : 2009jsedt..18..146b . doi : 10.1007/s10956-008-9140-4 . S2CID 40547715 .
^ Фис, Кармен; Маршалл, Джилл (март 2006 г.). «Системы реагирования в классе: обзор литературы». Журнал научного образования и технологий . 15 (1): 101. Bibcode : 2006jsedt..15..101f . doi : 10.1007/s10956-006-0360-1 . S2CID 17608112 .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Абрахамсон, Луи (2007). «Краткая история сетевых классных комнат». В Томи, Лоуренс А. (ред.). Онлайн и дистанционное обучение: концепции, методологии, инструменты и приложения: концепции, методологии, инструменты и приложения . Igi Global. С. 78–100. На стр. 79–80, 85.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Littauer, Рафаэль (октябрь 1972 г.). «Учебные последствия недорогих электронных системой реагирования учащихся» . Образовательные технологии . 12 (10): 69–71 - через JStor.
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Intemann, Лесли (20 февраля 2006 г.). «Нажатие в классе помогает лекторам появиться удаленным пультом с использованием удаленных учеников в качестве инструмента обучения» . Корнелл Хроника .
^ Jump up to: ^а ^{беременный} Marriott, Pru; Лау, Алиса (2008). «Использование онлайновой суммирующей оценки в курсе финансового учета бакалавриата». Журнал бухгалтерского образования . 26 (2): 73–90. doi : 10.1016/j.jaccedu.2008.02.001 .
^ «Введение в электронную маркировку» (PDF) . Кв . Архивировал (PDF) из оригинала 4 марта 2016 года.
^ «Правительство штата Индии объявляет, что оно будет использовать электронную маркировку для всех потоков с 2016 года» . The Times of India . 2 июня 2015 года. Архивировано с оригинала 6 июня 2015 года.
^ "Что такое самооценка?" Полем nzqa. Архивировано с оригинала 14 июня 2016 года.
^ «Студенческая самооценка» . унсуж Архивировано с оригинала 13 августа 2016 года.
^ Надь А. (2005). «Влияние электронного обучения». В Бруке, Пенсильвания; Буххольц, а.; Karssen, Z.; Zerfass, A. (Eds.). E-Content: технологии и перспективы для европейского рынка . Берлин: Springer-Verlag. С. 79–96.
^ Европейская комиссия (2000). Комиссия от комиссии: электронное обучение-проектирование «Tejas at niit» завтрашнего образования. Брюссель: Европейская комиссия
^ Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} «Тенденции и прогноз рынка электронного обучения на 2014 - 2016 год» (PDF) . www.docebo.com . Досебо. Архивировано из оригинала (PDF) 28 декабря 2016 года.
^ Макку, TJ (27 августа 2014 г.). «Индустрия онлайн -обучения, готовая 107 миллиардов долларов в 2015 году» . Форбс . Архивировано из оригинала 25 августа 2017 года.
^ Shurville, S.; Браун, Т.; Уитакер, М. (2009). «Приспосабливание вновь обретенной стратегической важности образовательных технологов в пределах высшего образования: критический обзор литературы». Информационные системы в кампусе . 26 (3): 201–231. doi : 10.1108/10650740910967384 . HDL : 10036/78389 . S2CID 17423235 .

Дальнейшее чтение

Беттс, Кристен и др. «Исторический обзор дистанционного и онлайн -образования с 1700 -х по 2021 год в Соединенных Штатах: учебный дизайн и ключевая педагогика в высшем образовании». Журнал исследований и практики онлайн -обучения 8.1 (2021) Стр. 3–55 онлайн .

Внешние ссылки

СМИ, связанные с образовательными технологиями в Wikimedia Commons
«Schools of the Future: Learning On-Line» 1994 года от KETC

[1] Робинсон, Ронда; Моленда, Майкл; Резабек, Ландра. «Облегчение обучения» (PDF) . Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий . Архивировано (PDF) из оригинала 22 сентября 2015 года . Получено 18 марта 2016 года .

[2] Мастеллос, Николаос; Тран, Тэмми; Дхармаят, Каника; Сесил, Элизабет; Ли, Синь-Йи; Вонг, Кибеле С. Пэн; Мкандавир, Винни; Нгаланде, Эммануэль; Ву, Джозеф Цунг-Шу; Харди, Виктория; Чирамбо, Бакстер Грифин (2 апреля 2018 года). «Обучение работников здравоохранения сообщества по использованию информационных и коммуникационных технологий: рандомизированное контролируемое исследование традиционного и смешанного обучения в Малави, Африка» . BMC Medical Education . 18 (1): 61. doi : 10.1186/s12909-018-1175-5 . ISSN 1472-6920 . PMC 5879741 . PMID 29609596 .

[:7-3] Jump up to: ^а ^{беременный} Зерристые зерлисты; Шахид Альви (22 октября 2019 г.). Edtech Inc.: Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в цифровую эпоху . Нью -Йорк: Routledge. п. 60. doi : 10.4324/9780429343940 . ISBN 978-0-429-34394-0 Полем S2CID 211780225 .

[4] Ву, Стю (30 января 2017 г.). "Что лучше в классе - учитель или машина?" Полем Wall Street Journal . Архивировано с оригинала 12 ноября 2020 года . Получено 26 декабря 2020 года .

[5] «Чтобы выиграть пост-пандемию, Edtech должен начать думать о большом» . TechCrunch . 22 декабря 2020 года. Архивировано с оригинала 27 декабря 2020 года . Получено 26 декабря 2020 года .

[6] Комитет по проекту национальной образовательной политики (2018). Проект Национальной образовательной политики 2019 (PDF) (отчет). Правительство Индии.

[Richey2008-7] Ричи, RC (2008). «Размышления об определениях AECT 2008 года» . Techtrends . 52 (1). Springer Science and Business Media LLC: 24–25. doi : 10.1007/s11528-008-0108-2 . ISSN 8756-3894 . S2CID 189912472 .

[Garrison2003-8] Д. Рэнди Гаррисон; Терри Андерсон; Комитет по определениям и терминологии (2003). Электронное обучение в 21-м веке: основа для исследований и практики . Routledge. ISBN 978-0-415-26346-7 Полем Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.

[Januszewski2007-9] Аль Янушевский А.; Моленда Майкл. (2007) Образовательные технологии: определение с комментариями ISBN 978-0-8058-5861-7

[Lowenthal2010-10] Lowenthal, Pr; Wilson, BG (2010). «Ярлыки имеют значение! Критика переопределения поля AECT». Techtrends . 54 (1): 38–46. Citeseerx 10.1.1.408.648 . doi : 10.1007/s11528-009-0362-y . S2CID 143977728 .

[11] Отчет Tech.ed.gov (2017). Netp17.

[12] Герольд, Бенджамин (5 февраля 2016 года). «Технология в образовании: обзор» . Неделя образования . Архивировано с оригинала 1 ноября 2016 года . Получено 31 октября 2016 года .

[13] Seels, BB, & Richey, RC (1994). Учебная технология: определение и области области. Вашингтон, округ Колумбия: AECT.

[14] Geng, F. (2014). «Стукантные терминологии: #электронное обучение, технолог обучения, образовательный технолог,… обсуждается членами @A_L_T» . Оксфорд, Великобритания. Архивировано из оригинала 5 августа 2018 года.

[Selwyn2011-15] Selwyn, N. (2011), Образование и технология: ключевые проблемы и дебаты , Лондон: Continuum International Publishing Group

[16] День, R; Пейн, Л. (1987). «Компьютерная инструкция: альтернативная стратегия обучения». Журнал сестринского образования . 26 (1): 30–6. doi : 10.3928/0148-4834-19870101-08 . ISSN 0148-4834 . PMID 3029349 .

[17] "Что такое цифровое образование?" Полем Институт академического развития . Эдинбургский университет. 2024 . Получено 22 июня 2024 года .

[Moore-18] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Мур, JL; Dickson-Deane, C.; Галиен, К. (2011). «Электронное обучение, онлайн-обучение и среда дистанционного обучения: они одинаковы?». Интернет и высшее образование . 14 (2): 129–135. doi : 10.1016/j.iHeduc.2010.10.001 . S2CID 17622901 .

[19] Сингх, V; Турман, А (2019). «Сколько способов мы можем определить онлайн-обучение? Систематический обзор литературы определений онлайн-обучения (1988-2018)». Американский журнал дистанционного образования . 33 (4): 289–306. doi : 10.1080/08923647.2019.1663082 .

[20] «Университеты используют вторую жизнь, чтобы преподавать сложные понятия» . Правительственные технологии . 27 июля 2010 года. Архивировано с оригинала 4 октября 2013 года . Получено 3 октября 2013 года .

[21] «Dod дает ПТСР помощь« Вторая жизнь »в виртуальной реальности | статья | Армия Соединенных Штатов» . Армия. Мил. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .

[22] Малегам, F (13 декабря 2022 г.). "Как расширить возможности электронного обучения с виртуальными классами в WordPress?" Полем Салат .

[:4-23] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Дж. Брэнсфорд; А. Браун; RR Cocking, eds. (2000). «Технология для поддержки обучения». Как люди учатся: мозг, разум, опыт . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академическая пресса. С. 206–230.

[Teaching_English_as_a_Second/Foreign_Language_in_a_Ubiquitous_Learning_Environment:_A_Guide_for_ESL/EFL_Instructors-24] Alsheail, Abdulrahman (2010). Преподавание английского как второй/иностранный язык в повсеместной учебной среде: руководство для инструкторов ESL/EFL (PDF) . (Мастер -проект). Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2014 года . Получено 2 апреля 2016 года .

[Hwang2014-25] Hwang, GJ (2014). Определение, структура и вопросы исследований интеллектуальных учебных сред.-вездесущая контекстная перспектива обучения. Умные учебные среды, 1 (1), 1-14.

[Kinshuk2016-26] Киншук; Чен, Нян-Шинг; Ченг, I-Ling; Чу, Си Вай (17 февраля 2016 года). «Эволюции недостаточно: революционизация текущих среде обучения в умных учебных средах» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (2): 561–581. doi : 10.1007/s40593-016-0108-x . S2CID 11084070 .

[27] Спектор, Джонатан Майкл (16 октября 2014 г.). «Концептуализация новой области умных учебных сред» . Умные учебные среды . 1 (1). doi : 10.1186/s40561-014-0002-7 . S2CID 3745158 .

[28] Андон, Диана; Holotescu, Carmen; Гроссек, Габриэла (26 ноября 2014 г.). Международная конференция 2014 по веб -сайту и открытый доступ к обучению (ICWOAL) . С. 1–4. doi : 10.1109/icwoal.2014.7009244 . ISBN 978-1-4799-5739-2 Полем S2CID 15404201 .

[29] Ломбарди, Патриция; Гиордано, Сильвия; Фарух, Хенд; Юсеф, Ваэль (июнь 2012 г.). «Моделирование производительности Smart City». Инновации: Европейский журнал исследований социальных наук . 25 (2): 137–149. doi : 10.1080/13511610.2012.660325 . S2CID 155017799 .

[Molenda-30] Моленда, М. (2008). «Исторические основы». В MJ Spector, MD Merrill, J. Merrienboer, & MP Driscoll (Eds.), Справочник по исследованиям по образовательным коммуникациям и технологиям (третий., С. 3–20). Нью -Йорк, Нью -Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассоциации.

[31] Nye, D. (2007). Технология имеет значение: вопросы для жизни . Кембридж Ма: MIT Press.

[32] Бируни, Мухаммед ибн Ахмад; Сахау, Эдуард (1910). Альберани Индия. Рассказ о религии, философии, литературе, географии, хронологии, астрономии, таможне, законах и астрологии Индии о 1030 году нашей эры . Лондон: К. Пол, Тренч, Трюбнер и Ко.

[Saettler-33] Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий . Englewood, CO: Библиотеки Unlimited.

[34] Suppes, P.; Jerman, M.; Groen, G. (1966). «Арифметические упражнения и обзор на компьютерном телетипе» (PDF) . Учитель арифметики . 13 (4): 303–309. doi : 10.5951/at.13.4.0303 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 марта 2016 года . Получено 4 сентября 2015 года .

[35] Suppes, P. (19 мая 1971 г.). Компьютерная инструкция в Стэнфорде (PDF) (отчет). Архивировано из оригинала (PDF) 17 июля 2010 года . Получено 4 сентября 2015 года .

[36] См. Роуэн, Рой (1983). Исполнительное изд. на компьютере U. Fortune, 7 марта 1983 года; Фенберг, Эндрю (1993). «Создание глобальной сети: опыт WBSI», в L. Harasim, ed., Global Networks: Компьютеризация международного сообщества , MIT Press, с. 185-197.

[T.H.E.-37] Withrow, Фрэнк (1 июня 1997 г.). «Технология в образовании и следующие двадцать пять лет» . Журнал .

[New_Scientist-38] Рэй Персиваль (28 ноября 1995 г.). «Продолжайте обучение» . Новый ученый .

[Netweaver-39] Гейл С. Томас (1 февраля 1988 г.). «Connected Education, Inc» . Netweaver . Электронная сетевая ассоциация. Архивировано из оригинала 27 августа 2008 года . Получено 25 августа 2008 года .

[40] «Обещания и подводные камни онлайн -образования» . 9 июня 2017 года. Архивировано с оригинала 20 июня 2018 года . Получено 19 марта 2018 года .

[41] Хикки, Райан (12 мая 2014 г.). «История онлайн -образования» . Петерсон . Архивировано с оригинала 19 марта 2018 года . Получено 19 марта 2018 года .

[42] Hiltz, S. (1990). «Оценка виртуальной классной комнаты». В Harasim, L. (ed.) Онлайн -образование: перспективы на новую среду . Нью -Йорк: Praeger, с. 133–169.

[Mason._R_1989-43] Jump up to: ^а ^{беременный} Масон. Р. и Кей А. (1989). Mindweave: общение, компьютеры и дистанционное обучение . Оксфорд, Великобритания: Pergamon Press.

[44] Авис, Питер (9 октября 2014 г.). «1973-1977 гг. Национальная программа развития NDPCAL» . Образовательные технологии . Архивировано с оригинала 6 января 2017 года . Получено 7 ноября 2014 года .

[45] Кроу, WB & Din, H. (2009). Недооценка по месту или времени: музеи и онлайн -обучение . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация музеев, 9–10.

[46] Бейтс А. (2005). Технология, электронное обучение и дистанционное обучение . Лондон: Routledge.

[eurodl2007-47] Jump up to: ^а ^{беременный} Джонсон, Генри М (2007). «Диалог и строительство знаний в электронном обучении: изучение восприятия студентами их обучения при использовании асинхронной дискуссионной платы Blackboard» . Европейский журнал открытого, расстояния и электронного обучения . 10 (1). Архивировано из оригинала 16 ноября 2012 года . Получено 22 октября 2013 года .

[48] Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995). Учебные сети: полевое руководство по преподаванию и обучению в Интернете . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[Graziadei-49] t al., 1997. асинхронной и синхронной среды обучения . , Создание Graziadei, WD

[50] «Национальный центр статистики образования» (PDF) .

[51] «Рекомендация 1836 (2008)» . Осознавая потенциал электронного обучения для образования и обучения . Совет Европы. Архивировано с оригинала 22 марта 2013 года . Получено 7 мая 2013 года .

[52] Крафт, Анна (июль 2012 г.). «Детство в цифровую эпоху: творческие проблемы для образовательного будущего» (PDF) . Лондонский обзор образования . 10 (2): 173–190. doi : 10.1080/14748460.2012.691282 . S2CID 143731693 . Архивировано (PDF) из оригинала 21 декабря 2018 года . Получено 2 января 2019 года .

[53] «Технология в школах: взвешивание плюсов и минусов» . Huffington Post . 25 мая 2011. Архивировано с оригинала 23 апреля 2014 года . Получено 21 апреля 2014 года .

[54] «Исследование: онлайн -курс быстро расти в частных некоммерческих организациях» . США новости . 3 мая 2017 года. Архивировано с оригинала 24 октября 2017 года . Получено 3 мая 2017 года .

[55] «Поскольку школы закрываются над коронавирусом, защищают конфиденциальность детей в онлайн -обучении» . Хьюман Райтс Вотч . 27 марта 2020 года. Архивировано с оригинала 10 апреля 2020 года . Получено 17 апреля 2020 года .

[56] Шон, Аллан (25 сентября 2020 г.). «Как Covid-19 собрал класс 24 Университета Торонто в 24 года вместе» . Брук Годфри. Архивировано из оригинала 9 августа 2021 года . Получено 9 августа 2021 года .

[57] ЮНЕСКО (5 марта 2020 г.). «Решения дистанционного обучения» . Архивировано из оригинала 31 марта 2020 года . Получено 11 мая 2020 года .

[58] Каплан, Андреас (6 апреля 2021 года). Высшее образование на перекрестке разрушения: Университет 21 -го века . Emerald Publishing Limited. ISBN 978-1-80071-504-2 Полем Архивировано из оригинала 29 января 2021 года . Получено 14 апреля 2021 года .

[59] «13 инвесторов говорят, что LifeLong Learning принимает Edtech Mainstream» . TechCrunch . 28 января 2021 года . Получено 1 февраля 2021 года . ^{[ Постоянная мертвая ссылка ]}

[60] Грин, Томас (1971). Деятельность преподавания . МакГроу Хилл.

[61] Скиннер, BF (1954). «Наука обучения и искусство преподавания». Гарвардский образовательный обзор . 24 : 86–97.

[62] Скиннер, BF (1958). «Учебные машины». Наука . 128 (3330): 969–77. Bibcode : 1958sci ... 128..969s . doi : 10.1126/science.128.3330.969 . PMID 13592277 . и другие видят «Доктор Буррхус Фредерик Скиннер: библиография» (PDF) . bfskinner.org . Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2008 года.

[63] Скиннер Б.Ф. (1965). «Технология преподавания». Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989): 427–43. Bibcode : 1965rspsb.162..427s . doi : 10.1098/rspb.1965.0048 . PMID 4378497 . S2CID 144957844 .

[64] Скиннер, BF (1968). «Технология преподавания» . Труды Королевского общества B: Биологические науки . 162 (989). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts: 427–43. Bibcode : 1965rspsb.162..427s . doi : 10.1098/rspb.1965.0048 . PMID 4378497 . S2CID 144957844 . Библиотека Конгресса № 68-12340 E 81290.

[:5-65] Jump up to: ^а ^{беременный} Ирби, Беверли; Браун, Женевьева; Лара-Алецио, Рафаэль; Джексон, Ширли (2013). Справочник по образовательным теориям . Шарлотта, Северная Каролина: IAP. п. 105. ISBN 978-1-61735-866-1 .

[66] Hergenhahn, BR (2008). Введение в историю психологии . Белмонт, Калифорния: Wadsworth Cengage Learning. п. 627. ISBN 978-0-495-50621-8 .

[67] Dejong, T. (2010). «Теория когнитивной нагрузки, исследования в области образования и учебный дизайн: немного пищи для размышлений». Учебная наука : 38.

[:6-68] Jump up to: ^а ^{беременный} Утли, Роуз (2010). Теория и исследования для преподавателей академических медсестер: применение на практику . Садбери, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning LLC. п. 23. ISBN 978-0-7637-7413-4 .

[69] Термис, Мохамад (2012). «Увеличивает ли система производительности в классе (CPS) шансы учащихся получить хорошую оценку по основным курсам колледжа и увеличить удержание?». Международный журнал технологий в обучении . 19 (1): 45–56. doi : 10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144 .

[Rosenberg-70] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. ISBN 978-0-12-597121-8 .

[71] Кэссиди, Маргарет (2004). Книга заканчивается: изменяющаяся среда СМИ американских классных комнат . Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. с. 223. ISBN 978-1-57273-492-0 .

[72] Кэссиди, Маргарет (2004). Книга заканчивается: изменяющаяся среда СМИ американских классных комнат . Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. с. 224. ISBN 978-1-57273-492-0 .

[73] Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров . Амстердам: Elsevier Academic Press. п. 219. ISBN 978-0-12-597121-8 .

[Bates2003-74] Jump up to: ^а ^{беременный} Бейтс А. и Пул, Г. Эффективное обучение с технологиями в высшем образовании Сан-Франциско: Джосси-Басс/Джон Вили, 2003

[75] OECD (2005) Электронное обучение в высшем образовании: где мы стоим? Париж: ОЭСР

[76] Бейкер, Селия (4 января 2013 г.). «Смешанное обучение: учителя плюс компьютеры равный успех» . Desert News. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 30 января 2014 года .

[77] Штраус, Валери (22 сентября 2012 г.). «Три опасения по поводу смешанного обучения» . The Washington Post . Архивировано из оригинала 16 июля 2017 года . Получено 26 августа 2017 года .

[78] Каплан, Андреас (2017). Риши, Бикрамджит; Bandyopadhyay, Subir (Eds.). «Academia Goes Social Media, MOOC, SPOC, SMOC и SSOC: цифровая трансформация высших учебных заведений и университетов». Современные проблемы в области маркетинга в социальных сетях . Routledge. doi : 10.4324/9781315563312-2 .

[79] Al-Asfour, A (2012). «Онлайн -преподавание: навигация по его преимуществам, недостаткам и лучшим практикам». Племенный колледж журнал по высшему образованию американских индейцев . 23 : 3.

[80] Loutchko, iouri; Курбел, Карл; Пакхомов, Алексей: производство и доставка мультимедийных курсов для интернет -виртуального образования; Всемирный конгресс «сетевое обучение в глобальной среде: проблемы и решения для виртуального образования», Берлин, Германия, 1–4 мая 2002 г.

[81] "Подкасты в образовании: что, почему и как?" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 27 сентября 2013 года . Получено 8 декабря 2012 года .

[82] «Асинхронное обучение: определение, преимущества и примеры деятельности» . Архивировано с оригинала 25 октября 2019 года . Получено 10 февраля 2020 года .

[patent-83] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон «Совместное асинхронное онлайн -обучение» . США патентное управление. 10 марта 2014 года. Архивировано с оригинала 8 июня 2021 года . Получено 23 марта 2019 года . Эта статья включает текст из этого источника, который находится в общественном доступе .

[84] Трентин Г. (2010). Сетевое совместное обучение: социальное взаимодействие и активное обучение архивировали 17 сентября 2018 года в The Wayback Machine , Woodhead/Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания, ISBN 978-1-84334-501-5 . ^{[ страница необходима ]}

[Crane2009-85] Jump up to: ^а ^{беременный} Crane B. "Использование инструментов Web 2.0 в классе K-12". Neal-Schuman Publishers, Inc., 2009

[86] Sendall, P; Ceccucci, W.; Песлак А. (декабрь 2008 г.). «Web 2.0 имеет значение: анализ реализации Web 2.0 в классе» . Журнал образования информационных систем . 6 (64). Архивировано с оригинала 29 ноября 2014 года . Получено 20 ноября 2014 года .

[87] Redecker, Christine (2009). «Обзор практик обучения 2.0: изучение влияния инноваций Web 2.0 на образование и обучение в Европе» . JRC научные и технические отчеты (EUR 23664 EN - 2009). Архивировано с оригинала 7 декабря 2016 года . Получено 20 ноября 2014 года .

[Minds_on_Fire-88] Jump up to: ^а ^{беременный} Сили Браун, Джон ; Адлер, Ричард П. (2008). «Умы в огне: открытое образование, длинный хвост и обучение 2.0» (PDF) . Обзор образования (январь/февраль 2008 г.): 16–32. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июля 2014 года . Получено 20 ноября 2014 года .

[89] «Инициатива UCI под названием« Различная программа Apple 2012-13 » . News.uci.edu . 11 февраля 2013 года. Архивировано с оригинала 4 марта 2016 года . Получено 11 ноября 2015 года .

[90] "Escuela 2.0" . Ite.educacion.es. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .

[91] "Scuola Digitale" Cl@SSI 2.0 " . Scuola-Digitale.it. Архивируется с оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .

[92] Ли, Юань-Хсуан (октябрь 2015 г.). «Облегчение критического мышления с использованием сценария совместной работы C-QRAC: повышение грамотности в чтении науки в компьютерной среде совместной обучения». Компьютеры и образование . 88 : 182–191. doi : 10.1016/j.compedu.2015.05.004 .

[93] "Что такое совместное обучение?" Полем спираль . Архивировано с оригинала 3 августа 2016 года . Получено 5 июня 2016 года .

[94] Фрисс, Эрин; Лам, Крис (октябрь 2018 г.). «Развитие чувства принадлежности: использование Twitter для создания сообщества в классе вступительной технической коммуникации» . Техническая связь ежеквартально . 27 (4): 343–361. doi : 10.1080/10572252.2018.1520435 . S2CID 149660410 .

[95] Верзоса Херли, Элиза; Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Риторика охвата: подготовка студентов к техническому общению в эпоху социальных сетей» . Техническая связь ежеквартально . 23 (1): 55–68. doi : 10.1080/10572252.2014.850854 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219639973 .

[96] Кимме Хи, Эми С. (январь 2014 г.). «Социальные сети в технической коммуникации» . Техническая связь ежеквартально . 23 (1): 1–5. doi : 10.1080/10572252.2014.850841 . ISSN 1057-2252 . S2CID 219641115 .

[97] Боудон, Мелоди А. (1 января 2014 г.). «Твиттеть этос: обмен сообщениями, социальные сети и обучение техническим коммуникациям». Техническая связь ежеквартально . 23 (1): 35–54. doi : 10.1080/10572252.2014.850853 . ISSN 1057-2252 . S2CID 145413489 .

[98] Vie, Стефани (3 июля 2017 г.). «Обучение преподавателей технических коммуникаций в Интернете для преподавания в социальных сетях: лучшие практики и профессиональные рекомендации». Техническая связь ежеквартально . 26 (3): 344–359. doi : 10.1080/10572252.2017.1339487 . ISSN 1057-2252 . S2CID 66942296 .

[99] Шираз Ахмад Шергугри; Назир Ахмад Хан; Нисар Ахмад Кумар (30 апреля 2023 г.). «Понять перевернутое обучение как эффективный инструмент для улучшения мышления и обучения» . Международный журнал передовых исследований в области науки, коммуникации и технологий : 746–749. doi : 10.48175/ijarsct-10419G . ISSN 2581-9429 .

[100] Позо-Сачез, Сантьяго; Safe-Robles, Adrián; Морено-Герреро, Антонио Хосе; Лопес-Бельмонте, Хесус (2 декабря 2022 г.). «Преимущества использования системы управления обучением на основе методологии перевернутого обучения» . Электронный журнал по образовательным исследованиям . 24 : 1–14. Doi : 10.24320/redie.2022.24.e24.4094 . HDL : 10481/82873 . ISSN 1607-4041 .

[101] Холл, Эшли А.; Дюфрен, Дебби Д. (июнь 2016 г.). «Лучшие практики для запуска перевернутой классной комнаты». Бизнес и профессиональное общение ежеквартально . 79 (2): 234–242. doi : 10.1177/2329490615606733 . ISSN 2329-4906 . S2CID 61904212 .

[102] Райан, Майкл Д.; Рейд, Скотт А. (12 января 2016 г.). «Влияние перевернутого класса на успеваемость и удержание студентов: параллельное контролируемое исследование в общей химии» . Журнал химического образования . 93 (1): 13–23. Bibcode : 2016jched..93 ... 13r . doi : 10.1021/acs.jchemed.5b00717 . ISSN 0021-9584 .

[103] Ханова, Юлия; Рот, Мэри Т; Роджерс, Джо Эллен; McLaughlin, Jacqueline E (2015). «Студенческий опыт в нескольких перевернутых курсах в одной учебной программе» . Медицинское образование . 49 (10): 1038–1048. doi : 10.1111/medu.12807 . PMID 26383075 .

[104] Чен, Ли-Линг (2016). «Воздействие перевернутого класса в средней школе санитарного образования» . Журнал систем образовательных технологий . 44 (4): 411–420. doi : 10.1177/0047239515626371 . ISSN 0047-2395 .

[105] Морарос, Джон; Ислам, Адиба; Ю, Стэн; Баноу, Райан; Шинделька, Барбара (28 февраля 2015 г.). «Переверните успех: оценка эффективности нового подхода к преподаванию в условиях выпускника» . BMC Medical Education . 15 (1): 27. doi : 10.1186/s12909-015-0317-2 . ISSN 1472-6920 . PMC 4363198 . PMID 25884508 .

[106] Ваннер, Томас; Палмер, Эдвард (2015). «Персонализирующее обучение: изучение восприятия студентов и учителей о гибком обучении и оценке в перевернутом университетском курсе» . Компьютеры и образование . 88 : 354–369. doi : 10.1016/j.compedu.2015.07.008 . ISSN 0360-1315 .

[107] Акчайир, Гекч; Акчайер, Мурат (ноябрь 2018 г.). «Перевернутая класс: обзор его преимуществ и проблем» . Компьютеры и образование . 126 : 334–345. doi : 10.1016/j.compedu.2018.07.021 . ISSN 0360-1315 .

[108] Forehand, M. (2010). «Таксономия Блума. С новых взглядов на обучение, преподавание и технологии» . Архивировано из оригинала 5 июля 2008 года . Получено 25 октября 2012 года .

[109] Ривз, Томас С. (12 февраля 1998 г.). Влияние средств массовой информации и технологий в школах (PDF) (отчет). Университет Джорджии. Архивировано (PDF) из оригинала 20 октября 2013 года . Получено 9 октября 2013 года .

[110] Менкхофф, Томас; Тханг, Цзе Ян; Вонг, Юэ Ки (сентябрь 2007 г.). Оценка смешивания модуля электронного обучения в курс по управлению знаниями: тематическое исследование Университета Сингапурского управления (SMU) . Труды Иадисской международной конференции Электронное обучение 2007 года, Лиссабон, 6–8 июля 2007 года-посредством исследований Коллекции Ли Конг Чиан Школа бизнеса.

[111] Cuesta-Cambra, Ubaldo; Ниньо-Гонсалес, Джозеф-Югнисио; Родригес-Терченьо, Джозеф (1 июля 2017 г.). "Когнитивная обработка образовательной привязки и" отслеживания глаз » " Коллекция 25 (52): 41–5 doi : 10 3916/ C52-2017-0 HDL : 10272/14086

[112] Дикер, Лиза А.; Лейн, Холли Б.; Allsopp, David H.; О'Брайен, Крис; Батлер, Тиран Райт; Кигер, Мэгги; Лавн, Луанн; Fenty, Николь С. (7 апреля 2009 г.). «Оценка видео-моделей основанных на фактических данных практики обучения для улучшения обучения учителей». Педагогическое образование и специальное образование . 32 (2): 180–196. doi : 10.1177/0888406409334202 . S2CID 143967113 .

[113] Biocchi, Michael. «Игры в классе» . Игры в классе . Архивировано из оригинала 15 августа 2011 года . Получено 24 марта 2011 года .

[114] «Скринкастинг | Парк инноваций преподавания и обучения» . Ipark.hud.ac.uk . Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Получено 22 октября 2013 года .

[115] Шиао, Деннис. «Почему виртуальные классные комнаты - отличные места для обучения» . Inxpo. Архивировано с оригинала 5 ноября 2013 года . Получено 18 мая 2013 года .

[116] Колпашникова, Камила; Bartolic, Silvia (2019). «Цифровое разделение в количественных методах: влияние компьютерного обучения и отношения учащихся на получение знаний» . Журнал компьютерного обучения . 35 (2): 208–217. doi : 10.1111/jcal.12322 . S2CID 69552601 .

[117] Tremblay, Eric (2010). «Обучение мобильного поколения-использование личных мобильных телефонов в качестве систем реагирования аудитории в обучении науке после секунды» . Журнал компьютеров по математике и преподаванию науки . 29 (2): 217–227. Архивировано из оригинала 31 октября 2010 года . Получено 5 ноября 2010 года .

[Terras-118] Terras, Melody M.; Рамсей, Джудит (сентябрь 2012 г.). «Пять центральных психологических проблем, стоящих перед эффективным мобильным обучением» . Британский журнал образовательных технологий . 43 (5): 820–832. doi : 10.1111/j.1467-8535.2012.01362.x . Архивировано из оригинала 2 июня 2020 года . Получено 30 марта 2020 года .

[119] Кестер, Лисбет; Киршнер, Пол; Корбалан, Джемма (май 2007 г.). «Разработка поддержки для облегчения обучения в мощных электронных средах обучения». Компьютеры в поведении человека . 23 (3): 1047–1054. Citeseerx 10.1.1.564.4050 . doi : 10.1016/j.chb.2006.10.001 .

[120] Campña, Laura v.; Оуймет, Дональд А. (январь 2015 г.). Apple: Apple iPad. Jogoral 109 (1): 67–7 doi : 10.1177/0145482x1510900010 . 52225700S2CID

[:8-121] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в «Использование цифровых технологий в образовании: обзор литературы» (PDF) . Южно -австралийский департамент образования . 2021 . Получено 25 сентября 2023 года .

[122] Комал, Саксена; Абдул, Базит; Шукла, Винод Кумар (27 декабря 2021 г.). «Зеленый Интернет вещей (G-IOT) технологии, применение и будущие проблемы» . Зеленый Интернет вещей и машинного обучения : 317–348. doi : 10.1002/9781119793144.CH12 . ISBN 9781119792031 .

[123] Джеймисон, Питер; Хердтнер, Джефф (октябрь 2015 г.). Более того, пропущенная лодка - Arduino, Raspberry Pi и небольшие платы за прототипированием и инженерное образование нуждаются в них (исследовательский документ) (отчет). Ресерхгейт.

[Courts,_B._2012-124] Jump up to: ^а ^{беременный} Courts, B. & Tucker, J. (2012). «Использование технологий для создания динамичного опыта в классе». Журнал преподавания и обучения колледжа . 9 (2), 121-128.

[125] "Может ли твит помочь вашему обучению?" Полем Nea. Архивировано из оригинала 1 декабря 2009 года . Получено 8 апреля 2015 года .

[126] Мюррей, Кристин; Ронда Уоллер (май -июнь 2007). «Социальные сети уходят за границу» (PDF) . Образование за границей . 16 (3): 56–59. Архивировано (PDF) из оригинала 5 октября 2013 года . Получено 27 июля 2013 года .

[127] Бигл, Марта; Гуджес, Дон. «Социальные сети в образовании» . pelinks4u.org . Архивировано с оригинала 5 октября 2013 года . Получено 27 июля 2013 года .

[128] Пилигрим, Джоди; Кристи Бледсо (1 сентября 2011 г.). «Обучение через Facebook: потенциальный инструмент для преподавателей» . Дельта Каппа Гамма .

[Carpenter-129] Jump up to: ^а ^{беременный} Карпентер С. Определение: доска архивирована 27 марта 2016 года на машине Wayback . TechTarget.

[130] Mutsvairo, Bruce, ed. (2016). Цифровой активность в эпоху социальных сетей . doi : 10.1007/978-3-319-40949-8 . ISBN 978-3-319-40948-1 .

[131] Фарвелл (2013). «Сохраняя онлайн -класс интересным и интерактивным». Дистанционное обучение . 10 (3): 27–32.

[132] «Интерактивная система интерактивного виртуального мультимедийного дистанционного обучения в реальном времени» .

[133] McKinney, MD (1 сентября 1985 г.). «Законодательные стратегии, используемые администраторами объединенных школ» . Образовательные соображения . 12 (2). doi : 10.4148/0146-9282.1727 . ISSN 0146-9282 .

[134] «Университет RKDF | Образование прославляет нацию» . rkdf.ac.in. Получено 25 мая 2024 года .

[135] «Службы студентов для онлайн -учеников - Onlineeducation.com» . www.onlineeducation.com . Получено 25 мая 2024 года .

[136] Вегас, Эмилиана (14 апреля 2020 года). «Закрытие школ, ответы правительства и обучение неравенству во всем мире во время Covid-19» . Брукингс . Архивировано из оригинала 25 января 2021 года . Получено 14 февраля 2021 года .

[137] Sharples, Mike (ноябрь 2013). «Общая оркестровка внутри и за пределами класса» (PDF) . Компьютеры и образование . 69 : 504–506. doi : 10.1016/j.compedu.2013.04.014 . ISSN 0360-1315 . S2CID 12469826 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 июля 2020 года . Получено 20 декабря 2019 года .

[tarasowa-2013-csedu-138] Сарасота, Даря; Али Халид; Sören Auer; Jörg Unbehauen (2013). «Толпа учится: краудсорсинг создания высокоструктурированного контента электронного обучения» . 5 -я Международная конференция по компьютеру, поддерживаемую образование CSEDU 2013 . Архивировано с оригинала 20 ноября 2019 года . Получено 12 июля 2014 года .

[139] "Blackboard International | Emea" . Blackboard.com. Архивировано с оригинала 27 марта 2009 года . Получено 24 октября 2012 года .

[140] «Инструменты на основе общин с открытым исходным кодом для обучения» . Moodle.org. Архивировано из оригинала 25 октября 2012 года . Получено 24 октября 2012 года .

[141] Auer, Sören. «Первая публичная бета -версия Slidewiki.org» . Архивировано из оригинала 20 февраля 2013 года . Получено 22 февраля 2013 года .

[142] «Руководство для учителей по формирующей оценке» (PDF) .

[143] «Обучение с поддержкой технологий: больше, чем электронное обучение-Часть 1: Как выглядит управление обучением с поддержкой технологий?» Полем Превосходство по развитию обучения. Архивировано с оригинала 16 марта 2018 года . Получено 7 июля 2017 года .

[144] «Обучение и электронное обучение под руководством инструктора: какая технология для обучения?» Полем Превосходство по развитию обучения. Архивировано с оригинала 16 марта 2018 года . Получено 7 июля 2017 года .

[145] Clark, RC, Mayer, Re (2007). Электронное обучение и наука о обучении . Сан -Франциско: Пфайффер. ISBN 978-0-7879-8683-4

[146] Доруди, Шаян (декабрь 2023 г.). «Беспланированные истории искусственного интеллекта и образования» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 33 (4): 885–928. doi : 10.1007/s40593-022-00313-2 . ISSN 1560-4292 .

[:02-147] Jump up to: ^а ^{беременный} Камалов, Фируз; Сантандер Калонго, Дэвид; Гурриб, Ихлаас (16 августа 2023 г.). Интеллект в образовании : Устойчивость 15 16 ( ) : два : 10 3390/ sur EISSN 2071-1

[148] Chi, Michelene th; Силер, Стефани А.; Чон, Хейсон; Ямаучи, Такаши; Хаусманн, Роберт Дж. (Июль 2001 г.). «Обучение у человеческого репетиторства» . Когнитивная наука . 25 (4): 471–533. doi : 10.1207/s15516709cog2504_1 . ISSN 0364-0213 .

[149] Блум, Бенджамин С. (июнь 1984 г.). «Проблема 2 Sigma: поиск методов групповой инструкции, столь же эффективных, как и один-один репетиторство». Образовательный исследователь . 13 (6): 4–16. doi : 10.3102/0013189x013006004 . ISSN 0013-189X . S2CID 1714225 .

[150] Корбетт, Альберт Т.; Андерсон, Джон Р. (1995). «Отслеживание знаний: моделирование приобретения процедурных знаний». Пользовательское моделирование и адаптированное пользователь взаимодействие . 4 (4): 253–278. doi : 10.1007/bf01099821 . ISSN 0924-1868 . S2CID 19228797 .

[151] Pardos, Zachary A.; Бейкер, Райан SJD; Сан -Педро, Мария ОКЗ; Говда, Суджит М.; Гоуда, Супрет М. (2013). «Аффективные состояния и государственные тесты». Материалы Третьей Международной конференции по аналитике и знаниям . Нью -Йорк, Нью -Йорк, США: ACM Press. п. 117. doi : 10.1145/2460296.2460320 . ISBN 978-1-4503-1785-6 Полем S2CID 92254441 .

[152] Бейкер, Райан С.Джд (2007). «Моделирование и понимание поведения учащихся вне задачи в интеллектуальных системах репетиторства». Материалы конференции Сигчи по человеческим факторам в вычислительных системах . Нью -Йорк, Нью -Йорк, США: ACM Press. С. 1059–1068. doi : 10.1145/1240624.1240785 . ISBN 978-1-59593-593-9 Полем S2CID 13544854 .

[153] Бек, Джозеф Э.; Gong, Yue (2013), «Шипление колеса: студенты, которые не могут овладеть навыком», искусственный интеллект в образовании , лекционные заметки в информатике , вып. 7926, Springer Berlin Heidelberg, pp. 431–440, doi : 10.1007/978-3-642-39112-5_44 , ISBN 978-3-642-39111-8 , S2CID 6105732

[154] Ду Булай, Бенедикт (6 августа 2015 г.). «Недавние мета-обзор и метаанализ систем AIED» . Международный журнал искусственного интеллекта в образовании . 26 (1): 536–537. doi : 10.1007/s40593-015-0060-1 . ISSN 1560-4292 . S2CID 1727756 .

[155] «Зона проксимальных систем развития и адаптивного обучения» . www.wiley.com . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Получено 27 марта 2021 года .

[:13-156] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Hsu, Yu-Chang; Ching, Yu-Hui (7 июня 2023 года). «Генеративный искусственный интеллект в образовании, часть первая: динамическая граница» . Techtrends . 67 (4): 603–607. doi : 10.1007/s11528-023-00863-9 . ISSN 8756-3894 .

[157] Хуан, Калли (16 января 2023 г.). «Встречаемые чат -ботами ИИ, университеты начинают обновлять то, как они преподают» . New York Times . ISSN 0362-4331 . Получено 17 марта 2024 года .

[158] Джонсон, Арианна. «Чатг в школах: вот где он запрещен - и как это может потенциально помочь учащимся» . Форбс . Получено 17 марта 2024 года .

[159] Меклер, Лора; Верма, Праншу (29 декабря 2022 г.). «Преподаватели в готовности к неизбежному мошенничеству после выпуска CHATGPT» . Вашингтон пост . ISSN 0190-8286 . Получено 17 марта 2024 года .

[160] «Чатгпт собирается изменить образование, а не разрушить его» . MIT Technology Review . Получено 17 марта 2024 года .

[161] Варанаси, Лакшми. «Государственные школы Нью-Йорка обращают изменение своего запрета на CHATGPT-призная, что это был« страх колена » » . Бизнес -инсайдер . Получено 17 марта 2024 года .

[162] Верма, Вивек; Fleisig, Ева; Томлин, Николас; Кляйн, Дэн (13 ноября 2023 г.), Охотник за привидениями: обнаружение текста призрака, написанного на крупных языковых моделях , arxiv : 2305.15047

[163] Кларк, Элайджа. «10 лучших инструментов детектора контента ИИ» . Форбс . Получено 17 марта 2024 года .

[164] Су, Цзяхон; Го, Кай; Чен, Синью; Чу, Сэмюэль Кай Ва (24 мая 2023 г.). «Преподавание искусственного интеллекта в классах K - 12: обзор обзора» . Интерактивные учебные среды : 1–20. doi : 10.1080/10494820.2023.2212706 . ISSN 1049-4820 .

[:22-165] Jump up to: ^а ^{беременный} Фолтинек, Томас; Бьлобаба, Соня; Глендиннинг, Ирен; Хан, Зенат Реза; Сантос, Рита; Pavletic, Pegi; Кравжар, Július (1 мая 2023 г.). «Enai Рекомендации по этическому использованию искусственного интеллекта в образовании » Международный журнал по вопросам образовательной честности 19 (1). Doi : 10.1007/ s40979-023-0 ISSN 1833-2

[166] Ю, Лихенг; Ю, Чжунген (9 марта 2023 г.). «Качественный и количественный анализ этики искусственного интеллекта в образовании с использованием Vosviewer и Citnetexplorer» . Границы в психологии . 14 doi : 10.3389/fpsyg.2023.1061778 . ISSN 1664-1078 . PMC 10035335 . PMID 36968737 .

[Rideout-167] Jump up to: ^а ^{беременный} Rideout, v.; Vanderwater, E.; Wartella, E. (2003). От нуля до шести: электронные СМИ в жизни младенцев, малышей и дошкольников (отчет). Менло Парк, Калифорния: Фонд семьи Генри Дж. Кайзер. Архивировано из оригинала 24 декабря 2014 года . Получено 24 ноября 2014 года .

[168] Buckleitner, Уоррен (12 июня 2008 г.). «Так молод и так гадет» . New York Times . Архивировано с оригинала 23 декабря 2016 года . Получено 21 февраля 2017 года .

[169] Meidlinger, K. детей «Выбор СМИ для . Дети смотрят ежемесячно . Сан -Франциско: KQED . Архивировал (PDF) из оригинала 4 марта 2016 года . Получено 20 ноября 2014 года .

[170] «Технология в дошкольном классе» . Исследование.com . Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .

[171] «Технология и маленькие дети: дошкольники и детские сады» . Национальная ассоциация образования маленьких детей . Вашингтон, округ Колумбия.

[earlychildhoodteacher.org-172] Jump up to: ^а ^{беременный} «Технология ECE: 10 инструментов для учителей» . Учитель раннего детства . 29 августа 2013 года. Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .

[173] «Лучшие приложения для дошкольников» . icanteachmychild.com . 4 сентября 2012 года. Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .

[tech.ed.gov-174] Jump up to: ^а ^{беременный} «Руководящие принципы использования технологий с ранними учащимися» . Управление образовательных технологий. Архивировано с оригинала 6 ноября 2018 года . Получено 16 сентября 2021 года .

[:9-175] Jump up to: ^а ^{беременный} Слагг, Александр. «Обучение принципам информатики в начале школ K - 12» . Технологические решения, которые стимулируют образование . Получено 25 сентября 2023 года .

[176] публикации. «Рост кибер-школ» . Новая Атлантида. Архивировано из оригинала 25 февраля 2013 года . Получено 24 октября 2012 года .

[177] «Исследовательский центр: чартерные школы» . Edweek.org. Архивировано с оригинала 29 января 2013 года . Получено 24 октября 2012 года .

[178] публикации. «Для разочарованных одаренных детей, мира онлайн -возможностей» . KQED. Архивировано из оригинала 24 мая 2014 года . Получено 24 мая 2014 года .

[Cavanaugh-179] Jump up to: ^а ^{беременный} Cavanaugh, C (2009). «Эффективность киберэкфекционных школ: обзор исследований по изучению». Techtrends . 53 (4): 28–31. doi : 10.1007/s11528-009-0302-x . S2CID 150964098 .

[180] Бенно, Марк (29 ноября 2016 г.). «Виртуальная реальность». Одаренный ребенок сегодня . 21 (1): 12–14. doi : 10.1177/107621759802100104 . S2CID 220121504 .

[181] Аннетта, Леонард; МАНГГР, Дженнифер; Холмс, Шон; Коллазо, Кимберли; Ченг, Мэн-Тцу (12 мая 2009 г.). «Соединение недвижимости с виртуальной реальностью: исследование гендерного эффекта и участия учащихся в обучении через видеоигры в классе начальной школы». Международный журнал научного образования . 31 (8): 1091–1113. Bibcode : 2009ijsed..31.1091a . doi : 10.1080/09500690801968656 . S2CID 143231315 .

[182] Heine, C.; Джерри, Дж.; Сазерленд, Л.С. (2015). «Глава 14: Технологическое образование для студентов с высокой способностью». В Диксоне, FA; Луна, С.М. (ред.). Справочник по вторичному одаренному образованию . Waco, Texas: Prufrock Press, Inc. с. 369–392. Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года . Получено 1 января 2019 года .

[183] Брочу, Мишель (2018). "Project Surre" (PDF) . Сообщите The Activitéz : 37. Archived (PDF) из оригинала 2 января 2019 года . Получено 2 января 2019 года .

[184] «Поля пустоты 9-12 лет субботы » Колледж Монт- the originalЯнварь Роял Получено 2 января 2019 года .

[185] Майор, Клэр (2015). Обучение онлайн: руководство по теории, исследованиям и практике . Балтимор, Мэриленд: издательство Университета Джона Хопкинса.

[186] Jaggars, SS; Edgecombe, N.; Стейси, GW (2013). «Что мы знаем о результатах онлайн -курса (обзор исследований)» . Исследовательский центр общественного колледжа . Архивировано с оригинала 4 апреля 2016 года . Получено 2 апреля 2016 года .

[187] Исследование Ambient Insight (2009). «Нам с самостоятельным рынком электронного обучения» . Монро В.А.: Исследование Ambient Insight. Архивировано с оригинала 2 апреля 2016 года . Получено 2 апреля 2016 года .

[188] Repetto, M.; Трентин, Г., ред. (2011). Обучение преподавателям для обучения в Интернете . Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. ISBN 978-1-61209-335-2 Полем Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года . Получено 20 ноября 2014 года .

[189] Хеберт, Д.Г. (2007). «Пять проблем и решений в онлайн -образовании учителя музыки» . Исследования и проблемы в музыкальном образовании . 5 (1). Архивировано из оригинала 31 августа 2012 года . Получено 20 ноября 2014 года .

[190] Янгберг, Дэвид (13 августа 2012 г.). «Почему онлайн-образование не заменит колледж-но» . Хроника высшего образования . Архивировано с оригинала 29 ноября 2014 года . Получено 20 ноября 2014 года .

[191] Паппано, Лора (2 ноября 2012 г.). «Год МУК» . New York Times . Архивировано с оригинала 27 марта 2013 года . Получено 12 февраля 2013 года .

[192] Колович, Стив (15 мая 2014 г.). «Традиционное онлайн -высшее образование поглотит MOOC, 2 отчета говорят» . Хроника высшего образования . Архивировано с оригинала 17 сентября 2018 года . Получено 15 мая 2014 года .

[193] Фишер-Хюбнер, Симона; Martucci, Леонардо А.; Фрич, Лотар; Тянет, Тобиас; Герольд, Себастьян; Iwaya, Leonardo H.; Альфредссон, Стефан; Zuccato, Albin (2018). «MOOC о конфиденциальности по дизайну и GDPR» (PDF) . В Древине, Линетт; Теохариду, Марианти (ред.). Образование в области информационной безопасности - к обществу киберсеры . IFIP Advance Information и Communication Technology. Тол. 531. Springer International Publishing. С. 95–107. doi : 10.1007/978-3-319-99734-6_8 . ISBN 978-3-319-99734-6 .

[194] Андерсон, Эштон; Хаттенлохер, Даниэль; Кляйнберг, Джон; Лесковек, Юре (2014). «Соблюдение масштабных онлайн -курсов». Материалы 23 -й Международной конференции по всемирной паутине . Нью -Йорк, Нью -Йорк, США: ACM Press. С. 687–698. Arxiv : 1403.3100 . BIBCODE : 2014ARXIV1403.3100A . doi : 10.1145/2566486.2568042 . ISBN 978-1-4503-2744-2 Полем S2CID 7007398 .

[:10-195] Jump up to: ^а ^{беременный} Симудис, Гектор (8 декабря 2022 г.). «Как задействовать сотрудников в обучение и почему это важно» . Электронная отрасль . Получено 25 сентября 2023 года .

[196] Саба, Фархад (ноябрь - декабрь 2011 г.). «Расстояние в Соединенных Штатах: прошлое, настоящее, будущее» . Образовательные технологии . 51 (6): 11–18. ISSN 0013-1962 . Архивировано из оригинала 31 июля 2020 года . Получено 29 мая 2019 года .

[197] "Навыки Bootcamp" . Навыки для всех . Департамент образования. 2024 . Получено 22 июня 2024 года .

[Ross,_S._2010-198] Jump up to: ^а ^{беременный} Ross, S.; Моррисон, Г.; Лоутер, Д. (2010). «Исследования и настоящего исследования образовательных технологий: баланс строгости и актуальность для влияния обучения» (PDF) . Современные образовательные технологии . 1 (1): 17. Архивированный (PDF) из оригинала 5 октября 2016 года . Получено 2 апреля 2016 года .

[199] Хикс, SD (2011). «Технология в сегодняшнем классе: вы учитель технического подкованного?». Клинировочный дом . 84 (5): 188–191. doi : 10.1080/00098655.2011.557406 . S2CID 142593701 .

[200] Kronholz, J. (2011). «Получение подростков из группы риска до окончания учебы». Образование Далее . Тол. 11, нет. 4 ProQuest 1237831598 .

[CFP-201] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} Массон, М (декабрь 2014 г.). «Преимущества TED Talks» . Канадский семейный врач . 60 (12): 1080. PMC 4264800 . PMID 25500595 .

[:11-202] Jump up to: ^а ^{беременный} «Чего хотят студенты высшего образования от онлайн -обучения | McKinsey» . www.mckinsey.com . Получено 25 сентября 2023 года .

[Dalsgaard-203] Jump up to: ^а ^{беременный} Далсгаард, Кристиан. «Социальное программное обеспечение: электронное обучение за пределами систем управления обучением» . eurodl.org . Университет Аархуса. Архивировано из оригинала 20 мая 2013 года . Получено 31 марта 2013 года .

[204] «Технология используется в образовании» . Nsba.org. 9 декабря 2011 года. Архивировано с оригинала 6 июля 2013 года . Получено 22 марта 2014 года .

[num1-205] Jump up to: ^а ^{беременный} «Влияние технологий на обучение» . Nsba.org. 9 декабря 2011 года. Архивировано с оригинала 1 июля 2013 года . Получено 22 марта 2014 года .

[206] Warschauer, M.; Matuchniak, T. (2010). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств справедливости в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. doi : 10.3102/0091732x09349791 . HDL : 11059/15126 . S2CID 145400905 .

[207] «CRTC выпускает годовой отчет о состоянии канадской системы связи» (пресс -релиз). CRTC. 27 сентября 2013 года. Архивировано с оригинала 27 февраля 2014 года.

[208] Тен, Эндрю (12 февраля 2012 г.). «MIT начинает предлагать бесплатный онлайн -курс с сертификатом» . Bloomberg News . Архивировано из оригинала 25 декабря 2014 года.

[209] Кемп, Нена; ГРИВА, Рэйчел (1 января 2014 г.). «Лицом или лицом к экрану мнения студентов и тестирование в классе против онлайн-обучения» . Границы в психологии . 5 : 1278. DOI : 10.3389/fpsyg.2014.01278 . PMC 4228829 . PMID 25429276 .

[210] Дешайн, Марк; Кит, Дэвид (2017). «Увеличение участия студентов в онлайн -курсах лидерства» (PDF) . Журнал преподавателей онлайн : 6. Архивированный (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 года.

[211] An, yj; Reigeluth, C. (2011). «Создание технологий, ориентированных на учащихся, классных комнат: K-12 убеждений учителей, восприятие, барьеры и потребности в поддержке» (PDF) . Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании . 28 (2): 54–62. doi : 10.1080/21532974.2011.10784681 . ISSN 2153-2974 . S2CID 10783064 . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июля 2016 года.

[shrm.org-212] Jump up to: ^а ^{беременный} «Практика найма и отношение: традиционные против онлайн -дипломов SHRM опрос» . 19 августа 2010 года. Архивировано с оригинала 23 апреля 2016 года.

[213] «Исследование: iPad улучшают оценки грамотности в детском саду» . Engadget . Архивировано с оригинала 26 октября 2015 года.

[214] «Глобальный рынок электронного обучения в 2017 году, чтобы бум 275,10 млрд. Долл. США к 2022 году на среднем в 7,5%-исследование Orbis» . Архивировано из оригинала 27 мая 2018 года.

[215] Boser, U. (2013). "Достаточно ли большие школы для своих технологий образования?" (PDF) . Американский прогресс. С. 1–12. Архивировано (PDF) из оригинала 17 мая 2014 года.

[216] Калп, Км; Мед, м.; Mandinach, E. (2005). «Ретроспектива двадцатилетней политики в области технологии образования». Журнал исследований в области образовательных вычислений . 32 (3): 279–307. doi : 10.2190/7W71-qvt2-pap2-udx7 . S2CID 61281934 .

[Lai_2008_215–230-217] Jump up to: ^а ^{беременный} Lai, KW (2008). «ИКТ поддерживает процесс обучения: предпосылка, реальность и обещание». Международный справочник информационных технологий в начальном и среднем образовании . Спрингер нас. С. 215–230.

[Postman,_N._1992-218] Jump up to: ^а ^{беременный} Почтальон, Н. (1992). Технополия: сдача культуры технологии. Нью-Йорк . Нью -Йорк, Нью -Йорк: винтажные книги. ISBN 978-0-679-74540-2 .

[219] «Детские DVD -диски, видео могут препятствовать, а не помощи, развитие языка младенцев» . Университет Вашингтона Пресс. 7 августа 2007 года. Архивировано с оригинала 15 февраля 2015 года.

[220] «Малыш Эйнштейнс: не так уж и умно» . Время . 6 августа 2007 года. Архивировано с оригинала 4 января 2015 года.

[221] "ТВ для детей: это помогает или больно?" Полем Время . 3 марта 2009 г. Архивировано с оригинала 4 января 2015 года.

[222] Морет, Б. (8 июня 2012 г.). «Нет телевидения для детей: почему телевидение плохо для маленьких детей» . Вашингтон Таймс . Архивировано с оригинала 4 января 2015 года.

[223] Кубан, Л. (1998). «Высокотехнологичные школы и низкотехнологичное преподавание» . Журнал компьютеров в педагогическом образовании . 14 (2): 6–7. doi : 10.1080/10402454.1998.10784333 . S2CID 109024575 . Архивировано из оригинала 30 июля 2020 года.

[224] Хо, ad; Рейх, Дж.; Nesterko, S.; Ситон, DT; Mullaney, T.; Waldo, J.; Chuang, I. (2014), Harvardx и MITX: первый год открытых онлайн -курсов , Harvardx и MITX Рабочий документ № 1, DOI : 10.2139/ssrn.2381263 , S2CID 111039113 , SSRN 2381263

[225] DFO ONAH; JE Синклер; R Boyatt (2014). «Скоры отсева массовых открытых онлайн -курсов: поведенческие шаблоны» . Researchgate . doi : 10.13140/rg.2.1.2402.0009 .

[226] Trucano, M. (11 декабря 2013 г.). Подробнее о MOOC и развивающихся странах. Edutech: блог Всемирного банка по использованию ИКТ в образовании

[227] Тренхольм, Свен (21 июля 2016 г.). «Обзор мошенничества на полностью асинхронных онлайн-курсах: перспектива курса на основе математики или фактов» . Журнал систем образовательных технологий . 35 (3): 281–300. doi : 10.2190/y78l-H21x-241N-7Q02 . S2CID 62756308 . Архивировано из оригинала 14 августа 2021 года.

[228] Фаваз, Мирна; Самаха, Али (январь 2021 г.). «Электронное обучение: депрессия, тревога и стресс-симптоматология среди студентов ливанского университета во время карантина Covid-19» . Сестринский форум . 56 (1): 52–57. doi : 10.1111/nuf.12521 . ISSN 0029-6473 . PMID 33125744 . S2CID 226218330 .

[Ritchel,_Matt_2010-229] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Ритчел, Мэтт (21 ноября 2010 г.). «Выросший цифровой, подключенный к отвлечению» . New York Times . Архивировано с оригинала 13 ноября 2013 года.

[230] Бегли, Шарон. «Наука о принятии решений» архивировала 1 июля 2014 года на машине Wayback . Newsweek 27 февраля 2011 года. Веб. 14 марта 2011 года.

[Small2008-231] Jump up to: ^а ^{беременный} Маленький, г.; Vorgan, G. (2008). «Познакомьтесь с вашим ibrain». Scientific American Mind . 5 (19): 42–49. doi : 10.1038/scientificamericanmind1008-42 (неактивный 4 апреля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 Maint: doi неактивен с апреля 2024 года ( ссылка )

[232] Кубинец, Ларри (2001). Перепродан и недооцененные: компьютеры в классе (PDF) . Гарвардский университет издательство . Архивировано из оригинала (PDF) 9 августа 2017 года.

[Winner,_L._1986-233] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Победитель, Лэнгдон (1986). Кит и реактор . Университет Чикагской Прессы.

[234] Маркс, Лео (2010). «Технология: появление опасной концепции». Технология и культура . 51 (3): 561–577. doi : 10.1353/tech.2010.0009 . S2CID 92982580 .

[235] Papert, S. (1980). Mindstorms: Детские компьютеры и мощные идеи (PDF) . Нью -Йорк, Нью -Йорк: Основные книги. Архивировано из оригинала (PDF) 6 ноября 2015 года.

[236] Уиллингем, Даниэль (лето 2010). «У меня есть технологии и многозадачность, как учатся студенты?». Американский педагог (лето 2010): 23–28.

[Wei,_L_2011-237] Jump up to: ^а ^{беременный} Вей, Л.; Хиндман Д. (2011). «Имеет ли значение цифровое разделение больше? Сравнение влияния новых средств массовой информации и старых средств массовой информации на образовательный разрыв в знаниях». Массовое общение и общество . 14 (1): 216–235. doi : 10.1080/15205431003642707 . S2CID 144745385 .

[Jenkins,_H._2009-238] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} ^и ^фон Дженкинс, Х. (2009). Столкнуть проблемы с участием культуры: медиа -образование для 21 -го века . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[Alim-239] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Фрида Алим, Нейт Кардозо, Генни Гебхарт, Карен Гулло, Амуль Калия, шпионит за студентами. Школьные устройства и конфиденциальность учащихся архивировали 13 апреля 2017 года на машине Wayback , 13 апреля 2017 года, резюме.

[240] Технологии образования: сбор данных и необеспеченные системы могут представлять риски для студентов (отчет). Федеральное бюро расследований в Интернете Центр жалоб на преступность. 13 сентября 2018 года. Архивировано с оригинала 2 июня 2020 года.

[241] Уильямсон, Бен; Бэйн, Сиан; Шей, Суэллен (2020). «Данные преподавания в высшем образовании: критические вопросы и перспективы» . Преподавание в высшем образовании . 25 (4): 351–365. doi : 10.1080/13562517.2020.17488811 . HDL : 20.500.11820/EA598F82-D14C-4456-816D-DAB026B9F481 . S2CID 219036372 .

[242] Уильямсон, Бен (2018). «Скрытая архитектура высшего образования: создание инфраструктуры больших данных для« умного университета » » . Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 15 doi : 10.1186/s41239-018-0094-1 . HDL : 20.500.11820/6B8EA96E-BE1B-4D17-9CDC-A768615D1C69 . S2CID 3759016 .

[243] Оливер, А.; Оса, Джо; Уокер, Т.М. (2012). «Использование учебных технологий для улучшения преподавания и обучения для студентов до K-12 21-го века: пример отдела программ профессионального образования». Международный журнал учебных средств массовой информации . 39 (4): 283–295.

[Harris,_J._2009-244] Jump up to: ^а ^{беременный} Харрис, Дж.; Мишра, П.; Koehler, M. (2009). «Технологическая педагогическая интеграция учителей» (PDF) . Журнал исследований по технологиям в образовании . 41 (4): 393–416. doi : 10.1080/15391523.2009.10782536 . S2CID 15789445 . Архивировано (PDF) из оригинала 10 сентября 2016 года.

[245] Де Кастелл С. (2011). «Людическая эпистемология: какое игровое обучение может преподавать изучение учебных программ» . Журнал Канадской ассоциации исследований учебных программ . 8 (2): 19–27. Архивировано с оригинала 17 апреля 2016 года.

[246] Робинсон Т. (2006). Школы убивают творчество . Тед разговоры .

[247] Эйзенберг, М. (2008). «Информационная грамотность: необходимые навыки для информационного возраста» . Журнал библиотеки и информационных технологий Desidoc . 28 (2): 39–47. doi : 10.14429/djlit.28.2.166 .

[Fletcher_2013-248] Fletcher, S (2013). "Машинное обучение". Scientific American . 309 (2): 62–68. Bibcode : 2013sciam.309b..62f . doi : 10.1038/Scientificamerican0813-62 . PMID 23923208 .

[:2-249] Jump up to: ^а ^{беременный} Битти, Ян Д; Герас, Уильям Дж (январь 2009 г.). «Формирующая оценка с технологией: педагогика, основанная на исследованиях для преподавания науки с технологией реагирования в классе» . Журнал науки и техники . 18 (2): 146. Bibcode : 2009jsedt..18..146b . doi : 10.1007/s10956-008-9140-4 . S2CID 40547715 .

[250] Фис, Кармен; Маршалл, Джилл (март 2006 г.). «Системы реагирования в классе: обзор литературы». Журнал научного образования и технологий . 15 (1): 101. Bibcode : 2006jsedt..15..101f . doi : 10.1007/s10956-006-0360-1 . S2CID 17608112 .

[abrahamson-251] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в Абрахамсон, Луи (2007). «Краткая история сетевых классных комнат». В Томи, Лоуренс А. (ред.). Онлайн и дистанционное обучение: концепции, методологии, инструменты и приложения: концепции, методологии, инструменты и приложения . Igi Global. С. 78–100. На стр. 79–80, 85.

[et-impl-252] Jump up to: ^а ^{беременный} Littauer, Рафаэль (октябрь 1972 г.). «Учебные последствия недорогих электронных системой реагирования учащихся» . Образовательные технологии . 12 (10): 69–71 - через JStor.

[cc-clicking-253] Jump up to: ^а ^{беременный} Intemann, Лесли (20 февраля 2006 г.). «Нажатие в классе помогает лекторам появиться удаленным пультом с использованием удаленных учеников в качестве инструмента обучения» . Корнелл Хроника .

[:3-254] Jump up to: ^а ^{беременный} Marriott, Pru; Лау, Алиса (2008). «Использование онлайновой суммирующей оценки в курсе финансового учета бакалавриата». Журнал бухгалтерского образования . 26 (2): 73–90. doi : 10.1016/j.jaccedu.2008.02.001 .

[255] «Введение в электронную маркировку» (PDF) . Кв . Архивировал (PDF) из оригинала 4 марта 2016 года.

[256] «Правительство штата Индии объявляет, что оно будет использовать электронную маркировку для всех потоков с 2016 года» . The Times of India . 2 июня 2015 года. Архивировано с оригинала 6 июня 2015 года.

[nzqa-257] "Что такое самооценка?" Полем nzqa. Архивировано с оригинала 14 июня 2016 года.

[unsw-258] «Студенческая самооценка» . унсуж Архивировано с оригинала 13 августа 2016 года.

[259] Надь А. (2005). «Влияние электронного обучения». В Бруке, Пенсильвания; Буххольц, а.; Karssen, Z.; Zerfass, A. (Eds.). E-Content: технологии и перспективы для европейского рынка . Берлин: Springer-Verlag. С. 79–96.

[260] Европейская комиссия (2000). Комиссия от комиссии: электронное обучение-проектирование «Tejas at niit» завтрашнего образования. Брюссель: Европейская комиссия

[Docebo-261] Jump up to: ^а ^{беременный} ^в ^{дюймовый} «Тенденции и прогноз рынка электронного обучения на 2014 - 2016 год» (PDF) . www.docebo.com . Досебо. Архивировано из оригинала (PDF) 28 декабря 2016 года.

[262] Макку, TJ (27 августа 2014 г.). «Индустрия онлайн -обучения, готовая 107 миллиардов долларов в 2015 году» . Форбс . Архивировано из оригинала 25 августа 2017 года.

[Shurville2009-263] Shurville, S.; Браун, Т.; Уитакер, М. (2009). «Приспосабливание вновь обретенной стратегической важности образовательных технологов в пределах высшего образования: критический обзор литературы». Информационные системы в кампусе . 26 (3): 201–231. doi : 10.1108/10650740910967384 . HDL : 10036/78389 . S2CID 17423235 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]