✖


Jump to content

Научное образование

(Перенаправлено с Научное образование )
Чтобы узнать об академическом журнале, см. Science Education (журнал) .

Часть серии о
Наука
Поля ( Структура / Список )
Научная честность
Инструменты
Это подсерия по философии . Чтобы изучить соответствующие темы, посетите навигацию .

Научное образование — это преподавание и изучение естественных наук школьникам, студентам колледжей или взрослым среди широкой публики. Область естественнонаучного образования включает в себя работу над содержанием науки, научным процессом ( научным методом ), некоторыми социальными науками и некоторой педагогической педагогикой . Стандарты научного образования предусматривают развитие понимания у учащихся на протяжении всего курса обучения K-12 и далее. Традиционными предметами, включенными в стандарты, являются физика , науки о жизни , земле , космосе и гуманитарные науки .

Историческая справка [ править ]

Первым человеком, которому приписывают работу учителем естественных наук в британской государственной школе, был Уильям Шарп , который оставил работу в школе регби в 1850 году после того, как естественные науки были включены в учебную программу. Говорят, что Шарп создал модель преподавания естественных наук в британской системе государственных школ . [1]

Британская академия развития науки (BAAS) опубликовала отчет в 1867 году. [2] призывая к преподаванию «чистой науки» и воспитанию «научного образа мышления». Прогрессивное образовательное движение поддерживало идеологию умственного воспитания посредством науки. BAAS уделяет особое внимание отдельной предпрофессиональной подготовке в рамках среднего естественнонаучного образования. Таким образом можно было бы подготовить будущих членов BAAS.

Первоначальное развитие преподавания естественных наук замедлялось из-за нехватки квалифицированных учителей. Одним из ключевых событий стало основание в 1870 году первого Лондонского школьного совета , который обсуждал школьную программу; другим было начало курсов по снабжению страны подготовленными преподавателями естественных наук. В обоих случаях влияние Томаса Генри Хаксли . Джон Тиндалл также оказал влияние на преподавание физических наук. [3]

В Соединенных Штатах естественнонаучное образование представляло собой разброс предметов до его стандартизации в 1890-х годах. [4] Разработка учебной программы по естественным наукам возникла постепенно после продолжительных дебатов между двумя идеологиями: гражданской наукой и предпрофессиональной подготовкой. В результате конференции тридцати ведущих преподавателей средней школы и колледжей во Флориде в 1892 году Национальная ассоциация образования назначила Комитет десяти, который имел полномочия организовывать будущие встречи и назначать предметные комитеты по основным предметам, преподаваемым в средних школах. Комитет состоял из десяти преподавателей и возглавлялся Чарльзом Элиотом из Гарвардского университета. Комитет десяти назначил девять комитетов конференций: латинский ; греческий ; Английский ; Другие современные языки ; Математика ; История ; Гражданское правительство и политическая экономия ; физика, астрономия и химия; естественная история; и география. Каждый комитет состоял из десяти ведущих специалистов колледжей, педагогических и средних школ. Отчеты комитетов были представлены Комитету десяти, который собирался в течение четырех дней в Нью-Йорке , чтобы составить всеобъемлющий отчет. [5] В 1894 году АЯЭ опубликовало результаты работы комитетов конференции. [5]

По мнению Комитета десяти, цель средней школы заключалась в том, чтобы подготовить всех учащихся к преуспеванию в жизни, способствуя их благополучию и благу общества. Другая цель заключалась в том, чтобы подготовить некоторых студентов к успеху в колледже. [6]

Этот комитет поддержал подход гражданской науки, ориентированный на умственную подготовку, и исключил результаты научных исследований из рассмотрения при поступлении в колледж. [7] BAAS поощрял свою давнюю модель в Великобритании. [8] Принятая в США учебная программа характеризовалась следующим образом: [5]

  • Элементарная наука должна сосредоточиться на простых явлениях природы (изучении природы) посредством экспериментов, проводимых «в полевых условиях».
  • Вторичная наука должна сосредоточиться на лабораторных работах и ​​подготовленных комитетом списках конкретных экспериментов.
  • Преподавание фактов и принципов
  • Подготовка к колледжу

Формат совместной умственной подготовки и предпрофессиональной подготовки неизменно доминировал в учебной программе с момента ее создания и до сих пор. Однако движение за внедрение гуманистического подхода, такого как включение искусства (STEAM) , науки, технологий, общества и экологического образования, растет и реализуется более широко в конце 20 века. В отчетах Американской академии развития науки (AAAS), включая проект 2061, а также Национального комитета по стандартам и оценке естественнонаучного образования, подробно описаны цели научного образования, которые связывают научные исследования в классе с практическим применением и социальными последствиями.

научного образования Области ​

Смотрите также: Отрасли науки

Наука — это универсальный предмет, охватывающий отрасль знаний, изучающую структуру и поведение физического и природного мира посредством наблюдения и эксперимента. [9] Естественное образование чаще всего делится на следующие три области: биология , химия и физика . Кроме того, существует большой объем научной литературы, пропагандирующей включение преподавания природы науки , которое постепенно внедряется в национальные учебные программы. [10]

Образование по физике [ править ]

Демонстрирует свободное тело
Основная статья: Физическое образование

Образование в области физики характеризуется изучением наук, изучающих материю и энергию, а также их взаимодействие. [11]

Physics First Программа , одобренная Американской ассоциацией учителей физики , представляет собой учебную программу, в рамках которой учащиеся 9-х классов проходят вводный курс физики. Цель состоит в том, чтобы обогатить понимание учащимися физики и позволить более подробно преподавать их на последующих уроках биологии и химии в средней школе. Он также направлен на увеличение числа учащихся, которые продолжают изучать физику в 12-м классе или AP Physics, которые обычно являются факультативными курсами в американских средних школах. [22]

Физическое образование в средних школах США за последние двадцать лет пострадало, потому что во многих штатах теперь требуются только три науки, которые могут быть удовлетворены науками о Земле/физикой, химией и биологией. Тот факт, что многие ученики не изучают физику в старших классах, затрудняет прохождение ими научных курсов в колледже.

На уровне университета/колледжа использование соответствующих проектов, связанных с технологиями, для стимулирования интереса студентов, не связанных с физикой, к изучению физики оказалось успешным. [23] Это потенциальная возможность наладить связь между физикой и социальной пользой.

Химическое образование [ править ]

Основная статья: Химическое образование

Химическое образование характеризуется изучением наук, изучающих состав, строение и свойства веществ, а также превращения, которым они подвергаются. [12]

Дети смешивают различные химические вещества в пробирках в рамках программы естественнонаучного образования.

Химия – это изучение химических веществ и элементов, их эффектов и свойств. Студенты-химики изучают таблицу Менделеева. Отрасль естественнонаучного образования, известная как «химия, должна преподаваться в соответствующем контексте, чтобы способствовать полному пониманию текущих проблем устойчивого развития». [13] Как утверждает этот источник, химия — очень важный предмет в школе, поскольку она учит учащихся понимать проблемы мира. Поскольку детей интересует окружающий их мир, учителя химии могут привлечь интерес, в свою очередь, обучая учеников дальше. [14] Предмет «Химия» — очень практичный предмет, то есть большая часть учебного времени уходит на работу или выполнение экспериментов.

Биологическое образование [ править ]

Фотография происходящей в биологической лаборатории.

Биологическое образование характеризуется изучением структуры, функций, наследственности и эволюции всех живых организмов. [15] Сама биология — это изучение живых организмов в различных областях, включая морфологию, физиологию, анатомию, поведение, происхождение и распространение. [16]

В зависимости от страны и уровня образования существует множество подходов к преподаванию биологии. В Соединенных Штатах все большее внимание уделяется способности исследовать и анализировать вопросы, связанные с биологией, в течение длительного периода времени. [17] Действующие стандарты биологического образования основаны на решениях, принятых Комитетом десяти, который стремился стандартизировать довузовское обучение в 1892 году. [18] Комитет подчеркнул важность изучения естествознания (биологии) в первую очередь, уделяя особое внимание наблюдениям посредством лабораторных работ.

Природа образования научного ​

Природа естественнонаучного образования относится к изучению того, как наука является человеческой инициативой, как она взаимодействует с обществом, чем занимаются ученые, как научные знания создаются и обмениваются, как они развиваются и как используются. В нем подчеркивается эмпирический характер и различные методы, используемые в науке. Заявлено, что цели естественнонаучного образования заключаются в том, чтобы помочь студентам оценить научные и псевдонаучные утверждения, мотивировать их к изучению науки и лучше подготовить их к карьере в науке или в области, которая взаимодействует с наукой. [19]

Педагогика [ править ]

В то время как общественное мнение о естественнонаучном образовании может представлять собой простое заучивание фактов наизусть , научное образование в новейшей истории также обычно концентрируется на преподавании научных концепций и устранении неправильных представлений , которые могут возникнуть у учащихся относительно научных концепций или другого содержания. Томас Кун , чья книга «Структура научных революций» 1962 года сильно повлияла на постпозитивистскую философию науки, утверждал, что традиционный метод преподавания естественных наук имеет тенденцию порождать жесткое мышление . [20] [21]

С 1980-х годов научное образование находится под сильным влиянием конструктивистского мышления. [22] [23] [24] Конструктивизм в естественнонаучном образовании был основан на обширной исследовательской программе студенческого мышления и обучения естественным наукам, в частности изучении того, как учителя могут способствовать концептуальным изменениям в направлении канонического научного мышления. Конструктивизм подчеркивает активную роль учащегося, а также значение текущих знаний и понимания в процессе обучения, а также важность преподавания, обеспечивающего оптимальный уровень руководства для учащихся. [25]

Согласно журналу Policy Forum in Science 2004 года , «научное преподавание включает в себя стратегии активного обучения, позволяющие вовлечь учащихся в процесс науки, и методы преподавания, которые систематически тестировались и доказали свою эффективность для разных учащихся». [26]

Том 2007 г. «Научное преподавание». [27] перечисляет три основных принципа научного преподавания:

  • Активное обучение : Процесс, в котором учащиеся активно участвуют в обучении. Оно может включать в себя обучение на основе запросов, обучение в сотрудничестве или обучение, ориентированное на учащихся.
  • Оценка : инструменты для измерения прогресса на пути к достижению целей обучения.
  • Разнообразие : широта различий, которые делают каждого учащегося уникальным, каждую группу учащихся уникальной и каждый опыт преподавания уникальным. Разнообразие включает в себя все в классе: учеников, преподавателей, содержание, методы обучения и контекст.

Эти элементы должны лежать в основе учебно-педагогических решений в классе. Среда обучения « SCALE-UP » является примером применения научного подхода к обучению. На практике научное преподавание использует подход «обратного проектирования». Преподаватель сначала решает, что учащиеся должны знать и уметь (цели обучения), затем определяет, что будет свидетельствовать о достижении учащимися целей обучения, а затем разрабатывает методы оценки для измерения этих достижений. Наконец, преподаватель планирует учебную деятельность, которая должна способствовать обучению учащихся посредством научных открытий. [28]

Подход управляемого открытия [ править ]

Наряду с Джоном Дьюи , Джеромом Брунером и многими другими Артур Кестлер [29] предлагает критику современного научного образования и предлагает его замену подходом управляемых открытий:

Чтобы получить удовольствие от искусства открытия, как и от других искусств, потребитель — в данном случае студент — должен в некоторой степени заново пережить творческий процесс. Другими словами, его нужно побудить, при должной помощи и руководстве, сделать некоторые фундаментальные открытия науки самостоятельно, пережить в собственном уме некоторые из тех вспышек озарения, которые осветили ее путь. . . . Традиционный метод поставить перед учеником не проблему, а готовое решение означает лишить его всякого волнения, [отключить] творческий порыв, [свести] приключения человечества к пыльной куче теорем.

Доступны конкретные практические иллюстрации этого подхода. [30] [31]

Исследования [ править ]

Практика естественнонаучного образования все больше основывается на исследованиях в области преподавания и обучения естественным наукам. Исследования в области естественнонаучного образования опираются на широкий спектр методологий , заимствованных из многих отраслей науки и техники, таких как информатика, когнитивная наука, когнитивная психология и антропология. Исследования в области естественнонаучного образования направлены на определение или характеристику того, что представляет собой научное обучение и как оно осуществляется.

Джон Д. Брансфорд и др. резюмировали масштабные исследования студенческого мышления, сделав три ключевых вывода:

Предубеждения
Предыдущие идеи о том, как все работает, чрезвычайно живучи, и преподаватель должен открыто обратить внимание на конкретные заблуждения учащихся, если ученик хочет изменить свое заблуждение в пользу другого объяснения. Поэтому очень важно, чтобы преподаватели знали, как узнать о предубеждениях учащихся, и сделали это регулярной частью своего планирования.
Организация знаний
Чтобы стать по-настоящему грамотными в какой-либо области науки, учащиеся должны: «(а) иметь глубокую основу фактических знаний, (б) понимать факты и идеи в контексте концептуальной структуры и (в) организовывать знания способами, которые облегчают поиск и применение». [32]
Метапознание
Студентам будет полезно подумать о своем мышлении и обучении. Их необходимо научить способам оценки своих знаний и того, чего они не знают, оценки своих методов мышления и своих выводов. Некоторые преподаватели и другие практиковали и пропагандировали обсуждение псевдонауки как способа понять, что значит научно мыслить, и решить проблемы, возникающие из-за псевдонауки. [33] [34]

Образовательные технологии совершенствуются с учетом конкретных потребностей преподавателей естественных наук. Одно исследование, посвященное использованию мобильных телефонов в учебных заведениях по естественным наукам, показало, что мобильные технологии могут повысить вовлеченность и мотивацию учащихся на уроках естественных наук. [35]

Согласно библиографии конструктивистских исследований в области преподавания и обучения за 2005 год, около 64 процентов задокументированных исследований проводятся в области физики, 21 процент - в области биологии и 15 процентов - в области химии. [36] Основная причина такого доминирования физики в исследованиях в области преподавания и обучения, по-видимому, заключается в том, что понимание физики сопряжено с трудностями, связанными с ее особой природой. [37] Исследование концепций учащихся показало, что большинство предучебных (повседневных) идей, которые студенты привносят в преподавание физики, резко контрастируют с концепциями и принципами физики, которых необходимо достичь – от детского сада до высшего образования. Зачастую идеи студентов несовместимы с представлениями физики. [38] Это также справедливо и для более общих моделей мышления и рассуждения учащихся. [39] [40] [41]

По стране [ править ]

Австралия [ править ]

Как и в Англии и Уэльсе, естественнонаучное образование в Австралии является обязательным до 11 класса, где учащиеся могут выбрать изучение одной или нескольких отраслей, упомянутых выше. Если они желают больше не изучать науку, они не могут выбрать ни одну из отраслей. Научный поток представляет собой один курс до 11 класса, что означает, что учащиеся изучают все отрасли, что дает им широкое представление о том, что такое наука. Национальный совет по учебной программе Австралии (2009 г.) заявил, что «учебная программа по естественным наукам будет построена вокруг трех взаимосвязанных направлений: научное понимание, навыки научных исследований и наука как человеческое занятие». [42] Эти направления дают учителям и преподавателям основу того, как им следует обучать своих учеников.

В 2011 году сообщалось, что основная проблема, с которой столкнулось естественное образование в Австралии за последнее десятилетие, - это падение интереса к науке. Меньшее количество учащихся 10-го класса предпочитают изучать естественные науки в 11-м классе, что является проблематичным, поскольку именно в эти годы у учащихся формируется отношение к продолжению научной карьеры. [43] Эта проблема не уникальна для Австралии, она наблюдается в странах по всему миру.

Китай [ править ]

Качество образования в Китае страдает, поскольку в типичном классе учатся от 50 до 70 учеников. Китай имеет крупнейшую систему образования в мире, где обучается более 200 миллионов студентов. Однако только 20% учащихся завершают строгую десятилетнюю программу формального обучения. [44]

Как и во многих других странах, учебная программа по естественным наукам включает последовательные курсы по физике, химии и биологии. Научному образованию уделяется первоочередное внимание, и его основу составляют учебники, составленные комитетами ученых и преподавателей. В естественнонаучном образовании в Китае большое внимание уделяется запоминанию и гораздо меньше внимания уделяется решению проблем, применению принципов в новых ситуациях, интерпретациям и предсказаниям. [44]

Соединенное Королевство [ править ]

См. Также: Научное образование в Англии.

В английских и валлийских школах естествознание является обязательным предметом национальной учебной программы. Все ученики в возрасте от 5 до 16 лет должны изучать естествознание. Обычно его преподают как единый предмет до шестого класса, затем разделяют на уровни A по конкретным предметам ( физика , химия и биология ). Однако с тех пор правительство выразило желание, чтобы с сентября 2008 года тем ученикам, которые хорошо учатся в возрасте 14 лет, была предоставлена ​​возможность изучать три отдельные науки. [45] В Шотландии предметы делятся на химию, физику и биологию в возрасте 13–15 лет для национальных 4/5 по этим предметам, а также существует комбинированная стандартная квалификация по естественным наукам, которую учащиеся могут сдавать, если их школа предлагает это.

была введена новая программа обучения естественным наукам, известная как «Наука 21 века» В сентябре 2006 года в школах Великобритании в качестве варианта GCSE , призванная «дать всем подросткам в возрасте от 14 до 16 лет полезный и вдохновляющий научный опыт». [46] В ноябре 2013 года научное исследование Ofsted [47] в школах показало, что преподавание практических наук не считалось достаточно важным. [48] В большинстве английских школ учащиеся имеют возможность изучать отдельную программу естественных наук в рамках выпускных экзаменов GCSE, в результате чего в конце 11 класса они сдают 6 работ; обычно это заполняет один из «блоков» их вариантов и требует большего количества уроков естественных наук, чем те, кто предпочитает не заниматься отдельной наукой или не приглашен. Другие студенты, которые решают не проходить обязательный курс дополнительных естественных наук, в результате чего они сдают 4 работы, в результате чего получают 2 экзамена GCSE, а не 3 экзамена GCSE, полученные при сдаче отдельных естественных наук.

США [ править ]

Университетская химическая лаборатория в США.

Во многих штатах США преподаватели K-12 должны придерживаться жестких стандартов или рамок того, какой контент и каким возрастным группам следует преподавать. Это часто приводит к тому, что учителя спешат «осветить» материал, не «преподавая» его по-настоящему. Кроме того, процесс науки, включая такие элементы, как научный метод и критическое мышление , часто упускается из виду. Этот акцент может привести к тому, что учащиеся сдадут стандартные тесты , не развив при этом сложных навыков решения проблем. [49] Хотя на уровне колледжей американское научное образование, как правило, менее регулируется, на самом деле оно более строгое: преподаватели и профессора вкладывают больше контента в тот же период времени. [50]

В 1996 году наук США Национальная академия разработала Национальные стандарты естественнонаучного образования , которые доступны в Интернете бесплатно в различных формах. Его ориентация на науку, основанную на исследованиях , основанную на теории конструктивизма, а не на прямом указании фактов и методов, остается спорной. [50] Некоторые исследования показывают, что она более эффективна в качестве модели преподавания естественных наук.

«Стандарты требуют большего, чем просто «наука как процесс», в ходе которого учащиеся осваивают такие навыки, как наблюдение, умозаключение и экспериментирование. Исследование занимает центральное место в естественнонаучном обучении. Во время исследования учащиеся описывают объекты и события, задают вопросы, строят объяснения. проверяют эти объяснения на основе современных научных знаний и сообщают свои идеи другим. Они выявляют свои предположения, используют критическое и логическое мышление и рассматривают альтернативные объяснения. Таким образом, учащиеся активно развивают свое понимание науки, сочетая научные знания с рассуждениями и действиями. мыслительные способности». [51]

Обеспокоенность по поводу научного образования и научных стандартов часто вызвана опасениями, что американские студенты и даже преподаватели [52] отстают от своих сверстников в международных рейтингах . [53] Ярким примером стала волна реформ в сфере образования, проведенная после того, как Советский Союз запустил свой «Спутник» спутник в 1957 году. [54] Первая и наиболее известная из этих реформ была проведена Комитетом по физическим исследованиям Массачусетского технологического института . В последние годы лидеры бизнеса, такие как председатель Microsoft Билл Гейтс, призвали уделять больше внимания научному образованию, заявив, что Соединенные Штаты рискуют потерять свое экономическое преимущество. [55] С этой целью Tapping America's Potential - это организация, цель которой - привлечь больше студентов к получению дипломов в области естественных наук, технологий, инженерии и математики. [56] Однако опросы общественного мнения показывают, что большинство родителей в США удовлетворены научным образованием и что уровень их беспокойства в последние годы фактически снизился. [57]

Более того, в ходе недавнего национального исследования учебных программ, проведенного ACT, исследователи выявили возможный разрыв между преподавателями естественных наук. «И учителя средней школы/неполных старших классов, и преподаватели естественных наук оценивают навыки процесса/исследования как более важные, чем темы углубленного научного содержания; учителя старших классов оценивают их в прямо противоположном порядке». Возможно, необходимо больше общения между преподавателями разных классов, чтобы обеспечить общие цели для учащихся. [58]

естественнонаучного образования Рамки 2012 года

Согласно отчету Национальной академии наук, области науки, техники и образования занимают первостепенное место в современном мире, но в Соединенных Штатах недостаточно работников, занимающихся наукой, технологиями, инженерией и математикой ( STEM) профессии. В 2012 году комитет Национальной академии наук по концептуальным основам новых стандартов естественнонаучного образования K-12 разработал руководящие принципы для стандартизации естественнонаучного образования K-12 с целью систематической организации естественнонаучного образования на протяжении всех лет K-12. Публикация под названием «Рамки естественнонаучного образования K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи » способствует стандартизации естественнонаучного образования K-12 в Соединенных Штатах. В нем подчеркивается, что преподавателям естественных наук следует сосредоточиться на «ограниченном количестве основных дисциплинарных идей и сквозных концепций, которые должны быть разработаны таким образом, чтобы учащиеся постоянно развивали и пересматривали свои знания и способности в течение нескольких лет, а также поддерживали интеграцию таких знаний и способностей с необходимой практикой». заниматься научными исследованиями и инженерным проектированием». [59]

В докладе говорится, что в XXI веке американцам необходимо научное образование, чтобы заниматься и «систематически исследовать вопросы, связанные с их личными и общественными приоритетами», а также рассуждать научно и знать, как применять научные знания. Комитет, разработавший эту новую структуру, рассматривает этот императив как вопрос равенства в образовании для различных групп школьников. По мнению комитета, привлечение более разнообразных студентов к STEM-образованию является вопросом социальной справедливости. [60]

Научные стандарты следующего 2013 поколения г.

В 2013 году были выпущены новые стандарты естественнонаучного образования, которые обновляют национальные стандарты, выпущенные в 1996 году. Разработанные правительствами 26 штатов и национальными организациями ученых и преподавателей естественных наук, руководящие принципы, получившие название « Стандарты науки следующего поколения », предназначены для «борьбы с широко распространенными научными стандартами». невежества, стандартизировать преподавание в штатах и ​​увеличить число выпускников средних школ, выбирающих научные и технические специальности в колледжах...» Включены рекомендации по обучению студентов таким темам, как изменение климата и эволюция. Особое внимание уделяется обучению научному процессу, чтобы студенты лучше понимали научные методы и могли критически оценивать научные данные. В число организаций, внесших свой вклад в разработку стандартов, входят Национальная ассоциация учителей естественных наук , Американская ассоциация содействия развитию науки , Национальный исследовательский совет и Achieve, некоммерческая организация, которая также участвовала в разработке стандартов по математике и английскому языку. [61] [62]

Научные следующего поколения стандарты

Учебная программа естественнонаучного образования в Соединенных Штатах изложена в « Научных стандартах следующего поколения » (NGSS), которые были выпущены в апреле 2013 года. Целью NGSS является создание стандартизированной учебной программы по естественным наукам для детей от детского сада до 12-го класса. Эти стандарты были установлены в надежде, что они реформируют прежнюю систему естественнонаучного образования и будут способствовать более высоким достижениям учащихся за счет улучшения учебной программы и повышения квалификации учителей. Научные стандарты следующего поколения состоят из трех компонентов, перечисленных ниже: основные дисциплинарные идеи, научные и инженерные практики, а также сквозные концепции. Они называются тремя измерениями научных стандартов следующего поколения. В рамках этих стандартов особое внимание уделяется соответствию государственным стандартам K-12 Common Core . [63] Измерение, озаглавленное «Наука и инженерная практика», фокусируется на изучении студентами научного метода. Это означает, что это измерение сосредоточено вокруг практической научной деятельности, давая студентам возможность наблюдать научные процессы, выдвигать гипотезы и наблюдать результаты. Это измерение подчеркивает эмпирические методы науки. Измерение, озаглавленное «сквозные концепции», подчеркивает понимание ключевых тем в области науки. «Сквозные концепции» — это темы, которые постоянно актуальны во многих различных научных дисциплинах, таких как поток энергии/материи, причина/следствие, системы/системные практики, закономерности, взаимосвязь между структурой и функцией, а также стабильность/изменение. Цель изложения этих ключевых тем связана с обобщенным обучением, а это означает, что эффективность этих тем может заключаться в том факте, что эти концепции важны во всех научных дисциплинах. Цель состоит в том, чтобы, изучая их, студенты сформировали широкое понимание науки. Измерение, озаглавленное «Основные дисциплинарные идеи», описывает набор ключевых идей для каждой научной области. Например, физическая наука имеет определенный набор основных идей, заложенных в эту структуру. [64]

образование и ядро общее Научное

В стандартах общего основного образования особое внимание уделяется навыкам чтения, письма и общения. Целью этих стандартов по английскому языку и математике было создание измеримых целей для обучения учащихся, которые соответствовали бы стандартам, действующим в других странах, таким образом, чтобы учащиеся в Соединенных Штатах были готовы к успеху на глобальном уровне. Его цель – установить строгие по своей природе стандарты для ученых и подготовить студентов к получению высшего образования. Также указывается, что учащиеся с ограниченными возможностями должны быть надлежащим образом адаптированы в соответствии со стандартами Common Core посредством индивидуального плана обучения (IEP). В соответствии с этими стандартами понимание научной письменной речи стало важным навыком для учащихся, которому необходимо учиться с помощью учебников. [64]

научного Стратегии образования ​

Однако данные свидетельствуют о том, что учащиеся более эффективно изучают естественные науки при практическом, активном и исследовательском обучении, а не при обучении по учебнику. Было замечено, что учащиеся, особенно те, у кого есть проблемы с обучаемостью, лучше справляются с модульными тестами после изучения естественных наук посредством деятельности, а не обучения по учебникам. Таким образом, утверждается, что наука лучше усваивается посредством экспериментальной деятельности. Кроме того, сообщается, что учащиеся, особенно те, у кого есть проблемы с обучаемостью, предпочитают и чувствуют, что они учатся более эффективно посредством обучения, основанного на деятельности. Подобная информация может помочь определить, как преподается наука и как ее можно преподавать наиболее эффективно для учащихся с любыми способностями. [65] Лаборатория является основополагающим примером практического обучения, основанного на деятельности. В лаборатории студенты используют материалы для наблюдения за научными понятиями и явлениями. Лаборатория естественнонаучного образования может включать в себя несколько различных этапов. Эти этапы включают планирование и проектирование, исполнение, анализ и интерпретацию. Многие преподаватели полагают, что лабораторная работа способствует научному мышлению учащихся, навыкам решения проблем и когнитивному развитию. С 1960 года стратегии преподавания естественнонаучного образования учитывают модель развития Жана Пиаже и поэтому начали вводить конкретные материалы и лабораторные условия, которые требовали от учащихся активного участия в обучении. [66]

Помимо важности лабораторий в обучении и преподавании наук, возросла важность обучения с использованием вычислительных инструментов. Было показано , что использование вычислительных инструментов, которые стали чрезвычайно распространены в областях STEM в результате развития технологий, поддерживают научное обучение. Изучение информатики в классе становится основополагающим для изучения студентами современных научных концепций. Фактически, в научных стандартах следующего поколения конкретно упоминается использование вычислительных инструментов и моделирования. Используя вычислительные инструменты, учащиеся участвуют в вычислительном мышлении, когнитивном процессе, в котором взаимодействие с вычислительными инструментами, такими как компьютеры, является ключевым аспектом. Поскольку вычислительное мышление становится все более актуальным в науке, оно становится все более важным аспектом обучения для преподавателей естественных наук. [67]

Другая стратегия, которая может включать как практические занятия, так и использование вычислительных инструментов, заключается в создании подлинного научного опыта. Было предложено несколько точек зрения на подлинное естественнонаучное образование, в том числе: каноническая перспектива - сделать естественнонаучное образование максимально похожим на то, как наука практикуется в реальном мире; молодежоориентированность – решение проблем, которые интересны юным студентам; контекстуальный – сочетание канонической и молодежно-ориентированной точек зрения. [68] Хотя действия, включающие практические исследования и вычислительные инструменты, могут быть аутентичными, некоторые утверждают, что исследовательские задачи, обычно используемые в школах, недостаточно аутентичны и часто основаны на простых экспериментах из «поваренной книги». [69] Подлинный опыт научного обучения может быть реализован в различных формах. Например: личное расследование, желательно с открытым расследованием; партнерство студентов, преподавателей и ученых (STSP) или гражданские научные проекты; обучение на основе дизайна (DBL) ; использование веб-сред, используемых учеными (с использованием инструментов биоинформатики, таких как базы данных генов или белков, инструменты выравнивания и т. д.); обучение с использованием адаптированной первичной литературы (APL), которая также знакомит учащихся с тем, как научное сообщество передает знания. [70] Эти и многие другие примеры могут быть применены к различным областям науки, преподаваемым в школах (а также к высшему образованию), и соответствуют призывам включать научные практики в учебные программы по естественным наукам. [62] [59]

научное Неформальное образование ​

Молодые женщины участвуют в конференции в Аргоннской национальной лаборатории .
Юные студенты впервые используют микроскоп, изучая бактерии на «Дне открытий», организованном Big Brother Mouse , проектом по повышению грамотности и образования в Лаосе.

Неформальное научное образование — это преподавание и изучение естественных наук, которое происходит за пределами формальной школьной программы в таких местах, как музеи, средства массовой информации и общественные программы. Национальная ассоциация учителей естественных наук подготовила заявление о позиции [71] по неформальному научному образованию, чтобы определить и поощрять научное обучение во многих контекстах и ​​на протяжении всей жизни. Исследования в области неформального научного образования финансируются в США Национальным научным фондом. [72] Центр развития неформального научного образования (CAISE) [73] предоставляет ресурсы для сообщества неформального научного образования.

Примеры неформального научного образования включают научные центры, научные музеи и новые среды цифрового обучения ( например, Global Challenge Award ), многие из которых являются членами Ассоциации центров науки и технологий (ASTC). [74] Институт Франклина в Филадельфии и Музей науки (Бостон) являются старейшими музеями такого типа в Соединенных Штатах. Средства массовой информации включают такие телепрограммы, как NOVA , Newton's Apple , « Билл Най, ученый парень », « Мир клювика », «Волшебный школьный автобус » и Dragonfly TV . Ранние примеры научного образования на американском телевидении включали программы Дэниела К. Позина , такие как «Вселенная доктора Позина», «Вселенная вокруг нас», «На плечах гигантов» и «Из этого мира». Примерами программ на уровне сообщества являются 4-H программы развития молодежи , практическая работа с наукой , НАСА и программы послешкольного обучения. [75] и Девушки в Центре. Домашнее образование поощряется с помощью образовательных продуктов, таких как бывшая (1940–1989) служба подписки Things of Science . [76]

В 2010 году Национальные академии опубликовали книгу «В окружении науки: изучение науки в неформальной среде» . [77] на основе исследования Национального исследовательского совета « Обучение науке в неформальной среде: люди, места и занятия» . [78] «Окружение наукой» — это справочник, в котором показано, как текущие исследования в области изучения науки в условиях неформальной науки могут направлять мышление, работу и дискуссии среди практиков неформальной науки. Эта книга делает ценные исследования доступными для тех, кто работает в неформальной науке: преподавателей, музейных работников, преподавателей университетов, молодежных лидеров, специалистов средств массовой информации, издателей, журналистов телерадиовещания и многих других.

См. также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Бернард Лири, «Шарп, Уильям (1805–1896)», Оксфордский национальный биографический словарь, Oxford University Press, сентябрь 2004 г.; онлайн-издание, октябрь 2005 г., дата обращения 22 мая 2010 г.
  2. ^ Лейтон, Д. (1981). «Образование наук в Англии, 1854–1939». В Маклауде, РМ; Коллинз, PDB (ред.). Парламент науки . Нортвуд, Англия: Обзоры науки. стр. 188–210. ISBN  978-0905927664 . ОСЛК   8172024 .
  3. ^ Бибби, Сирил (1959). Т.Х. Хаксли: учёный, гуманист и педагог . Лондон: Уоттс. OCLC   747400567 .
  4. ^ Дель Джорно, Би Джей (апрель 1969 г.). «Влияние изменения научных знаний на естественнонаучное образование в Соединенных Штатах с 1850 года». Научное образование . 53 (3): 191–5. Бибкод : 1969SciEd..53..191G . дои : 10.1002/sce.3730530304 .
  5. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Национальная ассоциация образования (1894 г.). Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе с отчетами конференций, организованных Комитетом. Нью-Йорк: Американская книжная компания. Читайте книгу онлайн.
  6. ^ Вайднер, Л. «Комитет десяти АЯЭ» .
  7. ^ Херд, П.Д. (1991). «Устранение образовательного разрыва между наукой, технологиями и обществом». Теория на практике . 30 (4): 251–9. дои : 10.1080/00405849109543509 . S2CID   143407609 .
  8. ^ Дженкинс, Э. (1985). «История научного образования». Ин Хусен, Т.; Постлетуэйт, Теннесси (ред.). Международная энциклопедия образования . Оксфорд: Пергамон Пресс. стр. 4453–6. ISBN  978-0080281193 .
  9. ^ «Наука | Определение науки на английском языке в Оксфордских словарях» . Оксфордские словари | Английский . Архивировано из оригинала 15 мая 2017 года . Проверено 21 марта 2018 г.
  10. ^ МакКомас, Уильям Ф., изд. (2020). Природа науки в преподавании естественных наук: обоснование и стратегии . Чам: Спрингер. ISBN  978-3-030-57239-6 .
  11. ^ «Определение ФИЗИКИ» . merriam-webster.com . Проверено 16 апреля 2018 г.
  12. ^ «Определение ХИМИИ» . merriam-webster.com . Проверено 16 апреля 2018 г.
  13. ^ Джегстад, Кирсти Мари; Синнес, Астрид Тонетт (4 марта 2015 г.). «Преподавание химии для будущего: модель среднего химического образования для устойчивого развития». Международный журнал научного образования . 37 (4): 655–683. Бибкод : 2015IJSEd..37..655J . дои : 10.1080/09500693.2014.1003988 . ISSN   0950-0693 . S2CID   94241435 .
  14. ^ Азмат, Р. (2013). «Подготовка высококвалифицированных учителей химического образования на уровне средней школы в современную эпоху». Пакистанский химический журнал . 3 (3): 140–141. дои : 10.15228/2013.v03.i03.p08 .
  15. ^ «Специальная профессия: биологическое образование» . byui.edu . Проверено 22 апреля 2018 г.
  16. ^ «определение биологии» . Словарь.com . Проверено 16 апреля 2018 г.
  17. ^ «Национальные стандарты научного образования» . csun.edu . Проверено 16 апреля 2018 г.
  18. ^ Васкес, Хосе (2006). «Биология средней школы сегодня: чего не ожидал Комитет десяти» . CBE: Образование в области наук о жизни . 5 (1): 29–33. дои : 10.1187/cbe.05-07-0087 . ISSN   1931-7913 . ПМЦ   1635139 . ПМИД   17012187 .
  19. ^ Буджинго, Жан Боско; Ядав, Лакхан Лал; Мугиша, Иннокентий Себасаза; Масхуд, КК (2022). «Улучшение взглядов учителей и учащихся на природу науки посредством активных учебных подходов: обзор литературы». Наука и образование . 33 (1): 29–71. Бибкод : 2022Sc&Ed..33...29B . дои : 10.1007/s11191-022-00382-8 . S2CID   252527538 .
  20. ^ Мэри Дуглас (Ред.). [1970] (2013) Признания и обвинения в колдовстве . Рутледж, стр.xxii
  21. ^ Томас, Д. (1979). Натурализм и социальные науки: постэмпиристская философия социальных наук , с.174. Архив Кубка.
  22. ^ Тобин, КГ (1993). Практика конструктивизма в научном образовании . Psychology Press, предисловие Конструктивизм: парадигма практики научного образования , стр.ix
  23. ^ Мэтьюз, Майкл Р. (1997). «Вводные комментарии к философии и конструктивизму в научном образовании» . Наука и образование . 6 (1): 5–14. Бибкод : 1997Sc&Ed...6....5M . дои : 10.1023/А:1008650823980 . S2CID   142437269 .
  24. ^ Табер, Кейт С. (2009). Прогрессивное научное образование: встраивание программы научных исследований в случайный характер обучения науке . Спрингер. ISBN  978-90-481-2431-2 .
  25. ^ Табер, К.С. (2011). «Конструктивизм как теория образования: случайность в обучении и оптимально управляемое обучение» . В Дж. Хассасхе (ред.). Теория образования . Новая звезда. ISBN  9781613245804 .
  26. ^ Джо Хандельсман, Дайан Эберт-Мэй, Роберт Байхнер, Питер Брунс, Эми Чанг, Роберт ДеХаан, Джим Джентиле, Сара Лауффер, Джеймс Стюарт, Ширли М. Тилман и Уильям Б. Вуд. (2004). « Научное преподавание ». Science 304 (5670, 23 апреля), 521–522.
  27. ^ Джо Хандельсман, Сара Миллер и Кристин Пфунд. (2007). Научное преподавание . Мэдисон, Висконсин; Энглвуд, Колорадо; и Нью-Йорк: Висконсинская программа научного преподавания, Roberts & Company и WH Freeman.
  28. ^ Д. Эберт-Мэй и Дж. Ходдер. (2008) Пути к научному преподаванию . Синауэр Ассошиэйтс, Инк.
  29. ^ Кестлер, Артур (1964). Акт Творения . Лондон: Хатчинсон. стр. 265–266.
  30. ^ Карлтонский университет. «Задачи управляемого открытия: примеры (в: Методы преподавания: сборник педагогических приемов и примеров деятельности)» .
  31. ^ Ниссани, Моти. «Научные упражнения и учебные материалы: преподавание науки так, как если бы разум имел значение!» .
  32. ^ М. Сюзанна Донован, Джон Д. Брансфорд и Джеймс В. Пеллегрино, редакторы; Как люди учатся: соединение исследований и практики. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий, 2000 г. ISBN   978-0309065368
  33. ^ Дункан, Дуглас. «Преподавание природы науки с использованием лженауки» . Центр астрофизики и космической астрономии . Университет Колорадо в Боулдере. Архивировано из оригинала 18 июня 2018 года . Проверено 18 июня 2018 г.
  34. ^ Борго, Алехандро (2018). «Почему лженауку следует преподавать в колледже». Скептический исследователь . 42 (1): 9–10.
  35. ^ Трамбле, Эрик (2010). «Образование мобильного поколения – использование личных мобильных телефонов в качестве систем реагирования аудитории при преподавании естественных наук в высших учебных заведениях» . Журнал компьютеров в преподавании математики и естественных наук . 29 (2): 217–227.
  36. ^ Дуит, Р. (2006). «Библиография — STCSE (Концепции студентов и преподавателей и естественнонаучное образование)» . Киль:IPN — Институт научного образования Лейбница.
  37. ^ Дуит, Р.; Ниддерер, Х.; Шекер, Х. (2007). «Преподавание физики» . В Абелле, Сандра К.; Ледерман, Норман Г. (ред.). Справочник исследований по естественнонаучному образованию . Лоуренс Эрльбаум. п. 599 . ISBN  978-0-8058-4713-0 .
  38. ^ Вандерзее, Дж. Х.; Минцес, Джей-Джей; Новак, доктор медицинских наук (1994). «Исследование альтернативных концепций в науке». В Габель, Д. (ред.). Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения естественным наукам . Нью-Йорк: Макмиллан. ISBN  978-0028970059 .
  39. ^ Аронс, Арнольд Б. (1983). «Студенческие модели мышления и рассуждения». Учитель физики . 21 (9). Американская ассоциация учителей физики (AAPT): 576–581. Бибкод : 1983PhTea..21..576A . дои : 10.1119/1.2341417 . ISSN   0031-921X .
  40. ^ Аронс, А. (1984). «Студенческие модели мышления и рассуждения». Учитель физики . 22 (1): 21–26. Бибкод : 1984PhTea..22...21A . дои : 10.1119/1.2341444 .
  41. ^ Аронс, Арнольд Б. (1984). «Студенческие модели мышления и рассуждения». Учитель физики . 22 (2). Американская ассоциация учителей физики (AAPT): 88–93. Бибкод : 1984PhTea..22...88A . дои : 10.1119/1.2341474 . ISSN   0031-921X .
  42. ^ Национальный совет по учебным программам (2009 г.). «Форма австралийской учебной программы: наука» (PDF) . АКАРА. Архивировано из оригинала (PDF) 28 мая 2016 года.
  43. ^ Хасан, Гали (2011). «Взгляды студентов на науку: сравнение учащихся высших и средних школ» . Преподаватель естественных наук .
  44. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Прайс, Рональд Ф. «Учебная программа по естественным наукам: глобальная перспектива: Китай» .
  45. ^ Ким Кэтчесайд (15 февраля 2008 г.). « Бедный недостаток» выбора наук» . Сайт новостей BBC . Британская радиовещательная корпорация . Проверено 22 февраля 2008 г.
  46. ^ «Добро пожаловать в науку XXI века» . Архивировано из оригинала 1 января 2007 года . Проверено 15 декабря 2006 г.
  47. ^ «Поддержание любознательности: исследование естественнонаучного образования в школах» . Офстед. 21 ноября 2013 года . Проверено 25 ноября 2013 г.
  48. ^ Холман, Джон (22 ноября 2013 г.). «Мы не можем позволить себе неправильное научное образование» . Разговор . Проверено 25 ноября 2013 г.
  49. ^ Елинек, Дэвид (2003). «Предлагает ли Вальдорф жизнеспособную форму естественнонаучного образования?» (PDF) . csus.edu .
  50. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Главин, Крис (6 февраля 2014 г.). «США | K12 Academics» . k12academics.com . Проверено 17 мая 2016 г.
  51. ^ Национальный исследовательский совет Национальной академии наук (декабрь 1995 г.). Национальные стандарты естественнонаучного образования . Стандарты преподавания естественных наук. Национальная Академия Пресс. дои : 10.17226/4962 . ISBN  978-0-309-05326-6 .
  52. ^ Фукс, Т; Зоннерт, Г; Скотт, С; Сэдлер, П; Чен, Чен (2021). «Подготовка и мотивация старшеклассников, желающих стать учителями естественных наук или математики» . Журнал научного педагогического образования . 33 : 83–106. дои : 10.1080/1046560X.2021.1908658 . S2CID   237924144 .
  53. ^ Муллис, ИВС; Мартин, Миссури; Гонсалес, Э.Дж.; Хростовский, С.Дж. (2004). Отчет TIMSS по международной математике за 2003 год: выводы МЭА о тенденциях в международных исследованиях в области математики и естественных наук в четвертом и восьмом классах . Международный учебный центр TIMSS & PIRLS. ISBN  978-1-8899-3834-9 .
  54. ^ Резерфорд, Ф.Дж. (1997). «Спутник и научное образование» . Размышляя о «Спутнике»: связывая прошлое, настоящее и будущее реформы образования . Национальная академия наук.
  55. ^ «Ссылаясь на «критическую ситуацию» в науке и математике, бизнес-группы призывают утвердить новую национальную программу инноваций» (пресс-релиз). Деловой круглый стол. 27 июля 2005 г. Архивировано из оригинала 8 декабря 2007 г.
    Борланд, Дж. (2 мая 2005 г.). «Гейтс: наведите порядок в школах США» . Новости CNET .
  56. ^ «Раскрытие потенциала Америки» .
  57. ^ [1] Архивировано 14 июня 2006 г. в Wayback Machine.
  58. ^ «Национальный лидер исследований в области подготовки колледжей и рабочей силы» (PDF) . ДЕЙСТВОВАТЬ. 2009 . Проверено 19 мая 2017 г.
  59. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Рамки естественнонаучного образования K-12
  60. ^ Структура естественнонаучного образования K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи
  61. ^ Гиллис, Джастин (9 апреля 2013 г.). «Новые руководящие принципы требуют широких изменений в естественнонаучном образовании» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 22 апреля 2013 г.
  62. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Научные стандарты следующего поколения» . Проверено 23 апреля 2013 г.
  63. ^ Байби, Роджер В. (8 апреля 2014 г.). «NGSS и следующее поколение учителей естественных наук» . Журнал научного педагогического образования . 25 (2): 211–221. Бибкод : 2014JSTEd..25..211B . дои : 10.1007/s10972-014-9381-4 . ISSN   1046-560X . S2CID   143736193 .
  64. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Скраггс, Томас Э.; Бригам, Фредерик Дж.; Мастропьери, Марго А. (2013). «Общие основные научные стандарты: значение для учащихся с ограниченными возможностями обучения» . Исследования и практика нарушений обучаемости. Отдел по проблемам неспособности к обучению Совета по делам одаренных детей . 28(1), 49–57 C – через EBSCOhost.
  65. ^ Скраггс, Томас Э.; Мастропьери, Марго А.; Баккен, Джеффри П.; Бригам, Фредерик Дж. (апрель 1993 г.). «Чтение и выполнение: относительные эффекты основанных на учебниках и исследовательско-ориентированных подходов к изучению естественных наук в классах специального образования» . Журнал специального образования . 27 (1): 1–15. дои : 10.1177/002246699302700101 . ISSN   0022-4669 . S2CID   145160675 .
  66. ^ Хофштейн, Ави; Лунетта, Винсент Н. (июнь 1982 г.). «Роль лаборатории в преподавании естественных наук: игнорируемые аспекты исследований» . Обзор образовательных исследований . 52 (2): 201–217. дои : 10.3102/00346543052002201 . ISSN   0034-6543 . S2CID   210859561 .
  67. ^ Больно, Тимоти; Гринвальд, Эрик; Аллан, Сара; Каннади, Мэтью А.; Краковски, Ари; Бродский, Лорен; Коллинз, Мелисса А.; Монтгомери, Райан; Дорф, Рена (5 января 2023 г.). «Вычислительное мышление для науки (CT-S): внедрение CT-S для исследователей и преподавателей естественнонаучного образования до 12 лет» . Международный журнал STEM-образования . 10 (1): 1. дои : 10.1186/s40594-022-00391-7 . ISSN   2196-7822 . S2CID   255724260 .
  68. ^ Бакстон, Кори А. (сентябрь 2006 г.). «Создание контекстуально аутентичной науки в «низкоуспевающей» городской начальной школе» . Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 43 (7): 695–721. Бибкод : 2006JRScT..43..695B . дои : 10.1002/tea.20105 . ISSN   0022-4308 .
  69. ^ Чинн, Кларк А.; Малхотра, Бетина А. (май 2002 г.). «Эпистемологически аутентичный запрос в школах: теоретическая основа для оценки исследовательских задач» . Научное образование . 86 (2): 175–218. Бибкод : 2002SciEd..86..175C . дои : 10.1002/sce.10001 . ISSN   0036-8326 . S2CID   18931212 .
  70. ^ Дорфман, Бат-Шахар; Ярден, Анат (2021), Хаскель-Итта, Михал; Ярден, Анат (ред.), «Как подлинный научный опыт может способствовать пониманию генетики в старшей школе?» , Генетическое образование: текущие проблемы и возможные решения , Вклад исследований в области биологического образования, Cham: Springer International Publishing, стр. 87–104, doi : 10.1007/978-3-030-86051-6_6 , ISBN  978-3-030-86051-6 , получено 4 июля 2023 г.
  71. ^ «Заявление о позиции NSTA: неформальное научное образование» . Национальная ассоциация учителей естественных наук . Проверено 28 октября 2011 г.
  72. ^ Финансирование Национального научного фонда неформального научного образования
  73. ^ «Центр развития неформального научного образования (CAISE)» .
  74. ^ «Ассоциация научно-технологических центров» .
  75. ^ «НАСА и программы послешкольного образования: связь с будущим» . НАСА. 3 апреля 2006 г. Архивировано из оригинала 27 октября 2011 г. Проверено 28 октября 2011 г.
  76. ^ Отман, Фредерик К. (7 октября 1947 г.). «Клуб «Вещи месяца» предоставит замечательные объекты» . Вечерние новости Сан-Хосе . Проверено 1 ноября 2013 г.
  77. ^ Фенихель, М.; Швайнгрубер, штат Ха; Национальный исследовательский совет (2010). В окружении науки в неформальной обстановке . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои : 10.17226/12614 . ISBN  978-0-309-13674-7 .
  78. ^ Комитет по изучению науки в неформальной среде, Национальный исследовательский совет (2009). Изучение науки в неформальной среде: люди, места и занятия . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои : 10.17226/12190 . ISBN  978-0-309-11955-9 .

Дальнейшее чтение [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

В Wikiquote есть цитаты, связанные с научным образованием .
В Wikibooks есть книга на тему: Практические советы по школьной науке.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Science_education&oldid=1220765159"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 94a46ec0eba0fdd40f067c14450303b6__1714063740
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/94/b6/94a46ec0eba0fdd40f067c14450303b6.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Science education - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)