Образование в США

Образование в Соединенных Штатах Америки
Национальный бюджет образования (2023-24 гг.)
Бюджет	222,1 миллиарда долларов (0,8% ВВП)
На одного студента	Более 11 000 долларов (2005 г.)
Общие сведения
Основные языки	Английский
Тип системы	Федеральный, штатный, местный, частный
Грамотность (оценка 2017 г.)
Общий	99%
Мужской	99%
Женский	99%
Набор (2020 г.) )
Общий	49,4 миллиона
Начальный	34,1 миллиона 1
вторичный	15,3 миллиона 2
Пост-вторичка	19 миллионов 3
Достижение
Диплом о среднем образовании	91% (среди 25–68 лет, 2018 г.)
Диплом о высшем образовании	46,4% (среди 25–64 лет, 2017 г.)
	1 Включает детский сад ; 2 Включает среднюю и старшую школу ; 3 Включает аспирантуру

В Соединенных Штатах образование предоставляется в государственных и частных школах , а также частными лицами посредством обучения на дому . Правительства штатов устанавливают общие образовательные стандарты, часто предписывают стандартизированные тесты для систем государственных школ K–12 и контролируют их, обычно через попечительский совет, государственные колледжи и университеты. Основная часть финансирования в размере 1,3 триллиона долларов поступает от правительств штатов и местных органов власти , при этом в 2021 году федеральное финансирование составит около 260 миллиардов долларов. ^{[ 9 ]} по сравнению с примерно 200 миллиардами долларов в прошлые годы. ^{[ 2 ]}

Частные школы могут свободно определять свою собственную учебную программу и кадровую политику, при этом добровольная аккредитация доступна через независимые региональные органы по аккредитации, хотя может применяться некоторое государственное регулирование.

По состоянию на 2013 год около 87% детей школьного возраста посещали государственные школы, финансируемые государством, около 10% посещали платные и частные школы, финансируемые фондами. ^{[ 10 ]} и примерно 3% обучались на дому. ^{[ 11 ]}

Общие расходы на американские государственные начальные и средние школы составили 927 миллиардов долларов в 2020–2021 годах (в постоянных долларах 2021–2022 годов). ^{[ 12 ]}

По закону штата образование является обязательным в возрасте от пяти до восьми лет и заканчивается где-то в возрасте от шестнадцати до девятнадцати лет, в зависимости от штата. ^{[ 13 ]} Это требование может быть выполнено в государственных или сертифицированных государством частных школах или в рамках утвержденной программы домашнего обучения. Обязательное образование делится на три уровня: начальная школа , средняя или неполная средняя школа и старшая школа .

Многочисленные государственные и частные колледжи и университеты предлагают широкий спектр послесреднего образования. Послесреднее образование делится на колледж , как первое высшее образование, и аспирантуру. Высшее образование включает в себя государственные исследовательские университеты, частные гуманитарные колледжи, исторически сложившиеся колледжи и университеты для чернокожих, общественные колледжи, коммерческие колледжи и многие другие виды и комбинации учебных заведений. Уровень приема в колледжи в Соединенных Штатах увеличился в долгосрочной перспективе. ^{[ 14 ]} В то же время задолженность по студенческим кредитам также выросла до 1,5 триллиона долларов.

Подавляющее большинство лучших университетов мира, согласно спискам различных рейтинговых организаций, находятся в США, в том числе 19 из 25 лучших, а самый престижный — Гарвардский университет . ^{[ 15 ]}^{[ 16 ]}^{[ 17 ]}^{[ 18 ]} Страна заняла первое место в ежегодном рейтинге лучших стран для образования по версии US News & World Report . ^{[ 17 ]} В США на сегодняшний день больше всего лауреатов Нобелевской премии в истории: 403 (выиграв 406 наград). ^{[ 19 ]}

В 2010 году в Соединенных Штатах совокупные расходы на начальное, среднее и высшее образование в расчете на одного учащегося были выше, чем в любой другой стране ОЭСР (которая совпадает почти со всеми странами, признанными развивающимися Международным валютным фондом и Организацией Объединенных Наций ). США ) и сектор образования США потребляли больший процент валового внутреннего продукта (ВВП) США, чем средняя страна ОЭСР. ^{[ 20 ]} В 2014 году страна потратила 6,2% своего ВВП на все уровни образования, что на 1,0 процентного пункта выше среднего показателя по ОЭСР (5,2%). ^{[ 21 ]} В 2018 году расходы на одного учащегося в начальной и средней школе в США были на 34 процента выше, чем в среднем по ОЭСР (5-е место из 36 стран, представивших данные), расходы на одного учащегося в высших учебных заведениях вдвое превышали средний показатель по ОЭСР (2-е место), а сектор образования США потреблял 6 процентов ВВП США (6-е место). ^{[ 22 ]}

С 1960 по 2017 год расходы на одного ученика в государственных детских садах, начальных и средних школах увеличились с поправкой на инфляцию с 3793 долларов до 14 439 долларов. ^{[ 23 ]}^{[ 24 ]} С 1950 по 2015 год соотношение учащихся, учителей и учащихся, непреподавателей в государственных детских садах, начальных школах и средних школах снизилось с 27,5 учащихся на учителя и 65 учащихся на одного непреподавательского состава в 1950 году до 16,1 учащихся на учителя и 16,1 учащихся на одного непедагогического персонала. члена в 2015 году (при этом штат непреподавательского состава увеличился на 709%), в то время как зарплаты учителей снизились на 2% с поправкой на инфляцию с 1992 по 2015 год. ^{[ 25 ]}^{[ 26 ]} С 1976 по 2018 год набор в высшие учебные заведения увеличился на 78%, а штат преподавателей, занятых полный рабочий день, увеличился на 92%, в то время как количество штатных администраторов увеличилось на 164%, а другой штат, не являющийся профессорско-преподавательским составом, увеличился на 452%, а непреподавательский состав увеличился на 452%. Расходы на обучение увеличились на 48% с 2010 по 2018 год, а расходы на обучение увеличились на 17%. ^{[ 27 ]}

Набор в высшие учебные заведения в США снизился с 18,1 миллиона в 2010 году до 15,4 миллиона в 2021 году. ^{[ 28 ]} в то время как набор в государственные детские сады, начальные и средние школы снизился на 4% с 2012 по 2022 год, а набор в частные школы или чартерные школы для тех же возрастных групп увеличился на 2% каждая. ^{[ 29 ]}

В 2014 году Economist Intelligence Unit поставил образование в США на 14-е место в мире. Программа международной оценки учащихся, координируемая ОЭСР, в настоящее время оценивает общие знания и навыки американских 15-летних подростков как 19-е место в мире по грамотности чтения, математике и естественным наукам, при этом средний американский студент набирает 495 баллов по сравнению со средним показателем ОЭСР. из 488. ^{[ 30 ]}^{[ 31 ]} В 2017 году 46,4% американцев в возрасте от 25 до 64 лет получили какое-либо высшее образование. ^{[ 5 ]} 48% американцев в возрасте от 25 до 34 лет получили высшее образование в той или иной форме, что примерно на 4% выше среднего показателя по ОЭСР (44%). ^{[ 32 ]}^{[ 33 ]}^{[ 34 ]} 35% американцев в возрасте 25 лет и старше получили степень бакалавра или выше. ^{[ 35 ]}

История

19 век

Новая Англия поощряла свои города поддерживать бесплатные государственные школы, финансируемые за счет налогов. В начале 19 века Массачусетс возглавил реформу образования и государственного образования с помощью программ, разработанных Горацием Манном , которые широко применялись на Севере. Учителя прошли специальную подготовку в обычных школах и преподавали три Р (чтение, письмо и арифметика), а также историю и географию. В большинстве мест государственное образование находилось на начальном уровне.

После окончания Гражданской войны в 1865 году в городах началось строительство средних школ. Юг . сильно отставал от северных стандартов по каждому образовательному показателю и оказывал слабую поддержку своим сегрегированным школам, в которых обучались только чернокожие Однако северная филантропия и северные церкви оказали помощь частным колледжам для чернокожих на Юге. Религиозные конфессии по всей стране открыли свои частные колледжи. Штаты также открыли государственные университеты, но вплоть до начала 20 века они были довольно небольшими.

В 1823 году Сэмюэл Рид Холл основал первую нормальную школу — Колумбийскую школу в Конкорде, штат Вермонт . ^{[ 36 ]}^{[ 37 ]} направлен на улучшение качества растущей системы общего образования за счет подготовки более квалифицированных учителей.

Во время Реконструкции Управление образования США было создано в попытке стандартизировать образовательную реформу по всей стране. Первоначально целью Управления было отслеживание статистических данных о школах и предоставление информации об образовательных результатах школ в каждом штате. Поддерживая улучшение образования, офис не имел полномочий обеспечивать соблюдение политики в любом штате. Образовательные цели в штатах в девятнадцатом веке были широкими, что затрудняло выработку общих целей и приоритетов. Такие штаты, как Массачусетс имели хорошо развитые приоритеты Управления образования , с давно существующими образовательными учреждениями, к моменту создания . Однако на Юге и Западе недавно сформированные системы общего школьного образования имели разные потребности и приоритеты. ^{[ 38 ]} Конкурирующие интересы законодателей штатов ограничивали возможности Управления образования вводить изменения.

В середине 19 века быстро растущее католическое население привело к образованию приходских школ в крупнейших городах. Теологически ориентированные епископальные , лютеранские и еврейские организации (в меньшем масштабе) создали свои собственные приходские школы. Были дебаты о том, можно ли использовать налоговые деньги для их поддержки, но обычно ответ был отрицательным. Примерно с 1876 года тридцать девять штатов приняли конституционную поправку к конституциям своих штатов, названную «Поправкой Блейна» в честь Джеймса Г. Блейна , одного из их главных сторонников, запрещающую использование государственных налоговых денег для финансирования местных приходских школ.

) штаты приняли законы, делающие школьное образование обязательным В период с 1852 ( Массачусетс ) по 1917 год ( Миссисипи . Они также использовали федеральное финансирование, предусмотренное Законами Моррилла о земельных грантах 1862 и 1890 годов, для создания колледжей, предоставляющих землю, специализирующихся в сельском хозяйстве и инженерном деле. К 1870 году в каждом штате были бесплатные начальные школы. ^{[ 39 ]} правда, только в городских центрах. Согласно исследованию 2018 года, опубликованному в « Экономическом журнале» , штаты с большей вероятностью примут законы об обязательном образовании в эпоху массовой миграции (1850–1914 гг.), если они принимают больше европейских иммигрантов с меньшей приверженностью гражданским ценностям. ^{[ 40 ]}

После реконструкции , был основан Нормально-промышленный институт Таскиги как государственный колледж в 1881 году в Таскиги, штат Алабама для подготовки «цветных учителей» под руководством Букера Т. Вашингтона (1856–1915), который сам был освобожденным рабом. Его движение распространилось, что привело к тому, что многие другие южные штаты открыли небольшие колледжи для «цветных и негров» студентов под названием «A. & M». («Сельскохозяйственное и механическое») или «А.&Т». («Сельскохозяйственные и технические»), некоторые из которых позже превратились в государственные университеты. До 1940-х годов в частных и государственных колледжах на Севере было очень мало чернокожих студентов, а на Юге – почти совсем не было. ^{[ 41 ]}

В ответ на множество конкурирующих академических философий, пропагандируемых в то время, влиятельная рабочая группа педагогов, известная как Комитет десяти и созданная в 1892 году Национальной ассоциацией образования , рекомендовала, чтобы дети получали двенадцатилетнее обучение, состоящее из восьми лет. начального образования (в так называемых « гимназиях ») с последующими четырьмя годами обучения в средней школе («первокурсники», «второкурсники», «младшие» и «старшие»).

Постепенно, к концу 1890-х годов, были организованы региональные ассоциации средних школ, колледжей и университетов для координации надлежащих стандартов аккредитации, экзаменов и регулярных опросов различных учебных заведений, чтобы гарантировать равное обращение при выпуске и поступлении, а также при завершении курсов и процедуры передачи.

20 век

К 1910 году 72% детей посещали школу. Между 1910 и 1940 годами школьное движение привело к быстрому увеличению числа учащихся и выпускников государственных средних школ. ^{[ 42 ]} К 1930 году 100% детей посещали школу, за исключением детей со значительными физическими недостатками или проблемами со здоровьем. ^{[ 42 ]}

В это время распространились частные школы, а также колледжи, а в сельских центрах - колледжи, предоставляющие землю . ^{[ 42 ]} В 1922 году избиратели штата Орегон предприняли попытку принять Закон штата Орегон об обязательном образовании , который требовал бы от всех детей в возрасте от 8 до 16 лет посещать государственные школы , оставляя исключения лишь для умственно или физически неприспособленных детей, превышающих определенный уровень. проживать на расстоянии от государственной школы или иметь письменное согласие суперинтенданта округа на получение частного обучения. Закон был принят всенародным голосованием, но позже был признан неконституционным Верховным судом США в деле « Пирс против Общества сестер» , определив, что «ребенок не является простым созданием государства». Это дело разрешило спор о том, имеют ли частные школы право заниматься бизнесом и образованием на территории Соединенных Штатов. ^{[ 43 ]}

К 1938 году возникло движение за сокращение образования до шести лет начальной школы, четырех лет неполной средней школы и четырех лет средней школы. ^{[ 44 ]}

Во время Второй мировой войны прием в средние школы и колледжи резко упал, так как многие старшеклассники, студенты и преподаватели бросили учебу, чтобы поступить на военную службу или устроиться на работу, связанную с войной. ^{[ 45 ]}^{[ 46 ]}^{[ 47 ]}

1946 года Закон о национальных школьных обедах предоставил недорогие или бесплатные школьные обеды квалифицированным учащимся с низкими доходами посредством субсидий школам, основанных на идее о том, что «полный желудок» в течение дня поддерживает внимание класса и учебу.

Дело Верховного суда 1954 года «Браун против Совета по образованию Топики, штат Канзас» , сделало расовую десегрегацию в государственных начальных и средних школах обязательной, хотя белые семьи часто пытались избежать десегрегации, отправляя своих детей в частные светские или религиозные школы. ^{[ 48 ]}^{[ 49 ]}^{[ 50 ]} За годы, прошедшие после этого решения, число чернокожих учителей выросло на Севере, но снизилось на Юге. ^{[ 51 ]}

В 1965 году далеко идущий Закон о начальном и среднем образовании («ESEA»), принятый в рамках войны президента Линдона Б. Джонсона с бедностью , предоставил средства для начального и среднего образования («Финансирование по Разделу I»). Раздел VI прямо запрещает создание национальной учебной программы . ^{[ 52 ]} Раздел IV Закона о высшем образовании 1965 года создал программу грантов Пелла , которая предоставляет финансовую поддержку студентам из малообеспеченных семей для доступа к высшему образованию.

В 1975 году Закон об образовании для всех детей-инвалидов установил финансирование специального образования в школах.

Поправки о высшем образовании 1972 года внесли изменения в грант Пелла . Закон об образовании для всех детей-инвалидов (EHA) 1975 года требовал, чтобы все государственные школы, принимающие федеральные средства, предоставляли равный доступ к образованию и одно бесплатное питание в день для детей с физическими и умственными недостатками. 1983 года Отчет Национальной комиссии по передовому опыту в образовании , получивший известное название « Нация в опасности» , положил начало волне реформ на федеральном уровне, уровне штатов и на местном уровне, но к 1990 году страна по-прежнему тратила на образование лишь 2% своего бюджета по сравнению с 30 годами. % на поддержку пожилых людей. ^{[ 53 ]} В 1990 году EHA был заменен Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который уделял больше внимания учащимся как личностям, а также предусматривал больше услуг по переходу после окончания средней школы.

21 век

Закон 2001 года «Ни один ребенок не останется без внимания» , принятый двухпартийной коалицией в Конгрессе, предоставил федеральную помощь штатам в обмен на меры по наказанию школ, которые не соответствовали целям, измеряемым стандартизированными государственными экзаменами по математике и языковым навыкам. Это сделало стандартизированное тестирование обязательным. ^{[ 54 ]}^{[ 55 ]}^{[ 56 ]} В том же году Верховный суд США ослабил некоторые из вековых законов «Блейна», поддержав закон штата Огайо, разрешающий помощь приходским школам при определенных обстоятельствах. ^{[ 57 ]} 2006 года Комиссия по будущему высшего образования провела оценку высшего образования. В декабре 2015 года тогдашний американский президент Барак Обама подписал закон, заменяющий «Ни один ребенок не оставлен без внимания» Законом «Каждый студент добивается успеха» . ^{[ 58 ]}

Великая рецессия 2007–2009 годов вызвала резкое снижение налоговых поступлений во всех американских штатах и городах. Ответ включал сокращение бюджетов на образование. Пакет стимулов Обамы в 2009 году на сумму 800 миллиардов долларов включал в себя 100 миллиардов долларов для государственных школ, которые каждый штат использовал для защиты своего бюджета на образование. С точки зрения спонсорства инноваций; однако тогдашний президент Обама и тогдашний министр образования Арне Дункан продолжили реформу образования K-12 в рамках программы грантов Race to the Top . Имея на кону гранты на сумму более 15 миллиардов долларов, 34 штата быстро пересмотрели свои законы об образовании в соответствии с предложениями передовых реформаторов образования. В ходе конкурса баллы были присуждены за разрешение увеличить число чартерных школ, за вознаграждение учителей на основе заслуг, включая результаты тестов учащихся, а также за принятие стандартов высшего образования.

У штатов были стимулы устанавливать стандарты готовности к поступлению в колледж и карьере, что на практике означало принятие Инициативы по общим основным государственным стандартам , которая была разработана на двухпартийной основе Национальной ассоциацией губернаторов и Советом старших руководителей школ штатов . Критерии не были обязательными, они были стимулами для улучшения возможностей получения гранта. Большинство штатов соответствующим образом пересмотрели свои законы, хотя и осознавали, что маловероятно, что они выиграют новый высококонкурентный грант. «Гонка к вершине» имела сильную поддержку обеих партий, с центристскими элементами в обеих партиях. Ему противостояло левое крыло Демократической партии и правое крыло Республиканской партии, и его критиковали за централизацию слишком большой власти в Вашингтоне. Жалобы поступали также от семей среднего класса, которых раздражало растущее внимание к обучению на основе тестов, а не к поощрению учителей к проявлению творчества и стимулированию воображения учащихся. ^{[ 59 ]}^{[ 60 ]} Избиратели обеих основных партий критически отнеслись к инициативе Common Core . ^{[ 61 ]}

В 2010-х годах задолженность по студенческим кредитам в США стала признана социальной проблемой. ^{[ 62 ]}^{[ 63 ]}^{[ 64 ]}^{[ 65 ]}^{[ 66 ]}

Как и в любой богатой стране, пандемия COVID-19 и Delta cron гибридный вариант оказали большое влияние на образование в Соединенных Штатах , потребовав от школ внедрения технологий и перехода на виртуальные встречи. ^{[ 67 ]}^{[ 68 ]} Хотя использование технологий улучшает процесс оценивания и качество получаемой информации, ^{[ 69 ]} критики считают, что это плохая замена очному обучению, и что онлайн-образование ставит в невыгодное положение студентов, не имеющих доступа к Интернету, которые непропорционально живут в бедных семьях, и что технологии могут затруднить концентрацию внимания учащихся. ^{[ 70 ]}^{[ 71 ]}

Некоторые колледжи и университеты оказались уязвимы к окончательному закрытию во время пандемии. Университеты и колледжи возвращали студентам деньги за обучение, одновременно инвестируя в онлайн-технологии и инструменты, что затрудняло инвестирование в пустующие кампусы. Школы считаются находящимися в плохом финансовом состоянии, если их совокупный доход и неограниченные активы больше не будут покрывать операционные расходы через шесть лет. До появления COVID-19 13 учреждений в Новой Англии находились под угрозой закрытия в течение 6 лет. ^{[ 72 ]} С появлением COVID-19 это число увеличилось до 25 учреждений. ^{[ 72 ]} В США из-за финансовых последствий, вызванных COVID-19, еще 110 колледжей и университетов сейчас находятся под угрозой закрытия. Таким образом, общее количество колледжей и университетов, находящихся под угрозой из-за пандемии, составляет 345 учреждений. ^{[ 72 ]} В то время как престижные колледжи и университеты исторически имели финансовую подушку безопасности благодаря высокому уровню набора, количество частных колледжей с низким риском упало с 485 до 385. ^{[ 72 ]} Федеральная помощь по борьбе с COVID-19 оказала помощь студентам и университетам. Однако этого оказалось недостаточно, чтобы перевязать финансовую рану, созданную Covid-19. Колледж Колби-Сойер, расположенный в Нью-Гемпшире, получил помощь в размере около 780 000 долларов США через Министерство образования США . ^{[ 72 ]} Около половины этих денег было распределено среди студентов. Колби-Суэйер Колледж также смог получить кредит в размере 2,65 миллиона долларов, чтобы избежать увольнений 312 сотрудников. ^{[ 72 ]}

Йельский экономист Фабрицио Зилиботти стал соавтором исследования, проведенного в январе 2022 года совместно с профессорами Колумбийского университета , Нью-Йоркского университета , Пенсильванского университета , Гарвардского университета , Северо-Западного университета и Амстердамского университета , которое показало, что «пандемия усиливает образовательное неравенство и что Пробелы в обучении, созданные кризисом, сохранятся». ^{[ 71 ]}^{[ 73 ]} В результате воздействие Covid-19 на образование в Соединенных Штатах закончилось к 11 марта 2022 года, поскольку число случаев заболевания Дельтакроном снижается и опережает число живущих в эндемической фазе . ^{[ нужна ссылка ]}

Статистика

В 2000 году 76,6 миллиона учащихся поступили в школы от детского сада до аспирантуры. Из них 72% в возрасте от 12 до 17 лет считались академически «правильными» для своего возраста, т.е. зачисленными в классы или выше. Из тех, кто учился в начальных и средних школах, 5,7 миллиона (10%) посещали частные школы. ^{[ 75 ]}

Более 85% взрослого населения окончили среднюю школу, а 27% получили степень бакалавра или выше. Согласно исследованию Бюро переписи населения США, проведенному в 2005 году, средняя зарплата выпускников колледжей или университетов превышает 51 000 долларов США, что превышает средний показатель по стране для тех, кто не имеет диплома средней школы, более чем на 23 000 долларов США. ^{[ 76 ]}

в 2010 году Уровень безработицы среди выпускников средних школ составил 10,8%; показатель среди выпускников колледжей составил 4,9%. ^{[ 77 ]}

В стране уровень читательской грамотности составляет 99% населения старше 15 лет. ^{[ 78 ]} при этом они занимают место ниже среднего по пониманию естественных наук и математики по сравнению с другими развитыми странами. ^{[ 79 ]} В 2014 году закончили школу рекордные 82% абитуриентов, хотя одной из причин такого успеха может быть снижение академических стандартов . ^{[ 80 ]}

Плохие показатели подтолкнули государственные и частные усилия, такие как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» . Кроме того, соотношение взрослых с высшим образованием, поступающих на работу, к общей численности населения (33%) немного ниже среднего показателя в других странах. ^{[ который? ]} развитые страны (35%) ^{[ 81 ]} и уровень участия рабочей силы в непрерывном образовании высок. ^{[ 82 ]} Исследование 2000-х (десятилетия), проведенное Джоном Миллером из Университета штата Мичиган, пришло к выводу, что «немного более высокая доля взрослых американцев считается научно грамотными, чем взрослые европейцы или японцы». ^{[ 83 ]}

было около 600 000 В 2006 году в Соединенных Штатах бездомных студентов , но после Великой рецессии это число увеличилось более чем вдвое и составило примерно 1,36 миллиона. ^{[ 84 ]} Институт детской бедности и бездомности отслеживает уровень детской бездомности по штатам. ^{[ 85 ]} По состоянию на 2017 год ^[update]27% студентов в США живут в семье, где есть только мать, 20% живут в бедности и 9% не говорят по-английски. ^{[ 86 ]}

Дополнительным фактором в системе образования США является социально-экономическое положение тестируемых учащихся. По данным Национального центра помощи детям, живущим в бедности , 41% детей в США в возрасте до 18 лет происходят из семей с низким доходом. ^{[ 87 ]} Этим учащимся требуется особое внимание, чтобы хорошо учиться в школе и сдавать стандартизированные тесты. ^{[ 87 ]}

Инициатива по измерению прав человека ^{[ 88 ]} обнаруживает, что Соединенные Штаты достигают 77,8% того, что должно быть возможно в отношении права на образование при их уровне дохода. ^{[ 89 ]}

Из-за закрытия школ, вызванного пандемией COVID-19 , более миллиона детей, имеющих право на участие в программе, не были зачислены в детский сад в 2021–2022 учебном году. ^{[ 90 ]} Ежегодный отчет о состоянии образования за 2022 год ^{[ 91 ]} проведено Национальным центром статистики образования (NCES) Министерства образования США. ^{[ 92 ]} указывает на то, что набор учащихся от дошкольных учреждений до 12-го класса сократился с 50,8 миллиона осенью 2019 года до 49,4 миллиона учащихся осенью 2020 года, что на 3% меньше, что соответствует уровню набора в 2009 году, что сводит на нет рост предыдущего десятилетия. В течение 2019–2020 учебного года уровень набора детей в возрасте пяти лет снизился на 6%, снизившись с 91% до 84%, и на 13% для детей трех и четырех лет, с 54% до 40%. ^{[ 4 ]}

Опросы и опросы, проведенные летом 2022 года, показали, что о проблемах с психическим здоровьем сообщили 60% студентов колледжей, при этом образовательные учреждения были неукомплектованы кадрами и не были готовы к эффективному преодолению кризиса. ^{[ 93 ]}

Пятилетнее исследование грамотности взрослого населения США стоимостью 14 миллионов долларов США , включающее длительные интервью с взрослыми жителями США, является наиболее полным исследованием грамотности, когда-либо проводившимся по заказу правительства США. ^{[ 94 ]} был выпущен в сентябре 1993 года. Он включал в себя длительные интервью с более чем 26 700 взрослыми людьми, статистически сбалансированными по возрасту, полу, этнической принадлежности, уровню образования и местоположению (город, пригород или сельская местность) в 12 штатах США, и был разработан для представления населения США. в целом. Это правительственное исследование показало, что от 21% до 23% взрослых американцев не «способны найти информацию в тексте», не могут «сделать низкоуровневые выводы, используя печатные материалы» и не могут «интегрировать легко идентифицируемые фрагменты информации». ^{[ 94 ]}

Статистика Министерства образования США за 2003 год показала, что 14% населения – или 32 миллиона взрослых – имели очень низкий уровень грамотности . ^{[ 95 ]} Аналогичная статистика была и в 2013 году. ^{[ 96 ]} В 2015 году только 37% учащихся умели читать на профессиональном уровне, и этот уровень практически не изменился с 1990-х годов. ^{[ 97 ]}

Достижение

В 21 веке уровень образования населения США аналогичен уровню образования многих других промышленно развитых стран: подавляющее большинство населения имеет законченное среднее образование, а число выпускников колледжей растет, что превышает число тех, кто бросает среднюю школу. В целом население США становится все более образованным. ^{[ 74 ]}

Высшее образование очень высоко ценится американским обществом и является одним из основных факторов, определяющих класс и статус . ^{[ нужна ссылка ]} Однако, как и в случае с доходом , существуют значительные расхождения с точки зрения расы, возраста, конфигурации домохозяйства и географии. ^{[ 98 ]}

С 1980-х годов число образованных американцев продолжало расти, но более медленными темпами. Некоторые объясняют это увеличением доли рабочей силы иностранного происхождения. Однако снижение роста численности работников сферы образования произошло в первую очередь из-за замедления уровня образования людей, получивших образование в Соединенных Штатах. ^{[ 99 ]}

Коррекционное образование в колледже

Несмотря на то, что выпускники средних школ формально имеют право на поступление в колледж, только в 4% двухлетних и четырехлетних колледжей нет студентов на некредитных коррекционных курсах . Более 200 колледжей направляют большинство своих первокурсников на один или несколько коррекционных курсов. Почти 40% студентов коррекционных курсов не завершают их. Причиной не могут быть чрезмерные требования к курсам в колледже, поскольку в последние десятилетия рост оценок сделал эти курсы все более простыми. ^{[ 100 ]}^{[ 101 ]}

Половые различия

Согласно исследованиям, проведенным за последние 20 лет, девочки в целом превосходят мальчиков в классе по показателям оценок по всем предметам и проценту выпускников. Это поворотный момент по сравнению с началом 20-го века, когда мальчики обычно превосходили девочек. По-прежнему установлено, что мальчики набирают более высокие баллы по стандартизированным тестам, чем девочки, и в дальнейшем они лучше представлены в более престижных и высокооплачиваемых областях STEM.

Различия в религиозных достижениях

Согласно исследованию Pew Research Center , проведенному в 2016 году, существует корреляция между образованием и религиозной принадлежностью . Около 77% американских индуистов имеют высшее и аспирантское образование, за ними следуют унитаристы-универсалисты (67%), евреи (59%), англиканцы (59%), члены епископальной церкви (56%), пресвитерианцы (47%) и Объединенная церковь. Христа (46%). ^{[ 103 ]} Согласно тому же исследованию, около 43% американских атеистов , 42% агностиков и 24% тех, кто говорит, что их религия «ничего особенного», имеют ученую степень или аспирантуру . ^{[ 103 ]} Во многом из-за размера своего избирательного округа больше католиков имеют высшее образование (более 19 миллионов), чем членов любой другой религиозной общины в Соединенных Штатах. ^{[ 103 ]}

Международное сравнение

В программе ОЭСР 2003 года, в которой особое внимание уделяется решению проблем, 15-летние американцы заняли 24-е место из 38 по математике, 19-е место из 38 - по международной оценке учащихся го по естественным наукам, 12-е место из 38-го по чтению и 26-е место из 38-го по проблемным задачам. решение. ^{[ 104 ]} По оценкам 2006 года, США заняли 35-е место из 57 по математике и 29-е место из 57 по естественным наукам. Оценки по чтению не удалось сообщить из-за ошибок печати в инструкциях тестовых буклетов для США. Результаты США отставали от показателей большинства других развитых стран. ^{[ 105 ]}

В тесте PISA по чтению в 2018 году американцы азиатского происхождения, азиаты и американцы европейского происхождения превосходят своих сверстников со всего мира. — On the 2018 PISA Reading test, Asian Americans, Asians, and European Americans outclass their global peers.

В 2007 году американцы уступали только канадцам по проценту людей в возрасте от 35 до 64 лет, имеющих как минимум двухлетнее образование. Среди людей в возрасте от 25 до 34 лет страна занимает десятое место. По показателям окончания колледжей страна занимает 15-е место из 29, немного опережая Мексику и Турцию. ^{[ 106 ]}

В 2009 году учащиеся четвертых и восьмых классов США показали результаты выше среднего по тестам «Тенденции в международных исследованиях в области математики и естественных наук» , в которых особое внимание уделяется традиционному обучению. ^{[ 107 ]}

В 2012 году ОЭСР поставила американских студентов на 25-е место по математике, 17-е место по естественным наукам и 14-е место по чтению по сравнению со студентами в 27 других странах. ^{[ 108 ]}

В опросе ОЭСР по навыкам взрослых 2013 года приняли участие взрослые в возрасте от 16 до 65 лет из 33 стран, исследуя такие навыки, как умение считать, грамотность и умение решать проблемы. Служба образовательного тестирования (ETS) обнаружила, что миллениалы в возрасте от подростков до 30 лет набрали низкие баллы. Миллениалы в Испании и Италии набрали более низкие баллы, чем в США, а по счету эти три страны разделили последние места. Миллениалы США заняли последнее место среди всех 33 стран по навыкам решения проблем. ^{[ 109 ]}

В 2014 году Соединенные Штаты были одной из трех стран ОЭСР, где правительство тратило больше средств на школы в богатых районах, чем в бедных районах (остальные страны — Турция и Израиль). ^{[ 110 ]}

Согласно отчету за US News & World Report 2016 год , из десяти лучших колледжей и университетов мира восемь являются американскими. ^{[ 111 ]}

Оплата учителя

Согласно данным Национального опроса учителей и директоров школ, средняя базовая зарплата учителей государственных школ в 2020–2021 годах составляла 61 600 долларов, но эта цифра значительно варьировалась от штата к штату. ^{[ 112 ]} У учителей в Нью-Йорке была самая высокая средняя базовая зарплата — 90 222 доллара, а у учителей в Миссисипи самая низкая — 46 862 доллара. Значительному числу учителей приходится работать сверхурочно или на другой работе, чтобы компенсировать низкую заработную плату, при этом почти 17% учителей работали вне школьной системы в 2020–2021 годах. Учителя государственных школ также работают больше требуемых 39,4 часов в неделю, при этом в среднем отработано 52 часа в неделю, из которых только 25,2 часа тратятся на преподавание. Кроме того, учителя зарабатывают более низкую еженедельную заработную плату и получают меньшую общую компенсацию за свою работу, чем их коллеги с высшим образованием. Это явление известно как «штраф к заработной плате». ^{[ 112 ]} Федеральный закон, предложенный в декабре 2022 года и одобренный в феврале 2023 года финансового комитета Сената председателем Берни Сандерсом, установит минимальную зарплату учителей в размере 60 000 долларов в год. ^{[ 112 ]}^{[ 113 ]}

Этапы обучения

Формальное образование в США разделено на ряд отдельных образовательных этапов . Большинство детей поступают в систему государственного образования в возрасте пяти или шести лет. Дети распределяются по годичным группам, известным как классы.

Американский учебный год традиционно начинается в конце августа или начале сентября, после традиционных летних каникул или каникул. Дети обычно переходят из одного класса в другой как одна группа или «класс» по достижении конца каждого учебного года в конце мая или начале июня.

В зависимости от обстоятельств дети могут пойти в школу в детском саду , детском саду или первом классе. Студенты обычно посещают 12 классов обучения в течение 12 календарных лет начального/начального и среднего образования, прежде чем окончат его и получат диплом, который дает им право на поступление в высшие учебные заведения. Образование является обязательным до 16 лет (18 в некоторых штатах).

В США порядковые номера для обозначения оценок используются (например, первый класс). Типичные возрасты и классы в современных, государственных и частных школах можно найти в Министерстве образования США. Обычно существует три ступени: начальная школа (классы K/1–2/3/4/5/6), средняя школа (3/4–5/6), средняя школа/неполная средняя школа (5/6/6 классы). 7–8/9) и старшая/старшая средняя школа (9/10–12 классы). ^{[ 114 ]} Как показано в следующей таблице, существует вариативность точного расположения оценок. Обратите внимание, что многие люди могут не решить получать высшее образование сразу после окончания средней школы, поэтому возраст завершения каждого уровня образования может различаться. В таблице ниже показан традиционный путь обучения студента, получившего степень бакалавра сразу после окончания средней школы.


Category	School Grade Level	Ages
Preschool	Pre-kindergarten	3–5
Compulsory education
Elementary school	Kindergarten	5–6
	1st grade	6–7
	2nd grade	7–8
	3rd grade	8–9
	4th grade	9–10
	5th grade	10–11
Middle school	6th grade	11–12
	7th grade	12–13
	8th grade	13–14
High school	9th grade / Freshman	14–15
	10th grade / Sophomore	15–16
	11th grade / Junior	16–17
	12th grade / Senior	17–18
Continuing education
Vocational education		16 and up
Adult education		18 and up


Higher education	Grade level
College, University	Freshman
	Sophomore
	Junior
	Senior
Graduate school (with various degrees and curricular partitions thereof)

В системе образования K–12 иногда учащихся, получивших неудовлетворительные оценки, откладывают на год и повторяют курсовую работу в надежде получить удовлетворительные оценки со второй попытки.

Выпускникам средней школы иногда требуется один или несколько лет перерыва до первого года обучения в колледже для путешествий, работы, государственной службы или самостоятельного обучения. Некоторые могут выбрать год обучения в аспирантуре перед поступлением в колледж. ^{[ 115 ]} Многие старшеклассники также получают степень младшего специалиста после окончания средней школы. ^{[ 116 ]}

Многие программы бакалавриата в настоящее время обычно представляют собой пятилетние программы. Это особенно распространено в технических областях, таких как машиностроение. Пятилетний период часто включает один или несколько периодов стажировки у работодателя в выбранной области.

Среди студентов-первокурсников в 2005 году, желающих получить степень бакалавра в государственных учреждениях, 32% потребовалось четыре года, 12% - пять лет, 6% - шесть лет и 43% не получили высшее образование в течение шести лет. Число частных некоммерческих учреждений составило 52% в четырех, 10% в пяти, 4% в шести и 35% не смогли получить высшее образование. ^{[ 117 ]}

Некоторые учебные заведения предлагают ускоренную трехлетнюю степень бакалавра или комбинированную пятилетнюю степень бакалавра и магистра. Часто эти ускоренные степени предлагаются онлайн или в виде вечерних курсов и ориентированы в основном, но не всегда, на взрослых учащихся / нетрадиционных студентов .

Многие аспиранты не идут в профессиональные школы сразу после окончания бакалавриата, а работают какое-то время, копя деньги или принимая решение о направлении карьеры.

Национальный центр статистики образования обнаружил, что в 1999–2000 годах 73% студентов имели характеристики нетрадиционных студентов . ^{[ 118 ]}

Дошкольное образование

Обучение детей раннего возраста в США относится к обучению детей (формально и неформально) от рождения до восьмилетнего возраста. ^{[ 119 ]} Образовательные услуги предоставляются через дошкольные учреждения и детские сады .

Дошкольный

Дошкольное образование (иногда называемое предварительным детским садом или младшим детским садом) относится к необязательному в классе дошкольному образованию . Программа Head Start — это финансируемая из федерального бюджета программа дошкольного образования для детей с низкими доходами и их семьями, основанная в 1965 году, которая готовит детей, особенно из малообеспеченных слоев населения, к более успешным успехам в школе. Однако для студентов, желающих принять участие в программе Head Start, доступно ограниченное количество мест. Многие общественные программы, коммерческие предприятия, некоммерческие организации, религиозные сообщества и независимые поставщики услуг по уходу за детьми предлагают дошкольное образование. Дошкольное образование может быть общим или иметь конкретную направленность, например художественное образование, религиозное образование, спортивную подготовку или изучение иностранного языка, а также предоставление общего образования. ^{[ нужна ссылка ]} В Соединенных Штатах программы дошкольного образования не обязательны, но преподаватели поощряют их наличие. Только 69% четырехлетних американских детей посещают дошкольные учреждения. Дошкольный возраст варьируется от 3 до 5 лет. Программа дня будет состоять из музыки, искусства, ролевых игр, естествознания, чтения, математики и других социальных занятий.

образование до 12 лет

В США действует федеральная, государственная и местная политика в области образования. Образование является обязательным для всех детей, но возраст, в котором можно прекратить обучение, варьируется в зависимости от штата и составляет от 14 до 18 лет. ^{[ 120 ]}

Бесплатное государственное образование обычно предоставляется от детского сада (в возрасте 5 и 6 лет) до 12 класса (в возрасте 17 и 18 лет). Около 85% учащихся поступают в государственные школы, а остальные получают образование на дому или в частных школах. ^{[ 121 ]}

Школьное образование делится на начальное образование, называемое начальной школой, и среднее образование. Среднее образование в большинстве областей состоит из двух «этапов», включая среднюю/неполную среднюю школу и старшую школу .

Высшее образование

Здание на территории кампуса Нью-Йоркского технологического института , основанного в 1955 году на Манхэттене.

Группа людей в костюмах стоит в три ряда на ступеньках перед каменным зданием. — Команда Чикагского университета , работавшая над созданием первого в мире искусственного автономного ядерного реактора , включая Энрико Ферми в первом ряду и Лео Силарда во втором.

Уровень образования в США в возрасте 25 лет и старше (2018 г.) ^{[ 35 ]}
Образование	Процент
Выпускник средней школы	89.8%
Какой-то колледж	61.20%
Ассоциированная степень	45.16%
степень бакалавра	34.9%
Степень магистра	13.05%
Докторантура или профессиональная степень	3.5%

Высшее образование в Соединенных Штатах является необязательным заключительным этапом формального обучения после среднего образования , часто в одном из 4495 колледжей или университетов и младших колледжей страны. ^{[ 122 ]} В 2008 году 36% зачисленных студентов окончили колледж за четыре года. 57% завершили обучение на бакалавриате за шесть лет в том же колледже, в который они поступили впервые. ^{[ 123 ]} США занимают 10-е место среди промышленно развитых стран по проценту взрослых с высшим образованием. ^{[ 77 ]} За последние 40 лет разрыв в количестве выпускников среди богатых студентов и студентов с низкими доходами значительно увеличился. 77% студентов из самого богатого квартиля получили степени бакалавра к 24 годам в 2013 году по сравнению с 40% в 1970 году. 9% из наименее богатого квартиля получили степени к тому же возрасту в 2013 году по сравнению с 6% в 1970 году. ^{[ 124 ]}

В Соединенных Штатах существует более 7000 высших учебных заведений, предлагающих широкий спектр программ, ориентированных на студентов с разными способностями, навыками и образовательными потребностями. ^{[ 125 ]} По сравнению с системами высшего образования других стран, высшее образование в Соединенных Штатах в значительной степени дерегулировано, что дает студентам широкий выбор. Общие требования к поступающим для поступления в любой американский университет требуют достижения определенного возрастного порога, транскрипта средней школы, подтверждающего оценки, курсовой работы и строгости основных предметов средней школы, а также успеваемости на курсах AP и IB, рейтинга в классе, ACT или SAT. оценки, внеклассные занятия, вступительное эссе и рекомендательные письма от учителей и консультантов. Другие критерии приема могут включать собеседование, личное прошлое, предпочтения в отношении наследия (члены семьи посещали школу), способность платить за обучение, возможность пожертвовать деньги на развитие школы , оценку характера ученика (на основе эссе или интервью) и общее усмотрение приемной комиссии. Хотя университеты редко указывают, что для поступления им требуются определенные стандартизированные результаты тестов, классный рейтинг или средний балл, каждый университет обычно имеет приблизительный порог, ниже которого поступление маловероятно.

Университеты и колледжи

Традиционный путь к американскому высшему образованию обычно лежит через колледж или университет — самые престижные формы высшего образования в Соединенных Штатах. Университеты в Соединенных Штатах — это учреждения, выдающие степени бакалавра, магистра, профессионального или доктора; колледжи часто присуждают только степени бакалавра. Некоторые университеты предлагают программы всех уровней, от младшего до доктора, и отличаются от общественных и младших колледжей, где высшей предлагаемой степенью является степень младшего специалиста или диплом. Хотя в Соединенных Штатах не существует четкого определения университета или колледжа, университеты, как правило, представляют собой исследовательские учреждения, предлагающие программы бакалавриата, магистратуры и профессиональные программы.

Американские университеты существуют в самых разных формах, которые удовлетворяют различные образовательные потребности. В некоторых округах и городах созданы и финансируются четырехлетние учебные заведения. Некоторые из этих учреждений, такие как Городской университет Нью-Йорка , по-прежнему находятся в ведении местных органов власти. Другие, такие как Университет Луисвилля и Государственный университет Уичито, теперь работают как государственные университеты. Четырехгодичные учебные заведения могут быть государственными или частными колледжами или университетами. Частные учреждения финансируются из частных источников и различаются по размеру, направленности и способам деятельности. Некоторые частные учреждения представляют собой крупные исследовательские университеты , а другие — небольшие гуманитарные колледжи , специализирующиеся на получении высшего образования. Некоторые частные университеты являются несектантскими и светскими , тогда как другие имеют религиозную принадлежность.

Рейтинги

Среди наиболее известных и всемирно известных учреждений США — крупные исследовательские университеты, которые оцениваются в таких ежегодных изданиях, как Times Higher Education World University Rankings , QS World University Rankings , US News & World Report , Washington Monthly , ARWU , услуги по подготовке к экзаменам, такие как The Princeton Review , или другие университеты, такие как Лучшие американские исследовательские университеты, оцененные Центром Университета Флориды . ^{[ 126 ]} Эти рейтинги основаны на таких факторах, как узнаваемость бренда , количество лауреатов Нобелевской премии, избирательность при поступлении , щедрость спонсоров выпускников, а также объем и качество исследований преподавателей.

Высшие степени

Некоторые студенты, обычно имеющие степень бакалавра, могут продолжить обучение в аспирантуре или профессиональной школе , которые представляют собой аспирантуры и профессиональные учреждения, обычно прикрепленные к университету. Высшие степени могут быть либо степенями магистра (например, MA , MS , MSW ), профессиональными степенями (например , MBA , JD , MD ) или докторскими степенями (например, PhD ). Программы варьируются от дневных, вечерних и исполнительных, что обеспечивает гибкость графика студентов. ^{[ 128 ]} академические круги, Аспирантура, ориентированная на диссертации или диссертации обычно включает в себя некоторую комбинацию курсовой работы и исследований (часто требующих написания ), в то время как профессиональные школы последипломного образования предоставляют первую профессиональную степень . К ним относятся школы медицины , права , бизнеса , образования , богословия , искусства , журналистики , социальной работы , архитектуры и инженерного дела .

Профессиональный

Общественные и младшие колледжи в США — это государственные общеобразовательные учреждения, предлагающие широкий спектр образовательных услуг, срок обучения которых обычно составляет два года. Общественные колледжи, как правило, финансируются государством (обычно местными городами или округами) и предлагают профессиональные сертификаты и программы неполного рабочего времени. Хотя это дешевле с точки зрения платы за обучение, менее конкурентоспособно для поступления и не так престижно, как обучение в четырехлетнем университете, они представляют собой еще один вариант получения высшего образования для студентов, стремящихся поступить в сферу американского высшего образования. Общественные и младшие колледжи обычно делают упор на практическое, ориентированное на карьеру образование, ориентированное на профессиональную программу. ^{[ 129 ]} Хотя некоторые общественные и младшие колледжи предлагают аккредитованные программы бакалавриата, общественные и младшие колледжи обычно предлагают диплом колледжа или ассоциированную степень, такую как AA , AS или профессиональный сертификат , хотя некоторые общественные колледжи предлагают ограниченное количество степеней бакалавра. Общественные и младшие колледжи также предлагают сертификаты профессионально-технических училищ для квалифицированных профессий и технической карьеры. Студенты также могут заработать кредиты в местном или младшем колледже, а затем перевести их в четырехлетний университет. Многие общественные колледжи поддерживают отношения с четырехгодичными государственными университетами и колледжами или даже с частными университетами, что позволяет некоторым студентам местных колледжей перейти в эти университеты для получения степени бакалавра после завершения двухлетней программы в местном колледже.

Расходы

Несколько благотворительных учреждений покрывают всю стоимость обучения студентов, хотя стипендии (как на основе заслуг, так и на основе потребностей) широко доступны. Как правило, частные университеты взимают гораздо более высокую плату за обучение, чем их государственные коллеги, которые полагаются на государственные средства, чтобы компенсировать разницу.

Ежегодная плата за обучение в бакалавриате широко варьируется от штата к штату, и взимается множество дополнительных сборов. В 2009 году средняя годовая стоимость обучения в государственном университете для жителей штата составляла 7020 долларов. ^{[ 123 ]} Стоимость обучения для учащихся государственных школ из-за пределов штата, как правило, сопоставима с ценами в частных школах, хотя учащиеся часто могут претендовать на вид на жительство в штате после первого года обучения. В частных школах цены, как правило, намного выше, хотя цены сильно различаются: от частных школ «без излишеств» до узкоспециализированных технических институтов. В зависимости от типа школы и программы годовая стоимость обучения в аспирантуре может варьироваться от 15 000 до 50 000 долларов. Обратите внимание, что эти цены не включают расходы на проживание (аренда, проживание/питание и т. д.) или дополнительные сборы, которые добавляют школы, такие как «плата за мероприятия» или медицинское страхование . Эти сборы, особенно за проживание и питание, могут варьироваться от 6000 до 12 000 долларов за учебный год (при условии, что один студент без детей). ^{[ 132 ]}

Средняя годовая общая стоимость, включая все расходы, связанные с очным обучением в высшем учебном заведении, такие как плата за обучение, книги и принадлежности, проживание и питание, согласно данным Collegeboard.com за 2010 год: ^{[ 133 ]}

Государственный университет (4 года): 27 967 долларов США (в год)
Частный университет (4 года): 40 476 долларов США (в год)

Всего четырехлетнее обучение:

Государственный университет: $111 868
Частный университет: $161,904

Расходы на обучение растут, в то время как государственные ассигнования на помощь сокращаются. Это привело к дебатам по поводу финансирования как на уровне штата, так и на местном уровне. Только с 2002 по 2004 год стоимость обучения в государственных школах выросла более чем на 14%, в основном из-за сокращения государственного финансирования. Увеличение на 6% произошло за тот же период в частных школах. ^{[ 132 ]} В период с 1982 по 2007 год плата за обучение в колледжах росла в три раза быстрее, чем средний семейный доход в постоянных ценах. ^{[ 106 ]}

По данным Бюро переписи населения США, средняя зарплата человека, имеющего только диплом средней школы, составляет 27 967 долларов; средняя зарплата человека, имеющего степень бакалавра, составляет 47 345 долларов. ^{[ 134 ]} Определенные степени, например инженерные, обычно приводят к тому, что зарплата намного превышает зарплату выпускников средней школы, тогда как степени в области преподавания и социальной работы опускаются ниже. ^{[ 135 ]}

Задолженность среднего выпускника колледжа по студенческим кредитам в 2010 году составила 23 200 долларов. ^{[ 136 ]}

Исследование 2010 года показывает, что окупаемость инвестиций в окончание 1000 лучших колледжей превышает 4% по сравнению с получением степени средней школы. ^{[ 137 ]}

Задолженность по студенческому кредиту

В 2018 году долг по студенческим кредитам превысил $1,5 трлн. Более 40 миллионов человек имеют долги перед колледжем, которые в основном принадлежат правительству США и обслуживаются частными коммерческими компаниями, такими как Navient . Задолженность по студенческим кредитам достигла уровня, который затронул американское общество, сократив возможности миллионов людей получить высшее образование. ^{[ 138 ]}

Академический труд и дополнение

По данным Университета США , «одна из причин процветания американских университетов заключается в их замечательном управлении финансовыми ресурсами». ^{[ 139 ]} Чтобы сократить расходы, колледжи наняли для преподавания адъюнкт-профессоров. В 2008 году стоимость таких учителей составляла около 1800 долларов за класс с 3 кредитами по сравнению с 8000 долларов за класс для штатного профессора. Две трети преподавателей колледжей были помощниками. Существуют разногласия относительно того, преподают ли эти адъюнкты лучше или хуже, чем обычные профессора. Есть подозрение, что оценка студентами адъюнктов вместе с их последующим продолжением трудоустройства может привести к завышению оценок . ^{[ 140 ]}

Инфляция учетных данных

Профессор экономики Алан Загер обвиняет инфляцию аттестатов в том, что в колледжи поступает так много неквалифицированных студентов. Он сообщает, что количество новых рабочих мест, требующих высшего образования, меньше, чем число выпускников колледжей . ^{[ 77 ]} Он утверждает, что чем больше денег государство тратит на высшее образование, тем медленнее растет экономика, что противоречит давним представлениям. ^{[ 77 ]} Другие исследования показали, что уровень когнитивных достижений, достигнутых учащимися в стране (по данным академического тестирования), тесно коррелирует с экономическим ростом страны, но что «увеличение среднего количества лет обучения, полученного рабочей силой, повышает Другими словами, недостаточно просто проводить больше времени в школе, нужно чему-то там научиться». ^{[ 141 ]}

Управление и финансирование

Управление

Национальное разделяют власть над государственным правительство и правительства штатов образованием, при этом штаты осуществляют большую часть контроля. За исключением Гавайских островов, штаты делегируют полномочия округа , города или поселка на уровне школьным советам , которые осуществляют контроль над школьным округом. Некоторые школьные округа могут дополнительно делегировать значительные полномочия директорам, например, тем, кто принял стратегию портфеля .

Федеральное правительство США осуществляет свой контроль через Министерство образования. Хотя образование не упоминается в Конституции США, федеральные правительства традиционно прибегают к угрозам сокращения финансирования для обеспечения соблюдения законов, касающихся образования. ^{[ 142 ]} При недавних администрациях такие инициативы, как Закон «Ни одного ребенка не останется без внимания» и «Гонка к вершине», попытались утвердить более централизованный контроль в сильно децентрализованной системе.

Некоммерческие частные школы широко распространены, в значительной степени независимы от правительства и включают как светские, так и приходские школы . Решения об образовательной аккредитации частных школ принимаются добровольными региональными ассоциациями .

Финансирование школ K–12

Согласно отчету ОЭСР за 2005 год, Соединенные Штаты делят первое место со Швейцарией по годовым расходам на одного учащегося в государственных школах: каждая из этих двух стран тратит более 11 000 долларов. ^{[ 1 ]} Однако Соединенные Штаты занимают 37-е место в мире по расходам на образование в процентах от валового внутреннего продукта. ^{[ 143 ]}

Существуют правительственные данные о расходах на образование в Соединенных Штатах на одного учащегося и по штатам. Они демонстрируют очень широкий диапазон расходов и устойчивый рост финансирования на одного ученика с 2011 года. ^{[ 144 ]}^{[ 145 ]}^{[ 146 ]}

Изменения в финансировании, похоже, мало влияют на работу школьной системы. В период с 1970 по 2012 год общая сумма, потраченная всеми уровнями правительства на образование K–12 отдельного учащегося государственной школы, заканчивающего его в любом конкретном году, с поправкой на инфляцию , увеличилась на 185%. Среднее финансирование со стороны правительств штатов увеличилось на 120% на одного студента. Однако баллы по математике, естествознанию и словесности за тот же период практически не изменились. Многолетние периоды, в течение которых государственное финансирование на одного студента существенно снижалось, также, похоже, не принесли большого эффекта. ^{[ 147 ]}

Налоги на недвижимость как основной источник финансирования государственного образования стали весьма спорными по ряду причин. Во-первых, если население штата и стоимость земли быстро растут, многие давние жители штата могут оказаться, что им придется платить налоги на недвижимость намного выше, чем ожидалось. В ответ на это явление граждане Калифорнии в 1978 году приняли Предложение 13 , которое серьезно ограничивало возможности Законодательного собрания расширять образовательную систему штата, чтобы идти в ногу с ростом. Некоторые штаты, такие как Мичиган, исследовали или внедрили альтернативные схемы финансирования образования, которые могут обойти проблемы финансирования, основанного главным образом на налогах на недвижимость, путем предоставления финансирования на основе налога с продаж или подоходного налога. Эти схемы также имеют недостатки, что негативно влияет на финансирование в условиях медленной экономики. ^{[ 148 ]}

Одним из крупнейших споров по поводу финансирования государственных школ является финансирование за счет местных налогов или налогов штата. Согласно отчету Национального центра статистики образования за 2005 год , федеральное правительство обеспечивает около 8,5% средств системы государственных школ. ^{[ 149 ]} Оставшийся раскол между органами власти штатов и местными властями составляет в среднем 48,7% от штатов и 42,8% от местных источников. ^{[ 149 ]}

Сельские школы борются с проблемами финансирования. Источники государственного финансирования часто отдают предпочтение более богатым районам. Государство устанавливает минимальную фиксированную сумму, которая считается «достаточной» для обучения ребенка на основе уравненной оценочной стоимости налогов на имущество. Это благоприятствует более богатым районам с гораздо большей налоговой базой. Это, в сочетании с историей медленных выплат в штате, заставляет сельские районы искать средства. Отсутствие финансирования приводит к ограничению ресурсов учителей. Ресурсы, которые напрямую связаны с финансированием, включают доступ к высокоскоростному Интернету, программам онлайн-обучения и предложениям курсов повышения квалификации. ^{[ 150 ]} Эти ресурсы могут расширить возможности обучения учащегося, но могут быть недоступны для всех, если округ не может позволить себе предлагать конкретные программы. Одно исследование показало, что школьные округа тратят менее эффективно в районах, где они практически не сталкиваются с конкуренцией со стороны других государственных школ, в крупных округах и в районах, жители которых бедны или менее образованы. ^{[ 151 ]} Некоторые государственные школы экспериментируют с набором учителей из развивающихся стран, чтобы восполнить нехватку учителей, поскольку граждане США с высшим образованием отворачиваются от требовательной и низкооплачиваемой профессии. ^{[ 152 ]}

Судебное вмешательство

Федеральный

Зависимость от местных источников финансирования привела к длительной истории судебных разбирательств по поводу того, как штаты финансируют свои школы. Эти проблемы возникли из-за интерпретации конституций штатов после решения Верховного суда США о том, что финансирование школ не является федеральным обязательством, указанным в Конституции США , авторы которой оставили финансирование образования и управление им на усмотрение штатов. ( Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родригеса , 411 US 1 (1973)). Дела в судах штата, начиная с в Калифорнии дела Серрано против Приста , 5 Cal.3d 584 (1971), изначально касались справедливости в финансировании, которая определялась с точки зрения различий в расходах между местными школьными округами. Совсем недавно в делах государственных судов начали рассматривать то, что называется «адекватностью». Эти дела поставили под сомнение, была ли общая сумма расходов достаточной для удовлетворения конституционных требований штата.

С 1985 по 1999 год судья окружного суда США потребовал от штата Миссури утроить бюджет государственных школ Канзас-Сити , хотя в итоге результаты тестов в округе не выросли; разрыв в расовых достижениях не уменьшился; и интеграции было меньше, а не больше. ^{[ 153 ]} Возможно, самым известным делом об адекватности является дело Abbott v. Burke , 100 NJ 269, 495 A.2d 376 (1985), которое в течение нескольких десятилетий включало надзор со стороны государственного суда и привело к одним из самых высоких расходов среди всех округов США в этом регионе. - так называемые районы Эбботта . Предыстория и результаты этих дел анализируются в книге Эрика Ханушека и Альфреда Линдсета. ^{[ 154 ]} В этом анализе делается вывод, что различия в финансировании не связаны тесно с успеваемостью учащихся и, таким образом, результаты судебных дел не привели к улучшению политики.

Состояние

Судебное вмешательство имело место даже на государственном уровне. В деле Макклири против Вашингтона ^{[ 155 ]} решение Верховного суда, в котором было установлено, что штат не смог «достаточно» профинансировать государственное образование для 1 миллиона школьников Вашингтона. В бюджет штата Вашингтон заложено 18,2 миллиарда долларов на расходы на образование в течение двухлетнего финансового периода, заканчивающегося в июле 2015 года. Верховный суд штата постановил, что этот бюджет должен быть увеличен в общей сложности на 3,3 миллиарда долларов к июлю 2019 года. 11 сентября 2014 года Верховный суд штата Суд признал законодательный орган неуважительным к невыполнению постановления суда о разработке плана по увеличению бюджета на образование на миллиарды долларов в течение следующих пяти лет. Государство утверждало, что оно адекватно финансировало образование, и заявило, что перенаправление налоговых поступлений может привести к нехватке других государственных услуг. ^{[ 156 ]}

В 2023 году Суд Содружества Пенсильвании постановил в деле Школьный округ Уильяма Пенна против Департамента образования Пенсильвании , что Генеральная ассамблея Пенсильвании создала «явные недостатки» между школьными округами с высоким и низким уровнем дохода без «рациональной основы» для финансирования. пробелы. В постановлении говорилось, что пункт Конституции Пенсильвании об образовании «явно, ощутимо и явно нарушен из-за неспособности предоставить всем учащимся доступ к комплексной, эффективной и современной системе государственного образования, которая даст им реальную возможность учиться». добиться успеха в академической, социальной и гражданской жизни». ^{[ 157 ]}

Пенсии

Хотя наем учителей для государственных школ осуществляется на уровне местного школьного округа, пенсионные фонды учителей обычно управляются на уровне штата. В некоторых штатах наблюдается значительный дефицит при рассмотрении будущих требований к пенсиям учителей. В 2014 году такими были прогнозируемые дефициты для различных штатов: Иллинойс - 187 миллиардов долларов, Коннектикут - 57 миллиардов долларов, Кентукки - 41 миллиард долларов, Гавайи - 16,5 миллиардов долларов и Луизиана - 45,6 миллиардов долларов. Этот дефицит колеблется от 184% до 318% годового общего бюджета этих штатов. ^{[ 158 ]}

Финансирование колледжа

На уровне колледжей и университетов финансирование студенческих кредитов делится пополам; половина находится в ведении непосредственно Министерства образования и называется Федеральной программой прямых студенческих кредитов (FDSLP). Другая половина находится в ведении коммерческих организаций, таких как банки, кредитные союзы и фирмы, предоставляющие финансовые услуги, такие как Салли Мэй , в рамках Федеральной программы кредитования семейного образования (FFELP). Некоторые школы принимают только кредиты FFELP; другие принимают только FDSLP. Третьи принимают и то, и другое, а некоторые школы не принимают ни того, ни другого, и в этом случае учащиеся должны искать частные альтернативы студенческим кредитам. ^{[ 159 ]}

Грантовое финансирование обеспечивается федеральной программой грантов Пелла .

Проблемы

Позитивные действия

Уровень приема в частные университеты (2005 г.) ^{[ 161 ]}
	Общий процент допуска	Черный процент допуска	% разница
Гарвард	10.0%	16.7%	+ 67.0%
С	15.9%	31.6%	+ 98.7%
Коричневый	16.6%	26.3%	+ 58.4%
Пенн	21.2%	30.1%	+ 42.0%
Джорджтаун	22.0%	30.7%	+ 39.5%

В 2023 году решением Верховного суда по делу «Студенты за справедливый прием против Гарварда» Верховный суд постановил, что рассмотрение расы как фактора при приеме студентов является нарушением пункта о равной защите Четырнадцатой поправки . Это решение отменило предыдущие постановления, которые позволяли колледжам учитывать расовую принадлежность при приеме студентов.

Афроамериканские ученые Генри Луис Гейтс и Лани Гинье , хотя и поддерживают позитивные действия, утверждают, что на практике это привело к тому, что недавние чернокожие иммигранты и их дети были значительно перепредставлены в элитных учреждениях за счет исторического афроамериканского сообщества, состоящего из потомки рабов. ^{[ 162 ]}

Поведение

Телесное наказание

Соединенные Штаты — одна из немногих развитых стран, где телесные наказания в государственных школах разрешены законом. Хотя эта практика была запрещена во все большем числе штатов, начиная с 1970-х годов, в 2024 году этот запрет будет действовать только в 33 из 50 штатов, а в остальных 17 штатах его нет. Наказание практически всегда состоит из шлепания студента веслом по ягодицам. Это наказание известно как « гребля ». ^{[ 163 ]} Учащиеся могут подвергаться физическому наказанию от детского сада до окончания средней школы, а это означает, что даже взрослых , достигших совершеннолетия . школьные чиновники иногда шлепают ^{[ 163 ]}

Хотя это крайне редко по сравнению с общим количеством учащихся в США, в 2011–2012 учебном году в американских государственных школах обучались более 167 000 учащихся. ^{[ 164 ]} Практически все занятия греблей в государственных школах происходят на юге Соединенных Штатов , однако 70% учащихся, занимающихся греблей, проживают всего в пяти штатах: Миссисипи, Техас, Алабама, Арканзас и Джорджия. ^{[ 164 ]} В американских школах эта практика неуклонно снижается. ^{[ 165 ]}

Безопасность и безопасность школы

Национальный центр статистики образования опубликовал статистику государственных школ США в 2013–2014 годах. Они заявили, что за это время 93% контролировали доступ к своим зданиям во время школьных занятий и что 88% имели письменный план реагирования на кризис. Они также сообщили, что в 82% школ есть система, которая уведомляет родителей в случае возникновения чрезвычайной ситуации. Согласно их отчету, в 75% школ используются камеры видеонаблюдения. ^{[ 166 ]}

В течение 2015–16 учебного года в США Национальный центр статистики образования сообщил следующее: 9% школ сообщили, что один или несколько учеников угрожали физической атакой с применением оружия. 95% школ провели для своих учеников учения по процедурам изоляции, а 92% — по процедурам эвакуации. ^{[ 167 ]} Около 20% школ имели одного или нескольких охранников или сотрудников службы безопасности, а 10,9% имели одного или нескольких сотрудников правоохранительных органов, работающих полный или неполный рабочий день. В 42% школ был хотя бы один школьный специалист. ^{[ 167 ]}

В некоторых школах на месте присутствует офицер полиции, называемый школьным консультантом , который проверяет учащихся на наличие огнестрельного оружия и помогает избежать сбоев. ^{[ 168 ]}^{[ 169 ]}^{[ нужна ссылка ]}

Некоторые школы быстро внедряют технологию распознавания лиц якобы «для защиты детей». ^{[ 170 ]} Ее сторонники утверждают, что эта технология полезна для выявления людей, попадающих в список угроз за сексуальные преступления, отстранение от школы и так далее. Однако правозащитная группа Human Rights Watch утверждает, что эта технология может также угрожать праву на неприкосновенность частной жизни и представлять большой риск для цветных детей. ^{[ 171 ]}

Обман

В 2006 году опрос, опубликованный Reader's Digest, показал, что от 50% до 95% американских студентов признались, что в то или иное время обманывали в средней школе или колледже, и эти результаты вызывают некоторые сомнения в измерении тестов академической успеваемости. ^{[ 172 ]}

Учебный план

Учебные программы в Соединенных Штатах могут сильно различаться от округа к округу. Разные школы предлагают занятия по разным темам и различаются по качеству. Некоторые частные школы даже включают религиозные занятия в качестве обязательных для посещения. Это поднимает вопрос о ваучерах государственного финансирования в штатах с антикатолическими поправками Блейна в конституции. Это, в свою очередь, породило споры по поводу стандартизации учебных программ и того, в какой степени она должна существовать. Эти же самые группы часто выступают за стандартизированное тестирование, которое предусмотрено Законом « Ни один ребенок не останется без внимания» . Целью программы «Ни одного ребенка не останется позади» было улучшение системы образования в Соединенных Штатах путем привлечения школ и учителей к ответственности за успеваемость учащихся, включая разрыв в успеваемости между детьми из числа меньшинств и детей, не принадлежащих к меньшинствам, в государственных школах .

Хотя Национальная оценка прогресса в образовании (NAEP) служит образовательным барометром в США с 1969 года, регулярно проводя стандартизированные тесты в случайных школах по всей территории Соединенных Штатов, усилия, предпринятые за последнее десятилетие на уровне штатов и федеральном уровне, потребовали ежегодное проведение стандартизированных тестов для всех государственных школ по всей стране. ^{[ 173 ]}

Наряду с проведением и выставлением оценок по ежегодным стандартизированным тестам, в некоторых случаях учителя оцениваются по тому, насколько хорошо их ученики справились с тестами. Учителя вынуждены постоянно повышать баллы, чтобы доказать, что они достойны сохранить свою работу. Этот подход подвергся критике, поскольку на успеваемость учащихся влияет множество внешних факторов, таких как домашнее насилие, голод и бездомность среди учащихся. ^{[ 174 ]}

Школы с низкими показателями в конечном итоге подлежат закрытию или сокращению, что оказывает прямое влияние на администрацию и приводит к использованию таких опасных тактик, как запугивание, обман и выкачивание информации для повышения оценок. ^{[ 175 ]}

Некритическое использование результатов стандартизированных тестов для оценки успеваемости учителей и школы неуместно, поскольку на результаты учащихся влияют три вещи: то, чему учащиеся учатся в школе, чему учащиеся учатся вне школы, и врожденный интеллект учащихся . ^{[ 176 ]} Школа может контролировать только один из этих трех факторов. Чтобы справиться с этой критикой, было предложено моделирование добавленной стоимости путем статистического контроля врожденных способностей и контекстуальных факторов вне школы. ^{[ 177 ]}^{[ самостоятельный источник ]} В дополнительной системе интерпретации результатов тестов аналитики оценивают ожидаемый балл для каждого учащегося на основе таких факторов, как результаты предыдущих тестов учащегося, его основной язык или социально-экономический статус. Предполагается, что разница между ожидаемым и фактическим баллом учащегося обусловлена, прежде всего, усилиями учителя.

Знание контента

Ведутся споры о том, каким предметам следует уделять больше всего внимания, причем астрономия и география входят в число тех, которые, как называют, недостаточно преподаются в школах. ^{[ 178 ]}^{[ 179 ]}^{[ 180 ]} Основная критика американских образовательных программ заключается в том, что они уделяют слишком много внимания математике и навыкам чтения, не обеспечивая при этом содержательных знаний, необходимых для понимания текстов, используемых для обучения последнему. Бедным учащимся чаще не хватает указанных знаний по содержанию, что способствует отставанию в успеваемости в Соединенных Штатах . ^{[ 181 ]}

Грамотность

Навыкам чтения обычно обучают с использованием системы трех подсказок, основанной на определении значения, структуры предложения и визуальной информации, такой как первая буква в слове. ^{[ 182 ]}^{[ 183 ]} Этот метод подвергся критике со стороны таких психологов, как Тимоти Шанахан, за отсутствие научного обоснования, ссылаясь на исследования, которые показывают, что хорошие читатели смотрят на все буквы в слове. ^{[ 184 ]} По мнению Дж. Ричарда Джентри, учителя уделяют орфографии недостаточно внимания. Правописание само по себе часто преподается запутанным образом, например, с помощью подсказок к чтению, в которых могут использоваться слова, превышающие уровень класса. ^{[ 185 ]}

Англоязычное образование

Школы в 50 штатах , Вашингтоне (округ Колумбия) , Виргинских островах США , Гуаме и Северных Марианских островах преподают преимущественно на английском языке, за исключением специализированных программ языкового погружения . ^{[ нужна ссылка ]}

В 2015 году 584 000 студентов в Пуэрто-Рико обучались на испанском , их родном языке. ^{[ 186 ]}

Нация коренных американцев чероки инициировала 10-летний план сохранения языка, который включал в себя выращивание новых носителей языка чероки, свободно говорящих на нем с детства, с помощью программ школьного погружения, а также совместные усилия сообщества по продолжению использования языка дома. ^{[ 187 ]}^{[ 188 ]}^{[ 189 ]} ^{[ 190 ]} В 2010 году таким способом обучались 84 ребенка. ^{[ 191 ]}

По состоянию на 2000 год около 9,7 миллиона детей в возрасте от 5 до 17 лет в основном говорят дома не на английском языке. Из них около 1,3 миллиона детей плохо или вообще не говорят по-английски. ^{[ 192 ]}

Математика

Согласно отчету Министерства образования США за 1997 год , прохождение строгих курсов математики в средней школе предсказывает успешное завершение университетских программ независимо от специализации или дохода семьи. ^{[ 193 ]}^{[ 194 ]} Начиная с 2010 года учебные программы по математике по всей стране стали более согласованными для каждого уровня обучения. SAT , стандартизированный вступительный экзамен в университет, был реформирован , чтобы лучше отражать содержание Common Core. ^{[ 195 ]} По состоянию на 2023 год двадцать семь штатов требуют, чтобы учащиеся прошли три курса математики до окончания средней школы, а семнадцать штатов и округ Колумбия требуют четырех. ^{[ 196 ]}

Половое воспитание

Почти все учащиеся в США хотя бы один раз между 7 и 12 классами проходят ту или иную форму полового воспитания; многие школы начинают изучать некоторые темы уже в 4 или 5 классе. ^{[ 197 ]} Однако то, что изучают учащиеся, сильно различается, поскольку решения по учебной программе настолько децентрализованы. Во многих штатах действуют законы, регулирующие то, чему учат на занятиях по половому воспитанию, или позволяющие родителям отказаться от этого. Законы некоторых штатов оставляют решения по учебной программе на усмотрение отдельных школьных округов. ^{[ 198 ]}

Исследование, проведенное в 1999 году Институтом Гутмахера, показало, что большинство курсов полового воспитания в США для 7-12 классов охватывают вопросы полового созревания, ВИЧ , ЗППП , воздержания , последствий подростковой беременности и того, как противостоять давлению со стороны сверстников. Другие изучаемые темы, такие как методы контроля рождаемости и профилактики инфекций, сексуальная ориентация , сексуальное насилие , а также фактическая и этическая информация об абортах , различались более широко. ^{[ 199 ]}

Однако, согласно опросу 2004 года, большинство из 1001 опрошенной родительской группы хотят полного полового воспитания в школах. Американский народ сильно разделен по этому вопросу. Более 80% опрошенных родителей согласились с утверждением: «Половое воспитание в школе облегчает мне разговор с моим ребенком о сексуальных вопросах», а менее 17% согласились с утверждением, что их дети подвергаются «темам, которые мне не интересны». Я не думаю, что мой ребенок должен это обсуждать». 10% считали, что занятия по половому воспитанию их детей заставляли их обсуждать сексуальные вопросы «слишком рано». С другой стороны, 49% респондентов (самая большая группа) были «в некоторой степени уверены», что ценности, которым учат их детей на занятиях по половому воспитанию, аналогичны тем, которым учат дома, а 23% были еще менее уверены. ( Погрешность составляла плюс-минус 4,7%). ^{[ 200 ]}

По данным американского новостного сайта в области образования The 74 , в Соединенных Штатах преподавание полового воспитания осуществляется двумя методами. Комплексное половое воспитание направлено на снижение сексуального риска. Этот метод фокусируется на преимуществах контрацепции и безопасного секса. Учебная программа, в которой упор делается на воздержание, сосредоточена на предотвращении сексуальных рисков и предотвращении активности, которая может стать «воротами» к сексуальной активности. ^{[ 201 ]}

Законы об учебных программах по ЛГБТ

Законодательные органы по меньшей мере 20 штатов приняли законопроекты, производные от Закона Флориды о родительских правах в образовании , включая Аризону , ^{[ 202 ]} Грузия , ^{[ 203 ]} Айова , ^{[ 204 ]}^{[ 205 ]} Кентукки , Луизиана , Мичиган , ^{[ 206 ]} Миссури , ^{[ 207 ]} Огайо , ^{[ 208 ]} Оклахома , ^{[ 209 ]} Теннесси и Южная Каролина . ^{[ 210 ]}^{[ 211 ]}

В апреле 2022 года Алабама стала вторым штатом, принявшим аналогичный закон: губернатор Кей Айви подписал законопроект 322 Палаты представителей, который дополнительно требует, чтобы все учащиеся пользовались мужскими или женскими туалетами в государственных школах Алабамы в зависимости от их биологического пола. В некоторых штатах положения, аналогичные закону Флориды, действуют с 1980-х годов, хотя до недавнего времени критики никогда не называли их законопроектами «Не говори гей». ^{[ 212 ]}^{[ 213 ]}

Обзор и принятие учебников

В некоторых штатах учебники отбираются для всех учащихся на уровне штата, а решения принимаются более крупными штатами, такими как Калифорния и Техас, которые представляют собой значительный рынок для издателей учебников и могут оказывать влияние на содержание учебников в целом, влияя тем самым на учебная программа, преподаваемая в государственных школах. ^{[ 214 ]}

В 2010 году Совет образования Техаса принял более 100 поправок к стандартам учебной программы, затронувших курсы истории, социологии и экономики, чтобы «добавить баланс», учитывая, что академические круги «слишком сильно сдвинуты влево». ^{[ 215 ]} Одним из конкретных результатов этих поправок является повышение осведомленности о влиянии Моисея на основание Соединенных Штатов, вплоть до того, что он назвал его «отцом-основателем». ^{[ 216 ]} Критический обзор двенадцати наиболее широко используемых американских школьных учебников по истории показал, что они часто распространяют фактически неверные, евроцентристские и мифологизированные взгляды на американскую историю . ^{[ 217 ]}

По состоянию на январь 2009 года четырьмя крупнейшими издательствами учебников для колледжей в США были: Pearson Education (включая такие издательства, как Addison-Wesley и Prentice Hall ), Cengage Learning (ранее Thomson Learning), McGraw-Hill Education , Houghton Mifflin Harcourt . ^{[ нужна ссылка ]} Среди других издателей учебников в США: Abeka , BJU Press , John Wiley & Sons , Jones and Bartlett Publishers , FA Davis Company , WW Norton & Company , SAGE Publications и Flat World Knowledge .

Студенты-иммигранты и размещение в классах

Метод распределения учащихся в определенный класс на основе даты окончания дня рождения часто использовался с детьми-иммигрантами. Исследование, проведенное Диланом Конгером о влиянии распределения классов на изучающих английский язык, показало, что школы часто торопятся принять решение о том, в какой класс следует поместить нового ученика, поэтому они основывают свое решение на дне рождения ребенка. ^{[ 218 ]} К сожалению, учителя и сотрудники не всегда имеют возможность проверить знания ребенка, чтобы определить, какой класс будет лучше для учащихся, исходя из того, что они уже знают. ^{[ 218 ]} Это может вызвать некоторые трудности у студентов-иммигрантов.

Исследование, проведенное на предмет ожиданий учителей от учащихся-беженцев из Сомали, банту, показало, что учителя могут ожидать, что ученики уже будут знать определенный материал, когда они входят в класс, например, как пользоваться компьютером или как вести себя в классе. ^{[ 219 ]} Когда эти ученики изучали что-то, что учитель уже ожидал от них, этому не придавалось такого же значения по сравнению с изучением чего-то, чему учили в этом классе, например, знаний математики или использования компьютера. ^{[ 219 ]} У студентов ситуация может усложниться при поступлении в середине учебного года. Исследование, посвященное влиянию позднего прибытия на студентов-иммигрантов, показало, что из-за постоянных переездов студенты, поступающие в середине учебного года, сталкивались с материалом, с которым они не были знакомы, или в конечном итоге повторяли материал, который они уже выучили. ^{[ 220 ]}

В Соединенных Штатах до сих пор проведено ограниченное исследование последствий помещения студентов-иммигрантов в определенный класс в зависимости от даты рождения. Исследование образовательной политики Таиланда в отношении детей мигрантов, в котором ученики младше 7 лет были зачислены в детский сад, а ученики старшего возраста - в первый класс, показало, что, хотя ученики старшего возраста, помещенные в классы первого класса, были более послушными, у них были проблемы с общением. со своими одноклассниками и учителю приходилось обращаться к ним по-разному из-за их возраста. ^{[ 221 ]}

Хотя данные подтверждают теорию о том, что меры по повышению грамотности на английском языке (EL) полезны для учащихся всех классов и социально-экономического статуса, включая учащихся-иммигрантов из неблагополучных семей, плохая реализация обучения EL способствовала нисходящей ассимиляции и долгосрочному или постоянному ограниченному владению английским языком. (LEP) статус для многих молодых иммигрантов. ^{[ 222 ]} Статус LEP служит неакадемическим фактором при зачислении студентов на курсы, отрицательно влияя на возможности обучения студентов-иммигрантов, поскольку изучение английского языка отделяется от других курсов. ^{[ 223 ]} Сосредоточение внимания на грамотности английского языка и организационные ограничения, такие как количество студентов-иммигрантов, могут отнять необходимые ресурсы от сложных академических курсов, таких как курсы по математике и естественным наукам, которые в меньшей степени зависят от английского языка, тем самым ограничивая возможности получения образования студентами с LEP и подготовку к послесреднему образованию. .

Неравенство

Различия в расовых достижениях

NAEP оценивает долгосрочные тенденции для детей в возрасте 9 лет (светло-серый), 13 лет (темно-серый) и 17 лет (черный) с 1970 по 2000 год.

Расовый разрыв в успеваемости в США означает неравенство в образовании между чернокожими и латиноамериканскими студентами по сравнению с азиатскими и кавказскими студентами. ^{[ 224 ]} Это неравенство проявляется по-разному: афроамериканские и латиноамериканские учащиеся чаще получают более низкие оценки, получают более низкие баллы на стандартизированных тестах, бросают среднюю школу и с меньшей вероятностью поступают и заканчивают колледж. ^{[ 225 ]}

Было предложено несколько причин этих различий. Одним из объяснений является неравенство в доходах, существующее между афроамериканцами и белыми . Эта школа мысли утверждает, что источником этого « разрыва в богатстве » являются рабство и расизм, из-за которых афроамериканцам было чрезвычайно трудно накапливать богатство в течение почти 100 лет после отмены рабства. Аналогичная история дискриминации создала аналогичный разрыв между выходцами из Латинской Америки и белыми. Это приводит к тому, что многие дети из числа меньшинств рождаются в условиях низкого социально-экономического положения, что, в свою очередь, влияет на возможности получения образования. ^{[ 226 ]}

Другое объяснение связано со структурой семьи. Профессор Лино Гралья предположил, что чернокожие и латиноамериканцы отстают в образовании, потому что они все чаще воспитываются в семьях с одним родителем . ^{[ 227 ]}^{[ 228 ]} Тем временем другие ученые уже давно и постоянно выступают против этого мифа о черной семье, указывая вместо этого на классовое и расовое угнетение по социальным и экономическим признакам, как обсуждается ниже. ^{[ 229 ]}^{[ 230 ]}^{[ 231 ]}^{[ 232 ]}^{[ 233 ]}

Другие объяснения расового разрыва в достижениях включают: социальный класс, институциональный расизм , более низкое качество школ и учителей в сообществах меньшинств и гражданскую несправедливость. Большинство авторов упоминают несколько таких факторов, влияющих на результаты, как в США, так и в США. ^{[ 234 ]} и во всем мире. ^{[ 235 ]}

Экономический эффект

Текущие тенденции в образовании в Соединенных Штатах представляют собой многочисленные различия в достижениях в зависимости от этнической принадлежности, уровня дохода и географического положения. В своем экономическом анализе консалтинговая фирма McKinsey & Company сообщает, что сокращение разрыва в уровне образования между Соединенными Штатами и такими странами, как Финляндия и Корея, привело бы к увеличению ВВП США на 9–16% в 2008 году. ^{[ 236 ]}

Сокращение разрыва между белыми студентами и чернокожими и латиноамериканскими студентами добавило бы еще 2–4% ВВП, в то время как сокращение разрыва между бедными и другими студентами привело бы к увеличению ВВП на 3–5%, а также ВВП неуспевающих штатов и остальная часть страны - еще 3–5% ВВП. В целом, в докладе McKinsey говорится: «Эти пробелы в образовании налагают на Соединённые Штаты экономический эквивалент перманентной национальной рецессии». ^{[ 236 ]}

Домохозяйства и демографические группы с самым высоким уровнем образования в Соединенных Штатах также входят в число тех, у кого самый высокий доход и богатство . Таким образом, хотя население США становится все более образованным на всех уровнях, прямая связь между доходом и уровнем образования сохраняется. ^{[ 98 ]}

ACT Inc. сообщает, что 25% выпускников средних школ в США соответствуют критериям готовности к поступлению в колледж по английскому языку, чтению, математике и естественным наукам. ^{[ 237 ]} С учетом 22% студентов, которые не заканчивают школу вовремя, менее 20% американской молодежи, которая должна заканчивать среднюю школу каждый год, готовятся к поступлению в колледж. ^{[ 238 ]} Соединенные Штаты отстают от остального развитого мира в сфере образования, создавая глобальный разрыв в достижениях, который один только обходится стране в 9–16% потенциального ВВП каждый год. ^{[ 239 ]}

Трубопровод из школы в тюрьму

Конвейер из школы в тюрьму (SPP) представляет собой непропорциональную тенденцию несовершеннолетних и молодых людей из неблагополучных семей попадать в тюрьму из-за все более жесткой школьной и муниципальной политики, которая отражает методы правоохранительных органов. Это мешает многим из этих молодых людей поступить в колледж. ^{[ 240 ]}^{[ 241 ]}^{[ 242 ]}

Стандартизированное тестирование

Требование от студентов сдачи стандартизированных тестов (все сдают один и тот же тест в разумных равных условиях и получают одинаковые баллы) при поступлении в колледж является спорной темой. Эти тесты могут создать неравные возможности для учащихся в зависимости от их экономического статуса, расы и способностей. Например, учащиеся с дислексией не по своей вине могут не читать тестовый материал так же быстро и легко, как учащиеся без дислексии. Точно так же бедные учащиеся, которые голодны во время сдачи теста из-за отсутствия продовольственной безопасности или плохо спят из-за шумного и переполненного жилья, часто не получают таких же результатов, как здоровые, хорошо питающиеся и хорошо отдохнувшие студенты. . Учащиеся в школах с недостаточным финансированием и низкими доходами часто сталкиваются с недостатком больших классов, в которых преподают учителя с меньшим опытом. Поэтому цветные учащиеся, студенты с ограниченными возможностями и выходцы из сообществ с низкими доходами обычно имеют более низкие баллы на академических тестах. Хотя эти более низкие баллы могут точно отражать успеваемость отдельного учащегося, более низкая успеваемость, скорее всего, связана с «поколениями исключительного жилья, образования и экономической политики», а не с чем-то, что отдельный учащийся мог бы исправить самостоятельно. ^{[ 243 ]} Эти пробелы в достижениях не являются новой концепцией. В 1991 году разрыв между средними баллами белых студентов и чернокожих студентов составлял 0,91 стандартного отклонения, а в 2020 году разрыв сократился до 0,79 стандартного отклонения. ^{[ 243 ]}

Стоимость сдачи анализов

Прохождение вступительных тестов в университет может оказаться дорогостоящим для студентов как с точки зрения дополнительных программ подготовки к экзаменам, так и с точки зрения стоимости регистрации и участия в экзаменах. ACT и . SAT могут стоить 55–70 и 52–68 долларов соответственно ^{[ 244 ]} Многие более обеспеченные студенты добровольно сдают тесты несколько раз, чтобы увидеть лучший результат. ^{[ 245 ]} они могут получить и представить «супер-баллы» или оценку, состоящую из их лучших результатов по каждому разделу. Студенты из малообеспеченных семей не могут себе позволить сдавать тест несколько раз.

Учащиеся из малообеспеченных семей зачастую не имеют таких ресурсов для подготовки к экзаменам, как их сверстники из более обеспеченных семей. Это несоответствие в доступных ресурсах приводит к значительной разнице в баллах учащихся разного расового происхождения. Одно исследование показало, что 59% белых студентов и 80% азиатских сдающих тесты считаются «готовыми к поступлению в колледж». ^{[ 246 ]} по стандартам SAT по сравнению с менее 25% чернокожих студентов и менее 33% латиноамериканских / латиноамериканских студентов, которые считаются «готовыми к поступлению в колледж». Хотя Совет колледжей сообщает, что социально-экономические факторы не влияют напрямую на успеваемость учащегося, они могут влиять на нее косвенно через доступ к подготовительным курсам и более качественному обучению – опыт вне самого теста, который может сильно повлиять на результаты тестов.

Навыки чтения и письма

Библиотеки считаются необходимыми для достижения образовательных целей. ^{[ 247 ]} Библиотечные книги более доступны американцам, чем жителям Германии, Великобритании, Франции, Нидерландов, Австрии и всех стран Средиземноморья. В 2001 году средний американец взял больше библиотечных книг, чем его или ее сверстники в Германии, Австрии, Норвегии, Ирландии, Люксембурге, Франции и во всем Средиземноморье. ^{[ 248 ]} Американцы покупают больше книг, чем европейцы. ^{[ 248 ]}

Учителя были разочарованы отсутствием участия родителей в процессе обучения, особенно в младших классах. Дети проводят в школе около 26% своего времени, спят 37%, оставляя около 37% времени в запасе. ^{[ 249 ]} Учителя считают, что родители не контролируют свободное время своих детей, чтобы стимулировать процесс обучения, например, базовую грамотность, которая имеет решающее значение не только для дальнейшего успеха в жизни, но и для того, чтобы уберечь их от тюрьмы. ^{[ 250 ]}

Национальное исследование грамотности взрослых 2003 года показало, что 70% заключенных в американских тюрьмах не умеют читать выше четвертого класса, что отмечает «связь между академической успеваемостью и правонарушениями, насилием и преступностью неразрывно связана с неспособностью читать». ^{[ 251 ]}

См. также

Ссылки

^ Перейти обратно: ^а ^б «ОЭСР призывает к более широкому доступу к послешкольному образованию и подготовке» . ОЭСР.org. 13 сентября 2005 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Департамент расходов США на образование» . Архивировано из оригинала 17 марта 2024 года . Проверено 17 марта 2024 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Всемирная книга фактов» . ЦРУ. Архивировано из оригинала 21 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Вероник Ирвин и Хосуэ Де Ла Роза (май 2022 г.). «Отчет о состоянии образования 2022» (PDF) . nces.ed.gov . Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США. стр. iii, 10. Архивировано (PDF) из оригинала 31 мая 2022 года . Проверено 7 августа 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Соединенные Штаты» . ОЭСР. Архивировано из оригинала 12 августа 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.
^ «Международное образование» (PDF) . п. 2 . Проверено 27 августа 2019 г.
^ «Соединенные Штаты» (PDF) . ОЭСР. Архивировано из оригинала (PDF) 28 августа 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.
^ «Образовательный уровень населения в возрасте 25 лет и старше по отдельным характеристикам: 2018» . Бюро переписи населения США. 21 февраля 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.
^ «Министерство образования США – расходы на 2027 год» . Статистика . Проверено 20 октября 2022 г.
^ «CAPE - Факты о частной школе» .
^ «Министерство образования США: домашнее обучение продолжает расти!» . Архивировано из оригинала 11 декабря 2013 года . Проверено 1 июня 2015 г.
^ «Национальный центр статистики образования» . nces.ed.gov . Проверено 3 апреля 2024 г.
^ Возрастной диапазон для обязательного посещения школы и услуг специального образования, а также политика в отношении круглогодичных школ и программ детских садов . Проверено 31 мая 2024 г.
^ «Уровни поступления в колледжи США» . НЦЕС. 18 марта 2019 года. Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 19 марта 2019 г.
^ Финк, Дженни (22 октября 2019 г.). «Школы США занимают 8 из 10 первых мест в рейтинге лучших университетов мира по версии US News» . Newsweek . Проверено 18 апреля 2023 г.
^ Ницель, Майкл Т. (22 марта 2023 г.). «Университеты США лидируют в последнем мировом рейтинге QS по академическим направлениям» . Форбс . Проверено 18 апреля 2023 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Лучшие страны для образования: страны Северной Америки и Европы считаются предлагающими лучшие возможности для образования» . Новости США и мировой отчет . 19 апреля 2023 г.
^ «Рейтинг лучших мировых университетов 2022–2023 гг.» . Новости США и мировой отчет . Проверено 27 апреля 2023 г.
^ «Все Нобелевские премии» . NobelPrize.org .
^ «Расходы на образование в США возглавляют глобальный список, как показывают исследования» . Новости CBS . 25 июня 2013 г.
^ «Расходы на образование по странам» (PDF) . Национальный центр статистики образования. 11 мая 2018. с. 7. Архивировано (PDF) из оригинала 28 августа 2019 г.
^ «COE – Расходы на образование по странам» . Национальный центр статистики образования . 2022 . Проверено 2 июня 2023 г.
^ ДеАнджелис, Кори А. (15 июня 2020 г.). «Расходы на образование K-12 с поправкой на инфляцию на одного учащегося увеличились на 280 процентов с 1960 года» . Причина . Фонд разума . Проверено 20 мая 2024 г.
^ «Общие и текущие расходы на одного ученика в государственных начальных и средних школах: отдельные годы, с 1919–20 по 2016–2017 годы» . Сборник статистики образования . Национальный центр статистики образования . Проверено 20 мая 2024 г.
^ Уилл, Мэдлин (9 мая 2017 г.). «Учителей реже нанимают и чаще увольняют, чем других школьных сотрудников» . Неделя образования . Редакционные проекты в Education, Inc. Проверено 20 мая 2024 г.
^ Скафиди, Бенджамин (2017). Назад к кадровому всплеску: великая стагнация зарплат учителей и продолжающийся десятилетиями рост занятости в американских государственных школах (PDF) . Информационный центр образовательных ресурсов (Отчет). ЭдЧойс . Проверено 20 мая 2024 г.
^ Вайнштейн, Пол (2023). Как сократить административное раздувание в колледжах США (PDF) (Отчет). Институт прогрессивной политики . Проверено 20 мая 2024 г.
^ О'Коннелл-Доменек, Алехандра (10 января 2024 г.). «Прием в колледжи может сильно ударить в 2025 году. Вот почему» . Холм . Медиагруппа «Нексстар» . Проверено 12 мая 2024 г.
^ Аллен, Кэтрин (21 апреля 2024 г.). «Данные показывают, что набор в государственные школы падает по всей стране» . Новости Эн-Би-Си . Проверено 12 мая 2024 г.
^ «PISA: результаты в фокусе» (PDF) . ОЭСР. п. 5. Архивировано (PDF) из оригинала 8 декабря 2016 г.
^ «США – Успеваемость студентов (PISA 2015)» . Образование Пирсона .
^ «Показатели равенства в высшем образовании в США» (PDF) . Институт Пелла. п. 127. Архивировано (PDF) из оригинала 15 августа 2018 г.
^ «Международное образование» (PDF) . п. 6 . Проверено 27 августа 2019 г.
^ «Соединенные Штаты» (PDF) . ОЭСР. п. 1. Архивировано из оригинала (PDF) 28 августа 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Образовательный уровень населения в возрасте 25 лет и старше по отдельным характеристикам: 2018» . Бюро переписи населения США. 21 февраля 2019. с. 1 . Проверено 27 августа 2019 г.
↑ Биография Сэмюэля Рида Холла на веб-сайте музея Старого каменного дома. Архивировано 5 апреля 2010 г., в Wayback Machine , проверено 3 июля 2009 г.
^ «Ранний янки = 1 апреля 2005 г.» . Архивировано из оригинала 20 сентября 2006 года . Проверено 16 января 2014 г.
^ Стеудеман, Майкл Дж. (май 2018 г.). «От гражданского императива к взгляду с высоты птичьего полета: пересмотр идиом управления образованием в эпоху реконструкции» . История образования ежеквартально . 58 (2): 199–228. дои : 10.1017/heq.2018.3 . ISSN 0018-2680 .
^ Пол Монро, «Циклопедия образования» (4 тома, 1911 г.) охватывает каждый штат.
^ Бандьера, Ориана; Монен, Майра; Расул, Имран; Виаренго, Мартина (9 июня 2018 г.). «Построение нации посредством обязательного образования в эпоху массовой миграции» (PDF) . Экономический журнал . 129 (617): 62–109. дои : 10.1111/ecoj.12624 . ISSN 0013-0133 . Архивировано (PDF) из оригинала 8 августа 2017 г.
^ Уолтер Р., Аллен, Эдгар Г. Эппс и Неша З. Ханифф, Колледж в черном и белом: афроамериканские студенты в государственных университетах, преимущественно белых и исторически чернокожих (SUNY Press, 1991).
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Спунер, Ф. (2014). Обслуживание студентов с медицинскими потребностями. В М. Агране (ред.), Справедливость и полное участие людей с тяжелыми формами инвалидности: видение будущего (стр. 239). Балтимор, Мэриленд: Паб Paul H. Brookes.
^ Йоргенсон, Ллойд П. (1968). «Закон штата Орегон о школах 1922 года: переход и продолжение». Католический исторический обзор . 54 (3). Издательство Католического университета Америки: 455–466. JSTOR 25018244 .
^ «Образование: 6-4-4 желательно» . Время . 22 августа 1938 года. Архивировано из оригинала 26 августа 2010 года . Проверено 5 июля 2019 г.
^ Кэмпбелл, стр. 78–9, 226–7.
^ Грейс Палладино, Подростки: американская история (1996), стр. 66
^ Стивен Минц, Плот Гека: История американского детства (2006), стр. 258–9
^ Нордин, Вирджиния Дэвис; Тернер, Уильям Ллойд (1980). «Больше, чем академии сегрегации: растущие протестантские фундаменталистские школы». Фи Дельта Каппан . 61 (6): 391–394.
^ Карпер, Джеймс К. (1983). «Движение христианских дневных школ». Образовательный форум . 47 (2): 135–149. дои : 10.1080/00131728309335955 .
^ Карпер, Джеймс С.; Лэйман, Джек (1995). «Независимые христианские дневные школы: прошлое, настоящее и прогноз». Журнал исследований христианского образования . 4 (1): 7–19. дои : 10.1080/10656219509484824 .
^ Окли Д., Стоуэлл Дж., Логан-младший (2009). «Влияние десегрегации на чернокожих учителей в мегаполисе, 1970–2000» . Этнические и расовые исследования . 39 (9): 1576–1598. дои : 10.1080/01419870902780997 . ПМЦ 3769798 . ПМИД 24039318 .
^ «Закон о начальном и среднем образовании 1965 года запрещает учебные программы, определяемые на федеральном уровне». Институт Гувера – Архив Daily Report – Секретарь Райли вновь разжигает математические войны
^ «Расходы США». Роллинг Стоун . 19 апреля 1990 г. с. 43.
^ Джесси Роудс (2012). Политическое образование: истоки и эволюция ни одного ребенка, не оставленного позади . Корнеллский университет, стр. 179–81. ISBN 978-0801464669 .
^ Стивен Брилл (2011). Классовая война: борьба за исправление школ Америки . Саймон и Шустер. п. 84. ИСБН 9781451611991 .
^ «В архиве: информационный бюллетень «Ни один ребенок не оставлен без внимания» . 3 мая 2006 г.
^ «Земан против Симмона-Харриса, решение Верховного суда США, 00-1751» . findlaw.com . 27 июня 2002 г. Архивировано из оригинала 2 октября 2002 г.
^ Хиршфельд Дэвис, Джули (10 декабря 2015 г.). «Президент Обама подписывает закон, переписывающий программу «Ни один ребенок не останется без внимания»» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 декабря 2015 г.
^ Джонатан Циммерман , «Образование в эпоху Обамы: парадокс консенсуса» в Зелизере, изд., Президентство Барака Обамы, стр. 110–28.
^ МакГуинн, Патрик (2012). «Стимулирование реформ: гонка к вершине, конкурсные гранты и образовательная программа Обамы». Образовательная политика . 26 (1): 136–159. дои : 10.1177/0895904811425911 . S2CID 154566214 .
^ Фергюсон, Мария (2015). «Вашингтон Вью. Итак, вы хотите стать президентом по образованию?». Пхи Дельта Каппан . 96 (6): 72–73. дои : 10.1177/0031721715575307 . S2CID 145724054 .
^ «Мнение | Проблема студенческой задолженности хуже, чем мы предполагали» . Нью-Йорк Таймс . 25 августа 2018 г.
^ «Студенческий долг — самая острая экономическая проблема Америки» . 11 декабря 2016 г.
^ Гриффин, Райли (17 октября 2018 г.). «Кризис долгов по студенческим кредитам скоро ухудшится» . Блумберг .
^ «Бетси ДеВос: Задолженность по студенческим кредитам теперь является« кризисом » » . Форбс .
^ «Потопит ли кризис студенческих кредитов экономику США?» .
^ Нагель, Дэвид (6 марта 2020 г.). «Более половины всех штатов закрыли все свои школы» . Журнал . Проверено 10 июня 2020 г.
^ Герольд, Бенджамин (1 апреля 2020 г.). «Борьба за перевод американских школ в онлайн-режим — Неделя образования» . Неделя образования . Проверено 19 июня 2020 г.
^ «Технологии в классах: плюсы и минусы – будущие преподаватели» . 22 июня 2019 г. Проверено 18 июня 2020 г.
^ «Пандемия COVID-19 навсегда изменила образование. Вот как» . Всемирный экономический форум . 29 апреля 2020 г. Проверено 19 июня 2020 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Франческо Агостинелли, Матиас Доепке, Джузеппе Сорренти и Фабрицио Зилиботти (декабрь 2020 г.). «Когда великий уравнитель отключается: школы, сверстники и родители во времена пандемии» . Журнал общественной экономики . 206 (104574). дои : 10.3386/w28264 . ISSN 0047-2727 . 28264 . Проверено 27 июля 2022 г. Онлайн-образование является несовершенной заменой очного обучения, особенно для детей из малообеспеченных семей. Влияние сверстников также меняется: школы позволяют детям из разных социально-экономических слоев смешиваться вместе, и этот эффект теряется, когда школы закрываются. {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Ферн, Дейдра (8 мая 2020 г.). «На фоне пандемии коронавируса растет список колледжей, находящихся в финансовой опасности» . Бостон Глобус . Проверено 19 июня 2020 г.
^ Каммингс, Майк (5 января 2022 г.). «Закрытие школ из-за COVID-19 больше всего вредит учащимся из беднейших районов» . news.yale.edu . Йельские новости . Проверено 27 июля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Райан, Камилла; Зибенс, Джули (март 2016 г.). «Уровень образования в США: 2015 г.» (PDF) . Бюро переписи населения США. Архивировано (PDF) из оригинала 15 июня 2016 г. Проверено 22 декабря 2017 г.
^ «CAPE | Факты о частной школе» . www.capenet.org . 2016 . Проверено 7 марта 2021 г.
^ «Пресс-релизы переписи населения США» . Архивировано из оригинала 30 марта 2005 года.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Загер, Алан Шер (6 июня 2010 г.). «Переосмысление четырехлетнего обучения». Вашингтон Пост . Вашингтон Пост. стр. А2.
^ Первый взгляд на грамотность взрослых Америки в 21 веке , Министерство образования США, 2003. По состоянию на 13 мая 2006 г. 2% населения не имеют минимальной грамотности, а 14% имеют прозаическую грамотность ниже базового уровня.
^ «Программа международной оценки учащихся (PISA)» . nces.ed.gov . Проверено 5 мая 2024 г. читательская, научная и математическая грамотность занимают последнее место среди стран ОЭСР.
^ Пондискио, Роберт (13 января 2016 г.). «Самая фальшивая статистика в образовании» . Институт Томаса Б. Фордэма . Проверено 17 июля 2016 г.
^ «Внешняя ссылка из ECS» . www.ecs.org . Архивировано из оригинала 27 мая 2013 года.
^ Education at Glance 2005. Архивировано 23 июля 2013 г. в Machine ОЭСР Wayback : Участие в непрерывном образовании и обучении.
^ « Научная грамотность: как поживают американцы? ». Наука Дейли .
^ Лейтон, Линдси; Браун, Эмма (14 сентября 2015 г.). «Число бездомных студентов в США удвоилось по сравнению с периодом до рецессии» – через www.washingtonpost.com.
^ «Соединенные Штаты бездомных» . Институт детей, бедности и бездомности .
^ Кольбе, Ллойд Дж. (2019). «Школьное здравоохранение как стратегия улучшения общественного здравоохранения и образования» . Ежегодный обзор общественного здравоохранения . 40 : 443–463. doi : 10.1146/annurev-publhealth-040218-043727 . ПМИД 30566386 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Кобал, Х.; Цзян Ю. (январь 2018 г.). «Основные факты о детях из малообеспеченных семей: дети до 18 лет, 2016» . Национальный центр помощи детям, живущим в бедности . Проверено 27 февраля 2024 г.
^ «Инициатива по измерению прав человека» . Инициатива по измерению прав человека . Проверено 8 февраля 2022 г.
^ «Соединенные Штаты — Система отслеживания прав HRMI» . www.righttracker.org . Проверено 8 февраля 2022 г.
^ Гольдштейн, Дана (7 августа 2021 г.). «Исход из детского сада» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 25 июля 2022 г.
^ Кена, Грейс (26 мая 2016 г.). «Где я могу найти информацию о состоянии образования в Соединенных Штатах?» . nces.ed.gov . Национальный центр статистики образования . Проверено 8 августа 2022 г.
^ Kuykendall05, Кристал (31 мая 2022 г.). «Отчет: историческое снижение набора в государственные школы США с осени 2019 года по осень 2020 года; процент отсева среди латиноамериканских чернокожих студентов снизился с 2010 года» . thejournal.com . Журнал . Проверено 7 августа 2022 г. {{cite news}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
^ ЛЕОНХАРДТ, Меган (2 июля 2022 г.). «Кризис в кампусе: 60% студентов колледжей страдают психическими расстройствами, а школы к этому крайне не готовы» . Fortune.com . Удача . Проверено 7 августа 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Грамотность в Америке» (PDF) . Национальный центр образовательной статистики. Апрель 2002 г. Архивировано (PDF) из оригинала 20 июня 2003 г. Проверено 11 декабря 2007 г.
^ Топпо, Грег (8 января 2009 г.). «Исследование грамотности: каждый седьмой взрослый в США не способен прочитать эту историю» . Usatoday.com . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Уровень неграмотности в США не изменился за 10 лет» . Хаффингтон Пост . 6 сентября 2013 года . Проверено 29 июля 2014 г.
^ «НАЭП - 2015 Оценка математики и чтения» . www.nationsreportcard.gov .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Отчет Бюро переписи населения США об уровне образования в Соединенных Штатах, 2003 г.» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 25 августа 2004 г. Проверено 31 июля 2006 г.
^ Клаудия Голдин , Лоуренс Ф. Кац . Гонка между образованием и технологиями . Издательство Belknap Press издательства Гарвардского университета. Кембридж, Массачусетс: 2008.
^ Бутримович, Сара (30 января 2017 г.). «В большинство колледжей поступает много студентов, которые не готовы к получению высшего образования» . Отчет Хехингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 1 марта 2019 г. Диплом средней школы, независимо от того, как недавно он был получен, не гарантирует, что ученики подготовлены к поступлению в колледж.
^ Ящик, Скотт (29 марта 2016 г.). «Инфляция оценок все выше и выше» . Внутри высшего образования . Проверено 7 июля 2016 г.
^ «Утечка в трубопроводе STEM: раннее изучение алгебры» . Министерство образования США. Ноябрь 2018 года . Проверено 13 мая 2023 г. .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Самая и наименее образованная религиозная группа США» . Исследовательский центр Пью. 16 октября 2016 г.
^ «Международные результаты обучения математической грамотности и решению задач» (PDF) . Национальный центр статистики образования. Архивировано (PDF) из оригинала 16 мая 2005 г. Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Научные компетенции PISA 2006 для мира завтрашнего дня, том 1: анализ» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 7 сентября 2015 г. Проверено 14 апреля 2010 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Бродер, Дэвид С. (обозреватель) (7 декабря 2008 г.). Доступность колледжа о будущем . Burlington Free Press (и другие подписчики колонки).
^ Джей Мэтьюз (19 октября 2009 г.). «Тесты не всегда дают правильные ответы» . Вашингтон Пост . стр. 3Б.
^ Карнуа, Мартин; Ротштейн, Ричард (2015). «О чем говорят нам результаты международных тестов». Общество . 52 (2): 122–128. дои : 10.1007/s12115-015-9869-3 . S2CID 143594805 .
^ Национальная конференция законодательных собраний штатов (NCSL). «Не время терять, как построить Система образования по штатам». NCSL, август 2016 г. Интернет, 7 октября 2016 г. < http://www.ncsl.org/documents/educ/EDU_International_final_v3.pdf >.
^ «Образование и класс. Новая аристократия Америки» . Экономист . 24 января 2015 года . Проверено 29 января 2015 г.
^ «Рейтинг лучших университетов мира – лучшие мировые университеты США» . Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала 22 октября 2016 года.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Стэнфорд, Либби (15 декабря 2022 г.). «Учителя будут зарабатывать не менее 60 тысяч долларов по новому федеральному законопроекту» . Неделя образования . ISSN 0277-4232 . Проверено 19 февраля 2023 г.
^ Уилл, Мэдлин (14 февраля 2023 г.). «Стимул к повышению базовой зарплаты учителя в размере 60 тысяч долларов набирает обороты после подписания контракта с Берни Сандерсом» . Неделя образования . ISSN 0277-4232 . Проверено 19 февраля 2023 г.
^ Структура образования в США , Сеть образовательной информации США: Министерство образования США. Проверено 13 августа 2013 г.
^ Савой, Крейг (12 марта 2022 г.). «Между средней школой и колледжем год PG» . Христианский научный монитор . Проверено 29 мая 2022 г.
^ Леклер, Митч. «Все больше студентов получают высшее образование в средней школе» . США СЕГОДНЯ . Проверено 3 марта 2024 г.
^ «Четырех-, пяти- и шестилетние выпускные курсы» . Архивировано из оригинала 6 ноября 2014 года.
^ Национальный центр статистики образования. «Нетрадиционные студенты», Институт педагогических наук Министерства образования США. (стр. 2) По состоянию на 17 июня 2013 г.
^ "О нас" . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста . нд . Проверено 20 октября 2020 г.
^ «Возрастной диапазон для обязательного посещения школы и услуг специального образования, а также политика в отношении круглогодичных школ и программ детских садов» . Nces.ed.gov . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Образование. Перепись США (2000 г.)» . Factfinder.census.gov. Архивировано из оригинала 3 апреля 2009 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Национальный центр. для Образования. Статистика, учреждения и филиалы, присуждающие ученые степени, по типам и контролю учреждений и государству юрисдикции, 2009–10. Архивировано 2 марта 2012 г. в Wayback Machine (сентябрь 2010 г.). Проверено 1 декабря 2011 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Мишель Синглетари (22 октября 2009 г.). «Цвет денег: чтобы окончить колледж в наши дни, почти требуется степень в области бережливости» . Вашингтон Пост . стр. 20А.
^ Корн, Мелисса (3 февраля 2015 г.). «Большой разрыв в показателях выпускников колледжей среди богатых и бедных, результаты исследования» . Уолл Стрит Джорнал . Проверено 5 февраля 2015 г.
^ «Количество учебных заведений по уровням и органам управления» . Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. 2019. с. 1 . Проверено 27 августа 2019 г.
^ «Лучшие американские исследовательские университеты» . Центр (Университет Флориды). Архивировано из оригинала 31 октября 2006 года . Проверено 7 ноября 2006 г.
^ Энтони, Аманда (2014). Обзор системы высшего образования США: ее структура, финансирование, качество и будущее (Отчет). Бюро переписи населения США. п. 3. S2CID 54171217 .
^ «Варианты программ последипломной школы: MBA» . Бизнес-колледж Шеллера . Проверено 25 июня 2015 г.
^ «Организация образования США – высшие учебные заведения» . п. 2 . Проверено 27 августа 2019 г.
^ «Расходы на образование в США как доля ВВП» . Наш мир в данных . Проверено 6 марта 2020 г.
^ «Тенденции в расходах на колледжи в 1998–2008 гг.» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Уровень платы за обучение растет, но многие студенты платят значительно меньше опубликованных ставок» . Collegeboard.com. Архивировано из оригинала 3 июня 2006 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Цены в колледжах и помощь студентам – Пресс-центр» . Press.collegeboard.org. 9 апреля 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Бюро переписи населения США (2010)» . Архивировано из оригинала 16 марта 2011 года . Проверено 24 апреля 2011 г.
^ Рынок труда для недавних выпускников колледжей , Федеральный резервный банк Нью-Йорка
^ Кроу, Аарон. «Десять вещей, которые не бесплатны, но должны быть (и как их получить бесплатно) – DailyFinance» . Walletpop.com. Архивировано из оригинала 26 июля 2018 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Методология расчета рентабельности инвестиций в колледж в 2013 году» . Payscale.com . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Фридман, Зак. «Статистика задолженности по студенческим кредитам в 2018 году: кризис в размере 1,5 триллиона австралийских долларов» . Форбс .
^ «Студенческие кредиты на обучение за рубежом | Стипендия на обучение в США» . Университет в США. Архивировано из оригинала 23 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Кларк, Ким (17–24 ноября 2008 г.). Имеет ли значение, что ваш профессор работает неполный рабочий день? . Новости США и мировой отчет.
^ Эрик А. Ханушек, Людгер Вессманн, Элиот А. Джеймисон и Дин Т. Джеймисон, «Образование и экономический рост: важно не просто ходить в школу, но и учиться чему-то там» , Education Next , весна 2008 г. / Том. 8, № 2
^ «Федеральная роль в образовании» . Министерство образования США. 13 февраля 2012 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Статистика расходов на образование» . нациямастер.com. Архивировано из оригинала 12 ноября 2011 года . Проверено 29 декабря 2010 г.
^ «Расходы государственных школ на одного ученика выросли на самую большую сумму за 11 лет» . Бюро переписи населения США . 18 мая 2021 г. Проверено 9 июля 2021 г.
^ «Расходы школьной системы США на одного ученика по регионам» . Бюро переписи населения США . 11 мая 2020 г. Проверено 13 июля 2022 г.
^ «Сколько денег Соединенные Штаты тратят на государственные начальные и средние школы?» . Национальный центр статистики образования . Министерство образования США.
^ Коулсон, Эндрю (18 марта 2014 г.). «Тенденции в сфере образования штата: академическая успеваемость и расходы за последние 40 лет» (PDF) . Институт Катона . Архивировано (PDF) из оригинала 19 марта 2014 г. Проверено 2 марта 2016 г.
^ Люк, Питер (27 мая 2008 г.). «Повышение налога на финансирование школ в Мичигане возможно только в том случае, если школьные округа сократят расходы, — говорит обозреватель Flint Journal Питер Люк» . Флинт Журнал . Архивировано из оригинала 31 мая 2008 года . Проверено 12 июня 2008 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Доходы и расходы на государственное начальное и среднее образование, таблица 1» . Национальный центр статистики образования . Проверено 4 июня 2014 г.
^ Сельское образование, 2011.
^ « Использование рыночной оценки для оценки важности и эффективности расходов на государственные школы , Федеральный резервный банк Чикаго» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 15 июня 2010 г.
^ Грин Стерлинг, Терри; Иоффе-Блок, Джуд (5 сентября 2018 г.). «Работа, на которую американцы не соглашаются: Аризона надеется, что Филиппины восполнят нехватку учителей» . Хранитель . Проверено 5 сентября 2018 г.
^ Чиотти, Пол (16 марта 1998 г.). «Деньги и успеваемость в школе: уроки эксперимента по десегрегации в Канзас-Сити» . Институт Катона . Проверено 9 июля 2021 г.
^ Эрик А. Ханушек и Альфред А. Линдсет, Школы, здания судов и государственные здания: решение головоломки финансирования и достижения в государственных школах Америки (Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press, 2010, ISBN 978-0691130002 )
^ «Макклири против штата Вашингтон» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 11 января 2012 г.
^ Кавальер, Виктория (11 сентября 2014 г.). «Верховный суд Вашингтона признал штат виновным в неуважении к образованию» . Рейтер . Архивировано из оригинала 12 сентября 2014 года . Проверено 13 сентября 2014 г.
^ Ханна, Мэдди; Грэм, Кристен А.; Макголдрик, Джиллиан (7 февраля 2023 г.). «Дело о финансировании школы Landmark PA решено: система штата неконституционна» . Филадельфийский исследователь . Проверено 8 февраля 2023 г.
^ Рачиоппи, Дастин (23 марта 2014 г.). «Тяжелые времена для некоторых государственных пенсий» . США сегодня . стр. 6Б . Проверено 23 марта 2014 г.
^ «Студенческий кредит» . Гроув-Сити Колледж. Архивировано из оригинала 16 июля 2010 года . Проверено 6 октября 2010 г.
^ Арум, Ричард; Стивенс, Митчелл Л. (3 июля 2023 г.). «Для большинства студентов позитивных действий никогда не было достаточно» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 3 июля 2023 года. Данные по состоянию на 2021 год. Источник данных: Министерство образования США.
^ «Приемные комиссии колледжей» . 5 апреля 2015 г.
^ Раймер, Сара; Аренсон, Карен В. (24 июня 2004 г.). «В лучшие колледжи берут больше чернокожих, но каких?» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 22 февраля 2011 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Фаррелл, Колин (февраль 2016 г.). «Телесные наказания в школах США» . Мировые исследования телесных наказаний . Проверено 10 мая 2016 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Андерсон, Мелинда Д. (15 декабря 2015 г.). «Штаты, где учителя все еще могут шлепать учеников» . Атлантика . Проверено 10 мая 2016 г.
^ Таубер, Роберт Т. (1 января 2007 г.). Управление классом: обоснованная теория и эффективная практика . Издательская группа Гринвуд. п. 78. ИСБН 9780275996680 .
^ «Контрольно-пропускной пункт – Национальная ассоциация школьных советов» . www.nsba.org .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Преступность, насилие, дисциплина и безопасность в государственных школах США: результаты школьного опроса по преступности и безопасности: 2015–2016 годы» . nces.ed.gov . 27 июля 2017 г.
^ «СтекПуть» . www.schoolsecurity.org . Архивировано из оригинала 29 марта 2009 года.
^ «Руководитель школьного ресурса» . Интернет-полицейская академия. Архивировано из оригинала 7 мая 2010 года . Проверено 14 апреля 2010 г.
^ «Система распознавания лиц школьного округа Нью-Йорка вызывает опасения по поводу конфиденциальности» . Хранитель . Проверено 31 мая 2019 г.
^ «Технология распознавания лиц в школах США угрожает правам человека» . Хьюман Райтс Вотч. 21 июня 2019 г. Проверено 21 июня 2019 г.
↑ Reader's Digest , стр. 123–7, март 2006 г.; Обман: «но все так делают».
^ «Табель успеваемости стран NAEP - Национальная оценка прогресса в образовании - NAEP» . nces.ed.gov . Проверено 19 февраля 2018 г.
^ Морган, Хани (2016). «Опираться на стандартизированные тесты с высокими ставками для оценки школ и учителей: плохая идея». Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей . 89 (2): 67–72. дои : 10.1080/00098655.2016.1156628 . S2CID 148015644 .
^ Уильямс, Мэри (2015). «Стандартизированное тестирование вредит обучению учащихся» . go.galegroup.com . Проверено 28 марта 2018 г.
^ Пофэм, WJ (1999). «Почему результаты стандартизированных тестов не измеряют качество образования» . Образовательное лидерство . 56 (6): 8–15. Архивировано из оригинала 11 июля 2021 года . Проверено 5 октября 2016 г.
^ Учебник по добавленной стоимости в Огайо . Институт Томаса Б. Фордхэма. 2008.
^ «Астрономическое образование в США» . Астрономическое общество Тихого океана. Архивировано из оригинала 8 октября 2010 года . Проверено 22 октября 2010 г.
^ «Что такое ГЕНИП?» . Национальный проект реализации географического образования. Архивировано из оригинала 8 октября 2010 года . Проверено 22 октября 2010 г.
^ Харм де Ближ (3 ноября 1999 г.). «Географическое образование и государственная политика» . О сайте.com. Архивировано из оригинала 9 октября 2010 года . Проверено 21 октября 2010 г.
^ Векслер, Натали (9 июля 2019 г.). «Начальное образование пошло ужасно неправильно» . Атлантика . Проверено 22 мая 2021 г.
^ «Опрос по обучению раннему чтению, Исследовательский центр EdWeek, США» (PDF) . Неделя образования . 2010. Архивировано (PDF) из оригинала 2 апреля 2020 года.
^ Хэнфорд, Эмили (22 августа 2019 г.). «Как ошибочная идея учить миллионы детей плохо читать» . Отчеты АПМ . Проверено 22 мая 2021 г.
^ Тимоти Шанахан, Ридинг Рокетс (1 апреля 2019 г.). «Хороша ли идея обучать трем системам сигналов при чтении» .
^ «Почему Америка не умеет читать | Психология сегодня» . Психология сегодня . 25 августа 2015 года . Проверено 22 мая 2021 г.
^ «Государственная школа Пуэрто-Рико - Список государственных школ Пуэрто-Рико» .
^ «Родной сейчас: Язык: чероки» . Мы останемся – Американский опыт – PBS . 2008 год . Проверено 9 апреля 2014 г.
^ «Возрождение языка чероки» . Фонд сохранения чероки . 2014. Архивировано из оригинала 7 апреля 2014 года . Проверено 9 апреля 2014 г.
^ Программа сохранения и образования Китувы Powerpoint, Ренисса Уокер (2012)'. 2012. Печать.
^ Чавес, Уилл (5 апреля 2012 г.). «Студенты, обучающиеся методом погружения, выигрывают призы на языковой ярмарке» . Cherokeephoenix.org . Проверено 8 апреля 2013 г.
^ «Школа погружения» . Архивировано из оригинала 11 января 2015 года . Проверено 16 января 2015 г.
^ «Сводные таблицы использования языка и владения английским языком: 2000 г. Перепись населения США (2000 г.)» . Census.gov . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Министерство образования США. «Математика равна возможностям» (PDF) .
^ Пиковер, Клиффорд А. (2009). Книга по математике: от Пифагора до 57-го измерения, 250 вех в истории математики . Нью-Йорк: Стерлинг. п. 10. ISBN 978-1-4027-5796-9 .
^ Левин, Тамар (5 марта 2014 г.). «Новый SAT направлен на согласование школьной работы» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 13 мая 2014 года . Проверено 14 мая 2014 г. Он сказал, что он также хотел, чтобы тест более точно отражал то, чем учащиеся занимались в старшей школе, и, что, возможно, самое главное, обуздал интенсивное обучение и обучение тому, как сдавать тест, что часто давало богатым учащимся преимущество.
^ Шварц, Сара (17 января 2023 г.). «Нужны ли студентам четыре года изучения математики в средней школе?» . Неделя образования . Архивировано из оригинала 26 января 2023 года . Проверено 26 января 2023 г.
^ Лэндри DJ, Сингх С., Дэррок Дж.Э. (сентябрь – октябрь 2000 г.). «Сексуальное образование в пятых и шестых классах государственных школ США, 1999 г.» . Перспективы планирования семьи . 32 (5): 212–9. дои : 10.2307/2648174 . JSTOR 2648174 . ПМИД 11030258 .
^ «Половое воспитание в США: политика и политика» (PDF) . Обновление выпуска . Фонд семьи Кайзер. Октябрь 2002 г. Архивировано из оригинала (PDF) 27 ноября 2005 г. . Проверено 23 мая 2007 г.
^ Дэррок Дж. Э., Лэндри DJ, Сингх С. (сентябрь – октябрь 2000 г.). «Изменение акцентов в сексуальном образовании в государственных средних школах США, 1988–1999 годы» . Перспективы планирования семьи . 32 (5): 204–11, 265. doi : 10.2307/2648173 . JSTOR 2648173 . ПМИД 11030257 . См. особенно Таблицу 3.
^ «Половое воспитание в Америке - Опрос широкой общественности/родителей. Опрос NPR/Kaiser/Гарварда (2004 г.)» (PDF) . ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР . Архивировано (PDF) из оригинала 5 апреля 2004 г. Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Томпсон, Лиззи (3 апреля 2016 г.). «Секс-образование, Америка, 2016: где информация часто отсутствует или неточна с медицинской точки зрения» . Проверено 4 апреля 2016 г.
^ Мигдон, Брук (30 сентября 2022 г.). «Студенты Аризоны протестуют против новых законов, направленных против сообщества ЛГБТК+» . Холм . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ «Законодатели Джорджии вносят законопроект «Не говори гей» в стиле Флориды» . Новости Эн-Би-Си . 10 марта 2022 года. Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ Та, Линь (12 января 2023 г.). « Законопроект «Не говори гей» внесен лидерами республиканцев Айовы» . Аксиос . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ «Законодательное собрание Айовы — файл Сената, 2024 г.» . www.legis.iowa.gov . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ Хоуп, Джейми А. (5 декабря 2022 г.). «Законопроект Мичигана отражает закон Флориды о родительских правах в образовании» . Секреты Капитолия Мичигана . Архивировано из оригинала 21 марта 2023 года . Проверено 21 марта 2023 г.
^ « Законопроект «Не говори гей» является горячей темой в Мо» . КФВС-ТВ . 25 апреля 2012 года. Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ «Законопроект Палаты представителей 616 | 134-я Генеральная ассамблея | Законодательное собрание Огайо» . www.legislature.ohio.gov . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ Роза-Фигероа, Алекс (27 апреля 2022 г.). В Оклахоме принят закон « Не говори гей» . КСВО-ТВ . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ «Сессия 124 – (2021–2022 гг.) – Законодательное собрание Южной Каролины» . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ «Не только Флорида. Миссури и ряд других штатов предлагают так называемые законопроекты «Не говори гей»» . KCUR 89.3 — NPR в Канзас-Сити . 11 апреля 2022 года. Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.
^ «В некоторых штатах версии законопроекта «Не говори гей» существуют уже некоторое время» . PBS NewsHour . 21 апреля 2022 года. Архивировано из оригинала 19 февраля 2023 года . Проверено 14 ноября 2022 г.
^ «Алабама HB322 | 2022 | Регулярная сессия» . ЛегиСкан . Архивировано из оригинала 14 ноября 2022 года . Проверено 14 ноября 2022 г.
^ Блейк, Мэрайя. «Ревизионеры: Как группа консерваторов из Техаса переписывает учебники для ваших детей. Январь / февраль 2010 г.» . Вашингтонежемесячник.com. Архивировано из оригинала 6 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Младший, Джеймс К. Маккинли (12 марта 2010 г.). «Техасские консерваторы добиваются изменения учебной программы» . Нью-Йорк Таймс .
^ «Техас одобряет спорные учебники истории для школ» . Нью-Йорк Таймс . 22 ноября 2014 г.
^ Джеймс В. Лоуэн , « Ложь, которую сказал мне мой учитель: все, что ваш учебник американской истории ошибся » (The New Press, 1995)
^ Перейти обратно: ^а ^б Конгер, Дилан (декабрь 2013 г.). «Влияние оценок на академическую успеваемость изучающих английский язык». Оценка образования и анализ политики . 35 (4): 395–412. дои : 10.3102/0162373713493315 . ISSN 0162-3737 . S2CID 146464010 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Тран, Нелли; Бирман, Дина (24 декабря 2017 г.). «Аккультурация и ассимиляция: качественное исследование ожиданий учителей от сомалийских учеников-беженцев-банту». Образование и городское общество . 51 (5): 712–736. дои : 10.1177/0013124517747033 . ISSN 0013-1245 . S2CID 149023286 .
^ Аллард, Элейн К. (24 октября 2016 г.). «Опоздавшие: источники и последствия позднего прибытия среди студентов-иммигрантов-подростков». Ежеквартальный журнал «Антропология и образование» . 47 (4): 366–384. дои : 10.1111/aeq.12166 . ISSN 0161-7761 .
^ Арфатанонон, Титимади (11 июня 2012 г.). «Образование, ведущее в никуда: образовательная политика Таиланда для детей мигрантов» . Международный журнал мультикультурного образования . 14 (1). дои : 10.18251/ijme.v14i1.537 . ISSN 1934-5267 .
^ Адесоп, Олусола О.; Лавин, Трейси; Томпсон, Терри; Унгерлейдер, Чарльз (6 января 2011 г.). «Педагогические стратегии обучения грамоте студентов-иммигрантов ESL: метаанализ». Британский журнал педагогической психологии . 81 (4): 629–653. дои : 10.1111/j.2044-8279.2010.02015.x . ISSN 0007-0998 . ПМИД 22050311 .
^ Каллахан, Ребекка; Уилкинсон, Линдси; Мюллер, Чандра; Фриско, Мишель (5 февраля 2008 г.). «Размещение ESL и школы» . Образовательная политика . 23 (2): 355–384. дои : 10.1177/0895904807310034 . ISSN 0895-9048 . ПМК 2898206 . ПМИД 20617111 .
^ «Студенты, страдающие от пробелов в успеваемости» . АЯЭ. 3 декабря 2008 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Анселл, Сьюзен Э. (10 сентября 2004 г.). «Исследовательский центр: разрыв в достижениях» . Неделя образования . Эдвик.орг . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Сингхэм, Мано. 2005. Разрыв в достижениях в образовании в США: Канарейки в шахте. Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд Образование.
^ Паркер, Кэтлин (13 декабря 2012 г.). «Неохотный первый отец». Флорида сегодня . Мельбурн, Флорида . стр. 7А.
^ «Лино Гралья, профессор права Юта, осуждает одинокое материнство, результаты тестов чернокожих и позитивные действия (ВИДЕО)» . Huffingtonpost.com. 11 декабря 2012 года . Проверено 18 февраля 2015 г.
^ Тенхаутен, Уоррен Д. (1970). «Черная семья: миф и реальность». Психиатрия . 33 (2): 145–173. дои : 10.1080/00332747.1970.11023622 . ПМИД 5443875 .
^ Сильвестр, Элейн И. (1995). «Структура черной семьи: жизнеспособная структура или миф?». Интертекст . 3 (1): 5.
^ Загер, Алан Шер (10 января 2017 г.). «Опасный миф о «пропавшем черном отце» ». Вашингтон Пост . Вашингтон Пост. стр. А2.
^ Оливас, Майкл А. (1998). «Профессор Гралья, познакомьтесь с моим отцом». Двуязычный обзор . 23 (2): 106–107.
^ Роберти Коулз и Чарльз Грин (2010). Миф о пропавшем черном отце . Колумбии UP ISBN 978-0231143530 .
^ Хернштейн, Ричард Дж .; Мюррей, Чарльз (1994). Гауссовская кривая: интеллект и классовая структура в американской жизни ([4. Доктор] изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN 978-0-02-914673-6 .
^ Линн, Ричард (2008). Глобальная колоколообразная кривая: раса, IQ и неравенство во всем мире . Огаста, Джорджия: Издательство Washington Summit. ISBN 978-1-59368-028-2 .
^ Перейти обратно: ^а ^б «McKinsey and Company, «Экономическое влияние разницы в успеваемости на американские школы».» ( PDF) . Апрель 2009. с. 5. Архивировано из оригинала (PDF) 4 сентября 2015 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ «Состояние готовности к колледжу и карьере, 2012 г.» . ДЕЙСТВОВАТЬ. 21 августа 2013. Архивировано из оригинала 22 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.
^ Министерство образования США, «Выпускники государственных школ и выбывшие из общих основных данных: 2009–10 учебный год» (предварительные данные). Январь 2013.
^ McKinsey and Company, «Экономическое влияние разницы в успеваемости на американские школы». Апрель 2009 г. Сорок лет назад США лидировали в мире по количеству выпускников средних школ; сейчас это 18-я из 24 индустриальных стран. В 1995 году США делили первое место по количеству выпускников колледжей; сейчас 14-е.
^ «Трубопровод из школы в тюрьму» . Американский союз гражданских свобод .
^ Уолд, Джоанна; Лозен, Дэниел Дж. (2003). «Определение и перенаправление конвейера из школы в тюрьму». Новые направления развития молодежи . 2003 (99). Уайли: 9–15. дои : 10.1002/ярд.51 . ISSN 1533-8916 . ПМИД 14635431 .
^ Ким, Кэтрин (2010). Трубопровод от школы к тюрьме: структурирование правовой реформы . Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета. ISBN 978-0-8147-4844-2 . OCLC 682614132 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Смит, Эмбер; Ривз, Ричард В. (1 декабря 2020 г.). «Оценки SAT по математике отражают и поддерживают расовое неравенство» . Брукингский институт .
^ «Почему нам следует отказаться от стандартизированного тестирования» . Ежедневный Кардинал . Проверено 27 сентября 2021 г.
^ «Пересдача теста» . www.manhattanreview.com . Проверено 4 октября 2021 г.
^ Гейзер, Сол (октябрь 2015 г.). Растущая корреляция между расой и результатами SAT (PDF) (отчет). Серия исследований и периодических статей: CSHE.10.15. Центр исследований в области высшего образования Калифорнийского университета в Беркли.
^ «Комиссар по образованию подчеркивает важность библиотек - Департамент начального и среднего образования Массачусетса» . Doe.mass.edu. 5 июня 2002 года . Проверено 13 июля 2012 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Трансатлантические сравнения, часть 2: Почему европейцы ошибаются в отношении американцев» . Шпигель онлайн . 6 мая 2009 г.
^ «Продолжительность школьного дня» . uft.org/ . Проверено 25 января 2015 г.
^ Рид, Мэтт (19 октября 2013 г.). «Новый крестовый поход Бреварда по борьбе с грамотностью: United Way» . Флорида сегодня . Мельбурн, Флорида. стр. 1А . Проверено 19 октября 2013 г.
^ Пейт, Натали (29 июня 2022 г.). «Навыки чтения в раннем возрасте могут повлиять на будущий успех. Как помочь своему ребенку» . Журнал Салемского государственного деятеля . Проверено 11 августа 2022 г.

Дальнейшее чтение

Зеннхольц, Ганс Ф., изд. Народное образование и идеологическая обработка , в серии «Классика Фримена» . Ирвингтон-он-Гудзон, Нью-Йорк: Фонд экономического образования, 1993. iv, 203 стр. Примечание: Сеннхольц точно не назван редактором этого сборника эссе на эту тему, но его редакторство кажется вероятным.

Библиография

Берлинер, Дэвид С.
Гольдштейн, Дана (2014). Войны учителей: история самой опасной профессии Америки . Даблдэй . ISBN 978-0-385-53695-0 .
Грин, Элизабет (2014). Как стать лучшим учителем: как работает преподавание (и как научить этому каждого) . WW Нортон и компания . ISBN 978-0-393-08159-6 .
Ханушек, Эрик (2013). Угроза процветанию: глобальный взгляд на американскую школу . Брукингский институт . ISBN 978-0-8157-0373-0 .
Вудринг, Пол. Четверть нации . Нью-Йорк: McGraw-Hill Book Co., 1957. 255 стр. Н.Б .: Философские и практические размышления об образовании, преподавании, педагогической психологии и подготовке учителей.

История

более подробную библиографию см. в разделе «История образования в Соединенных Штатах: библиография».

Джеймс Д. Андерсон, Образование чернокожих на Юге, 1860–1935 (University of North Carolina Press, 1988).
Экстелл, Дж. Школа на холме: Образование и общество в колониальной Новой Англии. Издательство Йельского университета. (1974).
Морис Р. Берубе; Американская школьная реформа: прогрессивные движения, движения за справедливость и превосходство, 1883–1993 гг. 1994. онлайн-версия. Архивировано 5 июня 2011 года в Wayback Machine.
Бринт С. и Карабель Дж. Извращенная мечта: общественные колледжи и перспективы получения образования в Америке, 1900–1985 гг. Издательство Оксфордского университета. (1989).
Баттон, Х. Уоррен и Провенцо, Юджин Ф. младший. История образования и культуры в Америке. Прентис-Холл, 1983. 379 стр.
Кремин, Лоуренс А. Трансформация школы: прогрессивизм в американском образовании, 1876–1957 гг . (1961).
Кремин, Лоуренс А. Американское образование: колониальный опыт, 1607–1783 гг. (1970); Американское образование: национальный опыт, 1783–1876 гг. (1980); Американское образование: опыт столицы, 1876–1980 (1990); стандартный 3-томный подробный научный рассказ
Курти, М.Э. Социальные идеи американских педагогов, новая глава о последних двадцати пяти годах. (1959).
Дорн, Шерман. Создание отсева: институциональная и социальная история школьных неудач. Прегер, 1996. 167 стр.
Гатто, Джон Тейлор. Подпольная история американского образования: тщательное исследование тюрьмы современного образования. Oxford Village Press, 2001, онлайн-версия, 412 стр.
Хербст, Юрген. Школа прошлого и будущего: триста пятьдесят лет американского среднего образования. (1996).
Хербст, Юрген. Выбор школы и управление школой: историческое исследование США и Германии, 2006 г. ISBN 1-4039-7302-4 .
Кемп, Роджер Л. (2013). Отношения между городом и администрацией: Справочник передового опыта . Джефферсон, Северная Каролина/Лондон, Англия: McFarland & Co., Publishers. ISBN 978-0-7864-6399-2 . OCLC 828793570 . * Круг, Эдвард А. Формирование американской средней школы, 1880–1920 гг. (1964); Американская средняя школа, 1920–1940 гг. (1972). стандартный двухтомник научной истории
Лукас, С.Дж. Американское высшее образование: история. (1994). стр.; перепечатанные эссе из журнала History of Education Quarterly
Паркерсон, Дональд Х. и Паркерсон, Джо Энн. Переходы в американском образовании: социальная история преподавания. Рутледж, 2001. 242 стр.
Паркерсон, Дональд Х. и Паркерсон, Джо Энн. Появление общей школы в сельской местности США. Эдвин Меллен, 1998. 192 стр.
Петерсон, Пол Э. Политика школьной реформы, 1870–1940. (1985).
Равич, Дайан. Левый защитник: столетие неудачных школьных реформ. Саймон и Шустер, 2000. 555 стр.
Рури, Джон Л. Образование и социальные изменения: темы истории американского образования. ; Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. 2002.
Сандерс, Джеймс В. Образование городского меньшинства: католики в Чикаго, 1833–1965 гг. (1977).
Соломон, Барбара М. В компании образованных женщин: история женщин и высшего образования в Америке. (1985).
Теобальд, Пол. Call School: Сельское образование на Среднем Западе до 1918 года. Университет Южного Иллинойса, 1995. 246 стр.
Дэвид Б. Тайак . Одна лучшая система: история американского городского образования (1974),
Тайак, Дэвид и Кьюбан, Ларри. На пути к утопии: век реформы государственных школ . Гарвардский университет, 1995. 184 стр.
Тайак, Дэвид Б. и Хансот, Э. Менеджеры добродетели: лидерство государственных школ в Америке, 1820–1980 гг . (1982).
Вейси Лоуренс Р. Возникновение американского университета . (1965).

Внешние ссылки

Национальный центр статистики образования
Информация об образовании в Соединенных Штатах, ОЭСР . Содержит показатели и информацию о Соединенных Штатах и их сравнении с другими странами, входящими и не входящими в ОЭСР.
Схема американской системы образования, ОЭСР – с использованием классификации программ МСКО 1997 года и типичного возраста.

[OCED05-1] Перейти обратно: ^а ^б «ОЭСР призывает к более широкому доступу к послешкольному образованию и подготовке» . ОЭСР.org. 13 сентября 2005 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[digest-2] Перейти обратно: ^а ^б «Департамент расходов США на образование» . Архивировано из оригинала 17 марта 2024 года . Проверено 17 марта 2024 г.

[cia.gov-3] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Всемирная книга фактов» . ЦРУ. Архивировано из оригинала 21 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[NCES-2020-4] Перейти обратно: ^а ^б Вероник Ирвин и Хосуэ Де Ла Роза (май 2022 г.). «Отчет о состоянии образования 2022» (PDF) . nces.ed.gov . Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США. стр. iii, 10. Архивировано (PDF) из оригинала 31 мая 2022 года . Проверено 7 августа 2022 г.

[OCED-5] Перейти обратно: ^а ^б «Соединенные Штаты» . ОЭСР. Архивировано из оригинала 12 августа 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.

[6] «Международное образование» (PDF) . п. 2 . Проверено 27 августа 2019 г.

[7] «Соединенные Штаты» (PDF) . ОЭСР. Архивировано из оригинала (PDF) 28 августа 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.

[8] «Образовательный уровень населения в возрасте 25 лет и старше по отдельным характеристикам: 2018» . Бюро переписи населения США. 21 февраля 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.

[9] «Министерство образования США – расходы на 2027 год» . Статистика . Проверено 20 октября 2022 г.

[10] «CAPE - Факты о частной школе» .

[11] «Министерство образования США: домашнее обучение продолжает расти!» . Архивировано из оригинала 11 декабря 2013 года . Проверено 1 июня 2015 г.

[12] «Национальный центр статистики образования» . nces.ed.gov . Проверено 3 апреля 2024 г.

[US_States-13] Возрастной диапазон для обязательного посещения школы и услуг специального образования, а также политика в отношении круглогодичных школ и программ детских садов . Проверено 31 мая 2024 г.

[14] «Уровни поступления в колледжи США» . НЦЕС. 18 марта 2019 года. Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 19 марта 2019 г.

[15] Финк, Дженни (22 октября 2019 г.). «Школы США занимают 8 из 10 первых мест в рейтинге лучших университетов мира по версии US News» . Newsweek . Проверено 18 апреля 2023 г.

[16] Ницель, Майкл Т. (22 марта 2023 г.). «Университеты США лидируют в последнем мировом рейтинге QS по академическим направлениям» . Форбс . Проверено 18 апреля 2023 г.

[usnews.com-17] Перейти обратно: ^а ^б «Лучшие страны для образования: страны Северной Америки и Европы считаются предлагающими лучшие возможности для образования» . Новости США и мировой отчет . 19 апреля 2023 г.

[18] «Рейтинг лучших мировых университетов 2022–2023 гг.» . Новости США и мировой отчет . Проверено 27 апреля 2023 г.

[19] «Все Нобелевские премии» . NobelPrize.org .

[20] «Расходы на образование в США возглавляют глобальный список, как показывают исследования» . Новости CBS . 25 июня 2013 г.

[21] «Расходы на образование по странам» (PDF) . Национальный центр статистики образования. 11 мая 2018. с. 7. Архивировано (PDF) из оригинала 28 августа 2019 г.

[22] «COE – Расходы на образование по странам» . Национальный центр статистики образования . 2022 . Проверено 2 июня 2023 г.

[23] ДеАнджелис, Кори А. (15 июня 2020 г.). «Расходы на образование K-12 с поправкой на инфляцию на одного учащегося увеличились на 280 процентов с 1960 года» . Причина . Фонд разума . Проверено 20 мая 2024 г.

[24] «Общие и текущие расходы на одного ученика в государственных начальных и средних школах: отдельные годы, с 1919–20 по 2016–2017 годы» . Сборник статистики образования . Национальный центр статистики образования . Проверено 20 мая 2024 г.

[25] Уилл, Мэдлин (9 мая 2017 г.). «Учителей реже нанимают и чаще увольняют, чем других школьных сотрудников» . Неделя образования . Редакционные проекты в Education, Inc. Проверено 20 мая 2024 г.

[26] Скафиди, Бенджамин (2017). Назад к кадровому всплеску: великая стагнация зарплат учителей и продолжающийся десятилетиями рост занятости в американских государственных школах (PDF) . Информационный центр образовательных ресурсов (Отчет). ЭдЧойс . Проверено 20 мая 2024 г.

[27] Вайнштейн, Пол (2023). Как сократить административное раздувание в колледжах США (PDF) (Отчет). Институт прогрессивной политики . Проверено 20 мая 2024 г.

[28] О'Коннелл-Доменек, Алехандра (10 января 2024 г.). «Прием в колледжи может сильно ударить в 2025 году. Вот почему» . Холм . Медиагруппа «Нексстар» . Проверено 12 мая 2024 г.

[29] Аллен, Кэтрин (21 апреля 2024 г.). «Данные показывают, что набор в государственные школы падает по всей стране» . Новости Эн-Би-Си . Проверено 12 мая 2024 г.

[30] «PISA: результаты в фокусе» (PDF) . ОЭСР. п. 5. Архивировано (PDF) из оригинала 8 декабря 2016 г.

[31] «США – Успеваемость студентов (PISA 2015)» . Образование Пирсона .

[32] «Показатели равенства в высшем образовании в США» (PDF) . Институт Пелла. п. 127. Архивировано (PDF) из оригинала 15 августа 2018 г.

[33] «Международное образование» (PDF) . п. 6 . Проверено 27 августа 2019 г.

[34] «Соединенные Штаты» (PDF) . ОЭСР. п. 1. Архивировано из оригинала (PDF) 28 августа 2019 года . Проверено 27 августа 2019 г.

[Census-2019-35] Перейти обратно: ^а ^б «Образовательный уровень населения в возрасте 25 лет и старше по отдельным характеристикам: 2018» . Бюро переписи населения США. 21 февраля 2019. с. 1 . Проверено 27 августа 2019 г.

[36] Биография Сэмюэля Рида Холла на веб-сайте музея Старого каменного дома. Архивировано 5 апреля 2010 г., в Wayback Machine , проверено 3 июля 2009 г.

[melrosemirror.media.mit.edu-37] «Ранний янки = 1 апреля 2005 г.» . Архивировано из оригинала 20 сентября 2006 года . Проверено 16 января 2014 г.

[38] Стеудеман, Майкл Дж. (май 2018 г.). «От гражданского императива к взгляду с высоты птичьего полета: пересмотр идиом управления образованием в эпоху реконструкции» . История образования ежеквартально . 58 (2): 199–228. дои : 10.1017/heq.2018.3 . ISSN 0018-2680 .

[39] Пол Монро, «Циклопедия образования» (4 тома, 1911 г.) охватывает каждый штат.

[40] Бандьера, Ориана; Монен, Майра; Расул, Имран; Виаренго, Мартина (9 июня 2018 г.). «Построение нации посредством обязательного образования в эпоху массовой миграции» (PDF) . Экономический журнал . 129 (617): 62–109. дои : 10.1111/ecoj.12624 . ISSN 0013-0133 . Архивировано (PDF) из оригинала 8 августа 2017 г.

[41] Уолтер Р., Аллен, Эдгар Г. Эппс и Неша З. Ханифф, Колледж в черном и белом: афроамериканские студенты в государственных университетах, преимущественно белых и исторически чернокожих (SUNY Press, 1991).

[Spooner-42] Перейти обратно: ^а ^б ^с Спунер, Ф. (2014). Обслуживание студентов с медицинскими потребностями. В М. Агране (ред.), Справедливость и полное участие людей с тяжелыми формами инвалидности: видение будущего (стр. 239). Балтимор, Мэриленд: Паб Paul H. Brookes.

[43] Йоргенсон, Ллойд П. (1968). «Закон штата Орегон о школах 1922 года: переход и продолжение». Католический исторический обзор . 54 (3). Издательство Католического университета Америки: 455–466. JSTOR 25018244 .

[44] «Образование: 6-4-4 желательно» . Время . 22 августа 1938 года. Архивировано из оригинала 26 августа 2010 года . Проверено 5 июля 2019 г.

[45] Кэмпбелл, стр. 78–9, 226–7.

[46] Грейс Палладино, Подростки: американская история (1996), стр. 66

[47] Стивен Минц, Плот Гека: История американского детства (2006), стр. 258–9

[48] Нордин, Вирджиния Дэвис; Тернер, Уильям Ллойд (1980). «Больше, чем академии сегрегации: растущие протестантские фундаменталистские школы». Фи Дельта Каппан . 61 (6): 391–394.

[49] Карпер, Джеймс К. (1983). «Движение христианских дневных школ». Образовательный форум . 47 (2): 135–149. дои : 10.1080/00131728309335955 .

[50] Карпер, Джеймс С.; Лэйман, Джек (1995). «Независимые христианские дневные школы: прошлое, настоящее и прогноз». Журнал исследований христианского образования . 4 (1): 7–19. дои : 10.1080/10656219509484824 .

[51] Окли Д., Стоуэлл Дж., Логан-младший (2009). «Влияние десегрегации на чернокожих учителей в мегаполисе, 1970–2000» . Этнические и расовые исследования . 39 (9): 1576–1598. дои : 10.1080/01419870902780997 . ПМЦ 3769798 . ПМИД 24039318 .

[52] «Закон о начальном и среднем образовании 1965 года запрещает учебные программы, определяемые на федеральном уровне». Институт Гувера – Архив Daily Report – Секретарь Райли вновь разжигает математические войны

[53] «Расходы США». Роллинг Стоун . 19 апреля 1990 г. с. 43.

[54] Джесси Роудс (2012). Политическое образование: истоки и эволюция ни одного ребенка, не оставленного позади . Корнеллский университет, стр. 179–81. ISBN 978-0801464669 .

[55] Стивен Брилл (2011). Классовая война: борьба за исправление школ Америки . Саймон и Шустер. п. 84. ИСБН 9781451611991 .

[56] «В архиве: информационный бюллетень «Ни один ребенок не оставлен без внимания» . 3 мая 2006 г.

[57] «Земан против Симмона-Харриса, решение Верховного суда США, 00-1751» . findlaw.com . 27 июня 2002 г. Архивировано из оригинала 2 октября 2002 г.

[Hirschfeld_Davis-58] Хиршфельд Дэвис, Джули (10 декабря 2015 г.). «Президент Обама подписывает закон, переписывающий программу «Ни один ребенок не останется без внимания»» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 декабря 2015 г.

[59] Джонатан Циммерман , «Образование в эпоху Обамы: парадокс консенсуса» в Зелизере, изд., Президентство Барака Обамы, стр. 110–28.

[60] МакГуинн, Патрик (2012). «Стимулирование реформ: гонка к вершине, конкурсные гранты и образовательная программа Обамы». Образовательная политика . 26 (1): 136–159. дои : 10.1177/0895904811425911 . S2CID 154566214 .

[61] Фергюсон, Мария (2015). «Вашингтон Вью. Итак, вы хотите стать президентом по образованию?». Пхи Дельта Каппан . 96 (6): 72–73. дои : 10.1177/0031721715575307 . S2CID 145724054 .

[62] «Мнение | Проблема студенческой задолженности хуже, чем мы предполагали» . Нью-Йорк Таймс . 25 августа 2018 г.

[63] «Студенческий долг — самая острая экономическая проблема Америки» . 11 декабря 2016 г.

[64] Гриффин, Райли (17 октября 2018 г.). «Кризис долгов по студенческим кредитам скоро ухудшится» . Блумберг .

[65] «Бетси ДеВос: Задолженность по студенческим кредитам теперь является« кризисом » » . Форбс .

[66] «Потопит ли кризис студенческих кредитов экономику США?» .

[67] Нагель, Дэвид (6 марта 2020 г.). «Более половины всех штатов закрыли все свои школы» . Журнал . Проверено 10 июня 2020 г.

[68] Герольд, Бенджамин (1 апреля 2020 г.). «Борьба за перевод американских школ в онлайн-режим — Неделя образования» . Неделя образования . Проверено 19 июня 2020 г.

[69] «Технологии в классах: плюсы и минусы – будущие преподаватели» . 22 июня 2019 г. Проверено 18 июня 2020 г.

[weforum.org-70] «Пандемия COVID-19 навсегда изменила образование. Вот как» . Всемирный экономический форум . 29 апреля 2020 г. Проверено 19 июня 2020 г.

[Zilibotti-71] Перейти обратно: ^а ^б Франческо Агостинелли, Матиас Доепке, Джузеппе Сорренти и Фабрицио Зилиботти (декабрь 2020 г.). «Когда великий уравнитель отключается: школы, сверстники и родители во времена пандемии» . Журнал общественной экономики . 206 (104574). дои : 10.3386/w28264 . ISSN 0047-2727 . 28264 . Проверено 27 июля 2022 г. Онлайн-образование является несовершенной заменой очного обучения, особенно для детей из малообеспеченных семей. Влияние сверстников также меняется: школы позволяют детям из разных социально-экономических слоев смешиваться вместе, и этот эффект теряется, когда школы закрываются. {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

[Fern-72] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Ферн, Дейдра (8 мая 2020 г.). «На фоне пандемии коронавируса растет список колледжей, находящихся в финансовой опасности» . Бостон Глобус . Проверено 19 июня 2020 г.

[73] Каммингс, Майк (5 января 2022 г.). «Закрытие школ из-за COVID-19 больше всего вредит учащимся из беднейших районов» . news.yale.edu . Йельские новости . Проверено 27 июля 2022 г.

[US_Census_Bureau_report_on_educational_attainment_in_the_United_States,_2009-74] Перейти обратно: ^а ^б Райан, Камилла; Зибенс, Джули (март 2016 г.). «Уровень образования в США: 2015 г.» (PDF) . Бюро переписи населения США. Архивировано (PDF) из оригинала 15 июня 2016 г. Проверено 22 декабря 2017 г.

[75] «CAPE | Факты о частной школе» . www.capenet.org . 2016 . Проверено 7 марта 2021 г.

[census-76] «Пресс-релизы переписи населения США» . Архивировано из оригинала 30 марта 2005 года.

[wp100606-77] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Загер, Алан Шер (6 июня 2010 г.). «Переосмысление четырехлетнего обучения». Вашингтон Пост . Вашингтон Пост. стр. А2.

[EDU-78] Первый взгляд на грамотность взрослых Америки в 21 веке , Министерство образования США, 2003. По состоянию на 13 мая 2006 г. 2% населения не имеют минимальной грамотности, а 14% имеют прозаическую грамотность ниже базового уровня.

[79] «Программа международной оценки учащихся (PISA)» . nces.ed.gov . Проверено 5 мая 2024 г. читательская, научная и математическая грамотность занимают последнее место среди стран ОЭСР.

[80] Пондискио, Роберт (13 января 2016 г.). «Самая фальшивая статистика в образовании» . Институт Томаса Б. Фордэма . Проверено 17 июля 2016 г.

[81] «Внешняя ссылка из ECS» . www.ecs.org . Архивировано из оригинала 27 мая 2013 года.

[82] Education at Glance 2005. Архивировано 23 июля 2013 г. в Machine ОЭСР Wayback : Участие в непрерывном образовании и обучении.

[83] « Научная грамотность: как поживают американцы? ». Наука Дейли .

[84] Лейтон, Линдси; Браун, Эмма (14 сентября 2015 г.). «Число бездомных студентов в США удвоилось по сравнению с периодом до рецессии» – через www.washingtonpost.com.

[85] «Соединенные Штаты бездомных» . Институт детей, бедности и бездомности .

[Kolbe-86] Кольбе, Ллойд Дж. (2019). «Школьное здравоохранение как стратегия улучшения общественного здравоохранения и образования» . Ежегодный обзор общественного здравоохранения . 40 : 443–463. doi : 10.1146/annurev-publhealth-040218-043727 . ПМИД 30566386 .

[Kobal-2018-87] Перейти обратно: ^а ^б Кобал, Х.; Цзян Ю. (январь 2018 г.). «Основные факты о детях из малообеспеченных семей: дети до 18 лет, 2016» . Национальный центр помощи детям, живущим в бедности . Проверено 27 февраля 2024 г.

[88] «Инициатива по измерению прав человека» . Инициатива по измерению прав человека . Проверено 8 февраля 2022 г.

[89] «Соединенные Штаты — Система отслеживания прав HRMI» . www.righttracker.org . Проверено 8 февраля 2022 г.

[90] Гольдштейн, Дана (7 августа 2021 г.). «Исход из детского сада» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 25 июля 2022 г.

[91] Кена, Грейс (26 мая 2016 г.). «Где я могу найти информацию о состоянии образования в Соединенных Штатах?» . nces.ed.gov . Национальный центр статистики образования . Проверено 8 августа 2022 г.

[92] Kuykendall05, Кристал (31 мая 2022 г.). «Отчет: историческое снижение набора в государственные школы США с осени 2019 года по осень 2020 года; процент отсева среди латиноамериканских чернокожих студентов снизился с 2010 года» . thejournal.com . Журнал . Проверено 7 августа 2022 г. {{cite news}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )

[93] ЛЕОНХАРДТ, Меган (2 июля 2022 г.). «Кризис в кампусе: 60% студентов колледжей страдают психическими расстройствами, а школы к этому крайне не готовы» . Fortune.com . Удача . Проверено 7 августа 2022 г.

[nces93275-94] Перейти обратно: ^а ^б «Грамотность в Америке» (PDF) . Национальный центр образовательной статистики. Апрель 2002 г. Архивировано (PDF) из оригинала 20 июня 2003 г. Проверено 11 декабря 2007 г.

[95] Топпо, Грег (8 января 2009 г.). «Исследование грамотности: каждый седьмой взрослый в США не способен прочитать эту историю» . Usatoday.com . Проверено 21 сентября 2013 г.

[96] «Уровень неграмотности в США не изменился за 10 лет» . Хаффингтон Пост . 6 сентября 2013 года . Проверено 29 июля 2014 г.

[97] «НАЭП - 2015 Оценка математики и чтения» . www.nationsreportcard.gov .

[US_Census_Bureau_report_on_educational_attainment_in_the_United_States,_2003-98] Перейти обратно: ^а ^б «Отчет Бюро переписи населения США об уровне образования в Соединенных Штатах, 2003 г.» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 25 августа 2004 г. Проверено 31 июля 2006 г.

[99] Клаудия Голдин , Лоуренс Ф. Кац . Гонка между образованием и технологиями . Издательство Belknap Press издательства Гарвардского университета. Кембридж, Массачусетс: 2008.

[100] Бутримович, Сара (30 января 2017 г.). «В большинство колледжей поступает много студентов, которые не готовы к получению высшего образования» . Отчет Хехингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 1 марта 2019 г. Диплом средней школы, независимо от того, как недавно он был получен, не гарантирует, что ученики подготовлены к поступлению в колледж.

[101] Ящик, Скотт (29 марта 2016 г.). «Инфляция оценок все выше и выше» . Внутри высшего образования . Проверено 7 июля 2016 г.

[102] «Утечка в трубопроводе STEM: раннее изучение алгебры» . Министерство образования США. Ноябрь 2018 года . Проверено 13 мая 2023 г. .

[Pew2016-103] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Самая и наименее образованная религиозная группа США» . Исследовательский центр Пью. 16 октября 2016 г.

[104] «Международные результаты обучения математической грамотности и решению задач» (PDF) . Национальный центр статистики образования. Архивировано (PDF) из оригинала 16 мая 2005 г. Проверено 21 сентября 2013 г.

[105] «Научные компетенции PISA 2006 для мира завтрашнего дня, том 1: анализ» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 7 сентября 2015 г. Проверено 14 апреля 2010 г.

[bfp081207-106] Перейти обратно: ^а ^б Бродер, Дэвид С. (обозреватель) (7 декабря 2008 г.). Доступность колледжа о будущем . Burlington Free Press (и другие подписчики колонки).

[107] Джей Мэтьюз (19 октября 2009 г.). «Тесты не всегда дают правильные ответы» . Вашингтон Пост . стр. 3Б.

[108] Карнуа, Мартин; Ротштейн, Ричард (2015). «О чем говорят нам результаты международных тестов». Общество . 52 (2): 122–128. дои : 10.1007/s12115-015-9869-3 . S2CID 143594805 .

[109] Национальная конференция законодательных собраний штатов (NCSL). «Не время терять, как построить Система образования по штатам». NCSL, август 2016 г. Интернет, 7 октября 2016 г. < http://www.ncsl.org/documents/educ/EDU_International_final_v3.pdf >.

[110] «Образование и класс. Новая аристократия Америки» . Экономист . 24 января 2015 года . Проверено 29 января 2015 г.

[111] «Рейтинг лучших университетов мира – лучшие мировые университеты США» . Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала 22 октября 2016 года.

[Stanford15Dec22-112] Перейти обратно: ^а ^б ^с Стэнфорд, Либби (15 декабря 2022 г.). «Учителя будут зарабатывать не менее 60 тысяч долларов по новому федеральному законопроекту» . Неделя образования . ISSN 0277-4232 . Проверено 19 февраля 2023 г.

[113] Уилл, Мэдлин (14 февраля 2023 г.). «Стимул к повышению базовой зарплаты учителя в размере 60 тысяч долларов набирает обороты после подписания контракта с Берни Сандерсом» . Неделя образования . ISSN 0277-4232 . Проверено 19 февраля 2023 г.

[114] Структура образования в США , Сеть образовательной информации США: Министерство образования США. Проверено 13 августа 2013 г.

[115] Савой, Крейг (12 марта 2022 г.). «Между средней школой и колледжем год PG» . Христианский научный монитор . Проверено 29 мая 2022 г.

[116] Леклер, Митч. «Все больше студентов получают высшее образование в средней школе» . США СЕГОДНЯ . Проверено 3 марта 2024 г.

[117] «Четырех-, пяти- и шестилетние выпускные курсы» . Архивировано из оригинала 6 ноября 2014 года.

[nces-118] Национальный центр статистики образования. «Нетрадиционные студенты», Институт педагогических наук Министерства образования США. (стр. 2) По состоянию на 17 июня 2013 г.

[119] "О нас" . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста . нд . Проверено 20 октября 2020 г.

[120] «Возрастной диапазон для обязательного посещения школы и услуг специального образования, а также политика в отношении круглогодичных школ и программ детских садов» . Nces.ed.gov . Проверено 21 сентября 2013 г.

[121] «Образование. Перепись США (2000 г.)» . Factfinder.census.gov. Архивировано из оригинала 3 апреля 2009 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[122] Национальный центр. для Образования. Статистика, учреждения и филиалы, присуждающие ученые степени, по типам и контролю учреждений и государству юрисдикции, 2009–10. Архивировано 2 марта 2012 г. в Wayback Machine (сентябрь 2010 г.). Проверено 1 декабря 2011 г.

[wp0910222-123] Перейти обратно: ^а ^б Мишель Синглетари (22 октября 2009 г.). «Цвет денег: чтобы окончить колледж в наши дни, почти требуется степень в области бережливости» . Вашингтон Пост . стр. 20А.

[124] Корн, Мелисса (3 февраля 2015 г.). «Большой разрыв в показателях выпускников колледжей среди богатых и бедных, результаты исследования» . Уолл Стрит Джорнал . Проверено 5 февраля 2015 г.

[125] «Количество учебных заведений по уровням и органам управления» . Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. 2019. с. 1 . Проверено 27 августа 2019 г.

[thecenter-126] «Лучшие американские исследовательские университеты» . Центр (Университет Флориды). Архивировано из оригинала 31 октября 2006 года . Проверено 7 ноября 2006 г.

[127] Энтони, Аманда (2014). Обзор системы высшего образования США: ее структура, финансирование, качество и будущее (Отчет). Бюро переписи населения США. п. 3. S2CID 54171217 .

[128] «Варианты программ последипломной школы: MBA» . Бизнес-колледж Шеллера . Проверено 25 июня 2015 г.

[129] «Организация образования США – высшие учебные заведения» . п. 2 . Проверено 27 августа 2019 г.

[130] «Расходы на образование в США как доля ВВП» . Наш мир в данных . Проверено 6 марта 2020 г.

[DeltaCost-131] «Тенденции в расходах на колледжи в 1998–2008 гг.» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[collegeboard-132] Перейти обратно: ^а ^б «Уровень платы за обучение растет, но многие студенты платят значительно меньше опубликованных ставок» . Collegeboard.com. Архивировано из оригинала 3 июня 2006 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[133] «Цены в колледжах и помощь студентам – Пресс-центр» . Press.collegeboard.org. 9 апреля 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[US_Census_Bureau-134] «Бюро переписи населения США (2010)» . Архивировано из оригинала 16 марта 2011 года . Проверено 24 апреля 2011 г.

[135] Рынок труда для недавних выпускников колледжей , Федеральный резервный банк Нью-Йорка

[136] Кроу, Аарон. «Десять вещей, которые не бесплатны, но должны быть (и как их получить бесплатно) – DailyFinance» . Walletpop.com. Архивировано из оригинала 26 июля 2018 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[137] «Методология расчета рентабельности инвестиций в колледж в 2013 году» . Payscale.com . Проверено 21 сентября 2013 г.

[138] Фридман, Зак. «Статистика задолженности по студенческим кредитам в 2018 году: кризис в размере 1,5 триллиона австралийских долларов» . Форбс .

[139] «Студенческие кредиты на обучение за рубежом | Стипендия на обучение в США» . Университет в США. Архивировано из оригинала 23 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[140] Кларк, Ким (17–24 ноября 2008 г.). Имеет ли значение, что ваш профессор работает неполный рабочий день? . Новости США и мировой отчет.

[141] Эрик А. Ханушек, Людгер Вессманн, Элиот А. Джеймисон и Дин Т. Джеймисон, «Образование и экономический рост: важно не просто ходить в школу, но и учиться чему-то там» , Education Next , весна 2008 г. / Том. 8, № 2

[doe2-142] «Федеральная роль в образовании» . Министерство образования США. 13 февраля 2012 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[143] «Статистика расходов на образование» . нациямастер.com. Архивировано из оригинала 12 ноября 2011 года . Проверено 29 декабря 2010 г.

[144] «Расходы государственных школ на одного ученика выросли на самую большую сумму за 11 лет» . Бюро переписи населения США . 18 мая 2021 г. Проверено 9 июля 2021 г.

[145] «Расходы школьной системы США на одного ученика по регионам» . Бюро переписи населения США . 11 мая 2020 г. Проверено 13 июля 2022 г.

[146] «Сколько денег Соединенные Штаты тратят на государственные начальные и средние школы?» . Национальный центр статистики образования . Министерство образования США.

[147] Коулсон, Эндрю (18 марта 2014 г.). «Тенденции в сфере образования штата: академическая успеваемость и расходы за последние 40 лет» (PDF) . Институт Катона . Архивировано (PDF) из оригинала 19 марта 2014 г. Проверено 2 марта 2016 г.

[148] Люк, Питер (27 мая 2008 г.). «Повышение налога на финансирование школ в Мичигане возможно только в том случае, если школьные округа сократят расходы, — говорит обозреватель Flint Journal Питер Люк» . Флинт Журнал . Архивировано из оригинала 31 мая 2008 года . Проверено 12 июня 2008 г.

[nces_revenues-149] Перейти обратно: ^а ^б «Доходы и расходы на государственное начальное и среднее образование, таблица 1» . Национальный центр статистики образования . Проверено 4 июня 2014 г.

[Rural_Education,_2011-150] Сельское образование, 2011.

[151] « Использование рыночной оценки для оценки важности и эффективности расходов на государственные школы , Федеральный резервный банк Чикаго» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 15 июня 2010 г.

[152] Грин Стерлинг, Терри; Иоффе-Блок, Джуд (5 сентября 2018 г.). «Работа, на которую американцы не соглашаются: Аризона надеется, что Филиппины восполнят нехватку учителей» . Хранитель . Проверено 5 сентября 2018 г.

[153] Чиотти, Пол (16 марта 1998 г.). «Деньги и успеваемость в школе: уроки эксперимента по десегрегации в Канзас-Сити» . Институт Катона . Проверено 9 июля 2021 г.

[154] Эрик А. Ханушек и Альфред А. Линдсет, Школы, здания судов и государственные здания: решение головоломки финансирования и достижения в государственных школах Америки (Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press, 2010, ISBN 978-0691130002 )

[155] «Макклири против штата Вашингтон» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 11 января 2012 г.

[156] Кавальер, Виктория (11 сентября 2014 г.). «Верховный суд Вашингтона признал штат виновным в неуважении к образованию» . Рейтер . Архивировано из оригинала 12 сентября 2014 года . Проверено 13 сентября 2014 г.

[157] Ханна, Мэдди; Грэм, Кристен А.; Макголдрик, Джиллиан (7 февраля 2023 г.). «Дело о финансировании школы Landmark PA решено: система штата неконституционна» . Филадельфийский исследователь . Проверено 8 февраля 2023 г.

[158] Рачиоппи, Дастин (23 марта 2014 г.). «Тяжелые времена для некоторых государственных пенсий» . США сегодня . стр. 6Б . Проверено 23 марта 2014 г.

[159] «Студенческий кредит» . Гроув-Сити Колледж. Архивировано из оригинала 16 июля 2010 года . Проверено 6 октября 2010 г.

[NYTimes_20230703-160] Арум, Ричард; Стивенс, Митчелл Л. (3 июля 2023 г.). «Для большинства студентов позитивных действий никогда не было достаточно» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 3 июля 2023 года. Данные по состоянию на 2021 год. Источник данных: Министерство образования США.

[161] «Приемные комиссии колледжей» . 5 апреля 2015 г.

[162] Раймер, Сара; Аренсон, Карен В. (24 июня 2004 г.). «В лучшие колледжи берут больше чернокожих, но каких?» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 22 февраля 2011 г.

[corpun-163] Перейти обратно: ^а ^б Фаррелл, Колин (февраль 2016 г.). «Телесные наказания в школах США» . Мировые исследования телесных наказаний . Проверено 10 мая 2016 г.

[Anderson-2015-164] Перейти обратно: ^а ^б Андерсон, Мелинда Д. (15 декабря 2015 г.). «Штаты, где учителя все еще могут шлепать учеников» . Атлантика . Проверено 10 мая 2016 г.

[165] Таубер, Роберт Т. (1 января 2007 г.). Управление классом: обоснованная теория и эффективная практика . Издательская группа Гринвуд. п. 78. ИСБН 9780275996680 .

[166] «Контрольно-пропускной пункт – Национальная ассоциация школьных советов» . www.nsba.org .

[nces.ed.gov-167] Перейти обратно: ^а ^б «Преступность, насилие, дисциплина и безопасность в государственных школах США: результаты школьного опроса по преступности и безопасности: 2015–2016 годы» . nces.ed.gov . 27 июля 2017 г.

[168] «СтекПуть» . www.schoolsecurity.org . Архивировано из оригинала 29 марта 2009 года.

[169] «Руководитель школьного ресурса» . Интернет-полицейская академия. Архивировано из оригинала 7 мая 2010 года . Проверено 14 апреля 2010 г.

[170] «Система распознавания лиц школьного округа Нью-Йорка вызывает опасения по поводу конфиденциальности» . Хранитель . Проверено 31 мая 2019 г.

[171] «Технология распознавания лиц в школах США угрожает правам человека» . Хьюман Райтс Вотч. 21 июня 2019 г. Проверено 21 июня 2019 г.

[172] Reader's Digest , стр. 123–7, март 2006 г.; Обман: «но все так делают».

[173] «Табель успеваемости стран NAEP - Национальная оценка прогресса в образовании - NAEP» . nces.ed.gov . Проверено 19 февраля 2018 г.

[174] Морган, Хани (2016). «Опираться на стандартизированные тесты с высокими ставками для оценки школ и учителей: плохая идея». Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей . 89 (2): 67–72. дои : 10.1080/00098655.2016.1156628 . S2CID 148015644 .

[Williams-175] Уильямс, Мэри (2015). «Стандартизированное тестирование вредит обучению учащихся» . go.galegroup.com . Проверено 28 марта 2018 г.

[176] Пофэм, WJ (1999). «Почему результаты стандартизированных тестов не измеряют качество образования» . Образовательное лидерство . 56 (6): 8–15. Архивировано из оригинала 11 июля 2021 года . Проверено 5 октября 2016 г.

[177] Учебник по добавленной стоимости в Огайо . Институт Томаса Б. Фордхэма. 2008.

[178] «Астрономическое образование в США» . Астрономическое общество Тихого океана. Архивировано из оригинала 8 октября 2010 года . Проверено 22 октября 2010 г.

[179] «Что такое ГЕНИП?» . Национальный проект реализации географического образования. Архивировано из оригинала 8 октября 2010 года . Проверено 22 октября 2010 г.

[180] Харм де Ближ (3 ноября 1999 г.). «Географическое образование и государственная политика» . О сайте.com. Архивировано из оригинала 9 октября 2010 года . Проверено 21 октября 2010 г.

[181] Векслер, Натали (9 июля 2019 г.). «Начальное образование пошло ужасно неправильно» . Атлантика . Проверено 22 мая 2021 г.

[182] «Опрос по обучению раннему чтению, Исследовательский центр EdWeek, США» (PDF) . Неделя образования . 2010. Архивировано (PDF) из оригинала 2 апреля 2020 года.

[183] Хэнфорд, Эмили (22 августа 2019 г.). «Как ошибочная идея учить миллионы детей плохо читать» . Отчеты АПМ . Проверено 22 мая 2021 г.

[Timothy_Shanahan,_Reading_Rockets-184] Тимоти Шанахан, Ридинг Рокетс (1 апреля 2019 г.). «Хороша ли идея обучать трем системам сигналов при чтении» .

[185] «Почему Америка не умеет читать | Психология сегодня» . Психология сегодня . 25 августа 2015 года . Проверено 22 мая 2021 г.

[186] «Государственная школа Пуэрто-Рико - Список государственных школ Пуэрто-Рико» .

[187] «Родной сейчас: Язык: чероки» . Мы останемся – Американский опыт – PBS . 2008 год . Проверено 9 апреля 2014 г.

[preservation-188] «Возрождение языка чероки» . Фонд сохранения чероки . 2014. Архивировано из оригинала 7 апреля 2014 года . Проверено 9 апреля 2014 г.

[kpep-189] Программа сохранения и образования Китувы Powerpoint, Ренисса Уокер (2012)'. 2012. Печать.

[190] Чавес, Уилл (5 апреля 2012 г.). «Студенты, обучающиеся методом погружения, выигрывают призы на языковой ярмарке» . Cherokeephoenix.org . Проверено 8 апреля 2013 г.

[191] «Школа погружения» . Архивировано из оригинала 11 января 2015 года . Проверено 16 января 2015 г.

[192] «Сводные таблицы использования языка и владения английским языком: 2000 г. Перепись населения США (2000 г.)» . Census.gov . Проверено 21 сентября 2013 г.

[193] Министерство образования США. «Математика равна возможностям» (PDF) .

[194] Пиковер, Клиффорд А. (2009). Книга по математике: от Пифагора до 57-го измерения, 250 вех в истории математики . Нью-Йорк: Стерлинг. п. 10. ISBN 978-1-4027-5796-9 .

[195] Левин, Тамар (5 марта 2014 г.). «Новый SAT направлен на согласование школьной работы» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 13 мая 2014 года . Проверено 14 мая 2014 г. Он сказал, что он также хотел, чтобы тест более точно отражал то, чем учащиеся занимались в старшей школе, и, что, возможно, самое главное, обуздал интенсивное обучение и обучение тому, как сдавать тест, что часто давало богатым учащимся преимущество.

[196] Шварц, Сара (17 января 2023 г.). «Нужны ли студентам четыре года изучения математики в средней школе?» . Неделя образования . Архивировано из оригинала 26 января 2023 года . Проверено 26 января 2023 г.

[197] Лэндри DJ, Сингх С., Дэррок Дж.Э. (сентябрь – октябрь 2000 г.). «Сексуальное образование в пятых и шестых классах государственных школ США, 1999 г.» . Перспективы планирования семьи . 32 (5): 212–9. дои : 10.2307/2648174 . JSTOR 2648174 . ПМИД 11030258 .

[Kaiser_2002-198] «Половое воспитание в США: политика и политика» (PDF) . Обновление выпуска . Фонд семьи Кайзер. Октябрь 2002 г. Архивировано из оригинала (PDF) 27 ноября 2005 г. . Проверено 23 мая 2007 г.

[199] Дэррок Дж. Э., Лэндри DJ, Сингх С. (сентябрь – октябрь 2000 г.). «Изменение акцентов в сексуальном образовании в государственных средних школах США, 1988–1999 годы» . Перспективы планирования семьи . 32 (5): 204–11, 265. doi : 10.2307/2648173 . JSTOR 2648173 . ПМИД 11030257 . См. особенно Таблицу 3.

[200] «Половое воспитание в Америке - Опрос широкой общественности/родителей. Опрос NPR/Kaiser/Гарварда (2004 г.)» (PDF) . ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР . Архивировано (PDF) из оригинала 5 апреля 2004 г. Проверено 21 сентября 2013 г.

[201] Томпсон, Лиззи (3 апреля 2016 г.). «Секс-образование, Америка, 2016: где информация часто отсутствует или неточна с медицинской точки зрения» . Проверено 4 апреля 2016 г.

[202] Мигдон, Брук (30 сентября 2022 г.). «Студенты Аризоны протестуют против новых законов, направленных против сообщества ЛГБТК+» . Холм . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[203] «Законодатели Джорджии вносят законопроект «Не говори гей» в стиле Флориды» . Новости Эн-Би-Си . 10 марта 2022 года. Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[204] Та, Линь (12 января 2023 г.). « Законопроект «Не говори гей» внесен лидерами республиканцев Айовы» . Аксиос . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[205] «Законодательное собрание Айовы — файл Сената, 2024 г.» . www.legis.iowa.gov . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[206] Хоуп, Джейми А. (5 декабря 2022 г.). «Законопроект Мичигана отражает закон Флориды о родительских правах в образовании» . Секреты Капитолия Мичигана . Архивировано из оригинала 21 марта 2023 года . Проверено 21 марта 2023 г.

[207] « Законопроект «Не говори гей» является горячей темой в Мо» . КФВС-ТВ . 25 апреля 2012 года. Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[208] «Законопроект Палаты представителей 616 | 134-я Генеральная ассамблея | Законодательное собрание Огайо» . www.legislature.ohio.gov . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[209] Роза-Фигероа, Алекс (27 апреля 2022 г.). В Оклахоме принят закон « Не говори гей» . КСВО-ТВ . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[210] «Сессия 124 – (2021–2022 гг.) – Законодательное собрание Южной Каролины» . Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[211] «Не только Флорида. Миссури и ряд других штатов предлагают так называемые законопроекты «Не говори гей»» . KCUR 89.3 — NPR в Канзас-Сити . 11 апреля 2022 года. Архивировано из оригинала 14 января 2023 года . Проверено 14 января 2023 г.

[212] «В некоторых штатах версии законопроекта «Не говори гей» существуют уже некоторое время» . PBS NewsHour . 21 апреля 2022 года. Архивировано из оригинала 19 февраля 2023 года . Проверено 14 ноября 2022 г.

[213] «Алабама HB322 | 2022 | Регулярная сессия» . ЛегиСкан . Архивировано из оригинала 14 ноября 2022 года . Проверено 14 ноября 2022 г.

[214] Блейк, Мэрайя. «Ревизионеры: Как группа консерваторов из Техаса переписывает учебники для ваших детей. Январь / февраль 2010 г.» . Вашингтонежемесячник.com. Архивировано из оригинала 6 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[TexasConservative-215] Младший, Джеймс К. Маккинли (12 марта 2010 г.). «Техасские консерваторы добиваются изменения учебной программы» . Нью-Йорк Таймс .

[216] «Техас одобряет спорные учебники истории для школ» . Нью-Йорк Таймс . 22 ноября 2014 г.

[217] Джеймс В. Лоуэн , « Ложь, которую сказал мне мой учитель: все, что ваш учебник американской истории ошибся » (The New Press, 1995)

[Conger-2013-218] Перейти обратно: ^а ^б Конгер, Дилан (декабрь 2013 г.). «Влияние оценок на академическую успеваемость изучающих английский язык». Оценка образования и анализ политики . 35 (4): 395–412. дои : 10.3102/0162373713493315 . ISSN 0162-3737 . S2CID 146464010 .

[Tran-2017-219] Перейти обратно: ^а ^б Тран, Нелли; Бирман, Дина (24 декабря 2017 г.). «Аккультурация и ассимиляция: качественное исследование ожиданий учителей от сомалийских учеников-беженцев-банту». Образование и городское общество . 51 (5): 712–736. дои : 10.1177/0013124517747033 . ISSN 0013-1245 . S2CID 149023286 .

[220] Аллард, Элейн К. (24 октября 2016 г.). «Опоздавшие: источники и последствия позднего прибытия среди студентов-иммигрантов-подростков». Ежеквартальный журнал «Антропология и образование» . 47 (4): 366–384. дои : 10.1111/aeq.12166 . ISSN 0161-7761 .

[221] Арфатанонон, Титимади (11 июня 2012 г.). «Образование, ведущее в никуда: образовательная политика Таиланда для детей мигрантов» . Международный журнал мультикультурного образования . 14 (1). дои : 10.18251/ijme.v14i1.537 . ISSN 1934-5267 .

[222] Адесоп, Олусола О.; Лавин, Трейси; Томпсон, Терри; Унгерлейдер, Чарльз (6 января 2011 г.). «Педагогические стратегии обучения грамоте студентов-иммигрантов ESL: метаанализ». Британский журнал педагогической психологии . 81 (4): 629–653. дои : 10.1111/j.2044-8279.2010.02015.x . ISSN 0007-0998 . ПМИД 22050311 .

[223] Каллахан, Ребекка; Уилкинсон, Линдси; Мюллер, Чандра; Фриско, Мишель (5 февраля 2008 г.). «Размещение ESL и школы» . Образовательная политика . 23 (2): 355–384. дои : 10.1177/0895904807310034 . ISSN 0895-9048 . ПМК 2898206 . ПМИД 20617111 .

[224] «Студенты, страдающие от пробелов в успеваемости» . АЯЭ. 3 декабря 2008 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[225] Анселл, Сьюзен Э. (10 сентября 2004 г.). «Исследовательский центр: разрыв в достижениях» . Неделя образования . Эдвик.орг . Проверено 21 сентября 2013 г.

[226] Сингхэм, Мано. 2005. Разрыв в достижениях в образовании в США: Канарейки в шахте. Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд Образование.

[227] Паркер, Кэтлин (13 декабря 2012 г.). «Неохотный первый отец». Флорида сегодня . Мельбурн, Флорида . стр. 7А.

[228] «Лино Гралья, профессор права Юта, осуждает одинокое материнство, результаты тестов чернокожих и позитивные действия (ВИДЕО)» . Huffingtonpost.com. 11 декабря 2012 года . Проверено 18 февраля 2015 г.

[229] Тенхаутен, Уоррен Д. (1970). «Черная семья: миф и реальность». Психиатрия . 33 (2): 145–173. дои : 10.1080/00332747.1970.11023622 . ПМИД 5443875 .

[230] Сильвестр, Элейн И. (1995). «Структура черной семьи: жизнеспособная структура или миф?». Интертекст . 3 (1): 5.

[231] Загер, Алан Шер (10 января 2017 г.). «Опасный миф о «пропавшем черном отце» ». Вашингтон Пост . Вашингтон Пост. стр. А2.

[232] Оливас, Майкл А. (1998). «Профессор Гралья, познакомьтесь с моим отцом». Двуязычный обзор . 23 (2): 106–107.

[233] Роберти Коулз и Чарльз Грин (2010). Миф о пропавшем черном отце . Колумбии UP ISBN 978-0231143530 .

[234] Хернштейн, Ричард Дж .; Мюррей, Чарльз (1994). Гауссовская кривая: интеллект и классовая структура в американской жизни ([4. Доктор] изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN 978-0-02-914673-6 .

[235] Линн, Ричард (2008). Глобальная колоколообразная кривая: раса, IQ и неравенство во всем мире . Огаста, Джорджия: Издательство Washington Summit. ISBN 978-1-59368-028-2 .

[mckinseyonsociety.com-236] Перейти обратно: ^а ^б «McKinsey and Company, «Экономическое влияние разницы в успеваемости на американские школы».» ( PDF) . Апрель 2009. с. 5. Архивировано из оригинала (PDF) 4 сентября 2015 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[237] «Состояние готовности к колледжу и карьере, 2012 г.» . ДЕЙСТВОВАТЬ. 21 августа 2013. Архивировано из оригинала 22 сентября 2013 года . Проверено 21 сентября 2013 г.

[238] Министерство образования США, «Выпускники государственных школ и выбывшие из общих основных данных: 2009–10 учебный год» (предварительные данные). Январь 2013.

[239] McKinsey and Company, «Экономическое влияние разницы в успеваемости на американские школы». Апрель 2009 г. Сорок лет назад США лидировали в мире по количеству выпускников средних школ; сейчас это 18-я из 24 индустриальных стран. В 1995 году США делили первое место по количеству выпускников колледжей; сейчас 14-е.

[240] «Трубопровод из школы в тюрьму» . Американский союз гражданских свобод .

[Wald_Losen_2003_pp._9–15-241] Уолд, Джоанна; Лозен, Дэниел Дж. (2003). «Определение и перенаправление конвейера из школы в тюрьму». Новые направления развития молодежи . 2003 (99). Уайли: 9–15. дои : 10.1002/ярд.51 . ISSN 1533-8916 . ПМИД 14635431 .

[Kim_2010_p.-242] Ким, Кэтрин (2010). Трубопровод от школы к тюрьме: структурирование правовой реформы . Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета. ISBN 978-0-8147-4844-2 . OCLC 682614132 .

[Olson2-243] Перейти обратно: ^а ^б Смит, Эмбер; Ривз, Ричард В. (1 декабря 2020 г.). «Оценки SAT по математике отражают и поддерживают расовое неравенство» . Брукингский институт .

[244] «Почему нам следует отказаться от стандартизированного тестирования» . Ежедневный Кардинал . Проверено 27 сентября 2021 г.

[245] «Пересдача теста» . www.manhattanreview.com . Проверено 4 октября 2021 г.

[246] Гейзер, Сол (октябрь 2015 г.). Растущая корреляция между расой и результатами SAT (PDF) (отчет). Серия исследований и периодических статей: CSHE.10.15. Центр исследований в области высшего образования Калифорнийского университета в Беркли.

[247] «Комиссар по образованию подчеркивает важность библиотек - Департамент начального и среднего образования Массачусетса» . Doe.mass.edu. 5 июня 2002 года . Проверено 13 июля 2012 г.

[Trans-Atlantic_Comparisons_2-248] Перейти обратно: ^а ^б «Трансатлантические сравнения, часть 2: Почему европейцы ошибаются в отношении американцев» . Шпигель онлайн . 6 мая 2009 г.

[249] «Продолжительность школьного дня» . uft.org/ . Проверено 25 января 2015 г.

[250] Рид, Мэтт (19 октября 2013 г.). «Новый крестовый поход Бреварда по борьбе с грамотностью: United Way» . Флорида сегодня . Мельбурн, Флорида. стр. 1А . Проверено 19 октября 2013 г.

[251] Пейт, Натали (29 июня 2022 г.). «Навыки чтения в раннем возрасте могут повлиять на будущий успех. Как помочь своему ребенку» . Журнал Салемского государственного деятеля . Проверено 11 августа 2022 г.

[ 2 ]

[ 1 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 5 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

v т и Образование в США по политическому разделению
States	Alabama Alaska Arizona Arkansas California Colorado Connecticut Delaware Florida Georgia Hawaii Idaho Illinois Indiana Iowa Kansas Kentucky Louisiana Maine Maryland Massachusetts Michigan Minnesota Mississippi Missouri Montana Nebraska Nevada New Hampshire New Jersey New Mexico New York North Carolina North Dakota Ohio Oklahoma Oregon Pennsylvania Rhode Island South Carolina South Dakota Tennessee Texas Utah Vermont Virginia Washington West Virginia Wisconsin Wyoming
Federal district	Washington, D.C.
Territories	American Samoa Guam Northern Mariana Islands Puerto Rico U.S. Virgin Islands

v т и Образование в Америке
United States and Canada Latin America and the Caribbean
Regions	Latin America Hispanic North America Northern Caribbean Central America South America
Sovereign states	Antigua and Barbuda Argentina Bahamas Barbados Belize Bolivia Brazil Canada Chile Colombia Costa Rica Cuba Dominica Dominican Republic Ecuador El Salvador Grenada Guatemala Guyana Haiti Honduras Jamaica Mexico Nicaragua Panama Paraguay Peru Saint Kitts and Nevis Saint Lucia Saint Vincent and the Grenadines Suriname Trinidad and Tobago United States Uruguay Venezuela
Dependencies and other territories	Anguilla Aruba Bermuda Bonaire British Virgin Islands Cayman Islands Curaçao Falkland Islands French Guiana Greenland Guadeloupe Martinique Montserrat Puerto Rico Saba Saint Barthélemy Saint Martin Saint Pierre and Miquelon Sint Eustatius Sint Maarten South Georgia and the South Sandwich Islands Turks and Caicos Islands U.S. Virgin Islands