Чтение

Чтобы узнать о городе в Англии, см. Рединг, Беркшир . Статью о грамотности см. в разделе «Грамотность» . Чтобы узнать о других значениях, см. Чтение (значения) .

Чтение — это процесс восприятия смысла или значения букв , символов и т. д., особенно посредством зрения или осязания .

Для преподавателей и исследователей чтение — это многогранный процесс, включающий такие области, как распознавание слов, орфография (правописание), алфавит , фонетика , фонематическое восприятие , словарный запас, понимание, беглость речи и мотивация.

Другие типы чтения и письма, такие как пиктограммы (например, символ опасности и эмодзи ), не основаны на речевых системах письма . Общей связью является интерпретация символов для извлечения значения из визуальных обозначений или тактильных сигналов (как в случае со шрифтом Брайля ).

Читающая муза

Появляется все больше фактов, иллюстрирующих важность чтения ради удовольствия как для образовательных целей, так и для личностного развития. Фото: Чтение газеты в Катании, Сицилия.

Обзор

Волонтер читает девочке в Casa Hogar de las Niñas в Мехико .

Женщина читает в поезде, чтобы скоротать время, Оклахома , США, июнь 1974 года.

Чтение — это, как правило, индивидуальное занятие, совершаемое молча, хотя иногда человек читает вслух для других слушателей; или читает вслух для собственного использования, для лучшего понимания. До повторного введения разделенного текста (пробелов между словами) в позднем Средневековье способность читать молча считалась весьма примечательной.

Основными предикторами способности человека читать как алфавитные, так и неалфавитные сценарии являются навыки устной речи, фонологическая осведомленность , быстрое автоматическое наименование и вербальный IQ .

В качестве досуга дети и взрослые читают, потому что это приятно и интересно. В США около половины взрослых каждый год читают одну или несколько книг ради удовольствия. Около 5% читают более 50 книг в год. Американцы читают больше, если они: имеют более высокий уровень образования, читают бегло и легко, являются женщинами, живут в городах и имеют более высокий социально-экономический статус . Дети становятся лучше читающими, когда они больше знают о мире в целом и когда они воспринимают чтение как развлечение, а не как рутинную работу.

Чтение против грамотности

Чтение является неотъемлемой частью грамотности , однако с исторической точки зрения грамотность подразумевает умение читать и писать.

С 1990-х годов некоторые организации определяют грамотность по-разному, выходя за рамки традиционного умения читать и писать. Ниже приведены некоторые примеры:

• «умение читать и писать... на всех носителях (печатных или электронных), включая цифровую грамотность»
• «способность... понимать... использование печатных и письменных материалов, связанных с различными контекстами»
• «умение читать, писать, говорить и слушать»
• «иметь навыки, позволяющие читать, писать и говорить, чтобы понимать и создавать смысл»
• «способность... общаться с использованием визуальных, звуковых и цифровых материалов»
• «способность использовать печатную и письменную информацию для функционирования в обществе, достижения своих целей и развития своих знаний и потенциала». Она включает в себя три типа грамотности взрослых: прозу (например, газетная статья), документальную (например, расписание автобусов) и количественную грамотность (например, использование арифметических операций в рекламе продукта).

В академической сфере некоторые рассматривают грамотность более философски и предлагают концепцию «мультиграмотности». Например, по их словам, «этот огромный переход от традиционной печатной грамотности к мультиграмотности XXI века отражает влияние коммуникационных технологий и мультимедиа на развивающуюся природу текстов, а также на навыки и склонности, связанные с потреблением, производством, оценкой». и распространение этих текстов (Боршейм, Меритт и Рид, 2008, стр. 87)». По словам когнитивного нейробиолога Марка Зайденберга, эта «множественная грамотность» позволила педагогам сменить тему с чтения и письма на «Грамотность». Далее он говорит, что некоторые преподаватели, столкнувшись с критикой в ​​отношении преподавания чтения, «не изменили свою практику, они изменили предмет».

Кроме того, некоторые организации могут включать навыки счета и технологические навыки отдельно, но вместе с навыками грамотности.

Кроме того, с 1940-х годов термин «грамотность» часто используется для обозначения обладания знаниями или навыками в определенной области (например, компьютерная грамотность , экологическая грамотность , медицинская грамотность , медиаграмотность , количественная грамотность ( счёт ) и визуальная грамотность ).

Системы письма

Основная статья: Система письма

Чтобы понять текст, обычно необходимо понимать разговорный язык, связанный с этим текстом. Этим системы письма отличаются от многих других систем символической коммуникации. После своего создания системы письменности в целом изменяются медленнее, чем их разговорные аналоги, и часто сохраняют черты и выражения, которые больше не используются в разговорном языке. Большим преимуществом систем письменности является их способность поддерживать постоянную запись информации, выраженной на языке, которую можно получить независимо от первоначального акта формулирования.

Когнитивные преимущества

Старший читает газету в Непале

Чтение ради удовольствия связано с увеличением когнитивного прогресса в словарном запасе и математике в подростковом возрасте. Постоянное большое количество чтения в течение всей жизни было связано с высоким уровнем академической успеваемости.

Исследования показывают, что чтение может улучшить управление стрессом. память, фокус, навыки письма, и воображение .

Когнитивные преимущества чтения сохраняются в среднем и старшем возрасте.

Исследования показывают, что чтение книг и письмо относятся к числу видов деятельности, стимулирующих мозг, которые могут замедлить снижение когнитивных функций у пожилых людей.

Состояние достижений в чтении

См. также: Достижения в чтении: национальные и международные отчеты.

Чтение было предметом серьезных исследований и репортажей на протяжении десятилетий. Многие организации измеряют и сообщают об успеваемости детей и взрослых по чтению (например, NAEP , PIRLS , PISA PIAAC и EQAO ).

Исследователи пришли к выводу, что примерно 95% учащихся можно научить читать к концу первого или второго года обучения, однако во многих странах 20% и более не оправдывают этих ожиданий.

Исследование, проведенное в США в 2012 году, показало, что 33% детей третьего класса имели низкие оценки по чтению, однако они составляли 63% детей, не окончивших среднюю школу. Бедность также оказала дополнительное негативное влияние на количество выпускников средних школ.

Согласно Национальному отчету за 2019 год , 34% учащихся четвертых классов в США не смогли достичь базового уровня чтения или выше его . Была значительная разница по расе и этнической принадлежности (например, чернокожие студенты - 52% и белые студенты - 23%). После воздействия пандемии COVID-19 средний балл по базовому чтению упал на 3% в 2022 году. Подробнее о разбивке по этническому признаку в 2019 и 2022 годах можно узнать здесь . В 2022 году 30% учащихся восьмых классов не смогли достичь базового уровня НАЭП или выше, что было на 3 балла ниже по сравнению с 2019 годом. Согласно исследованию 2023 года, проведенному в Калифорнии, только 46,6% учащихся третьего класса достигли стандартов чтения по английскому языку. В другом отчете говорится, что многие подростки, которые провели время в исправительных учреждениях для несовершеннолетних Калифорнии, получают аттестаты средней школы с навыками чтения начальной школы. «Есть дети, получающие аттестаты об окончании средней школы, которые даже не умеют читать и писать». За пять лет, начиная с 2018 года, 85% учащихся, окончивших среднюю школу, не сдали экзамен по чтению в 12-м классе.

В период с 2013 по 2024 год 37 штатов США приняли законы или внедрили новую политику, связанную с обучением чтению на основе фактических данных. В 2023 году Нью-Йорк начал требовать от школ преподавания чтения с упором на фонетику . В этом городе менее половины учащихся с третьего по восьмой класс школы получили хорошие оценки на государственных экзаменах по чтению. Более 63% чернокожих и латиноамериканцев не сдали экзамен.

Во всем мире пандемия COVID-19 привела к существенному общему дефициту навыков чтения и других академических областей. Оно возникло на ранних стадиях пандемии и сохраняется с течением времени, и особенно распространено среди детей из семей с низким социально-экономическим статусом. В США несколько исследований показывают, что при отсутствии дополнительной поддержки существует почти 90-процентная вероятность того, что плохой читатель в первом классе так и останется плохим читателем.

В Канаде провинция Онтарио сообщила, что в 2023 году 27% учащихся третьего класса не соответствовали провинциальным стандартам чтения. Также в Онтарио 53% учащихся третьего класса с особыми образовательными потребностями (учащиеся, имеющие индивидуальный план обучения) не соответствовали провинциальным стандартам в 2022 году. Провинция Новая Шотландия сообщила, что в 2022 году 32% учащихся третьего класса не соответствовали провинциальным стандартам чтения. В провинции Нью-Брансуик сообщили, что в 2023 году 43,4% и 30,7% не достигли уровня понимания прочитанного для четвертого и шестого классов соответственно.

Исследование Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS ) публикует данные об успеваемости четвероклассников в 50 странах. В пятерку стран с самым высоким общим средним показателем чтения входят Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия и Финляндия. Некоторые другие: Англия 10-е, США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е.

Программа международной оценки учащихся ( PISA ) измеряет успеваемость 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению. Критики, однако, говорят, что PISA в корне ошибочна в своем базовом взгляде на образование, его реализации, интерпретации и влиянии на образование во всем мире.

Уровень чтения взрослых в возрасте 16–65 лет в 39 странах сообщается Программой международной оценки компетенций взрослых (PIAAC). В период с 2011 по 2018 год PIAAC сообщает о проценте взрослых, читающих на первом уровне или ниже (самый низкий из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия (Великобритания) 16,4% и США 16,9%.

По данным Всемирного банка , 53% всех детей в странах с низким и средним уровнем дохода страдают от «учебной бедности». В 2019 году, используя данные Статистического института ЮНЕСКО , они опубликовали отчет под названием « Покончить с бедностью в обучении: что для этого нужно?» . Бедность в обучении определяется как неспособность читать и понимать простой текст к 10 годам.

Хотя они говорят, что важны все базовые навыки, включая чтение, умение считать, базовые способности к рассуждению, социально-эмоциональные навыки и другие, они уделяют особое внимание чтению. Они аргументируют это тем, что умение читать — это легко понимаемый показатель обучения, чтение — это путь учащегося к обучению во всех других областях, а умение читать может служить показателем базового обучения по другим предметам.

Они предлагают пять столпов для сокращения бедности в обучении:

1. Учащиеся подготовлены и мотивированы к обучению
2. Учителя на всех уровнях эффективны и ценятся
3. Классы оборудованы для обучения
4. Школы являются безопасными и инклюзивными пространствами, и
5. Системы образования хорошо управляются.

Учимся читать

Исследователи пришли к выводу, что примерно 95% учащихся можно научить читать к концу первого или второго года обучения, однако во многих странах 20% и более не оправдывают этих ожиданий.

Обучение чтению или приобретение навыков чтения – это приобретение и практика навыков, необходимых для понимания значения печатных слов. Опытному читателю процесс чтения кажется простым, легким и автоматическим. Однако процесс обучения чтению сложен и основан на когнитивных, лингвистических и социальных навыках, развиваемых с самого раннего возраста. В качестве одного из четырех основных языковых навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо) чтение жизненно важно для овладения письменным языком.

В США и других странах широко распространено мнение, что учащиеся, не умеющие читать к концу третьего класса, могут столкнуться с препятствиями на протяжении всей своей академической карьеры. Например, по оценкам, они не смогут прочитать половину материала, с которым они столкнутся в четвертом классе.

В 2019 году среди американских четвероклассников государственных школ только 58% азиатов, 45% европеоидов, 23% латиноамериканцев и 18% чернокожих учеников показали результаты на уровне или выше, указанном успеваемости в Национальном табеле . Кроме того, в 2012 году в Великобритании сообщалось, что 15-летние учащиеся читают на уровне, ожидаемом от 12-летних.

В результате многие правительства ввели практику, гарантирующую, что к концу третьего класса учащиеся будут читать на уровне своего класса. Примером этого является Гарантия чтения в третьем классе, созданная штатом Огайо в 2017 году. Это программа для выявления учащихся от детского сада до третьего класса, которые отстают в чтении, и оказания поддержки, чтобы убедиться, что они на пути к успеху в чтении. к концу третьего класса. Это также известно как коррекционное образование . Другим примером является политика в Англии, согласно которой любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году обучения, должен «срочно» получить помощь через «строгую и систематическую программу фонетики».

В 2016 году из 50 стран США заняли 15-е место по уровню навыков чтения среди учащихся четвертого класса. В десятку стран с самым высоким общим средним показателем чтения вошли Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: Австралия (21-е), Канада (23-е), Новая Зеландия (33-е), Франция (34-е), Саудовская Аравия (44-е) и Южная Африка (50-е).

Разговорный язык: основа чтения

Разговорный язык является основой обучения чтению (задолго до того, как дети увидят какие-либо буквы), а знание детьми фонологической структуры языка является хорошим предиктором ранних способностей к чтению. Разговорная речь является доминирующей на протяжении большей части детства; однако чтение в конечном итоге догоняет и превосходит речь.

К своему первому дню рождения большинство детей выучили все звуки разговорной речи. Однако им требуется больше времени, чтобы выучить фонологическую форму слов и начать развивать разговорный словарный запас.

Дети овладевают разговорной речью за несколько лет. Словарный запас детей пяти-шести лет, изучающих английский язык, составляет от 2500 до 5000 слов, и в течение первых нескольких лет обучения они добавляют по 5000 слов в год. Столь высокая скорость обучения не может быть объяснена инструкциями, которые они получают. Вместо этого дети узнают, что значение нового слова можно сделать вывод, потому что оно встречается в том же контексте, что и знакомые слова (например, лев часто встречается с трусливым и королем ). Как говорит британский лингвист Джон Руперт Ферт : «Вы узнаете слово по тому, в какой компании оно находится».

Среда, в которой живут дети, также может влиять на их способность приобретать навыки чтения. Известно, что дети, которые регулярно подвергаются хроническому шумовому загрязнению окружающей среды, например шуму дорожного движения, демонстрируют снижение способности различать фонемы (звуки устной речи), а также более низкие оценки по чтению в стандартизированных тестах.

Чтение детям: необходимо, но недостаточно

Чтение детям — это не то же самое, что обучение детей чтению; однако полезно, если внимание детей будет направлено на слова на странице, когда их читают.

Дети учатся говорить естественно, слушая, как говорят другие люди. Однако чтение не является естественным процессом, и многим детям необходимо учиться читать посредством процесса, который включает «систематическое руководство и обратную связь».

Итак, «чтение детям – это не то же самое, что обучение детей чтению». Тем не менее, чтение детям важно, поскольку оно приобщает их к чтению; это их привлекает; это расширяет их знания разговорной речи; и это обогащает их лингвистические способности, слушая новые и новые слова и грамматические структуры.

Однако есть некоторые свидетельства того, что «совместное чтение» с детьми действительно помогает улучшить чтение, если внимание детей направлено на слова на странице, когда их читают.

Оптимальный возраст для обучения чтению

Ведутся споры относительно оптимального возраста для обучения детей чтению.

Инициатива Common Core State Standards Initiative (CCSS) в США разработала стандарты базовых навыков чтения в детском саду и первом классе, которые включают обучение основам печати, фонологическую осведомленность, фонетику, распознавание слов и беглость речи. Однако некоторые критики CCSS говорят, что «для достижения стандартов чтения обычно требуются долгие часы тренировок и рабочих листов – и сокращаются другие жизненно важные области обучения, такие как математика, естествознание, обществознание, искусство, музыка и творческие игры».

Данные ОЭСР PISA за 2007 год из 54 стран демонстрируют «отсутствие связи между возрастом поступления в школу... и успеваемостью по чтению в возрасте 15 лет». Кроме того, немецкое исследование 50 детских садов сравнило детей, которые в возрасте 5 лет провели год либо «сосредоточенными на учебе», либо «сосредоточенными на игровых искусствах», и обнаружило, что со временем эти две группы стали неразделимы в навыках чтения. Авторы приходят к выводу, что эффект раннего чтения подобен «поливу сада перед ливнем; более ранний полив становится незаметным из-за ливня, полив тратит драгоценную воду, а полив отвлекает садовника от других важных подготовительных работ».

Некоторые ученые отдают предпочтение практике, соответствующей развитию (DPA), при которой формальное обучение чтению начинается, когда детям исполняется около шести или семи лет. В поддержку этой теории некоторые указывают, что дети в Финляндии идут в школу в семь лет (Финляндия заняла 5-е место в международном рейтинге PIRLS по чтению в четвертом классе в 2016 году). В обсуждении академических детских садов профессор развития детей Дэвид Элкинд утверждал, что, поскольку «нет серьезных исследований, демонстрирующих, что раннее академическое обучение превосходит (или хуже) более традиционную практическую модель дошкольного образования», Педагогам следует полагаться на подходы к развитию, которые предоставляют маленьким детям достаточно времени и возможностей исследовать мир природы на своих собственных условиях. Элкинд подчеркнул принцип, согласно которому «раннее образование должно начинаться с ребенка, а не с предмета, который ему преподают». В ответ Гровер Дж. Уайтхерст , директор Брауновского центра образовательной политики (часть Брукингского института ) сказал, что Дэвид Элкинд слишком полагается на философию образования, а не на науку и исследования. Он продолжает говорить, что образовательная практика «обречена на циклы причуд и фантазий» до тех пор, пока она не станет в большей степени основываться на научно обоснованной практике .

Что касается академических результатов в Финляндии, то, как отмечают некоторые исследователи, перед тем, как пойти в школу, финские дети должны пройти один год обязательного бесплатного дошкольного образования, и большинство из них читают до того, как пойдут в школу. Что касается практики, соответствующей развитию (DPA), в 2019 году Национальная ассоциация образования детей раннего возраста в Вашингтоне, округ Колумбия, опубликовала проект позиционного документа по DPA, в котором говорится: «Идея о том, что маленькие дети не готовы к академическим предметам, является неправильное понимание практики, соответствующей уровню развития; особенно в 1–3 классах почти все предметы можно преподавать таким образом, чтобы они были значимыми и интересными для каждого ребенка». А исследователи из Института развития человеческого потенциала говорят, что то, что ранние читатели скучают или становятся создателями проблем в школе, — это миф.

Другие исследователи и преподаватели отдают предпочтение ограниченному объему обучения грамоте в возрасте четырех и пяти лет в дополнение к неакадемической, интеллектуально стимулирующей деятельности.

Обзоры научной литературы, проведенные Фондом образовательных фондов в Великобритании, показали, что начало обучения грамоте в дошкольных учреждениях «неизменно оказывает положительное влияние на результаты раннего обучения». и что «начало дошкольного образования в более молодом возрасте, по-видимому, оказывает большое положительное влияние на результаты обучения». Это поддерживает текущую стандартную практику в Великобритании, которая включает развитие фонематического восприятия детей в дошкольных учреждениях и обучение чтению с четырехлетнего возраста.

Исследование, проведенное в Чикаго, показало, что программа раннего образования для детей из семей с низкими доходами, согласно оценкам, принесет от 4 до 11 долларов экономической выгоды в течение жизни ребенка на каждый доллар, первоначально потраченный на программу, согласно анализу затрат и выгод, финансируемому Национальные институты здравоохранения . В программе работают сертифицированные преподаватели, и она предлагает «обучение чтению и математике, групповые занятия и образовательные экскурсии для детей в возрасте от 3 до 9 лет».

Похоже, что не существует каких-либо окончательных исследований о «волшебном окне», позволяющем начать обучение чтению. Тем не менее, также не существует окончательных исследований, позволяющих предположить, что раннее начало лечения причиняет какой-либо вред. Исследователь и педагог Тимоти Шанахан предлагает: «Начинайте обучать чтению с того момента, как у вас есть дети, готовые обучать, и обращайте внимание на то, как они реагируют на эту инструкцию – как с точки зрения того, насколько хорошо они усваивают то, чему вы учите, так и с точки зрения того, насколько они счастливы. и они, похоже, вложены. Если вы еще не начали, не чувствуйте себя виноватыми, просто начинайте».

Рекомендуемые инструкции по чтению в зависимости от класса

Некоторые исследователи в области образования предлагают преподавать различные компоненты чтения в определенных классах. Ниже приводится пример Кэрол Толман, Эд.Д. и Луиза Моутс, Ed.D. США это во многом соответствует Инициативе по общим основным государственным стандартам :

Компонент инструкции по чтению	Толман и Рвы	Общее ядро ​​США
Фонологическая осведомленность	К–1	К–1
Базовая фонетика	К–1	К–1
Словарный запас	К–6+	К–6+
Понимание	К–6+	К–6+
Письменное выражение	1–6+	К–6+
Беглость	1–3	1–5
Расширенная фонетика/декодирование	2–6+	2–5

Практика обучения базовым навыкам чтения, от детского сада до 12 класса.

Процент американских учащихся, не сумевших достичь в соответствии с Табель успеваемости Наций базового уровня чтения или выше , составил 4 класс (37% в 2022 г.), 8 класс (30% в 2022 г.) и 12 класс (30% в 2019 г.). В результате многие учителя средних школ посвящают некоторое время занятиям, связанным с базовыми навыками чтения.

На следующей диаграмме показан процент учителей английского языка K-12, которые участвовали в базовых занятиях по чтению с учащимися (т. е. вовлекали каждого учащегося в классе в занятия, связанные с базовыми навыками чтения, в течение более чем нескольких минут в течение последних пяти занятий). уроки).

Мероприятия / Оценки	К-1	2-5	6-8	9-12
Концепции печати	73%	56%	35%	40%
Фонологическая осведомленность	85%	59%	29%	22%
Акустика	92%	61%	25%	22%
Беглость	80%	65%	36%	36%

Учителя средних школ ELA в штатах, где действует закон о чтении, значительно чаще сообщали о частом привлечении своих учеников к этим занятиям, чем учителя средних школ ELA в штатах без такого законодательства, даже несмотря на то, что только четверть штатов, где действуют эти законы, включают требования, касающиеся преподавания ELA в средней школе.

Этапы умелого чтения

См. Также: Чтение § Обучение чтению.

Путь к умелому чтению включает в себя изучение алфавитного принципа , фонематического восприятия , фонетики , беглости речи, словарного запаса и понимания.

Британский психолог Ута Фрит представила трехэтапную модель освоения навыков чтения. Первый этап — это логографический или графический этап , на котором учащиеся пытаются воспринять слова как объекты, искусственную форму чтения. Второй этап — это фонологический этап , на котором учащиеся изучают взаимосвязь между графемами (буквами) и фонемами (звуками). Третий этап — орфографический этап , на котором учащиеся читают знакомые слова быстрее, чем незнакомые, и длина слова постепенно перестает играть роль.

Еще одним признанным экспертом в этой области является Гарварда профессор Джин Штернлихт Чалл . В 1983 году она опубликовала книгу под названием «Стадии развития чтения» , в которой предложила шесть стадий.

Впоследствии, в 2008 году Мэриэнн Вольф , Высшая школа образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , опубликовала книгу под названием «Пруст и кальмар» , в которой она описывает свой взгляд на следующие пять стадий развития чтения. Обычно дети проходят эти стадии с разной скоростью; однако типичный возраст детей в Соединенных Штатах показан ниже.

Начинающий читатель: от 6 месяцев до 6 лет.

Время чтения в начальной школе в сельской местности Лаосской Народно-Демократической Республики , Юго-Восточная Азия. В 2017 году около 70% пятилетних детей не были охвачены программами дошкольного образования, причем наиболее исключенными из них были дети из труднодоступных районов и из бедных семей. Показанный здесь ежедневный период чтения использует книги, предоставленные Big Brother Mouse , некоммерческой организацией, которая пропагандирует чтение в лаосских школах и деревнях.

Формирующаяся стадия подготовки к чтению, также известная как готовность к чтению , обычно длится в течение первых пяти лет жизни ребенка. Дети обычно произносят свои первые несколько слов еще до своего первого дня рождения. Педагоги и родители помогают учащимся развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма.

Чтение детям помогает им развивать словарный запас, любовь к чтению и фонематическую осведомленность , то есть способность слышать и манипулировать отдельными звуками ( фонемами ) устной речи. Дети часто «читают» истории, которые они запомнили. Однако в конце 1990-х годов исследователи из США обнаружили, что традиционный способ чтения детям мало повлиял на их способность читать в дальнейшем, поскольку дети тратят относительно мало времени на просмотр текста. Тем не менее, в программе совместного чтения с четырехлетними детьми учителя обнаружили, что направление внимания детей на буквы и слова (например, устно или указание на слова) существенно влияет на раннее чтение, правописание и понимание.

Начинающий читатель: от 6 до 7 лет.

Начинающие читатели продолжают развивать свое фонематическое восприятие и приходят к пониманию того, что буквы ( графемы ) связаны со звуками ( фонемами ) языка; известный как декодирование, фонетика и алфавитный принцип . Они также могут запомнить наиболее распространенные сочетания букв и некоторые часто встречающиеся слова, которые не обязательно следуют основным фонологическим правилам (например, « have» и «who» ). Однако было бы ошибкой предполагать, что читатель понимает смысл текста только потому, что может его расшифровать. Понимание словарного запаса и устной речи также являются важными частями понимания текста, как описано в разделах « Простой вид чтения» , «Скакалка для чтения Скарборо» и «Модель активного представления чтения» . Чтение и речь взаимозависимы: чтение способствует развитию словарного запаса, а более богатый словарный запас способствует умелому чтению.

Расшифровка читателя: от 7 до 9 лет.

Переход от стадии начинающего читателя к стадии декодирования отмечен уменьшением болезненного произношения и на его месте появляются звуки более плавного и уверенного чтения. На этом этапе читатель добавляет не менее 3000 слов к тому, что он может декодировать. Например, в английском языке читатели теперь изучают варианты римов , основанных на гласных (например, s at , m at , c at ). и гласных пары (также диграф ) (например , дождь , игра , лодка )

По мере продвижения вперед читатели изучают состав морфем (т.е. основ, корней, приставок и суффиксов ). Они изучают общие морфемы, такие как «s» и «ed», и видят в них «куски зрения». «Чем быстрее ребенок поймет, что обезглавлено — это быть + голова + ed» , тем быстрее он станет более свободно читать.

В начале этого этапа ребенок часто отдает столько умственных способностей процессу декодирования, что не понимает читаемых слов. Тем не менее, это важный этап, позволяющий ребенку достичь своей конечной цели – стать беглым и автоматическим.

Именно на этапе расшифровки ребенок поймет, о чем на самом деле история, и научится перечитывать отрывок, когда это необходимо, чтобы по-настоящему понять его.

Свободный, понимающий читатель: от 9 до 15 лет.

Цель этого этапа — «пойти под поверхность текста», и в процессе этого читатель существенно расширит свои знания орфографии.

Учителя и родители могут быть обмануты беглым чтением, заставляя их думать, что ребенок понимает все, что они читают. Поскольку содержание того, что они могут прочитать, становится более требовательным, хорошие читатели будут развивать знания образного языка и иронии , которые помогают им открывать новые значения в тексте.

Дети улучшают свое понимание, когда используют различные инструменты, такие как объединение предыдущих знаний, прогнозирование результатов, формирование выводов и отслеживание пробелов в их понимании. Один из самых ярких моментов — это когда бегло понимающие читатели учатся входить в жизнь воображаемых героев и героинь.

считает, что при обучении пониманию Педагогический психолог Дж . Майкл Прессли можно привести веские аргументы в пользу обучения расшифровке, словарному запасу, знанию слов, стратегиям активного понимания и самоконтролю.

В конце этого этапа многие процессы начинают становиться автоматическими, позволяя читателю сосредоточиться на смысле. Поскольку к этому моменту процесс декодирования почти автоматический, мозг учится интегрировать больше метафорических , логических выводов, аналогий , фоновых и экспериментальных знаний . Этот этап обучения чтению часто длится до раннего взросления.

Экспертный читатель: 16 лет и старше

На этапе эксперта читателю обычно требуется всего полсекунды, чтобы прочитать практически любое слово. Степень изменения профессионального чтения на протяжении жизни взрослого человека зависит от того, что и сколько он читает.

Наука чтения

См. Также: Образование, основанное на фактических данных.

Письменности всего около 5500 лет, в отличие от человеческой речи , возраст которой, как полагают, составляет от 50 000 до 2 миллионов лет. Таким образом, в отличие от речи, мозг не эволюционировал для чтения естественным путем. В результате мозг адаптируется к задаче чтения. В процессе чтения задействована большая часть мозга, особенно взаимосвязь между зрительными и языковыми областями; но также и нервные системы, связанные с действиями, эмоциями, принятием решений и памятью.

Единого определения науки чтения (СОР) не существует. Базовые навыки, такие как фонетика , декодирование и фонематическое восприятие, считаются важными частями науки чтения, но они не являются единственными составляющими. SOR включает в себя любые исследования и данные о том, как люди учатся читать и как следует обучать чтению. Сюда входят такие области, как беглость устного чтения, словарный запас, морфология , понимание прочитанного, текст, правописание и произношение, стратегии мышления, владение устной речью, тренировка рабочей памяти и качество письменной речи (например, связность, объединение/сокращение предложений).

Кроме того, некоторые преподаватели считают, что SOR должен включать цифровую грамотность; фоновые знания; содержательная инструкция; инфраструктурные основы (учебная программа, обновленная подготовка учителей и лидерство); адаптивное обучение (признание индивидуальных, культурных и языковых способностей учащегося); развитие двойной грамотности; равенство, социальная справедливость и поддержка малообеспеченных групп населения (например, студентов из семей с низкими доходами).

Некоторые исследователи предполагают, что существует необходимость в дополнительных исследованиях взаимосвязи теории и практики. Они говорят: «Мы знаем больше о науке чтения, чем о науке преподавания, основанной на науке чтения», и «между фундаментальными научными открытиями и их внедрением учителями необходимо преодолеть множество слоев».

В когнитивной науке, вероятно, нет более успешной области, чем изучение чтения. Тем не менее, во многих странах уровень чтения считается низким. В Соединенных Штатах в Национальном табеле успеваемости за 2019 год сообщается, что 34% учащихся четвертых классов государственных школ показали результаты на NAEP уровне владения или выше (хорошая академическая успеваемость), а 65% показали результаты на базовом уровне или выше (частичное владение языком на профессиональном уровне). уровень навыков). Как сообщается в исследовании PIRLS , Соединенные Штаты заняли 15-е место из 50 стран по уровню понимания прочитанного четвероклассниками. Кроме того, согласно исследованию PIAAC 2011–2018 годов , из 39 стран США заняли 19-е место по уровню грамотности взрослого населения от 16 до 65 лет; и 16,9% взрослых в США читают на первом уровне или ниже (из пяти уровней).

Многие исследователи обеспокоены тем, что низкий уровень чтения обусловлен тем, как учат чтению. Они указывают на три направления:

1. Современная наука о чтении оказала очень незначительное влияние на образовательную практику - главным образом из-за «проблемы двух культур, разделяющих науку и образование».
2. Современная практика преподавания основана на устаревших предположениях, которые усложняют обучение чтению, чем это необходимо.
3. Соединение научно обоснованной практики с образовательной практикой было бы полезным, но достичь этого чрезвычайно сложно из-за отсутствия у многих учителей адекватной подготовки в области науки чтения.

Простой взгляд на чтение

Основная статья: Простой взгляд на чтение

The Simple View of Reading proposes four broad categories of developing readers: typical readers; poor readers; dyslexics; and hyperlexics.

Простой взгляд на чтение — это научная теория понимания прочитанного. Согласно теории, чтобы понять то, что они читают, учащимся необходимы как навыки декодирования , так и способность к пониманию устной речи (аудирование) . Ни того, ни другого недостаточно. Другими словами, им нужна способность распознавать и обрабатывать (например, озвучивать) текст, а также способность понимать язык, на котором написан текст (т. е. словарный запас, грамматика и базовые знания). Учащиеся не читают, если могут расшифровать слова, но не понимают их значения. Точно так же учащиеся не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно узнали бы и поняли, если бы услышали их вслух.

Это выражается в этом уравнении:Декодирование × Понимание устной речи = Понимание прочитанного.

Как показано на рисунке, «Простой взгляд на чтение» предлагает четыре широкие категории развивающихся читателей: типичные читатели; плохие читатели (общая неспособность к чтению); дислексики ; и гиперлексика .

Веревка для чтения Скарборо

Холлис Скарборо , создатель «Скакалки для чтения» и старший научный сотрудник Haskins Laboratories , является ведущим исследователем раннего языкового развития и его связи с последующей грамотностью.

В 2001 году Скарборо опубликовал инфографику «Веревка для чтения», используя пряди веревки, чтобы проиллюстрировать множество ингредиентов, необходимых для того, чтобы стать умелым читателем. Верхние нити представляют понимание языка и усиливают друг друга. Нижние нити представляют собой распознавание слов и работают вместе, поскольку благодаря практике читатель становится точным, беглым и автоматическим. Верхняя и нижняя нити переплетаются вместе, создавая опытного читателя.

Понимание языка (Верхние нити)
Базовые знания (факты, концепции и т. д.)
Словарный запас (широта, точность, связи и т. д.)
Языковые структуры (синтаксис, семантика и т. д.)
Вербальное рассуждение (вывод, метафора и т. д.)
Грамотные знания (концепции печати, жанры и т. д.)
Распознавание слов (нижние нити)
Фонологическая осведомленность (слоги, фонемы и т. д.)
Расшифровка (алфавитный принцип, орфографо-звуковое соответствие)
Распознавание взглядов (знакомых слов)

Более поздние исследования Лори Э. Каттинг и Холлис С. Скарборо подчеркнули важность процессов исполнительных функций (например, рабочей памяти, планирования, организации, самоконтроля и подобных способностей) для понимания прочитанного. Легкие тексты не требуют многих исполнительных функций; однако более сложный текст требует большего «сосредоточения на идеях». Стратегии понимания прочитанного , такие как обобщение, могут помочь.

Активный просмотр модели чтения

Модель активного взгляда на чтение (AVR) (7 мая 2021 г.), Нелл К. Дьюк и Келли Б. Картрайт, предлагает альтернативу простому представлению о чтении (SVR) и предлагаемое обновление веревки для чтения Скарборо (SRR). Он отражает ключевые выводы научных исследований по чтению, которые не отражены в SVR и SRR. Хотя модель AVR в целом не тестировалась в исследованиях, «каждый элемент модели был протестирован в учебных исследованиях, демонстрирующих положительное причинно-следственное влияние на понимание прочитанного». Эта модель является более полной, чем простой взгляд на чтение, и лучше учитывает некоторые знания о чтении, полученные за последние несколько десятилетий. Однако он не объясняет, как эти переменные сочетаются друг с другом, как их относительная важность меняется с развитием, или многие другие вопросы, имеющие отношение к обучению чтению.

В модели перечислены факторы, способствующие чтению (и потенциальные причины трудностей с чтением) в рамках, помимо и за пределами распознавания слов и понимания языка; включая элементы саморегуляции. Эта особенность модели отражает исследования, показавшие, что не все профили трудностей с чтением объясняются плохим распознаванием слов и/или низким пониманием языка. Вторая особенность модели заключается в том, что она показывает, как распознавание слов и понимание языка перекрываются, и определяет процессы, которые «связывают» эти конструкции.

На следующей диаграмме показаны ингредиенты инфографики авторов. Кроме того, авторы отмечают, что на чтение также влияют текст, задача и социокультурный контекст .

Активное саморегуляция
Мотивация и вовлеченность
Навыки исполнительной функции
Использование стратегии (связанной с распознаванием слов, пониманием, словарным запасом и т. д.)
Распознавание слов (WR)
Фонологическая осведомленность (слоги, фонемы и т. д.)
Алфавитный принцип
акустики Знание
Навыки декодирования
Распознавание слов с первого взгляда
Переходные процессы (перекрытие WR и LC)
Концепции печати
Беглое чтение
Словарный запас
Морфологическая осведомленность (структура слов и частей слов, таких как основы, корни слов, приставки и суффиксы)
Графонолого-семантическая когнитивная гибкость (буквенно-звукозначительная гибкость)
Понимание языка (LC)
Знание культуры и другого содержания
Специальные знания по чтению (жанр, текст и т. д.)
Вербальное рассуждение (вывод, метафора и т. д.)
Структура языка (синтаксис, семантика и т. д.)
Теория разума (способность приписывать психические состояния себе и другим)

Автоматичность

Основная статья: Автоматика

В области психологии автоматизм — это способность делать что-то, не занимая разум необходимыми деталями низкого уровня, что позволяет этому стать автоматическим шаблоном реакции или привычкой . Когда чтение происходит автоматически, драгоценные ресурсы рабочей памяти могут быть направлены на обдумывание смысла текста и т. д.

Неожиданный вывод когнитивной науки заключается в том, что практика не приводит к совершенству. Чтобы новый навык стал автоматическим, необходима постоянная практика, достигающая уровня мастерства.

Как читает мозг

Несколько исследователей и нейробиологов попытались объяснить, как читает мозг. Они написали статьи и книги, создали веб-сайты и видеоролики на YouTube, чтобы помочь обычному потребителю.

Нейробиолог Станислас Деэн говорит, что все должны принять несколько простых истин, а именно: а) все дети имеют одинаковый мозг, хорошо настроены на систематические соответствия графема-фонема «и имеют все преимущества от фонемы – единственного метода, который даст им свободу читать любой текст», б) размер классной комнаты в значительной степени не имеет значения, если используются правильные методы обучения, в) важно иметь стандартизированные скрининговые тесты на дислексию с последующей соответствующей специализированной подготовкой, и г) при этом важно декодирование Не менее важно и обогащение словарного запаса.

Исследование, проведенное в Медицинском университете Южной Каролины (MUSC) в 2022 году, показывает, что «большая асимметрия левого полушария может предсказать как лучшую, так и среднюю производительность на базовом уровне способности к чтению, в зависимости от того, проводится ли анализ всего мозга или в конкретных регионах». Были выявлены корреляции между конкретными областями мозга в левом полушарии коры головного мозга во время различных видов деятельности по чтению.

головного мозга , хотя и не включена в большинство метааналитических исследований, Сенсомоторная кора является наиболее активной областью мозга во время чтения. На это часто не обращают внимания, поскольку оно связано исключительно с движением; Однако исследование фМРТ 2014 года с участием взрослых и детей, в которых движения тела были ограничены, продемонстрировало убедительные доказательства того, что эта область может быть коррелирована с автоматической обработкой и декодированием текста. Результаты этого исследования показали, что эта часть мозга очень активна у людей, которые учатся или испытывают трудности с чтением (дети, люди с диагнозом дислексии и новички в английском языке) и менее активна у свободно бегло читающих взрослых.

Затылочная теменная и доли , или, точнее, веретенообразная извилина мозга , включают в себя область зрительных словесных форм (VWFA). Считается, что VWFA отвечает за способность мозга визуально читать. Эта область мозга имеет тенденцию активироваться, когда слова представлены орфографически, как было обнаружено в исследовании 2002 года, в котором участникам предъявлялись словесные и несловесные стимулы. Во время предъявления словесных стимулов эта часть мозга была чрезвычайно активна; однако при предъявлении стимулов, не связанных с графемами, мозг был менее активен. Участники с дислексией оставались в стороне, причем эта область мозга постоянно была недостаточно активна в обоих сценариях.

Двумя основными областями мозга, связанными с фонологическими навыками, являются височно-теменная область и перисильвийская область. В исследовании фМРТ, проведенном в 2001 году, участникам предлагались письменные слова, слова, повторяющиеся в устной форме, и вербальные псевдослова. Дорсальная (верхняя) часть височно-теменной области была наиболее активной во время псевдослов, а вентральная (нижняя) часть была более активной во время частотных слов, за исключением субъектов с диагнозом дислексия, у которых не было выявлено нарушений вентральной области, но недостаточная активация в дорсальной части.

Перисильвийская область — часть мозга, которая, как полагают, соединяет зоны Брока и Вернике. Это еще одна область, которая очень активна во время фонологической деятельности, когда участников просят вербализовать известные и неизвестные слова. Повреждение этой части этого мозга напрямую влияет на способность человека говорить связно и осмысленно; более того, эта часть мозговой активности остается неизменной как для читателей с дислексией, так и для читателей без дислексии.

Нижняя лобная область — гораздо более сложная область мозга, и ее связь с чтением не обязательно линейна, поскольку она активна в нескольких видах деятельности, связанных с чтением. В нескольких исследованиях была зафиксирована связь его активности с навыками понимания и обработки информации, а также с правописанием и рабочей памятью. Хотя точная роль этой части мозга до сих пор остается дискуссионной, некоторые исследования показывают, что эта область мозга имеет тенденцию быть более активной у читателей, у которых диагностирована дислексия, и менее активной после успешного лечения.

Помимо областей коры головного мозга, которые на фМРТ считаются серым веществом , существует несколько пучков белого вещества , которые также активны во время различных действий по чтению. Эти три области соединяют три уважаемые области коры головного мозга во время чтения и, таким образом, отвечают за интеграцию кросс-моделей мозга, участвующих в чтении. Три соединительных пучка, которые заметно активны во время чтения: левый дугообразный пучок , левый нижний продольный пучок и верхний продольный пучок . Все три области оказываются слабее у читателей с диагнозом дислексия.

, Считается, что мозжечок который не является частью коры головного мозга, также играет важную роль в чтении. Когда мозжечок поврежден, у жертв возникают проблемы со многими исполнительными функциями и организационными навыками как внутри, так и за пределами способности к чтению. В синтетическом исследовании фМРТ конкретные действия, которые показали значительное вовлечение мозжечка, включали автоматизацию, точность слов и скорость чтения.

Движение глаз и скорость чтения без звука

Основная статья: Движение глаз при чтении

Чтение — это интенсивный процесс, в ходе которого глаз быстро усваивает текст и видит достаточно точно, чтобы интерпретировать группы символов. необходимо понимать зрительное восприятие и движение глаз при чтении Чтобы понять процесс чтения, .

При чтении глаз движется непрерывно по строке текста, но совершает короткие быстрые движения (саккады), перемежающиеся короткими остановками (фиксациями). Существует значительная вариативность фиксаций (точки, в которой происходит саккада) и саккад между читателями и даже для одного и того же человека, читающего один отрывок текста. При чтении глаз имеет диапазон восприятия около 20 щелей. В лучшем случае и при чтении по-английски, когда взгляд фиксируется на букве, можно четко идентифицировать четыре-пять букв справа и три-четыре буквы слева. Помимо этого, можно определить только общую форму некоторых букв.

Движения глаз глухих читателей отличаются от движений глаз слышащих читателей, и было показано, что у опытных глухих читателей фиксация короче и меньше рефиксаций при чтении.

Исследование, опубликованное в 2019 году, пришло к выводу, что скорость молчаливого чтения взрослыми на английском языке документальной литературы находится в диапазоне от 175 до 300 слов в минуту (слов в минуту), а для художественной литературы — от 200 до 320 слов в минуту.

Точка фиксации глаз

Гипотеза о двойном пути чтения вслух

Основная статья: Гипотеза двойного маршрута чтения вслух

В начале 1970-х годов была предложена гипотеза двойного пути чтения вслух , согласно которой в чтении вслух задействованы два отдельных психических механизма, результаты обоих из которых способствуют произношению написанных слов. Одним из механизмов является лексический путь, с помощью которого опытные читатели могут распознать слово как часть своего визуального словаря . Другой — нелексический или сублексический путь, при котором читатель «озвучивает» (декодирует) написанные слова.

Производственный эффект (чтение вслух)

Существуют убедительные доказательства того, что произнесение слова вслух делает его более запоминающимся, чем простое чтение его про себя или слушание того, как его произносит кто-то другой. Это связано с тем, что самореференция и самоконтроль над речью способствуют большей вовлеченности в произнесение слов. Выгода для памяти от «слышания себя» называется производственным эффектом . Это имеет значение для студентов, например тех, кто учится читать. Результаты исследований показывают, что устная речь полезна, поскольку она включает в себя два различных компонента: речь (моторный акт) и слушание самого себя (аудиальная информация, относящаяся к самому себе). Также считается, что «оптимальная польза, вероятно, будет получена от чтения вслух заметок, которые студент сделал во время первоначального знакомства с новой информацией».

Инструкция по чтению, основанная на фактических данных

См. Также: Образование, основанное на фактических данных.

Обучение чтению, основанное на фактических данных, относится к практикам, имеющим научные данные, показывающие их успех в улучшении успеваемости по чтению. Это связано с образованием, основанным на фактических данных .

Несколько организаций сообщают об исследованиях в области обучения чтению, например:

• Энциклопедия Best Evidence (BEE) — это бесплатный веб-сайт, созданный Центром реформирования образования на основе данных Школы образования Университета Джонса Хопкинса и финансируемый Институтом педагогических наук Министерства образования США. В 2021 году BEE опубликовала обзор исследований 51 различных программ для читателей с ограниченными возможностями в начальных школах. Во многих программах использовалось обучение, основанное на фонетике, и/или один или несколько других подходов. Выводы данного отчета представлены в разделе « Эффективность программ» .
• Доказательства для ESSA началась в 2017 году и проводится Центром исследований и реформ в образовании (CRRE). в Педагогической школе Университета Джонса Хопкинса , Балтимор, Мэриленд. Он предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, математике, социально-эмоциональному обучению и посещаемости, которые соответствуют стандартам Закона об успехе каждого учащегося (ESSA) (политика государственного образования США K-12). подписано президентом Обамой в 2015 году).
• ProvenTutoring.org — некоммерческая организация, отдельная дочерняя организация некоммерческой организации « Успех для всех» . Это ресурс для школьных систем и преподавателей, заинтересованных в проверенных исследованиями программах репетиторства. В нем перечислены программы репетиторства, эффективность которых доказана тщательными исследованиями, как это определено в Законе об успехе каждого студента 2015 года. Центр исследований и реформ в образовании Университета Джонса Хопкинса предоставляет техническую поддержку для выбора программы.
• Информационный центр What Works (WWC) в Вашингтоне, округ Колумбия, была основана в 2002 году и оценивает многочисленные образовательные программы в двенадцати категориях по качеству и количеству доказательств и эффективности. Он управляется федеральным Национальным центром оценки образования и региональной помощи (NCEE), входящим в состав Института педагогических наук (IES). Доступны отдельные исследования, которые были проверены WWC и классифицированы в соответствии с уровнями доказательности в США. Каждый студент добивается успеха ( ESSA ).
• Отчеты о вмешательствах предоставляются для программ по двенадцати темам (например, грамотность, математика, естествознание, поведение и т. д.).
• Британская ассоциация исследований в области образования (BERA) утверждает, что является домом образовательных исследований в Соединенном Королевстве.
• Флоридский центр исследований чтения — это исследовательский центр Университета штата Флорида , который исследует все аспекты исследований чтения. Его база данных ресурсов позволяет искать информацию по множеству критериев.
• Институт педагогических наук (IES), Вашингтон, округ Колумбия, — это подразделение Министерства образования США, занимающееся статистикой, исследованиями и оценкой. Он финансирует независимые исследования, оценку и статистику в области образования. В 2013 году он опубликовал обобщение своих исследований по раннему вмешательству и дошкольному образованию. Его публикации и продукты можно искать по автору, теме и т. д.
• Национальный фонд образовательных исследований (NFER) — некоммерческая научно-исследовательская организация, базирующаяся в Беркшире, Англия. Он проводит независимые исследования и сообщает о проблемах в системе образования, таких как « Использование доказательств в классе: что работает и почему» .
• Управление по стандартам образования (Ofsted) в Англии проводит исследования в области школ, дошкольного образования, социального ухода, дальнейшего образования и навыков.
• Министерство образования Онтарио, Канада, предлагает сайт под названием « Что работает?» Исследования на практике . Это сборник исследовательских обзоров перспективной педагогической практики, написанный экспертами университетов Онтарио.
• Корпорация RAND , имеющая офисы по всему миру, финансирует исследования в области дошкольного, школьного и высшего образования.
• ИсследованияЭД , базирующаяся в Великобритании некоммерческая организация с 2013 года организует образовательные конференции по всему миру (например, в Африке, Австралии, Азии, Канаде, ЕС, на Ближнем Востоке, Новой Зеландии, Великобритании и США) с участием исследователей и преподавателей, чтобы «содействовать сотрудничеству между пользователи исследований и создатели исследований». Его описывают как «проект под руководством учителей на низовом уровне, целью которого является повышение исследовательской грамотности учителей и доказательств псевдонауки ».

Чтение с бумаги и с экрана

Был проведен систематический обзор и метаанализ преимуществ чтения с бумаги по сравнению с экранами. Он не обнаружил никакой разницы во времени чтения; однако чтение с бумаги имеет небольшое преимущество в производительности чтения и метапознании . Другие исследования пришли к выводу, что многие дети понимают больше, читая книги, а не экраны.

Подготовка учителей и законодательство

По мнению некоторых исследователей, наличие высококвалифицированного учителя в каждом классе является образовательной необходимостью, а исследование, проведенное в 2023 году с участием 512 классных учителей в 112 школах, показало, что знание учителями языка и грамотности надежно предсказывали оценки учащихся по базовым навыкам чтения, но не по чтению. баллы за понимание. Тем не менее, некоторые учителя, даже получив степень магистра педагогики, считают, что им не хватает необходимых знаний и навыков, чтобы научить всех учащихся читать. Опрос учителей школьного и специального образования, проведенный в 2019 году, показал, что только 11 процентов заявили, что чувствуют себя «полностью готовыми» к обучению раннему чтению после завершения предварительных программ. Исследование 2021 года показало, что в большинстве штатов США не измеряют знания учителей «науке чтения». Кроме того, согласно одному исследованию, всего лишь 2% школьных округов используют программы чтения, основанные на науке чтения. Марк Зайденберг , нейробиолог, утверждает, что, за немногими исключениями, учителей не учат учить чтению, и они «не знают того, чего не знают».

Опрос, проведенный в Соединенных Штатах, показал, что 70% учителей верят в сбалансированный подход к обучению чтению, однако сбалансированная грамотность «не является систематическим и четким обучением». Учитель, исследователь и автор Луиза Моутс, в видео об учителях и науке чтения говорит, что иногда, когда учителя говорят о своей «философии» обучения чтению, она отвечает: «Но ваша «философия» не работает». По ее словам, об этом свидетельствует тот факт, что так много детей испытывают трудности с чтением . В другой раз, когда ее спросили о наиболее частых вопросах, которые ей задают учителя, она ответила: «Снова и снова» они спрашивают: «Почему меня никто не научил этому раньше?». В опросе, проведенном Исследовательским центром Education Week среди более чем 530 преподавателей преподавания чтения, только 22 процента заявили, что их философия обучения раннему чтению сосредоточена на явной, систематической фонетике с отдельным фокусом на понимании.

По состоянию на 24 января 2024 г., после того как Миссисипи стала единственным штатом, улучшившим результаты чтения в период с 2017 по 2019 г., С тех пор 37 штатов США и округ Колумбия приняли законы или внедрили новую политику, связанную с обучением чтению на основе фактических данных. Эти требования касаются шести областей: подготовка учителей; сертификация учителей или продление лицензии; профессиональное развитие или коучинг; оценка; материал; и инструкция или вмешательство. В результате многие школы отходят от сбалансированных программ обучения грамоте, которые побуждают учащихся угадывать слово, и вводят фонетику, где они учатся «декодировать» (озвучивать) слова. Однако принятие этих новых требований ни в коем случае не является единообразным. Например, только десять штатов имеют требования во всех шести областях, а пять имеют требования только в одной или двух областях. Только девятнадцать штатов имеют требования, связанные с сертификацией учителей перед поступлением на работу или продлением лицензии. В тридцати шести штатах существуют требования к профессиональному развитию или коучингу, а в тридцати одном штате учителя требуют использовать определенные методы обучения или вмешательства для читателей, испытывающих затруднения. Кроме того, в восьми штатах не разрешается или не требуется откладывать обучение в третьем классе для учащихся, отстающих в чтении. Эксперты говорят, что неясно, приведут ли эти новые инициативы к реальному улучшению результатов детского чтения, поскольку старые практики трудно изменить.

Поскольку все больше законодательных собраний штатов стремятся принять закон о науке чтения , некоторые профсоюзы учителей усиливают оппозицию, ссылаясь на опасения по поводу мандатов, которые ограничивают профессиональную автономию учителей в классе, неравномерной реализации, необоснованных сроков, а также количества времени и вознаграждений, которые получают учителя. на дополнительное обучение. Некоторые профсоюзы учителей, в частности, протестовали против попыток запретить систему трех подсказок , которая побуждает учащихся угадывать произношение слов, используя картинки и т. д. (а не расшифровывать их). В апреле 2024 года Калифорнийскому союзу учителей удалось остановить принятие законопроекта, обязывающего учителей использовать науку чтения.

В Арканзасе к 2021 году каждый учитель начального и специального образования должен был обладать навыками научных исследований в области чтения; в результате чего Эми Мердок, доцент и директор программы по чтению в Университете Маунт-Сент-Джозеф в Цинциннати, сказала: «Нам еще предстоит пройти долгий путь, но я вижу некоторую надежду».

В 2021 году Департамент образования и развития детей раннего возраста Нью- Брансуика , похоже, первым в Канаде пересмотрит свою учебную программу по чтению K-2 на основе «учебной практики, основанной на исследованиях». Например, он заменил различные системы подсказок на «мастерство консолидированного алфавита для перехода к этапу квалифицированного чтения». Хотя один документ на сайте, датированный 1998 годом, содержит упоминания о такой практике, как использование «систем подсказок», что противоречит нынешнему переходу департамента к использованию научно обоснованных практик. Министр образования Онтарио , Канада, затем заявил о планах по пересмотру учебной программы начальной школы и курса английского языка для 9-го класса с использованием «научных, основанных на фактических данных подходов, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение и удаляют ссылки на ненаучные открытия и исследования, основанные на исследованиях». обучение, включая систему трех сигналов, к 2023 году».

Некоторые некоммерческие организации, такие как Центр развития и обучения ( Луизиана ) и Лига чтения ( штат Нью-Йорк ), предлагают обучающие программы для учителей, чтобы они узнали о науке чтения. ResearchED , британская некоммерческая организация, с 2013 года организует образовательные конференции по всему миру с участием исследователей и преподавателей, чтобы способствовать сотрудничеству между пользователями исследований и их создателями.

Исследователь и педагог Тимоти Шанахан признает, что не всегда проводятся комплексные исследования конкретных аспектов обучения чтению. Однако «отсутствие доказательств не означает, что что-то не работает, просто мы этого не знаем». Он предлагает учителям использовать исследования, доступные в таких местах, как «Журнал педагогической психологии» , «Ежеквартальный журнал исследований чтения» , «Ежеквартальный журнал чтения и письма» , «Обзор образовательных исследований » и «Научные исследования чтения» . Если практике не хватает подтверждающих доказательств, ее можно использовать, понимая, что она основана на утверждении, а не на науке.

Обучение чтению

Чтение детям имеет много преимуществ; однако для большинства детей недостаточно научить их читать. Для этого «все обучение должно быть первоначально сосредоточено на единственной цели - понимании алфавитного принципа, согласно которому каждая буква или графема представляет собой фонему».

Алфавитные языки

Педагоги уже много лет спорят о том, какой метод лучше всего обучать чтению на английском языке. Существует три основных метода: фонетика , целостный язык и сбалансированная грамотность . Существует также множество других областей и практик, таких как фонематическая осведомленность , беглость речи, понимание прочитанного, зрительные слова и зрительный словарный запас, система трех подсказок (модель прожекторов в Англии), управляемое чтение , совместное чтение и уровневое чтение . Каждая практика применяется по-разному в зависимости от страны и конкретного школьного подразделения.

В 2001 году некоторые исследователи пришли к двум выводам: 1) «освоение алфавитного принципа необходимо» и 2) «методы обучения (а именно, фонетика), которые напрямую обучают этому принципу, более эффективны, чем те, которые этого не делают». Тем не менее, хотя они ясно дают понять, что у них есть некоторые фундаментальные разногласия с некоторыми утверждениями, выдвинутыми сторонниками цельноязычного подхода, некоторые принципы цельноязычного подхода имеют ценность, например, необходимость гарантировать, что учащиеся с энтузиазмом относятся к книгам и стремятся научиться читать. .

Фонетика и смежные области

Основная статья: Афоника

Курс изучения акустики, Сан-Франциско, США, 1912 г.

Фонетика подчеркивает алфавитный принцип — идею о том, что буквы ( графемы ) представляют звуки речи ( фонемы ). Его преподают разными способами; некоторые из них являются систематическими, а другие бессистемными. Несистематическая фонетика преподает фонетику «когда это необходимо» и без определенной последовательности. Систематическая фонетика предполагает запланированное последовательное введение набора фонетических элементов наряду с четким обучением и практикой этих элементов. Национальная комиссия по чтению (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение акустике более эффективно, чем бессистемное обучение акустике или нефоническое обучение.

Подходы к фонетике включают фонетику по аналогии, аналитическую фонетику, встроенную фонетику с мини-уроками, фонетику через правописание и синтетическую фонетику.

Согласно обзору исследований 2018 года, посвященному плохо говорящим по-английски читателям , акустическое обучение эффективно для улучшения навыков, связанных с грамотностью, особенно беглого чтения слов и неслов, а также точного чтения неправильных слов.

Кроме того, фонетика обеспечивает более высокие достижения для всех начинающих читателей, а наибольшие улучшения наблюдаются у учащихся, которые рискуют не научиться читать. Хотя некоторые дети могут вывести эти правила самостоятельно, некоторым необходимы подробные инструкции по фонетическим правилам. Некоторые занятия по фонетике имеют заметные преимущества, такие как расширение словарного запаса ученика. В целом, дети, которых непосредственно обучают фонетике, лучше читают, пишут и понимают.

Проблема преподавания фонетики заключается в том, что в некоторых языках, например в английском, сложные буквенно-звуковые соответствия могут сбить с толку начинающих читателей. По этой причине учителям чтения на английском языке рекомендуется начинать с введения «наиболее частых звуков» и «распространенных вариантов написания», а менее частые звуки и сложные варианты написания оставлять на потом (например, звуки /s/ и /t/). перед /v/ и /w/, а также варианты написания ke перед восемью t и c at перед уткой ) .

Фоника получает признание во всем мире .

Сочетание фонетики с другими занятиями по грамотности

Фонику преподают разными способами, и ее часто преподают вместе с некоторыми из следующих предметов: навыки устной речи, понятия о печати, фонологическая осведомленность , фонематическая осведомленность , фонология устного чтения , беглость , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , правописание , изучение слов, совместное обучение , мультисенсорное обучение и управляемое чтение . А фонетика часто фигурирует в дискуссиях о науке чтения . и научно обоснованная практика .

Национальная комиссия по чтению (США, 2000 г.) ясно дает понять, что «систематическое обучение фонетике должно быть интегрировано с другими инструкциями по чтению, чтобы создать сбалансированную программу чтения». Он предполагает, что фонематика преподается вместе с фонематической осведомленностью, беглостью устной речи, словарным запасом и пониманием. Исследователь и педагог Тимоти Шанахан , член этой группы, рекомендует учащимся начальных классов уделять 60–90 минут в день подробному, систематическому обучению грамоте; и чтобы оно было поровну разделено между а) словами и частями слов (например, буквами, звуками, декодированием и фонематической осведомленностью), б) беглостью устного чтения, в) пониманием прочитанного и г) письмом. Более того, он утверждает, что «навыки фонематического восприятия, которые, как установлено, дают наибольшее преимущество при чтении детям детского сада и первого класса, заключаются в сегментировании и смешивании ».

Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37 под названием « Поддержка ранней речи и грамотности» с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса. Он охватывает области названий букв и соответствия букв и звуков (афоника), а также разговорную речь, игровое обучение, печать, фонологическую осведомленность, совместное чтение и словарный запас.

Эффективность программ

Некоторые исследователи сообщают, что обучение чтению без обучения фонетике вредно для большого числа учащихся, однако не все программы обучения фонетике дают эффективные результаты. Причина в том, что эффективность программы зависит от использования правильной учебной программы вместе с соответствующим подходом к методам обучения, управлению классом, группированию и другим факторам. Луиза Моутс, учитель, психолог и исследователь, уже давно выступает за обучение чтению, которое должно быть прямым, явным и систематическим, охватывающим понимание фонем, декодирование, понимание, понимание литературы и ежедневное знакомство с различными текстами. Она утверждает, что «неуспехи в чтении можно предотвратить у всех, кроме небольшого процента детей с серьезными нарушениями обучения. Можно научить большинство учеников читать, если мы начнем рано и последуем значительному объему исследований, показывающих, какие методы наиболее эффективны». .

Интерес к научно обоснованному образованию, похоже, растет. В 2021 году энциклопедия Best Evidence (BEE) опубликовала обзор исследований 51 различных программ для читателей с ограниченными возможностями в начальных школах. Во многих программах использовалось обучение, основанное на фонетике, и/или одно или несколько из следующих элементов: совместное обучение , адаптивное обучение с технологической поддержкой (см. «Образовательные технологии »), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость речи , словарный запас , мультисенсорное обучение , правописание. , управляемое чтение , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход).

Обзор BEE пришел к выводу, что а) результаты были положительными при индивидуальном обучении, б) результаты были положительными, но не такими значительными, при индивидуальном обучении в малых группах, в) не было различий в результатах между учителями и преподавателем ассистенты в качестве репетиторов, г) адаптивное обучение, поддерживаемое технологиями, не дало положительных результатов, д) подходы всего класса (в основном совместное обучение) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, получили такие же большие результаты для читателей, которые испытывают затруднения, как и те, которые были обнаружены при индивидуальном обучении. одно репетиторство и принесло пользу гораздо большему количеству учащихся, и f) подходы, сочетающие улучшение классных комнат и школ с репетиторством для учащихся из группы наибольшего риска , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанимать тысячи репетиторов» для поддержки учащихся, результаты которых намного ниже уровня класса – особенно по чтению в начальной школе. Исследования, по его словам, показывают, что «только репетиторство, как индивидуальное, так и в небольших группах, по чтению и математике, имело размер эффекта, превышающий +0,10... средние значения составляют около +0,30», и «ну -Обученные ассистенты преподавателей, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут получить такие же хорошие результаты, как и сертифицированные преподаватели в качестве репетиторов».

То, что работает информационный центр, позволяет увидеть эффективность конкретных программ. Например, по состоянию на 2020 год у них есть данные о 231 программе обучения грамоте. Если вы отфильтруете их только по 1 классу, всем типам классов, всем типам школ, всем методам обучения, всем типам программ и всем результатам, вы получите 22 программы. Затем вы можете просмотреть детали программы и, если хотите, сравнить одно с другим.

Доказательства для ESSA (Центр исследований и реформ в образовании) предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK–12 по чтению, письму, математике, естественным наукам и другим предметам, которые соответствуют стандартам Закона об успехе каждого учащегося (США).

ProvenTutoring.org некоммерческая организация, представляет собой ресурс для преподавателей, заинтересованных в проверенных исследованиями программах репетиторства. Перечисленные в нем программы доказали свою эффективность в результате тщательных исследований, как это определено в Законе об успехе каждого студента 2015 года. Центр исследований и реформ в образовании Университета Джонса Хопкинса предоставляет техническую поддержку для выбора программы.

Систематическая фонетика

Национальная комиссия по чтению пришла к выводу, что систематическое обучение акустике более эффективно, чем бессистемное обучение акустике или нефоническое обучение.

Систематическая фонетика — это не какой-то конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания акустических подходов, которые преподаются явно , структурировано и систематически. Они носят систематический характер , поскольку буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или «когда это необходимо».

Национальная комиссия по чтению (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение акустике более эффективно, чем бессистемное обучение акустике или нефоническое обучение. NRP также обнаружила, что систематическое обучение фонетике эффективно (в разной степени), когда оно осуществляется посредством индивидуального обучения, небольших групп и учебных занятий со студентами; и эффективен начиная с детского сада, чем раньше, тем лучше. Это существенно помогает в развитии навыков чтения слов и понимания прочитанного для детсадовцев и первоклассников, а также для пожилых людей, испытывающих трудности с чтением, и учащихся с ограниченными возможностями чтения. Преимущества правописания были положительными для детей детского сада и первоклассников, но не для учеников старших классов.

Систематическую фонетику иногда ошибочно называют «навыком и тренировкой», при этом мало внимания уделяется значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ошибочно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквами и звуками, а также это можно сочетать с чтением осмысленного текста.

Акустику можно преподавать систематически различными способами, например, акустику по аналогии, аналитическую фонетику, фонетику через правописание и синтетическую фонетику. Однако их эффективность существенно различается, поскольку методы различаются по таким направлениям, как диапазон буквенно-звукового охвата, структура планов уроков и время, отводимое на конкретные инструкции.

Систематическая фонетика получила все большее признание в разных частях мира после завершения трех крупных исследований по обучению чтению; один в США в 2000 году, еще один в Австралии в 2005 году, и другой в Великобритании в 2006 году.

В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебной программы, в который добавлена ​​поддержка систематической фонетики. Фактически, систематическая акустика в Великобритании известна как синтетическая акустика .

Начиная с 2014 года, несколько штатов США изменили свою учебную программу, включив в начальную школу систематическое обучение акустике.

В 2018 году правительство штата Виктория (Австралия) опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая инструкции по эффективному чтению, акустику и примеры уроков фонетики.

Аналитическая фонетика и фонетика аналогий

Основная статья: Аналитическая фонетика

Аналитическая фонема не предполагает произнесения отдельных звуков (фонем) по отдельности и смешения звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, его преподают на уровне слов, и учащиеся учатся анализировать взаимоотношения букв и звуков после того, как слово будет идентифицировано. Например, учащиеся анализируют буквенно-звуковые соответствия, такие написание как / aʊ / в саванах . Кроме того, учащихся можно попросить попрактиковаться в произношении слов со схожими звуками, таких как b all, b at и b ite. Кроме того, учащихся обучают смесям согласных (отдельные, соседние согласные) как единицам, таким как разрыв или покровы .

Аналогичная фонетика — это особый тип аналитической фонетики , при котором учитель предлагает ученикам анализировать фонетические элементы в соответствии со звуками речи ( фонограммами ) в слове. Например, тип фонограммы (известный в лингвистике как иней ) состоит из гласной и следующих за ней согласных звуков (например, в словах кот, мат и сат иней — «ат» ). Учителя используют аналогию В рамках этого метода учащиеся могут запомнить банк фонограмм, например -at или -am , или использовать семейства слов (например can , , ran , man или may , play , say ).

Были проведены исследования эффективности обучения с использованием аналитической фонетики по сравнению с синтетической фонетикой. Джонстон и др. (2012) провели экспериментальные исследования, в которых проверялась эффективность обучения фонетике среди 10-летних мальчиков и девочек. Они использовали сравнительные данные из отчета Клакманнаншира и выбрали 393 участника для сравнения обучения синтетической и аналитической акустике. Мальчики, обучавшиеся методом синтетической фонетики, читали слова лучше, чем девочки в их классе, а их правописание и понимание прочитанного были такими же хорошими. С другой стороны, при обучении аналитической фонетике, хотя мальчики выполняли чтение слов так же хорошо, как девочки, у них были худшие показатели правописания и понимания прочитанного. В целом, группа, обучавшаяся синтетической фонетике, имела лучшее чтение слов, правописание и понимание прочитанного. Синтетическая фонетика не привела к ухудшению чтения неправильных слов.

Встроенная фонетика с мини-уроками

Встроенная фонетика , также известная как случайная фонетика , представляет собой тип обучения фонетике, используемый в целых языковых программах. Это не систематическая фонетика . Хотя во всех языковых программах не уделяется должного внимания навыкам фонетики, некоторые учителя включают «мини-уроки» по фонетике, когда ученики испытывают трудности со словами во время чтения книги. Включены короткие уроки, основанные на элементах фонетики, с которыми у учащихся возникают проблемы, или на новом или сложном фонетическом образце, который появляется в задании по чтению в классе. Акцент на значении, как правило, сохраняется, но мини-урок дает некоторое время для сосредоточения внимания на отдельных звуках и буквах, которые их обозначают. Встроенная фонетика отличается от других методов тем, что обучение всегда проводится в контексте литературы, а не на отдельных уроках по отдельным звукам и буквам; а навыки преподаются тогда, когда появляется возможность, а не систематически.

Фоника через правописание

Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с помощью звуков (фонем). Однако это также может быть методом обучения чтению с акцентом на звуках и их написании (т. е. фонемах и слогах). Его преподают систематически, уроки проводятся в прямой и подробной форме, включая соответствующую обратную связь. Иногда мнемокарточки , содержащие отдельные звуки, используются, чтобы позволить ученику попрактиковаться в произношении звуков, связанных с буквой или буквами (например , а , е , я , о , у ). На первом месте точность, а затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, например, по коротким гласным звукам (например, c -a -t и s -i -t). Когда учащемуся будет комфортно распознавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: а) преподаватель произносит нужное слово, а учащийся повторяет его вслух, б) учащийся записывает каждый отдельный звук (букву), пока слово не будет полностью пишется, произнося каждый звук так, как он написан, и в) учащийся произносит все слово вслух. Альтернативный метод — предложить учащемуся использовать мнемокарточки, чтобы озвучить (написать) нужное слово.

Обычно инструкция начинается со звуков, состоящих только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как sat и pin . Затем слова переходят к более длинным и звучат более чем из одной буквы (например, « ухо » и « день» ) и, возможно, даже из слогов (например, «вода»). Иногда ученик практикуется, произнося (или озвучивая) карточки, содержащие целые слова.

Синтетическая акустика

Основная статья: Синтетическая акустика

Синтетическая фонетика , также известная как смешанная фонетика, представляет собой систематический метод фонетики, используемый для обучения учащихся чтению, озвучивая буквы, а затем смешивая звуки для образования слова. Этот метод предполагает изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки и как эти звуки смешиваются, образуя слово. Например, плащаницы можно читать, произнося звуки каждого написания sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), а затем устно смешивая эти звуки, чтобы получить произнесенное слово. sh – r – ou – d – s = ванты (IPA / ʃ r aʊ d z / ). Цель учебной программы по синтетической фонеме состоит в том, чтобы учащиеся определяли соответствия звук-символ и автоматически смешивали фонемы. С 2005 года синтетическая фонетика стала общепринятым методом обучения чтению (путем обучения акустике) в Англии, Шотландии и Австралии.

за 2005 год В докладе Роуза из Великобритании был сделан вывод, что систематическая синтетическая фонетика является наиболее эффективным методом обучения чтению. Он также предполагает, что «лучшее обучение» включает в себя быстрый темп, привлечение интереса детей к мультисенсорной деятельности и стимулирование ресурсов, похвалу за усилия и достижения; и, прежде всего, полная поддержка директора.

Он также имеет значительную поддержку в некоторых штатах США. и некоторая поддержка со стороны экспертных групп в Канаде .

В США пилотная программа с использованием программы Core Knowledge Early Literacy, в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K–3 по сравнению со школами сравнения. Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической акустики (см. синтетическую акустику в США ).

Ресурсы для обучения фонетике доступны здесь .

Связанные области

Лаосские девочки сидят возле школы и читают книги, которые они получили на книжном вечере в сельской школе.

Фонематическая осведомленность

Основная статья: Фонематическая осведомленность

Фонематическая осведомленность — это процесс, посредством которого фонемы (звуки устной речи) слышатся, интерпретируются, понимаются и манипулируются ими — независимо от их графемы (письменной речи). Это подмножество фонологической осведомленности , которое включает манипулирование рифмами , слогами , началами и рифмами и наиболее распространено в алфавитных системах. Конкретная часть речи зависит от используемой системы письма . Национальная комиссия по чтению (NPR) пришла к выводу, что фонематическая осведомленность улучшает способность учащегося научиться читать. При обучении фонематической осведомленности NRP обнаружила, что лучшие результаты были получены при целенаправленном и четком обучении одному или двум элементам в течение пяти или более часов в небольших группах и с использованием соответствующих графем (букв). См. также Восприятие речи . Как упоминалось ранее, некоторые исследователи считают, что наиболее эффективным способом обучения фонематическому осознанию является сегментирование и смешивание, ключевая часть синтетической фонетики .

Словарный запас

Важнейшим аспектом понимания прочитанного является развитие словарного запаса. Когда читатель встречает незнакомое слово в печати и декодирует его, чтобы получить его устное произношение, читатель понимает это слово, если оно есть в разговорном словаре читателя. В противном случае читателю придется понять значение слова, используя другую стратегию, например контекст. Если развитию словарного запаса ребенка препятствуют такие факторы, как ушные инфекции, которые мешают ребенку постоянно слышать новые слова, то развитие чтения также будет нарушено.

Зрительный словарный запас против визуальных слов

Увиденные слова (т. е. высокочастотные или общие слова), иногда называемые методом «взгляни-скажи» или «методом целого слова» , не являются частью фонетического метода. Они обычно связаны с целостным языком и сбалансированной грамотностью , при которой учащиеся должны запомнить общие слова, например, слова из списка слов Долча и списка слов Фрая (например, а, быть, позвонить, сделать, съесть, упасть, дал и т. д.). . Предполагается (при целостном языке и сбалансированной грамотности), что учащиеся научатся читать легче, если они запомнят наиболее распространенные слова, с которыми они встречаются, особенно слова, которые нелегко расшифровать (т.е. исключения).

С другой стороны, использование визуальных слов в качестве метода обучения чтению на английском языке рассматривается как противоречащее алфавитному принципу и отношение к английскому языку как к логографическому языку (например, китайскому или японскому ).

Кроме того, согласно исследованиям, запоминание целых слов является «трудоемким», требующим в среднем около 35 попыток на одно слово. Кроме того, сторонники фонетики говорят, что большинство слов декодируемы, поэтому запоминать приходится сравнительно немного слов. А поскольку со временем ребенок будет встречать много низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным и действительно важным механизмом в развитии чтения». Более того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от обучения фонетике, чтобы облегчить детям задачу, «оказывают противоположный эффект», затрудняя детям приобретение базовых навыков распознавания слов. Они предлагают учащимся сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, иметь, имел, имеет, иметь, не иметь и т. д.), что облегчает их декодирование.

Зрительная лексика является частью фонетического метода. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Опытные читатели, использующие полный алфавит, учатся хранить слова в долговременной памяти без запоминания (т. е. в мысленном словаре), что облегчает чтение и понимание. «Как только вы узнаете способ декодирования на основе звуков, ваш разум узнает, как выглядят слова, даже если вы особенно не пытаетесь это сделать». Процесс, называемый орфографическим картографированием , включает в себя декодирование, перекрестную проверку, мысленную маркировку и перечитывание . Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для читателей, использующих полностью алфавитный режим, при чтении простых декодируемых слов слева направо. Неправильные слова представляют собой большую проблему, однако исследование, проведенное в 2018 году, пришло к выводу, что «учащиеся, обучающиеся полностью алфавиту», легче усваивают неправильные слова, когда используют процесс, называемый иерархическим декодированием . В этом процессе учащихся учат концентрировать внимание не на декодировании слева направо, а на неправильных элементах, таких как диграф гласных и тихая буква «е»; например, разбить (b – r – ea – k), высоту (h – eigh – t), коснуться (t – ou – ch ) и сделать (m – a – k e ). Следовательно, они предлагают учителям и репетиторам сосредоточиться на «обучении расшифровке с использованием более сложных моделей гласных, прежде чем ожидать, что юные читатели займутся неправильными словами». Другие рекомендуют учить часто встречающиеся слова (например, список слов Фрая), «сосредотачиваясь на отношениях звук-символ» (то есть фонетике).

Беглость

Основная статья: Беглость

Беглость — это способность читать устно со скоростью, точностью и голоса выразительностью . Умение бегло читать является одним из нескольких важнейших факторов, необходимых для понимания прочитанного. Если читатель не говорит бегло, ему может быть трудно запомнить прочитанное и связать идеи, выраженные в тексте, со своими базовыми знаниями. Эта точность и автоматичность чтения служат мостом между декодированием и пониманием.

Одним из способов улучшить беглость речи является перечитывание (учащийся несколько раз перечитывает отрывок вслух с голосовым выражением). Другой вариант — чтение с поддержкой (учащийся визуально читает текст, одновременно слыша, как кто-то бегло читает тот же текст).

Понимание прочитанного

Основная статья: Понимание прочитанного

NRP описывает понимание прочитанного как сложный когнитивный процесс, в котором читатель намеренно и интерактивно взаимодействует с текстом. Наука о чтении утверждает, что понимание прочитанного во многом зависит от распознавания слов (т. е. фонологической осведомленности, декодирования и т. д.) и понимания устной речи (т. е. базовых знаний, словарного запаса и т. д.). Фонологическая осведомленность и быстрое называние предсказывают понимание прочитанного во втором классе, но на навыки устной речи приходится еще 13,8% дисперсии.

Также было обнаружено, что постоянное обучение контентной грамотности, которое постепенно выстраивает тематические связи, может помочь маленьким детям перенести свои знания на смежные темы, что приведет к улучшению понимания.

Американский педагог Эрик «ЭД» Дональд Хирш-младший полагает, что ученикам необходимо чему-то научиться, чтобы хорошо читать. Однако некоторые исследователи говорят, что обучение пониманию прочитанного стало «агностическим по содержанию» и сосредоточено на отработке навыков (например, «поиске основной идеи») в ущерб изучению науки, истории и других дисциплин. Вместо этого они говорят, что учителя должны найти способы интегрировать знания содержания с обучением чтению и письму. Один из подходов состоит в том, чтобы объединить эти два подхода – внедрить обучение грамоте в социальные исследования и естественные науки. Другой подход заключается в включении содержательных знаний в классы чтения, которые часто называют «высококачественными» или «содержательными» учебными программами. Однако, по словам Натали Векслер в своей книге «Пробел в знаниях» , «переход к знаниям — это как изменение убеждений и повседневной практики учителей, так и изменение материалов, которые они должны использовать».

Исследователь и педагог Тимоти Шанахан считает, что наиболее эффективный способ улучшить навыки понимания прочитанного — это научить учащихся обобщать, развивать понимание структуры текста и перефразировать.

Чтение и правописание (письмо)

Фактические данные подтверждают сильную синергию между чтением (декодированием) и правописанием (кодированием), особенно для детей в детском саду или первом классе, а также учащихся начальной школы, подверженных риску возникновения трудностей с грамотностью. Студенты, получавшие инструкции по кодированию и практику под руководством, которые включали использование (а) манипулятивных средств, таких как плитки с буквами, для изучения отношений фонемы-графемы и слов и (б) написания отношений фонема-графема и слов, составленных из этих соответствий, значительно превзошли контрастные группы, не получавшие инструкций по кодированию.

Использование встроенных изображений и карточек с мнемоническим алфавитом при обучении фонетике.

Исследования подтверждают использование встроенных карточек с мнемосхемами (поддержкой памяти) с алфавитом при обучении буквам и звукам, но не словам.

Весь язык

Основная статья: Весь язык

Хотя методы целого слова широко используются, они не поддерживаются наукой.

Цельный язык имеет репутацию смыслового метода обучения чтению, в котором упор делается на понимание литературы и текста. Это препятствует любому значительному использованию фонетики, если вообще вообще. Вместо этого он учит учащихся сосредотачиваться на словах, предложениях и абзацах в целом, а не на буквах и звуках. Студентов учат использовать контекст и изображения, чтобы «угадывать» слова, которые они не узнают, или даже просто пропускать их и читать дальше. Его цель — сделать чтение увлекательным, однако многим учащимся сложно самостоятельно разобраться в конкретных правилах языка, что приводит к ухудшению декодирования и правописания учащихся.

Ниже приведены некоторые особенности всей философии языка:

• Ожидается, что дети научатся читать и писать по мере того, как они учатся говорить, то есть постепенно, без особого прямого обучения. (Однако исследователи и нейробиологи говорят, что обучение чтению, в отличие от обучения разговору, не является естественным процессом, и многим учащимся требуется четкое обучение. Они отмечают, что миллионы взрослых могут прекрасно говорить на своем языке, но не могут читать на своем языке. )
• Обучение уделяется больше внимания, чем преподаванию. Предполагается, что ученики научатся читать и писать, а учитель способствует этому развитию.
• Учащиеся читают и пишут каждый день в самых разных ситуациях.
• Чтение, письмо и устная речь не считаются отдельными компонентами учебной программы и не являются самоцелью; скорее, они пронизывают все, что делают студенты.
• Не существует разделения между первым обучением чтению и последующим чтением, чтобы учиться .

По состоянию на 2020 год в США и Канаде широко используется весь язык (часто как сбалансированная грамотность ); однако в некоторых штатах США и многих других странах , таких как Австралия и Великобритания, он потерял популярность или от него отказались, поскольку он не подтвержден доказательствами. Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении целого языка и целого слова . В своей книге 2009 года « Чтение в мозгу » когнитивный нейробиолог Станислас Деэн сказал, что «когнитивная психология напрямую опровергает любое представление о преподавании с помощью «глобального» или «целого языкового» метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целых слов», утверждая, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не распознаем печатное слово посредством целостного восприятия его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». Кроме того, когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг в своей книге 2017 года «Язык со скоростью света » называет весь язык «теоретическим зомби», поскольку он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств.

Сбалансированная грамотность

Основная статья: Сбалансированная грамотность

Сбалансированная грамотность не имеет четкого определения; однако он задуман как метод, сочетающий в себе элементы как фонетики, так и всего языка. Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей начальной школы в США заявляют, что используют сбалансированную грамотность. Однако только 52% учителей в США включают фонетику в свое определение сбалансированной грамотности .

Национальная комиссия по чтению пришла к выводу, что фонетика должна быть интегрирована с обучением фонематическому знанию, словарному запасу, беглости речи и пониманию. Некоторые исследования показывают, что «добавление языковых занятий и занятий по акустике дало больший эффект, чем любой из этих компонентов по отдельности». Они предполагают, что это может быть конструктивным способом рассмотрения сбалансированного обучения чтению.

Однако сбалансированная грамотность подверглась критике со стороны исследователей и других лиц, предполагающих, что во многих случаях это просто целый язык под другим названием.

По мнению защитника фонетики и когнитивного нейробиолога Марка Зайденберга , сбалансированная грамотность позволяет преподавателям рассеивать войны чтения , не давая при этом конкретных рекомендаций по изменению. Далее он говорит, что, по его мнению, большое количество читателей с трудностями в Соединенных Штатах является результатом того, как учителей учат учить чтению. Он также говорит, что читателей, испытывающих трудности, не следует поощрять пропускать сложное слово или полагаться на картинки или семантические и синтаксические подсказки, чтобы «угадать» сложное слово. Вместо этого им следует использовать научно обоснованные методы декодирования, такие как систематическая фонетика .

Структурированная грамотность

Структурированная грамотность включает в себя множество элементов систематической фонетики и мало элементов сбалансированной грамотности. Это четкое, систематическое обучение, которое фокусируется на фонологической осведомленности, распознавании слов, фонетике и декодировании, правописании и синтаксисе на уровне предложений и абзацев. Считается, что это полезно для всех, кто рано учится грамоте, особенно для тех, кто страдает дислексией .

По данным Международной ассоциации дислексии , структурированная грамотность содержит элементы фонологии и фонематического сознания , звуко-символических ассоциаций ( алфавитный принцип и фонетика ), слогов , морфологии , синтаксиса и семантики . Элементы преподаются с использованием методов, которые являются систематическими, кумулятивными, явными, мультисенсорными и используют диагностическую оценку.

Трехсистемная система подсказок (модель «Прожекторы»)

Система трех сигналов (модель прожекторов в Англии) — это теория, циркулирующая с 1980-х годов. Его корни лежат в теориях, предложенных в 1960-х годах Кеном Гудманом и Мари Клей , которые в конечном итоге стали основой языка , восстановления чтения и управляемого чтения (например, Fountas и Pinnell ). программы раннего чтения По состоянию на 2010 год 75% учителей в США преподают систему трех реплик. Он предлагает детям, застрявшим в слове, использовать различные «подсказки», чтобы разобраться в нем и определить (угадать) его значение. «Смысловые сигналы» бывают семантическими («имеет ли это смысл в контексте?»), синтаксическими (существительное ли это, глагол и т. д.?) и графофоническими (каковы взаимоотношения букв и звуков?). Он также известен как MSV ( значение , визуальная структура/синтаксис предложения и информация , такая как буквы в словах).

По мнению некоторых, тройная реплика — не самый эффективный способ для начинающих читателей научиться расшифровывать печатный текст. Хотя система подсказок действительно помогает ученикам «лучше догадываться», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает количество времени, необходимого для освоения основных навыков декодирования. Они также говорят, что учащиеся должны сначала расшифровать слово, «затем они смогут использовать контекст, чтобы выяснить значение любого слова, которое они не понимают».

Следовательно, такие исследователи, как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и Тимоти Шанахан, не поддерживают эту теорию. Они говорят, что ценность системы трех сигналов в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она возникла не потому, что учителям не хватает честности, целеустремленности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и консультированы» по поводу наука чтения . В Англии простой подход к чтению и синтетическая акустика призваны заменить «модель с несколькими сигналами прожекторов». С другой стороны, некоторые исследователи предполагают, что «контекст» может быть полезен не для того, чтобы угадать слово, а для подтверждения слова после его фонетической расшифровки.

Три P (3P) – пауза, подсказка, похвала

Подход «три П» используется учителями, репетиторами и родителями для обучения устному чтению тех, кто испытывает трудности с чтением. Для некоторых это просто вариант вышеупомянутой системы трех сигналов .

Однако у других все совсем по-другому. Например: когда учащийся встречает слово, которое он не знает или понимает его неправильно, необходимо выполнить три шага: 1) сделать паузу, чтобы посмотреть, смогут ли они исправить его самостоятельно, даже позволяя ему немного прочитать, 2) предложить ему стратегии, которые помогут ему найдите правильное произношение и 3) похвалите их прямо и искренне. На этапе подсказки преподаватель не предлагает ученику пропустить слово или угадать слово по картинкам или первому звуку. Вместо этого они поощряют учащихся использовать свои навыки декодирования, чтобы озвучить слово и использовать контекст (значение), чтобы подтвердить, что они нашли правильное слово.

Чтение под руководством, мастер-класс по чтению, совместное чтение, уровневое чтение, чтение без звука (и самообучение)

Чтение под руководством инструктора — это обучение чтению в небольших группах, которое предназначено для учета различий в способностях учащихся к чтению. Во время чтения учащимся предлагается использовать стратегии из системы трех сигналов, модели прожекторов или MSV.

Он больше не поддерживается Основной национальной стратегией в Англии, поскольку синтетическая фонетика является официально признанным методом обучения чтению.

В Соединенных Штатах управляемое чтение является частью модели обучения чтению Reading Workshop.

Модель мастер-класса по чтению предоставляет учащимся коллекцию книг, позволяет им выбирать, что читать, ограничивает чтение учащимися текстами, которые они могут легко прочитать, обеспечивает обучение посредством мини-уроков, а также контролирует и поддерживает развитие понимания прочитанного через индивидуальные конференции между учителями и учениками. В некоторых отчетах говорится, что это «маловероятно приведет к успеху в обучении грамоте» для всех учащихся, особенно для тех, у кого отсутствуют базовые навыки.

Совместное (устное) чтение — это деятельность, при которой учитель и учащиеся читают общий текст, который определяется как уровень чтения учащихся.

Уровневое чтение предполагает чтение учащимися «уровневых книг» на соответствующем уровне чтения. Учащемуся, который испытывает затруднения со словом, предлагается использовать систему подсказок (например, трехподсказку, модель прожекторов или MSV), чтобы угадать его значение. Многие системы предназначены для оценки уровня чтения учащихся с использованием шкал, включающих цифры, буквы, цвета и оценки гибкой читаемости.

Чтение без звука (и самообучение) — обычная практика в начальных школах. Исследование, проведенное в США в 2007 году, показало, что в среднем только 37% классного времени тратилось на активное обучение или практику чтения, а наиболее частым занятием было чтение про себя. Основываясь на ограниченных доступных исследованиях по чтению про себя , НРП пришла к выводу, что самостоятельное чтение про себя не оказалось эффективной практикой, когда оно используется в качестве единственного типа обучения чтению для развития беглости и других навыков чтения – особенно для учащихся, которые еще не развили критическое алфавитное знание. и навыки чтения слов.

Другие исследования показывают, что, в отличие от чтения молча, «устное чтение усиливает фонологические эффекты».

По мнению некоторых, метод обучения под названием DEAR («Брось все и читай») — не лучшее использование учебного времени для учащихся, которые еще не владеют языком свободно. Однако, согласно гипотезе самообучения , когда беглые читатели практикуются в расшифровке слов во время чтения про себя, они узнают, как выглядят целые слова (правописание), что приводит к улучшению беглости речи и понимания.

Предлагается следующее: «Если некоторые ученики свободно читают, они могут читать молча, пока учитель работает с читателями, у которых возникают проблемы».

Логографические языки

Иероглиф – одна из древнейших форм письменности.

Такие языки, как китайский и японский, обычно записываются (полностью или частично) логограммами ( ханзи и кандзи соответственно), которые представляют собой целое слово или морфему с одним символом. Персонажей большое количество, и звук, который издает каждый, нужно узнавать напрямую или у других персонажей, содержащих в себе «подсказки». Например, в японском языке значение «При чтении» кандзи 民 равно min , а связанный с ним кандзи 眠 имеет такое же значение «При чтении, min» : правая часть показывает произношение иероглифа. Однако это справедливо не для всех персонажей. С другой стороны, чтения Куна необходимо изучать и запоминать, поскольку невозможно отличить их от каждого символа.

Рубиновые символы используются в учебниках, чтобы помочь детям выучить звуки, которые издает каждая логограмма. Они написаны меньшим размером, с использованием алфавитного или слогового письма. Например, хирагана в японском языке обычно используется пиньинь латинизация , а в китайском языке используется в символы латинского алфавита.

китайский комар ага Характер характер

или

интуиция характер китайский Характер

В приведенных выше примерах каждое слово пишется как кандзи , которое состоит из двух символов кандзи: 漢 ( кан , пишется на хирагане как かん) и 字 ( джи , пишется на хирагане как じ).

Учебники иногда редактируются как единый набор для разных классов, чтобы дети не сталкивались с символами, которые, как ожидается, они еще не выучили.

Войны чтения: фонетика против всего языка

См. Также: Чтение § История обучения чтению.

преимущества фонетики перед целостным языком На протяжении десятилетий обсуждались . Иногда это называют « читательскими войнами» .

Афоника была популярным способом научиться читать в 19 веке. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873), американский педагог, писатель и пресвитерианский священник, всю жизнь интересовавшийся обучением детей, составил первые четыре журнала « Читатели Макгаффи» в 1836 году.

Букварь Макгаффи 1836 г.

В 1841 году Хорас Манн , секретарь Совета по образованию штата Массачусетс , выступил за замену акустического метода обучения чтению целыми словами. Другие выступали за возвращение к акустике, например, Рудольф Флеш в своей книге «Почему Джонни не умеет читать» (1955).

Метод целого слова получил поддержку Кеннета Дж. Гудмана , написавшего в 1967 году статью под названием « Чтение: психолингвистическая игра в угадайку» . В нем он говорит, что эффективное чтение является результатом «навыка выбирать наименьшее количество наиболее продуктивных сигналов, необходимых для выработки догадок, которые оказываются верными с первого раза». Хотя эта теория и не была подтверждена научными исследованиями, она стала очень влиятельной как целостный языковой метод. С 1970-х годов некоторые сторонники целостного языка, такие как Фрэнк Смит , непреклонно утверждают, что фонетике следует учить мало, если вообще следует учить.

Тем не менее, другие исследователи говорят, что обучение фонетике и фонематическому знанию «критически важно» и «необходимо» для развития навыков раннего чтения. В 2000 году Национальная комиссия по чтению (США) определила пять компонентов эффективного обучения чтению, одним из которых является фонетика; остальные четыре — это фонематическая осведомленность, беглость речи, словарный запас и понимание. Отчеты из других стран, такие как австралийский отчет об обучении чтению (2005 г.). и Независимый обзор преподавания раннего чтения Великобритании (Rose Report 2006) также поддержали использование фонетики.

Некоторые известные исследователи, такие как Станислас Деэн и Марк Зайденберг, ясно заявили о своем неодобрении всего языка .

Кроме того, исследование 2017 года, проведенное в Великобритании, в котором сравнивалось обучение с помощью фонетики и обучение целым письменным словам, пришло к выводу, что фонетика более эффективна, заявив, что «наши результаты показывают, что вмешательства, направленные на улучшение точности чтения вслух и/или понимания на ранних стадиях обучение должно быть сосредоточено на систематичности, присутствующей в отношениях печати и звука, а не на попытках научить прямому доступу к значениям целых написанных слов».

Совсем недавно некоторые преподаватели выступали за теорию сбалансированной грамотности, предполагающую сочетание фонетики и всего языка, но не обязательно последовательно или систематически. Он может включать в себя такие элементы, как изучение слов и мини-уроки фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, чтение под руководством, самостоятельное чтение и просмотр слов. Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K–2 в США обладают сбалансированной грамотностью; однако только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности . Кроме того, 75% учителей преподают систему трех сигналов (т.е. значение/структура/визуальная или семантическая/синтаксическая/графофоническая система), которая уходит своими корнями в целостный язык.

Кроме того, некоторые сторонники фонетики утверждают, что сбалансированная грамотность — это всего лишь целый язык под другим названием. А критики целостного языка и скептики сбалансированной грамотности, такие как нейробиолог Марк Зайденберг , заявляют, что борющимся читателям не следует поощрять пропускать слова, которые они считают озадачивающими, или полагаться на семантические и синтаксические подсказки, чтобы угадать слова.

Со временем все большее число стран и штатов уделяют больше внимания акустике и другим научно обоснованным практикам (см. «Практика акустики по странам и регионам »).

Требования к грамотному чтению

Согласно отчету Национальной комиссии по чтению США (NRP) в 2000 г., элементами, необходимыми для профессионального чтения на алфавитных языках, являются фонематическое восприятие , фонетика , беглость речи , словарный запас , и понимание текста . В нелатинских языках умелое чтение не обязательно требует фонематического знания , а, скорее, знания отдельных частей речи, которые также могут включать в себя целое слово (как в китайских иероглифах) или слоги (как в японском языке), а также другие. в зависимости от используемой системы письма.

Отчет Роуза Министерства образования Англии ясно дает понять, что, по их мнению, систематическая фонетика , особенно синтетическая фонетика , является лучшим способом гарантировать, что дети учатся читать; так что теперь это закон. В 2005 году правительство Австралии опубликовало отчет, в котором говорилось: «Доказательства очевидны... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы школьного обучения является важной основой для обучения детей чтению». Фоника получает признание во многих других странах, как можно увидеть на этой странице Практика по странам и регионам . .

Другими важными элементами являются: быстрое автоматическое присвоение имен (RAN), общее понимание орфографии языка и практика.

• Быстрое автоматическое называние , способность быстро произносить названия букв, предметов и цветов, предсказывает способность человека читать. Это может быть связано с важностью быстрого извлечения фонологических представлений из долговременной памяти при чтении и важностью цепей именования объектов в левом полушарии головного мозга , которые задействуются для поддержки способностей учащегося к распознаванию слов.
• Орфография описывает или определяет набор символов, используемых в языке, а также правила написания этих символов (т. е. общепринятую систему написания языка). Орфографическое развитие усложняется по мере того, как человек учится читать. В первую очередь следует усвоить орфографические правила, такие как направление чтения, а также то, что для каждого символа существуют разные шрифты и заглавные буквы. В целом это означает, что для того, чтобы умело читать, читатель должен понимать элементы письменной речи. В Соединенных Штатах до четвертого класса преподают ограниченное количество навыков правописания, а после этого «мы приобретаем орфографические знания, читая»; поэтому важно количество и разнообразие текстов, которые читают дети.
• Практика. Повторное воздействие печатного текста улучшает многие аспекты обучения чтению и, что наиболее важно, знание отдельных слов. Это увеличивает скорость распознавания часто встречающихся слов, что позволяет повысить беглость чтения. Он также поддерживает орфографическое развитие, понимание прочитанного и развитие словарного запаса . Исследования показывают, что чтение слов имеет ценность как изолированно, так и в контексте. Чтение слов изолированно способствует более быстрому чтению и улучшению памяти на правописание; тогда как чтение слов в контексте улучшает семантические знания и понимание.

Трудности с чтением

Трудности с чтением обычно связаны с трудностями с одним или несколькими из следующих аспектов: декодированием, скоростью чтения, беглостью чтения или пониманием прочитанного.

Декодирование

Основная статья: Дислексия

Мозговую активность детей младшего и старшего возраста можно использовать для прогнозирования будущих навыков чтения. Межмодельное сопоставление орфографических и фонологических областей мозга имеет решающее значение при чтении. Таким образом, степень активации левой дорсальной нижней лобной извилины при выполнении задач по чтению можно использовать для прогнозирования дальнейших способностей к чтению и прогресса. Маленькие дети с более высокой обработкой фонологических характеристик слова в дальнейшем имеют значительно лучшие навыки чтения, чем дети старшего возраста, которые сосредотачиваются на орфографическом представлении целого слова.

Трудности с декодированием связаны с неусвоением концепции отображения фонем и графем . Одним из специфических нарушений, характеризующихся плохим декодированием, является дислексия , нарушение обучаемости головного мозга, которое конкретно ухудшает способность человека читать. Эти люди обычно читают на уровне значительно ниже ожидаемого, несмотря на нормальный интеллект. В некоторых семьях она также может передаваться по наследству, и недавние исследования выявили ряд генов, которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии. Хотя симптомы варьируются от человека к человеку, общими характеристиками людей с дислексией являются трудности с правописанием, фонологической обработкой (манипулирование звуками) и/или быстрая зрительно-вербальная реакция. Взрослые могут иметь либо дислексию развития, либо дислексию развития. или приобретенная дислексия , возникающая после черепно-мозговой травмы , инсульта или деменция .

Скорость чтения

Средняя скорость чтения в словах в минуту (слов в минуту) в зависимости от возраста и измерена с помощью различных тестов на английском, французском и немецком языках.

Лица с трудностями в скорости чтения, как правило, имеют точное распознавание слов и нормальные способности к пониманию, но их скорость чтения ниже уровня класса. Такие стратегии, как управляемое чтение (повторяющееся обучение устному чтению под руководством), могут помочь улучшить скорость чтения читателя.

Многие исследования показывают, что увеличение скорости чтения улучшает понимание. Скорость чтения требует длительного времени, чтобы достичь уровня взрослого человека. По данным Карвера (1990), скорость чтения детей увеличивается на протяжении школьных лет. В среднем, от 2-го класса до колледжа, скорость чтения увеличивается на 14 слов стандартной длины в минуту каждый год (где одно слово стандартной длины определяется как шесть символов в тексте, включая знаки препинания и пробелы).

Научные исследования показали, что скорочтение , определяемое здесь как захват и декодирование слов со скоростью более 900 слов в минуту, невозможно с учетом ограничений, установленных анатомией глаза.

Беглое чтение

Людям с трудностями при чтении не удается поддерживать плавный и плавный темп при чтении. Стратегии, используемые для преодоления проблем со скоростью чтения, также полезны для решения проблем с беглостью чтения.

Понимание прочитанного

Основная статья: Понимание прочитанного

Людей с трудностями в понимании прочитанного обычно называют плохими понимающими. У них нормальные навыки декодирования, а также плавная скорость чтения, но им трудно понимать текст при чтении. Простой взгляд на чтение предполагает, что понимание прочитанного требует как навыков декодирования , так и способности понимать устную речь .

Расширение словарного запаса, навыков аудирования и обучение основным методам понимания могут помочь улучшить понимание прочитанного. Предлагается, чтобы учащиеся получали краткие и подробные инструкции по стратегиям понимания прочитанного в области словарного запаса, замечанию понимания и связыванию идей.

«Веревка для чтения» Скарборо и модель «Активный взгляд на чтение» также описывают некоторые важные компоненты понимания прочитанного.

Служба чтения радио

В некоторых странах служба чтения по радио предоставляет услуги слепым людям и другим людям, которые предпочитают слушать газеты , книги и другие печатные материалы, читаемые вслух, обычно добровольцами. Примером может служить Австралийская имеющая сеть радиопечатной информации для людей с ограниченными возможностями, станции в столицах и некоторых других регионах.

Достижения в чтении: национальные и международные отчеты

Следующие организации измеряют и сообщают об успехах в чтении в США и за рубежом:

НАЭП

Основная статья: НАЭП

В Соединенных Штатах Национальная оценка образовательного прогресса или NAEP («Национальный табель успеваемости») представляет собой национальную оценку того, что учащиеся знают и могут делать по различным предметам. Четыре из этих предметов – чтение, письмо, математика и естествознание – оцениваются чаще всего и сообщаются на уровне штата и округа, обычно для 4 и 8 классов.

В 2019 году, что касается навыков чтения среди учащихся четвертых классов государственных школ страны, 35% показали результаты на уровне NAEP Proficient или выше (хорошая успеваемость), а 65% показали результаты на базовом уровне NAEP или выше (частичное владение языком). навыки профессионального уровня). Считается, что учащиеся, читающие ниже базового уровня, не имеют достаточной поддержки для выполнения школьных заданий.

Оценки по чтению для отдельных штатов и округов доступны на сайте NAEP. В период с 2017 по 2019 год Миссисипи был единственным штатом, в котором показатель по чтению на четвертом классе увеличился, а в 17 штатах показатель снизился.

Пандемия COVID-19 оказала значительное влияние на результаты чтения в США. В 2022 году средний балл по чтению на базовом уровне среди учеников начальной школы был на 3 балла ниже по сравнению с 2019 годом (предыдущим годом оценки) и примерно эквивалентен первой оценке по чтению в 1992 году. У учащихся всех этнических групп, кроме азиатов, наблюдалось снижение результатов. Однако «черные, латиноамериканцы и учащиеся из числа американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN) и учащиеся школ с высоким уровнем бедности подверглись непропорционально сильному воздействию». (Это было подтверждено другими источниками). В 2022 году ни в одном штате не наблюдалось увеличения баллов по чтению, а в 30 штатах баллы снизились. Результаты по расе или этнической принадлежности были следующими:

Раса/этническая принадлежность	2019 – Уровень «Профессиональный»	2022 – Уровень «Профессиональный»	2019 – Базовый уровень	2022 – Базовый уровень
Азиатский	57%	58%	82%	83%
Житель азиатских/тихоокеанских островов	55%	56%	81%	81%
Белый	45%	42%	77%	73%
Две или более гонок	40%	38%	72%	68%
Средний национальный показатель	35%	33%	65%	63%
Коренной житель Гавайских островов/других островов Тихого океана	25%	23%	58%	50%
латиноамериканец	23%	21%	55%	50%
Американские индейцы/уроженцы Аляски	19%	18%	50%	43%
Черный	18%	17%	48%	44%

Результаты оценки чтения NAEP представлены в виде средних баллов по шкале от 0 до 500. Базовый уровень — 208, а профессиональный уровень — 238. Средний балл по чтению учащихся четвертых классов государственных школ составил 219. У студенток средний балл был на 7 баллов выше, чем у студентов мужского пола. Учащиеся, имевшие право на участие в Национальной программе школьных обедов (NSLP), имели средний балл на 28 баллов ниже, чем у учащихся, не имеющих на это права.

ПИААК

Основная статья: ПИААК

Программа международной оценки компетенций взрослых ( PIAAC ) — это международное исследование, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития ( ОЭСР ) когнитивных и рабочих навыков в 39 странах в период с 2011 по 2018 год. Исследование измеряет уровень владения взрослыми ключевыми навыками обработки информации – грамотностью, умением считать и решать проблемы. Основное внимание уделяется населению трудоспособного возраста в возрасте от 16 до 65 лет. Например, исследование показывает рейтинг 38 стран по уровню грамотности среди взрослого населения . Согласно отчету ОЭСР за 2019 год, в пятерку стран с самым высоким рейтингом входят Япония, Финляндия, Нидерланды, Швеция и Австралия; тогда как Канада находится на 12-м месте, Англия (Великобритания) — на 16-м, а США — на 19-м. Также стоит отметить, что таблица PIAAC A2.1 (2013 г.) показывает процент взрослых, читающих на первом уровне или ниже (из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия 16,4% и США 16,9%.

ЖЕМЧУГ

Основная статья: ПИРСЫ

Международное исследование читательской грамотности ( PIRLS ) — это международное исследование достижений в чтении (понимании) четвероклассников. Он предназначен для измерения уровня грамотности детей в чтении, обеспечения основы для будущих исследований тенденций в успеваемости, а также для сбора информации о домашнем и школьном опыте детей в обучении чтению. В отчете PIRLS за 2016 год показаны достижения учащихся 4-х классов в чтении по странам в двух категориях (литературная и информационная). В десятку стран с самым высоким общим средним показателем чтения вошли Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие - США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е.

ПИЗА

Основная статья: ПИЗА

Программа международной оценки учащихся ( PISA ) измеряет успеваемость 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению. В 2018 году из 79 участвующих стран/экономик в среднем учащиеся Пекина, Шанхая, Цзянсу и Чжэцзяна (Китай) и Сингапура превзошли учащихся из всех других стран по чтению, математике и естественным наукам. В 21 стране показатели по чтению превышают средние показатели ОЭСР, и многие из этих показателей статистически не отличаются.

Критики, однако, говорят, что PISA в корне ошибочна в своем базовом взгляде на образование, его реализации, интерпретации и влиянии на образование во всем мире. В 2014 году более 100 ученых со всего мира призвали к мораторию на PISA. Согласно книге 2023 года, PISA не справляется со своей миссией. Это предполагает, что плоские результаты учащихся и недостатки политики во многом связаны со скрытыми идеологическими предубеждениями PISA, структурными препятствиями, такими как защита интересов профсоюзов, и конфликтами интересов.

РАВНЫЙ

Управление качества и подотчетности образования, EQAO , является агентством правительства Онтарио, Канада, которое отчитывается о государственной школьной системе. В 2022 году сообщалось, что 77% учеников третьего класса англоязычных школ Онтарио соответствовали провинциальным стандартам по чтению в 2018–2019 годах. В 2021–2022 и 2022–2023 годах этот показатель снизился до 73%.

В 2018–2019 годах нормативу соответствовали 53% учащихся третьего класса с особыми потребностями, а в 2021–2022 годах этот показатель снизился до 48%. В 2018–2019 годах стандарту соответствовали 72% учащихся третьего класса, изучающих английский язык, а в 2021–2022 годах этот показатель снизился до 67%.

История

Католический монах читает в монастырской библиотеке.

История чтения восходит к изобретению письменности в IV тысячелетии до нашей эры. Хотя чтение печатного текста в настоящее время является важным способом доступа к информации для населения в целом, так было не всегда. За некоторыми исключениями , лишь небольшой процент населения во многих странах считался грамотным до промышленной революции . Некоторые из досовременных обществ с в целом высоким уровнем грамотности включали классические Афины и исламский халифат .

Ученые предполагают, что чтение вслух (лат. clare legere ) было более распространенной практикой в ​​древности, а чтение про себя ( legere tacite или legere sibi ) было необычным. В своей «Исповеди» ( ок. 400 г. ) святой Августин отмечает необычную привычку святого Амвросия читать в тишине.

Мишель де Серто утверждал, что, хотя эпоха Просвещения изначально пропагандировала добродетель чтения, письмо по-прежнему считалось высшим занятием из-за убеждения социальной элиты, что письмо было конструктивным и признаком социальной инициативы, в то время как чтение было простым потреблением того, что уже сделал; как таковые, читатели были пассивными гражданами .

До середины 18 века детские книги в Англии обычно были посвящены обучению или религиозным темам. Со временем с целью доставить удовольствие детям было написано все больше книг; например, детские романы становились все более популярными в 18 веке. К 1800 году детская литература процветала: в крупных городах ежегодно печаталось до 50 книг.

В Европе XVIII века некоторые какое-то время считали новую тогда практику чтения в постели в одиночестве опасной и аморальной. Поскольку чтение стало менее коллективным и в основном молчаливым занятием, некоторые выразили обеспокоенность тем, что чтение в постели представляет различные опасности, например, пожары, вызванные прикроватными свечами людей, читающих перед сном. Некоторые современные критики предполагают, что эти опасения частично коренятся в страхе, что читатели – особенно читательницы – уклонятся от своих обязательств перед семьей и обществом и даже преступят моральные границы через частную фантазию, которую дают книги. Также в 18 веке в Англии чтение романов часто критиковалось как бесполезная трата времени, в отличие от культурной серьезности, которую несет в себе чтение истории, классической литературы или поэзии.

Букеты представляли собой небольшую дешевую литературу для детей и взрослых, которая продавалась на улицах и охватывала широкий спектр тем, таких как истории о привидениях, криминал, фэнтези, политика и новости о катастрофах. Они представляли собой простой материал для чтения и были обычным явлением в Англии с 17 по 19 века. Известно, что они передавались из поколения в поколение. Их читательская аудитория была бы в основном среди бедняков и детей среднего класса.

Чтение стало еще более выраженным в 19 веке, когда публичные заметки, плакаты, пенсы и печатные песни стали обычной уличной литературой. Оно информировало и развлекало публику до того, как газеты стали легкодоступными. Рекламные объявления и местные новости, такие как предложения вознаграждения за поимку преступников или возврат украденного, появлялись в публичных объявлениях и листовках, в то время как дешевые печатные листы – листовки и баллады – освещали политические или криминальные новости, такие как убийства, судебные процессы, казни, катастрофы и спасательные операции.

Технологические усовершенствования во время промышленной революции в полиграфии и производстве бумаги; а новые распределительные сети, ставшие возможными благодаря улучшению дорог и железных дорог, способствовали увеличению спроса на печатную продукцию (для чтения). Кроме того, социальные и образовательные изменения (такие как расширение охвата школьного образования) наряду с ростом уровня грамотности, особенно среди среднего и рабочего классов, способствовали развитию нового массового рынка печатных материалов. Появление газового и электрического освещения в частных домах означало, что чтение после наступления темноты больше не приходилось проводить при масляной лампе или свечах.

XIX века В России практика чтения была весьма разнообразной: люди самых разных социальных статусов читали русские и иностранные тексты, начиная от высокой литературы и заканчивая крестьянским лубком . Провинциальные читатели, такие как Андрей Чихачев, свидетельствуют о всеядности среди помещиков-середняков как художественной, так и научно-популярной литературы.

История обучения чтению

История обучения чтению восходит к изобретению письменности в IV тысячелетии до нашей эры.

Что касается английского языка в Соединенных Штатах, то акустический принцип обучения чтению был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году, который предположил, что обучение чтению должно быть сосредоточено на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемами (буквами) и фонемами (звуками). ).

В колониальные времена Соединенных Штатов материалы для чтения не писались специально для детей, поэтому учебные материалы состояли в основном из Библии и некоторых патриотических эссе. Самым влиятельным ранним учебником был «Букварь Новой Англии» , опубликованный в 1687 году. Наилучшим способам обучения чтению или оценки понимания прочитанного уделялось мало внимания.

Афоника была популярным способом научиться читать в 1800-х годах. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873), американский педагог, писатель и пресвитерианский священник, всю жизнь интересовавшийся обучением детей, составил первые четыре журнала « Читатели Макгаффи» в 1836 году.

Метод целого слова был введен в англоязычный мир Томасом Хопкинсом Галлодетом , директором Американской школы для глухих . Он был разработан для обучения глухих людей путем размещения слова рядом с картинкой. В 1830 году Галлоде описал свой метод обучения детей распознаванию в общей сложности 50 слов, написанных на карточках. Гораций Манн , секретарь Совета по образованию штата Массачусетс, США, одобрил этот метод для всех, и к 1837 году этот метод был принят Комитетом Бостона . начальной школы

К 1844 году недостатки метода целых слов стали настолько очевидными для школьных учителей Бостона, что они призвали Совет вернуться к акустике. В 1929 году Сэмюэл Ортон , невропатолог из Айовы , пришел к выводу, что причиной проблем с чтением у детей является новый с помощью зрения метод чтения . Его выводы были опубликованы в февральском номере журнала «Психология образования» за 1929 год в статье «Метод обучения чтению с листа как источник нарушений чтения».

Ко второй четверти 20 века учебная программа, основанная на значении, стала доминировать в обучении чтению. В 1930-х и 1940-х годах программы чтения стали уделять большое внимание пониманию и учили детей читать целые слова в глаза. Акустику преподавали в крайнем случае.

Эдвард Уильям Дольч разработал свой список слов в 1936 году, изучая наиболее часто встречающиеся слова в детских книгах той эпохи. Детям рекомендуется запоминать слова с мыслью, что это поможет им читать более бегло. Многие учителя продолжают использовать этот список, хотя некоторые исследователи считают теорию чтения слов с листа «мифом». Исследователи и организации по повышению грамотности предполагают, что было бы более эффективно, если бы учащиеся изучали слова, используя акустический подход.

В 1955 году Рудольф Флеш опубликовал книгу под названием «Почему Джонни не умеет читать» — страстный аргумент в пользу обучения детей чтению с использованием фонетики, что усилило дебаты о чтении среди педагогов, исследователей и родителей.

Американская девушка читает газету (1969).

Финансируемые правительством исследования по обучению чтению в США и других странах начались в 1960-х годах. В 1970-х и 1980-х годах исследователи начали публиковать исследования, подтверждающие эффективность различных подходов к обучению. За это время исследователи из Национальных институтов здравоохранения (NIH) провели исследования, которые показали, что раннее освоение чтения зависит от понимания связи между звуками и буквами (т.е. фонетики). Однако, похоже, это мало повлияло на образовательную практику в государственных школах.

В 1970-х годах целого языка был введен метод . Этот метод преуменьшает значение преподавания фонетики вне контекста (например, при чтении книг) и призван помочь читателям «угадать» правильное слово. Он учит, что угадывание отдельных слов должно включать три системы (буквенные подсказки, означающие подсказки из контекста и синтаксическую структуру предложения). Это стало основным методом обучения чтению в 1980-х и 1990-х годах. Однако оно выходит из моды. Нейробиолог Марк Зайденберг называет его «теоретическим зомби», потому что он существует, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. Это до сих пор широко практикуется в родственных методах, таких как зрительные слова , система трех сигналов и сбалансированная грамотность .

В 1980-х годах появилась система трех сигналов (модель прожекторов в Англии). Согласно опросу 2010 года, 75% учителей в США преподают систему трех реплик. Он учит детей угадывать слово, используя «значительные сигналы» (семантические, синтаксические и графофонические). Хотя система и помогает учащимся «лучше догадываться», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает количество времени, необходимого для освоения основных навыков декодирования. Следовательно, современные исследователи, такие как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан, не поддерживают эту теорию. В Англии синтетическая акустика призвана заменить «модель прожекторов с несколькими сигналами».

В 1990-е годы возникла сбалансированная грамотность . Это теория обучения чтению и письму, которая не имеет четкого определения. Он может включать в себя такие элементы, как изучение слов и мини-уроки фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, чтение под руководством, самостоятельное чтение и просмотр слов. Для некоторых сбалансированная грамотность обеспечивает баланс между целостным языком и фонетикой . Другие говорят, что сбалансированная грамотность на практике обычно означает целостный языковой подход к чтению. Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K–2 в США практикуют сбалансированную грамотность. Более того, только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности .

В 1996 году Департамент образования Калифорнии проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. А в 1997 году кафедра призвала к обучению в первом классе понятиям о печати, фонематическому знанию, декодированию и распознаванию слов, а также развитию словарного запаса и понятий.

К 1998 году в Великобритании обучение языку и модель прожекторов все еще были нормой; однако, как видно из Национальных стратегий грамотности, преподаванию фонетики в младших классах уделялось определенное внимание.

21 век

В 2000 году Национальная комиссия по чтению в США определила пять компонентов эффективного обучения чтению: фонематическое знание, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание .

Начиная с 2000 года было опубликовано несколько отчетов об исследованиях чтения:

• 2000 г. – Национальная комиссия по чтению (США) определила пять компонентов эффективного обучения чтению: фонематическое знание, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание .
• 2005 г. - Австралийский отчет об обучении чтению , поддерживающий использование систематической фонетики .
• 2006 г. - Независимый обзор Соединенного Королевства по обучению раннему чтению (Rose Report 2006), который поддерживает систематическую синтетическую фонетику .

В Австралии в докладе «Обучение чтению» за 2005 год рекомендуется обучать чтению на основе фактических данных и преподавать систематическую, явную фонетику в рамках комплексного подхода. В резюме говорится, что « систематическое обучение фонетике имеет решающее значение, если мы хотим научить детей хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением или нет». По состоянию на 5 октября 2018 г. Правительство штата Виктория (Австралия) публикует веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включающий эффективные инструкции по чтению, акустике и примеры уроков по фонетике.

В Шотландии в 2005 году было опубликовано семилетнее исследование (Отчет Клакманнаншира). В нем сравнивались аналитическая фонетика с синтетической фонетикой, а также благополучные учащиеся с неблагополучными учащимися. В отчете обнаружено, что при использовании синтетической фонетики дети из более низких социально-экономических слоев успевают в начальной школе на том же уровне, что и дети из благополучных семей (тогда как при обучении аналитической фонетике они успевают значительно хуже); и мальчики показали лучшие результаты, чем девочки, или такие же хорошие. Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был продолжительным, а улучшение навыков чтения увеличилось. Впоследствии Education Scotland пришла к выводу, что подробные, систематические программы фонетики, обычно встроенные в богатую среду грамотности, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как целостный язык, и особенно полезны для маленьких учащихся (в возрасте 4–7 лет). Существуют доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической фонетики могут быть более полезными, чем аналитической фонетики программы ; однако наиболее важно обучать систематически .

До 2006 года программа английского языка в Сингапуре отстаивала «баланс между декодированием и обучением, основанным на значении […] фонетикой и языком в целом». Однако обзор 2006 года рекомендовал «систематический» подход. Впоследствии в программе 2010 года не упоминался весь язык, и в ней пропагандировался баланс между «систематическим и явным обучением» и «богатой языковой средой». Это требовало более тщательного обучения навыкам устной речи вместе с фонематической осведомленностью и ключевыми элементами декодирования синтетической фонетики, аналитической фонетики и акустики-аналогии.

В 2007 году Департамент образования (DE) Северной Ирландии по закону был обязан обучать детей базовым навыкам фонологической осведомленности и пониманию того, что «слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (знание фонем / графем). ". В 2010 году DE потребовало, чтобы учителя получали поддержку в использовании научно обоснованных методов обучения грамоте и счету, включая «систематическую программу высококачественной фонетики», которая является четкой, структурированной, динамичной, интерактивной, увлекательной и применяется в учебном процессе. смысловой контекст.

В 2008 году Национальный центр семейной грамотности совместно с институтом грамотности Национальным опубликовал доклад под названием «Развитие ранней грамотности» . Это синтез научных исследований по развитию навыков ранней грамотности у детей в возрасте от 0 до пяти лет, как это определено Национальной группой по ранней грамотности , которая была созвана в 2002 году. Грамотность и обычные навыки грамотности маленьких детей оказывают умеренное или большое влияние на предикторы дальнейшего чтения и письма, независимо от социально-экономического статуса, этнической принадлежности или плотности населения.

В 2010 году Инициатива по стандартизации Common Core State в США была введена . Стандарты английского языка для чтения: базовые навыки в 1–5 классах включают рекомендации по обучению принципам печати, фонологической осведомленности, фонетике и распознаванию слов, а также беглости.

В Соединенном Королевстве в официальном документе правительства 2010 года содержались планы по обучению всех учителей начальной школы акустике. Учебная программа 2013 года. имеет «законодательные требования», согласно которым, среди прочего, учащиеся первого и второго классов должны быть способны использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости и письма. Это включает в себя наличие навыков «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания».

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)

В 2013 году Национальная комиссия по делам ЮНЕСКО запустила проект «Лидерство в области грамотности» , направленный на развитие навыков грамотности у учащихся 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики . С 2013 по 2015 год Министерство образования Тринидада и Тобаго назначило семь специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальных и средних школ улучшить обучение грамоте. С февраля 2014 года по январь 2016 года в отдельных начальных школах были наняты тренеры по грамотности, которые помогали учителям детских садов, 1 и 2 классов в педагогике и содержании раннего обучения грамоте. Начальным школам были предоставлены ресурсы для обучения грамоте, включая фонематическую осведомленность, распознавание слов, словарный запас, фонетику и понимание.

В 2013 году штат Миссисипи принял Закон о поощрении грамотности. Департамент образования Миссисипи предоставил учителям ресурсы в области фонематического восприятия, фонетики, словарного запаса, беглости речи, понимания и стратегий чтения.

Школьная программа в Ирландии направлена ​​на обеспечение грамотности детей как на английском , так и на ирландском языках . Руководство по профессиональному развитию учителей 2014 года. охватывает семь областей отношения и мотивации, беглости речи, понимания, идентификации слов, словарного запаса, фонологической осведомленности, фонетики и оценки. Он рекомендует преподавать фонетику систематическим и структурированным образом, и этому предшествует тренировка фонологической осведомленности.

В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил, что к середине первого класса дети должны уметь расшифровывать односложные слова с правильным написанием, а также иметь фонематическую осведомленность (особенно способность сегментировать и смешивать фонемы)». Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов.

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк пересмотрела свои стандарты обучения английскому языку, призывая к обучению, включающему «опыт чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1 класса, а также фонетику и распознавание слов для 1–4 классов. В том же году Законодательное собрание штата Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики, включая рекомендации по обучению фонематическому знанию, фонетике, беглости речи, словарному запасу и пониманию.

В 2016 году Информационный центр What Works и Институт педагогических наук опубликовали Практическое руководство для педагогов по базовым навыкам, способствующим чтению для понимания в детском саду до 3-го класса. Он содержит четыре рекомендации по поддержке чтения: 1) обучать учащихся академическим языковым навыкам, включая использование логических выводов и повествовательного языка, а также знанию словарного запаса, 2) развивать понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическое понимание и фонетика), 3) учить учащихся декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (афоника и синтетическая фонетика), и 4) следить за тем, чтобы каждый учащийся каждый день читал связный текст, чтобы обеспечить точность чтения, беглость и понимание.

В 2016 году Департамент образования штата Колорадо обновил свои Стандарты грамотности учителей начальной школы , включив в них стандарты развития в области фонологии, фонетики и распознавания слов, беглого автоматического чтения, словарного запаса, понимания текста, почерка, правописания и письменного выражения. В то же время Департамент образования Делавэра разработал план по улучшению результатов образования. В нем говорится, что «учащиеся, которые не читают на уровне своего класса, не способны понять до половины печатной учебной программы четвертого класса». Более того, в нем говорится, что существует разрыв между тем, что известно о том, как обучать чтению, и тем, как учителя могут обучать чтению. Далее говорится, что программы подготовки учителей должны включать научно обоснованные практики, в том числе пять основных компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, фонематика, беглость речи, словарный запас и понимание).

Европейская сеть политики грамотности (ELINET), 2016 г. сообщает, что венгерские дети в первом и втором классах получают подробные инструкции по фонематическому знанию и фонетике «как способ расшифровки слов». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания по фонетике; однако акцент смещается на более смыслоориентированные технические аспекты чтения и письма (т.е. словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика).

В 2017 году штата Огайо Департамент образования принял Стандарты чтения для базовых навыков K–12, в которых изложен систематический подход к обучению фонологической осведомленности в детском саду и первом классе, а также навыкам фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов (включая беглость и понимание) в 1–5 классы.

В 2018 году Департамент образования Арканзаса опубликовал отчет о своей новой инициативе, известной как RISE, «Инициатива по чтению для повышения успеваемости учащихся», которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. Первая цель этой инициативы — предоставить преподавателям глубокие знания и навыки «науки чтения» и научно обоснованные стратегии обучения. Это включало упор на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, словарному запасу, беглости речи и пониманию; особенно систематическое и подробное обучение.

По состоянию на 2018 год Министерство образования Новой Зеландии располагает онлайн-информацией, которая поможет учителям поддержать своих учеников 1–3 классов в отношении звуков, букв и слов. В нем говорится, что обучение акустике «не является самоцелью» и нет необходимости учить студентов «каждой комбинации букв и звуков».

Пайпер и др. в 2018 году опубликовали результаты исследования ранних результатов в области грамотности и умения считать в развивающихся странах под названием « Определение основных компонентов улучшения грамотности и умения считать: профессиональное развитие и коучинг учителей, учебники для учащихся и структурированные руководства для учителей» . Он пришел к выводу, что «включение гидов для учителей было, безусловно, наиболее экономически эффективным вмешательством».

Во Франции ведутся острые дебаты по поводу преподавания фонетики («méthode syllabique») и всего языка («méthode globale»). После 1990-х годов сторонники последнего начали защищать так называемый «смешанный метод» (также известный как « сбалансированная грамотность »), в котором используются подходы обоих методов. Влиятельные исследователи в области психопедагогики, когнитивных наук и нейробиологии, такие как Станислас Деэн. и Мишель Файоль приложили свой большой научный вес к акустике. В 2018 году министерство создало научно-образовательный совет, который открыто поддержал фонетику. В апреле 2018 года министр издал пакет из четырех руководящих документов. for early teaching of reading and mathematics and a booklet detailing phonics recommendations. Some have described his stance as "traditionalist", but he openly declared that the so-called mixed approach is no serious choice.

In 2019 the Minnesota Department of Education introduced standards requiring school districts to "develop a local literacy plan to ensure that all students have achieved early reading proficiency by no later than the end of third grade" by a Statute of the Minnesota Legislature requiring elementary teachers to be able to implement comprehensive, scientifically based reading and oral language instruction in the five reading areas of phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension.

Also in 2019, 26% of grade 4 students in Louisiana were reading at the proficiency level according to the Nation's Report Card, as compared to the National Average of 34%. In March 2019 the Louisiana Department of Education revised their curriculum for K–12 English Language Arts including requirements for instruction in the alphabetic principle, phonological awareness, phonics and word recognition, fluency and comprehension.

And again in 2019, 30% of grade 4 students in Texas were reading at the proficiency level according to the Nation's Report Card. In June of that year the Texas Legislature passed a Bill requiring all kindergarten through grade-three teachers and principals to "begin a teacher literacy achievement academy before the 2022–2023 school year". The required content of the academies' training includes the areas of The Science of Teaching Reading, Oral Language, Phonological Awareness, Decoding (i.e. Phonics), Fluency and Comprehension. The goal is to "increase teacher knowledge and implementation of evidence-based practices to positively impact student literacy achievement".

In 2021, the State of Connecticut passed an act concerning the "right to read" that will take effect in 2023. It requires education standards that are evidenced-based and scientifically based and focused on competency in the five areas of reading: phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary development, and reading fluency, including oral skills and reading comprehension. In the same year, the state of North Carolina passed a bill requiring that the teaching of reading be based on the science of reading.

In Canada, on January 27, 2022, the Ontario Human Rights Commission (OHRC) released a report on its public inquiry into the right to read. It followed the unanimous decision of the Supreme Court of Canada, on November 9, 2012, recognizing that learning to read is not a privilege, but a basic and essential human right.

The OHRC's report deals with all students, not just those with learning disabilities. The inquiry found that Ontario is not fulfilling its obligations to meet students' right to read. Specifically, foundational word-reading skills are not effectively targeted in Ontario's education system. With science-based approaches to reading instruction, early screening, and intervention, we should see only about 5% of students reading below grade level. However, in 2018–2019, 26% of all Ontario Grade 3 students and 53% of Grade 3 students with special education needs (students who have an Individual Education Plan), were not meeting the provincial EQAO standard. The results improved only slightly for Grade 6 students, where 19% of all students and 47% of students with special education needs did not meet the provincial standard.

The Ontario curriculum encourages the use of the three-cueing system and balanced literacy, which are ineffective because they teach children to "guess" the meaning of a word rather than sound it out. What is required is a) evidence-based curriculum and instruction (including explicit and systematic instruction in phonemic awareness and phonics), b) evidence-based screening assessments, c) evidence-based reading interventions, d) accommodations that are not used as a substitute for teaching students to read, and e) professional assessments (yet, not required for interventions or accommodations).

The Minister of Education for Ontario responded to this report by saying the government is taking immediate action to improve student literacy and making longer-term reforms to modernize the way reading is taught and assessed in schools, with a focus on phonics. Their plan includes "revising the elementary Language curriculum and the Grade 9 English course with scientific, evidence-based approaches that emphasize direct, explicit and systematic instruction, and removing references to unscientific discovery and inquiry-based learning, including the three-cueing system, by 2023."

On April 23, 2022, the Center for Research in Education and Social Policy at the University of Delaware presented the results of a study of the long-term effects of Reading Recovery. The conclusion was that the "long-term impact estimates were significant and negative". The study found that children who received Reading Recovery had scores on state reading tests in third and fourth grade that were below the test scores of similar children who did not receive Reading Recovery. It suggests three possible hypotheses for this outcome: 1) while Reading Recovery produces large impacts on early literacy measures, it does not give students the required skills for success in later grades; or, 2) the gains are lost because students do not receive sufficient intervention in later grades; or, 3) the impacts of the early intervention was washed out by subsequent experiences.

Between 2013 and 2022, 30 States have passed laws or implemented new policies related to evidence-based reading instruction.

For more information on reading educational developments, see Phonics practices by country or region.

Other terms

• Subvocalization is the sense that a reader is combining silent reading with internal sounding of the words. Advocates of speed reading claim it can be a bad habit that slows reading and comprehension, but some researchers say this is a fallacy since there is no actual speaking involved. Instead, it may help skilled readers to read since they are utilizing the phonological code to understand words (e.g., the difference between PERmit and perMIT).
• Speed reading is the claim that you can increase reading speed without experiencing an unacceptable reduction in comprehension or retention. Methods include skimming or the chunking of words in a body of text to increase the rate of reading. However, cognitive neuroscientists such as Stanislas Dehaene and Mark Seidenberg say that claims of reading up to 1,000 words per minute 'must be viewed with skepticism' and that 'people are as likely to read thousands of words per minute as they are to run faster than the speed of light'". It is estimated that the average reading speed for adults in English is from 175 to 320 words per minute.
• Proofreading is a kind of reading for the purpose of detecting typographical errors. It is not reading in the usual sense, as they may largely suspend comprehension while doing so.
• Rereading is reading a book more than once. "One cannot read a book: one can only reread it," Vladimir Nabokov once said.
• Analytical reading, popularized by Mortimer Adler in How to Read a Book, mainly for non-fiction works, in which one analyzes a writing according to three dimensions: 1) the structure and purpose of the work, 2) the logical propositions made, and 3) evaluation of the merits of the arguments and conclusions. This method involves suspending judgment of the work or its arguments until they are fully understood.
• Survey-question-read-recite-review (SQ3R) method, often taught in public schools, which involves reading so as to be able to teach what is read, and is appropriate for instructors preparing to teach material without referring to notes.
• Rapid serial visual presentation (RSVP) reading involves presenting the words in a sentence one word at a time at the same location on the display screen, at a specified eccentricity; for studying the timing of vision.
• In-depth reading is a method that is used to gain deeper meaning and comprehension of a text, research detailed information for this assignment, and read very difficult sections of a text. Five strategies include the RAP strategy, the RIDA strategy, the Five S method, and SQ3R. This is also known as exploratory reading, which allows multiple people a narrower purpose, to understand the concepts or arguments of a text.

Gallery

Paintings

• 
  Girl Reading (1889), by Fritz von Uhde. Oil paint on canvas.
• 
  Young Girl Reading (1924) by George Goodwin Kilburne
• 
  Young Girls Reading (1891) by Auguste Renoir
• 
  A Young Girl Reading (c. 1770), oil painting by Jean-Honoré Fragonard
• 
  Miss Auras, by John Lavery, depicts a woman reading a book.
• 
  A girl reading from the public domain image book, "What Shall We Do?" "Five Hundred Games and Pastimes" by Dorothy Canfield published in 1907 by Frederick A Stokes Company of New York
• 
  Youth reading, Persian miniature by Reza Abbasi (1625–26)
• 
  Reader, a painting by Honoré Daumier

Photographs

• 
  Three girls reading (1880)
• 
  Girl reading a book featuring the title "The Children's Hour" and a photograph of a Hippopotamus in Thebarton Primary School, South Australia (1945)
• 
  Students reading in leisure time at Government Primary school Asir, Sirsa, Haryana province of India

See also

• Educational software
• Evidence-based education
• Phonics
• Primary education
• Reading comprehension
• Reading disability
• Reading for special needs
• Simple view of reading
• Women reading in art

Дальнейшее чтение

• Бейнбридж, Джойс, Малики, Грейс (2000). Конструирование смысла: балансирование элементарных языковых искусств . Торонто: Харкорт. ISBN  978-0-7747-3660-2 .
• Банай К., Хорникель Дж., Ско Е., Никол Т., Зекер С., Краус Н. (ноябрь 2009 г.). «Чтение и подкорковая слуховая функция» . Кора головного мозга . 19 (11): 2699–2707. дои : 10.1093/cercor/bhp024 . ПМЦ   2758683 . ПМИД   19293398 .
• Буллинг А., Уорд Дж.А., Геллерсен Х., Трестер Г. (2008). «Надежное распознавание активности чтения в пути с использованием носимой электроокулографии». В Ядвига Индульска, Дональд Дж. Паттерсон, Том Родден, Макс Отт (ред.). Pervasive Computing: 6-я Международная конференция PERVASIVE 2008 . Берлин: Шпрингер. стр. 19–37. CiteSeerX   10.1.1.718.5057 . дои : 10.1007/978-3-540-79576-6_2 . ISBN  978-3-540-79575-9 .
• Берк, Питер, Бриггс, Аса (2002). Социальная история средств массовой информации: от Гутенберга до Интернета . Кембридж, Великобритания: Политика. ISBN  978-0-7456-2375-7 .
• Каслс А., Колтхарт М., Уилсон К., Валпьед Дж., Веджвуд Дж. (сентябрь 2009 г.). «Генезис умения читать: что помогает детям выучить буквенно-звуковые соответствия?». Журнал экспериментальной детской психологии . 104 (1): 68–88. дои : 10.1016/j.jecp.2008.12.003 . ПМИД   19268301 .
• Корбеллини. С. (2015). Открытие богатства слова: религиозное чтение в Европе позднего средневековья и раннего Нового времени . Брилл
• Деэн, Станислас (2010). Чтение в мозгу . Книги о пингвинах. ISBN  978-0-14-311805-3 .
• Девлин Дж. Т., Джеймисон Х. Л., Гоннерман Л. М., Мэтьюз П. М. (июнь 2006 г.). «Роль задней веретенообразной извилины в чтении» . Журнал когнитивной нейронауки . 18 (6): 911–922. дои : 10.1162/jocn.2006.18.6.911 . ПМК   1524880 . ПМИД   16839299 .
• Дункан Л.Г., МакГеон С.П., Гриффитс Ю.М., Стотхард С.Е., Добай А. (2015). «Навыки чтения подростков и участие в цифровой и традиционной грамотности как факторы, определяющие понимание прочитанного» (PDF) . Британский журнал психологии . 107 (2): 209–238. дои : 10.1111/bjop.12134 . ПМИД   26094956 . S2CID   34397623 .
• Фиез Дж.А., Петерсен С.Е. (февраль 1998 г.). «Нейровизуализационные исследования чтения слов» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 95 (3): 914–921. Бибкод : 1998PNAS...95..914F . дои : 10.1073/pnas.95.3.914 . ПМК   33816 . ПМИД   9448259 .
• Фьес Дж.А., Транел Д., Сигер-Фрихс Д., Дамасио Х. (май 2006 г.). «Специфические нарушения чтения и фонологической обработки связаны с повреждением левой лобной покрышки». Кортекс . 42 (4): 624–643. doi : 10.1016/S0010-9452(08)70399-X . ПМИД   16881271 . S2CID   4486571 .
• Гибсон Си Джей, Грюн младший (2008). «Лексином человека: гены языка и чтения» . Журнал коммуникативных расстройств . 41 (5): 409–420. CiteSeerX   10.1.1.596.5120 . дои : 10.1016/j.jcomdis.2008.03.003 . ПМК   2488410 . ПМИД   18466916 .
• Гайп Дж. П. (1998). Несколько путей к грамотности: методы корректирующего чтения для классных учителей . Merrill Pub Co. ISBN  978-0-13-785080-8 .
• Хайм С., Фридеричи А.Д. (ноябрь 2003 г.). «Фонологическая обработка в речевом производстве: ход мозговой деятельности» . НейроОтчет . 14 (16): 2031–2033. дои : 10.1097/00001756-200311140-00005 . hdl : 11858/00-001M-0000-0010-D0B5-7 . ПМИД   14600492 .
• Гувер Уэсли А., Гоф Филип Б. (1990). «Простой взгляд на чтение». Чтение и письмо . 2 (2): 127–160. дои : 10.1007/BF00401799 . S2CID   144342092 .
• Лерль С., Фишер Б. (1990). «Измерение скорости чтения» . v-weisse.de .
• Лесо Н.К., Липка О., Сигел Л.С. (2006). «Исследование когнитивных и языковых способностей, которые влияют на навыки понимания прочитанного у детей разного языкового происхождения». Чтение и письмо . 19 : 99–131. дои : 10.1007/s11145-005-4713-6 . S2CID   144753964 .
• Национальный фонд искусств (июнь 2004 г.). «Чтение в опасности: обзор литературного чтения в Америке» (pdf)
• Ноубл К.Г., МакКэндлисс Б.Д. (октябрь 2005 г.). «Развитие и нарушения чтения: поведенческие, социальные и нейробиологические факторы». Журнал развивающей и поведенческой педиатрии . 26 (5): 370–378. дои : 10.1097/00004703-200510000-00006 . ПМИД   16222178 .
• Перди, Джессика Г. и Розамунд Оутс. Сообщества печати: книги и их читатели в Европе раннего Нового времени. Под редакцией Джессики Г. Парди и Розамунд Оутс. Лейден, Нидерланды;: Брилл, 2021.
• Рикеттс Дж., Бишоп Д.В., Nation K (октябрь 2009 г.). «Орфографическое содействие овладению устной лексикой» (PDF) . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 62 (10): 1948–1966. дои : 10.1080/17470210802696104 . ПМИД   19301209 . S2CID   5632111 .
• Шахин Н.Т., Пинкер С., Кэш С.С., Шомер Д., Халгрен Э. (октябрь 2009 г.). «Последовательная обработка лексической, грамматической и фонологической информации в зоне Брока» . Наука . 326 (5951): 445–449. Бибкод : 2009Sci...326..445S . дои : 10.1126/science.1174481 . ПМК   4030760 . ПМИД   19833971 .
• Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью света . Основные книги. ISBN  978-0-465-08065-6 .
• Шайвиц С.Е., Шайвиц Б.А. (2008). «Обращение внимания к чтению: нейробиология чтения и дислексия». Развитие и психопатология . 20 (4): 1329–1349. CiteSeerX   10.1.1.607.9676 . дои : 10.1017/S0954579408000631 . ПМИД   18838044 . S2CID   2369304 .
• Пью К.Р., Менкл В.Е., Дженнер А.Р., Кац Л., Фрост С.Дж., Ли Дж.Р., Шайвиц С.Е., Шайвиц Б.А. (2001). «Нейробиологические исследования чтения и нарушений чтения». Журнал коммуникативных расстройств . 34 (6): 479–492. дои : 10.1016/S0021-9924(01)00060-0 . ПМИД   11725860 .
• «Руководство по пониманию прочитанного» . Колледж Куэста . Архивировано из оригинала 10 июня 2010 г.
• Шайвиц С.Е., Эскобар М.Д. , Шайвиц Б.А., Флетчер Дж.М., Макуч Р. (январь 1992 г.). «Доказательства того, что дислексия может представлять собой нижний хвост нормального распределения способностей к чтению» . Медицинский журнал Новой Англии . 326 (3): 145–150. дои : 10.1056/NEJM199201163260301 . ПМИД   1727544 .
• Стеббинс, Р.А. (2013). Преданный читатель: чтение ради пользы, удовольствия и удовлетворения потребностей в двадцать первом веке . Лэнхэм, доктор медицины: Пугало.
• Тан Л.Х., Спинкс Дж.А., Иден Г.Ф., Перфетти К.А., Сиок В.Т. (июнь 2005 г.). «Чтение зависит от письма по-китайски» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 102 (24): 8781–8785. Бибкод : 2005PNAS..102.8781T . дои : 10.1073/pnas.0503523102 . ПМЦ   1150863 . ПМИД   15939871 .
• Туркельтауб П.Е., Флауэрс Д.Л., Лион Л.Г., Иден Г.Ф. (декабрь 2008 г.). «Развитие изображений вентрального потока для отдельных букв». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 1145 (1): 13–29. Бибкод : 2008NYASA1145...13T . дои : 10.1196/анналы.1416.026 . ПМИД   19076386 . S2CID   20801906 .
• Валдуа С., Хабиб М., Коэн Л. (май 2008 г.). «[Мозг читателя: естественная и культурная история]». Revue Neurologique (на французском языке). 164 (Приложение 3): S77–S82. дои : 10.1016/S0035-3787(08)73295-8 . ПМИД   18675051 .
• Уиллингем, Дэниел Т. (2017). Читающий разум: когнитивный подход к пониманию того, как читает разум . Джосси-Басс. ISBN  978-1-119-30137-0 .

Внешние ссылки

• Официальный сайт Международной ассоциации грамотности (ILA)
• Лига чтения
• Наука чтения – подкаст
• Журнал педагогической психологии
• Обзор образовательных исследований
• Общество научного изучения чтения