Чтение

Для города в Англии см. Чтение, Беркшир . Для статьи о грамотности см. Грамотность . Для других видов использования см. Чтение (неоднозначности) .

Чтение - это процесс принятия в смысле или значении символов , часто конкретно из письменного языка, посредством зрения или прикосновения .

Для преподавателей и исследователей чтение - это многогранный процесс, включающий такие области, как распознавание слов, орфография (орфография), алфавитика , фоника , фонематическая осведомленность , словарный запас, понимание, беглость и мотивация.

Другие виды чтения и письма, такие как пиктограммы (например, символ опасности и смайлики ), не основаны на речевых системах письма . Общей связи является интерпретация символов для извлечения значения из визуальных обозначений или тактильных сигналов (как в случае Брайля ).

Читающая муза

Существует растущая часть доказательств, которые иллюстрируют важность чтения для удовольствия как для образовательных целей, так и для личного развития. Фото: чтение газеты в Катании, Сицилия.

Обзор

Volunterer читает девушку в доме девушек в Мехико .

Женщина, читающая на поезде, чтобы пройти время, штат Оклахома , США, июнь 1974 г.

Чтение, как правило, является индивидуальной деятельностью, выполняемой молча, хотя иногда человек читает вслух для других слушателей; или читает вслух для собственного использования, для лучшего понимания. Перед повторным введением разделенного текста (пространства между словами) в позднем средневековье способность читать молча считалась довольно замечательной.

Основными предикторами способности человека читать как алфавитные, так и не альфавитные сценарии являются навыки устного языка, Фонологическое осознание , быстрое автоматизированное именование и словесный IQ .

В качестве отдыха , дети и взрослые читают, потому что это приятно и интересно. В США около половины всех взрослых читают одну или несколько книг для удовольствия каждый год. Около 5% читают более 50 книг в год. Американцы читают больше, если они: имеют больше образования, свободно и легко читают женщины, живут в городах и имеют более высокий социально -экономический статус . Дети становятся лучшими читателями, когда они знают больше о мире в целом, и когда они воспринимают чтение как веселье, а не как рутину, которую нужно выполнить.

Чтение против грамотности

Чтение является неотъемлемой частью грамотности , но из исторической перспективной грамотности заключается в том, чтобы иметь возможность как читать, так и писать.

С 1990 -х годов некоторые организации определяли грамотность разными способами, которые могут выходить за рамки традиционной способности читать и писать. Ниже приведены некоторые примеры:

• «Возможность читать и писать ... во всех медиа (печати или электронном), включая цифровую грамотность»
• «Способность ... понимать ... используя печатные и письменные материалы, связанные с различными контекстами»
• «Способность читать, писать, говорить и слушать»
• «Иметь навыки, чтобы иметь возможность читать, писать и говорить, чтобы понять и создавать смысл»
• «Возможность ... общаться с использованием визуальных, слышимых и цифровых материалов»
• «Способность использовать печатную и письменную информацию для функционирования в обществе, для достижения целей и развития своих знаний и потенциала». Он включает в себя три типа грамотности взрослых: проза (например, газетная статья), документы (например, расписание автобусов) и количественная грамотность (например, с использованием арифметических операций в рекламе продукта).

В академической сфере некоторые рассматривают грамотность более философским образом и предлагают концепцию «многолитротствия». Например, они говорят: «Этот огромный сдвиг от традиционной грамотности на основе печати к многолитродениям 21-го века отражает влияние коммуникационных технологий и мультимедиа на развивающуюся природу текстов, а также навыки и расположения, связанные с потреблением, производством, оценкой и распределение этих текстов (Borshaim, Meritt & Reed, 2008, стр. 87) ». Согласно когнитивному нейробиолому Марку Сейденбергу, эти «многочисленные грамоты» позволили преподавателям изменить тему с чтения и письма на «грамотность». Далее он говорит, что некоторые преподаватели, сталкиваясь с критикой того, как учат чтение, «не изменили их практику, они изменили предмет».

Кроме того, некоторые организации могут включать в себя навыки счета и навыки технологий отдельно, но навыки навыков грамотности.

Кроме того, с 1940 -х годов термин грамотность часто используется для знания или навыков в определенной области (например, компьютерная грамотность , экологическая грамотность , медицинская грамотность , грамотность в СМИ , количественная грамотность ( число ) и визуальная грамотность ).

Письменные системы

Основная статья: система письма

Чтобы понять текст, обычно необходимо понять разговорную формулировку, связанный с этим текстом. Таким образом, системы письма отличаются от многих других символических систем связи. После того, как он установил, писательские системы на всем изменениях медленнее, чем их разговорные аналоги, и часто сохраняют особенности и выражения, которые больше не являются актуальными в разговорном языке. Большим преимуществом письменных систем является их способность вести постоянную информацию о информации, выраженной на языке, которая может быть извлечена независимо от первоначального акта формулировки.

Когнитивные преимущества

Старший читал газету в Непале

Чтение для удовольствия было связано с повышенным когнитивным прогрессом в словаре и математике в подростковом возрасте. Устойчивое чтение срока службы в течение всего объема было связано с высоким уровнем академического достижения.

Исследования показывают, что чтение может улучшить управление стрессом, память фокус, Навыки письма, и воображение .

Когнитивные преимущества чтения продолжаются до середины жизни и старших лет.

Исследования показывают, что чтение книг и письма входят в число стимулирующих мозговых действий, которые могут замедлить снижение когнитивных средств у пожилых людей.

Состояние достижения чтения

См. Также: Чтение достижения: национальные и международные отчеты

Чтение было предметом значительных исследований и отчетов на протяжении десятилетий. Многие организации измеряют и сообщают о достижении чтения для детей и взрослых (например, Naep , Pirls , Pisa Piaac и Eqao ).

Исследователи пришли к выводу, что приблизительно 95% учащихся можно научить читать к концу первого или второго года обучения в школе, но во многих странах 20% или более не соответствуют этому ожиданию.

Исследование 2012 года в США показало, что у 33% детей третьего класса были низкие оценки чтения - однако они включали 63% детей, которые не закончили среднюю школу. Бедность также оказала дополнительное негативное влияние на показатели выпускников средней школы.

Согласно национальной отчетной карте 2019 года , 34% учащихся четвертого класса в Соединенных Штатах не смогли выполнить или выше базового уровня чтения . Была значительная разница в расе и этнической принадлежности (например, чернокожих студентов в 52% и белых студентов в 23%). После воздействия пандемии Covid-19 средний базовый показатель чтения упал на 3% в 2022 году. Узнайте больше о разбивке этнической принадлежности в 2019 и 2022 годах здесь . В 2022 году 30% учеников восьмого класса не смогли выступить на базовом уровне или выше уровня NAEP, что было на 3 балла ниже по сравнению с 2019 годом. Согласно исследованию 2023 года в Калифорнии, только 46,6% учащихся третьего класса достигли стандартов чтения английского языка. В другом сообщении говорится, что многие подростки, которые провели время в калифорнийских условиях поддержания несовершеннолетних, получают дипломы средней школы с навыками чтения в школе. «Есть дети, получающие дипломы в старшей школе, которые не могут даже читать и писать». В течение пятилетнего периода, начиная с 2018 года, 85% этих учеников, окончивших среднюю школу, не прошли оценку чтения в 12-м классе.

В период с 2013 по 2024 год 37 штатов США приняли законы или внедрили новые политики, связанные с инструкцией по чтению, основанной на фактических данных. В 2023 году Нью -Йорк собирался требовать, чтобы школы преподавали чтение с акцентом на фонетику . В этом городе менее половины учащихся, от третьего класса до восьмого класса школы, получили опытные на государственных экзаменах чтения. Более 63% чернокожих и латиноамериканских испытателей не получили оценку.

Во всем мире пандемия Covid-19 создала значительный общий дефицит обучения в способностях чтения и других академических областях. Он возник в начале пандемии и сохраняется со временем и особенно велик среди детей из низкого социально-экономического происхождения. В США несколько исследований показывают, что в отсутствие дополнительной поддержки есть почти 90 -процентная вероятность того, что бедный читатель в 1 -м классе останется плохим читателем.

В Канаде провинция Онтарио сообщила, что 27% учащихся третьего класса не соответствовали стандартам чтения провинции в 2023 году. Также в Онтарио 53% учащихся третьего класса с особыми потребностями в образовании (студенты, имеющие индивидуальный план образования), не соответствовали провинциальным стандартам в 2022 году. Провинция Новая Шотландия сообщила, что 32% учащихся третьего класса не соответствовали стандартам чтения провинции в 2022 году. Провинция Нью -Брансуик сообщила, что 43,4% и 30,7% не соответствовали уровням успеваемости понимания прочитанного для четырех и шести классов соответственно в 2023 году.

Прогресс в международном исследовании по грамотности чтения ( Pirls ) публикует достижения чтения для четвертых классов в 50 странах. Пять стран с наибольшим общим средним показателем - Российская федерация, Сингапур, Гонконг Сар, Ирландия и Финляндия. Некоторые другие: Англия 10 -й, 15 -е место, Австралия 21 -й, Канада 23 -й и Новая Зеландия 33 -й.

Программа для международной оценки студентов ( PISA ) измеряет 15-летних школьных учеников Scholastic по математике, науке и чтению. Критики, однако, говорят, что PISA в корне ошибочна в своем основном взгляде на образование, его реализацию, его интерпретацию и влияние на образование во всем мире.

Уровни чтения взрослых в возрасте от 16 до 65 лет в 39 странах сообщают программу по международной оценке компетенций взрослых (PIAAC). В период с 2011 по 2018 год PIAAC сообщает о проценте взрослых, читающих AT-OR-BELOW ONE (самый низкий из пяти уровней). Некоторые примеры - Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия (Великобритания) 16,4%и Соединенные Штаты 16,9%.

По данным Всемирного банка , 53% всех детей в странах с низким и средним уровнем дохода страдают от «обучения бедности». В 2019 году, используя данные из Института статистики ЮНЕСКО , они опубликовали отчет под названием « Конец обучения бедности: что это потребует? Полем Изучение бедности определяется как неспособность читать и понять простой текст к 10 годам.

Хотя они говорят, что все основополагающие навыки важны, включают чтение, счет, базовые способности рассуждать, социально-эмоциональные навыки и другие-они сосредоточены конкретно на чтении. Их рассуждение заключается в том, что мастерство чтения является легко понятным показателем обучения, чтение - это шлюз студента к обучению в любой другой области, а мастерство чтения может служить прокси для фундаментального обучения по другим предметам.

Они предлагают пять столбов, чтобы уменьшить обучение бедности:

1. Учащиеся готовы и мотивированы учиться
2. Учителя на всех уровнях эффективны и ценят
3. Классные комнаты оснащены для обучения
4. Школы безопасны и инклюзивные пространства, и
5. Системы образования хорошо управляются.

Учимся читать

Исследователи пришли к выводу, что приблизительно 95% учащихся можно научить читать к концу первого или второго года обучения в школе, но во многих странах 20% или более не соответствуют этому ожиданию.

Обучение чтению или чтению навыков приобретения - это приобретение и практика навыков, необходимых для понимания значения печатных слов. Для опытного читателя акт чтения кажется простым, легким и автоматическим. Тем не менее, процесс обучения чтению является сложным и основывается на когнитивных, лингвистических и социальных навыках, развиваемых с самого раннего возраста. Как один из четырех основных языковых навыков (слушание, разговор, чтение и письмо), Чтение жизненно важно для получения команды письменного языка.

В Соединенных Штатах и ​​в других местах широко считается, что студенты, которым не хватает знания в чтении к концу третьего класса, могут столкнуться с препятствиями на всю оставшуюся академическую карьеру. Например, подсчитано, что они не смогут прочитать половину материала, с которым они столкнутся в четвертом классе.

В 2019 году среди американских четвертых классов в государственных школах только 58% азиатских, 45% кавказских, 23% латиноамериканцев и 18% чернокожих учащихся, выступавших на или выше опытного уровня нации таковой карты . Кроме того, в 2012 году в Великобритании сообщалось, что 15-летние студенты читают на ожидаемом уровне 12-летних студентов.

В результате многие правительства устанавливают практику для обеспечения того, чтобы учащиеся читали на уровне класса к концу третьего класса. Примером этого является гарантия чтения в третьем классе, созданная штатом Огайо в 2017 году. Это программа по выявлению учащихся из детского сада до третьего класса, которые отстают в чтении, и обеспечить поддержку, чтобы убедиться, что они находятся на пути к успеху чтения К концу третьего класса. Это также известно как корректирующее образование . Другим примером является политика в Англии, благодаря которой любой ученик, который пытается должным образом декодировать слова к третьему году, должен «срочно» получить помощь в рамках «строгой и систематической программы фонетики».

В 2016 году из 50 стран Соединенные Штаты достигли 15-й по высокой оценке в четырехлетней способности к чтению. Десять стран с наибольшим общим средним показателем - Российская федерация, Сингапур, Гонконг Сар, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайская Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: Австралия (21 -е), Канада (23 -е), Новая Зеландия (33 -е место), Франция (34 -е место), Саудовская Аравия (44 -е место) и Южная Африка (50 -е место).

Разговорный язык: основание чтения

Разговорной язык является основой обучения читать (задолго до того, как дети увидят какие -либо письма), а знания детей о фонологической структуре языка являются хорошим предиктором раннего чтения. Разговорный язык является доминирующим для большей части детства; Тем не менее, чтение в конечном итоге догоняет и превосходит речь.

К их первым днем ​​рождения большинство детей узнали все звуки на своем разговорном языке. Тем не менее, им требуется больше времени, чтобы выучить фонологическую форму слов и начать развивать произнесенный словарный запас.

Дети приобретают разговорной язык через несколько лет. Учащиеся английского от пяти до шести лет имеют словесность от 2500 до 5000 слов и добавляют 5000 слов в год в течение первых нескольких лет обучения. Этот быстрый уровень обучения не может быть учтены по получению инструкции, которую они получают. Вместо этого дети узнают, что значение нового слова может быть выведено, потому что оно происходит в том же контексте, что и знакомые слова (например, лев часто наблюдается с трусливым и королем ). Как говорит британский лингвист Джон Руперт Ферт : «Вы узнаете слово компанией, которую она сохраняет».

Окружающая среда, в которой живут дети, также может повлиять на их способность приобретать навыки чтения. Известно, что дети, которые регулярно подвергаются воздействию хронического загрязнения шума в окружающей среде, такого как шум дорожного движения, показывают снижение способности различать фонемы (звуки устного языка), а также более низкие показатели чтения по стандартизированным тестам.

Чтение детям: необходимо, но недостаточно

Чтение детям - это не то же самое, что учит детей читать; Тем не менее, это помогает, если внимание детей направлено на слова на странице, как их читают.

Дети учатся говорить естественно - слушая, как говорят другие люди. Тем не менее, чтение не является естественным процессом, и многим детям нужно научиться читать процесс, который включает «систематическое руководство и обратную связь».

Итак, «чтение детям - это не то же самое, что обучение детей читать». Тем не менее, чтение для детей важно, потому что оно общается с деятельностью чтения; это задействует их; Это расширяет их знание разговорного языка; И это обогащает их лингвистические способности, услышав новые и новые слова и грамматические структуры.

Тем не менее, есть некоторые доказательства того, что «общее чтение» с детьми помогает улучшить чтение, если внимание детей направлено на слова на странице, как их читают.

Оптимальный возраст для обучения чтению

Существуют некоторые дебаты относительно оптимального возраста, чтобы научить детей читать.

Инициатива по общему основному государственным стандартам (CCSS) в Соединенных Штатах имеет стандарты для навыков основополагающих чтений в детском саду и первом классе, которые включают в себя обучение в печатных концепциях, фонологическую осведомленность, фонетику, распознавание слов и беглость. Тем не менее, некоторые критики CCSS говорят, что «для достижения стандартов чтения обычно требует долгих часов тренировки и рабочих листов - и уменьшает другие жизненно важные области обучения, такие как математика, наука, общественные науки, искусство, музыка и творческая игра».

Данные PISA 2007 OECD из 54 стран демонстрируют «нет связи между возрастом школьного возраста ... и достижением чтения в 15 лет». Кроме того, немецкое исследование 50 детских садов сравнивалось с детьми, которые в 5 лет провели год либо «академически сосредоточенным», либо «сфокусированные на игровых артистах» и обнаружили, что со временем две группы стали неотделимыми в навыках чтения. Авторы приходят к выводу, что последствия раннего чтения подобны «поливанию сада перед ливнем; более ранний полив не обнаруживается в результате ливня, поливная травяная вода, а полив отвлекает садовника от других важных препаратов».

Некоторые ученые предпочитают практику, соответствующую развитию (DAP), в которой начинается формальное обучение по чтению, когда детям около шести или семи лет. И чтобы поддержать эту теорию, некоторые из них указывают на то, что дети в Финляндии начинают школу в семи лет (Финляндия заняла 5 -е место в Международном уровне Pirls 2016 года . В дискуссии об академических детских садах профессор развития ребенка Дэвид Элкинд утверждал, что, поскольку «нет никаких прочных исследований, демонстрирующих, что раннее академическое обучение превосходит (или хуже), чем) более традиционная, практическая модель раннего образования», », Педагоги должны отложить подходы к развитию, которые предоставляют маленьким детям достаточно времени и возможности изучить мир природы на своих собственных условиях. Элкинд подчеркнул принцип, что «раннее образование должно начинаться с ребенка, а не с предмета, который должен быть обучен». В ответ Гровер Дж. Уайтхерст , директор Центра образовательной политики Брауна (часть института Брукингса ) сказал, что Дэвид Элкинд слишком сильно полагается на философию образования, а не на науку и исследования. Он продолжает говорить, что практика образования «обречена на циклы причудливых и модных», пока они не станут более основанными на основанной на фактических данных практики .

Что касается академических результатов Финляндии, как указывают некоторые исследователи, до начала школьной финской дети должны участвовать в один год обязательного бесплатного дошкольного образования, и большинство читают перед началом школы. И, в отношении соответствующей практики в области развития (DPA), в 2019 году Национальная ассоциация образования маленьких детей , Вашингтон, округ Колумбия, выпустила проект позиционного документа о DPA, в котором говорилось, что «мнение о том, что маленькие дети не готовы к академическому предмету Непонимание практики подходящей для развития; И исследователи из Института достижения человеческого потенциала говорят, что это миф о том, что ранним читателям скучно или становятся проблемами в школе.

Другие исследователи и преподаватели предпочитают ограниченные объемы обучения грамоте в возрасте четырех и пяти лет, в дополнение к неакадемическим, интеллектуально стимулирующим действиям.

Обзоры академической литературы Фондом пожертвований образования в Великобритании показали, что стартовое преподавание грамотности в дошкольном учреждении «неизменно оказывает положительное влияние на результаты раннего обучения» И это «начало ранних лет образования в более молодом возрасте, по -видимому, оказывает большое положительное влияние на результаты обучения». Это поддерживает текущую стандартную практику в Великобритании, которая включает в себя развитие фонематической осведомленности детей в дошкольном учреждении и чтение преподавания с четвертого возраста.

Исследование в Чикаго сообщает, что программа раннего образования для детей из семей с низким уровнем дохода, по оценкам, принесет 4-11 долларов экономических выгод в течение жизни ребенка на каждый доллар, потраченный первоначально на программу, согласно анализу затрат и выгод, финансируемый финансированием Национальные институты здравоохранения . Программа укомплектована сертифицированными учителями и предлагает «инструкции по чтению и математике, групповые занятия и образовательные экскурсии для детей в возрасте от 3 до 9 лет».

Похоже, нет никаких окончательных исследований о «магическом окне», чтобы начать чтение инструкции. Тем не менее, также не существует окончательных исследований, чтобы предположить, что начало ранних причин какого -либо вреда. Исследователь и педагог Тимоти Шанахан предлагают: «Начните преподавать чтение с момента, когда у вас есть дети, которые можно преподавать, и обратите внимание на то, как они реагируют на эту инструкцию - как с точки зрения того, насколько хорошо они изучают то, чему вы преподаете, и как счастливы И инвестировали, они, кажется, это.

Предлагаемая инструкция по чтению по уровню класса

Некоторые исследователи образования предлагают преподавание различных компонентов чтения по конкретным классам. Ниже приведен один пример от Кэрол Толман, ред. и Луиза Моатс, ред. Это во многих отношениях соответствует инициативе общих государственных стандартов Соединенных Штатов :

Компонент инструкции чтения	Толман и рва	US Common Core
Фонологическое осознание	K - 1	K - 1
Основная фонетика	K - 1	K - 1
Словарный запас	K - 6+	K - 6+
Понимание	K - 6+	K - 6+
Письменное выражение	1–6+	K - 6+
Беглость	1–3	1–5
Продвинутая фонетика/декодирование	2–6+	2–5

Основополагающие навыки чтения практики обучения, в детском саду до 12 класса

Процент студентов США, которые не смогли выступить на или выше уровня счетов, уровне базового уровня чтения составляли 4 класс (37% в 2022 году), 8 класс (30% в 2022 году) и 12 класс (30% в 2019 году). В результате многие преподаватели средней школы посвящают некоторое время занятий, связанным с навыками, связанными с основополагающими навыками чтения.

Следующая диаграмма показывает процент учителей K-12 английского языка, которые занимались основой для чтения со студентами (т. Е. Привлечение каждого ученика в класс в занятиях, связанных с навыками основания чтения в течение более нескольких минут в течение последних пяти классов уроки).

Деятельность / оценки	K-1	2-5	6-8	9-12
Печатные концепции	73%	56%	35%	40%
Фонологическое осознание	85%	59%	29%	22%
Акустика	92%	61%	25%	22%
Беглость	80%	65%	36%	36%

Вторичные преподаватели ELA в штатах с законодательством о чтении значительно чаще сообщали, что они часто привлекали своих учеников в эти действия, чем вторичные учителя ELA в штатах без такого законодательства, хотя только четверть штатов с этими законами включают требования вокруг вторичных инструкций ELA.

Этапы к опытному чтению

См. Также: Чтение § Преподавание чтения

Путь к квалифицированному чтению включает в себя изучение алфавитного принципа , фонематического осознания , фонетики , беглости, словарного запаса и понимания.

Британский психолог Ута Фрит представил трехступенчатую модель для приобретения квалифицированного чтения. Первый этап - это логографическая или изобразительная стадия , на которой студенты пытаются понять слова как объекты, искусственная форма чтения. Второй этап - это фонологическая стадия , на которой учащиеся изучают взаимосвязь между графемами (буквами) и фонемами (звуками). Третий этап - это орфографический этап , на которой студенты читают знакомые слова быстрее, чем незнакомые слова, и длина слова постепенно перестает играть роль.

Другим признанным экспертом в этой области является Гарварда профессор Джин Стернлихт Челль . В 1983 году она опубликовала книгу под названием «Стадии разработки чтения», которая предложила шесть этапов.

Впоследствии, в 2008 году Мэриан Вольф , выпускница образования и информационных исследований в Калифорнийском университете в Лос -Анджелесе , опубликовала книгу под названием «Пруст» и «Кальмар», в которой она описывает свое мнение о следующих пяти этапах развития чтения. Обычно дети проходят через эти этапы по -разному; Однако типичные возрасты для детей в Соединенных Штатах показаны ниже.

Появляющийся предварительный читатель: от 6 месяцев до 6 лет

Время чтения в начальной школе в сельской местности Лао , Юго -Восточной Азии. В 2017 году примерно 70% пятилетних детей не были зачислены в программы раннего детского образования, и они были наиболее исключены из-за того, что бедные семьи были наиболее исключены. Дневной период чтения, показанный здесь, использует книги, предоставленные Big Brother Mouse , некоммерческой организацией, которая способствует чтению в Лаотских школах и деревнях.

Появляющаяся стадия перед читателем, также известная как готовность к чтению , обычно длится первые пять лет жизни ребенка. Дети обычно произносят свои первые несколько слов перед первым днем ​​рождения. Педагоги и родители помогают учащимся развивать свои навыки в прослушивании, выступлении, чтении и письме.

Чтение детям помогает им развить их словарный запас, любовь к чтению и фонематическое осознание , то есть способность слышать и манипулировать отдельными звуками ( фонемами ) устного языка. Дети часто «читают» истории, которые они запомнили. Тем не менее, в конце 1990 -х годов исследователи Соединенных Штатов обнаружили, что традиционный способ чтения для детей мало что изменил их более позднюю способность читать, потому что дети проводят относительно мало времени, на самом деле, глядя на текст. Тем не менее, в программе общего чтения с четырехлетними детьми учителя обнаружили, что направление внимания детей к буквам и словам (например, устно или указывая на слова) имело существенное значение в раннем чтении, написании и понимании.

Начинающий читатель: от 6 до 7 лет

Начинающие читатели продолжают развивать свою фонематическую осведомленность и понимают, что буквы ( графства ) соединяются с звуками ( фонемами ) языка; известный как декодирование, фонетика и алфавитный принцип . Они также могут запомнить наиболее распространенные буквы и некоторые из высокочастотных слов, которые не обязательно следуют основным фонологическим правилам (например, есть и кто ). Тем не менее, ошибочно предположить, что читатель понимает значение текста только потому, что он может декодировать его. Словарный запас и устный язык также являются важными частями понимания текста, как описано в простом представлении чтения , веревки для чтения Скарборо и активном представлении модели чтения . Чтение и речь зависят от кода: чтение способствует развитию словарного запаса, а более богатый словарь облегчает квалифицированное чтение.

Декодирование читателя: от 7 до 9 лет

Переход от стадии начинающего читателя к стадии декодирования отмечен уменьшением болезненных произношений, и на его месте звуками более гладкого, более уверенного читателя. На этом этапе читатель добавляет не менее 3000 слов к тому, что они могут декодировать. Например, на английском языке читатели теперь изучают вариации RIMES на основе гласных (например , в , m at , c at ) и гласных пары (также Digraph ) (например , Pl Ay , Bo oa t)

По мере того, как читатели движутся вперед, они изучают макияж морфем (то есть стебли, корни, префиксы и суффиксы ). Они изучают общие морфемы, такие как «S» и «ED», и видят их как «куски зрелища». «Чем быстрее ребенок может видеть, что обезглавленность - + голова + Эд» , тем быстрее он станет более свободным читателем.

На начале этого этапа ребенок часто будет посвятить столь большую умственную способность процессу декодирования, что у него нет понимания слов, которые читаются. Тем не менее, это важный этап, позволяющий ребенку достичь своей конечной цели - свободно и автоматически.

Именно на этапе декодирования ребенок доберется до того, о чем на самом деле представляет собой история, и научится перечитать отрывок, когда это необходимо, чтобы по-настоящему понять его.

Свободно, понимая читатель: от 9 до 15 лет

Цель этого этапа состоит в том, чтобы «идти под поверхностью текста», и в процессе читатель существенно создаст свои знания о правописании.

Учителя и родители могут быть обмануты из-за свободного чтения, думая, что ребенок понимает все, что он читает. Поскольку содержание того, что они могут прочитать, становится более требовательным, хорошие читатели будут развивать знание образного языка и иронии , что помогает им открыть новые значения в тексте.

Дети улучшают свое понимание, когда они используют различные инструменты, такие как подключение предварительных знаний, прогнозирование результатов, выводы и мониторинг пробелов в их понимании. Одним из самых сильных моментов является то, что свободно понимание читателей учатся вступать в жизнь воображаемых героев и героинь.

Когда педагогический понимание, психолог по образованию , Дж. Майкл Прессли , говорит, что может быть представлен сильный случай для обучения по декодированию, словарному запасу, знанию слов, стратегии активного понимания и самоконтроля.

В конце этого этапа многие процессы начинают становиться автоматическими, что позволяет читателю сосредоточиться на значении. С помощью процесса декодирования к этому моменту почти автоматический процесс научится интегрировать более метафорические , логические, аналогичные , фоновые и опытные знания . Этот этап в обучении чтению часто будет длиться до раннего взросления.

Экспертный читатель: 16 лет и старше

На экспертной стадии обычно требуется только половина секунды, чтобы прочитать практически любое слово. Степень, в которой экспертное чтение изменится на протяжении всей жизни взрослого, зависит от того, что они читают и сколько они читают.

Наука чтения

См. Также: Основанное на фактических данных образование

Письмо всего около 5500 лет, в отличие от человеческой речи , которая, как считается, составляет от 50 000 до 2 миллионов лет. Таким образом, в отличие от речи, мозг не развивался, чтобы читать естественно. В результате мозг адаптируется к проблеме чтения. Процесс чтения включает в себя большую часть мозга, особенно взаимосвязь между визуальными областями и языковыми областями; но также нейронные системы, связанные с действием, эмоциями, принятием решений и памятью.

Нет единого определения науки о чтении (SOR). Основополагающие навыки, такие как фонетика , декодирование и фонемическое осознание, считаются важными частями науки о чтении, но они не единственные ингредиенты. SOR включает в себя любые исследования и доказательства того, как люди учатся читать, и как следует преподавать чтение. Это включает в себя такие области, как беглость перорального чтения, словарный запас, морфология , понимание прочитанного, текст, орфография и произношение, стратегии мышления, владение устным языком, обучение рабочей памяти и письменное языковое исполнение (например, сплоченность, предложение, объединяющее/уменьшают).

Кроме того, некоторые преподаватели считают, что SOR должен включать цифровую грамотность; фоновые знания; Профессиональная инструкция; инфраструктурные колонны (учебная программа, переосмысленная подготовка учителей и лидерство); адаптивное обучение (признание индивидуальных, культурных и лингвистических сил студента); Развитие двулитратности; Справедливость, социальная справедливость и поддержка недостаточно обслуживаемой популяции (например, студенты из опыта с низким уровнем дохода).

Некоторые исследователи предполагают, что существует необходимость в дополнительных исследованиях взаимосвязи между теорией и практикой. Они говорят: «Мы знаем больше о науке чтения, чем о науке преподавания, основанной на науке о чтении», и «существует много слоев между базовыми результатами науки и реализацией учителя, которые необходимо пройти».

В когнитивной науке, вероятно, нет области, которая была бы более успешной, чем изучение чтения. Тем не менее, во многих странах уровни чтения считаются низкими. В Соединенных Штатах национальная табель 2019 года сообщила, что 34% учащихся государственных школ-классов, выполняемых на NAEP уровне опытного уровня или выше (солидные академические показатели) и 65%, выполненные на или выше . (частичное мастерство опытного навыки уровня). Как сообщалось в исследовании Pirls , Соединенные Штаты заняли 15-е место из 50 стран по уровням понимания прочитанного четвертого класса. Кроме того, согласно исследованию PIAAC в 2011–2018 годах , из 39 стран Соединенные Штаты заняли 19 -е место по уровням грамотности у взрослых от 16 до 65 лет; и 16,9% взрослых в Соединенных Штатах читают на первом уровне или ниже (с пяти уровней).

Многие исследователи обеспокоены тем, что низкий уровень чтения обучаются чтению. Они указывают на три области:

1. Современная наука о чтении оказала очень мало влияния на образовательную практику-в основном из-за «проблемы с двумя культурами, разделяющей науку и образование».
2. Текущая учебная практика опирается на устаревшие предположения, которые заставляют обучение читать труднее, чем нужно.
3. Соединение основанной на фактических данных практики к образовательной практике было бы полезно, но чрезвычайно трудно достичь из-за отсутствия адекватного обучения науке чтения среди многих учителей.

Простой вид чтения

Основная статья: простой взгляд на чтение

The Simple View of Reading proposes four broad categories of developing readers: typical readers; poor readers; dyslexics; and hyperlexics.

Простой взгляд на чтение - это научная теория о понимании прочитанного. Согласно теории, чтобы понять, что они читают студентам, нуждаются в как навыках декодирования , так и способности устного языка (слушание) . Ни одного не достаточно самостоятельно. Другими словами, им нужна возможность распознавать и обрабатывать (например, звучать) текст и способность понимать язык, на котором написан текст (то есть словарный запас, грамматику и фоновые знания). Студенты не читают, если они могут декодировать слова, но не понимают своего значения. Точно так же студенты не читают, если они не могут декодировать слова, которые они обычно узнают и понимают, слышат ли они громко.

Это выражается в этом уравнении: Декодирование × устное понимание языка = понимание прочитанного.

Как показано на графике, простой вид чтения предлагает четыре широкие категории разработки читателей: типичные читатели; бедные читатели (общая инвалидность чтения); дислексика ; и гиперлексика .

Скарборо для чтения веревка

Холлис Скарборо , создатель Читающей веревки и старший ученый в Haskins Laboratories , является ведущим исследователем раннего развития языка и его связи с более поздней грамотностью.

Скарборо опубликовал инфографику для чтения веревки в 2001 году, используя пряди веревки, чтобы проиллюстрировать множество ингредиентов, которые участвуют в становлении квалифицированным читателем. Верхние пряди представляют собой понимание языка и подкрепляют друг друга. Нижние нити представляют распознавание слов и работают вместе, поскольку читатель становится точным, свободно и автоматическим через практику. Верхние и нижние пряди все сближаются, чтобы создать опытного читателя.

Языковое понимание (верхние нити)
Фоновые знания (факты, концепции и т. Д.)
Словарь (ширина, точность, ссылки и т. Д.)
Языковые структуры (синтаксис, семантика и т. Д.)
Устные рассуждения (вывод, метафора и т. Д.)
Знание грамотности (печатные концепции, жанры и т. Д.)
Признание слов (нижние нити)
Фонологическое осознание (слоги, фонемы и т. Д.)
Декодирование (алфавитный принцип, соответствие орфографической звуковой кости)
Распознавание зрений (знакомых слов)

Более позднее исследование Лори Э. Рутья и Холлиса С. Скарборо подчеркнуло важность процессов исполнительной функции (например, рабочая память, планирование, организация, самоконтроль и аналогичные способности) для понимания прочитанного. Простые тексты не требуют много исполнительных функций; Тем не менее, более сложный текст требует большего «фокуса на идеи». Стратегии понимания прочитанного , такие как суммирование, могут помочь.

Активный вид модели чтения

Активный вид модели чтения (AVR) (7 мая 2021 года), Нелл К. Дьюк и Келли Б. Картрайт, предлагает альтернативу простому виду чтения (SVR) и предлагаемому обновлению веревки для чтения Скарборо (SRR). Он отражает ключевые идеи научных исследований чтения, которые не отражаются в SVR и SRR. Хотя модель AVR не была проверена в целом в исследованиях, «каждый элемент в модели был протестирован в учебных исследованиях, демонстрирующих положительные причинно -следственные связи на понимание прочитанного». Эта модель более полна, чем простой взгляд на чтение, и делает лучшую работу по приспособлению к некоторым знаниям о чтении, разработанных за последние несколько десятилетий. Тем не менее, это не объясняет, как эти переменные сочетаются друг с другом, как их относительная важность меняется с развитием или многими другими вопросами, относящимися к инструкции чтения.

Модель перечисляет участников чтения (и потенциальных причин сложности чтения) внутри, по всему и за пределами распознавания слов и понимания языка; включая элементы саморегуляции. Эта особенность модели отражает исследование, документирующие, что не все профили сложности чтения объясняются низким распознаванием слов и/или пониманием низкого языка. Вторая особенность модели состоит в том, что она показывает, как распознавание слов и понимание языка перекрываются, и определяет процессы, которые «соединяют» эти конструкции.

На следующей диаграмме показаны ингредиенты в инфографике авторов. Кроме того, авторы отмечают, что на чтение также влияют текст, задача и социокультурный контекст .

Активная саморегуляция
Мотивация и взаимодействие
Навыки исполнительной функции
Использование стратегии (связано с распознаванием слов, пониманием, словарем и т. Д.)
Распознавание слов (WR)
Фонологическое осознание (слоги, фонемы и т. Д.)
Алфавитный принцип
Фонические знания
Навыки декодирования
Признание слов в поле зрения
Процессы моста (перекрытие WR и LC)
Печатные концепции
Свободно чтения
Словарный запас знаний
Морфологическое осознание (структура слов и части слов, таких как стебли, корневые слова, префиксы и суффиксы)
Грамофонологическая семантическая когнитивная гибкость (гибкость для значений букв)
Понимание языка (LC)
Культурные и другие знания контента
Специфичные для чтения фоновые знания (жанр, текст и т. Д.)
Устные рассуждения (вывод, метафора и т. Д.)
Языковая структура (синтаксис, семантика и т. Д.)
Теория ума (способность приписывать психические состояния самим себе и другим)

Автоматичность

Основная статья: Автоматичность

В области психологии автоматичность-это способность делать вещи, не занимая разум с требуемыми деталями низкого уровня, что позволяет ему стать автоматическим схемой ответа или привычкой . Когда чтение является автоматическим, ресурсы драгоценной рабочей памяти могут быть посвящены рассмотрению значения текста и т. Д.

Неожиданный вывод из когнитивной науки заключается в том, что практика не делает идеальной. Чтобы новый навык стал автоматическим, необходима устойчивая практика за пределами мастерства.

Как читает мозг

Несколько исследователей и нейробиологов попытались объяснить, как читается мозг. Они написали статьи и книги и создали веб -сайты и видео на YouTube, чтобы помочь среднему потребителю.

Нейробиолог Станислас Дехаен говорит, что несколько простых истин должны быть приняты всеми, а именно: а) у всех детей есть похожие мозги, хорошо настроенные на систематические соответствия графема-фонем », и все, что можно получить от фонетики-единственный метод, который даст им свобода читать любой текст ", б) размер класса в значительной степени не имеет значения, если используются правильные методы обучения, c) важно иметь стандартизированные скрининг -тесты для Дислексия , сопровождаемая соответствующей специализированной подготовкой и D), в то время как декодирование является важным, обогащение словарного запаса одинаково важно.

Исследование, проведенное в Медицинском университете Южной Каролины (MUSC) в 2022 году, показывает, что «большая асимметрия левого мозга может предсказать как лучшую, так и среднюю производительность на основополагающем уровне способности к чтению, в зависимости от того, проводится ли анализ по всему мозгу или в определенных регионах ». Существуют корреляции между конкретными областями мозга в левом полушарии коры головного мозга во время различных действий для чтения.

Хотя он не включен в большинство метааналитических исследований, сенсомоторная кора мозга является наиболее активной областью мозга во время чтения. Это часто игнорируется, потому что это связано исключительно с движением; Тем не менее, исследование МРТ в 2014 году с участием взрослых и детей -участников, где движение организма было ограничено, продемонстрировало убедительные доказательства, выявившие, что этот регион может коррелировать с автоматической обработкой текста и декодированием. Результаты этого исследования показали, что эта часть мозга очень активна у людей, которые учились/изо всех сил пытались читать (дети, у тех, кто диагностирован с дислексией, и новичок в английском языке) и менее активные у беглых читателей для взрослых.

Затылочные веретеное и теменные доли , или, более конкретно извилину мозга , включают в себя область визуальной формы слов (VWFA). Считается, что VWFA отвечает за способность мозга визуально. Эта область мозга, как правило, активируется, когда слова представлены орфографически, как обнаружено в исследовании в 2002 году, где участникам было представлено слово и не слова, не словно. Во время представления слов стимулов эта часть мозга была чрезвычайно активной; Однако во время представления стимулов, которые не включали графемы, мозг был менее активным. Участники с дислексией оставались выбросами, причем эта область мозга постоянно подвержена активности в обоих сценариях.

Двумя основными областями мозга, связанными с фонологическими навыками, являются временная точная регион и перизильвийский регион. В исследовании FMRI, проведенном в 2001 году, участникам было представлено письменные слова, словесные частоты и словесные псевдо-слов. Спинная (верхняя) часть височно-париетальной области была наиболее активной во время псевдослойных слов, а вентральная (нижняя) часть была более активной во время частотных слов, за исключением субъектов с дислексией, у которых не было нарушений в своей вентральной области, но, но но Недостативация в дорсальной части.

Перизильвский регион, который является частью мозга, который, как полагают, соединяет область Брока и Вернике, это еще один регион, который очень активен во время фонологической деятельности, где участников просят вербализировать известные и неизвестные слова. Повреждение этой части этого мозга напрямую влияет на способность человека говорить сплоченно и с смыслом; Кроме того, эта часть мозговой активности остается последовательной как для дислексических, так и для не дислексических читателей.

Нижняя лобная область является гораздо более сложной областью мозга, и его связь с чтением не обязательно является линейной, поскольку она активна в нескольких видах деятельности, связанных с чтением. Несколько исследований зафиксировали свою деятельность в связи с навыками понимания и обработки, а также правописанием и рабочей памятью. Хотя точная роль этой части мозга все еще дискуссии, в нескольких исследованиях указывается, что эта область мозга, как правило, более активна у читателей, у которых была диагностирована дислексия и менее активна, когда лечение успешно подвергается.

В дополнение к регионам на коре, которые считаются серыми веществами на МРТ, существует несколько фасцикулуса белого вещества , которые также активны во время различных действий для чтения. Эти три региона-это то, что связывают три уважаемых областей коры, когда мозг читает, таким образом, отвечают за межмодельную интеграцию мозга, связанная с чтением. Три соединительных фасцикулуса, которые являются заметно активными во время чтения, являются следующими: левый дуг -личин , левый нижний продольный личин и верхний продольный фаскулус . Все три области обнаружены более слабыми у читателей с диагнозом дислексии.

, Считается , что мозжечок который не является частью коры головного мозга, также играет важную роль в чтении. Когда мозжечок нарушается, жертвы борются со многими исполнительными функционирующими и организационными навыками как внутри, так и за ее пределами. В исследовании синтетического МРТ конкретные действия, которые демонстрировали значительное участие мозжечка, включали автоматизацию, точность слова и скорость чтения.

Движение глаз и тихой скорость чтения

Основная статья: Движение глаз в чтении

Чтение - это интенсивный процесс, в котором глаз быстро движется, чтобы ассимилировать текст - видение достаточно точно, чтобы интерпретировать группы символов. Необходимо понять визуальное восприятие и движение глаз в чтении, чтобы понять процесс чтения.

При чтении глаз непрерывно движется вдоль линии текста, но делает короткие быстрые движения (саккады), смешанные с короткими остановками (фиксации). Существует значительная изменчивость фиксаций (точка, в которой саккада прыгает) и саккады между читателями и даже для того же человека, читающего один отрывок текста. При чтении глаз имеет промежуток восприятия около 20 слотов. В лучшем сценарии и чтении английского языка, когда глаз фиксируется на букве, от четырех до пяти букв справа и от трех до четырех букв слева можно было четко определено. Кроме того, можно определить только общую форму некоторых букв.

Движения глаз глухих читателей отличаются от перемещений читателей, которые могут слышать, и, как было показано, квалифицированные глухие читатели имеют более короткие фиксации и меньше рефиксов при чтении.

Исследования, опубликованные в 2019 году, пришли к выводу, что тихий показатель чтения взрослых на английском языке для научно-художественной литературы находится в диапазоне от 175 до 300 слов в минуту (WPM), а для художественной литературы диапазон составляет от 200 до 320 слов в минуту.

Точка фиксации глаз

Гипотеза с двойным маршрутом к чтению вслух

Основная статья: гипотеза с двойным маршрутом для чтения вслух

В начале 1970-х годов была предложена гипотеза с двойной маршрутом для чтения вслух , согласно которому есть два отдельных умственных механизма, связанных с чтением вслух, причем оба способствуют произношению письменных слов. Одним из механизмов является лексический маршрут, согласно которому квалифицированные читатели могут распознать слово как часть своего словарного запаса . Другой - это неклексный или сублексический маршрут, в котором читатель «звучит» (декодирует) написанные слова.

Производственный эффект (чтение вслух)

Существуют убедительные доказательства того, что произносить слово вслух делает его более запоминающимся, чем просто читать его молча или слышать, как кто -то другой говорит это. Это связано с тем, что самоконтроль и самоконтроль из-за разговора приводят к большему взаимодействию со словами. Преимущество памяти «услышать себя» называется производственным эффектом . Это имеет значение для студентов, таких как те, кто учится читать. Результаты исследований подразумевают, что пероральное производство полезно, потому что оно влечет за собой два отличительных компонента: говорящий (моторный акт) и слышать себя (слуховой вход для самооценки). Также считается, что «оптимальная выгода, вероятно, будет получена от чтения вслух из заметок, которые студент принял во время первоначальной экспозиции новой информации».

Основанная на фактических данных инструкция по чтению

См. Также: Основанное на фактических данных образование

Основанное на фактических данных инструкция по чтению относится к практике, имеющей исследовательские данные, показывающие их успех в улучшении достижений чтения. Это связано с основанным на фактических данных образования .

Несколько организаций сообщают об исследованиях по чтению инструкций, например:

• Лучшие доказательства Encyclopedia (BEE)-это бесплатный веб-сайт, созданный Университета Джона Хопкинса Центром реформ по образованию Центра образования , и финансируется Институтом образования , Министерство образования США. В 2021 году BEE опубликовал обзор исследований 51 различных программ для борьбы с читателями в начальных школах. Многие из программ использовали фонетическую обучение и/или один или несколько других подходов. Выводы этого отчета показаны в разделе под названием « Эффективность программ» .
• Доказательства для этого Начало в 2017 году и продюсируется Центром исследований и реформ в образовании (CRRE) в школе образования Университета Джона Хопкинса , Балтимор, Мэриленд. Он предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 в чтении, математике, социальном эмоциональном обучении и посещаемости, которые соответствуют стандартам Закона об успехах каждого студента (ESSA) (Политика государственного образования Соединенных Штатов K-12 Подписано президентом Обамой в 2015 году).
• ProvenTutoring.org является некоммерческой организацией, отдельной дочерней компанией некоммерческого успеха для всех . Это ресурс для школьных систем и преподавателей, заинтересованных в программах проверенных исследованием. В нем перечислены программы, которые предоставляют программы репетиторства, которые доказаны эффективными в строгих исследованиях, как определено в Законе об успешной успехе в 2015 году. Центр исследований и реформ в области образования в Университете Джона Хопкинса предоставляет техническую поддержку для информирования о выборе программы.
• Что работает Craininghouse (WWC) из Вашингтона, округ Колумбия, был создан в 2002 году и оценивает многочисленные образовательные программы в двенадцати категориях по качеству и количеству доказательств и эффективности. Он управляется Федеральным национальным центром оценки образования и региональной помощи (NCEE), частью Института наук об образовании (IES) Доступны отдельные исследования, которые были рассмотрены WWC и классифицированы в соответствии с уровнями доказательств Соединенных Штатов, которые каждый студент добился успеха ( ESSA ).
• Отчеты о вмешательстве представлены для программ в соответствии с двенадцатью тем (например, грамотность, математика, наука, поведение и т. Д.).
• Британская ассоциация образовательных исследований (BERA) утверждает, что является домом для исследований в области образования в Соединенном Королевстве.
• Флоридский Центр чтения исследований - это исследовательский центр в Университете штата Флорида, в котором исследуются все аспекты исследований чтения. Его база данных ресурсов позволяет искать информацию на основе различных критериев.
• Институт наук об образовании (IES), Вашингтон, округ Колумбия, это статистика, исследования и оценка Министерства образования США. Он финансирует независимые исследования, оценку, оценку и статистику. Он опубликовал синтез своего исследования раннего вмешательства и раннего детского образования в 2013 году. Его публикации и продукты могут быть найдены автором, предметом и т. Д.
• Национальный фонд образовательных исследований (NFER) является некоммерческой организацией по исследованиям и разработкам, базирующейся в Беркшире, Англия. Он производит независимые исследования и отчеты о проблемах в системе образования, таких как использование доказательств в классе: что работает и почему .
• Управление по стандартам образования (OFSTED) в Англии проводит исследования по школам, раннему образованию, социальному обслуживанию, дальнейшему образованию и навыкам.
• Министерство образования, Онтарио, Канада, предлагает сайт под названием «Что работает? Исследование на практике . Это набор исследований, которые кратко излагают перспективную преподавательскую практику, написанную экспертами в университетах Онтарио.
• RAND Corporation с офисами по всему миру, фонды исследований по детству, K - 12 и высшему образованию.
• Исследован , Британская некоммерческая организация с 2013 года организовала образовательные конференции по всему миру (например, Африка, Австралия, Азия, Канада, ЕС, Ближний Восток, Новая Зеландия, Великобритания и США) с участием исследователей и преподавателей, чтобы «способствовать сотрудничеству между Исследовательские пользователи и исследовательские создатели ». Он был описан как «массовый проект под руководством учителя, который направлен на то, чтобы сделать учителя исследовательские и псевдонаучные доказательства».

Чтение с бумаги против экранов

Систематический обзор и метаанализ были проведены на преимуществах чтения с экранов бумаги и экранов. Это не обнаружило никакой разницы во время чтения; Тем не менее, чтение из бумаги имеет небольшое преимущество в результатах считывания и метапознания . Другие исследования приходят к выводу, что многие дети понимают больше из чтения книг против экранов.

Подготовка учителей и законодательство

По словам некоторых исследователей, наличие высококвалифицированного учителя в каждой классной комнате является образовательной необходимостью, и исследование 512 учителей в классе в 112 школах показало, что знания учителей о языке и грамотности надежно предсказали оценки начальных навыков чтения учеников, но не чтение. Оценки понимания. Тем не менее, некоторые учителя, даже после получения степени магистра в области образования, думают, что им не хватает необходимых знаний и навыков, чтобы научить всех учащихся чтению. Опрос учителей K-2 и специального образования в 2019 году показал, что только 11 процентов заявили, что чувствовали себя «полностью подготовленными», чтобы преподавать раннее чтение после завершения своих программ Preservice. И исследование 2021 года показало, что большинство государств США не измеряют знания учителей о «науке чтения». Кроме того, согласно одному исследованию, всего 2% школьных округов используют программы чтения, которые следуют науке чтения. Марк Сейденберг , нейробиолог, утверждает, что, за небольшими исключениями, учителей не учат чтение чтению и «не знаю, чего они не знают».

Опрос в Соединенных Штатах сообщил, что 70% учителей верят в сбалансированный подход грамотности к обучению чтению - однако, сбалансированная грамотность «не является систематическим, явным обучением». Учитель, исследователь и автор, Луиза Моатс, В видео о учителях и науке чтения говорится, что иногда, когда учителя говорят о своей «философии» преподавания чтения, она отвечает, говоря: «Но ваша« философия »не работает». Она говорит, что это подтверждается тем фактом, что так много детей борются с чтением . В другой раз, когда его спросили о самых распространенных вопросах, которые учителя задают ей, она ответила: «Снова и снова« они спрашивают: «Почему никто не научил меня этому раньше?». В исследовательском исследовании Неделе образования более 530 профессоров обучения чтению только 22 процента заявили, что их философия преподавания раннего чтения, сосредоточенной на явной, систематической фонетике с пониманием как отдельное направление.

По состоянию на 24 января 2024 года, после того, как Миссисипи стал единственным штатом, улучшившим результаты чтения в период с 2017 по 2019 год, 37 штатов США и округа Колумбия с тех пор приняли законы или внедрили новую политику, связанную с инструкцией по чтению, основанной на фактических данных. Эти требования связаны с шестью областями: подготовка учителя; Сертификация учителей или продление лицензии; профессиональное развитие или коучинг; оценка; материал; и инструкция или вмешательство. В результате многие школы уходят от сбалансированных программ грамотности, которые побуждают учащихся угадать слово, и вводят фонетику, где они учатся «декодировать» (звучание) слова. Тем не менее, принятие этих новых требований ни в коем случае не является единообразным. Например, только десять штатов имеют требования во всех шести областях, а пять имеют требования только в одной или двух областях. Только в девятнадцати штатах есть требования, связанные с сертификацией учителя до начала обслуживания или продлением лицензии. Тридцать шесть штатов имеют требования к профессиональному развитию или коучингу, и тридцать один требуют, чтобы учителя использовали конкретные методы обучения или вмешательства для борющихся читателей. Кроме того, восемь штатов не допускают и не требуют удержания 3-го класса для студентов, которые отстают в чтении. Эксперты говорят, что неясно, приведут ли эти новые инициативы реальные улучшения в результатах чтения детей, потому что старые практики оказываются трудно дрожать.

Поскольку все больше государственных законодательных органов стремятся принять науку о законодательстве чтения, профсоюзы некоторых учителей усиливают оппозицию, сославшись на опасения по поводу мандатов, которые ограничат профессиональную автономию учителей в классе, неравномерное реализацию, необоснованные временные рамки и сумму времени и компенсации Для дополнительной подготовки. В частности, профсоюзы учителей протестовали против попыток запретить систему из трех случаев , которая побуждает учащихся угадать произношение слов, использование картин и т. Д. (Вместо того, чтобы их декодировать). В апреле 2024 года Калифорнийский союз учителей успешно остановил законопроект, который потребовал бы, чтобы учителя использовали науку о чтении.

Арканзас требовал, чтобы каждый учитель начального и специального образования был опытным в научных исследованиях чтения к 2021 году; Приводя к Эми Мердоку, доценту и директору программы по чтению науки в Университете Маунт -Сент -Джозеф в Цинциннати, чтобы сказать: «У нас еще предстоит пройти долгий путь, но я вижу некоторую надежду».

В 2021 году Министерство образования и развития дошкольного возраста Нью -Брансуика, по-видимому, является первым в Канаде, который пересмотрел свою учебную программу для чтения K-2 на основе «учебной практики, основанной на исследованиях». Например, он заменил различные системы репликации на «мастерство в консолидированной алфавите до квалифицированного считывателя». Хотя один документ на сайте, датированный 1998, содержит ссылки на такие практики, как «Системы реализации», что противоречит текущему переходу департамента к использованию практики, основанной на фактических данных. Министр образования в Онтарио , Канада, следовал за указанием планов пересмотра учебной программы элементарного языка и английского курса 9-го класса с «научными, основанными на фактических данных подходах, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение и удаление ссылок на непредозу Обучение, в том числе система с тремя приемами, к 2023 году ».

Некоторые некоммерческие организации, такие как Центр развития и обучения ( Луизиана ) и Лига чтения ( штат Нью-Йорк ), предлагают учебные программы для учителей, чтобы узнать о науке о чтении. Исследованная , британская некоммерческая организация с 2013 года организовала образовательные конференции по всему миру с участием исследователей и преподавателей, чтобы способствовать сотрудничеству между пользователями исследователей и исследователями.

Исследователь и педагог Тимоти Шанахан признает, что комплексные исследования не всегда существуют для конкретных аспектов обучения чтению. Однако «отсутствие доказательств не означает, что что -то не работает, только то, что мы не знаем». Он предполагает, что учителя используют исследование, которое доступно в таких местах, как Журнал психологии образовательной среды , ежеквартально чтение исследований , чтение и писать ежеквартально , обзор образовательных исследований и научные исследования чтения . Если в практике не хватает подтверждающих доказательств, ее можно использовать с пониманием того, что она основана на претензии, а не на науке.

Преподавание чтения

Чтение детям имеет много преимуществ; Однако для большинства детей недостаточно, чтобы научить их читать. Для этого «все обучение должно быть изначально сосредоточено на одной цели, понимании алфавитного принципа, посредством которого каждая буква или графема представляют собой фонему».

Алфавитные языки

Педагоги годами обсуждали, какой метод лучше всего преподавать чтение для английского языка. Существует три основных метода, фонетику , целый язык и сбалансированная грамотность . Существует также множество других областей и практик, таких как фонематическая осведомленность , беглость, понимание прочитанного, слова и словарный запас зрелища, система с тремя высказываниями (модель Searchlight в Англии), чтение с гидом , общее чтение и выровненное чтение . Каждая практика используется в разных манерах в зависимости от страны и конкретного школьного подразделения.

В 2001 году некоторые исследователи пришли к двум выводам: 1) «Освоение алфавитного принципа является важным» и 2) «учебные методы (а именно фонетику), которые преподают этот принцип непосредственно более эффективны, чем те, которые этого не делают». Однако, хотя они дают понять, что у них есть некоторые фундаментальные разногласия с некоторыми из утверждений, представленных адвокатами всего языка, некоторые принципы всего языка имеют такую ​​ценность, как необходимость обеспечения того, чтобы студенты были в восторге от книг и стремятся научиться читать Полем

Фоника и связанные с ней зоны

Основная статья: Фоника

Курс обучения в области фонетики, Сан -Франциско, США, 1912

Фоника подчеркивает алфавитный принцип - идея о том, что буквы ( графства ) представляют звуки речи ( фонемы ). Это преподается различными способами; Некоторые из них систематичны, а другие несистематичны. Бессистематическая фонека учит фонетике на основе «когда необходимо» и в какой -либо конкретной последовательности. Systematic Phonics использует запланированное последовательное введение набора фоновых элементов наряду с явным обучением и практикой этих элементов. Национальная панель чтения (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение фонетике более эффективно, чем несистематическая фонетика или нефоника.

Фонические подходы включают в себя аналогию, аналитическую фонетику, встроенную фонетику с мини-уроками, фонетику через правописание и синтетическую фонетику.

Согласно обзору исследований в 2018 году, связанных с англоговорящими бедными читателями , обучение фонетике эффективно для улучшения навыков, связанных с грамотностью, в частности, свободного чтения слов и не слов, а также точного чтения нерегулярных слов.

Кроме того, Phonics обеспечивает более высокие достижения для всех начинающих читателей, и наибольшее улучшение испытывает студенты, которые подвергаются риску не научиться читать. В то время как некоторые дети могут самостоятельно вывести эти правила, некоторые нуждаются в явном обучении по правилам фонетики. Некоторые фонетические инструкции имеют отмеченные преимущества, такие как расширение словаря студента. В целом, дети, которых преподают непосредственно, лучше в чтении, правописании и понимании.

Задача в преподавании фонетики заключается в том, что на некоторых языках, таких как английский, сложные буквенные соответствия могут запутать начинающих читателей. По этой причине рекомендуется, чтобы учителя английского чтения начали с введения «наиболее частых звуков» и «общих написаний» и сохранили менее частые звуки и сложные написания на потом (например, звуки /s /и /t / ; до w / / v / и ​

Фоника набирает во всем мире принятие .

Объединение фонетики с другими инструкциями по грамотности

Фонике преподают по -разному, и ее часто преподают вместе с некоторыми из следующих: навыки устного языка, концепции о печати, Фонологическая осведомленность , фонематическая осведомленность , фонология устным чтением , владение , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , правописание , исследование слов, Кооперативное обучение , многосенсорное обучение и чтение с гидом . И фонетика часто показывается в дискуссиях о науке о чтении , и основанные на фактических данных практики .

Национальная панель чтения (США 2000) ясно, что «систематическая инструкция по фонетике должна быть интегрирована с другими инструкциями по чтению для создания сбалансированной программы чтения». Это говорит о том, что фонетике преподаются вместе с фонематической осведомленностью, беглостью полости рта, словарным запасом и пониманием. Исследователь и педагог Тимоти Шанахан , член этой группы, рекомендует, чтобы ученики начали получали 60–90 минут в день явного, систематического времени обучения грамоте; и что он будет разделен в равной степени между а) словами и частями слова (например, буквы, звуки, декодирование и фонематическое осознание), б) устное беглость чтения, в) понимание прочитанного и d) написание. Кроме того, он утверждает, что «навыки фонематического осознания, обнаруженные, дают наибольшее преимущество в чтении детскому саду, а дети первого класса сегментируют и смешивают ».

Ассоциация Дин Образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37 под названием « Поддержка раннего языка и грамотности» с предложениями для родителей и учителей в оказании помощи детям до первого класса. Он охватывает области буквенных имен и переписки буквы (фонетика), а также разговоры, обучение на основе игры, печать, фонологическое осознание, общее чтение и словарный запас.

Эффективность программ

Некоторые исследователи сообщают, что преподавание чтения без преподавания фонетики вредно для большого числа студентов, но не все программы обучения фонетике дают эффективные результаты. Причина в том, что эффективность программы зависит от использования правильной учебной программы вместе с соответствующим подходом к методам обучения, управлению классом, группировкой и другими факторами. Луиза Моатс, учитель, психолог и исследователь, давно выступает за инструкции по чтению, которое является прямым, явным и систематическим, охватывая осознание фонем, декодирование, понимание, оценку литературы и ежедневное воздействие различных текстов. Она утверждает, что «неудача чтения может быть предотвращена во всех, кроме небольшого процента детей с серьезными расстройствами обучения. Большинство учащихся можно научить читать, если мы начнем рано, и следовать значимому объему исследований, показывающих, какие практики наиболее эффективны» Полем

Интерес к основанному на фактических данных образования , по-видимому, растет. В 2021 году лучшее доказательство Энциклопедии (BEE) опубликовала обзор исследований 51 различных программ для борющихся читателей в начальных школах. Многие из программ использовали фонетическую обучение и/или одно или несколько из следующих: кооперативное обучение , адаптивное обучение, поддерживаемое технологиями (см. Образовательные технологии ), метакогнитивные навыки, фонематическое осознание , чтение слов, беглость , словарь , мультисенсорное обучение , написание , Руководство для чтения , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход).

В обзоре BEE выводятся, что а) результаты были положительными для индивидуального обучения, б) результаты были положительными, но не такими большими, для репетиторства группы по одному, c) не было различий в результатах между учителями и преподаванием Помощники в качестве репетиторов, d) Адаптивное обучение, поддерживаемое технологией Результаты для борющихся читателей так же большие, как и для тех, кто найден для индивидуального обучения, и приносил пользу многим другим ученикам, и F) подходит к смешиванию в классе и в школе, с обучением для самых групп по группе риска , обладает наибольшим потенциалом для самого большого Численность борющихся читателей.

Роберт Славин из Bee заходит так далеко, что предполагает, что государства должны «нанимать тысячи преподавателей», чтобы поддержать учащихся, набравших гораздо ниже уровня класса, особенно в чтении начальной школы. Исследования, по его словам, показывают, что «только репетиторство, как группа, так и в однопультивную группу, в чтении и математике, имели размер эффекта, превышающий +0,10 ... средние значения составляют около +0,30» и «Хорошо -Профункциональные ассистенты, использующие структурированные материалы для репетиторства или программное обеспечение, могут получить столь же хорошие результаты, как и полученные сертифицированными учителями в качестве преподавателей ».

То, что работает, Braininghouse позволяет вам увидеть эффективность конкретных программ. Например, по состоянию на 2020 год у них есть данные о 231 программах грамотности. Если вы отфильтровали их только по 1 классе, все типы классов, все типы школ, все методы доставки, все типы программ и все результаты, которые вы получаете 22 программы. Затем вы можете просмотреть детали программы и, если хотите, сравнить один с другим.

Доказательства для этого (Центр исследований и реформ в образовании) Предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 в чтении, письме, математике, науке и других других, которые соответствуют стандартам Закона о успехах каждого студента (США).

ProvenTutoring.org Некоммерческая организация, является ресурсом для преподавателей, заинтересованных в программах, подтвержденных исследованиями. Программы, которые они перечисляют, доказали, что в строгих исследованиях, как это определено в Законе о том, что каждый студент сменил успех. Центр исследований и реформ в области образования в Университете Джона Хопкинса предоставляет техническую поддержку для информирования о выборе программы.

Систематическая фонетика

Национальная группа по чтению пришла к выводу, что систематическое обучение фонетике более эффективно, чем несистематическая фонетика или нефоника.

Систематическая фонетика не является одним из конкретных методов обучения фонетике; Это термин, используемый для описания фонических подходов, которые преподаются явно и структурированным, систематическим образом. Они систематические , потому что буквы и звуки, с которыми они относятся, преподаются в определенной последовательности, в отличие от случайного или «при необходимости».

Национальная панель чтения (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение фонетике более эффективно, чем несистематическая фонетика или нефоника. NRP также обнаружил, что систематическое обучение по фонетике эффективно (с различной степенью) при доставке через репетиторство один на один, небольшие группы и преподавание студентов; и эффективен от детского сада, чем раньше, тем лучше. Это значительно помогает с навыками чтения слов и пониманием прочитанного для детских садов и 1-го класса, а также для старших читателей и студентов с информированием о чтении. Преимущества орфографии были положительными для детских садов и 1 -го класса, но не для старших учеников.

Систематическая фонетика иногда неверно характеризуется как «умение и тренировка» с небольшим вниманием к значению. Тем не менее, исследователи отмечают, что это впечатление является ложным. Учителя могут использовать привлекательные игры или материалы для обучения буквенным соединениям, и это также может быть включено с чтением значимого текста.

Фонике можно научить систематически различными способами, такими как аналогия, фонетика, аналитическая фонетика, фонека с помощью орфографии и синтетическая фонетика. Тем не менее, их эффективность значительно варьируется потому, что методы различаются в таких областях, как диапазон охвата буквы, структура планов урока и время, посвященное конкретным инструкциям.

Систематическая фонетика приобрела повышенное признание в разных частях света с момента завершения трех основных исследований преподавания чтения; один в США в 2000 году, еще один в Австралии в 2005 году, а другой в Великобритании в 2006 году.

В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебного плана, в котором добавлена ​​поддержка систематической фонетики. Фактически, систематическая фонетика в Великобритании известна как синтетическая фонетика .

Начиная с 2014 года, несколько штатов в Соединенных Штатах изменили свою учебную программу, чтобы включить систематическое обучение фонетике в начальной школе.

В 2018 году правительство штата Виктория , Австралия, опубликовало веб -сайт, содержащий набор инструментов для обучения грамоте, включая эффективные инструкции по чтению, фонетику и примерные уроки фонетики.

Аналитическая фонетика и аналогия фонетика

Основная статья: Аналитическая фонетика

Analytic Phonics не включает в себя произношение отдельных звуков (фонемы) в изоляции и смешивании звуков, как это сделано в синтетической фонетике. Скорее, его преподают на уровне слова, и студенты учатся анализировать буквенные отношения, когда слово будет идентифицировать. Например, студенты анализируют письма-звуковые соответствия, такие как OU орфография / aʊ / in shr ou ds. Кроме того, студентов могут попросить попрактиковаться в словах с подобными звуками, такими как B , B AT и B ITE. Кроме того, студентов преподают согласные смеси (отдельные, прилегающие согласные) в качестве подразделений, таких как BRE -EAK или SHR OUDS.

Аналогия Фоника - это конкретный тип аналитической фонетики, в котором учитель заставляет учеников анализировать фоновые элементы в соответствии с речевыми звуками ( фонограммы ) в слове. Например, тип фонограммы (известной в лингвистике как обмороженность ) состоит из гласного и согласных звуков, которые следуют за ней (например, в словах , мате и сидя, Rime "AT" .), Использующие аналогию банк -at или -Am использовать -Семей Слово таких как Метод студентов попросить , фонограмм запомнить или , может )

Были проведены исследования по эффективности обучения с использованием аналитической фонетики по сравнению с синтетической фонетикой. Johnston et al. (2012) провели экспериментальные исследования, которые проверили эффективность обучения фонетической обучении среди 10-летних мальчиков и девочек. Они использовали сравнительные данные из отчета Clackmannanshire и выбрали 393 участников для сравнения инструкции по синтетической фонетике и инструкции по аналитической фонетике. Мальчики, преподаваемые методом синтетической фонетики, имели лучшее чтение слов, чем у девочек в их классах, и их правописание и понимание прочитанного были такими же хорошими. С другой стороны, с аналитическим обучением фонетике, хотя мальчики выступали так же, как и девочки в чтении слова, у них было низкое правописание и понимание прочитанного. В целом, группа, преподаваемая синтетической фонетикой, имела лучшее чтение слова, правописание и понимание прочитанного. И синтетическая фонетика не приводила к каким -либо нарушениям в чтении нерегулярных слов.

Встроенная фонека с мини-уроками

Встроенная фонетика , также известная как случайная фонетика , является типом фонетических инструкций, используемых в целых языков программах . Это не систематическая фонетика . Несмотря на то, что навыки фонетики отбрасываются в целых языковых программах, некоторые учителя включают в себя фонетику «мини-уроки», когда студенты борются со словами во время чтения из книги. Короткие уроки включены на основе фонетических элементов, с которыми студенты испытывают проблемы, или на новой или сложной фонетической схеме, который появляется в задании чтения класса. Основное внимание уделяется значению, но Min-Usleson обеспечивает некоторое время для сосредоточения на отдельных звуках и буквах, которые их представляют. Встроенная фонетика отличается от других методов, потому что обучение всегда находится в контексте литературы, а не в отдельных уроках о различных звуках и буквах; и навыки преподаются, когда возникает возможность, а не систематически.

Фоника через правописание

Для некоторых учителей это метод обучения орфографии с помощью звуков (фонемы). Тем не менее, это также может быть метод обучения чтению, сосредоточившись на звуках и их правописании (то есть фонема и слоги). Он систематически преподается с управляемыми уроками, проводимыми прямым и явным образом, включая соответствующую обратную связь. Иногда мнемонические используются, чтобы позволить студенту практиковаться, говоря, что звуки, связанные с буквой или буквами (например а , карты, содержащие индивидуальные звуки , , i , o , u ). Точность на первом месте, затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, таким как гласные, которые звучат коротко (например, C- -A -T и S- i -T). Когда ученику удобно распознавать и говорить о звуках, можно выполнить следующие шаги: а) Репетитор говорит, что целевое слово и студент повторяет его вслух, б) студент записывает каждый отдельный звук (письмо), пока слово не Полностью написано, говоря каждый звук, как он написан, и в) студент говорит все слово вслух. Альтернативный метод будет заключаться в том, чтобы студент использовал мнемонические карты для звука (заклинания) целевого слова.

Как правило, инструкция начинается со звуков, которые имеют только одну букву и простые слова CVC, такие как SAT и PIN . Затем он переходит к более длинным словам и звучит с более чем одной буквой (например, H Ea R и D Ay ) и, возможно, даже слогами (например, WA-TER). Иногда студент тренируется, говоря (или звучание) карты, которые содержат целые слова.

Синтетическая фонетика

Основная статья: синтетическая фонетика

Синтетическая фонетика , также известная как смешанная фонетика, представляет собой систематический метод фонетики, используемый для обучения студентов, чтобы читать, прозвучав буквы, а затем смешивая звуки, чтобы сформировать это слово. Этот метод включает в себя изучение того, как буквы или буквные группы представляют отдельные звуки, и что эти звуки смешиваются, чтобы сформировать слово. Например, кожуды будут прочитать, произнося звуки для каждого орфографии, sh, r, ou, d, s (ipa / ʃ , r , aʊ , d , z / ), а затем смешивая эти звуки устно, чтобы произвести произнесенное слово, sh - r - ou - d - s = shrouds (ipa / ʃ r aʊ d z / ). Целью учебной программы синтетической фонетики является то, что учащиеся идентифицируют соответствие звуковых символов и автоматически смешивают свои фонемы. С 2005 года синтетическая фонетика стала общепринятым методом обучения чтению (с помощью обучения фонетике) в Англии, Шотландии и Австралии.

2005 года В отчете о розе из Великобритании пришел к выводу, что систематическая синтетическая фонетика была наиболее эффективным методом для обучения чтению. Это также предполагает, что «лучшее преподавание» включает в себя быстрый темп, вовлечение интереса детей к мультисенсорной деятельности и стимулирующие ресурсы, похвалу за усилия и достижения; и, прежде всего, полная поддержка директора.

Он также имеет значительную поддержку в некоторых штатах в США и некоторая поддержка со стороны экспертных панелей в Канаде .

В США, пилотная программа с использованием основной программы ранней грамотности, в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K - 3 по сравнению со школами сравнения. Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью -Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической фонетики (см. Синтетическую фонетику в Соединенных Штатах ).

Ресурсы для обучения фонетике доступны здесь .

Связанные области

Лаосские девушки сидят возле своей школы, читая книги, которые они получили на вечеринке в сельской школе.

Фонемическое осознание

Основная статья: Фонемическое осознание

Фонемическое осознание - это процесс, с помощью которого фонемы (звуки устного языка) слышат, интерпретируются, поняты и манипулируются - не связаны с их графемой (письменный язык). Это подсбор фонологического осознания , который включает в себя манипуляции с рифмами , слогами , а также расстояниями и риммами , и наиболее распространен в алфавитных системах. Конкретная часть речи зависит от используемой системы письма . Национальная панель чтения (NPR) пришла к выводу, что фонематическое осознание улучшает способность учащегося учиться читать. При преподавании фонематической осведомленности NRP обнаружили, что лучшие результаты были получены с сосредоточенным и явным инструкцией одного или двух элементов, более пяти или более часов, в небольших группах и с использованием соответствующих графем (букв). Смотрите также восприятие речи . Как упоминалось ранее, некоторые исследователи считают, что наиболее эффективным способом обучения фонематической осведомленности является сегментирование и смешивание, ключевую часть синтетической фонетики .

Словарный запас

Критическим аспектом понимания прочитанного является развитие словарного запаса. Когда читатель сталкивается с незнакомым словом в печати и декодирует его, чтобы вывести свое произношение, читатель понимает слово, если оно находится в разговорном словаре читателя. В противном случае читатель должен вывести значение слова, используя другую стратегию, такую ​​как контекст. Если развитие словарного запаса ребенка препятствует таким вещам, как ушные инфекции, которые препятствуют ребенку постоянно слышать новые слова, то развитие чтения также будет нарушено.

Словарь зрелищного зрелища против слов зрелости

Слова прицела (т.е. высокочастотные или общие слова), иногда называемые методом взгляда или целого слова , не являются частью метода фонетики. Они обычно ассоциируются с целым языком и сбалансированной грамотностью , когда студенты должны запоминать общие слова, такие как слова в списке слов Dolch и список слов Fry (например, A, Be, Call, Do Eat, Fall, Dely и т. Д.) Полем Предположение (на весь язык и сбалансированная грамотность) заключается в том, что студенты научатся читать легче, если они запоминают наиболее распространенные слова, с которыми они столкнутся, особенно слова, которые нелегко декодировать (то есть исключения).

С другой стороны, использование прицелов в качестве метода обучения чтению на английском языке рассматривается как противоречащая алфавитному принципу и относиться к английскому языку, как будто это был логографический язык (например, китайский или японский ).

Кроме того, согласно исследованию, запоминание всего слова «трудоемкое», что требует в среднем около 35 испытаний на слово. Кроме того, защитники фонетики говорят, что большинство слов декодируются, поэтому следует запомнить сравнительно несколько слов. И поскольку ребенок со временем встретит много низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным, действительно важным механизмом на протяжении всего чтения». Кроме того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от инструкции по фонетике, чтобы облегчить у детей, «оказывают противоположный эффект», затрудняя для детей базовые навыки распознавания слов. Они предполагают, что учащиеся должны сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознать фонемические совпадения между словами (например, имели, имели, имели, не было и т. Д.), Облегчая их все.

Словарь прицела является частью метода фонетики. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читают автоматически. Квалифицированные полностью алфавитные читатели учатся хранить слова в долговременной памяти без запоминания (то есть психического словаря), облегчая чтение и понимание. «Как только вы узнаете о звуковом способе декодирования, ваш разум узнает, как выглядят слова, даже если вы не особенно пытаетесь это сделать». Процесс, называемый орфографическим картированием , включает в себя декодирование, перекрестную проверку, умственную маркировку и перечитывание . Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для полностью алфавитных читателей при чтении простых декодируемых слов слева направо через слово. Нерегулярные слова представляют собой большую проблему, но исследования в 2018 году пришли к выводу, что «полностью алфавитные студенты» легче изучать нерегулярные слова, когда они используют процесс, называемый иерархическим декодированием . В этом процессе учащихся, вместо того, чтобы декодировать слева направо, учат сосредотачивать внимание на нерегулярных элементах, таких как гласный диграмм и молчание; Например, Break (b - r - ea - k), высота (H - Eigh - t), Touch (t - OU - CH ) и Make (M - A - K E ). Следовательно, они предполагают, что учителя и преподаватели должны сосредоточиться на «обучении декодированию с более продвинутыми моделями гласных, прежде чем ожидать, что молодые читатели будут бороться с нерегулярными словами». Другие рекомендуют преподавать высокочастотные слова (т.е. список слов Fry), «сосредоточив внимание на отношениях звуковых символов» (то есть фонетика).

Беглость

Основная статья: беглость

Свободное владение - это способность читать перорально со скоростью, точностью и вокальным выражением. Способность свободно читать является одним из нескольких критических факторов, необходимых для понимания прочитанного. Если читатель не свободно владеет, может быть трудно вспомнить, что было прочитано, и связать идеи, выраженные в тексте с их правыми знаниями. Эта точность и автоматичность чтения служит мостом между декодированием и пониманием.

Одним из способов улучшения беглости является перечитывание (студент, который несколько раз перечитывает отрывок вслух с вокальным выражением). Другим помогает чтение (студент визуально читает текст, одновременно слышал, как кто -то еще свободно читает тот же текст).

Понимание прочитанного

Основная статья: Понимание прочитанного

NRP описывает понимание прочитанного как сложный когнитивный процесс, в котором читатель намеренно и интерактивно взаимодействует с текстом. Наука чтения говорит, что понимание прочитанного в значительной степени зависит от распознавания слов (то есть фонологического осознания, декодирования и т. Д.) И понимания устного языка (то есть, фоновых знаний, словаря и т. Д.). Фонологическое осознание и быстрое именование предсказывают понимание прочитанного во втором классе, но навыки устного языка составляют дополнительные 13,8% дисперсии.

Также было обнаружено, что устойчивая инструкция по вмешательству в грамотность контента, которая постепенно строит тематические связи, может помочь маленьким детям перенести свои знания в соответствующие темы, что приведет к улучшению понимания.

Американский педагог, Эрик "Эд" Дональд Хирш -младший , предлагает студентам узнать о чем -то, чтобы хорошо читать. Тем не менее, некоторые исследователи говорят, что инструкция по пониманию чтения стала «агностикой контента», ориентированной на практику навыков (например, «поиск основной идеи»), на ущерб изучению науки, истории и других дисциплин. Вместо этого они говорят, что учителя должны найти способы интеграции знаний о контенте с помощью чтения и написания инструкций. Один из подходов заключается в объединении их - чтобы внедрить обучение грамоте в общественные исследования и науку. Другой подход заключается в создании знаний о контенте в чтении классов, часто называемых «высококачественными или« богатыми контентами ». Однако, по словам Натали Векслера , в своей книге «Разрыв в знаниях» , «сдвиг к знаниям - это столько же меняние убеждений учителей и повседневной практики, сколько и об изменении материалов, которые они должны использовать».

Исследователь и педагог Тимоти Шанахан считает, что наиболее эффективный способ улучшить навыки понимания прочитанного - это научить студентов суммировать, развить понимание структуры текста и перефразировать.

Чтение и правописание (написание)

Данные подтверждают сильную синергию между чтением (декодированием) и орфографией (кодированием), особенно для детей в детском саду или учащихся первого и начальной школы, подверженными риску трудностей с грамотностью. Студенты, получающие инструкции по кодированию и практику с гидом, которая включала в себя использование (а) манипулятивных манипуляций, таких как буквенные плитки для изучения отношений и слов фонем-графем, и (б) написание отношений фонем-графем и слова, сделанные из этих соответствий, значительно превосходили контрастные группы, не получающие инструкции кодировки.

Использование встроенных картин и мнемонических алфавитных карт при обучении фонетике

Исследования подтверждают использование встроенных, картинки мнемонических (поддержка памяти) алфавитных карт при обучении букв и звуках, но не слов.

Весь язык

Основная статья: целый язык

Хотя это широко используется, методы всего слов не поддерживаются наукой.

Целый язык имеет репутацию, основанный на смысле метод обучения чтению, который подчеркивает литературу и понимание текста. Это препятствует какому -либо существенному использованию фонетики, если вообще вообще. Вместо этого он обучает студентов сосредоточиться на словах, предложениях и абзацах в целом, а не на буквах и звуках. Студентов учат использовать контекст и картинки, чтобы «угадать» слова, которые они не распознают, или даже просто пропускают их и читают дальше. Он направлен на то, чтобы сделать чтение забавным, но многие студенты изо всех сил пытаются выяснить конкретные правила самостоятельного языка, что приводит к страданию декодирования и правописания ученика.

Ниже приведены некоторые особенности всей языковой философии:

• Ожидается, что дети научатся читать и писать, когда они научились говорить, это постепенно, без особого непосредственного обучения. (Тем не менее, исследователи и нейробиологи говорят, что обучение чтению, в отличие от обучения для разговора, не является естественным процессом, и многие ученики требуют явных инструкций. Они отмечают, что миллионы взрослых могут говорить на своем языке, но они не могут читать свой язык. )
• Обучение подчеркивается больше, чем обучение. Предполагается, что студенты научатся читать и писать, и учитель облегчает этот рост.
• Студенты читают и пишут каждый день в различных ситуациях.
• Чтение, написание и разговорное язык не считаются отдельными компонентами учебной программы или просто заканчиваются самим собой; Скорее они проникают все, что делают студенты.
• Там нет разделения между первым обучением читать и последующим чтением, чтобы учиться .

По состоянию на 2020 год весь язык широко используется в США и Канаде (часто как сбалансированная грамотность ); Однако в некоторых штатах США и во многих других странах , таких как Австралия и Соединенное Королевство, он потерял благосклонность или была заброшена, потому что это не подтверждается доказательствами. Некоторые известные исследователи четко заявили о своем неодобрении всего языка и преподавания всего слов . В своей книге 2009 года « Чтение в мозге » когнитивный нейробиолог, Станислас Дехаен сказал, что «когнитивная психология непосредственно опровергает любое представление о преподавании с помощью« глобального »или« всего языка »метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова», заявив, что это было опровергнуто недавними экспериментами. «Мы не узнаем напечатанное слово через целостное захват его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графства». Кроме того, когнитивный нейробиолог Марк Сейденберг , в своем языке книг 2017 года со скоростью света , называет весь язык как «теоретический зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств.

Сбалансированная грамотность

Основная статья: сбалансированная грамотность

Сбалансированная грамотность не четко определена; Тем не менее, он предназначен как метод, который сочетает в себе элементы как фонетики, так и целого языка. Согласно опросу в 2010 году, 68% учителей начальной школы в Соединенных Штатах заявляют, что используют сбалансированную грамотность. Тем не менее, только 52% учителей в Соединенных Штатах включают фонетику в их определение сбалансированной грамотности .

Национальная панель чтения пришла к выводу, что фонетика должна быть интегрирована с инструкциями по фонемической осведомленности, словарке, беглости и пониманию. И некоторые исследования показывают, что «добавление языковой деятельности и репетиторства к фонетике дало более широкие эффекты, чем любой из этих компонентов в изоляции». Они предполагают, что это может быть конструктивным способом просмотра сбалансированной инструкции по чтению.

Тем не менее, сбалансированная грамотность вызвала критику со стороны исследователей и других, предполагая, что во многих случаях это всего лишь целый язык под другим именем.

Согласно Phonics Advocate и когнитивному нейробиолому Марку Сеаденбергу , сбалансированная грамотность позволяет преподавателям распространять войны в чтении , не давая конкретных рекомендациях для изменений. Далее он говорит, что, по его мнению, большое количество борющихся читателей в Соединенных Штатах является результатом того, как учителя учат преподавать чтение. Он также говорит, что борющихся читателей не следует поощрять пропустить сложное слово, а также полагаться на картинки или семантические и синтаксические сигналы, чтобы «угадать» сложное слово. Вместо этого они должны использовать основанные на фактических данных методы декодирования, такие как систематическая фонетика .

Структурированная грамотность

Структурированная грамотность имеет многие элементы систематической фонетики и лишь немногие элементы сбалансированной грамотности. Он определяется как явное, систематическое обучение, которое фокусируется на фонологической осведомленности, распознавании слов, фонетике и декодировании, правописании и синтаксисе на уровнях предложения и абзаца. Это считается полезным для всех учащихся ранней грамотности, особенно с дислексией .

Согласно Международной ассоциации дислексии , структурированная грамотность содержит элементы фонологии и фонематического осознания , Ассоциации звукового символа ( алфавитный принцип и фонетика ), слогов , морфологии , синтаксиса и семантики . Элементы преподаются с использованием методов, которые являются систематическими, кумулятивными, явными, мультисенсорными и используют диагностическую оценку.

Система три репликации (модель Searchlight)

Система с тремя приемами (модель Searchlights в Англии)-это теория, которая циркулирует с 1980-х годов. Его корни находятся в теориях, предложенных в 1960 -х годах Кеном Гудманом и Мари Клэй , которые в конечном итоге стали целым языком , восстановлением чтения и чтением с руководством (например, Fountas и Pinnell Range Reading программы). По состоянию на 2010 год 75% учителей в Соединенных Штатах преподают систему из трех случаев. Он предлагает, чтобы дети, которые застряли на словом, использовали различные «сигналы», чтобы выяснить это и определить (угадать) его значение. «Значения сигналов» являются семантическими («имеет ли это смысл в контексте?»), Синтаксический (это существительное, глагол и т. Д.?) И графрофонический (каковы отношения буквы?). Он также известен как MSV ( MENENING , STRENCE STRUCTION/SINTAX и V ISUAL ISMOUAL, такая как буквы в словах).

Согласно некоторым, три часа-не самый эффективный способ для начинающих читателей научиться декодировать печатный текст. В то время как система репликации помогает студентам «делать лучшие догадки», она не помогает, когда слова становятся более сложными; И это сокращает количество времени, доступного для изучения основных навыков декодирования. Они также говорят, что студенты должны сначала расшифровать слово: «Тогда они могут использовать контекст, чтобы выяснить значение любого слова, которое они не понимают».

Следовательно, такие исследователи, как когнитивные нейробиологи, Марк Сейденберг и Тимоти Шанахан, не поддерживают теорию. Они говорят, что ценность системы с тремя приемами в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она развилась не потому, что учителя не имеют честности, приверженности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «плохо обучены и консультированы» о Наука чтения . В Англии простой взгляд на чтение и синтетическую фонетику предназначена для замены «модели Searchlights Multi-Cue». С другой стороны, некоторые исследователи предполагают, что «контекст» может быть полезен не для того, чтобы угадать слово, а подтвердить слово после того, как оно было фонетически декодировано.

Три пс (3PS) - пауза

Три подхода PS используются учителями, преподавателями и родителями для руководства устной практикой чтения с борющимся читателем. Для некоторых это просто вариация вышеупомянутой системы с тремя приемами .

Однако для других это очень по -другому. Например: когда студент встречает слово, которое они не знают или не ошибаются, три шага: 1) пауза, чтобы увидеть, смогут ли они самостоятельно исправить его, даже позволив им читать немного, 2) предложить им стратегии Найдите правильное произношение и 3) хвалите их напрямую и искренне. На шаге быстрого репетитора не предлагает студент пропустить слово или угадать слово, основанное на изображениях или первом звуке. Вместо этого они поощряют учащихся использовать свое обучение декодированию, чтобы выяснить слово и использовать контекст (значение), чтобы подтвердить, что нашли правильное слово.

Руководство для чтения, семинар по чтению, общее чтение, выровненное чтение, молчаливое чтение (и самообладание)

Руководство для чтения - это инструкция по чтению в небольшой группе, которая предназначена для того, чтобы учесть различия в способностях к чтению студентов. Пока они читают, студентам рекомендуется использовать стратегии из системы с тремя приемами, модели Searchlights или MSV.

Он больше не поддерживается основной национальной стратегией в Англии, поскольку синтетическая фонетика является официально признанным методом обучения чтению.

В Соединенных Штатах чтение с гидом является частью модели инструкции по чтению.

Модель семинара по чтению предоставляет студентам коллекцию книг, позволяет им выбирать, что читать, ограничивает чтение учащихся текстами, которые их можно легко прочитать, обеспечивает обучение через мини-уроки, контролирует и поддерживает разработку понимания прочитанного через Конференции один на один учитель-студент. В некоторых сообщениях говорится, что «вряд ли приведет к успеху грамотности» для всех студентов, особенно у тех, кто не имеет основополагающих навыков.

Общее (устное) чтение - это деятельность, в которой учитель и ученики читают из общего текста, который определяется на уровне чтения учеников.

Выровненное чтение вовлекает студентов, читающих из «выровненных книг» на соответствующем уровне чтения. Студенту, который борется с словом, рекомендуется использовать систему репликации (например, модель Searchlight или MSV) с тремя образованием). Многие системы предполагают, чтобы оценить уровни чтения учащихся с использованием весов, включающих цифры, буквы, цвета и показатели чтения лексила.

Тихое чтение (и самообладание) является обычной практикой в ​​начальных школах. Исследование 2007 года в Соединенных Штатах показало, что в среднем было потрачено только 37% класса времени, и наиболее частой деятельностью было молча. Основываясь на ограниченных доступных исследованиях на тихой чтении , NRP пришел к выводу, что независимое молчаливое чтение не доказывает эффективной практике при использовании в качестве единственного типа инструкций по чтению для развития беглости и других навыков чтения - особенно со студентами, которые еще не разработали критические алфавиты и навыки чтения слов.

Другие исследования показывают, что, в отличие от тихого чтения, «устное чтение увеличивает фонологические эффекты».

По словам некоторых, метод классной комнаты под названием «Дорогой» (брось все и читайте) не лучше всего использовать время в классе для студентов, которые еще не свободно. Однако, в соответствии с гипотезой самообладания , когда читатели свободно практикуют декодирующие слова, читая молча, они узнают, как выглядят целые слова (правописание), что приводит к улучшению беглости и понимания.

Предложение: «Если некоторые ученики свободно читают читатели, они могли бы читать молча, пока учитель работает с трудными читателями».

Логографические языки

Иероглиф, одна из самых ранних форм письма

Такие языки, как китайский и японский, обычно написаны (полностью или частично) в логограммах ( Hanzi и Kanji , соответственно), которые представляют целое слово или морфем с одним символом. Существует большое количество символов, и звук, который каждый изготовит, должен быть изучен напрямую или у других символов, которые содержат «подсказки» в них. Например, на японском чтении кандзи 民 составляет мин , а связанный с ними кандзи разделяет то же самое на чтение, мин : правая часть показывает произношение персонажа. Однако это не так для всех персонажей. Чтения Kun , с другой стороны, нужно изучать и запомнить, поскольку от каждого персонажа невозможно сказать.

Персонажи Ruby используются в учебниках, чтобы помочь детям узнать звуки, которые издает каждая логограмма. Они написаны в меньшем размере, используя алфавитный или программный сценарий. Например, Хирагана обычно используется на японском языке, а пиньина романизация в латинские алфавитные символы используется на китайском языке.

китайский комар ага Характер характер

или

интуиция характер китайский Характер

Примеры над словом Кандзи , который состоит из двух персонажей кандзи: 漢 ( Кан , написанный в Хирагане как かん) и 字 (месяц , написанный в Хинагане как じ).

Учебники иногда редактируются как сплоченные набор по оценкам, чтобы дети не сталкивались с персонажами, которых они еще не ожидают.

Чтение войн: фонетика против всего языка

См. Также: Чтение § История обучения чтению

достоинства фонетики против всего языка В течение десятилетий обсуждались . Иногда его называют войнами чтения .

Фоника была популярным способом научиться чтению в 19 веке. Уильям Холмс МакГуффи (1800–1873), американский педагог, автор и пресвитерианский министр, который заинтересован в обучении детей, собрал первые четыре читателей МакГуффи в 1836 году.

McGuffey's Primer 1836

В 1841 году Гораций Манн , секретарь Совета по образованию штата Массачусетс , выступал за метод преподавания чтения целого слов для замены фонетики. Другие выступали за возвращение к фонетике, например, Рудольф Флеш в его книге «Почему Джонни не может читать» (1955).

Метод всего слова получил поддержку от Кеннета Дж. Гудмана , который написал статью в 1967 году под названием « Чтение: психолингвистическая игра . В нем он говорит, что эффективное чтение является результатом «навыка выбора наименьшего и наиболее продуктивного сигнала, необходимых для создания догадков, которые являются правильными в первый раз». Хотя это не поддерживается научными исследованиями, теория стала очень влиятельной как весь язык . С 1970 -х годов некоторые сторонники целого языка, такие как Фрэнк Смит , не поддаются утверждению, что фонетике следует учитывать, если вообще мало.

Тем не менее, другие исследователи говорят, что инструкции по фонетике и фонемическому осознанию «критически важны» и «важны» для развития навыков раннего чтения. В 2000 году национальная панель чтения (США) определила пять ингредиентов эффективного обучения чтению, из которых является одна фонетика; Другие четыре - это фонематическое осознание, беглость, словарный запас и понимание. Отчеты из других стран, таких как австралийский отчет о преподавании чтения (2005 г.) и Великобритания независимый обзор преподавания раннего чтения (Rose Report 2006) также поддержал использование фонетики.

Некоторые известные исследователи, такие как Stanislas Dehaene и Mark Seidenberg, четко заявили о своем неодобрении всего языка .

Кроме того, исследование в Великобритании в 2017 году, в котором сравнивалось преподавание с фонетикой и преподаванием целых письменных слов, заключалось в том, что фонека более эффективна, заявив, что «наши выводы предполагают, что вмешательства, направленные на повышение точности чтения и/или понимания на ранних стадиях Обучение должно сосредоточиться на систематичности, присутствующей в печатных отношениях, а не на попытке преподавать прямой доступ к значениям целых письменных слов ».

Совсем недавно некоторые преподаватели выступают за теорию сбалансированной грамотности, предполагаемой комбинировать фонетику и целый язык, но не обязательно последовательно или систематически. Он может включать в себя такие элементы, как изучение слов и мини-усы, дифференцированное обучение, репликацию, выровненное чтение, общее чтение, чтение с гидом, независимое чтение и слова. Согласно опросу в 2010 году, 68% учителей K - 2 в Соединенных Штатах практикуют сбалансированную грамотность; Тем не менее, только 52% учителей включали фонетику в их определение сбалансированной грамотности . Кроме того, 75% учителей преподают систему с тремя приемами (то есть, значение/структура/визуальная или семантическая/синтаксическая/графофоническая), которая имеет свои корни на весь язык.

Кроме того, некоторые сторонники фонетики утверждают, что сбалансированная грамотность - это всего лишь целый язык под другим именем. И критики целого языка и скептики сбалансированной грамотности, такие как нейробиолог Марк Сейденберг , утверждают, что борющиеся читатели не следует поощрять пропускать слова, которые они находят озадачивающими или полагаются на семантические и синтаксические сигналы, чтобы угадать слова.

Со временем растущее число стран и штатов больше внимания уделяют фонетике и другими фактическими практиками (см. Фонические практики по стране или региону ).

Требования для опытного чтения

Согласно отчету Национальной панели чтения США (NRP) в 2000 году, Элементы, необходимые для опытного чтения алфавитных языков, - это фонематическое осознание , фонетика , беглость , словарный запас , и понимание текста . На нелатиновых языках опытное чтение не обязательно требует фонематической осведомленности , а скорее осознание отдельных частей речи, которые также могут включать все слово (как у китайских иероглифов) или слогов (как на японском языке), а также другие в зависимости от используемой системы письма.

Отчет Роуз из Департамента образования в Англии ясно дает понять, что, по их мнению, систематическая фонетика , в частности, синтетическая фонетика , является лучшим способом обеспечения того, чтобы дети учились читать; так, что сейчас это закон. В 2005 году правительство Австралии опубликовало отчет, в котором говорилось, что «доказательства ясны ... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы обучения является важной основой для обучения детей для чтения». Фоника получает признание во многих других странах, как это видно из этой страницы практики страны или региона .

Другими важными элементами являются: быстрое автоматизированное именование (Ran), Общее понимание орфографии языка и практики.

• Быстрое автоматизированное именование , способность быстро сказать имена букв, объектов и цветов, предсказывает способность человека читать. Это может быть связано с важности быстрого извлечения фонологических представлений о долговременной памяти в чтении и важности цепей именования объектов в левом головном полушарии , которые набираются для лечения способностей ученика по признанию слов.
• Орфография описывает или определяет набор символов, используемых на языке, и правила о том, как писать эти символы (то есть обычная система правописания языка). Орфографическое развитие продолжается в растущей сложности, поскольку человек учится читать. Некоторые из первых, кто будет изучен, - это орфографические соглашения, такие как направление чтения и то, что существуют различные шрифты и капитализация для каждого символа. В общем, это означает, что для опытного чтения читатель должен понимать элементы письменного языка. В Соединенных Штатах ограниченное количество орфографии преподается до четвертого класса, и за его пределами «мы получаем орфографический опыт, читая»; Таким образом, количество и разнообразие текстов, которые читают дети, важны.
• Практика: Повторное воздействие печати улучшает многие аспекты обучения для чтения и, что наиболее важно, знание отдельных слов. Это увеличивает скорость, с которой распознаются высокочастотные слова, что позволяет увеличить беглость в чтении. Он также поддерживает орфографическое развитие, понимание прочитанного и развитие словарного запаса . Исследования показывают, что в чтении слов есть ценность как в изоляции, так и в контексте. Чтение слов в изоляции способствует более быстрому чтению и лучшей памяти для написания; Принимая во внимание, что чтение слов в контексте улучшает семантическое знание и понимание.

Трудности чтения

Трудности в чтении обычно связаны с трудностями с одним или несколькими из следующих: декодирование, скорость чтения, беглость чтения или понимание чтения.

Декодирование

Основная статья: дислексия

Мозговая активность у детей молодых и старших людей может быть использована для прогнозирования будущих навыков чтения. Поперечное картирование между орфографическими и фонологическими областями в мозге имеет решающее значение для чтения. Таким образом, количество активации в левой дорсальной нижней лобной извилине во время выполнения задач чтения может использоваться для прогнозирования более позднего способности чтения и продвижения. Маленькие дети с более высокой фонологической характеристикой слов обработки имеют значительно лучшие навыки чтения позже, чем дети старшего возраста, которые сосредоточены на орфографическом представлении всего слов.

Сложность с декодированием отмечена тем, что не приобрела концепцию картирования фонем - графем . Одной из конкретных инвалидов, характеризующихся плохой декодированием, является дислексия , инвалидность в обучении, основанная на мозге, которая специально ухудшает способность читать человека. Эти люди обычно читаются на уровнях значительно ниже, чем ожидалось, несмотря на нормальный интеллект. Он также может быть унаследован в некоторых семьях, и недавние исследования выявили ряд генов, которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии. Хотя симптомы варьируются от человека к человеку, общие характеристики среди людей с дислексией-это трудности с написанием, фонологической обработкой (манипулирование звуками) и/или быстрое реагирование на зритель. Взрослые могут иметь либо дислексию развития или приобретенная дислексия , которая возникает после травмы головного мозга , инсульта или деменция .

Скорость чтения

Средняя скорость чтения в словах в минуту (WPM) в зависимости от возраста и измерена с помощью различных тестов на английском, французском и немецком языке

Люди с трудностями в области чтения, как правило, имеют точное распознавание слов и нормальные способности понимания, но их скорость чтения ниже уровня обучения. Такие стратегии, как чтение с гидом (руководство, повторное обучение пероральному чтению), могут помочь улучшить скорость чтения читателя.

Многие исследования показывают, что увеличение скорости чтения улучшает понимание. Скорость чтения требует долгого времени для достижения уровня взрослых. Согласно Карверу (1990), скорость чтения детей увеличивается в течение школьных лет. В среднем, от 2 класса до колледжа, скорость чтения увеличивается на 14 слов стандартной длины в минуту каждый год (где одно слово стандартной длины определяется как шесть символов в тексте, включая пунктуацию и пространства).

Научные исследования показали, что чтение скорости - определяемое здесь как захватывание и декодирование слов быстрее 900 WPM - невозможно, учитывая ограничения, установленные анатомией глаза.

Свободно чтения

Люди с трудностями в бегстве чтения не могут поддерживать жидкий, плавный темп при чтении. Стратегии, используемые для преодоления трудностей с показателем чтения, также полезны для решения вопросов беглости чтения.

Понимание прочитанного

Основная статья: Понимание прочитанного

Люди с трудностями в понимании прочитанного обычно описываются как плохие понимания. У них есть нормальные навыки декодирования, а также скорость чтения жидкости, но испытывают трудности с пониманием текста при чтении. Простой взгляд на чтение утверждает, что понимание прочитанного требует как навыков декодирования , так и способности устного языка понимание .

Увеличение знаний, навыки слушания и обучение базовым методам понимания может помочь улучшить понимание прочитанного. Предполагается, что учащиеся получают краткое, явное обучение в стратегиях понимания прочитанного в областях словаря, замечая понимание и соединение идей.

Веревка для чтения Скарборо и активное представление о модели чтения также описывают некоторые важные ингредиенты понимания прочитанного.

Служба чтения радио

В некоторых странах служба чтения радиоуправления предоставляет услугу для слепых людей и других, которые предпочитают слышать газеты , книги и другие печатные материалы, которые читают вслух, обычно добровольцами. Примером является с радиопередача Австралии станциями в столичных городах и некоторыми другими областями.

Достижение чтения: национальные и международные отчеты

Следующие организации измеряют и сообщают о достижении чтения в Соединенных Штатах и ​​на международном уровне:

Насыщенный

Основная статья: Naep

В Соединенных Штатах Национальная оценка прогресса в образовании или NAEP («Национальная табель успеваемости») является национальной оценкой того, что студенты знают и могут делать по различным предметам. Четыре из этих предметов - чтение, письмо, математика и наука - чаще всего оцениваются и сообщаются на уровне штата и округа, обычно для 4 и 8 классов.

В 2019 году, в отношении навыков чтения учащихся государственных школ в стране, 35% исполнялись на уровне опытного уровня NAEP (солидные успеваемости) и 65% выполнены на базовом уровне NAEP или выше (частичное мастерство навыки опытного уровня). Считается, что учащиеся, которые читают ниже базового уровня, не имеют достаточной поддержки для завершения школьной работы.

Результаты чтения для отдельных штатов и районов доступны на сайте NAEP. В период с 2017 по 2019 год Миссисипи был единственным штатом, в котором было увеличение показателя чтения на четыре класса, а 17 штатов снизились.

Пандемия Covid-19 оказала значительное влияние на результаты чтения в Соединенных Штатах. В 2022 году средний показатель чтения базового уровня среди начальных школьников был на 3 балла ниже по сравнению с 2019 (предыдущий год оценки) и примерно эквивалентно первой оценке чтения в 1992 году. Студенты всех этнических групп, кроме азиатов, видели, как их оценки снижаются. Тем не менее, «Черные, латиноамериканские и американские индейцы/уроженцы Аляски (AIAN) и ученики в школах с высоким уровнем бедности были непропорционально повлияли». (Это было подтверждено другими источниками). В 2022 году ни у штатов не было увеличения показателя чтения, и 30 штатов не имели снижения оценки. Результаты расы или этнической принадлежности были следующими:

Раса / этническая принадлежность	2019 - Опытный уровень	2022 - Опытный уровень	2019 - базовый уровень	2022 - базовый уровень
Азиатский	57%	58%	82%	83%
Азиатский/Тихоокеанский остров	55%	56%	81%	81%
Белый	45%	42%	77%	73%
Две или более гонок	40%	38%	72%	68%
Средний средний показатель по стране	35%	33%	65%	63%
Родной гавайский/другой тихоокеанский островер	25%	23%	58%	50%
Латиноамериканцы	23%	21%	55%	50%
Американские индейцы/уроженец Аляски	19%	18%	50%	43%
Черный	18%	17%	48%	44%

Результаты оценки чтения NAEP сообщаются как средние оценки по шкале 0–500. Базовый уровень составляет 208, а опытный уровень - 238. Средний показатель чтения для учащихся в государственных школах четырех классов составил 219. Учащиеся -ученицы имели средний балл, который был на 7 баллов выше, чем студенты -мужчины. Учащиеся, которые имели право на национальную программу школьного обеда (NSLP), имели средний балл, который был на 28 баллов ниже, чем для учеников, которые не имели права.

Piaac

Основная статья: Piaac

Программа по международной оценке компетенций взрослых ( PIAAC )-это международное исследование организации по экономическому сотрудничеству и развитию ( OECD ) когнитивных и рабочих навыков в 39 странах в период с 2011 по 2018 год. Опрос измеряет мастерство взрослых в ключевых навыках обработки информации-грамотность, счетность и решение проблем. Основное внимание уделяется популяции трудоспособного возраста в возрасте от 16 до 65 лет . Согласно отчету ОЭСР 2019 года, пять стран с самым высоким рейтингом - Япония, Финляндия, Нидерланды, Швеция и Австралия; Принимая во внимание, что Канада 12 -я, Англия (Великобритания) составляет 16 -е место, а Соединенные Штаты - 19 -е. Стоит также отметить, что таблица PIAAC A2.1 (2013) показывает процент взрослых, читающих AT-OR-BELOW ONE (с пяти уровней). Некоторые примеры - Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия 16,4%и Соединенные Штаты 16,9%.

Пирлс

Основная статья: Pirls

Прогресс в международном исследовании грамотности в чтении ( Pirls ) - это международное исследование достижений чтения (понимания) у четырехклассников. Он предназначен для измерения достижения грамотности в чтении детей, обеспечить базовую линию для будущих исследований тенденций в достижении и собрать информацию о детском доме и школьном опыте в обучении для чтения. В отчете Pirls за 2016 год показано достижение чтения 4-го класса по стране в двух категориях (литературно и информационные). Десять стран с наибольшим общим средним показателем - Российская федерация, Сингапур, Гонконг Сар, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайская Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие - 15 -е, Австралия 21 -й, Канада 23 -й и Новая Зеландия 33 -й.

Пиза

Основная статья: Пиза

Программа для международной оценки студентов ( PISA ) измеряет 15-летних школьных учеников Scholastic по математике, науке и чтению. В 2018 году из 79 стран -участвующих стран/экономики, в среднем, студенты в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзян (Китай) и Сингапура превзошли студентов из всех других стран в чтении, математике и науке. 21 страны имеют оценки чтения выше средних баллов ОЭСР, и многие оценки не являются статистически не разными.

Критики, однако, говорят, что PISA в корне ошибочна в своем основном взгляде на образование, его реализацию, его интерпретацию и влияние на образование во всем мире. В 2014 году более 100 ученых со всего мира призвали к моратории на PISA. Согласно книге 2023 года, PISA терпит неудачу в своей миссии. Это говорит о том, что плоские результаты студентов и недостатки политики во многом связаны с неявными идеологическими смещениями PISA, структурными препятствиями, такими как адвокация профсоюзов и конфликт интересов.

Eqao

Управление по качеству и подотчетности образования, EQAO , является агентством правительства Онтарио, Канада, которое сообщает о государственной школьной системе. В 2022 году он сообщил, что 77% учащихся третьего класса в школах английского языка Онтарио соответствовали провинциальному стандарту в чтении в 2018–2019 годах. Это снизилось до 73% в 2021–2022 годах и 2022–2023 годах.

53% учащихся третьего класса с особыми потребностями соответствовали стандарту в 2018–2019 годах, и это сократилось до 48% в 2021–2022 годах. 72% учащихся третьего класса, учащихся английского языка, соответствовали стандарту в 2018–2019 годах, и это сократилось до 67% в 2021–2022 годах.

История

Католическое монашное чтение в библиотеке монастыря

История чтения восходит к изобретению письма в течение 4 -го тысячелетия до н.э. Хотя чтение текста печати теперь является важным способом для населения в целом получить доступ к информации, это не всегда имело место. За некоторыми исключениями , только небольшой процент населения во многих странах считался грамотным до промышленной революции . Некоторые из до-современных обществ с обычно высоким уровнем грамотности включали классические Афины и исламский халифат .

Ученые предполагают, что чтение вслух (латинская Клэр Легере ) была более распространенной практикой в ​​древности, и что чтение молча ( Legere Tacite или Legere Sibi ) было необычным. В своих признаниях ( ок. 400 ) Святой Августин замечает о необычной привычке Святого Амброуза в молчании.

Мишель де Серто утверждал, что, хотя возраст просветления изначально способствовал пропаганде чтения, написание все еще считалось превосходной деятельностью из -за убеждения среди социальных элит, что письмо было конструктивным и признаком социальной инициативы, в то время как чтение было простым потреблением того уже сделал; Таким образом, читатели были пассивными гражданами .

До середины 18-го века детские книги в Англии обычно сосредоточены на обучении или религиозных темах. Со временем большее количество книг было написано с целью восхищения детей; Например, детские романы стали все более популярными в течение 18 -го века. К 1800 году область детской литературы процветала, когда каждый год в крупных городах печатались целых 50 книг.

В Европе 18-го века некоторые считали, что тогдашняя новая практика чтения в одной в постели на некоторое время была опасной и аморальной. Поскольку чтение стало менее общей, в значительной степени тихий деятельности, некоторые выражали опасения, что чтение в постели представляло различные опасности, такие как пожары, вызванные прикроватными свечами людей, читающих перед сном. Некоторые современные критики предполагают, что эти опасения были частично основаны на страхе, что читатели, особенно женщины -читатели, будут уклоняться от своих обязательств перед своей семьей и общиной и даже нарушают моральные границы через частную фантазию, предоставленную книгами. Также в 18-м веке в Англии романы чтения часто подвергались критике как развлечение по времени, когда они контрастировали с культурной серьезностью, несущей историю чтения, классическую литературу или поэзию.

Чакбры были небольшими, дешевыми формами литературы для детей и взрослых, которые были проданы на улицах, и охватывали ряд предметов, таких как истории о призраках, преступность, фантазия, политика и обновления бедствий. Они обеспечили простой вещество чтения и были обычным явлением по всей Англии с 17 по 19 века. Известно, что они были переданы через поколения. Их читатели были бы в основном среди бедных и среди детей среднего класса.

Чтение стало еще более выраженным в 19 -м веке с публичными заметками, Broadsides, The Catchpernies и печатными песнями, ставшими обычной уличной литературой, оно сообщило и развлекала публику до того, как газеты стали легко доступны. Рекламные объявления и местные новости, такие как предложения вознаграждений за ловли преступников или возвращение украденных товаров, появились на публичных уведомлениях и ручных грибах, в то время как дешевые напечатанные листы - широкие листы и баллады - охватывали политические или уголовные новости, такие как убийства, судебные процессы, судебные изделия бедствия и спасения.

Технологические улучшения во время промышленной революции в печатном и бумажном производстве; А новые сети распределения, включенные в результате улучшенных дорог и железнодорожных дорог, помогли повысить спрос на печатный (чтение). Кроме того, социальные и образовательные изменения (такие как более широкие ставки в школьное образование) наряду с повышением уровня грамотности, особенно среди средних и рабочих классов, помогли повысить новый массовый рынок для печатных материалов. Прибытие газа и электрического освещения в частных домах означало, что чтение после темноты больше не пришлось иметь место на масляной лампе или свече.

В России 19-го века практика чтения была очень разнообразна, поскольку люди из широкого спектра социальных статусов читают российские и иностранные тексты, начиная от высокой литературы до крестьянского Любока . Читатели провинции, такие как Андрей Чихачев, дают доказательства всеядного аппетита как художественной, и научной литературы среди средних землевладельцев.

История обучения читать

История обучения для чтения датируется изобретением письма в течение 4 -го тысячелетия до н.э.

Что касается английского языка в Соединенных Штатах, принцип фонарика в чтении впервые был представлен Джоном Хартом в 1570 году, который предположил, что обучение чтению должно сосредоточиться на отношениях между тем, что сейчас называется графемами (письмами) и фонемами (звуки )

В колониальные времена Соединенных Штатов материал для чтения не был написан специально для детей, поэтому материал обучения состоял в основном из Библии и некоторых патриотических очерков. Наиболее влиятельным ранним учебником был учебник из Новой Англии , опубликованный в 1687 году. Было мало внимания, чтобы уделить лучшим способам обучения чтению или оценке понимания прочитанного.

Фоника была популярным способом научиться чтению в 1800 -х годах. Уильям Холмс МакГуффи (1800–1873), американский педагог, автор и пресвитерианский министр, который заинтересован в обучении детей, собрал первые четыре читателей МакГуффи в 1836 году.

Метод всего слова был введен в англоязычный мир Томасом Хопкинсом Галлодетом , директором Американской школы для глухих . Он был разработан, чтобы обучать глухих людей, выписывая слово вместе с картиной. В 1830 году Галлодет описал свой метод обучения детей, чтобы распознать в общей сложности 50 слов, написанных на картах. Гораций Манн , секретарь Совета по образованию Массачусетса, США, предпочитал метод для всех, и к 1837 году этот метод был принят Бостонским комитетом начальной школы.

К 1844 году дефекты метода всего слова стали настолько очевидными для Бостонских школьников, что призвали Правление вернуться в фонетику. В 1929 году Сэмюэль Ортон , невропатолог в Айове , пришел к выводу, что причиной проблем с чтением детей был новый метод чтения. Его выводы были опубликованы в выпуске журнала психологии образовательной психологии в феврале 1929 года в статье «Метод чтения зрелищного зрелища как источника инвалидности чтения».

Учебная программа, основанная на смысле, стала доминировать в инструкции по чтению ко второй четверти 20-го века. В 1930 -х и 1940 -х годах программы чтения стали очень сосредоточены на понимании и научили детей читать целые слова. Фонику преподавали как последнее средство.

Эдвард Уильям Долч разработал свой список поглядных слов в 1936 году, изучая наиболее часто встречающиеся слова в детских книгах той эпохи. Детям рекомендуется запомнить слова с идеей, что это поможет им читать более свободно. Многие учителя продолжают использовать этот список, хотя некоторые исследователи считают, что теория чтения слов зрелости является «мифом». Исследователи и организации по грамотности предполагают, что было бы более эффективно, если бы студенты узнали слова, используя фоновый подход.

В 1955 году Рудольф Флеш опубликовал книгу под названием « Почему Джонни не может читать , страстный аргумент в пользу обучения детей читать с использованием фонетики, добавив к дебатам чтения среди преподавателей, исследователей и родителей».

Американская девушка, читающая газету (1969)

Правительственные исследования по обучению чтению в Соединенных Штатах и ​​в других местах начались в 1960-х годах. В 1970 -х и 1980 -х годах исследователи начали публиковать исследования с доказательствами эффективности различных учебных подходов. В течение этого времени исследователи из Национальных институтов здравоохранения (NIH) провели исследования, которые показали раннее приобретение чтения, зависит от понимания связи между звуками и буквами (то есть фонетика). Тем не менее, это, по -видимому, мало влияло на образовательную практику в государственных школах.

В 1970 -х годах весь язык был введен . Этот метод прекращает обучение фонетике из контекста (например, чтение книг) и предназначен для того, чтобы помочь читателям «угадать» правильное слово. Он учит, что угадание отдельных слов должно включать три системы (буквы, означающие подсказки из контекста и синтаксическую структуру предложения). Это стало основным методом инструкции чтения в 1980 -х и 1990 -х годах. Тем не менее, это выпадает из пользы. Нейробиолог Марк Сейденберг называет его «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. Он до сих пор широко практикуется в связанных методах, таких как прицельные слова , система с тремя вычислениями и сбалансированная грамотность .

В 1980-х годах появилась система с тремя приемами (модель Searchlights в Англии). Согласно опросу 2010 года, 75% учителей в Соединенных Штатах преподают систему из трех случаев. Он учит детей угадать слово, используя «означающие сигналы» (семантические, синтаксические и графофонические). Хотя система помогает студентам «делать лучшие догадки», она не помогает, когда слова становятся более сложными; И это сокращает количество времени, доступного для изучения основных навыков декодирования. Следовательно, современные исследователи, такие как когнитивные нейробиологи, Марк Сейденберг и профессор Тимоти Шанахан не поддерживают теорию. В Англии синтетическая фонетика предназначена для замены «модели Searchlights Multi-Cue».

В 1990 -х годах возникла сбалансированная грамотность . Это теория преподавания чтения и письма, которая не четко определена. Он может включать в себя такие элементы, как изучение слов и мини-усы, дифференцированное обучение, репликацию, выровненное чтение, общее чтение, чтение с гидом, независимое чтение и зрение. Для некоторых сбалансированная грамотность выдерживает баланс между целым языком и фонетикой . Другие говорят, что сбалансированная грамотность на практике обычно означает весь языковой подход к чтению. Согласно опросу в 2010 году, 68% учителей K - 2 в Соединенных Штатах практикуют сбалансированную грамотность. Кроме того, только 52% учителей включали фонетику в их определение сбалансированной грамотности .

В 1996 году Калифорнийский департамент образования проявил больше интереса к использованию фонетики в школах. А в 1997 году департамент призвал к обучению первого класса в концепциях о печати, фонематическом осознании, декодировании и распознавании слов, а также на словарном запасе и разработке концепции.

К 1998 году в британском инструкции по всему языку и модели Searchlights по -прежнему были нормой; Тем не менее, в ранних классах было внимание к преподаванию фонетики, как видно из национальных стратегий грамотности.

21 век

В 2000 году национальная панель чтения в США выявила пять ингредиентов эффективного обучения чтению: фонематическое осознание, фонетику, беглость, словарный запас и понимание .

Начиная с 2000 года, было опубликовано несколько отчетов о чтении:

• 2000 - Национальная панель чтения (США), которая выявила пять ингредиентов эффективного обучения чтению: фонематическая осведомленность, фонека, беглость, словарный запас и понимание .
• 2005 - Австралийский отчет о преподавании чтения , который поддерживает использование систематической фонетики .
• 2006 - Независимый обзор Великобритании преподавания раннего чтения (Rose Report 2006), который поддерживает систематическую синтетическую фонетику .

В Австралии в отчете 2005 года, преподавании чтения , рекомендуется преподавать чтение на основе доказательств и систематической, явной фонетики в рамках интегрированного подхода. В резюме руководителя говорится: « Систематическое обучение фонетике имеет решающее значение, если дети должны быть хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением». По состоянию на 5 октября 2018 года Правительство штата Виктория, Австралия, публикует веб -сайт, содержащий инструментарий для обучения в комплексной грамотности, включая эффективное обучение чтению, фонетику и образцы уроков фонетики.

В Шотландии было опубликовано семилетнее исследование (отчет Clackmannanshire). Он сравнил аналитическую фонетику с синтетической фонетикой и студентами -преимуществами с обездоленными студентами. В докладе показано, что, используя синтетическую фонику детей из более низкого социально-экономического происхождения, выполняемого на том же уровне, что и дети из преимущественных происхождений в начальной школе (тогда как с преподаванием аналитической фонетики они значительно менее хорошо.); И мальчики выступали лучше, чем или девочки. Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что полезные эффекты были долговечными, фактически увеличивались рост чтения. Впоследствии образование в Шотландии пришла к выводу, что явные, систематические программы фонетики, обычно встроенные в богатую среду грамотности, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как целый язык, и особенно полезны для молодых учеников (в возрасте 4–7 лет). Существуют доказательства, хотя и менее безопасные, что программы синтетической фонетики могут быть более полезными, чем аналитические программы фонетики; Тем не менее, наиболее важно систематически преподавать .

До 2006 года учебный план английского языка Сингапура выступал за «баланс между декодированием и на основе значений инструкции […] фонетикой и целым языком». Тем не менее, обзор в 2006 году выступал за «систематический» подход. Впоследствии в программе в 2010 году не было упоминания о целом языке и выступал за баланс между «систематическим и явным обучением» и «богатой языковой средой». Он призвал к увеличению обучения на навыках устного языка вместе с фонематической осведомленностью и ключевыми элементами декодирования синтетической фонетики, аналитической фонетики и аналогии.

В 2007 году по закону Министерство образования (DE) в Северной Ирландии потребовалось обучать детей основополагающим навыкам в фонологическом осознании и понимания того, что «слова состоит из звуков и слогов, и это звуки представлены буквами (осознание фонемы/графема) ". В 2010 году DE требовал, чтобы учителя получали поддержку в использовании основанных на фактических данных практики для обучения грамотности и счетности, включая «систематическую программу высококачественной фонетики», которая является явной, структурированной, хорошо продуманной, интерактивной, вовлеченной и примененной в значимый контекст.

В 2008 году Национальный центр семейной грамотности , с Национальным институтом грамотности , опубликовал отчет под названием «Развитие ранней грамотности» . Это синтез научных исследований по развитию навыков ранней грамотности у детей в возрасте от нуля до пяти, что определено национальной группой ранней грамотности, которая была созвана в 2002 году. В связи с этим доклад выяснил, что ориентированные на код вмешательства на ранние Навыки грамотности и традиционной грамотности у маленьких детей оказывают умеренное или значительное влияние на предикторы последующего чтения и письма, независимо от социально -экономического статуса, этнической принадлежности или плотности населения.

В 2010 году инициатива по общему основному государственным стандартам в Соединенных Штатах была введена . Стандарты искусства английского языка для чтения: основополагающие навыки в 1–5 классах включают рекомендации по обучению печатным концепциям, фонологическому осознанию, фонетике и распознаванию слов и беглости.

В Соединенном Королевстве в белом документе правительства 2010 года содержалась планы по обучению всех учителей начальной школы в фонетике. Учебная программа 2013 года имеет «законодательные требования», которые, помимо прочего, студенты в первые и два года могут использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости и письма. Это включает в себя навыки в «Звуке для графем», «декодировании» и «смешивании».

Организационная, научная и культурная организация Организации Объединенных Наций (ЮНЕСКО)

В 2013 году Национальная комиссия по ЮНЕСКО начала проект «Лидерство для грамотности» , чтобы развить навыки грамотности 1 и 2 классов. Проект облегчает обучение учителей начальной школы в использовании программы синтетической фонетики . С 2013 по 2015 год Тринидада и Тобаго Министерство образования назначило семи специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальной и средней школы улучшить их обучение грамоте. С февраля 2014 года по январь 2016 года тренеры по грамотности были наняты в отдельных начальных школах, чтобы помочь учителям детского сада, 1 и 2 классы с педагогикой и содержанием обучения ранней грамотности. На начальных школах были предоставлены ресурсы грамотности для обучения, включая фонематическую осведомленность, распознавание слов, словарные манипуляции, фонетику и понимание.

В 2013 году штат Миссисипи принял Закон о повышении по повышению грамотности. Департамент образования Миссисипи предоставил ресурсы для учителей в области фонематической осведомленности, фонетики, словарного запаса, беглости, понимания и стратегий чтения.

Школьная программа в Ирландии фокусируется на том, чтобы дети были грамотными как на английском языке , так и на ирландском языке . Руководство по профессиональному развитию учителей 2014 года Охватывает семь областей отношения и мотивации, беглости, понимания, идентификации слов, словарного запаса, фонологического осознания, фонетики и оценки. Он рекомендует преподавать фонетике систематическим и структурированным способом, и ему предшествует тренировка по фонологическому осознанию.

В 2014 году Калифорнийский департамент образования заявил, что дети должны знать, как регулярно декодировать, пишет одношилевые слова к середине первого класса, и быть фонемически осведомленными (особенно способными сегментировать и смешать фонемы) ». В двух и трех классах дети получают явную инструкцию по передовым фоно-анализу и чтению многосиллабических и более сложных слов.

В 2015 году система государственных школ штата Нью -Йорк пересмотрела свои стандарты обучения искусству английского языка, призывая к преподаванию «опыт чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от прекиновленного до 1 класса, а также фонетику и распознавание слов для 1–4 классов. В том же году законодательное собрание Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики, включая руководящие принципы для обучения фонематической осведомленности, фонетике, беглости, словарного запаса и понимания.

В 2016 году А Институт наук об образовании опубликовал руководство по практике преподавателя по основополагающим навыкам, чтобы поддержать чтение для понимания в детском саду до 3 -го класса. Он содержит четыре рекомендации для поддержки чтения: 1) обучать студентам академическим языковым навыкам, включая использование логического и повествовательного языка, а также знание словарного запаса, 2) развивать осведомленность о сегментах звуков в речи и о том, как они связаны с буквами (Фонемическое осознание и Фоника), 3) Научить студентов декодировать слова, анализировать части слова, а также писать и распознавать слова (фонетика и синтетическая фонетика) и 4) убедитесь, что каждый студент читает связанный текст каждый день для поддержки точности чтения, беглости и понимания.

В 2016 году Департамент образования Колорадо обновил свои стандарты грамотности в начальной школе со стандартами развития в области фонологии, фонетики и распознавания слов, свободного автоматического чтения, словарного запаса, понимания текста, почерка, орфографии и письменного выражения. В то же время Министерство образования в штате Делавэр разработал план по улучшению результатов образования. В нем говорится, что «студенты, которые не читают на уровне класса, не могут понять до половины печатной учебной программы четвертого класса». Кроме того, в нем говорится, что существует разрыв между тем, что известно о том, как преподавать чтение и как учителя могут преподавать чтение. Далее говорит, что программы подготовки учителей должны включать в себя основанные на фактических данных практики, включая пять важных компонентов обучения чтению (фонематическое осознание, фонетику, беглость, словарный запас и понимание).

Европейская сеть политики грамотности (Elinet) 2016 Отчеты о том, что венгерские дети в первых и двух классах получают явное обучение в области фонематической осведомленности и фонетики «в качестве пути к декодированию слов». В третьем и четырех классах они продолжают применять свои знания о фонетике; Тем не менее, акцент смещается на более ориентированные на смысл технические аспекты чтения и письма (то есть словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, правописание, пунктуация и грамматика).

В 2017 году Огайо Департамент образования принял стандарты чтения для основополагающих навыков K-12, выкладывая систематический подход к преподаванию фонологической осведомленности в детском саду и первом классе, а также фонетику уровня и навыки анализа слов в расширении слов (включая беглость и понимание) в 1–5 классы.

В 2018 году Департамент образования Арканзаса опубликовал отчет о своей новой инициативе, известной как Rise, инициатива по чтению для студентов, который стал результатом права на чтение, принятое в 2017 году. Первой целью этой инициативы является предоставление педагогам глубоко знания и навыки «науки о чтении» и основанных на фактических данных учебных стратегий. Это включало в себя внимание на основе исследований инструкции по фонологической осведомленности, фонетике, словарке, беглости и пониманию; Специально систематические и явные инструкции.

По состоянию на 2018 год , Министерство образования в Новой Зеландии имеет онлайн -информацию, чтобы помочь учителям поддерживать своих учеников в 1–3 годах в отношении звуков, букв и слов. В нем говорится, что обучение фонетике «не является самоцелью само по себе», и нет необходимости обучать студентов «каждой комбинации букв и звуков».

Piper et al 2018 опубликовали результаты изучения ранней грамотности и результатов счета в развивающихся странах под названием « Выявление основных ингредиентов для грамотности и улучшения счета: профессиональное развитие учителей и коучинг, учебники для студентов и руководства по структурированным учителям . Он пришел к выводу, что «включая руководства учителей было безусловно самым экономически эффективным вмешательством».

Во Франции состоялись сильные дебаты о преподавании фонетики («Méthode Syllabique») по сравнению с целым языком («Méthode Globale»). После 1990-х годов сторонники последнего начали защищать так называемый «смешанный метод» (также известный как сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы из обоих методов. Влиятельные исследователи в психопроизводстве, когнитивных науках и нейронауках, таких как Станислас Дехаен И Мишель Файол поставил свой тяжелый научный вес на сторону фонетики. В 2018 году министерство создало научный совет по образованию, который открыто поддерживал фонетику. В апреле 2018 года министр выпустил набор из четырех руководящих документов Для раннего обучения чтению и математике и буклете Детализация рекомендаций по фонетике. Некоторые описали свою позицию как «традиционалистский», Но он открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором.

В 2019 году Департамент образования Миннесоты внедрил стандарты, требующие от школьных округов «разработать локальный план грамотности, чтобы все учащиеся достигли досрочного мастерства чтения не позднее окончания третьего класса» в соответствии с законодательным собранием Миннесоты, требующим начальных учителей для учителей начальных классов для Уметь внедрить всеобъемлющее, научно основанное на чтении и устное обучение языку в пяти областях чтения фонематической осведомленности, фонетики, беглости, словарного запаса и понимания.

Также в 2019 году 26% учеников 4 -го класса в Луизиане читали на уровне владения, согласно данным отчетной карты страны , по сравнению со средним показателем по стране в 34%. В марте 2019 года Министерство образования Луизианы пересмотрело свою учебную программу по искусству K - 12 английского языка, включая требования к обучению в алфавитном принципе, фонологическую осведомленность, фонетику и распознавание слов, беглость и понимание.

И снова в 2019 году 30% учеников 4 -го класса в Техасе читали на уровне мастерства в соответствии с таковой отчетной картой страны . В июне того же года законодательный орган штата Техас принял законопроект, требующий всего детского сада до трех учителей и директоров, чтобы « начать Академию достижений грамотности учителей до 2022–2023 учебного года». Требуемое содержание обучения академий включает в себя области науки о чтении преподавания, устного языка, фонологической осведомленности, декодирования (т.е. фонетика), беглости и понимания. Цель состоит в том, чтобы «увеличить знания учителей и реализацию основанных на фактических данных практик , чтобы положительно повлиять на достижение грамотности учащихся».

В 2021 году штат Коннектикут принял акт, касающийся «права на чтение», которое вступит в силу в 2023 году. Для этого требуются стандарты образования, которые основаны на основе и научно основаны и сосредоточены на компетентности в пяти областях чтения: фонемическая осведомленность, осведомленность, осведомленность. Фоника, беглость, развитие словарного запаса и беглость чтения, включая навыки полости рта и понимание чтения. В том же году штат Северная Каролина принял законопроект, требующий, чтобы учение чтения было основано на науке о чтении .

В Канаде, 27 января 2022 года, Комиссия по правам человека Онтарио (OHRC) опубликовала отчет о своем публичном расследовании права на чтение. Он последовал за единодушным решением Верховного суда Канады 9 ноября 2012 года, признавая, что обучение чтению не является привилегией, а основным и важным правом человека.

В отчете OHRC посвящен всем студентам, а не только с теми, кто обладает нарушениями обучения. Запрос показал, что Онтарио не выполняет свои обязательства по выполнению права студентов на чтение. В частности, основополагающие навыки чтения слов не являются эффективными в системе образования Онтарио. С научно обоснованными подходами к обучению чтению, раннему скринингу и вмешательству мы должны увидеть только около 5% учащихся, которые читают ниже уровня класса. Тем не менее, в 2018–2019 годах 26% всех учащихся 3 -го класса Онтарио и 53% учащихся 3 класса с особыми потребностями в образовании (студенты, имеющие индивидуальный план образования), не соответствовали стандарту провинции EQAO. Результаты улучшились лишь немного для учащихся 6 -го класса, где 19% всех учащихся и 47% учащихся с потребностями в специальном образовании не соответствовали провинциальному стандарту.

Учебная программа Онтарио поощряет использование системы с тремя вычислениями и сбалансированной грамотности , которые неэффективны, поскольку они учат детей «угадать» значение слова, а не выразить его. Требуется: A) Основанная на фактических данных учебную программу и инструкции (включая явную и систематическую инструкцию по фонематической осведомленности и фонетике), б) Оценки скрининга, основанные на фактических данных, в) Международные мероприятия, основанные на фактических данных, d) размещения, которые не используются в качестве Замените обучение студентов читать, и e) профессиональные оценки (но, не требуются для вмешательств или приспособлений).

Министр образования Онтарио отреагировал на этот отчет, заявив, что правительство предпринимает немедленные меры по повышению грамотности учащихся и проведению долгосрочных реформ для модернизации того, как чтение преподается и оценивается в школах, с акцентом на фонетику. Их план включает в себя «пересмотр учебной программы элементарного языка и английский курс 9-го класса с научными, основанными на фактических данных подходах, которые подчеркивают прямые, явные и систематические инструкции , а также удаление ссылок на ненаучное обучение на основе расследований и обучение на основе расследований, включая систему с тремя примерами, систему к 2023 году. "

23 апреля 2022 года Центр исследований в области образования и социальной политики в Университете штата Делавэр представил результаты исследования долгосрочных последствий восстановления чтения . Вывод заключался в том, что «долгосрочные оценки воздействия были значительными и отрицательными». Исследование показало, что дети, получившие восстановление чтения, имели оценки по тестам чтения в государственном чтении в третьем и четвертом классе, которые были ниже результатов тестов аналогичных детей, которые не получили восстановление чтения. Это предполагает три возможные гипотезы для этого результата: 1) Хотя восстановление чтения оказывает большое влияние на меры ранней грамотности, оно не дает студентам необходимые навыки для успеха в последующих классах; или 2) прибыль теряется, потому что учащиеся не получают достаточного вмешательства в более поздних оценках; или, 3) воздействие раннего вмешательства было вымыто последующим опытом.

В период с 2013 по 2022 год 30 штатов приняли законы или внедрили новые политики, связанные с инструкцией по чтению, основанной на фактических данных.

Для получения дополнительной информации о чтении образовательных событий см. Фонические практики по стране или региону .

Другие термины

• Субвокализация - это смысл, что читатель объединяет безмолвное чтение с внутренним звучанием слов. Сторонники скорости чтения. Вместо этого это может помочь квалифицированным читателям читать, поскольку они используют фонологический код для понимания слов ( например , разница между разрешением и разрешением ).
• Ссылка на скорость - это утверждение о том, что вы можете увеличить скорость чтения, не испытывая неприемлемого снижения понимания или удержания. Методы включают в себя скимение или обжалование слов в теле текста, чтобы увеличить скорость чтения. Тем не менее, когнитивные нейробиологи, такие как Станислас Дехаен и Марк Сейденберг, говорят, что претензии на чтение до 1000 слов в минуту «должны рассматриваться со скептицизмом» и что «люди с такой же вероятностью читают тысячи слов в минуту, как и быстрее, чем быстрее, чем быстрее, чем быстрее, чем быстрее, чем быстрее, чем более скорость света ». По оценкам, средняя скорость чтения для взрослых на английском языке составляет от 175 до 320 слов в минуту.
• Корректура является своего рода чтением с целью обнаружения типографских ошибок . Это не чтение в обычном смысле, так как они могут в значительной степени приостановить понимание при этом.
• Перечитывание читает книгу более одного раза. «Нельзя прочитать книгу: однажды можно перечитать ее», - однажды сказал Владимир Набоков .
• Аналитическое чтение , популяризированное Мортимером Адлером в том, как читать книгу , главным образом для научно-лиственных работ, в которых можно анализировать написание в соответствии с тремя измерениями: 1) Структура и цель работы, 2) сделанные логические положения и и 3) Оценка достоинств аргументов и выводов. Этот метод включает в себя приостановление суждения о работе или его аргументах, пока они не будут полностью поняты.
• Метод обследования-критерии-рецита-рецензия ( SQ3R ), который часто преподается в государственных школах, который включает в себя чтение, чтобы иметь возможность учить то, что читается, и подходит для инструкторов, готовящихся преподавать материал, не ссылаясь на примечания.
• Быстрое последовательное визуальное представление (RSVP) включает в себя представление слов в предложении по одному слову за раз в одном и том же месте на экране дисплея, при указанной эксцентричности; для изучения времени зрения.
• Углубленное чтение -это метод, который используется для получения более глубокого значения и понимания текста, подробной информации исследования для этого задания и прочитать очень сложные разделы текста. Пять стратегий включают стратегию RAP, стратегию RIDA, метод Five S и SQ3R. Это также известно как исследовательское чтение , которое позволяет нескольким людям более узкую цель, понять понятия или аргументы текста.

Галерея

Картины

• 
  Чтение девушки (1889), Фриц фон Ухде . Масляная краска на холсте.
• 
  Молодая девушка чтение (1924) Джордж Гудвин Килберн
• 
  Молодые девушки чтение (1891) Август Ренуар
• 
  Молодая девушка читает ( ок. 1770 ), масляная живопись Жан-Хоноре Фрагонард
• 
  Мисс Аурс , Джон Лавери , изображает женщину, читающую книгу.
• 
  Девушка, читающая из книги изображений открытого достояния: «Что мы будем делать?» «Пятьсот игр и развлечений» Дороти Кэнфилд, опубликованная в 1907 году Фредериком А. Стоукс Компания из Нью -Йорка
• 
  Чтение молодежи , персидская миниатюра Резы Аббаси (1625–26)
• 
  Читатель , картина Honoré Daumier

Фотографии

• 
  Три девочки читают (1880)
• 
  Девушка, читающая книгу с названием «The Children's Hour», и фотографию бегемота в начальной школе в Тибартоне, Южная Австралия (1945)
• 
  Студенты, читающие на досуге в государственной начальной школе, Азир, Сирса , Харьяна провинция Индии

Смотрите также

• Образовательное программное обеспечение
• Основанное на фактических данных образование
• Акустика
• Начальное образование
• Понимание прочитанного
• Инвалидность чтения
• Чтение для особых потребностей
• Простой вид чтения
• Женщины читают в искусстве

Дальнейшее чтение

• Bainbridge, Joyce, Malicky, Grace (2000). Построение значения: балансировка искусства элементарного языка . Торонто: Харкорт. ISBN  978-0-7747-3660-2 .
• Банай К., Хорникель Дж., Скоу Э., Никол Т., Зекер С., Краус Н. (ноябрь 2009 г.). «Чтение и подкорковая слуховая функция» . Кора головного мозга . 19 (11): 2699–2707. doi : 10.1093/cercor/bhp024 . PMC   2758683 . PMID   19293398 .
• Bulling A, Ward JA, Gellersen H, Tröster G (2008). «Надежное распознавание активности чтения в транзите с использованием носимой электрокулографии». В Jadwiga Indulska, Дональд Дж. Паттерсон, Том Родден, Макс Отт (ред.). Попрошественные вычисления: 6 -я Международная конференция, распространяющаяся 2008 год . Берлин: Спрингер. С. 19–37. Citeseerx   10.1.1.718.5057 . doi : 10.1007/978-3-540-79576-6_2 . ISBN  978-3-540-79575-9 .
• Берк, Питер, Бриггс, Аса (2002). Социальная история средств массовой информации: от Гутенберга до Интернета . Кембридж, Великобритания: Полити. ISBN  978-0-7456-2375-7 .
• Castles A, Coltheart M, Wilson K, Valpied J, Wedgwood J (сентябрь 2009 г.). «Генезис способности чтения: что помогает детям изучать письма-звуковые соответствия?». Журнал экспериментальной детской психологии . 104 (1): 68–88. doi : 10.1016/j.jecp.2008.12.003 . PMID   19268301 .
• Корбеллини. S. (2015). Обнаружение богатства слова: религиозное чтение в поздней средневековой и ранней современной Европе . Брилль
• Dehaene, Stanislas (2010). Чтение в мозгу . Книги пингвинов. ISBN  978-0-14-311805-3 .
• Devlin JT, Jamison HL, Gonnerman LM, Matthews PM (июнь 2006 г.). «Роль задней веретеновой извилины в чтении» . Журнал когнитивной нейробиологии . 18 (6): 911–922. doi : 10.1162/jocn.2006.18.6.911 . PMC   1524880 . PMID   16839299 .
• Дункан Л.Г., МакГоун С.П., Гриффитс Ю.М., Стотард С.Е., Добай А. (2015). «Навыки чтения подростков и взаимодействие с цифровой и традиционной грамотностью как предикторы понимания прочитанного» (PDF) . Британский журнал психологии . 107 (2): 209–238. doi : 10.1111/bjop.12134 . PMID   26094956 . S2CID   34397623 .
• Fiez JA, Petersen SE (февраль 1998 г.). «Нейровизуализация исследования чтения слов» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 95 (3): 914–921. Bibcode : 1998pnas ... 95..914f . doi : 10.1073/pnas.95.3.914 . PMC   33816 . PMID   9448259 .
• Fiez JA, Tranel D, Seager-Frerichs D, Damasio H (май 2006 г.). «Конкретный дефицит чтения и фонологической обработки связан с повреждением левого лобного оперкулума». Кора . 42 (4): 624–643. doi : 10.1016/s0010-9452 (08) 70399-x . PMID   16881271 . S2CID   4486571 .
• Гибсон К.Дж., Грюн младший (2008). «Человеческий лексином: гены языка и чтения» . Журнал коммуникационных расстройств . 41 (5): 409–420. Citeseerx   10.1.1.596.5120 . doi : 10.1016/j.jcomdis.2008.03.003 . PMC   2488410 . PMID   18466916 .
• Gipe JP (1998). Несколько путей к грамотности: корректирующие методы чтения для учителей в классе . Merrill Pub Co. ISBN  978-0-13-785080-8 .
• Heim S, Friederici AD (ноябрь 2003 г.). «Фонологическая обработка в языковой продукции: временный курс мозговой активности» . Нейрорепорт . 14 (16): 2031–2033. doi : 10.1097/00001756-200311140-00005 . HDL : 11858/00-001M-0000-0010-D0B5-7 . PMID   14600492 .
• Гувер Уэсли А., Гоф Филип Б. (1990). «Простой вид чтения». Чтение и письмо . 2 (2): 127–160. doi : 10.1007/bf00401799 . S2CID   144342092 .
• Lehrl, S., Fischer, B. (1990). «Измерение скорости чтения» . v-weisse.de .
• Lesaux NK, Lipka O., Siegel LS (2006). «Исследование когнитивных и лингвистических способностей, которые влияют на навыки понимания прочитанного детей из разнообразных лингвистических слоев». Чтение и письмо . 19 : 99–131. doi : 10.1007/s11145-005-4713-6 . S2CID   144753964 .
• Национальный фонд искусств (июнь 2004 г.). «Чтение в риске: обзор литературного чтения в Америке» (PDF)
• Noble KG, McCandliss BD (октябрь 2005 г.). «Развитие чтения и нарушения: поведенческие, социальные и нейробиологические факторы». Журнал развития и поведенческой педиатрии . 26 (5): 370–378. doi : 10.1097/00004703-200510000-00006 . PMID   16222178 .
• Перди, Джессика Г. и Розамунд Оутс. Сообщества печати: книги и их читатели в ранней современной Европе. Под редакцией Джессики Г. Перди и Розамунда Оутс. Лейден, Нидерланды ;: Брилл, 2021.
• Ricketts J, Bishop DV, Nation K (октябрь 2009 г.). «Орфографическое облегчение при оральном словарном словарном запасе» (PDF) . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 62 (10): 1948–1966. doi : 10.1080/17470210802696104 . PMID   19301209 . S2CID   5632111 .
• Sahin NT, Pinker S, Cash SS, Schomer D, Halgren E (октябрь 2009 г.). «Последовательная обработка лексической, грамматической и фонологической информации в области Брока» . Наука . 326 (5951): 445–449. Bibcode : 2009Sci ... 326..445S . doi : 10.1126/science.11744481 . PMC   4030760 . PMID   19833971 .
• Seidenberg, Mark (2017). Язык со скоростью света . Основные книги. ISBN  978-0-465-08065-6 .
• Shaywitz SE, Shaywitz BA (2008). «Обращение внимания на чтение: нейробиология чтения и дислексии». Развитие и психопатология . 20 (4): 1329–1349. Citeseerx   10.1.1.607.9676 . doi : 10.1017/s0954579408000631 . PMID   18838044 . S2CID   2369304 .
• Пью К.Р., Менкл В.Е., Дженнер А.Р., Кац Л., Фрост С.Дж., Ли Дж.Р., Шайвиц С.Е., Шейвиц Б.А. (2001). «Нейробиологические исследования инвалидности чтения и чтения». Журнал коммуникационных расстройств . 34 (6): 479–492. doi : 10.1016/s0021-9924 (01) 00060-0 . PMID   11725860 .
• «Руководство по пониманию чтения» . Cuesta College . Архивировано из оригинала 2010-06-10.
• Shaywitz SE, Escobar MD , Shaywitz BA, Fletcher JM, Makuch R (январь 1992 г.). «Доказательства того, что дислексия может представлять нижний хвост нормального распределения способности к чтению» . Новая Англия Журнал медицины . 326 (3): 145–150. doi : 10.1056/nejm199201163260301 . PMID   1727544 .
• Стеббинс, Р.А. (2013). Комплексный читатель: чтение для полезности, удовольствия и удовлетворения в двадцать первом веке . Ланхэм, доктор медицины: Пугало.
• Tan LH, Spinks JA, Eden GF, Perfetti CA, Siok WT (июнь 2005 г.). «Чтение зависит от письма на китайском языке» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 102 (24): 8781–8785. Bibcode : 2005pnas..102.8781t . doi : 10.1073/pnas.0503523102 . PMC   1150863 . PMID   15939871 .
• Turkeltaub PE, Flowers DL, Lyon LG, Eden GF (декабрь 2008 г.). «Разработка представлений вентрального потока для отдельных букв». Анналы нью -йоркской академии наук . 1145 (1): 13–29. Bibcode : 2008nyasa1145 ... 13t . doi : 10.1196/annals.1416.026 . PMID   19076386 . S2CID   20801906 .
• Valdois S, Habib M, Cohen L (май 2008 г.). «[Мозг читателя: естественная и культурная история]». Revue Neurologique (по -французски). 164 (Suppl 3): S77 - S82. doi : 10.1016/s0035-3787 (08) 73295-8 . PMID   18675051 .
• Уиллингем, Даниэль Т. (2017). Читая ум: когнитивный подход к пониманию того, как читается разум . Джосси-Басс. ISBN  978-1-119-30137-0 .

Внешние ссылки

• Официальный веб -сайт Международной ассоциации грамотности (ILA)
• Лига чтения
• Наука чтения - подкаст
• Журнал образовательной психологии
• Обзор образовательных исследований
• Общество научного изучения чтения